Metodološke osnove školskog kursa istorije Aleksaškina Ljudmila Nikolajevna. Metode nastave istorije Kako će se održavati nastava

Metodičke osnove nastave istorije u školi i na fakultetu.

Savremena društvena situacija zahtijeva temeljna istraživanja u oblasti metodike nastave društvenih i humanitarnih disciplina. U savremenom sadržaju istorijskog obrazovanja javljaju se procesi „emaskulacije“ figurativnih istorijskih ideja, sagledavanje sistema istorijskih pojmova kao oruđa mišljenja, školski i univerzitetski udžbenici sve više osiromašuju u smislu personifikacije, zadataka za samostalan radškolaraca i studenata.

Rad Rostovske naučne škole pod vodstvom doktora pedagoških nauka, profesora, zaslužnog učitelja Ruske Federacije V.V. Shogana je usmjerena na istraživanje kvalitativno novog pristupa procesu učenja. Zasnovan je na novim kategorijama za nastavu istorije: sadržajnost, jedinstvo edukativni prostor, namjere, invarijantne forme, mikrogrupe. Novi kategorijalni aparat odražava trendove koji postoje u savremenim nastavnim metodama, a generalno naučna škola je svoj rad bazirala na algoritmu: slika - analiza - značenje - akcija - refleksija. To, pak, dovodi do nove tipologije metoda i oblika nastave u školi i na fakultetu, uključujući sliku lekcije (predavanja), razmišljanje lekcije (predavanja), raspoloženje na času (predavanje), posebne oblike samostalnog rada. , kao i refleksivni i propovjednički načini obraćanja značenjima života, kulture i istorije.

Škola ima dva osnovna smjera:

Modularna organizacija procesa učenja u kontekstu antropološkog pristupa;

Organizacija inkluzivnog slobodoumno obrazovanje.

Oba pravca objedinjuje događaj baziran pristup i stvaranje uslova za nastanak dubinskih dijaloga između nastavnika i učenika, nastavnika i učenika.

Škola stvara posebne obrazovni kompleksi, kreativne laboratorije na bazi srednjih škola, koje izučavaju probleme duhovnog i moralnog vaspitanja, građanskog vaspitanja, patriotizma, kao i specijalnih laboratorija sa specijalnim kursevima, integrisanom stručnom, psihološkom obukom i scenskom nastavom. pokreti, razvoj glasa, tempo-ritam.

Najsveobuhvatnije iskustvo naučne škole ogleda se u naučnim monografijama Shogana V.V. “Sećanja na budućnost. Perspektive za obrazovanje trećeg milenijuma“, „Metodika nastave društvenih i humanitarnih disciplina na univerzitetima“, „Metodika nastave istorije u školi“, kao i u istraživanju Storozhakove E.V. “Srednjoškolac u dijalogu vječnosti”, “Duboki dijalog u visokom pedagoškom obrazovanju”. Zanimljiv pravac istražuje dr.sc., vanredni profesor. Mkrtchyan N.M. „Modularna organizacija nastavne prakse na univerzitetu“, koju takođe predstavljaju monografije i udžbenici.

Među aktivnim učesnicima naučne škole: dr, vanr. Belavkina M.A., razvijajući probleme od interesa u nastavi istorije, Kovneva M.I., istražujući probleme tolerancije u nastavi istorije.

Rezultati naučno-istraživačkog rada ogledaju se iu stotinama članaka u centralnoj i lokalnoj štampi, u naučnim zbornicima mladih nastavnika, postdiplomaca i studenata.

Mladi naučnici aktivno se bave istraživanjem metodičkih problema u nastavi istorije, uključujući:

Kuzhelev I.A. „Dijalog kao faktor društvenog i ličnog razvoja djece sa invalidnosti u inkluzivnom obrazovnom prostoru"

Marakhonko Yu.S. “Teatralizacija kao faktor duhovnog i moralnog razvoja školaraca”

Zubkova N.N. „Znakovno-simbolički prostor časa istorije kao faktor duhovnog i moralnog razvoja školaraca”

Juščenko D.E. “Nove metode za razvijanje mišljenja na časovima istorije”

Čudakov E.G. „Vannastavni ekskurzioni rad iz istorije kao faktor razvoja duhovnog i moralnog stava srednjoškolca.”

Naučni rezultati se aktivno emituju uz pomoć naučno-obrazovnog centra za modularnu organizaciju procesa učenja na bazi Eureka – razvojne škole, kao i na naučno-praktičnim međunarodne konferencije, pedagoška čitanja u Volgogradu, Rostovu na Donu, Majkopu i Sankt Peterburgu.

Posebna uloga u naučna škola igra inkluzivni pravac u pogledu rada sa autističnom decom, na čelu sa dr.sc., vanr. Storozhakova E.V. na bazi Centra za kurativnu pedagogiju i socijalnu terapiju “SVECha” ovoj oblasti su posvećene dvije kolektivne monografije i pedesetak naučnih članaka.

Metodika nastave istorije kao naučno-obrazovnog predmeta. Predmet i ciljevi metodike nastave istorije, naučnoistraživačke metode koje se koriste u metodičkoj nauci.

Metodika nastave istorije je pedagoška nauka o zadacima, sadržaju i metodama nastave istorije. Istražuje obrasce nastave istorije u cilju poboljšanja njene efikasnosti i kvaliteta.

Predmet metodike je istorija kao školska disciplina, proces nastave istorije.

Glavne komponente su ciljevi učenja, sadržaj i struktura.

Daje odgovore na pitanja šta podučavati, zašto podučavati i kako podučavati. Ciljevi: naučno-metodološka organizacija obrazovni proces, organizacija obrazovnih aktivnosti učenika, ishodi učenja.

Ciljevi: studenti savladavaju osnovna znanja o istorijskom procesu razvoja društva od antičkih vremena do danas. Razvijanje sposobnosti sagledavanja događaja i pojava stvarnosti na osnovu istorijskih saznanja, formiranje vrednosnih smernica i uverenja učenika na idejama humanizma, istorijskog iskustva, patriotizma, razvijanje interesovanja i poštovanja prema istoriji i kulturi drugih naroda.

Ciljevi su utvrđivanje sadržaja i strukture istorijskog obrazovanja, koji su sadržani u standardima i programima i na osnovu njih predstavljeni u udžbenicima (izbor osnovnih činjenica, pojmova, pojmova).

Naučno-metodička organizacija procesa učenja (oblici, metode, metodičke tehnike, sredstva nastave i učenja).

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika (razvijaju se u procesu učenja istorije, uče da razumeju, asimiliraju i primenjuju istorijsko znanje).

Metode istorijskog saznanja

Istorijsko-genetička metoda. Epistemološka suština i logička priroda. Funkcije istorijsko-genetičke metode u istorijskom istraživanju. Karakterne osobine. Deskriptivnost, faktualizam i empirizam. Iskustvo primjene u konkretnom istorijsko istraživanje.

Istorijsko-komparativna metoda. Razumijevanje istorijski razvoj kao ponavljajući, iznutra determinisani, prirodni proces. Kognitivna vrijednost i mogućnosti poređenja kao metoda naučna saznanja. Analogija kao logička osnova istorijsko-komparativne metode. Upotreba istorijsko-komparativne metode u praksi konkretnih istorijskih istraživanja. Uloga istorijsko-komparativne metode u formiranju istorijskih pojmova.

Istorijsko-tipološka metoda. Odnos pojedinačnog, posebnog, opšteg i univerzalnog u istorijskom procesu kao ontološka osnova istorijsko-tipološke metode. Tipologija kao metod naučnog saznanja i suštinske analize. Iskustvo u primeni istorijsko-tipološke metode u istorijskim istraživanjima u domaćoj i stranoj istoriografiji.

Istorijsko-sistemski metod. Sistemska priroda istorijskog procesa. Uzročne i funkcionalne veze u društveno-istorijskom procesu. Varijante determinizma u društvenim sistemima. Iskustvo u primeni istorijsko-sistemske metode u konkretnim istorijskim istraživanjima.

Metodičke osnove metode nastave istorije

Pitanje naučnog statusa metode nastave istorije, kao i metoda drugih obrazovnih predmeta, bilo je u središtu aktivnih pedagoških rasprava 50-80-ih godina. prošlog veka. Zatim je svrstan u istorijske (A.I. Stražev) i pedagoške (P.V. Gora, S.A. Ezhova, itd.) discipline. U savremenoj pedagoškoj zajednici dominira druga tačka gledišta, ali kada se periodično pojave rasprave o istoriji kao obrazovnom predmetu, čini se da se nisu svi stručnjaci opredelili za naučni status metodike nastave istorije.

U bliskoj vezi sa pitanjem naučnosti metodike određenog obrazovnog predmeta, rješava se pitanje njene metodologije. Tako je, na primjer, A. I. Strazhev, smatrajući metodologiju nastave historije i istorijskom i pedagoškom naukom, tvrdio da se ona vodi dijalektičkom i istorijski materijalizam. Ali istovremeno je u svojim radovima temeljitije i konkretnije pokazao metodološki značaj pedagogije. Drugi poznati metodolog, V. G. Kartsov, retorički je upitao: „Zar metodologija nastave istorije ne bi trebalo da se zasniva na metodologiji same istorijske nauke?“, a naslov njegovog članka jasno je odgovorio na postavljeno pitanje: „Za organsku vezu između metodike nastave istorije i suštine samog predmeta." A.A. Vagin je, dosljedno braneći pedagošku prirodu metodike, naglasio da je „neposredna metodološka osnova metodike nastave istorije... marksističko-lenjinistička pedagoška teorija...”. Sve ove ideje dovele su do zaključka da je metodika nastave istorije razredne, partijske prirode (S.A. Ezhova i drugi).

Devedesetih godina. Temeljnu reviziju doživjela je metodologija ne samo historijskih i pedagoških nauka, već i privatnih (predmetnih) metoda, posebno metoda nastave historije i društvenih nauka. „U nastavi društvenih nauka fokusirane su sve kontradikcije rusko društvo doživljava prelazni period svog razvoja. Deideologizacija školskog društvenog obrazovanja u praksi je značila samo njegovu dekomunizaciju, odbacivanje marksističke ideologije. Socijalna kriza je uticala na državu društvene znanosti, školske društvene nauke i nije nam dozvolila da formulišemo novu pozitivnu strategiju za školske društvene nauke...” („Strategija razvoja istorijskog i društvenog obrazovanja u obrazovne institucije“, broj 24/1 od 28. decembra 1994. godine) U izreci ovog dokumenta preporučeno je da se nastavi razvoj novog koncepta nastave istorije zasnovanog na dostignućima. moderna nauka, istorijska sinteza, kombinacija socioloških, geografsko-antropoloških, kulturno-psiholoških pristupa.

U savremenim arhivima nastavnih metoda postoji više od jednog nacrta koncepta za obrazovnu oblast „Društvene studije“, nastavni predmet „Istorija“ i pojedinačne predmete, koji iz različitih razloga nisu dobili status zvaničnog dokumenta.

Teorijske i metodološke osnove rada u oblasti školskog obrazovanja istorije u poslednjih godina Postoje različiti konceptualni pristupi koji sintetiziraju ideje filozofije historije i filozofije obrazovanja, humanističke pedagogije i psihologije, teorije obrazovnog, lično usmjerenog i razvojnog obrazovanja. Novi podsticaj razvoju naučno-metodoloških saznanja daje apel stručnjaka na ideje pedagoške aksiologije, pedagoške prakseologije i pedagoške mitologije.

Funkcije metode nastave istorije kao nauke

Postoji figurativna definicija metodologije kao pouzdanog “most od teorije do prakse”.

Izuzetno važna funkcija svake nauke je da izrazi svoj odnos prema iskustvu, prema riješenim, a posebno neriješenim problemima obrazovanja iz perspektive vlastite, specifičnog aspekta vizije. U tom smislu, svaka nauka počinje praksom.

Dakle, prva funkcija nauke je deskriptivna, konstatujuća, usmerena na objektivan prikaz onoga što je datoj nauci dostupno. stvarne činjenice obrazovne aktivnosti, empirijski podaci iz iskustva, prakse.

Ali empirijska osnova nauke nije jednostavan skup činjenica, stoga je druga najvažnija funkcija nauke dijagnostička, omogućavajući selektivnu procjenu dobijenih činjenica, njihovo poređenje, korelaciju sa kriterijima, sistematizaciju, klasifikaciju itd.

Empirijska osnova nauke može zahtevati izvesnu potpunost samo ako su podaci iz praktičnog iskustva zaista dobijeni naučno objašnjenje. Iz ovoga proizilazi da je treća funkcija eksplanatorna, usmjerena na identifikaciju uzročno-posljedičnih veza u pojavama koje se razmatraju, utvrđivanje trendova i određenih obrazaca u njima.

Međutim, važno je ne samo opisati i objasniti ovo ili ono iskustvo koje ima isključivo lokalni značaj, već i opravdati mogućnost korištenja ovog iskustva u novim uvjetima, čineći ga svojstvom šire prakse. Transformacija praktičnog iskustva i činjenica u apstraktno znanje, sposobno da razazna tipično, pravilno i prirodno u pojavama, dovodi do formiranja teorijskog znanja, teorije. Teorijska znanja akumuliraju podatke iz različitih nauka, stoga je svaka teorija u oblasti obrazovanja interdisciplinarna. (Zapamtite u tom pogledu opšte teorijske osnove metodologije i njene opasne veze sa drugim naukama!)

Uz induktivno kretanje znanja (od prakse ka teoriji), moguć je i izuzetno neophodan deduktivni tok ideja i informacija, koji omogućava asimilaciju podataka iz drugih nauka i širokog međunarodnog iskustva u jednu ili drugu teoriju obrazovanja. U tom smislu, četvrta funkcija nauke igra važnu ulogu - prognostička, koja omogućava predviđanje moguće posljedice praktična upotreba koncepata, doktrina, inovativnih tehnologija.

Zauzvrat, teorijsko znanje može i treba biti predstavljeno u praksi ne samo u obliku strogo naučnih tekstova, već iu obliku metodološkog znanja prilagođenog tome. Pogrešno je misliti o toj transformaciji naučna saznanja u metodičkom znanju – neka vrsta čisto mehaničke, rutinske interpretacije, lišene kreativnosti.

Ovaj proces je povezan sa sljedećim funkcijama:

projektivno-konstruktivni, uz pomoć kojih se teorijski projekti pretvaraju u stvarne obrazovne strukture;

transformativno – prevođenje parametara prakse na kojoj se zasniva Naučno istraživanje, na viši nivo kvaliteta;

kriterijumsko-evaluacioni – bavi se izradom kriterijuma i procenom transformacija koje su se desile;

w popravni – obezbjeđivanje kontinuiranog razvoja vaspitnog pedagoška djelatnost.

Korektivno-refleksivna funkcija nauke, u suštini, započinje sledeći, novi ciklus kretanja čitavog sistema „praksa – nauka – praksa“, postavlja dinamiku i vitalna energija cjelokupni obrazovni proces.

Iz toga proizlazi da je duboko pogrešno metodološko znanje vrednovati samo kao pomoćno, srednje znanje, neophodno samo za opsluživanje teorije i njeno prevođenje u jezik prakse. Formiranje izvodljivog metodološkog znanja, prema B.S. Gershunskyju, „zahtijeva najviše naučne kvalifikacije, jer pravi metodolog nije samo specijalista koji poznaje istinske i stalno razvijajuće potrebe prakse, već je i u stanju da procijeni prave mogućnosti nauke. , u stanju da „poveže” naučne predloge sa praktičnim zahtevima, učini ih komplementarnim i međusobno obogaćujućim.”

xia praksa.

Dakle, prva funkcija nauke je deskriptivna, konstatujuća, usmerena na objektivan prikaz stvarnih činjenica obrazovne delatnosti dostupnih datoj nauci, empirijskih podataka iz iskustva i prakse.

Ali empirijska osnova nauke nije prost skup činjenica, stoga je druga najvažnija funkcija nauke dijagnostička, promovišući selektivnu procjenu dobijenih činjenica, njihovo poređenje, korelaciju sa kriterijima, sistematizaciju, klasifikaciju itd.

Empirijska osnova nauke može zahtevati izvesnu potpunost samo ako su podaci iz praktičnog iskustva dobili odgovarajuće naučno objašnjenje. Iz ovoga proizilazi da je treća funkcija eksplanatorna, usmjerena na identifikaciju uzročno-posljedičnih veza u pojavama koje se razmatraju, utvrđivanje trendova i određenih obrazaca u njima.

Uz induktivno kretanje znanja (od prakse ka teoriji), moguć je i izuzetno neophodan deduktivni tok ideja i informacija, koji omogućava asimilaciju podataka iz drugih nauka i širokog međunarodnog iskustva u jednu ili drugu teoriju obrazovanja. U tom smislu, četvrta funkcija nauke, prognostička, igra važnu ulogu, koja omogućava da se predvide moguće posledice praktične upotrebe koncepata, doktrina i inovativnih tehnologija.

Zauzvrat, teorijsko znanje može i treba biti predstavljeno u praksi ne samo u obliku strogo naučnih tekstova, već iu obliku metodološkog znanja prilagođenog tome. Pogrešno je vjerovati da je transformacija naučnog znanja u metodološko znanje neka vrsta čisto mehaničke, rutinske interpretacije, lišene kreativnosti.

Ovaj proces je povezan sa sljedećim funkcijama:

projektivno-konstruktivni, uz pomoć kojih se teorijski projekti pretvaraju u stvarne obrazovne strukture;

transformativna, prevođenje parametara prakse iz koje se zasniva naučno istraživanje na viši nivo kvaliteta;

kriterijumsko-evaluacioni, koji razvija kriterijume i vrednuje transformacije koje su se desile;

w popravni osiguravajući kontinuirani razvoj obrazovno-pedagoške djelatnosti.

Korektivno-refleksivna funkcija nauke, u suštini, započinje naredni, novi ciklus kretanja čitavog sistema „praksa-nauka-praksa” i postavlja dinamiku i vitalnu energiju za čitav obrazovni proces.

Iz toga proizlazi da je duboko pogrešno metodološko znanje vrednovati samo kao pomoćno, srednje znanje, neophodno samo za opsluživanje teorije i njeno prevođenje u jezik prakse. Formiranje izvodljivog metodološkog znanja, prema B.S. Gershunskyju, „zahtijeva najviše naučne kvalifikacije, jer pravi metodolog nije samo specijalista koji poznaje istinske i stalno razvijajuće potrebe prakse, već je i u stanju da procijeni prave mogućnosti nauke. , sposoban da „pridruži” naučne predloge sa praktičnim zahtevima, da ih učine komplementarnim i međusobno obogaćujućim.”

Osobine tehnike

U praksiološkom (praktično značajnom) aspektu bitne karakteristike metode se manifestuju u osobinama kao što su determinizam, masovni karakter, selektivnost, efektivnost, proceduralnost, varijabilnost i heuristika.

Svojstvo determinizma znači da se metodologija sastoji od „elementarnih“ operacija (procedura) pedagoške aktivnosti, za koje su poznati uslovi za njihovo sprovođenje, kao i nedvosmislen redosled izvođenja ovih postupaka ili radnji.

Jedno od svojstava tehnike je njena masovnost. Svaki pojedinačni tip metodike nastave, kao algoritam po svojoj prirodi, predstavlja rješenje tipičnog problema koji stalno postoji u masovnim medijima. pedagoška praksa a karakteriziraju ga određeni parametri i njihove kombinacije.

Različite kombinacije parametara kao početnih podataka koji određuju specifičnosti pedagoškog procesa oblikuju pedagoški zadaci, čijem rješavanju pomaže korištenje odgovarajućih tehnika. Svojstvo masovnosti ima metodološku i praksiološku posledicu povezane sa konceptom selektivnosti.

Glavno prakseološko svojstvo tehnike je efikasnost. Pitanje efikasnosti metodologije je pitanje koliko upotreba algoritma za konstruisanje pedagoške aktivnosti omogućava postizanje takvog kvaliteta njene organizacije da obezbeđuje optimalne uslove za formiranje pojedinca.

Proceduralna priroda metodologije je obezbeđena personalizacijom, tj. ukazujući na konkretne moguće izvršioce određenih radnji.

Pedagošku djelatnost karakterizira stalna želja za traženjem novih, nekonvencionalnih rješenja koja odgovaraju posebnosti momenata pedagoške djelatnosti. Odavde metodološki opis podrazumijeva varijabilnost, sposobnost improvizacije u određenoj mjeri.

Varijabilnost, u kombinaciji sa svrsishodnošću, omogućava praktičaru da shvati i ostvari princip odabira najviše efikasne načine akcije. Informacija ugrađena u metodološko znanje, preobražavajući se u svijesti osobe koja ih percipira, počinje proizvoditi generalizirano znanje, što naknadno omogućava samostalno konstruiranje procesa organiziranja aktivnosti u promjenjivim okolnostima. Ovo svojstvo se može označiti kao heurističko.

Konačno, tehnika je dizajnirana da bude efikasna. Efikasnost se podrazumeva kao sposobnost da se u praksi direktno rukovodi predloženim modelom aktivnosti uz očekivane minimalne gubitke od uticaja unetih okolnosti i subjektivnih faktora.

Ovdje navedena svojstva približavaju metodologiju tehnologiji, a istovremeno je razlikuju od tehnologije kao sistemskog niza metoda (u njihovom primijenjenom značenju) koji osiguravaju najprecizniji, standardizirani prijelaz od cilja do planiranog rezultata.

Metodologija pedagoške djelatnosti je po svojoj prirodi subjektivna i subjektivna. Kada govorimo o tome, mislimo na nekoga ko direktno osmišljava, sprovodi, organizuje neku vrstu aktivnosti, kome se upućuju uputstva o tome. Subjektivnost metodologije se očituje u činjenici da svaki izvođač u njeno razumijevanje i implementaciju unosi nešto svoje.

Uopšteno govoreći, moramo konstatovati da su u pedagoškim naukama i u samoj metodici nastave istorije očuvane raznovrsne interpretacije njenog sadržaja i značenja zbog složenosti i višestepenosti samog fenomena.

Povezanost metoda nastave istorije sa drugim naukama

U vezi sa značajnim ažuriranjem i proširenjem metodičke baze metodičkih istraživanja, pitanje povezanosti metode nastave istorije i drugih nauka podleže temeljnoj reviziji. Ranijih godina spektar srodnih nauka bio je ograničen na istoriju, pedagogiju i psihologiju.

Očigledno je da će se „organska veza između metodologije istorije i suštine predmeta koji se predaje” (V.G. Kartsov) u svakom trenutku ostvariti u sadržaju. edukativni materijal, čije se formiranje događa na osnovu podataka iz istorijske nauke. Metodolozi su isprva poricali da ova veza postoji iu oblicima, metodama i sredstvima proučavanja istorijskog procesa koje koriste nauka i škola. Kasnije je, pod uticajem ideje o „intenziviranju obrazovnog procesa“, prepoznato da „istraživačka metoda koja se koristi u nastavi istorije u srednjoj školi omogućava, u pristupačnim oblicima i oblicima, da se učenici delimično uvedu u naučni laboratorij“ (S.A. Ezhova). Danas je interakcija metoda nastave istorije sa fundamentalna nauka razmatra se mnogo šire, proširujući se na konceptualne osnove i metode djelovanja.

U sistemu pedagoških nauka metodika je usko povezana sa didaktikom i na njoj se zasniva opšte odredbe o oblikovanju obrazovnih sadržaja, oblika, metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Na osnovu principa obrazovanja, metodika otkriva ciljeve nastave određenog nastavnog predmeta, njegov značaj za duhovni i moralni razvoj ličnosti učenika. Metodologija se također temelji na podacima iz obrazovne psihologije i više fiziologije. nervna aktivnost. Prilikom pravdanja sistema školsko obrazovanje Za određeni predmet koristi se poznavanje logike i istorije relevantne nauke i nauke.

Naravno, ovo nije potpuna lista nauka vezanih za metode nastave istorije savremena škola. Na primjer, pojavljivanje u sadržaju historijskih kurseva pitanja o historiji i kulturi naroda Rusije, svakodnevni život, religija, ekonomija, društvena kretanja u različite zemlje svijeta i ostalog podrazumijeva uspostavljanje veza sa etnografijom i etnologijom, vjeronaukom, sociologijom, politikologijom, ekonomska teorija i druge nauke. Regionalizacija školskog obrazovanja istorije ažurira privlačnost konceptualnog aparata regionalnih studija i srodnih nauka. Osmišljavanje sadržaja istorijskog obrazovanja za nivo profila dalje proširuje spektar nauka čiji su temelji integrisani u njegov sadržaj.

Predmet i ciljevi predmeta „Metodika nastave istorije“

Metodika nastave istorije kao naučno-obrazovnog predmeta. Predmet i ciljevi metodike nastave istorije, naučnoistraživačke metode koje se koriste u metodičkoj nauci.

Metodika nastave istorije je pedagoška nauka o zadacima, sadržaju i metodama nastave istorije. Istražuje obrasce nastave istorije u cilju poboljšanja njene efikasnosti i kvaliteta.

Predmet metodike je istorija kao školska disciplina, proces nastave istorije.

Glavne komponente su ciljevi učenja, sadržaj i struktura.

Daje odgovore na pitanja šta podučavati, zašto podučavati i kako podučavati. Ciljevi: naučno-metodička organizacija obrazovnog procesa, organizacija obrazovnih aktivnosti učenika, rezultati učenja.

Naučno-metodička organizacija procesa učenja (oblici, metode, metodičke tehnike, sredstva nastave i učenja).

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika (razvijaju se u procesu učenja istorije, uče da razumeju, asimiliraju i primenjuju istorijsko znanje).

Metode istorijskog saznanja

Istorijsko-komparativna metoda. Razumevanje istorijskog razvoja kao ponavljajućeg, iznutra određenog prirodnog procesa. Kognitivni značaj i mogućnosti poređenja kao metoda naučnog saznanja. Analogija kao logička osnova istorijsko-komparativne metode. Upotreba istorijsko-komparativne metode u praksi konkretnih istorijskih istraživanja. Uloga istorijsko-komparativne metode u formiranju istorijskih pojmova.

Obrazovna paradigma

Obrazovanje je proces ovladavanja sistemom znanja, ljudske kulture u cjelini, koji se odvija u obrazovnim ustanovama ili samostalno, proces razvoja i formiranja ličnosti, kao i rezultat tog procesa - određenog nivoa ovladavanja kulturom. (obrazovanje), razvoj ličnosti u kontekstu kulture.

Obrazovna paradigma je početna konceptualna shema, model za postavljanje problema i njihovih rješenja, istraživačke metode koje su prevladavale u određenom vremenskom periodu. istorijski period u naučnoj zajednici.

Metodologija [gr. metodike] - u značenju koje nas zanima, ovo je „grana pedagoške nauke koja proučava obrasce nastave određenog predmeta“

Naučni status metoda nastave istorije. Predmet i predmet naučnog istraživanja

Među nekim naučnicima i univerzitetskim nastavnicima istorije postoji skeptičan stav prema metodologiji kao naučnoj teoriji. Međutim, oni koji su joj posvetili život ne sumnjaju u njen naučni status i posebnu sferu njenog funkcionisanja.

Predmet istraživanja metodike je proces učenja, a predmet su unutrašnji obrasci interakcije glavnih faktora u procesu nastave istorije kao obrazovnog predmeta.

U prvom predavanju, kada se karakteriše struktura školskog obrazovanja istorije kao sistema, ovi faktori su već navedeni. Geneza njihovog sadržaja i interakcije detaljno je razotkrivena u našem udžbeniku, a konzistentno ponavljajuće veze koje ujedinjuju glavne faktore obrazovnog procesa u organski i „živi kompleks” prikazane su u dijagramu 1.

Šema 1 Glavni faktori i obrasci nastavnog procesa istorije

U vezi sa pitanjem predmeta i predmeta metodologije kao nauke, skrećemo pažnju polaznicima kursa na pitanja koja su od fundamentalnog značaja u savremenom društvu:

Ciljevi nastave istorije ili ciljevi nastave istorije;

Ishodi učenja istorije ili ishodi obrazovanja istorije.

Ne upuštajući se u komparativnu analizu koncepata i procesa učenja i obrazovanja iza njih6, napominjemo da terminološke poteškoće s vodećim konceptima opće pedagogije i specifičnih metoda zahtijevaju čitaoce i korisnike. nastavna sredstva, posebno u istoriji, uvek jasno definišu metodološku poziciju svojih autora i samoopredeljuju se u objektu, ciljevima i funkcijama metodologije.

Metodičke osnove metode nastave istorije

U bliskoj vezi sa pitanjem naučnosti metodike određenog obrazovnog predmeta, rješava se pitanje njene metodologije. Tako je, na primjer, A.I. Strazhev, smatrajući metodologiju nastave historije i povijesnom i pedagoškom znanošću, tvrdio da se ona vodi dijalektičkim i povijesnim materijalizmom kao metodološkom osnovom. Ali istovremeno je u svojim radovima temeljitije i konkretnije pokazao metodološki značaj pedagogije. Drugi poznati metodolog, V. G. Kartsov, retorički je upitao: „Zar metodologija nastave istorije ne bi trebalo da se zasniva na metodologiji same istorijske nauke?“, a naslov njegovog članka jasno je odgovorio na postavljeno pitanje: „Za organsku vezu između metodike nastave istorije i suštine samog predmeta." A.A. Vagin je, dosljedno braneći pedagošku prirodu metodike, naglasio da je „neposredna metodološka osnova metodike nastave istorije... marksističko-lenjinistička pedagoška teorija...”. Sve ove ideje dovele su do zaključka da je metodika nastave istorije razredne, partijske prirode (S.A. Ezhova i drugi).

Devedesetih godina. Temeljnu reviziju doživjela je metodologija ne samo historijskih i pedagoških nauka, već i privatnih (predmetnih) metoda, posebno metoda nastave historije i društvenih nauka. „Nastava društvenih disciplina u fokus stavlja sve protivrečnosti ruskog društva koje prolazi kroz prelazni period svog razvoja. Deideologizacija školskog društvenog obrazovanja u praksi je značila samo njegovu dekomunizaciju, odbacivanje marksističke ideologije. Kriza društva uticala je na stanje društvenih nauka, školskih društvenih nauka i nije nam dozvolila da formulišemo novu pozitivnu strategiju za školske društvene nauke...” (“Strategija razvoja istorijskog i društvenog obrazovanja u opšteobrazovnim ustanovama” 24/1 od 28. decembra 1994. godine) U dispozitivu ovog dokumenta preporučuje se nastavak razvoja novog koncepta istorijskog obrazovanja zasnovanog na dostignućima moderne nauke, istorijskoj sintezi i kombinaciji socioloških, geografsko-antropoloških, kulturnih -psihološki pristupi.

Teorijsko-metodološka osnova rada u oblasti školskog obrazovanja historije posljednjih godina su različiti konceptualni pristupi koji sintetiziraju ideje filozofije povijesti i filozofije obrazovanja, humanističke pedagogije i psihologije, teorije obrazovnog, osobno orijentiranog i razvojnog obrazovanja. . Novi podsticaj razvoju naučno-metodoloških saznanja daje apel stručnjaka na ideje pedagoške aksiologije, pedagoške prakseologije i pedagoške mitologije.

Funkcije metode nastave istorije kao nauke

Postoji figurativna definicija metodologije kao pouzdanog “most od teorije do prakse”.

Dakle, prva funkcija nauke je deskriptivna, konstatujuća, usmerena na objektivan prikaz stvarnih činjenica obrazovne delatnosti, empirijskih podataka iz iskustva i prakse dostupnih datoj nauci.

Uz induktivno kretanje znanja (od prakse ka teoriji), moguć je i izuzetno neophodan deduktivni tok ideja i informacija, koji omogućava asimilaciju podataka iz drugih nauka i širokog međunarodnog iskustva u jednu ili drugu teoriju obrazovanja. U tom smislu, četvrta funkcija nauke igra važnu ulogu – prognostička, koja omogućava da se predvide moguće posledice praktične upotrebe koncepata, doktrina i inovativnih tehnologija.

Ovaj proces je povezan sa sljedećim funkcijama:

Projektivno-konstruktivni, uz pomoć kojih se teorijski projekti pretvaraju u stvarne obrazovne strukture;

Transformativno – prenošenje parametara prakse, na kojoj se zasniva naučno istraživanje, na viši nivo kvaliteta;

Kriterijumsko-evaluacioni – bavi se izradom kriterijuma i procenom transformacija koje su se desile;

w popravni – osiguranje kontinuiranog razvoja vaspitno-pedagoške djelatnosti.

Korektivno-refleksivna funkcija nauke, u suštini, započinje sledeći, novi ciklus kretanja celokupnog sistema „praksa – nauka – praksa“, postavlja dinamiku i vitalnu energiju za celokupni obrazovni proces.

Osobine tehnike

U praksiološkom (za praksu značajnom) aspektu, suštinske karakteristike metodologije se manifestuju u osobinama kao što su determinizam, masovnost, selektivnost, efektivnost, proceduralnost, varijabilnost i heuristika.

Jedno od svojstava tehnike je njen masovni karakter. Svaki pojedinačni tip nastavne metodike, kao algoritam po svojoj prirodi, predstavlja rješenje tipičnog problema koji stalno postoji u masovnoj pedagoškoj praksi i karakteriziraju ga određeni parametri i njihove kombinacije.

Različite kombinacije parametara kao početnih podataka koji određuju specifičnosti pedagoškog procesa formiraju pedagoške zadatke čijem rješavanju pomaže korištenje odgovarajućih tehnika. Svojstvo masovnosti ima metodološku i praksiološku posledicu povezane sa konceptom selektivnosti.

Proceduralna priroda metodologije je obezbeđena personalizacijom, tj. ukazujući na konkretne moguće izvršioce određenih radnji.

Pedagošku djelatnost karakterizira stalna želja za traženjem novih, nekonvencionalnih rješenja koja odgovaraju posebnosti momenata pedagoške djelatnosti. Dakle, metodološki opis pretpostavlja varijabilnost, sposobnost improvizacije u određenoj mjeri.

Varijabilnost, u kombinaciji sa ekspeditivnošću, omogućava praktičaru da shvati i ostvari princip odabira najefikasnijih metoda djelovanja. Informacija ugrađena u metodološko znanje, preobražavajući se u svijesti osobe koja ih percipira, počinje proizvoditi generalizirano znanje, što naknadno omogućava samostalno konstruiranje procesa organiziranja aktivnosti u promjenjivim okolnostima. Ovo svojstvo se može označiti kao heurističko.

Povezanost metoda nastave istorije sa drugim naukama

Očigledno je da će se „organska veza između metodologije istorije i suštine predmeta koji se predaje” (V.G. Kartsov) u svakom trenutku ostvariti u sadržaju obrazovnog materijala čije se formiranje odvija na osnovu podataka. iz istorijske nauke. Metodolozi su isprva poricali da ova veza postoji iu oblicima, metodama i sredstvima proučavanja istorijskog procesa koje koriste nauka i škola. Kasnije je, pod uticajem ideje o „intenziviranju obrazovnog procesa“, prepoznato da „istraživačka metoda koja se koristi u nastavi istorije u srednjoj školi omogućava, u pristupačnim oblicima i oblicima, da se učenici delimično uvedu u naučni laboratorij“ (S.A. Ezhova). Danas se interakcija metoda nastave istorije sa fundamentalnom naukom razmatra mnogo šire, proširujući se na konceptualne osnove i metode delovanja.

U sistemu pedagoških nauka metodika je usko povezana sa didaktikom i zasniva se na opštim odredbama o oblikovanju obrazovnih sadržaja, oblika, metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Na osnovu principa obrazovanja, metodika otkriva ciljeve nastave određenog nastavnog predmeta, njegov značaj za duhovni i moralni razvoj ličnosti učenika. Tehnika se također temelji na podacima iz obrazovne psihologije i fiziologije više nervne aktivnosti. Prilikom opravdavanja školskog obrazovnog sistema u određenom predmetu koristi se poznavanje logike i istorije relevantne nauke i naučnih studija.

Naravno, ovo nije potpuna lista nauka vezanih za metode nastave istorije u savremenim školama. Na primjer, pojavljivanje u sadržaju historijskih kurseva pitanja o istoriji i kulturi naroda Rusije, svakodnevnom životu, vjeri, ekonomiji, društvenim kretanjima u različitim zemljama svijeta i drugim stvarima podrazumijeva uspostavljanje veza sa etnografijom i etnologiju, veronauku, sociologiju, političke nauke, ekonomsku teoriju i druge nauke. Regionalizacija školskog obrazovanja istorije ažurira privlačnost konceptualnog aparata regionalnih studija i srodnih nauka. Osmišljavanje sadržaja istorijskog obrazovanja na nivou profila dodatno proširuje spektar nauka čiji su temelji integrisani u njegov sadržaj.

Predmet i ciljevi predmeta „Metodika nastave istorije“

Reč „metodologija“ potiče od starogrčke reči „methodos“, što znači „put istraživanja“, „način saznanja“. Njegovo značenje nije uvijek bilo isto, mijenjalo se razvojem same metodologije, formiranjem njenih naučnih osnova.

Početni elementi metodike nastave istorije nastali su uvođenjem nastave predmeta kao odgovora na praktična pitanja o svrsi nastave, izboru istorijskog materijala i metodama za njegovo otkrivanje. Metodologija kao nauka prošla je težak put razvoja. Predrevolucionarna metodika razvila je bogat arsenal nastavnih tehnika, stvorenih u cjelini metodološki sistemi, ujedinjene zajedničkim pedagoška ideja odvojene tehnike. Riječ je o formalnim, stvarnim i laboratorijskim metodama. Sovjetska metodologija je doprinela razvoju naučnog sistema znanja o procesu nastave istorije, o zadacima, načinima i sredstvima njegovog unapređenja; njen cilj je bio da obrazuje graditelje komunizma.

Postsovjetski period postavio je nove izazove za metodologiju i zahtijevao je od naučnika, metodologa i nastavnika praktičara da preispitaju osnovne odredbe metodološke nauke.

Obrazovni sistem na prijelazu iz 20. u 21. vijek. ne zadovoljava društvo. Neslaganja između ciljeva učenja i ishoda su postala očigledna. Bila je potrebna reforma cjelokupnog obrazovnog sistema, uključujući historiju. Učiteljica se s novom snagom suočila sa pitanjem: šta i kako naučiti dijete? Kako možemo naučno odrediti zaista neophodan i odgovarajući sastav i obim istorijskog znanja? Ne možemo se ograničiti samo na poboljšanje sadržaja obrazovanja, moramo težiti poboljšanju kognitivnog procesa, oslanjajući se na njegove unutrašnje zakonitosti.

Danas nije relevantno pitanje da li je tehnika nauka ili nije. Odlučeno je načelno - metodika nastave istorije ima svoj predmet. Ovo je naučna disciplina koja proučava proces nastave istorije kako bi svojim obrascima unapredila delotvornost obrazovanja, vaspitanja i razvoja mlađe generacije. Metodika razvija sadržaj, organizaciju i metode nastave istorije u skladu sa starosne karakteristike studenti.

Nastava istorije u školi je složena, višestruka i ne uvijek jednoznačna pedagoška pojava. Njegovi obrasci se otkrivaju na osnovu objektivnih veza koje postoje između obrazovanja, razvoja i vaspitanja učenika. Zasnovan je na podučavanju školaraca. Metodika proučava obrazovne aktivnosti školaraca u vezi sa ciljevima i sadržajem nastave istorije, metodama usmeravanja usvajanja nastavnog materijala.

Nastava istorije, kao što je već pomenuto, jeste težak proces, uključujući međusobno povezane i u pokretu komponente: ciljevi učenja, njegov sadržaj, prenošenje znanja i upravljanje njegovom asimilacijom, obrazovne aktivnosti učenika, ishodi učenja.

Ciljevi nastave određuju sadržaj učenja. Optimalna organizacija nastave i učenja bira se u skladu sa ciljevima i sadržajem. Efikasnost organizacije pedagoškog procesa potvrđuje se dobijenim rezultatima obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Komponente procesa učenja su istorijske kategorije koje se mijenjaju s razvojem društva. Ciljevi nastave istorije, po pravilu, odražavaju promene koje se dešavaju u društvu. Jasno definisanje ciljeva učenja jedan je od uslova njegove efikasnosti. Definisanje ciljeva treba da uzme u obzir opšte ciljeve nastave istorije, razvoj učenika, njihova znanja i veštine, obezbeđivanje obrazovnog procesa itd. Ciljevi moraju biti realni za uslove koji postoje u određenoj školi.

Sadržaj je obavezna komponenta procesa učenja. Istorijski određeno restrukturiranje ciljeva mijenja i sadržaj obuke. Razvoj istorije, pedagogije i psihologije, te metodike utiče i na sadržaj nastave, njen obim i dubinu. Dakle, u nastavi istorije u savremenim uslovima dominiraju civilizacijski pristup Umjesto formacijske, dosta pažnje se poklanja istorijskim ličnostima. Učitelj uči djecu da umeju da razlikuju proces učenja o prošlosti i proces moralne procjene postupaka ljudi itd.

Kretanje u procesu učenja ostvaruje se prevazilaženjem unutrašnjih kontradikcija. To uključuje kontradikcije između ciljeva učenja i već postignutih rezultata; između optimalnih i praktičnih nastavnih metoda i sredstava.

Proces nastave istorije ima za cilj razvijanje individualnosti i ličnih kvaliteta učenika. Osigurava skladnu provedbu svih svojih funkcija (razvoj, obuka, obrazovanje). Koncept obrazovne nastave sadrži koncept obuke koji postavlja temelje za samostalno razmišljanje učenika. Jedinstvo nastave, vaspitanja i razvoja postiže se samo ako sami učenici intenziviraju svoj rad u svim fazama procesa učenja. Obuka je i edukativnog karaktera u vezi sa formiranjem vrijednosnih orijentacija i uvjerenja učenika na osnovu ličnog razumijevanja iskustva istorije, percepcije ideja humanizma, poštovanja ljudskih prava i demokratskih vrijednosti, patriotizma i međusobnog razumijevanja među narodima. Pravilno rješavanje vaspitno-obrazovnih zadataka školske nastave historije nemoguće je bez uzimanja u obzir psihičkih i uzrasnih karakteristika učenika u različitim koncentracijama.

dakle, mlađi školarac nastoji da akumulira istorijsko znanje, mnogo traži od nastavnika. Zanimaju ga detalji viteškog odijevanja, hrabrost i hrabrost u pohodima, oni odmah u pauzama započinju borbe gladijatora ili viteške turnire. Srednjoškolac nastoji ne toliko da akumulira istorijske činjenice koliko da ih shvati i generalizuje; nastoji da uspostavi logičke veze između istorijskih činjenica, otkrije obrasce i teorijska uopštavanja. U srednjoj školi raste udio znanja koje učenici samostalno stiču. To je zbog daljeg razvoja logičko razmišljanje. U ovom uzrastu raste interes za one elemente znanja koji se odnose na pitanja politike, morala i umjetnosti. Postoji diferencijacija u interesima školaraca: jedni su zainteresovani za tačne discipline, drugi za humanističke nauke. Razne vrste obrazovne institucije: gimnazije, liceji, fakulteti, srednje škole– realizovati ovaj interes. Istovremeno, morate biti u stanju da privučete kognitivno vrijedan materijal, održavajući i razvijajući interes učenika.

Dakle, za rješavanje ovih problema potrebno je da nastavnik sistematski radi na razvijanju istorijskog mišljenja učenika, na razvijanju kod njih naučnog razumijevanja istorije. Prilikom postavljanja obrazovnih i obrazovnih ciljeva za nastavu istorije, utvrđivanja sadržaja nastavnih predmeta istorije, ucrtavanja načina prenošenja znanja školarcima, potrebno je računati na postizanje određenih rezultata: da učenici nauče istorijsko gradivo i formiraju sopstveni stav prema istorijske činjenice i fenomeni. Sve to osigurava metodika nastave istorije. Prilikom utvrđivanja ciljeva metodike školske nastave istorije potrebno je voditi računa da oni proizilaze iz njenog sadržaja i mesta u sistemu pedagoških nauka.

Metodologija osposobljava nastavnike istorije sa sadržajem i pedagoškim sredstvima obuka, znanja i veštine, neophodna sredstva za efikasno istorijsko obrazovanje, obrazovanje i razvoj učenika.

U savremenim uslovima, kada postoji složen, kontradiktoran proces modernizacije školskog istorijskog i društvenog obrazovanja, zadatak je da se njegova struktura i sadržaj dodatno unaprede. Među problemima značajno mjesto zauzimaju pitanja odnosa činjenica i teorijskih generalizacija, formiranje povijesnih slika i pojmova, te razotkrivanje suštine istorijskog procesa.

Kao što je već rečeno, najvažniji zadatak nastavnih metoda je razvoj mišljenja učenika kao jedan od ciljeva i jedan od uslova nastave istorije. Zadaci razvijanja istorijskog mišljenja učenika i razvoja njihove mentalne samostalnosti zahtijevaju odgovarajuće metode, tehnike i nastavna sredstva.

Jedan od zadataka je otkrivanje metodičkih uslova za uspešno rešavanje u jedinstvu osnovnih ciljeva vaspitanja, obrazovanja i razvoja u nastavi istorije. Prilikom razvoja sistema nastave istorije metodologija rješava niz praktičnih pitanja: a) koji ciljevi (predviđeni rezultati) treba i mogu biti postavljeni prije nastave istorije?; b) šta učiti? (struktura predmeta i izbor materijala); c) koje su obrazovne aktivnosti neophodne za školsku djecu?; d) koje vrste nastavna sredstva i koja metodološka struktura doprinosi postizanju optimalnih rezultata učenja?; e) kako podučavati?; f) kako uzeti u obzir ishod učenja i iskoristiti primljene informacije za njegovo poboljšanje?; g) kakav snošaj i interdisciplinarne veze osnovana u obuci?

Sada, kada obrazovanje istorije u Rusiji postepeno postaje orijentisano na učenike, pluralističko i raznoliko, nastavnik istorije se suočava sa problemima ne samo didaktičke ili informativne prirode. Škola samostalno prevazilazi ideološki i moralno-vrednosni vakuum, učestvuje u traženju i formiranju ciljeva i prioriteta obrazovne politike. Poslednjih godina postavlja se pitanje prava nastavnog osoblja i nastavnika na kreativnost, razvijaju se inovativne tehnologije koje pokrivaju moderne tendencije i pravci razvoja obrazovanja. Posljednjih godina 20. vijeka raspravlja se o pitanju mjesta i uloge nastavnika istorije u obrazovnom procesu. Mnogi naučnici smatraju da je glavni problem koji usporava reformu obuka nastavnika. (Međunarodni seminar Saveta Evrope, Ministarstvo opšteg i stručno obrazovanje Ruska Federacija, Odeljenje za obrazovanje Vlade Sverdlovske oblasti (Sverdlovsk, 1998); Međunarodna naučna konferencija “Mjesto i uloga nastavnika historije u školama i njihova obuka na univerzitetima” (Viljnus, 1998). Diskusija koja je uslijedila potvrđuje ideju da je najteže uništiti stabilne stereotipe razmišljanja i ponašanja koji su se razvili u uvjetima jedinstvenog obrazovanja, autoritarne nastave i direktivne kontrole.

Metodika nastave historije djeluje po svojim obrascima, samo njoj svojstvenim. Ovi obrasci se otkrivaju na osnovu identifikovanja veza koje postoje između učenja i njegovih rezultata. I još jedna zakonitost (koja je, nažalost, potpuno nedovoljno uzeta u obzir) je da se tehnika u razumijevanju svojih zakonitosti ne može ograničiti samo na vlastiti okvir. Metodičko istraživanje, proučavanje procesa nastave istorije, zasniva se na srodnim naukama, prvenstveno istoriji, pedagogiji i psihologiji.

Istorija kao akademski predmet zasniva se na istorijskoj nauci, ali nije njen svedeni model. Istorija kao školski predmet ne obuhvata apsolutno sve dijelove istorijske nauke.

Metodika nastave ima svoje specifične zadatke: odabrati osnovne podatke istorijske nauke, strukturirati nastavu istorije tako da učenici kroz istorijske sadržaje dobiju što optimalnije i najefikasnije obrazovanje, vaspitanje i razvoj.

Epistemologija ne smatra formiranje znanja jednokratnim aktom koji daje potpuni, kao fotografski, odraz stvarnosti. Formiranje znanja je proces koji ima svoje faze jačanja, produbljivanja itd., a nastava istorije biće naučno utemeljena i delotvorna samo ako cela njena struktura, sadržaj i metodologija odgovaraju ovom objektivnom zakonu znanja.

Psihologija je uspostavila objektivne zakone razvoja i funkcioniranja različitih manifestacija svijesti, na primjer, pamćenje i zaboravljanje materijala. Obuka će biti naučno utemeljena ako je njena metodologija u skladu sa ovim zakonima. U ovom slučaju postiže se ne samo snaga pamćenja, već i uspješan razvoj memorijske funkcije. Istoriju učenici ne mogu savladati ako se tokom nastave ne poštuju logika otkrivanja istorijskog procesa i zakoni logike.

Predmet pedagogije je proučavanje suštine ljudskog razvoja i formiranja i definisanje na osnovu toga teorije i metodike nastave i vaspitanja kao posebno organizovanog pedagoškog procesa. Nastava historije neće postići svoj cilj ako ne uzme u obzir dostignuća didaktike.

Kao grana pedagoške nauke, obogaćujući je opšta teorija, metodika nastave istorije je direktno zasnovana na ovoj teoriji; čime se postiže jedinstvo teorijske osnove i praktične aktivnosti u nastavi istorije.

Saznajna aktivnost će biti nepotpuna ako nastava istorije ne zadovoljava savremeni nivo istorijske nauke i njene metodologije.

Metodologija je osmišljena da istakne i označi, obradi, sintetizuje cjelokupno znanje o procesu saznanja i obrazovanja i otkrije nove obrasce – obrasce nastave historije. To su objektivne, značajne, stabilne veze između zadataka, sadržaja, načina, sredstava nastave, obrazovanja i razvoja, s jedne strane, i rezultata obuke, s druge strane.

Metodika kao nauka nastaje tamo gde postoje dokazi o povezanosti zakonitosti saznanja, nastavnih metoda i postignutih pozitivnih rezultata, koji se manifestuju kroz oblike vaspitno-obrazovnog rada.

Metodologija se suočava sa zadatkom proučavanja obrazaca nastavnog procesa istorije sa ciljem njegovog daljeg unapređenja i povećanja njegove efikasnosti.