Metode zoopsihološkog istraživanja Metode zoopsihologije Metode zoopsihologije. Eksperimentalna metoda u psihologiji životinja Metoda posmatranja u opisu psihologije životinja

U zoopsihološkim metodama istraživanja:

1. Metoda "labirinta". Eksperimentalna životinja ima zadatak da pronađe put do određenog cilja koji ona direktno ne percipira (hrana ili sklonište). U eksperimentima se koriste i dvodimenzionalni labirinti na jednom nivou, gdje se životinja kreće u jednoj ravni, i trodimenzionalni labirinti na dva nivoa, gdje se životinja može kretati u dvije ravni. Kada se skrene s pravog puta, ponekad se koristi kažnjavanje životinja. Rezultati prolaska životinje kroz labirint određuju se, po pravilu, brzinom dostizanja „cilja“ i brojem učinjenih grešaka. Ova metoda nam omogućava da proučavamo sposobnost životinja da uče, da razvijaju motoričke sposobnosti, kao i sposobnost prostorne orijentacije.

2. Metoda "zaobilazno rješenje". Osobina - životinja već na početku iskustva direktno opaža predmet prema kojem su usmjerene njene akcije. Obično je ovaj predmet hrana. Za razliku od metode „labirinta“, u ovoj metodi životinja mora zaobići jednu ili više prepreka da bi stigla do objekta. U eksperimentima koji koriste metodu zaobilaženja uzimaju se u obzir i procjenjuju brzina i putanja kretanja životinje, stupanj složenosti zadatka i brzina njegovog rješenja kada životinja traži rješenje i postigne rezultat.

3. Metoda "treninga diferencijacije". koristi se za identifikaciju sposobnosti životinje da razlikuje predmete i njihove karakteristike, dok su objekti predstavljeni istovremeno ili uzastopno. Kada je predmet ispravno odabran, životinja se nagrađuje, ova metoda se naziva pozitivnim treningom; u drugim slučajevima, istovremeno s potvrđivanjem ispravnog izbora, primjenjuje se kazna za pogrešan izbor, ova metoda se naziva pozitivno-negativan trening. Dosljednim smanjenjem razlika između karakteristika objekata, istraživač može identificirati kod životinje granice diskriminacije (diferencijacije) datog kvaliteta objekata. Na ovaj način se proučavaju osobitosti vida kod životinja različitih vrsta (oštrina, percepcija boja, percepcija veličina i oblika), procesi formiranja vještina, pamćenje životinja (na osnovu vremena pohranjivanja rezultata treninga) , kao i sposobnost životinja da generalizuju.

4. Metoda “Odabir uzorka”. Ova metoda je varijanta metode diferencijalnog treninga i koristi se za proučavanje senzornih sistema viših životinja (majmuna). Životinja mora da izabere između više objekata predmet koji odgovara uzorku. Uzorak se daje životinji na početku eksperimenta, a ispravan izbor se obično pozitivno potkrepljuje tokom eksperimenta.

5. Metoda “problematične ćelije (kutija)”. U eksperimentima u kojima se koristi ova metoda, životinja mora otvoriti (ponekad u određenom slijedu) kapije na vratima kaveza ili poklopcu boksa kako bi dobila pojačanje (hranu ili slobodu). Ova metoda omogućava proučavanje složenih oblika učenja i motoričkih elemenata intelektualnog ponašanja životinja. Upotreba ove metode je posebno produktivna kada se proučavaju životinje s razvijenim hvatajućim udovima (štakori, rakuni, majmuni). Prilikom postavljanja eksperimenata za utvrđivanje viših mentalnih sposobnosti životinja, obično im se daje mogućnost da koriste različite alate (štapiće, kocke, itd.) kako bi riješili problem. Ovom metodom, uz postepeno usložnjavanje zadatka, u procesu eksperimenata, moguće je dobiti vrijedne podatke ne samo o efektoru, već io senzornim komponentama životinjske inteligencije.

6. Metoda za analizu obične, nepojačane manipulacije raznim objektima. Ova metoda istraživanja omogućava procjenu efektorskih sposobnosti životinja, njihovih orijentacijsko-istraživačkih aktivnosti, ponašanja u igri, sposobnosti analize i sinteze, a također nam omogućava da pratimo pozadinu ljudske radne aktivnosti.

Osim toga, treba napomenuti da se u svim zoopsihološkim studijama rezultati opažanja obično bilježe fotografijom, filmom i video zapisom, zvučnim zapisom i drugim sredstvima za snimanje ponašanja životinja.

zoopsychology I komparativni psihologije
IN zoopsihološki istraživanja najčešće korišteni su sljedeći metode

Metode istraživanja V zoopsychology I komparativni psihologije. IN zoopsihološki istraživanja najčešće korišteni su sljedeći metode: 1. Metoda"P...više detalja."

Metode istraživanja V zoopsychology I komparativni psihologije. IN zoopsihološki istraživanja najčešće korišteni su sljedeći metode

Metode istraživanja V zoopsychology I komparativni psihologije. IN zoopsihološki istraživanja najčešće korišteni su sljedeći metode

Stavka zoopsychology I komparativni psihologije.
Posebno područje - studiranježivotinjska inteligencija. Ponekad komparativni psihologije percipirano kao metoda, a ne samostalna nauka.

Samo preuzmite cheat sheets zoopsychology I komparativni psihologije
Životinjska inteligencija i metode njegov studiranje.

Dom / Zoopsychology I komparativni psihologije/ Odgovori na pitanja o zoopsychology. “Prethodno pitanje. Životinjska inteligencija i metode njegov studiranje.

Samo preuzmite cheat sheets zoopsychology I komparativni psihologije- i ne plašite se nijednog ispita! Zajednica.
Sredinom XX veka antropomorfizam dobija novi razvoj, što je posledica početka ekstenzivne istraživanja more...

Samo preuzmite cheat sheets zoopsychology I komparativni psihologije- i ne plašite se nijednog ispita!
1. Predstavnici refleksologije - I.P. Pavlov (autor metoda razvoj klasičnih uslovnih refleksa, kao i teorija o tipu GNI), Edward Thorndike...

Samo preuzmite cheat sheets zoopsychology I komparativni psihologije- i ne plašite se nijednog ispita! Zajednica.
Životinjska inteligencija i metode njegov studiranje.

Pronađene slične stranice:10

Kao što je već naznačeno, materijalistička zoopsihologija u svom naučnom traganju polazi od činjenice da je osnova za izvor mentalne refleksije kod životinja njihovo ponašanje, „životinjska praksa“. Kvalitativna razlika između potonjeg i ljudske prakse je u tome životinje se ne uzdižu iznad nivoa opšte adaptivne objektivne aktivnosti, dok je kod ljudi od odlučujućeg značaja najviši, produktivni oblik objektivne aktivnosti, nedostupan životinjama - rad. U isto vrijeme psihološka analiza specifičnih oblika motoričke aktivnosti životinja, strukture njihovih radnji, postupaka njihovog ponašanja, usmjerenih na pojedine komponente okoliša, daje jasnu predstavu o određenim mentalnim kvalitetama i procesima.

Konkretnu psihološku analizu ponašanja životinje provodi životinjski psiholog kroz detaljno proučavanje kretanja pokusne životinje u toku rješavanja određenih problema. Ovi zadaci su postavljeni tako da se pokreti životinje mogu koristiti za procjenu mentalnog kvaliteta koji se proučava s najvećom preciznošću. Pri tome se mora uzeti u obzir fiziološko stanje životinje, vanjski uvjeti pod kojima se eksperiment provodi i općenito svi značajni faktori koji mogu utjecati na rezultat eksperimenta.

Važnu ulogu imaju zoopsihološka istraživanja i posmatranje ponašanja životinja u prirodnim uslovima. Ovdje je važno pratiti promjene koje se dešavaju u ponašanju životinje prilikom određenih promjena u okruženju. To nam omogućava da procijenimo i vanjske uzroke mentalne aktivnosti i adaptivne funkcije potonje. I u laboratorijskim i u terenskim uslovima, visoko razvijene veštine posmatranja istraživača su najvažniji ključ uspeha njegovog rada.

Iako proučavanje strukture ponašanja životinje prvenstveno uključuje kvalitativnu procjenu njene aktivnosti, netačne kvantitativne procjene su od velike važnosti u psihološkim istraživanjima životinja. Ovo se odnosi na karakteristike kako ponašanja životinje tako i spoljašnjih uslova (parametara okoline).

Primjer vješte kombinacije promatranja i eksperimenta, kvantitativne i kvalitativne analize ponašanja životinja može se naći u znanstvenom radu istaknutog sovjetskog zoopsihologa N. N. Ladygine-Kotsa. Tako, na primjer, još 1917-1919. Proučavala je motoričke sposobnosti makak majmuna metodom "problem kaveza", odnosno eksperimentalne postavke opremljene mehanizmima za zaključavanje koje je životinja morala otključati. Istraživače koji su koristili ovu metodu prije nje u suštini je zanimala samo brzina rješavanja problema i "plafon" sposobnosti životinje kako je eksperimentalna situacija postepeno postajala sve složenija. Ladygina-Kots je koristila "problematsku ćeliju" za fundamentalno drugačiju svrhu - razumijevanje psihe majmuna, proučavanje njegovih motoričkih i kognitivnih sposobnosti. I stoga je tokom eksperimenta pratila ne samo kretanje kazaljke štoperice, već prvenstveno pokrete ruku eksperimentalne životinje, shvatajući da su ti pokreti direktno povezani sa "mentalnim životom" majmuna.

Već tih godina, još kao mlada znanstvenica, Ladygina-Kots je tražila manifestacije psihe u karakteristikama motoričke aktivnosti životinje, u specifičnim oblicima utjecaja na objekte oko nje. I u svojim kasnijim radovima uvjerljivo je pokazala da životinjski psiholog treba proučavati ne toliko šta životinja radi, već kako to radi. Stoga je Ladygina-Kots upozorila na opasnost od narušavanja motoričke aktivnosti životinje koja se proučava, ograničavanja njene inicijative i umjetnog nametanja određenih pokreta, jer to neminovno dovodi do iskrivljenih ili čak netočnih zaključaka, a istovremeno i do gubitka najvrednije informacije o mentalnim kvalitetima životinje. S tim u vezi, Ladygina-Kots je uvijek s dužnim oprezom tretirala rezultate proučavanja mentalne aktivnosti životinja samo u laboratorijskim eksperimentalnim uvjetima, jasno je uvidjela granice mogućnosti njene primjene i dopunila vlastite eksperimentalne podatke rezultatima opservacija slobodnih , nenametnuto ponašanje životinja.

Veoma važna tačka u zoopsihološkim istraživanjima je i uzimanje u obzir biološke adekvatnosti eksperimentalnih uslova i primenjene metodologije. Ako se eksperiment izvede bez uzimanja u obzir specifične biologije vrste koja se proučava i prirodnog ponašanja date životinje u eksperimentalno simuliranoj životnoj situaciji, tada će rezultat studije biti iskrivljen i lako se može pokazati kao artefakt, kao što pokazuje sljedeći primjer.

Gotovo u isto vrijeme, 1913-1914, dva izvanredna istraživača ponašanja životinja, K. Hess i K. Frisch, proučavali su sposobnost pčela da razlikuju boje. Hes je pustio pčele u mračnu prostoriju, gdje su mogle letjeti do dva izvora svjetlosti - različite boje i različite svjetlosti. Koristeći različite kombinacije, naučnik je otkrio da pčele uvijek lete do svjetlijeg izvora, bez obzira na talasnu dužinu. Iz ovoga je zaključio da pčele ne razlikuju boje.

Frisch je drugačije strukturirao eksperiment došao do potpuno suprotnog zaključka. U njegovim eksperimentima, pčele su bile zamoljene da biraju obojene (na primjer, žute) komade papira na svjetlu između bijelih, crnih i sivih različitih nijansi, čime se izjednačava intenzitet boje ojačanog obojenog i nearmiranog akromatskog papira. Pčele su nepogrešivo pronašle žute (ili druge boje) kvadrate papira ojačane sirupom, bez obzira na svjetlost i zasićenost njihove boje, ostavljajući ahromatske listove neprimjećenim. Dokazana je sposobnost svekrve da osjeti boju.

Hessova greška je bila što je eksperimente izvodio u uslovima koji su biološki neadekvatni za pčele - u mraku. U tim uvjetima ne mogu se pojaviti oni oblici ponašanja u kojima percepcija boja igra određenu ulogu, na primjer, prilikom traženja prehrambenih objekata. Jednom u mračnoj prostoriji tokom dana, pčela će samo tražiti izlaz iz nje. U isto vrijeme, prirodno će juriti ka svjetlijoj rupi, bez obzira na boju svjetlosnih zraka koji ulaze kroz nju. Dakle, rezultati koje je Hess dobio ne mogu ukazivati na prisustvo ili odsustvo percepcije boja kod pčela i stoga se ne mogu koristiti za rješavanje postavljenog pitanja.

Ovo jasno otkriva činjenicu da reakcije životinja na iste vanjske podražaje mogu biti vrlo različite u različitim životnim situacijama i funkcionalnim područjima. U ovom primjeru, pčele reagiraju na boje u jednoj situaciji, ali ne u drugoj. Štoviše, u jednom slučaju (u području ponašanja pri hranjenju) pčele reagiraju samo na boju, u drugom (u području zaštitnog ponašanja) - samo na intenzitet osvjetljenja, potpuno zanemarujući komponentu boje. Sve ovo ukazuje na izuzetnu složenost eksperimentalnih zoopsiholoških istraživanja i važnost stvaranja biološki adekvatnih uslova za izvođenje eksperimenata.

Specifične metode zoopsihološkog eksperimentalnog istraživanja su vrlo raznolike, iako se sve one, kao što je već spomenuto, svode na postavljanje određenih zadataka životinji. Evo samo nekoliko osnovnih metoda.

Metoda "labirinta". Eksperimentalna životinja ima zadatak da pronađe put do određenog „cilja“ koji ona ne percipira direktno, a koji je najčešće mamac za hranu, ali može biti i sklonište („dom“) ili drugi povoljni uslovi. Ako životinja skrene s pravog puta, u nekim slučajevima životinja može biti kažnjena. U svom najjednostavnijem obliku, labirint izgleda kao hodnik ili cijev u obliku slova T. U tom slučaju, kada se okrene u jednom smjeru, životinja dobiva nagradu, a kada se okrene u drugom, ostaje bez nagrade ili čak kažnjena. Složeniji lavirinti se sastoje od različitih kombinacija T-oblikovanih (ili sličnih) elemenata i slijepih ulica u koje se ulazak smatra životinjskom greškom (Sl. 1). Rezultati prolaska životinje kroz labirint određuju se, po pravilu, brzinom dostizanja „cilja“ i brojem učinjenih grešaka.

Rice. 1. Labirinti: a) plan prvog lavirinta korištenog u zoopsihološkim istraživanjima (Smalov labirint); b) lavirint "mostova"

Metoda „labirinta“ omogućava proučavanje kako pitanja koja se direktno odnose na sposobnost životinja da uče (razvijaju motoričke sposobnosti), tako i pitanja prostorne orijentacije, posebno uloge kožno-mišićnog i drugih oblika čulnog, pamćenja. , te sposobnost prenošenja motoričkih sposobnosti u nova stanja, do formiranja senzornih generalizacija itd.

Većina gore navedenih pitanja se također proučava metoda "zaobilazno rješenje".. U ovom slučaju, životinja mora zaobići jednu ili više prepreka da bi postigla „cilj“ (slika 2).

Rice. 2. Provođenje eksperimenata korištenjem metode “zaobilazno rješenje” (prema Fischelu)

Za razliku od “labirintske” metode, u ovom slučaju životinja već na početku eksperimenta direktno percipira predmet (mamac) prema kojem su njezine akcije usmjerene. Brzina i putanja kretanja uzimaju se u obzir i procjenjuju kada se traži zaobilazno rješenje oko prepreke. U malo izmijenjenom obliku, L. V. Krushinsky je koristio metodu „zaobilazno rješenje“ za proučavanje sposobnosti različitih životinja da ekstrapoliraju. (Ovi eksperimenti će biti opisani u nastavku.)

Diferencijalni trening ima za cilj identifikaciju sposobnosti eksperimentalne životinje da razlikuje istovremeno ili sekvencijalno prikazane objekte i njihove znakove (slika 3). Izbor - životinja se nagrađuje jednim od predmeta predstavljenih u paru (ili u većem broju) (pozitivan trening), u drugim slučajevima, istovremeno sa potvrđivanjem ispravnog izbora, kažnjava se i pogrešni (pozitivno-negativan trening) . Dosljednim smanjenjem razlika između karakteristika objekata (na primjer, njihove veličine), moguće je identificirati granice diskriminacije (diferencijacije). Na taj način moguće je dobiti informacije koje karakteriziraju, na primjer, karakteristike vida kod životinjske vrste koja se proučava (njegova oštrina, percepcija boja, percepcija veličina i oblika itd.).

Ista metoda se koristi za proučavanje procesa formiranja vještina (posebno na različite kombinacije podražaja), pamćenja životinja (provjeravanjem zadržavanja rezultata treninga nakon određenog vremenskog perioda) i sposobnosti generalizacije. U potonjem slučaju, u pravilu, različitost uzastopno predstavljenih objekata (figura) postupno se povećava, otkrivajući sposobnost životinje da se kreće po pojedinačnim zajedničkim karakteristikama ovih objekata.

Varijanta diferencijalnog treninga, primjenjiva samo na više životinje je metoda odabira uzorka. Od životinje se traži da napravi izbor između niza objekata, vodeći se uzorkom koji joj pokazuje direktno eksperimentator ili u posebnom aparatu. Pravi izbor je pojačan. Ova metoda se također uglavnom koristi za proučavanje senzorne sfere životinja.

Metoda "problemske ćelije" (kutija).. Životinja ima zadatak da ili otkrije izlaz iz kaveza aktiviranjem raznih uređaja (poluga, pedala, vijaka itd.), ili, obrnuto, otključavanjem uređaja za zaključavanje uđe u kavez u kojem se nalazi hrana. Ponekad se koriste male kutije ili kovčezi sa zatvaračima, čije otključavanje omogućava eksperimentalnoj životinji pristup hrani. U složenijem eksperimentu, svi mehanizmi i uređaji rade samo u strogo određenom nizu, koji životinja mora naučiti i zapamtiti. Ova metoda proučava složene oblike učenja i motoričke elemente intelektualnog ponašanja životinja. Posebno je zgodno koristiti ovu metodu, naravno, za proučavanje životinja sa razvijenim hvatajućim udovima - štakori, rakuni, majmuni itd. To se odnosi i na postavljanje eksperimenata u kojima životinje moraju koristiti oružje za postizanje komplementarne ishrane. Ovi eksperimenti također služe prvenstveno za otkrivanje viših mentalnih sposobnosti životinja.

Elementi instrumentalnih radnji jasno su vidljivi već u eksperimentima sa mamcem vezanim za uže: životinja može zauzeti prehrambeni predmet samo povlačenjem prema sebi za uže. Komplikovanjem situacije različitim kombinacijama užadi i variranjem njihovih relativnih položaja, moguće je dobiti vrijedne podatke ne samo o efektoru, već io senzornim (vizuelnim i taktilnim) komponentama životinjske inteligencije.

Najčešće se kao oružje u eksperimentima koriste štapovi (jednostavni ili složeni), uz pomoć kojih životinje (obično majmuni) mogu gurnuti ili srušiti neki prehrambeni predmet. Kutije i drugi predmeti se naširoko koriste u eksperimentima s majmunima (posebno majmunima), od kojih moraju graditi "piramide" da bi došli do visoko visi fetusa. I u ovom slučaju je od najveće važnosti analiza strukture objektivne aktivnosti životinje u toku rješavanja problema.

Uz takve manje-više složene eksperimente, analiza običnih, neojačanih manipulacija razne predmete. Takve studije omogućavaju suđenje efektorskih sposobnosti životinja, njihovih orijentacijsko-istraživačkih aktivnosti, ponašanja u igri, sposobnosti analize i sinteze itd., a također rasvjetljavaju praistoriju ljudske radne aktivnosti.

U svim psihološkim istraživanjima životinja široko se koriste fotografisanje i snimanje, snimanje zvuka i druga sredstva za snimanje ponašanja životinja. Međutim, nikakva tehnička sredstva ne mogu zamijeniti oštro oko istraživača i živi ljudski um, o čemu prvenstveno ovisi uspjeh u radu sa životinjama.

Način upotrebe alata
Analiza neojačane manipulacije
9. Neke karakteristike modernog
“istorija i teorije zoopsihologije”
Sličan materijal:

Metodološke preporuke za organizovanje samostalnog rada, 458.16kb.
Metodičke preporuke za organizovanje samostalnog obrazovno-vaspitnog rada učenika, 419.88kb.
Metodološke preporuke za samostalan rad studenata u disciplini „Društveno, 367.42kb.
Metodološke preporuke za izvođenje samostalnog rada za studente koji studiraju 597.82kb.
Problemi povećane složenosti u disciplini „deskriptivna geometrija“ Metodološke preporuke, 151.04kb.
Metodološke preporuke za samostalan rad studenata na daljinu, 294.83kb.
Smjernice za studente, preporuke za organizovanje samostalnog rada, 49.13kb.
Metodološke preporuke za samostalan rad na predmetu „Finansijsko računovodstvo, 688.99kb.
Metodološke preporuke za studente 5. medicinskog i 6. pedijatrijskog fakulteta, 367.46kb.
Metodološke preporuke Minsk 2002 udk 613. 262 (075. , 431.6kb.

7. Pojam metoda zoopsihologije i opšte karakteristike
zoopsihološka istraživanja

Metode psihologije životinja- metode proučavanja ponašanja životinja, uključujući eksperiment I posmatranje. Zapažanja prirodnog ponašanja životinja u njihovim staništima dopunjena su proučavanjem njihovog odnosa prema različitim objektima, dijelom posebno odabranim od strane eksperimentatora, koji se ponekad prezentiraju eksperimentalnoj životinji u umjetno stvorenim situacijama; obrasci se analiziraju manipulacija ove stavke.

Materijalistička psihologija životinja u svojim naučnim istraživanjima polazi od činjenice da je osnova i izvor mentalne refleksije kod životinja njihovo ponašanje.
(prema A.N. Leontievu, ponašanje je izvor znanja o psihi), „životinjska praksa“.

Primjer 1. Krećući se duž prepreke, štakor u svojim pokretima podsjeća na objektivnu metriku okoline. Kroz to dolazi do refleksije okoline. Novo, nepoznato mjesto (kvadratno polje) ima negativno značenje. Životinja se „smrzava“ (smrzava). Stepen njegove aktivnosti (mokrenje, defekacija) određuje njegovu emocionalnost. Na osnovu toga kako se ponašanje štakora mijenja na otvorenom polju, mogu se izvući zaključci o tome kako ono odražava okolinu. Pacov se kreće polako, puzeći, pipkajući zidove brkovima. Jedna runda je dovoljna da odrazi polje. Ako se na određenom mjestu (A) životinja koja pravi prvi krug uplaši, pacov će se vratiti na početak kruga. Ako joj je to područje već poznato, trčat će naprijed duž zida (ili, prečicom, kroz sredinu). Možemo zaključiti šta je tačno životinja odrazila.

Primjer 2. Novi predmeti su postavljeni u centar poda koji je pacov već istražio. Životinja ih osjeća brkovima: dodirujući površinu, štakor određuje njen karakter. Mekane predmete hvata zubima i grize tvrde. Zatim okreće predmet i grize ga. Po prirodi radnji može se odrediti kako ono odražava predmet. Ako se radi o žici koja proizvodi zvuk kada padne, pacov ponovo izvodi radnju koja je izazvala zvuk. Pošto je naučio da kotrlja kamenčić, štakor pokazuje da je odrazio njegovu sposobnost kotrljanja.

Istraživanja zauzimaju važno mjesto u psihologiji životinja manipulativna aktivnostživotinje - utjecaj na okoliš uz pomoć udova. Životinje svojim djelovanjem odražavaju svojstva predmeta koje proučavaju.

Primjer 3(zapažanja Nadežde Nikolajevne Ladygine-Kots). Primat gradi gnijezdo, na njega se stavljaju razni materijali. Životinja ih koristi u skladu sa njihovim svojstvima. Šimpanza pažljivo nosi borove grane da se ne uprlja. Majmun nosi šperploču na leđima raširenih ruku. Piljevina se skuplja u uvučenom stomaku. Kada je od raznih predmeta potrebno izabrati nešto čime će obrisati oči, čimpanza uvijek bira najtanje papirnate salvete da počeše leđa i koristi se kvrgama.

Kvalitativna razlika između “životinjske prakse” i ljudske prakse je u tome što se životinje ne uzdižu iznad nivoa opće adaptivne objektivne aktivnosti, dok je kod ljudi od odlučujućeg značaja najviši, produktivni oblik objektivne aktivnosti, životinjama nedostupan – rad. Istovremeno, psihološka analiza specifičnih oblika motoričke aktivnosti životinja, strukture njihovih radnji, postupaka njihovog ponašanja usmjerenih na pojedine komponente okoliša, daje jasnu predstavu o određenim mentalnim kvalitetama ili procesima. Analizom ponašanja životinja možemo zaključiti koje karakteristike okoline odražavaju, ovisno o vrsti ponašanja.

Osnovne karakteristike zoopsiholoških istraživanja

1. Konkretnu psihološku analizu ponašanja životinje provodi životinjski psiholog kroz detaljno proučavanje kretanja pokusne životinje u toku rješavanja određenih problema.

Ovi zadaci su postavljeni tako da se pokreti životinje mogu koristiti za procjenu mentalnog kvaliteta koji se proučava s najvećom preciznošću. Pri tome se mora uzeti u obzir fiziološko stanje životinje, vanjski uvjeti pod kojima se eksperiment provodi i općenito svi značajni faktori koji mogu utjecati na rezultat eksperimenta.

2. Važnu ulogu imaju zoopsihološka istraživanja i posmatranje ponašanja životinja u prirodnim uslovima.

Ovdje je važno pratiti promjene koje se dešavaju u ponašanju životinje prilikom određenih promjena u okruženju. To nam omogućava da procijenimo i vanjske uzroke mentalne aktivnosti i adaptivne funkcije potonje. I u laboratorijskim i u terenskim uslovima, visoko razvijene veštine posmatranja istraživača su najvažniji ključ uspeha njegovog rada.

3. Proučavanje strukture ponašanja životinje uključuje, prije svega, kvalitativnu procjenu njene aktivnosti, ali su od velike važnosti i točne kvantitativne procjene.

Ovo se odnosi na karakteristike kako ponašanja životinje tako i spoljašnjih uslova (parametara okoline). Prema N.N. Ladygina-Kotts, zoopsiholog treba da proučava ne toliko šta životinja radi, već kako to radi.

Primjer vješte kombinacije promatranja i eksperimenta, kvantitativne i kvalitativne analize ponašanja životinja može se naći u znanstvenom radu istaknutog sovjetskog zoopsihologa N.N. Ladygina-Mačke. Tako, na primjer, još 1917-1919. proučavala je motoričke sposobnosti majmuna makakija metodom “problemske ćelije”, tj. eksperimentalna postavka opremljena mehanizmima za zaključavanje koje je životinja morala otključati. Istraživače koji su koristili ovu metodu prije nje u suštini je zanimala samo brzina rješavanja problema i "plafon" sposobnosti životinje kako je eksperimentalna situacija postepeno postajala sve složenija. Ladygina-Kots je koristila "problematsku ćeliju" za fundamentalno drugačiju svrhu - razumijevanje psihe majmuna, proučavanje njegovih motoričkih i kognitivnih sposobnosti. I stoga je tokom eksperimenta pratila ne samo kretanje kazaljke štoperice, već, prije svega, pokrete ruku eksperimentalne životinje, shvativši da su ti pokreti direktno povezani s "mentalnim životom" majmuna. .

Već tih godina, još kao mlada znanstvenica, Ladygina-Kots je tražila manifestacije psihe u karakteristikama motoričke aktivnosti životinje, u specifičnim oblicima utjecaja na objekte oko nje. I u svojim kasnijim radovima uvjerljivo je pokazala da životinjski psiholog treba proučavati ne toliko šta životinja radi, već šta Kako to radi. Stoga je Ladygina-Kots upozorila na opasnost od narušavanja motoričke aktivnosti životinje koja se proučava, ograničavanja njene inicijative i umjetnog nametanja određenih pokreta, jer to neminovno dovodi do iskrivljenih ili čak netočnih zaključaka, a istovremeno i do gubitka najvrednije informacije o mentalnim kvalitetima životinje. S tim u vezi, Ladygina-Kots je uvijek s dužnim oprezom tretirala rezultate proučavanja mentalne aktivnosti životinja samo u laboratorijskim eksperimentalnim uvjetima, jasno je uvidjela granice mogućnosti njene primjene i dopunila vlastite eksperimentalne podatke rezultatima opservacija slobodnih , nenametnuto ponašanje životinja.

4. Važna tačka u zoopsihološkim istraživanjima je i uzimanje u obzir biološke adekvatnosti eksperimentalnih uslova i primenjene metodologije.

Ako se eksperiment izvede bez uzimanja u obzir specifičnosti biologije vrste koja se proučava i prirodnog ponašanja ove životinje u eksperimentalno simuliranoj životnoj situaciji, tada će rezultat studije biti iskrivljen i lako se može ispostaviti kao biti artefakt, kao što pokazuje sljedeći primjer.

Ovo jasno otkriva činjenicu da reakcije životinja na iste vanjske podražaje mogu biti vrlo različite u različitim životnim situacijama i funkcionalnim područjima. U ovom primjeru, pčele reagiraju na boje u jednoj situaciji, ali ne u drugoj. Štoviše, u jednom slučaju (u području ponašanja pri hranjenju) pčele reagiraju samo na boju, u drugom (u području odbrambenog ponašanja) - samo na intenzitet osvjetljenja, potpuno zanemarujući komponentu boje.

Sve navedeno ukazuje na izuzetnu složenost eksperimentalnih zoopsiholoških istraživanja i važnost stvaranja biološki adekvatnih uslova za izvođenje eksperimenata. Specifične metode psihološkog eksperimentalnog istraživanja na životinjama vrlo su raznolike, iako se sve one, kao što je već spomenuto, tradicionalno svode na postavljanje određenih zadataka životinji. Razmotrimo glavne metode zoopsihologije, koje se tradicionalno koriste za proučavanje ponašanja životinja kao dio postavljanja određenih zadataka za njih.

8. Karakteristike tradicionalnih metoda zoopsihologije,
sveden na postavljanje zadataka životinjama

Ovim metodama proučava se ponašanje životinja u svrhu detaljne analize kretanja životinja u najjednostavnijim situacijama koje organizira istraživač i na osnovu te analize proučava se senzorne i efektorske sposobnosti, orijentacijsko-istraživačke sposobnosti. ponašanje, emocije, pamćenje životinja, njihovu sposobnost učenja (za psihologiju životinja, stečene osobine), generalizaciju i prenošenje individualnog iskustva, na intelektualne radnje itd. Za ovakvu vrstu istraživanja najčešće se koriste životinje uzgojene u laboratoriji. Psihologija životinja ispituje proces interakcije između životinje i njenog okruženja u lako kontrolisanim uslovima. Poznavajući prošlo iskustvo životinje i stavljajući je u novu situaciju, životinjski psiholog proučava karakteristike životinjskog odraza okoline.

Metoda lavirinta

(pronalaženje puta do onoga što se direktno ne percipira

ciljni objekt - hrana, sklonište, itd.)

SMALL je izumio Albion Woodbury (1854-1926), američki sociolog i predstavnik socijalnog darvinizma. Osnivač American Journal of Sociology (1895), šef prvog odeljenja za sociologiju u svetu (od 1892) na Univerzitetu u Čikagu. Eksperimentalna životinja ima zadatak da pronađe put do određenog „cilja“ koji ona ne percipira direktno, a koji je najčešće mamac za hranu, ali može biti i sklonište („dom“) ili drugi povoljni uslovi. Ako životinja skrene s pravog puta, u nekim slučajevima životinja može biti kažnjena. U svom najjednostavnijem obliku, labirint izgleda kao hodnik ili cijev u obliku slova T. U tom slučaju, kada se okrene u jednom smjeru, životinja dobiva nagradu, a kada se okrene u drugom, ostaje bez nagrade ili čak kažnjena. Složeniji lavirinti se sastoje od različitih kombinacija T-oblika (ili sličnih) elemenata i slijepih ulica u koje se ulazak smatra životinjskom greškom. Rezultati prolaska životinje kroz labirint određuju se, po pravilu, brzinom dostizanja „cilja“ i brojem učinjenih grešaka.

Metoda "labirint". omogućava vam da proučavate kako pitanja koja se odnose direktno na sposobnost životinja da uče (razvijaju motoričke sposobnosti), tako i pitanja prostorne orijentacije, posebno ulogu kožno-mišićne i drugih oblika osjetljivosti, pamćenja, sposobnosti prijenosa motoričkih vještina na nove uslove, na formiranje čulnih generalizacija itd.

WORKBACK METODA

(pronalaženje puta do opaženog ciljanog objekta
zaobilazeći jednu ili više prepreka)

U ovom slučaju, životinja mora zaobići jednu ili više prepreka da bi postigla "cilj". Za razliku od “labirintske” metode, u ovom slučaju životinja već na početku eksperimenta direktno percipira predmet (mamac) prema kojem su njezine akcije usmjerene. Brzina i putanja kretanja uzimaju se u obzir i procjenjuju kada se traži zaobilazno rješenje oko prepreke.

Koristeći ovu metodu, proučava se većina gore navedenih pitanja.

U malo izmijenjenom obliku, L.V. Krushinsky je koristio metodu “zaobilazno rješenje” za proučavanje sposobnosti različitih životinja da ekstrapolacije.

METODA SIMULTANOG ILI SEKVENCIJALNOG IZBORA,

ili Diferencijalni trening

(izbor objekata - signala, slika itd. - koji se razlikuju po jednom

ili nekoliko, ponekad promjenljivih karakteristika)

Metoda je usmjerena na identifikaciju sposobnosti eksperimentalne životinje da razlikuje simultano ili sekvencijalno prikazane objekte i njihove karakteristike. Nagrađuje se izbor životinje u paru (ili više) prikazanih objekata (pozitivna obuka), u drugim slučajevima, istovremeno s potvrđivanjem ispravnog izbora, kažnjava se i pogrešan izbor (pozitivno-negativan trening). Dosljednim smanjenjem razlika između karakteristika objekata (na primjer, njihove veličine), moguće je identificirati granice diskriminacije (diferencijacije).

Pomoću ove metode moguće je dobiti informacije koje karakteriziraju, na primjer, vizualne karakteristike životinjske vrste koja se proučava (njena oštrina, percepcija boja, percepcija veličina i oblika, itd.). Ista metoda se koristi za proučavanje procesi formiranja vještina(posebno na različite kombinacije podražaja), životinjsko pamćenje(provjerom zadržavanja rezultata treninga nakon određenog vremenskog perioda), sposobnost generalizacije. U potonjem slučaju, u pravilu, različitost uzastopno predstavljenih objekata (figura) postupno se povećava, otkrivajući sposobnost životinje da se kreće po pojedinačnim zajedničkim karakteristikama ovih objekata.

metoda odabira uzorka

(izbor između objekata, dok se predstavlja uzorak)

To je varijanta diferencijalnog treninga, primjenjiva samo na više životinje. . Od životinje se traži da napravi izbor između niza objekata, vodeći se uzorkom koji joj pokazuje direktno eksperimentator ili u posebnom aparatu. Pravi izbor je pojačan.

Metoda se prvenstveno koristi za proučavanje životinjska senzorna sfera.

METODA OTVORENOG POLJA

(pružanje mogućnosti životinji da slobodno izabere put i lokaciju u prostoru ograđenom zidovima i, ako je potrebno, kompliciranom strukturnim komponentama - objektima, skloništima itd.);

Metoda problematične ćelije (kutije).

(pronalaženje mogućnosti izlaska ili ulaska u kavez otvaranjem manje ili više složenih uređaja za zaključavanje)

Životinja ima zadatak da ili otkrije izlaz iz kaveza aktiviranjem raznih uređaja (poluga, pedala, vijaka itd.), ili, obrnuto, otključavanjem uređaja za zaključavanje uđe u kavez u kojem se nalazi hrana. Ponekad se koriste male kutije ili kovčezi sa zatvaračima, čije otključavanje omogućava eksperimentalnoj životinji pristup hrani. U složenijem eksperimentu, svi mehanizmi i uređaji rade samo u strogo određenom nizu, koji životinja mora asimilirati i zapamtiti.

Ova metoda proučavaju se složeni oblici učenja i motorički elementi intelektualnog ponašanja životinja. Posebno je zgodno koristiti ovu metodu, naravno, za proučavanje životinja sa razvijenim hvatajućim udovima - pacova, rakuna, majmuna, itd. To se odnosi i na eksperimente u kojima životinje moraju koristiti alate za postizanje komplementarne ishrane. Ovi eksperimenti takođe služe prvenstveno identificirati najveće mentalne sposobnosti životinja.

Elementi instrumentalnih radnji jasno se pojavljuju već u eksperimentima sa mamcem vezanim za uže; životinja može zauzeti prehrambeni predmet samo tako što ga konopcem povuče prema sebi. Komplikovanjem situacije različitim kombinacijama užadi i variranjem njihovih relativnih položaja, moguće je dobiti vrijedne podatke ne samo o efektorima, već io senzorne (vizualne i taktilne) komponente životinjske inteligencije. I u ovom slučaju možemo govoriti o načinu korištenja alata.

NAČIN UPOTREBE ALATA

(rješavanje problema uz pomoć stranih predmeta koji moraju biti uključeni u eksperimentalnu situaciju između životinje i ciljanog objekta)

Najčešće se u eksperimentima koriste jednostavni ili složeni štapići, uz pomoć kojih životinje (najčešće majmuni) mogu gurnuti predmet hrane prema sebi ili ih srušiti. Kutije i drugi predmeti se naširoko koriste u eksperimentima s majmunima (posebno majmunima), od kojih moraju graditi "piramide" da bi došli do visoko visi fetusa. I u ovom slučaju je od najveće važnosti analiza strukture objektivne aktivnosti životinje u toku rješavanja problema.

ANALIZA NEPOJAČANE MANIPULACIJE

SA RAZNIM OBJEKTIMA

9. NEKE KARAKTERISTIKE MODERNE
METODE ZOO PSIHOLOGIJE

Moderne metode psihologije životinja usmjerene su prije svega na rješavanje određenog dijela problema psihologije životinja humanim, nježnim metodama, očuvanju životinje i njenog zdravlja.

Koriste se metode povezane sa posmatranjem životinja bez učesnika. S tim u vezi, u svim zoopsihološkim istraživanjima široko se koriste fotografsko i video snimanje, snimanje zvuka i druga moderna tehnička sredstva za snimanje ponašanja životinja.

Naravno, tehnička sredstva ne mogu zamijeniti oštro oko istraživača i živi ljudski um, o čemu prvenstveno ovisi uspjeh u radu sa životinjama.

Općenito, moderne metode psihologije životinja koje koriste tradicionalne omogućuju sveobuhvatnu analizu ponašanja životinje, otkrivajući njegove korijenske uzroke.

Predavanje i dodatni nastavni materijali

Uvod

Tema našeg kursa je „Metode zoopsihološkog istraživanja i istraživanja u komparativnoj psihologiji“. Aktuelnost ove teme proizlazi iz činjenice da su od samog početka razvoja psihologije kao nauke, psiholozi bili zainteresovani za problem proučavanja ljudskog ponašanja, uzroka i motiva ovog ponašanja. A kako je čovjek prilično složen predmet proučavanja, mnogi naučnici su pokušali proučavati ponašanje životinja sa nižim razvojem viših mentalnih funkcija. Učinjeno je mnogo različitih pokušaja da se ponašanje razdvoji na jednostavnije determinante, uz pomoć kojih bi se moglo dalje objasniti ponašanje životinja i ljudi.

Trenutno, nauka o ponašanju životinja - zoopsihologija - doživljava period aktivnog razvoja.

Psihologija životinja proučava psihu na osnovu analize ponašanja: detaljne analize kretanja životinja u najjednostavnijim situacijama, koju organizuje životinjski psiholog, u naučnom traganju zasnovanom na činjenici da je osnova i izvor mentalne refleksije kod životinja. njihovo ponašanje, "praksa životinja". Kvalitativna razlika između njega i ljudske prakse je u tome što se životinje ne uzdižu iznad nivoa opšte adaptivne objektivne aktivnosti, dok je kod ljudi od odlučujućeg značaja najviši, produktivni oblik objektivne aktivnosti, životinjama nedostupan - rad. Stečene karakteristike su važne za zoopsihologiju. Ispituje proces interakcije između životinje i njenog okruženja u lako kontrolisanim uslovima. Poznavajući prošlo iskustvo životinje i stavljajući je u novu situaciju, životinjski psiholog proučava refleksiju okoline. Trenutno je stvoreno mnogo različitih istraživačkih metoda u zoopsihologiji i komparativnoj psihologiji koje se koriste u praktičnim aktivnostima. Konkretnu psihološku analizu ponašanja životinje provodi životinjski psiholog kroz detaljno proučavanje kretanja pokusne životinje u toku rješavanja određenih problema. Ovi zadaci su postavljeni tako da se pokreti životinje mogu koristiti za procjenu mentalnog kvaliteta koji se proučava s najvećom preciznošću. Pri tome se mora uzeti u obzir fiziološko stanje životinje, vanjski uvjeti pod kojima se eksperiment provodi i općenito svi značajni faktori koji mogu utjecati na rezultat eksperimenta.

Iako proučavanje strukture ponašanja životinje prvenstveno uključuje kvalitativnu procjenu njene aktivnosti, precizne kvantitativne procjene u zoopsihološkim istraživanjima također su od velike važnosti. Ovo se odnosi na karakteristike ponašanja životinje i spoljašnje uslove.

Predmet: Metode zoopsihološkog istraživanja i istraživanja u komparativnoj psihologiji.

Stavka: Proces formiranja prostorne orijentacije životinja metodom lavirinta

Cilj: Identificirati teorijske preduvjete za sposobnost životinje da uči i razvija prostornu orijentaciju.

Hipoteza: Metoda lavirinta potiče učenje kod životinja i formiranje orijentacijske aktivnosti.

Provedite analizu literature o problemu istraživanja.

Okarakterizirati postojeće pristupe proučavanju istraživačkih metoda u psihologiji životinja i komparativnoj psihologiji.

Pregledajte studije koje su provele različite škole psihologije životinja.

Sprovesti analizu i interpretaciju rezultata istraživanja.

Poglavlje 1. Metode istraživanja u psihologiji životinja i komparativnoj psihologiji

Predmet, zadaci i značaj zoopsihologije

Psihologija životinja je jedna od glavnih osnovnih grana opće psihologije koja proučava manifestacije obrazaca i evoluciju mentalne refleksije kod životinja različitih nivoa razvoja. Pruža važne informacije za razumijevanje prirode psihe i generalizira opću mentalnu teoriju. Ali prije nego počnemo razmatrati predmet i zadatke zoopsihologije, potrebno je razjasniti što podrazumijevamo pod psihom, ponašanjem i mentalnom aktivnošću životinja.

Psiha je oblik refleksije koji omogućava životinjskom organizmu da adekvatno usmjeri svoju aktivnost u odnosu na komponente okoline. Istovremeno, služeći kao aktivni odraz objektivne stvarnosti, materije, sama psiha je svojstvo visoko razvijene organske materije. Ova materija je nervno tkivo životinja (ili njegovih analoga). Velika većina životinja ima mozak - središnji organ neuropsihičke aktivnosti.

Psiha životinja je neodvojiva od njihove ponašanje, pod kojim mislimo na sve skup manifestacija vanjske, uglavnom motoričke aktivnosti životinje, čiji je cilj uspostavljanje vitalnih veza između tijela i okoline. Mentalna refleksija se vrši na osnovu ove aktivnosti tokom uticaja životinje na okolni svet. U ovom slučaju ne odražavaju se samo same komponente okoline, već i ponašanje same životinje, kao i promjene koje čini u okolini kao rezultat ovih utjecaja. Štoviše, kod viših životinja (viših kralježnjaka), koje se odlikuju istinskim kognitivnim sposobnostima, najpotpuniji i najdublji odraz objekata u okolnom svijetu događa se upravo u toku njihove promjene pod utjecajem životinje.

Stoga je pravedno posmatrati psihu kao funkciju životinjskog organizma, koja se sastoji u odrazu predmeta i pojava okolnog svijeta u toku i rezultat aktivnosti usmjerene prema ovom svijetu, tj. ponašanje. Spoljna aktivnost i njen odraz, ponašanje i psiha čine neraskidivo organsko jedinstvo i mogu se samo uslovno secirati za naučnu analizu. Kako je pokazao I.M. Sechenov, psiha se rađa i umire s kretanjem i ponašanjem.

Dakle, osnovni uzrok mentalne refleksije je ponašanje kroz koje se ostvaruje interakcija sa okolinom; bez ponašanja nema ni psihe. Ali je i suprotno, jer, budući da je derivat ponašanja, sama psiha sekundarno ispravlja i usmjerava vanjsku aktivnost tijela. Ovo je adaptivna uloga psihe: adekvatnim reflektiranjem okolnog svijeta, životinja stječe sposobnost navigacije njime i kao rezultat toga, adekvatno gradi svoje odnose s biološki značajnim komponentama okoline.

Suštinu dijalektičkog jedinstva ponašanja i psihe najbolje izražava koncept "mentalna aktivnost". Pod mentalnom aktivnošću životinja podrazumijevamo cijeli kompleks manifestacija ponašanja i psihe, jedan proces mentalne refleksije kao proizvod vanjske aktivnosti životinje. Takvo razumijevanje mentalne aktivnosti, neraskidivo jedinstvo psihe i ponašanja životinja, otvara zoopsihologiji put ka istinskom poznavanju njihovih mentalnih procesa i plodnom proučavanju puteva i obrazaca evolucije psihe. Stoga, uzimajući u obzir primat ponašanja u mentalnoj refleksiji, kada se govori o pojedinim aspektima mentalne aktivnosti životinja, polazit ćemo prvenstveno od analize njihove motoričke aktivnosti u specifičnim uvjetima njihovog života. Pri tome se mora uzeti u obzir fiziološko stanje životinje, vanjski uvjeti pod kojima se eksperiment provodi i općenito svi značajni faktori koji mogu utjecati na rezultat eksperimenta.

Nakon što smo definirali predmet zoopsihologije - mentalnu aktivnost životinja, sada možemo formulirati Predmet zoopsihologije kao nauke o manifestacijama, obrascima i evoluciji mentalne refleksije na životinjskom nivou, o nastanku i razvoju u ontogenezi i filogenezi mentalnih procesa kod životinja i o preduslovima i praistoriji ljudske svesti. Psiholog životinja proučava evoluciju psihe od njenih rudimentarnih oblika do njenih najviših manifestacija, koje su činile osnovu za nastanak ljudske psihe.

Dakle, kompetencija zoopsihologa leži u dva aspekta - donjem i višem, koji istovremeno predstavljaju glavne prekretnice u evoluciji psihe općenito. Donja ivica označava početak mentalne refleksije, početnu fazu njenog razvoja, gornja – promjenu životinjske psihe čovjeka. Donja granica označava problem kvalitativnih razlika u refleksiji kod biljaka i životinja, gornja granica – kod životinja i ljudi. U prvom slučaju potrebno je riješiti pitanja nastanka psihe iz elementarnijeg oblika refleksije, u drugom - porijekla ljudske psihe iz elementarne psihe životinja u odnosu na nju.

Značenje zoopsihologije.

Podaci dobijeni tokom zoopsiholoških istraživanja važni su za rješavanje fundamentalnih problema psihologije, posebno za utvrđivanje korijena čovjekove psihološke aktivnosti, obrazaca nastanka i razvoja njegove svijesti. U dječjoj psihologiji, životinjska psihološka istraživanja pomažu da se identificiraju biološki temelji dječje psihe, njeni genetski korijeni. Psihologija životinja također daje svoj doprinos obrazovnoj psihologiji, jer komunikacija djece i životinja ima veliki obrazovni i kognitivni značaj. Kao rezultat takve komunikacije uspostavlja se složen mentalni kontakt i interakcija između oba partnera, koji se mogu efikasno koristiti za mentalno i moralno obrazovanje djece.

U medicinskoj praksi, proučavanje mentalnih poremećaja kod životinja pomaže u proučavanju i liječenju nervnih i mentalnih bolesti kod ljudi. Podaci o psihologiji životinja također se koriste u poljoprivredi, uzgoju krzna i lovu. Zahvaljujući psihološkim istraživanjima na životinjama, postaje moguće pripremiti ove industrije za sve veći ljudski uticaj na prirodnu sredinu. Tako je u uzgoju krzna, uz pomoć podataka o ponašanju životinja, moguće smanjiti stres životinja u kavezima i torovima, povećati produktivnost i nadoknaditi različite nepovoljne uvjete.

Podaci o psihologiji životinja neophodni su i u antropologiji, posebno kada se rješava problem ljudskog porijekla. Proučavanje ponašanja viših primata i podaci o višim mentalnim funkcijama životinja izuzetno su važni za rasvjetljavanje bioloških preduslova i temelja antropogeneze, kao i za proučavanje praistorije čovječanstva i porijekla radne aktivnosti, društvenog života i artikulacije. govor.

1.2 Postojeći pristupi proučavanju istraživačkih metoda u psihologiji životinja i komparativnoj psihologiji.

Kao što je već naznačeno, materijalistička zoopsihologija u svom naučnom traganju polazi od činjenice da je osnova i izvor mentalne refleksije kod životinja njihovo ponašanje, „životinjska praksa“. Kvalitativna razlika između potonjeg i ljudske prakse je u tome životinje se ne uzdižu iznad nivoa opće adaptivne objektivne aktivnosti, dok Kod ljudi je od presudne važnosti najviši, produktivni oblik objektivne aktivnosti, nedostupan životinjama - rad. U isto vrijeme psihološka analiza specifičnih oblika motoričke aktivnosti životinja, strukture njihovih radnji, postupaka njihovog ponašanja, usmjerenih na pojedine komponente okoliša, daje jasnu predstavu o određenim mentalnim kvalitetama i procesima.

Iako proučavanje strukture ponašanja životinje prvenstveno uključuje kvalitativnu procjenu njene aktivnosti, točne kvantitativne procjene su također od velike važnosti u psihološkim istraživanjima životinja. Ovo se odnosi na karakteristike kako ponašanja životinje tako i spoljašnjih uslova (parametara okoline).

Već tih godina, još kao mlada znanstvenica, Ladygina-Kots je tražila manifestacije psihe u karakteristikama motoričke aktivnosti životinje, u specifičnim oblicima utjecaja na objekte oko nje. I u svojim kasnijim radovima uvjerljivo je pokazala da životinjski psiholog treba proučavati ne toliko šta životinja radi, već šta Kako to radi. Stoga je Ladygina-Kots upozorila na opasnost od narušavanja motoričke aktivnosti životinje koja se proučava, ograničavanja njene inicijative i umjetnog nametanja određenih pokreta, jer to neminovno dovodi do iskrivljenih ili čak netočnih zaključaka, a istovremeno i do gubitka najvrednije informacije o mentalnim kvalitetima životinje. S tim u vezi, Ladygina-Kots je uvijek s dužnim oprezom tretirala rezultate proučavanja mentalne aktivnosti životinja samo u laboratorijskim eksperimentalnim uvjetima, jasno je uvidjela granice mogućnosti njene primjene i dopunila vlastite eksperimentalne podatke rezultatima opservacija slobodnih , nenametnuto ponašanje životinja.

Frisch je drugačije strukturirao eksperiment došao do potpuno suprotnog zaključka. U njegovim eksperimentima, pčele su bile zamoljene da biraju obojene (na primjer, žute) komade papira na svjetlu između bijelih, crnih i sivih različitih nijansi, čime se izjednačava intenzitet boje ojačanog obojenog i nearmiranog akromatskog papira. Pčele su nepogrešivo pronašle žute (ili druge boje) kvadrate papira ojačane sirupom, bez obzira na svjetlost i zasićenost njihove boje, zanemarujući akromatske listove. Tako je dokazana sposobnost pčela da osete boju.

Ovdje se jasno otkriva da reakcije životinja na iste vanjske podražaje mogu biti vrlo različite u različitim životnim situacijama i funkcionalnim područjima.U ovom primjeru pčele u jednoj situaciji ne reagiraju na boje u drugoj. Štoviše, u jednom slučaju (u području hranidbenog ponašanja) pčele reagiraju samo na boju, u drugom (u području zaštitnog ponašanja) samo na intenzitet svjetlosti, potpuno zanemarujući komponentu boje. Sve ovo ukazuje na izuzetnu složenost eksperimentalnih zoopsiholoških istraživanja i važnost stvaranja biološki adekvatnih uslova za izvođenje eksperimenata.

1.3. Osnovne metode zoopsihološkog istraživanja.

Metoda "labirinta". Eksperimentalna životinja ima zadatak da pronađe put do određenog „cilja“ koji ona ne percipira direktno, a koji je najčešće mamac za hranu, ali može biti i sklonište („dom“) ili drugi povoljni uslovi. Ako životinja skrene s pravog puta, u nekim slučajevima životinja može biti kažnjena. U svom najjednostavnijem obliku, labirint izgleda kao hodnik ili cijev u obliku slova T. U ovom slučaju, kada se okrene u jednom smjeru, životinja dobiva nagradu, ali kada se okrene u drugom, ostaje bez nagrade ili čak kažnjena. Složeniji labirinti se sastoje od različitih kombinacija T-oblika (ili sličnih) elemenata i ćorsokaka, ulazak u koje se smatra greškom životinje (slika 1.) Rezultati prolaska životinje kroz labirint određuju se, kao pravilo, po brzini dostizanja „cilja“ i po broju učinjenih grešaka.

Metoda „labirinta“ omogućava proučavanje kako pitanja koja se direktno odnose na sposobnost životinja da uče (razvijaju motoričke sposobnosti), tako i pitanja prostorne orijentacije, posebno uloge kožno-mišićne i drugih oblika osjetljivosti, pamćenja, i sposobnost prenošenja motoričkih sposobnosti u nova stanja, do formiranja senzornih generalizacija itd.

Većina gore navedenih pitanja se također proučava metoda "zaobilazno rješenje". U ovom slučaju, životinja mora zaobići jednu ili više prepreka da bi postigla „cilj“ (slika 2).

Rice. 1. Labirinti: a) plan prvog lavirinta korištenog u zoopsihološkim istraživanjima (Smalov labirint); b) lavirint “mostova”.

Za razliku od “labirintske” metode, u ovom slučaju životinja već na početku eksperimenta direktno percipira predmet (mamac) prema kojem su njezine akcije usmjerene. Brzina i putanja kretanja uzimaju se u obzir i procjenjuju kada se traži zaobilazno rješenje oko prepreke. U malo izmijenjenom obliku, L.V. Krushinsky je koristio metodu “zaobilazno rješenje” za proučavanje sposobnosti različitih životinja da ekstrapoliraju. (Ovi eksperimenti će biti opisani u nastavku.)

Diferencirana obuka ima za cilj identifikaciju sposobnosti eksperimentalne životinje da razlikuje istovremeno ili sekvencijalno prikazane objekte i njihove znakove (slika 3). Nagrađuje se izbor životinje u paru (ili više) prikazanih objekata (pozitivna obuka), u drugim slučajevima, istovremeno s potvrđivanjem ispravnog izbora, kažnjava se i pogrešan izbor (pozitivno-negativan trening). Dosljednim smanjenjem razlika između karakteristika objekata (na primjer, njihove veličine), moguće je identificirati granice diskriminacije (diferencijacije). Na taj način moguće je dobiti informacije koje karakteriziraju, na primjer, karakteristike vida kod životinjske vrste koja se proučava (njegova oštrina, percepcija boja, percepcija veličina i oblika itd.).

Rice. 2. Provođenje eksperimenata korištenjem metode “zaobilazno rješenje” (prema Fischelu)

Rice. 3. a) Yerkes aparat za proučavanje optičke diskriminacije kod malih životinja; b) eksperimentalni uređaj za proučavanje razlikovanja boja kod riba; komplementarna hrana je samo u hranilici određene boje (Fischelovi eksperimenti).

Varijanta diferencijalnog treninga, primjenjiva samo na više životinje je metodom "odabir uzorka". Od životinje se traži da napravi izbor između niza objekata, vodeći se uzorkom koji joj pokazuje direktno eksperimentator ili u posebnom aparatu. Pravi izbor je pojačan. Ova metoda se također uglavnom koristi za proučavanje senzorne sfere životinja.

Metoda "problemske ćelije" (kutija).Životinja ima zadatak da ili otkrije izlaz iz kaveza aktiviranjem raznih uređaja (poluga, pedala, vijaka itd.), ili, obrnuto, otključavanjem uređaja za zaključavanje uđe u kavez u kojem se nalazi hrana. Ponekad se koriste male kutije ili kovčezi sa zatvaračima, čije otključavanje omogućava eksperimentalnoj životinji pristup hrani. U složenijem eksperimentu, svi mehanizmi i uređaji rade samo u strogo određenom nizu, koji životinja mora asimilirati i zapamtiti. Ova metoda proučava složene oblike učenja i motoričke elemente intelektualnog ponašanja životinja. Posebno je zgodno koristiti ovu metodu, naravno, za proučavanje životinja sa razvijenim hvatajućim udovima - štakori, rakuni, majmuni itd. To se odnosi i na postavljanje eksperimenata u kojima životinje moraju koristiti oružje za postizanje komplementarne ishrane. Ovi eksperimenti takođe služe prvenstveno za. utvrđivanje najvećih mentalnih sposobnosti životinja.

2. Proučavanje metode zoopsihologije i radnji koje životinje izvode za rješavanje raznih problema.

2.1 Postavljanje i testiranje eksperimentalnih studija

Početkom stoljeća, naučnici su primijetili da su pacovi brže naučili da se kreću kroz labirint ako su ih jednostavno smjestili tamo 20 minuta prije postupka učenja. Da li je to bila nesreća, ili je učenje bilo pod uticajem prethodnog iskustva, moralo se ispitati u posebnom eksperimentu, koji je uradio R. Blodget 1929. Za to je uzeo dve grupe pacova. Jedna grupa je bila kontrolna, a druga eksperimentalna grupa.

Svaka životinja iz eksperimentalne grupe stavljena je jednom dnevno u složeni labirint sa šest koridora šest uzastopnih dana. Istraživač je zabilježio vrijeme koje je životinja putovala kroz labirint i broj pogrešnih radnji (ulazak u slijepu granu lavirinta). Na izlazu je pacov uklonjen i dobio je pojačanje samo na drugoj lokaciji i nakon nekoliko sati. Pošto životinje na kraju lavirinta nisu dobile pojačanje, naučile su da završavaju labirint prilično sporo. Sedmog dana, istraživač je stavio komad hrane na kraj lavirinta. Kao rezultat toga, već osmog dana životinje su počele puno bolje kretati labirintom, a broj pogrešaka se smanjio. Nakon toga, prva grupa životinja sustigla je po performansama drugu grupu, koja je bila obučena da prolazi kroz labirint istim redom kao i prva, samo što su na kraju lavirinta životinje druge grupe dobile hranu sve vrijeme.

L. Kardos, mađarski istraživač učenja, piše u vezi s tim: „Jasno je da su se životinje prve grupe „promijenile“ na neki način dok su trčale kroz labirint, inače bi bilo teško objasniti kasnije učenje bržeg trčanja. kroz lavirint” (Kardos L, 1988, str.141). “Promjena” je percipirana kao učenje “nečega” što je dio normalnog učenja, ali je skriveno i njegove karakteristike je teško pratiti u krivuljama učenja (Slika 6-5). Ovaj oblik učenja je nazvan latentnim (skrivenim) učenjem.

Pokušajmo zamisliti pacove kako uče navigaciju kroz labirint onako kako bi to objasnio E. Thorndike ili bilo koji drugi bihevioristički istraživač. Prema Thorndikeovoj pretpostavci, životinja uči povezivati događaj (stimulus) sa akcijom (reakcijom) koja se provodi ako se akcija na kraju pojača. U lavirintu, okret u hodniku može poslužiti kao stimulans za životinju. Za svaki okret duž hodnika lavirinta, životinja razvija zasebnu akciju. No, pojačanje je na samom kraju lavirinta, tako da životinja posljednji skretanje povezuje s prolaskom duž posljednjeg hodnika. Životinja tada uči povezivati pretposljednji skretanje s odabirom i prolaskom ispravnog hodnika, koji vodi do posljednjeg hodnika, i tako sve dok životinja ne dođe do ulaza u labirint. Ispostavilo se da kada nauči navigaciju u lavirintu, životinja uči izvoditi lanac reakcija od kraja lavirinta do početka.

· Transfer – uticaj prethodno stečenog individualnog iskustva na njegovo kasnije formiranje.

Ali ako se pojačalo ne postavi na kraj lavirinta, kao što je učinjeno u studijama latentnog učenja s eksperimentalnom grupom, zašto se onda događa latentno učenje? Pokazalo se da se rezultati sa latentnim učenjem ne mogu objasniti učenjem uspostavljanjem veza između „podražaja“ i „odgovora“.

Također možemo zaključiti da se formiranje vještina odvija putem „pokušaja i greške“, tj. Tokom procesa učenja, životinja konsoliduje ono što je „korisno“ i eliminiše sve ostalo. Ovo je dobro predstavljeno u eksperimentima na laboratorijskim pacovima E. Tolmana, Protopopova, I.F. Danshall.

Pretpostavili su, a kasnije i dokazali, da su pokreti proizveli

životinje za rješavanje problema nisu haotične, već se formiraju u procesu aktivne orijentacijske aktivnosti.

Razmotrimo ovu pretpostavku na primjeru eksperimenata koje je opisao E. Tolman u članku “Kognitivne mape kod pacova i ljudi”.

U ovom članku E. Tolman upoređuje dvije škole životinjskih psihologa,

opisivanje kognitivnih procesa tokom razvoja vještina.

Prva škola životinjskih psihologa smatra da je ponašanje štakora u lavirintu

svodi se na formiranje najjednostavnijih veza između stimulusa i odgovora. Učenje se, prema ovoj teoriji, sastoji od relativnog jačanja jednih veza i slabljenja drugih; one veze koje životinju dovode do pravog rezultata postaju relativno otvorenije za prolaz nervnih impulsa, i obrnuto, one koje je vode u ćorsokak postepeno se blokiraju. Također treba napomenuti da je ova škola podijeljena u dvije podgrupe: prva podgrupa tvrdi da je jednostavna mehanika koja se odvija pri vođenju lavirinta da odlučujući stimulans iz lavirinta postaje stimulus koji najčešće odgovara tačnom odgovoru, u poređenju sa stimulus, koji je povezan s netačnim odgovorom.

Druga podgrupa istraživača unutar ove škole to tvrdi

Razlog zašto se odgovarajuće veze jačaju u odnosu na druge je taj što nakon odgovora koji su rezultat tačnih veza, slijedi smanjenje potrebe. Dakle, gladni pacov u lavirintu teži ka hrani, a glad se ublažava tačnim odgovorima, a ne slijepim ulicama.

pripadao meni. Ideja učenja od strane ove škole tumači se kao formiranje kod pacova mape polja okoline, takozvanih kognitivnih mapa.

Obratimo pažnju na eksperimente latentnog učenja.

Tolman smatra najboljim eksperimentom koji su sproveli Spencer i Lippitt na Univerzitetu Job. Puna linija prikazuje krivu greške za I, kontrolnu grupu. Ove životinje su trčale kroz labirint na tradicionalan način. Eksperiment je rađen jednom dnevno, a na kraju eksperimenta štakori su pronašli hranu u hranilici. Grupe II i III bile su eksperimentalne. Životinje grupe II (isprekidana linija) nisu hranjene u lavirintu tokom prvih šest dana, već su hranu dobijale u kavezima 2 sata nakon eksperimenta. Sedmog dana (označenog malim križićem), pacovi su prvi put pronašli hranu na kraju lavirinta i nastavili je nalaziti tamo i narednih dana. Životinje grupe III tretirane su na sličan način, s jedinom razlikom što su hranu prvo pronašle na kraju lavirinta trećeg dana, a nastavile su je pronalaziti i narednih dana. Uočeno je da eksperimentalne grupe, sve dok nisu pronašle hranu, izgleda nisu učile (njihova kriva greške se nije smanjila). Ali u danima neposredno nakon prvog pojačanja, njihova krivulja greške je upadljivo pala. Utvrđeno je da su tokom ispitivanja bez pojačanja životinje naučile znatno više nego što su ranije pokazale. Ovo učenje, koje ne postaje očigledno dok se ne uvede hrana, Blodget je nazvao „latentno učenje“. Tumačeći ove rezultate iz antropomorfističke perspektive, moglo bi se reći da sve dok životinje nisu dobijale hranu u lavirintu, nastavile su da gube vrijeme hodajući kroz njega i nastavile su stizati do ćorsokaka. Međutim, kada su saznali da će dobiti hranu, njihovo ponašanje je otkrilo da su tokom ovih prethodnih pokušaja bez pojačanja, koji su uključivali mnoge slijepe ulice, naučili. Formirali su "mapu", a kasnije, kada je postojao odgovarajući motiv, mogli su je koristiti.

Rice. 2. Labirint sa 6 hodnika (prema Blodgetu, 1929.)

Rice. 3. (po Blodgettu, 1929.)

Ali najbolji eksperiment koji je demonstrirao fenomen latentnog učenja, nažalost, nije bio eksperiment izveden na Berkeleyu, već su ga izveli Spence i Lippitt na Univerzitetu Job. Korišten je jednostavan Y-lavirint (Sl. 5) sa dvije ciljne kutije. Voda je stavljena na desni kraj U lavirinta, a hrana na lijevom kraju. Tokom eksperimenta, pacovi nisu bili ni gladni ni žedni. Prije svakog od dnevnih eksperimenata, hranjeni su i napojeni. Međutim, htjeli su trčati jer su ih nakon svakog trčanja uzimali iz ciljne kutije lavirinta do kojih su stigli i vraćali ih u kavez s drugim životinjama. Bili su podvrgnuti 4 eksperimenta dnevno tokom 7 dana; 2 eksperimenta sa hranilicom na desnom kraju i 2 na lijevoj strani.

Rice. 4. Kriva greške za grupe I, II, III pacova (prema Tolmanu i Gonziku, (premaSpence ILippitou 1930)

Rice. 5. Izgled lavirinta, 1946

U kritičnom eksperimentu životinje su podijeljene u 2 podgrupe: jedna nije hranjena, druga nije smjela piti. Utvrđeno je da je već u prvom pokušaju podgrupa gladnih pacova trčala na lijevi kraj, gdje je bilo hrane, češće nego na desni, a podgrupa žednih pacova na desni kraj, gdje je bilo vode, češće nego lijevo. Ovi rezultati pokazuju da su životinje u uvjetima prethodnih nediferenciranih i vrlo slabo pojačanih ispitivanja ipak naučile gdje je voda, a gdje hrana. Dobili su kognitivnu mapu, odnosno orijentaciju u lavirintu u smislu da je hrana na lijevom kraju, a voda na desnom, iako prilikom usvajanja ove mape nisu pokazali neku veću sklonost - u vidu reakcija na stimulans - idite do kraja koji kasnije postaje u skladu sa ciljem.

Dakle, učenje kod životinja nije jednostavno formiranje veze između stimulusa i odgovora, već je dokaz više mentalne aktivnosti.

Zaključak.

Proučavajući literaturu o ovoj temi, razmotrili smo teorijski pristup proučavanju zoopsihologije (nauke koja proučava mentalnu aktivnost životinja u svim njenim manifestacijama) i komparativne psihologije (naučne discipline posvećene analizi evolucije psihe). ). U njegov okvir integrirani su podaci dobiveni iz psihologije životinja, historijske i etničke psihologije) a pažnja je koncentrisana na analizu karakterističnih osobina ponašanja životinja i ljudi, što doprinosi stvaranju mnogih pristupa proučavanju ovih disciplina, formiranje istraživačkih metoda i eksperimentalno potvrđivanje sličnosti i razlika u ponašanju.

Psihološki eksperimenti na životinjama proučavaju ponašanje životinja u rješavanju različitih problema. Dakle, svaka od razmatranih metoda istraživanja ima svoje karakteristike.

Osnovne eksperimentalne metode:

metodom lavirinta(pronalaženje puta do direktno neopažljivog ciljanog objekta – hrane, skloništa, itd.); metoda zaobilaženja(pronalaženje puta do opaženog ciljanog objekta zaobilazeći jednu ili više prepreka); metoda simultane ili sekvencijalne selekcije(izbor objekata - signala, crteža, itd. - koji se razlikuju po jednoj ili više, ponekad se mijenjaju na određeni način, karakteristikama);

metoda otvorenog polja(pružanje mogućnosti životinji da slobodno bira put i lokaciju u prostoru ograđenom zidovima i, po potrebi, kompliciranom strukturnim komponentama za otvaranje manje ili više složenih uređaja za zaključavanje); način korišćenja alata(rješavanje zadataka uz pomoć stranih predmeta koje treba uključiti u eksperimentalnu situaciju između životinje i ciljanog objekta - približavanje mamcima štapovima ili konopcima, pravljenje piramida od kutija i sl.).

Ovaj rad je pokazao značaj hipoteze: „Metoda lavirinta doprinosi učenju životinja i formiranju orijentacijske aktivnosti.“

Glavni nalazi studije su sljedeći:

Proučavajući formiranje prostorne orijentacije životinja metodom lavirinta, možemo zaključiti:

1) učenje se ne sastoji u formiranju veza „stimulus-reakcija“, već u formiranju stavova u nervnom sistemu koji deluju kao kognitivne mape;

2) takve se kognitivne mape mogu okarakterisati kao različite od užih do širih.

Veštine se formiraju putem „pokušaja i grešaka“, tj. u procesu učenja životinja konsoliduje ono što je „korisno“ i eliminiše sve ostalo; upotreba ove metode doprinosi učenju životinja, što nije jednostavno stvaranje veze između stimulusa i odgovora, već je dokaz više mentalne aktivnosti.

Pokreti koje čine da bi riješili probleme nisu haotični, već se formiraju u procesu aktivne orijentacijske aktivnosti.

Dakle, učenje kod životinja nije jednostavno formiranje veze između stimulusa i odgovora, već je dokaz više mentalne aktivnosti.

Spisak korištenih izvora

1. Fabri K.E. // Osnove zoopsihologije: Udžbenik. - M.: Izdavačka kuća. MSU, 2001. 336 str.

2. Tinbergen N. // Ponašanje životinja. M.: Mir, 1993.- 152 str.

3. Stupina S.B., Filipiechev A.O. // Psihologija životinja: bilješke s predavanja

4. Čitanka o zoopsihologiji i komparativnoj psihologiji. – Udžbenik dodatak za studente fakultet višu psihologiju uch. ustanove. Ed. Meshkova N.N. 1998. 307 str.

5. Filippova G.G. // Psihologija životinja i komparativna psihologija

6. Kalyagina G.V. // Komparativna psihologija i zoopsihologija. Petar, 2004. 416 str.

Zoopsychological istraživanja V.A. Wagner Pod utjecajem darvinističkih ideja u jednoj od važnih industrija psihologije postaje... ne bi bilo komparativni psihologije), Wagner je negirao nužnost i mogućnost metoda direktne analogije sa psihom...

Direktno eksperimentalno istraživanje osnova životinjskog razmišljanja počelo je početkom 20. stoljeća. iz eksperimenata W. Köhlera na velikim majmunima. Metode koje je predložio ovaj naučnik kasnije su koristili mnogi drugi istraživači i nastavljaju se koristiti u naše vrijeme. U eksperimentima W. Köhlera stvorene su problematične situacije koje su bile nove za životinje i koje su zahtijevale stvaranje mentalnih ideja o strukturi problema za njihovo rješavanje. Uspješno rješavanje ovih problema od strane antropoida vrlo je uvjerljivo dokazalo njihove intelektualne sposobnosti. U rješavanju ovih problema, čimpanze su mogle koristiti i mentalne slike strukture problema i prethodno iskustvo. Zapravo, ovi eksperimenti nisu služili toliko za proučavanje mentalne aktivnosti majmuna koliko za procjenu njihovih složenih kognitivnih procesa. Međutim, pokazalo se da su ove tehnike previše složene za sve životinje nižeg nivoa organizacije i stoga su isključile mogućnost uporednog proučavanja racionalne aktivnosti.

Za uporednu procjenu racionalne aktivnosti životinja koje stoje na evolucijskoj ljestvici ispod antropoida, bili su potrebni jednostavniji testovi koji bi se mogli ponuditi predstavnicima različitih taksonomskih grupa. Osnovni uslov za ove testove je mogućnost dobijanja rezultata pogodnih za kvantitativnu procenu i statističku obradu, što daje osnovu za objektivne uporedne karakteristike predstavnika različitih životinjskih vrsta. Zapravo, istovremeno sa W. Köhlerom, pokušaji traženja rudimenta mišljenja kod kičmenjaka brojnih vrsta su bili i drugi naučnici. Glavne metode koje su istraživači koristili bile su metode zaobilaženja, savladavanja raznih prepreka i učenja u labirintima. Međutim, pokazalo se da su ove metode nedovoljno objektivne za poređenje ponašanja predstavnika različitih taksonomskih grupa. Problemi koje uspješno rješavaju veliki majmuni preteški su za druge sisare, a najteži testovi koje rješavaju mesožderi ne predstavljaju problem za majmune. Stoga je korištenje istih testova za antropoide i životinje koje nisu primati besmisleno.

U proučavanju problema vezanih za životinjsku inteligenciju, u konačnici postoje dva glavna smjera:

1) proučavanje kognitivnih procesa kod majmuna, što nam omogućava da odgovorimo na pitanje do kojih visina može doseći elementarno mišljenje životinja i koliko je slično ljudskom razmišljanju;
2) komparativna studija racionalne aktivnosti kod predstavnika različitih taksonomskih grupa životinja. Glavni cilj ovih studija je stvaranje holističke slike o elementima mišljenja modernih životinja i njihovom napretku u procesu evolucije.

Unatoč očiglednoj činjenici da životinje imaju racionalnu aktivnost, njihovo objektivno učenje se ispostavlja vrlo teškim. Problem je u izboru metoda koje omogućavaju istraživačima da procijene racionalne postupke životinje, a ne njihovo ponašanje zbog utjecaja prethodnog iskustva. Dakle, zadaci koji se daju životinji moraju svaki put biti novi za njega. Zadaci koji se koriste za procjenu racionalnog funkcioniranja životinja moraju se temeljiti na stvarnim senzornim sposobnostima životinja. Osim toga, ovi testovi moraju biti dovoljno adekvatni za datu taksonomsku grupu životinja.

Tokom 1950-1960-ih. nezavisno jedan od drugog, G. Harlow u SAD-u i L. V. Krushinsky u Rusiji razvili su metodološke pristupe koji su omogućili izvođenje komparativne studije racionalne aktivnosti. G. Harlow je predložio metodu za komparativnu procjenu viših kognitivnih funkcija životinja, nazvanu “način učenja”. Koristeći ovaj test, bilo je moguće proučavati širok spektar životinja u gotovo standardnim uslovima i kvantificirati dinamiku njihovog učenja. Međutim, ova metoda je omogućila da se okarakterizira uglavnom jedna strana racionalne aktivnosti životinja - sposobnost generalizacije. Eksperimente posvećene proučavanju ove sposobnosti razmatramo u paragrafu 7.3 “Kognitivna aktivnost”. L.V. Krushipsky je razvio niz univerzalnih metoda koje omogućavaju testiranje predstavnika različitih taksonomskih grupa životinja prema njihovoj sposobnosti rješavanja hitnih problema, tj. procijeniti posebno racionalnu aktivnost.

Trenutno je razvijen niz testova za proučavanje racionalne aktivnosti, koji se mogu koristiti za životinje različitih vrsta i omogućavaju kvantitativnu analizu rezultata eksperimenata. U nekim slučajevima, uglavnom za primate, moguće je koristiti niz testova koji se koriste u ljudskoj psihologiji. Dakle, nazovimo glavne smjerove istraživanja racionalne aktivnosti životinja:

proučavanje sposobnosti životinja da hitno riješe nepoznate probleme u novoj situaciji;
proučavanje sposobnosti generalizacije i apstrakcije u obliku formiranja koncepata i rada sa simbolima (na primjer, sposobnost životinja da broje ili uče posredničke jezike). Osnova svih eksperimenata usmjerenih na proučavanje ovih karakteristika je diferencijalno učenje zasnovano na mentalnim reprezentacijama.

Mora se imati na umu da su eksperimentatori, proučavajući složene oblike ponašanja, a posebno racionalne aktivnosti, ponekad pretjerano pristrasni prema svojim eksperimentalnim subjektima i skloni su razmišljanju o željama. Stoga se sva ispravna rješenja problema moraju pažljivo procijeniti sa stanovišta koliko ovo ponašanje zaista odgovara racionalnoj aktivnosti, a nije rezultat korištenja jednostavnijeg mehanizma: asocijativnog učenja ili direktnog nagovještaja eksperimentatora. U procesu analize ponašanja životinja pri rješavanju logičkih zadataka, potrebno je striktno pridržavati se principa Lloyda Morgana: „Ova ili ona radnja ni u kom slučaju ne može se tumačiti kao rezultat manifestacije bilo koje više mentalne funkcije ako može se objasniti na osnovu prisustva u životinji sposobnosti koja zauzima niže mjesto na psihološkoj ljestvici."

U ovom udžbeniku razmatramo samo neke od najpoznatijih metoda za proučavanje inteligencije životinja, a detaljnije informacije o tome čitaoci mogu dobiti u pomenutoj knjizi Z. I. Zorine i I. I. Poletaeve „Elementarno razmišljanje životinja“.