Metode psihologije i pedagogije. Metodologija psihologije (pedagogije): definicija, zadaci, nivoi i funkcije Metode psihologije i pedagogije

Plan odgovora:

Problem sa metodom. 1

Korelacija pojmova “metodologija”, “metod”, “metodologija”. 1

Metode obrazovne psihologije. 2

Klasifikacija metoda. 6

Obrazovna psihologija je grana psihologije koja proučava psihološke probleme nastave i odgoja.

Problem sa metodom.

Problem metode u psihologiji, uprkos svom drevnom poreklu, i dalje je aktuelan u sadašnjoj fazi razvoja psihološkog znanja. Problem metode je usko povezan sa problemom predmeta nauke. Postoji nekoliko pozicija prilikom definisanja predmeta i, shodno tome, metode.

Jedan broj domaćih naučnika smatra da psihologija ima poseban predmet znanja i da metoda treba da uzme u obzir specifičnost. Postoji i suprotna tačka gledišta, da su fenomeni mentalnog života jednako stvarni objekti i da se mogu dobro proučavati korišćenjem opštih naučnih metoda. Eksperimentalna psihologija, u određenom smislu (istorijska), plod je ovog sukoba. Upravo je problem odabira i korištenja metode adekvatne predmetu koji se proučava jedan je od ključnih problema cijele empirijske psihologije.

Korelacija pojmova “metodologija”, “metod”, “metodologija”.

Metoda u svom najopštijem smislu je način postizanja cilja, posebno naređena aktivnost. U filozofiji je metoda kao sredstvo spoznaje način reprodukcije predmeta koji se proučava u razmišljanju.

Doktrina metode čini posebnu oblast znanja, metodologiju, koja se definiše kao sistem principa i metoda organizovanja, konstruisanja teorijske i praktične delatnosti istraživača, kao i doktrine ovog sistema. Postoje tri nivoa naučne metodologije.

1. opšta metodologija: pruža najtačnije razumevanje najopštijih zakona razvoja objektivnog sveta, njegove posebnosti i sastavnih komponenti, kao i mesta i uloge u njemu onih pojava koje psihologija proučava.

2. posebna metodologija, odnosno metodologija određene nauke, omogućava ovoj potonjoj da formuliše sopstvene zakone i obrasce vezane za jedinstvenost formiranja, razvoja i funkcionisanja pojava koje proučava.

3. privatna metodologija: je skup tehnika i metoda za proučavanje različitih fenomena psihologijom.

Metodologija je najširi koncept od tri razmatrana.

Metoda je način organizovanja aktivnosti. Metode su glavni načini i tehnike naučnog saznanja mentalnih pojava i njihovih obrazaca. Metode moraju ispunjavati zahtjeve valjanosti i pouzdanosti. Valjanost se odnosi na kvalitet metode koja odgovara svrsi proučavanja i evaluacije onoga čemu je namijenjena. Pouzdanost se odnosi na kvalitete istraživačke metode koji omogućavaju dobijanje istih rezultata kada se ova metoda koristi više puta.

Metodologija je sistem i niz istraživačkih radnji, sredstava (alata, uređaja, namještaja) koji omogućavaju rješavanje istraživačkog problema. Odnosno, specifično oličenje metode, način organizovanja interakcije subjekta i objekta istraživanja na osnovu specifičnog materijala i specifičnog postupka.

Metode obrazovne psihologije.

Obrazovna psihologija ima glavni arsenal naučnih metoda, kao što su posmatranje, razgovor, ispitivanje, eksperiment, analiza proizvoda aktivnosti (kreativnost), testiranje, sociometrija itd.

U zavisnosti od nivoa naučnog znanja – teorijskog ili empirijskog – metode se definišu kao teorijske ili empirijske. U obrazovnoj psihologiji uglavnom se koriste empirijske metode.

1. Posmatranje je glavna, najčešća empirijska metoda u obrazovnoj psihologiji (i u obrazovnoj praksi općenito) za svrsishodno sistematsko proučavanje osobe. Posmatrano lice ne zna da je predmet posmatranja, koje može biti kontinuirano ili selektivno – sa snimanjem, na primjer, čitavog toka časa ili ponašanja samo jednog ili više učenika. Na osnovu zapažanja može se dati stručna ocjena. Rezultati posmatranja se bilježe u posebne protokole, gdje se upisuje ime/e osobe(a), datum, vrijeme i svrha. Protokolski podaci se podvrgavaju kvalitativnoj i kvantitativnoj obradi.

Samoposmatranje je metoda posmatranja osobe na osnovu refleksivnog mišljenja (predmet samoposmatranja mogu biti ciljevi, motivi ponašanja, rezultati aktivnosti). Ova metoda je osnova samoizvještaja. Odlikuje se dovoljnom subjektivnošću i najčešće se koristi kao dodatna.

2. Razgovor je rasprostranjena empirijska metoda u obrazovnoj psihologiji (i u pedagoškoj praksi) dobijanja informacija (informacija) o osobi u komunikaciji sa njom, kao rezultat njenih odgovora na ciljana pitanja.Vođa razgovora ne obavještava osoba koja se proučava o njegovoj svrsi. Odgovori se snimaju ili kasetofonom, ili kurzivnim pisanjem, stenografijom (ako je moguće, ne privlače pažnju anketara). Razgovor može biti samostalna metoda proučavanja osobe ili pomoćna, na primjer, prethoditi eksperimentu, terapiji itd.

3. Intervjuom, kao specifičnim oblikom razgovora, može se dobiti informacija ne samo o samom sagovorniku, ko zna za njega, već i o drugim ljudima, događajima i sl.

Tokom razgovora ili intervjua može se dati stručna ocjena.

4. Ispitivanje je empirijska socio-psihološka metoda dobijanja informacija na osnovu odgovora na posebno pripremljena pitanja koja odgovaraju glavnom zadatku studije. Priprema upitnika je odgovorna stvar koja zahtijeva profesionalnost. Prilikom sastavljanja upitnika u obzir se uzima sljedeće:

2) njihov oblik - otvoren i zatvoren, na potonje treba odgovoriti sa "da" ili "ne",

3) njihov tekst (jasnoća, bez odgovora, itd.),

4) broj i redosled pitanja. U pedagoškoj praksi za ispitivanje se ne izdvaja više od 30-40 minuta. Redoslijed pitanja najčešće se određuje metodom slučajnih brojeva.

5. Eksperiment je centralna empirijska metoda naučnog istraživanja, koja je postala široko rasprostranjena u obrazovnoj psihologiji. Postoje laboratorijski eksperimenti (u posebnim uslovima, sa opremom i sl.) i prirodni eksperimenti koji se izvode u normalnim uslovima učenja, života i rada, ali uz posebnu organizaciju čiji se uticaj proučava. Jedan od najefikasnijih i najraširenijih oblika prirodnog eksperimenta posljednjih decenija (posebno u domaćoj obrazovnoj psihologiji) je formativni eksperiment. Tokom kursa proučavaju se promjene u nivou znanja, vještina, stavova, vrijednosti, te u nivou mentalnog i ličnog razvoja učenika pod ciljanim vaspitno-obrazovnim uticajem.

6. Analiza proizvoda aktivnosti (kreativnosti) - metoda indirektnog empirijskog proučavanja osobe kroz deobjektivizaciju, analizu, interpretaciju materijala i idealnih (tekstova, muzike, slikarstva, itd.) proizvoda njegove aktivnosti. Ova metoda se široko (i često intuitivno) koristi u pedagoškoj praksi u obliku analize studentskih izlaganja, eseja, bilješki, komentara, govora, crteža itd. Međutim, u toku naučnog istraživanja, metoda analize proizvoda aktivnosti (kreativnosti) pretpostavlja određeni cilj, hipotezu i metode analize svakog konkretnog proizvoda (npr. teksta, crteža, muzičkog dela).

Zbog specifičnosti predmeta obrazovne psihologije, neke od navedenih metoda se u njoj češće koriste, druge rjeđe. Analiza proizvoda aktivnosti učenika, njihove kreativnosti (analiza rezultata rješavanja zadataka, bilješki, eseja, proizvoda rada, vizualne kreativnosti učenika i sl.), razgovor, ispitivanje, formativni (edukativni) eksperiment, uz posmatranje , su najpristupačnije i najkorišćenije metode u obrazovnoj psihologiji.

7. Istovremeno, metoda testiranja postaje sve raširenija u obrazovnoj psihologiji.

Analizirajući testiranje u obrazovanju, A. Anastasi napominje da se u ovom procesu koriste sve vrste postojećih testova, međutim, od svih standardizovanih testova najviše se koristi testova postignuća. Stvoreni su da bi se utvrdila efikasnost programa i procesa učenja. Oni „obično pružaju konačnu procjenu postignuća pojedinca na kraju kursa, s glavnim fokusom na ono što pojedinac može učiniti do danas.

Sve navedeno znači da je primjena testiranja u obrazovnoj psihologiji odgovorna, etička, visokoprofesionalna stvar koja zahtijeva posebnu obuku i usklađenost osobe sa zahtjevima etičkog kodeksa dijagnostičkog psihologa.

8. Druga važna istraživačka metoda u obrazovnoj psihologiji je sociometrija – empirijska metoda za proučavanje unutargrupnih međuljudskih veza, koju je razvio Ya. Moreno. Ova metoda, koristeći odgovore na pitanja o željenom izboru članova grupe, omogućava vam da odredite njenu koheziju, vođu grupe itd. Široko se koristi u pedagoškoj praksi za formiranje i pregrupisavanje obrazovnih timova i utvrđivanje interakcije unutar grupe.

“Postupci istraživanja” i njihove vrste.

1) Analiza postojećih mentalnih fenomena ili vrsta aktivnosti (neki „srez“).

L.S. Vigotski je kritizirao ovaj postupak, jer fenomen je postao stereotip do trenutka kada je analiza sprovedena i pretvoren u „fosil“. Da bi se identifikovale specifičnosti mentalnih pojava, potrebno je obratiti se procesu njihovog formiranja. U toku analize ovog procesa moguće je identifikovati bitne karakteristike mentalnog fenomena u najvišoj fazi njegovog formiranja i objasniti ih.

2) Genetski (eksperimentalna genetika, genetsko modeliranje).

Formativni ili obrazovni eksperiment:

Postoji postavljanje cilja: dobiti mentalni proces sa poželjnim karakteristikama;

Istraživač pronalazi sistem uslova pod kojima se ovaj cilj može postići;

Identifikovani uslovi se smatraju normativnim, što odgovara prirodi fenomena koji se proučava.

Najviše od svega, L.S. je bio uključen u ovo. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev.

P.Ya. Halperin je dovoljno potkrijepio ovu metodu, okarakterizirao njene mogućnosti i metode implementacije - "Metoda postupnog ili sistematskog formiranja."

V.F. Talyzin je opisao dva načina na koja se ova metoda može koristiti:

1. teorijsko-eksperimentalni: istraživač vrši teorijsku analizu rješavanja problema kojima se realizuju aktivnosti i identifikuje poteškoće koje učenici imaju pri njihovom rješavanju.

Konstruirani teorijski model testiran je eksperimentom.

2. analiza postojećih aktivnosti: identificiraju se ljudi koji uspješno obavljaju ovu djelatnost. Ovaj uspjeh se uzima kao pokazatelj adekvatnosti njegovog sastava, koji je predmet istraživanja.

Ograničenje: uspješno izvršenje bilo koje aktivnosti od strane subjekata ne daje osnova vjerovati da je njen dati sastav optimalan. Istraživač može donijeti zaključak o optimalnosti.

3) Rezanje (na primjer, metoda poprečnih presjeka) je proučavanje postojećeg fenomena s njegovom podjelom na dijelove i njihovim detaljnim opisom. Ova metoda uključuje proučavanje učesnika različite dobi, dovoljno velikih grupa da se dobiju pouzdani statistički podaci.

Mjerenja se vrše u istom vremenskom periodu.

Ali ova metoda ne omogućava praćenje prave geneze fenomena. Istovremeno, uz korektivnu primjenu, može se pokazati adekvatnim za proučavanje karakteristika psihe ljudi različite dobi.

Metoda longitudinalnih presjeka (longitude) - koriste se ista područja istraživanja, a moguće je pratiti stvarne prelaze iz jedne faze u drugu.

Sekcije se prave uzastopno kroz cijelu genezu.

Prilikom korištenja ove metode, u pravilu se bilježe sve vrste odstupanja od norme (standarda), razne vrste nedostataka.

Klasifikacija metoda.

Sve metode istraživanja mogu se grupisati po sljedećim osnovama.

Nivo naučnog znanja je teorijski ili empirijski. Shodno tome, mogu se razlikovati metode teorijskog istraživanja (aproksimacija, aksiomatizacija, ekstrapolacija, modeliranje itd.) i metode empirijskog istraživanja (posmatranje, razgovor, eksperiment, test itd.).

Priroda radnje istraživača-nastavnika sa objektom. To može biti:

a) proučavanje objekta (sve navedene metode teorijskog i empirijskog istraživanja);

b) obrada dobijenih podataka (kvalitativne i kvantitativne, gde se razlikuju metode korelacije, faktorske, klaster analize i dr.), različiti nivoi matematičke i statističke obrade. Za dobijanje pouzdanih rezultata istraživanja, značajna je priroda obrade podataka, posebno u kontekstu kvantitativne (statističke) analize.

Međutim, važno je napomenuti da, uprkos važnosti matematičke obrade rezultata istraživanja u svakoj nauci uopšte, a posebno u obrazovnoj psihologiji, kvalitativna, tj. interpretativna, suštinska analiza je najvažnija i neophodna.

Svrha i trajanje studije: a) dobiti podatke o trenutnom stanju objekta, procesa, pojave ili b) pratiti dinamiku njihovih promjena tokom vremena. U obrazovnoj psihologiji, kao iu drugim granama psihološkog znanja, proučavanje predmeta, sprovedeno različitim metodama, može biti kratkotrajno, u konstatativne, dijagnostičke svrhe. Ali može biti i vrlo dugotrajan (do nekoliko godina, na primjer, dnevnički zapisi o razvoju djeteta), usmjeren na identifikaciju razvoja, geneze (same genetske metode) bilo koje psihološke formacije pojedinca, njegovih svojstava itd. Na osnovu toga razlikuju se dvije metode - metoda poprečnog presjeka i uzdužna metoda. Koristeći prvi metod, nastavnik na osnovu velike količine materijala može dobiti, na primjer, opštu karakteristiku učenja, njegovu zavisnost od prosjeka, „normu“ i odstupanja od nje, krivulje raspodjele učenika po različitim osnovama ( na primjer, godine, uspjeh u učenju, itd.). Longitudinalna metoda nam omogućava da pratimo evoluciju fenomena, njegovo formiranje i formiranje. Prednost ove metode u odnosu na metodu poprečnog presjeka javlja se u rješavanju dva problema. I) predviđanje daljeg toka mentalne evolucije, naučno utemeljenje psihološke prognoze; 2) utvrđivanje genetskih veza između faza mentalnog razvoja. Na primjer, proučavanje efikasnosti novog programa obuke tokom nekoliko godina podučavanja iste osobe, grupe, razreda, strujanja itd. Široko korišten u obrazovnoj psihologiji, formativni eksperiment, koji često traje nekoliko godina, također je po obliku longitudinalna istraživačka metoda.

Osobine samog predmeta proučavanja, koje zavise od toga šta konkretno djeluje u tom svojstvu, a) sami ljudi, njihovi mentalni procesi, stanja, psihološke osobine, njihove aktivnosti, tj. sam fenomen; b) proizvodi ljudske aktivnosti, ili c) neke karakteristike, ocjene, pokazatelji ljudske aktivnosti i ponašanja, njeno organizovanje, upravljanje. Naravno, svi ovi objekti su neraskidivo povezani i diferencijacija metoda na osnovu toga je vrlo proizvoljna, ali za analizu obima primjene svakog od njih u praktičnom radu nastavnika takva diferencijacija je preporučljiva. Općenito, u pedagoškoj praksi, u odnosu na proučavanje, na primjer, studenta, preporučljivo je koristiti metode posmatranja (posebno metodu dnevnika), razgovora (upitnika, intervjua) i testiranja. Za proučavanje odnosa učenika u razredu, u grupi (npr. grupna diferencijacija), uz dugotrajno posmatranje, mogu se uspješno koristiti sociometrijske i referentometrijske metode. U odnosu na proučavanje proizvoda djelatnosti, posebno obrazovnih aktivnosti, tj. od onoga u čemu je oličena i materijalizovana, metoda analize proizvoda delatnosti je najčešća. Ciljana, sistematska analiza eseja, prezentacija, tekstova usmenih i pismenih komunikacija (odgovora) učenika, tj. sadržaj i forma ovih poruka doprinosi nastavnikovom razumijevanju lične i obrazovne orijentacije učenika, dubine i tačnosti njihovog savladavanja nastavnog predmeta, njihovog odnosa prema učenju, obrazovnoj instituciji, samom nastavnom predmetu i nastavnicima. U odnosu na proučavanje ličnih, individualno-psiholoških karakteristika učenika ili njihovih aktivnosti, koristi se metoda generalizacije nezavisnih varijabli koja zahtijeva, na primjer, generalizaciju podataka o jednom učeniku dobijenih od različitih nastavnika. Može se i treba generalizovati samo podaci dobijeni pod jednakim uslovima proučavanjem ličnosti u različitim vrstama aktivnosti.

Analizirajući metode istraživanja prema prirodi radnje istraživača, B.G. Ananjev identifikuje četiri grupe njih:

1) organizacione metode (komparativne, longitudinalne, kompleksne);

2) empirijski, koji uključuje

a) metode posmatranja (posmatranje i samoposmatranje);

b) eksperimentalne metode (laboratorijske, terenske, prirodne, formativne ili psihološko-pedagoške);

c) psihodijagnostičke metode (standardizovani i projektivni testovi, upitnici, sociometrija, intervjui i razgovori);

d) praksimetrijske metode (hronometrija, ciklografija, stručni opis, evaluacija rada);

e) metoda modeliranja (matematička, kibernetička, itd.);

f) biografske metode (analiza činjenica, datuma, događaja, dokaza o životu osobe);

3) obradu podataka, tj. metode kvantitativne (matematičke i statističke) i kvalitativne analize;

4) interpretativne metode, uključujući genetske i strukturne metode.

Na osnovu metodoloških principa psihologije, kao što su sistematičnost, složenost, princip razvoja, kao i princip jedinstva svesti i aktivnosti, obrazovna psihologija u svakom konkretnom istraživanju koristi skup metoda (posebnih metoda i istraživačkih postupaka) . Međutim, jedna od metoda uvijek djeluje kao glavna, a druge su dodatne.Najčešće je u ciljanim istraživanjima u obrazovnoj psihologiji glavna, kao što je već napomenuto, formativni (edukativni) eksperiment, a dopunski su mu posmatranje, introspekcija, razgovor, aktivnosti analize proizvoda, testiranje. U praktičnim aktivnostima svakog pojedinog nastavnika, glavni su posmatranje i razgovor, a zatim analiza proizvoda obrazovnih aktivnosti učenika.

Pedagogija je slična psihologiji po tome što je predmet proučavanja opći. Ovo je muškarac. Naravno, i anatomija ovdje dolazi u dodir s njima, ali ova nauka već razmatra osobu iz sasvim druge perspektive. Ali to je ljudska psiha, njegova ličnost i manifestacija svih ličnih kvaliteta u timu koje proučavaju prve dvije nauke. Stoga su njihove metode istraživanja na mnogo načina slične. Sve informacije – i informacije o sposobnostima mozga i informacije o putevima razvoja ličnosti, kojih je ogroman obim, dobijaju se istraživanjem.

Postoji dosta istraživačkih metoda, ali postoje samo tri početne, osnovne. Oni su osnova za sva druga istraživanja. To su longitudinalne, sveobuhvatne i komparativne metode istraživanja. Longitudinalni je metoda longitudinalnih presjeka poznata u istorijskoj nauci. Da bi se sprovela ovakva studija, potrebno je više od jedne godine - pa, ili najmanje godinu dana. Poenta je da se pojedinac ili grupa ljudi proučava u određenom vremenskom periodu i da se bilježe sve promjene koje se dešavaju u njihovom ponašanju, psihi, načinu djelovanja i postupcima. Ova metoda nam omogućava da utvrdimo šta tačno i koliko utiče na ljudski razvoj.

Komparativna metoda je zgodna kada trebate proučavati ljude koji su u istoj grupi, ali različito reaguju na zajedničke podražaje. Postaje jasno šta tačno uzrokuje ove razlike, čemu treba dati više „glasova“ - faktorima sredine ili naslijeđem. Inače, komparativna metoda je prilično efikasna kada je potrebno proučavati blizance koji su slični po genotipu, ali se mogu različito razvijati.

Integrisani metod istraživanja podrazumijeva da se objektu proučavanja pristupa iz različitih uglova i. Glavna stvar su različiti stručnjaci. Recimo, kada se uzme u obzir neko „neformatirano“ dete – bilo defektno dete, ili, naprotiv, darovito, cilj naučnika i nastavnika je da otkriju razloge zašto je njegov razvoj krenuo drugačijim putem od njegovog. vršnjaci. Da bi se to postiglo, nisu uključeni samo nastavnici, već i psiholozi, sociolozi i doktori. Uostalom, razlog može biti bilo šta. Dobijeni podaci se dodaju i analiziraju.

Nakon upotrebe ovih metoda (ili, zavisno od potrebe, jedne od njih), direktno se koriste metode empirijskog istraživanja koje koriste nastavnici na licu mjesta, u procesu učenja. Ovo je posmatranje, eksperiment, analiza. To su tri stuba na kojima počiva pedagoško istraživanje.

Posmatranje je pasivna metoda. Ne uključuje uplitanje u aktivnosti učenika, već naprotiv, očuvani uvjeti učenja pomažu da se dobije čistiji rezultat. Posmatranje je svrsishodna percepcija učenika u određenom vremenskom periodu, uz redovno evidentiranje dobijenih podataka. Metoda posmatranja se koristi kako u grupnim tako iu individualnim studijama.

Druga glavna istraživačka metoda je eksperiment. Za razliku od prethodne, ovo je već aktivna metoda. Predstavlja ciljanu intervenciju u aktivnosti i aktivnosti učenika, sa ciljem prilagođavanja i, opet, evidentiranja rezultata. Zašto je to potrebno? Posmatranje otkriva najopštije karakteristike ljudskog razvoja. Eksperiment se koristi kada je potrebno pokazati određene sposobnosti osobe, formirati mišljenje o određenoj osobini karaktera. Da bi se ova osobina manifestirala, trebate oblikovati događaje stvaranjem umjetnih situacija. U psihologiji se najčešće koristi eksperiment kojeg ispitanik nije svjestan – kako bi rezultat bio objektivniji. Uostalom, kada osoba ne zna da je posmatrana, ponaša se prirodnije, opuštenije. Međutim, u pedagogiji je vođa eksperiment za koji ispitanici znaju. To je zbog činjenice da se sposobnosti koje se kod njih ispituju najčešće odnose na snagu i kvalitetu mentalne aktivnosti, a da bi se to maksimalno pokazalo, osoba se mora koncentrirati i imati ispravan način razmišljanja. Na primjer, najjednostavniji eksperiment je testiranje na času, kada treba, recimo, da napišete ono što je rečeno na času u posljednjih pola sata. Ovo pokazuje koliko je učenik pažljiv, pažljiv i dobar. Možda je eksperiment najefikasnija i najpopularnija istraživačka metoda u školama i na univerzitetima.

Ako prethodna metoda vrijedi upravo u procesu aktivnosti predmeta koji se proučava, onda se sljedeća temelji na analizi rezultata ove aktivnosti. Tako se to zove - analiza aktivnosti i proizvoda aktivnosti. Dakle, postoji sistem ocjenjivanja koji vam omogućava da pratite napredak učenika tokom tromjesečja, trimestra, polugodišta i godine. Takođe, ogromna pomoć u ovom pitanju je rad učenika koji se podnosi na izvještavanje - to nisu samo testovi. To uključuje kurseve, diplomske projekte, pa čak i disertacije. Analiza rezultata rada pomaže da se uporede ciljevi i sadržaj obuke, programa obuke, sa stvarnim učinkom osobe. Osim toga, ova metoda ne samo da identificira nedosljednosti na ovoj stavci (ako ih ima), već i pomaže da se otkrije u kojem smjeru dolazi do odstupanja i zašto.

Možda se neki ljudi fokusiraju na humanističke nauke, drugi na egzaktne nauke. Neki su osjetljiviji na domaće zadatke, drugi na školski ili ispite općenito. Osim ovih metoda, postoje i metode kao što su stručne procjene i psihodijagnostička metoda, ali se koriste znatno rjeđe. Drugi je potreban, na primjer, samo u slučaju kada pedagogija sama po sebi ne može izaći na kraj s problemom, a objektu promatranja očito je potreban stručni savjet.

U obrazovnoj psihologiji se koriste iste metode kao iu drugim granama psihološke nauke. Glavne metode su posmatranje i eksperiment.

Zapažanje - jedan od metoda prikupljanja podataka kroz direktan vizuelni i slušni kontakt sa predmetom proučavanja. Specifičnost ove metode je da pri njenoj upotrebi istraživač ne utiče na predmet proučavanja, ne izaziva pojave koje ga zanimaju, već čeka njihovu prirodnu manifestaciju.

Glavne karakteristike metode posmatranja su svrsishodnost i sistematičnost. Promatranje se vrši posebnom tehnikom, koja sadrži opis cjelokupnog postupka promatranja. Njegove glavne tačke su sljedeće:

a) izbor objekta posmatranja i situacije u kojoj će se posmatrati;

b) program za posmatranje: lista onih aspekata i svojstava objekta koji će biti snimljeni.

U principu, mogu se razlikovati dvije vrste ciljeva. U istraživačkim istraživanjima cilj je dobiti što više informacija o predmetu interesovanja. Na primjer, snimanje ponašanja šestogodišnjaka koji su ušli u školu, na času, tokom odmora, kod kuće; u komunikaciji sa nastavnicima, roditeljima, učenicima razreda itd. Prikupljanje širokih informacija omogućava identifikaciju problema koji zahtijevaju posebno istraživanje.

U drugim slučajevima, nadzor je vrlo selektivan. Tako je poznati švajcarski istraživač J. Piaget, proučavajući dečje mišljenje, posmatrao samo igre u kojima se činilo da deca od dva predmeta dobijaju jedan (jedan predmet je bio unutar drugog). To je formiralo djetetovo razumijevanje određenog odnosa između objekata.

c) način evidentiranja primljenih informacija.

Poseban problem predstavlja sam posmatrač: njegovo prisustvo može promeniti ponašanje osobe od interesa. Ovaj problem se može riješiti na dva načina: posmatrač mora postati poznati član tima u kojem namjerava da posmatra. Drugi način je posmatranje dok ostaje nevidljiv za objekat posmatranja. Ovaj put ima ograničenja, prvenstveno moralna.

Kod aktivnosti pristupa predmetu psihologije, koji je indikativni dio aktivnosti, takvo neposredno promatranje nije uvijek moguće: indikativni dio aktivnosti se, po pravilu, javlja u unutrašnjem, mentalnom obliku. Shodno tome, isključeno je direktno posmatranje istog (NAPOMENA: U istoriji psihologije postojao je period kada se koristio metod direktnog posmatranja toka mentalnih procesa – metod introspekcije („gledanje u sebe“). U ovom slučaju , posmatrač je morao da posmatra sopstvene mentalne fenomene. Ova metoda nije opravdala.). U ovom slučaju, posmatranje je usmjereno na važne komponente date aktivnosti, koje nam omogućavaju da indirektno prosuđujemo dio koji nas zanima. To znači da pravilna upotreba ove metode zahtijeva stručnu obuku.

LUGANSK VNU 2000

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE UKRAJINE
ISTOČNOUKRAJINSKI NACIONALNI UNIVERZITET

METODOLOŠKA UPUTSTVA
NA PRAKTIČNE ČASOVE IZ DISCIPLINE
“OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE”
Teme 1-4
(za redovne studente svih specijalnosti)

U T V E R J D E N O
na sastanku odjeljenja
psihologije i pedagogije.

Protokol broj 1 od 31.08.2000

Lugansk VNU 2000

UDK 159.9.072

Smjernice za praktičnu nastavu iz discipline: “Osnove psihologije i pedagogije” za redovne studente svih specijalnosti, teme 1-4 / Sastavili: V.V. Tretyachenko, O.N. Zadorozhnaya, Yu.A. Bokhonkova. -Lugansk: Izdavačka kuća Vostochnoukr. nacionalni Univ., 2000. 52 str.

Ove smjernice su namijenjene za korištenje studentima u pripremi za praktičnu nastavu iz discipline „Osnove psihologije i pedagogije“. Uputstva sadrže planove za praktičnu nastavu, zadatke za samostalan rad, praktične zadatke i testove, spiskove literarnih izvora neophodnih za dublje proučavanje određene teme, kao i pitanja za samokontrolu.

Sastavio: V.V. Tretjačenko, prof.

O.N. Zadorozhnaya, asist.,

Yu.A.Bokhonkova, asistent.

Rep. za puštanje O.N. Zadorozhne, asistenta.

Recenzent S.D. Ivanova, vanredni profesor.

Tema 1. PREDMET I METODE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE

Cilj: steći teorijsko znanje o temi, razumjeti proceduru i istraživačke tehnike i metode analize dobijenih rezultata.

Napredak lekcije

1.1. Predmet psihologije i pedagogije.

1.2. Opšti koncept psihe.

1.3. Principi, zadaci, oblasti psihologije koje su relevantne za pedagogiju.

1.4. Metoda, tehnika, metodologija.

1.5. Klasifikacija metoda psihološko-pedagoškog istraživanja (glavne i pomoćne).

Bilješka: pripremite se za test na gore navedena pitanja.

2.1. Pojam metode, metodologija // Filozofska enciklopedija. - G.: Sovjetska enciklopedija. T.3 - P.408.

2.2. Vikova i pedagoška psihologija / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, str. 14-25.

2.3. Piaget J. Eksperimentalna psihologija (br. 2). - G.: Mysl, 1956.

2.4. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. - G.: Progres, 1971, str. 17-30 (odjeljak “Metode”).

2.5. Rogovin M.S. Uvod u psihologiju. - G.: Nauka, 1969, str. 147-162, str. 169-179.

2.6. Radionica o općoj psihologiji / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, str. 19-29 (tema 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metoda psiholoških testova: suština i značaj // Pitanja psihologije. -1986. - br. 2, str. 30-40.

2.8. Gurevich K.M. Moderna psihološka dijagnostika: putevi razvoja // Pitanja psihologije. - 1982. - br. 1.

2.9. Gurevich K.M. Šta je psihološka dijagnostika // Serija “Znanje” (pedagogija i psihologija). -1985. - br. 4, str. 10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Primjena metoda neparametarske statistike u psihološkim i pedagoškim istraživanjima // Pitanja psihologije. - 1987. - br. 4, str. 145-151.

2.11. Rutenberg D. Psihodijagnostika kao neophodna komponenta pedagoške vještine nastavnika // Pitanja psihologije. -1984. - br. 4, str. 149-152.

III. Eksperimentalna studija

3.1. Eysenckova metoda za određivanje tipa temperamenta (izvodi se na času).

3.2. Metodologija „Jeste li dobar psiholog?“ (vidi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Upoznaj sebe. - Lugansk: Izdavačka kuća VUGU, 1993, str. 45-47.)

3.3. Metodologija „Da li ste pogrešili u izboru profesije?“ (vidi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Upoznaj sebe. - Lugansk: Izdavačka kuća VUGU, 1993., str. 56-60.)

IV. Glavna literatura

4.1. Za primarne izvore, vidi paragraf II.

4.2. Bilješke s predavanja na ovu temu.

4.3. Opšta psihologija: Udžbenik. Za studente visokoškolskih ustanova / Ed. S.D. Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 str.

4.4. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu: Feniks, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za visoko obrazovanje. ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. - 4. izd. - M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2000. Knjiga 1: Opšte osnove psihologije. -688 str.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. - 6. izd. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 str.

KRATAK SAŽETAK TEME

Osnovni koncepti: psihologija, pedagogija, odgoj, psiha, svijest, nesvjesno, refleksija, princip, metoda, tehnika, metodologija.

Problemi koje pedagogija istražuje

1. Proučavanje suštine i obrazaca razvoja i formiranja ličnosti i njihovog uticaja na obrazovanje.

2. Određivanje ciljeva obrazovanja.

3. Razvoj obrazovnih sadržaja.

4. Proučavanje obrazovnih metoda.

Opšti koncept psihe

Psiha– svojstvo visoko organizovanih živih bića koje postoji u različitim oblicima i proizvod njihove vitalne aktivnosti, obezbeđujući njihovu orijentaciju i aktivnost (Rečnik praktičnog psihologa / Uredio Golovin S.Yu.).

Psiha- Ovo je sastavno svojstvo živih bića.

Psiha je subjektivna mašta objektivnog svijeta.

Psiha je sistemski kvalitet mozga.

Psiha ljudi i životinja- ovo je najviši oblik odnosa između živih bića i objektivnog svijeta, izražen u njihovoj sposobnosti da shvate svoje motive i djeluju na osnovu informacija o tome.

Čovjekova psiha dobiva kvalitativno novi karakter zbog činjenice da je njegova biološka priroda transformirana sociokulturnim faktorima, zahvaljujući kojima se pojavljuje unutarnji plan životne aktivnosti - svijest, a pojedinac postaje ličnost.

Psiha ljudi i životinja uključuje mnoge subjektivne pojave.

Psihički fenomeni– to su odgovori mozga na vanjske (okolina) i unutrašnje (tjelesna stanja) utjecaje. U isto vrijeme, ljudska psiha se manifestira, formira i razvija u svojim aktivnostima.

Psihologija proučava mentalne procese, mentalna stanja i mentalna svojstva pojedinca.

Mentalni proces– to su pojedinačni oblici ili vrste mentalne aktivnosti. Uz pomoć, na primjer, osjeta i percepcija, pažnje i pamćenja, mašte, mišljenja i govora, čovjek razumije svijet. Zbog toga se često nazivaju kognitivni procesi.

Mentalna svojstva ličnosti– najznačajnije i najstabilnije mentalne karakteristike osobe (njegove potrebe, interesovanja, sposobnosti, temperament, karakter itd.). Drugim riječima, mentalna svojstva i karakteristike osobe uključuju kvalitet uma, emocionalno i voljno okruženje, ukorijenjene u karakter, temperament, sposobnosti i ponašanje osobe.

Mentalna stanja- ovo je posebna karakteristika mentalne aktivnosti osobe u određenom vremenskom periodu. Oni su uzrokovani vanjskom situacijom, blagostanjem, individualnim karakteristikama osobe i utiču na njegovo ponašanje u određenom periodu (na primjer, stanja umora, razdražljivosti, aktivnosti itd.).

Koncept „stanja“ karakterizira statičnost pojave (za razliku od procesa) i određen je ispoljavanjem osjećaja (raspoloženja, afekti), pažnje, volje, razmišljanja itd.

Mentalna svojstva, stanja i procesi su usko povezani i mogu se transformisati jedno u drugo.

Najviši oblik psihe, rezultat društveno-istorijskih uslova za formiranje osobe u procesu njene radne aktivnosti, spoznaje i komunikacije je svijest.

Bez svijesti je skup mentalnih procesa, radnji i stanja izazvanih raznim uticajima, čijeg uticaja osoba nije svesna (slika 1).

Slika 1. Struktura psihe

Slika 2 . Osnovne funkcije psihe

Problem nastanka (geneze) psihe

"Antropopsihizam" (povezan s imenom Descartes) - nastanak psihe povezan je s pojavom čovjeka, odnosno psiha postoji samo u čovjeku.

“Panpsihizam” je opća duhovnost prirode (Robinet, Fechner).

“Biopsihizam” – psiha uopće nije svojstvo sve materije, već svojstvo samo žive materije (Hobbes, C. Bernard, Haeckel, Wundt).

"Neuropsihizam" - psiha - nije svojstvo svih živih materija, već samo onih organizama koji imaju nervni sistem (Darwin, Spencer, mnogi moderni fiziolozi i psiholozi).

Svaki od ovih stavova ne može se prihvatiti bezuslovno.

Problem nastanka psihe još uvijek se smatra neriješenim.

Principi psihologije

1. Princip determinizma.

2. Genetski princip.

3. Lični pristup.

4. Odnosi između ličnosti i aktivnosti.

Glavne grupe metoda

I. Organizacione metode

1.1. Komparativna metoda (poređenje grupa po godinama).

1.2. Longitudinalna metoda (pregled istih osoba u dužem vremenskom periodu).

1.3. Kompleksna metoda (proučavanje istih objekata različitim metodama iz različitih nauka).

II. Empirijske metode.

2.1. Opservacija.

2.2. Introspekcija.

2.3. Eksperimentalne metode (laboratorijske, prirodne, formativne, konstatacione).

2.4. Psihodijagnostičke metode (razgovor, intervju, anketa, upitnik, itd.).

2.5. Biografske metode.

III. Metode obrade podataka.

3.1. Kvantitativno (statistički).

3.2. Kvalitativno.

IV. Metode korekcije.

4.1. Autotrening.

4.2. Grupni trening.

4.3. Obrazovanje.

4.4. Metode psihoterapijskog uticaja.

Osnovne metode

1. Posmatranje (eksterno, interno, besplatno, standardizovano, uključeno, autsajdersko).

2. Eksperiment (laboratorijski, prirodni, eksperimentalno-genetski, konstatujući, formativni).

Helper Methods

1. Anketa (usmena, pismena, besplatna, standardizovana).

2. Psihološko-pedagoški test (test upitnika, test zadataka, projektivni test).

3. Modeliranje (matematičko, logičko, tehničko, kibernetičko).

4. Psihološko-pedagoška analiza procesa i proizvoda aktivnosti (crteži, radovi, tehnički proizvodi, zbirke).

5. Sociološki i pedagoški upitnici.

6. Sociometrija.

PRAKTIČNI ZADATAK

Eysenckova tehnika(samostalno na času)

Instrukcije: Postavlja vam se nekoliko pitanja. Odgovorite samo „Da“ ili „Ne“ na svako pitanje. Ne gubite vrijeme raspravljajući o pitanjima: ovdje ne može biti dobrih ili loših odgovora, jer ovo nije test mentalnih sposobnosti.

PITANJA:

1. Da li često osjećate žudnju za novim iskustvima, da budete rasejani, da doživite snažne senzacije?

2. Da li često osjećate da su vam potrebni prijatelji koji vas razumiju, ohrabruju i saosećaju s vama?

3. Da li sebe smatrate bezbrižnom osobom?

4. Da li vam je jako teško odustati od svojih namjera?

5. Razmišljate li o svojim poslovima polako i više volite da sačekate prije nego počnete djelovati?

6. Da li uvijek ispunjavate svoja obećanja, čak i ako to nije od koristi za vas?

7. Da li često imate uspone i padove u svom raspoloženju?

8. Da li obično glumite i govorite brzo?

9. Da li ste ikada imali osećaj da ste nesrećni, iako za to nije bilo ozbiljnog razloga?

10. Da li je tačno da ste spremni na bilo šta u sporu?

11. Da li vam je neprijatno kada želite da upoznate nekoga suprotnog pola ko vam se sviđa?

12. Da li se ikada desi da kada se naljutite izgubite živce?

13. Da li se često dešava da se ponašate nepromišljeno, naglo?

14. Da li vas često brine ideja da niste trebali nešto učiniti ili reći?

15. Da li više volite čitanje knjiga nego upoznavanje ljudi?

16. Da li je istina da se lako uvrijediš?

17. Volite li često biti u društvu?

18. Da li ste ikada imali misli koje ne biste voljeli podijeliti s drugima?

19. Da li je istina da ste ponekad toliko puni energije da vam sve gori u rukama, a ponekad se osjećate umorno?

20. Da li pokušavate da ograničite svoj krug poznanika na mali broj najbližih prijatelja?

21. Da li puno sanjaš?

22. Kada ljudi viču na vas, da li odgovarate istim?

23. Da li sve svoje navike smatrate dobrim?

24. Da li često imate osjećaj da ste sami krivi za nešto?

25. Da li ste ponekad u stanju da date slobodu svojim osećanjima i da se bezbrižno zabavite u veselom društvu?

26. Možemo li reći da su vam živci često nategnuti do krajnjih granica?

27. Poznati ste kao živahna i vesela osoba?

28. Nakon što se nešto uradi, da li se često mentalno vraćate na to i mislite da ste mogli bolje?

29. Da li se osećate nemirno kada ste u velikom društvu?

30. Da li se dešava da širite glasine?

31. Da li se dešava da ne možete da spavate jer vam različite misli dolaze u glavu?

32. Ako želite nešto da saznate, da li više volite da to pronađete u knjizi ili pitate svoje prijatelje?

33. Imate li lupanje srca?

34. Da li volite posao koji zahteva koncentraciju?

35. Da li imate tremor?

36. Da li uvijek govoriš istinu?

37. Da li vam je neprijatno biti u društvu u kojem se rugaju jedni drugima?

38. Da li ste razdražljivi?

39. Da li volite posao koji zahteva brzinu?

40. Da li je istina da vas često proganjaju misli o raznim nevoljama i strahotama koje bi se mogle dogoditi, iako se sve dobro završilo?

41. Da li je istina da ste ležerno u pokretima i pomalo spori?

42. Da li ste ikada zakasnili na posao ili na sastanak sa nekim?

43. Da li često imate noćne more?

44. Da li je istina da toliko volite da pričate da ne propuštate nijednu priliku da razgovarate sa novom osobom?

45. Imate li bol?

46. Da li biste se uznemirili da dugo niste mogli da se viđate sa prijateljima?

47. Da li ste nervozna osoba?

48. Postoje li ljudi koje poznajete, a koje vam se očigledno ne sviđaju?

49. Da li ste samouvjerena osoba?

50. Da li vas lako vrijeđa kritika vaših nedostataka ili vašeg rada?

51. Da li vam je teško zaista uživati u događajima koji uključuju mnogo ljudi?

52. Da li vam smeta osjećaj da ste nekako gori od drugih?

53. Da li biste mogli da unesete malo života u dosadnu kompaniju?

54. Da li se dešava da pričate o stvarima koje uopšte ne razumete?

55. Da li ste zabrinuti za svoje zdravlje?

56. Da li voliš da se rugaš drugima?

57. Patite li od nesanice?

Obrada rezultata:

EKSTRAVERZIJA - je zbir odgovora "da" na pitanja: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
i “ne” na pitanja 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Ako je zbir bodova 0-10, onda ste introvert, zatvoren u sebe.

Ako imate 15-24, onda ste ekstrovertni, druželjubivi, okrenuti prema vanjskom svijetu.

Ako je 11-14, onda ste ambivert, komunicirate kada vam je potrebno.

NEUROTICIZAM - je broj odgovora "da" na pitanja 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Ako je broj odgovora "da" 0-10, onda ste emocionalno stabilni.

Ako imate 11-16, onda ste emocionalno upečatljivi.

Ako imate 17-22, onda imate pojedinačne znakove oslabljenog nervnog sistema.

Ako imate 23-24, onda imate neuroticizam koji graniči sa patologijom, moguć je slom ili neuroza.

NETOČNO - pronađite zbir bodova za odgovore sa „da“ u pitanjima 12,13,30,42,48,54.

Ako je postignuti broj 0-3 - norma ljudskih laži, odgovorima se može vjerovati.

Ako je 4-5, onda je sumnjivo.

Ako je 6-9, onda su odgovori nepouzdani.

Ako se odgovorima može vjerovati, tada se na osnovu primljenih podataka pravi graf.

SANGVIN-EKSTROVERT: stabilna ličnost, društveni, orijentisan prema spolja, društven, ponekad pričljiv, bezbrižan, veseo, voli vođstvo, ima mnogo prijatelja, vedar.

KOLERIKA-EKSTROVERT: nestabilna ličnost, osjetljiv, uzbuđen, neobuzdan, agresivan, impulsivan, optimističan, aktivan, ali performanse i raspoloženje su nestabilni i ciklični. U situaciji stresa - sklonost histerično-psihopatskim reakcijama.

FLEGMATIČNI INTROVERT: stabilna ličnost, spor, smiren, pasivan, staložen, oprezan, promišljen, miran, suzdržan, pouzdan, smiren u odnosima, sposoban da izdrži dugotrajne nedaće bez poremećaja zdravlja i raspoloženja.

MELANHOLIČNI INTROVERT: nestabilna ličnost, anksiozan, pesimističan, spolja veoma rezervisan, ali iznutra osetljiv i emotivan, intelektualan, sklon razmišljanju. U situaciji stresa - sklonost unutrašnjoj anksioznosti, depresiji, slomu ili pogoršanju performansi (zečji stres).

Pitanja za samotestiranje

1. Šta je predmet psihologije kao nauke?

2. Šta je predmet pedagogije kao nauke?

3. Navedite i ukratko opišite glavne poglede na psihu i njenu ulogu.

4. Navedite glavne funkcije psihe?

5. Navedite zadatke psihologije u odnosu na pedagogiju.

6. Definisati pojmove: “metod”, “metodologija”, “metodologija”.

7. Koje metode istraživanja se koriste u psihologiji i pedagogiji?

Tema 2. LIČNOST

Cilj: upoznaće se sa temom i dijagnostičkim tehnikama za proučavanje strukturnih komponenti ličnosti.

Napredak lekcije

I. Pitanja za samostalno učenje

1.1. Pojedinac, ličnost, individualnost.

1.2. Koncept ličnosti kao skupa društvenih odnosa.

1.3. Formiranje i razvoj ličnosti. Socijalizacija ličnosti.

1.4. Struktura ličnosti.

1.5. Lična aktivnost. Frojdovski i neofrojdovski koncepti aktivnosti.

1.6. Pogled na ličnost i frustraciju.

1.7. Ličnost i aktivnost.

Bilješka: pripremite se za test na ovu temu.

II. Pripremite bilješku za jedan od radova:

2.1. Dodonov B.I. O sistemu „ličnosti“ // Pitanja psihologije. – 1985. - br. 5, str. 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Psihologija ličnosti. –M.: Prosveta, 1970.

2.3. Petrovsky A.V. Mogućnosti i načini izgradnje opće psihološke teorije ličnosti // Pitanja psihologije. – 1987. - br. 4, str. 30-45.

2.4. Krupnov A.I. Psihološki problemi u proučavanju ljudske aktivnosti // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 3, str. 25-33.

2.5. Petrovsky A.V. Problemi razvoja ličnosti iz perspektive socijalne psihologije // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 4, str. 15-29.

2.6. Feldshtein D.I. Psihološki obrasci razvoja ličnosti i rješavanje aktualnih problema obrazovanja // Pitanja psihologije. – 1984. - br. 2, str. 43-51.

2.7. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. –M.: Znanje, 1977, str. 159-206.

2.8. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost // Čitanka “Psihologija ličnosti”. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str.20-28.

2.9. Rubinshtein S.L. Teorijska pitanja psihologije i problem ličnosti // Čitanka “Psihologija ličnosti”. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str.28-35.

2.10. Myasishchev V.N. Struktura ličnosti i odnos čoveka prema stvarnosti // Čitanka „Psihologija ličnosti“. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str.35-39.

2.11. Ananyev B.G. Neke karakteristike psihološke strukture ličnosti // Reader “Psychology of Personality”. –M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982, str. 39-42.

III. Eksperimentalna studija.

3.1. Psihogeometrijski test (radi se samostalno na času).

3.2. Metoda "Kako se smiješ?" (Vidi Upoznaj sebe, str. 10-11).

3.3. Metoda "Kakav je tvoj karakter?" (Vidi Upoznaj sebe, str. 63-68).

KRATAK SAŽETAK TEME.

Osnovni koncepti: pojedinac, ličnost, individualnost, struktura ličnosti, ontogeneza, filogeneza, aktivnost ličnosti, frustracija, orijentacija, društveno iskustvo, pokretačke snage razvoja.

“Narod, rob i vladar – svi priznaju da se najveća sreća može naći samo u pojedincu”

Johann Goethe

Struktura ličnosti

Struktura ličnosti- holistička sistemska formacija, skup društveno značajnih mentalnih svojstava, odnosa i postupaka pojedinca koji su se razvili u procesu ontogeneze i određuju njegov tretman kao svjesnog subjekta aktivnosti i komunikacije.

Samopoštovanje- procjenu osobe o sebi, svojim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima. To je jedan od najvažnijih procesa u mehanizmu samouprave.

Nivo aspiracije- nivo želje osobe da nešto postigne, posjeduje nešto, dobije nešto, ostvari prava na nešto.

Postoje različiti pogledi na strukturu ličnosti

Teorija o biološkom i socijalnom u strukturi ličnosti

1. Biološki: endopsiha - izražava unutrašnju međuzavisnost mentalnih elemenata i funkcija. Unutrašnji mehanizam ličnosti, identifikovan iz neuropsihičke organizacije osobe (podložnost, osobenosti mišljenja, pamćenje, mašta, sposobnost ispoljavanja volje, impulsivnost, itd.) ima prirodnu osnovu.

2. Društveni: egzopsiha – određena odnosom pojedinca prema vanjskom okruženju – prema cjelokupnoj sferi onoga što se individua suočava i prema čemu se pojedinac može odnositi na ovaj ili onaj način (sistem odnosa između pojedinca i njegovog iskustva , odnosno interesi, sklonosti, ideali, osjećaji, znanja i sl.) - određuju društveni faktori.

Teorija tri komponente u strukturi ličnosti

1. Struktura ličnosti uključuje sistemsku organizaciju njene individualnosti, intraindividualne (intra-pojedinac) podsistem predstavljen u strukturi temperamenta, karaktera i sposobnosti osobe.

2. Ličnost u sistemu svojih „stvarnih odnosa” nalazi svoje posebno postojanje, koje se razlikuje od telesnog postojanja pojedinca, te stoga jednu od karakteristika strukture ličnosti treba tražiti u „prostoru” izvan ograničenja tijelo pojedinca, koje čini interindividuu (međuindividualno) podsistema ličnosti.

3. Ličnost je preuzeta izvan ograničenja tijela pojedinca i pomiče se izvan njegovih postojećih "ovdje i sada" veza s drugim pojedincima ("ulaganja" u druge ljude kroz njegove aktivnosti). Sve ovo čini treći podsistem ličnosti - meta-individualni (nad-individualni).

Struktura ličnosti prema S. Freudu:

1. “Ono” (id) – lokalizovano u nesvesnom prvobitnih nagona i nagona (ishrana, seksualnost, izbegavanje opasnosti i smrti), koje teži trenutnom zadovoljenju želja bez obzira na odnos subjekta i objektivne stvarnosti i jeste apsolutno nelogično i nemoralno. Dva glavna urođena instinkta su eros (libido) i thanatos (želja za smrću i uništenjem).

2. “Ja” (ego) – svijest i samosvijest pojedinca, koja nosi funkcije percepcije, evaluacije i razumijevanja vanjskog svijeta i prilagođavanja njemu u skladu sa principima realnosti i racionalnosti.

3. "Super-ego" (superego) - najviši autoritet u strukturi mentalnog života pojedinca, formiran u procesu asimilacije normi i vrijednosti kulture, igrajući ulogu unutrašnjeg cenzora i vođen principe savesti i dužnosti i moralne zahteve.

Struktura ličnosti prema K.K. Platonovu

2. Komponente iskustva (znanje, vještina, navike).

3. Komponentni oblici refleksije (obuhvata individualne karakteristike mentalnih procesa koji se formiraju u procesu društvenog života).

4. Biološki determinisana strana mentalnih funkcija pojedinca (kombinuje tipološka svojstva pojedinca, rodne i starosne karakteristike).

Personalizacija- proces i rezultat refleksije subjekta u drugim ljudima, njegova idealna reprezentacija i nastavak u njima.

Ličnost i aktivnost

Aktivnosti ljudi su raznolike, ali se istovremeno mogu svesti na tri glavna tipa: obrazovne, igre i rad.

Rad– glavna djelatnost – rezultira stvaranjem društveno korisnog proizvoda.

Obrazovni- specifična ljudska aktivnost sa ciljem učenja.

Gaming– oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine izvođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke i kulture.

Komponente aktivnosti:

- perceptivni, povezan sa senzacijama i percepcijama;

- mnemonički– pohranjivanje i reprodukcija informacija;

- mentalno– rješavanje problema koji se javljaju u toku aktivnosti;

- maštovit– generisanje različitih ideja, projekata, tehnologija;

- motor– implementacija ideja u dijagrame, crteže itd.

PRAKTIČNI ZADATAK

Metodologija "Psihogeometrijski test"

Od slika prikazanih ispod, odaberite onu koja vam se najviše sviđa.

KVADRAT - naporan rad, marljivost, potreba da se završi započeti posao, upornost koja vam omogućava da postignete završetak posla - za to služe poznati pravi kvadrati. Izdržljivost, strpljenje i metodičnost obično čine Squares visoko kvalificiranim stručnjacima u svojoj oblasti. Square voli uspostavljeni red jednom zauvek: sve treba da bude na svom mestu i da se desi u svoje vreme. Ideal Trga je planiran, planiran život, on ne voli „iznenađenja“ i promjene u uobičajenom toku događaja.

PRAVOUGAONIK - privremeni oblik ličnosti koji mogu da nose druge uporne figure u određenim periodima života. To su ljudi koji su nezadovoljni načinom života koji trenutno vode i stoga su zauzeti traženjem bolje pozicije. Stoga su glavni kvaliteti pravougaonika radoznalost, radoznalost, veliko interesovanje za sve što se dešava i hrabrost. Otvoreni su za nove ideje, vrijednosti, način razmišljanja i življenja i lako uče sve novo.

TROUGAO - ova figura simbolizira vodstvo. Najkarakterističnija karakteristika pravog trougla je sposobnost koncentriranja na glavni cilj. Trouglovi su energične, nezaustavljive, snažne ličnosti koje sebi postavljaju jasne ciljeve i po pravilu ih ostvaruju. Ambiciozni su i pragmatični i znaju kako da višem rukovodstvu prenesu važnost svog rada i rada svojih podređenih. Snažna potreba da se bude u pravu i kontroliše stanje stvari čini Trougao osobom koja se neprestano takmiči s drugima.

KRUG je najdobronamjerniji od pet figura. Poseduje visoku osetljivost, razvijenu empatiju, sposobnost da saoseća, emocionalno reaguje na iskustvo druge osobe, oseća tuđu radost i oseća tuđu bol kao svoju. Krug je sretan kada se svi slažu. Stoga, kada dođe u sukob sa nekim, najverovatnije će Krug prvi popustiti. Pokušava pronaći zajedničko čak i u suprotstavljenim stanovištima.

CIK-CAK je figura koja simbolizira kreativnost. Kombinovanje raznih ideja i stvaranje nečeg novog i originalnog na osnovu toga je ono što Zigzagovi vole. Nikada nisu zadovoljni načinom na koji se stvari trenutno rade ili su se radile u prošlosti. Cik-cak je najentuzijastičniji, najuzbudljiviji od pet znakova. Kada ima novu i zanimljivu ideju, spreman je da je ispriča cijelom svijetu! Zigzagovi su neumorni propovednici svojih ideja i sposobni su da zarobe mnoge sa njima.

Pitanja za samotestiranje

1. Šta ujedinjuje, a šta razlikuje jedan od drugog pojmove „osoba“, „ličnost“, „individualnost“, „pojedinac“?

2. Šta je društvena suština pojedinca?

3. Šta je sa ličnošću određeno njenom biološkom strukturom?

4. Od čega se sastoji struktura ličnosti?

5. Kako teče socijalizacija pojedinca? Šta utiče na formiranje ličnosti?

6. Šta je orijentacija ličnosti?

7. Kako su samopoštovanje i nivo aspiracija povezani?

8. Šta je izvor i pokretačka snaga razvoja ličnosti?

9. Može li osoba sa adekvatnijim samopoštovanjem doživjeti stanje frustracije? Obrazložite odgovor.

Tema 3. Motivacijska potreba
SFERA LIČNOSTI

Cilj: produbiti teorijska znanja o individualnim psihološkim svojstvima pojedinca, ovladati metodama za dijagnosticiranje motivaciono-potrebne sfere pojedinca.

Napredak lekcije

I. Pitanja za samopripremu:

1.1. Koncept potrebe. Vrste potreba.

1.2. Pojam motiva, poticaja.

1.4. Motivacija, njen utjecaj na uspješnost obrazovne aktivnosti.

1.5. Profesionalna motivacija

Bilješka: pripremiti se za samostalan rad .

II. Napravite bilješku za jedan od radova:

2.1. Leontyev A.N. Pojedinac i ličnost. - G.: Nauka, 1982, str. 140-146.

2.2. Rubinshtein S.L. Orijentacija ličnosti. -M.: Pedagogija, 1976, str. 152-155.

2.3. Kon I.S. Konstantnost ličnosti: mit ili stvarnost? -M.: Politizdat, 1978, str. 161-169.

2.4. Petrovsky A.V. Budite pojedinac. -M.: Politizdat, 1982, str. 155-161.

2.5. Reader on Psychology / Ed. Petrovsky A.V. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1977 (jedan od radova na tu temu).

2.6. Psihologija ličnosti. Tekstovi. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1982 (jedan od radova na ovu temu).

2.7. Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi. -M.: Pedagogija, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 2000. -P.183-188.

III. Eksperimentalna studija:

3.1. Metodika "Orijentacija ličnosti" (izvodi se na času pod vodstvom nastavnika).

3.2. MUN tehnika (motivacija za uspjeh, neuspjeh) - samostalno izvode učenici (vidjeti praktični zadatak na kraju teme).

3.3. Diferencijalno dijagnostički test podrške E.A. Klimove - samostalno izvode studenti (vidi praktični zadatak na kraju teme).

KRATAK SAŽETAK TEME

Osnovni koncepti: potreba motiva, poticaja, usmjeravanja, samoaktualizacije, aktivnosti, motivacije, profesionalne motivacije.

Motivaciona sfera pojedinca je skup stabilnih motiva koji imaju određenu hijerarhiju i izražavaju orijentaciju pojedinca.

Pojam motiva, poticaja

Motivi- to su poticaji za jednu ili drugu vrstu aktivnosti (aktivnost, komunikacija, ponašanje) u vezi sa zadovoljenjem određene potrebe.

Stimulus(od latinskog stimulus - šiljast štap kojim su se tjerale životinje, strijelac) - utjecaj koji predodređuje dinamiku mentalnih stanja pojedinca (označuje se kao reakcija) i odnosi se na njega kao uzrok i posljedica.

Motivi se međusobno razlikuju po vrsti potreba koje se ispoljavaju, oblicima koje poprimaju i specifičnom sadržaju aktivnosti u kojoj se ostvaruju (motivi za rad, obrazovne aktivnosti).

Svjesni motivi- osoba je svjesna šta ga motiviše na djelovanje, šta je sadržaj njegovih potreba (interesi, uvjerenja, težnje).

Nesvesni motivi- osoba nije svjesna šta ga motiviše na aktivnost (stavovi i nagoni).

Motiv je uvijek, na ovaj ili onaj način, povezan s procesima spoznaje: percepcijom, mišljenjem, pamćenjem i jezikom.

Motiv je predmet koji zadovoljava stvarnu potrebu, odnosno djeluje kao način da se ona zadovolji i organizira, te na određeni način usmjerava ponašanje (prema A.N. Leontievu).

Uočena potreba postaje motiv za ponašanje. Općenito, motiv je odraz potrebe.

Skup upornih motiva koji usmjeravaju aktivnost pojedinca i koji su relativno neovisni o postojećim situacijama naziva se orijentacija ličnosti.

Orijentacija pojedinca je uvijek društveno određena i formirana kroz obrazovanje.

Orijentacija ličnosti

Focus- to su stavovi koji su postali osobine ličnosti.

Postavljanje vašeg identiteta– to je zauzeti stav, koji se sastoji u određenom odnosu prema ciljevima ili zadacima koji su u pitanju i izražava se u selektivnoj mobilizaciji i spremnosti za aktivnosti u cilju njihove realizacije.

Orijentacija uključuje nekoliko povezanih hijerarhijskih oblika: nagone, želje, interese, težnje, sklonosti, ideale, svjetonazore, uvjerenja.

Atrakcija– najprimitivniji biološki oblik orijentacije.

Wish- svjesna potreba i privlačnost za nečim vrlo specifičnim.

Težnja– nastaje kada je voljna komponenta uključena u strukturu želje.

Interes– kognitivni oblik fokusiranja na objekte.

Ovisnost– nastaje kada je čin volje uključen u interes.

Idealno– objektivni cilj sklonosti, naveden u slici ili predstavi.

Pogled na svijet– sistem filozofskih, estetskih, prirodnonaučnih i drugih pogleda na svijet oko nas.

Vjerovanje– najviši oblik orijentacije je sistem individualnih motiva koji je podstiču da djeluje u skladu sa svojim stavovima, principima i svjetonazorom.

Karakteristike interesovanja

Interesi ®	Emocionalne pojave ljudskih kognitivnih potreba, izražavaju motivacionu snagu značajnih objekata aktivnosti
Sadržaj: interesovanja karakteriše određena orijentacija. Možete definirati materijalni, društveno-politički, profesionalni, kognitivni, estetski itd.
	Cilj: interes je direktan i indirektan. Direktno- ovo je interes za sam proces aktivnosti Indirektno– to je interes za rezultate aktivnosti.
	širina: interesi mogu biti koncentrisani u jednoj oblasti ili raspoređeni između njih
	Stabilnost: karakterizira različito trajanje i očuvanost. Stabilnost interesa izražava se u trajanju čuvanja.

Postoje različiti pravci:

Za interakciju;

Na zadatak (poslovna orijentacija);

Na sebe (lični fokus).

Profesionalna motivacija

Problem vezan uz proučavanje stavova učenika prema profesiji koju su odabrali kombinira niz pitanja:

1. Zadovoljstvo profesijom.

2. Dinamika zadovoljstva od kursa do kursa.

3. Faktori koji utiču na formiranje zadovoljstva: socio-psihološki, psihološko-pedagoški, diferencijalno-psihološki, uključujući pol i dob.

4. Problemi profesionalne motivacije, odnosno, sistem i hijerarhija motiva koji određuju pozitivan ili negativan stav prema izabranoj profesiji.

Vrste zanimanja

Opservation- glavna, najrasprostranjenija u obrazovnoj psihologiji (i u pedagoškoj praksi općenito) empirijska metoda proučavanja osobe. Ispod posmatranje shvaća se kao svrsishodna, organizirana i na određeni način zabilježena percepcija predmeta koji se proučava. Rezultati snimanja podataka posmatranja nazivaju se opisom ponašanja objekta. Posmatranje se može vršiti direktno ili korištenjem tehničkih sredstava i metoda snimanja podataka (foto, audio i video oprema, nadzorne karte i sl.). Međutim, uz pomoć posmatranja moguće je otkriti samo pojave koje se javljaju u običnim, „normalnim“ uslovima, a za razumevanje bitnih svojstava objekta potrebno je stvoriti posebne uslove različite od „normalnih“.

Glavne karakteristike metode posmatranja su (pogledajte animaciju):

direktna veza između posmatrača i posmatranog objekta;
pristrasnost (emocionalna obojenost) posmatranja;
teškoća (ponekad nemogućnost) ponovljenog posmatranja.

Postoji nekoliko vrsta zapažanja (vidi sliku 6). U zavisnosti od pozicije posmatrača, otvoren I skriveno posmatranje. Prvi znači da subjekti znaju činjenicu svoje znanstvene kontrole, a aktivnosti istraživača se percipiraju vizualno. Tajno posmatranje pretpostavlja činjenicu tajnog praćenja radnji subjekta. Razlika između prvog i drugog je poređenje podataka o toku psiholoških i pedagoških procesa i ponašanju učesnika u obrazovnoj interakciji u uslovima osjećaja nadzora i slobode od pogleda stranaca. Dalje su istaknuti solidan I selektivno posmatranje. Prvi obuhvata procese u potpunosti: od njihovog početka do kraja, do završetka. Drugi je tačkasto, selektivno snimanje određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Na primjer, kada se proučava radni intenzitet rada nastavnika i učenika na času, cijeli ciklus učenja se posmatra od njegovog početka na početku časa do kraja časa. A proučavajući neurogene situacije u odnosima nastavnik-učenik, istraživač čeka, takoreći, posmatrajući ove događaje sa strane, da bi potom detaljno opisao razloge njihovog nastanka, ponašanje obje sukobljene strane, tj. nastavnik i učenik. Rezultat studije koja koristi metodu posmatranja u velikoj meri zavisi od samog istraživača, od njegove „kulture posmatranja“. Neophodno je uzeti u obzir specifične zahtjeve za proceduru dobijanja i tumačenja informacija u posmatranju. Među njima se ističu: 1. Posmatranju su dostupne samo spoljašnje činjenice koje imaju govorne i motoričke manifestacije. Ono što možete uočiti nije inteligencija, već kako osoba rješava probleme; ne društvenost, već priroda interakcije sa drugim ljudima itd. 2. Neophodno je da se posmatrana pojava, ponašanje, definiše operativno, u smislu realnog ponašanja, tj. Zabilježene karakteristike trebaju biti što je moguće više opisne i što manje objašnjene. 3. Najvažnije momente ponašanja (kritični slučajevi) treba istaknuti za posmatranje. 4. Posmatrač mora biti u stanju snimiti ponašanje osobe koja se procjenjuje tokom dužeg vremenskog perioda, u mnogim ulogama i kritičnim situacijama. 5. Pouzdanost zapažanja se povećava ako se iskazi više posmatrača poklope. 6. Odnosi uloga između posmatrača i posmatranog moraju biti eliminisani. Na primjer, ponašanje učenika će biti drugačije u prisustvu roditelja, nastavnika i vršnjaka. Prema tome, eksterne procjene koje daju istoj osobi za isti skup kvaliteta od strane ljudi koji zauzimaju različite položaje u odnosu na njega mogu se pokazati različitim. 7. Procjene u posmatranju ne smiju biti podložne subjektivnim uticajima (sviđanja i nesviđanja, prenošenje stavova sa roditelja na učenika, sa učenikovog rada na njegovo ponašanje, itd.). Razgovor- rasprostranjena u obrazovnoj psihologiji empirijska metoda dobijanje informacija (informacija) o učeniku u komunikaciji sa njim, kao rezultat njegovih odgovora na ciljana pitanja. Ovo je metoda specifična za obrazovnu psihologiju za proučavanje ponašanja učenika. Dijalog između dvoje ljudi, tokom kojeg jedna osoba otkriva psihološke karakteristike druge, naziva semetoda razgovora . Psiholozi raznih škola i pravaca ga naširoko koriste u svojim istraživanjima. Dovoljno je navesti Pijažea i predstavnike njegove škole, humanističke psihologe, osnivače i sljedbenike „dubinske“ psihologije itd. IN razgovore, otkrivaju se dijalozi, diskusije, stavovi učenika, nastavnika, njihova osjećanja i namjere, ocjene i stavovi. Istraživači svih vremena u razgovorima su dobijali informacije koje je bilo nemoguće dobiti na bilo koji drugi način. Psihološki i pedagoški razgovor kao istraživačka metoda odlikuje se svrhovitim pokušajima istraživača da prodre u unutrašnji svijet subjekata obrazovnog procesa, da identificira razloge za određene radnje. Kroz razgovor se dobijaju i informacije o moralnim, ideološkim, političkim i drugim stavovima ispitanika, njihovom odnosu prema problemima od interesa za istraživača. Ali razgovori su vrlo složena i ne uvijek pouzdana metoda. Stoga se najčešće koristi kao dodatna metoda – da se dobiju potrebna pojašnjenja i pojašnjenja o tome šta nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja ili upotrebe drugih metoda.

Za povećanje pouzdanost rezultata razgovora i otklanjanja neizbežne nijanse subjektivnosti, treba koristiti posebne mere. To uključuje:

prisustvo jasnog plana razgovora, osmišljenog uzimajući u obzir karakteristike ličnosti učenika i koji se stalno provodi;
diskusija o pitanjima od interesa za istraživača iz različitih uglova i veza školskog života;
različita pitanja, postavljajući ih u formi pogodnoj za sagovornika;
sposobnost korištenja situacije, snalažljivost u pitanjima i odgovorima.

Razgovor je kao dodatna metoda uključen u strukturu psihološko-pedagoškog eksperimenta u prvoj fazi, kada istraživač prikuplja primarne podatke o učeniku, nastavniku, daje im uputstva, motiviše i sl., a u posljednjoj fazi - u oblik post-eksperimentalnog intervjua. Intervju nazvano ciljano ispitivanje. Intervju se definiše kao „pseudo-razgovor”: anketar mora uvijek imati na umu da je istraživač, ne gubi iz vida plan i voditi razgovor u pravcu koji mu je potreban. Upitnik- empirijski socio-psihološki metod dobijanja informacija na osnovu odgovora na posebno pripremljena pitanja koja ispunjavaju glavni cilj studije koja čine upitnik. Ispitivanje je metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno dizajniranih upitnika koji se nazivaju upitnici. Ispitivanje se zasniva na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na postavljena pitanja. Međutim, kako pokazuju nedavna istraživanja efikasnosti ove metode, ova očekivanja su ispunjena otprilike upola. Ova okolnost naglo sužava opseg primjene upitnika i podriva povjerenje u objektivnost dobivenih rezultata (Yadov V.A., 1995; sažetak). Nastavnike i psihologe anketi je privukla mogućnost brzog masovnog anketiranja učenika, nastavnika i roditelja, niska cijena metodike i mogućnost automatske obrade prikupljenog materijala.

Danas se u psihološkim i pedagoškim istraživanjima široko koriste različite vrste upitnika:

otvorene, koje zahtijevaju samostalnu konstrukciju odgovora;
zatvoreno, u kojem studenti moraju izabrati jedan od gotovih odgovora;
lični, pri čemu je potrebno navesti prezime subjekta;
anonimno, bez toga itd.

Prilikom sastavljanja upitnika u obzir se uzima sljedeće:

oblik pitanja - otvoreni ili zatvoreni;
formulacija pitanja (jasnoća, bez traženih odgovora, itd.);
broj i redosled pitanja. U psihološko-pedagoškoj praksi, broj pitanja obično odgovara ne više od 30-40 minuta rada metodom upitnika; Redoslijed pitanja najčešće se određuje metodom slučajnih brojeva.

Ispitivanje može biti usmeno, pismeno, individualno, grupno, ali u svakom slučaju mora ispunjavati dva uslova – reprezentativnost i homogenost uzorka. Anketni materijal je podvrgnut kvantitativnoj i kvalitativnoj obradi. Metoda ispitivanja. Zbog specifičnosti predmeta obrazovne psihologije, neke od navedenih metoda se koriste u većoj mjeri, druge u manjoj mjeri. Međutim, metoda testiranja postaje sve raširenija u obrazovnoj psihologiji. Test (test iz engleskog - uzorak, test, provjeri) - iz psihologije - vremenski fiksiran test dizajniran za utvrđivanje kvantitativnih (i kvalitativnih) individualnih psiholoških razlika(Burlachuk, 2000. str. 325). Test je glavni alat psihodijagnostičkog pregleda, uz pomoć kojeg se postavlja psihološka dijagnoza.

Testiranje se razlikuje od ostalih metoda ispitivanja:

tačnost;
jednostavnost;
pristupačnost;
mogućnost automatizacije.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vidi članak Borisove E.M. „Osnove psihodijagnostike”).

Testiranje je daleko od nove metode istraživanja, ali se nedovoljno koristi u obrazovnoj psihologiji (Burlachuk, 2000, str. 325; apstrakt). Još u 80-90-im. XIX vijeka istraživači su počeli proučavati individualne razlike među ljudima. To je dovelo do pojave takozvanog test eksperimenta - istraživanja pomoću testova (A. Dalton, A. Cattell, itd.). Aplikacija testovi poslužio kao podsticaj za razvoj psihometrijska metoda, čije su temelje postavili B. Henri i A. Binet. Mjerenje školskog uspjeha, intelektualnog razvoja i stepena formiranosti mnogih drugih kvaliteta uz pomoć testova postalo je sastavni dio široke obrazovne prakse. Psihologija, dajući pedagogiji alat za analizu, usko povezana s njom (ponekad je nemoguće odvojiti pedagoško testiranje od psihološkog) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; vidi psihološke testove). Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, istaći ćemo, prije svega, korištenje testova postignuća. Široko se koriste testovi vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne računske operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje nivoa obučenosti – utvrđivanje stepena asimilacije znanja i vještina u svim akademskim predmetima. Obično se testiranje kao metoda psihološko-pedagoškog istraživanja spaja sa praktičnim testiranjem trenutnih performansi, utvrđivanjem nivoa obučenosti i praćenjem kvaliteta materijala za učenje. Najpotpuniji i najsistematizovaniji opis testova dat je u radu A. Anastasija “Psihološko testiranje”. Analizirajući testiranje u obrazovanju, naučnik napominje da se u ovom procesu koriste sve vrste postojećih testova, ali među svim tipovima standardizovanih testova, testovi postignuća su numerički superiorniji od svih ostalih. Stvoreni su da mjere objektivnost programa i procesa obuke. Oni obično "pružaju konačnu procjenu postignuća pojedinca na kraju obuke i fokusiraju se na ono što pojedinac može učiniti do sada" ( Anastasi A., 1982. str. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; vidi Centar za testiranje psihološkog i karijernog vođenja "Humanitarne tehnologije" MSU).

A.K. Erofeev, analizirajući osnovne zahtjeve za testiranje, identificira sljedeće glavne grupe znanja koje testolog mora imati:

osnovni principi normativnog ispitivanja;
vrste testova i područja njihove primjene;
osnove psihometrije (tj. u kojim jedinicama se mjere psihološki kvaliteti u sistemu);
kriterijumi kvaliteta ispitivanja (metode za utvrđivanje validnosti i pouzdanosti testa);
etički standardi za psihološko testiranje (Erofeev A.K., 1987).

Sve navedeno znači da upotreba testiranja u obrazovnoj psihologiji zahtijeva posebnu obuku, visoke kvalifikacije i odgovornost. Eksperimentiraj- jedna od glavnih (zajedno sa posmatranjem) metoda naučnog saznanja uopšte, psihološkog istraživanja posebno. Razlikuje se od posmatranja aktivnom intervencijom u situaciju od strane istraživača, provođenjem sistematske manipulacije jednog ili više varijable(faktori) i registracija pratećih promjena u ponašanju proučavanog objekta (vidi sliku 7). Pravilno proveden eksperiment vam omogućava da provjerite hipoteze u uzročno-posljedičnim uzročno-posljedičnim vezama, ne ograničavajući se na navođenje veze ( korelacije) između varijabli. Postoje tradicionalni i faktorski eksperimentalni dizajn (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; vidi grupu za proučavanje faktora formiranja ličnosti PI RAO). At tradicionalno planiranje samo se jedna stvar mijenja nezavisna varijabla, at faktorijel - neke. Prednost potonjeg je mogućnost procjene interakcije faktora - promjena u prirodi uticaja jedne od varijabli u zavisnosti od vrijednosti druge. Za statističku obradu eksperimentalnih rezultata u ovom slučaju koristimo se analiza varijanse(R. Fisher). Ako je oblast koja se proučava relativno nepoznata i ne postoji sistem hipoteza, onda se govori o pilot eksperimentu, čiji rezultati mogu pomoći da se razjasni pravac dalje analize. Kada postoje dvije konkurentske hipoteze i eksperiment nam omogućava da odaberemo jednu od njih, govorimo o odlučujućem eksperimentu. Izvodi se kontrolni eksperiment kako bi se provjerile sve ovisnosti. Upotreba eksperimenta, međutim, nailazi na fundamentalna ograničenja povezana s nemogućnošću u nekim slučajevima proizvoljnog mijenjanja varijabli. Dakle, u diferencijalnoj psihologiji i psihologiji ličnosti, empirijske zavisnosti uglavnom imaju status korelacije (tj. vjerovatnoće i statističke zavisnosti) i, po pravilu, ne dozvoljavaju uvijek izvođenje zaključaka o uzročno-posljedičnim vezama. Jedna od poteškoća korištenja eksperimenta u psihologiji je to što se istraživač često nađe upleten u situaciju komunikacije sa osobom koja se ispituje (subjekt) i može nesvjesno utjecati na njegovo ponašanje (slika 8). Formativni, odnosno edukativni eksperimenti čine posebnu kategoriju metoda psihološkog istraživanja i utjecaja. Omogućuju vam da namjerno formirate karakteristike takvih mentalnih procesa kao što su percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje.

Procedura eksperiment sastoji se u ciljanom stvaranju ili odabiru uslova koji osiguravaju pouzdanu identifikaciju faktora koji se proučava, te u evidentiranju promjena povezanih s njegovim utjecajem. Najčešće se u psihološkim i pedagoškim eksperimentima bave 2 grupe: eksperimentalnom grupom u kojoj je uključen faktor koji se proučava i kontrolnom grupom u kojoj ga nema. Eksperimentator, po sopstvenom nahođenju, može modifikovati uslove eksperimenta i posmatrati posledice takve promene. Ovo, posebno, omogućava pronalaženje najracionalnijih metoda u vaspitno-obrazovnom radu sa učenicima. Na primjer, promjenom uslova za učenje jednog ili drugog nastavnog materijala moguće je ustanoviti pod kojim uslovima pamćenjeće biti najbrži, najtrajniji i precizniji. Sprovođenjem istraživanja pod istim uslovima kod različitih subjekata, eksperimentator može utvrditi uzrast i individualne karakteristike toka mentalnih procesa kod svakog od njih.

Psihološki i pedagoški eksperimenti se razlikuju:

prema obliku ponašanja;
broj varijabli;
priroda istraživačke organizacije.

Prema obliku izvođenja, razlikuju se dvije glavne vrste eksperimenata - laboratorijski i prirodni. Laboratorijski eksperiment izvode se u posebno organizovanim veštačkim uslovima dizajniranim da obezbede čistoću rezultata. Da bi se to postiglo, eliminišu se nuspojave svih procesa koji se istovremeno dešavaju. Laboratorijski eksperiment omogućava da se uz pomoć instrumenata za snimanje precizno izmjeri vrijeme nastanka mentalnih procesa, na primjer, brzina reakcije osobe, brzina formiranja obrazovnih i radnih vještina. Koristi se u slučajevima kada je potrebno dobiti tačne i pouzdan indikatore pod strogo definisanim uslovima. Ima ograničeniju upotrebu laboratorijski eksperiment prilikom proučavanja manifestacija ličnosti i karaktera. S jedne strane, predmet istraživanja ovdje je složen i višestruk, s druge strane, poznata izvještačenost laboratorijske situacije predstavlja velike poteškoće. Kada se ispituju manifestacije ličnosti u veštački stvorenim posebnim uslovima, u privatnoj, ograničenoj situaciji, nemamo uvek razloga da zaključimo da će slične manifestacije biti karakteristične za istu ličnost u prirodnim životnim okolnostima. Umjetnost eksperimentalnog okruženja je značajan nedostatak ove metode. To može dovesti do narušavanja prirodnog toka procesa koji se proučavaju. Na primjer, pamćenjem važnog i zanimljivog obrazovnog materijala, u prirodnim uvjetima učenik postiže drugačije rezultate nego kada se od njega traži da nauči napamet eksperimentalno gradivo u neobičnim uvjetima koji nisu direktno od interesa za dijete. Stoga laboratorijski eksperiment treba pažljivo organizirati i, ako je moguće, kombinirati s drugim, prirodnijim metode. Podaci iz laboratorijskog eksperimenta su uglavnom od teorijske vrijednosti; zaključci izvedeni na osnovu njih mogu se proširiti na praksu iz stvarnog života sa poznatim ograničenjima (Milgram St., 2000; sažetak). Prirodni eksperiment . Navedeni nedostaci laboratorijskog eksperimenta se u određenoj mjeri eliminiraju prilikom organiziranja prirodnog eksperimenta. Ovu metodu je prvi put predložio 1910. godine A.F. Lazurskog na 1. Sveruskom kongresu eksperimentalne pedagogije. Prirodni eksperiment se izvodi u normalnim uvjetima kao dio aktivnosti koja je subjektima poznata, kao što su treninzi ili igre. Često situacija koju stvara eksperimentator može ostati izvan svijesti ispitanika; u ovom slučaju, pozitivan faktor za studiju je potpuna prirodnost njihovog ponašanja. U drugim slučajevima (na primjer, pri promjeni nastavnih metoda, školske opreme, dnevne rutine itd.), eksperimentalna situacija se stvara otvoreno, na način da sami subjekti postaju sudionici u njenom stvaranju. Takvo istraživanje zahtijeva posebno pažljivo planiranje i pripremu. Ima smisla koristiti ga kada se podaci trebaju dobiti u izuzetno kratkom vremenu i bez uplitanja u glavne aktivnosti subjekata. Značajan nedostatak prirodni eksperiment- neizbežno prisustvo nekontrolisanih smetnji, odnosno faktora čiji uticaj nije utvrđen i ne može se kvantitativno izmeriti. sam A.F Lazursky je izrazio suštinu prirodnog eksperimenta na sljedeći način: „U prirodno-eksperimentalnom proučavanju ličnosti ne koristimo umjetne metode, ne provodimo eksperimente u umjetnim laboratorijskim uvjetima, ne izolujemo dijete iz uobičajenog okruženja njegovog života, već eksperimentirajte sa prirodnim oblicima vanjskog okruženja. Ličnost proučavamo samim životom i stoga svi utjecaji kako pojedinca na okolinu tako i okoline na pojedinca postaju dostupni za ispitivanje. Tu eksperiment zaživljava. ne proučavamo pojedinačne mentalne procese, kako se to obično radi (npr. pamćenje se proučava pamćenjem besmislenih slogova, pažnja precrtavanjem ikona na tablicama), već proučavamo i mentalne funkcije i ličnost u cjelini. ne koristimo umjetni materijal, već školske predmete“ (Lazursky A.F., 1997; sažetak). By broj proučavanih varijabli Postoje jednodimenzionalni i višedimenzionalni eksperimenti. Jednodimenzionalni eksperiment uključuje identifikaciju jedne zavisne i jedne nezavisne varijable u studiji. Najčešće se implementira u laboratorijski eksperiment. Multidimenzionalni eksperiment . Prirodni eksperiment potvrđuje ideju proučavanja fenomena ne u izolaciji, već u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti. Stoga se ovdje najčešće provodi multidimenzionalni eksperiment. Zahteva istovremeno merenje mnogih povezanih karakteristika, čija nezavisnost nije unapred poznata. Analiza veza između mnogih proučavanih karakteristika, identifikacija strukture ovih veza, njihove dinamike pod uticajem obuke i obrazovanja glavni su cilj multidimenzionalnog eksperimenta. Rezultati eksperimentalnog istraživanja često ne predstavljaju utvrđeni obrazac, stabilnu zavisnost, već niz manje ili više potpuno evidentiranih empirijskih činjenica. To su, na primjer, opisi dječjih igračkih aktivnosti dobiveni kao rezultat eksperimenta, eksperimentalni podaci o utjecaju na bilo koju aktivnost faktora kao što su prisustvo drugih ljudi i s njim povezani motiv takmičenja. Ovi podaci, koji su često deskriptivne prirode, još ne otkrivaju psihološki mehanizam pojava i predstavljaju samo konkretniji materijal koji sužava dalji obim pretraživanja. Stoga rezultate eksperimenata iz pedagogije i psihologije često treba smatrati međumaterijalom i početnom osnovom za dalji istraživački rad (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; vidi laboratorij teorijskih i eksperimentalno eksperimentalnih problema razvojne psihologije PI RAO).