Smjernice

za samostalan rad studenata specijalnosti 050303 „Strani jezik“

u disciplini “Teorija i metodika nastave stranog jezika”

Čita - 2010

Sastavio: A.V. Spiridonova, kandidat kulturologije, zam. Direktor za obrazovni i metodološki rad ChPK

Recenzenti: T.A. Nesterova, profesor stranih jezika

Razmatrano na sastanku PCC lingvističkih disciplina

Protokol broj 3 od 13.11.2010
Preporučeno za objavljivanje od strane naučnog i metodološkog vijeća Pedagoškog fakulteta u Čiti
Metodičke preporuke za samostalan rad studenata specijalnosti 050303 „Strani jezik“ u disciplini „Teorija i metodika nastave stranog jezika“ na temu „Istorija metodike nastave stranih jezika“ / Sastavila Spiridonova A.V. – Chita: Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja „Chita Pedagogical College”. – 2008. – 35 str.

Metodičke preporuke za samostalan rad studenata specijalnosti 050303 „Strani jezik“ iz discipline „Teorija i metodika nastave stranog jezika“ na temu „Istorija metodike nastave stranih jezika“. Povijest metode nastave stranih jezika pomoći će studentima i nastavnicima da se snalaze u postojećim modernim metodičkim pravcima.

Metodičke preporuke sadrže sažetke koje je za časopis „Strani jezici u školi“ pripremio akademik Ruske akademije obrazovanja A.A. Mirolyubov, nakon proučavanja kojih studenti imaju priliku da odgovaraju na pitanja i izvršavaju zadatke namijenjene samostalnom radu.
Sadržaj

Odjeljak 1.
1.1. Zahtjevi za znanjem i vještinama	4
1.2. Pitanja	4
1.3. Zadaci.	5
Odjeljak 2.
Gramatički metod prevođenja	6
Prirodna metoda	7
Direktna metoda	13
Palmerova metoda	17
West i njegova metoda čitanja	21
Mješoviti metod	25
Svesno-komparativna metoda	29
Audio-lingvalna metoda	34
Audio-vizuelna metoda	38
Književnost	41

Odjeljak 1.

1.1.Osnovni uslovi za znanje i veštine studenta koji je završio proučavanje teme “Istorija metode nastave stranih jezika» .

Učenik mora biti sposoban da:

analizirati metode podučavanja stranih jezika kako bi istakli osnovne principe, faze procesa učenja, naslijeđe metoda, pozitivne i negativne aspekte svake od metoda koje se razmatraju.

1.2. Odgovorite na slijedeća pitanja:

1. 
   Kako je veliki lingvista W. Humboldt okarakterizirao cilj učenja stranih jezika gramatičko-prevodnom metodom?
2. 
   Zašto metoda gramatičkog prevođenja ne bi mogla pružiti ni osnovno znanje stranog jezika?
3. 
   Koji cilj su predstavnici metode prevođenja teksta nazvali glavnim ciljem nastave?
4. 
   Koje je glavno sredstvo semantizacije i asimilacije jezičkog materijala gramatičko-prevodnom metodom?
5. 
   Šta je glavni zadatak prema pristalicama prirodnog pokreta M. Berlitza, M. Waltera, F. Gouina?
6. 
   Koje su vježbe bile široko korištene u udžbenicima M. Berlitza?
7. 
   Kako je M. Walter pokušao da učenje približi upoznavanju učenika sa zemljom jezika koji se uči?
8. 
   Šta je naslijeđe prirodne metode?
9. 
   S kojim je imenom povezana direktna metoda?
10. 
    Koje su zajedničke karakteristike različitih pravaca direktne metode?
11. 
    Navedite karakteristike "ruske verzije" direktne metode.
12. 
    Objasnite čuveni izraz G. Palmera „Hajde da se pobrinemo za početnu fazu, a ostalo će se pobrinuti za sebe“.
13. 
    Koju je racionalizaciju uveo G. Palmer u nastavu gramatike?
14. 
    Šta je od onoga što je G. Palmer uveo u metodologiju ostalo u njoj do danas?
15. 
    Koju je vještinu West naveo kao svoj glavni cilj?
16. 
    Zašto, prema M. Westu, bez obzira na svrhu učenja, učenje treba početi čitanjem?
17. 
    Ko je prvi razvio kriterije za odabir produktivnog i receptivnog rječnika, podijeljenog na osnovni i dodatni?
18. 
    Mješoviti metod kombinuje karakteristike dva metodološka pravca. Koji?
19. 
    Kako nastavu gramatike karakterišu mješovite metode?
20. 
    Koji su novi pristup kontroli govornih vještina predložili pristalice svjesno-komparativne metode?
21. 
    Po kojoj metodi učenici samo djelimično savladavaju elemente kulture u prvoj, a potpuno ih savladavaju u drugoj fazi?
22. 
    Koje je vrste zamjena razlikovao R. Lado?
23. 
    Zašto C. Friz i R. Lado nisu posebno razvili metodologiju čitanja?
24. 
    Šta je zajedničko radovima autora audiovizuelnih i audio-jezičkih metoda?
25. 
    Šta, po mišljenju predstavnika audiovizuelne metode, povećava efikasnost nastave interkulturalne komunikacije?

1.3. Popunite tabelu proučavajući materijale o istoriji metodike nastave stranih jezika .

	Gramatika-prijevod	Prirodno-	Pravo	Palmerova metoda	Zapadna metoda	Miješano	Svestan definitivno- uporedi telny	Audio-lin- gvalny	audio-viza- nal
Predstavnici
Principi
Naslijeđe metode

Odjeljak 2.

2.1. Gramatički metod prevođenja

Početkom 60-ih godina prošlog vijeka pokušava se definisati metod u metodici nastave stranih jezika kao skup nastavnih tehnika. Tako su nastale metode upoznavanja sa jezičkim materijalom, metode obuke itd. S tim u vezi nastala je dualnost u razumijevanju ovog pojma. Razmatranju metodoloških pravaca mora prethoditi neko pojašnjenje samog pojma „metoda“.

U domaćoj metodičkoj literaturi ovaj pojam ima dva značenja: metodu kao metodički pravac i metodu kao metodu – skup nastavnih tehnika. Dvostrukost značenja ovog pojma povezana je sa sljedećim okolnostima. U početku je prvo značenje ovog pojma došlo iz metodičke literature: prirodna metoda, direktna metoda itd. Ovaj termin je označavao određeni nastavni sistem koji karakteriše skup specifičnih nastavnih principa, odnosno osnovnih smjernica. Treba napomenuti da metod u ovom značenju karakteriše skup principa, jer se pojedinačni principi u različitim metodološkim sistemima mogu poklapati.

Ova serija članaka govori samo o metodama - sistemima metodološke obuke koji su priznati u metodologiji, jer često u komercijalne svrhe pojedinačni kursevi daju nova imena za metode pod kojima se kriju dobro poznate metode, na primjer, metoda uranjanja, metoda ehoa itd. .

Razmatranje metodoloških pravaca počinje najstarijim metodom - gramatikom-prevođenjem, koji je postojao dva vijeka i nije se koristio od početka 20. stoljeća. Predstavnici ovog trenda smatrali su da izučavanje stranog jezika u srednjim školama ima isključivo opšteobrazovni značaj, koji se svodi na mentalnu gimnastiku i razvoj logičkog mišljenja, ostvarenog kao rezultat sistematskog učenja gramatike. Ovaj cilj učenja dobro je okarakterizirao veliki lingvista W. Humboldt: „Prilikom podučavanja jezika, javna nastavna sekcija će širiti metodu koja će, čak i ako se sam jezik zaboravi, početak učenja jezika učiniti korisnim za život ne samo za razvoj pamćenja, već i za razvoj uma, kritičko ispitivanje rasuđivanja i sticanje opšteg pogleda. Svrha učenja jezika je prenošenje znanja o njegovoj opštoj strukturi” (1). Formiranje mišljenja zasnovano na proučavanju gramatike došlo je iz latinskog jezika, kada se proučavanje njegove gramatike smatralo najboljim sredstvom za razvoj logičkog mišljenja. Ovaj cilj učenja stranih jezika dobro ilustrira vježba pretvaranja pasivne konstrukcije u aktivnu, ili obrnuto, koja je preživjela do danas. Ako se danas ponekad koristi za savladavanje pasivnih konstrukcija, što je, međutim, teško preporučljivo, onda su ga predstavnici gramatičko-prevodne metode koristili da pokažu da se u aktivnoj konstrukciji logički i gramatički subjekti poklapaju, ali u pasivnoj. ne poklapaju.

Osnovni principi podučavanja ove metode bili su sljedeći.

1. Kurs se zasnivao na gramatičkom sistemu, koji je određivao izbor gradiva, uključujući izbor vokabulara, i strukturu predmeta u cjelini. Ovakvo stanje je opravdano činjenicom da učenje gramatike daje rješenje za opći obrazovni problem - razvoj mišljenja.

2. Glavni materijal na kojem se zasnivala nastava bili su tekstovi, jer je pisani govor odražavao, po mišljenju tadašnjih učitelja, izvorni jezik. Čini se da je ovo inspirisano tradicijom proučavanja latinskog jezika.

3. Rečnik se smatrao samo ilustrativnim materijalom za proučavanje gramatike. Budući da se vjerovalo da se riječi različitih jezika razlikuju jedna od druge samo po zvučnom i grafičkom obliku, a ne po značenju, kompatibilnosti itd., preporučljivo je zapamtiti ih izvan konteksta kao izolirane jedinice.

4. Analiza i sinteza su prepoznate kao vodeći procesi logičkog mišljenja. S tim u vezi, u nastavnom procesu se velika pažnja poklanjala analizi teksta sa stanovišta gramatike, pamćenju pravila i konstruisanju rečenica na stranom jeziku na osnovu toga. Ponekad se ova metoda naziva analitičko-sintetičkom.

5. Glavno sredstvo semantizacije jezičke građe bilo je prevođenje (sa stranog na maternji i sa maternjeg na strano).

Okrenimo se razmatranju procesa učenja pomoću ove metode.

Kao što je već navedeno, osnova nastave bili su tekstovi odabrani da ilustruju gramatički materijal koji se proučava. Autori jednog od najstarijih udžbenika njemačkog jezika, P. Glaser i E. Petzold, izjavili su: „Tekstovi za čitanje biraju se tako da najbolje odražavaju gramatičku građu koja se proučava“ (2). Analiza teksta i prevođenje zauzimali su značajno mjesto u procesu učenja. Riječi, a posebno gramatička pravila učili su se napamet. Da bi se provjerilo savladavanje gramatike, ponuđeni su prijevodi sa maternjeg jezika, a rečenice nisu bile međusobno povezane po značenju. U udžbeniku istih autora, na primjer, dat je tekst za prijevod: „Lavovi, medvjedi i slonovi su jaki. Poznajete li mog komšiju grofa N.? Na drveću našeg vrta nalaze se gnijezda brojnih čvoraka i zeba. Trgovci žive u gradovima, a farmeri žive u selima” (3).

U jednom broju slučajeva, nakon rečenice, za prevod su davane nemačke reči koje su morale biti upotrebljene u ispravnom obliku. Lako je uočiti da je sva pažnja posvećena sposobnosti konstruisanja rečenice stranog jezika. Sami autori su shvatili da upotreba rijetko korištenih riječi ne ometa njihovu upotrebu kao ilustrativnog materijala. Važno je samo da ih gramatički pravilno formatirate. Osim toga, korištene su vježbe deklinacije i konjugacije. Neki metodolozi, na primjer G. Ollendorf, smatrali su da sadržaj prijevoda treba da bude apsurdan i da odvrati studente, tako da svoju pažnju usmjere na gramatičku stranu rečenica. Tako E. Bik citira tekstove prevoda sa ruskog, koji je dat u drugom razredu jedne od gimnazija: „Ovaj medved ima nećaka i nećaku. Ove kamile su napisale svoju lekciju ruskog jezika” (4). Glavna kontrola je bio nivo poznavanja gramatičkog materijala i prevoda teksta, au nekim slučajevima i poznavanje izdvojenih reči. Lako je uočiti da takvom „metodom“ nije bilo moguće osigurati ni osnovno poznavanje jezika. U drugoj polovini 19. stoljeća, u skladu sa zahtjevima života, a prije svega usmene komunikacije, u udžbenike ovog metodičkog smjera dodaju se dijalozi za pamćenje, kako su se tada nazivali „razgovori“. Međutim, sve ove inovacije nisu mogle pružiti ni osnovno znanje stranog jezika. Stoga je ova metoda konačno nestala početkom 20. vijeka. Uprkos svim nedostacima, ova metoda je ipak ostavila nešto u tehnici. To uključuje vježbe parafraziranja u kojima se vrijeme glagola mijenja ili pasivni oblik mijenja u aktivni.

Krajem 18. stoljeća pojavila se još jedna vrsta metode prevođenja - tekstualno-prevodna metoda. Predstavnici ovog smjera također su smatrali da je osnovni cilj obrazovanja opšte obrazovanje. Međutim, oni su to shvatili kao opšti mentalni razvoj učenika zasnovan na proučavanju autentičnih umetničkih dela. Glavne odredbe ove metode svele su se na sljedeće principe.

1. 
   Osnova obuke je originalni strani tekst, koji sadrži sve jezičke fenomene potrebne za razumijevanje bilo kojeg teksta.
2. 
   Asimilacija jezičkog materijala postiže se analizom teksta, učenjem napamet i prevođenjem, najčešće doslovno.
3. 
   Glavni proces učenja povezan je s analizom - glavnom tehnikom logičkog mišljenja. Iz ovih odredaba proizilazi da je tekst centar cjelokupnog rada na jeziku – pozicija koja je kasnije dugo postojala u metodologiji.

U metodičkom priručniku „Metode nastave“, koji su razvili profesori Moskovskog univerziteta, krajem 18. veka, ceo kurs studija podeljen je u tri faze: u prvoj fazi studenti savladavaju azbuku, izgovor, čitaju tekstove. iz zbornika i morfologije studija; na drugom se nastavlja rad na tekstovima iz antologije i vladanju sintaksom; konačno, na trećem, počinju da čitaju originale i proučavaju stil. Glavni priručnici bili su antologije i gramatike, kojima su na višim nivoima dodavana autentična umjetnička djela. Jasno je da je metoda prevođenja teksta dala pozitivnije rezultate u nastavi čitanja. Na osnovu njega nastaju samoučitelje, uglavnom C. Toussainta i G. Langenscheida, koje su distribuirane krajem 19. i početkom 20. vijeka. Tipično, tekstovi takvih tutorijala bili su strukturirani na sljedeći način: rečenica je data u tradicionalnom pisanju, ispod nje je stavljena transkripcija ove rečenice i, na kraju, ispod nje je stavljen doslovni prijevod. Na osnovu toga uvježban je izgovor, izvršena analiza, proučavana gramatika i vokabular. Prevodi su zauzeli određeno mjesto, a posebno su se prvi put počeli koristiti obrnuti prijevodi. Na osnovu znanja i vještina stečenih u radu na navedenim tekstovima, učenici su prešli na rad na tekstovima udžbeničkog karaktera.

Treba napomenuti da su, uprkos određenim nedostacima, brojne tehnike razvijene metodom prevođenja teksta uključene u arsenal naknadnih metodoloških pravaca. Stoga je rad na tekstu poslužio kao osnova za formiranje takvih vrsta obuke kao što je statističko (ili objašnjavajuće) čitanje. Metodologija je uključivala praksu obrnutog prijevoda.

Obje metode o kojima se raspravljalo imaju mnogo zajedničkog i smatraju se metodama prevođenja, budući da je glavno sredstvo semantizacije i asimilacije jezičkog materijala prijevod. Obje metode karakterizira razdvajanje forme od sadržaja. Tako se u gramatičko-prevodnoj metodi sva pažnja usmjerava na gramatiku, a sadržaj tekstova i vokabular se zanemaruje. U metodi prevođenja teksta sva pažnja posvećena je sadržaju i karakteristikama tekstova, gramatika se proučavala nasumično, a pravila su data od slučaja do slučaja.

Krajem 19. vijeka ove metode počele su dolaziti u sukob sa društvenim uređenjem društva i postepeno gube mjesto u nastavi stranih jezika.

1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Udžbenik njemačkog jezika. – II dio – ur. 10. – Sankt Peterburg, 1912. – P.3.

3. Citat. Udžbenik P. Glaser, E. Petzold. – P.46-47.

4. Bik E. Analitičko-sintetička metoda nastave stranih jezika / Ruska škola. – 1890. - br. 5.

2.2.Prirodna metoda

Sedamdesetih godina 19. vijeka u zapadnoevropskim zemljama dolazi do ozbiljnih ekonomskih promjena. Razvoj kapitalističkih odnosa, praćen borbom za tržišta i sirovine, zahtijevao je da prilično široki slojevi društva govore strane jezike. S tim u vezi mijenja se društveni poredak društva prema školama u odnosu na nastavu stranih jezika. Metode dostupne u to vrijeme nisu ispunjavale ove zahtjeve. Nije pripremljena ni pedagoška nauka. S tim u vezi, novi smjer u metodici nastave stranih jezika prvi su razvili praktičari i neki metodičari bez dovoljno znanstvenog opravdanja. Ova nova metoda se zove "prirodna". Prema pristalicama ovog pravca M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, podučavanje usmenog govora, a to je, po njihovom mišljenju, bio glavni zadatak, trebalo bi obavljati na isti način kao što dijete uči svoj maternji jezik. u životu, tj. dešava se u prirodi (Natur). Najpoznatiji su postali Berlicovi udžbenici i kursevi, koji su kod nas postojali 20-ih godina prošlog veka.

Osnovni principi na kojima se temelji poučavanje po Berlitz metodi bili su sljedeći:

1. 
   Svrha treninga je razvoj usmenog govora.
2. 
   Opažanje jezičkog materijala mora se vršiti direktno, odnosno imanentno. Riječi stranog jezika moraju biti povezane s predmetom ili radnjom, a gramatika se mora usvajati intuitivno, jer je sličan proces karakterističan za dijete koje savladava svoj maternji govor.
3. 
   Savladavanje gradiva treba da se odvija na osnovu imitacije i analogije. Stoga su poređenja sa maternjim jezikom i pravilima nepotrebna.

4. Razotkrivanje značenja riječi i gramatike treba vršiti uz pomoć jasnoće (predmeti, radnje, slike).

1. 
   Glavni oblik rada je dijalog.
2. 
   Sav materijal jezika prvo se percipira sluhom (ovladavanje izgovorom), zatim se uvežbava usmeno (različiti autori imaju različito trajanje) i nakon dužeg vremena čita se, počevši od pojedinih riječi.

Sva obuka je izgrađena u skladu sa ovim principima. Tako su u udžbeniku M. Berlitza prve stranice knjige bile ispunjene crtežima sa natpisima koji prikazuju pojedinačne predmete, uglavnom u školskoj učionici (1). Takav usmeni početak, koji se ticao uvođenja novog gradiva u narednim odlomcima, autor je opravdao činjenicom da učenik prije svega mora čuti izvorni izgovor i model koji treba oponašati. Semantizacija vokabulara izvršena je uz pomoć jasnoće, pri čemu su izrazi lica igrali glavnu ulogu. U slučajevima kada ova sredstva nisu mogla pomoći, nastavnik se okrenuo semantizaciji koristeći kontekst. Vježbe pitanja i odgovora bile su široko korištene kao vježbe. Nastava čitanja bila je strukturirana na neobičan način. U početku su se čitale prethodno naučene riječi bez razlaganja, a tek nakon nekoliko lekcija objašnjeno je čitanje pojedinih slova i fraza. Drugim riječima, učenje čitanja riječi, pitanja i odgovora odvijalo se kao „iz glasa“ nastavnika. Dakle, glavni fokus je bio na dijaloškom govoru. Vitalnost Berlitz škola objašnjava se činjenicom da je uz malo materijala postignuta sposobnost vođenja dijaloga, odnosno ono što je bilo potrebno u vezi sa borbom za tržišta roba. Za razliku od M. Berlitza, F. Gouin je bio učitelj i, prema vlastitom priznanju, koristio je različite metode. Generalno, došao je do zaključka da su neproduktivni. Jednog dana, posmatrajući djecu, otkrio je da djeca, dok uče svoj maternji jezik, svoje postupke prate igračkama s komentarima hronološkim redom: „Medvjed ide u krevet. Medved zaspi. Medvjed čvrsto spava” itd. Stoga, glavno mjesto u sistemu F. Gouina zauzima stav da je prirodno poučavati jezik na osnovu nečijih postupaka, njegovih osjećaja u hronološkom nizu (2). Iz toga je proizašla i druga pozicija njegovog sistema - obrazovna jedinica oko koje se gradi nastava je rečenica koja povezuje i gramatiku i vokabular. Gouin je prvi počeo da razlikuje tri grupe pojmova u vokabularu: objektivni, subjektivni i figurativni. U skladu sa ovim grupama, serije su građene na osnovu dekompozicije akcije. Objasnimo to konkretnim primjerom „pisanja pisma“: Uzimam papir. Vadim olovku. Skidam poklopac sa mastionice. Umočim olovku u mastionicu, itd.

U udžbeniku je predložio do 75 serija koje se sastoje od više rečenica; rad na takvoj seriji svodio se na sljedeće. Prvo, nastavnik istovremeno izvodi radnje i komentariše ih. Zatim učenici ponavljaju svaku rečenicu za nastavnikom. Nakon toga nastavnik izgovara pojedinačne fraze, a učenici izvode radnje. Snažni učenik tada izgovara rečenice dok drugi izvršavaju radnje. Usmeni rad se završava imenovanjem radnji (od strane svih učenika) i njihovom realizacijom. Nakon takve vježbe učenici zapisuju niz u svoje bilježnice.

Nije teško primijetiti da su nakon takve obuke na bazi polumehaničke imitacije učenici ovladavali uglavnom usmenim govorom koristeći ograničeno gradivo. Inače, F. Gouin se držao istih metodoloških principa kao i M. Berlitz.

Glavni predstavnik prirodne metode bio je M. Walter (3). On je, kao i Gouin, povezao nastavu stranog jezika s aktivnom aktivnošću učenika, pridajući veliku važnost senzornoj strani percepcije svijeta oko sebe.

U skladu s tim, nastojao je da nastavu približi upoznavanju učenika sa zemljom ciljnog jezika. Tako je, dok je predavao njemački jezik u Škotskoj, svoju učionicu opremio u obliku njemačke pivnice. Ako se u početnoj fazi ovladavanje jezičkim materijalom zasnivalo na radnjama i komentarima na njih, onda su na naprednim nivoima učenici glumili scene i portretirali određene likove. Tako je M. Walter otišao nešto dalje od Gouina u povezivanju učenja s imitacijom aktivnosti i radnji.

Zanimljiv aspekt njegovih metodoloških tehnika je njegova preporuka za rad sa slikama. Dakle, po njegovom mišljenju, prilikom opisivanja slike treba se fokusirati na dijelove predmeta, njihove karakteristike (veličina, oblik, boja itd.), na radnje s ovim predmetom i, na kraju, na njegovu upotrebu. Treba napomenuti da je M. Walter bio prvi koji je sistematizovao grupne vežbe kao sredstvo za pamćenje vokabulara. Tako je predložio grupisanje riječi prema principu sinonima i antonima, prema tematskom principu, riječi s istim korijenom. Osnova za pamćenje riječi bilo je stvaranje asocijacija, kao što je predložila asocijativna psihologija, koja je insistirala na tome da se snaga pamćenja povećava kada se oslanja na asocijacije.

Inače, M. Walter se držao istih stavova kao i ostali tvorci prirodne metode, što omogućava njihovu kombinaciju, uprkos korištenju različitih tehnika i vježbi.

Završavajući kratak osvrt na osnove prirodne metode, treba napomenuti da je, iako nije imao dovoljno naučno opravdanje, a njeni autori bili jednostavni učitelji, dosta doprinio metodologiji koja je u njoj ostala do danas. .

Prije svega, treba napomenuti da su predstavnici prirodne metode predložili sistem neprevodivo semantizacija vokabulara:

1) pokazivanje predmeta, njegove slike, demonstracija radnje pomoću izraza lica;

2) otkrivanje značenja reči korišćenjem sinonima, antonima ili definicija;

3) otkrivanje značenja koristeći kontekst.

Sve ove metode semantizacije preživjele su mnoge metodološke pravce i ušle u našu metodologiju. Naravno, savremene metode koriste različite vrste grupisanja koje je predložio M. Walter kao jedan od mogućih načina sistematizacije vokabulara, prvenstveno na tematskoj osnovi. Komentarisanje radnji je našlo svoje mjesto u savremenim metodama, posebno u početnoj fazi, kao i odglumljivanje scena. Sve ovo nam omogućava da kažemo da nasljeđe prirodne metode nije izgubljeno.

Književnost

1. 
   Berlitz M. Udžbenik njemačkog jezika - Sankt Peterburg, 1892.
2. 
   Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Pariz, 1880.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.

2.3.

Da pogledate prezentaciju sa slikama, dizajnom i slajdovima, preuzmite njegovu datoteku i otvorite je u PowerPointu na vašem računaru.
Tekstualni sadržaj slajdova prezentacije: Metodološke preporuke za pripremu za GIA-9 iz matematike (za nastavnike, roditelje, učenike). Glavni pravci pripreme za državni ispit su formiranje sposobnosti rješavanja zadataka različitih nivoa; razvoj motivacije; razvijanje pozitivnog stava; razvoj samokontrole; izgradnja samopouzdanja i pozitivnog samopoštovanja. Izrada programa rada za predmet 1) izdvajanje rezervnog vremena na nastavi za kreiranje sistema ponavljanja proučenog gradiva; 2) određivanje mesta u planiranju izvođenja testnih oblika rada, kako obrazovnih tako i kontrolnih; 3) razvoj i izbor zadataka u kontekstu obrazovnog i tematskog planiranja na osnovu diferencijacije nivoa. Kako izgraditi sistem obuke? 1. Aktivno uvoditi tehnologije testiranja, počevši od sedmog razreda 2. Posebnu pažnju treba posvetiti radu sa formulacijama 3. Ponavljanje proučenog materijala vršiti na svakom času uz pomoć mentalnog računanja. Savet za nastavnike prilikom pripreme učenika za Državni ispit: Ne pokušavajte da rešite što više opcija iz prethodnih godina Formirajte stabilan opšti način delovanja Formirajte banku ličnih postignuća učenika Preporučljivo je sprovesti sveobuhvatno testiranje na kraju godine (april-maj).Savjet za učenike pri radu sa testom. 1. Odaberite one zadatke za koje znate odgovore i možete ih lako riješiti 2. Obratite pažnju na zadatke kod kojih možete procijeniti rezultat 3. Pratite vrijeme potrebno za završetak zadatka 4. Koristite svoju intuiciju ako nemate vremena da završite sve zadatke. Glavni uzroci anksioznosti su sumnje u cjelovitost i snagu znanja; sumnje u vlastite sposobnosti: sposobnost analiziranja, koncentriranja i raspodjele pažnje; psihofizičke i lične karakteristike: umor, anksioznost, nedostatak samopouzdanja; stres nepoznatog situacija, stres odgovornosti prema roditeljima i školi. Psihološka priprema učenika Formiranje ZUN-a Lična spremnostMotivaciona spremnostEmocionalno-voljna spremnost Komunikativna spremnost Rad sa učenicima i roditeljima Kutovi za pripremu za završnu sertifikaciju Indikacija lokacija Roditeljski sastanci i časovi časova Starikova Tatjana Mikhailov nastavnik, MBOU srednja škola br. 151

Priloženi fajlovi

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Magnitogorsk State University"

Katedra za strane jezike

Programeri: Art. Rev. Butova A.V.

Art. Rev. Bogač E. S.

vanr. Matveeva A.S.

vanr. Melnikova E.P.

vanr. Kolesnikova O.Yu

vanr. Perel O.N.

vanr. Slobožankina L.R.

vanr. Chernyaeva A. Yu.

strani jezik

(engleski)

Smjernice za izučavanje discipline su u skladu sa programom rada

____________________

(potpis načelnika odjeljenja)

Magnitogorsk, 2010

Ciljevi i zadaci discipline…………………………………………………………4

Lista glavnih tema i podtema………………………………………….4

Pojmovnik………………………………………………………………………………………..35

Reference…………………………………………………………48

I Osnovni podaci o autorima

Butova A.V., Viši predavač na Katedri za strane jezike, iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 9 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Fakultetu socijalnog rada i Istorijskom fakultetu. Ima 4 publikacije, uključujući: edukativni priručnik Apple Pie, koji je certificirano od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Čeljabinske regije. Razvijena tema 2.

Bogach E. S., Viši predavač na Katedri za strane jezike, iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 6 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Filološkom fakultetu, Fakultetu za lingvistiku i prevođenje, Tehnološkom fakultetu. Ima 7 publikacija naučnih članaka. Koautorska tema 11

Kolesnikova O.Yu., dr, vanredni profesor Katedre za strane jezike, kandidat filoloških nauka. Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 9 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Filološkom fakultetu i Fakultetu računarskih nauka. Ima 8 publikacija. Rad na izdavanju metodičkih preporuka za udžbenik "Inteligentan biznis" Razvijena tema 9

Matveeva A.S., dr, vanredni profesor na Katedri za strane jezike. Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 6 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Filološkom fakultetu, kao i na Fakultetu ekonomije i menadžmenta. Ima 10 publikacija, od kojih: jedan edukativni priručnik „Smjernice za analizu tekstova beletristike na časovima engleskog jezika“. Razvijene teme 1.7.

Melnikova E.P., dr, vanredni profesor na Katedri za strane jezike, Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 12 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Filološkom fakultetu, kao i na Tehnološkom i Fizičko-matematičkom fakultetu. Ima 22 publikacije, uključujući engleski jezik za komunikaciju i proučavanje kulture, Keep up your English itd. Koautor je teme 3.

Perel O.N., vanredni profesor na Katedri za strane jezike. Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 24 godine. Vodi praktičnu nastavu na FIiD-u. Ima 4 publikacije namijenjene redovnim i vanrednim studentima. Razvijena tema 6.

Slobožankina L.R., Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor na Katedri za strane jezike, Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 8 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Fizičko-matematičkom fakultetu. Ima 13 publikacija. Razvijena tema 4

Chernyaeva A. Yu., dr, vanredni profesor na Katedri za strane jezike. Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 7 godina. Drži nastavu: „Teorijske i praktične osnove prevođenja“, izvodi praktičnu nastavu na Fakultetu za psihologiju, lingvistiku i prevođenje, kao i na Tehnološkom fakultetu. Ima 16 publikacija, od toga 4 nastavno-metodička rada i 12 naučnih radova, a autor je nastavno-metodičkog priručnika Pita od jabuke. Razrađivao teme 5,8, 10,12, učestvovao u izradi tema 2,9, uređivao teme 1-12.

II Ciljevi i zadaci discipline

2.1 Svrha kursa

Univerzitetski kurs stranog jezika je komunikativno orijentisan i stručno orijentisan. Njegovi zadaci su određeni komunikacijskim i kognitivnim potrebama stručnjaka relevantnog profila. Svrha predmeta je da studenti steknu jezičku i komunikativnu kompetenciju dovoljnu za dalje obrazovne aktivnosti, za proučavanje stranog iskustva u određenoj (stručnoj) oblasti nauke i tehnologije, kao i za poslovnu i profesionalnu komunikaciju.

Ciljevi predmeta

1) Razvoj govornih vještina i sposobnosti stranog jezika neophodnih za situacije službene/neformalne komunikacije.

2) Razvijanje vještina čitanja, sažimanja, označavanja autentične obrazovne, beletristike, novinarske i stručne literature.

3)Razvoj veština pisanja neophodnih za vođenje lične i poslovne korespondencije sa inostranim partnerima.

Osobine izučavanja discipline:

Za izučavanje ove discipline studenti moraju imati znanje iz sljedećih disciplina: školski kurs ruskog i stranog jezika (engleski);

prilikom izučavanja svake teme student se mora pridržavati sljedećeg redoslijeda: savladavanje osnovnih leksičkih i gramatičkih jedinica, čitanje i analiziranje tekstova o temi koja se proučava, pisanje informacija, usmena razmjena informacija, pismeno prenošenje informacija;

prelazak na proučavanje nove teme moguć je samo ako su obavljeni svi zadaci iz prethodnih poglavlja.

III.Lista glavnih tema i podtema

U toku studija student mora izučavati sledeće teme:

1. Studij i život na fakultetu (svakodnevna rutina)

   Moji hobiji (sport)

   Kultura i umjetnost. Savremeno pozorište, bioskop, izložbe.

   Putovanje

   Vjenčanje u američkom stilu

   Tražim posao

   Preduzetništvo

   Osiguranje od kvara

   Slika moderne poslovne osobe

3.1 Teme i sadržaj nastave

Tema 1 “Ljudi”

Svrha studija: stjecanje kod učenika jezične i komunikacijske kompetencije dovoljne za percepciju i prenošenje osnovnih informacija na temu „Ljudi“, neophodnih u različitim situacijama svakodnevne komunikacije.

znati:

leksički minimum na temu, kao i predloženi jezički materijal (idiomatski izrazi, evaluativni vokabular, itd.) koji se odnosi na ovu temu i relevantne komunikacijske situacije;

govorni bonton koji servira situacije u okviru zadate teme (upoznavanje u službenoj / neformalnoj / neutralnoj situaciji);

biti u stanju:

formiraju komparativne i superlativne stepene prideva i koriste ovu gramatičku pojavu u govoru;

prepoznaju gramatički fenomen „Present Simple” u tekstu i koriste ga u govoru;

koristiti određene i neodređene članove u govoru;

izdvojite potrebne informacije iz slušanog teksta, prenesite svoj stav prema njemu;

sastaviti priču koristeći predloženi plan iskaza;

napraviti reportažu na temu "Poznati ljudi različitih epoha"

imati:

vještine diskusije o temama govornih izjava „Poznati ljudi“;

;

vještine pisanja ličnih pisama.

Prilikom proučavanja teme"ljudi" potrebno:

učiti edukativni materijal:

Lekcija 1 “Ljudi iz kluba”, “Poznati ljudi”;

“Prosto sadašnje vrijeme”, “Stepeni poređenja pridjeva”, “Tvorba množine imenica”, “Članovi”, ;

lekcija 2 “Moja porodica”;

Upoznavanje ljudi.

Obratite posebnu pažnju na:

formiranje pozitivnih, komparativnih i superlativnih stepena poređenja jednosložnih, dvosložnih i višesložnih prideva i mogući izuzeci;

načini konstruisanja narativnih/upitnih rečenica sa glagolima u sadašnjem jednostavnom vremenu “Present Simple”;

formiranje oblika 3. lica jednine sadašnjeg vremena jednostavne grupe;

oblici glagola biti u sadašnjem vremenu;

slučajevi upotrebe određenog člana, kao i stabilne fraze koje zahtijevaju neodređeni (određeni) član.

Pitanja za samokontrolu.

Pitanja o govornoj praksi:

Mislite li da je ideja o ljepoti različita u različitim kulturama/stoljećima? Zašto tako mislite?

Kakav je opis jednog od vaših kolega iz grupe?

Da li se divite nekoj osobi? Zašto?

Šta znaš o porodici svog prijatelja?

Šta biste rekli o svojoj porodici svom prijatelju iz inostranstva, ako bi on/ona želio da vas posjeti?

Pitanja za provjeru asimilacije gramatičkog materijala na temu:

Koji sufiksi čine komparativni i superlativni stepen poređenja prideva?

Koji se prilozi koriste za formiranje stepena poređenja kod višesložnih prideva?

Koji pridjevi ne tvore stepene poređenja prema pravilu (imenujte ove izuzetke)?

Koji pomoćni glagoli tvore upitne i negativne oblike glagola u sadašnjem jednostavnom vremenu?

U kojim slučajevima se koristi određeni/neodređeni član?

"ljudi"

gramatika:

Oblici glagola „biti“, vježbe 157-160;

Konjugacijski glagoli u jednostavnom sadašnjem vremenu pr. 169-173, DP 2, DP 1;

Stepeni poređenja pridjeva vježbe 3-5, vježba 4

Posebni slučajevi formiranja stepena poređenja vježbe 127-130

Upotreba veznika nego u komparativnom stepenu pridjeva ex. 133-137

Neodređeni član pr. 1-3

Definitivno atricul ex. 4-9

vokabular:

riječi i izrazi na temu “Ljudi” obrada vokabulara – pr. 2-7;

riječi i izrazi za tekst „Ljudi iz kluba“, obrada vokabulara za ovaj tekst vježbe 4-6;

slušanje:

Slušanje stihova "Famous People";

vježbe za provjeru razumijevanja sadržaja slušanog teksta vježbe 1-6

vježbe za interpretaciju onoga što čujete, izrazite svoj stav prema primljenim informacijama vježbe 7-11

Čitanje:

čitanje teksta “Ljudi iz kluba”;

vježbe za provjeru razumijevanja sadržaja vježbi 2-3;

vježbe za tumačenje onoga što ste pročitali vježbe 4-9;

govoreći:

monološki govor: vježba 10 “Izvanredne ličnosti”;

dijaloški govor: vježba 1 “Na zabavi”;

pismo: pisanje ličnog pisma

Proučavajući temu, student se upoznaje sa posebnostima opisivanja izgleda i činjenica iz ličnog života poznatih ljudi u SAD-u, Velikoj Britaniji itd. .

Govorni bonton u svakodnevnom životu, društvenoj i poslovnoj sferi:

Situacija službene komunikacije: upoznavanje novih kolega, službeni poziv;

Neformalna komunikacijska situacija: upoznavanje novih ljudi na neformalnom sastanku/žurci, neformalni poziv.

PitanjaTosjemeništecasovi:

Sa kim bi od učenika želeo da se sprijateljiš?

Ko bi mogao biti najbolji predstavnik vaše grupe? Iznesite svoje argumente.

Šta vam se sviđa/ne sviđa kod ljudi?

Kako izgleda vaš prijatelj i koje osobine njegovog/njenog karaktera volite/ne volite?

Kako ljudi očekuju da će izgledati život slavne zvijezde?

U čemu je problem suditi ljude na osnovu prvog utiska?

Mislite li da je važno kako ljudi izgledaju?

Da li biste voleli da budete slavni kao Madona? Zašto?

Koja je najneobičnija osoba koju ste ikada upoznali?

Predmet2 "Kupovine"

Svrha studija: stjecanje kod učenika jezične i komunikacijske kompetencije dovoljne za uočavanje i prenošenje osnovnih informacija na temu „Kupovina“, neophodnih u različitim situacijama svakodnevne komunikacije.

Nakon što je proučio ovu temu, student treba da:

znati:

leksički minimum na temu, kao i predloženi jezički materijal (konstrukcija postoji/postoji, idiomatski izrazi na temu, skup fraze i sl.) vezan za ovu temu i relevantne komunikacijske situacije;

gramatički materijal relevantan za temu;

govorni bonton koji služi situacijama u okviru date teme (situacija „kupac-prodavac”);

jezičke i regionalne informacije, proširene ovom temom i pitanjima govorne komunikacije;

biti u stanju:

formiraju množinu imenica;

koristiti neodređene zamjenice u govoru ;

koristiti konstrukciju koja postoji/ima u govoru u prošlom/sadašnjem/budućem jednostavnom vremenu;

prepoznati u tekstu, sastaviti i primijeniti u govoru gramatičke oblike jednostavnog prezenta i prezenta kontinuiranog vremena glagola;

voditi neformalni dijalog i ispitivanje u svakodnevnoj sferi;

izdvajati informacije iz slušanog teksta;

razum u vezi s problemima pročitanog teksta;

imati:

vještine diskusije o temama govornih iskaza „Kupovina“, „Šopingmanija je nova društvena bolest“;

vještine percepcije i slušanja, razumijevanja informacija o temi koja se proučava ;

vještine interakcije u situaciji komunikacije kupac-prodavac;

vještine pisanja pisma žalbe.

Prilikom proučavanja teme 2"Kupovine" potrebno:

učiti edukativni materijal:

lekcija 2 “Kupovina”, lekcija 7 “Kupovina”;

gramatički materijal teme: „Sadašnje kontinuirano vrijeme“, „Neodređene zamjenice“, konstrukcija there is/there are;

Pogledajte sami pobliže radove:

Kako se cjenkati na korektan i pristojan način npr. 13

“Dvije supe”, npr. 1-5.

Obratite posebnu pažnju na:

konjugacija glagola "biti" u sadašnjem vremenu;

formiranje množine imenica;

imenice koje nepravilno tvore množinu (dijete, guska, zub, itd.);

tipični sufiksi prideva i priloga;

konstrukcija “ima/ima”.

Pitanja za samokontrolu.

Pitanja o govornoj praksi:

Šta je za vas kupovina? Koliko često idete u kupovinu? Koje radnje najčešće posjećujete?

Da li je šopomanija društvena bolest ili samo normalan način života mnogih ljudi?

Kakav je vaš stav prema šopingholičarima? Da li su to zaista bolesni ljudi?

Šta znate o šopomaniji u Rusiji?

Šta znate o tradicionalnoj američkoj hrani? Da li ti se sviđa?

Pitanja on provjeravanje asimilacije gramatičkog materijala na temu:

Kako nastaju množine imenica i koji su izuzeci?

Koje se neodređene zamjenice koriste uz brojive, a koje uz nebrojive imenice?

Koji se glagoli ne mogu koristiti u Present Continuousu?

Za izražavanje koje radnje se koriste vremena: Present Continuous i Present Simple?

Koja konstrukcija uvodi rečenicu sa značenjem postojanja u kojoj predikat prethodi subjektu?

Plan praktične/laboratorijske/seminarske nastave na temu

"Kupovine"

gramatika:

Neodređene zamjenice; ex. 9, 10

Tvorba množine imenica; ex. 85, 86

Konjugacija glagola "biti" u sadašnjem vremenu; ex. 6

Present Simple ex. 137-140

Kontinuirano sadašnje vrijeme; ex. 6, 1,

Jednostavno sadašnje vrijeme i sadašnje kontinuirano vrijeme u poređenju; ex. 175, 176

vokabular:

riječi i izrazi na temu “Kupovina”; obrada vokabulara pr. 2-7

riječi i izrazi uz tekst “Socijalna bolest” str.25; riječi i izrazi za tekst “Kupovina”; obrada vokabulara - pr. 2-4;

slušanje:

Slušanje teksta “Kupovina na pijaci”, ;

vježbe za provjeru razumijevanja sadržaja slušanog teksta npr. 1-3

Čitanje:

čitanje teksta vježbe 1-2 “Nova društvena bolest”;

vježbe za provjeru razumijevanja sadržaja teksta i interpretacije pročitanog npr. 3-5;

čitanje teksta "Božić";

govoreći:

Monološki govor: vježba 1.5;

Dijaloški govor: ex. 1-3, vježba 17.4, 17.6;

pismo: sastavljanje žalbenog pisma npr. 12

Kultura i tradicija zemlje jezika koji se proučava. Tokom proučavanja teme student se upoznaje sa posebnostima kupovine u SAD i Velikoj Britaniji ex. 5, 6

Govorni bonton u svakodnevnom životu i društvenim i poslovnim sferama: ponuda usluga i pomoći npr. 1, 2, vježbe 1-3

PitanjaTosjemeništecasovi:

Šta je šopomanija?

Da li je tačno da su samo žene žrtve šopomanije? Šta možete reći o muškarcima?

Šta biste savjetovali osobi koja pati od šopomanije?

Šta je za vas kupovina? Koliko često idete u kupovinu?

Šta mislite o tradicionalnoj engleskoj i ruskoj hrani/obrocima?

Odjeća: koji stil preferirate?

Kakvo je vaše mišljenje o kodeksu oblačenja? Da li bi trebalo biti?

Šta je Boxing Day?

Kako ljudi obično slave Božić? Šta jedu itd.?

Koje su ključne tačke pisanja pisma pritužbe?

Tema 3"Studij i život na fakultetu (svakodnevna rutina)»

Svrha studija: stjecanje kod studenata jezične i komunikacijske kompetencije dovoljne za percepciju i prenošenje osnovnih informacija na temu „Studij i život na fakultetu (dnevna rutina)“, neophodnih u različitim situacijama svakodnevne, obrazovne i društvene komunikacije.

Nakon što je proučio ovu temu, student treba da:

znati:

leksički minimum na temu, kao i predloženi jezički materijal (verbalna fraza „ići u“, idiomatski izrazi na temu, skup fraze, itd.) vezan za ovu temu i relevantne komunikacijske situacije;

gramatički materijal relevantan za temu;

govorni bonton posluživanje situacija u okviru zadate teme (dogovoriti sastanak/zakazati termin);

jezičke i regionalne informacije, proširene ovom temom i pitanjima govorne komunikacije;

biti u stanju:

prepoznaju gramatičku pojavu: Future simple neodređeno (Future Simple), Future kontinuirano (Future Continuous) u tekstu;

koristite vremena u govoru: Future simple indefinite (Future Simple), Future Continuous (Future Continuous) ;

koristiti strukture s glagolima Future Simple, Future Continuous

koristite glagolsku frazu “to be going to + v.” u govoru. naizmjenično s drugima za izražavanje radnje u budućnosti (Present Continuous / Future Continuous);

selektivno izdvajati potrebne informacije iz slušanog teksta;

sastavite priču po analogiji sa uzorkom teksta koji ste slušali, koristeći predloženi plan izgovaranja;

imati:

vještine u diskusiji o temama govornih iskaza „Jedan dan u životu učenika” „Obrazovanje u inostranstvu (UK/SAD/Rusija/Japan”);

vještine percepcije i slušanja, razumijevanja informacija o temi koja se proučava ;

vještine pisanja e-pošte.

Prilikom proučavanja teme 3"Studentski život" potrebno:

učiti edukativni materijal:

lekcija 5, lekcija 2, lekcija 2 “Učenje”;

Future Simple;

Future Continuous

glagolska fraza "to be going to do smth." ,

Pravila za formatiranje e-pošte c. 114,

Pogledajte sami pobliže radove:

Sistem visokog obrazovanja;

lekcija 11;

Deborin dan

Obratite posebnu pažnju na:

karakteristike građenja narativnih/upitnih rečenica s glagolima u Future Simple, Future Continuous;

Karakteristike upotrebe Future Simple, Future Continuous

mogući prijevodi na ruski;

Pravila za pisanje emaila.

Smjernice

vanr. Snimshchikova N.A. MetodičkipreporukeZastudentiBystudija disciplina Smjer obuke (...i u „Savremenom rječniku strani riječi" 1992 (2)? ... By savremeni ruski jezik: Udžbenik. dodatak Zastudenti univerziteti studiraju By ...

Programeri: Art. nastavnik

Smjernice za izučavanje discipline su u skladu sa programom rada

_____________________

(potpis načelnika odjeljenja)

Magnitogorsk

2012

2. Ciljevi i zadaci discipline.. 4

2.1. Ciljevi i zadaci predmeta…………………………………………………….4

2.2. Mjesto discipline u strukturi OOP 4

2.3. Uslovi za rezultate savladavanja discipline 4

2.4.Osobine izučavanja discipline…………………………………4

3. Spisak sekcija, glavnih tema i podtema 5

Tema 3.* Kuća, uslovi stanovanja.

Tema 4. Hrana. Kupovine.

3.2. Odjeljak 2. “Ja i moje obrazovanje”……………………….10

Tema 1. *Visoko obrazovanje u Rusiji i inostranstvu.

Tema 2. Moj univerzitet.

Tema 3. Studentski život.

Tema 4*. Međunarodni kontakti studenata: naučni, stručni, kulturni.

3.3. Odjeljak 3. „Ja i svijet. Ja i moja zemlja“…………………13

Tema 1. Kultura i umjetnost. Svjetska dostignuća u umjetnosti (muzika, ples, slikarstvo, pozorište, bioskop, arhitektura).

Tema 2. Međunarodni turizam.

Tema 3. Zajedničko i različito u zemljama i nacionalnim kulturama.

Tema 4. *Jezik kao sredstvo interkulturalne komunikacije.

Tema 5. *Način života savremenog čoveka u Rusiji i inostranstvu.

Tema 6. *Globalni problemi čovječanstva i načini njihovog rješavanja.

Tema 7.* Informacione tehnologije 21. veka

3.4. Odjeljak 4. “Ja i moja buduća profesija”………………17

Tema 1. Tržište rada. Slobodna radna mjesta. Potraga za poslom.

Tema 2. Moj posao. Individualno preduzetništvo.

Tema 3. Osnovna područja djelovanja u ovoj stručnoj oblasti. (Socijalno osiguranje. Uslužni sektor).

Tema 4. *Istorija, sadašnje stanje i izgledi za razvoj nauke koja se proučava.

Tema 5* Izuzetne ličnosti ove nauke.

Tema 6*. Glavna naučna otkrića.

3.5 Savjeti za pripremu za ispit (test)…………………………………22

Glossary. 2 2

Bibliografija.. 2 5

I Osnovne informacije o autorima

Sastavio: , čl. nastavnik

Katedra za strane jezike

Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 9 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Fakultetu socijalnog rada i Istorijskom fakultetu. Autor je 19 publikacija, kao i nastavnih sredstava: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, zbirka testova “Test your German” za nastavnike i studente Univerziteta vanjezičkih fakulteta.

II Ciljevi i zadaci discipline

2.1 Ciljevi i zadaci kursa

Cilj discipline „Strani jezik” je da se poveća početni nivo znanja stranih jezika postignut u prethodnoj fazi obrazovanja, te da se studentima pruži neophodan i dovoljan nivo komunikacijske kompetencije za rješavanje društvenih i komunikacijskih problema u različitim oblastima obrazovanja. svakodnevne, kulturne, stručne i naučne aktivnosti u komunikaciji sa stranim partnerima, kao i za dalje samoobrazovanje.

Učenje stranog jezika je takođe osmišljeno da obezbedi:

· povećanje stepena obrazovne autonomije i sposobnosti samoobrazovanja;

· razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina;

· razvoj informatičke kulture;

· proširenje vidika i unapređenje opšte kulture učenika;

2.2 Mjesto discipline u strukturi OOP-a.

Disciplina „Strani jezik“ pripada osnovnom dijelu humanitarnog, društvenog i ekonomskog ciklusa disciplina (B1.B1.) i izučava se u trajanju od 1 – 4 semestra.

Za savladavanje discipline „Strani jezik“ učenici koriste znanja, veštine i kompetencije razvijene na prethodnom nivou obrazovanja (u srednjoj školi), kao i prilikom izučavanja paralelnih disciplina: „Ruski jezik i govorna kultura“, „Svetska umetnička kultura ”.

2.3 Zahtjevi za rezultate savladavanja discipline:

· Proces izučavanja discipline usmjeren je na razvijanje sljedećih kompetencija:

· - sposobnost logički ispravnog, razumnog i jasnog konstruisanja usmenog i pismenog (OK-2)

- govori jedan od stranih jezika na nivou koji nije niži od konverzacijskog (OK-17)

· Kao rezultat izučavanja discipline, student mora:

Znaj : Osnove kulture zemlje maternjeg jezika

Biti u mogućnosti : Jasno i kompetentno izgraditi usmeni i pismeni govor na jednom ili više stranih jezika

Vlastiti : interpersonalne i interkulturalne komunikacijske vještine zasnovane na poštovanju istorijskog naslijeđa i kulturne tradicije, sve vrste čitanja prilagođene literature, vještine dobijanja stručnih informacija iz različitih vrsta izvora

2.4 Osobine izučavanja discipline

1) Za izučavanje ove discipline studenti moraju imati znanje iz sljedećih disciplina: školski kurs ruskog i stranog jezika (njemački);

2) prilikom izučavanja svake teme student se mora pridržavati sljedećeg redoslijeda: savladavanje osnovnih leksičkih i gramatičkih jedinica, čitanje i analiziranje tekstova o temi koja se proučava,pisano snimanje informacija, at direktna razmjena informacija, pisani prijenos informacija;

3) prelazak na proučavanje nove teme moguć je samo ako su obavljeni svi zadaci iz prethodnih poglavlja.

III.Lista sekcija, glavnih tema i podtema

U toku studija student mora proučiti sljedeće dijelove i teme:

br.	Naziv sekcija
	Ja i moja porodica	1 osoba. Njegov izgled i karakter.
2 Ja i moja porodica. Porodične tradicije, način života
3. Hrana. Kupovine
4. Moji hobiji (slobodno vrijeme).
5. Kuća, uslovi stanovanja.*
1. Imovina aktivni i pasivni odmor*
2. Porodični odnosi*
	Ja i moje obrazovanje.	1. Moj univerzitet.
2. Studentski život (naučni, kulturni, sportski život studenata)
3.Visoko obrazovanje u Rusiji i inostranstvu*
4. Međunarodni kontakti studenata: naučni, stručni, kulturni*
	Ja i svijet. Ja i moja zemlja.	1. Kultura i umjetnost. Svjetska dostignuća u umjetnosti (muzika, ples, slikarstvo, pozorište, kino, arhitektura)
2. Međunarodni turizam
3. Zajedničko i različito u zemljama i nacionalnim kulturama.
4. Životni stil modernog čoveka u Rusiji i inostranstvu*
5. Jezik kao sredstvo interkulturalne komunikacije*
6.Globalni problemi čovječanstva i načini njihovog rješavanja*
7. Informacione tehnologije 21. veka*
	Ja i moja buduća profesija.	1. Tržište rada. Slobodna radna mjesta. Potraga za poslom.
2. Moj posao. Individualno preduzetništvo.
3. Glavne oblasti aktivnosti u ovoj stručnoj oblasti: 3.1 Socijalno osiguranje. 3.2 Sektor usluga.
4.Istorija, trenutno stanje i izgledi za razvoj nauke koja se proučava.*
5.Izvanredne ličnosti ove nauke*
6. Glavna naučna otkrića*

Svrha studija: P sticanje kod učenika jezičke i komunikacijske kompetencije dovoljne za sagledavanje i prenošenje osnovnih informacija na temu „Moja porodica“, neophodnih u različitim situacijama svakodnevne i poslovne komunikacije.

Tema 1. Čovjek. Njegov izgled i karakter. (u razvoju)

Tema 2. Ja i moja porodica. Porodične tradicije, način života.

Tema 3.* Kuća, uslovi stanovanja.

Tema 4. Hrana. Kupovine. (u razvoju)

Tema 5. Moji hobiji (slobodno vrijeme).

Tema 6*. Aktivan i pasivan odmor.

Tema 7. * Odnosi u porodici.

Nakon što je proučio ove teme, student treba da:

- znati:

– leksički minimum po temi "Čovjek. Njegov izgled i karakter”, “Ja i moja porodica. Porodične tradicije, način života”, „Dom, uslovi života”, „Hrana. Kupovina”, „Moji hobiji (slobodno vrijeme)”, „Aktivna i pasivna rekreacija”, „Porodični odnosi” , koji se sastoji od 500 leksičkih jedinica koje se odnose na svakodnevne teme, kao i predloženi jezički materijal (idiomatski izrazi, evaluativni vokabular, itd.) koji se odnosi na ovu temu i relevantne komunikacijske situacije;

– govorne formule za obraćanje, pozdrav i oproštaj ;

- biti u stanju da:

– razlikovati i formirati red riječi jednostavnih potvrdnih, upitnih i odričnih rečenica ;

– opadajući članovi (određeni, neodređeni), lične zamenice, imenice ;

– konjugirati glagole "haben", " sein » u oblicima sadašnjeg i jednostavnog prošlog vremena ;

– prepoznati u tekstu, sastaviti i primijeniti gramatičke oblike sadašnjih i prostih prošlih vremena glagola u govoru ;

- imati:

– vještine tvorbe riječi, uključujući tvorbu sufiksa i prefiksa od imenica, prideva, priloga, glagola;

– vještine razgovora o temama govornih izjava - „Dozvolite mi da se predstavim!“, „Moja porodica: moja rodbina i prijatelji, odgovornosti u porodici, porodični problemi i radosti“;

– vještine percepcije i slušanja, razumijevanja informacija o temi koja se proučava ;

– vještine ličnog dopisivanja,sastavljanje vizit karte.

Prilikom proučavanja tema iz odjeljka 1 morate:

1) proučavati nastavni materijal : “Darf ich mich vorstellen?” , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) Pogledajte sami pobliže radove:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/familija]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) proučavati edukativni materijal : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik in unserem Leben".

4) samostalno razmotriti rad detaljnije:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Liebe [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Obratite posebnu pažnju na:

– slučajevi upotrebe određenog/neodređenog člana, izostanak člana, stavljanje člana iza glagola “haben”, “brauchen” i izraza “ es gibt";

– struktura i karakteristike upotrebe složenog nominalnog predikata (z. B.: Was ist er? – Er ist Lehrer. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– Značajke upotrebe negativa "nicht" i " kein “, drugi načini izražavanja negacije u rečenicama;

– značenje imenica formiranih sufiksima –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.

– slučajevi upotrebe prijedlozi genitiv, dativ

– karakteristike konjugacije povratnih glagola;

– Osobine upotrebe neodređene lične zamjenice

- "čovek" ", bezlična zamjenica" es".

Da biste sami provjerili temu, morate odgovoriti na sljedeća pitanja:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie ?

· Sind Sie berufst ätig?

· Je li sind Sie von Beruf?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt in Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

o Wofür interessieren Sie sich?

O specifičnostima predmeta strani jezik

Strani jezik je jedan od predmeta čija je svrha nastave razvijanje komunikacijskih vještina, uključujući sve njegove aspekte – čitanje, govor, slušanje i pisanje. Vještine i sposobnosti se razvijaju kroz stalnu praksu i veliki broj vježbi.

Nije iznenađujuće što se značajan dio vremena za formiranje ovakvih vještina i sposobnosti izdvaja za samostalan rad učenika. Kao što je u sportu nemoguće ostvariti dobre rezultate bez dugotrajnog, sistematskog, metodički pravilno organizovanog treninga, tako je pri učenju stranog jezika nemoguće uspješno ovladati komunikacijskim vještinama i sposobnostima bez stalnog i ciljanog rada na njihovom formiranju.

Dakle, da bi se postigao uspjeh u učenju stranog jezika, potrebno je raditi redovno, sistematski, po mogućnosti svakodnevno.

2. Izgovor i čitanje

Jedna od karakterističnih karakteristika engleskog jezika je da ne postoji uvijek zvučno-slovna korespondencija pri čitanju pisanog teksta naglas. Dakle, 6 samoglasnika i 20 suglasnika engleske abecede prenose 44 zvuka. Da poboljšate svoje vještine izgovora i čitanja naglas, trebali biste:

pravila za čitanje samoglasnika pod naglaskom,

pravila za čitanje samoglasnika u raznim kombinacijama,

pravila za čitanje kombinacija suglasnika.

Ispravno čitanje riječi može se provjeriti u rječniku fonetske transkripcije. Fonetska transkripcija je sistem konvencionalnih znakova, od kojih svaki uvijek predstavlja isti zvuk.

b) zapamtiti osnovna pravila naglaska u dvosložnim i višesložnim riječima.

Poznavanje pravila čitanja samo po sebi ne ukazuje na posjedovanje sposobnosti čitanja teksta naglas. Stoga je za stjecanje navedene vještine potrebno, vodeći se pravilima izgovora, čitanja, naglaska, pauziranja, sistematski čitati naglas vježbe čitanja i tekstove.

Kako raditi sa vokabularom

Svaki jezik se sastoji od dva neraskidivo povezana elementa vokabulara i gramatičke strukture. Da bi ovladao stranim jezikom, student treba da savlada gramatiku i akumulira potreban vokabular.

Da biste dobro zapamtili novu riječ, potrebno je:

Uhvatite ga jasno tako što ćete ga izgovarati više puta, glasno i jasno, tek nakon što ga čujete od nastavnika ili naučite o ispravnom čitanju iz rječnika.

Izgovarajte je dok ne osjetite da se izgovara lako, jasno, tečno,

Izgovarajte riječ naglas više puta i zapišite je dok je izgovarate,

Prilikom savladavanja i pamćenja riječi, budite sigurni da istovremeno reproducirate unutrašnju sliku riječi zajedno sa zvukom (pokušajte zamisliti što ova riječ znači).

Kada pamtite riječi i izraze, obavezno ih ponovite sljedećeg dana (zapamtite da se najintenzivnije zaboravljanje događa nakon prva 24 sata), a zapamtite ih nakon višestrukog ponavljanja u narednim danima.

Preporučuje se da učvrstite riječi i izraze koje ste pokrili u sjećanju

Sistematski ponovo čitajte prethodno proučavane tekstove

4. Gramatika i rad na tekstu

Postoje velike razlike između gramatičke strukture engleskog i ruskog jezika. Zbog posebnosti istorijskog razvoja engleskog jezika, njegov gramatički sistem je zadržao minimalan broj završetaka - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Odnosi između riječi u rečenici se prenose fiksnim redoslijedom riječi i građevnim riječima (članovi, zamjenice, prijedlozi, veznici, pomoćni i modalni glagoli). Potonje su najčešće jedinice svakog teksta. Moraju se naučiti napamet. Trebalo bi naučiti i priloge. Sljedeće posebne forme također treba zapamtiti:

množine imenica,

Stepeni poređenja prideva i priloga,

Nepravilni glagoli.

Mali broj završetaka, nedostatak konjugacije u glagolima, deklinacije u imenicama i pridevima dovode do toga da učenici ne mogu da shvate sadržaj teksta, prvo značenje nepoznate riječi ispisuju iz rječnika, ne uzimajući u obzir funkcija ove riječi u rečenici. Stoga je prije svega potrebno utvrditi part-govornu pripadnost riječi, oslanjajući se na formalne strukturne karakteristike značajnih dijelova govora (glagol, imenica, pridjev, prilog). Zatim pronađite predikat glagola i njegov subjekt i prevedite ih. Tek nakon toga ih zapišite u rječnik s odgovarajućim značenjem. Zatim zapišite preostale nepoznate riječi s prijevodom.

	Dio govora	Funkcija u rečenici
	1) pridjev - pravi	definicija, okolnost
	2) glagol - ispraviti 3) imenica - pravo 4) prilog - tačan	predikat predmet, dodatak, definicija, okolnost okolnost

5. Rad s rječnikom

Za efikasan rad sa rječnikom morate:

nauči englesku abecedu

upoznati se sa konstrukcijom rječnika,

zapamtite indeksiranje značajnih dijelova govora u rječniku:

A) n- za imenicu,

b) a, adj- za pridjev,

"b) v- za glagol,

G) adv- za prilog.

Prije nego što potražite značenje riječi u rječniku, trebali biste:

Odredi koji je dio govora nepoznata riječ,

Svedite riječ u oblik rječnika

Izaberite ruski ekvivalent u rečniku pod odgovarajućim indeksom rečnika, na osnovu opšteg značenja rečenice koja se prevodi.

	U engleskom postoji 5 glavnih završetaka: - (e)s, - eg, -est, -ed, -ing.
	Kraj baze
	samoglasnik + konsonant	Ispustite suglasničke elemente sufiks /s, g, st, d, ng/	zahtijevati -zahtjevati
		Izbacite kraj u potpunosti	pripadao -pripadao
	udvostručeno konsonant	Ispustite završetak i jedan od udvostručeno. suglasnici Ho: ss, ll, dd - sačuvano.	bušenje - bušilica
	Kraj baze
	konsonant	Odbaci kraj. Zamijenite i sa y	teškoće – teškoća
		Odbaci kraj. Zamijenite v sa f
		Završetak je potpuno odbačen.	bacanje - bacanje najsjajniji - svetliji

Dok radite s tekstom, sve nove riječi se zapisuju u svom izvornom obliku u posebnu bilježnicu, dizajniranu kao abecedni rječnik.

Kada pišete englesku riječ u njenom tradicionalnom pravopisu, trebali biste pored nje u uglastim zagradama napisati njenu fonetsku transkripciju, nakon čega slijedi kratka oznaka dijela govora prihvaćenog u rječniku.

Nestandardni glagoli moraju biti napisani u tri glavna oblika: infinitiv, prošlo vrijeme, prošli particip:

biti – bio, bio – bio