Koncept obrazovanja nastavnika. Obrazovni programi visokog obrazovanja i oblici njihove realizacije Preporučena lista disertacija

Relevantnost istraživanja. Modernizacija sistema više obrazovanje u postindustrijskom društvu zahtijeva i efektivnu praktičnu implementaciju i teorijsko opravdanje. Obrazovni sistem Rusije je prestao da bude zatvoren, procesi globalizacije i internacionalizacije, prvenstveno Bolonjski proces, zahtevaju značajna prilagođavanja obrazovne politike domaćeg obrazovnog sistema. Kako ne bi izgubio svoje prednosti, ovaj sistem mora brzo postati konkurentniji, tehnološki napredniji i fleksibilniji. Centralizovani sistem Menadžment univerziteta u savremenim uslovima ne može se uspešno takmičiti sa fleksibilnijim i prilagodljivijim sistemima koje koristi poslovna zajednica, a koji pretpostavljaju široku autonomiju svojih strukturnih jedinica, u kojima su administrativne metode harmonično kombinovane sa ekonomskim i psihološkim metodama, a odnosi moći zasnovani na visokom stepenu razvijena korporativna kultura.

Danas samo 20% zaposlenog stanovništva radi u osnovnoj specijalnosti stečenoj na fakultetu, a 42% mladih mijenja profesiju u prve dvije godine nakon završetka stručnih škola. Trenutni trend je u porastu zbog visokog tehnološkog nivoa procesa u industriji; ljudi sa niskim kvalifikacijama, uskom specijalizacijom i niskim opštim obrazovnim nivoom su prvi koji ostaju bez posla. Mnogi mladi ljudi teže da steknu dvije ili više diploma visokog obrazovanja.

Pojavile su se mnoge nove, alternativne obrazovne institucije, sa drugačijim pristupom obrazovnim aktivnostima i načinima upravljanja njima. Rezultat je povećana konkurencija između tradicionalnih i inovativnih obrazovnih institucija, kao što su otvoreni univerziteti, umrežene obrazovne institucije, specijalizovani neuniverzitetski istraživački instituti i korporativni univerziteti multinacionalnih kompanija.

Sve je veći interes za probleme obrazovne efikasnosti i nove modele upravljanja obrazovnim institucijama različitih tipova. Stvaraju se istraživački centri koji se bave pitanjima planiranja i finansiranja, razvojem racionalnijih organizacionih oblika obrazovnog procesa sa stanovišta novih modela upravljanja obrazovanjem i modernizacijom njegovog sadržaja. Ovo je stvarno postojeća i operativna praksa koja zahtijeva konceptualno naučno opravdanje.

Stepen razvijenosti problema. Opća metodološka pozicija autora određena je u skladu sa konceptom teorijskog znanja (teorije), koji uključuje pojmove, sudove, hipoteze, principe, zakone itd., povezane logičkim odnosima (G.I. Ruzavin). Istaknimo naučna saznanja, paradigme, teorije koje su imale poseban utjecaj na razvoj naših konceptualnih odredbi za modeliranje obrazovne djelatnosti univerziteta sa ciljnom funkcijom osposobljavanja konkurentnih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

Metodološki ispravan i vodeći u potrazi za sistemskim teorijskim principima sadržaja savremenog obrazovanja je koncept profilne diferencijacije sadržaja „postindustrijskog obrazovanja“, koji je razvio A.M. Novikov. Koncept integracije i internacionalizacije nacionalnih obrazovnih sistema razvili su A.L. Andreev, J. Knight, E.A. Knyazev, J. Ritzer, P. Scott. Tako je J. Knight predložio klasifikaciju puteva na kojima se odvija internacionalizacija visokog obrazovanja, P. Scott se zalaže za jasno razdvajanje pojmova „internacionalizacije“ i „globalizacije“. Konceptualna pitanja globalizacije obrazovanja ogledaju se u radovima V. Clarka, N. Devisa, G. Ritzera, P. Rubinsona, P. Waltersa. Koncept diverzifikacije kao jednog od inovativnih pravaca modernizacije obrazovanja predložio je F.D. Altbakh, V.I. Bidenko, JI.

Vlatsen, M.B. Gitman, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova, A.G. Smirnov. Tako se, prema V. Bidenku, diverzifikacija obrazovanja shvaća kao globalizirani proces, u okviru kojeg treba doći do odstupanja od tradicionalnih dizajna obrazovnih sistema, od principa njihove jedinstvene i jedinstvene konstrukcije. L. Vlatzen razlikuje vertikalnu i horizontalnu diversifikaciju. A.G. Smirnov smatra da je cilj procesa diverzifikacije stvaranje fleksibilnijeg obrazovnog sistema sposobnog da odgovori na sve promjene na tržištu rada i vidi ga kao faktor u olakšavanju pristupa prestižnom univerzitetskom obrazovanju i kao način unapređenja samog obrazovnog sistema. Koncept diverzifikacije T. Lomakine je jedinstven stručno obrazovanje kao opšti didaktički princip za razvoj sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja, koji formira novi pedagoški sistem stručnog obrazovanja i moderna tipologija stručne obrazovne institucije. Takođe, formuliše sledeći set principa za diversifikaciju stručnog obrazovanja: princip usklađenosti, princip kvaliteta stručnog obrazovanja, princip lične orijentacije, princip slobode izbora. Međutim, diverzifikacija individualnih obrazovnih putanja kao glavno sredstvo povećanja konkurentnosti studenata u nauci na konceptualnom nivou još nije proučavana.

Konceptualne ideje vezane za prelazak na novi kvalitet obrazovanja u uslovima formiranja obrazovne paradigme orijentisane na studenta, „učenika usredsređene” nalaze se u naučnim radovima V.P. Bespalko, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnya, S.I. Plaksiya, V.A. Khutorskoy i mnogi drugi. Koncept obrazovanja orijentisanog na ličnost E.V. Bondarevske afirmiše humanističke vrednosti obrazovanja i postavlja temelje pedagogije ličnosti kao novog pravca u pedagoškoj nauci. Nekonvencionalnost ovog koncepta leži u njegovom fokusu ne na formiranje ličnih kvaliteta, koje se vrši pomoću sredstava spoljašnjeg uticaja na pojedinca, već na procese čiji subjekt postaje subjekt u sociokulturnom okruženju: socijalizacija, kulturna identifikacija, individualizacija. , životno stvaralaštvo.

Različite pedagoške sisteme za razvoj ličnih kvaliteta u jedinstvu sa profesionalnim vještinama i sposobnostima razvili su G.M. Andreeva, S.I. Arkhangelsky, G.A. Bokareva, S.Ya. Batyshev, B.C. Ilin, A.K. Markova, V.V. Serikov. Ovi radovi dali su teorijsku osnovu za stvaranje novih koncepata za stručno usavršavanje specijalista koji imaju za cilj razvoj intelektualnog potencijala pojedinca (A.P. Belyaeva, V.P. Bespalko, M.Yu. Bokarev, N.K. Sergeev). Radovi V.V. su konceptualne prirode. Kondratieva o metodologiji profesionalnih inženjerskih aktivnosti.

Za naše istraživanje značajni su i koncepti stranih naučnika V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E.W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, posvećen pristupu zasnovanom na kompetencijama pitanjima obuke savremenih specijalista. Tako je I. Stevik razvio koncept „kompetentnog radnika“, u kojem se pokušalo istaknuti paleta individualnih psiholoških kvaliteta specijaliste, koja uključuje disciplinu, samostalnost, komunikaciju i želju za samorazvojom. U ovom konceptu, najvažnija komponenta kvalifikacija specijaliste je sposobnost brzog i beskonfliktnog prilagođavanja specifičnim uslovima rada.

Međutim, u domaćoj univerzitetskoj praksi i klasičnoj pedagogiji, pri karakterizaciji kvalitativne posebnosti pojedinca, pojam „konkurentnosti“ se gotovo nikada ne susreće. Istovremeno, u posljednje vrijeme postoje studije posvećene različitim aspektima obuke konkurentnih specijalista. Koncept konkurentnosti kao indikatora kvaliteta specijalističkog usavršavanja predstavljen je u radovima O.V. Duškina, M.D. Knjazevoj, H.H. Mashnikova, V.A. Oganesova, N.E. Pfeiffer, Yu.B. Rubina, V.P. Savinykh, M.V. Semenova, P.A. Fatkhutdinova, V.A. Fukina, D.V. Chernilevsky, S.N. Shirobokova. Osnovni i generalizovani koncepti ličnosti konkurentnog specijaliste u različitim oblastima profesionalne delatnosti razvijeni su u radovima R.Ya. Akhmetshina, N.V., Borisova, S.A. Borisenko, O.I. Polkina, N.V. Fomina.

Konceptualne ideje o uticaju tržišnih procesa na obrazovnu sferu sadržane su u radovima B. Belasha, A. Bravermana, V.M. Kozhukhar, A.P. Pankrukhina, O.V. Saginova. Ovi istraživači primjećuju da se visoko obrazovanje pretvara u punopravni subjekt tržišnih odnosa, zbog čega su univerziteti prisiljeni transformirati svoju strukturu i promijeniti svoje funkcije.

Međutim, treba napomenuti da većina postojećih koncepata za modeliranje konkurentnosti specijaliste najpotpunije zadovoljava profesionalne zahtjeve, ali ne i lične. Osposobljavanje specijalista u zajedničkim obrazovnim programima, kao sredstvo povećanja konkurentnosti, takođe se ne razmatra u ovim modelima. Dok Bolonjska deklaracija ističe zajedničke obrazovne programe kao važno sredstvo za postizanje harmonizacije panevropskog obrazovnog prostora. Pitanja dizajna i modeliranja zajedničkih obrazovnih programa u ruski univerziteti podignuti su u radovima M.B. Gitman, E.K. Gitman, N.N. Matuškina, V.Yu. Stolbova. Konceptualno mišljenje ovih istraživača je da su zajednički obrazovni programi jedno od perspektivnih oblasti moderne modernizacije stručnog obrazovanja, koje proširuje mogućnosti za uspješno funkcionisanje i razvoj obrazovnih institucija u tržišnim uslovima. Međutim, implementaciji ovakvih zajedničkih međunarodnih programa, kako u praksi, tako i u nauci, ne poklanja se dovoljno pažnje. Ne postoji holistički koncept orijentisan na praksu za razvoj i praktičnu implementaciju ovakvih programa, kao ni saradnju različitih tipova obrazovnih institucija u ovom pravcu.

U razmatranim pedagoškim konceptima također nema paradigme obrazovne djelatnosti usmjerene na studenta, budući da oni ne razmatraju diversifikaciju obrazovanja sa stanovišta. lična dostignuća pripravnika i kao glavno sredstvo za značajno povećanje njihove konkurentnosti „kao sposobnost dokazivanja svoje kompetencije“ (V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova). Osim toga, oblici međunarodne saradnje između univerziteta sa različitim obrazovnim standardima nisu dovoljno proučeni kako bi se razvili i testirali zajednički, uključujući i međunarodne, obrazovni programi koji omogućavaju obuku stručnjaka svjetske klase za globalno tržište rada.

Dakle, iz širokog spektra koncepata posvećenih stručnom obrazovanju, dosta pažnje se posvećuje savremenim globalnim obrazovnim trendovima, ali mnogo manje pitanjima komunikativne obrazovne aktivnosti ruskih i stranih univerziteta različitih tipova i njihovih udruženja. Savremene obrazovne reforme se često dešavaju bez ozbiljne teorijske konceptualne osnove, pa postoji potreba za praktično orijentisanim konceptom obrazovne delatnosti kao multiplikativnog sistema pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih stručnjaka.

Uprkos opisanim dostignućima u razmatranju pitanja modernizacije obrazovnih aktivnosti na ruskim univerzitetima, holistički koncept obrazovnih aktivnosti univerziteta orijentisan na praksu u obučavanju konkurentnih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima u uslovima modernizacije visokog obrazovanja u „post -industrijsko društvo” (A.M. Novikov) još nije postao predmet posebnog naučno istraživanje.

Dakle, analiza procesa modernizacije visokog stručnog obrazovanja omogućila je da se identifikuje i ažurira kontradiktornost između reforme ulaska u jedinstven evropski obrazovni prostor, lokalne prakse pojedinih univerziteta u tom pogledu i nerazvijenosti. naučna saznanja komparativna analiza za proučavanje sistemskih veza između ruskog i stranog obrazovanja. Ova sistemska kontradikcija se otkriva u posebnim kontradikcijama:

Između ubrzanih procesa globalizacije i internacionalizacije obrazovanja, s jedne strane, i s druge strane, raznolikost obrazovnih putanja za obuku stručnjaka u različitim zemljama, generirajući raznolikost pristupa i naučnog tezaurusa, otežava međusobno razumijevanje i interakciju naučnika. i praktičari iz različitih zemalja svijeta; između lokalne prakse uvođenja inovativnih obrazovne strukture, programi, standardi i pristupi, s jedne strane, as druge, nedovoljno sistematične domaće obrazovne reforme, najčešće kopiranje zapadnjačkih iskustava bez naučnog konceptualnog razumijevanja opšti koncepti;

Između društvene potrebe u specijalistima novog tipa i novih kvalifikacija, koji adekvatno odgovaraju naučnom i tehnološkom napretku „postindustrijskog društva“, s jedne strane, as druge strane, zaostajanje u normativnoj praksi njihovog školovanja na ruskim univerzitetima;

Između ustaljene prakse školovanja uskih specijalista, s jedne strane, i s druge strane, potrebe domaćeg tržišta rada za konkurentnim, dobro obrazovanim stručnjacima svjetske klase za rad u brojnim zajedničkim poduhvatima, što dovodi do poteškoća u pronalaženju zapošljavanje i stimuliše odliv radnih resursa u inostranstvo;

Između lokalnosti prakse modernizacije i osposobljavanja uz napredno inovativno razmišljanje, s jedne strane, i, s druge, nedovoljne teorijske razvijenosti konceptualnih i paradigmatskih osnova inovativnog obrazovnog djelovanja u sistemu „postindustrijskog obrazovanja“ (A.M. Novikov).

Identifikovani sistem kontradikcija odredio je izbor naučno-istraživačkog problema: da se razvije koncept obrazovne delatnosti univerziteta orijentisan na praksu za obuku konkurentnih stručnjaka svetske klase u uslovima modernizacije visokog stručnog obrazovanja u Rusiji. Formulisani problem omogućio je određivanje teme studije: „koncept obrazovne delatnosti univerziteta u kontekstu modernizacije visokog stručnog obrazovanja“.

Predmet proučavanja: obrazovna djelatnost u visokoškolskim ustanovama različitih organizacionih oblika i tipova.

Predmet istraživanja: koncept obrazovne delatnosti u visokoškolskim ustanovama različitih organizacionih oblika i tipova, doprinoseći osposobljavanju konkurentnih stručnjaka u uslovima savremene modernizacije visokog stručnog obrazovanja u Rusiji.

Svrha rada: razviti, teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti koncept obrazovne djelatnosti visokoškolskih ustanova različitih organizacionih oblika i tipova, što doprinosi osposobljavanju konkurentnih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

Osnovna ideja studije je da se opiše praktički orijentisani naučni koncept obrazovnih aktivnosti univerziteta kao multiplikativni sistem pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih stručnjaka.

Hipoteza istraživanja: koncept obrazovnih aktivnosti na univerzitetima kao sistemsko metodološko znanje o obuci specijalista bit će usmjereno na uspješnost njihovog ulaska u okruženje društveno-profesionalne interakcije (kako u Rusiji tako iu inostranstvu), ako:

Cilj obrazovnih aktivnosti univerziteta je priprema konkurentnog specijaliste traženog na globalnom tržištu rada; „konkurentnost“ kao mentalni fenomen integriše se međuodnosom ličnih i profesionalnih svojstava kognitivne, motivacione, objektivno-aktivne, emocionalno-voljne i vrednosno-semantičke komponente; kao glavno sredstvo za razvoj visoke konkurentnosti specijalista koriste se zajednički međunarodni programi obuke koji doprinose značajnom proširenju individualnih obrazovnih putanja i imaju multiplikativni efekat;

Obrazovne aktivnosti su fleksibilna kombinacija konkurencije i saradnje sa globalnom mrežom obrazovnih centara, široko učešće visokoškolskih ustanova u udruženjima, sindikatima, inovativnim obrazovne projekte, uključujući međunarodne, uglavnom na zajedničkim obrazovnim programima; Model organizaciono-administrativnih obrazovnih aktivnosti univerziteta zasnovan je na korporativnom identitetu, preduzetničkom tipu odnosa moći, a kao svoje glavne sistemske kvalitete pretpostavlja otvorenost i višestepenu organizacionu strukturu, decentralizaciju sa delegiranjem niza ovlasti. strukturne podjele i značajno proširenje timskog učešća u upravljanju, vodeći računa o principu razdvajanja funkcija savjetovanja, odlučivanja i kontrole;

Praćenje efektivnosti obrazovnih aktivnosti uključuje metode za „merenje“ nivoa konkurentnosti budućih specijalista. korelacione analize i matematička teorija testiranja statističkih hipoteza.

U skladu sa svrhom, predmetom i hipotezom utvrđeni su glavni ciljevi istraživanja:

1. Provesti komparativnu analizu glavnih inovativnih koncepata obrazovnih aktivnosti univerziteta za obuku konkurentnih specijalista, na osnovu kojih će se razviti novi praktično orijentisan koncept obrazovnih aktivnosti univerziteta kao multiplikativnog sistema pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodni obrazovni programi obuke.

2. Razviti idealan model konkurentnog specijaliste, uzimajući u obzir konkurentnost kao osnovnu ključnu kompetenciju, integrativno imanentno lično svojstvo i glavni cilj obrazovnog procesa.

3. Sintetizirati algoritam za sistemsku „ličnu“ diversifikaciju individualnih obrazovnih putanja budućih ekonomskih stručnjaka kroz zajedničku obuku na univerzitetima u Rusiji i stranim zemljama u okviru međunarodnih obrazovnih programa.

4. Strukturirati sadržaj pojedinačnih obrazovnih programa u autonomne blokove i module, invarijantne na ruske i međunarodne (evropske) obrazovne standarde, uzimajući u obzir globalne trendove internacionalizacije, demokratizacije, informatizacije, fundamentalizacije visokog obrazovanja u „postindustrijskom“ društvo.

5. Uporediti različite oblike saradnje između univerziteta, naučnih institucija i poslovne zajednice koji doprinose intenziviranju obrazovnih aktivnosti kako bismo sintetizovali sopstveni model koji je adekvatan zadatku obuke konkurentnih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

6. Testirati koncept diverzifikacije obrazovnih aktivnosti univerziteta kao multiplikativnog sistema pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih stručnjaka.

7. Razviti originalnu metodu za praćenje efikasnosti obrazovnih aktivnosti za obuku konkurentnih stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima koristeći alate korelacione analize i matematičke teorije testiranja statističkih hipoteza.

Metodološku i teorijsku osnovu studije činile su sledeće ideje: sistemsko-strukturna analiza pojava (P.K.Anohin, V.G.Afanasjev,

A.M. Miklin, V.N. Sadovski, V.A. Svidersky, itd.); teorije holističke ličnosti i njenog razvoja (K.A. Abulhanova, V.I. Andreev, N.I. Antsiferova, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S. L. Rubinstein i drugi); diferencijalno-integralni sistemski pristup analizi pedagoških pojava (G.M. Andreeva, G.A. Bokareva, M.Yu. Bokarev); teorije holističkog pedagoškog procesa (Yu.K. Babansky, G.A. Bokareva, B.S. Gershunsky, O.S. Grebenyuk, V.S. Ilyin,

B.V. Kraevsky); pristup razvoju ličnosti zasnovan na kompetencijama (V.I. Baidenko, V.I. Blinov, V.A. Kozyrev, N.V. Kuzmina, N.F. Rodionova, N.H. Rozov, A.I. Subetto, Yu. G. Tatur, V.D. Shadrikov); pedagogija orijentisana na ličnost (E.V. Bondarevskaya); komparativna analiza (S.G. Vershlovsky, E.E. Ismailov); multikulturalni pristup (A.Yu. Belogurov); obuka specijalista u visokoškolskim ustanovama (S.I. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, G.A. Bokareva, A.V. Korzhuev, V.Ya. Lyaudis, P.I. Pidkasisty, V.A. Popkov, V.A. Slastenin, N.F. V. Talyzi, N.F. B. J. Shatunovsky).

Istraživanje se zasniva na fundamentalnim filozofskim, metodološkim i kulturološkim studijama (N.M. Borytko, V.S. Bibler, B.S. Gershunsky, M.S. Kagan, A.S. Karmin, A.M. Novikov, G.I. Ruzavin); filozofske i pedagoške ideje humanizacije i demokratizacije obrazovanja (E.V. Bondarevskaya, A.A. Bodalev, G.V. Mukhametzyanova); psihološki i pedagoški koncepti razvoja ličnosti (B.G. Ananyev,

A.G.Asmolov, O.S.Grebenyuk, T.B.Grebenyuk, V.S.Ilyin, A.N.Leontyev, D.I.Feldshtein); koncepti profesionalizma i profesionalne spremnosti (G.A. Bokareva, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, A.N. Leibovich); koncepti menadžmenta i pedagoškog menadžmenta (L.V. Bayborodova,

B.Yu. Kričevski, V.S. Lazarev, A.M. Moisejev, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova); teorije socijalnog i pedagoškog menadžmenta (V.V. Kraevsky, V.Yu. Krichevsky, M.M. Potashnik, V.P. Simonov); problemi pedagoških tehnologija (V.P. Bespalko, G.I. Ibragimov, M.V. Clarin, M.I. Makhmutov); metodološki koncepti savremenih psiholoških i pedagoških istraživanja (N.M. Borytko, G.D. Bukharova, V.V. Kraevsky, G.I. Ruzavin, itd.).

Prilikom formiranja koncepta obrazovne djelatnosti kao multiplikativnog sistema pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih specijalista, analizirani su i sljedeći koncepti: metodologija profesionalne kulture (O.S. Anisimov); jedinstvo sadržaja i proceduralnog (V.V. Kraevsky, V.S. Lednev); intelektualne tehnologije (M.Yu. Bokarev, G.A. Bokareva); metodologija za kreiranje prediktivnih modela (A.A. Kirsanov); diverzifikacija obrazovnih aktivnosti (F.D. Altbakh, V.I. Baidenko, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova); opšte stručno usavršavanje prvostupnika (T. L. Kamosa); razvoj lične zrelosti budućeg specijaliste u inovativnim uslovima visokog stručnog obrazovanja (A.O. Kosheleva); formiranje obrazovne slike humanitarnog univerziteta (V.V. Volkova); dvojezično obrazovanje u visokom obrazovanju (I.E. Bryksina); formiranje višejezične kompetencije učenika (N.V. Evdokimova i dr.).

U istraživanju je korišten skup metoda: teorijske metode: apstrakcija i idealizacija, generalizacija naučnih činjenica, metodološki i heuristički principi za izgradnju teorija; sistemsko-strukturna i sistemsko-aktivna analiza; diferencijalno-integralna analiza domaćih i stranih istraživanja u pedagogiji, psihologiji i menadžmentu u visokom obrazovanju, naučno predviđanje; pedagoško modeliranje i dizajn; generalizacije naučnih činjenica, idealizacija, identifikacija, retrospektivna analiza, komparativna analiza; Empirijske metode: proučavanje i generalizacija inovacija u oblasti upravljanja pedagoškim sistemima, posmatranje, razgovor, intervjui, proučavanje dokumenata i rezultata rada nastavnika i obrazovnih institucija, metode pedagoških mjerenja (upitnici, testiranje, skaliranje, itd.) uz naknadnu obradu dobijenih eksperimentalnih podataka metodom matematičke statistike, pedagoški eksperiment.

Odredbe za odbranu:

1. Praktično orijentisan koncept obrazovnih aktivnosti univerziteta u kontekstu modernizacije visokog stručnog obrazovanja kao multiplikativnog sistema pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih specijalista predstavlja holistički pedagoško znanje, opisan u odnosima i međusobnim vezama njegovih bitnih komponenti: glavne ideje, cilja, sadržaja, obrazaca, principa obrazovnog djelovanja, sredstava i tehnologije za realizaciju zajedničkih obrazovnih programa, što ga razlikuje od ostalih postojećih koncepata obrazovne djelatnosti (V.I. Bidenko, T.Yu Lomakin).

2. Glavni cilj holističkog koncepta obrazovnih aktivnosti univerziteta u uslovima savremene modernizacije visokog stručnog obrazovanja, njegova srž je formiranje konkurentnosti budućeg specijaliste, koja se smatra glavnom ključnom kompetencijom i integrativno imanentnim svojstvom. ličnosti budućeg specijaliste, što određuje uspešnost ulaska u okruženje socio-profesionalne interakcije i stepen potražnje na globalnom tržištu rada za njegovim ličnim i profesionalnim kvalitetima, što se ogleda u kognitivnoj, motivacionoj, objektivno-aktivnosti. , emocionalno-voljne i vrijednosno-semantičke komponente, uključujući: ovladavanje metodama i tehnikama za rješavanje široke klase profesionalnih problema; sposobnost uspješnog suočavanja sa različitim društvenim i profesionalnim problemima; visoka opšta kultura, koja određuje sposobnost za samorazvoj, samootkrivanje, samoizražavanje i samoučenje; samopouzdanje, odgovornost za zadati posao; orijentacija ka uspjehu, fleksibilnost, kreativnost i prilagodljiva mobilnost.

3. Integritet konceptualnog znanja postiže se ako se postavljeni cilj smatra glavnim sredstvom „lične“ diversifikacije obrazovanja studenata kroz uvođenje u obrazovnu praksu univerziteta zajedničkih međunarodnih programa obuke koji doprinose značajnom proširenje skupa individualnih obrazovnih putanja i imaju multiplikativni efekat.

4. Glavni obrazac holističkog konceptualnog znanja je strukturiranje međunarodnih zajedničkih programa obuke u autonomne blokove i module, invarijantne prema ruskim i međunarodnim obrazovnim standardima, uzimajući u obzir globalne trendove internacionalizacije, demokratizacije, informatizacije i fundamentalizacije visokog obrazovanja u “postindustrijskom” društvu.

5. Faktor integriteta koncepta obrazovnih aktivnosti univerziteta usmjerenog na praksu je fleksibilna kombinacija konkurencije i saradnje sa svjetskim obrazovnim centrima, široko učešće visokoškolskih ustanova u udruženjima, sindikatima, inovativnim obrazovnim projektima, uključujući međunarodne i to uglavnom u obliku zajedničkih obrazovnih programa.

6. U savremenom konkurentnom obrazovnom prostoru, održiv organizacioni i administrativni model obrazovne delatnosti univerziteta, zasnovan na korporativnom identitetu, preduzetničkom tipu odnosa moći, pretpostavljajući kao svoje glavne sistemske kvalitete otvorenost i višestepenu organizacionu strukturu, decentralizaciju sa delegiranje niza ovlasti na strukturne podjele i značajno proširenje učešća tima u upravljanju, vodeći računa o principu razdvajanja funkcija odlučivanja, odlučivanja i kontrolne funkcije, koje će kombinovati kompetencije u donošenju odluka i ličnu odgovornost za njihove posledice.

7. Metode praćenja modela obrazovne aktivnosti za obuku konkurentnih stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima bit će efikasne ako uključuju alate za mjerenje ne samo kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika nivoa konkurentnosti učenika, već i evidentiranje uspjeha učenika. „ulazak“ diplomca u okruženje socio-profesionalne interakcije i stepen potražnje na globalnom tržištu rada zasnivaju se na metodama korelacione analize i matematička teorija testiranje statističkih hipoteza.

Naučna novina studije leži u činjenici da:

Na osnovu analize procesa modernizacije u savremenom obrazovnom prostoru, razvijen je novi koncept obrazovne delatnosti univerziteta kao multiplikativni sistem pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih stručnjaka, što ga značajno razlikuje od koncepata. obrazovne djelatnosti koju su ranije razvili ruski (F.D. Altbakh, V. I. Bidenko, L. Vlatsen, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova, A.G. Smirnov) i strani (D. Boothby, L. Camphor, L. Rey, S. Rikk, A. Roitsward, A Hamblin, J. Honey) naučnika, predstavlja značajan doprinos razvoju pedagoške nauke, jer proširuje suštinu opštih koncepata savremenog procesa modernizacije obrazovne djelatnosti univerzitet za obuku konkurentnih specijalista, posebno:

Terminološki aparat je proširen uvođenjem koncepta „konkurentnosti“ specijaliste, koji se razmatra u suprotnosti sa tumačenjima koja su se u naučnoj literaturi ranije nalazila od strane R.Ya. Ahmetshina,

N.V. Borisova, S.A. Borisenko, A.V. Grishina, O.I. Polkina, T.A. Slivina, N.V. Fomina kao sistemski cilj procesa učenja, ključna integralna kompetencija i holistička osobina ličnosti, struktuirana kognitivnom, motivacionom, predmetno-aktivnom, emocionalno-voljnom i vrijednosno-semantičkom komponentom, čime se značajno proširuju organizacijski i pedagoški ciljevi obrazovnih aktivnosti. ;

Paradigmatsko polje profesionalne pedagogije prošireno je konstruisanjem holističkog koncepta obrazovne delatnosti univerziteta, adekvatnog svetskim i domaćim obrazovnim tokovima zasnovanim na proučavanju uticaja globalnih trendova u modernizaciji visokog obrazovanja na strukturu i organizaciju visokog obrazovanja. obrazovne aktivnosti univerziteta različitih tipova i organizacionih oblika i njihovih asocijacija, što značajno dopunjuje skup poznatih modela organizaciono-menadžerske strukture obrazovnih institucija i koncepata obrazovnih aktivnosti koje su opisali ruski i strani naučnici (I. Ansoff, U. Bergquist, J. Baldrige, E.A. Knyazev, T.L. Kamosa, A.O.Košeleva, N. Maksimov, G. Mintzberg, B.A. Sazonov, C. Taverny, E. Toffler);

Klasifikovani su oblici i metode saradnje između obrazovnih institucija, naučnih, industrijskih preduzeća i poslovne zajednice, što značajno dopunjuje koncept formiranja obrazovnih i industrijskih grupa kao alata za modernizaciju obrazovnog sistema Rusije (E.M. Bely, N.R. Kelchevskaya). , I.B. Romanova, S.L. Škavro); pojašnjena je i sistematizovana tipologija zajedničkih obrazovnih programa za obuku specijalista u visokoškolskim ustanovama na osnovu klasifikacije umrežavanje obrazovne institucije međusobno, čime se razvija postojeći pogled na proces modernizacije obrazovanja (E.K. Gitman, M.B. Gitman, E. Karavaeva, N. Maksimov, B.A. Sazonov, V.Yu. Stolbov);

Na osnovu opisane tipologije razvijena je „blok-modularna tehnologija“ za kreiranje zajedničkih obrazovnih programa u skladu sa individualnim obrazovnim potrebama učenika, koja daje značajan doprinos metodologiji savremenog stručnog osposobljavanja i razvija poznate koncepte. „karijernog vođenja“ (E.Yu. Pryazhnikova, N.S. Pryazhnikov), „postindustrijskog“ obrazovanja (A.M. Novikov);

Razvijen je novi sistem, zasnovan na korelaciono-regresionoj analizi, za praćenje efikasnosti obrazovnih aktivnosti univerziteta u pripremi konkurentnih, dobro obrazovanih stručnjaka, omogućavajući prilagođavanje u svakoj fazi, koji upotpunjuje kvalimetrijske alate koji se koriste u pedagogiji (O. Berestnjeva, G. A. Bokareva, M. A. Valeev, J. Glass, N. Sh. Nikitina, O. Marukhina, J. Stanley, P. E. Shcheglov, itd.).

Teorijski značaj studije je u tome što je razvijen i teorijski opravdan novi koncept obrazovne djelatnosti univerziteta, sagledan kao multiplikativni sistem pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih specijalista, kroz adekvatnu transformaciju organizacijske i upravljačka struktura univerziteta, formiranje organizacione kulture i korporativnog identiteta; saradnja sa svetskim obrazovnim centrima i komercijalnim preduzećima, osmišljavanje sadržaja međunarodnih dualnih obrazovnih programa u autonomne blokove i module koji odgovaraju svetskim trendovima na svetskom tržištu intelektualnog rada, inovativnim potrebama i zadacima modernizacije savremenog visokog stručnog obrazovanja u Rusiji.

Opisani koncept modernizacije stručnog obrazovanja otvara novi naučni pravac u oblasti sadržaja stručnog osposobljavanja studenata i diverzifikacije obrazovnih aktivnosti univerziteta, usmjerenog na potrebe savremenih, konkurentnih, kvalifikovanih stručnjaka svjetske klase; daje „doprinos“ razvoju konceptualnog aparata teorije stručnog usavršavanja u savremenom visokom obrazovanju; dopunjuje organizacione i pedagoške osnove obrazovne delatnosti univerziteta u cilju njihovog efektivnog korišćenja u savremenom pedagoška praksa; produbljuje i proširuje problem upravljanja kvalitetom stručnog usavršavanja savremenih stručnjaka sa visokim obrazovanjem, koji se razvija u pedagoškoj nauci, i otvara nove načine za rješavanje ovog problema u postindustrijskom društvu.

Praktični značaj studije. Razvijen je praktički orijentisan algoritam i mehanizam za dizajniranje i standardizaciju sadržaja međunarodnih zajedničkih obrazovnih programa za obuku konkurentnih specijalista na smeru „Ekonomija“ (smer). Svjetska ekonomija) i specijalnost „Svjetska ekonomija“, uzimajući u obzir potrebe globalnog i sveruskog tržišta rada. Ovaj mehanizam je sintetiziran u obliku modela programa za zajedničku obuku stručnjaka na ruskim i stranim univerzitetima, čime se osigurava povećanje kvaliteta i konkurentnosti stečenog stručnog obrazovanja. Testiranje predstavljenog praktično orijentiranog modela omogućava njegovu široku primjenu u stvarnoj obrazovnoj praksi univerziteta bilo kojeg organizacionog oblika.

Tipologija pojedinačnih obrazovnih profila i putanja, razvijena i testirana tokom longitudinalnog eksperimenta, omogućava diverzifikaciju obrazovnih aktivnosti univerziteta i služi kao osnova za učešće univerziteta u zajedničkim obrazovnim programima, uključujući i međunarodne, na različitim nivoima. visoko obrazovanje (diplomske, magistarske, specijalističke, postdiplomske studije), obezbeđivanje individualizacije i kontinuiteta obuke, kao i učešće u sistemskoj integraciji sa obrazovnim, naučnim i industrijskim organizacijama.

Istraživačka baza: Institut European Business School - Kalinjingrad, EBS München Institute (Njemačka), EBS París Institute (Francuska), MIM New-York Institute (SAD), Kalinjingradski državni tehnički univerzitet, Baltička državna akademija ribarske flote, Baltički savezni univerzitet. I. Kant.

Studija je provedena u okviru državnog proračunskog istraživačkog rada Baltika državna akademija ribarske flote „Problem povećanja sistematske obuke specijalista sa viš tehničko obrazovanje(Pr. br. 0191.0000280, naučni savjetnik. Bokareva G.A.).

Prva faza (2002-2004) (analitička) - analiza metodološke, pedagoške, psihološke, socijalne, ekonomske, filozofske literature o istraživačkim pitanjima; proučavanje trendova u modernizaciji obrazovnih sistema u Rusiji i inostranstvu; inovativni modeli obrazovnih institucija i empirijski modeli stručnog usavršavanja specijalista; identifikujući kontradikcije između razvijajuće prakse i naučnog opisa procesa i pojava u oblasti profesionalne pedagogije visokog obrazovanja, koncept „postindustrijskog obrazovanja“ (A.M. Novikov). Opravdanje početnih pozicija studije, njenog problema, predmeta, predmeta, svrhe i ciljeva. Formulisanje sistema hipoteza, pojašnjenje izabrane metodologije sistemskog diferencijalno-integralnog pristupa pri izradi plana istraživanja.

Druga faza (2004-2009) (metodološka) - razvoj metoda za uporednu analizu programa specijalističkog usavršavanja u Rusiji i inostranstvu, identifikacija i opis misije univerziteta (na primeru NNOU HPE „Institut Evropske poslovne škole- Kalinjingrad"), svoju obrazovnu politiku o formiranju korporativnog identiteta i obuci profesionalaca za globalno tržište intelektualnog rada. Razvoj koncepta saradnje sa svjetskim obrazovnim centrima, uzimajući u obzir globalizaciju svjetskog obrazovnog prostora i modernizaciju visokog stručnog obrazovanja. Obrada dobijenih teorijskih i eksperimentalnih rezultata, upoređivanje sa empirijskom praksom. Priprema naučnih članaka i testiranje nekih rezultata istraživanja na naučnim ruskim i međunarodnim konferencijama.

Treća faza (2009-2010) (eksperimentalna) - eksperimentalni rad na uvođenju u praksu univerziteta razvijenog modela međunarodnog zajedničkog programa stručnog usavršavanja u smjeru "Ekonomija" (profil - svjetska ekonomija) i specijalnosti "Svjetska ekonomija “, identifikujući faktore upravljanja kvalitetom ovog preparata.

Četvrta faza (2010-2012) (rezultantna) - opis koncepta obrazovnih aktivnosti univerziteta za obuku konkurentnih stručnjaka na globalnom tržištu intelektualnog rada u okviru međunarodnog zajedničkog obrazovnog programa; završetak longitudinalnog eksperimenta sa obradom dobijenih eksperimentalnih podataka metodama matematičke statistike; priprema materijala za disertaciju; objavljivanje monografije.

Pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja formulisanih u radu naučne odredbe, koncepti i zaključci su obezbeđeni metodologijom istraživanja, uključujući sistemske i diferencijalno-integralne pristupe, metode pedagoškog modeliranja i projektovanja, komparativnu analizu, kao i eksperimentalne podatke izražene u kvantitativnim faktorima interpretiranim metodama matematičke statistike, lično učešće autor kao nastavnik, istraživač, organizator i voditelj inovativnih obrazovnih aktivnosti za unapređenje obuke konkurentnih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

Usklađenost sa formulom i pasošem specijalnosti. U disertaciji se razmatraju pitanja upravljanja i organizacije obrazovnog procesa, predviđanja i utvrđivanja strukture obuke kadrova, uzimajući u obzir potrebe pojedinca i tržišta rada, društva i države, što je u potpunosti u skladu sa formulom obrazovnog procesa. specijalnost 13.00.08 “Teorija i metodika stručnog obrazovanja” i stav 4 “Obuka specijalista u visokoškolskim ustanovama” i 12 pasoša specijalnosti “Obrazovni menadžment i marketing”.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. U monografiji „Upravljanje obrazovnim aktivnostima u novim socio-ekonomskim uslovima“ predstavljen je inovativni koncept obrazovne delatnosti univerziteta orijentisan na praksu, koji se posmatra kao multiplikativni sistem pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih stručnjaka. 2011).

Naučni rezultati, teorijski principi i praktična primjena istraživanja na njegovom razne faze raspravljalo se na sastancima Naučnog vijeća NNOU VPO "Institut EBSH-Kalinjingrad", sastancima Odsjeka za teoriju i metodologiju stručnog obrazovanja Instituta za profesionalnu pedagogiju na Baltičkoj državnoj akademiji ribarske flote.

Najznačajniji rezultati predstavljeni su i odobreni na međunarodnim seminarima, simpozijumima i konferencijama: „Formiranje profesionalne kulture specijalista 21. veka na tehničkom univerzitetu” (Sankt Peterburg, 2004), „Obrazovanje u 21. veku: novi pristupi , kontinuitet tradicije, perspektive“ (Orenburg, 2004), „Inovacije u nauci i obrazovanju“ (Kalinjingrad, 2004, 2010), „Veliki transformatori prirodnih nauka: Žores Alferov“ (Minsk, 2004), „Obrazovanje i humanitarne tehnologije za integracija etničkog, etno-regionalnog i građanskog identiteta“ (Sankt Peterburg, 2008), „Savremena naučna i naučno-pedagoška istraživanja“ (Ufa, 2010), „Psihologija i pedagogija: metode i problemi praktična primjena(Novosibirsk, 2010), „Nauka i obrazovanje: temeljni principi, tehnologije, inovacije“ (Orenburg, 2010), „Inovativna ekonomija i industrijska politika regiona“ (Sankt Peterburg, 2010), „Izgledi za razvoj međunarodnih saradnja u oblasti obrazovanja i inovacija" (Moskva, 2010), "Socio-tehnološka kultura specijaliste: problemi formiranja i razvoja" (Kemerovo, 2010), "Aktuelni problemi razvoja modernog društva(Saratov, 2010), „Psihologija odnosa i ljudskih resursa u modernom rusko društvo: trendovi, problemi i izgledi" (Volgograd,

2010), Druga sveruska naučna i praktična konferencija (Tver,

2011), Međunarodna naučno-praktična konferencija „Aktuelna pitanja u razvoju modernog društva” (Kursk, 2011), Međunarodna naučno-tehnička konferencija „Ekonomija i efikasnost organizacije proizvodnje” (Brjansk, 2011), Sveruska (sa međunarodnim učešćem ) naučno-praktična konferencija „Teorijski i praktični aspekti razvoja savremenog obrazovanja“ (Čeboksari, 2011); u zbirkama naučnih radova Kalinjingradske države tehnički univerzitet, Baltička državna akademija ribarske flote, EBSH institut-Kalinjingrad (2008 - 2011) itd.

Obim i struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, 9 pasusa, zaključka, liste literature, 13 tabela, 5 dijagrama.

Zaključci o trećem poglavlju

1. Konkurentnost specijaliste je ključna kompetencija i integrativna osobina ličnosti koja određuje uspješnost ulaska u okruženje društveno-profesionalne interakcije i stepen potražnje na uspostavljenom tržištu rada za ličnim i profesionalnim kvalitetima specijaliste, što je ogleda se u kognitivnim, motivacionim, objektivno-aktivnim, emocionalno-voljnim i vrijednosno-semantičkim komponentama, uključujući ovladavanje metodama i tehnikama za rješavanje široke klase profesionalnih problema; sposobnost uspješnog suočavanja sa različitim društvenim i profesionalnim problemima; visoka opšta kultura koja podstiče samorazvoj, samootkrivanje, samoizražavanje i samoučenje; samopouzdanje, odgovornost za zadati posao; orijentacija ka uspjehu, fleksibilnost, kreativnost i prilagodljiva mobilnost.

2. U kontekstu modernizacije Rusko obrazovanje i brzim razvojem globalnog tržišta obrazovnih usluga, učešće visokoškolskih ustanova u međunarodnim udruženjima i udruženjima postalo je nezaobilazan mehanizam za uspješno funkcionisanje, razmjenu naprednog pedagoškog iskustva i povećanje konkurentnosti diplomiranih studenata.

3. Efikasan način Značajno povećanje konkurentnosti budućeg specijaliste je „osobna“ diversifikacija obrazovanja stečenog uvođenjem međunarodnih dualnih programa u obrazovne aktivnosti univerziteta, koji doprinose značajnom proširenju raspona individualnih putanja profesionalnog obrazovanja. , kao i skraćivanje trajanja i smanjenje troškova obuke, kombinovanjem resursa obrazovanja, nauke i biznisa.

4. Dualni obrazovni programi predstavljaju jedan od strateških pravaca modernizacije visokog stručnog obrazovanja, čime se proširuju šanse obrazovnih institucija za uspješno funkcionisanje i skladan razvoj u kontekstu globalizacije tržišta obrazovnih usluga. Studiranje po međunarodnim dualnim programima doprinosi dubljem i raznovrsnijem profesionalnom razvoju studenata. Dodjela zajedničkih diploma pomaže u prevazilaženju nacionalne izolacije, čini nosioca diplome specijalistom šireg profila i pogleda i povećava njegovu konkurentnost na ruskom i globalnom tržištu rada.

5. Dualni i zajednički obrazovni programi u sistemu visokog stručnog obrazovanja predstavljaju inovativan model organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu. Za realizaciju ovakvih obrazovnih programa potrebno je strukturirati svaki od obrazovnih programa uključenih u kompleks, naglašavajući osnovne, osnovne i izborne discipline; individualizacija procesa učenja, davanje mogućnosti svakom studentu da izabere svoju verziju dualnog obrazovnog programa; logističku, kadrovsku (imenovanje tutora) i dokumentarnu podršku procesa učenja.

6. Zajednički obrazovni program „dvostruke diplome“ ima izraženu ličnu, studentocentričnu orijentaciju, ali je i od vitalnog značaja za univerzitet, jer je: alat za taktičko i strateško pozicioniranje obrazovne institucije; mogućnost jačanja i proširenja međunarodne akademske mobilnosti Istok-Zapad; način daljeg širenja imidža univerziteta i njegovog širokog učešća u evropskom obrazovnom i naučnom prostoru; mehanizam za povećanje konkurentnosti i autoriteta univerziteta; kao i povećanje konkurentnosti specijalista koje proizvodi univerzitet.

7. Rad univerziteta na zajedničkim dualnim obrazovnim programima zahtijeva metodološku podršku novog tipa, među kojima je glavni „silabus“, koji je detaljan plan-prospekt individualne obrazovne putanje studenta, usklađen u vremenu i mjestu. sa ostalim obrazovnim procesima koji se odvijaju na univerzitetu.

Zaključak

Moderna visoka škola mora proći ozbiljnu sistemsku modernizaciju, uz neophodnu konzervativnost, koja je ključ njene održivosti i temeljnosti, osigurati da uzme u obzir glavne karakteristike i globalne trendove savremenog društva, steći veću fleksibilnost i prilagodljivost, značajno diverzifikovati svoje obrazovne aktivnosti i načine efikasnog upravljanja njime, te zadovoljiti glavne obrazovne potrebe glavnih subjekata obrazovnog procesa: pojedinaca, društva, biznisa i države. Metodološka istraživanja u ovoj oblasti treba da budu podržana holističkim praksom orijentisanim konceptom obrazovne delatnosti, koji predstavlja holističko pedagoško znanje opisano u odnosima i povezanosti njegovih bitnih komponenti: glavne ideje, svrhe, sadržaja, obrazaca, principa vaspitno-obrazovnog delovanja, sredstva i tehnologija njegove implementacije.

Kao glavni cilj koncepta obrazovnih aktivnosti univerziteta koji smo razvili u uslovima moderne modernizacije visokog stručnog obrazovanja, njegova srž je formiranje konkurentnosti budućeg specijaliste, koja se smatra glavnom ključnom kompetencijom i integrativnom imanentnom svojstvom. ličnosti budućeg specijaliste, što određuje uspešnost ulaska u okruženje socio-profesionalne interakcije i stepen potražnje na globalnom tržištu rada za njegovim ličnim i profesionalnim kvalitetima, koji se ogledaju u kognitivnim, motivacionim, subjektivno-aktivnim, emocionalnim -voljne i vrijednosno-semantičke komponente, uključujući: ovladavanje metodama i tehnikama za rješavanje široke klase profesionalnih problema; sposobnost uspješnog suočavanja sa različitim društvenim i profesionalnim problemima; visoka opšta kultura, koja određuje sposobnost za samorazvoj, samootkrivanje, samoizražavanje i samoučenje; samopouzdanje, odgovornost za zadati posao; orijentacija ka uspjehu, fleksibilnost, kreativnost i prilagodljiva mobilnost.

Osnovna ideja i glavno sredstvo za stvaranje visoke konkurentnosti u našem konceptu je sistematska obuka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima koji doprinose značajnom proširenju seta individualnih obrazovnih putanja i imaju multiplikativni efekat. Ovaj cilj se takođe smatra glavnim sredstvom „lične“ diversifikacije obrazovanja koje studenti dobijaju.

Glavni obrazac holističkog konceptualnog znanja koji se razmatra je strukturiranje međunarodnih zajedničkih programa obuke u autonomne blokove i module, invarijantne prema ruskim i međunarodnim obrazovnim standardima, uzimajući u obzir globalne trendove internacionalizacije, demokratizacije, informatizacije i fundamentalizacije visokog obrazovanja u “postindustrijskom” društvu.

Čimbenik integriteta praktično orijentiranog koncepta obrazovnih aktivnosti univerziteta je fleksibilna kombinacija konkurencije i saradnje sa svjetskim obrazovnim centrima, široko učešće visokoškolskih ustanova u udruženjima, sindikatima, inovativnim obrazovnim projektima, uključujući međunarodne, uglavnom u obliku zajedničkih obrazovnih programa.

Zadržimo se na principima obrazovne aktivnosti koje smo sintetizirali. Najvažniji od njih je inovativan pristup upravljanju obrazovnim aktivnostima univerziteta. Kruta administrativno-komandna vertikala u savremenim uslovima ne može se uspešno takmičiti sa fleksibilnijim i prilagodljivijim sistemima koje koristi poslovna zajednica. Stvaranje sistema upravljanja univerzitetima treba da se zasniva na prelasku sa mehaničkih, kvazi-administrativnih modela upravljanja na organske, liberalne; reformisanje tipova odnosa moći - promjena političkih odnosa u ekonomske, a zatim u poduzetničke i korporativne; decentralizacija i delegiranje širokih ovlasti na strukturne jedinice. Matrični organizacioni model će biti efikasan kao sinteza administrativnog vertikalnog upravljanja i kontrole zasnovanog na demokratskim principima i horizontalnog za autonomne i poluautonomne strukture. Matrična struktura kombinuje svojstva obrazovne ustanove koju finansira država i komercijalne organizacije, budući da je struktura matričnog tipa decentralizovana na specijalizovane institute i fakultete kao samostalne strukturne jedinice sa prenosom dela nadležnosti univerziteta na njih, uz ekonomsku nezavisnost i odgovornost za svoje aktivnosti. , Sistemska transformacija strukture se provodi uspješno ako se zasniva na strateškom planiranju, sinergijskom pristupu, SWOT analizi i sistemima upravljanja kvalitetom. Tako će u procesu modernizacije visokog stručnog obrazovanja biti održiv model univerziteta koji je strukturiran sistemskim kvalitetima: otvorenost, višestepena organizaciona struktura, decentralizacija sa delegiranjem većeg broja ovlaštenja na strukturne jedinice i značajno proširenje. timskog učešća u upravljanju.

U kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja i brzog razvoja globalnog tržišta obrazovnih usluga, učešće visokoškolskih ustanova u međunarodnim udruženjima i udruženjima nezaobilazan je mehanizam za uspješno funkcionisanje, razmjenu naprednog pedagoškog iskustva i povećanje konkurentnost specijalista. Važno je razviti mehanizam i oblike interakcije između univerziteta i njihovih udruženja, integracije sa preduzećima i poslovnim strukturama, koji omogućavaju predviđanje potreba preduzeća i obuku stručnjaka uzimajući u obzir ove potrebe i obrasce razvoja poslovanja. Efikasan oblik takve interakcije mogu biti obrazovno-industrijske grupe, odnosno takve asocijacije obrazovnih institucija i preduzeća koja su djelimično objedinila svoju finansijsku, materijalnu i nematerijalnu imovinu u cilju realizacije investicionih i drugih projekata i programa koji imaju za cilj poboljšanje kvaliteta. obrazovnih usluga i zadovoljavanja potreba društva u visokokvalifikovanim, konkurentnim, praksi orijentisanim stručnjacima relevantnog profila. Jednako efikasan oblik međuuniverzitetske međunarodne interakcije je obuka stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima. Zajednički obrazovni programi su strateški pravac za modernizaciju savremenog visokog stručnog obrazovanja, širenje sposobnosti obrazovnih institucija u uspješnom funkcionisanju i skladnom razvoju u kontekstu globalizacije tržišta obrazovnih usluga. Studiranje po međunarodnim zajedničkim programima doprinosi dubljem i raznovrsnijem profesionalnom razvoju studenata. Dodjela zajedničkih međunarodnih diploma pomaže u prevazilaženju nacionalne izolacije, čini nosioca diplome specijalistom šireg profila i pogleda i povećava njegovu konkurentnost na međunarodnom globalnom tržištu rada.

Odlučujući faktor u obrazovnim aktivnostima univerziteta je postavljanje sistemskih ciljeva formulisanih na osnovu misije, osnovnih vrijednosti, aktivnosti i politike univerziteta, zapisanih u brendu. Realizacija postavljenih ciljeva direktno je povezana sa nivoom i vrstom dominantne organizacione kulture na datom univerzitetu. Važnost organizacijske kulture za razvoj univerzitetske organizacije određena je činjenicom da zaposlenima daje korporativni identitet, određuje unutargrupnu percepciju univerziteta, budući da je važan izvor stabilnosti i kontinuiteta, što kod zaposlenih stvara osjećaj pouzdanosti. same univerzitetske organizacije i njihovog položaja u njoj. Korporativni identitet, zauzvrat, doprinosi formiranju jedinstvenog imidža univerziteta, koji je neophodan da univerzitet ojača svoju poziciju na globalnom konkurentnom tržištu obrazovnih usluga i aktivno se suprotstavi vanjskim destruktivnim pojavama i utjecajima. Intenzivna konkurencija između državnih i nedržavnih visokoškolskih ustanova različitih tipova tjera nas da se aktivno bavimo marketingom i korporativnim komunikacijama, što je nemoguće bez stvaranja odgovarajuće službe za odnose s javnošću. Za univerzitet to znači izgradnju otvorenog pozitivnog dijaloga, korištenje novih oblika komunikacije i originalnih kreativnih ideja u interakciji s ciljnom publikom i javnim organizacijama.

Zajednički obrazovni programi u sistemu visokog stručnog obrazovanja mogu se smatrati glavnim inovativnim modelom organizovanja obrazovnih aktivnosti na univerzitetu. Uvođenje zajedničkih obrazovnih programa odgovara savremenim izazovima društva i predstavlja jedan od strateških pravaca reforme stručnog obrazovanja, čime se proširuju šanse obrazovnih institucija za uspješno funkcionisanje i skladan razvoj na globalnom tržištu obrazovnih usluga. Dualizacija obrazovanja je sistemska integracija obrazovnih sadržaja u organizaciju dualnog obrazovanja u različitim oblastima ili specijalnostima, ili end-to-end obuka u različitim nivoima uz dodjelu odgovarajućih diploma. Uvođenje ovakvih zajedničkih programa doprinosi značajnom proširenju spektra individualnih obrazovnih putanja koje se nude studentima, smanjujući trajanje i troškove obuke kombinovanjem resursa obrazovanja, nauke, proizvodnje i poslovanja, čime se generiše multiplikativni sinergijski efekat.

Glavni uslov za realizaciju ovakvih programa obuke je individualizacija procesa učenja, jer je implementacija širokog spektra ličnih obrazovnih putanja prema različitim kombinacijama obrazovnih programa u okviru akademskih tokova ili stabilnih studijskih grupa teško izvodljiva. Individualni pristup Organizacija procesa učenja omogućava da svaki student odabere jedinstveni program obuke i da ne zavisi od drugih studenata u svom izboru, dok student tokom čitavog perioda studiranja mora u stalnoj interakciji sa mentorom, čija je funkcija da razvija , razjasniti i korigovati individualnu obrazovnu putanju za svakog studenta, uzimajući u obzir njegove lične mogućnosti i potrebe u okviru uslova koje utvrđuje univerzitet. Rad univerziteta na zajedničkim obrazovnim programima zahtijeva značajne inovacije i prije svega metodološku podršku novog tipa. Glavni među metodološki razvoj postaje detaljan plan-prospekt individualne obrazovne putanje studenta, usklađen u vremenu i mjestu sa drugim obrazovnim procesima koji se odvijaju na univerzitetu.

U svakoj fazi našeg istraživanja, u skladu sa opisanom logikom sredstava, koristili smo skup komplementarnih dijagnostičkih metoda za kvalitativno i kvantitativno mjerenje konkurentnosti budućih specijalista. Dobijene kvantitativne rezultate obrađivali smo pomoću aparata matematičke statistike (korelacione analize i teorije testiranja statističkih hipoteza). Konkretno, testirana je i potvrđena hipoteza o direktnoj vezi između nivoa „potencijalne“ konkurentnosti, koji se smatra glavnom ključnom kompetencijom, i stvarnog ponašanja diplomiranih studenata na tržištu rada u konkurenciji za dobro plaćen, prestižan posao. u izabranoj specijalnosti, što ukazuje na pozitivno rješenje zadataka i dokazuje pouzdanost postavljenih hipoteza. Dodatni značajni rezultati dobijeni tokom studije omogućavaju nam da postavimo zadatke za dalja istraživanja uticaja globalizacionih procesa na svetski obrazovni prostor.

Za implementaciju opisanog koncepta potrebno je posebno strukturiranje u blokove i module, invarijantno ruskim i stranim obrazovnim standardima. Poseban naglasak treba staviti na matematičko, računarsko, jezičko i stručno ekonomsko obrazovanje. Matematička obuka je osnova i čvrsta osnova za uspješan razvoj posebnih ekonomskih disciplina. Kompjuterska obuka je alat i glavni mehanizam za dobijanje novih znanja, naučno relevantnih informacija, kanal za međunarodnu komunikaciju stručnjaka. Jezička obuka smatra se sredstvom za međusobno obogaćivanje i međusobno razumijevanje, usmjereno na formiranje višejezične kompetencije, pružajući sintezu jezičkih, predmetnih i multikulturalnih elemenata, te predstavlja osnovu za internacionalizaciju visokog obrazovanja, proklamovanu u Bolonjskoj deklaraciji, i nezamjenjiv mehanizam za slobodnu otvorenu međunarodnu komunikaciju, multikulturalnu komunikaciju i uspješnu interakciju stručnjaka različitih zemalja. Stručno ekonomsko usavršavanje kruna je međunarodnog obrazovnog programa i usmjereno je na stvaranje konkurentnog stručnjaka svjetske klase, sveobuhvatno i temeljno pripremljenog, tečnog međunarodnog stručnog tezaurusa, kreativnog i komunikativnog.

Za implementaciju opisanog koncepta neophodno je posebne metode praćenje obrazovnih aktivnosti. Metode praćenja modela obrazovnih aktivnosti za obuku konkurentnih stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima bit će efikasne ako uključuju alate za mjerenje ne samo kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika nivoa konkurentnosti studenata, već i evidentiranje uspjeha diplomiranih studenata. ulazak” u okruženje socio-profesionalne interakcije i potražnje stepena na globalnom tržištu rada, zasnovani su na metodama korelacione analize i matematičkoj teoriji testiranja statističkih hipoteza. Korištena metodologija omogućila je da se dokaže da, s vjerovatnoćom od 99,9%, uspješnost zapošljavanja diplomiranih studenata direktno zavisi od ključne sistemske kompetencije koju razvijamo u procesu univerzitetskog obrazovanja, a koju smo nazvali „konkurentnost“. To potvrđuje valjanost hipoteze istraživanja koju smo formulisali i ukazuje na uspješno rješavanje svih zadataka postavljenih u studiji. Još jedan dokaz opravdanosti našeg metodološkog stava i ispravnosti koncepta obrazovne djelatnosti univerziteta opisanog u studiji daju monografske karakteristike pojedinih diplomaca koji su učestvovali u eksperimentu.

Dakle, praktično orijentisan koncept obrazovnih aktivnosti univerziteta kao multiplikativnog sistema pojedinačnih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentnih specijalista omogućava efikasnu obuku stručnjaka koji zadovoljavaju osnovne potrebe inovativne ekonomije, savremenog društva i lične težnje učenika.

1. Abdulina O.A. Demokratizacija obrazovanja i obuka stručnjaka: problemi i traženje // Visoko obrazovanje u Rusiji. -1996.-br.1.-P.75-76.

2. Abdulina O., Markova N.I. Inovacije i standardi. \\ Visoko obrazovanje u Rusiji. M., 1999, br. 5. P.34-42.

3. Abovsky N.P. Kreativnost: sistematski pristup, zakonitosti razvoja – donošenje odluka. - M.: Synthesis, 1998. - 92 str.

4. Abulkhanova K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. M.: Nauka, 1980.-335 str.

5. Adolf V., Stepanova I. Konkurentnost je pokazatelj kvaliteta visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2007. - br. 6. - P.77-79.

6. Aleshina I. V. Korporativni imidž: strateški aspekt // Marketing u Rusiji i inostranstvu. 1998. - br. 1. - P.47-53.

7. Allak Jacques. Doprinos budućnosti: prioritet obrazovanja. M.: Pedagogika-Press, 1993. - 244 str.

8. Altunina V.V. Visoko stručno obrazovanje u Rusiji u kontekstu Bolonjskog procesa // Zbornik materijala međunarodne naučno-praktične konferencije: “Savremena naučna i naučno-pedagoška istraživanja.” Ufa: RIC BashSU, 2010.-Str. 14-19.

9. Altunina V.V. Glavni pravci razvoja tržišta obrazovnih usluga u globalnoj ekonomiji // Zbornik radova 8. međunarodnog naučnog skupa “Inovacije u nauci i obrazovanju 2010”. - Kalinjingrad. Izdavačka kuća KSTU, 2010. - str. 270-272.

10. Altunina V.V. Upravljanje obrazovnim aktivnostima u novim socio-ekonomskim uslovima. Kalinjingrad: Izdavačka kuća RSU, 2011.-184 str.

11. Altunina V.V. Komparativna analiza sistema visokog stručnog obrazovanja u različitim zemljama // Kazanskayanauka. Kazan: Izdavačka kuća Kazan, 2010, br. 8. - str. 220-222.

12. Altunina V.V. Iskustvo u implementaciji zajedničkih obrazovnih programa i programa dvostrukih diploma u Kalinjingradskoj regiji // Visoko obrazovanje danas. 2011. - br. 2. - str. 18-21.

13. Altunina B.B. Javno i privatno obrazovanje: svjetsko iskustvo i ruska stvarnost // Visoko obrazovanje danas. - 2011. - br. 4.-S. 8-10.

14. Altunina V.V. Obrazovne aktivnosti Kalinjingradske poslovne škole kao posljedica globalnih obrazovnih trendova // Bilten Više škole „Alma Mater“. 2011. - br. 3. - str. 28-30.

15. Altunina V.V. Diverzifikacija obrazovanja, osobni pristup // Obrazovanje i društvo. 2011. - br. 3(68). - str. 32-35.

16. Altunina V.V. Obuka konkurentnih stručnjaka // Stručno obrazovanje. 2011. - br. 7. - str. 34-35.

18. Altbach, F.D. Modeli razvoja visokog obrazovanja uoči 2000. M.: Nauka, 1992. 286 str.

19. Analitički osvrt na glavne pravce razvoja visokog obrazovanja: Reforme visokog obrazovanja u evropskim zemljama. M., 1997. - 60 str.

20. Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi. T.1. M.: Nauka, 1980.-383 str.

21. Andreev A.A. Pedagogija visokog obrazovanja. M., 2000. - 184 str.

22. Andreev A.JI. Rusija u globalnom obrazovnom prostoru // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2009. - br. 12. - str. 9-19.

23. Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja. Kazan, 1996. -188 str.

24. Anokhin P.K. Izabrana djela. Filozofski aspekti teorije funkcionalnih sistema. M., 1978. - 400 str.

25. Arnautov V.V., Saranov A.M., Sergejev N.K. Dizajn obrazovnog, naučnog i pedagoškog kompleksa kao inovativnog obrazovnog sistema. Metodološki aspekt: ​​Monografija. -Volgograd: Peremena, 2001. 174 str.

26. Artemyeva N.G., Yastrebova A.P. Uloga nastavnika na modernom univerzitetu // Univerzitet u sistemu kontinuirano obrazovanje. Sankt Peterburg, 1992. - P.46-48.

27. Arkhangelsky S.I. Obrazovni proces u visokom obrazovanju, njegove prirodne osnove i metode. M.: postdiplomske škole, 1980. - 368 str.

28. Arshinov V.I., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. Metodologija mrežnog razmišljanja: fenomen samoorganizacije. M., u sub. "Ontologija i epistemologija sinergetike", Institut za filozofiju Ruske akademije nauka, 1997, str. 101-118.

29. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. M.: MSU, 1990. - 396 str.

30. Afanasjev V.G. Društvo: dosljednost, spoznaja, upravljanje. -M.: Politizdat, 1981.-432 str.

31. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa. -M.: Prosveta, 1982, 192 str.

32. Babišin S.D., Mityurov B.N. Pedagoška misao u periodu nastanka i razvoja feudalizma // Antologija pedagoške misli drevna Rus' i ruska država XIV-XVII vijeka. M.:, 1998.-364 str.

33. Babosov E. M. Sociologija upravljanja. Minsk: TetraSystems, 2002. 288 str.

34. Babochkin Yu.K. Problemi razvoja specijalista u visokom obrazovanju. -M., 1997. 246 str.

35. Bagrov N.M. Trendovi razvoja visokog obrazovanja u Rusiji / N.M. Bagrov, G.A. Trofimov // Ekonomija i menadžment.-2006. br. 2.-s. 140-143.

36. Badayan I.M. Strateško upravljanje kvalitetom stručnog usavršavanja specijalista na univerzitetu: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. M., 2010.-40 str.

37. Bidenko V.I. Diverzifikacija srednjeg stručnog obrazovanja: suština, uslovi, načini realizacije: Sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. Sci. M., 1995. 26 str.

38. Bidenko V.I. Standardi u cjeloživotnom obrazovanju: konceptualni, teorijski i metodološki problemi / Monografija. M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 1999. - 296 str.

39. Bidenko V.I., Zantvoort J. Wang. Modernizacija stručnog obrazovanja: moderna pozornica. M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2003. 674 str.

40. Balitsky A. Humanizacija i humanitarizacija obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. - br. 2. - str. 108-112.

41. Jadni A. Međunarodna aktivnost instrument konkurentnosti univerziteta // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2008.- br. 4.-P.58-61.

42. Belash O.Yu. O marketinške aktivnosti na Državnom tehničkom univerzitetu // Marketing u Rusiji i inostranstvu. 2006. br. 1. str. 97-107.

43. Bespalko V.P. Komponente pedagoških tehnologija - M.: Pedagogika, 1989. - 192 str.

44. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu obuke specijalista M.: Viša škola, 1989. - 216 str.

45. Besarabova I.S. Sadašnje stanje i trendovi u razvoju multikulturalnog obrazovanja u SAD-u: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. Volgograd, 2008. 40 str.

46. ​​Body D., Payton R. Osnove menadžmenta - Sankt Peterburg: Peter, 1999. 816 str.

47. Bokarev M.Yu. Profesionalno orijentisani proces učenja u kompleksu „licej-univerzitet”: teorija i praksa / Monografija. M.: Izdavački centar APO, 2002. - 232 str.

48. Bokarev M.Yu., Bokareva G.A. Upravljanje kvalitetom izobrazbe specijalista na sveučilištu kao pedagoški problem // Sub. Problemi obrazovnog procesa. Vol. 33. Kalinjingrad: BGARF, 1999.-Str. 8-10.

49. Bokareva G. A. Dinamika pedagoške izvrsnosti u razvoju lični kvaliteti studenti // Sub. Problemi obrazovnog procesa. Vol. 23. Kalinjingrad: BGARF, 1998. -P. 4-5.

50. Bokareva G.A. O dijagnosticiranju stepena spremnosti studenata za profesionalnu djelatnost // Nova istraživanja u pedagoškim znanostima. 1987. -№2.- P.63-67.

51. Bokareva G.A., Ilyin V.S. O metodama opisivanja nivoa razvoja kognitivnih potreba učenika // Nova istraživanja u pedagoškim naukama - 1971. - Br. 4. P. 15-17.

52. Bokareva G.A. Unapređenje sistema stručnog usavršavanja studenata na primjeru nastave matematike na tehničkom fakultetu). Kalinjingrad: knj. izdavačka kuća, 1985. - 284 str.

53. Bokareva G. A. Profesionalna socijalizacija budućih inženjera u procesu njihove temeljne obuke na fakultetu // Sat. Problemi obrazovnog procesa. Vol. 14. Kalinjingrad: BGARF, 1996.-P.6-7.

54. Bokareva G.A., Podreyko A.M. Upotreba matematičkih modela u proučavanju pedagoških procesa // Alma Mater. 2002.- br. 7. P.16-18.

55. Bolonjski proces: 2007-2009. Između Londona i Leuvena / Louvain-la-Neuve / Pod znanstvenim. ed. IN AND. Bidenko. M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2009. 302 str.

56. Bolonjski proces 2020. (Saopćenje Evropske ministarske konferencije). // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2009. - br. 7. - P.156-162.

57. Bordovsky V. A. Studija strategija razvoja stranih sistema visokog obrazovanja obrazovanje nastavnika// Pedagoški glasnik. 1998. - br. 2. - str. 31-42.

58. Borytko N.M., Molozhavenko A.B., Solovtsova I.A. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: udžbenik - Moskva: Akademija, 2008. 320 str.

59. Braverman A. Marketing u ruskoj ekonomiji tranzicionog perioda. M.: Ekonomija, 1997. 543 str.

60. Bryksina I.E. Koncept dvojezičnog/bikulturalnog obrazovanja jezika u visokom obrazovanju: Sažetak autora. dis.doctor. ped. Sci. Tambov, 2009. 41 str.

61. Bagel P.A. O mjestu slučaja na ruskim ekonomskim univerzitetima / Savremeni problemi visokog obrazovanja: materijali izvještaja sa naučno-metodološke konferencije MSTU. Murmansk: MSTU, 2001.-P. 74-77.

62. Budimpeštansko-bečka deklaracija „O Evropskom prostoru visokog obrazovanja“. // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - br. 5. - P.59-62.

63. Bunge N.O. O modernom pravcu ruskih univerziteta i potrebama visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1994. - br. 2. - P.129-135.

64. Bourdieu P. Sistem obrazovanja i sistem mišljenja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - br. 2. - str. 36-44.

65. Burkov V.N., Novikov D.A. Modeli i mehanizmi teorije aktivnih sistema u upravljanju kvalitetom specijalističkog usavršavanja. M., 1998. -157 str.

66. Bukharova G.D., Starikova L.D. Opća i stručna pedagogija: udžbenik. Moskva: Akademija, 2009. - 336 str.

67. Verbitskaya A.A. Formiranje individualnosti učenika u holističkom obrazovnom procesu: disertacija doktora pedagoških nauka. Sci. -M., 1991.-297 str.

68. Verbitsky A. A. Kontekstualno učenje u pristupu zasnovanom na kompetencijama // Visoko obrazovanje u Rusiji.-2006.- br. 11. P. 39-46.

69. Vlatsen, L. Osiguranje kvaliteta obrazovanja: problemi i načini njihovog rješavanja. M.: Nauka, 1993. 269 str.

70. Volgin A.P., Matirko V.I., Modin A.A. Upravljanje kadrovima u tržišnoj ekonomiji: iskustvo iz Njemačke. M.: Delo, 1992. - 236 str.

71. Volkova V.V. Pedagoški koncept formiranja obrazovne slike humanitarnog univerziteta: Sažetak diplomskog rada. dis.doctor. ped. Sci. M., 2010. 49 str.

72. Vroeinstin A.I. Procjena kvaliteta visokog obrazovanja. M.: Izdavačka kuća MNEPU, 2000. 180 str.

73. Svjetska deklaracija o visokom obrazovanju za 21. stoljeće: pristupi i praktične mjere // ALMA MATER. 1999.-br.3.-S. 5-8.

74. Wulfson B.A. Strategija razvoja obrazovanja na Zapadu na pragu 21. vijeka.-M., 1999.-P. 34.

75. Vuut Philip. Promjene u menadžmentu univerziteta // ALMA MATER (Zbornik Visoke škole). 1997. - br. 2. - P.32-37.

76. Vygotsky JI.C. Sabrana djela: U 6 tomova / Ed. M.G. Yaroshevsky. M.: Pedagogija, 1984.

77. Gaskov V.M. Menadžment sistema stručnog obrazovanja - M.: IRPO, 2001. 282 str.

78. Gafforova.E. Planiranje u sistemu upravljanja kvalitetom univerziteta // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2005. - br. 5. - P.56-59.

79. Gendina N. I., Kolkova N. I. Normativno-metodološka podrška obrazovnom procesu na univerzitetu. // Standardi visokoškolske ustanove. Kemerovo, 1998. - P.36-48.

80. Genov F. Psihologija menadžmenta. M., 1982. - 422 str.

81. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. vijek. M.: Savršenstvo, 1998.- 608 str.

82. Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. Dualni obrazovni program u visokom obrazovanju: strano iskustvo i ruske perspektive // ​​Visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. br. 10. - P. 1622.

83. Gitman M.B., Gitman E.K Plan kursa za studente, ili Šta je nastavni plan i program // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. br. 10. - str. 43-48.

84. Gitman M.B., Gitman E.K., Matushkin N.N. Diverzifikacija sistema stručnog obrazovanja zasnovana na korišćenju dualnih programa // Visoko obrazovanje u Rusiji 2009. - Br. 3. -P. 39-46.

85. Glass J., Stanley J. Statističke metode u pedagogiji i psihologiji. M., 1976. - 495 str.

86. Golub S.B. Stručno obrazovanje kao društveni i pedagoški problem // Specijalist. 1999.- br. 10. str. 28-41.

87. Gorbunov A.B., Skirdonov A.B. Obuka menadžera i specijalista u zapadnim zemljama: udžbenik. dodatak M., 1991.-246 str.

88. Gorin Yu., Svistunov B. Ka drugačijoj paradigmi // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1999.- br. 3. - P.60-67.

89. Grachev M.V. Super osoblje: Upravljanje ljudskim resursima u međunarodnoj korporaciji. M.: Delo, 1993. - 238 str.

90. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Osnove pedagogije individualnosti - Kalinjingrad: Yantarny Skaz, 2000. 572 str.

91. Grigoriev S.I., Kinelev S.V. Status inteligencije i kvaliteta obrazovanja // Pedagogija. 2000. - br. 7. - str. 18-22.

92. Grishin A.B. Socio-pedagoški koncept razvoja konkurentnih specijalista u srednjim stručnim školama: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. Čeljabinsk, 2010.-46 str.

93. Gromtseva A.K. Formiranje spremnosti učenika za samoobrazovanje. M.: Obrazovanje, 1983. - 144 str.

94. Groshev I.V., Stepanycheva E.V. Brend kao element organizacijske kulture (glavne karakteristike) // Ekonomija i menadžment. 2006. - br. 1. - str. 35-39.

95. Groshev I.V., Yuryev V.M. Univerzitet kao objekat brendiranja. // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2010. br. 1. - str. 23-30.

96. Gruzdeva M.JI. Metodološki sistem formiranje informatičke kulture studenata ekonomskog profila: Autorski sažetak. dis.doctor. ped. Sci. Šuja, 2011. -46 str.

97. Guzeev V.V. Predavanja o obrazovnoj tehnologiji. M.: Obrazovanje, 1992. - 144 str.

98. Humanitarizacija visokog obrazovanja: Iskustvo, potraga za problemom. M., 1992. - 212 str.

99. Gurin V.E. Formiranje moralne i voljne spremnosti srednjoškolaca za život. Krasnodar, 1974. - 164 str.

100. Gusinsky E.N. Izgradnja teorije obrazovanja zasnovane na interdisciplinarnom sistemskom pristupu. M., 1994. - 312 str.

101. Guskova N., Makarkin N., Salimova T. Praćenje kvalitete obrazovanja. // Standardi i kvaliteta. 2000. - br. 5. - str. 86-88.

102. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. M., 1996. - 412 str.

103. Dagaeva E. Imidž univerziteta i korporativni identitet. // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2008. br. 11. - str. 89-93.

104. Daft P.JI. Menadžment. Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 832 str.

105. IZ. Dakhin A.N. Aktuelni problemi optimalnog upravljanja obrazovnim procesom // Pedagog. 1999. - br. 7. - str. 47-52.

106. Demidova JI.A. Razvoj visokog stručnog obrazovanja studenata na nedržavnim univerzitetima Ruske Federacije: Sažetak autora. dis.doctor. ped. Sci. M., 2008. 45 str.

107. Dzhurinski A.N. Razvoj obrazovanja u savremenom svijetu. -M.: Vladoš, 1990.-200 str.

108. Doyle P. Marketing menadžment i strategije. SPb.: Izdavačka kuća. kuća "Petar", 2002.

109. Izvještaj UNESCO-a o stanju svjetskog obrazovanja 1991. Pariz, 1991. - 36 str.

110. Drakker P.F. Upravljanje zasnovano na rezultatima. M.: Tehnološka poslovna škola, 1994 - 191 str.

111. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Psihologija visokog obrazovanja. Karakteristike aktivnosti studenata i nastavnika. -Minsk: BSU, 1978. -320 str.

112. Durkheim E. Sociologija obrazovanja. M., 1996. - 446 str.

113. Evdokimova H.B. Koncept razvoja višejezične kompetencije studenata nelingvističkih specijalnosti: Sažetak diplomskog rada. dis. .doctor. ped. Sci. Stavropolj, 2009. - 44 str.

114. Ezhov Yu.A., Maleeva E.A. Obrazovni menadžment na univerzitetu: prilika i potreba. / Materijali naučno-metodološke konferencije “Savremeni problemi visokog obrazovanja”. Murmansk: MSTU, 2001. str. 39-43.

115. Ershikov S., Lobova T., Filippov S., Shidlovskaya T. Iskustvo upotrebe sistem ocenjivanja. // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1998. - br. 1. - str. 97-99.

116. Efremova I.A., Loginova O.B. Metodologija statističke obrade rezultata pedagoških promjena. M.: MIISiMO APN SSSR, 1995. 138 str.

117. Zagvyazinsky V.I. O načinima razvoja teorije aktivno učenje u visokom obrazovanju // Metodologija i metode istraživanja problema pedagogije visokog obrazovanja: Naučni radovi Tjumenski univerzitet - 1980. - Br. 73. - P. 99-151.

118. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metodologija socijalno-pedagoških istraživanja - M.: Pedagogika, 1995. 98 str.

119. Zadorozhnyuk I. Filozofija obrazovanja danas. // Visoko obrazovanje u Rusiji - 1997. br. 2. - str. 56-61.

120. Zakon Ruska Federacija“O obrazovanju” // Visoko obrazovanje u Rusiji. br. 4. - 1992. - str. 26-41.

121. Winter I.A. Pedagoška psihologija. M.: Logos, 1999. -475 str.

122. Zima I.A. Ključne kompetencije nova paradigma obrazovnih rezultata // Visoko obrazovanje danas - 2003. - br. 5-P.42-53.

123. Zinovjev S.Z. Obrazovni proces u višoj školi - M.: Viša škola, 1975. - 316 str.

124. Zorina L.Ya. Odraz ideja samoorganizacije u sadržaju obrazovanja // Pedagogija. 1996. - br. 4. - str. 105-109.

125. Ivančikova T.V. Formiranje govorne kompetencije studenata ekonomije: situacijski pristup: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. M, 2010. -41 str.

126. Ignatieva E.Yu. Unapređenje obrazovnog procesa na savremenom univerzitetu: Sažetak autora. dis.doctor. ped. Sci. Veliki Novgorod, 2009. 46 str.

127. Ilyenkov E.V. Kako pripremiti kreativnog specijaliste // Glasnik Više škole.-1979.- br.3. str. 12-15.

128. Ilyenkova S.D., Yagudin S.Yu. i dr. Inovacijski menadžment / Ed. Ilyenkova S.D. - M., 1997. - 254 str.

129. Ilyin B.S. O konceptu holističkog obrazovnog procesa // Metodološka osnova unapređenje obrazovnog procesa - Volgograd, 1981.-P.21-25.

130. Ilyin B.S. Formiranje ličnosti učenika (holistički proces). M.: Pedagogija, 1984.- 144 str.

131. Ilyinsky I.M. Obrazovna revolucija. M., 2002. - str. 168-169.

132. Irodov M.I., Stepanova T.A. Monitoring kao alat za povećanje efikasnosti upravljanja sistemom stručnog obrazovanja // Pedagoški bilten. 1998. - br. 1. - str. 47-54.

133. Isaev I.F. Teorija i praksa formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika više škole, M.: Moskovski pedagoški Državni univerzitet. - 1993. -214 str.

134. Kalinkin E.V. Visoka škola u sistemu kontinuiranog obrazovanja. Naučno-teorijski priručnik. M.: Viša škola.-1990.-108 str.

135. Kamordzhanova N., Yankovsky K. Poslovne finalne igre // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2001. - br. 2. - str. 119-125.

136. Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. Sinergetika i buduće prognoze. M., Nauka, 1997. 285 str.

137. Karpov V.V., Katkhanov M.N. Invarijantni model tehnologije intenzivnog učenja za višestepenu obuku na univerzitetu. - Sankt Peterburg, 1992.-246 str.

138. Kachalov V. A. Problemi upravljanja kvalitetom na univerzitetima. // Standardi i kvaliteta, 2000, br. 5. str. 82-85.

139. Kibanov A.Ya. Osnove upravljanja kadrovima: Udžbenik. - M.: INFRA-M, 2002. 342 str.

140. Kinelev V.G. Obrazovanje i civilizacija // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - br. 3. - str. 7-18.

141. Kirnos D.I. Individualnost i kreativno razmišljanje. M., 1992. - 171 str.

142. Kitov A.I. Psihološke karakteristike donošenje ekonomskih odluka. M.: Znanje, 1983. - 63 str.

143. Clarin M.V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim traganjima. M., 1994. 238 str.

144. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju nastave: Prev. s njim. M.: Pedagogija, 1987. - 176 str.

145. Klingberg JI. Problemi teorije učenja / Trans. s njim. M.: Pedagogija, 1984. - 256 str.

146. Knyazev E. A. Određivanje pozicija i ciljeva (o misiji i politici Kazanskog univerziteta) // Razvoj strateški pristup menadžment u ruski univerziteti. Kazan: Unipress, 2001. P.166-190.

147. Knyazev E. A., Morgan A. Menadžment i organizacijska adaptacija ruskih univerziteta u uvjetima nedostatka resursa // Upravljanje univerzitetom: praksa i analiza. 2003. - br. 1 (24). - str. 17-29.

148. Knyazev E. A., TaverniK. O trendovima promjena državnih i institucionalnih politika u visokom obrazovanju u 21. vijeku. M, 2009. - 244 str.

149. Kobylyatsky I.I. Osnove pedagogije visokog obrazovanja. Kijev: Škola Vishcha, 1978.-287 str.

150. Kogan V.I., Sychenkov I.A. Osnove optimizacije procesa učenja u visokom obrazovanju. M.: Viša škola, 1987. -141 str.

151. Kozhukhar V.M. Odrediti sadržaj obrazovne usluge // Marketing u Rusiji i inostranstvu. 2005. - br. 3. - str. 108-111.

152. Kozyrev V.A., Shubina H.JI. Visoko obrazovanje u Rusiji u ogledalu Bolonjskog procesa - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I., Herzen, 2005. 94 str.

153. Kolesnichenko L.F. Efikasnost obrazovanja - M., 1991. 184 str.

154. Komarov M.S. Obrazovanje kao društvena institucija // Pedagoški glasnik. 1997. br. 3. - str. 41-53.

155. Koncept Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za 2006-2010. // Bilten Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Više i srednje stručno obrazovanje. M.: Moskovski licej, br. 1 - 2006. - str. 6-10.

156. Korzhuev A.B., Popkov V.A. Obrazovni proces na univerzitetu: stanje, problemi, rješenja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2000. - 432 str.

157. Korzhuev A.B., Popkov V.A. Eseji o primijenjenoj metodologiji procesa univerzitetskog obrazovanja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2001. - 352 str.

158. Korotkov E.M. Kvalitet obrazovanja: formiranje, faktori i procjena, upravljanje. - M., 2002. - Str. 6.

159. Kossakovsky A. Psihološke osnove formiranja ličnosti u pedagoški proces. M.: Pedagogija, 1981. - 246 str.

160. Kotler F. Osnove marketinga. M.: Williams, 2008. - 656 str.

161. Kosheleva A.O. Koncept razvoja lične zrelosti budućeg specijaliste u inovativnim uslovima visokog stručnog obrazovanja: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. Elets, 2009. 43 str.

162. Kraevsky V.V. Metodologija pedagoške nauke. M.: Centar „Školska knjiga“, 2001. - 236 str.

163. Kraevsky V.V. Problemi naučne utemeljenosti obuke: Metodološka analiza. M.: Mysl, 1997. - 247 str.

164. Krasnova T.I. Inovacije u sistemu ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti učenika // Obrazovanje za održivi razvoj. -Minsk, 2005. str. 438-440.

165. Krylov A. N. Korporativni identitet za menadžere i trgovce: M.: Izdavačka kuća IKAR, 2004. 226 str.

166. Krylov A. Programi dvostrukih i zajedničkih međunarodnih diploma / A. Krylov // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. -№5.- P.42-45.

167. Kryukov M.M., Kryukova L.I. Principi odražavanja ekonomske stvarnosti u poslovnim igrama. M.: Nauka, 1988. - 204 str.

168. Kudryavtsev T.V. Psihološki i pedagoški problemi visokog obrazovanja // Pitanja psihologije.-1981.-br.3. P.20-30.

169. Kuznetsova N.E. Pedagoške tehnologije u problemskom učenju. Sankt Peterburg: Obrazovanje, 1995. - 80 str.

170. Kuzmina N. V. Koncept „pedagoškog sistema” i kriterijumi za njegovu evaluaciju. Metode sistemskog pedagoškog istraživanja. JL, 1980. - 172 str.

171. Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. Metodologija za procjenu pedagoške aktivnosti nastavnika više škole u procesu uvođenja novih nastavnih tehnologija, - Barnaul: Izdavačka kuća ASU, 2000. - 36 str.

172. Lazarev V. S. Obrazovni menadžment na pragu nove ere // Pedagogija. br. 5. - 1995. - P. 12-23.

173. Lapidus V. A. Totalni kvalitet (TQM) u ruskim kompanijama. -M.: Novosti izdavačke kuće, 2002. 432 str.

174. Lednev B.S. Sadržaji obrazovanja: suština, struktura, izgledi. M.: Viša škola, 1991. - 86 str.

175. LemanD. Testiranje statističkih hipoteza. M.: Nauka, 1979. -408 str.

176. Leontyev A.N. Izabrani psihološki radovi: U 2 toma. M.: Pedagogija, 1983.

177. Lerner I. Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. M., 1981. -200 str.

178. Lerner I.Ya. (ur.) Prognostički koncept ciljeva i sadržaja obrazovanja. M., 1994. - 130 str.

179. Lomakina T.Yu., Sergeeva M.G. Pedagoške tehnologije u stručnim obrazovnim ustanovama. M.: Akademija, 2009. 216 str.

180. Loskutov A.A., Mikhailov A.M. Uvod u sinergetiku, M.: Nauka, 1990. 126 str.

181. Lukašenko M. Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. - br. 9. - str. 47-56.

182. Lyz H.A. Lyz A.E. Model ideje o ličnom i profesionalnom razvoju. // Psihologija i pedagogija. Taganrog, 2008. P.32-42.

184. Markov M. Teorija društvenog upravljanja. M., 1978. - 431 str.

185. Markova A.K. Psihologija profesionalizma M., 1996. - 308 str.

186. Marukhina O., Berestneva O. Sistematski pristup procjeni kvaliteta obrazovanja // Standardi i kvaliteta. 2002. - br. 4. - str. 35-44.

187. Maslow A. Daleke rezerve ljudske psihe. M.: Nauka, 1999.- 320 str.

188. Matveeva T.A. Formiranje stručne kompetencije studenata tehničkih fakulteta u uslovima informatizacije obrazovanja: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. Nižnji Novgorod, 2008.-46 str.

189. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Upravljanje kvalitetom obrazovanja zasnovano na novim informacione tehnologije i obrazovno praćenje. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. 96 str.

190. Matuškin N.N., Gitman M.B., Stolbov V.Yu., Gitman E.K. Obuka visokokvalifikovanog osoblja: neki mehanizmi integracije // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. - br. 1. - str. 119-127.

191. Melnichuk O., Yakovleva A. Model specijaliste // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2000. - Br. 5. P. 19-23.

192. Upravljanje kvalitetom na univerzitetu / Ed. Yu. P. Pokholkova, A. I. Chuchalina. Tomsk: Izdavačka kuća. TPU, 2003. 251 str.

193. Meskon M.H., Albert M., Khedouri F. Osnove menadžmenta. M.: Delo, 1998. - 704 str.

194. Mitina L.M. Problemi profesionalne socijalizacije pojedinca. Kemerovo, 1996. - 160 str.

195. Mitina L.M. Psihologija razvoja takmičarske ličnosti - M., 2003. 398 str.

196. Mikheev V.I. Metodologija dobijanja i obrade eksperimentalnih podataka u psihološko-pedagoškim istraživanjima. M., 1986 - 198 str.

197. Mozhaeva L.G. Naučno-tehnološki napredak i savremeni koncepti obrazovanja u razvijenim kapitalističkim zemljama. -M., 1987.-184 str.

198. Modernizacija ruskog obrazovanja: dokumenti i materijali. -M.: Visoka ekonomska škola Državnog univerziteta, 2002.-116 str.

199. Modeliranje aktivnosti specijaliste na osnovu sveobuhvatne studije / Ed. Smirnova E.E. -L., 1984. 134 str.

200. Moskinova G.I. Menadžment u organizacionim sistemima: zadaci, strategije, metode rješavanja. Tutorial. Kemerovo: Država Kemerovo. Univerzitet. 1992. 148 str.

201. Mochalova N. Upravljanje kvalitetom obrazovanja na dijagnostičkoj osnovi. // Narodno obrazovanje, 2000. br. 7. - str. 62-69.

202. Muratov R., Dyakonov G., Abdullin I., Tuzikov A. Korporativni univerzitet kao alat za razvoj infrastrukture naučnih i proizvodnih aktivnosti // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2008. br. 2. - str. 56-64.

203. Nauka u kontekstu globalizacije M.: Logos, 2002. - 288 str.

204. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji // Sitarov V.A. Didaktika. -M.: Akademija, 2002. P. 359-363.

205. Novikov A.M. Rusko obrazovanje u nova era: paradoksi baštine; vektor razvoja. M.: Egves., 2000. - 272 str.

206. Novikov A.M. Metodologija obrazovanja. M.: Egves., 2006. - 488 str.

207. Novikov A.M. Osnove pedagogije. M.: Egves., 2010.- 208 str.

208. Novikov A.M. Postindustrijsko obrazovanje. M.: Egves., 2008.- 136 str.

209. Novikov P.M., Zuev V.M. Visoko stručno obrazovanje: Naučni i praktični priručnik. M.: RGATiZ, 2000. -266 str.

210. North D. Institucije, institucionalne promjene i funkcija privrede. Per. sa engleskog M.: Fond ekonomskih knjiga, 1977. 364 str.

211. Obrazovno okruženje i poslovna zajednica, put do dijaloga // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 2. - str. 14-34.

212. Okon V. Uvod u opću didaktiku. M.: Viša škola, 1990.-382 str.

213. Oleinikov O. N. Uloga procjene kvaliteta stručnog obrazovanja i obuke u Evropi / Srednje stručno obrazovanje. 2001. - br. 6. - str. 50-53.

214. Osnove univerzitetske pedagogije / Ed. N.V. Kuzmina. JL, 1972.- 208 str.

215. Osnove pedagogije i psihologije visokog obrazovanja: / Udžbenik za studente kurseva i fakulteta za usavršavanje univerzitetskih nastavnika / Avanesov B.S., Verbitsky

216. A.A., Itelson L.B. i drugi, ur. A.B. Petrovsky. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1986. - 302 str. 225.0 "Shaughnessy D. Principi organizacije upravljanja kompanijom. - M., 1979, 420 str.

217. Pavlov N., Artemov A., Sidorova T. Kontrola znanja učenika. \\ Visoko obrazovanje u Rusiji. 2000. - br. 1. - str. 119-121.

218. Pankrukhin A.P. Marketing obrazovnih usluga u visokom i dodatno obrazovanje. M.: Interprax, 1995. 347 str.

219. Pachikova L.P. Razvoj socijalne i pedagoške funkcije univerziteta u promjenjivim ekonomskim uvjetima: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. M., 2008.-40 str.

220. Pedagoške vještine i pedagoške tehnologije / Ed. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baykova.-M.: Ped. Društvo Rusije, 2000. -256 str.

221. Permjakov O.E. Razvoj sistema za procjenu kvaliteta obuke specijalista: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. S. Pb., 2009. -49 str.

222. Petrov V.M. Univerziteti i naučni i tehnološki napredak. M.: Viša škola, 1973.-124 str.

223. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologija igara u obuci i razvoju. M.: Ruska pedagoška agencija, 1996. - 268 str.

224. Peters T., Waterman R. U potrazi za efektivnim menadžmentom / Transl. sa engleskog M.: Ekonomija, 1987. - 423 str.

225. Plaksy S.I. Kvalitet visokog obrazovanja. M., 2003. - 367 str.

226. Plaksy S.I. Procjena kvaliteta rada obrazovne ustanove. M., 2005. - str. 138-146.

227. Platonova R.I. Formiranje konkurentnog specijaliste u sistemu regionalnog visokog pedagoškog obrazovanja: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. M., 2011. -45 str.

228. Podreyko A.M. Osnove obrazovne djelatnosti u novim društveno-ekonomskim uvjetima. Kalinjingrad, BGA RF, 2002. -160 str.

229. Poizner B. O poticajima za formiranje osobe i promjenu njegovih vrijednosti // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - br. 3. - S. 116124.

230. Polyakova T.A. Diverzifikacija kontinuiranog stručnog usavršavanja na stranom jeziku u inženjerskom obrazovanju: Sažetak teze. dis.doctor. ped. Sci. Kalinjingrad, 2011. -39 str.

231. Pospelov D.A. Logičko-lingvistički modeli u sistemima upravljanja. M.: Energoizdat. 1981. - 164 str.

232. Potashnik M.M. Optimiziranje upravljanja školom. M. Znanje, 1991, -61 str.

233. Problemi planiranja i upravljanja: Iskustvo u sistemskim istraživanjima // Ed. E.P. Golubkova i A.M. Žandarova.- M.: Ekonomija, 1987. 208 str.

234. Psihološki mehanizmi formiranja ciljeva \ Ed. O. K. Tikhomirova. M., 1977. - 259s.

235. Puzikov V.V. Investicioni potencijal obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2001. - br. 2. - str. 10-18.

236. Rabinovich V.L. Učen čovjek u srednjovjekovnoj kulturi // Nauka i kultura. M., 1984. 280 str.

237. Razvoj strateškog pristupa menadžmentu na ruskim univerzitetima / Ed. E. A. Knjazeva. Kazan: Unipress, 2001. - 182 str.

238. Raikova D.D. Međunarodni naučni odnosi instituta RAN u vreme krize. M., 1994. -80 str.

239. Rean A.A. Psihologija proučavanja ličnosti. Sankt Peterburg, Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 1999. - 288 str.

240. Rezhabek E.A. Naučno traženje i njegove faze. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Rostovskog univerziteta, 1972. - 174 str.

241. Rifkin B. O novim trendovima u visokom obrazovanju SAD. // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2009. - br. 5. - str. 127-134.

242. Rodionov V.E. Teorijska osnova pedagoški dizajn: Autorski sažetak. diss. d-silovan. n. Sankt Peterburg, 1996. - 31 str.

243. Rozin V.M. Filozofija obrazovanja: predmet, koncept smjera studiranja // Aima mater. 1991. - br. 1. - str. 76-83.

244. Rozin V.M. Kriza obrazovanja i nova nastavna iskustva. // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - br. 3. - str. 109-117.

245. Rozov N. Vrijednosti slobodoumno obrazovanje// Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - br. 1. - str. 85-89.

246. Romanenko JL Na pragu 21. veka // Visoko obrazovanje u Rusiji. -1997. -Br. 1.-S. 126-134.

247. Rubin Yu. Teorija konkurencije i zadatak povećanja konkurentnosti ruskog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. - br. 1. - str. 26-43.

248. Rubinstein C.JI. Osnove opće psihologije. T.1., T.2 - M.: Obrazovanje, 1989. - 485 str.

249. Ruzavin G.I. Metodologija naučnog istraživanja M.: Jedinstvo, 2009.-286 str.

250. Rusalov V. M. Prirodni preduslovi i individualne psihofiziološke karakteristike pojedinca // Psihologija ličnosti u socijalističkom društvu. Ličnost i njena životni put. - M.: Nauka, 1990. - S. 18-33.

251. Rusinov F.M. , Nikulin L.F. Fatkin L.F. Upravljanje i samoupravljanje u sistemu tržišnih odnosa. M.: Infra-M, 1996.-351 str.

252. Rusinov F.M., Zhuravlev A., Kulapov M. Evolucija obrazovnih sistema u civilizacijskom aspektu // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - br. 1. - str. 121-129.

253. Ryndak V. Upravljanje kvalitetom obrazovanja // Narodno obrazovanje.-M., 1999. - br. 1. P.15-19.

254. Tržišna ekonomija: 200 pojmova. / Pod općim uredništvom G. Ja sam Kiperman. M.: Politizdat, 1991. 372 str.

255. Savelyev A.Ya. Obrazovne tehnologije i njihova uloga u reformi visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1994. - br. 2. - str. 3-12.

256. Saginova O. Priroda i karakteristike obrazovnih usluga // Marketing. 2005. - br. 3. - str. 53-63.

257. Sadovnichy V. Tradicije i modernost. ( ruski kongres rektora) // Visoko obrazovanje u Rusiji. br. 1. - 2003. - S. 11-18.

258. Sazonov B., Maksimov N., Karavaeva E. Klasifikacija obrazovnih programa: stanje i izgledi za obnovu // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. - br. 1. - str. 51-63.

259. Salnikov N., Burukhin S. Reforma visoke škole: koncept novog obrazovnog modela // Visoko obrazovanje u Rusiji - 2008. br. 2. - P. 3-11.

260. Saranov A.M. Inovacijski procesi kao faktor samorazvoja savremena škola: metodologija, teorija, praksa: Monografija. Volgograd: Peremena, 2000. 259 str.

261. Sarkisov P. Novi pristupi organizaciji visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - br. 3. - str. 31-39.

262. Sartan G.N., Smirnov A.Yu., Gudimov V.V., Podkhvatin N.V., Aleshunas M.R. Nove tehnologije upravljanja kadrovima - Sankt Peterburg, 2003. 234 str.

263. Selezneva N.A. Kvalitet visokog obrazovanja kao objekt sistemskog istraživanja. M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2008. 95 str.

264. Selezneva N.A., Tatur Yu.G. Izrada kvalifikacionih uslova za specijaliste sa visokim obrazovanjem: Udžbenik. dodatak M., 1991.- 129 str.

265. Serikov V.V. Lični pristup u obrazovanju, konceptu i tehnologiji. Volgograd, 1994. - 152 str.

266. Serikov G.N. Obrazovanje kao uslov za samopripremu za profesionalne aktivnosti. Irkutsk: Izdavačka kuća Irkutskog univerziteta, 1985. - 136 str.

267. Sivertseva N.V. Obrazovanje je faktor socijalizacije // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1997. - br. 3. - str. 53-61.

268. Sigov I.I. O sadržaju modela specijalista sa visokim obrazovanjem i metodologiji njihovog razvoja // Problemi formiranja ličnosti generalista. Vol. 113. L., 1976. -184 str.

269. Sistemi kvaliteta u obrazovanju / Ed. ed. Yu. P. Adler. M., 2000. 98 str.

270. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost. M.: Master, 1997. - 224 str.

271. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.H. Opća pedagogija. Dio 1 / Ed. V.A. Slastenina - M.: Vladoš, 2002. 286 str.

272. Slivina T.A. Formiranje konkurentne ličnosti budućeg specijaliste u obrazovnom procesu univerziteta: apstrakt disertacije. dis. . dr.sc. ped. Sci. Krasnojarsk, 2008. 24 str.

273. Smirnov A.G. Sistem visokog obrazovanja zapadnih zemalja. M.: UDN, 1991. -264 str.

274. Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do ličnosti. M.: Pedagogija, 1995. - 286 str.

275. Smirnov E. A. Osnove teorije organizacije: Udžbenik za univerzitete. M.: UNITI, 2000. 375 str.

276. Smirnova V.P., Smirnov I.P. Standardi stručnog obrazovanja: vrste, struktura, ocjena kvaliteta (komparativna analiza strane i ruske prakse). M., 2001. - 145 str.

277. Smirnova E.E. Načini formiranja modela specijaliste sa visokim tehničkim obrazovanjem. L.: Lenjingradski državni univerzitet, 1987. - 234 str.

278. Sokolov V.M. Standardi u upravljanju kvalitetom obrazovanja. N. Novgorod, 1993. - 94 str.

279. Sokolov V.M. Teorijske osnove oblikovanja obrazovnih standarda (opšti didaktički aspekt): Diss. . Dr. ped. Sci. N. Novgorod, 1997. - 410 str.

280. Solovyenko K. N., Pugacheva E. G. Otvorenost i samoorganizacija u reformi visokog obrazovanja // Aima mater: Vestn. viši škole. 1998. - br. 5. - str. 3-7.

281. Solomandina T. O. Organizaciona kultura preduzeća // Menadžment personala. M., 2003. 456 str.

282. Solonina A., Solonjin V. Personalizirano učenje u kontekstu socijalizacije // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. -№3. - str. 141-148.

283. Spirin L. F. Suština pedagoških sustava: do teorije i metodologije problema // Pedagoški glasnik. 1998. - br. 2. -S. 15-21.

284. Starikova O.G. Savremene obrazovne strategije visokog obrazovanja: višeparadigmatski pristup: Autorski apstrakt. dis.doctor. ped. Sci. Krasnodar, 2011. 48 str.

285. Subetto A.I. Kvaliteta obrazovanja: problemi ocjenjivanja i praćenja // Standardi i kvaliteta. 2000. - br. 2. - str. 62-67.

286. Subetto A.I. Kvalitologija obrazovanja (temelj i sinteza). M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2000. 220 str.

287. Sukhanov A. Koncept fundamentalizacije visokog obrazovanja i njegov odraz u državnim obrazovnim standardima // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. -№3. - str. 27-35.

288. Talyzina N. F. Upravljanje procesom sticanja znanja. -M., 1984, 344 str.

289. Toffler E. Metamorfoze moći. M.: ACT Publishing House LLC, 2003.-669 str.

290. Tregulov F.Sh. Metodološki problemi razvoj obrazovanja i teorijska pitanja pedagoške nauke. // Školske tehnologije, 1999. br. 3. - str. 28-36.

291. Turbovich JI.T. Mjerenje znanja u masovnim anketama. M., 1984. - 154 str.

292. Turchenko V.N. Paradigme strategije obrazovanja // Pedagog. 1997. - br. 4.-S. 78-90.

293. Univerziteti i društvo. Saradnja univerziteta u 21. vijeku: sub. apstrakti Druge međunarodne konferencije univerziteta (Moskovski državni univerzitet M.V. Lomonosov, 27-28. novembra 2003.). M., 2003. 522 str.

294. Menadžment organizacionog osoblja / Ed. A. Ya. Kibanova. 2. izd., dop. i obrađeno M.: INFRA-M., 2002. 638 str.

295. Menadžment modernog obrazovanja: društveni i ekonomski aspekti. / Ed. A.N. Tikhonov. M.: Vita-Press, 1998.-256 str.

296. Ekonomski menadžment: Osnovni pojmovi i kategorije. Ed. P.A. Belousova. M.: Ekonomija, 1986. 302s.

297. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekt odgoja, - M., 1974. 504 str.

298. Fayol A. Menadžment je nauka i umjetnost. - M.: Republika, 1992-351 str.

299. Fatkhullin M.F. Obrazovanje specijaliste. Kazan: ur. Kazan. Univ., 1990. - 252 str.

300. Fatkhutdinov R. A. Konkurentnost organizacije u krizi (ekonomija, marketing, menadžment). M., 2002. 886 str.

301. Filippov A. V. Pitanja psihologije upravljanja. // Psychol. časopis - 1980. T.1. - br. 2. - str. 36-44.

302. Filippov V. Neki trendovi u razvoju klasičnih univerziteta // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - br. 3. - str. 16-26.

303. Fishman L.I. Modeli obrazovnog menadžmenta: pregledna analiza // Školske tehnologije, 1999, br. 1-2. - str. 41-53.

304. Fokin Yu.G. Psihodidaktika visokog obrazovanja: Psihološko-didaktičke osnove nastave. M.: Pedagogija, 2000. - 194 str.

305. Fokin Yu.G. Nastava i obrazovanje u visokom obrazovanju. M.: Akademija, 2002. - 224 str.

306. Formiranje društva zasnovanog na znanju. Novi zadaci visokog obrazovanja. Izvještaj Svjetska banka. M., 2003. 120 str.

307. Hunt J. U. Upravljanje ljudima u kompanijama: Vodič za menadžere: Trans. sa engleskog -M.: Olimp-Business, 1999. 258 str.

308. Hodgson J. Socio-ekonomske posljedice napretka znanja i sve veće složenosti // Questions of Economics. 2003. - br. 8.- str. 32-45.

309. Čebišev N., Kagan V. Osnove razvoja moderne visoke škole // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1998. - br. 2. - str. 35-42.

310. Čebišev N. Kagan V. Visoka škola XXI veka: problem kvaliteta // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2000. br. 1. - str. 54-62.

311. Churlyaeva N.P. Osiguranje kvaliteta izobrazbe inženjera u tržišnim uslovima na osnovu pristupa zasnovanog na kompetencijama: Sažetak diplomskog rada. dis. .doctor. ped. Sci. Krasnojarsk, 2007. 44 str.

312. Shadrikov V. D. Problemi sistemogeneze profesionalne djelatnosti. -M.: Nauka, 1982. str. 185.

313. Shalov A.N., Tikhomirova N.K. Test kontrola u sistemu rejtinga // Visoko obrazovanje u Rusiji, 1995, br. 3. str. 64-71.

314. Shapovalov V. Konkurentnost specijaliste // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2005. - br. 10. - str. 96-101.

315. Sharkov F.I. Savremene marketinške komunikacije: Rječnik-priručnik. M.: Alfa Press, 2006. 266 str.

316. Shane E. X. Organizaciona kultura i liderstvo / Transl. iz engleskog; Ed. V. A. Spivak. Sankt Peterburg: Peter, 2002. 336 str.

317. Scheler M. Oblici znanja i obrazovanja // Izabrana djela. -M., 1994.-346 str.

318. Shipilina L. Menadžment u oblasti obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - br. 2. - str. 26-33.

319. Schulte P. Poduzetnički univerzitet: Strategija institucionalnog razvoja // Visoko obrazovanje u Europi. -2004.-br.2.-S. 45-56.

320. Shchedrovitsky G.P. Sustav pedagoških istraživanja // Pedagogija i logika. 1993. - br. 1. - str. 126-148.

321. Yudin E.G. Sistematski pristup i princip rada. M.: Nauka, 1978.-391 str.

322. UNESCO. međunarodna konferencija obrazovanja. 41. sjednica. Politika i strategija u oblasti post-sekundarnog obrazovanja iU i njena diversifikacija u svjetlu situacije zapošljavanja. Pariz, 1989.-42 str.

323. Yakimanskaya I.S. Razvoj tehnologije za učenje usmjereno na ličnost // Pitanja psihologije. 1995. - br. 2. -S. 31-41.

324. Yakovlev I.P. Integracijski procesi u visokom obrazovanju. JL: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta, 1980. - 115 str.

325. Yakunin V. A. Trening kao proces upravljanja: Psihološki aspekti. L.: Lenjingradski državni univerzitet, 1988. - 160 str.

326. Yakunin V. A. Psihologija upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika. L.: Lenjingradski državni univerzitet, 1986. - 362 s.

327. Ansoff I. N. Strateški menadžment. London: McMillan, 1979. 238 str.

328. Arnold M. Škole i univerziteti na kontinentu. . Ann Arbor, 1964.-414 str.

329. Baldridge J.V. (ed) Upravljanje promjenama u obrazovnim organizacijama. Sociološke perspektive, strategije i studije slučaja. Bercley (Cal.), 1975.-244 str.

330. Banks D. Sociologija obrazovanja. L., 1978. 368 str.

331. Bergquist W.H. Četiri kulture akademije: Uvidi i strategije za poboljšanje liderstva u kolegijalnim organizacijama. San Francisco, 1992. -148 str.

332. Booth, C. "'Afterword' to Internationalizing British Political Perspectives by David Elliott", u, Scott, P., ur. Globalizacija visokog obrazovanja. Buckingham: Društvo za istraživanje visokog obrazovanja i Open University Press, 1998. 274 str.

333. Cheepanach V. Integritet i kompetentnost / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 str.

334. Clark B. R. Stvaranje preduzetničkih univerziteta: organizacioni putevi transformacije. Problemi u visokom obrazovanju. Pariz: IAU Press; Pergamon; Elsevier Science, 1998. 126 str.

335. Cusick P. Obrazovni sistem: njegova priroda i logika. N.Y., 1992. -214 str.

336. Devis N. Globalizacija obrazovanja kroz obrazovanje nastavnika s novim tehnologijama: pogled na osnovu istraživanja // Educational Technology Review. 1999. N12. P.8-12.

337. Goodman P.S. Promjena u organizacijama. San Francisco, CA: Jossey-Bass.1982.-194 str.

338. Japansko obrazovanje. Međunarodno društvo za obrazovne informacije. Inc., Tokio, 1995.-136 str.

339. Jones G., Schneider J. Inteligencija, ljudski kapital i ekonomski rast. jun 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland Ch. E. Država, društvo i univerzitet u Njemačkoj 1700 -1914. Cambridge, 1980. 248 str.

342. Mercieca Ch. Loše upravljanje u visokom obrazovanju: slučaj studije. -N.Y., 1983.-340 str.

343. Merill J.M. Osoblje na licu mjesta / J. M. Merill. San Francisco, 1977. - 234 str.

344. Minzberg H. Struktura u petercima. Dizajniranje efektivnih organizacija. New Jersey: Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992. 41 Op.

345. Mintzberg H. Uspon i pad strateškog planiranja. Prentice Hall Europe, 1994.-312 str.

346. Monroe P. Odnos zajednice, države, vlade, crkve i škole u Sjedinjenim Državama // Crkva, zajednica i država u odnosu na obrazovanje. London, 1938. 274 str.

347. Odiorne G.S. Strateško upravljanje ljudskim resursima: portfolio pristup. San Francisco, Kalifornija: Jossey-Bass. 1984. 342 str.

348. Okamoto K. Education of the Rising in Japan. Tokio, 1992.48 str.

349. Oprean C., Kifor C. Usklađivanje procesa u visokom obrazovanju // Proc. 5thUICEE godišnja konferencija o inženjerskom obrazovanju. Chennai, Indija, 2002.-P. 85-89.

351. Peters, Otto. "Univerzitet budućnosti: pedagoške perspektive", CD ROM Devetnaeste svjetske konferencije obrazovanja na daljinu, Beč, 1999. 246 str.

351. Ringer F. Obrazovanje i društvo u modernoj Evropi. Bloomingston i London, 1979. str. 269-270.

352. Ritzer G. McDonaldization of Society. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. str. 12-15.

353. Schults T. Ulaganje u ljudski kapital // American Economic Review, br. 5, 1961.-P. 83-94.

354. Scott P., Globalizacija visokog obrazovanja. Buckingham: Društvo za istraživanje visokog obrazovanja i Open University Press, 1998. -246 str.

355. Symon H. Da li naučno otkriće ima logiku? // Filozofija nauke 2003. - V. 40. - Br. 4. - Str. 479.

356. Bijela knjiga Vlade UK “Budućnost visokog obrazovanja”. 2003.

357. Walters P.B., Rubinson P. Obrazovna ekspanzija i ekonomski učinak u SAD-u. Analiza proizvodnje // American Social Review. 1983. -V. 48.-br.4.-P. 480-493.

358. Willams G., Fry H. Dugoročni izgledi za visoko obrazovanje: Izvještaj CVCP-u // Institut za obrazovanje (L.). Science Quarterly. 21(1).-P. 1-19.

359. Zhou Ji. Visoko obrazovanje u Kini. Thomson Learning Asia, 2005. -266 str.

360. Uvod u obrazovanje