Dejvisova metoda u borbi protiv disleksije. Dijagnostika kreativnih sposobnosti: naučni pristupi, principi i kriterijumi Upitnik za određivanje nivoa kreativnosti

Davisov upitnik kreativnosti ličnosti

(za tinejdžere)

Cilj: odrediti težinu kreativnosti kao kvalitete ličnosti.

Instrukcije: Molimo označite izjave sa kojima se slažete.

Presude:

1. Mislim da sam uredan.
2. Volim da znam šta se dešava u drugim razredima u školi.
3. Voljela sam posjećivati ​​nova mjesta s roditeljima, a ne sama.
4. Volim biti najbolji u nečemu.
5. Da imam slatkiše, pokušala bih da ih sve zadržim za sebe.
6. Veoma se brinem ako posao koji radim nije najbolji, ako ne mogu da ga radim najbolje što mogu.
7. Želim da shvatim kako se sve dešava oko mene, da pronađem razlog.
8. Kao dijete nisam bio posebno popularan među svojim vršnjacima.
9. Ponekad se ponašam detinjasto.
10. Kada želim nešto da uradim, ništa me ne može zaustaviti.
11. Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.
12. Znam kada mogu učiniti nešto zaista dobro.
13. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje gledište ako se drugi ne slažu sa mnom.
14. Veoma sam anksiozan i zabrinut kada napravim greške.
15. Često mi je dosadno.
16. Biću značajan i poznat kada porastem.
17. Volim da gledam lepe stvari.
18. Više volim poznate igre nego nove.
19. Volim da istražujem šta će se desiti ako nešto uradim.
20. Kada igram, trudim se da rizikujem što je manje moguće.
21. Više volim da gledam TV nego da to radim.

Obrada rezultata:kreativnost (sposobnost stvaranja) je svojstvena osobi u slučaju odgovora (+) na pitanja: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19, iu slučaju odgovori (-) na pitanja: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Zbir odgovora koji odgovaraju ključu ukazuje na stepen kreativnosti. Što je iznos veći, veća je kreativnost.

Ako je zbir odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, onda možemo pretpostaviti da onaj koji odgovara ima kreativne sposobnosti. Nastavnik mora zapamtiti da su to još uvijek neostvarene mogućnosti. Glavni problem je pomoći u implementaciji, jer... često ih druge karakterne crte takvih ljudi sprečavaju u tome (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni lični problemi, romantizam, itd.) Potrebna je taktika, ravnopravna komunikacija, stalno praćenje njihovih kreativnih proizvoda, humor, periodično ohrabrenje da se rade “velike stvari.” “i zahtjevnost. Izbjegavajući oštre i česte kritike, često dajte slobodan izbor teme i načina kreativnog rada.

fotografija sa stranice www.ya-roditel.ru

Metoda G. Davisa osmišljena je za utvrđivanje kreativnih sposobnosti učenika 13-17 godine. Osnovna metoda je testiranje, koje provodi edukacijski psiholog zajedno sa nastavnikom jednom u semestru. Upitnik sadrži 21 pitanje uz pomoć koje se kreativnost dijagnosticira kao lično vlasništvo. Lični znakovi kreativnosti uključuju: radoznalost, samodovoljnost, osjećaj za sklad i ljepotu, altruizam, preuzimanje rizika, prihvatanje poremećaja, potrebu za aktivnošću i niz drugih.

Svrha ove metodologije nije samo proučavanje razvoja darovitosti učenika, već i evaluacija efikasnosti programa i nastavnih metoda, obrazovnih materijala i pomagala. Testovi vam omogućavaju da pratite promjene u samim sposobnostima, a ne samo konačne rezultate učenja.

Testiranje se sprovodi u standardnim uslovima obrazovnih ustanova (grupno testiranje). Interpretacija rezultata se vrši u skladu sa ključem za procjenu i obradu podataka istraživanja.

Pročitajte izjave. Ako se slažete sa izjavom, onda stavite «+» . Ako se ne slažete sa izjavom, onda stavite «-».

Mislim da sam uredan (-tna).

1. Voleo sam da znam šta se dešava u drugim razredima u školi.
2. Voljela sam posjećivati ​​nova mjesta s roditeljima, a ne sama.
3. Volim biti najbolji u nečemu.
4. Ako sam imala slatkiše, trudila sam se da ih sve zadržim za sebe.
5. Veoma se brinem ako posao koji radim nije najbolji i ne mogu se obaviti najbolje što mogu.
6. Želim da shvatim kako se sve dešava oko mene, da pronađem razlog.
7. Kao dijete nisam bio posebno popularan među svojim vršnjacima.
8. Ponekad se ponašam detinjasto.
9. Kada želim nešto da uradim, ništa me ne može zaustaviti.
10. Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.
11. Znam kada mogu učiniti nešto zaista dobro.
12. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje gledište ako se drugi ne slažu sa mnom.
13. Veoma sam anksiozan i zabrinut kada napravim greške.
14. Često mi je dosadno.
15. Biću značajan i poznat kada porastem.
16. Volim da gledam lepe stvari.
17. Više volim poznate igre nego nove.
18. Volim da istražujem šta će se desiti ako nešto uradim.
19. Kada igram, trudim se da rizikujem što je manje moguće.
20. Više volim da gledam TV nego da to radim.

Ključ

Kreativnost (sposobnost stvaranja) u slučaju odgovora «+» na pitanja 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju odgovora «-» na pitanja 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Zbir odgovora koji odgovaraju ključu ukazuje na stepen kreativnosti. Što je iznos veći, veća je kreativnost.

Ako je zbir odgovora koji odgovaraju ključu jednak 15 ili više, onda možemo pretpostaviti da ispitanik ima kreativne sposobnosti. Nastavnik mora zapamtiti da to još nisu realizovane mogućnosti. Glavni problem je pomoći u njihovoj implementaciji, jer ih često druge karakterne osobine (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni nuklearni lični problemi, romantizam itd.) takve osobe sprečavaju u tome. Potreban je takt, ravnopravna komunikacija, stalno praćenje njihovih kreativnih proizvoda, humor, periodično guranje za “velikim stvarima” i zahtjevnost. Treba izbegavati oštre i česte kritike, češće davati slobodu pri izboru teme i organizovati način kreativnog rada.

Metoda G. Davisa namijenjena je utvrđivanju kreativnih sposobnosti učenika. Osnovna metoda istraživanja je testiranje. Tehnika je namijenjena tinejdžerima i mladićima od 14-17 godina. Studiju izvodi nastavnik-psiholog jednom u semestru sa učenicima škola, tehničkih fakulteta i srednjoškolskih ustanova. Rezultati studije namijenjeni su nastavnicima, edukatorima, kustosima vaspitnih grupa, majstorima industrijskog osposobljavanja, socijalnim edukatorima i razrednim starešinama. Tehnika se izvodi u standardnim uslovima obrazovnih institucija (grupno testiranje). Interpretacija rezultata se vrši u skladu sa ključem za procjenu i obradu podataka istraživanja.
Pročitajte izjave. Ako se slažete sa tvrdnjom, onda stavite “+”. Ako se ne slažete s tvrdnjom, stavite "-".

1. Mislim da sam uredan(tna).
2. Voleo sam da znam šta se dešava u drugim razredima u školi.
3. Voljela sam posjećivati ​​nova mjesta s roditeljima, a ne sama.
4. Volim da budem najbolji u svemu.
5. Ako sam imala slatkiše, trudila sam se da ih sve zadržim za sebe.
6. Veoma se brinem kada posao koji radim nije najbolji, ne mogu da radim na najbolji mogući način.
7. Želim da shvatim kako se sve dešava oko mene, da pronađem razlog za sve.
8. Kao dijete nisam bio posebno popularan među djecom.
9. Ponekad se ponašam detinjasto.
10. Kada želim nešto da uradim, ništa me ne može zaustaviti.
11. Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.
12. Znam kada mogu učiniti nešto zaista vrijedno.
13. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje gledište ako se drugi ne slažu sa mnom.
14. Veoma sam anksiozan i zabrinut kada napravim greške.
15. Često mi je dosadno.
16. Biću značajan i poznat kada porastem.
17. Volim da gledam lepe stvari.
18. Više volim poznate igre nego nove.
19. Volim da istražujem šta će se desiti ako nešto uradim.
20. Kada igram, trudim se da rizikujem što je manje moguće.
21. Više volim da gledam TV nego da to radim.

Ključ. Kreativnost u slučaju pozitivnih odgovora na pitanja 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju negativnih odgovora na pitanja 1, 3, 5, 11, 13, 14 15, 18, 20, 21. Za svaki meč sa ključem - 1 bod. Što je iznos veći, veća je kreativnost.

Značenje izjava:

1 - prihvatanje poremećaja

2 - brinite o drugima

3 - želja za rizikom

4 - želja za isticanjem

5 - altruizam

6 - nezadovoljstvo sobom

7 - radoznalost

8 - nepopularnost

9 - regresija u djetinjstvo

10 - otpuštanje pritiska

11 - ljubav prema solo radu

12 - samodovoljnost

13 - nezavisnost

14 - poslovne greške

15 - nedostatak dosade

16 - osjećaj za sudbinu

17 - smisao za lepo

18 - potreba za aktivnošću

19 - spekulativnost

20 - želja za rizikom

21 - potreba za aktivnošću

Ako je zbir odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, onda možemo pretpostaviti da onaj koji odgovara ima kreativne sposobnosti. Nastavnik treba da zapamti da to još nisu realizovane mogućnosti. Glavni problem je pomoć u njihovoj implementaciji, jer ih u tome često sprečavaju druge karakterne osobine takvih ljudi (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni lični problemi, romantizam, itd.). Potrebni su takt, ravnopravna komunikacija, humor, zahtjevnost, izbjegavanje oštrih i čestih kritika, čest slobodan izbor teme rada i kreativan način djelovanja.

Tunik E.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja.

Kreativni testovi. - Sankt Peterburg, 2002.

Uskova G.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika

mlađih školaraca. - M., 2004.

Metodološki priručnik za polaznike kurseva za usavršavanje obrazovnih radnika / Autor: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.

Materijal je pripremila Elena Duginova.

Metoda G. Davisa namijenjena je utvrđivanju kreativnih sposobnosti učenika. Osnovna metoda istraživanja je testiranje. Tehnika je namijenjena tinejdžerima i mladićima od 14-17 godina. Studiju provodi edukacijski psiholog jednom u semestru sa učenicima škola, tehničkih fakulteta i srednjoškolskih ustanova. Rezultati studije su namenjeni nastavnicima, vaspitačima, kustosima vaspitnih grupa, majstorima industrijske obuke, socijalnim pedagozima i razrednim starešinama. Tehnika se izvodi u standardnim uslovima obrazovnih institucija (grupno testiranje). Interpretacija rezultata se vrši u skladu sa ključem za procjenu i obradu podataka istraživanja. Pročitajte izjave. Ako se slažete sa tvrdnjom, onda stavite “+”. Ako se ne slažete s tvrdnjom, stavite "-".

Mislim da sam uredan (tna).

Voleo sam da znam šta se dešava u drugim razredima u školi.

Voljela sam posjećivati ​​nova mjesta s roditeljima, a ne sama.

Volim biti najbolji u nečemu.

Ako sam imala slatkiše, trudila sam se da ih sve zadržim za sebe.

Veoma se brinem ako posao koji radim nije najbolji, ako ne mogu da ga radim najbolje što mogu.

Želim da shvatim kako se sve dešava oko mene, da pronađem razlog.

Kao dijete nisam bio posebno popularan među djecom.

Ponekad se ponašam detinjasto.

Kada želim nešto da uradim, ništa me ne može zaustaviti.

Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.

Znam kada mogu učiniti nešto zaista dobro.

13. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje gledište ako se drugi ne slažu sa mnom.

Veoma sam anksiozan i zabrinut kada napravim greške.

Često mi je dosadno.

Biću značajan i poznat kada porastem.

Volim da gledam lepe stvari.

Više volim poznate igre nego nove.

Volim da istražujem šta će se desiti ako nešto uradim.

Kada igram, trudim se da rizikujem što je manje moguće.

Više volim da gledam TV nego da to radim.

Ključ

Kreativnost (sposobnost stvaranja) - u slučaju odgovora (+) na pitanja: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju odgovora (-) na pitanja: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Zbir odgovora koji odgovara ključu pokazuje stepen kreativnosti. Što je iznos veći, veća je kreativnost.

Ako je zbir odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, onda možemo pretpostaviti da onaj koji odgovara ima kreativne sposobnosti. Nastavnik mora zapamtiti da su to još uvijek neostvarene mogućnosti. Glavni problem je pomoći u njihovoj implementaciji, jer ih u tome često sprječavaju druge karakterne osobine takvih ljudi (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni nuklearni lični problemi, romantizam, itd.). Potreban je takt, ravnopravna komunikacija, stalno praćenje njihovih kreativnih proizvoda, humor, periodično guranje za “velikim stvarima” i zahtjevnost. Izbjegavajte oštre i česte kritike, često dajte slobodan izbor teme i načina kreativnog rada.

Disleksija je prilično česta i predstavlja poremećaj u razvoju viših mentalnih funkcija mozga, što zauzvrat uzrokuje određene poteškoće s čitanjem i pisanjem.

Disleksija se može manifestirati u nekoliko oblika, ali svaka vrsta bolesti može se ispraviti različitim metodama. Jedna od najefikasnijih i najpopularnijih metoda smatra se Davisova tehnika.

Autor tehnike, Ronald D. Davis, osnivač je Centra za istraživanje problema čitanja, koji radi u Centru za korekciju disleksije u Sjedinjenim Američkim Državama. Jedinstvenost programa je u tome što je i sam njegov kreator disleksičar i dokazao je efikasnost svoje metode. Prema Davisu, disleksija nije bolest, već poseban dar koji se mora naučiti. Davisova metoda je posebno usmjerena na podučavanje disleksičara kako pravilno koristiti dar disleksije.

Disleksičari su brzi u razmišljanju i maštoviti ljudi, ali njihovi načini razumijevanja svijeta oko sebe su veoma različiti od onih na koje su drugi ljudi navikli. Disleksičari imaju tendenciju da koriste dezorijentaciju da bi izgradili slike objekata i njihove spoznaje. Dejvisova tehnika ima za cilj da isključi dezorijentaciju uspostavljanjem posebne „orijentacione tačke“, čime se podešava imaginacija za stvaranje najrealističnijih slika okolne stvarnosti.

Davisova metoda pomaže u korekciji u većini slučajeva, bez obzira na dob disleksičara, i uključuje skup mjera, koji se konvencionalno sastoji od elemenata kao što su:

• procjena perceptivne sposobnosti;
• prebacivanje;
• otpust i verifikacija;
• fino podešavanje;
• koordinacija;
• ovladavanje simbolima;
• sekvencijalno čitanje;
• ovladavanje simbolima u odnosu na riječi.

Raspored nastave prema Davisovom programu sastavljaju stručnjaci medicinske ustanove, uzimajući u obzir individualne karakteristike pacijenta. Iako su željeni rezultati vidljivi i postupnim i dužim tretmanom, preporučljivo je provesti kurs intenzivnog treninga u kraćem vremenskom periodu.

Procjena perceptivne sposobnosti

U prvoj fazi primjene tehnike stručnjaci procjenjuju koja područja se tiču ​​djeteta s disleksijom više od drugih. Djeca s disleksijom često se brinu da imaju poteškoća u povezivanju s vršnjacima i da zbog svojih problema u učenju gledaju unazad u očima nastavnika i drugova iz razreda. Zatim stručnjaci trebaju odrediti stupanj težine percepcije.

Radeći na ovom problemu, dijete uči da koristi takozvano „mentalno oko“ za proučavanje okolne stvarnosti i izgradnju mentalnih modela.

Vježba ima za cilj omogućiti pacijentu da zamisli određeni predmet na svom dlanu. Postavljajući pitanja o boji, obliku, veličini i drugim parametrima ovog predmeta, doktor pomaže djetetu da izgradi detaljniju sliku predmeta u svojoj glavi.

Zatim dijete uči da "prenese" svoj vizualni centar i mentalno pregleda zamišljeni predmet sa svih strana, nakon čega se može početi igrati s predmetom, mijenjajući njegovu veličinu, oblik, boju u svojoj mašti ili pomicanjem predmeta iz jedne ruke. drugome.

Ako je ovu vježbu dijete dalo bez posebnih poteškoća, možete preći na sljedeće vježbe za ispravljanje disleksije.

Prebacivanje

Glavna manifestacija disleksije je dezorijentacija, koja se mora „isključiti“ da bi se dobila tačna slika. Moguće je onemogućiti simptome dezorijentacije stvaranjem „orijentacione tačke“, odnosno određenog prostora u kojem je mentalno fiksiran vid pacijenta.

Položaj ove tačke može se izračunati na sljedeći način. Potrebno je zamisliti ravnu liniju koja izvire iz predmeta na dlanu i prolazi kroz vrh nosa i potiljak djeteta, završavajući 15-30 cm iznad potiljka - tu je „orijentaciona tačka ” se nalazi prostor. Drugim riječima, dijete će zamisliti da gleda iz očiju zamišljene osobe koja stoji iza njega.

Da biste preciznije usidrili tačku "umnog oka", možete zamisliti sidro formirano od zamišljenih linija koje teže "orijentacionoj tački" od djetetovih ušiju i čela. Jednom kada se slika sidra učvrsti u glavi disleksičara, potreba za vizualizacijom svih linija će nestati, a dijete će moći primiti sliku onako kako je vide drugi ljudi.

Ovaj efekat se postiže činjenicom da se moždane ćelije odgovorne za dezorijentaciju kod dislektičara nalaze u gornjem dijelu mozga, a postavljanjem “mentalnog oka” u ovo područje pacijent isključuje dezorijentaciju, čime isključuje disleksiju. sebe.

Istovremeno, važno je trenirati procese uključivanja i isključivanja dezorijentacije, ali to se mora raditi pažljivo, bez premora djeteta i izbjegavanja glavobolje.

Pražnjenje i provjera

Dezorijentacija dovodi tijelo disleksičara u stanje konfuzne svijesti, u kojem pacijent pokušava istovremeno resetirati „orijentacionu tačku“ i zadržati je u fiksnom području što je duže moguće. Proces držanja "mentalnog oka" u jednom trenutku je prilično naporan, pa mnogi pacijenti brzo počnu osjećati glavobolje i bolove u mišićima u vratu. Da biste se riješili neugodnih senzacija i ne izgubili kontrolu nad "mentalnim okom", morate smiriti svoju svijest.

Pražnjenje se vrši pomoću iste vizualizacije. Pacijent treba da stvori u svojoj mašti osjećaj olakšanja i opuštenosti i proširi ga po cijeloj glavi i na „orijentacionoj tački“. Za kratko vrijeme će nestati napetost u mišićima vrata, a nestati i glavobolja.

Nakon pražnjenja, morate se uvjeriti da se „mentalno oko“ nije pomaknulo iz fiksnog prostora. Da bi to uradio, doktor traži od pacijenta da upre prstom u zamišljenu „tačku orijentacije“. Provjera se smatra uspješnom ako je tačka točno navedena. Ako pacijent pokaže na neko drugo područje, potrebno je fiksirati prst na odgovarajuću tačku, čime se korigira položaj „mentalnog oka“ nakon pražnjenja.

Pacijent koji je savladao vještinu otpuštanja i provjere položaja “mentalnog oka” može prijeći na sljedeći nivo programa za korekciju disleksije.

Fino podešavanje

U početnim fazama, „orijentaciona tačka“ je u lebdećem stanju, tako da pacijent treba da fino podesi svoju poziciju. Ovo se događa mentalnim pomicanjem "umnog oka" oko konvencionalne "tačke orijentacije", što omogućava pacijentu da odredi najoptimalniji položaj "umnog oka".

U pravilu, nakon što pronađe takvu tačku, disleksičar doživljava olakšanje i sposobnost održavanja ravnoteže, koja se gubi kada se "mentalno oko" pomjeri u druge položaje. Nakon što pronađe potrebnu točku, pacijent mora fiksirati svoj položaj pomoću zamišljenog sidra.

Fino podešavanje je neophodna vježba za disleksičare, jer optimalna „orijentaciona tačka“ periodično mijenja svoj položaj pod utjecajem različitih faktora. Sposobnost podešavanja nečijeg "mentalnog oka" omogućit će pacijentu da izbjegne neželjenu dezorijentaciju.

Koordinacija

Svi disleksičari pate od problema s koordinacijom i pravilnom identifikacijom desne i lijeve strane. Vježba usmjerena na treniranje koordinacije omogućit će pacijentu da se riješi nespretnosti i zbunjenosti oko toga gdje je desno, a gdje lijevo. Ova vježba se mora izvoditi redovno nakon finog podešavanja „mentalnog oka“.

Prije početka vježbe potrebno je provjeriti da li je "orijentaciona tačka" pravilno fiksirana, nakon čega pacijent mora izbalansirati tijelo dok stoji na jednoj nozi. Nakon postizanja ravnoteže, pacijentu se bacaju male loptice koje on hvata prvo desnom i lijevom rukom naizmjenično, a zatim istovremeno.

Sljedeća faza ove vježbe je bacanje lopte s blagim odstupanjem udesno ili ulijevo, što tjera pacijenta da izađe izvan ose simetrije svog tijela kako bi došao do lopte. Redovno izvođenje ove vježbe doprinosi značajnom napretku u normalizaciji koordinacije. Također se preporučuje vježbanje s loptama između vježbi za savladavanje simbola.

Ovladavanje simbolima

Imaginacija disleksičara percipira samo trodimenzionalnu sliku, dok se gotovo cijeli obrazovni proces zasniva na štampanim dvodimenzionalnim slikama.

Razni brojevi, prijedlozi ili drugi štampani znakovi zbunjuju disleksičara i čine proces učenja, izgrađen uglavnom na radu sa štampanim medijima, nepodnošljivo teškim.

Da bi pacijent naučio određeno slovo abecede ili broj, potrebno je samostalno rekreirati ovu figuru u trodimenzionalnoj slici i usporediti ručno izrađeni model s njegovim tiskanim kolegom. Plastelin je prikladan za kreiranje modela.

Zatim je važno pažljivo razraditi ovaj određeni element, proučavajući njegovu poziciju u abecedi ili nizu brojeva. Nakon što je element fiksiran u umu, možete prijeći na novi element koji uzrokuje poteškoće u čitanju.

Disleksičaru je mnogo teže naučiti simbole kao što su znakovi interpunkcije ili aritmetički simboli. Važno je ne samo uporediti trodimenzionalne i dvodimenzionalne slike, već i razumjeti svrhu i razlog postavljanja određenog znaka. Osim toga, pacijent mora naučiti dati primjere korištenja ovih simbola.

Sekvencijalno čitanje

Svijest disleksičara je osmišljena na način da se štampana ili pisana informacija percipira kao cjelina, a ne slovo po slovo. Gledajući cijelu riječ, dijete s disleksijom pokušava pogoditi koji predmet ili pojavu ova riječ znači. U početnoj fazi, potrebno je naučiti dijete uzastopnom čitanju s lijeva na desno, izolirajući pojedine grupe slova ili slogova. Međutim, čitanje sa razumevanjem još uvek nije neophodno.

Da biste vježbali čitanje, morate odabrati izuzetno jednostavnu knjigu i s vremena na vrijeme praviti pauze, ne zaboravite provjeriti položaj „orijentacione tačke“.

U sljedećoj fazi pacijent mora naučiti da ponovi pročitanu riječ. Ako ne uspije, trebate ga zamoliti da pročita riječ nekoliko puta i objasni šta ta riječ znači.

Zatim, važno je razviti razumijevanje značenja cijelih rečenica. Za početak možete objasniti djetetu kakvo semantičko opterećenje nosi pročitana rečenica, a zatim ga zamoliti da u svojoj mašti modelira pročitanu situaciju.

Ovladavanje simbolima u odnosu na riječi

Neke jezičke elemente može biti teško definirati. Vježbe s ovim riječima su strukturirane na sljedeći način.

• Za početak, važno je proučiti leksičko značenje ove riječi u objašnjavajućem rječniku.
• Za disleksičare je vrlo važno da odmah savladaju pravilan izgovor određenih riječi, pa je sljedeći korak proučavanje transkripcije tražene riječi.
• Da biste savladali nepoznatu riječ, morate pažljivo raditi s njenom definicijom, sastavljajući rečenice s njom i simulirajući situacije u svojoj mašti.
• Preporuča se modelirati situaciju vezanu uz ovu riječ pomoću plastelina. Na primjer, da biste savladali značenje prijedloga "y", možete oblikovati jednu figuru koja se nalazi pored druge.
• Plastelinski model slova koja čine ovu riječ također će olakšati razumijevanje.
• Osoba sa disleksijom treba da u svojoj mašti ponovo stvori oblikovane modele.
• Da biste uvežbali nepoznatu reč, potrebno je da izgovorite njeno značenje nekoliko puta naglas.

Na ovom nivou, posebno je važno zapamtiti da je brzina misli kod disleksičara vrlo velika, pa je važno naučiti dijete da čita postepeno i polako kako bi bolje razumjelo ono što čita.

Ukoliko je dijete rođeno u porodici koje se od drugih izdvaja po daru disleksije, potrebno je posvetiti dovoljno pažnje aktivnostima usmjerenim na ispravljanje disleksije kako bi se dijete prilagodilo svijetu oko sebe. Iako je s korekcijom bolje krenuti od djetinjstva, nikad nije kasno za vježbanje za otklanjanje disleksije. Davisova metoda daje dobre rezultate kada se prakticira u bilo kojoj dobi.