Korektivni rad psihologa u školi. Izrada programa (šeme) posmatranja Šema standardizovanog posmatranja pažnje dece

Ovo je najstarija metoda psihološko istraživanje. Uz njegovu pomoć možete dobiti opsežne informacije o ljudskoj psihi. Neophodan je svuda gde standardizovane procedure, kao što su testovi i upitnici, nisu razvijeni ili su nepoznati. Istovremeno, istraživaču nije potreban pristanak posmatrača ili saradnja sa njima za sprovođenje posmatranja.

Metoda opservacije posebno je važna za proučavanje psiholoških karakteristika djece, jer dijete kao predmet proučavanja predstavlja veće poteškoće za eksperimentalno proučavanje nego odrasla osoba.

U metodi posmatranja sam posmatrač deluje kao merni instrument, pa je veoma važno da tehnikom posmatranja ovlada na visokom nivou i u potpunosti.

Okarakterisano je naučno posmatranje kao istraživačka, psihodijagnostička metoda

izjava o problemu,
biranje situacija za posmatranje,
utvrđivanje psiholoških kvaliteta ili karakteristika ponašanja koje treba da postanu predmet posmatranja,
razvijen sistem za evidentiranje i evidentiranje rezultata.

Drugim riječima, posmatranje kao metoda uključuje cilj i shemu.

Svrha posmatranja.

Posmatranje može biti istraživačko i specifično, strogo definisane prirode. Target nadzor pretrage, koji se obično sprovodi na početna faza razvoj bilo kojeg problema - dobiti najviše Puni opis sve aspekte i odnose svojstvene ovom problemu, da ga u potpunosti pokrije. M. Ya. Basov ovu vrstu posmatranja naziva opservacijom općenito, promatranjem svega što karakterizira neki predmet, bez odabira bilo kakvih njegovih specifičnih manifestacija.

Ako je svrha promatranja specifična i određena, onda se u ovom slučaju odabiru samo potrebne činjenice i pojave. Ovo zapažanje se zove istraživanje ili odabir. Ovdje je unaprijed određen predmetni sadržaj zapažanja (šta posmatrati), a posmatrano je podijeljeno na cjeline.

Predmetni sadržaj posmatranja može biti prilično opšti i širok, ili može biti uzak i specifičan.

Šema posmatranja.

Bez obzira na prirodu posmatranja – pretresno ili istražno, posmatrač mora imati određeni program, šemu radnji. Šema posmatranja uključuje

spisak jedinica za posmatranje,
način i oblik opisa posmatranog fenomena.

Prije posmatranja potrebno je iz opšte slike ponašanja izdvojiti pojedine njegove aspekte, pojedinačne radnje dostupne neposrednom posmatranju – jedinice ponašanja koje postaju jedinice posmatranja. Ove jedinice ponašanja mogu biti složenije u istraživačkom posmatranju, ali jednostavnije u istraživačkom posmatranju. Dakle, posmatrajući ponašanje općenito, istraživač ga ipak dijeli na brojne cjeline: motoriku, govor, komunikaciju, emocije itd.

Ako je predmet posmatranja samo djetetov govor, onda jedinice mogu biti sadržaj govora, njegov smjer, trajanje, ekspresivnost, karakteristike leksičke, gramatičke i fonetske strukture itd. Dakle, jedinice zapažanja mogu jako varirati u veličinu i složenost odabranog fragmenta ponašanja, kao i sadržaj.

Odabir metoda i oblika za opisivanje posmatranja.

Zavisi kakav je njegov karakter: traženje ili istraživanje. Međutim, postoje neki opći zahtjevi za snimanje nadzora:

1. Zapisnik mora zabilježiti uočenu činjenicu u obliku u kojem je stvarno postojala, bez zamjene opisom ličnih utisaka i raznim sudovima samog posmatrača. Drugim riječima, trebate samo zapisati Šta desilo i kako(fotografski zapis).

2. Snimak mora zabilježiti ne samo uočenu činjenicu, već i okruženje (pozadinu) u kojem se to dogodilo.

3. Snimak treba što potpunije odražavati stvarnost koja se proučava u skladu sa predviđenom svrhom.

At nadzor pretrage Tipično, obrasci za snimanje se koriste u obliku kontinuiranog protokola ili dnevnika (možete pribjeći i oblicima kao što su snimanje filma, fotografije i videa).

IN istraživačko posmatranjeČesto su kategorije u kojima će se evidentirati jedinice posmatranja unaprijed navedene. Ne možete dodati ništa novo ovom sistemu. Ponekad kategorije mogu sadržavati samo jednu jedinicu posmatranja, ali češće nego ne, nekoliko različitih jedinica posmatranja pripada istoj kategoriji. U ovom slučaju, najčešći načini bilježenja zapažanja su zapis u simbolima (piktogrami, abecedni simboli, matematički simboli i kombinacije posljednja dva) i standardni protokol, koji je u obliku tabele.

U pedagoškim i psihološkim istraživanjima koriste se različite vrste i oblici posmatranja. Najčešći tipovi uključuju sljedeće:

1. Zapažanja raspoređena tokom vremena:

longitudinalni, ili „longitudinalni“ (provode se tokom dugog vremenskog perioda, obično nekoliko godina, i uključuju stalni kontakt između istraživača i objekta proučavanja);
periodično, (obavlja se V za određene, obično precizno određene vremenske periode);
jednokratno ili jednokratno (obično predstavljeno u obliku opisa jednog slučaja).

2. U zavisnosti od situacije posmatranja može biti

polje(prirodno za život posmatranih uslova),
laboratorija(objekat se posmatra u veštačkim uslovima) i
provocirao u prirodnim uslovima.

3. IN zavisno od pozicije posmatrača u odnosu na objekt, posmatranje može biti

otvori i
skriveno (na primjer, kroz Gesell staklo), ili
vanjsko posmatranje i
uključeni (istraživač je član grupe, punopravni učesnik).

Posmatranje učesnika, kao i posmatranje izvana, može biti otvoreno i skriveno (kada posmatrač deluje inkognito).

Navedene vrste posmatranja se ne suprotstavljaju jedna drugoj i mogu se kombinovati u pravu specifičnu studiju.

U zaključku, mora se još jednom naglasiti da je metoda opservacije prilično radno intenzivan i složen dijagnostički alat, koji od posmatrača zahtijeva veliko profesionalno iskustvo i posebnu obuku.

Hajde da formulišemo pravila prema kojima se povećava efikasnost ove metode:

vršiti ponovljena sistematska zapažanja ove činjenice u različitim situacijama, što će omogućiti da se slučajne podudarnosti odvoje od stabilnih regularnih odnosa;
ne donosite ishitrene zaključke, obavezno iznesite i testirajte alternativne pretpostavke o stvarnosti koja se krije iza uočene činjenice;
ne odvajaju posebne uslove za nastanak posmatrane činjenice od opšta situacija; razmotriti ih u kontekstu ukupne situacije;
pokušajte da budete nepristrasni;
Nekoliko posmatrača (najmanje 2 osobe) mora ocjenjivati jedan predmet, a konačna ocjena mora se formirati iz njihovih zapažanja, pri čemu prosudbe svakog moraju biti nezavisne.

A sada o introspekciji.

Introspekcija- čovjekovo promatranje unutrašnjeg plana vlastitog mentalnog života, praćeno bilježenjem njegovih manifestacija (tj. bilježenje iskustava, misli, osjećaja, itd.). U savremenoj psihologiji, podaci samoposmatranja ne uzimaju se u obzir vjere, već se uzimaju u obzir kao činjenice koje zahtijevaju naučnu interpretaciju. Rezultati samopromatranja mogu se zabilježiti u raznim dokumentima - pismima, autobiografijama, upitnicima itd.

Samoposmatranje ne treba miješati sa introspekcijom kao subjektivnom metodom. Samoposmatranje karakteriše činjenica da se posmatrani fenomeni i procesi moraju završiti, a tek onda se događaji obnavljaju iz pamćenja; zato nema distorzija izazvanih procesom introspekcije kao takvog. Introspekcija je, naprotiv, pokušaj da se „zaviri“ u događaje mentalnog života kako se odvijaju, usled čega se posmatrani psihološki fenomeni beznadežno iskrivljuju. Dakle, introspekcija, za razliku od introspekcije, nema nikakvu naučnu vrijednost.

Rezultat introspekcije je, u nekim slučajevima, samoizvještavanje - opis osobe u relativnom integritetu mentalnih i ličnih manifestacija. Samoizvještaj se može okarakterizirati sistematskim greškama, od kojih je najvažnija da je značajan dio ispitanika sklon da se pri njegovom davanju predstavi u najpovoljnijem svjetlu.

2.1. Tehnike formalnog posmatranja

Ovo poglavlje razmatra dva tipa posmatranja: formalizovano i neformalno. Razotkrijmo detaljnije specifičnosti ovih vrsta promatranja i dajemo specifične tehnike za svaku od njih.

Formalizovana metoda se može klasifikovati kao ona koja u bilo kom svom delu ima eksterno specificirano ograničenje (od strane istraživača ili kreatora metode). Ovo ograničenje može se odnositi na procjenu stepena izraženosti uočenih činjenica (naznačeni su bodovi ili mjera težine u drugim oblicima). Opseg vidljivih karakteristika može biti ograničen. U ovom slučaju, u protokolu ili obrascu za registraciju se navode objekti posmatranja koji se trebaju vidjeti i njihovo prisustvo ili odsustvo evidentirati. Termin "formalizovan" se takođe može primeniti na situacije u kojima se vrši posmatranje. Ovdje se uvode ograničenja u odnosu na vrijeme, prostor, vrstu aktivnosti, društveni krug, itd. Konačno, rezultati posmatranja se mogu formalizirati ako su dobijeni na reprezentativnom uzorku i skalirani (nivo, normativni, itd.). U ovom slučaju postaje moguće korelirati rezultate novoprovedenih opservacija sa postojećim skalama.

Drugi uslov za klasifikovanje tehnike kao formalizovane je da ograničenje uvedeno u posmatranje mora biti konstantno tokom čitave studije. Ovaj uslov se može odnositi na uzorak, na objekte posmatranja, na situacije. Na primjer, svi subjekti se posmatraju prema unaprijed određenom skupu karakteristika (objekti posmatranja).

Nazivajući metodologiju formaliziranom, želimo naglasiti da postoje vrste promatranja gdje je istraživač potpuno ovisan o realnostima života, ne ograničavajući ništa u njima, već samo bilježeći promjene koje uočava.

Formalizacija cjelokupnog programa posmatranja i statistička verifikacija rezultata dobijenih sastavljanjem normativnih skala omogućavaju stvaranje standardizovane metodologije posmatranja. Primjer je Stott Observation Map. Shema promatranja predstavljena u njoj sastoji se od 16 kompleksa simptoma, prema kojima su date skale ocjenjivanja.

Metode formalizovanog posmatranja značajno ispravljaju nedostatke koji su inherentni posmatranju. Postaje moguće jasnije i potpunije uporediti rezultate različitih zapažanja, eliminiše se negativan uticaj posmatrača (njegova subjektivnost), postiže se jedinstvo kvalitativne i kvantitativne analize dobijenih činjenica, i to ne samo činjenica, već i njihovi razlozi se mogu utvrditi.

Ispod su stvorene i testirane tehnike posmatranja od različitih autora. Ove metode se mogu klasifikovati kao formalizovane.

Spisak tehnika posmatranja uključenih u knjigu

1. Metodologija za posmatranje ponašanja organizatora razgovora između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl. (sastavila N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodika za posmatranje verbalnih uticaja nastavnika u učionici (sastavio L. A. Regush).

3. Metodologija stručna procjena neverbalno ponašanje pojedinca (sastavila V. A. Labunskaya).

4. Metodologija za posmatranje ispoljavanja istrajnosti i istrajnosti tokom treninga ili takmičenja (sastavio A. Ts. Puni).

5. Metodologija za posmatranje emocionalnog uzbuđenja (sastavio A. Ts. Puni).

6. Šema posmatranja djeteta tokom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina) (sastavili Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Skala ocjenjivanja za mjerenje reaktivnosti učenika (sastavio Ya. Strelyau).

8. Šema praćenja manifestacija interesovanja i pažnje učenika na času (sastavio A. V. Vikulov).

9. Metodika za posmatranje procesa rješavanja zadataka učenika (sastavila A. V. Orlova).

10. Stottova mapa posmatranja.

11. Šema posmatranja različitih aspekata ponašanja malog djeteta (sastavio N. Bayley).

12. Metodologija za praćenje manifestacija interpersonalnih želja kod adolescenata (sastavio A.G. Gretsov).

Tehnika za uočavanje ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl.

Uzrasne karakteristike diskusija u grupama školaraca / Kom. N. Yu. Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – str. 16–18.

Instrukcije. Prema predloženoj šemi, moguće je voditi i posmatranje i samoposmatranje organizacije diskusije. Da biste to učinili, morate na skali bodova zaokružiti vrijednost koja, po mišljenju promatrača, karakterizira jedan ili drugi aspekt ponašanja organizatora rasprave.

Vrlo je korisno uporediti samoprocjenu ponašanja i procjene stručnjaka. Značajne razlike u ocjenama ukazuju na nesposobnost voditelja diskusije da kontroliše i procjenjuje svoje ponašanje. Analiza procjena će također pomoći da se identifikuju nedostaci u vođenju diskusije i dalje usmjeravaju napori da se ispravi nečije ponašanje.

Metodologija za posmatranje verbalnih uticaja nastavnika u učionici

(Sastavio L. A. Regush)

Cilj: okarakterisati verbalne uticaje nastavnika na času.

Instrukcije stručnom posmatraču:

I. Priprema za pohađanje časa (časa)

1. Razjasniti i razumjeti ciljeve ispitivanja komunikativne kulture nastavnika, kao i svrhu posmatranja.

2. Pažljivo proučite šemu posmatranja.

3. Zapamtite ili se ponovo upoznajte sa specifičnostima metode posmatranja i zahtjevima za nju.

4. Postavite se da objektivno snimate ono što posmatrate, eliminišući uticaj subjektivnih stavova na nastavnika, proces i rezultat posmatranja.

5. Upoznajte se sa rječnikom pojmova koji otkrivaju značenje razne vrste verbalni uticaji; Ako je potrebno, pogledajte dodatnu literaturu.

II. Sprovođenje nadzora

1. Prilikom susreta sa nastavnikom čiji se čas posmatra i uspostavljanja kontakta sa njim, izbegavajte formulisanje posebne svrhe posmatranja.

2. Evidentiranje uočenih verbalnih uticaja vrši se prema šemi (vidi tabelu, gde su u koloni 4 upisane reči, adrese, izjave koje se mogu pripisati jednoj ili drugoj vrsti uticaja; ako se pojave poteškoće u atribuciji određenih izjava za određenu vrstu, možete koristiti rečnik pojmova).

3. Potrebno je evidentirati verbalne uticaje kojih nema na dijagramu, ali su prisutni u govoru nastavnika. Ovaj materijal treba koristiti prilikom provođenja analize i donošenja zaključaka.

Rečnik pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta verbalnih uticaja

Sastavio: Ozhegov S. I. Rječnik ruskog jezika. – M., 1964.

Komentar– ukor, ukazivanje na grešku.

Intonacija– podizanje ili spuštanje glasa tokom izgovora; način izgovora koji odražava govornikova osjećanja.

Instrukcije– niz radnji formuliranih u jednoj riječi.

Ironija- suptilno ismijavanje izraženo u skrivenom obliku.

Tim- kratka usmena naredba.

Moralno učenje- podučavanje, usađivanje moralnih pravila.

Notacija- instrukcija, ukor.

Ohrabrenje– ulivanje vedrine, podizanje raspoloženja.

Censure- ukor, osuda.

Promocija- nešto što podstiče: odobravanje, nagrada, pomoć, saosećanje, stimulisanje želje da se radi dobro, bolje.

Zahtjev- apel koji poziva na zadovoljenje bilo koje potrebe ili želje.

Red– 1. Isto kao i nalog. 2. Briga o strukturi, upotrebi, primeni nečega.

Prijetnja- zastrašivanje, obećanje da ćete učiniti štetu.

Bilješka- uputstvo, objašnjenje, naznaka kako da se postupa.

Prijekor– negodovanje, neodobravanje ili optužba izrečena nekome.

Humor- ljubazan, podrugljiv odnos prema nečemu.

III. Obrada rezultata posmatranja i donošenje zaključaka

2. Odredite rangiranje svake vrste uticaja i unesite ove podatke u kolonu 6.

3. Povezati rangiranje jedne ili druge vrste uticaja koje je nastavnik uočio tokom časa sa podacima prikazanim u kolonama 1 i 3.

Bilješka. U koloni 1 prikazana su rangirana mjesta verbalnih uticaja koja su tipična za nastavnike koji imaju visoki nivo razumijevanje učenika.

U koloni 3 prikazana su rangirana mjesta verbalnih uticaja za nastavnike koji imaju nizak nivo razumijevanja učenika.

Karakteristike rangiranja ovih vrsta uticaja dobijene su u studiji S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Psihološki problemi međusobnog razumijevanja ljudi // Psihologija interpersonalne spoznaje. – M.: Pedagogija, 1981).

4. Zaključite:

a) o najtipičnijim verbalnim uticajima na učenike za datog nastavnika, uzimajući u obzir da su 1–4 visoka, 5–8 prosečna, 9–12 nisko rangirana mesta određene vrste uticaja;

b) da li ovi, najkarakterističniji vidovi uticaja nastavnika, ukazuju na njegovo razumevanje učenika, s obzirom da je jedan od glavnih pokazatelja komunikativne kulture učenikovo razumevanje.

5. Ako izvršena obrada ne dozvoljava da definitivno izvučemo zaključak o najkarakterističnijim verbalnim uticajima nastavnika, onda se treba obratiti onim vrstama uticaja koji nisu prikazani na dijagramu, ali koje ste ustanovili i zabilježili tokom posmatranja, te koristiti ove podatke za rješavanje nedoumica.

Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja pojedinca

Emocionalne i kognitivne karakteristike komunikacije / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostov na Donu, 1990. – str. 150–153.

Instrukcije.Često komunicirate sa... i, naravno, dobro poznajete njegovo (njeno) ponašanje i navike. Izrazite svoje mišljenje o karakteristikama njegovog (njenog) negovornog (neverbalnog) ponašanja odgovarajući na pitanja u nastavku. Procijenite koliko se često određene karakteristike ponašanja manifestiraju... u komunikaciji s vama i drugim ljudima.

Pitanja 1, 5, 8, 12, 15, 17 odnose se na opštu ocjenu neverbalnog repertoara osobe u smislu njegove raznolikosti, harmonije, individualnosti itd.

Pitanja 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakterišu sposobnost osobe da adekvatno razumije različite komponente partnerovog neverbalnog ponašanja.

Pitanja 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 određuju sposobnost upravljanja, namjernog korištenja neverbalnih sredstava u komunikaciji.

Metode za posmatranje manifestacije istrajnosti i upornosti tokom treninga ili takmičenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. – M.: fizička kultura i sport, 1977. – str. 147–148.

Tehnika praćenja emocionalnog uzbuđenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts Puni. – M.: Fizička kultura i sport, 1977. – S. 120–121.

Skala za procjenu vanjskih znakova emocionalnog uzbuđenja uključuje procjenu ponašanja, pažnje, izraza lica, pantomime, pokreta, statičnih poza, govora i vegetativnih pomaka.

Ponašanje

Ravnodušnost prema svemu. Pospanost, zijevanje. Smanjena reaktivnost...1

Ponašanje se ne razlikuje od uobičajenog. Efikasnost. Svijest je usmjerena na predstojeću takmičarsku aktivnost (pravilno i racionalno izvođenje vježbi, taktičkih tehnika i sl.)… 2

Postoji anksioznost i nervoza. Svijest je usmjerena na mogući konačni rezultat (ishod) takmičenja... 3

Česte promjene raspoloženja, razdražljivost... 4

Mimika, pantomima

Lice je smrznuto. Usta poluotvorena. Oči poluzatvorene... 1

Izrazi lica i pantomima se ne razlikuju od običnih... 2

Neka napetost i lagani pokreti usana vidljivi su u izrazima lica. Lagani pokreti prilikom govora... 3

Napeti izrazi lica, stisnute vilice, čvorići na obrazima, pomicanje usana u stranu, grizenje usana, nagli pokreti glave, često treptanje očima, nemotivisano žmirkanje očiju. Nasilni gestovi... 4

Pokreti

Pokreti su spori, tromi... 1

Pokreti su mirni, ujedinjeni, mekani, kao i obično... 2

Neka oštrina, nagli pokreti. Nema nepotrebnih pokreta... 3

Pokreti su nagli, nesrazmjerni, praćeni pretjeranim naporom. Pokreti ruku su ponekad praćeni pokretima cijelog tijela... 4

Statičke poze

Poze koje su neugodne ali se ne mijenjaju, zamrznuti statični položaji... 1

Poze su udobne, opuštene, opravdane okolnostima. Poze su udobne, ali postoji tendencija da se neopravdano menjaju... 3

Poze su neprijatne, često se menjaju... 4

Govor

Govor je spor, trom i neizražajan. Tihi glas... 1

Običan govor... 2

Govor je brži, glasniji ili izražajniji nego inače... 3

Govor je čest. Završetak riječi se ne izgovara jasno. Primetne promene u intonaciji glasa... 4

Vegetativne smjene

Puls i disanje su normalni ili spori. Blijedilo kože lica. Blaga malaksalost, osećaj letargije, slabosti. Mišići su opušteniji nego ikad, teško ih je zategnuti... 1

Puls i disanje su normalni. Ten nepromijenjen. Normalan mišićni tonus... 2

Puls je blago pojačan (za 5-10 otkucaja u minuti). Dišete brže nego inače. Crvenilo kože lica. Tonus mišića je normalan ili blago povišen... 3

Puls je značajno pojačan. Disanje je često i plitko. Pojačano znojenje. Povećana diureza. Oštro crvenilo kože lica i tijela. Mišići su napeti... 4

Protokol za procjenu vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja

U svakoj grupi znakova skala procjenjivanja je izgrađena na principu povećanja vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja. Ocena od 2 boda odgovara uobičajenom – pozadinskom – emocionalnom stanju karakterističnom za osobu u mirnom okruženju; ocjena 1 bod – nedovoljno emocionalno uzbuđenje (apatija prije lansiranja); rezultat 3 boda – povećan nivo emocionalnog uzbuđenja u odnosu na uobičajeni nivo (za mnoge sportiste je optimalan, odgovara stanju pripravnosti); rezultat 4 boda – stanje groznice prije lansiranja, kada vanjske manifestacije emocija ukazuju na njihov pretjerani intenzitet.

Šema posmatranja djeteta tokom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina)

Černi V., Kollarik T. Zbornik psihodijagnostičkih metoda. Bratislava, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

Prilikom kreiranja šeme posmatranja, autori su pošli od zahtjeva za stvaranjem priručnika koji bi objedinio i pojednostavio sistem posmatranja i razgovora. Polazišta su bila analiza toka konvencionalnog psihološkog pregleda, izbor psihološkim konceptima i termini, upoznavanje sa naučnom literaturom i shemama sličnog tipa. Dijagram sadrži pojmove koji se odnose na određene manifestacije djetetovog ponašanja i njegove karakteristike. Zadatak psihologa je da uoči djetetove karakteristične osobine.

Osnova šeme posmatranja je obrazac koji se sastoji od sljedećih dijelova:

1) direktno posmatranje;

2) izvedene karakteristike;

3) teme za razgovor.

Prvi dio obrasca odnosi se na podatke dobijene tokom procesa posmatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:

1. Somatotip, hod, lice, izrazi lica i pantomima, koža, zubi, higijena, kozmetika, odjeća.

3. Opšta pokretljivost – brzina, tačnost, fokus, napetost, smanjena pokretljivost.

4. Socijalno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjene ponašanja tokom ispitivanja, socijalne vještine i učtivost, kvalitativni pokazatelji društvenog ponašanja (vezano za manifestacije dominacije, agresije, potčinjavanja i pripadnosti).

5. Raspoloženje – euforija, bezbrižnost, sreća, ujednačeno raspoloženje, ozbiljno raspoloženje; varijabilnost raspoloženja pod uticajem spoljašnjih faktora.

6. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) – odnos prema zadacima, radne vještine, pažnja.

7. Znakovi neurotične napetosti - pokreti ruku, grimase, grizenje noktiju, znojenje, drhtanje ruku itd.

Drugi dio obrasca sadrži listu važnih osobina ličnosti. Ovdje se, na osnovu svih podataka o djetetu, reprodukuju njegove lične karakteristike. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, karakterne osobine, voljna svojstva i odnos prema poslu, društvena reaktivnost, odnos prema odraslima, odnos prema sebi, porodično okruženje.

Treći dio sadrži teme za razgovor: simptom, porodica, roditelji, stan, uključenost u porodicu, škola, učenje (učinak), nastavnici, drugovi iz razreda, kućna priprema, kućni poslovi, razonoda, samopoštovanje, san, hrana, zdravlje, brige, strah, situacije opterećenja.

Skala ocjenjivanja za mjerenje reaktivnosti učenika

Strelyau Ya. Uloga temperamenta u mentalnom razvoju / Transl. iz poljskog – M.: Progres, 1982. – P. 157–160.

Za konstruisanje skale ocenjivanja korišćena je šema posmatranja koju je prethodno razvio autor. Skala koju koristi M. Grodner, a koja omogućava mjerenje 12 tipova ponašanja na skali od devet tačaka, dodatno je modificirana iu najnovijoj verziji svedena na 10 različitih tipova ponašanja u različitim situacijama, što se smatra posebno važnim za dijagnozu reaktivnosti. . Svaki od ovih tipova se ocjenjuje po sistemu od pet bodova. Dakle, student može dobiti najviše 50 bodova, minimalno 10. Štaviše, što veći broj bodova dobije subjekt, to je niži nivo reaktivnosti. Ovo je učinjeno kako bi se kvantitativni rezultati lakše razumjeli. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 – maksimalnu.

Predstavljamo ljestvicu ocjene uz kratka uputstva kako bi je čitatelj mogao pokušati primijeniti u svoje svrhe.

Instrukcije. Odredite intenzitet svakog od navedenih svojstava ponašanja učenika na skali od pet stepeni. Procjena treba da se zasniva na specifičnim, vidljivim oblicima i načinima ponašanja.

cifra 1– najmanji intenzitet ovog svojstva (potpuno odsustvo). Na primjer, kada procjenjujemo takvo svojstvo kao što je energija izvedenih pokreta, zaokružit ćemo broj 1 ako su uočeni pokreti učenika potpuno lišeni energije.

Broj 5– najveći intenzitet ovog svojstva (očigledno posedovanje ovog svojstva, na primer, pokreti učenika su veoma energični).

cifra 3– prosječna ocjena označava umjereni intenzitet ovog svojstva.

Zaokružite odabrani broj. Nakon procene svih deset kategorija ponašanja, koje će zahtevati (u zavisnosti od mogućnosti i uslova posmatranja, učestalosti kontakta sa učenikom) različite količine vremena, sumirajte rezultate.

Šema praćenja ispoljavanja interesovanja i pažnje učenika na času

Vikulov A.V. Ekspresivni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: Dis... Kand. psihol. Sci. – L., 1986. – Str. 94.

Područje čela i obrva:

Spuštanje – spuštanje obrva;

Podizanje obrva.

Područje oko očiju:

Povećanje – smanjenje palpebralne fisure;

Podizanje gornjeg kapka, smanjenje tonusa gornjeg kapka;

Priroda pogleda (vizuelne ose se ukrštaju na samom objektu ili konvergiraju izvan objekta);

Smjer pogleda (u stranu, u lice, u oči);

Intenzitet pogleda.

Područje od baze nosa do brade:

Promjene u uglovima usana (povučene prema dolje);

Ton usta;

Veličina usnog otvora (usta zatvorena, poluotvorena, otvorena).

Područje glave:

Orijentacija lica učenika prema objektu (povećanje - smanjenje); u fiksnom koordinatnom sistemu: kompletan, nekompletan, bez orijentacije lica;

Promjene u položaju glave horizontalno (lijevo, desno), vertikalno (podignuto, spušteno);

Metode fiksiranja glave kroz oslonac na ruci.

Područje vrata:

Promjene u tonusu vrata (povezane s promjenama položaja glave okomito i vodoravno, uz prisutnost ili odsutnost oslonaca).

Područje torza:

Promjene u položaju tijela u odnosu na predmet;

Orijentacija ravni tela prema objektu u relativnom i fiksnom koordinatnom sistemu (slično orijentaciji lica).

Područje za ruke:

Ton lijeve i desne ruke (stisnute, raširene, nevoljni kontakt sa stolom, drugim predmetima);

Pokreti koji su sredstvo samouticaja, samostimulacije: autokontakti ruku, autokontakti ruke sa drugim delovima tela.

Područje nogu:

Promjena tonusa nogu;

Promjena položaja nogu.

Statistički značajne promjene u ekspresivnim pokretima pažnje školaraca

Stott Observation Map

Radna sveska školskog psihologa / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Obrazovanje, 1991. – Str. 169.

Stottova opservacijska mapa (OC) sastoji se od 16 kompleksa simptoma – obrazaca ponašanja, kompleksa simptoma (SC). IK su štampane u obliku lista i numerisane (I–XVI). U svakom društvenom kompleksu, obrasci ponašanja imaju svoju numeraciju. Prilikom popunjavanja CT-a, prisustvo svakog od obrazaca ponašanja naznačenih u njemu kod subjekta označeno je znakom "+", a odsustvo - "-". Ovi podaci se unose u posebnu tabelu (vidi tabelu 1).

Ispunjavajući SC, nakon što je zaključio o prisutnosti ili odsustvu sljedećeg obrasca ponašanja, upisuje broj obrasca ponašanja u kolonu odgovarajućeg SC-a i stavlja znak “+” ili “-” desno od broj.

Obrasci ponašanja imaju nejednaku informacijsku težinu. Stoga, pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja “+” i “-” u sirove rezultate, 1 bod se daje za neke obrasce ponašanja, a 2 boda za druge. Da biste to učinili, koristite tabelu za pretvaranje primarnih empirijskih pokazatelja u sirove procjene (Tabela 2).

U svakom SC-u se zbrajaju bodovi za obrasce ponašanja. Zatim se zbroji sirovih rezultata za svaki IC pretvaraju u procente. Procentualni indikatori ukazuju na težinu KS kod ispitanika od najveće moguće težine. Pretvaranje neobrađenih procjena u procente prikazano je u tabeli. 3, koji je konstruisan na sledeći način:

1. Svi bodovi za svaki SC iz tabele se zbrajaju. 2.

2. Zatim se svaki od mogućih „sirovih“ zbroja ocjena podijeli sa maksimalno mogućim zbrojem i pomnoži sa 100%.

Prema Stottu, numerički pokazatelji SC-a imaju značaj, ali samo približan, pa se s njima mora postupati oprezno prilikom tumačenja. Tehnika nije standardizirana za praktične potrebe.

Koristeći kvantile, numeričke skale (od 0 do 100%) za svaki SC podijeljene su u pet intervala. Interval od 0 do 20% ukazuje na tako slabu ekspresiju kvaliteta da zapravo imamo posla sa kvalitetom koji je drugačiji od onog svojstvenog datom SC. Dakle, vrlo slabo izražen V.NV SC može ukazivati na pokušaje djeteta da uspostavi dobar odnos sa odraslom osobom, ali je praćen radnjama koje su za odraslu osobu neugodne.

Interval od 80 do 100% na sličan način pokazuje da je ovdje kvalitet SC-a prerastao sam sebe i imamo posla s drugim kvalitetom. Za pravilno tumačenje ekstremnih intervala, posebno je važno uključiti dodatne informacije.

Intervali od 20 do 40, od 40 do 60 i od 60 do 80%, respektivno, ukazuju na uočljivu ekspresiju, jaku ekspresiju, veoma jaku ekspresiju kvaliteta.

Stottov CN je dizajniran da proučava karakteristike učenika neprilagođenih školskim uslovima. Neprilagođeni učenici uključuju dvije vrste učenika: prvo, one koji sami doživljavaju teškoće i stvaraju mnoge poteškoće onima oko sebe (tehničko osoblje, nastavnici i druga djeca), tzv. teški; drugi – kojima je teško u školi, ali ne prave probleme drugima.

Identificirane karakteristike (vanjske manifestacije, obrasci ponašanja), koje se nazivaju kompleksi simptoma, su sljedeće:

I. ND – nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije.

SC pozitivno korelira sa osjetljivošću prema Lichko PDO. Svako postignuće košta dijete ogromnog truda.

II. O – slabost (astenija).

Ne govorimo o kliničkim ili čak subkliničkim oblicima slabosti, već o manifestacijama apatije, lošeg raspoloženja i svojevrsne neurofizičke iscrpljenosti. U blažem obliku, padovi energije se smjenjuju s manifestacijama energije i aktivnosti. KS govori o nedostatku energetskih resursa u djetetovom tijelu, a samim tim i o njegovoj nesposobnosti da bude aktivan.

III. U – povlačenje u sebe.

Samoeliminacija. Odbrambeni stav prema kontaktima sa bilo kojim ljudima, odbacivanje osećanja ljubavi prema njemu.

IV. TV – anksioznost zbog prihvatanja od strane odraslih i interesovanje sa njihove strane.

Anksioznost i nesigurnost da li su odrasli zainteresovani za njega ili ga vole. SK izražava tjeskobnu nadu učenika, težnje i pokušaje uspostavljanja i održavanja dobrih odnosa sa odraslima.

V. NV – odbijanje odraslih.

Manifestacija različitih oblika odbacivanja od strane odraslih: od izbjegavanja učitelja, sumnji u njega do nekontrolisane navike neprijateljstva.

VI. TD – anksioznost za prihvatanje od strane dece.

Nemir i neizvjesnost da li ga djeca vole i da li ih zanima. SK TD ispoljava iste tendencije kao i SK TV, ali u odnosu na vršnjake.

VII. A – asocijalnost.

Nedostatak društvene normativnosti. Ovaj izraz ne označava manifestacije antisocijalnog ponašanja, iako se to može dogoditi uz jaku težinu (82% ili više). Do slabe ekspresije SC A (14% ili manje) može doći i ako su moralni stavovi učenika viši od moralnih zahtjeva koje mu nameće škola (što, naravno, nije neophodno, ali se dešava).

VIII. KD – sukob sa djecom.

Treba napomenuti da slaba ekspresija SC NV i CD može ukazivati na pokušaje uspostavljanja ili održavanja dobrih odnosa, ali ne na normalan, već na pogrešan način. Ovo može biti signal početka tranzicije „od ljubavi do mržnje“, kada se manifestacije lošeg i dalje smjenjuju s manifestacijama dobrog.

IX. N – nemir ili nemir.

Nestrpljivost, neprikladnost za rad koji zahtijeva istrajnost, koncentraciju, promišljanje, izbjegavanje dugotrajnih napora.

X. EN – emocionalni stres ili emocionalne nezrelosti.

Znak zakašnjelog emocionalnog razvoja, što dovodi do emocionalnog prenaprezanja (stresa) u školskim uslovima. Manifestuje se u infantilnosti govora, anksioznosti, sklonosti suzama itd.

XI. NS – neurotični simptomi.

Uključuju znakove neuroze: pretežno opsesivno-kompulzivna neuroza - često treptanje, grizenje noktiju, sisanje prsta, itd.; djelomično neuroza straha - "ne možete izvući ni riječi iz njega", govori nasumično.

SC se odnose na konstituciju i vrstu nervni sistem– O, N, EN, NS, kao i delimično ND i U, važni su za razumevanje ličnosti učenika.

XII. C – srijeda.

Sadrži nekoliko vanjskih znakova - signala da dijete odrasta u nefunkcionalnom okruženju, prvenstveno se odnosi na krug porodice.

XIII. UR – mentalni razvoj.

Navedite nivo obrazovne retardacije i procijenite opći utisak koji ostavlja djetetov nivo mentalnog razvoja („samo glupo“).

XIV. SR – seksualni razvoj.

Bilježi opću ocjenu koju daje nastavnik o tempu i smjeru seksualnog razvoja.

XV. B – bolesti.

Sadrži vanjske znakove po kojima se može prepoznati bolest kod djeteta, ali, naravno, ne dozvoljava postavljanje tačne dijagnoze.

XVI. F – fizički nedostaci.

Skreće pažnju na abnormalnu građu, slab vid i sluh.

Da bi interpretacija numeričkog izraza bila adekvatna, potrebno je: 1) analizirati ne samo konačni izraz SC, već i uočene obrasce ponašanja; 2) privući dodatne podatke o učeniku, koje se moraju dobiti od nastavnika u razgovoru ili iz opisa koji je sastavio nastavnik.

Tabela 1

Uzorak popunjavanja karte posmatranja

Bilješka: Prva završna ocjena pokazuje rezultat zbrajanja sirovih ocjena (bodova); Druga konačna procjena pokazuje težinu KS od maksimalno moguće (%).

tabela 2

Ključ za konverziju u bodove

Tabela 3

Pretvaranje neobrađenih poena u procente

Mapa posmatranja

I. ND – nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije. To dovodi do činjenice da svaki uspjeh košta dijete ogromnog truda. Od 1 do 11 – manje očigledni simptomi; od 12 do 17 – simptomi jasnog kršenja.

1. Sa učiteljem razgovara samo kada je sam s njim.

2. Plače kada se ukori.

3. Nikada nikome ne nudi nikakvu pomoć, ali je voljno pruža ako se traži.

4. Dete je „podređeno“ (pristaje na „nepobedničke“ uloge, na primer, tokom igre trči za loptom, dok je drugi mirno posmatraju).

5. Previše anksiozan da bi bio nevaljao.

6. Laže iz straha.

7. Voli ako mu ljudi pokazuju simpatije, ali to ne traži.

8. Nikada ne donosi cveće ili druge poklone učitelju, iako njegovi drugovi to često rade.

9. Nikada ne donosi i ne pokazuje učitelju stvari koje je pronašao, iako njegovi drugovi to često rade.

10. Ima samo jednog dobrog prijatelja i sklon je da ignoriše ostale dječake i djevojčice u razredu.

11. Pozdravlja nastavnika samo kada obrati pažnju na njega. Želi da bude primećen.

12. Ne prilazi nastavniku samoinicijativno.

13. Previše ste stidljivi da tražite stvari (poput pomoći).

14. Lako postaje “nervozan”, plače, pocrveni ako mu se postavi pitanje.

15. Lako se povlači iz aktivnog učešća u igri.

16. Neizražajno govori, mrmlja, posebno kada se pozdravi.

II. O – slabost (astenija). U blažem obliku (simptomi 1-6), s vremena na vrijeme se uočavaju različite promjene aktivnosti i raspoloženja. Prisustvo simptoma 7 i 8 ukazuje na sklonost iritaciji i fiziološkoj iscrpljenosti. Simptomi 9-20 odražavaju akutnije oblike depresije. Stavke sindroma O obično su praćene teškim TV i NV sindromima (vidjeti IV i V), posebno u ekstremnim oblicima depresije. Po svoj prilici, predstavljaju elemente depresivne iscrpljenosti.

1. Prilikom odgovaranja na času, nekad je vredan, nekad ga nije briga ni za šta.

2. Ovisno o tome kako se osjećate, ili tražite pomoć u izvođenju školski zadaci, ili ne.

3. Ponaša se drugačije. Diligence in vaspitno-obrazovni rad menja se skoro svakodnevno.

4. Ponekad aktivan u igricama, ponekad apatičan.

5. B slobodno vrijeme ponekad pokazuje potpuni nedostatak interesa za bilo šta.

6. Kada se bavi fizičkim radom, nekada je veoma vredan, nekada nije.

7. Nestrpljiv, gubi interesovanje za posao kako napreduje.

8. Ljut, „pobesni“.

9. Može raditi sam, ali se brzo umara.

10. Nema dovoljno fizičke snage za ručni rad.

11. Letargičan, bez inicijative (na času).

12. Apatičan, pasivan, nepažljiv.

13. Često se primećuju nagli i oštri padovi energije.

14. Pokreti su spori.

15. Previše apatičan da bi se uznemirio zbog bilo čega (i stoga se ne obraća nikome za pomoć).

16. Izgled je "tup" i ravnodušan.

17. Uvijek lijen i apatičan u igricama.

18. Često sanja u stvarnosti.

19. Neizražajno govori, mrmlja.

20. Izaziva sažaljenje (potlačen, nesretan), retko se smeje.

III. U – povlačenje u sebe. Izbjegavanje kontakta sa ljudima, samopovlačenje. Odbrambeni stav prema bilo kakvom kontaktu sa ljudima, odbacivanje osećanja ljubavi prema njemu.

1. Apsolutno nikoga ne pozdravlja.

2. Ne odgovara na pozdrave.

3. Ne pokazuje prijateljstvo i dobru volju prema drugim ljudima.

4. Izbjegava razgovore („zatvoreno“).

5. Sanja i radi nešto drugo umjesto školskih zadataka („živi u drugom svijetu“).

6. Ne pokazuje apsolutno nikakvo interesovanje za ručni rad.

7. Ne pokazuje interesovanje za grupne igre.

8. Izbjegava druge ljude.

9. Drži se podalje od odraslih čak i kada ga nešto uvrijedi ili se za nešto sumnja.

10. Potpuno izolovan od druge dece (nemoguće mu je prići).

11. Ostavlja utisak da uopšte ne primećuje druge ljude.

12. Nemiran u razgovoru, skreće s teme.

13. Ponaša se kao oprezna životinja.

IV. TV – anksioznost prema odraslima. Anksioznost i nesigurnost oko toga da li su odrasli zainteresovani za njega ili da li ga vole. Simptomi 1–6 – dijete pokušava da se uvjeri da li ga odrasli „prihvataju“ i vole. Simptomi 7-10 – pokušava privući pažnju i pretjerano traži ljubav odrasle osobe. Simptomi 11–16 – Pokazuje veliku zabrinutost zbog toga što ga odrasli „prihvataju“.

1. Svoje dužnosti obavlja vrlo rado.

2. Pokazuje pretjeranu želju da pozdravi nastavnika.

3. Previše pričljiv (smeta svojim brbljanjem).

4. Vrlo rado nosi cveće i druge poklone učitelju.

5. Vrlo često nastavniku donosi i pokazuje predmete, crteže i sl. koje je pronašao.

6. Biti previše prijateljski nastrojen prema nastavniku.

7. Govori nastavniku pretjerano o svojim porodičnim aktivnostima.

8. “Uništava”, pokušava ugoditi nastavniku.

9. Uvijek nađe izgovor da zadrži nastavnika zauzetog svojom posebnom osobom.

10. Stalno treba pomoć i kontrolu nastavnika.

11. Traži učiteljevu simpatiju, dolazi mu sa raznim sitnicama i pritužbama na svoje drugove.

12. Pokušava da „monopolizuje“ nastavnika (zaokupi ga isključivo svojom osobom).

13. Priča fantastične, izmišljene priče.

14. Želi da zainteresuje odrasle za svoju osobu, ali se ne trudi u tom pravcu.

15. Pretjerano zabrinuti za privlačenje interesa odraslih i pridobijanje njihovih simpatija.

16. Potpuno "eliminisan" ako njegovi napori nisu krunisani uspehom.

V. NV – odbijanje odraslih. Simptomi 1–4 – Dijete pokazuje različite oblike odbacivanja odraslih, što može biti početak neprijateljstva ili depresije. Simptomi 5–9 – ponekad se prema odraslima odnosi neprijateljski, ponekad pokušava da postigne njihov dobar stav. Simptomi 10–17 – otvoreno neprijateljstvo koje se manifestuje u asocijalnom ponašanju. Simptomi 18–24 – potpuno, nekontrolisano, uobičajeno neprijateljstvo.

1. Promjenjivo raspoloženje.

2. Izuzetno nestrpljivi, osim kada ste dobro raspoloženi.

3. Pokazuje istrajnost i istrajnost u ručnom radu.

4. Često je loše raspoložen.

5. Kada je dobro raspoložen, ponudi svoju pomoć ili usluge.

6. Kada nastavnik nešto traži, ponekad je vrlo srdačan, ponekad ravnodušan.

7. Ponekad nastoji, a ponekad izbjegava, da pozdravi učitelja.

8. Kao odgovor na pozdrav, može izraziti ljutnju ili sumnju.

9. Ponekad prijateljski, ponekad loše raspoloženi.

10. Veoma promjenljivo u ponašanju. Ponekad se čini da namjerno radi loš posao.

11. Oštećuje javnu i ličnu imovinu (u kućama, baštama, javnom prevozu).

12. Vulgarni jezik, priče, pjesme, crteži.

13. Neprijatan, posebno kada se brani od optužbi koje su protiv njega podignute.

14. Mrmlja ispod glasa ako je nečim nezadovoljan.

15. Ima negativan stav prema komentarima.

16. Ponekad laže bez ikakvog razloga i bez poteškoća.

17. Jednom ili dvaput primećen je kako krade novac, slatkiše i vredne predmete.

18. Uvijek se pretvara u nešto i vjeruje da je nepravedno kažnjen.

19. „Divlji“ pogled, gleda ispod obrva.

20. Veoma neposlušan, ne poštuje disciplinu.

21. Agresivan (vrišti, prijeti, koristi silu).

22. Najspremniji da budu prijatelji sa takozvanim sumnjivim tipovima.

23. Često krade novac, slatkiše i vredne predmete.

24. Nepristojno se ponaša.

VI. TD – anksioznost prema djeci. Detetova anksioznost zbog prihvatanja od strane druge dece. Ponekad to poprima oblik otvorenog neprijateljstva. Svi simptomi su podjednako važni.

1. “Glumi heroja”, posebno kada mu se daju komentari.

2. Ne možete a da ne "igrate" pred drugima.

3. Sklon je "izigravanju budale."

4. Previše hrabar (preuzima nepotrebne rizike).

5. Vodi računa da uvijek bude u saglasnosti sa većinom. Nametnuti drugima; lak je za rukovanje.

6. Voli da bude u centru pažnje.

7. Igra se isključivo (ili gotovo isključivo) sa starijom djecom.

8. Pokušava da zauzme odgovornu poziciju, ali se boji da neće moći da se nosi sa tim.

9. Hvali se drugoj djeci.

10. Klovnovi okolo (igra se kao šašava).

11. Ponaša se bučno kada nastavnik nije u učionici.

12. Oblači se provokativno (pantalone, frizura - dečaci; preterana odeća, kozmetika - devojčice).

13. Uništava javnu imovinu sa strašću.

14. Glupe ludorije u grupi vršnjaka.

15. Imitira huliganske nestašluke drugih.

VII. A – nedostatak društvene normativnosti (asocijalnosti). Neizvjesnost u odobravanju odraslih, koja se izražava u različitim oblicima negativizma. Simptomi 1–5 – nedostatak truda da se udovolji odraslima, ravnodušnost i nezainteresovanost za dobre odnose sa njima. Simptomi 5-9 kod starije dece mogu ukazivati na stepen nezavisnosti. Simptomi 10–16 – nedostatak moralne skrupuloznosti u detaljima. 16 – dijete smatra da su odrasli neprijateljski raspoloženi i da se miješaju u njegove stvari bez prava na to.

1. Nisam zainteresovan za studiranje.

2. Radi u školi kada je “zakoljen” ili kada je primoran da radi.

3. Radi van škole samo kada je pod nadzorom ili primoran da radi.

4. Nije stidljiv, ali pokazuje ravnodušnost kada odgovara na pitanja nastavnika.

5. Nije stidljiva, ali nikada ne traži pomoć.

6. Nikada dobrovoljno ne preduzima bilo kakav posao.

7. Nije zainteresovan za odobravanje ili neodobravanje odraslih.

8. Minimizira kontakt sa nastavnikom, ali normalno komunicira sa drugim ljudima.

9. Izbjegava nastavnika, ali razgovara sa drugim ljudima.

10. Kopira domaći zadatak.

11. Uzima tuđe knjige bez dozvole.

12. Sebičan, voli intrige, kvari druge dječje igre.

13. Pokazuje lukavstvo i nepoštenje kada se igra sa drugom djecom.

14. “Nepošteni igrač” (igra samo za ličnu korist, vara u igricama).

15. Ne možete gledati direktno u tuđe oči.

16. Tajnovit i nepovjerljiv.

VIII. KD – sukob sa djecom(od ljubomornog rivalstva do otvorenog neprijateljstva).

1. Uznemirava drugu decu u igricama, smeje im se, voli da ih plaši.

2. Ponekad je vrlo neljubazan prema onoj djeci koja ne pripadaju njegovom bliskom krugu prijatelja.

3. Dosađuje drugoj djeci i gnjavi ih.

4. Svađajte se i vrijeđajte drugu djecu.

5. Pokušava svojim komentarima stvoriti određene poteškoće drugoj djeci.

6. Sakriva ili uništava predmete koji pripadaju drugoj djeci.

7. Uglavnom ima loše odnose sa drugom djecom.

8. Bira slabiju djecu.

9. Druga djeca ga ne vole ili ga čak ne tolerišu.

10. Neprikladno se tuče (grize, grebe, itd.).

IX. N – nemir. Nemir, nestrpljivost, nesposobnost za obavljanje poslova koji zahtijevaju istrajnost, koncentraciju i razmišljanje. Sklonost kratkim i lakim naporima. Izbjegavanje dugoročnih napora.

1. Veoma traljavo.

2. Odbija kontakt sa drugom djecom na način koji im je vrlo neprijatan.

3. Lako se nosi sa neuspjesima u ručnom radu.

4. U igricama nema apsolutno nikakvu samokontrolu.

5. Netačan, nije marljiv. Često zaboravlja ili gubi olovke, knjige i druge predmete.

6. Neujednačen, neodgovoran u ručnom radu.

7. Nije marljiv u školskim poslovima.

8. Previše nemiran da bi radio sam.

9. Ne mogu obraćati pažnju ili se koncentrirati na bilo šta tokom dužeg vremenskog perioda na času.

10. Ne zna šta bi sa sobom. Ne može se zaustaviti ni pred čim, barem na relativno dug period.

11. Previše nemiran da se setite komentara ili uputstava odraslih.

X. EN – emocionalni stres. Simptomi 1-5 ukazuju na emocionalnu nezrelost, 6-7 ukazuju na ozbiljne strahove, 8-10 ukazuju na izostanak i netačnost.

1. Igra se igračkama koje su previše djetinjaste za njegove godine.

2. Voli igre, ali brzo gubi interesovanje za njih.

3. Previše detinjast u govoru.

4. Previše nezreo da sluša i prati uputstva.

5. Igra se isključivo (uglavnom) sa mlađom djecom.

6. Previše nestrpljiv da odlučim o bilo čemu.

7. Druga djeca ga pipaju (on je žrtveni jarac).

8. Često se sumnjiči da je izostao, iako je u stvari pokušao to učiniti jednom ili dvaput.

9. Često kasni.

10. Napušta individualne časove.

11. Neorganizovani, labavi, nesabrani.

12. Ponaša se u grupi (klasi) kao autsajder, izopćenik.

XI. NS – neurotični simptomi. Njihova težina može zavisiti od uzrasta djeteta, a mogu biti i posljedice već postojećeg poremećaja.

1. Muca, muca, "teško je izvući riječ od njega."

2. Neredovito govori.

3. Često treperi.

4. Besciljno pomiče ruke. Razni tikovi.

5. Grickanje noktiju.

6. Hoda poskakujući.

7. Sisanje palca (stariji od 10 godina).

XII. C – nepovoljni uslovi životne sredine.

1. Često izostaje iz škole.

2. Ne ide u školu nekoliko dana.

3. Roditelji namjerno lažu kako bi opravdali izostanak svog djeteta iz škole.

4. Prisiljeni da ostanu kod kuće kako bi pomogli roditeljima.

5. Neuredan, prljav.

6. Izgleda da jede jako loše.

7. Znatno ružniji od druge djece.

XIII. UR – mentalni razvoj.

1. Veliki zaostatak u školi.

2. "Glup" za svoje godine.

4. Ogromni nedostaci u poznavanju elementarne matematike.

5. Uopšte ne razumije matematiku.

6. Druga djeca ga tretiraju kao budalu.

7. Jednostavno glupo.

XIV. SR – seksualni razvoj.

1. Veoma rani razvoj, osetljivost na suprotni pol.

2. Zakašnjeli seksualni razvoj.

3. Pokazuje izopačene sklonosti.

XV. B – bolesti i organski poremećaji.

1. Nepravilno disanje.

2. Česte prehlade.

3. Česta krvarenja iz nosa.

4. Diše na usta.

5. Sklonost bolestima uha.

6. Sklonost kožnim oboljenjima.

7. Žali se na česte bolove u stomaku i mučninu.

8. Česte glavobolje.

9. Sklonost da postanete pretjerano blijedi ili pocrvenite.

10. Bolni, crvenili kapci.

11. Veoma hladne ruke.

12. Strabizam.

13. Loša koordinacija pokreta.

14. Neprirodne poze.

XVI. F – fizički nedostaci.

1. Loš vid.

2. Slab sluh.

3. Prekratko.

4. Pretjerana punoća.

5. Druge abnormalne karakteristike tijela.

Prema V. A. Murzenku, koeficijent neprilagođenosti glavnog dijela uzorka kreće se od 6 do 25 bodova, u 20,8% uzorka koeficijent neprilagođenosti prelazi 25 bodova, što, po mišljenju autora, ukazuje na značajnu ozbiljnost kršenja mehanizmi lične adaptacije - takva djeca su već na rubu kliničkih poremećaja i potrebna im je posebna pomoć, uključujući i intervenciju neuropsihijatra. Za 5,5% učenika više se može govoriti o situacionim reakcijama nego o stabilnim devijacijama ličnosti.

Analiza strukture ispunjenih CI pokazala je da je tipična struktura u kojoj se identifikuje dominantni sindrom, ponekad grupa sindroma. Utvrđene su sljedeće učestalosti distribucije dominantnih sindroma:

V. Neprijateljstvo prema odraslima – 34,4%.

VII. Nedostatak društvene normativnosti – 22,2%.

III. Isplata – 12,5%.

II. Depresija – 11,1%.

VIII. Neprijateljstvo prema djeci – 11,1%.

I. Nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije – 8,3%.

Metodologija posmatranja procesa rješavanja problema od strane učenika

Reguš L. A., Orlova A. V. Laboratorijska radionica na obrazovna psihologija. – Sankt Peterburg: Obrazovanje, 1993. – Str. 18.

Proces rješavanja problema može se smatrati predmetom posmatranja ispoljavanja psiholoških karakteristika učenika: njihovog mišljenja, pamćenja, pažnje, emocija, volje, karakteristika motivacije za učenje. Takvo posmatranje se odvija u prirodnim uslovima za učenika, nije ograničeno vremenskim okvirima i može se sprovoditi na različitim matematičkim sadržajima.

Da bi posmatranje rješavanja problema postalo istinski efikasna metoda proučavanja psiholoških karakteristika učenika, potrebno je učiniti sljedeće.

1. Odredite psihološki predmet posmatranja (na primjer, kognitivni interes, emocionalne manifestacije, stabilnost pažnje, itd.).

2. Formulirajte svrhu posmatranja (na primjer, dajte uporedni opis manifestacija kognitivnog interesa u rješavanju matematičkih i lingvističkih problema).

3. Razviti program posmatranja i metode za evidentiranje činjenica, pri čemu je posebno važno odrediti jedinice posmatranja, odnosno one karakteristike ponašanja učenika koje se mogu uočiti i koje karakterišu odabrani psihološki objekat.

4. Identifikovati pravce analize dobijenog materijala.

Kao rezultat promatranja, organiziranog uzimajući u obzir navedene zahtjeve, moguće je preći sa eksternog opisa ponašanja učenika na izgradnju hipoteze koja objašnjava unutrašnju psihološku suštinu onoga što se dešava, te na njenu naknadnu provjeru.

Kvalitet zaključaka će prvenstveno zavisiti od temeljitosti programa posmatranja. Mora uzeti u obzir širok spektar mentalnih manifestacija, što će omogućiti posmatraču da da odgovarajuću interpretaciju onoga što je video.

Osim toga, potrebno je planirati vrijeme zapažanja, jer ona moraju biti višestruka - pet ili više opažanja. Neophodno je da se svaki od njih izvodi u isto doba dana, po mogućnosti u iste dane u sedmici.

Govoreći o specifičnostima metoda psihološkog istraživanja u rješavanju problema, L. L. Gurova u svojoj knjizi „Psihološka analiza rješavanja problema“ (Voronjež, 1976) primjećuje da se za razvoj, objektivizaciju mentalne aktivnosti subjekta koji rješava probleme koriste dva načina. moguće: ili intervencija u procesne odluke izvana, ili poređenje stvarnog napretka rješenja sa objektivno-logičkim programom za rješavanje istog problema.

Intervencija u rješavanju problema u obliku nagoveštaja i smetnji, stimulativnih i destruktivnih utjecaja, ili uz pomoć provokativnih pitanja i reakcija učenika na njega može postati vrijedan dodatni materijal u promatranju određene psihološke pojave.

Što se tiče poređenja stvarnog i optimalnog napretka rješavanja problema, to je vrlo lako učiniti kada se rješavaju poznati eksperimentalni problemi kao što su problem svijeće Székely ili problem Hanojske kule (vidi: Radionica o općoj i eksperimentalnoj psihologiji / Uredio A. A. Krylov L., 1987). Da bi se napravilo takvo poređenje za proizvoljan zadatak, potrebno je korak po korak strukturirati njegovo najracionalnije rješenje, ali i analizirati koji kognitivni procesi i u kojoj mjeri mogu biti uključeni u njegovo rješavanje, koje psihološke karakteristike sadrži sadržaj. zadatak ima (na primjer, pristup prostornim reprezentacijama, mogućnost konstrukcije veliki broj hipoteze, potreba prenošenja metode rješenja u novu situaciju itd.).

Za provođenje promatranja predlaže se sljedeći zadatak: „Ispred vas je kvadrat podijeljen na 25 ćelija. Svaki stupac (gore) i svaki red (lijevo) označeni su indeksima od 1 do 5. U svaku od 25 ćelija kvadrata možete staviti broj jednak proizvodu indeksa reda i stupca. Za ćeliju u gornjem lijevom kutu kvadrata ovaj proizvod će biti: 4 x 2 = 8. Potrebno je odabrati 5 ćelija u kvadratu tako da zbir njihovih proizvoda bude zadati broj (u ovom primjeru, 39).

Veština diskretnog posmatranja Nastavite da posmatrate, u svemu, svuda. Neka sve postane prilika za posmatranje. Osho Nakon što ste uvježbali posmatranje sebe, počnite da posmatrate ljude, događaje i objekte oko sebe.U ovom pitanju nije važno samo

Iz knjige Psihologija inteligencije i darovitosti autor Ušakov Dmitrij Viktorovič

Zapažanja čuda od djece Osim biografskih studija, postoje i kliničke studije čuda od djece. D. Feldman (Feldman, 1986) opisao je 5 slučajeva izuzetno ranog razvoja. Najznačajniji slučaj poznat iz literature je dječak po imenu Adam,

Iz knjige Proročko predviđanje budućnosti autor Emelyanov Vadim

Zapažanja svakodnevnog iskustva Možda je predviđanje budućnosti karakterističnije za djecu nego za odrasle. Takav slučaj opisuje Natalija Glebovna Ovčarova u svojoj autobiografskoj knjizi “Bodljikave trave”. Kaže starija žena koja gleda u svoje dete

Iz knjige Hipnoza i samohipnoza. 100 tajni vašeg uspjeha autor Gončarov Genadij Arkadevič

Zapažanja majstora Ko se može hipnotizirati? U ovom ili onom stepenu, svi smo podložni sugestijama ili ih vršimo na druge ljude. Čak i veoma usamljeni ljudi ili oni izolovani od društva žive pod uticajem samosugestije. komponenta naša priroda, ona

Iz knjige Super memorija, ili kako zapamtiti da bi zapamtili autor Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.

Algoritam posmatranja: 1) emocionalni utisak subjekta:? na sta te podseca?? sviđalo se to ili ne?? šta ti se tačno sviđa? koje emocije i senzacije izaziva? 2) racionalna percepcija:? geometrijski oblik? veličine i proporcije? opšta struktura (izgled, izgled, stil, boja i

Iz knjige Razvojna psihologija [Metode istraživanja] od Miller Scott

Metode posmatranja Direktno posmatranje ponašanja je i najvrednija i najteža od metoda psihološkog istraživanja. Stoga ću zaključiti ovo poglavlje raspravom o nekim poteškoćama u vezi sa posmatranjem ponašanja

Iz knjige Psihologija sebe i odbrambenih mehanizama by Freud Anna

I.I KAO TAČKA ZAPAŽANJA Definicija psihoanalize. Bilo je perioda u razvoju psihoanalitičke nauke kada teorijsko proučavanje individualnog sopstva nije bilo jako popularno. Mnogi analitičari su smatrali da je u analizi direktna vrijednost naučnog i terapeutskog rada

Iz knjige Grupni tretman [Na vrhu psihoterapije] od Berna Erica

ZAPAŽANJA Kada je učenik ili pripravnik dovoljno pripremljen, može mu se dozvoliti da prisustvuje sesiji terapijske grupe koju vodi kompetentan demonstrator ili vođa. Neke grupe mogu tolerisati prisustvo dvoje ljudi bez ikakve nelagode.

od Kent Margaret

Dnevna zapažanja Trebali biste svakog dana zabilježiti odgovore na najmanje deset pitanja o ponašanju vašeg muža.1. U koliko se sati probudio?2. Je li se istuširao jutros?3. Šta je jeo za doručak?4. Kada je napustio kuću?5. Da li je išao autom?6. Kada se vratio?7. Je li jeo?

Iz knjige Kako se oženiti. Kako pobediti protivnika od Kent Margaret

Lična zapažanja Postoje i druga zapažanja koja bi trebalo svakodnevno bilježiti.1. Promjene u njegovom karakteru. Što više vremena provodi sa drugom ženom, veća je verovatnoća da će ona uticati na njega. Obratite pažnju na njegova nova interesovanja, promene u smislu humora, nivo

Iz knjige The Bible of Bitches. Kratki kurs autor Shatskaya Evgeniya

Pročitao sam je kao otvorenu knjigu. Pa, mi objavljujemo knjige! Wanda Blonska Da biste utvrdili da li je muškarac pravi za vas, morate sami da odlučite kakvog muškarca želite da vidite pored sebe. Glupo je sanjati zgodnog princa koji

Iz knjige Razgovori sa sinom [Vodič za zabrinute očeve] autor Kaškarov Andrej Petrovič

12.7. Neobičnosti, zapažanja? Kada se prvi pozdravite, ponekad se stariji (uglavnom bake prevladavaju) prave da ne čuju i „odu sami“. Stoga je ovom prilikom jedna baka koju sam poznavala, skoro svekrva, rekla: prije svega, nemojte se pozdravljati sa strancima. Ali ne mogu ga odučiti

Iz knjige Integralni odnosi autor Uchik Martin

Zapažanja i pitanja i odgovori Možda vam je sada očigledno da je svijet svake osobe složen mozaik subjektivnih percepcija, nesvjesnih uvjetovanosti i objektivnih činjenica, koji se stalno mijenja (a jedina stalna stvar je promjena).

Ubrzanje i infantilizam su varijacije jednog problema razvoja ličnosti.
Vrijedi napomenuti nevjerovatnu "srodnost" između ubrzanja i infantilizma. Ove pojave su, na prvi pogled, potpuno različite i direktno suprotne, u suštini potiču iz istog korena, dve su varijacije jednog problema - problema razvoja ličnosti - fiksirajući njegove dve strane, dve krajnosti, koje, kako i priliči ekstremima , konvergiraju. I jedno i drugo - ubrzani razvoj fizičkih karakteristika i usporavanje brzine razvoja drugih ličnih kvaliteta - kršenje su normalnog toka razvoja ličnosti.
Ubrzanje je ubrzani fizički i dijelom mentalni razvoj u djetinjstvu i adolescenciji. Ovaj termin je predložio E. Koch (1935). Ubrzanje je zapaženo kada se uporede antropometrijski podaci dobijeni početkom 20-ih godina 20. stoljeća sa podacima iz 30-ih godina 19. stoljeća, kada su počela antropometrijska proučavanja djece.

Predložena šema posmatranja može se koristiti kao pomoćno sredstvo za dobijanje informacija o mentalnoj aktivnosti, ponašanju i komunikaciji učenika. Prije svega, u situaciji individualnog pregleda. Istovremeno, ne isključujemo mogućnost korištenja ove sheme u drugim psihološkim i pedagoškim situacijama interakcije između odrasle osobe i učenika. Shema je skup opisa specifičnih manifestacija ponašanja djeteta, koje psiholog ili učitelj promatra u procesu komunikacije, a koji

u korelaciji sa različitim parametrima njegovog psihološko-pedagoškog statusa.

3. Stott's Observation Map (35)

Ova tehnika je specijalizirani upitnik za proučavanje sadržaja i prirode neprilagođenog ponašanja kod školske djece uzrasta 7-12 godina. Po obliku, ona je, baš kao i psihološko-pedagoška mapa, tehnologija za strukturirano promatranje od strane nastavnika djetetovih karakteristika ponašanja. Međutim, posmatranje i evaluacija su podložni u ovom slučaju takvi fragmenti ponašanja učenika koji se mogu kvalifikovati kao manifestacije neprilagođenosti. Nesumnjiva prednost kartice za posmatranje (skraćeno CN) su njene diferencijalne sposobnosti - na osnovu kartice koju popunjava nastavnik, ne samo da možete utvrditi prisustvo ili odsustvo neprilagođenosti u ponašanju učenika, već i saznati dominantna priroda postojećih kršenja (povučenost, neprijateljstvo, anksioznost, itd.), kao i društvena sfera njihovog ispoljavanja (odnosi sa odraslima, sa vršnjacima).

U skladu s tim, glavni pravac analize podataka je kvalitativna analiza, koja nam omogućava da razumijemo prirodu i dubinu kršenja i ocrtamo načine ispravljanja.

Ozbiljan nedostatak metode je njen radni intenzitet. Stoga se popunjavanje CN preporučuje onoj djeci čije su poremećaje u ponašanju već evidentirali psiholog i učitelj. Osim toga, po našem mišljenju, ova tehnika ima još jedan ozbiljan nedostatak, da tako kažem, ideološke prirode. Povezuje se sa kliničkom orijentacijom metode i manifestuje se u samim formulacijama fragmenata ponašanja. Nastavnik koji popunjava CT tekst za svu djecu u razredu neminovno počinje da ih gleda kao nosioce negativnih, patoloških osobina. To ne doprinosi formiranju humanističkog stava prema djeci, te shodno tome otežava realizaciju ideje psihološko-pedagoške podrške djetetu u procesu školovanja.

4. Upitnici za roditelje

Ispitivanje roditelja je predviđeno u svim dijagnostičkim minimumima, ali su oni od posebnog značaja u 2. i 4. skriningu, koji imaju za cilj proučavanje posebno

M. Bityanova

prednosti procesa adaptacije školaraca na nove socijalno-pedagoške uslove. Informacije otkrivene tokom razgovora s roditeljima važna su komponenta dijagnostičkog minimuma, jer omogućavaju:

Povežite ponašanje djeteta kod kuće sa njegovim ponašanjem u školi

manifestacije;

razjasniti porijeklo određenog školskog proizvoda
problemi djeteta ili tinejdžera;
dopuniti podatke dobijene anketom nastavnika
i pregled deteta.

U skladu sa ciljevima ankete roditelja, preciziran je i sadržaj upitnika. Uključuje pitanja ili pozitivne prosudbe o interesu za školu, emocionalnim iskustvima djeteta koja nastaju u vezi sa školskim situacijama, karakteristikama organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti kod kuće, općem psihofizičkom stanju učenika itd. Ne smatramo to mogućim niti potrebnim. koristiti zapadnjačke upitnike u masovnoj školskoj praksi za roditelje, s ciljem identificiranja različitih simptoma neprilagođenog ponašanja. Na primjer, Achenbach upitnik*. Oni su glomazni, teški za obradu, i što je najvažnije, usmjereni su na identifikaciju djece s različitim neprilagođenim, asocijalnim i nenormativnim oblicima ponašanja. Iskustvo korištenja Achenbach upitnika uvjerilo nas je da roditelji u procesu popunjavanja kriju značajne informacije i negativno reagiraju na mnoge formulacije. Jasno je da im je često jednostavno neprijatno povezati tekst upitnika sa vlastitim djetetom.

Kao moguću opciju anketiranja roditelja, pozivamo se na „Upitnik za roditelje prvačića“ dat u knjizi „Dijagnostika školske neprilagođenosti“ (16). Upitnik se sastoji od pitanja zatvorenog tipa koja se tiču različitih aspekata ponašanja djeteta kod kuće, direktno vezanih za obrazovne aktivnosti i školsku komunikacijsku situaciju. Nema stroge standarde obrade, ali može poslužiti kao izvor važnih kvalitativnih informacija. Osim toga, radi ujednačavanja postupka za njegovu pripremu * Kada se ova knjiga pripremala za objavljivanje, upitnik je objavljen u metodičkom priručniku „Psihološko-pedagoška podrška korektivno-razvojnom radu u školi“ - M.. 1997.

čizme u jednostavnom obliku nije posebno teško.

5. Testovi za performanse i brzinu mentalne aktivnosti

Djelomične informacije o tempo karakteristikama obrazovne aktivnosti učenika i njegovom izvođenju sadržane su u psihološko-pedagoškoj karti i upitnicima za roditelje. Kada ove informacije nisu dovoljne, baterija za skrining može se dopuniti procedurama testiranja kao što su test tapkanja i Raven metoda za mentalne performanse.

Te p i n g-te st. Autor tehnike je Ilyin E. P. (23). Tehnika je namijenjena utvrđivanju svojstava nervnog sistema na osnovu psihomotornih pokazatelja. Njegova praktična vrijednost je, između ostalog, u sposobnosti da se identifikuju karakteristike tempa aktivnosti karakteristične za određenog učenika. Praksa pokazuje da rezultati testa dobro koreliraju sa stvarnim ponašanjem djeteta u različitim situacijama učenja. Shodno tome, na osnovu njegovih podataka mogu se izraditi konkretne preporuke za nastavnike i roditelje za organizovanje obrazovnih i drugih vidova učeničkih aktivnosti. Nesumnjive prednosti testa uključuju i njegovu kompaktnost, jednostavnost obrade i mogućnost ponovne upotrebe.

Ravenov test mentalnih performansi. Ova tehnika je namijenjena za korištenje u srednjoj i srednjoj školi. Omogućava nam da identifikujemo dinamičke karakteristike intelektualne aktivnosti na verbalnom materijalu dostupnom školskoj djeci. Predloženi ispitni materijal djelomično pretpostavlja mehanički rad, dijelom zahtijeva intelektualni napor. Ova karakteristika tehnike takođe omogućava upoređivanje karakteristika tempa različitih tipova mentalne aktivnosti. Tehnika je jednostavna za obradu i ne zahtijeva puno vremena za izvođenje.

6. Metode proučavanja sadržajnih karakteristika kognitivne aktivnosti učenika

Smatramo da je moguće dobiti značajan dio podataka koji se tiču sadržaja kognitivne aktivnosti učenika i njihovih svojstvenih karakteristika u ovoj oblasti tokom

M. Bityanova

stručna anketa nastavnika. Međutim, razumijemo da se mora dopuniti podacima koji se dobijaju direktno u procesu ispitivanja učenika. Već smo imali prilike da čitaocima iznesemo naše stavove o školskoj primenjenoj psihodijagnostici i njenim specifičnostima. Većina postojećih intelektualnih metoda osmišljenih za ispitivanje kognitivne sfere djece i adolescenata čini nam se malo informativnim sa stanovišta školske psihološke prakse i zadataka podrške. Najkonzistentnije s našim ciljevima su metode kao što je SHTUR u različitim modifikacijama, koje se mogu koristiti za proučavanje karakteristika kognitivne aktivnosti adolescenata (8-10. razred) i metoda za određivanje mentalnog razvoja normalne i abnormalne djece putem E. F. Zambazyavichene (3,33).

Ova tehnika je namijenjena proučavanju nivoa i karakteristika verbalnog logičko razmišljanje kod dece 7-9 godina. Za školskog psihologa interes nije toliko u diferencijalnim sposobnostima testa, koliko u mogućnosti dobijanja informacija o formiranju različitih elemenata logičkog mišljenja kod djece koja uče u javnoj školi: operacije generalizacije i analogije, isticanje bitne karakteristike, opšta svijest. Podaci iz ankete daju informaciju koja je važna kako za konstruisanje procesa praćenja određene djece, tako i za analizu nastavnog procesa u određenom odjeljenju, određenoj paraleli.

1. Metodologija eseji

Metodologija koju predlažu autori usmjerena je na ispitivanje djece u fazi prijelaza iz osnovnog u srednje obrazovanje. Trenutno je psihološka spremnost za prelazak na srednja škola je uglavnom predmet teorijske rasprave, ali se slabo implementira u praksi. Sadržaj psihološke spremnosti nije dovoljno jasno definisan, shodno tome nisu razvijeni kriterijumi za procenu spremnosti i dijagnostičke tehnike. Postoji nekoliko opisa tehnika dizajniranih za individualnu upotrebu. Masovna proučavanja pomoću njih su praktično nemoguća.

Obavljanje zadatka masovnog pregleda djece (postoji

. -

s obzirom na pregled sve djece istog uzrasta u redovnoj školi) zahtijeva brze dijagnostičke metode koje su prilično neuobičajene za tradicionalnu psihološku praksu. Rezultat korištenja takvih metoda je uvjetna podjela djece u grupe. Takve grupe u školskom okruženju mogu biti visokog - srednjeg - niskog nivoa vještina ili svojstava. Autori predlažu ekspresnu dijagnostičku metodu za procenu psihološke spremnosti za prelazak u srednju školu, zasnovanu na analizi proizvoda aktivnosti. Pretpostavlja se da proizvod aktivnosti, posebno stvaralačke aktivnosti, odražava glavne crte ličnosti subjekta (autora). Ovo se odnosi i na intelektualne kvalitete, sposobnosti i na lične manifestacije. Sa određenim stepenom pouzdanosti (rezultati ekspresne dijagnostike ne mogu biti konačni zaključak!), zaključci koji se odnose na proizvod aktivnosti odnose se i na osobine ličnosti.

Analizira se rad djece. Koristi se uobičajena pedagoška tehnika - djeca dobijaju zadatak da napišu esej. Rad se izvodi u normalnim uslovima, od strane celog razreda tokom jednog časa. Predložena tema je "Moja omiljena igra ili aktivnost." Pruža se neophodna organizaciona pomoć bez uticaja na sadržaj rada. Tema se odnosi na neposredna interesovanja djece, što je važno za motivaciju za rad, a dovoljno je široka da otkrije raznolikost dječjih ideja o okruženju, njihovim znanjima i vještinama.

Eseji se razmatraju sa više gledišta. Prema shemi koju su razvili autori, utvrđuje se: intelektualni nivo, zrelost kvaliteta subjekta obrazovne aktivnosti, nivo voljnog regulisanja aktivnosti, emocionalna pozadina, nivo društvenog i ličnog razvoja.

Analiza rezultata omogućava ne samo procjenu stepena spremnosti za obrazovanje u srednjem obrazovanju, već i implementaciju programa pomoći djeci koja imaju određene psihičke teškoće.

8. Upitnici za procjenu nivoa i sadržaja školske motivacije učenika

Moderna psihološka i pedagoška literatura predstavlja prilično raznolik materijal za testiranje

M. Bityanova

mjerenje nivoa i proučavanje sadržaja obrazovne motivacije učenika (21, 34, 35). Bez sumnje, projektivni i "poluprojektivni" postupci su informativniji, ali su od male koristi u uslovima dijagnostičkog minimuma (izuzetak je prijem u školu, gdje je upotreba takvih metoda prilično dostupna, na primjer, razvijena tehnika M. R. Ginzburga može se preporučiti (36) Za potrebe masovne ekspresne dijagnostike preporučljivo je koristiti tekstualne metode upitnika. Na primjer, kada se provodi dijagnostički minimum u fazi adaptacije na početnom nivou - motivacijski upitnik N. G. Luskanove i I. A. Korobeinikova (22), pri prelasku na srednji nivo - metoda „Stav prema školi“ (35).

9. Slike projektivne tehnike

Ova psihodijagnostička procedura je od velike vrijednosti za školu psihološka aktivnost, uprkos značajnim tehničkim poteškoćama koje nastaju u razvoju metodologije, obrade i interpretacije podataka.

Prilikom sastavljanja teksta metodologije, potrebno je odabrati i opravdati temu i fokus sudova predloženih za nastavak. U našem modelu prirodno polazimo od sadržaja parametara psihološko-pedagoškog statusa školaraca. Ova tehnika nas interesuje prvenstveno kao način da identifikujemo karakteristike učenikovog sistema odnosa prema svetu, značajnim aktivnostima i samom sebi. Koristeći nedovršene rečenice, mogu se otkriti kognitivni i emocionalni aspekti ovog sistema. Algoritam za odabir presuda za dijagnostiku je sljedeći.

Prije svega, ističu se društvene sfere, psihološki značajno za školarce ovog uzrasta. Zatim se unutar svake sfere odabiru značajni kriterijumi za sistem ovih odnosa koji se procenjuju u dva aspekta: kako student „vidi” i percipira sistem svojih specifičnih društveni odnosi i kako ih emocionalno procjenjuje.

Na primjer, kod starijih tinejdžera jedan od najznačajnijih je sistem njihovih odnosa sa vršnjacima. IN

U okviru ovog sistema bitni su aspekti odnosa kao što su subjektivna uključenost u emocionalne odnose poverenja i uključivanje u širok sistem društvenih kontakata. U skladu s tim, metodologija će uključivati prosudbe koje omogućavaju razumijevanje kako srednjoškolac vidi svoj položaj u grupi, društvu i koliko su mu te pozicije emocionalno zadovoljavajuće.

Mnogi praktičari nailaze na ozbiljne poteškoće prilikom obrade i analize podataka iz nedovršenih rečenica. Postoje dva glavna oblika analize podataka ove tehnike – kvalitativna, sadržajna i kvantitativna, zasnovana na kriterijumima. Prvi oblik je nesumnjivo dublji, ali se može uspješno koristiti samo u individualnom dijagnostičkom radu. U dijagnostičkom masovnom pregledu koristi se drugi oblik. Međutim, sama kriterijska, kvantitativna obrada može se provesti na različite načine. Na primjer, dodjeljivanjem određenih ocjena na skali odgovorima učenika: pozitivan stav na pitanje +1, negativan -1, neutralan (brižnost) - 0. Takav sistem ocjenjivanja opisan je u literaturi (30, 23), međutim, od iskustvom vlastitog rada i savjetovanjem školskih psihologa, znamo da nije uvijek moguće nedvosmisleno ocijeniti odgovor učenika u ovom koordinatnom sistemu. Čini nam se prihvatljivije rezultate tehnike nedovršene rečenice obraditi analizom sadržaja. Analiza sadržaja je specifična kvantitativna i kvalitativna metoda za obradu i analizu velikih količina nestrukturiranih informacija (27). U našem slučaju može se koristiti za obradu podataka iz eseja, psihoterapijskih intervjua sa studentima, te tehnike nedovršenih rečenica. Metoda uključuje izdvajanje određenih karakteristika teksta koji se proučava i prebrojavanje učestalosti njihovog pojavljivanja. Prilikom obrade nedovršenih rečenica mogu se uočiti sljedeće karakteristike: specifične teme otkrivene u odgovorima učenika, emocionalna procjena opisanih situacija, govorne karakteristike rečenica itd.

Dakle, analiza podataka iz projektivne tehnike „Nepotpune rečenice“ omogućava nam da dobijemo predstavu o karakteristikama učenikovog sistema odnosa prema svetu, okruženju.

M. Bityanova

drugim ljudima i sebi. Odgovori učenika takođe sadrže važne informacije o njima emocionalno stanje. Indirektno, na osnovu početnih odgovora, može se suditi o intelektualnom razvoju učenika (pravilan govor, razumijevanje značenja nedovršenog iskaza, pismenost, sveobuhvatnost odgovora itd.).

Postoji veliki broj opcija za ovu tehniku za djecu. školskog uzrasta. U našem praktičnom radu fokusiramo se na dvije glavne opcije: za mlađe tinejdžere, sastavila E. V. Novikova, i za starije tinejdžere, sastavila M. R. Bityanova i A. F. Shadura.

Na osnovu rezultata dijagnostičkog minimuma popunjava se završni ispitni dokument – psihološko-pedagoški karton studenta. Popunjavanje omogućava psihologu da utvrdi koje karakteristike učenja, komunikacije (ponašanja) i psihičkog stanja karakterišu datog učenika i da li postoje izraženi problemi u njegovom psihičkom razvoju u trenutku školovanja. Psihološko-pedagoška karta se sastavlja prema istim parametrima po kojima se prati status učenika. Kao što je gore navedeno, u ovoj fazi ispitivanja nije uvijek moguće jasno utvrditi suštinu i porijeklo postojećih psiholoških poteškoća. U mnogim slučajevima potrebno je detaljnije ispitivanje u cilju razjašnjenja postavljenih hipoteza.

Dubinski dijagnostički pregled

Detaljno ispitivanje o kojem se govori na kraju prethodnog odjeljka može imati različite oblike:

diferencijacija norme i patologije,
proučavanje karakteristika kognitivne aktivnosti
školarac unutar starosne norme,
proučavanje zone i sadržaja sukoba,
proučavanje psiholoških karakteristika ličnosti
školska djeca.

U svakom slučaju, drugoj fazi dijagnoze treba prethoditi formuliranje hipoteze o uzrocima poremećaja, što bi doprinijelo naglom smanjenju područja dijagnostičkih pretraga. U procesu analize dijagnostičkih podataka
Sadržaj aktivnosti školskog psihologa-

U najmanju ruku, psiholog može identificirati takve karakteristike i poremećaje u okviru psihološkog i pedagoškog statusa, čiji uzroci ostaju nejasni. Shodno tome, efikasno praćenje je teško. Ovaj dio našeg rada može pomoći u formulisanju pretpostavki o prirodi i porijeklu identificiranih karakteristika i problema. Pokušali smo da opišemo najvjerovatnije uzroke određenih poteškoća i psiholoških nedosljednosti koji se mogu identifikovati tokom dijagnostičkog minimuma.

Opis je strukturiran prema sljedećoj shemi:

1. Parametar psihološko-pedagoškog statusa.

Najvjerovatnije psihološke poteškoće kod vas
otkriveno u dijagnostičkom minimumu.
Najvjerovatniji psihološki i socijalni problemi
dagoški razlozi njihovog nastanka. Istovremeno, u
u pogledu nekih parametara statusa uzroka
su opisani pod dva različita naslova: kada
objektivno smanjenje mentalnih sposobnosti zbog
u odnosu na starosnu normu i bez takve niže
nia. Odnosno, pretpostavlja se da se psiholog zasniva na
na osnovu postojećih podataka ili nakon sprovođenja primarne
diferencijalnog pregleda ima predstavnika
rasprava o korelaciji između mentalnog razvoja učenika
i starosne norme.

/. Osobine kognitivne sfere

Problemi:

Nizak nivo proizvoljnosti kognitivnih procesa

Nizak nivo razvoja mišljenja

Nedostatak formiranja najvažnijih vaspitnih mentalnih radnji

Mogući razlozi:

Uz objektivno smanjenje mentalnih sposobnosti u odnosu na starosnu normu

"mentalna retardacija

funkcije
psihofizički infantilizam (u ovom slučaju jeste
znači neku vrstu "zaglavljenog" djeteta u pre-

141

M. Bityanova

školskom stepenu razvoja, što se posebno jasno vidi u odnosu na norme, pravila ponašanja i aktivnosti, kao i na karakteristike samopoštovanja koje se često pokazuje kao neformirano). Psihofizički infantilizam može biti izazvan stilom porodičnog vaspitanja, karakteristikama socio-pedagoškog okruženja djetetovog života, ali se u ovom slučaju može pretpostaviti da je nastao na pozadini određene cerebralne insuficijencije (10).

Bez objektivnog pada mentalnih sposobnosti u odnosu na starosnu normu

visoka lična ili školska anksioznost, vi
uzrokovane poremećajima u komunikaciji sa nastavnicima ili sa
vršnjaci, kao i porodični problemi
nizak nivo obrazovne motivacije uzrokovan volumenom
aktivno pedagoško zaostajanje u programu
ja, nizak nivo psihološke spremnosti za trening
učenje na ovom školskom nivou, intelektualno
pasivnost itd. Općenito, niska obrazovna
motivacija može biti posljedica dvije kombinacije
te faktore. Prvi skup faktora
doprinosi unformed™ obrazovnoj motivaciji. WITH
U takvim situacijama najčešće psiholozi i učitelji
susret na osnovnom nivou škole. Osnova
Iza ovih situacija možda se kriju karakteristike Intela
nastavni i voljni razvoj djeteta, socijalni
već pedagoški faktori. Drugi set
faktora dovodi do smanjenja obrazovne motivacije.
Ova situacija može nastati u bilo kojoj fazi
školsko obrazovanje. Ona je izazvana kršenjem
cijenjeni društveni odnosi, objektivna zaostalost
cija prema programu, porodičnim problemima i druge činjenice
tori (10, 24).

problem:

Nizak nivo razvoj govora Mogući razlozi:

Uz objektivno smanjenje mentalnih sposobnosti u odnosu na starosnu normu:

Sadržaj aktivnosti školskog psihologa-

mentalna retardacija
mentalna retardacija ili pad
funkcije
psihofizički infantilizam

Bez objektivnog pada mentalnih sposobnosti u odnosu na starosnu normu:

nizak nivo obrazovne motivacije
specifični logopedski problemi
socio-pedagoški uslovi razvoja (karakter
i stil komunikacije u porodici, karakteristike razvoja govora
nost subkulture kojoj porodica pripada i
referentna grupa školaraca).

Dakle, prilikom utvrđivanja niza problema u kognitivnoj sferi djeteta, kao što su nizak nivo dobrovoljnosti kognitivne aktivnosti, nedovoljan nivo razvoja mišljenja i govora za uspješno učenje, nedostatak formiranja najvažnijih obrazovnih kognitivnih radnji. , u nekim slučajevima je potreban diferencijalni pregled. Bit će usmjeren na povezivanje nivoa intelektualnog razvoja djeteta sa starosnom normom. Ukoliko pretpostavka o mentalnom opadanju nije potvrđena ili psiholog može odbaciti takvu pretpostavku bez sprovođenja, potrebno je planirati dubinsko ispitivanje kako bi se provjerile druge najvjerovatnije pretpostavke o uzrocima postojećih poteškoća. U ovom slučaju, on se, naravno, može osloniti na čitav niz podataka dobijenih tokom dijagnostičkog minimuma.

Na primjer, učenica drugog razreda Valentina K. je s velikim poteškoćama napredovala u drugi razred; gradivo za prvi razred je ostalo praktično nenaučeno: djevojčica ne čita dobro (ali voli da sluša knjige), ne može se nositi s logičkim problemima i primjerima koji zahtijevaju proračune koji uključuju prolazak kroz desetice. Poslušan, miran. Nije uredno, nije uredno. Voli da se igra i puno vremena provodi sa lutkama.

Dijagnostički pregled obavljen na zahtjev nastavnika pokazao je nizak stepen razvijenosti mišljenja, neformiranost najvažnijih mentalnih radnji, slabo razvijen usmeni govor i nezainteresovanost djevojčice za uspješno učenje. Djevojka tr-

M. Bityanova

važan, nepoverljiv prema odraslima, i nije popularan ili poštovan u razredu.

Iz razgovora sa učiteljicom saznalo se da je djevojčica posljednje tri godine prije škole provela u selu kod svoje prabake, pošto se u porodici rodilo još jedno dijete, vrlo slabo i bolesno.

Psiholog je sugerirao prisustvo ozbiljnih poremećaja mentalnog razvoja i organizirao diferencijalno dubinsko ispitivanje koristeći dječiju verziju Wechslerovog testa. Intelektualni rezultat djevojčice je 99, sa 104 na neverbalnim subtestovima i 94 u verbalnim.Naročito niski rezultati postignuti su u subtestovima svijesti, razumijevanja, matematike i sekvencijalnih slika. Poslednji subtest je ponovljen nakon završenog ispita i pod uslovima obuke i asistencije, devojčica se sa njim prilično uspešno nosila.

Pokazalo se da mentalni pad nije toliko značajan i uglavnom je izazvan niskim nivoom znanja o svijetu i nerazvijenim vještinama logičkog mišljenja. Akademski problemi provocirane su niskom socijalnom i kognitivnom spremnošću djeteta za učenje, nedostatkom odgovarajuće podrške i suštinske pomoći u porodici, kao i samim školskim neuspjehom, što je izazvalo strah, sumnju u sebe i apatiju.

/7 problem:

Nizak nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti

Mogući razlozi:

specifični neuropsihološki problemi (3, 25)
ljevorukost (potrebno je razlikovati poteškoće, gužvu
pokajati se prilikom podučavanja pisanja i crtanja (crtanja)
kod ljevorukih ljudi koji nastavljaju pisati lijevom rukom i trudom
karakteristike obučenih ljevaka koji se navikavaju na desnicu
ruka) (5).
psihofizički infantilizam

problem:

Niska stopa mentalne aktivnosti i niska obrazovna uspješnost.

Mogući razlozi:

Ako je postojeći problem objektivno utvrđen:

Osobine nervnog sistema (inertan ili slab

vrste nervnih aktivnosti)

astenija nervnog sistema uzrokovana objektom
tivni uzroci genetskih ili ontogenetskih
čiji karakter, uslovi života i aktivnosti, kon
konkretni događaji
fizička slabost zbog kronične ili
akutne somatske bolesti

Ako postoji zaštitna uslovljenost postojećeg problema:

visoka lična ili školska anksioznost
poremećaji komunikacije u školi (sa nastavnicima i
stnikami)
stil porodičnog vaspitanja (prezaštićenost) (49)
negativnu emocionalnu pozadinu u porodici od
nošenje

U većini slučajeva, na osnovu rezultata psihodijagnostičkog minimuma, psiholog može prosuditi šta uzrokuje postojeće psihodinamske poremećaje – objektivne ili defanzivne, te shodno tome izgraditi dalje razjašnjenje problema.

Na primjer, učenik 8. razreda, Vjačeslav D., tokom dijagnostičkog minimuma pokazao je izuzetno niske stope dobrovoljne kognitivne aktivnosti, tempa i mentalnih performansi, te smanjenu obrazovnu motivaciju. Rezultati su se značajno razlikovali od prethodnog minimuma. Svi nastavnici su se žalili na nepažnju, letargiju, pasivnost i nisku radnu efikasnost. Istovremeno, roditelji su napomenuli da kada radi domaći, dječak može da se sabere i da ostaje veoma uspješan u školskim obavezama. eksterne aktivnosti(časovi u plesnom klubu).

Na osnovu dostupnih informacija, psiholog je sugerirao da su sporost, slab uspjeh i smanjena akademska motivacija odraz školskih problema. Vjerovatnije, u nekom sistemu društvenih odnosa. Razgovor sa razrednim starešinom omogućio je da se ovo pitanje razjasni. Učitelj je primijetio da dječak posljednjih mjeseci praktično nije komunicirao sa svojim kolegama iz razreda, oni se prema njemu odnose s prezirom. Daljnjim ispitivanjem, a posebno konsultativnim radom sa tinejdžerom, omogućeno je potkrijepiti ovu pretpostavku i otkriti razloge njegovog sukoba sa najutjecajnijim članovima klase, koji je za sobom povlačio ozbiljne intrapersonalne i obrazovne probleme.

M. Bityanova

2. Osobenosti ponašanja i komunikacije školaraca Problem:

Poremećaji komunikacije sa vršnjacima i nastavnicima, pretežno agresivne prirode Mogući razlozi:

Agresivnost kao zrela osobina ličnosti
dijete i tinejdžer (lična akcentuacija). Ona
mogu biti povezani s određenim društvenim
pedagoški uslovi života djeteta van škole
posebno ovladavanjem stilom agresivnog ponašanja
porodična dinamika, karakteristike tinejdžerskog referenta
grupa, osim toga, može biti odraz
određeni klinički problemi (tzv
cerebralna insuficijencija) (44)
agresivnost defanzivne prirode, kao manifestacija
anksioznost, nedostatak poverenja u učenikovo prihvatanje njegovog
značajni odrasli ili vršnjaci, neadekvatni
manifestacija unutrašnje nesigurnosti
agresivnost kao odraz nezrelosti
produktivni oblici komunikacije povezani sa stilom
porodično vaspitanje, uslovi života, iskustvo ranije
prethodna komunikacija sa odraslima i vršnjacima,
ili - autizam različitog stepena težine
(u ovom slučaju manje mislimo na autizam
zadovoljavanje potrebe za komunikacijom) (10)
agresivnost kao odraz neprihvaćenog talenta
ty, nestandardna ličnost djeteta

problem:

Poremećaji komunikacije sa vršnjacima koji se manifestuju u vidu izolacije, izbegavanja kontakata sa vršnjacima i nastavnicima

Mogući razlozi:

objektivno određene karakteristike komunikacije
vezano za dijete i tinejdžere With Intel funkcije
mentalni ili emocionalni razvoj (intelektualni
tualizam, autizam)(10)
karakteristike zaštitne psihološke prirode, povezane
oni sa visokom ličnom ili školskom anksioznošću
ness. U ovom slučaju se često povezuje djetetova izolacija

146

čitati s nepovjerenjem i strepnjom, posebno u odnosu na nove životne situacije. U mnogim slučajevima takvo dijete karakterizira neproduktivan tip obrazovne i socijalne motivacije – orijentacija ka izbjegavanju neuspjeha.

Zatvorenost kao odraz niskog stepena formiranja

razvijeno™ produktivno sredstvo komunikacije, povezano
kompatibilan sa stilom vaspitanja i komunikacije u porodici (uslovno
govoreći, autizam socio-pedagoške prirode)

problem:

Kršenje komunikacije sa vršnjacima i nastavnicima, uglavnom u obliku negativističke demonstrativnosti - svjesno kršenje pravila i normi školskog ponašanja.

Mogući razlozi:

nedostatak adekvatnih oblika implementacije
potreba za pažnjom i priznanjem drugih,
najčešće povezuju sa osobenostima porodičnog stila
th obrazovanje
nepriznati talenat i nesposobnost od strane drugih
ličnost djeteta ili tinejdžera
visoka lična anksioznost, što dovodi do
povjerenje u prihvaćanje od strane značajnih odraslih osoba i
stnikami
kao demonstracija tinejdžerske nezavisnosti, zbog
u većini slučajeva sa kršenjem normale
značajan emocionalni kontakt između učenika i nastavnika
mi i naši vršnjaci

problem:

Povrede u komunikaciji sa nastavnicima i vršnjacima, koje se manifestuju u pretjeranoj marljivosti i konformizmu djeteta. Komunikaciju takvog učenika karakteriše „ljepljivost“ i pokazna lojalnost.

Mogući razlozi:

Visoka lična anksioznost koja se manifestuje u

djetetova nesigurnost u pogledu ljubavi i prihvatanja je značajna
nas odrasle i nastavnike. Ponekad ovakvo ponašanje
djeluje kao jedinstven oblik kompenzacije za porodice -
M. Bityanova

problemi djeteta (na primjer, stilovi porodičnog odgoja kao što je hipoprotekcija)

Emocionalni i lični infantilizam djeteta,
manifestuje se u visokom konformizmu, neformirano
nivo ideja o svom „ja“, motivacija
nema nezrelosti. Često takve karakteristike izazivaju
podržani su određenim stilom porodice
nnog odgoja, odnosa prema djetetu (prezaštićenost).
Takođe se može zasnivati na određenoj svrsi.
insuficijencija rebara (44)

problem:

Motorna dezinhibicija, nemir, nizak nivo kontrole nad svojim ponašanjem i emocionalnim reakcijama.

Mogući razlozi:

u slučaju dezinhibicije i nemira sa

čitati s velikom aktivnošću (učenje, učenje
fizičke, društvene ili bilo koje druge) i svrsishodne
smjeru, možemo govoriti o karakteristikama
nervni sistem (visoka energija), manifestacije
opšti talenat i visoka kognitivna motivacija
vanje školskog djeteta. U ovom slučaju slično ponašanje
manifestacije mogu ukazivati na neseksualnost
noi, nedovoljno shvaćanje vlastitog djeteta
potencijal.

Dima S., učenik šestog razreda, zbunio je svoje učitelje. IN osnovna škola Dobro je učio, ali je bio vrlo živahan, aktivan karakter, bio je nemiran i pričljiv. To je jako iznerviralo njegovu učiteljicu, profesionalno kompetentnu, ali čvrstu ženu. Ona ne samo da nije ohrabrila, već je i prilično ozbiljno kaznila dječaka zbog kršenja utvrđene discipline. Roditelji su podržavali učiteljicu u svemu. Takođe su svog sina smatrali nevaspitanim i neposlušnim, iako nesumnjivo sposobnim. Na kraju 5. razreda, Dimino ponašanje se značajno pogoršalo: postao je iritiran, drzak, počeo je biti grub prema nastavnicima, pa čak i ponašati se kao huligan: oštećivao namještaj, stavljao šibice u brave. Učio sam izuzetno neujednačeno: 5-2. Lako je shvaćao novi materijal, ali nije pokazivao interesovanje za njega školsko znanje više nije prikazano. Istovremeno sam mnogo čitao i uživao, bavio se aviomodelstvom i šahom. Roditelji stalno i ozbiljno

Kažnjavali su tinejdžera, čak su ga vodili i psihijatru, ali nije bio prijavljen.

Nakon razgovora sa roditeljima (o istorijatu razvoja njihovog sina) i sa nastavnicima, psiholog je sugerisao da je stvar u dečakovoj originalnosti i širokom talentu, za šta nisu bili ni roditelji (zaista su želeli devojčicu asistenta) ni učitelji. spreman. Testovi opšteg talenta i intelektualnih sposobnosti potvrdili su ovu psihologovu pretpostavku.

Osobine zaštitnog psihološkog ponašanja
priroda. Dezinhibicija kao demonstrativna
manifestacija ponašanja može se pojaviti u pozadini
kršenja komunikacije između učenika i nastavnika i verifikacije
stnikami
Motorna dezinhibicija na pozadini visoke
impulsivnost ponašanja, slabo svrsishodno ponašanje
može ukazivati na određene karakteristike
nedostaci nervnog sistema deteta, nepovoljni
neurološki status
Motorna dezinhibicija kao kvarenje
ukazuje na posebnosti stila porodičnog okupljanja
ishrana i odnos sa djetetom

problem:

Poremećaji ponašanja uglavnom u vidu depresije i astenizacije učenika Mogući razlozi:

depresija uzrokovana objektivnim činjenicama
rami - umor, mala energija. Tako poseban
nedostaci ponašanja mogu ukazivati na opšte
somatska slabost djeteta, psihička
ili psihofizičke iscrpljenosti, kao i posebne
karakteristike djetetove nervne organizacije - slab tip
nervni sistem, prije svega. U ovom slučaju je neophodno
imajte na umu da je ova vrsta nervne aktivnosti sama po sebi
trudnoća nije uzrok depresije
školarac stoji. Postaje provokativan
faktor u uslovima nepovoljnim za učenje
i razvoj djece ovog tipa
depresivno ponašanje defanzivno psihološko
priroda. Ovo ponašanje može biti uzrokovano

149

M. Bityanova

psiholog

kombinacija različitih socio-psiholoških stanja: demonstrativna depresija kao odraz nezadovoljene potrebe za pažnjom, posljedica visoke lične ili školske anksioznosti povezane s prekidom kontakata sa značajnim odraslima i vršnjacima, neprepoznatog talenta i konačno, motivacijskog povlačenja iz aktivnosti u unutrašnju ravan fantazije može biti povezano s gubitkom interesa za kognitivnu aktivnost (niska ili neformirana obrazovna motivacija)

Opća sporost tempa psihofizičke aktivnosti

hemijske prirode, pogrešno uzeto za odstupanje
znanje u ponašanju

problem:

Poremećaji ponašanja koji se manifestuju u dezinhibiciji nagona kod djeteta i adolescenata Mogući razlozi:

patološke, neodoljive privlačnosti, uzrokovane
identificirani određenim objektivnim psihičkim poremećajima
kikot djeteta ili tinejdžera
dezinhibicija socijalno-pedagoških nagona
prirode u vezi sa karakteristikama životne sredine
aktivnosti djeteta, karakteristike porodičnog vaspitanja
tania
dezinhibicija nagona psihološke odbrane
prirode, najčešće dobijajući obilježja nega-
tivistička demonstrativnost. Ima svoju osnovu
oštećenje komunikacije sa značajnim odraslim osobama
i vršnjaci

problem:

Manifestacija neurotičnih simptoma u ponašanju učenika, kao što su plačljivost, poremećaji govora, opsesivni pokreti ili zvukovi, psihosomatske manifestacije (bol, alergijske reakcije, enureza itd.).

Mogući razlozi:

Kako manifestacije već postojeće psihosomatike

logičkih poremećaja i bolesti

visoka anksioznost kao odraz ozbiljnih poremećaja
ideje u odnosima sa značajnim odraslim osobama, provjeravanje
prijatelji i porodica
visoka anksioznost kao stabilna osobina ličnosti
(određena vrsta akcentuacije karaktera)

Što se tiče problema koji nastaju u sistemu odnosa između učenika i ljudi oko njega – negativna ocjena ovih odnosa, percepcija istih kao nepovoljnih, neproduktivnih – u većini slučajeva su uzrokovani objektivnim kršenjima u odnosu. To može biti odbacivanje, neprihvatanje od strane značajnih odraslih ili vršnjaka, društvena izolacija učenika, neprihvatanje i odbacivanje društvenog okruženja od strane samog djeteta. Mogući razlog može biti i duboki unutrašnji konflikt ličnosti učenika koji se projektuje u sistem spoljnih odnosa.

Konačno, nisko samopoštovanje u velikoj većini slučajeva je sekundarni faktor, derivat određenih poremećaja u djetetovom učenju, ponašanju ili dobrobiti (6, 10, 16, 19). Do pada samopoštovanja često dolazi nakon promjene društvene situacije, djetetovog sistema društvenih odnosa. Dakle, samopoštovanje opada na pozadini djetetovog kroničnog neuspjeha, odbacivanja od strane vršnjačke grupe, pogoršanja stava značajnih odraslih osoba – roditelja, nastavnika, itd. Sa ove tačke gledišta, samopoštovanje se može smatrati više kao „lakmus test“ psihološkog stanja djeteta. Često njegov nivo i zrelost omogućavaju jasnije razlikovanje psihološke dijagnoze (na primjer, razlikovanje situacija psihofizičkog infantilizma od nerazvijenog samopoštovanja i kroničnog neuspjeha, praćenih podcijenjenom procjenom vlastitih mogućnosti (10).) indikator reflektuje dubinu poremećaja i problema koje učenik ima.Ako u prisustvu ozbiljnih problema u ponašanju, učenju ili odnosima sa drugima, učenik zadrži adekvatno samopoštovanje i pozitivan „ja-koncept”; to se širom otvara mogućnosti za promjenu postojećeg stanja i rješavanje postojećih poteškoća.

M. Bityanova

Dakle, ako se tokom dijagnostičkog minimuma utvrde određeni problemi učenja, ponašanja ili psihičkog blagostanja školskog djeteta, psiholog provodi naknadno dijagnostički rad prema dijagramu ispod:

Opis problema i poteškoća učenika identifikovanih u dijagnostičkom minimumu
f
Hipoteza o identifikovanim poteškoćama	o prirodi i porijeklu
I.	b1
Dobivanje dodatnih stručnih informacija	Provođenje diferencijalnog ili dubinskog pregleda
s	V.
Potvrda ili promjena hipoteze

Provjera hipoteza o porijeklu određenih teškoća djeteta, ako je potrebno (odnosno, ako podaci kojima raspolaže psiholog nije dovoljan za organizaciju savjetodavnog, korektivnog ili socijalno-dispečerskog rada), provjerava se dubinskim psihodijagnostičkim pregledom ličnost učenika. U ovom slučaju, vrlo je teško dati nedvosmislene preporuke o izboru metodoloških alata, jer mnogo ovisi o djetetu i o kvalifikacijama i profesionalnim preferencijama samog stručnjaka. Dozvolićemo sebi da iznesemo neka razmišljanja o metodama koje se najefikasnije koriste u školskoj praksi.

Dakle, diferencijalno ispitivanje djeteta može se prilično uspješno organizirati korištenjem ekspresnih metoda kao što su Peresleni-Padobedova metoda (3), Benderov test (26), kao i korištenjem pune verzije Wechslerovog upitnika za djecu. Posljednji test je nesumnjivo poželjniji, ali prve dvije metode također mogu pomoći psihologu da odluči o mogućnosti školovanja djeteta u datoj školi.

Proučavanje karakteristika kognitivne aktivnosti učenika provodi se u većini slučajeva uz pomoć raznih

lični intelektualni testovi, metode za proučavanje svojstava pamćenja, pažnje, percepcije. Njihov konkretan izbor određen je hipotezom koju je postavio psiholog na osnovu dostupnih preliminarnih informacija.

Ako je potrebno proučiti zonu i sadržaj djetetovog unutrašnjeg konflikta, projektivne tehnike CAT i TAT (10, 30), Rosenzweig test, Rene Gilles tehnika (23, 30), test odnosa boja (30), a projektivne tehnike crtanja mogu se uspješno koristiti.

Za proučavanje ličnih karakteristika školaraca koje izazivaju određene probleme u učenju, ponašanju i mentalnom blagostanju mogu se koristiti dječija verzija Cattell upitnika (1.16), Lichko adolescentni dijagnostički upitnik (21) i Luscherov test (31). korišteno.

Napominjemo još jednom da svrha sprovođenja ovakvog kompleksnog pregleda nije postavljanje psihološke dijagnoze u užem smislu te riječi, ne stvaranje holističkog portreta djetetove ličnosti, već dobivanje pouzdanih informacija o valjanosti postavljene hipoteze. On je, pak, neophodan za izgradnju efikasnog procesa podrške, prije svega njegovih savjetodavnih, popravnih i socijalno-dispečerskih aspekata. Informacije koje psiholog dobije kao rezultat različitih dijagnostičkih shema bilježe se u psihološku i pedagošku dokumentaciju učenika i posebne dokumente pripremljene za konsultacije.

Nekoliko riječi o psihološko-pedagoškoj karti učenika. Zasniva se na podacima iz dijagnostičkih minimuma i dubinskih ili diferencijalnih pregleda organizovanih na osnovu njihovih rezultata. On odražava gore istaknute statusne parametre, njihovu primarnu numeričku procjenu i procjenu nivoa prema dijagnostičkim procedurama koje su korištene za njihovo mjerenje. Kartica sadrži i zaključke konsultacija, bilješke o izvođenju i rezultatima pojedinih vrsta pratećeg psihološko-pedagoškog rada. Ne preporučuje se pohranjivanje različitih obrazaca za testiranje i primarnih upitnika. Psihološko-pedagoški karton učenika nije javno dostupan dokument. Škola treba da razvije jasne ideje o tome koje su informacije samo dostupne

Psihologija starosti -> Iako je savjetovanje stanovništva nova vrsta praktične djelatnosti psihologa, danas se ono ne gradi od nule

Tehnika posmatranja za analizu procesa interakcije R. Balesa dizajniran za proučavanje malih grupa (njihov pristup rješavanju problema, statusno-uloga struktura, itd.), kao i lične karakteristike učesnika i njihovih odnosa. Proces interakcije je opisan korišćenjem 12 deskriptivnih kategorija koje odražavaju glavne probleme odnosa i grupnih procesa: a) razmena informacija i definisanje situacije u grupnoj svesti; b) međusobna procena jednih drugih i eksternih informacija, formiranje grupnih vrednosti; c) pokušaji pojedinaca da komanduju ili utiču jedni na druge, formiranje statusne hijerarhije; d) formiranje grupnog rješenja problema; e) slabljenje međuljudskih i intrapersonalnih tenzija, održavanje harmonije; f) razvoj međusobne pomoći i podrške, grupna integracija. R. Bales u kasnijim radovima dozvoljava redukciju originalnih 12 kategorija na 8, što odgovara 4 glavna parametra: adaptivne akcije (pokornost, snishodljivost; suprotno - uzdizanje, dominacija); integrativne akcije (uzrokujući prihvatanje ili neprihvatanje); instrumentalne i ekspresivne radnje (vidi sliku 2).

Posmatrač mora internalizirati listu kategorija i značenje svake od njih, ne pojedinačno, već kao uređeni sistem. Prije nego što interakcija započne, pamti učesnike i svakoga identificira brojem ili slovom. Prilikom posmatranja, on dijeli ponašanje učesnika u zasebne radnje i svaki bilježi, podvodeći ga u kategoriju u shemi koja najbolje opisuje ovu činjenicu.

a – problem orijentacije;

b – problem procjene, mišljenja;

c – problem kontrole;

d – problem nalaženja rješenja;

e – problem savladavanja napetosti;

f – problem integracije.

Najinformativniji podaci koristeći ovu šemu mogu se dobiti posmatranjem grupe koja radi pod vremenskim pritiskom dok zajednički rješavaju složene probleme.

Slika 2.

Korišćenje posmatranja za proučavanje razvoja.Široka upotreba metode promatranja za proučavanje mentalnog razvoja djece posljedica je karakteristika predmeta proučavanja. Malo dijete ne može biti učesnik u psihološkim eksperimentima, nije u stanju dati verbalni izvještaj o svojim postupcima, mislima, emocijama i postupcima. Akumulacija podataka o mentalnom razvoju dojenčadi i male djece omogućila je njihovo kombinovanje u određene sisteme.

Razvojne tabele A. Gesella pokrivaju četiri glavna područja ponašanja djeteta: motoričke vještine, jezik, adaptivno i lično-socijalno ponašanje. Podaci dobijeni direktnim posmatranjem reakcija djece na uobičajene igračke i druge predmete dopunjeni su informacijama koje je prijavila djetetova majka. Američki psiholog A. Anastasi u svom autoritativnom priručniku o psihološkom testiranju konstatuje nedostatak standardizacije ovih razvojnih tabela, ali ističe njihovu korisnost kao dopunu medicinskim pregledima koje sprovode pedijatri i drugi specijalisti.

Metodologija E. Frucht evidentira razvoj djeteta uzrasta od 10 dana do 12 mjeseci u kategorijama: 1) vizuelne indikativne reakcije; 2) slušne orijentacijske reakcije; 3) emocije i društveno ponašanje; 4) pokreti ruku i radnje sa predmetima; 5) opšta kretanja; 6) razumevanje govora; 7) aktivni govor; 8) veštine i sposobnosti.

Za svako doba dana je lista kategorija (od dvije do sedam) i opis reakcija karakterističnih za ovo doba. Na primjer, za uzrast od 1 mjeseca: opći pokreti - ležanje na trbuhu, pokušavajući podići i držati glavu (5 sekundi); odmah podiže glavu nakon milovanja po leđima, drži je 5 sekundi i spušta. Za uzrast od 3 meseca: opšti pokreti - leži na stomaku, oslanjajući se na podlaktice i visoko podižući glavu (1 minut), odmah visoko podižu glavu, oslanjaju se na podlaktice, grudni koš su podignut, noge mirno leže , zadržava ovu poziciju 1 minut; drži glavu u uspravnom položaju (u naručju odrasle osobe); drži glavu uspravno 30 sekundi. Sa potporom ispod pazuha, čvrsto se oslanja na čvrsti oslonac sa nogama savijenim u zglobu kuka; pri dodiru oslonca ispravlja noge u zglobu koljena i odmara se sa oba stopala.

Ova shema nije usmjerena na postavljanje dijagnoze, već vam samo omogućava da prepoznate opću sliku razvoja i obratite pažnju na neke alarmantne simptome.

Razvojne kartice D. Lashleya. Autor predlaže korištenje sljedećih strukturnih naslova u razvojnoj kartici: 1) fizički razvoj, koji pokriva kako opće pokrete, kao što su hodanje, penjanje, tako i one suptilnije, na primjer, koordinaciju pokreta očiju i ruku pri crtanju i vajanju; 2) razvoj komunikacije i govora. To uključuje izražajni jezik i razumijevanje; 3) društveni razvoj i igra – obuhvataju odnose sa odraslima i decom, način na koji se dete igra, njegova interesovanja i sposobnost da se koncentriše na te aktivnosti; 4) samopouzdanje i samostalnost – sposobnost da se bez pomoći odraslih jede, oblači, koristi toalet, kao i sposobnost da se pomogne odraslima, učestvuje u grupnim aktivnostima i izvršava rutinske zadatke; n) ponašanje. ponekad uključeno u naslove 3 (socijalni razvoj) ili 4 (nezavisnost), ali ovaj odjeljak je neophodan za evidentiranje djetetovih poteškoća i problema.

Struktura razvojne kartice je lista bodova za svako područje razvoja. Ako je vještina ili vještina formirana, tada se na karticu stavlja "V" (kvačica), a ako su podaci nesigurni, stavlja se "?". Rezultati se ne sumiraju na kraju. Ovo je način da se "fotografira" beba u nekom trenutku razvoja za planiranje daljih mjera za njegovo odgajanje, kao i za poređenje sa budućim "snimcima" istog djeteta.

Psiholozi i logopedi koriste rezultate razvoja djeteta u svrhu poređenja sa prosječnim pokazateljima za djecu određenog uzrasta. Nastavnici imaju tendenciju da upoređuju kasnije razvojne rezultate sa ranijim. Ako dijete ima razvojne devijacije, one se obično izražavaju u smanjenju brzine razvoja. Za takvu djecu potrebne su posebne razvojne kartice koje ukazuju na detaljnije faze i korake kroz koje dijete prolazi prije nego što ovlada određenim vještinama. One nisu uvijek označene kao završene prekretnice za zdravu djecu.

Prilikom odabira razvojne kartice, ne biste trebali težiti pronalaženju savršenog primjera - malo je vjerovatno da postoji. Precizno formulisane tačke na kartici manje su važne od sistematskog posmatranja deteta. Regularnost posmatranja D. Lashley naziva „metodom uzoraka zasnovanih na vremenu” i znači provođenje opservacija u unaprijed označenim vremenskim periodima. Svi unosi koji se odnose na jedan “slice” moraju se unijeti u karticu u roku od jedne sedmice. Ako to nije moguće, posmatranje treba odgoditi.

Metode za posmatranje “teškog” ponašanja D. Lashleya. Autor smatra da za razumijevanje djetetovog problema treba izvršiti opservaciju, a zatim izvući zaključak koliko je ozbiljan. Sasvim je lako odrediti tri glavna aspekta posmatranja: 1) učestalost – koliko često se problem javlja; 2) trajanje - koliko dugo traje „teško“ ponašanje u svakom slučaju ili koliko dugo u danu takvo ponašanje izgleda tipično; 3) intenzitet - problem nije komplikovan, prilično ozbiljan ili veoma ozbiljan. Odvojeno, treba reći o učestalosti opažanja. Dijete možete promatrati nekoliko dana ili jednostavno prebrojati broj manifestacija "teškog" ponašanja. Brojanje učestalosti u odnosu na takvo ponašanje ponekad donosi neočekivane rezultate. Odrasli mogu odlučiti da je dijete veći dio dana nestašno, ali se nakon posmatranja ispostavi da postoje dugi periodi tokom dana ili čak cijeli dani kada djetetu uopće nije „teško“.

Dakle, na osnovu posmatranja, moguće je izvršiti i jedno i drugo osnovna istraživanja u oblasti razvoj djeteta, kao i ogroman broj primijenjenih istraživanja koja pomažu u otkrivanju i objašnjavanju različitih fenomena razvoja djeteta. Ovladavanje veštinama psihološkog posmatranja je veoma važno za nastavnika, jer mu omogućava da bolje razume svoje učenike.

Analiza pedagoške komunikacije primjenom promatranja. Stručnjaci iz oblasti obrazovne psihologije jednoglasni su u afirmaciji vodeće uloge pedagoške komunikacije u procesu poučavanja i odgoja djece. Pedagoška komunikacija je temelj odnosa s djecom. Postoji zakon o prenošenju stava učenika prema nastavniku na njihov odnos prema nastavnom predmetu, pa je analiza pedagoške komunikacije jedan od glavnih aspekata psihološke analize časa (časa).

Tehnika N. Flandersa namijenjen je posmatranju i analizi govorne interakcije između nastavnika i učenika. Koristi 10 kategorija interakcije, od kojih se 7 odnosi na govornu aktivnost nastavnika, 2 na izjave učenika, a 1 kategorija je pomoćne prirode. Spisak kategorija interakcija dat je u Dodatku 1. Metodologija N. Flandersa razmatra verbalnu interakciju sa stanovišta ravnoteže inicijative u komunikaciji između nastavnika i učenika, kao i prirode interakcije (direktiva – nedirektiva).

Sistem N. Flandrije jedan je od najpopularnijih u cijelom svijetu, na njegovoj osnovi je kreirano nekoliko modifikacija. Za analizu školski čas postoji modifikacija A.E. Steinmetz, koji predlaže da se istaknu sljedeće pozicije u analizi pedagoške komunikacije na času: isticanje misli učenika (AM); prihvatanje osjećaja učenika (AS); izražavanje zadovoljstva (SA; pozivanje na mišljenje učenika ( OM), uputstva, naređenja (UR), izražavanje nezadovoljstva (VN), disciplinski uticaji (DI), konfliktne interakcije (CI) (Dodatak 2).

Nakon prebrojavanja manifestacija pojedinih pozicija, daje se sadržajan opis preovlađujućih pozicija u svakoj strukturnoj komponenti lekcije, kao i valjanost i prikladnost njihove upotrebe.

Za analizu interakcije vaspitača u nastavi sa decom predškolskog uzrasta preporučuje se korišćenje modifikovanog sistema analize govorne interakcije N. Flandersa. T.I. Chirkova(Dodatak 3). U toku nastave govor nastavnika zauzima najviše vremena, prožima sve strukturne dijelove obrazovno-spoznajne aktivnosti, od postavljanja ciljeva i zadataka do procjene rezultata obrazovno-spoznajnog procesa. Verbalna interakcija je od velikog značaja u obrazovanju i vaspitanju deteta, jer jezik prenosi kulturu. Govor nastavnika je glavno sredstvo upoznavanja djece sa načinima ljudskog razmišljanja i vrlo je važno da se verbalna komunikacija odvija na dovoljnom nivou za te svrhe. Sve govorne reakcije podijeljene su u nekoliko kategorija, objedinjene u tri grupe: reakcija učitelja na postupke djece, vlastita inicijativa učitelja, dječji razgovor.

Protokol bilježi sve govorne izjave nastavnika i djece raspoređene u različite kategorije. U nekim slučajevima se navode razlozi koji su doveli do ove ili one izjave. U analizi se može koristiti kvantitativna obrada. Računa se broj izjava klasifikovanih u određenu kategoriju.

Kvalitativna analiza se može uraditi na nekoliko načina, u zavisnosti od svrhe posmatranja: prvi način je da se vidi kako se kategorije menjaju u vremenskom nizu tokom časa - na početku, u sredini, na kraju. U ovom slučaju, fiksiranje kategorija treba izvršiti s raščlanjivanjem po vremenu. Korištenjem ove metode jasno je vidljiva pedagoška vještina. Određena kombinacija kategorija ukazuje na podršku nastavnika kognitivnoj aktivnosti djece i pružanje mogućnosti djeci da pokažu vlastitu inicijativu u učionici. Obrnuti slijed ovih istih kategorija ukazuje na potiskivanje manifestacija aktivnosti djeteta. Dominacija monotonih opcija interakcije karakteriše formalnost i stereotipnost vođenja edukativnih sesija sa decom. Dakle, prvi metod analize nam omogućava da identifikujemo vrstu aktivnosti dece u učionici, poziciju nastavnika i njegov stav prema ispoljavanju dečije inicijative u učionici. Drugi metod analize nam omogućava da identifikujemo omjer govorne aktivnosti nastavnika i djece tokom lekcije. Optimalni odnos se smatra 2:3 (2 – govorna aktivnost nastavnika, 3 – govorna aktivnost dece). Korelacija između upotrebe različitih kategorija omogućava nam i zaključak o stilu pedagoške komunikacije u učionici.

Tehnika posmatranja L.A. Regush dizajniran da analizira verbalne uticaje nastavnika tokom časa. Ova tehnika se razlikuje od prethodnih po prisutnosti "ključeva" - empirijski dobijenih rangiranih mjesta različitih kategorija interakcije na visokom i niskom nivou razumijevanja učenika (S.V. Kondratyeva).

Za obradu rezultata posmatranja potrebno je: izbrojati broj reči-uticaja svake vrste, odrediti rangiranje svake vrste uticaja, povezati rangiranje jedne ili druge vrste uticaja uočenog od nastavnika sa podacima predstavljeno u „ključevima“. Na osnovu ovih podataka možemo izvući sledeće zaključke: o najtipičnijim vrstama verbalnog uticaja za datog nastavnika (1. – 4. rangirana mesta); o najmanje tipičnim tipovima verbalnog uticaja za datog nastavnika (9. – 12. rang lista). (Dodatak 4).

Kada koristite metode za posmatranje aktivnosti nastavnika, moraju se poštovati sledeći uslovi: pre nego što sprovedete posmatranje, potrebno je da nastavnika detaljno upoznate sa metodologijom koja se koristi i, nakon što dobijete saglasnost nastavnika, izvršite merenje vremena i snimanje kategorija interakcije. Preporučljivo je provoditi ponovljena posmatranja u nekoliko časova (časova). Analizirajte i razgovarajte o rezultatima zapažanja zajedno sa nastavnikom. Kada analizirate kategorije interakcije, pridržavajte se principa razvojnog obrazovanja usmjerenog na osobu.

Analiza ponašanja učenika metodom posmatranja. U procesu poučavanja i odgoja djece javlja se potreba za proučavanjem njihovih karakteristika ponašanja. U tu svrhu mogu se koristiti tehnike zasnovane na metodi posmatranja.

Skala ocjenjivanja za mjerenje reaktivnosti učenika Ya. Strelyau. Skala se sastoji od opisa 10 tipova ponašanja u različitim situacijama koje se smatraju posebno važnim za dijagnozu reaktivnosti. Svaki od ovih tipova se ocjenjuje po sistemu od pet bodova. Dakle, student može dobiti maksimalno 50 bodova, a minimalno 10 bodova. U ovom slučaju, nivo reaktivnosti je manji, što posmatrana osoba dobije više bodova. Šema posmatranja data je u Dodatku 5.

Mapa posmatranja Stota je dizajnirana da proučava ponašanje učenika neprilagođenih školskim uslovima. U posmatranje su uključeni nastavnici koji imaju priliku da komuniciraju sa učenicima na nastavi, u vannastavnim aktivnostima i posmatraju ih na odmorima iu slobodnom vremenu. Mapa opservacije se sastoji od opisa 16 kompleksa simptoma (SC). Svaki SC uključuje listu obrazaca ponašanja. U svakom IC-u, obrasci ponašanja imaju vlastitu numeraciju (vidi Dodatak 6). Prilikom popunjavanja kartice, posmatrač označava znakom “+” manifestacije karakteristične za učenika i znakom “–” one koje nisu karakteristične. Obrasci ponašanja u različitim društvenim mrežama imaju nejednaku informacijsku težinu, stoga se pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja koristi posebna tabela. Zatim se u svakom SC-u bodovi zbrajaju i pretvaraju u procente. Na osnovu rezultata popunjavanja kartice posmatranja izračunava se koeficijent neprilagođenosti. Međutim, prema Stottovim riječima, brojčani pokazatelji SC-a su indikativni i njima se mora postupati oprezno, jer tehnika nije standardizovana.

Prema V.A. Murzenko, koeficijent neprilagođenosti glavnog dijela uzorka kreće se od 6 do 25 bodova. U 20,8% uzorka koeficijent maladaptacije prelazi 25 bodova, što ukazuje na značajno kršenje mehanizama lične adaptacije. Takvi studenti su na ivici kliničkih poremećaja i potrebna im je posebna pomoć, uključujući i intervenciju neuropsihijatra. Za 5,5% učenika radije se može govoriti o situacijskim ličnim reakcijama nego o stabilnim devijacijama ličnosti. Analiza struktura popunjenih karata za posmatranje pokazala je da je tipična struktura ona u kojoj se identifikuje dominantni kompleks simptoma, ponekad i grupa kompleksa simptoma. Identificirane su sljedeće frekvencije distribucije dominantnih kompleksa simptoma:

V. BB– neprijateljstvo prema odraslima – 34,4%,

VII. A– nedostatak društvene normativnosti (asocijalnost) – 22,2%,

III. U – povlačenje u sebe – 12,5%,

II. D – depresija – 11,1%,

VIII. VD– neprijateljstvo prema djeci – 11,1%,

I.ND – nepovjerenje u nove ljude, stvari, situacije – 8,3%.

Dakle, tehnike posmatranja mogu se koristiti kako u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, tako iu praktičnim aktivnostima psihologa obrazovne institucije. Ovladavanje veštinama psihološkog posmatranja je veoma važno za nastavnika, jer mu omogućava da bolje razume svoje učenike.

Pitanja za dio 2:

1. Istaknite glavne karakteristike posmatranja kao metode psihološkog istraživanja.

2. Od čega se sastoji tehnika posmatranja?

3. Koje pojave djeluju kao subjekt i objekt posmatranja?

4. Na koje načine možete minimizirati uticaj prisustva posmatrača na ponašanje posmatrača?

5. Opišite glavne vrste posmatranja.

6. Koje metode postoje da se dobije kvantitativna procjena posmatranih pojava?

7. Koje je metode verbalnog snimanja ponašanja predložio M.Ya. Basov?

8. Koji su obrasci za evidentiranje nestandardizovanih i standardizovanih zapažanja?

9. U koje svrhe se može koristiti tehnika posmatranja R. Balesa?

10. Koje se metode za dijagnosticiranje razvoja dojenčadi i male djece zasnivaju na metodi opservacije?

11. Koje tehnike zasnovane na metodi posmatranja mogu se koristiti za analizu pedagoške komunikacije?

1. Anastasi A. Psihološko testiranje. T. 1, 2. M., 1982.

2. Basov M.Ya. Odabrani psihološki radovi. M., 1975.

3. Uzrast i individualne karakteristike mlađih adolescenata / ur. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. M., 1967.

4. Lashley D. Rad sa malom djecom. M., 1991.

5. Nikandrov V.V. Posmatranje i eksperiment u psihologiji. Sankt Peterburg, 2001.

6. Opća radionica iz psihologije. Metoda posmatranja. Dio 1 / Ed. M.B. Mikhalevskaya. M., 1985.

7. Psihološka dijagnostika: Problemi i istraživanja / ur. K.M. Gurevich. M., 1981.

8. Psihološki zadaci za pedagoška praksa studenti. / Ed. A.E. Steinmetz, M., 2002.

9. Radna sveska školskog psihologa / ur. I.V. Dubrovina. M., 1991.

10. Regush L.A. Zapažanje u praktičnoj psihologiji. Sankt Peterburg, 1996.

11. Regush L.A. Radionica o zapažanju i vještinama zapažanja. Sankt Peterburg, 2001.

12. Chirkova T.I. Psihološka služba V vrtić. M., 2000.