Metapredmetne kompetencije prema saveznim državnim standardima. Formiranje metapredmetnih kompetencija u obrazovnim aktivnostima kod učenika na nastavi likovne kulture u osnovnoj školi. Vještine prilagođavanja u svijetu koji se dinamički mijenja

Nazad napred

Pažnja! Pregledi slajdova služe samo u informativne svrhe i možda ne predstavljaju sve karakteristike prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Znanje je samo znanje kada se stiče naporom nečijih misli, a ne pamćenjem.

L.N. Tolstoj

Danas se svijet oko nas prilično brzo mijenja. Sposobnost za samorazvoj i samoobrazovanje, sposobnost i želja za usavršavanjem će odrediti lični uspjeh današnjeg učenika u budućnosti. Država je pak zainteresirana za građanina koji može pokazati fleksibilnost, mobilnost i kreativno razmišljanje. Pred školom je zadatak da maturantu ne samo da što više znanja, već da mu obezbijedi opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj, opremivši ga tako izuzetno važnom veštinom – sposobnošću učenja. “Najvažniji zadatak civilizacije je naučiti čovjeka da misli” (T. Edison)

To je upravo ono čemu cilja nova generacija nastavnika federalnih državnih obrazovnih standarda (naučavanje čovjeka da razmišlja). Zasnivaju se na metapredmetnom pristupu, koji se zasniva na shvatanju da je kreativno razmišljanje glavna stvar koju treba učiti i naučiti u školi. Učenik ne samo da ovladava sistemom znanja, već ovladava i univerzalnim (nadpredmetnim) metodama djelovanja, te će uz njihovu pomoć moći samostalno doći do informacija o svijetu oko sebe.

"Meta" znači "stajati iza, iznad" - zajedničko za sve objekte. Metapredmetne kompetencije su savladane univerzalne metode aktivnosti koje su primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa, tako iu stvarnim životnim situacijama.

Metapredmetna tehnologija podrazumeva uključivanje svakog deteta u različite vrste aktivnosti, stvarajući uslove za njegov lični rast.

Novi federalni državni obrazovni standardi (savezni državni obrazovni standardi) značajno se razlikuju od prethodnih standarda. One uključuju promjenu sadržaja obrazovanja, zasnovanog na principima meta-subjektivnosti. U uslovima preopterećenosti savremenim obrazovnim sadržajima, uvođenje novih obrazovnih standarda ostaje veoma problematičan zadatak. Prema nekim naučnicima moderne pedagogije, postizanje metapredmetnih rezultata zasniva se na formiranju ključnih kompetencija koje mogu osigurati efikasnu aktivnost u različitim sferama ljudskog života. Novi savezni državni obrazovni standardi zasnovani su na aktivnostima zasnovanoj na prirodi obrazovanja, čiji je glavni cilj razvoj ličnosti učenika, formiranje intelektualne, visokoobrazovane ličnosti.

Moderna škola mora kod svojih učenika formirati holističku sliku svijeta, koja se, pak, temelji na razumijevanju širine veza između svih pojava i procesa koji se dešavaju u svijetu. Podjela opće slike svijeta i izolacija njihovog proučavanja, slaba povezanost između predmeta uzrokuje ozbiljne poteškoće u formiranju holističke slike učenja i doprinosi ograničenoj percepciji kulture. Svi obrazovni predmeti postoje sami za sebe i ne odgovaraju savremenoj realnosti. Obrazovni sistem pokušava da ide u korak s vremenom i da se mijenja brzim tempom. To je zahtjev savremenog informatičkog društva koje se ubrzano razvija. Dakle, pred školom je najteži zadatak – da pripremi svoje učenike za život o kojem ni sama nema pojma. Misija savremenog obrazovanja nije toliko usvajanje gotovih znanja, već njegovo obezbjeđivanje kognitivnog, opštekulturnog, ličnog razvoja i formiranje sposobnosti učenika za učenje. To je glavna suština novih obrazovnih standarda. Metapredmetni rezultati obrazovnih aktivnosti su metode koje se primenjuju kako u okviru obrazovnog procesa, tako i prilikom rešavanja problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Metapredmetni pristup nudi takvu reorganizaciju obrazovanja kada učenik ne doživljava znanje kao informaciju koju treba zapamtiti, već kao znanje koje razumije i može primijeniti u životu. Korištenjem ovog pristupa kod djeteta se može formirati ideja o disciplini kao sistemu znanja o svijetu, izraženom u brojevima, tijelima, supstancama i predmetima. Odnosno, metapredmetni pristup vam omogućava da formirate holističku ličnost učenika, kao i da obezbedite kontinuitet na svim nivoima obrazovanja.

Koja je klasifikacija metapredmetnih kompetencija?

Evo klasifikacije prema A.V. Khutorskoy: vrijednosno-semantičke kompetencije; opšte kulturne kompetencije; obrazovne i kognitivne kompetencije; informacione kompetencije; komunikacijske kompetencije; socijalne i radne kompetencije; kompetencije ličnog samousavršavanja.

Na osnovu ove klasifikacije formiranje metapredmetnih kompetencija zasniva se na formiranju ključnih kompetencija učenika.

Metapredmetne veštine – dodeljene metametode, opšteobrazovne, interdisciplinarne (nadpredmetne) kognitivne sposobnosti i veštine.

Da, sve navedene metode i sredstva obrazovnog djelovanja nisu se pojavile jučer, progresivni, vizionarski učitelji su proteklih decenija fragmentarno razvijali i uključivali sve ove pedagoške tehnologije u svoje aktivnosti. Ali danas takav sistem obuke ne bi trebao biti fragmentiran, već sveobuhvatan.

Po čemu se metapredmetna lekcija razlikuje od tradicionalne lekcije? Na šta se treba osloniti?

Evo algoritma za razvijanje lekcije o razvoju metapredmetnih kompetencija, koji će, po mom mišljenju, uvelike pomoći nastavniku:

1. Formiranje teme lekcije.
2. Formiranje predmetnih, metapredmetnih ciljeva časa.
3. Identifikacija osnovnih obrazovnih objekata na kojima učenici treba da rade.
4. Utvrđivanje sposobnosti učenika na koje se treba osloniti.
5. Utvrđivanje problematične vaspitne situacije.

Mislim da je srž kreativnog metapredmetnog časa upravo problematična obrazovna situacija. Da bi lekcija bila smislena, morate formulisati jedan ili više glavnih problema koji mogu pomoći djeci da se izraze. Problem se mora postaviti na način da učenik želi da ga riješi, tj. izazvati interesovanje učenika. A problem bi trebao biti metapredmetne prirode. Zadaci za učenike treba da budu jasno formulisani u svakoj fazi časa. Preporučljivo je odrediti konkretan obrazovni proizvod koji bi se trebao dobiti kao rezultat. Imperativ je razmisliti o tome kako učenici razmišljaju o svojim aktivnostima. I, naravno, pažljivo odabrati dijagnostiku obrazovnog proizvoda koji je kreirao učenik.

„Jedan od efikasnih načina za formiranje metapredmetnog znanja je integrisana lekcija, u kojoj se razvijaju horizonti i intelekt učenika, a u umu se formira holistička slika svijeta. To su časovi na kojima učenici primjenjuju znanja iz istorije, književnosti i drugih predmeta. Na primjer, integrirana lekcija u kojoj učenici, prije nego što analiziraju priču V. Astafieva „Jezero Vasyutkino“ i identifikuju njegove karakteristike, treba da predstave svoje znanje o karakteristikama tajge, o znakovima po kojima je junak priče mogao dobiti iz šume. To znači okrenuti se lekciji geografije, a možda i biologije. Prilikom proučavanja djela „Pjesma o trgovcu Kalašnjikovu“, upoređujući ideje o liku cara u slikarstvu, istoriji i književnosti, učenici treba da budu u stanju da opravdaju svoj stav, svoj pogled na istorijsku ličnost. Integracija u časove književnosti informacija o istoriji, geografiji, slikarstvu, arhitekturi, muzici, pozorištu, bioskopu daje rezultate učenja koji se manifestuju u sposobnosti razumevanja problema i postavljanja hipoteze; odaberite argumente da potvrdite svoj stav; identificirati uzročno-posljedične veze u usmenim i pismenim izjavama; sposobnost rada sa različitim izvorima informacija.

Metod istraživanja je veoma efikasan u razvoju metapredmetnih kompetencija učenika. Upotreba elemenata problemskih, pretraga i istraživačkih metoda čini proces učenja produktivnijim. Razvoj istraživačkih vještina i sposobnosti učenika pomaže u postizanju određenih ciljeva: povećati interes učenika za učenje, motivirati ih za postizanje boljih rezultata. Lekcija-istraživanje zadovoljava kriterijume savremenog časa. Ovo je lekcija-otkriće nečeg novog. To je samospoznaja učenika. Ovo je lekcija iz komunikacija. Ovo je lekcija o stvaranju obrazovnog proizvoda: pravilo, algoritam, esej, prezentacija.

Metod istraživanja uspješno koristim. Ovaj oblik rada koristio sam kao probni čas prilikom proučavanja romana F.M. Dostojevskog "Zločin i kazna". Studentima postavljam problem, za koji je potrebno proučavati primarne izvore sa različitim gledištima na roman, analizirati i izvoditi zaključke. Predlažem učenicima da pažljivo pročitaju roman i da se upoznaju sa kritičkim člancima. Obrazovni proizvod koji oni predstavljaju na času su projektni govori sudije, tužioca, advokata, svjedoka i naravno samog Raskoljnikova. Evo kako je protekla jedna od tih lekcija.

Tema lekcije. Patnik za čovečanstvo ili...

Cilj: zasnovan na romanu „Zločin i kazna“ da pokaže da, opisujući Raskoljnikovu muku, Dostojevski pogubljuje one koji negiraju svetost ljudske ličnosti; tvrdi da je svaka osoba sveta i da su u tom pogledu svi ljudi jednaki.

Epigraf za lekciju.

A u današnjem svijetu sa atomskim bombama, s pljačkom imperijalista, u svijetu rastrzanom rasnim problemima i raširenim nasiljem, alarmantna alarmna zvona Dostojevskog zvone bez prestanka.
privlačan ljudskosti, humanizmu.

Ch. Aitmatov.

Učitelju. Danas ćemo održati probnu lekciju čija je tema “Patnik za čovječanstvo ili...” Ovo “ili” moramo razumjeti sa vama.

(Objavljujem svrhu lekcije, obratite pažnju na epigraf)

– Kako razumete reči Čingiza Ajtmatova?
Dakle, zastupam one koji će voditi suđenje i sve učesnike.
Sudija sam ja. Molimo vas da volite i poštujete.
tužioci ________________________________________________
Advokati ___________________________________________________
Sudski službenik _______________________________________________
svjedoci ___________________________________________________

(Pulherija Aleksandrovna Raskoljnikova, Avdotja Romanovna Raskoljnikova, Razumihin, Porfirije Petrovič, Sofija Semjonovna Marmeladova, Svidrigajlov i drugi su svedoci u romanu)

I na kraju, okrivljeni _______________________________________

I svi ostali mogu učestvovati.

Službenik suda. Ustani! Suđenje dolazi!
Poštovani sudijo! Gospodo iz porote spremni su da saslušaju slučaj Rodiona Romanoviča Raskoljnikova. Molim sve da zauzmu svoja mesta. Molim sve da sjednu.

Sudija. U toku je krivični postupak protiv Rodiona Romanoviča Raskoljnikova, koji je počinio teško krivično djelo u svrhu pljačke - ubistvo stare zalagaonice Alene Ivanovne i njene polusestre Lizavete.

sekretar. Rodion Raskoljnikov je 10. jula ove godine, sakrivši sjekiru ispod kaputa, pričvršćenu za posebno pripremljenu petlju i uzevši unaprijed pripremljenu, navodno, hipoteku, napustio kuću i uputio se prema mjestu stanovanja starog lihvara. . Ovde je Raskoljnikov ubio Alenu Ivanovnu sa nekoliko udaraca sekirom u glavu, a zatim, nekoliko minuta kasnije, njenu sestru Lizavetu.

Sudija. Da biste bolje razumjeli suštinu stvari, trebali biste znati životnu priču Raskoljnikova. Optuženi, imate riječ.

Raskoljnikov. Ja, Raskoljnikov Rodion Romanovič, bivši student Univerziteta u Sankt Peterburgu. Prvi je, zbog nedostatka sredstava, bio primoran da napusti studije. Pripadam nižoj klasi, siromašan sam. Rano sam ostao bez oca, imam majku i sestru Dunju.
Ranije je živio u napuštenom gradu u kojem su vladali pijanstvo, siromaštvo i psovke. Išao sam u crkvu, poštovao sve hrišćanske obrede, odnosno bio sam kao i svi ostali.
Trenutno živim, ako to možete nazvati životom, ovdje u Sankt Peterburgu. Živim od ruke do usta, stiskam se u bednom ormanu, kao u ormanu, odakle mi takođe prete da će me izbaciti na ulicu.
Sudbina moje porodice bila je u opasnosti. Sve me to dovelo do dubokog razmišljanja o životu u svijetu kojim dominiraju nepravedna moć, okrutnost i pohlepa.
Na osnovu primera iz istorije (Muhamed, Napoleon i drugi) i oslanjajući se na primere iz života oko nas, došao sam do zaključka da se svi ljudi dele na izuzetne ljude, kojima je „sve dozvoljeno“ radi viših obzira, i obični ljudi, čija je sudbina da izdrže i pokore se.
Ja sam savjesna i lako ranjiva osoba. Ne mogu mirno gledati na strahote i nesreće koje vladaju u društvu. Zato sam završio ovde na optuženičkoj klupi.

(Životnu priču optuženog pripremio je učenik u razredu, kao i govore svih ostalih)

Sudija. Hvala ti Možeš sjesti. Pozivaju se svjedoci da prisustvuju ročištu.

sekretar. Svedok Pulherija Aleksandrovna Raskoljnikova.

(Svi svjedoci su pozvani)

Sudija. Ima li još svedoka koji su voljni da govore u odbranu ili optužnicu Raskoljnikova?

sekretar. Tužiocu se daje riječ za tužilaštvo.

Tužioče. Od prvih minuta susreta s Rodionom Raskoljnikovom, vidimo da on robuje filozofskom idejom koja dozvoljava „krv po savesti“. On smatra da se ne samo istorijski napredak, već i sav razvoj odvijao i odvija se na račun nekoga, na nečijoj patnji, žrtvi, krvi. Cijelo čovječanstvo je podijeljeno u dvije kategorije, u dvije kategorije. "Postoje ljudi koji ponizno prihvataju bilo koji poredak stvari - "drhtava stvorenja"; postoje ljudi koji hrabro krše moralne norme i društveni poredak prihvaćen od većine: "moćnici ovog sveta", kaže Raskoljnikov. "Razvoj društva se dešava u procesu gaženja "drhtavih stvorenja" "Napoleona".
Ko je Raskoljnikovu dao pravo da dijeli ljude na ovaj način? Zar ovo nije kriminalna ideja?
Raskoljnikovova teorija osuđuje većinu čovječanstva na ropsko služenje onome u čijim je rukama vlast. Uostalom, ako svako želi da dokaže da je “Napoleon”, počeće elementi univerzalnog zločina.
Jednom rečju, Raskoljnikovova teorija je nehumana u svojoj suštini.
Da, optuženi pati!
Ali koliko vredi njegova patnja nakon ubistva? Dvije osobe su poginule. Hladnokrvno ubijen. Više se ne mogu vratiti. Ubistvo je dugo pripremano, svi detalji su promišljeni, odnosno želim da skrenem pažnju gospodo da je ubistvo bilo namerno, sa ciljem pljačke.
Prisjetimo se kako se sve ovo dogodilo. Kako je pažljivo pripremao ovaj zločin. O tome svjedoče burmutija, navodno srebrna, a zapravo iskovana od ubice, i omča na jakni namijenjena sjekiri, i konačno, sama sjekira je simbol slijepe sile, simbol nasilja i nije bitno u koju svrhu je korišteno.
Šta je sa drugim ubistvom? Jadno, bespomoćno, već poniženo i uvređeno stvorenje. Zašto je patila? Ali nema šanse! Nepotreban svjedok i ništa više. Ali ona je isto bespomoćno stvorenje za čije dobro Raskoljnikovova teorija dozvoljava „krv po savesti“. Gdje je objašnjenje za ovo? I evo ga. Osoba koja je jednom počinila zločin može ga ponoviti.
Gospodine sudija! Gospodo žiri! Evo čovjeka koji je počinio zvjerstvo kakvo nikad prije nisam vidio. Okrutnost ove osobe prkosi svakom objašnjenju, a još manje opravdanju. Takvi ljudi su opasni za društvo. I tražim da sud izrekne jedinu pravednu kaznu - smrtnu kaznu.

sekretar. Reč se daje odbrani.

Advocate. Gospodo žiri! Gospodine sudija! Složio bih se sa gospodinom tužiocem, da nije jedna okolnost. Moramo uzeti u obzir da moj klijent na ovu ideju nije došao odmah ili iznenada. Došao je kod nje nakon što je dugo posmatrao ruski život, razmišljajući o nacionalnoj i svetskoj istoriji. Život i istorija su ti koji ga u potpunosti uvjeravaju u ispravnost njegove ideje, njegove teorije. Upravo tako svijet funkcionira. Velike ličnosti se ne zaustavljaju ni na kakvoj žrtvi, nasilju, krvi da bi ostvarile svoje ciljeve. Ima dosta takvih primjera oko nas, samo treba dobro pogledati okolo.
Svijet glupe, smrtonosne tišine je užasan. Sve blagodati života ovdje su zarobljeni od strane bogatih parazita. I mlad je. Zgodan. Pametno. Pun energije. Žedni da prepravi ovaj život. Pronađite u njemu dostojno mjesto za sebe. Iz tog razloga Raskoljnikov dolazi do, kao što ste već udostojili da primetite, gospodine tužioče, teoriju koja je u svojoj suštini anti-ljudska, sprovodi užasan eksperiment, osuđujući sebe, pre svega, na nepodnošljive psihičke muke.
Gospodine sudija! Gospodo porote, molim vas da uzmete u obzir sve što sam gore rekao i da mom klijentu date priliku da se iskupi za svoju krivicu. Molim za blažu kaznu.

Sudija. Optuženi, vi imate posljednju riječ.

Raskoljnikov. Gospodine sudija! Gospodo žiri! Šta da kažem u svoju odbranu? Da, ja sam kriv. Ali moja teorija ima altruističke motive. Hteo sam da spasem sebe i svoju porodicu od beznadne potrebe, ali ne samo to...
Postoji još jedan razlog koji me je nagnao na zločin: „Nisam ubijao da bih, dobivši sredstva i moć, postao dobročinitelj čovječanstva. Gluposti! Samo sam ubio, samo za sebe!..” Želeo sam da se afirmišem u životu, da dokažem da nisam “drhtavo stvorenje, ali imam pravo.” Ali nakon ubistva koje sam počinio, osjećam se kao otpadnik. Postojao je jaz između mene i ljudi oko mene. Prešao sam moralnu barijeru i stavio se izvan zakona ljudskog društva.
Grige savjesti, svijest o mojoj duhovnoj praznini, doveli su me u ruke pravde. Molim da se prilikom izricanja kazne uzme u obzir činjenica priznanja i pokajanja.

sekretar. Sud se povlači da izrekne presudu.

(Svako ide na svoja mjesta)

Učitelju. Dakle, sud se navodno povukao da izrekne presudu. Ali, mislim, presuda leži u svakom od vas. Svako od vas je mogao da razume ovaj složeni proces koji se desio sa junakom romana. Uspeo je da shvati da li je Rodion Raskoljnikov kriv ili ne, da li je krivo društvo i, na kraju krajeva, ko je Raskoljnikov, patnik za čovečanstvo ili osoba koja je prekršila zakon.

(Svaki učenik iznosi svoje mišljenje: Raskoljnikov je kriv ili ne)

Učitelju. Još jednom želim da vam skrenem pažnju na epigraf lekcije. Zaista, problem koji je pokrenuo Dostojevski u romanu i dalje je aktuelan u našem vremenu. Veoma je teško shvatiti šta se sada dešava oko nas. Ali svako od nas mora nastojati da ne prekrši zakone ljudskog morala i ne pregazi ljudske živote.
Hvala vam na pažnji.

(Ocjene su date)

Časovi ruskog jezika i književnosti doprinose razvoju komunikativne, obrazovne i kognitivne kompetencije. Glavne aktivnosti u nastavi su: isticanje glavne ideje teksta, zaključivanje u dijagrame, tabele. Rad sa tekstom zasniva se na interpretaciji, algoritmizaciji i prezentaciji. Jedan od glavnih pravaca mog rada je gajenje ljubavi prema rodnom kraju, prema običajima i tradiciji mog naroda. Štaviše, uz tradiciju našeg naroda, govorimo o tradicijama naroda koji žive na teritoriji Kabardino-Balkarije i Rusije. Tako su momci sami pripremili projekat "Tau Adet" (Planinski običaj), u okviru kojeg su naučili mnogo o tradiciji i običajima planinskih naroda.

Ovo proširuje razumijevanje normi kulturnog života i upoznaje ih s tim normama, formira životni stil dostojan osobe, a također formira životnu poziciju. Uradili smo sveobuhvatnu analizu teksta, ponovljenih pravopisa i punktograma.

Jedna od komponenti programa ruskog jezika je formiranje vokabulara učenika. Radim na razvoju vokabulara učenika na svakoj lekciji. Prvo, priprema djecu da percipiraju klasične tekstove. Prvo, predlažem da učenici saznaju značenje nejasnih riječi. Takav rad obogaćuje vokabular učenika i priprema jezički materijal za percepciju fikcije. Osim toga, postoji izlet u prošlost jezika (posebno kada se radi na arhaizmima), čime se uči istorija i tradicija naše zemlje. Istu tehniku ​​koristim i prilikom učenja novog vokabulara, frazeoloških jedinica i fraza. Predlažem da unesete frazu u desnu kolonu, pogađajući je iz opisa iz lijevog stupca. Sve to dovodi studente na potpuno drugačiji intelektualni nivo. Istraživačke aktivnosti u učionici formiraju metapredmetne vještine. Radite sa referentnom literaturom, analizirajte i donosite zaključke, formulirajte svoj govor, organizirajte vlastite aktivnosti. Često koristim složenu analizu teksta za formiranje vokabulara učenika. U ovoj fazi učenici uče da primenjuju svoje znanje i pravilno formulišu govor.

Projektna metoda je također vrlo dobra za razvoj metapredmetnih kompetencija. Uostalom, projektne aktivnosti uključuju ne samo istraživački rad, već i pretraživanje i obradu podataka o teorijskom i praktičnom problemu. Nudim različite individualne zadatke - projekte: pripremanje biografskih podataka o autoru djela, izvještavanje o karakteristikama dramskog djela, pripremanje mini kviza „Pogodi lik“, pamćenje pjesme, zaštita ilustracija (uključujući i one koje je napravio sami studenti). Sve ovo doprinosi razvoju metapredmetnih kompetencija kao što su veštine saradnje i sposobnost rada sa informacijama.

Veliki plus je što su svi učenici u razredu uključeni u aktivnost, bez obzira na različite nivoe samopoštovanja u odnosu na predmet i sposobnosti učenja.

Razne tehnike, metode, tehnologije nisu sami sebi cilj. Važan je rezultat. Nastavnik mora procjenjivati ​​svoje uspjehe prema uspjesima svojih učenika.

Netradicionalne pedagoške tehnologije povećavaju motivaciju za učenje i interesovanje djece za školu, stvaraju okruženje kreativne saradnje i nadmetanja, usađuju kod djece osjećaj samopoštovanja, daju im osjećaj kreativne slobode i, što je najvažnije, donose radost.

Dakle, metapredmetne kompetencije su ovladavanje osnovnim univerzalnim obrazovnim radnjama (regulatornim, komunikativnim, kognitivnim); metode aktivnosti koje se koriste kako u okviru obrazovnog procesa tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, koje studenti savladavaju na osnovu jednog, više ili svih akademskih predmeta, a čija je svrha odgoj kreativne, slobodne ličnosti koja ispovijeda vrijednosti demokratskog društva. Obuka je prožeta mnogim uslovima i zadacima koji određuju didaktička načela. Uloga nastavnika u učionici se radikalno mijenja, od prenosioca znanja on se pretvara u organizatora obrazovnog procesa, pomoćnika i savjetnika djeci. Nastavnik mora jasno sagledati razvojne izglede svakog djeteta i tima u cjelini. Nastavnik mora svakog minuta biti spreman za improvizaciju i neočekivane zaokrete na času. Nesumnjivo da mora odlično vladati nastavnim materijalom i težiti znanju, biti u stalnoj potrazi za metodičkim tehnikama koje omogućavaju razvojno učenje, posjedovati samoanalizu, adekvatno samopoštovanje i mora biti sposoban prilagođavati rezultate svojih aktivnosti.

Uvođenje metapredmetnih kompetencija u obrazovni proces je odgovor obrazovnog sistema na zahtjeve vremena i društva, koji zahtijevaju od škole da obrazuje svoje učenike u sposobnosti „efikasnog djelovanja van obrazovnih situacija i zapleta“ (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

LITERATURA

1. Federalni državni obrazovni standard općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. – M.: Obrazovanje, 2010. – (standardi druge generacije).
2. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta personalno orijentisane paradigme obrazovanja//Javno obrazovanje–2009–br.2–str.58-64.
3. Khutorskoy A.V. Metapredmetni sadržaj i obrazovni rezultati: kako implementirati federalne državne obrazovne standarde (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V. Rad s metapredmetnom komponentom novog obrazovnog standarda // Narodno obrazovanje br. 4 2013 – str. 157-171.
5. Internet resursi

Govor Valieva E.F., nastavnika hemije u MBOU "ASOSH br. 1" okruga Aktanysh Republike Tatarstan

na republičkom naučno-metodičkom seminaru za nastavnike „Inovativne metode nastave u školi i njihova primena“

(u okviru republičkih inovacionih platformi „Modeli za organizovanje vannastavnih aktivnosti školaraca u skladu sa zahtevima Federalne državne obrazovne ustanove“

i „Trenutni problemi implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja“ na bazi „Liceja br. 5“ Vahitovskog okruga u Kazanju

Pozdrav draga publiko. Dobar dan. Moje ime je Elvira Fanisovna. Ja sam nastavnik hemije u srednjoj školi br. 1 Aktanish u opštinskom okrugu Aktanish Republike Tatarstan.

1 slajd Tema: “Formiranje metapredmetnih kompetencija učenika kroz projektne i istraživačke aktivnosti”

2slide. Stari rimski filozof Seneka je rekao: „Ne učimo za školu, već za život. Danas ove riječi dobijaju posebnu važnost. Novi standardi općeg obrazovanja, kao novi metodološki pristup, uključuju zahtjev za metapredmetnim ishodima učenja. Društvu je potrebna osoba koja ima univerzalne informacijske vještine, osoba koja je sposobna za samoučenje, predviđanje i donošenje odluka.

Smatram da organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti pruža plodne uslove za postizanje metapredmetnog rezultata. Međutim, određene poteškoće ometaju njegovu uspješnu implementaciju. Jedna od kojih je kontradikcija između dovoljnog znanja učenika i praktične nesposobnosti da metapredmetna znanja primene u stvarnom životu, pokušaću da otkrijem i rešim ovaj problem u svom govoru. (Mnogi naši školarci znaju gradivo, ali ne znaju kako da rade s njim u svakodnevnom životu).

Da bih riješio ovaj problem, postavio sam sebi cilj – kreirati uslove za formiranje metapredmetnih kompetencija učenika kroz projektantsko-istraživačke aktivnosti. Smatram da je za povećanje motivacije školaraca potrebno razviti vještine kritičkog i kreativnog mišljenja

Mehanizam za postizanje ciljaje metapredmetni pristup, jer pretpostavlja da dete ne samo da ovlada sistemom znanja, već ovlada i univerzalnim metodama delovanja i da će uz njihovu pomoć biti u stanju da i samo dobije informacije o svetu. To su zahtjevi druge generacije obrazovnih standarda, koji su sada razvijeni i aktivno se uvode u nastavu.

3 slajd. Hipoteza mog vlastitog istraživanja je takva Efikasnost razvoja životno orijentisanih sposobnosti učenika na nastavi hemije i u svakodnevnom životu povećava se ako su osnovu učenja obrazovne, projektne i istraživačke aktivnosti kao metapredmetna komponenta.

4 slajd. U svom nastavnom radu koristim radove američkog filozofa i pragmatičara Johna Deweyja (1859 - 1952). Osnivač je “projektne metode” u svjetskoj praksi. Upravo je ovaj američki naučnik, prije sto godina, predložio nastavu kroz svrsishodne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njegova lična interesovanja i ciljeve.

U ruskom obrazovnom sistemu, od početka 21. veka, kompetencije su počele da se tumače kao novi pristup oblikovanju obrazovnih standarda.

Pod heurističkim učenjem podrazumijevamo učenje koje ima za cilj konstruiranje samog učenikovog značenja, ciljeva i sadržaja obrazovanja, kao i procesa njegove organizacije, dijagnoze i osvještavanja.

Rodonačelnik ove tehnike bio je starogrčki filozof Sokrat. On je to uradio još u 5. veku pre nove ere. Sokrat je autor metode kasnije nazvane “Sokratovski razgovor”. Ova metoda se sada naziva “djelimično istraživačka” ili “heuristička”.

5 slajd.

Šta je metasubjektivnost?

Metasubjektivnost implicira da postoje generalizovani sistemi pojmova koji se koriste svuda, a nastavnik uz pomoć svog predmeta otkriva neke njihove aspekte. U svojim lekcijama često koristim koncepte specifične prirode. Učenicima je teško zapamtiti nazive mnogih hemijskih supstanci, a ne razumeju svi u potpunosti suštinu ovih supstanci. Kako bi učenik mogao promisliti i ući u trag porijeklu najvažnijih pojmova, upoznajem učenike sa svakodnevnim (svakodnevnim) nazivima supstanci i na taj način učeniku pružam holističko razumijevanje svijeta oko sebe. HYPERLINK. Na primjer, kalcijum sulfat dihidrat - gips, natrijum bikarbonat - soda bikarbona; kalcijum karbonat - mermer, kreda, krečnjak itd.

Da bi učenici stečeno znanje mogli koristiti u praksi tokom nastave, postavljam efikasna pitanja. orijentisan na praksu.

Na primjer,

1. Zašto ne biste pojeli jabuku nakon pranja zuba?
2. Zašto ne biste jeli toplu hranu?
3. Zašto se na prženom mesu stvara zlatno smeđa korica?

Na ova pitanja se ne može odgovoriti jednosložno, potrebno je razmišljati i biti u stanju odbraniti svoje gledište, što doprinosi razvoju kritičkog mišljenja.

Također se trudim da u svojim časovima stvorim situaciju uspjeha kako bi učenici bili ponosni i radovali se svojim pobjedama i otkrićima. Da bih to uradio, zadajem laboratorije koje treba završiti kod kuće govornička djela.

Na primjer ,

Napravite limunadu. U čašu sipajte ohlađenu prokuvanu vodu, dodajte kašičicu džema, prstohvat limunske kiseline i dobro promešajte. Dodajte prstohvat sode bikarbone, snažno promiješajte i popijte pripremljenu limunadu. Zapišite jednačine reakcije.

Odlučujemo sa studentima zadaci i zadaci valeološke i životne prirode. Pošto je metapredmet život, dete dobijanjem informacija o svetu širi svoje vidike.

Sredinom marta vrtlari počinju pripremati sjeme krastavaca. Kako bi se zagrijali, okačeni su iznad baterije. Zatim 10 min. Stavite u 5% rastvor kuhinjske soli. Za setvu se biraju samo potopljene sjemenke, a one koje plutaju se bacaju. Pripremite 80 g ovog rastvora.

Kako bismo osigurali integritet ideja o svijetu oko nas, zajedno sa studentima kreiramo istraživačke i obrazovne projekte.

6 slajd. Zadržat ću se detaljnije na obrazovnom projektu.

Slajd 7 Konačni proizvod projektne aktivnosti učenika može biti ne samo prezentacija, već i model I, rasporedi, neka vrsta hemijskog proizvoda (npr. proizvodnja sapuna), video klipovi učenika (Hemija je kraljica nauka), referentne knjige, publikacije, serije ilustracija, zbirke, članci, knjižice itd. Modeli, izgledi i finalni proizvodi se uspješno koriste za košarkašku metodu („Izlet u Hemijski muzej“. Proizvodi nalaze mjesto u AMO-u (za drugu publiku). Edukativni i dizajnerski rad je početak učešća studenata na praktičnim konferencijama na raznim nivoima.

8 slajd. Komparativna analiza metapredmetnih i projektnih kompetencija.

Projektne (istraživačke) kompetencije su jedna od metapredmetnih komponenti. Projektne i istraživačke kompetencije razvijaju metapredmetne kompetencije. Metapredmetne kompetencije su povezane sa projektnim kompetencijama, tako da se međusobno nadopunjuju.

Razvojem projektantske i istraživačke aktivnosti formira se valeološka i ekološka kultura učenika.

Slajd 9. Rezultat projektantskih i istraživačkih aktivnosti može se izraziti formulama kao što su

“Mogao sam nešto da stvorim!”, “Mogu da iskoristim znanje koje sam stekao u životu!”, “Želim da istražujem sada i...”

10. Slajd: Vjerujem da je formiranju doprinijelo korištenje metoda dizajna i istraživanja kao metapredmetne komponente u mojoj praksi Sledeći lični rezultati:

1. Postepena izgradnja vlastitog holističkog pogleda na svijet;

2. Svijest o životnoj situaciji sa stanovišta zdravog načina života i očuvanja zdravlja.

3. Formulisanje ekološkog razmišljanja;

4.Učešće u aktivnostima koje su od koristi ljudima.

1. Sposobnost samostalnog određivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih zadataka za sebe u kognitivnoj aktivnosti;

2) sposobnost povezivanja svojih akcija sa planiranim rezultatima, praćenja svojih aktivnosti u procesu postizanja rezultata;

3) sposobnost organizovanja vaspitne saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje;

4) Pojačano je interesovanje za nastavne predmete i formirana unutrašnja kognitivna motivacija učenika;

5) Razvijena je sposobnost korišćenja informacionih resursa i sredstava komunikacije;

6) Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema.

7) Formiranje naučno-teorijskog, nestandardnog mišljenja učenika.

Slajd 12, 13. Rezultati predmeta:

- Povećani su kvantitativni pokazatelji uspješnosti učenika (učešće i pobjede na takmičenjima, festivalima, projektima na različitim nivoima, poboljšanje kvaliteta znanja);

- Povećani su pokazatelji kvaliteta (kreativni potencijal učenika);

Mnogi radovi su visoko cijenjeni na Volškim i republičkim naučnim i praktičnim konferencijama.

Kvantitativni pokazatelji uspješnosti učenika će se povećati (učešće i pobjede na takmičenjima, festivalima, projektima na različitim nivoima, poboljšanje kvaliteta znanja);

Kao što vidite u tabeli, učešće školaraca na kreativnim takmičenjima raste ne samo u kvantitativnom smislu, već iu kvalitativnim pokazateljima.Pobjeda mojih učenika je moja pobjeda.

Slajd 14. Vjerujem da je hipoteza dokazana. Efikasnost razvijanja projektno-istraživačkih životno orijentisanih sposobnosti učenika na nastavi hemije i u svakodnevnom životu povećava se ako su osnovu učenja obrazovne, projektne i istraživačke aktivnosti kao metapredmetna komponenta.

Hvala vam na pažnji!

Uprkos povećanom interesovanju za temu metasubjekta u pedagoškoj zajednici naučnika i praktičara, analiza postojećih naučnih, publicističkih i praktičnih izvora otkrila je prisustvo dvosmislenog shvatanja pojma „metapredmetne kompetencije“.

Najčešća interpretacija metapredmetnih kompetencija je kroz njihovo poistovećivanje sa njihovim drugim tipovima – ključnim, opšteobrazovnim, osnovnim itd. s jedne strane, prilično je širok, as druge strane, ne postoji jedinstveno tumačenje pojma, što ukazuje na malo proučenost™ i složenost problematike. Najčešće možete pronaći sinonimnu upotrebu uz metapredmetne kompetencije, nadpredmetne, ključne, univerzalne, opšte, osnovne kompetencije. Moramo se složiti da su granice između navedenih tipova toliko tanke da je prilično teško dokučiti postoji li razlika između njih ili ne; upravo to, po našem mišljenju, leži u autorskoj licenci svakog naučnika i praktičara. pokrivaju ovo pitanje. Naš pristup definisanju metapredmetnih kompetencija se ne zasniva toliko na utvrđivanju razlika između pojmova, koliko na traženju zavisnosti i odnosa. Nadpredmetne kompetencije se tumače ili kao druga interpretacija metapredmetnog, varijanta prijevoda prefiksa „meta“, da tako kažem, ili kao znanja, sposobnosti i vještine koje otkrivaju metapredmetni sadržaj obrazovanja. Zavisnost ključnih, univerzalnih, opštih, metapredmetnih kompetencija među sobom može se uočiti izgradnjom njihove hijerarhije. U skladu sa podjelom obrazovnih sadržaja na opšte metapredmetne (za sve predmete), međupredmetne (za ciklus predmeta ili obrazovna područja) i predmetne (za svaki akademski predmet), grade se tri nivoa:

• 1) ključne kompetencije - odnose se na metapredmetne sadržaje obrazovanja;
• 2) opšte predmetne kompetencije - odnose se na određeni krug akademskih predmeta i obrazovnih oblasti;
• 3) predmetne kompetencije - privatne u odnosu na prethodna dva nivoa kompetencije, sa posebnim opisom i mogućnošću formiranja u okviru akademskih predmeta.

R. Pastušenko, Vanredni profesor, Odsjek za humanitarno obrazovanje, Lavovski institut za poslijediplomsko pedagoško obrazovanje, pod metapredmetne kompetencije predlaže razumijevanje „kompleksa znanja, razumijevanja, vještina i odnosa koji pružaju sposobnost učenja, saradnje, pregovaranja i prevladavanja konfliktnih situacija; održavati zdravlje tijela i duha; biti samoodlučan i djelovati samostalno; djelovati produktivno s kreativnim pristupom radu."

Nakon ispitivanja različitih definicija, možemo zamisliti m predmetne kompetencije- osnovne, ključne, univerzalne metode djelovanja, sposobnosti i vještine koje odgovaraju takvim temeljnim ciljevima i zadacima obrazovanja kao što su:

• - naučiti da stječemo znanje (učite da učite);
• - naučiti živjeti (učiti za biti);
• - naučiti živjeti zajedno (podučavati za zajednički život);
• - naučiti kako se radi i zarađuje (nastava za rad);

Metapredmetne kompetencije By A.V. Khutorskoy:

Vrijednosno-semantički

To su kompetencije iz oblasti svjetonazora koje se odnose na djetetove vrijednosne orijentacije, njegovu sposobnost da vidi i razumije svijet oko sebe, da se njime snalazi, da spozna svoju ulogu i svrhu, da bude sposoban da bira ciljeve i značenje svojih postupaka i postupaka, te odluke. Od njih zavisi individualna obrazovna putanja djeteta i program njegove životne aktivnosti u cjelini.

Opće kulturne

Spektar pitanja u vezi sa kojima student mora biti dobro informisan, imati znanje i iskustvo u aktivnostima, to su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji ljudskog života i čovečanstva, pojedinačni narodi, kulturni temelji porodica, društveni, javni fenomeni i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihov uticaj na svet, kompetencije u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi, na primer, posedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena.

Obrazovni i kognitivni

Ovo je skup kompetencija u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodološke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje znanja i vještine u organizaciji postavljanja ciljeva, planiranja, analize, refleksije i samoprocjene obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U odnosu na predmete koji se proučavaju, student ovladava kreativnim vještinama produktivne aktivnosti: sticanje znanja direktno iz stvarnosti, ovladavanje metodama djelovanja u nestandardnim situacijama, heurističkim metodama rješavanja problema. U okviru ovih kompetencija određuju se zahtjevi odgovarajuće funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, ovladavanje mjernim vještinama, upotreba probabilističkih, statističkih i drugih metoda spoznaje.

Informacije

Uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, kompjuter, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio, video zapis, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabrati potrebne informacije, organizirati, pretvoriti, spremiti i prenijeti. Ove kompetencije obezbjeđuju sposobnost djeteta da djeluje u odnosu na informacije sadržane u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu svijetu koji ga okružuje.

Komunikacija

Obuhvataju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine rada u grupi i ovladavanje različitim društvenim ulogama u timu. Student mora biti u stanju da se predstavi, napiše pismo, upitnik, prijavu, postavi pitanje, vodi diskusiju itd.

Socijalni i radni

Oni podrazumevaju posedovanje znanja i iskustva u oblasti aktivnosti civilnog društva (igranje uloge građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, ekonomskih pitanja i prava u oblasti profesionalnog samoopredeljenja. Učenik savladava minimalne vještine društvene aktivnosti i funkcionalne pismenosti neophodne za život u savremenom društvu.

Lično samousavršavanje

Usmjeren na ovladavanje metodama fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Ovladava načinima delovanja u sopstvenim interesima i mogućnostima, koji se izražavaju u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju ličnih kvaliteta neophodnih savremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Ove kompetencije uključuju pravila lične higijene, brigu o vlastitom zdravlju, seksualnu pismenost i unutrašnju ekološku kulturu. Ovo također uključuje skup kvaliteta povezanih s osnovama sigurnog života osobe.

Osim toga, postoje tumačenja metapredmetnih kompetencija vezanih za određeni uzrast djece i nivo obrazovanja. Na primjer, u istraživanju disertacije E. P. Pozdnyakova, autor daje sljedeću definiciju metapredmetne kompetencije mlađih školaraca- sistem univerzalnih obrazovnih aktivnosti koji omogućava mlađim školarcima da produktivno obavljaju regulatorne, kognitivne i komunikativne zadatke. Autor disertacije se oslonio na stav E. F. Zeera, prema kojem se realizacija kompetencija odvija u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti, što nam je omogućilo da razlikujemo regulatorne, kognitivne i komunikativne kompetencije.

Regulatorna kompetencija uključuje sposobnost prihvatanja, održavanja i praćenja ciljeva u obrazovnim aktivnostima; sposobnost postupanja po planu i planiranja svojih aktivnosti; sposobnost kontrole procesa i rezultata svojih aktivnosti, uključujući provođenje anticipativne kontrole u saradnji sa nastavnikom i kolegama iz razreda; sposobnost adekvatnog sagledavanja ocjena i ocjena; sposobnost razlikovanja između objektivne težine zadatka i subjektivne težine; spremnost za prevazilaženje poteškoća; odlučnost i istrajnost u postizanju ciljeva; optimistična percepcija svijeta.

Kognitivna kompetencija je predstavljena sposobnošću da se samostalno identifikuje i formuliše kognitivni cilj; sposobnost strukturiranja znanja; mogućnost pretraživanja i odabira potrebnih informacija; sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku; sposobnost odabira najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova; sposobnost formulisanja problema; samostalno pronalaze načine za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode; sposobnost analize objekata u cilju identifikacije karakteristika; sposobnost samostalnog završetka konstrukcije i popunjavanja nedostajućih komponenti; sposobnost izbora osnova, kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, građenje logičkih lanaca rezonovanja, postavljanje hipoteza i njihovo opravdanje.

Komunikativna kompetencija se sastoji od sposobnosti slušanja, slušanja i razumijevanja partnera; planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti; sposobnost raspodjele uloga, međusobne kontrole jedni drugih; vještine pregovaranja; sposobnost vođenja diskusije, sposobnost pravilnog izražavanja svojih misli u govoru; poštujte partnera i sebe u komunikaciji i saradnji.

Rezultati meta-subjekata. Savremeni oblik Federalnih državnih obrazovnih standarda sadrži kao neophodan zahtjev obezbjeđivanje, provjeru i ocjenjivanje metapredmetnih obrazovnih rezultata učenika.

Pitanja razvoja ključnih kompetencija, nadpredmetnih vještina i sposobnosti i ovladavanja univerzalnim obrazovnim aktivnostima postala su aktuelna i sa standardima prethodnih generacija, ali je po prvi put koncept „metapredmetnih rezultata“ dobio regulatorno priznanje tek u novi standardi svih nivoa obrazovanja.

TO meta-predmet rezultati Tu spadaju univerzalne metode aktivnosti koje se formiraju tokom aktivnosti nastavnog predmeta u okviru obrazovnog procesa, ali se istovremeno primjenjuju u stvarnim svakodnevnim situacijama: sposobnost organiziranja slobodnog vremena, identificiranja njegovih ciljeva i zadataka, odabira sredstava za postizanje cilja i njihova primjena u praksi. , vrednovati dobijene podatke; sposobnost samostalnog pronalaženja, analiziranja, odabira informacija, transformacije, pohranjivanja, prenosa i prezentiranja pomoću savremenih tehničkih sredstava i informacionih tehnologija; organizirati svoj život u okviru društveno značajnih pogleda o zdravom načinu života, pravima i odgovornostima građana, kulturnim vrijednostima i društvenoj interakciji; sposobnost procjenjivanja ličnih postupaka i postupaka drugih sa stanovišta društvenih normi; sposobnost rada sa ljudima, interakcije u timu prilikom obavljanja različitih društvenih uloga, predstavljanja, debate, pisanja službenih radova itd.; sposobnost navigacije svijetom oko nas i donošenja odluka.

Metapredmetni rezultati obrazovnih aktivnosti- to su metode djelovanja koje su primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa tako i pri rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Rezultati meta-subjekata- ovo su sve najvažnije rezultate obrazovanje ne odvojeno, već u sistemu.

Rezultati meta-subjekata- interdisciplinarni koncepti i univerzalne obrazovne radnje kojima vladaju učenici (regulatorne, kognitivne, komunikativne), sposobnost njihovog korišćenja u obrazovnoj, kognitivnoj i društvenoj praksi, samostalnost u planiranju i realizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti i organizovanje obrazovne saradnje sa nastavnicima i vršnjacima, izgradnja pojedinca obrazovna putanja.

Dakle, rezultati meta-subjekta u većini definicija se otkrivaju kroz kategoriju „univerzalne aktivnosti učenja“.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa „univerzalnih obrazovnih radnji“ koje osiguravaju kompetenciju „podučavanja da uči“, sposobnost pojedinca da se samorazvoj i samousavršava kroz svjesno i aktivno prisvajanje novo društveno iskustvo, a ne samo ovladavanje od strane studenata specifičnim predmetnim znanjima i vještinama u okviru pojedinih disciplina .

Pristupi zasnovani na kompetencijama i sistemski aktivnosti određuju “univerzalne aktivnosti učenja”:

• - kao generalizovane radnje koje stvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim oblastima znanja i motivacije za učenje;
• - izgrađeno na iskustvu implementacije „znanja na delu“ („kompetentnost“ kao sposobnost korišćenja stečenih znanja i veština u praksi, spremnost i motivacija za efikasno delovanje);
• - osigurati razvoj pojedinca kroz formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), koje djeluju kao nepromjenjiva osnova obrazovnog i vaspitnog procesa. UUD se formiraju uz mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, tj. vještine učenja.

Univerzalna priroda obrazovnih aktivnosti manifestuje se u činjenici da oni:

• su natsubjekt, meta-subjekt po prirodi;
• osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca;
• osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa;
• su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj.
• obezbijediti faze savladavanja obrazovnih sadržaja i razvijanja psiholoških sposobnosti učenika.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

• pružanje mogućnosti studentima na svoju ruku;
• obavlja nastavnu djelatnost, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
• stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovog samorealizacija zasnovana na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Metasubjektni pristup pretpostavlja da dijete ne samo da ovlada sistemom znanja, već ovlada i univerzalnim metodama djelovanja i uz njihovu pomoć će moći i samo doći do informacija o svijetu.

Uzimajući u obzir metapredmetni pristup, zasnovan na savremenim stavovima o rezultatu obrazovnog rada, obrazovne tehnologije su predstavljene u grupama: predmetne, lične i metapredmetne.

Predmetne tehnologije određuju se zahtjevima za ostvarenim rezultatima u dodatnom obrazovnom programu kao osnovnim znanjima, sposobnostima i vještinama odabrane predmetne oblasti. Slične su tehnologijama učenja.

Lične tehnologije određuju odnos učenika prema zadatku koji mu nudi nastavnik; one uključuju demonstraciju majstorstva.

Metapredmetne tehnologije se formiraju na osnovu temeljnog svojstva dodatne funkcije pedagoških sredstava na osnovu postojećih pedagoških tehnologija, teorijski utemeljenih i dokazanih u praksi. Suština ovog svojstva je sljedeća: „pored glavne funkcije zbog koje je pedagoško sredstvo dizajnirano, stvoreno i korišteno, ono objektivno ima još jednu (ili druge), dodatnu funkciju, čije prisustvo u početku nije bilo namjeravani ili planirani” Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. M., 2010. 45 str.

Zueva M. L. Principi implementacije pedagoških tehnologija za formiranje metapredmetnih rezultata // Modernizacija obrazovanja kao uvjet održivog razvoja. Jaroslavlj, 2012. 144 str.

Bibliografija

1. BES - Veliki enciklopedijski rečnik / Pogl. ed. A.M. Prokhorov. - M.: Sov. enciklopedija, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Rusko obrazovanje - 2020: model obrazovanja za inovativnu ekonomiju [Elektronski resurs] / Ya.I. Kuzminov, I.D. Fru-min [itd.]. - Način pristupa: http: //www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontiev, A.N. Odabrani psihološki radovi: u 2 toma / A.N. Leontjev. - M.: Pedagogija, 1983. - T. 1.

4. Leontyev, D.A. Ljudski životni svijet i problem potreba / D.A. Leontiev // Psihološki časopis. - 1992. - br. 2. - Str. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivacija i ličnost / A.G. Maslow; lane sa engleskog A.M. Tatlybaeva. - Sankt Peterburg: Evroazija, 1999.

6. Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ (odobrena od strane predsjednika Ruske Federacije) [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedagoški enciklopedijski rječnik / Pogl. ed. B.M. Bim-Bad; uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [i drugi]. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Razgovor sa mladim direktorom škole / V.A. Sukhomlinsky. - Minsk: Univerzitetskoe, 1988.

9. Uznadze, D.N. Psihološka istraživanja / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Imenik školske uprave o organizaciji obrazovnog procesa / Kom. JEDI. Muravjov, A.E. Bogojavlenskaja - M.: Centar za pedagoško traženje, 2001.

UDK 37.G BBK 74.GG

T.F. Usheva

razvoj metapredmetnih kompetencija učenika

Ovaj članak je posvećen problemu razvoja metapredmetnih kompetencija učenika: refleksivnih, dizajnerskih i komunikativnih. Predstavljen je program „Budućnost Sibira“ za srednjoškolce, čiji je cilj njihovo lično samoopredjeljenje. Dokazana je izvodljivost i efektivnost implementacije modularne organizacije sadržaja nastavnog materijala i kolektivnog načina organizovanja obrazovnog procesa za formiranje nadpredmetnih vještina.

Ključne riječi: metapredmetne kompetencije; samoopredjeljenje; modularna organizacija

razvoj ovakvih metadisciplinskih kompetencija školaraca

Članak je posvećen problemu razvoja metadisciplinskih kompetencija učenika kao što su refleksivne, projektantske i komunikativne. Obrazovni program „Budućnost Sibira“ predstavljen u članku je usmjeren na samoopredjeljenje učenika starijih razreda. U članku se zalaže za svrsishodnost i efikasnost modularne organizacije nastavnog materijala i kolektivnog načina organizacije obrazovnog procesa za formiranje metadisciplinskih sposobnosti i vještina.

Ključne riječi: metadisciplinarne kompetencije; samoopredjeljenje; modularna organizacija

U vezi sa prelaskom na novi savezni državni obrazovni standard opšteg obrazovanja, metodika multikulturalnog obrazovanja dobija poseban značaj.

Problem razvoja multikulturalnog obrazovanja relevantan je za sve regione Rusije. Ideološke, sadržajne, tehnološke i lingvističke komponente multikulturalnog obrazovanja u skladu su s općim načelima © Usheva T.F., 2011.

trendovi u razvoju ruske civilizacije, koja je istorijski ujedinila i integrisala u svoju strukturu nacionalne kulturne tradicije naroda Rusije.

Danas ideja o Rusiji kao spontanoj zajednici mnogih etnokulturnih grupa ne odražava ni interese njenog višenacionalnog naroda, ni ciljeve civilnog društva i savezne države. Ruski građanski narod

Ne genetsko-plemensko i etnosocijalno jedinstvo, već teritorijalno-političku i nacionalno-kulturnu zajednicu.

Pogled na Rusku Federaciju kao multikulturalnu, višejezičnu, multikonfesionalnu državu aktuelizuje problem ažuriranja sadržaja obrazovanja.

Novi standard identifikuje sledeće kompetencije kao glavne obrazovne rezultate: predmetnu, metapredmetnu i ličnu. Istovremeno, mora se naglasiti da fokus na razvijanju učeničkih kompetencija zahtijeva nove kvalitetne programe i nove obrazovne tehnologije. Potencijal novog kvaliteta, smatraju naučnici, leži u metaprogramima koji pružaju sadržajno-ideološku podršku i koordinaciju nastavnih planova i programa školskog obrazovanja kroz holističko sagledavanje skupa oblasti, povećanje nivoa obrazovanja učenika, širenje spektra lično značajni problemi, kao i skup sredstava za rješavanje problema [Comma, 2009] .

Razvoj metapredmetnih kompetencija: refleksivne, dizajnerske, komunikativne omogućava učenicima da ovladaju aktivnostima kako u okviru obrazovnog procesa tako i prilikom rješavanja problema u stvarnim životnim situacijama [Khutorskoy, 2003]. Rešavanje problema razvoja ovakvih metapredmetnih kompetencija moguće je u okviru programa „Budućnost Sibira“.

Program Budućnost Sibira namijenjen je srednjoškolcima i usmjeren je na njihovo lično samoopredjeljenje. Psihološka spremnost za samoopredjeljenje se ažurira u srednjoj školi i ranoj adolescenciji.

Program je fokusiran na razvoj sljedećih kompetencija:

Refleksivno - sposobnost da se analizira, identifikuje i analizira razloge svog ponašanja, kao i njegove efektivne parametre i greške; adekvatna samopercepcija i razumijevanje svojih kvaliteta u sadašnjosti u odnosu na prošlost, predviđanje izgleda za vlastiti razvoj; samoopredeljenje u radnoj situaciji, sposobnost održavanja kolektivnog zadatka, sposobnost prihvatanja odgovornosti za ono što se dešava u grupi, sprovođenje korak-po-korak organizacije aktivnosti, korelacija rezultata sa svrhom aktivnosti [Bogin , 1993; Kvasova, 2007];

Komunikacija - sposobnost organizovanja komunikacije; analizirati situaciju interakcije; rad sa pisanim i usmenim tekstom; ovladavanje načinima predstavljanja sebe i svojih aktivnosti [Comma, 2009];

Dizajn - sposobnost planiranja i upravljanja vlastitim aktivnostima; posjedovanje vještina praćenja i evaluacije aktivnosti; sposobnost prihvatanja odgovornosti za sopstvene postupke; ovladavanje metodama zajedničke aktivnosti [Shchedrovitsky, 1997].

Cilj programa: formiranje ličnog samoodređenja školaraca u multikulturalnom okruženju.

Ciljevi programa:

1. Stvaranje uslova za komunikativnu praksu učenika.

2. Formiranje refleksivnih vještina.

3. Ovladavanje dizajnerskim aktivnostima od strane studenata.

Program se bazira na sljedećim teorijskim i metodološkim napretcima domaćih autora:

Subjektivno-aktivni pristup procesu formiranja subjekta u aktivnosti (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Teorija obrazovne aktivnosti (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Teorije o problemima dugoročnog životnog samoodređenja (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Kulturno-istorijska teorija nastanka psihe, teorija internalizacije i prelaska zajedničkih akcija na unutrašnju ravan, kolektivno distribuirano delovanje

telnost (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubcov, G.A. Tsukerman);

Sistemsko-aktivna metodologija i istraživanje problema refleksije (G. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, I. N. Semenov, S. V. Kondratyeva);

Naučni radovi o problemima kolektivne obuke i obuke u parovima osoblja u smjenama (V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001.].

Sadržaj programa „Budućnost Sibira“ implementira ideju pristupa usmjerenog na osobu (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - razvijanje ličnog potencijala, davanje ličnog smisla obrazovanju; aktivnost djeteta u učenju. Glavni način učenja u procesu savladavanja programa je djetetovo vlastito iskustvo. Program je usmjeren na razvijanje univerzalnih vještina kod školaraca, koje su rezultat savladavanja teorijskih znanja, kao i rezultat življenja u relevantnim sociokulturnim situacijama. Navedene komponente su najvažnije komponente psihičke zrelosti i iskustva osobe, što je preduslov za uključivanje pojedinca u savremenu multikulturalnu stvarnost. Sadržaj programa i načini njegove realizacije usmjereni su na uključivanje učenika u proces samospoznaje, čime se stvaraju uslovi za svjesno prepoznavanje i afirmaciju vlastite pozicije, te ostvarivanje postavljenog cilja - ličnog samospoznaje učenika. odlučnost.

Program je izgrađen na modularnom principu. Modul je relativno potpuna jedinica obrazovnog sadržaja. Unutar njega se nalaze komponente koje se mogu savladati u različitim sekvencama. Program se realizuje u četiri modula [Novikov, 2005; Senko, 2009; Solovjova, 2003]:

1. Ja sam budućnost Sibira.

2. Novi heroj u kulturi i tradiciji.

3. Stare tradicije nove ere.

4. Svjestan izbor ili korak u budućnost.

Svaki modul ima poseban sadržaj za razvoj učenika, dok se svi moduli odvijaju hronološki na isti način. Ovo vam omogućava da osigurate nad-objekat

napredne vještine srednjoškolaca i održavaju logiku cjelokupnog programa.

refleksije.

Dizajn kombinuje teorijsko znanje i implementaciju ideje. Priprema projekta uključuje korištenje interdisciplinarnog pristupa, integrativne analitike i komunikacijskih tehnika. U procesu dizajniranja, školarci razvijaju vrijednosne orijentacije, razumiju principe aktivnosti, zbog čega se namjere ponašanja pretvaraju u ciljeve, tako da aktivnost postaje svrsishodna i svjesna.

Osnova komunikacije je dijalog (polilog), u kojem dolazi do sukoba različitih pozicija, pri čemu je subjekt, argumentirajući svoj stav, prinuđen da istakne i osnovu svog gledišta i osnovu gledišta. njegove protivnike. Fokus na pronalaženju razloga je ono što ostaje u individualnoj svijesti nakon završetka trenutne komunikacijske situacije [Pocheptsov, 2003].

Osnova refleksije je organizacija dijaloga sa samim sobom kroz grupnu interakciju. Ovo je neophodno svojstvo praktičnog razmišljanja tinejdžera i srednjoškolca, čiji je zadatak da primeni opšte znanje na konkretne situacije u stvarnosti. Refleksija postaje najvažnija određujuća veza između konceptualnog znanja i ličnog iskustva. Bez refleksivne razrade, znanje od kojeg se sačinjavaju konceptualne ideje „razbacuju“ se po umu, a to im ne dozvoljava da postanu direktni vodič za akciju. Refleksija u aktivnosti je proces mentalne (preliminarne ili retrospektivne) analize bilo kojeg problema, poteškoće ili uspjeha, uslijed čega se javlja razumijevanje suštine problema ili teškoće i rađaju se novi izgledi za njihovo rješavanje. Reflektivni učenik je učenik koji analizira, kreativno istražuje svoje iskustvo i ima prediktivne sposobnosti. Predmet razmišljanja u ovom slučaju je

Uključeni su „ja“, „drugi“, „komunikacijski proces“.

Rezultat “živih” razvojnih procesa je lično samoopredjeljenje školaraca kao svjesni čin identifikacije i afirmacije u problemskim situacijama. Program podrazumijeva i individualno i grupno samoopredjeljenje. Kod grupnog samoodređenja, odgovarajući cilj grupe trebao bi se pojaviti kako za cijeli period njenog razvoja, tako i za svaku lekciju posebno.

Tehnološka osnova za implementaciju sadržaja razvojnog programa je kolektivna nastava (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), koja uključuje korištenje četiri metode interakcije: kolektivna (organizacija interakcije u parovima smjenskog sastava), grupna , pojedinac, par . U takvoj interakciji, školarci imaju priliku da budu aktivni, pokažu samostalnost i preuzmu odgovornost za rezultate svojih aktivnosti.

Kolektivna organizacija razvojnog procesa će osigurati da školarci ovladaju refleksivnim vještinama, budući da je priroda takve interakcije izgrađena na subjekt-subjektnim odnosima. Kolektivna nastava uključuje tri uzastopne faze [Mkrtchyan, 2001]:

Dizajn;

Realizacija aktivnosti;

Odraz aktivnosti.

Svaki način organizovanja interakcije se realizuje kroz različite oblike i metode u skladu sa ciljevima razvoja učenika. Označimo suštinu glavnih.

Organizaciono-aktivna igra (OAG) je poseban oblik organizacije interakcije mnogih učenika, koji omogućava, kroz kolektivnu mentalnu aktivnost, rješavanje gorućih problema stvarnosti, stvarnog života učenika [Shchedrovitsky, 1997].

U ODI-ima, učesnici imaju odličnu priliku da zauzmu određene pozicije. Zauzeti stav, dakle, prisvajati sebi neko vrijeme pravo biti neko; prisvojiti sebi pravo da ima drugog

sagledajte situaciju i preuzmite odgovornost za nju.

ODI se istovremeno odvija u realnoj i idealnoj stvarnosti. Prava stvarnost je stvarnost u kojoj se izvode neke radnje, a idealna stvarnost je stvarnost u kojoj dolazi do odraza tih radnji. Tokom refleksije, stvarnost prestaje, učesnici igre počinju da shvataju šta se desilo u stvarnom životu pre ovog zaustavljanja.

Organizacija i izvođenje organizaciono-aktivnih igara ima niz pozitivnih aspekata:

Omogućava vam da radite sa individualnim i kolektivnim razmišljanjem;

Napravite refleksivan izlaz u odnosu na svoje postupke;

Oni daju učeniku priliku da formuliše stav i „vlastiti“ standard aktivnosti.

ODI koristi metode “problematizacije”, “šematizacije” i “kreiranja i analize projekata”.

Metodologija "Problematizacija". Za implementaciju sadržaja svakog modula potrebno je problematizirati postojeće ideje o pojmovima „istorija“, „odgovornost“, „pozicija pojedinca“, „nacionalna kultura“, „urbana kultura“, „simbol“, „praznik“, “heroj”, “ličnost”, “budućnost” itd.

Postavlja se problemsko polje radnog koncepta u kojem nastaju mnoge konfliktne interakcije između dijelova sistema i njegovih elemenata, što u konačnici rezultira kontradikcijama. Dakle, put ka unapređenju sistema pojmova (ovladavanju), povećanju stepena njihove idealnosti leži u ravni identifikovanja ovih kontradikcija, postavljanja ciljeva za njihovo rešavanje i sinteze rešenja identifikovanih problema. Problematizacija treba da se završi konstruktivno za učenika. Izlaz iz problematičnog polja su dodijeljeni zadaci.

Metodologija "Šematizacija". Od učenika se traži da šematiziraju, tj. nacrtajte najjednostavniju ili najrazličitiju moguću situaciju. Na primjer, oslikajte na dijagramu organizaciju rada kolega iz razreda u trenutnoj situaciji učenja danas ili oslikajte

razmislite o odlomku teksta koji ste pročitali. Možete koristiti obrnuti metod. Na primjer, za ponovno kreiranje mogućih događaja predstavljenih datim dijagramom.

Metodologija “Kreiranje i analiza projekata”. Ova metodologija se zasniva na ravnopravnoj ulozi nastavnika i učenika. Projektna grupa ima zajednički cilj, zajednički planira i preduzima korake za implementaciju plana i zajednički sumira rezultate. Analiza rezultata i ispitivanje projekta su „povratna informacija“, osnova za postavljanje novih zadataka.

Refleksija. Refleksija je individualni oblik organizovanja mišljenja. Može se izvesti iu drugim oblicima organizovanja interakcije [Usheva, 2007]. Refleksija je usmjerena na: razumijevanje samog sebe: „Razumem ko sam i šta sam“; drugi: “Razumem po čemu se razlikujem od Drugog”; uslovljavanje samog sebe: „Razumem da ono što mislim, radim, osećam nije slučajno (uključujući i zbog kulture)“; uslovljavanje drugog: „Razumem da ono što drugi misli, radi, oseća nije slučajno (uključujući i zbog kulture)“; spremnost da živimo zajedno sa drugim: „Spreman sam da uradim nešto jako dobro zajedno sa drugim (zajednički proizvod)“; zajednička aktivnost: “Živimo, stvaramo, djelujemo zajedno.”

Rezultate refleksije svaki učesnik programa bilježi. Vodi se dnevni zapis refleksije.

Metodologija "Lični dnevnik". U svakom modulu programa, školarcima se nudi rad sa „Ličnim dnevnikom“. Ova tehnika vam omogućava da redovno planirate svoje akcije i analizirate svoja dostignuća i poteškoće. Ovaj oblik refleksije omogućava bilježenje ličnih rezultata, što je važno za samoopredjeljenje. “Lični dnevnik” može biti drugačiji po izgledu, ali treba da sadrži informacije o planiranju aktivnosti, analizu urađenog i zapise koji odražavaju učenikovo razumijevanje vlastitog položaja.

Pozicioniranje. U okviru programa polaznici imaju priliku da zauzmu određene pozicije. Pozicija nije u potpunosti povezana s ulogom. Uloga - obavezna-

trenutnu poziciju. Osoba koja ima ulogu ima dužnosti i odgovornosti. Zauzeti poziciju znači neko vrijeme pripisati sebi pravo da bude neko, da ima drugačiji pogled na situaciju. Učenik, ostajući pri sebi, može zauzeti poziciju „drugog“ i analizirati svoje snage.

Najvažnija pozicija u programu je pozicija aktivnog učesnika. Glavni zadatak učesnika programa je da djeluju, da budu aktivni u stalnim i konsolidovanim grupama.

Za realizaciju sadržaja programa potrebne su stalne i konsolidovane (privremene) grupe.

Stalna mala grupa je osnovna grupa školaraca, čiji sastav ostaje nepromijenjen. U maloj grupi se razmatraju i analiziraju sva pitanja uspjeha svakog učenika i izrađuju individualni obrazovni programi. Svrha tekuće male grupe je da bude mjesto svijesti, naglaska i maksimalne rezolucije za svakog učenika.

Grupna refleksija je organizovana u stalnim malim grupama kako bi se implementirao princip povjerenja u sve učesnike u refleksiji. Možete koristiti sljedeće metode: “Komentari”, “Ogledalo dana”, “Pisma” itd.

Konsolidovana mala grupa je privremena grupa školaraca stvorena za rješavanje određenog problema. Takve grupe su kreativne radionice.

Kreativna radionica pruža priliku srednjoškolcima da razgovaraju ili nauče praktične pristupe prevazilaženju bilo koje situacije. Naglasak je na praktičnim aspektima, a ne na teorijskim. Radi se na pojedinačnim užim temama, a učenici razvijaju određene vještine.

Tehnika "kolaža". Ova tehnika je namijenjena indirektnom samoizražavanju. Kolaž (francuski kolaž - lijepljenje)

Tehnička tehnika u likovnoj umjetnosti, lijepljenje na bilo koji osnovni materijal koji se od nje razlikuje po boji i teksturi, kao i rad u potpunosti izrađen ovom tehnikom. Koncept i ideje, ponovo

realizovane u kolažu uvijek izgovaraju učenici i komentarišu. Kolaž može postati materijal za postavljanje pitanja, razmišljanja i problematiziranja.

Samoopredjeljenje u ovom programu podrazumijeva se i individualno i grupno. Prilikom grupnog samoodređenja treba da se pojavi odgovarajući cilj grupe u odnosu na ciljna podešavanja modula. Drugim riječima, grupa mora razumjeti šta će tačno uraditi (ne „mora da uradi“, ne „želi da uradi“, ne „može“, već „će uraditi“). Za samoopredjeljenje se koristi tehnika “Postavljanje ciljeva”.

Prilikom rada u grupama, efikasno je koristiti tehniku ​​„Prezentacije“. Slajd prezentacija pomaže u vizualizaciji sadržaja. Da bi se na nešto usmjerila pažnja, potrebno je voditi računa o tome kome je informacija namijenjena (osobenost ovih učenika koji su u publici), održati cilj (koja svrha se ostvaruje prezentacijom), pratiti osnovno djelovanje učenika (koji interni rad studenti obavljaju).

Tehnika “Prezentacije” se može izvesti prema sljedećem planu:

1. Prezentacija teme modula.

2. Demonstracija logičkih veza cijelog programa. Naglasak je stavljen i na sadržaj i na vodeće aktivnosti svakog modula.

3. Provođenje kolektivne analize glavnog koncepta modula. Koncept je personalizovan i ispunjen svojim ličnim sadržajem.

4. Stvaranje situacije problematizacije sa postavljanjem zadataka koje treba riješiti u okviru programa.

5. Postavljanje zadataka za svakog učesnika programa. Zadaci treba da budu aktivnosti aktivnosti, sa specifičnim rezultatom za ličnost svakog učenika.

6. Analiza početne situacije. Na osnovu analize početne situacije i zadataka postavlja se cilj.

7. Razumijevanje vlastitih sposobnosti.

8. Analiza mogućih eksternih resursa.

9. Određivanje sastava projektnih timova.

10. Prezentacija tema završnih projekata.

Glavni očekivani rezultat obrazovnog programa „Budućnost Sibira“ je prelazak kompetencija učenika na novi nivo razvoja. Takav prijelaz postaje moguć kao rezultat učenikove svijesti, razumijevanja i kvalitativne procjene suštine određenih metoda djelovanja predstavljenih u savremenom društvu. Svijest i razumijevanje se, pak, postižu kroz mehanizme refleksije, zasnovane na znanju i vlastitom praktičnom iskustvu. Indikatori ishoda su specifični kulturni proizvodi koje učenici stvaraju u okviru programa: refleksivni tekstovi, projekti itd.

U procesu implementacije programa, njegovi učesnici ovladavaju refleksivnim vještinama, komunikacijskom praksom i iskustvom u projektnim aktivnostima, kao i sposobnošću donošenja odluka i predviđanja njihovih posljedica. Studenti stječu vještine analize vlastitih aktivnosti (njenog napretka i međurezultata), pozicioniranja i samoopredjeljenja u problemskoj situaciji, te ovladavaju tehnikama kolektivne komunikacije.

Bibliografija:

1. Bogin, V.G. Podučavanje refleksije kao način formiranja kreativne ličnosti / V.G. Bogin //Savremena didaktika: teorija - praksa / pod znanstveni. ed. I JA. Lerner, I.K. Zhuravleva. - M.: Izdavačka kuća Instituta za teor. ped-ki i internacional. istraživanja u obrazovanju Ros. akademik Prosvjeta, 1993. - P. 153176.

2. Zarez, O.V. Opće komunikacijske vještine: iskustvo formiranja / O.V. Zarez - Krasnojarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Refleksija u praksi kolektivnih treninga / A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovich // Kolektivni način nastave. - 2007. - br. 9. - Str. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Metodološka razmatranja problema kreiranja nove obrazovne prakse / M.A. Mkrtchyan// Praksa implementacije individualno orijentisanog sistema obuke - Krasnojarsk: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Novikov, A. Sadržaji općeg obrazovanja: od škole znanja do škole kulture / A. Novikov // Narodno obrazovanje. - 2005. - br. 1. - str. 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Teorija komunikacije /G. G. Pocheptsov. - M.: Refl-book, 2003.

7. Senko, Yu.V. Stil pedagoškog mišljenja u pitanjima: udžbenik. dodatak / Yu.V. Senko. - M.: Drfa, 2009.

8. Solovjova, M.R. Svečana i obredna kultura ruskih starinaca istočnog Sibira. Trojstvo: priručnik / M.R. Solovyova. - Irkutsk: ISPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Formiranje i praćenje refleksivnih vještina učenika: priručnik / T.F. Usheva. -Krasnojarsk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. Aktivnost kao sadržaj obrazovanja /A. Khutorskoy // Narodno obrazovanje. -2003. - Ne. 8. - str. 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Filozofija. Nauka. Metodologija /G. P. Shchedrovitsky. - M.: Škola kulturne politike, 1997.

1

Naumova M.V. 1

1 Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „BSPU im. M. Akmulla"

1. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. – M.: Obrazovanje, 2010. – (standardi druge generacije).

2. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta personalno orijentisane paradigme obrazovanja//Javno obrazovanje-2009-br.2-str.58-64.

3. O razvoju ključnih kompetencija kod učenika pri rješavanju zadataka // Matematika u školi. – 2010. - br. 5. – Str. 28-32.

4. Pristup rješavanju nejednakosti zasnovan na kompetencijama // Matematika: tjedni dodatak gasu. "Prvi septembar." – 2010. – br. 16. – Str. 31-33.

5. Matematika 5-11 razred. Kolektivni način učenja: bilješke sa lekcija, zabavni zadaci / autor. I.V. Photina. – ur. 2nd. – Volgograd: Učitelj, 2011.

6. Lebedev, O. Procjena rezultata školskog obrazovanja pri prelasku na Jedinstveni državni ispit [Tekst] / O. Lebedev // Narodno obrazovanje. – 2009. – br. 4. – str. 18-27.

7. Khutorskoy A.V. Metapredmetni sadržaj i obrazovni rezultati: kako implementirati federalne državne obrazovne standarde (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Khutorskoy A.V. Rad s metapredmetnom komponentom novog obrazovnog standarda // Narodno obrazovanje br. 4 2013 – str. 157-171.

Ovaj članak opisuje rezultate konceptualne analize metapredmetne kompetencije kao uslova za razvoj mentalne aktivnosti učenika na nastavi matematike u srednjoj školi. Glavna pažnja autora posvećena je sadržaju federalnih državnih obrazovnih standarda u smislu potrebe razvoja metapredmetnih kompetencija, kao i metodičkoj podršci razvoju kompetencija kod učenika srednjih škola. Autor daje mnoge pedagoške metode za razvoj mentalne aktivnosti učenika kao preporuke. Nalazi studije ukazuju na potrebu unapređenja obrazovnog sistema i informaciono-analitičke podrške metapredmetnoj kompetenciji.

Uvod

Novi federalni državni obrazovni standardi (savezni državni obrazovni standardi) značajno se razlikuju od prethodnih. Novi zahtjevi koji se nameću rezultatima učenika u savladavanju programa podrazumijevaju promjenu sadržaja obrazovanja, na principima metapredmeta. Prema novim zahtjevima, metapredmetni obrazovni rezultati učenika moraju se ne samo provjeravati i ocjenjivati, već i osigurati na početku. Međutim, ni u samim federalnim državnim obrazovnim standardima, niti u naučnoj literaturi, nema jasne definicije ovog pojma. S tim u vezi, možemo konstatovati da postoji problem neizvjesnosti glavnih aspekata metapredmeta, kao i metodičke podrške njegovom razvoju kod školske djece.

Prema A.V. Khutorskoy, „uključivanje metapredmeta u opšteobrazovne standarde je progresivan korak, ali sama suština takvog sadržaja nije otkrivena u standardima“, što posebno naglašava relevantnost teme ove studije.

U svom radu, oslanjajući se na radove poznatih naučnika moderne domaće pedagogije (A.V. Khutorskoy, N.V. Gromyko, Yu.V. Gromyko, O.V. Lebedev), pokušali smo da shvatimo značenje nove generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda u konceptu metapredmetnih kompetencija. I, što je najvažnije, kako razviti mentalnu aktivnost učenika na časovima matematike, na osnovu ovih kompetencija. Stoga je svrha ovog istraživanja bila proučavanje konceptualnih osnova metapredmetnih kompetencija i načina njihovog razvoja u nastavi matematike u kontekstu savremenih državnih obrazovnih standarda.

Za postizanje ovog cilja potrebno je, prije svega, razmotriti principe naučnog razumijevanja integracije metapredmeta u obrazovni proces. Drugo, potrebno je analizirati metodološku podršku razvoju metapredmetnih znanja kod školaraca, posebno specifičnih metoda i tehnologija za razvoj mentalne aktivnosti. I treće, upoređujući zahteve za formiranje metapredmeta i sadašnji sadržaj ruskog obrazovnog sistema, odrediti prioritetne pravce za rešavanje problema istraživanja.

Naučno razumijevanje integracije meta-subjekata u obrazovni proces

U uslovima preopterećenosti savremenim obrazovnim sadržajima, uvođenje novih obrazovnih standarda ostaje veoma problematičan zadatak. Stoga ćemo nastojati da uvođenje metapredmetnih kompetencija u obrazovni proces razmotrimo sa stanovišta naučnog razumijevanja.

Postizanje metapredmetnih rezultata, prema nekim naučnicima moderne pedagogije, zasniva se na formiranju ključnih kompetencija koje mogu osigurati efikasnu aktivnost u različitim sferama ljudskog života. Tako su, smatra O. Lebedev, za postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata „potrebni posebni pedagoški uslovi čije stvaranje može biti podstaknuto procenom obrazovnih rezultata“.

Novi federalni državni obrazovni standardi su upravo zasnovani na prirodi obrazovanja zasnovanoj na aktivnostima, što kao glavni cilj postavlja razvoj ličnosti učenika. Obrazovni sistem prema kojem se savremeno društvo razvija ima za cilj formiranje intelektualne, visokoobrazovane ličnosti učenika.

Moderna škola mora kod svojih učenika formirati holističku sliku svijeta, zasnovanu na razumijevanju širine veza između svih pojava i procesa koji se dešavaju u svijetu. Jedan od razloga fragmentacije znanja je nejedinstvo predmeta i nedostatak interdisciplinarne komunikacije.

U savremenom svetu integracija se odvija u svim oblastima ljudskog znanja i aktivnosti: političkim, kulturnim, ekonomskim, informacionim itd. Možemo izvući razočaravajući zaključak da podjela opće slike svijeta i izolacija njihovog proučavanja, slaba povezanost između subjekata uzrokuje ozbiljne poteškoće u formiranju holističke slike učenja i doprinosi ograničenoj percepciji kulture. Posljedično, svi obrazovni predmeti postoje sami za sebe i ne zadovoljavaju moderne realnosti.

Obrazovni sistem pokušava da ide u korak s vremenom i da se mijenja brzim tempom. To je zahtjev savremenog informatičkog društva koje se ubrzano razvija. Društvo nikada nije poznavalo takav rast u razvoju tehnologije. Dakle, pred školom je najteži zadatak – da pripremi svoje učenike za život o kojem ni sama nema pojma. Misija savremenog obrazovanja nije toliko usvajanje gotovih znanja, već njegovo obezbjeđivanje kognitivnog, opštekulturnog, ličnog razvoja i formiranje sposobnosti učenika za učenje. To je glavna suština novih obrazovnih standarda.

Na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda formiraćemo koncept metapredmetnih obrazovnih rezultata. Metapredmetni rezultati vaspitno-obrazovnih aktivnosti su metode primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama, kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta.

Stoga je uvođenje metapredmetnog pristupa u školsko obrazovanje hitna potreba, jer tradicionalna sredstva i metode pedagoške aktivnosti ne odgovaraju savremenoj stvarnosti i stepenu razvoja tehnološkog napretka. Programi opšteg obrazovanja izgrađeni su na osnovu prije više od pola stoljeća i ne postavljaju sebi zadatak ažuriranja znanja. Metapredmetni pristup nudi takvu reorganizaciju obrazovanja kada učenik ne doživljava znanje kao informaciju koju treba zapamtiti, već kao znanje koje razumije i može primijeniti u životu. Koristeći ovaj pristup, škola je u mogućnosti da kod djeteta formira predstavu o disciplini kao sistemu znanja o svijetu izraženom brojevima (matematika), tijelima (fizika), supstancama (hemija) itd.

Možemo zaključiti: metapredmetni pristup nam omogućava da formiramo holističku ličnost učenika, kao i da obezbedimo kontinuitet na svim nivoima obrazovanja.

Analizirajući konceptualne osnove metapredmetnih kompetencija, prvo, razmotrimo njihovu klasifikaciju koju je dao A.V. Khutorsky:

• vrijednosno-semantičke kompetencije;
• opšte kulturne kompetencije;
• obrazovne i kognitivne kompetencije;
• informacione kompetencije;
• komunikacijske kompetencije;
• socijalne i radne kompetencije;
• kompetencije ličnog samousavršavanja.

Naglašavamo da se, pozivajući se na ovu klasifikaciju, formiranje metapredmetnih kompetencija zasniva na formiranju ključnih kompetencija školaraca.

Metodička podrška za formiranje metapredmetnih kompetencija

Metapredmetne vještine - zadate metametode, općeobrazovne, interdisciplinarne (nadpredmetne) kognitivne sposobnosti i vještine.

Jedna od oblasti za korišćenje ovakvih veština u matematici je jačanje primenjene orijentacije, tj. pojavu čitavog sloja praktičnih problema. Zadaci ove vrste pojavili su se u završnim testnim materijalima iz matematike (Jedinstveni državni ispit, Državni ispit), to su zadaci o sposobnosti korištenja stečenih matematičkih znanja u svakodnevnom životu. Ovi zadaci vam omogućavaju da razvijete metapredmetne kompetencije i pokažete vezu između matematike i života, što dovodi do povećane motivacije za proučavanje samog predmeta.

Navedimo primjere klasa problema ove vrste.

Ovo su zadaci na temu „Ušteda energije“. Trebaju izračunati iznos koji porodica plaća za utrošenu električnu energiju. Uslovi nude trenutna i prošla očitanja brojila, kao i cijenu jednog kilovata električne energije. Štaviše, u zadacima Jedinstvenog državnog ispita, tarifa se razlikuje između dnevne i noćne.

Problemi vezani za kupovinu. U njima treba izračunati: broj objekata, uz datu količinu raspoloživog novca i cijenu proizvoda, broj objekata sa povećanjem ili smanjenjem cijene za određeni procenat.

Problemi u pronalaženju količine lijeka koju pacijent treba uzeti kada je poznata dnevna doza koju pacijent treba. Problemi statističke prirode oko pronalaženja grupe stanovnika, na osnovu poznatog broja svih stanovnika i procentualnog sastava različitih grupa. Problemi ekonomske prirode u vezi sa bankarskim depozitima ili kreditima sa poznatom kamatnom stopom.

Postoje posebni zadaci o mogućnosti korištenja grafova ovisnosti u svakodnevnom životu (čitanje grafova). Obično se takvi grafovi konstruišu korišćenjem vremenskih posmatranja, statističkih posmatranja prodaje na berzi, zavisnosti proporcionalnih fizičkih veličina i toka hemijskih reakcija.

Marketing zadaci su također uključeni u poseban zadatak. Moraju odabrati najoptimalniji od predloženih opcija. To su zadaci vezani za korpe za namirnice, kupovinu određenih građevinskih proizvoda i ocjenjivanje kućanskih aparata.

Primijenjeni problemi sa fizičkim ili ekonomskim značenjem. Ovi problemi ne daju grafičku interpretaciju nekih zavisnosti jedne veličine od druge, već pokazuju funkcionalnu zavisnost ovih veličina. Na primjer, u njima treba pronaći mjesečni obim proizvodnje po poznatim troškovima i iznos dobiti, ili pronaći vrijeme kretanja objekta prema poznatom zakonu kretanja itd.

Pogledajmo kako se komunikativna kompetencija može razviti na časovima matematike. Ovo je olakšano grupnim radom i radom u parovima u učionici. Rad u malim grupama omogućava rješavanje gotovo svih didaktičkih problema, od učenja novog gradiva do konsolidacije i generalizacije naučenog. Veoma važan uslov pri regrutovanju grupe je da se vodi računa o međuljudskim odnosima između njenih članova, kao io nivou znanja svih članova grupe.

Takav rad zahtijeva od učenika da bude sabran i da uzme u obzir mnoge faktore. Kada radite u grupi, morate imati vremena da radite istim tempom, jasno formulirate svoje misli i vodite računa o svojim mogućnostima da riješite sve probleme sa kojima se grupa suočava. Takav rad je jednostavno neophodan za razvijanje sposobnosti za timski rad, razvijanje komunikacijskih vještina, učenje racionalnog ponašanja u konfliktima i primjenu konstruktivnog rješenja na problem koji se pojavi u toku rada.

Na primjer, grupni rad se može obaviti u lekciji generalizacije kada se porede različite funkcije kada se istražuju različite funkcionalne zavisnosti.

Rad u paru je takođe efikasan za razvoj komunikacijske kompetencije. Ovaj oblik rada može se koristiti za sve faze nastave. Treba formirati parove sa istim intelektualnim nivoom, dati im individualne zadatke, a zatim ih međusobno testirati. Za formiranje para preporučljivo je kombinovati spremnijeg učenika sa slabijim. Takva interakcija razvija osjećaj odgovornosti jedni za druge, a također uči da se ne miješaju lični odnosi i poslovni pristup.

Metode aktivnog učenja također pomažu u razvoju metapredmetnih kompetencija. Jedna takva metoda je konferencija. Ovdje je primarna uloga od pripreme do izvođenja i sumiranja data učenicima. Nastavnik ima ulogu konsultanta i organizatora. Učenici razvijaju vještinu rada sa drugim izvorima informacija pored udžbenika. To može biti naučna i naučnopopularna literatura, kao i izvori preuzeti sa interneta.

Konferencije također značajno doprinose razvoju usmenog govora i popunjavanju vokabulara, posebno riječima iz određene predmetne oblasti. Ovo je prilično složen oblik rada za učenike srednjeg nivoa. Poželjno ga je provoditi sa srednjoškolcima.

Budući da održavanje konferencija podrazumijeva dosta vremena i organizacijskih troškova kako za nastavnike tako i za studente, dovoljno ih je održati dva ili tri puta godišnje. Na primjer, može se održati konferencija na časovima geometrije kako bi se rezimirala tema „Prostorne figure“.

Drugi oblik aktivnih metoda učenja su radionice. U radioničkoj tehnologiji akcenat je na sticanju znanja kroz praktičan rad. Na primjer, radionica bi se mogla održati na temu “Obim”. Zadatak se daje nacrtati krug, izmjeriti njegovu dužinu, to se može učiniti koncem, izmjeriti njegov promjer. Zatim pronađite omjer opsega i promjera. Pošto svi crtaju različite krugove, a odnos obima i poluprečnika je isti za sve, to navodi učenike na pomisao da se ovakvo stanje uvek dešava.

Dakle, uvodi se broj π i izvodi se formula za obim. Radionica se također može održati kako bi se pojačala tema o pravokutnom trokutu i svojstvima pravokutnika. Zadatak može biti sljedeći: kako "slomiti" kuću na tlu, imajući samo raspoloživa sredstva (na primjer, uže i klinove), tj. konstruisati pravougaonik i proveriti da li je data figura pravougaonik.

Da bi se kod djeteta formirale vrijednosno-semantičke kompetencije potrebno je da jasno razumije koja će znanja dobiti na današnjoj lekciji, na kojim vještinama se zasniva ova tema, neposrednu perspektivu primjene stečenog znanja i gdje se to znanje nalazi. će biti potrebno u budućnosti. Za razvoj ove vrste kompetencija primjenjuju se određene tehnike. U prvoj lekciji proučavanja novog odjeljka potrebno je pregledati cijelu temu, dati predstavu o mjestu i ulozi pojmova koji se proučavaju u cjelokupnom sistemu znanja. Neophodno je organizovati samostalan rad sa udžbenikom. To može biti teza nekog teoretskog materijala na datu temu ili nezavisna detaljna analiza primjera. Sve to vam omogućava da duboko shvatite materijal, naučite odabrati glavne misli, najvažnije stvari u temi.

Za razvoj vrijednosno-semantičke kompetencije pogodno je održavanje predmetnih olimpijada. Uvijek sadrže nestandardne probleme, za čije rješavanje je potreban integrirani pristup i sveobuhvatno znanje, kako u matematici tako iu drugim disciplinama, na primjer, logici. Takvi zadaci vam omogućavaju da razvijete matematičko, algoritamsko razmišljanje i sposobnost vizualnog i shematski predstavljanja problema. Možemo reći i da je ova kompetencija povezana sa aktivnostima karijernog vođenja, budući da svijest o svojim prednostima u ovoj oblasti i interesu naknadno pomaže u odabiru profesije ili barem vektora samorealizacije.

Opšta kulturološka kompetencija se formira rješavanjem riječnih zadataka. Učeći rješavanje riječnih zadataka iz matematike, dijete ovu vještinu može prenijeti na druge nauke – fiziku, hemiju. Ono što je ovdje važno je sposobnost kreiranja matematičkog modela procesa, formaliziranja problema i njegovog razvoja. U ovom slučaju od nastavnika se traži da sistematski radi u tom pravcu kako bi djeca stekla iskustvo takvog rada i razumijevanje tog iskustva.

Da bi se razvio vokabular terminoloških riječi koje doprinose razvoju usmenog govora kod djece, preporučljivo je voditi matematičke diktate, uključujući, na primjer, pravilno pisanje i izgovor brojeva, kao i posebne matematičke pojmove.

Ne zaboravite na vannastavne aktivnosti, na primjer, pozivanje djece da pišu fantastične priče i bajke. Potrebno je odabrati tekstualne zadatke za rješavanje u kojima su numeričke karakteristike zapisane u skrivenom obliku, na primjer, umjesto brojeva koristiti riječi: sedmica, dan, vijek itd. ili koristite brojeve. Također je korisno rješavati probleme sa skrivenim informativnim dijelom. To mogu biti zadaci sa ekološkim, higijenskim, kućnim i drugim implikacijama. Kada ih rješavaju, djeca treba da obrate pažnju na opšte kulturne komponente zadatka.

Kognitivni interes je u osnovi pozitivnog stava prema životu općenito, a posebno prema učenju. Ako je osoba formirala takav interes, tada osoba aktivno traži odgovore na pitanja koja sebi postavlja. Štaviše, ako je dijete strastveno, onda se stvara situacija uspjeha, učenik doživljava emocionalni uzlet, raduje se vlastitom znanju i sreći u rješavanju problema. Ova vrsta kompetencije posebno se efikasno razvija kada se za rješavanje nude zabavni, nestandardni zadaci, mađioničarski trikovi, zadaci prenošenja utakmica i istorijski zadaci. Na primjer, djeca jako vole, kada uče koordinate tačke, da grade figure prema datim koordinatama.

Informaciona kompetencija se formira u procesu ovladavanja informacionim tehnologijama. Ali u isto vrijeme, djeca treba da steknu čvrsto mišljenje da se informacione tehnologije koriste ne samo u nastavi informatike, već iu svim ostalim. Preporučljivo je voditi integrisanu nastavu iz matematike i informatike. Tema “Grafikoni i grafikoni” je vrlo slična temi “Izrada grafikona i grafikona u procesoru proračunskih tablica”.

Socijalna i radna kompetencija se formira rješavanjem testova i razvijanjem mentalnih aritmetičkih vještina.

Kompetencija ličnog samousavršavanja može se formirati rješavanjem problema koji utiču na samosvijest djece. Na primjer, kada trebate izvršiti provjeru, ili ako postoji uvjet da se stvori problem inverzan ovom.

Formiranje metapredmetnih kompetencija u nastavi matematike olakšava se ne samo rješavanjem problema, već i sljedećim oblicima, metodama i tehnikama:

• interaktivne tehnologije;
• metoda saradnje;
• metode projektovanja;
• korištenje ICT-a;
• pristup aktivnosti;
• rad na algoritmu itd.

Vrijedi se fokusirati na metodu projekata vezanih za tehnologije orijentirane na osobu. Ovo je način organizacije samostalnog rada učenika koji kombinuje istraživačke, refleksivne i grupne metode rada zasnovane na problemima. Projekti mogu biti mali, dizajnirani za jedan čas ili prilično obimni, koji zahtijevaju od učenika da se pripremaju van nastave. Kao što praksa pokazuje, autori najzanimljivijih, izvanrednih projekata imaju veće stope metapredmetnih kompetencija. Kao i druge metode, projektna metoda stvara snažnu motivaciju za učenje i samoobrazovanje. Obavezno uključivanje prezentacija u ovu vrstu aktivnosti doprinosi formiranju informatičkih kompetencija. Dobro su razvijeni projekti vezani za istoriju matematike „Kako je nastao kalendar“, „Sistemi brojeva“, „Zlatni presek“.

Da bismo olakšali pamćenje, možemo predložiti upotrebu mnemotehničkih tehnika. Dakle, kada proučavate formule redukcije, možete lako zapamtiti da li se funkcija mijenja ili ne. Ne, glava se okreće desno na lijevo, uglovi 0 i 180 stepeni, da gore, dole, uglovi 90, 270 stepeni.

Da, sve navedene metode i sredstva obrazovnog djelovanja nisu se pojavile jučer, progresivni, vizionarski učitelji su proteklih decenija fragmentarno razvijali i uključivali sve ove pedagoške tehnologije u svoje aktivnosti. Ali danas takav sistem obuke ne bi trebao biti fragmentiran, već sveobuhvatan.

Po čemu se metapredmetna lekcija razlikuje od tradicionalne? Na šta se treba osloniti?

Nudimo algoritam za razvoj takve lekcije:

1. Formiranje teme lekcije.
2. Formiranje predmetnih, metapredmetnih ciljeva časa.
3. Identifikacija osnovnih obrazovnih objekata na kojima učenici treba da rade.
4. Utvrđivanje sposobnosti učenika na koje se mogu osloniti.
5. Osnova metapredmetne lekcije bit će neka problematična obrazovna situacija.

Srž kreativne metapredmetne lekcije je problematična obrazovna situacija:

1. Potrebno je formulirati jedan ili više glavnih problema koji mogu pomoći djeci da se izraze. Problem se mora postaviti na način da učenik želi da ga riješi, tj. izazvati interesovanje učenika. A problem bi trebao biti metapredmetne prirode.
2. Zadaci za učenike treba da budu jasno formulisani u svakoj fazi časa.
3. Preporučljivo je odrediti konkretan obrazovni proizvod koji bi se trebao dobiti kao rezultat.
4. Imperativ je razmisliti o tome kako učenici razmišljaju o svojim aktivnostima.
5. Pažljivo odaberite dijagnostiku za obrazovni proizvod koji je kreirao učenik.

Mnoge komponente obrazovnih i kognitivnih kompetencija oduvijek su decenijama bile u arsenalu nastavnika matematike. Sama nauka doprinosi formiranju takvih vještina kao što su sposobnost apstrakcije, razvijanja kritičkog i algoritamskog mišljenja i analitičkog pristupa informacijama.

Zaključak

Sumirajući rezultate istraživanja, napominjemo da je uvođenje metapredmetnih kompetencija u obrazovni proces odgovor obrazovnog sistema na zahtjeve vremena i društva, koji zahtijevaju od škole da obrazuje svoje učenike u sposobnosti „efikasnog djelovanja. izvan obrazovnih situacija i zapleta” (V.A. Bolotov, V.V. Serikov). Nastavnici matematike su vrlo brzo prihvatili ovu ideju. Matematika je nauka o fundamentalnim strukturama stvarnog svijeta. Tokom vekova, razvoj matematike je doprineo razvoju naučnog i tehnološkog napretka čitavog čovečanstva. Matematički obrazovana osoba lako će primijeniti svoje tehnologije u proučavanju bilo kojeg novog problema za ljude.

Još jednom naglasimo da matematika ima široku primjenu. Zadatak škole našeg veka nije da predviđa budućnost, već da je stvara danas, ulažući u svoje učenike svo znanje, veštinu, profesionalizam i delić duše nastavnika.

Novi federalni državni obrazovni standardi, s jedne strane, moraju biti implementirani, jer zakonski su odobrene, ali s druge strane, još jednom naglašavamo, ne definišu jasno metapredmetne kompetencije i stoga ih je potrebno prilagoditi. Škola će morati da radi i jedno i drugo u isto vreme.

Vrijedi priznati da sam učitelj to ne može učiniti. Potrebna mu je naučna i metodološka podrška i pratnja. Za metapredmetnu nastavu potrebno je pripremiti i same nastavnike. Nastavnici treba da identifikuju koje osnovne obrazovne objekte mogu izučavati u okviru svog predmeta i da preispitaju planiranje nastavnog materijala u odnosu na njih. Sljedeći korak je dijagnosticiranje spremnosti učenika. Zatim, nakon provedene određene, dovoljno duge aktivnosti treninga, dijagnosticirajte rezultate ove aktivnosti i na osnovu rezultata prilagodite svoje aktivnosti. Sve je to teško izvesti na nivou nastavnika, pa čak i škola. Potrebna je podrška stručnjaka iz ove oblasti, profesionalnih naučnika.

Trenutno je još vrlo rano govoriti o bilo kakvim rezultatima uvođenja novih federalnih državnih obrazovnih standarda. Naučnici koji već dugo razvijaju metapredmetne kompetencije pokazuju dobar nivo razvijenosti svojih učenika, dokazujući da se obrazovni sistem kreće u pravom smjeru. To znači da je neophodno pružiti sveobuhvatnu metodičku pomoć nastavnicima od strane specijalista, čiji garant može biti samo država.

Dakle, suština metapredmetne kompetencije, po našem mišljenju, nije dovoljno razvijena i strukturirana u sistemu federalnih državnih obrazovnih standarda. Navodimo potrebu za unapređenjem informacionog, analitičkog i pravnog aparata za obezbjeđivanje metapredmetnih kompetencija, čemu ruska vlada u posljednje vrijeme posvećuje značajnu pažnju. Takođe, potrebno je razviti efikasnu metodičku osnovu za formiranje metapredmetnih kompetencija kod učenika, kao i posebne metodičke projekte za nastavnike. Drugim riječima, pred obrazovni sistem je veliki rad na optimizaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji bi odlučujući faktor trebao biti integrirani pristup.

Bibliografska veza

Naumova M.V. META-PREDMETNE KOMPETENCIJE KAO USLOVI ZA RAZVOJ RAZMIŠLJANJA AKTIVNOSTI UČENIKA NA ČASU MATEMATIKE U SREDNJOJ ŠKOLI // International Journal of Experimental Education. – 2014. – br. 7-1. – str. 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"