Pedagoška psihologija: edukativno-metodički priručnik

ODJELJAK 1

2 METODOLOGIJA I METODE PEDAGOŠKE PSIHOLOGIJE

2.2. Metode obrazovne psihologije

Metode obrazovne psihologije mogu se posmatrati u sistemu različitih klasifikacija. Danas su nadaleko poznate klasifikacije metoda S. L. Rubinsteina, B. G. Ananyeva i nekih drugih istraživača. Tako je S. L. Rubinstein identificirao glavne metode i pomoćne. U obrazovnoj psihologiji glavne metode su pedagoško promatranje i psihološko-pedagoški eksperiment. Kao pomoćne, na primjer, smatraju se psihološki i pedagoški razgovor, komparativne i genetičke metode istraživanja, te metodološka tehnika - proučavanje proizvoda aktivnosti učenika i studenata.

B. G. Ananyev je u svom radu “O metodama moderne psihologije” predložio zgodnu klasifikaciju za organizaciju istraživanja u obrazovnoj psihologiji, koja odražava glavne korake u razvoju i provođenju istraživačkog rada. U ovoj klasifikaciji on razlikuje četiri grupe metoda:

1) organizacijski;

2) empirijski;

3) statistička obrada podataka;

4) interpretativno.

Organizacione metode usko su povezani sa određivanjem svrhe, strukture i postupka studije, izborom njenog metodološkog sastava i izradom.

Razlikuju se sljedeće organizacione metode: komparativno-srez; uzdužni; kompleks.

Metoda komparativnog presjeka sastoji se u utvrđivanju dinamike mentalnog fenomena koji se proučava u uslovima organizovane pedagoške sredine. Vremensko-prostorne granice ovdje se biraju proizvoljno. Moguće je uporediti rezultate aktogeneze određene mentalne funkcije, na primjer, pažnju na pisanje u grupi učenika osnovnih škola pod utjecajem nove metodološke tehnike, recimo unakrsnog ocjenjivanja, sa pokazateljima kontrolne grupe. učenika osnovnih škola, gdje se ova tehnika ne koristi. Nepodudarnost indikatora će ukazati na nivo efikasnosti razvijenog metodološkog alata, dobijenog primenom uporedne metode preseka. Na isti način se mogu vrednovati i starosne razlike u razvoju pojedinih mentalnih funkcija djece u kontekstu uvođenja nove pedagoške tehnologije. Tako je jedna od karakteristika dječjeg mišljenja, koju je otkrio i opisao poznati švicarski psiholog Jean Piaget (1896-1980), dobro poznata kao fenomen neočuvanja kvantiteta. Suština potonjeg je da se dijete orijentira na promjene u nivou tečnosti pri prelivanju iz posude sa širokim dnom u posudu sa uskim dnom i srednjom školom. Uočivši porast nivoa vode u drugom slučaju, dijete kaže da je ima više. Opisani fenomen nestaje u uslovima tradicionalnog obrazovanja u uzrastu od 10-12 godina, a uvođenjem sistema razvoja Elkonin-Davydov, koji od prvih dana obrazovanja učenike upoznaje sa pojmom diplome i njenim različitim elemenata, djeca od 6-7 godina ispravno procjenjuju u eksperimentu nepromjenjivost zapremine tečnosti, fokusirajući se na odgovarajući standard. Jasno je da nije potrebno čekati nekoliko godina da se uporede rezultati tradicionalnog i eksperimentalnog treninga. Prednost komparativno-slice metode je nesumnjivi dobitak u vremenu pri implementaciji ove strategije. Njegovim nedostatkom smatra se nivelisanje individualnih razlika u razvoju subjekata određene grupe zbog fokusa na značajne grupne razlike.

Ako se u uslovima uvođenja komparativne metode poprečnog presjeka međusobno upoređuju kvalitativno različiti objekti prema određenom skupu karakteristika, onda longitudinalna strategija obavezuje istraživača da bilježi promjene na jednom objektu u različitim točkama njegove vremenske dinamike. .

Longitudinalna metoda- ovo je individualna monografija o napretku razvoja ljudske individue u određenim pedagoškim uslovima ili praćenju efektivnosti uticaja određenih uslova razvojne i vaspitne sredine. Izvođenje longitudinalne studije vođeno je dvije glavne tačke. To je njegovo trajanje (što duže, to su rezultati značajniji) i sadržajne karakteristike perioda koji se proučavaju. Ovo posljednje je prvenstveno zbog broja varijabli koje se bilježe u studiji. Jedna od prvih i najdugovječnijih longitudinalnih studija psihologije ispunila je takve zahtjeve da ju je 1929. uveo Institut Fels u Americi. Grupa pojedinaca u ovoj studiji je redovno ispitivana na 27 parametara od rođenja do 14. godine, a zatim ponovo ispitivana 10 godina kasnije. Ove studije su sažete u knjizi J. Kagana i G. Mohsa, “Od rođenja do odrasle dobi: Studija mentalnog razvoja.”

U uslovima primene longitudinalne metode jasno se ističu individualne razlike u pokazateljima razvoja uzorka, a jasno se beleži varijabilnost ili stabilnost individualnih ličnih kvaliteta ispitanika. U Ukrajini je 1970. - 1980., pod vodstvom akademika A.V. Kirichuka, 11 godina provedena jedna od najdužih longitudinalnih studija bivšeg SSSR-a. Kao rezultat ovog istraživanja utvrđeno je da status djeteta u grupi vršnjaka predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta nije tako dinamičan kako se tradicionalno vjeruje u psihološko-pedagoškoj nauci.

Kompleksna metoda ima za cilj uspostavljanje veza i zavisnosti između pojava različitih vrsta (fizičkog, fiziološkog, mentalnog i socijalnog razvoja pojedinca). Ideja složenosti ima duboke korene u istoriji ruske psihologije. Osnivač moderne obrazovne psihologije, izvanredni ukrajinski učitelj K. D. Ushinski još sredinom 19. stoljeća. pozvao naučnike da stvore obrazovnu antropologiju kao sveobuhvatnu nauku o razvoju ljudske individue. Na međunarodnom nivou, ovu ideju je aktivno podržavao američki psiholog Stende Hall, koji je 1904. godine počeo stvarati novu sveobuhvatnu nauku o razvoju djeteta - pedologiju. Ova nauka treba da se bavi pitanjima fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja deteta u posebno organizovanim pedagoškim uslovima. Poznati domaći istraživači dječje psihologije L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky i drugi nazivali su sebe pedologima. Godine 1907. V. M. Bekhterev je osnovao Institut za pedologiju u Rusiji. Dvadesetih godina u Petrogradu je realizovao ideju sveobuhvatnog istraživanja kroz stvaranje čitavog sistema istraživačkih institucija, od kojih je svaka u određenom aspektu proučavala karakteristike ljudske ontogeneze. Među ovim institucijama su Institut za mozak, Institut za dječja istraživanja, Medicinsko-obrazovni institut, Zavod za socijalno obrazovanje i Zavod za stručno savjetovanje. Vremenom su se svi ujedinili u Državnu psihoneurološku akademiju. Kasnije je V. M. Bekhterev postao dostojan sljedbenik. G. Ananyev i V. S. Merlin. Potonji je u psihologiji poznat kao osnivač sistematskog pristupa ontogenezi integralne individualnosti. Sveobuhvatno longitudinalno istraživanje studenata sprovedeno pod rukovodstvom B. G. Ananjeva krajem 1960-ih - početkom 70-ih, u okviru kojeg su proučavani i upoređivani njihovi antropometrijski i fiziološki pokazatelji, akademski uspjeh, samopoštovanje, motivacija itd. .d.

Treba napomenuti da u uslovima korišćenja longitudinalnih i kompleksnih metoda ostaje rizik povećanja individualnih razlika u pokazateljima, za razliku od metode uporednog preseka, gde se one, naprotiv, izravnavaju. Takve karakteristike treba imati na umu kada se koriste ove metode kao određena ograničenja u njihovoj primjeni.

Empirijske metode Dobijanje naučnih informacija podijeljeno je na metode promatranja, eksperimenta, anketiranja i prakse, od kojih svaka ima određene varijante. U ovu grupu metoda treba uključiti i sintetičku istraživačku metodu, danas rasprostranjenu u praktičnoj obrazovnoj psihologiji. Relativno nove empirijske metode u ovoj oblasti psihološko-pedagoške nauke su psihološko savjetovanje i psihokorekcija, koje se kvalifikuju kao metode utjecaja.

Posmatranje je metoda prikupljanja empirijskih informacija, koja se koristi u uslovima prirodnim za predmet proučavanja, bez uplitanja u tok njegove aktivnosti. U pedagoškoj psihologiji ono se najčešće naziva pedagoškim posmatranjem, što jasno ocrtava predmet posmatranja. Ovdje razlikujemo objektivno promatranje i introspekciju, od kojih svaka može biti i direktna i indirektna. Poboljšanje indirektnog posmatranja ide putem unapređenja tehnologije koja se u njemu koristi. U slučaju samoposmatranja, posrednički faktori su dnevnici subjekta istraživanja, memoari i drugi izvori autora koji odražavaju događaje iz njegovog života. Direktna introspekcija i usmeno samoizvještavanje i introspekcija o tome je tipična shema za najstariju modifikaciju opažanja u psihologiji, koja se naziva introspekcija. Zahtjevi za organizaciju pedagoškog promatranja mogu varirati ovisno o prirodi fenomena koji se proučava, dobi djeteta i odabranoj strategiji istraživanja. Može biti kontinuirano (višesmjerno) ili selektivno. U svakom slučaju, dobro organizovano psihološko-pedagoško posmatranje odlikuje se svrsishodnošću i analitičnošću, zbog specifičnog interesovanja za predmet istraživanja, kao i njegove sistematičnosti i složenosti.

Eksperiment je metoda za proučavanje mentalnog fenomena, za čije se ispoljavanje i razvoj stvaraju umjetno. Klasični eksperimentalni dizajn zahtijeva nezavisnu i zavisnu varijablu. Za obrazovnu psihologiju nezavisna varijabla su uslovi za odgajanje i podučavanje djeteta, a zavisna varijabla su obrasci i karakteristike toka mentalnih procesa čiji je razvoj usmjeren na pedagošku aktivnost.

Prema prostornom obimu, eksperimenti u obrazovnoj psihologiji se dijele na laboratorijske, komorne i prirodne. Laboratorijski eksperimenti se rijetko koriste, jer nedostatak razvijenih mehanizama adaptacije djeteta ne daje joj mogućnost da se brzo i efikasno prilagodi novim uvjetima laboratorijskog istraživanja. I kao rezultat toga, istraživač prima značajna kršenja pouzdanosti informacija o objektu istraživanja. Komorni eksperiment (koji je predložila A. A. Lyublinskaya) djelimično eliminira ovaj problem kroz zahtjev da se provede eksperimentalni pregled djeteta u prostoriji u kojoj je utjecaj faktora koji joj odvlače pažnju minimiziran. U obrazovnoj psihologiji najčešće se koristi prirodni ili psihološko-pedagoški eksperiment. Njegov autor, O.F. Lazursky (1874-1917), još 1910. godine, na kongresu eksperimentalne pedagogije, izvještava o istraživačkoj metodi koja kombinuje prednosti posmatranja i eksperimenta i eliminiše nedostatke svakog od njih. Prema metodi A.F. Lazurskog, eksperimentalni subjekt se postavlja u unaprijed pripremljene, ali njemu poznate uslove, gdje se prikupljaju informacije o karakteristikama njegovog ponašanja. Na primjer, posebno obučeni nastavnik može u okviru proučavanja posebnosti mišljenja uvesti određene eksperimentalne zadatke u obrazovni proces i na prihvatljiv način zabilježiti osobenosti njihovog rješavanja od strane učenika. Na taj način istraživač stječe sposobnost evidentiranja uzrokovanih promjena u ponašanju djeteta koje djeluje u prirodnim uslovima životne sredine.

Prema stepenu intervencije u objektu proučavanja, psihološki i pedagoški eksperimenti se dijele na konstatativne i formativne. Konstitutivni eksperimenti uključuju dobijanje informacija o trenutnom stanju objekta. U okviru formativnog eksperimenta, cilj istraživanja je izazvati aktogenezu određene mentalne funkcije. Ako se radi o kognitivnim funkcijama, onda govorimo o nastavnom eksperimentu, a ako se osobne formacije eksperimentalnog subjekta formiraju eksperimentalno, takav eksperiment se naziva edukativnim. Svaki od ovih eksperimenata može biti individualan ili grupni.

Jedinstvenost organizacije eksperimenta u obrazovnoj psihologiji odražava niz zahtjeva, koji su stroži što je dijete manje, a mogu se formulirati na sljedeći način:

kratko trajanje eksperimentalnog postupka;

privlačnost aktivnosti koju dijete mora obaviti u eksperimentu;

lakoća savladavanja formalne strane aktivnosti predviđene eksperimentom;

Mogućnost da dijete svaki eksperimentalni zadatak završi sa uspjehom ili prividom uspjeha.

Ovisno o ciljevima, eksperimenti mogu biti istraživački ili ispitni. Ako cilj istraživanja sadrži potrebu da se dobije kvalitativna i kvantitativna karakteristika mentalnog fenomena, onda se takav eksperiment naziva istraživačkim eksperimentom. U slučajevima kada je važno pribaviti podatke o psihičkim karakteristikama pojedinca radi ispitivanja njegovog stanja, savjetodavnog ili korektivnog rada, riječ je o probnom eksperimentu ili testu.

Test (prevedeno sa engleskog kao uzorak, provjera, test) je standardizirani, često vremenski ograničen test za utvrđivanje kvantitativnih i kvalitativnih individualnih psiholoških razlika između ljudi. Glavna razlika između testova i drugih empirijskih istraživačkih metoda u psihologiji je prisutnost jasnih unaprijed utvrđenih normi s kojima se upoređuju rezultati određene studije prije njene interpretacije. Dalji rad uključuje prenošenje karakteristika mentalnih funkcija grupe, čijim normama odgovara dobijeni rezultat, na predmet proučavanja.

Testovi su poznati u psihološkoj i pedagoškoj praksi od 1896. godine, kada je francuski psiholog A. Binet predložio novu vrstu eksperimenta, koju je nazvao sintetičkim. Bila je to baterija testova, od kojih se svaki sastojao od nekoliko testova koji su imali za cilj proučavanje djetetovog pamćenja, mašte, percepcije, sugestibilnosti, snage volje, spretnosti i estetskih osjećaja. Godine 1904. A. Binet i doktor T. Simon dobili su od francuskog Ministarstva prosvete zadatak da razviju metodičku podršku koja bi pomogla da se deca sa urođenim mentalnim nedostacima odvoje od one koja su sposobna za učenje, ali lenja, i samim tim selektuju kontingent za specijalizovane škole. Rezultati njihovog rada postali su svjetski poznata Binet-Simon skala - baterija testova, koja se temeljila na razumijevanju mogućnosti da se na osnovu ispitivanja utvrdi ne samo hronološka, ​​već i psihološka starost djeteta. . Potonje je shvaćeno kao njena sposobnost da pokaže pozitivne rezultate u izvršavanju zadataka karakterističnih i nekarakterističnih za njene vršnjake. U prvom slučaju radilo se o podudarnosti hronološke i psihičke dobi, u drugom je bilo očito da postoji prerazvijenost ili nedovoljnost psihičkog razvoja djeteta u odnosu na starosnu normu.

Općenito, postoji nekoliko grupa testova koji se obično koriste u istraživanju obrazovne psihologije. To su testovi postignuća, testovi intelektualnog razvoja, testovi ličnosti i međuljudskih odnosa.

Testovi postignuća su usmjereni na dijagnosticiranje postignuća osobe nakon završene obuke, stepena njegovog sticanja znanja, vještina i sposobnosti iz određenog predmeta koji se izučavao. Ovakvi testovi se široko koriste u psihološkim i pedagoškim istraživanjima kao sredstvo uvodne, tekuće ili završne kontrole znanja prilikom testiranja efikasnosti uvođenja najnovijih pedagoških tehnika, tehnika i tehnologija.

Testovi intelektualnog razvoja su skup tehnika koje imaju za cilj dijagnosticiranje razvoja općih kognitivnih sposobnosti pojedinca. Među potonjima postoje kognitivne kvalitete kao što su logičko mišljenje, semantičko i asocijativno pamćenje, sposobnost prostorne vizualizacije, poređenja, generalizacije, konkretizacije i prijenosa određenih heuristika u nove uvjete itd. Opšti pokazatelj razvoja inteligencije izražava se u IQ. U domaćoj obrazovnoj psihologiji za procjenu općih kognitivnih sposobnosti učenika najčešće se koriste sljedeće metode: „Školski test mentalnog razvoja“, „Wechslerova skala za mjerenje inteligencije“, „Amthauer test strukture inteligencije“ i druge.

Istraživači pomoću testova ličnosti proučavaju karakteristike ponašanja djece u određenim društvenim situacijama, posebnost njihovih interesovanja, vrijednosne orijentacije, emocionalno-voljne manifestacije i druge karakterološke karakteristike. Takvi testovi uključuju: „Test tematske apercepcije“, „Luscherov test, René Gillesov test - film“ itd.

Praksometrijska metoda (metoda analize procesa i proizvoda aktivnosti). Zasnovan na principu jedinstva psihe i aktivnosti, važan metod istraživanja u obrazovnoj psihologiji je metoda analize procesa i proizvoda aktivnosti. Metode izgrađene na takvoj osnovi nazivaju se praksometrijskim (od grčkog praxis, odnosno radnja, aktivnost). Ovakvim metodama ispituju se djetetove sposobnosti učenja, karakteristike njegove kreativne aktivnosti, interesovanja i sklonosti. Prilikom analize proizvoda aktivnosti aktivno se koristi princip projekcije, odnosno kristalizacija u proizvodima aktivnosti određene osobe sadržaja njegove mentalne aktivnosti i njegovih karakteristika. Pisani rad učenika, njihovi radovi (poezija, proza), crteži, tehnički proizvodi, kompjuterski proizvodi i drugi rezultati produktivne aktivnosti koriste se kao takvi proizvodi u psihološko-pedagoškim istraživanjima.

Projektivne metode istraživanja zauzimaju izuzetan položaj u psihološko-pedagoškoj dijagnostičkoj praksi. To su, na primjer, dati testovi ličnosti, praksiometrijska sredstva, tehnike dopunjavanja rečenica ili priča.

Posebno mjesto među projektivnim psihološkim i pedagoškim alatima zauzimaju različite umjetničke tehnike („nacrtaj osobu“, „kinetički crtež porodice“, „nepostojeću životinju“ ​​itd.), budući da crtež za dijete nije prava stvar. umjetnost kopiranja predmeta stvarnosti, ali govora, kroz koji ne reprodukuje ono što vidi, već ono što zna, odnosno svoju unutrašnju ravan svijesti. Ova situacija je posebno indikativna za dijete uzrasta od 5 do 10 godina, kada komunikativni potencijal njenog usmenog i pismenog govora nije dovoljno razvijen da izrazi svu raznolikost utisaka o stvarima i informacijama, situacijama i događajima stvarnog i fantastičnog sadržaja koje ono susreti. S obzirom na to, korisno je upoznati se s principima korištenja crteža u dječjoj psihološkoj dijagnostici, koje su razvili L. Schwanzer i Schwanzer.

Psiholog koji se bavi dječijom dijagnostikom mora biti sposoban da klasifikuje crtež iz perspektive sadržajnih karakteristika djetetove ličnosti, stepena njegovog razvoja (pokazatelji općih sposobnosti), razvojnih devijacija (pokazatelji organskih i funkcionalnih anomalija) i od perspektiva neobičnih karakteristika (kreativni indikatori). Ali što je dijete starije, crtež je manje pouzdan pokazatelj njegovog mentalnog razvoja.

Za djecu predškolskog uzrasta i neke mlađe školarce crtanje je igra, stoga dijagnostičku situaciju treba organizovati kao aktivnost igre.

Prilikom izvođenja niza pregleda potrebno je koristiti jedinstvenu metodičku potporu (isti format papira određene veličine zrna, olovke određene tvrdoće i boje, pastele istih nijansi).

Prilikom pregleda potrebno je evidentirati okolnosti kao što su datum, vrijeme pregleda, osvjetljenje, adaptacija djeteta na situaciju, stepen njenih težnji, verbalna podrška crtanju, opšta vizija zadatka, način držanja. olovka, rotacija ravni crtanja itd.

U individualnoj dijagnostici treba polaziti prvenstveno od onih obrazaca čije je pojavljivanje bilo moguće uočiti.

Crtež nikada ne bi trebao biti jedina polazna tačka za interpretaciju. Projektivne tendencije otkrivene uz njegovu pomoć moraju se provjeriti drugim metodama ispitivanja.

Kako bi se povećala pouzdanost zaključaka, preporučljivo je tumačenje crteža od strane dva stručnjaka.

Metode istraživanja. Metode anketiranja (metoda upitnika, metoda razgovora) postale su rasprostranjene u psihološko-pedagoškoj praksi. njihovi alati su tehnike čiji su zadaci predstavljeni u obliku pitanja, a to omogućava da se iz njegovih riječi dobiju informacije o subjektu. U psihologiji, prvi psihodijagnostički upitnici za potrebe pedagoške prakse početkom 20. stoljeća. razvio američki S. Hall. Pitanja u ovim upitnicima odnosila su se na moralna i vjerska osjećanja učenika različitih uzrasta, njihova rana sjećanja, stavove prema drugim ljudima itd. Saževši hiljade odgovora, S. Hall je napisao niz radova o psihologiji djece školskog uzrasta, od kojih je najpopularniji, “Mladi,” iz 1904. godine. Danas takve metode postoje u dva glavna oblika:

usmeni oblik (razgovor i intervjui koji se razlikuju po stepenu standardizacije postupka);

pisani oblik (lični upitnici i upitnici; sadržaj prvih karakterizira određene aspekte ličnosti osobe, dok drugi otkrivaju stav osobe o širem spektru pitanja).

Svaki od ovih oblika ima svoje prednosti i nedostatke, koji se svode na sljedeće:

Usmeni upitnici omogućavaju aktivan direktan kontakt između istraživača i ispitanika, mogućnost individualizacije i varijabilnosti pitanja, te njihovo pojašnjenje. Istovremeno, kada postoji kontakt između obe strane organizovane studije, postoji opasnost od indoktrinacije u poziciju anketara kod ispitanika, a organizacione poteškoće nastaju kada je potrebno obuhvatiti veliki krug ljudi sa studija.

Naprotiv, pisani upitnici, koji omogućavaju grupne i individualne metode prikupljanja podataka, pružaju mogućnost da se obuhvati veliki broj ispitanika u studiji. Ali standardna priroda pitanja i nedostatak individualiziranog kontakta sa svakim od učesnika studije smanjuju potpunost i iskrenost odgovora.

Postoje određena ograničenja u korištenju anketnih metoda vezana za starosne karakteristike razvoja uzorka djece. Ograničenja u korištenju pisanih oblika upitnika povezana su s djetetovim nivoom ovladavanja pisanjem. Budući da je osnovna psihološka funkcija koja se iskorištava pri korištenju metoda anketiranja samosvijest i refleksija ispitanika, jasno je da je korištenje upitnika ličnosti primjereno samo ako je takva funkcija djetetove psihe, a to je lični odraz, dovoljna. razvijen. Hronološki, ovo pada na period rane adolescencije - 12 godina ili više.

Najprikladniji način ispitivanja za psihološku i pedagošku praksu u obrazovanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta su razgovor i intervju. Potonji se mogu kontrolisati, odnosno standardizirati (imati stabilnu strategiju i taktiku) i djelimično standardizirati (stabilna strategija, taktika dozvoljava određene varijacije). Razgovor se također dijeli na dvije vrste prema kriteriju upravljivosti - nekontroliranost. U prvom slučaju pretpostavlja se da postoji generalno stabilna strategija i potpuno slobodna taktika u odnosu na broj, redoslijed i vrijeme rasprave o pitanjima. Inicijativa za vođenje razgovora ostaje na psihologu.

U nekontrolisanom razgovoru, inicijativa da se izabere tema i sadržaj pitanja o kojima će se raspravljati prelazi na ispitanika.

Struktura dijagnostičkog intervjua (razgovora) je sljedeća:

uvod: privlačenje djeteta na saradnju, uspostavljanje psihološkog kontakta s njim ako je potrebno da se oslobodi stresa djetetovih iskustava;

slobodno, nekontrolisano izgovaranje djeteta;

Opća pitanja (poput “Možete li mi reći nešto o svojim kolegama iz razreda?”, “Kako obično provodite vrijeme nakon škole?”), koja, zajedno s preliminarnim informacijama, omogućavaju lokalizaciju semantičke sfere psihičkih problema djeteta ;

detaljno ispitivanje kroz dubinsko proučavanje identifikovanih problema;

zaključak kojim se izražava zahvalnost djetetu na saradnji i izražava nada za dalju saradnju. Prilikom organizovanja intervjua (razgovora), primjereno je pridržavati se

principi koji su nekada formulisani za potrebe nedirektne psihoterapije:

Psiholog mora pokazati topao odnos sa razumijevanjem prema djetetu, to je osnova za uspostavljanje kontakta s njim.

On mora prihvatiti dijete takvo kakvo jeste.

Psiholog svojim položajem stvara atmosferu snishodljivosti u kojoj dijete slobodno izražava svoja osjećanja.

Psiholog se prema di-tininoj poziciji odnosi taktično i oprezno, ništa ne osuđuje, ali ništa ne opravdava, a istovremeno sve razumije.

Taktička sredstva kao što su:

oslovljavanje djeteta imenom (po mogućnosti u obliku koji koristi majka ili druga osoba bliska djetetu);

stilizacija govora, koju osigurava svijest psihologa o posebnostima dječjeg rječnika, odabir izraza i fraza ovisno o dobi, spolu i životnom okruženju djeteta;

fleksibilna kombinacija direktnih (na primjer, "Bojiš li se mraka?"), indirektnih ("Šta osjećaš u mraku?") i projektivnih pitanja ("Boje li se djeca mraka?"), izbjegavajući sugestivna pitanja („Da li se treba plašiti mraka?“) .

stilizacija pitanja kroz: a) ublažavanje opšteprihvaćenog negativnog stava prema fenomenu („Svi se moraju boriti... Pa, a ti?“); b) prihvatanje negativne stvarnosti kao i obično („Reci mi sad, s kim se ponekad svađaš?“); c) korištenje parafraze ili komentara na djetetovu priču u razgovoru (“To te je uvrijedilo...”).

snimanje djetetovih odgovora posebnim sistemom za brzo i diskretno snimanje koje ne bi poremetilo društvenu vezu s djetetom (kaseto, video kamera, stenografsko snimanje ili stenografsko snimanje važnih odgovora).

Jedinstvena vrsta anketne metode u psihološkim i pedagoškim istraživanjima je ekspertska procjena. Suština procjene je da privuče informacije o fenomenu koji se proučava, mišljenja kompetentnih osoba (najčešće psihologa, nastavnika), koji se međusobno potvrđuju i dopunjuju. Sve zajedno, ovo nam omogućava da dođemo do objektivnog zaključka o karakteristikama predmeta istraživanja, a to mogu biti nivo obrazovnih sposobnosti učenika, izgledi za korišćenje određenih dijagnostičkih alata, metoda ili tehnika nastave i obrazovanja. Ocjenjivanje se može izvršiti usmeno i pismeno korištenjem posebno dizajniranog upitnika ili pitanja za intervju.

Za organizaciju psihološko-pedagoškog istraživanja metodom procjene mogu se formulirati sljedeći naučno-metodološki zahtjevi:

izbor prikladnog i tačnog sistema ocenjivanja i odgovarajućih skala sa detaljnim opisom procedure za dodeljivanje određenog rezultata;

pažljiv odabir stručnjaka prema kriterijima kompetentnosti u ocjenjivanju industrije i sposobnosti objektivne, nepristrasne procjene;

osiguranje nezavisnosti pojedinačnih procjena stručnjaka.

Ova metoda ima ne samo individualni i grupni, već i kolektivni oblik primjene. U potonjem slučaju radi se o psihološko-pedagoškom savjetu u okviru kojeg se organizira kolektivna rasprava o ovom pitanju od strane kompetentnih i zainteresiranih osoba. Ovakvim sredstvima se najčešće okreću u realnoj pedagoškoj praksi, kada postoji hitna potreba da se reši konkretan problem obrazovnog ili vaspitnog sadržaja, nakon što je završena kolektivna analiza uzroka, psiholoških faktora pedagoške situacije i ucrtavanjem načina za sprovođenje adekvatne sredstva za postizanje boljih rezultata.

Metoda sintetičkog istraživanja. Sintetički metod istraživanja u obrazovnoj psihologiji je kompilacija psiholoških i pedagoških karakteristika ličnosti učenika. Najčešće se u psihološko-pedagoškoj praksi ove vrste karakteristika sastavljaju u svrhu temeljnog proučavanja intelektualnih ili ličnih potencijala eksperimentalnog subjekta, za potrebe individualizacije obuke i obrazovanja, inicijalnog savjetovanja učenika, kao i kako bi utvrdio izglede za psihološku i pedagošku korekciju njegove kognitivne ili komunikativne sfere.

Profil ličnosti učenika kreira se prema sljedećoj šemi:

1. Opšti podaci o učeniku: prezime, ime i patronim, godine starosti, obrazovna ustanova, razred. Stanje fizičkog razvoja i zdravlja.

2. Podaci o društvenom poreklu, porodičnim i životnim uslovima života i studiranja studenta: porijeklo, mjesto boravka, bračno stanje, materijalni i životni uslovi; ili traži neku vrstu pomoći, ko je pruža, odnos prema tom istom učeniku.

3. Položaj učenika u obrazovnoj zajednici: odnosi sa drugim studentima, službeni i nezvanični status među njima; stepen osjetljivosti na uticaje (obrazovne i druge) drugih osoba, pripadnost grupi; lične aktivnosti, odnos prema drugima itd.

4. Obrazovne aktivnosti, učešće u obrazovno-istraživačkom radu: odnos prema studijama uopšte i prema pojedinim predmetima koji se izučavaju, a posebno učinak na njima; učešće u naučnim krugovima, olimpijadama (obratiti pažnju na planiranje, izvođenje i produktivnost rada).

5. Mentalni procesi, stanja, kvalitete učenika:

A) pažnja, osjet, percepcija, individualne karakteristike;

B) pamćenje, mišljenje i mašta, njihove karakteristike, posebno: pamćenje, razumijevanje i savladavanje obrazovnog materijala; sposobnost usmenog i pismenog izražavanja misli, logičkog razmišljanja; efikasnost, širina i dubina mišljenja, njegova kritičnost, fleksibilnost, sposobnost izvođenja ispravnih zaključaka i generalizacija, usmjerenost i produktivnost mašte;

C) emocije i osjećaji, njihove karakteristike;

D) interesovanja, usmjerenost, aktivnost, radoznalost i odlučnost u aktivnosti asimilacije, spoznaje naučnih stavova i istina; stepen želje za nečim novim, za samostalnim traganjem, odgovornost za rezultate nastave, obuku i obrazovanje, moralni, intelektualni i kulturni rast i obrazovanje.

6. Individualne psihološke karakteristike učenika: osobine temperamenta i karaktera; vještine, navike, radnje, stil ponašanja i aktivnosti, poslovne karakteristike. Disciplina, posvećenost, odgovornost, zahtjevnost prema sebi i drugima.

7. Društveno i građansko lice studenta: interesovanje za dešavanja u unutrašnjem političkom i međunarodnom životu zemlje, za društveno-ekonomska pitanja.

8. Opšti zaključci i prijedlozi: karakteristične psihološke karakteristike ličnosti učenika, koje se moraju uzeti u obzir kada mu se individualno pristupa u procesu obuke i obrazovanja. Smjer i izgledi za razvoj i korištenje sposobnosti i sposobnosti učenika.

9. Potpuni podatak o prezimenu, imenu, patronimu, položaju osobe koja je sastavila opis, datumu i svrsi sastavljanja.

Metode psihološkog savjetovanja i korekcije. U okviru praktične obrazovne psihologije, sprovođenje direktnog psihološko-pedagoškog uticaja na dete podrazumeva korišćenje metoda koje su relativno nove u psihološkoj nauci, kao što su psihološko savetovanje i korekcija.

Savjetovanje je način pružanja verbalne pomoći djetetu ili odraslim osobama koje brinu o njemu, u vidu savjeta i preporuka na osnovu preliminarnog pregleda djeteta i uslova njegove socijalizacije i isticanja problema koje dijete ili njegovi roditelji i nastavnika sa kojima se susreću tokom vaspitanja i obrazovanja.

Konsultacije se odvijaju u vidu razgovora sa djetetom i odraslima zainteresovanim za njegov razvoj, u okviru kojih im se daju kvalifikovani savjeti o organizovanju daljih akcija za rješavanje uočenih psiholoških i pedagoških problema u cilju optimizacije postojećeg stanja.

Korekcija kao metoda podrazumijeva direktan psihološki i pedagoški utjecaj psihologa na kućnog ljubimca kojem je potrebna psihološka pomoć. Jasno je da se, kao iu prethodnom slučaju, takva pomoć organizira na temelju pažljivog ispitivanja djetetove psihe, utvrđivanja individualnih i društvenih rezervi za njegovo potpunije prilagođavanje uslovima pedagoškog i šireg društvenog okruženja.

Cilj psihološko-pedagoške korekcije je pomoći djetetu da razvije upravo one psihološke funkcije čije zaostajanje u pokazateljima ne daje mu mogućnost da dostigne prekretnice razvojnih postignuća karakterističnih za osobe njenog uzrasta. Korekciona metoda se pokazala posebno efikasnom u situacijama prevazilaženja obrazovnog zaostajanja uzrokovanog nedovoljnim razvojem mentalnih i mnemotehničkih funkcija, narušavanjem emocionalno-voljne regulacije aktivnosti učenika i pojavama svesti o važnosti kod pedagoški zanemarene dece i učenika sa teškoćama u razvoju. akcentuacije razvoja karaktera.

Metoda je put naučnog istraživanja ili način razumijevanja bilo koje stvarnosti. Naučna metoda je po svojoj strukturi skup tehnika i operacija, u našem slučaju usmjerenih na proučavanje psiholoških i pedagoških pojava.

Jedna od glavnih metoda u proučavanim naukama je metoda posmatranja, tj. namjerna, sistematska i svrsishodna percepcija vanjskog ponašanja osobe u svrhu njegove naknadne analize i objašnjenja. Predmet posmatranja su radnje i djela osobe, njene izjave i prateći izrazi i gestovi. Percepcija vanjskog ponašanja osobe je subjektivna, stoga ne treba žuriti sa zaključcima, potrebno je više puta provjeravati rezultate i upoređivati ​​ih s podacima iz drugih studija.

Glavni uslov za naučno posmatranje je njegova objektivnost, tj. mogućnost kontrole kroz ponovljeno posmatranje ili korištenje drugih istraživačkih metoda (na primjer, eksperiment). Istorijski gledano, posmatranje je prva naučna metoda. Postoji nekoliko vrsta posmatranja: standardizovan(izvodi se striktno u skladu sa planiranim programom), besplatno(bez prethodno uspostavljenog okvira), uključeno(istraživač postaje direktni učesnik u procesu koji se posmatra), skriveno(primjer bi bila TV emisija "Skrivena kamera"). Posmatranje može biti vanjski(posmatranje osobe izvana) i interni(samoposmatranje, introspekcija - posmatranje vlastitih misli i osjećaja). Za nastavnika je eksterno posmatranje jedna od glavnih metoda proučavanja ne samo ponašanja učenika, već i njegovog karaktera, kao i mentalnih karakteristika. Na osnovu spoljašnjih manifestacija, nastavnik prosuđuje unutrašnje uzroke ponašanja, emocionalno stanje, teškoće u sagledavanju nastavnog materijala, odnose sa vršnjacima, odraslima itd. Opservation je važan profesionalni kvalitet nastavnika. Neki nastavnici vode dnevnike posmatranja. Na primjer, na osnovu dnevnika A.S. Makarenko je napisao "Pedagošku pesmu".

I psiholozi i nastavnici široko koriste metoda razgovora. Razgovor služi kao glavni način za dobivanje informacija o subjektu, stavovima i motivima njegovih postupaka, psihičkim stanjima, stepenu njegove asimilacije nastavnog materijala itd. Specifičan tip razgovora je razgovor kao „uvod u eksperiment“, tj. privlačnost za saradnju, kao i „eksperimentalni razgovor“, tokom kojeg se provjeravaju radne hipoteze. Jedna vrsta razgovora je intervju - razgovor između istraživača i osobe ili grupe ljudi, čiji odgovori služe kao izvorni materijal za naučne generalizacije.

Od velikog značaja za nastavnike i psihologe je metoda proučavanja dokumenata i proizvoda aktivnosti subjekata. Koristeći ih, iskusni istraživač može dati detaljne tipološke karakteristike kvaliteta (osobina) ličnosti, vidjeti karakteristične osobine, otkriti sklonosti i sposobnosti.

U posljednje vrijeme postaje sve raširenija biografska metoda Studije ličnosti, koje obuhvataju proučavanje autobiografija, dnevnika, pisama, memoara i iskaza očevidaca, kao i audio ili video zapisa.

Trenutno u širokoj upotrebi metoda testiranja, koji je nekada bio potcijenjen u domaćoj nauci i praksi. Sada psiholozi i nastavnici imaju nekoliko hiljada testova. Test (engleski) test - test, provjera) je sistem zadataka koji vam omogućava mjerenje nivoa razvoja kvaliteta (osobina) ličnosti. Testiranje se koristi kao metoda psihološko-pedagoške dijagnostike. Uz njegovu pomoć, istraživač, na osnovu standardizovanih zadataka koji imaju određenu skalu vrijednosti, sa određenom vjerovatnoćom otkriva trenutni nivo razvoja potrebnih vještina, znanja, ličnih osobina itd. Postoje testovi upitnika, testovi zadataka i projektivni testovi. Potonji se zasnivaju na mehanizmu projekcije, prema kojem osoba ima tendenciju da pripisuje nesvjesne lične kvalitete (posebno nedostatke) drugim ljudima.

Jedna od glavnih metoda naučnog saznanja uopšte, a posebno psihološko-pedagoških istraživanja je eksperiment. Razlikuje se od posmatranja i drugih metoda po aktivnoj intervenciji istraživača u situaciju. Postoje tri vrste eksperimenta: laboratorijski, prirodni i formativni. Laboratorijski eksperiment izvode se u posebno stvorenim i kontrolisanim uslovima, po pravilu, uz upotrebu posebne opreme i instrumenata. Prirodni eksperiment izrasla iz pedagoške prakse i u njoj dobila široku primenu i priznanje. Ideja o provođenju psihološkog eksperimenta u prirodnim uvjetima pripada domaćem psihologu A.F. Lazursky (1874-1917). Njegova suština leži u činjenici da istraživač utiče na subjekte u uobičajenim uslovima njihove aktivnosti. Ispitanici često nemaju pojma da sudjeluju u eksperimentu. Na primjer, nastavnik ima mogućnost da varira sadržaj, oblike, tehnike i tempo nastave u paralelnim odjeljenjima i učeničkim grupama. Formativni eksperiment - Ovo je istraživačka metoda u uslovima posebno organizovanog eksperimentalnog pedagoškog procesa. Ima različite nazive: transformativna, kreativna, edukativna, nastavna metoda, psihološko-pedagoška metoda aktivnog formiranja psihe. Na njemu se bazira niz intenzivnih pedagoških tehnika, na primjer, jedinstveno uranjanje u problem, grupe za obuku. Rezultati eksperimenta omogućavaju da se potvrdi, razjasni ili odbaci prethodno razvijeni model uticaja na pojedinca, grupu ili kolektiv.

Studij psihologije i pedagogije ima praktičan značaj za buduće specijaliste: znanja stečena tokom procesa učenja neophodna su u radu sa kadrovima i društvenim grupama, osim toga, pomoći će u izgradnji poslovnih i svakodnevnih međuljudskih odnosa, a namijenjena su i u samospoznaja u cilju racionalnog pristupa sopstvenoj sudbini, lični rast.

Podsjetimo da je prema istraživanju B. G. Ananyeva u psihologiji uobičajeno razlikovati četiri osnovni grupe metode psihološkog istraživanja:

1)organizacione metode(uporedni, longitudinalni (prati nastanak i razvoj fenomena koji se proučava tokom nekoliko godina), složen);

2) empirijske metode: A) opservacijske metode(posmatranje i samoposmatranje); b) eksperimentalne metode(laboratorijski, terenski, prirodni, formativni ili, prema B. G. Ananjevu, psihološko-pedagoški); V) psihodijagnostičke metode(standardizovani i projektivni testovi, upitnici, sociometrija, intervjui i razgovori); G) praktične metode, od B. G. Ananjev, tehnike za analizu procesa i proizvoda delatnosti (hronometrija, ciklografija, stručni opis, evaluacija rada); d) metodom modeliranja(matematički, kibernetički, itd.) i f) biografske metode(analiza činjenica, datuma, događaja, dokaza ljudskog života);

3) obrada podataka: metode kvantitativne (matematičke i statističke) i kvalitativne analize;

4) interpretativne metode: uključujući genetski I strukturna metoda.

U praktičnim aktivnostima svakog pojedinog nastavnika, glavni su posmatranje i razgovor, a zatim analiza proizvoda obrazovnih aktivnosti učenika. Opservation– glavna empirijska metoda svrsishodnog sistematskog proučavanja osobe. Posmatrana osoba možda i ne zna da je predmet posmatranja. Promatranje se vrši posebnom tehnikom, koja sadrži opis cjelokupnog postupka promatranja:

a) izbor objekta posmatranja i situacije u kojoj će se posmatrati; b) program za posmatranje: lista onih aspekata, svojstava, karakteristika objekta koji će biti snimljeni; c) način evidentiranja primljenih informacija.

Prilikom posmatranja mora biti ispunjen niz uslova: postojanje plana posmatranja, skup znakova, indikatora koje posmatrač mora snimiti i oceniti, po mogućnosti nekoliko stručnih posmatrača čije se ocene mogu uporediti, izgradnja hipoteze da objašnjava uočene pojave, provjeravajući hipotezu u narednim zapažanjima. Na osnovu zapažanja može se dati stručna ocjena. Rezultati posmatranja se evidentiraju u posebnim protokolima, identifikuju se pojedini indikatori i znaci koje treba identifikovati tokom posmatranja ponašanja ispitanika u skladu sa planom posmatranja. Protokolski podaci se podvrgavaju kvalitativnoj i kvantitativnoj obradi.

Razgovor– široko rasprostranjena empirijska metoda u obrazovnoj psihologiji i pedagoškoj praksi za dobijanje informacija o osobi u komunikaciji sa njom, kao rezultat njenih odgovora na ciljana pitanja. Odgovori se snimaju ili snimanjem na kasetu ili stenografijom. Razgovor je subjektivna psihodijagnostička metoda, budući da nastavnik ili istraživač subjektivno procjenjuje učenikove odgovore i ponašanje, dok svojim ponašanjem, izrazima lica, gestovima i pitanjima utječe na učenika, određujući jedan ili drugi stepen otvorenosti i povjerenja-nepovjerenja prema učeniku. predmet.

Upitnik– empirijski metod dobijanja informacija na osnovu odgovora na posebno pripremljena pitanja koja čine upitnik. Priprema upitnika zahtijeva profesionalnost. Ispitivanje može biti usmeno, pismeno, pojedinačno ili grupno. Anketni materijal je podvrgnut kvantitativnoj i kvalitativnoj obradi.

U obrazovnoj psihologiji se koristi metoda analize proizvoda aktivnosti. Ovo je najčešći metod istraživanja u nastavnoj praksi. Ciljana, sistematska analiza eseja, prezentacija, tekstova usmenih i pismenih poruka (odgovora) učenika, odnosno sadržaja, oblika ovih poruka, doprinosi nastavnikovom razumevanju lične i obrazovne orijentacije učenika, dubini i tačnosti. o njihovom savladavanju nastavnog predmeta, njihovom odnosu prema učenju, školi, institutu, samom nastavnom predmetu i nastavnicima. U odnosu na proučavanje ličnih, individualno-psiholoških karakteristika učenika ili njihovih aktivnosti, koristi se metoda generalizacije nezavisnih varijabli koja zahtijeva generalizaciju podataka od jednog učenika dobijenih od različitih nastavnika. Samo podaci dobijeni pod različitim uslovima, prilikom proučavanja ličnosti u različitim vrstama aktivnosti, mogu se i trebaju biti generalizovani. „Svrha svakog eksperimentalnog istraživanja– osigurati da zaključci zasnovani na ograničenoj količini podataka ostanu valjani i nakon eksperimenta. To se zove generalizacija."

Testiranje– psihodijagnostičke metode korišćenja standardizovanih test metoda za identifikaciju i kvantitativno procenu stepena razvijenosti kognitivnih, intelektualnih, tipoloških i ličnih karakteristika učenika i nastavnika, strukture međuljudskih odnosa i interakcije u timovima. Testove razvijaju profesionalni psiholozi. Provjerene testove visoke pouzdanosti i valjanosti, uključujući standardizovana pravila za provođenje testiranja i obradu i interpretaciju dobijenih podataka, mogu koristiti nastavnici i školski psiholozi nakon prethodne obuke i savladavanja metoda testiranja.

Test pouzdanosti označava da je test sposoban detektovati stabilne psihološke karakteristike osobe I otporan na slučajne faktore, dakle, rezultati testa ostaju uglavnom nepromijenjeni čak i kada se ista osoba ponovo testira pod različitim uvjetima, tokom dužeg vremenskog perioda. Test validnosti pokazuje to test je u stanju da identifikuje upravo te parametre, što se tvrdi, sposoban imaju prognostičku vrijednost.

U pedagoškoj praksi se koriste i posebni testovi obrazovnih i stručnih postignuća kojima se mjeri nivo znanja, vještina, efikasnost programa i procesa učenja. Testovi postignuća su testne baterije koje pokrivaju nastavne planove i programe za holističke obrazovne sisteme, svi zadaci su dati u obliku pitanja sa višestrukim izborom. Oni se smatraju sredstvom objektivne procjene i alatom za prilagođavanje obrazovnih programa.

Eksperimentiraj- glavna empirijska metoda naučnog istraživanja, široko se koristi u obrazovnoj psihologiji. Tokom eksperimenta, eksperimentator utiče na predmet koji se proučava u skladu sa hipotezom istraživanja.

Bilo kakva eksperiment uključuje sljedeće faze: 1) postavljanje cilja: specifikacija hipoteze u konkretnom zadatku; 2) planiranje toka eksperimenta; 3) izvođenje eksperimenta: prikupljanje podataka; 4) analizu dobijenih eksperimentalnih podataka; 5) zaključci koje nam omogućavaju eksperimentalni podaci.

Varira laboratorija I prirodni eksperiment. U laboratorijskom eksperimentu ispitanici znaju da se na njima vrši neka vrsta testa, ali se prirodni eksperiment odvija u normalnim uvjetima rada, učenja i ljudskog života, a ljudi ne sumnjaju da su sudionici eksperimenta. I laboratorijski i prirodni eksperimenti dijele se na konstatacijske i psihološko-pedagoške formativne eksperimente.

Konstatujući eksperiment koristi se u slučajevima kada je potrebno utvrditi trenutno stanje postojećih pojava. Tokom formativni eksperiment proučavaju se promjene nivoa znanja, vještina, stavova, vrijednosti, sposobnosti i ličnog razvoja učenika pod ciljanim nastavno-obrazovnim uticajem. Eksperimentator određuje svrhu studije, postavlja hipotezu, mijenja uslove i oblike utjecaja i striktno bilježi rezultate eksperimenta u posebne protokole. Eksperimentalni podaci obrađuju se metodama matematičke statistike (korelacija, rang, faktorska analiza, itd.).

Formativni eksperiment u biheviorističkom pristupu učenju fokusiran je na identifikaciju uslova koji omogućavaju postizanje tražene zadate reakcije učenika. Formativni eksperiment u pristupu aktivnosti pretpostavlja da eksperimentator mora identificirati objektivni sastav aktivnosti koju će formirati, razviti metode za formiranje indikativnog, izvršnog i kontrolnog dijela aktivnosti.

Među metodama usmjerenim na proučavanje ljudske radne aktivnosti, široko se koristi professionografska metoda–deskriptivne, tehničke i psihofiziološke karakteristike ljudske profesionalne aktivnosti. Ova metoda je usmjerena na prikupljanje, opisivanje, analizu i sistematizaciju materijala o profesionalnoj djelatnosti i njenoj organizaciji iz različitih uglova. Kao rezultat profesionalnog programiranja, profesiogrami ili sažetak podataka (tehničkih, sanitarno-higijenskih, tehnoloških, psiholoških, psihofizioloških) o konkretnom procesu rada i njegovoj organizaciji, kao i psihogrami profesije. Psihogrami predstavljaju “portret” profesije, sastavljen na osnovu psihološke analize konkretne radne aktivnosti, koja uključuje profesionalno važne kvalitete (PIQ) i psihološke i psihofiziološke komponente koje se ovom aktivnošću ažuriraju i osiguravaju njenu realizaciju. Značaj metode profesionografije u psihologiji stručnog obrazovanja objašnjava se činjenicom da omogućava modeliranje sadržaja i metoda formiranja profesionalno važnih kvaliteta ličnosti određenih profesijom, te izgradnju procesa njihovog razvoja zasnovanog na naučnim saznanjima. podaci.

Zasnovana na takvim metodološkim principima psihologije kao što su sistematičnost, složenost, princip razvoja, kao i princip jedinstva svesti i aktivnosti, obrazovna psihologija se primenjuje u svakom konkretnom istraživanju. skup metoda(privatne istraživačke metode i procedure). kako god jedna od metoda uvek nastupa kao glavni, A ostali - dodatni. Najčešće je u ciljanim istraživanjima glavni u obrazovnoj psihologiji, kao što je već navedeno, formativni (edukativni) eksperiment, a dodatni su promatranje, introspekcija, razgovor, analiza proizvoda aktivnosti i testiranje.

Treba napomenuti da svako psihološko i pedagoško istraživanje uključuje najmanje četiri glavna pozornici:

1) pripremni(poznavanje literature, postavljanje ciljeva, postavljanje hipoteza na osnovu proučavanja literature o problemu istraživanja, planiranje),

2) stvarno istraživanje(na primjer, eksperimentalni i sociometrijski),

3) faza kvalitativnog I kvantitativna analiza(obrada) primljenih podataka;

4) faza interpretacije, stvarne generalizacije, utvrđivanje uzroka, faktore koji određuju karakteristike toka fenomena koji se proučava.

LUGANSK VNU 2000

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE UKRAJINE
ISTOČNOUKRAJINSKI NACIONALNI UNIVERZITET

METODOLOŠKA UPUTSTVA
NA PRAKTIČNE ČASOVE IZ DISCIPLINE
“OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE”
Teme 1-4
(za redovne studente svih specijalnosti)

U T V E R J D E N O
na sastanku odjeljenja
psihologije i pedagogije.

Protokol broj 1 od 31.08.2000

Lugansk VNU 2000

UDK 159.9.072

Smjernice za praktičnu nastavu iz discipline: “Osnove psihologije i pedagogije” za redovne studente svih specijalnosti, teme 1-4 / Sastavili: V.V. Tretyachenko, O.N. Zadorozhnaya, Yu.A. Bokhonkova. -Lugansk: Izdavačka kuća Vostochnoukr. nacionalni Univ., 2000. 52 str.

Ove smjernice namijenjene su za korištenje studentima u pripremi za praktičnu nastavu iz discipline „Osnove psihologije i pedagogije“. Uputstva sadrže planove za praktičnu nastavu, zadatke za samostalan rad, praktične zadatke i testove, spiskove literarnih izvora neophodnih za dublje proučavanje određene teme, kao i pitanja za samokontrolu.

Sastavio: V.V. Tretjačenko, prof.

O.N. Zadorozhnaya, asist.,

Yu.A.Bokhonkova, asistent.

Rep. za puštanje O.N. Zadorozhne, asistenta.

Recenzent S.D. Ivanova, vanredni profesor.

Tema 1. PREDMET I METODE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE

Cilj: steći teorijsko znanje o temi, razumjeti proceduru i istraživačke tehnike i metode analize dobijenih rezultata.

Napredak lekcije

1.1. Predmet psihologije i pedagogije.

1.2. Opšti koncept psihe.

1.3. Principi, zadaci, oblasti psihologije koje su relevantne za pedagogiju.

1.4. Metoda, tehnika, metodologija.

1.5. Klasifikacija metoda psihološko-pedagoškog istraživanja (glavne i pomoćne).

Bilješka: pripremite se za test na gore navedena pitanja.

2.1. Pojam metode, metodologija // Filozofska enciklopedija. - G.: Sovjetska enciklopedija. T.3 - P.408.

2.2. Vikova i pedagoška psihologija / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, str. 14-25.

2.3. Piaget J. Eksperimentalna psihologija (br. 2). - G.: Mysl, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. - G.: Progres, 1971, str. 17-30 (odjeljak “Metode”).

2.5. Rogovin M.S. Uvod u psihologiju. - G.: Nauka, 1969, str. 147-162, str. 169-179.

2.6. Radionica o općoj psihologiji / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, str. 19-29 (tema 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metoda psiholoških testova: suština i značaj // Pitanja psihologije. -1986. - br. 2, str. 30-40.

2.8. Gurevich K.M. Moderna psihološka dijagnostika: putevi razvoja // Pitanja psihologije. - 1982. - br. 1.

2.9. Gurevich K.M. Šta je psihološka dijagnostika // Serija “Znanje” (pedagogija i psihologija). -1985. - br. 4, str. 10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Primjena metoda neparametarske statistike u psihološkim i pedagoškim istraživanjima // Pitanja psihologije. - 1987. - br. 4, str. 145-151.

2.11. Rutenberg D. Psihodijagnostika kao neophodna komponenta pedagoške vještine nastavnika // Pitanja psihologije. -1984. - br. 4, str. 149-152.

III. Eksperimentalna studija

3.1. Eysenckova metoda za određivanje tipa temperamenta (izvodi se na času).

3.2. Metodologija „Jeste li dobar psiholog?“ (vidi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Upoznaj sebe. - Lugansk: Izdavačka kuća VUGU, 1993, str. 45-47.)

3.3. Metodologija „Da li ste pogrešili u izboru profesije?“ (vidi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Upoznaj sebe. - Lugansk: Izdavačka kuća VUGU, 1993., str. 56-60.)

IV. Glavna literatura

4.1. Za primarne izvore, vidi paragraf II.

4.2. Bilješke s predavanja na ovu temu.

4.3. Opšta psihologija: Udžbenik. Za studente visokoškolskih ustanova / Ed. S.D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 str.

4.4. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu: Feniks, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za visoko obrazovanje. ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. - 4. izd. - M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2000. Knjiga 1: Opšte osnove psihologije. -688 str.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. - 6. izd. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 str.

KRATAK SAŽETAK TEME

Osnovni koncepti: psihologija, pedagogija, odgoj, psiha, svijest, nesvjesno, refleksija, princip, metoda, tehnika, metodologija.

Problemi koje pedagogija istražuje

1. Proučavanje suštine i obrazaca razvoja i formiranja ličnosti i njihovog uticaja na obrazovanje.

2. Određivanje ciljeva obrazovanja.

3. Razvoj obrazovnih sadržaja.

4. Proučavanje obrazovnih metoda.

Opšti koncept psihe

Psiha– svojstvo visoko organizovanih živih bića koje postoji u različitim oblicima i proizvod njihove vitalne aktivnosti, obezbeđujući njihovu orijentaciju i aktivnost (Rečnik praktičnog psihologa / Uredio Golovin S.Yu.).

Psiha- Ovo je sastavno svojstvo živih bića.

Psiha je subjektivna mašta objektivnog svijeta.

Psiha je sistemski kvalitet mozga.

Psiha ljudi i životinja- ovo je najviši oblik odnosa između živih bića i objektivnog svijeta, izražen u njihovoj sposobnosti da shvate svoje motive i djeluju na osnovu informacija o tome.

Čovjekova psiha dobiva kvalitativno novi karakter zbog činjenice da je njegova biološka priroda transformirana sociokulturnim faktorima, zahvaljujući kojima se pojavljuje unutarnji plan životne aktivnosti - svijest, a pojedinac postaje ličnost.

Psiha ljudi i životinja uključuje mnoge subjektivne pojave.

Psihički fenomeni– to su odgovori mozga na vanjske (okolina) i unutrašnje (tjelesna stanja) utjecaje. U isto vrijeme, ljudska psiha se manifestira, formira i razvija u svojim aktivnostima.

Psihologija proučava mentalne procese, mentalna stanja i mentalna svojstva pojedinca.

Mentalni proces– to su pojedinačni oblici ili vrste mentalne aktivnosti. Uz pomoć, na primjer, osjeta i percepcija, pažnje i pamćenja, mašte, mišljenja i govora, čovjek razumije svijet. Zbog toga se često nazivaju kognitivni procesi.

Mentalna svojstva ličnosti– najznačajnije i najstabilnije mentalne karakteristike osobe (njegove potrebe, interesovanja, sposobnosti, temperament, karakter itd.). Drugim riječima, mentalna svojstva i karakteristike osobe uključuju kvalitet uma, emocionalno i voljno okruženje, ukorijenjene u karakter, temperament, sposobnosti i ponašanje osobe.

Mentalna stanja- ovo je posebna karakteristika mentalne aktivnosti osobe u određenom vremenskom periodu. Oni su uzrokovani vanjskom situacijom, blagostanjem, individualnim karakteristikama osobe i utiču na njegovo ponašanje u određenom periodu (na primjer, stanja umora, razdražljivosti, aktivnosti itd.).

Koncept „stanja“ karakterizira statičnost pojave (za razliku od procesa) i određen je ispoljavanjem osjećaja (raspoloženja, afekti), pažnje, volje, razmišljanja itd.

Mentalna svojstva, stanja i procesi su usko povezani i mogu se transformisati jedno u drugo.

Najviši oblik psihe, rezultat društveno-istorijskih uslova za formiranje osobe u procesu njene radne aktivnosti, spoznaje i komunikacije je svijest.

Bez svijesti je skup mentalnih procesa, radnji i stanja izazvanih raznim uticajima, čijeg uticaja osoba nije svesna (slika 1).

Slika 1. Struktura psihe

Slika 2 . Osnovne funkcije psihe

Problem nastanka (geneze) psihe

"Antropopsihizam" (povezan s imenom Descartes) - nastanak psihe povezan je s pojavom čovjeka, odnosno psiha postoji samo u čovjeku.

“Panpsihizam” je opća duhovnost prirode (Robinet, Fechner).

“Biopsihizam” – psiha uopće nije svojstvo sve materije, već svojstvo samo žive materije (Hobbes, C. Bernard, Haeckel, Wundt).

"Neuropsihizam" - psiha - nije svojstvo svih živih materija, već samo onih organizama koji imaju nervni sistem (Darwin, Spencer, mnogi moderni fiziolozi i psiholozi).

Svaki od ovih stavova ne može se prihvatiti bezuslovno.

Problem nastanka psihe još uvijek se smatra neriješenim.

Principi psihologije

1. Princip determinizma.

2. Genetski princip.

3. Lični pristup.

4. Odnosi između ličnosti i aktivnosti.

Glavne grupe metoda

I. Organizacione metode

1.1. Komparativna metoda (poređenje grupa po godinama).

1.2. Longitudinalna metoda (pregled istih osoba u dužem vremenskom periodu).

1.3. Kompleksna metoda (proučavanje istih objekata različitim metodama iz različitih nauka).

II. Empirijske metode.

2.1. Opservacija.

2.2. Introspekcija.

2.3. Eksperimentalne metode (laboratorijske, prirodne, formativne, konstatacione).

2.4. Psihodijagnostičke metode (razgovor, intervju, anketa, upitnik, itd.).

2.5. Biografske metode.

III. Metode obrade podataka.

3.1. Kvantitativno (statistički).

3.2. Kvalitativno.

IV. Metode korekcije.

4.1. Autotrening.

4.2. Grupni trening.

4.3. Obrazovanje.

4.4. Metode psihoterapijskog uticaja.

Osnovne metode

1. Posmatranje (eksterno, interno, besplatno, standardizovano, uključeno, autsajdersko).

2. Eksperiment (laboratorijski, prirodni, eksperimentalno-genetski, konstatujući, formativni).

Helper Methods

1. Anketa (usmena, pismena, besplatna, standardizovana).

2. Psihološko-pedagoški test (test upitnika, test zadataka, projektivni test).

3. Modeliranje (matematičko, logičko, tehničko, kibernetičko).

4. Psihološko-pedagoška analiza procesa i proizvoda aktivnosti (crteži, radovi, tehnički proizvodi, zbirke).

5. Sociološki i pedagoški upitnici.

6. Sociometrija.

PRAKTIČNI ZADATAK

Eysenckova tehnika(samostalno na času)

Instrukcije: Postavlja vam se nekoliko pitanja. Odgovorite samo „Da“ ili „Ne“ na svako pitanje. Ne gubite vrijeme raspravljajući o pitanjima: ovdje ne može biti dobrih ili loših odgovora, jer ovo nije test mentalnih sposobnosti.

PITANJA:

1. Da li često osjećate žudnju za novim iskustvima, da budete rasejani, da doživite snažne senzacije?

2. Da li često osjećate da su vam potrebni prijatelji koji vas razumiju, ohrabruju i saosećaju s vama?

3. Da li sebe smatrate bezbrižnom osobom?

4. Da li vam je jako teško odustati od svojih namjera?

5. Razmišljate li o svojim poslovima polako i više volite da sačekate prije nego počnete djelovati?

6. Da li uvijek ispunjavate svoja obećanja, čak i ako to nije od koristi za vas?

7. Da li često imate uspone i padove u svom raspoloženju?

8. Da li obično brzo glumite i govorite?

9. Da li ste ikada imali osećaj da ste nesrećni, iako za to nije bilo ozbiljnog razloga?

10. Da li je tačno da ste spremni na bilo šta u sporu?

11. Da li vam je neprijatno kada želite da upoznate nekoga suprotnog pola ko vam se sviđa?

12. Da li se ikada desi da kada se naljutite izgubite živce?

13. Da li se često dešava da se ponašate nepromišljeno, naglo?

14. Da li vas često brine ideja da niste trebali nešto učiniti ili reći?

15. Da li više volite čitanje knjiga nego upoznavanje ljudi?

16. Da li je istina da se lako uvrijediš?

17. Volite li često biti u društvu?

18. Da li ste ikada imali misli koje ne biste voljeli podijeliti s drugima?

19. Da li je istina da ste ponekad toliko puni energije da vam sve gori u rukama, a ponekad se osjećate umorno?

20. Da li pokušavate da ograničite krug poznanika na mali broj najbližih prijatelja?

21. Da li puno sanjaš?

22. Kada ljudi viču na vas, da li odgovarate istim?

23. Da li sve svoje navike smatrate dobrim?

24. Da li često imate osjećaj da ste sami krivi za nešto?

25. Da li ste ponekad u stanju da date slobodu svojim osećanjima i da se bezbrižno zabavite u veselom društvu?

26. Možemo li reći da su vam živci često nategnuti do krajnjih granica?

27. Poznati ste kao živahna i vesela osoba?

28. Nakon što se nešto uradi, da li se često mentalno vraćate na to i mislite da ste mogli bolje?

29. Da li se osećate nemirno kada ste u velikom društvu?

30. Da li se dešava da širite glasine?

31. Da li se dešava da ne možete da spavate jer vam različite misli dolaze u glavu?

32. Ako želite nešto da saznate, da li više volite da to pronađete u knjizi ili pitate svoje prijatelje?

33. Imate li lupanje srca?

34. Da li volite posao koji zahteva koncentraciju?

35. Da li imate tremor?

36. Da li uvijek govoriš istinu?

37. Da li vam je neprijatno biti u društvu u kojem se rugaju jedni drugima?

38. Da li ste razdražljivi?

39. Da li volite posao koji zahteva brzinu?

40. Da li je istina da vas često proganjaju misli o raznim nevoljama i strahotama koje bi se mogle dogoditi, iako se sve dobro završilo?

41. Da li je istina da ste ležerno u pokretima i pomalo spori?

42. Da li ste ikada zakasnili na posao ili na sastanak sa nekim?

43. Da li često imate noćne more?

44. Da li je istina da toliko volite da pričate da ne propuštate nijednu priliku da razgovarate sa novom osobom?

45. Imate li bol?

46. ​​Da li biste se uznemirili da dugo niste mogli da se viđate sa prijateljima?

47. Da li ste nervozna osoba?

48. Postoje li ljudi koje poznajete, a koje vam se očigledno ne sviđaju?

49. Da li ste samouvjerena osoba?

50. Da li vas lako vrijeđa kritika vaših nedostataka ili vašeg rada?

51. Da li vam je teško zaista uživati ​​u događajima koji uključuju mnogo ljudi?

52. Da li vam smeta osjećaj da ste nekako gori od drugih?

53. Da li biste mogli da unesete malo života u dosadnu kompaniju?

54. Da li se dešava da pričate o stvarima koje uopšte ne razumete?

55. Da li ste zabrinuti za svoje zdravlje?

56. Da li voliš da se rugaš drugima?

57. Patite li od nesanice?

Obrada rezultata:

EKSTRAVERZIJA - je zbir odgovora "da" na pitanja: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
i “ne” na pitanja 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Ako je zbir bodova 0-10, onda ste introvert, zatvoren u sebe.

Ako imate 15-24, onda ste ekstrovertni, druželjubivi, okrenuti prema vanjskom svijetu.

Ako je 11-14, onda ste ambivert, komunicirate kada vam je potrebno.

NEUROTICIZAM - je broj odgovora "da" na pitanja 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Ako je broj odgovora "da" 0-10, onda ste emocionalno stabilni.

Ako imate 11-16, onda ste emocionalno upečatljivi.

Ako imate 17-22, onda imate pojedinačne znakove oslabljenog nervnog sistema.

Ako imate 23-24, onda imate neuroticizam koji graniči sa patologijom, moguć je slom ili neuroza.

NETOČNO - pronađite zbir bodova za odgovore sa „da“ u pitanjima 12,13,30,42,48,54.

Ako je postignuti broj 0-3 - norma ljudskih laži, odgovorima se može vjerovati.

Ako je 4-5, onda je sumnjivo.

Ako je 6-9, onda su odgovori nepouzdani.

Ako se odgovorima može vjerovati, tada se na osnovu primljenih podataka pravi graf.

SANGVIN-EKSTROVERT: stabilna ličnost, društven, orijentisan prema van, društven, ponekad pričljiv, bezbrižan, veseo, voli vođstvo, ima mnogo prijatelja, vedar.

KOLERIKA-EKSTROVERT: nestabilna ličnost, osjetljiv, uzbuđen, neobuzdan, agresivan, impulsivan, optimističan, aktivan, ali performanse i raspoloženje su nestabilni i ciklični. U situaciji stresa - sklonost histerično-psihopatskim reakcijama.

FLEGMATIČNI INTROVERT: stabilna ličnost, spor, smiren, pasivan, smiren, oprezan, promišljen, miran, suzdržan, pouzdan, smiren u odnosima, sposoban da izdrži dugotrajne nedaće bez poremećaja zdravlja i raspoloženja.

MELANHOLIČNI INTROVERT: nestabilna ličnost, anksiozan, pesimističan, spolja veoma rezervisan, ali iznutra osetljiv i emotivan, intelektualan, sklon razmišljanju. U situaciji stresa - sklonost unutrašnjoj anksioznosti, depresiji, slomu ili pogoršanju performansi (zečji stres).

Pitanja za samotestiranje

1. Šta je predmet psihologije kao nauke?

2. Šta je predmet pedagogije kao nauke?

3. Navedite i ukratko opišite glavne poglede na psihu i njenu ulogu.

4. Navedite glavne funkcije psihe?

5. Navedite zadatke psihologije u odnosu na pedagogiju.

6. Definisati pojmove: “metod”, “metodologija”, “metodologija”.

7. Koje metode istraživanja se koriste u psihologiji i pedagogiji?

Tema 2. LIČNOST

Cilj: upoznaće se sa temom i dijagnostičkim tehnikama za proučavanje strukturnih komponenti ličnosti.

Napredak lekcije

I. Pitanja za samostalno učenje

1.1. Pojedinac, ličnost, individualnost.

1.2. Koncept ličnosti kao skupa društvenih odnosa.

1.3. Formiranje i razvoj ličnosti. Socijalizacija ličnosti.

1.4. Struktura ličnosti.

1.5. Lična aktivnost. Frojdovski i neofrojdovski koncepti aktivnosti.

1.6. Pogled na ličnost i frustraciju.

1.7. Ličnost i aktivnost.

Bilješka: pripremite se za test na ovu temu.

II. Pripremite bilješku za jedan od radova:

2.1. Dodonov B.I. O sistemu „ličnosti“ // Pitanja psihologije. – 1985. - br. 5, str. 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Psihologija ličnosti. –M.: Prosveta, 1970.

2.3. Petrovsky A.V. Mogućnosti i načini izgradnje opće psihološke teorije ličnosti // Pitanja psihologije. – 1987. - br. 4, str. 30-45.

2.4. Krupnov A.I. Psihološki problemi u proučavanju ljudske aktivnosti // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 3, str. 25-33.

2.5. Petrovsky A.V. Problemi razvoja ličnosti iz perspektive socijalne psihologije // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 4, str. 15-29.

2.6. Feldshtein D.I. Psihološki obrasci razvoja ličnosti i rješavanje aktualnih problema obrazovanja // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 2, str. 43-51.

2.7. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. –M.: Znanje, 1977, str. 159-206.

2.8. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost // Čitanka “Psihologija ličnosti”. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str.20-28.

2.9. Rubinshtein S.L. Teorijska pitanja psihologije i problem ličnosti // Čitanka “Psihologija ličnosti”. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str.28-35.

2.10. Myasishchev V.N. Struktura ličnosti i odnos čoveka prema stvarnosti // Čitanka „Psihologija ličnosti“. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str.35-39.

2.11. Ananyev B.G. Neke karakteristike psihološke strukture ličnosti // Reader “Psychology of Personality”. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str. 39-42.

III. Eksperimentalna studija.

3.1. Psihogeometrijski test (radi se samostalno na času).

3.2. Metoda "Kako se smiješ?" (Vidi Upoznaj sebe, str. 10-11).

3.3. Metoda "Kakav je tvoj karakter?" (Vidi Upoznaj sebe, str. 63-68).

KRATAK SAŽETAK TEME.

Osnovni koncepti: pojedinac, ličnost, individualnost, struktura ličnosti, ontogeneza, filogeneza, aktivnost ličnosti, frustracija, orijentacija, društveno iskustvo, pokretačke snage razvoja.

“Narod, rob i vladar – svi priznaju da se najveća sreća može naći samo u pojedincu”

Johann Goethe

Struktura ličnosti

Struktura ličnosti- holistička sistemska formacija, skup društveno značajnih mentalnih svojstava, odnosa i postupaka pojedinca koji su se razvili u procesu ontogeneze i određuju njegov tretman kao svjesnog subjekta aktivnosti i komunikacije.

Samopoštovanje- procjenu osobe o sebi, svojim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima. To je jedan od najvažnijih procesa u mehanizmu samouprave.

Nivo aspiracije- nivo želje osobe da nešto postigne, posjeduje nešto, dobije nešto, ostvari prava na nešto.

Postoje različiti pogledi na strukturu ličnosti

Teorija o biološkom i socijalnom u strukturi ličnosti

1. Biološki: endopsiha - izražava unutrašnju međuzavisnost mentalnih elemenata i funkcija. Unutrašnji mehanizam ličnosti, identifikovan iz neuropsihičke organizacije osobe (podložnost, osobenosti mišljenja, pamćenje, mašta, sposobnost ispoljavanja volje, impulsivnost, itd.) ima prirodnu osnovu.

2. Društveni: egzopsiha – određena odnosom pojedinca prema vanjskom okruženju – prema cjelokupnoj sferi onoga što se individua suočava i prema čemu se pojedinac može odnositi na ovaj ili onaj način (sistem odnosa između pojedinca i njegovog iskustva , odnosno interesi, sklonosti, ideali, osjećaji, znanja i sl.) - određuju društveni faktori.

Teorija tri komponente u strukturi ličnosti

1. Struktura ličnosti uključuje sistemsku organizaciju njene individualnosti, intraindividualne (intra-pojedinac) podsistem predstavljen u strukturi temperamenta, karaktera i sposobnosti osobe.

2. Ličnost u sistemu svojih „stvarnih odnosa” nalazi svoje posebno postojanje, koje se razlikuje od telesnog postojanja pojedinca, te stoga jednu od karakteristika strukture ličnosti treba tražiti u „prostoru” izvan ograničenja tijelo pojedinca, koje čini interindividuu (međuindividualno) podsistem ličnosti.

3. Ličnost je preuzeta izvan ograničenja tijela pojedinca i pomiče se izvan njegovih postojećih "ovdje i sada" veza s drugim pojedincima ("ulaganja" u druge ljude kroz njegove aktivnosti). Sve ovo čini treći podsistem ličnosti - meta-individualni (nad-individualni).

Struktura ličnosti prema S. Freudu:

1. “Ono” (id) – lokalizovano u nesvesnom prvobitnih nagona i nagona (ishrana, seksualnost, izbegavanje opasnosti i smrti), koje teži trenutnom zadovoljenju želja bez obzira na odnos subjekta i objektivne stvarnosti i jeste apsolutno nelogično i nemoralno. Dva glavna urođena instinkta su eros (libido) i thanatos (želja za smrću i uništenjem).

2. “Ja” (ego) – svijest i samosvijest pojedinca, koja nosi funkcije percepcije, evaluacije i razumijevanja vanjskog svijeta i prilagođavanja njemu u skladu sa principima realnosti i racionalnosti.

3. "Super-ego" (superego) - najviši autoritet u strukturi mentalnog života pojedinca, formiran u procesu asimilacije normi i vrijednosti kulture, igrajući ulogu unutrašnjeg cenzora i vođen principe savesti i dužnosti i moralne zahteve.

Struktura ličnosti prema K.K. Platonovu

2. Komponente iskustva (znanje, vještina, navike).

3. Komponentni oblici refleksije (obuhvata individualne karakteristike mentalnih procesa koji se formiraju u procesu društvenog života).

4. Biološki determinisana strana mentalnih funkcija pojedinca (kombinuje tipološka svojstva pojedinca, rodne i starosne karakteristike).

Personalizacija- proces i rezultat refleksije subjekta u drugim ljudima, njegova idealna reprezentacija i nastavak u njima.

Ličnost i aktivnost

Aktivnosti ljudi su raznolike, ali se istovremeno mogu svesti na tri glavna tipa: obrazovne, igre i rad.

Rad– glavna djelatnost – rezultira stvaranjem društveno korisnog proizvoda.

Obrazovni- specifična ljudska aktivnost sa ciljem učenja.

Gaming– oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine izvođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke i kulture.

Komponente aktivnosti:

- perceptivni, povezan sa senzacijama i percepcijama;

- mnemonički– pohranjivanje i reprodukcija informacija;

- mentalno– rješavanje problema koji se javljaju u toku aktivnosti;

- maštovit– generisanje različitih ideja, projekata, tehnologija;

- motor– implementacija ideja u dijagrame, crteže itd.

PRAKTIČNI ZADATAK

Metodologija "Psihogeometrijski test"

Od slika prikazanih ispod, odaberite onu koja vam se najviše sviđa.

KVADRAT - naporan rad, marljivost, potreba da se završi započeti posao, upornost koja vam omogućava da postignete završetak posla - za to služe poznati pravi kvadrati. Izdržljivost, strpljenje i metodičnost obično čine Squares visoko kvalificiranim stručnjacima u svojoj oblasti. Square voli uspostavljeni red jednom zauvek: sve treba da bude na svom mestu i da se desi u svoje vreme. Ideal Trga je planiran, planiran život, on ne voli „iznenađenja“ i promjene u uobičajenom toku događaja.

PRAVOUGAONIK - privremeni oblik ličnosti koji mogu da nose druge uporne figure u određenim periodima života. To su ljudi koji su nezadovoljni načinom života koji trenutno vode i stoga su zauzeti traženjem bolje pozicije. Stoga su glavni kvaliteti pravougaonika radoznalost, radoznalost, veliko interesovanje za sve što se dešava i hrabrost. Otvoreni su za nove ideje, vrijednosti, način razmišljanja i življenja i lako uče sve novo.

TROUGAO - ova figura simbolizira vodstvo. Najkarakterističnija karakteristika pravog trougla je sposobnost koncentriranja na glavni cilj. Trouglovi su energične, nezaustavljive, snažne ličnosti koje sebi postavljaju jasne ciljeve i po pravilu ih ostvaruju. Ambiciozni su i pragmatični i znaju kako da višem rukovodstvu prenesu važnost svog rada i rada svojih podređenih. Snažna potreba da se bude u pravu i kontroliše stanje stvari čini Trougao osobom koja se neprestano takmiči s drugima.

KRUG je najdobronamjerniji od pet figura. Poseduje visoku osetljivost, razvijenu empatiju, sposobnost da saoseća, emocionalno reaguje na iskustvo druge osobe, oseća tuđu radost i oseća tuđu bol kao svoju. Krug je sretan kada se svi slažu. Stoga, kada dođe u sukob sa nekim, najverovatnije će Krug prvi popustiti. Pokušava pronaći zajedničko čak i u suprotstavljenim stanovištima.

CIK-CAK je figura koja simbolizira kreativnost. Kombinovanje raznih ideja i stvaranje nečeg novog i originalnog na osnovu toga je ono što Zigzagovi vole. Nikada nisu zadovoljni načinom na koji se stvari trenutno rade ili su se radile u prošlosti. Cik-cak je najentuzijastičniji, najuzbudljiviji od pet znakova. Kada ima novu i zanimljivu ideju, spreman je da je ispriča cijelom svijetu! Zigzagovi su neumorni propovednici svojih ideja i sposobni su da zarobe mnoge sa njima.

Pitanja za samotestiranje

1. Šta ujedinjuje, a šta razlikuje jedan od drugog pojmove „osoba“, „ličnost“, „individualnost“, „pojedinac“?

2. Šta je društvena suština pojedinca?

3. Šta je sa ličnošću određeno njenom biološkom strukturom?

4. Od čega se sastoji struktura ličnosti?

5. Kako teče socijalizacija pojedinca? Šta utiče na formiranje ličnosti?

6. Šta je orijentacija ličnosti?

7. Kako su samopoštovanje i nivo aspiracija povezani?

8. Šta je izvor i pokretačka snaga razvoja ličnosti?

9. Može li osoba sa adekvatnijim samopoštovanjem doživjeti stanje frustracije? Obrazložite odgovor.

Tema 3. Motivacijska potreba
SFERA LIČNOSTI

Cilj: produbiti teorijska znanja o individualnim psihološkim svojstvima pojedinca, ovladati metodama za dijagnosticiranje motivaciono-potrebne sfere pojedinca.

Napredak lekcije

I. Pitanja za samopripremu:

1.1. Koncept potrebe. Vrste potreba.

1.2. Pojam motiva, poticaja.

1.4. Motivacija, njen utjecaj na uspješnost obrazovne aktivnosti.

1.5. Profesionalna motivacija

Bilješka: pripremiti se za samostalan rad .

II. Napravite bilješku za jedan od radova:

2.1. Leontyev A.N. Pojedinac i ličnost. - G.: Nauka, 1982, str. 140-146.

2.2. Rubinshtein S.L. Orijentacija ličnosti. -M.: Pedagogija, 1976, str. 152-155.

2.3. Kon I.S. Konstantnost ličnosti: mit ili stvarnost? -M.: Politizdat, 1978, str. 161-169.

2.4. Petrovsky A.V. Budite pojedinac. -M.: Politizdat, 1982, str. 155-161.

2.5. Reader on Psychology / Ed. Petrovsky A.V. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1977 (jedan od radova na tu temu).

2.6. Psihologija ličnosti. Tekstovi. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982 (jedan od radova na ovu temu).

2.7. Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi. -M.: Pedagogija, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 2000. -P.183-188.

III. Eksperimentalna studija:

3.1. Metodika "Orijentacija ličnosti" (izvodi se na času pod vodstvom nastavnika).

3.2. MUN tehnika (motivacija za uspjeh, neuspjeh) - samostalno izvode učenici (vidjeti praktični zadatak na kraju teme).

3.3. Diferencijalno dijagnostički test podrške E.A. Klimove - samostalno izvode studenti (vidi praktični zadatak na kraju teme).

KRATAK SAŽETAK TEME

Osnovni koncepti: potreba motiva, poticaja, usmjeravanja, samoaktualizacije, aktivnosti, motivacije, profesionalne motivacije.

Motivaciona sfera pojedinca je skup stabilnih motiva koji imaju određenu hijerarhiju i izražavaju orijentaciju pojedinca.

Pojam motiva, poticaja

Motivi- to su poticaji za jednu ili drugu vrstu aktivnosti (aktivnost, komunikacija, ponašanje) u vezi sa zadovoljenjem određene potrebe.

Stimulus(od latinskog stimulus - šiljast štap kojim su se tjerale životinje, strijelac) - utjecaj koji predodređuje dinamiku mentalnih stanja pojedinca (označuje se kao reakcija) i odnosi se na njega kao uzrok i posljedica.

Motivi se međusobno razlikuju po vrsti potreba koje se ispoljavaju, oblicima koje poprimaju i specifičnom sadržaju aktivnosti u kojoj se ostvaruju (motivi za rad, obrazovne aktivnosti).

Svjesni motivi- osoba je svjesna šta ga motiviše na djelovanje, šta je sadržaj njegovih potreba (interesi, uvjerenja, težnje).

Nesvesni motivi- osoba nije svjesna šta ga motiviše na aktivnost (stavovi i nagoni).

Motiv je uvijek, na ovaj ili onaj način, povezan s procesima spoznaje: percepcijom, mišljenjem, pamćenjem i jezikom.

Motiv je predmet koji zadovoljava stvarnu potrebu, odnosno djeluje kao način da se ona zadovolji i organizira, te na određeni način usmjerava ponašanje (prema A.N. Leontievu).

Uočena potreba postaje motiv za ponašanje. Općenito, motiv je odraz potrebe.

Skup upornih motiva koji usmjeravaju aktivnost pojedinca i koji su relativno neovisni o postojećim situacijama naziva se orijentacija ličnosti.

Orijentacija pojedinca je uvijek društveno određena i formirana kroz obrazovanje.

Orijentacija ličnosti

Focus- to su stavovi koji su postali osobine ličnosti.

Postavljanje vašeg identiteta– to je zauzeti stav, koji se sastoji u određenom odnosu prema ciljevima ili zadacima koji su u pitanju i izražava se u selektivnoj mobilizaciji i spremnosti za aktivnosti u cilju njihove realizacije.

Orijentacija uključuje nekoliko povezanih hijerarhijskih oblika: nagone, želje, interese, težnje, sklonosti, ideale, svjetonazore, uvjerenja.

Atrakcija– najprimitivniji biološki oblik orijentacije.

Wish- svjesna potreba i privlačnost za nečim vrlo specifičnim.

Težnja– nastaje kada je voljna komponenta uključena u strukturu želje.

Interes– kognitivni oblik fokusiranja na objekte.

Ovisnost– nastaje kada je čin volje uključen u interes.

Idealno– objektivni cilj sklonosti, naveden u slici ili predstavi.

Pogled na svijet– sistem filozofskih, estetskih, prirodnonaučnih i drugih pogleda na svijet oko nas.

Vjerovanje– najviši oblik orijentacije je sistem individualnih motiva koji je podstiču da djeluje u skladu sa svojim stavovima, principima i svjetonazorom.

Karakteristike interesovanja

Interesi ®	Emocionalne pojave ljudskih kognitivnih potreba, izražavaju motivacionu snagu značajnih objekata aktivnosti
sadržaj: interesovanja karakteriše određena orijentacija. Možete definirati materijalni, društveno-politički, profesionalni, kognitivni, estetski itd.
	Cilj: interes je direktan i indirektan. Direktno- ovo je interes za sam proces aktivnosti Indirektno– to je interes za rezultate aktivnosti.
	širina: interesi mogu biti koncentrisani u jednoj oblasti ili raspoređeni između njih
	Stabilnost: karakterizira različito trajanje i očuvanost. Stabilnost interesa izražava se u trajanju čuvanja.

Postoje različiti pravci:

Za interakciju;

Na zadatak (poslovna orijentacija);

Na sebe (lični fokus).

Profesionalna motivacija

Problem vezan uz proučavanje stavova učenika prema profesiji koju su odabrali kombinira niz pitanja:

1. Zadovoljstvo profesijom.

2. Dinamika zadovoljstva od kursa do kursa.

3. Faktori koji utiču na formiranje zadovoljstva: socio-psihološki, psihološko-pedagoški, diferencijalno-psihološki, uključujući pol i dob.

4. Problemi profesionalne motivacije, odnosno, sistem i hijerarhija motiva koji određuju pozitivan ili negativan stav prema izabranoj profesiji.

Vrste zanimanja

Metodologija psihologije (pedagogije): definicija, zadaci, nivoi i funkcije

Metodološki problemi psihologije i pedagogije oduvijek su bili među najhitnijim, hitnim pitanjima u razvoju psihološke i pedagoške misli. Proučavanje psiholoških i pedagoških fenomena iz perspektive dijalektike, tj. nauke o najopštijim zakonima razvoja prirode, društva i razmišljanje, omogućava nam da identifikujemo njihovu kvalitativnu originalnost i povezanost sa drugim društvenim pojavama i procesima. U skladu sa principima ove teorije, obuka, obrazovanje i razvoj budućih specijalista proučavaju se u bliskoj vezi sa specifičnim uslovima društvenog života i profesionalne delatnosti. Svi psihološki i pedagoški fenomeni se proučavaju u njihovoj stalnoj promjeni i razvoju, utvrđujući kontradikcije i načine za njihovo rješavanje.

To znamo iz filozofije metodologija- je nauka o najopštijim principima spoznaje i transformacije objektivne stvarnosti, načinima i sredstvima ovog procesa.

Trenutno je uloga metodologije u određivanju perspektiva razvoja psihološko-pedagoške nauke značajno porasla. Sa čime je ovo povezano?

Prvo , V savremena nauka uočava trendove ka integraciji znanja, sveobuhvatnoj analizi pojedinih pojava objektivne stvarnosti. Trenutno se, na primjer, u društvenim naukama široko koriste podaci iz kibernetike, matematike], teorije vjerovatnoće i drugih nauka koje ranije nisu pretendirale da obavljaju metodološke funkcije u određenim društvenim istraživanjima. Primjetno su ojačale veze između samih nauka i naučnih pravaca. Dakle, granice između pedagoške teorije i opšteg psihološkog koncepta ličnosti postaju sve konvencionalnije; između ekonomskih analiza socijalni problemi i psihološko-pedagoška istraživanja ličnosti; između pedagogije i genetike, pedagogije i fiziologije itd. Štaviše, u ovom trenutku, integracija svih humanističkih nauka ima jasno definisan cilj – čovjeka. Stoga psihologija i pedagogija igraju važnu ulogu u objedinjavanju napora različitih nauka u svom proučavanju.

Psihologija i pedagogija se sve više zasnivaju na dostignućima različitih grana znanja, kvalitativno i kvantitativno učvršćuju, neprestano obogaćujući i proširujući svoje predmet, stoga je potrebno osigurati da se taj rast realizuje, koriguje i kontroliše, što direktno zavisi od metodološkog sagledavanja ovog fenomena. Metodologija, dakle, igra odlučujuću ulogu u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, daje im naučni integritet, konzistentnost, povećava efikasnost i profesionalnu orijentaciju.

Drugo , Same nauke psihologije i pedagogije postale su složenije: metode istraživanja su postale raznovrsnije, otkrivaju se novi aspekti u predmetu istraživanja. U ovom situacije važno je, s jedne strane, ne izgubiti predmet istraživanja – aktuelne psihološke i pedagoške probleme, as druge strane, ne utopiti se u moru empirijskih činjenica, usmjeriti konkretna istraživanja na rješavanje fundamentalnih problema. psihologije I pedagogija.

Treće , Trenutno je očigledan jaz između filozofsko-metodoloških problema i direktne metodologije psihološko-pedagoških istraživanja: S jedne strane-problemi filozofije psihologije i pedagogije, i sa drugom- posebna metodološka pitanja psihološko-pedagoških istraživanja. Drugim riječima, psiholozi i edukatori se sve više suočavaju sa problemima koji izlaze iz okvira određene studije, tj. metodološki, koje moderna filozofija još nije razriješila. A potreba za rješavanjem ovih problema je ogromna. Zbog toga je potrebno popuniti stvoreni vakuum metodološkim konceptima i odredbama kako bi se direktna metodologija psihološko-pedagoškog istraživanja dodatno unaprijedila.

Četvrto , Psihologija i pedagogija su danas postale svojevrsni poligon za primenu matematičkih metoda u društvenim naukama, snažan podsticaj za razvoj čitavih grana matematike. U ovom objektivnom procesu rasta, poboljšanja metodološki sistemi nauka o podacima neminovno uključuju elemente apsolutizacije kvantitativnih istraživačkih metoda na štetu kvalitativne analize. To je posebno uočljivo u stranoj psihologiji i pedagogiji, gdje se čini da je matematička statistika gotovo panaceja za sve bolesti. Ovu činjenicu objašnjavaju prvenstveno društveni razlozi: kvalitativna analiza u psihološkim i pedagoškim istraživanjima često dovodi do zaključaka koji su neprihvatljivi za određene strukture moći, a kvantitativna analiza, omogućavajući postizanje konkretnih praktičnih rezultata, pruža široku mogućnost ideološke manipulacije u sferi ove nauke i šire.

Međutim, iz epistemoloških razloga, matematičke metode mogu, kao što je poznato, ne približiti istini, već udaljiti od nje. A da se to ne bi dogodilo, kvantitativna analiza mora biti dopunjena kvalitativno-metodološkom. U ovom slučaju, metodologija igra ulogu Arijadnine niti, eliminira zablude, sprječava vas da se zbunite u bezbrojnim korelacijama, omogućava vam da odaberete najznačajnije statističke ovisnosti za kvalitativnu analizu i iz njih izvučete prave zaključke. analiza. A ako savremena psihološka i pedagoška istraživanja ne mogu bez dobre kvantitativne analize, onda im je u još većoj mjeri potrebno metodološko opravdanje.

Peto , čovjek je odlučujuća snaga u profesionalnoj djelatnosti. Ova odredba proizilazi iz opšte sociološke zakon sve veće uloge subjektivnog faktora u istoriji, u razvoju društva kako društveni napredak napreduje. Ali takođe se dešava da, prihvatajući ovu poziciju na nivou apstrakcije, neki istraživači je poriču u određenoj situaciji ili konkretnoj studiji. Sve češće (iako ponekad naučno) dolazi do zaključka da je najmanje pouzdana karika u određenom sistemu „čovek-mašina“ ličnost specijaliste. To često dovodi do jednostranog tumačenja odnosa čovjeka i tehnologije u radu. U ovakvim suptilnim pitanjima istina se mora tražiti iu psihološko-pedagoškim i I na filozofskom i sociološkom nivou. Metodološka opremljenost istraživača pomaže u pravilnom rješavanju ovih i drugih složenih pitanja.

Sada je potrebno razjasniti šta treba shvatiti pod metodologijom, koja je njena suština, logička struktura i nivoi, koje funkcije ona obavlja.

Termin metodologija grčkog porijekla i znači “doktrina metode” ili “teorija metode”. U savremenoj nauci metodologija se shvata u užem i širem smislu reči.

U širem smislu riječi metodologija - ovo je skup najopštijih, prvenstveno ideoloških principa u njihovoj primjeni na rješavanje složenih teorijskih i praktičnih problema, to je ideološka pozicija istraživača. Istovremeno, ovo je i doktrina metoda spoznaje, koja potkrepljuje početne principe i metode njihove specifične primjene u saznajnim i praktičnim aktivnostima.

Metodologija u užem smislu riječi - to je proučavanje metoda naučnog istraživanja.

Tako se u savremenoj naučnoj literaturi metodologija najčešće shvata kao doktrina o principima konstrukcije, oblicima i metodama naučne i saznajne delatnosti, Metodologija nauke karakteriše komponente naučnog istraživanja - njegov predmet, predmet, ciljevi istraživanja, skup istraživačkih metoda, sredstava i metoda potrebnih za njihovo rješavanje, a također formira ideju o slijedu kretanja istraživača u procesu rješavanja znanstvenog zadataka.

V.V. Kraevsky u svom djelu “Metodologija pedagoških istraživanja” 1 daje komičnu parabolu o stonogi, koja je svojevremeno razmišljala o redoslijedu kojim pomiče noge pri hodu. I čim je razmislila o tome, okrenula se u mjestu, pokret je prestao, jer je automatizam hodanja bio poremećen.

Prvi metodolog, takav „metodološki Adam“, bio je čovek koji je usred svoje aktivnosti stao i zapitao se: „Šta ja to radim?“ Nažalost, introspekcija, razmišljanje o vlastitim aktivnostima i individualna refleksija u ovom slučaju više nisu dovoljni.

Naš “Adam” se sve više nalazi u poziciji stonoge jer se pozicije njegovog vlastitog iskustva pokazuju neproduktivne za aktivnost u drugim situacijama.

Nastavljajući razgovor u slikama parabole o stonogi, možemo reći da znanje koje je dobila kao rezultat samoanalize o metodama kretanja, na primjer, na ravnom polju, nije dovoljno za kretanje po neravnom terenu, preći vodenu barijeru itd. Drugim riječima, neophodna je metodološka generalizacija. Slikovito rečeno, postoji potreba za stonogom koja sama ne bi učestvovala u pokretu, već bi samo posmatrala kretanje mnogih svojih sabrata i razvijen generalizovano performanse o njihovim aktivnostima. Vraćajući se na našu temu, napominjemo da je takva generalizirana ideja aktivnosti, uzeta u svom društveno-praktičnom, a ne psihološkom dijelu, doktrina o strukturi, logičkoj organizaciji, metodama i sredstvima djelovanja u oblasti teorije i prakse, tj. metodologiju u prvom, najširem smislu ovoga riječi.

Međutim, razvojem nauke, njenom pojavom kao stvarne proizvodne snage, postaje jasnija priroda odnosa između naučne i praktične delatnosti, koja se sve više zasniva na teorijskim zaključcima. To se ogleda u predstavljanju metodologije kao doktrine metode naučnog saznanja čiji je cilj transformacija svijeta.

Nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da razvoj društvenih nauka doprinosi razvoju pojedinih teorija djelatnosti. Jedna od ovih teorija je pedagoška, ​​koja uključuje niz posebnih teorija obrazovanja, obuke, razvoja, upravljanja obrazovnim sistemom itd. Očigledno su takva razmatranja dovela do još užeg razumijevanja metodologije kao doktrine o principima, strukturi, oblicima i metodama naučne i kognitivne djelatnosti.

Šta je pedagoška metodologija? Pogledajmo ovo pitanje detaljnije.

Metodologija pedagogije se najčešće tumači kao teorija pedagoških istraživačkih metoda, kao i teorija za kreiranje obrazovnih i obrazovnih koncepata. Prema R. Barrowu, postoji filozofija pedagogije koja razvija metodologiju istraživanja. Uključuje razvoj pedagoške teorije, logike i smisla pedagoške djelatnosti. Sa ovih pozicija, metodologija pedagogije se posmatra kao filozofija obrazovanja, vaspitanja i razvoja, kao i istraživačke metode koje omogućavaju stvaranje teorije pedagoških procesa i pojava. Na osnovu ove premise, češka učiteljica-istraživačica Jana Skalkova tvrdi da je pedagoška metodologija sistem znanja o osnovama i strukturi pedagoške teorije. Međutim, takvo tumačenje pedagoške metodologije ne može biti potpuno. Da bi se otkrila suština koncepta koji se razmatra, važno je obratiti pažnju na činjenicu da metodologija pedagogije, uz ono što je rečeno, ispunjava i ostale funkcije:

određuje načine sticanja naučnih saznanja koja odražavaju pedagošku stvarnost koja se stalno menja (M.A. Danilov);

usmjerava i unaprijed određuje glavni put kojim specifično cilj istraživanja (P.V. Koppin);

osigurava sveobuhvatnost pribavljanja informacija o procesu ili fenomenu koji se proučava (M.N. Skatkin);

pomaže u uvođenju novih informacija u fond pedagoške teorije (F.F. Koroljev);

daje pojašnjenje, obogaćivanje, sistematizaciju pojmova i pojmova u pedagoškoj nauci (V.E. Gmurman);

stvara informacioni sistem, mirovanje o objektivnim činjenicama i logičko-analitičkom alatu naučnog saznanja (M.N. Skatkin).

Ove karakteristike pojma „metodologije“, koje određuju njene funkcije u nauci, omogućavaju nam da to zaključimo metodologija pedagogije- ovo je konceptualni iskaz svrhe, sadržaja, istraživačkih metoda koje pružaju primanje najobjektivnije, tačnije, sistematizovane informacije o pedagoškim procesima i pojavama.

Stoga, kao glavni ciljevi metodologije u svakom pedagoškom istraživanju mogu se razlikovati sljedeće:

određivanje svrhe istraživanja, uzimajući u obzir stepen razvoja nauke, potrebe prakse, društvene relevantnost i stvarne sposobnosti naučnog tima ili naučnika;

proučavanje svih procesa u istraživanju sa stanovišta njihove unutrašnje i eksterne uslovljenosti, razvoja i samorazvoja. Ovakvim pristupom obrazovanje je, na primjer, razvojna pojava, uslovljena razvojem društva, škole, porodice i uzrasnim razvojem djetetove psihe; dijete je sistem u razvoju sposoban za samospoznaju i samorazvoj, mijenjajući se u skladu sa vanjskim utjecajima i unutrašnjim potrebama ili sposobnostima; a nastavnik je specijalista koji se stalno usavršava i menja svoje aktivnosti u skladu sa svojim ciljevima itd.;

razmatranje obrazovnih i obrazovnih problema iz perspektive svih humanističkih nauka: sociologije, psihologije, antropologije, fiziologije, genetike itd. To proizilazi iz činjenice da je pedagogija nauka koja objedinjuje sva savremena ljudska znanja i koristi sve naučne informacije o čovjeku u interesu stvaranja optimalnih pedagoških sistema;

orijentacija na sistematski pristup u istraživanju (struktura, međusobni odnos elemenata i pojava, njihova podređenost, dinamika razvoja, trendovi, suština i karakteristike, faktori i uslovi);

utvrđivanje i rješavanje kontradikcija u procesu obuke i edukacije, u razvoju tima ili pojedinca;

povezanost teorije i prakse, razvoj ideja i njihova implementacija, orijentacija nastavnika ka novim naučnim konceptima, novo pedagoško razmišljanje uz istovremeno isključivanje starih, zastarjelih.

Već iz rečenog je jasno da nam najšira (filozofska) definicija metodologije ne odgovara. Stoga ćemo dalje govoriti o pedagoškim istraživanjima, pa ćemo sa ove tačke gledišta razmatrati metodologiju u užem smislu, tj. metodologija naučnog saznanja u navedenoj predmetnoj oblasti.

Pritom ne treba zanemariti ni šire definicije, jer nam je danas potrebna metodologija koja bi pedagoško istraživanje orijentisala na praksu, na njegovo proučavanje i transformaciju. Međutim, to se mora učiniti smisleno, na osnovu dubinske analize stanja pedagoške nauke i prakse, kao i osnovnih odredbi metodologije nauke. Prosto „nametanje“ određenih definicija na polju pedagogije ne može dati potrebne rezultate. Tako se, na primjer, postavlja pitanje: ako se principi i metode organiziranja praktične pedagoške djelatnosti proučavaju metodološki, šta ostaje samoj pedagogiji? Odgovor može biti očigledna činjenica: proučavanje praktičnih aktivnosti u oblasti obrazovanja (praksa nastave i vaspitanja), ako ovu delatnost posmatramo sa stanovišta konkretne nauke, ne vrši metodologija, već sama pedagogija. .

Sumirajući navedeno, predstavljamo klasičnu definiciju pedagoške metodologije. Prema riječima jednog od vodećih domaćih stručnjaka u ovoj oblasti, V.V. Kraevskog, „pedagoška metodologija je sistem znanja o strukturi pedagoške teorije, principima pristupa i metodama sticanja znanja koji odražavaju pedagošku stvarnost, kao i sistem aktivnosti za sticanje takvog znanja i opravdanje programa, logike, metoda i ocjenjivanje kvaliteta istraživačkog rada” 1.

U ovoj definiciji V.V. Kraevskog, zajedno sa sistemom znanja o strukturi pedagoške teorije, principima i metodama rudarstvo znanja, identifikuje sistem aktivnosti istraživača da do njega dođe. Posljedično, predmet metodike pedagogije djeluje kao odnos između pedagoški stvarnost i njen odraz u pedagoškoj nauci.

Trenutno, daleko od novog problema poboljšanja kvaliteta pedagoških istraživanja postao je izuzetno aktuelan. Fokus metodologije je sve veći na pomoći nastavniku-istraživaču, na razvijanju njegovih posebnih vještina u oblasti istraživačkog rada. dakle, metodologija dobija normativnu orijentaciju, a njen važan zadatak je metodološka podrška istraživačkom radu.

Pedagoška metodika kao grana naučnim znanje djeluje u dva aspekta: kao sistem znanja i kao sistem naučnoistraživačke djelatnosti. To znači dvije vrste aktivnosti - metodološko istraživanje I metodološka podrška. Zadatak prvog je utvrđivanje obrazaca i trendova u razvoju pedagoške nauke u njenoj povezanosti sa praksom, principa za poboljšanje kvaliteta pedagoških istraživanja, te analiza njihovog konceptualnog sastava i metoda. Drugi zadatak – metodološka podrška studiji – podrazumijeva korištenje postojećih metodoloških znanja za opravdanje istraživačkog programa I ocjenjivanje njegovog kvaliteta dok je u toku ili je već završeno.

Imenovani zadaci određuju alokaciju dvije funkcije psihologije i metodologije pedagogije - deskriptivan , one. deskriptivni, koji uključuje i formiranje teorijskog opisa objekta, i preskriptivno - normativno, kreiranje smjernica za rad nastavnika-istraživača.

Ove funkcije određuju i podjelu osnova metodologije pedagogije na dvije grupe - teorijske i normativne.

TO teorijske osnove , izvođenje deskriptivnih funkcija uključuje:

¦ definisanje metodologije;

opšte karakteristike metodologije kao nauke, njeni nivoi;

metodologija kao sistem znanja i sistem aktivnosti, izvori metodološki osiguravanje istraživačke djelatnosti u oblasti pedagogije;

objekt i predmet metodičke analize u oblasti pedagogije.

Regulatorni razlozi pokrivaju sljedeća pitanja:

¦ naučna saznanja u pedagogiji između ostalih oblika duhovnog istraživanja svijeta, koja uključuju spontano-empirijska saznanja i umjetničko i figurativno odraz stvarnosti;

utvrđivanje da li rad u oblasti pedagogije pripada nauci: priroda postavljanja ciljeva, identifikacija posebnog predmeta istraživanja, upotreba posebnih sredstava saznanja, jednoznačnost pojmova;

tipologija pedagoških istraživanja;

karakteristike istraživanja kojima naučnik može da uporedi i oceni svoj naučni rad u oblasti pedagogije: problem, tema, relevantnost, predmet istraživanja, njegov predmet, svrha, ciljevi, hipoteza, zaštićene odredbe, novina, značaj za nauku i praksu;

logika pedagoškog istraživanja itd.

Ovi temelji su objektivno područje metodoloških istraživanja. Njihovi rezultati mogu poslužiti kao izvor nadopunjavanja sadržaja metodike pedagogije i metodičke refleksije nastavnika-istraživača.

U strukturi metodološko znanje Npr. Yudin ističe četiri nivoa: filozofski, opštenaučni, specifični naučni i tehnološki.

Drugi nivo - opšta naučna metodologija - predstavlja teorijske koncepte koji se odnose na sve ili većinu naučnih disciplina.

Treći nivo - konkretnu naučnu metodologiju , one. skup metoda, istraživačkih principa i postupaka koji se koriste u određenoj naučnoj disciplini. Metodologija određene nauke obuhvata kako probleme specifične za naučno znanje u datoj oblasti, tako i pitanja koja se postavljaju na višim nivoima metodologije, na primer, probleme sistemskog pristupa ili modeliranja u pedagoškom istraživanju.

Četvrti nivo - tehnološka metodologija - čine metodologiju i tehniku ​​istraživanja, tj. skup postupaka koji osiguravaju prijem pouzdanog empirijskog materijala i njegovu primarnu obradu, nakon čega se može uključiti u korpus naučnih saznanja. Na ovom nivou metodološka znanja imaju jasno definisan normativni karakter.

Svi nivoi metodike pedagogije čine složen sistem, unutar kojeg postoji određena podređenost između njih. Istovremeno, filozofska razina djeluje kao suštinska osnova svakog metodološkog znanja, definirajući ideološke pristupe procesu spoznaje i transformacije stvarnosti.

pedagoško-psihološka dijalektika mišljenja