Logopedske greške. Dijagnoza disgrafije. Analiza pisanog rada. Igre sa zvukovima
Dijagnoza disgrafije nemoguće bez analize pismenih radova učenika. Dostupnost disgrafija nastavnici i roditelji pretpostavljaju kada su sveske učenika pune grešaka. Ali nisu svi oni koji ne uspiju u ruskom jeziku disgrafični.
Sada želim analizirati stvarni pismeni rad učenika i pokazati vam konkretni primjeri jasno šta su disgrafske greške.
Dijagnostiku su radili učenici 2. razreda. Djeci su ponuđene 2 vrste rada: prepisivanje i diktiranje. Varanje je lakša vrsta pismenog rada za izvođenje. Deca koja nemaju disgrafija, izuzetno rijetko griješe kada varaju. Diktat je više složen izgled pisani rad. Prilikom provjere diktata posebno je važno razlikovati disgrafske greške(označeno zelenom bojom) iz pravopisa (označeno crvenom bojom). Dijete može imati veliki broj pravopisnih grešaka, ali to se neće uzeti u obzir disgrafija. Za dijagnostiku disgrafija I stariji učenici koriste analizu prezentacija i eseja.
Prvi primjer. Radovi Olje, učenice 2. razreda. Varanje "U kampu." Diktat "Jesen".
Olgina varanja i diktat, 2. razred.
Prilikom prepisivanja podvukao sam naslov koji je napisan u istom redu gdje počinje glavni tekst. Ovo ukazuje na nemogućnost formatiranja teksta i nije disgrafska greška, ali takve probleme ispravlja i logoped.
I kod prepisivanja i kod diktata dozvoljen je veliki broj izostavljanja slova u riječima i dopisivanje riječi do kraja (ljubav = ljubav, mnogo = mnogo itd.). Veliki broj takve greške ukazuju na disgrafiju zbog kršenja analiza jezika i sinteza (in u ovom slučaju o kršenju fonemske analize). O tome svjedoči i dodavanje dodatnih slova (vjetar = vjetar).
Postoje greške koje su povezane sa nemogućnošću razlikovanja fonema po sluhu (češće = češće, pours = lod). Izostavljanje mekog znaka se takođe može tretirati kao fonemski disgrafija, i to disgrafija zbog kršenja jezičke analize i sinteze.
Kontinuirano pravopis prijedloga s riječima ispravlja se u sklopu rada na digrafija na osnovu lingvističke analize i sinteze (naime, kada se rečenice pretvaraju u riječi) i prilikom ispravljanja agrama disgrafija.
Malo slovo na početku rečenice ukazuje na nemogućnost označavanja granica rečenice.
Zanimljiva dvostruka greška (u polju = u udjelu, tj. zamjena p sa d) Zašto je ova dvostruka greška? Početna greška je bila u razlikovanju glasova P, djevojčica ga je prepoznala kao B, ali pri pisanju je napravljena optička greška - zamjena B sa D.
Postoji još nekoliko optičkih grešaka (zamjena A sa O u riječi collect i dodavanje dodatnog elementa slovu E u riječi camp).
Naveo sam glavne disgrafske greške u ovom diktatu. Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da je Olya, zbog kršenja jezičke analize i sinteze sa elementima akustičkog i optičkog disgrafija. Na osnovu toga sam napravio individualni korektivni plan. disgrafija ovo dijete ima.
Naravno, uzeto je u obzir i stanje usmenog govora i izvršena je dodatna dijagnostika, ali se glavni zaključci mogu izvesti analizom pismenog rada.
Još jedan primjer disgrafija. Petya, 2. razred. Isti diktat i isto prepisivanje.
Petrovo prepisivanje i diktat, 2. razred
Disgrafske greške očigledno i prilično nepristojno, ali, ipak, oboje djece nakon kursa popravni rad počeo stalno da dobija 4 na ruskom. Disgrafija može se korigovati, ali za učenike drugog razreda korekcija zahteva manje vremena i rezultati su trajniji nego kod starijih učenika.
Ako sumnjate disgrafija Vaše dijete, mogu analizirati njegov pisani rad, koji ćete mi poslati e-poštom [email protected]. Da biste to učinili, morate skenirati ili fotografirati stranice sa tipične greške Vašeg djeteta i priložite ih pismu (što više radova pošaljete, to bolje). U pismu se mora navesti djetetov uzrast, razred, u kojoj školi dijete uči (redovnu, popravnu), koji razred ima iz ruskog jezika i druge osnovne predmete.
Ako imate pitanja, pišite u komentarima. Ako su vam informacije bile korisne, podijelite ih sa svojim prijateljima na društvenim mrežama.
Psihofiziološka struktura procesa pisanja
Disgrafija - djelimično specifično kršenje procesa pisanja.
Pismo predstavlja složenog oblika govorna aktivnost, proces na više nivoa. U njemu učestvuju različiti analizatori: govorno-auditivni, govorno-motorički, vizuelni, opštemotorički. U procesu pisanja između njih se uspostavlja tijesna povezanost i međuzavisnost, a strukturu ovog procesa određuje stupanj ovladavanja vještinom, zadaci i priroda pisanja. Pisanje je usko povezano sa procesom usmenog govora i izvodi se samo na osnovu dovoljnog visoki nivo njegov razvoj.
Proces pisanja odrasle osobe je automatski i razlikuje se od prirode pisanja djeteta koje savladava ovu vještinu. Dakle, za odraslu osobu pisanje je svrsishodna aktivnost, čiji je glavni cilj prenijeti značenje ili ga popraviti. Proces pisanja odrasle osobe karakterizira integritet, koherentnost i sintetički je proces. Grafička slika riječi reproducira se ne pojedinačnim elementima (slovima), već kao cjelina. Riječ se reprodukuje jednim motoričkim činom. Proces pisanja je automatiziran i odvija se pod dvostrukom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom.
Pisanje procesnih operacija
Automatizirani pokreti ruku su posljednji korak u složenom procesu prevođenja govornog jezika u pisani jezik. Tome prethode složene aktivnosti koje pripremaju završnu fazu. Proces pisanja ima strukturu na više nivoa i uključuje veliki broj operacija. Kod odrasle osobe su skraćeni i smotani. Prilikom savladavanja pisanja, ove operacije se prikazuju u proširenom obliku.
A. R. Luria u svom djelu “Eseji o psihofiziologiji pisanja” (Vidi: A. R. Luria. Eseji o psihofiziologiji pisanja. - M., 1950) definira sljedeće operacije pisanja.
Pismo počinje poticajem, motivom, zadatkom. Čovek zna zašto piše: da snimi, sačuva informaciju na određeno vreme, prenese je na drugu osobu, motiviše nekoga na akciju, itd. misli. Početna misao „odnosi se na određenu rečeničnu strukturu. U procesu pisanja, pisac mora održavati željeni redoslijed pisanja fraze, fokusirati se na ono što je već napisao i što mora napisati.
Svaka rečenica koju treba zapisati podijeljena je na sastavne riječi, jer su granice svake riječi naznačene na slovu.
Jedna od najtežih operacija u procesu pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste ispravno napisali riječ, morate odrediti njenu zvučnu strukturu, redoslijed i mjesto svakog glasa. Zvučna analiza riječi vrši se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnog i govorno-motoričkog analizatora. Izgovor igra glavnu ulogu u određivanju prirode zvukova i njihovog slijeda u riječi: glasno, šapatom ili interno. O ulozi govora u procesu pisanja svjedoče mnoge studije. Tako je L.K. Nazarova provela sljedeći eksperiment s djecom prvog razreda. U prvoj epizodi dobijaju pristupačan tekst za pisanje. U drugoj seriji dat je tekst slične težine sa izuzetkom izgovora: djeca su grizla vrh jezika ili otvarala usta dok su pisali. U ovom slučaju su napravili višestruko više grešaka nego kod normalnog pisanja.
U početnim fazama ovladavanja vještinom pisanja, uloga izgovora je vrlo važna. Pomaže razjasniti prirodu zvuka, razlikovati ga od sličnih zvukova i odrediti redoslijed glasova u riječi.
Sljedeća operacija je korelacija fonema izdvojene iz riječi s određenom vizualnom slikom slova, koja se mora razlikovati od svih ostalih, posebno od grafički sličnih. Za razlikovanje grafički sličnih slova potreban je dovoljan nivo formirane vizuelne analize i sinteze, prostornih predstava. Analiziranje i upoređivanje slova nije lak zadatak za učenika prvog razreda.
Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja – reprodukcija pokretima ruke vizuelna slika pisma. Istovremeno sa pokretom ruke vrši se i kinestetička kontrola. Kako se slova i riječi pišu, kinestetička kontrola je pojačana vizualnom kontrolom i čitanjem onoga što je napisano. Proces pisanja se inače odvija na osnovu dovoljnog nivoa formiranja određenih govornih i negovornih funkcija: slušne diferencijacije glasova, njihovog pravilnog izgovora, lingvističke analize i sinteze, formiranja leksičke i gramatičke strane govora, vizuelnog analiza i sinteza, prostorne reprezentacije.
Nedostatak razvoja bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati poremećaj u procesu savladavanja pisanja, disgrafiju.
Kod djece s disgrafijom mnoge mentalne funkcije su nerazvijene: vizuelna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, slušno-izgovorna diferencijacija govornih glasova, fonemska, silabička analiza i sinteza, podjela rečenica na riječi, leksiko-gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, pažnja , emocionalna voljna sfera.
Literatura: Logopedska terapija / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.
Disgrafske greške- to su specifične greške u pisanju koje nisu vezane za primjenu pravopisnih i gramatičkih pravila ruskog jezika.
I. Specifične (disgrafske) greške
1. Greške uzrokovane nezrelim fonemskim procesima:
2. izostavljanja slova i slogova - “trva” (trava), “krodil” (krokodil), “borovi” (donijeli);
3. permutacije slova i slogova - "onko" (prozor), "zvyal" (uzeo), "peperisal" (prepisan), "natuspila" (stupio);
4. potpisivanje slova i slogova - "krasny" (crveno), "lopata" (lopata), "nabukhl" (natečeno);
5. nagomilavanje riječi dodatna slova i slogovi - "tarawa" (trava), "katorai" (koji), "bababushka" (baka), "klyukikva" (brusnica);
6. izobličenje riječi - "naotukh" (loviti), "habab" (hrabar), "chuki" (obrazi), "specki" (iz panja);
7. kontinuirano pisanje riječi i njihova proizvoljna podjela - “nas tupila” (nagazio), “visitnastnye” (visi na zidu), “u stala” (umoran);
8. nesposobnost određivanja granica rečenice u tekstu, zajedničko pisanje rečenica - „Moj otac je vozač. Posao vozača je težak, vozač mora dobro da radi. Poznaj auto i posle škole. Ja ću biti vozač.”;
9. zamjena jednog slova drugim - "zuki" (bube), "punka" (banka), "shapogi" (čizme);
10. kršenje omekšavanja suglasnika - "vasilki" (kukurikije), "smali" (zgužvano), "kon" (konj).
II. Greške uzrokovane neformiranim leksičkim i gramatičkim aspektima govora:
1. agrammatizmi - „Saša i Lena beru cveće. Djeca su sjedila na velikim stolicama. Pet malih žutih pilića (pet malih žutih pilića).
2. kontinuirano pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa - "u džepu", "kad si leteo", "u zyala" (uzeo), "na putu".
III. Greške uzrokovane nedovoljnim nivoom razvoja vizualno-prostorne percepcije, vizualno-motoričke koordinacije:
1. povećanje ili smanjenje broja sličnih elemenata: p-t, i-sh, l – m, ...;
2. zamjena drugog različitog elementa: i- y, b - d, i - c...;
3. zamjena sličnih elemenata slova po lokaciji u prostoru: d-v, p- i...;
4. slovo ogledala: E - 3, U - Ch...
Posebnosti pisanje kod djece sa disgrafijom
Za djecu koja studiraju u masovne škole, postoje različiti oblici disgrafije, često međusobno kombinovani. U nastavku su navedene glavne karakteristike pisanog i usmenog govora djece s disgrafijom.
Artikulaciono-akustična disgrafija
Artikulaciono-akustična disgrafija je odraz nepravilnog izgovora zvuka u pisanju. Dijete piše kako izgovara. U početnim fazama učenja piše, izgovarajući slogove i riječi, oslanjajući se na defektan izgovor glasova, a svoj nepravilan izgovor odražava u pisanju.
Istovremeno, djetetov rad sadrži zamjene i izostavljanja slova koja odgovaraju zamjenama i izostavljanju glasova u izgovoru. Ponekad zamjene slova u pismu ostaju i nakon otklanjanja problema u izgovoru zvuka u usmenom govoru. To se može objasniti činjenicom da kada interno govori, dijete još nema dovoljnu podršku za ispravna artikulacija, jer se ne formiraju jasne kinestetičke slike zvukova.
Akustična disgrafija
Akustična disgrafija (disgrafija zbog poremećenog prepoznavanja fonema) najčešće se zasniva na kršenju slušne diferencijacije zvukova govora. Kod ovog oblika disgrafije, za razliku od prethodnog, nema kršenja izgovora onih govornih glasova koji su pogrešno naznačeni u pisanom obliku.
Akustična disgrafija se manifestira u radu djeteta u obliku zamjene slova koja odgovaraju fonetski sličnim glasovima. Najčešće u pisanju postoje zamjene slova koje označavaju sljedeće glasove:
- zviždanje - šištanje (s-sh, z-zh),
- glasno - bezglasno (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),
- tvrdi - mekani, posebno graničnici, afrikati i njihove komponente uključene u sastav (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).
Ova vrsta disgrafije se manifestuje i u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju zbog kršenja slušne diferencijacije, kao i složenosti oznake u pisanju („pismo“ - „slovo“, „mach“ - „lopta “, “vosla” - “vesla”).
Česte greške su zamjena samoglasnika i u naglašenom položaju, posebno akustički i artikulacijski sličnih glasova (oo, e-yu).
Disgrafija zbog oštećenjajezička analiza i sinteza
Disgrafija, uzrokovana kršenjem jezične analize i sinteze, očituje se u pogrešnoj podjeli rečenica na riječi, riječi na slogove, slogove na glasove i slova.
Nerazvijenost zvučne analize i sinteze očituje se u pisanju u kršenju strukture rečenica i riječi. To može biti:
- kombinovani pravopis dvije nezavisne riječi („pits wood” - „pills wood”), pomoćne i samostalne, posebno prijedloga i imenica („dodge” – „na kapiji”);
- kombinacija spajanja dvije nezavisne riječi i službene riječi sa nezavisnom („umami krayokofta” - „mama ima crvenu jaknu”);
- odvojeno pisanje dijelova riječi ("so chinila" - "sastavljen").
Najsloženiji oblik jezične analize i sinteze je fonemska analiza riječi, zbog koje se u pisanju pojavljuju izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi. To može biti:
- izostavljanje samoglasnika ("krova" - "krava"), ili suglasnika, posebno u spoju ("ratet" - "raste", "mika" - "medvjed", "lit" - "list");
- dodavanje samoglasnika (“šatori” - šal”);
- preuređivanje slova (“kono” - prozor”);
- izostavljanja, prestrojavanja, umetanja. slogova (“kova” - “krava”, “palota” - “lopata”, “letak” - “letak”).
Agramatska disgrafija
Agramatska disgrafija je uzrokovana nerazvijenošću gramatičke strukture govora - morfološke i sintaktičke generalizacije. Ovaj oblik disgrafije manifestuje se pisanjem u agrammatizmima na nivou reči, fraza, rečenica i tekstova i komponenta je sistemske nerazvijenosti govora kod dece sa OSD.
Djeca teško uspostavljaju logičke i jezičke veze između rečenica. Redoslijed rečenica ne odgovara uvijek nizu opisanih događaja; semantičke i gramatičke veze između rečenica su prekinute.
Vaše dijete vjerovatno ima disgrafiju. Ovu pretpostavku sve češće od nastavnika čuju roditelji školaraca koji ne govore dobro ruski jezik. Hajde da pobliže pogledamo šta je disgrafija i kako se s njom boriti.
Disgrafija
Ovo je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u ponavljanim i prilično upornim greškama u procesu pisanja, zbog nezrelosti viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.
Definicija je vrlo slična konceptu disleksije, samo što je ovdje čitanje zamijenjeno pisanjem. Zaista, procesi čitanja i pisanja imaju mnogo zajedničkog i snažno su međusobno povezani, ali pisanje je više složen proces Stoga je disgrafija češća od disleksije.
Karakteristike disgrafskih grešaka
1. Kod disgrafije su greške uporne i ponavljane, to nam omogućava da ih razlikujemo od grešaka koje su normalne prilikom savladavanja pisanja i brzo nestaju.
2. Greške su ponavljajuće, tipične prirode, pojavljuju se u sličnim situacijama, a posebno su evidentne kada zadaci postanu složeniji.
3. Disgrafske greške se mogu pojaviti samo kod djece školskog uzrasta. Kod predškolske djece takve su greške prirodne zbog nedovoljnog razvoja viših mentalnih funkcija.
Simptomi disgrafije
Mnogi simptomi su slični onima koji se nalaze kod disleksije.
1. Sporo savladavanje vještina pisanja.
2. Spor proces pisanja.
3. Poremećaji rukopisa kod djece.
4. Potrebne su specifične disgrafske greške.
Identificirane su sljedeće grupe grešaka.
1) Nesavladavanje slova
a) izobličenje vizuelne slike slova (ogledalo, prepisivanje bilo kog elementa, atribucija dodatnog elementa, izobličenje bilo kog elementa slova, izobličenje u prostornom rasporedu slova);
b) zamjenu ili miješanje slova (miješanje slova koja se razlikuju po prostornom rasporedu elemenata ( š-t, v-d), slova koja se razlikuju po komplementu elemenata (i-sh), slova koja su slična u opštoj grafičkoj slici (b-c)
Takve greške se mogu manifestovati u različitom stepenu.
2) Izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi.
Kao iu procesu čitanja, ovo je najčešća grupa grešaka. Uključuje izostavljanje suglasnika u kombinacijama, dodavanje samoglasnika između nizova, preuređivanje slova u kombinacijama suglasnika, perseveraciju (zaglavljivanje na jednom zvuku), izostavljanje slogova, preuređivanje i dodavanje dodatnih slogova.
3) Kršenje strukture rečenice.
Oni se manifestiraju u kontinuiranom pisanju riječi (prijedlozi se često pišu zajedno s riječima), u nekim slučajevima dio riječi se piše odvojeno (prefiksi su odvojeni od korijena), ili se riječ piše u dijelovima.
S takvim greškama, rečenica može izgledati ovako (Krava žvaće sijeno. = Koro in a zhu yotseno.) Ali ovo je najgrublja verzija.
4) Zamjena slova koja označavaju fonetski slične glasove (S-Š, R-L, P-B, itd.)
5) Agramatizmi u pisanju
a) morfološki agramatizmi (kršenje koordinacije, kontrole, nepravilna tvorba riječi u pisanju)
b) sintaktički agramatizmi (nepravilna reprodukcija strukture rečenice, što se odražava u usmenom govoru djece)
Dizorfografija
Disgrafske greške treba razlikovati od pravopisnih grešaka. Kod disgrafije se krši fonetski princip pravopisa (i čujemo i pišemo).
Uporno kršenje upotrebe pravopisnih pravila naziva se dizortografija. U ovom slučaju dijete poznaje pravopisna pravila, ali ih ne može koristiti zbog nerazvijenosti mnogih govornih funkcija.
U Francuskoj se svi poremećaji pisanja (disgrafija i dizortografija) nazivaju dizortografija. A u SAD-u se svi poremećaji pisanog jezika nazivaju disleksija. Ovdje u Rusiji je sve sasvim jasno diferencirano.
Korekcijom dizortografije bavi se i logoped. Ako dijete zna sva pravila, ali ih nikako ne može primijeniti, nemojte tražiti učitelja ruskog jezika. Najvjerovatnije vam neće pomoći. Potreban Vam je logoped!
Korekcija disgrafije
Korekcijom disgrafije bavi se logoped. Prije početka nastave, stručnjak će proučiti djetetov pismeni rad kako bi utvrdio prirodu i tipičnost grešaka. Logoped će ispitati djetetov govor i više mentalne funkcije koje sudjeluju u procesu pisanja, te će svakako osluškivati kako dijete čita, čak i ako nemate pritužbi na čitanje.
Tek nakon toga stručnjak može izraditi plan i započeti korektivnu nastavu. U školskim govornim centrima, disgrafija se koriguje u grupnoj nastavi, što je manje efikasno nego u individualnom radu.
Stoga je u posebno složenim i upornim slučajevima disgrafije preporučljivo raditi sa privatnim logopedom koji može pružiti individualni pristup.
U ovom članku govorio sam o poremećaju pisanog jezika koji se zove disgrafija. Ako imate pitanja o ovoj temi, pišite u komentarima. Svakako ću odgovoriti. Ako ste našli ove informacije korisno, podijelite sa prijateljima.
Koleginica iz grada Malojaroslavca, Kaluška oblast, Julija Viktorovna Vedel, pripremila je prezentaciju o vrstama disgrafije, koju vam predstavljam.
Odjeljci: Rad sa roditeljima
Naučiti djecu čitati i pisati nije lak zadatak. I ne daju se svakoj djeci ove, po mišljenju odraslih, osnovne stvari lako i jednostavno. Dijete može biti po mnogo čemu pametnije i talentovanije od svojih vršnjaka – i napraviti najnevjerovatnije, sa stanovišta roditelja ili nastavnika, greške u čitanju i pisanju. Na primjer, preskočite slova: sat-sat; napišite sve riječi ili prijedloge s riječima zajedno; napravi dva od jedne riječi: uredu I ali - prozor i tako dalje.
Nažalost, mnogi roditelji, a ponekad i nastavnici, ove greške pripisuju nepažnji. U najboljem slučaju, nastavnik preporučuje roditeljima da napišu više diktata sa svojim djetetom. I tada počinje težak period i za roditelje i za djecu. Dijete razvija negativan stav prema pisanju, prema predmetu, prema školi. Da biste to izbjegli, analizirajte greške vašeg djeteta. Ako takve “smiješne” greške nisu slučajne, već se redovno ponavljaju, onda dijete treba potražiti savjet logopeda.
Greške u čitanju i pisanju mogu biti jedini djetetov problem, ili mogu biti praćene slabo razvijenim usmenim govorom, lošim vokabularom, narušavanjem gramatičke strukture i neuobličenim logičko-gramatičkim odnosima. U ovom slučaju, nemogućnost davanja detaljnog, kompetentnog usmenog odgovora dovodi do djetetovog neuspjeha u takozvanim usmenim predmetima. Loša tehnika čitanja onemogućava vam da razumete sadržaj pročitanog, što podrazumeva i pogrešno rešavanje matematičkih zadataka. Ukratko, do sredine drugog razreda dijete može već uporno zaostajati u svim predmetima.
Ponavljano prepisivanje loše urađenih zadataka, svakodnevni diktati treninga u dodatnim časovima samo umnožavaju djetetove neuspjehe, izazivajući sumnju u sebe i nesklonost učenju općenito. Djetetu logopedu potrebna je kvalificirana pomoć logopeda, posebni korektivni zadaci odabrani uzimajući u obzir specifične poremećaje govornih i negovornih centara koji pružaju govornu aktivnost.
Hajde da razgovaramo o tome na šta nastavnik treba da obrati pažnju kako bi pravovremeno identifikovao decu sa disgrafijom. Najčešće se poremećaji pisanog govora otkrivaju kod djece s određenim nedostacima usmenog govora. Ponekad su ovi nedostaci već ispravljeni do početka školovanja, ali se prilikom pisanja manifestuju raznim specifičnim greškama. Pogledajmo najčešće od njih:
Disgrafija zasnovana na poremećajima u prepoznavanju fonema(diferencijacija fonema). Prema tradicionalnoj terminologiji, to je akustična disgrafija
Oni se manifestiraju u zamjenama slova koje odgovaraju fonetski sličnim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. Najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje i šištanje, glasno i bezglasno, afrikate i komponente koje ih čine ( ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s). Ova vrsta disgrafije se očituje i u pogrešnom označavanju mekih suglasnika u pisanju zbog kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika (“ pisanje", "lubit", "lizanje") Česte greške su zamjene samoglasnika čak i u naglašenom položaju, na primjer OU(oblak - “tačka”), e-i(šuma - “lisica”)
Zbrka slova, kada je pisac prepoznao određeni glas u riječi, ali je odabrao neprikladno slovo da ga označi, može biti uzrokovana i nestabilnošću korelacije između glasa i slova, kada je veza između značenja a vizuelna slika pisma još nije ojačana.
Prije nego što pređemo na sljedeću vrstu grešaka, želio bih napomenuti da čak i ovakva nepotpuna analiza predstavlja mnoge iste greške koje zatrpaju sveske učenika slabijeg uspjeha. Sve ove greške imaju jedan izvor - fonetsko-fonemsku nerazvijenost govora, tj. oštećenje percepcije, analize i sinteze zvukova govora i neusklađenost između zvuka i odgovarajućeg slova.
Program II razreda uključuje dio „Analiza zvuka i slova“ čije bi proučavanje pomoglo mnogim školarcima. Nažalost, ovaj dio, težak za mnogu djecu, nastavnici doživljavaju kao sporedan i pokušavaju brzo da „preskoče” temu tešku djeci. Kao rezultat toga, do trećeg razreda djeca više ne mogu objasniti po čemu se zvuk razlikuje od slova, bezvučni suglasnik od zvučnog i samoglasnik od suglasničkog. Uporna nesposobnost da se čuju i identifikuju zvukovi u toku govora, da se koreliraju sa slovima i, kao posljedica toga, brojne "glupe" greške u bilježnicama - to je cijena koju treba platiti za ignoriranje važnosti vještina zvučnog slova. analiza riječi. Sljedeća vrsta greške obično se naziva agramatizam.
Agramatska disgrafija
Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Na nivou rečenice, agramatizmi u pisanju se očituju u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa i sufiksa (preplavljeni- “pometeno” klinci- “djeca”); mijenjanje završetaka padeža („mnogo stabala“); kršenje predloških konstrukcija (preko stola- "na stolu"); mijenjanje padeža zamjenica (pored njega– „blizu njega“); broj imenica (“djeca trče”); kršenje dogovora („bijela kuća“); Dolazi i do kršenja sintaksičkog formata govora, što se očituje u teškoćama u građenju složenih rečenica, izostavljanju članova rečenice i kršenju slijeda riječi u rečenici.
Sve gore navedene greške povezane su sa nedovoljnim razvojem djetetovog usmenog govora. Ali smetnje u pisanom govoru jedna su od manifestacija sistemskog poremećaja koji pogađa, pored razvoj govora i niz važnih ne-govornih funkcija, posebno motoričke funkcije šake i slušno-motoričke koordinacije. Zakašnjeli ili poremećeni razvoj ovih funkcija dovodi i do specifičnih grešaka u pisanom govoru osnovnoškolaca.
Optička disgrafija povezana je sa nerazvijenošću vizuelne gnoze, analize i sinteze, prostornih reprezentacija i manifestuje se zamenama i izobličenjem slova u pisanju.
Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od identičnih elemenata, ali različito lociranih u prostoru ( h-d, t-sh); uključujući iste elemente, ali se razlikuju u dodatnim elementima ( i-sh, p-t, x-f, l-m).
TO optička disgrafija To se odnosi i na zrcalno pisanje, koje se ponekad uočava kod ljevorukih osoba, kao i u slučajevima organskog oštećenja mozga.
Miješanje slova kinetičkom sličnošću
Sljedeća slova ruskog jezika imaju kinetičke sličnosti:
Važnu i, nažalost, negativnu ulogu u tome ima nezakonit metodološki zahtjev kontinuiranog pisanja od prvih sedmica obuke. Postoji nekoliko grafičkih vježbi za uvježbavanje pisanja slova element po element, a vrijeme predviđeno za ove vježbe očito nije dovoljno. Tako se ne razvija sposobnost zaustavljanja prije nego što napravi grešku i ispravljanja sebe u procesu pisanja. Prelaskom u fazu koherentnog pisanja ubrzava se tempo i povećava obim pisanog rada, što shodno tome uzrokuje povećanje broja slovnih mješavina. I iako takve greške nisu uzrokovane lošim izgovorom ili nepoznavanjem pravopisnih pravila, one se ne mogu smatrati bezazlenim „štamparskim greškama“.
U zaključku želim još jednom napomenuti da gore navedene greške prilikom čitanja i pisanja kod učenika nisu posljedica lijenosti, nepažnje ili neuspeha u učenju pravopisnih pravila. Takve greške nastaju zbog nepravilnog ili nedovoljnog razvoja područja mozga koja kontrolišu govorne i negovorne procese tokom čitanja i pisanja. Pažljiv, ljubazan nastavnik moći će na vrijeme uočiti ove specifične probleme, pružiti svom učeniku psihološku podršku i dati savjet roditeljima kako da se ponašaju sa djetetom i gdje da traže pomoć. teška situacija. Ovo će pomoći učeniku da izbjegne psihičku nelagodu zbog neuspjeha s kojima se sam nije u stanju nositi, te da dobije kvalifikovanu pomoć koja mu je potrebna od logopeda.
Pismo OMCTSOUOg. Moskva od 19.11.2007. br. 559/1
Smjernice za nastavnike osnovne razrede i predmetni nastavnici od 1. do 11. razreda o procjeni znanja učenika sa logopedski problemi i studenti, koji ne govore ruski jezik, on razne faze obuku
Provjera i vrednovanje postignuća učenika vrlo je značajna komponenta procesa učenja i jedan od najvažnijih zadataka pedagoška djelatnost nastavnici. Ova komponenta, zajedno sa ostalim komponentama obrazovnog procesa (sadržaj, metode, sredstva, oblici organizacije) mora biti u skladu sa savremenim zahtjevima društva, pedagoško-metodičkih nauka, glavnim prioritetima i ciljevima obrazovanja u školi.Sistem praćenja i evaluacije ne može se ograničiti na Glavni cilj je testiranje asimilacije znanja i razvoja vještina u određenom nastavnom predmetu. Postavlja važniji društveni zadatak: razvijati kod školaraca sposobnost da se testiraju i kontrolišu, kritički procjenjuju svoje aktivnosti, pronalaze greške i načine za njihovo otklanjanje. Obrazovna funkcija ocjenjivanja određuje rezultat poređenja očekivanog efekta sa stvarnim. . Od strane nastavnika vrši se izjava o kvalitetu učenja učenika edukativni materijal: potpunost i svijest o znanju, sposobnost primjene stečenog znanja u nestandardnim situacijama, sposobnost odabira najprikladnijeg sredstva za postizanje vaspitni zadatak: uspostavlja se dinamika akademskog učinka, formiranje (nezrelost) kvaliteta ličnosti neophodnih kako za školski život tako i izvan njega, stepen razvijenosti osnovnih mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija): postaje moguće identifikovati problem oblasti u radu, evidentiraju uspješne metode i tehnike, analiziraju koje sadržaje obuke je preporučljivo proširiti, a koje isključiti iz nastavnog plana i programa.Od strane studenta utvrđuje se koji su konkretni rezultati njegovog obrazovnog djelovanja; šta je naučeno čvrsto i svjesno, a šta treba ponoviti i produbiti; koji su aspekti vaspitno-obrazovne aktivnosti formirani i koje je potrebno formirati Vaspitna funkcija ocenjivanja izražava se u razmatranju formiranja pozitivnih motiva za učenje i spremnosti za samokontrolu kao faktora u prevazilaženju niskog samopoštovanja i anksioznosti učenika. . Pravilno organizovana kontrola i ocjenjivanje otklanja strah školaraca od testova, smanjuje nivo anksioznosti, formira ispravne ciljeve, usmjerava na samostalnost, aktivnost i samokontrolu.Emocionalna funkcija ocjenjivanja se manifestuje u tome da bilo koja vrsta ocjenjivanja (uključujući ocjene) stvara određenu emocionalnu pozadinu i izaziva odgovarajuću emocionalnu reakciju učenika. Zaista, procjena može inspirirati, usmjeriti na prevazilaženje poteškoća, pružiti podršku, ali i uznemiriti, svrstati u kategoriju zaostalih, pogoršati nisko samopoštovanje, poremetiti kontakt sa odraslima i vršnjacima.Primjena ovog najvažnijeg funkcija pri provjeravanju rezultata učenja je da emocionalna reakcija nastavnika mora odgovarati emocionalnoj reakciji učenika (radovati se s njim, uznemiriti se s njim) i usmjeriti ga ka uspjehu, izraziti uvjerenje da se ovi rezultati mogu promijeniti na bolje. . Ovaj stav korelira sa jednim od glavnih zakona pedagogije osnovnog obrazovanja - mlađi školarac mora učiti iz uspjeha. Situacija uspjeha i emocionalnog blagostanja je preduslov da učenik mirno prihvati ocjenu nastavnika, zajedno s njim analizira greške i zacrta načine za njihovo otklanjanje. (Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 19. novembra 1998. br. 1561/14-15 „Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u osnovnoj školi.“) U osnovnoj školi, uz određena postignuća, propuste i nedostatke u govoru deteta razvoj postaje očigledan. Svako kašnjenje, bilo kakav poremećaj u razvoju djetetovog govora negativno utiče na njegovu aktivnost i ponašanje, formiranje njegove ličnosti u cjelini.Od prvog razreda neophodan je poseban rad na utvrđivanju početnog nivoa i dinamike razvoja govora svakog učenika. i razred u cjelini. Na osnovu dobijenih podataka utvrđuju se izgledi za rad na razvoju dječjeg govora. Poremećaji pisanja jedan su od najčešćih oblika studentskih poteškoća u učenju junior classes srednja škola. Prema brojnim autorima, poseban poremećaj pisanja, disgrafija, uzrokuje neuspjeh kod 20-32% učenika osnovnih škola.Mnoga djeca imaju ozbiljne poteškoće u učenju pisanja, što naglo smanjuje njihovu školsku motivaciju, što dovodi ne samo do školskog neprilagođenosti, već i takođe do akademskog neuspjeha .Disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja koje se manifestuje u upornim, ponavljanim greškama uzrokovanim nezrelošću HMF (viših mentalnih funkcija) uključenih u proces pisanja.U logopedskoj praksi proučavanje pisanja primarnih učenika tradicionalno se provodi analizom samostalnog, testnog i testovi Na ruskom. Razlikuju se sljedeće vrste specifičnih grešaka:"
| Fonemske greške prepoznavanje | Mješavina slova koja označavaju uparene zvučne i bezvučne suglasnike, tvrde i meke suglasnike, zvižduće i šištave suglasnike, afrikate i njihove komponente; mešanje samoglasnika | Diferencijacija b-p, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, w-sh. Diferencijacija ts-s, sh-s, h-t, ts-h, h-sch, sh-sch, z-zh, r-l, m-n, n-v. Poteškoće u označavanju mekoće suglasnika (samoglasnici 2. reda, slovo b). Diferencijacija o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (pod stresom) |
| lingvistički analiza i sinteza | Izostavljanje samoglasnika, suglasnika i slogova; permutacije, umetanja, perseveracija, anticipacija slova i slogova; kršenje odabira riječi iz rečenice______ | Granice rečenice (veliko slovo, tačka), spajanje riječi, lomljenje riječi, preskakanje riječi, ponavljanje riječi, kontinuirano pisanje izgovor _____________ |
| Miješanje Grafički | Zrcalno pisanje slova | Diferencijacija i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (pod stresom); h-y, e-z |
Učitavanje...