Metodički razvoj „mentorstvo kao način praćenja i podrške mladim nastavnicima“. Organizacija mentorstva u obrazovnoj ustanovi. metodička izrada na temu Pravovremeno mentorstvo i podrška studentima

PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA PODRŠKA AKTIVNOSTI MENTORA U VIŠOJ ŠKOLI

SERGEEVA S.V., KALASHNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.

Članak otkriva suštinu, funkcije i glavne pravce djelovanja mentora u visokom obrazovanju. Utvrđena je neophodnost njegove psihološko-pedagoške podrške u cilju poboljšanja kvaliteta profesionalna aktivnost o obrazovanju učenika. Posebna pažnja u članku je posvećena karakteristikama modela psihološko-pedagoške podrške aktivnostima mentora i uslovima za njegovu efektivnu implementaciju u obrazovni proces visokoškolska ustanova.

U funkcijama članka i osnovni pravci aktivnosti instruktora u višoj školi otkrivaju suštinu. Dokazuje se neophodnost njegove psihološko-pedagoške podrške u cilju unapređenja kvaliteta stručnog rada na obrazovanju obučenih. Posebna pažnja u članku je data karakteristici modela psihološko-pedagoške podrške aktivnosti nastavnika i uslovima njegovog efikasnog uvođenja u obrazovni proces visokoškolske ustanove.

Prije savremeni sistem Profesionalno obrazovanje suočava se sa važnim zadatkom razvoja ličnosti budućeg specijaliste, koji uključuje otkrivanje njegovih kreativnih potencijala i subjektivnih svojstava. Ovaj zadatak neminovno mijenja ključne pedagoške pozicije u realizaciji obrazovnog procesa u visokom obrazovanju. Razvijaju se temelji kao što su promjenjivost, demokratizacija odnosa između subjekata obrazovanja, vrijednosno-semantička orijentacija, dijaloškost i ko-kreacija subjekata obrazovnog procesa.

Posebnu ulogu u sticanju od strane studenata interakcijskog iskustva zasnovanog na subjekt-subjektnim odnosima u procesu stručnog obrazovanja ima mentor akademske grupe. Obrasci odnosa između subjekata obrazovnog procesa koji se razvijaju u vaspitno-obrazovnom radu značajno utiču na razvoj ličnosti budućeg stručnjaka i formiraju društveni i profesionalni položaj budućih specijalista. Mentor kao subjekt obrazovnog procesa zauzima centralno mjesto u sistemu odnosa mentor-učenik. Njegov uticaj na obrazovanje učenika u velikoj meri je određen stepenom njegovog učešća u rešavanju problema svakog učenika pojedinačno i studentske grupe u celini.

U tom smislu, od posebnog je značaja unapređenje psihološko-pedagoške obuke mentora i razvijanje njihove spremnosti za efektivnu interakciju sa studentima u visokom obrazovanju.

Savremena referentna i enciklopedijska literatura o pedagogiji i psihologiji predstavlja pojmove koji su slični po značenju: kustos, mentor, tutor.

U enciklopedijskom rječniku koji je uredio B.A. Vvedenskog, koncept „mentora“ tumači se kao poverenik, staratelj, osoba kojoj je povereno praćenje, nadgledanje napredovanja određenog posla ili ciklusa rada.

U rječniku stranih riječi pod kustosom [iz lat. si^og-povjerenik] se podrazumijeva kao osoba kojoj je povjereno praćenje napretka bilo kojeg posla; i pod “tutor” [od lat. Sheog - posmatram, brinem se] - učitelj-mentor. Autori rečnika objašnjavaju da ova vrsta nastavnika dolazi iz redova iskusnih nastavnika. IN školsko vrijeme Obavlja nastavnu djelatnost, a tokom vannastavnih aktivnosti obavlja vaspitno-obrazovni rad sa učenicima.

U pedagoškoj enciklopediji B.M. Bim-Bad daje sljedeće definicije: „kustos je nastavnik, vaspitač koji nadgleda učenje učenika (učenika)“; „mentorstvo je proces prenošenja iskustva i znanja sa starijih na mlađe članove društva; oblik odnosa između nastavnika i učenika."

U rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegova „mentor je učitelj i vaspitač, vođa“; „Kustos je osoba koja nadzire nešto.”

Preduzeta analiza pojmova „mentor“, „kustos“, „tutor“ omogućava nam da ih smatramo sinonimima za pojam „vaspitač“. Slažemo se sa mišljenjem savremenih istraživača iz oblasti pedagogije (V.A. Volchek i drugi), koji s pravom smatraju da je mentor profesionalni edukator, duhovni posrednik između društva i učenika u ovladavanju kulturom akumuliranom čovječanstvom.

Prije razmatranja problema unapređenja psihološko-pedagoške obuke mentora i razvijanja njihove spremnosti za efektivnu interakciju sa studentima, preporučljivo je zadržati se na karakteristikama glavnih funkcija i područja djelovanja mentora u visokom obrazovanju.

Među funkcijama mentora tradicionalno su: kognitivno-dijagnostička, prognostička, organizaciono-obrazovna, objedinjujuće-ujedinjujuća, socijalno-pedagoška, ​​koordinirajuća, naučno-metodološka, ​​komunikativna, analitičko-refleksivna.

Kognitivno-dijagnostička funkcija mentora povezana je sa potrebom proučavanja, s jedne strane, karakteristika razvoja i ponašanja učenika u cilju realizacije individualni pristup u obrazovnom procesu, s druge - psihološka mikroklima u studentskoj grupi, struktura i stepen razvijenosti studentskog tima.

U pravilu dijagnostiku provode praktični psiholozi ustanove. Međutim, nema svaki univerzitet takve mogućnosti. Stoga je preporučljivo preporučiti dijagnostički rad mentorima studentskih grupa. S tim u vezi, potrebno je prvo provesti niz seminara obuke za obuku mentora osnovama korištenja dijagnostičkih alata. Kao potonje, mogu se koristiti sljedeće: „Smishek test“ (o prisutnosti naglašenih karakternih osobina), „Home. Drvo. Čovjek“, „Studija anksioznosti“ (C. Spielberg), Ajzenkov upitnik (za identifikaciju osobina ličnosti), „Sociometrija“ (prepoznavanje vođa i autsajdera u grupi). Različite vrste pedagoških upitnika pomažu mentoru da efikasnije organizuje rad sa učenicima i pomaže im u prevazilaženju poteškoća.

Prognostička funkcija se sastoji u tome da mentor predviđa rezultat planiranog obrazovnog uticaja, posledice razvijanja odnosa između nastavnika, učenika i roditelja, predviđa nivoe individualnog razvoja učenika i faze formiranja tima, gradi model vaspitno-obrazovnog rada. podsistem grupe koji odgovara obrazovnom sistemu obrazovne ustanove.

Organizaciona i vaspitna funkcija mentora studentske grupe povezana je sa gorućim problemima obrazovanja ličnosti budućeg specijaliste, građanina i porodičnog čovjeka. U svojim aktivnostima mentor koristi bogat skup pedagoških oblika, metoda, sredstava vaspitno-obrazovni rad sa studentima.

Obrazovna funkcija mentora uključuje upoznavanje studenata sa sistemom kulturnih tradicija univerziteta, pomaganje u rješavanju kolektivnih, lično orijentiranih kreativnih poslova važnih za grupu, uvođenje u radno obrazovanje, aktiviranje kreativnog potencijala svakog studenta i grupa u cjelini, uvođenje učenika u obrazovanje o sistemu ovladavanja kulturnim vrijednostima, duhovnim i moralnim idealima, estetskoj kulturi, etičkom moralu i pravilima bontona, građanskoj odgovornosti budućih nastavnika.

Funkcija objedinjavanja i konsolidacije usmjerena je na formiranje studentskog tima od strane mentora. Realizacija ove funkcije može se realizovati kroz organizovanje različitih aktivnosti koje zadovoljavaju trenutne potrebe učenika (obrazovne, istraživačke, komunikativne, rekreacijske i dr.); upotreba pedagoški potencijal kolektivne tradicije obrazovne ustanove, studentska uprava, javno mnijenje itd.; organizacija međugrupne interakcije unutar i između fakulteta u oblastima (obrazovne, istraživačke, rekreacijske); pružanje pomoći u rješavanju konfliktnih situacija, razvijanje vještina bezkonfliktnog ponašanja; upoznavanje studenata prve godine sa tradicijom i organizacijom obrazovnog procesa na univerzitetu, pravima i obavezama studenata i dr.

Da bi mentori uspešno realizovali svoju objedinjujuću funkciju, preporučljivo je da se organizuju i pruže psihološku podršku specijalista – psihologa i nastavnika. Njegov sadržaj može biti obuka mentora u osnovama grupne kohezione obuke.

Socio-pedagoška funkcija mentora uključuje pružanje pedagoška pomoć u socijalnoj adaptaciji učenika (svladavanje društvenih normi, stavova datog društva, formiranje vrijednosnih orijentacija i odnosa, ovladavanje društvenim ulogama itd.) kroz njihovo uključivanje u različite vrste društveno značajne aktivnosti (obrazovne, radne, dokolice, komunikacije).

Koordinirajuća funkcija povezana je sa potrebom da mentor koordinira pedagoške napore (uprave obrazovne ustanove, nastavnog osoblja, javnosti i roditelja) na rješavanju obrazovnih problema i ostvarivanju jedinstvenog pristupa učenicima. Ova funkcija ima za cilj organizovanje interakcije sa porodicama učenika, saradnju sa socijalne institucije, koordinacija obrazovnog rada nastavnika, zaštita interesa učenika.

Naučno-metodička funkcija podrazumijeva pomoć mentora, zajedno sa nastavnikom, u uvođenju studenta u istraživačku djelatnost, čime se rješava problem pripreme budućeg specijaliste koji je konkurentan na tržištu rada. Koristeći u svom arsenalu ogroman metodološki kompleks, mentor pomaže studentima u savladavanju osnova organizacionih aktivnosti, kao iu samoobrazovanju, samoobrazovanju, samoorganizaciji i slobodnim aktivnostima.

U skladu sa komunikativnom funkcijom, mentor mora promovirati razvoj komunikacijskih sposobnosti, vještina i sposobnosti rješavanja konfliktnih situacija, unapređivati ​​kulturu međuljudske interakcije u studentskom okruženju, s jedne strane, i u odnosima sa nastavnicima, s druge strane. .

Analitičko-reflektivna funkcija podrazumeva mentorsko provođenje analize i samoanalize obrazovno-vaspitnog rada sa studentima (nivo ostvarenosti ciljeva i zadataka; implementacija funkcija u skladu sa vodećim principima na kojima se zasniva rad mentora, kao i glavni pravci sadržaja aktivnosti, odabrani oblici, metode i sredstva realizacije pedagoške interakcije, usklađenost rezultata sa postavljenim ciljevima i zadacima).

U skladu sa navedenim funkcijama mogu se izdvojiti sljedeća područja djelovanja mentora u visokoškolskoj ustanovi:

1. Upoznavanje studenata sa statutom obrazovne ustanove, internim pravilima, pravima i obavezama studenta, tradicijom univerziteta, organizacijom i sadržajem obrazovnog procesa i dr.

2. Psihološko-pedagoška podrška za adaptaciju studenata prve godine na obrazovni proces univerziteta.

3. Formiranje studentskog tima.

4. Pomaganje aktivnoj studentskoj grupi u organizacionom radu, u privlačenju studenata u istraživanje, socijalni rad i razvoj različitih oblika studentske samouprave.

5. Stvaranje atmosfere prijateljskih, povjerljivih, kreativnih odnosa između nastavnika i učenika.

6. Interakcija sa šefom katedre, nastavnim osobljem, administracijom univerziteta o problemima obuke i obrazovanja u studentskoj grupi itd.

7. Interakcija sa roditeljima učenika po pitanjima obrazovanja i vaspitanja.

Raznolika priroda aktivnosti zahtijeva visok nivo profesionalizma mentora studentske grupe. Međutim, njegova implementacija u visokoškolskim ustanovama, gdje su mentori često specijalisti koji nemaju dovoljnu psihološku i pedagošku obuku za obavljanje funkcionalnih obaveza, izgleda teško.

U cilju poboljšanja psihološke i pedagoške obuke mentora studentske grupe i razvoja njihovih profesionalno značajnih vještina u Državnoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja „Državna tehnološka akademija Penza“ (PGTA) od strane stručnjaka sa odsjeka „Pedagogija i psihologija“ srednja škola“i Odjeljenje za obrazovanje razvilo je i implementiralo u obrazovni proces obrazovne ustanove projekat „Mentor grupe učenika na PSTA“. Jedan od ključnih ciljeva projekta bila je izrada i testiranje „Modela psihološko-pedagoške podrške aktivnostima mentora u ustanovama kontinuiranog stručnog obrazovanja“. Izvodljivost obuhvata ustanova kontinuiranog stručnog obrazovanja određena je specifičnom strukturom PSTA, koja uključuje ustanove osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja. Zaustavimo se detaljnije na karakteristikama razvijenog modela.

Pod modelom se podrazumijeva „mentalno predstavljen ili materijalno realizovan sistem koji reproducira neka bitna svojstva originalnog sistema u takvom odnosu zamjene i sličnosti da njegovo proučavanje služi kao indirektan način za sticanje znanja o originalu“. U procesu modeliranja dolazimo do novih saznanja o objektu kroz zaključivanje po analogiji. U ovom slučaju, osnova za zaključivanje je model, odnosno neki poznati sistem odnosa svojstvenih drugom objektu ili apstraktnoj strukturi. Ovo postaje moguće zahvaljujući činjenici da model: formalno organizira i strukturira dostupne podatke; vizualizira ideje o strukturi predmeta koji se proučava; omogućava prelazak na metode i tehnike prikupljanja podataka, na dijagnostičke procedure.

Strukturno, model tradicionalno uključuje sljedeće komponente: ciljnu, sadržajnu, operativno-aktivnu i evaluaciono-efikasnu (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, itd.). Zaustavimo se detaljnije na karakteristikama razvijenog modela.

Ciljna komponenta. Cilj je unapređenje kvaliteta stručnih aktivnosti mentora u obrazovanju studenata u ustanovama kontinuiranog stručnog obrazovanja.

Sadržajna komponenta „Modeli psihološko-pedagoške podrške radu mentora u ustanovama kontinuiranog stručnog obrazovanja” obuhvata psihološku, pedagošku i metodičku obuku mentora u organizovanju i realizaciji vaspitno-obrazovnog rada sa studentima ustanova kontinuiranog stručnog obrazovanja. Predstavlja ga program „Škola mentora, razrednika i majstora industrijska obuka u PGTA“, nastava u kojoj se izvode na sljedeće teme:

1. Ličnost mentora, njegova komunikacijska kultura, samoobrazovanje i samodijagnoza.

2. Svrha, ciljevi i sadržaj rada mentora u studijskoj grupi.

3. Prava i obaveze učenika u obrazovnoj ustanovi.

4. Psihološko-pedagoške karakteristike studenata 1. i 2. godine.

5. Program i metode proučavanja ličnosti učenika.

6. Studentski tim i načini njegovog formiranja.

7. Organizacija studentske samouprave.

8. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u studijskoj grupi.

9. Metode, oblici i tehnike interakcije između mentora i učenika.

10. Metodologija organizovanja aktivnosti (projektne, kolektivne kreativne i sl.) u studijskoj grupi.

11. Metodologija za proučavanje stepena razvijenosti tima i međuljudskim odnosima u njemu.

12. Metodologija organizovanja i izvođenja mentorskih sati sa studentima.

13. Upravljanje obrazovnim i istraživačkim aktivnostima studenata.

14. Oblici i metode interakcije između mentora i roditelja učenika i uprave obrazovne ustanove.

Operativno-aktivna komponenta “Modela” uključuje psihološke, pedagoške i metodološka obuka mentorski oblici, metode i sredstva.

Najefikasniji oblici obuke su treninzi, tematski seminari, predavanja, diskusije, konferencije, okrugli stolovi, igranje uloga i poslovne igre, individualne i grupne konsultacije, uranjanja, kreativne sedmice, radionice i studiji.

Glavne metode obuke mentora su aktivne ( didaktičke igre, analiza konkretnih situacija, rješenja problematičnih problema, trening pomoću algoritma, brainstorming itd.) i intenzivne metode (metoda uranjanja, socio-psihološki trening itd.).

U procesu obuke mentora preporučljivo je koristiti tehnologije kolektivne interakcije, adaptivne i kompjuterske obuke, tehnologije pedagoške podrške, informatičkog uticaja, individualnog i diferenciranog pristupa itd.

Značajna sredstva u procesu obuke mentora su instrumentalna, vizuelna, slušna, audiovizuelna sredstva.

Evaluativno-rezultativnu komponentu predstavljaju kriterijumi, indikatori, nivoi i sam rezultat.

Osnovni kriterijumi za kvalitet profesionalne aktivnosti mentora u obrazovanju studenata u ustanovama kontinuiranog stručnog obrazovanja su: motivacioni, emocionalno-voljni, kognitivno-aktivni.

Motivacioni kriterijum obuhvata motive mentora za organizovanje i realizaciju vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima i odnos prema „saradnji“ sa drugim subjektima obrazovnog procesa.

Emocionalno-voljni kriterijum odražava prirodu stava prema nastaloj interakciji sa studentima u procesu formiranja njihovih socio-profesionalnih kvaliteta, s jedne strane, i sposobnost prevazilaženja unutrašnjih i eksternih poteškoća koje nastaju tokom te interakcije, s jedne strane. ostalo; priroda emocionalnih iskustava povezanih sa procesom obrazovanja učenika; interesovanje i sklonost vaspitno-obrazovnom radu kao vrsti profesionalne aktivnosti mentora.

Kognitivno-aktivni kriterijum pretpostavlja svijest o profesionalnim ciljevima i zadacima za realizaciju sadržaja aktivnosti mentora; svijest o potrebi ovladavanja znanjima znanja za uspješnu realizaciju obrazovno-vaspitnog rada u ustanovama kontinuiranog stručnog obrazovanja.

Glavni nivoi su: visoki, srednji, dovoljni, kritični i niski.

Efikasna implementacija navedenog modela u obrazovni proces univerziteta moguća je pod sljedećim uslovima:

1. Psihološki:

Formiranje motivacione i vrednosne orijentacije mentora za realizaciju profesionalnih aktivnosti;

Praćenje aktivnosti mentora;

Pružanje psihološke pomoći mentorima u obavljanju stručnih poslova;

Organizacija i implementacija mehanizma za stimulisanje aktivnosti mentora;

Stvaranje povoljne psihološke klime u obrazovnoj ustanovi.

2. Pedagoški:

Profesionalizacija interakcije između subjekata obrazovnog procesa;

Organizacija i realizacija aktivnosti koordinacionog centra za interakciju sa mentorima ustanova kontinuiranog stručnog obrazovanja;

Organizacija i aktivnosti seminara „Škola mentora, razrednika i majstora industrijskog osposobljavanja pri PSTA“; organizacija ispitivanja projekta „Mentor studentske grupe na PSTA“;

Pružanje pedagoške podrške mentorima prilikom realizacije edukativne interakcije sa učenicima.

3. Metodološki:

Razvoj kreativne aktivnosti mentora uključivanjem u organizacione, metodološke i istraživačke aktivnosti;

Izrada i dizajn mentorskog časopisa;

Izrada programa i sistematsko održavanje seminara u okviru „Škole za mentora, razrednika i majstora industrijskog osposobljavanja pri PSTA“;

Realizacija publikacija o organizaciji i realizaciji aktivnosti mentora;

Priprema materijala itd.

4. Regulatorni:

Izrada zakonske i regulatorne podrške kojom se uređuje i uređuje rad mentora u ustanovama kontinuiranog stručnog obrazovanja (Pravilnik o mentoru akademske grupe, pravilnik o vijeću mentora u odjeljenjima PSTA, pravilnik o naučno-metodološkom vijeću , itd.);

Povećanje pravne pismenosti mentora.

Prepoznajući mentora kao ključnu ličnost u obrazovnom procesu, uprava obrazovne ustanove s pravom nastoji da ovoj veoma značajnoj društveno-profesionalnoj grupi obezbijedi odgovarajući statusni položaj. Integrisani indikator statusa mentora je njegov profesionalna kompetencija, zbog sistematskog pristupa organizaciji psihološko-pedagoške podrške i podrške u procesu obavljanja funkcionalnih poslova od strane mentora. Razvijen od strane autora članka „Model psihološko-pedagoške podrške radu mentora u ustanovama kontinuiranog stručnog obrazovanja“ doprinosi efikasnoj realizaciji ciljeva organizacije vaspitno-obrazovnog rada u obrazovnoj ustanovi. Kvalitet da se postane budući specijalista konkurentan na tržištu rada umnogome zavisi od profesionalnosti mentora.

Bibliografija

1. Enciklopedijski rečnik: in 3 sveske//Ed. B.A. Vvedensky. - M.: Izdavačka kuća "BSE", 1954. - Str. 164.

2. Rječnik stranih riječi. - 7. izd., revidirano. - M.: Ruski jezik, 1986. - P.214.

3. Bim-Bad, B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik [Tekst] / B.M. Bim-Bad. -M., 2002. - Str. 54.

4. Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog jezika [Tekst] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21

5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Institut za nadzor: problemi efektivnosti [Tekst] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2007. - br. 10. - Str. 90 - 9Z.

7. Borytko, N.M. Dijagnostička aktivnost nastavnika: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove [Tekst] / N.M. Borytko //ed. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2008. - 288 str.

Ključne riječi: posmatrač, psihološko-pedagoška podrška mentora srednja škola, modeli, uslovi.

Ključne riječi: supervizor, psihološko-pedagoška pratnja mentora, srednja škola, model, stanje.

Izgubljeni kontakt sa mnogim bivšim studentima – >

Kreiranje mentorskih parova

B. Korporativno učešće

D. Uključivanje univerziteta

Mehanizmi odabira:

Obuka mentora:

">

Ključna vrijednost našeg projekta je pomoć u stvaranju više od 2 hiljade uspješnih priča u karijeri ruski školarci i studenti.

Nažalost, sada više od 50% studenata radi van svoje specijalnosti, konkurencija za najtraženija slobodna radna mjesta kreće se od 50 do 200 studenata po poziciji, više od 40% napusti svoj prvi posao u prvih 9 mjeseci.

Međunarodne studije pokazuju da je mentorstvo jedan od najefikasnijih alata za izgradnju uspješne karijere.

Za mentorstvo je zainteresovano 24% studenata (prema našoj anketi, 35% studenata svjesno želi pronaći mentora, dok samo 11% vjeruje da to mogu sami)

Osim toga, u projektu rješavamo probleme tri ciljne publike: studenata, mentora i obrazovnih institucija (škole i univerziteti).

Problemi studenata (na osnovu međunarodnih i Rusko iskustvo i upitnici studenata prijavljenih na našoj web stranici):

Neodlučan u pravcu razvoja karijere;

Ne postoji razumijevanje kako ući u svoju kompaniju iz snova;

Ne možete pronaći stručnjake u industriji koja vas zanima

Problemi mentora (na osnovu upitnika mentora registrovanih na našoj web stranici):

Potreba za mentorom nije uočena u studentskom uzrastu, pa postoji želja da se pomogne savremenim studentima koji se suočavaju sa istim problemom;

Izgubljena veza sa alma-materom, čemu bih želeo da pomognem, uključujući i mentorstvo (anketa alumnista NSZ pokazala je da je 22% ispitanika zainteresovano da postanu mentori);

Problemi škola i univerziteta (na osnovu komunikacije sa upravama MGIMO, NSZ, MIPT, REU, RKhTU):

Izgubljeni kontakt sa mnogim alumnistima - > nisu uključeni u zajednicu univerzitetskih i školskih alumnista, i ne pomažu svom univerzitetu;

Mali procenat diplomaca čak i sa vodećih univerziteta nalazi zaposlenje u najboljim kompanijama;

Studentima i školarcima je potrebno obrazovanje koje je više usmjereno na praksu.

Relevantnost mentorske prakse:

Studentske organizacije su aktivne u univerzitetskom okruženju (Studentske unije, Naučna studentska društva, Studentski klubovi) koje su uglavnom usmjerene na organizovanje konferencija, majstorskih kurseva, tematskih skupova za veliki broj studenti sa pojedinačnim uspješnim profesionalcima. Istovremeno, mnogim studentima nedostaje lična konsultacija sa profesionalcem, mogućnost da razviju potrebne praktične vještine tokom dužeg vremenskog perioda (najmanje 3-4 sastanka) i pronađu odgovore na goruća pitanja.

Rad sa diplomcima se odvija preko Alumni udruženja (ne postoje svi univerziteti) ili ličnih poznanstava direktora/nastavnog osoblja univerziteta. Štaviše, nakon diplomiranja, većina diplomaca prestaje da komunicira sa svojim alma materom zbog nedostatka/neadekvatnosti formata angažmana.

U ovom kontekstu, mentorska praksa je alat koji nam omogućava da se pozabavimo brojnim pitanjima sa kojima se suočavaju različite grupe zainteresovanih strana.

Tako će ih studenti dobiti praktično znanje a vještine koje se ne mogu steći na fakultetu će odgovoriti na uzbudljiva pitanja o razvoju karijere, postavljanju ciljeva, „životnom putu“ i drugim, te ojačati vjeru u svoje sposobnosti i mogućnosti za samoostvarenje.

Diplomci će moći da obezbede zadovoljenje društvenih potreba za razvoj društva kroz obuku mladih stručnjaka, kao i komunikaciju sa alumnistima/zajednicom njihovog matičnog univerziteta, jačajući veru u budućnost zemlje.

Projekat će pomoći univerzitetima u povećanju stope zapošljavanja studenata, povećanju lojalnosti diplomaca univerzitetu (prema tome, veća spremnost za učešće u drugim univerzitetskim događajima/promocijama/obrazovnim programima), poboljšanju brenda univerziteta i razvoju novih formata obuke.

Ovaj projekat odgovara jednom od glavnih ciljeva" Strategije inovativni razvoj Ruska Federacija za period do 2020“, kao što su „razvoj ljudskih resursa u oblasti nauke, obrazovanja, tehnologije i inovacija”, kao i prioritetne aktivnosti koje su identifikovane u strategiji kao „prilagođavanje obrazovnog sistema u cilju razvoja u populaciji, od detinjstva, znanja i kompetencije neophodne za inovativno društvo i inovativnu ekonomiju, veštine i obrasce ponašanja, kao i formiranje sistema kontinuirano obrazovanje" i " restrukturiranje sektora više obrazovanje, fokusiran na... produbljivanje saradnje između univerziteta i vodećih kompanija u realnom sektoru privrede i naučnih organizacija... i razvoj mrežna organizacija obrazovne i istraživačke programe."

Takođe, projekat My-mentor.ru rešava problem naveden u „To koncept dugoročnog društvenog ekonomski razvoj Ruska Federacija za period do 2020“, kao što su „nedovoljan nivo razvijenosti nacionalnog inovacionog sistema, koordinacije obrazovanja, nauke i poslovanja” kroz implementaciju prvog pravca koncepta „Razvoj ljudskih potencijala”, odnosno „prelazak sa sistema masovnog obrazovanja karakteristika industrijske ekonomije na ono što je neophodno za stvaranje inovativne društveno orijentisane ekonomije na kontinuirano individualizovano obrazovanje za sve, razvoj obrazovanja neraskidivo povezanog sa svetom fundamentalna nauka orijentisan ka formiranju kreativne društveno odgovorne ličnosti“, kao i kroz realizaciju ovakvog prioriteta društvenih i ekonomska politika, kao „uvođenje inovativnih tehnologija u zdravstvo i obrazovanje“.

Format projekta (komponente našeg ekosistema):

A. Sveobuhvatan sistem rada sa mentorima i studentima/školarima

Izbor najboljih mentora i studenata/škola,

Kreiranje mentorskih parova

Podrška mentorskim parovima u svim fazama mentorskog procesa koristeći vlastitu metodologiju i materijale, lične konsultacije i sistem povratne informacije, što mentorski proces čini što efikasnijim za sve njegove učesnike.

B. Izgradnja zajednice učesnika projekta

Također gradimo mentorsku i studentsku zajednicu u kojoj učesnici mogu razmjenjivati ​​znanja i steći korisne kontakte.

B. Korporativno učešće

Mentorstvo je besplatno za studente, monetizacija će biti kroz sponzorstvo korporacija i grantove od strane države i neprofitnih organizacija.

D. Uključivanje univerziteta

Stvaramo novi format edukacije, motivišemo nastavnike da postanu mentori najmotivisanijim studentima i školarcima, a univerzitete i škole da aktivnije uključe maturante u obrazovnu podršku svojih učenika

Mehanizmi odabira:

Učesnik popunjava obrazac na web stranici projekta. Ukoliko su ključni kriterijumi ispunjeni, vodi se intervju tokom kojeg se razjašnjavaju različiti aspekti upitnika, a motivacija i kompetencije učesnika se bolje identifikuju.

Na početku semestra (februar/septembar) vrši se uparivanje. Ako su nakon prvog sastanka mentorskog para obje strane (mentor/mentija) zadovoljne i spremne za nastavak rada, par se smatra formiranim i počinje proces praćenja rada para.

Mentorski mehanizmi i alati:

Lični sastanci ili telefonski razgovori sa mentorom, SMART ciljevi za par, stvaranje okruženja za učenje (inicijativa od strane mentora da se student uključi u događaje/druge aktivnosti stručne zajednice od interesa), aktivno slušanje, mapa ciljevi i zadaci, izvođenje praktičnih zadataka na temu stručne oblasti, uzori, promišljanje prošlih pitanja/ dodatna pitanja omogućavajući vam da odgovorite na ono što motiviše, inspiriše, ometa, ometa, itd.

Obuka mentora:

Događaji za članove zajednice, uključujući odvojene događaje za mentore, materijale (Vodič, My Mentor Journal), informacije na web stranici projekta i društvenim mrežama

Regulatorni okvir za mentorstvo:

Vodič za mentora i mentora;

Plan interakcije mentorskog para;

Ključna pravila interakcije između para (uključujući pitanje povjerljivosti) i mentorski ugovor;

Informativni materijali na web stranici my-mentor.ru;

Indikatori uspješnosti mentorske evaluacije:

Postizanje ciljeva unutar mentorskog para (više od 11 uspješnih priča),

Povratne informacije od učesnika ( emocionalno stanje, osjećaj zadovoljstva, spremnost za nastavak komunikacije)

Procjena nivoa zadovoljstva interakcijom (mentor i mentor)

Mentorova evaluacija napretka mentija

Uključivanje u zajednicu mentora i studenata (održana dva sastanka sa 30+ ljudi).

Konkretna dostignuća uključuju:

Student je uspješno položio intervju/zaposlio/objavio naučni rad;

Student je odgovarao na uznemirujuća pitanja;

Učenik je razvio jednu ili više potrebnih vještina;

Korištenje trenerskog pristupa i reprezentativnih sistema učenika za upravljanje obrazovnom putanjom učenika liceja.

Olga Aleksejevna Umanets

nastavnik biologije i hemije, šef katedre za prirodne nauke, gl naučno društvo učenici MOZG Liceja, 22 godine iskustva.

Mjesto rada: Rostovska regija, Taganrog, GBOU RO "Taganrog pedagoški licej - internat"

Opis trenutnog stanja i važnosti prakse: Djeca iz obrazovnih ustanova opština Rostovske regije ulaze u internat, dakle, imaju različit nivo edukacija i motivacija za obavljanje obrazovnih aktivnosti. Pojavljuje se problem: potrebno je povećati efikasnost obrazovnog procesa u prisustvu različitih početnih sposobnosti učenika. Stoga je potrebno individualizirati obuku, ali istovremeno jačati motivaciju i naučiti djecu vještinama postavljanja ciljeva i regulacije njihovog obrazovnog puta. U ovom trenutku praksa koja se koristi nam omogućava da održavamo pozitivnu psihološku klimu u studentskom tijelu, svi znaju svrhu aktivnosti na nastavi, izborne predmete, samostalnu nastavu, svaki gimnazijalac koji studira u specijalizovanom odjeljenju biologije ima svoju individualna ruta za postizanje rezultata, ciljeva, što ih motiviše da donose odluke o kvaliteti vašeg treninga, količini vremena utrošenog na ovaj proces, prilagođavaju svoju rutu za savladavanje obrazovnog kursa

Predmet mentorstva: Mentor pomaže učenicima da postave lični cilj, stvara uslove za planiranje obrazovnog procesa, kontrolu, korekciju i voljnu samoregulaciju. Istovremeno se formira spremnost učenika za samorazvoj, obrazovno okruženje, što znači da se obrazovni proces gradi uzimajući u obzir pojedinca lični kvaliteti student.

Zadaci i funkcije mentora: Organizovati studente za trenerske sesije, sprovoditi dijagnostiku i obraditi njene rezultate kako bi se utvrdili reprezentativni sistemi gimnazijalaca. Sistematski utvrditi nivo postignuća učenika u predmetu i pomoći mentorima da te informacije prevedu u vizuelne informacije. Savjetovati studente o primjeni individualnog stila učenja na osnovu karakteristika njihovih vodećih reprezentativnih sistema. Uključite asistente iz mentija da savjetuju novopridošle studente. 35% vremena je posvećeno mentorskim aktivnostima.

Uslovi za mentore: Posjedovanje vještina psihološkog savjetovanja, poznavanje metodologije S. Efremtseva za dijagnosticiranje dominantnog perceptivnog modaliteta, sposobnost korištenja elemenata koučinga.

Uslovi za mentije: Odnosi se na učenike od 10. do 11. razreda specijalizovanog obrazovanja i vannastavnih aktivnosti.

Mehanizmi za odabir mentora/mentija: Mentori se određuju iz reda nastavnika koji izvode specijalizovana obuka, kao i vođenje vannastavnih aktivnosti iz predmeta. Pomoćni mentori su među mentorima koji su najviše savladali elemente mentorstva. Mentori su iz redova učenika specijalizovanih odjeljenja.

Mentorski mehanizmi i alati:

Izvođenje uvodne lekcije u svrhu motivacije i postavljanja ciljeva baziranog na coaching pristupu sa sastavljanjem kotača postignuća. Druga lekcija je dijagnostika Efremtsev S. Da biste razumeli svoj reprezentativni sistem, obradu podataka i konsultacije o korišćenju prednosti i mana vašeg stila učenja. Dalji časovi kako završite određeni blok znanja i/ili dijagnostike ( probni Jedinstveni državni ispit) za korekciju linije formiranja i održavanje nivoa.

Motivacija mentora: Mentor prima rezultate obuke gimnazijalaca, koje može koristiti prilikom polaganja sertifikata za uspostavljanje kvalifikacione kategorije, za dobijanje podsticajnih bonusa. Povećava se radna efikasnost, što pruža psihološku satisfakciju od rada i mentora i mentora.

Obuka mentora: Vođenje trening seminara i coaching događaja sa nastavno osoblje internat u okviru naučno-metodičkog rada.

Normativna osnova:

1. Plan naučnog i metodičkog rada Državne budžetske obrazovne ustanove RO „Taganrog pedagoški internat licej“ za školsku 2017-2018. godinu, koji odražava izvođenje metodičkih seminara o mentorstvu uz pomoć koučing pristupa.

2.Radni program kursa dodatno obrazovanje“Rješavanje bioloških problema” uključuje odjeljak o mentorstvu koristeći reprezentativne sisteme i pristup koučingu.

3. Program aktivnosti inovacijske platforme na temu: „Formiranje ličnog, metasubjekta i subjekta rezultira vannastavne aktivnosti učenika kroz implementaciju obrazovne tehnologije».

Ključni indikatori prakse: U 2017-2018 akademske godine 1 mentor radi sa 29-30 mentija. Sa povećanjem broja mentora, broj mentija će odgovarati broju učenika od 10. do 11. razreda internata. Tokom dvije godine primjene prakse, 1 mentor je realizovao aktivnosti sa 44 mentija, od kojih su 4 osobe postale asistenti mentori za rad sa novim članovima grupe koji su pristigli nakon formiranja grupa.

Ključni faktori uspjeha: Motivacija nastavnika-mentora, odgovornost, briga za rezultate učenja licejaca, zainteresovanost za pozitivan rezultat.

Karakteristike ličnih kvaliteta mentora: Profesionalno kompetentan, odgovoran, poštuje učenike, smatra ih jedinkama, zainteresovan za učenike i njihove uspjehe, posvećen svojoj profesiji, sposoban da postavlja otvorena pitanja, posjeduje psihološke savjetodavne vještine, pedagoški takt, koristi sve modalitete u obrazovnom procesu, erudit.

Mentorsko iskustvo:

Za mene kao mentora najvažnije je da ostvarim sledeće ciljeve: 1. Stvoriti uslove za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja za srednjoškolce, sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za studente da izgrade individualne obrazovne programe.

1. Promovirati jednak pristup potpunom obrazovanju za različite kategorije učenika u skladu sa njihovim individualnim sklonostima i potrebama.

Kako postići ovaj rezultat? Potrebno je pristupiti osmišljavanju obrazovnog prostora.

Nakon nekoliko godina rada u specijaliziranim odjeljenjima, za sebe sam identificirao glavne stresne točke, prevladavanjem kojih možete postići željeni rezultat.

Prva „tačka napetosti“ su posebnosti načina na koji određeni učenici rade sa informacijama, tj. treba da razumeju kako misle? Kako pomoći djeci da savladaju gradivo? Šta mogu učiniti da ih natjeram da upijaju ono što se dešava u razredu?

S tim u vezi, volim da koristim materijal o određivanju nastavnog stila K. D. Dyatlove „Formiranje individualnog stila učenja u nastavi biologije“, koji opisuje kako metodologiju određivanja reprezentativnog sistema, tako i metode rada nastavnika i dijete u skladu sa određenim stilom.

K. D. Dyatlova (testirana na Državnom univerzitetu Nižnji Novgorod) preporučuje korištenje dijagnoze S. Efremtseva o dominantnom perceptivnom modalitetu (metodologija za identifikaciju vodećeg kanala percepcije).

Još jedna „tačka napetosti“ je nivo formiranja regulatornih obrazovnih aktivnosti, koje osiguravaju da učenici organizuju svoje obrazovne aktivnosti. Glavni materijal dubinskog proučavanja biologije zahtijeva od djece intelektualni, fizički, pa i moralni napor da bi ga savladali. Kako im mogu pomoći da postave cilj tako da to bude njihov cilj, a ne moj? Kako stvoriti uslove za planiranje ovog procesa, kontrolu, korekciju, voljnu samoregulaciju?

Najefikasniji je, po mom mišljenju, korištenje coaching pristupa. Istovremeno se formira spremnost učenika za samorazvoj, osmišljava i konstruiše obrazovno okruženje, što znači da se obrazovni proces gradi uzimajući u obzir individualne lične kvalitete učenika.

Rezultat: nastavnik može izgraditi proces učenja na nov način, fokusirajući se ne na prisiljavanje učenika da savladaju obavezne metode i sisteme za rješavanje problema, već na slobodnu implementaciju različitih pristupa, uključujući i nestandardne.

Prva uvodna lekcija se obavezno izvodi uz pomoć coaching pristupa, osmišljena je tako da studentima kroz vizualizaciju nivoa savladanosti programskog materijala pokaže koliko je potrebno da promijene pristup proučavanju ili ga isprave, koji je to problem. određena lica učenika, a ne svi učenici u cjelini. Na primjer, možete koristiti kotač znanja iz biologije, podijelivši ga na sedam sektora, što odgovara sedam blokova znanja testiranih na Jedinstvenom državnom ispitu iz biologije. Potpisujemo svaki blok i dijete samo za svaki blok određuje svoj nivo znanja o rubrici. Dolazi do introspekcije.

Nemojte se bojati da će djeca precijeniti ili potcijeniti svoj nivo (manje ih je). Ovo će biti ispravljeno nakon prvog dijagnostički rad. Ovdje je učenica ocjenjivala sebe navođenjem procenta savladanosti. I nakon dijagnostičkog rada, rezultat je naznačen olovkom. Istovremeno je koristila žutu boju da pokaže gdje se njen početni rezultat povećao ili potvrdio.

U većini slučajeva djeca adekvatno procjenjuju svoje znanje. Prilikom rada s točkom postavlja se prirodno pitanje: „Šta da radim?“ I već imam spreman prijedlog. Kažem im da ću im u okviru edukativnih aktivnosti pomoći da poboljšaju svoje pozicije u pet blokova, glavna stvar je sistematska priprema za nastavu. Po pravilu, djeca u posjetu ne poznaju dva bloka „Čovjek“ i „Različitost organizama“. Ovdje većina gimnazijalaca pokazuje nervozu, jer... razumeju razmere uticaja neistraženih tema na Rezultat Jedinstvenog državnog ispita, ali ne znaju kako promijeniti situaciju na bolje. Oni nehotice postavljaju pitanje: "Možete li nam pomoći?" Veoma je važno da je ovo njihova inicijativa! Moja opcija: sistem dodatne nastave. Počnimo planirati zajedno. Šta ćemo učiti u 10. razredu (ljude ili biljke, gljive i životinje), a šta u 11. razredu. Dajem im pravo izbora tako da se dio planiranja zasniva na njihovom izboru.

Nakon prvog dijagnostičkog rada, svaki mentor uz pomoć mentora obrađuje svoje rezultate i stavlja nove podatke, preračunate u procente, na kotač, što mu daje mogućnost da uporedi željene i postignute rezultate, što podrazumijeva prilagođavanje obrazovnih rezultata. liniju, povećavajući napore u jednom bloku i smanjujući u drugom ili drugačije preraspodijeli opterećenje. Svako pronalazi svoje rješenje koje će mu odgovarati, koje će mu biti ugodno i koje će se implementirati brzinom koju sam menti odabere kako bi postigao planirani nivo.

Takva podešavanja kotača se izvode nakon svakog dijagnostičkog rada Materijali za Jedinstveni državni ispit, nakon završenog proučavanja tema nastavni plan i program, koji odgovaraju blokovima Jedinstvenog državnog ispita. Ovakav pristup osigurava uspjeh tandema mentor-mentija, jer oboje imaju ideju gdje bi trebali doći i kojim putem.

U drugom času obavezan dio je određivanje modaliteta ili vodećih reprezentativnih sistema gimnazijalaca korištenjem dijagnostike S. Efremtseva. Dijagnostika nije radno intenzivna i može se lako obraditi odmah sa studentima. Mentijima je neophodno reći važnost razumijevanja procesa obrade i prenošenja informacija, u u ovom slučaju znanje. Obično je ova aktivnost djeci laka i zanimljiva, jer uče o sebi, o svojim prijateljima, svojim komšijama... Aktivno su uključeni u proces diskusije o karakteristikama glavnih sistema (vizuelni, slušni, kinestetički), povežu ove karakteristike sa svojim iskustvom i dobiju alate za uspješan rad u učionici i kod kuće. Mentor na ovoj lekciji odmah bilježi u svom dnevniku naspram imena licejca njegov vodeći reprezentativni sistem.