Pouzdanost metoda ispitivanja. Testiranje. Fundamentalna teorija Nefunkcionalne vrste testiranja

Grupa takvih testova omogućava vam da procijenite nivo ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. Testovi postignuća su zasnovani na različitim idejama i modelima inteligencije i performansi.

Jedan od široko korištenih modela inteligencije na kojima se mogu zasnivati ​​testovi postignuća je model J. Guilforda. Njegov model se zasniva na tri varijable: operacijama, sadržaju i rezultatima razmišljanja.

Psihometrijske osnove psihodijagnostike.

Pokazatelji kvaliteta psihološkog pregleda.

Bilo koja psihološka studija ili dijagnoza može se uraditi dobro ili loše iz različitih razloga. Za procjenu kvaliteta dijagnostičkih procedura koristi se niz pokazatelja:

Validnost

Kredibilitet

Pouzdanost

Reprezentativnost

Valjanost je mjera u kojoj mjeri test mjeri ono što treba da izmjeri. Na primjer, ako je test usmjeren na mjerenje mentalne čvrstoće vojnika, onda bi trebao mjeriti samo tu varijablu i nijednu drugu. Nije uvijek moguće 100% ostvariti ovaj zahtjev, ali je tome potrebno težiti. Postoje različite vrste i načini utvrđivanja valjanosti. Jedan od najčešćih načina utvrđivanja valjanosti je poređenje indikatora na psihološkom testu sa stručnim procjenama datog kvaliteta (ili kvaliteta) kod ispitanika.

Pouzdanost je stabilnost postupka mjerenja. Razlikuje se od valjanosti u situacijama kada subjekt pokušava namjerno iskriviti odgovor ili je karakteristika koja se mjeri linearno povezana s nekom drugom karakteristikom. Za povećanje pouzdanosti koriste se različite tehnike, kao što su: uvođenje dodatnih skala (lažna korekcija); konstruisanje pitanja od superpitanja (kombinacija redovnih pitanja o ponašanju ili preferencijama); upotreba znakova neovisnih o dijagnozi, itd.

Pouzdanost procjenjuje konzistentnost rezultata dobijenih na istim subjektima kada se ponovo testiraju istim testom ili ekvivalentnim obrascem. Drugim riječima, test mora reproducirati isti rezultat nakon određenog vremena na fiksnom uzorku ispitanika, s tim da se za to vrijeme, prema teorijskim konceptima, ova karakteristika ne mijenja značajno.

Postoje tri glavne metode za procjenu pouzdanosti:

Test-retest (test-retest pouzdanosti);

Paralelno testiranje (ekvivalentna pouzdanost);

Razdvajanje (koherentnost).

U prvom slučaju, ponovljeno testiranje se provodi istim testom na istim subjektima. U drugom se koriste dva ekvivalentna oblika testa. Da bi se ocijenila konzistentnost, test se dijeli na dva dijela i jedna grupa se ispituje sa dva dijela testa.

Valjanost i pouzdanost su međusobno povezane kao subjekt i objekt mjerenja.

Ako je pouzdanost pokazatelj stabilnosti postupka u odnosu na objekte mjerenja, onda je valjanost karakteristika stabilnosti rezultata mjerenja svojstava objekata, tj. stabilnost u odnosu na predmet mjerenja. Postupak mjerenja je pouzdan ako razlikuje nešto od nečega, ali se ne zna šta je tačno drugačije.

Pouzdanost je stabilnost postupka mjerenja, posebno na falsifikovanje, tj. namjerno izobličenje.

Reprezentativnost je sposobnost uzorka ispitanika da bude reprezentativan, tj. dovoljno tačno (adekvatno) odražavaju karakteristike populacije ispitanika koji se ispituju. Ako imate testne standarde dobijene na srednjoškolcima, onda se oni ne mogu koristiti za procjenu (na primjer, osobine ličnosti) odraslih, tj. Prije korištenja testa morate znati sljedeće tačke:

Pouzdanost ove tehnike

Njegova reprezentativnost

Njegova valjanost

Njegov kredibilitet

Da li je metodologija prilagođena specifičnostima mentaliteta našeg društva?

Korisnik testa za ispitivanje podataka koji potvrđuju valjanost, pouzdanost, reprezentativnost, razumijevanje i procjenu mogućnosti korištenja testa u svom istraživanju. Ako se uvjeti za standardizaciju i ispitivanje valjanosti i pouzdanosti testa razlikuju od uvjeta u kojima korisnik radi, tada je korisnik dužan provesti dodatno istraživanje valjanosti testa za vlastitu upotrebu, ili odbiti da ga koristi.

Prije nego što se psihodijagnostičke tehnike mogu koristiti u praktične svrhe, one moraju biti testirane prema nizu formalnih kriterija koji dokazuju njihovu visoku kvalitetu i djelotvornost. Ovi zahtjevi u psihodijagnostici su se godinama razvijali u procesu rada na testovima i njihovom usavršavanju. Kao rezultat toga, postalo je moguće zaštititi psihologiju od svih vrsta nepismenih lažnjaka koji se pretvaraju da se nazivaju dijagnostičkim tehnikama.

Glavni kriterijumi za evaluaciju psihodijagnostičkih tehnika uključuju pouzdanost i validnost. Veliki doprinos razvoju ovih koncepata dali su strani psiholozi (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike i E. Hagen, itd.). Razvili su i formalno-logički i matematičko-statistički aparat (prvenstveno metod korelacije i činjeničnu analizu) kako bi potvrdili stepen usklađenosti metoda sa navedenim kriterijumima.

U psihodijagnostici su problemi pouzdanosti i valjanosti metoda usko povezani, međutim, postoji tradicija da se ove najvažnije karakteristike posebno prikazuju. Nakon toga, počinjemo razmatranjem pouzdanosti metoda.

POUZDANOST

U tradicionalnom testiranju, izraz “pouzdanost” označava relativnu konstantnost, stabilnost i konzistentnost rezultata testa tokom početne i ponovljene upotrebe na istim subjektima. Kako piše A. Anastasi (1982), teško se može vjerovati testu inteligencije ako je dijete početkom sedmice imalo indikator jednak ALI, a do kraja sedmice bio je 80. Ponovna upotreba pouzdanih metoda daje slično procjene. U tom slučaju, u određenoj mjeri, i sami rezultati i redno mjesto (rang) koje subjekt zauzima u grupi mogu se poklapati. U oba slučaja, pri ponavljanju eksperimenta, moguća su neka odstupanja, ali je važno da su neznatna, unutar iste grupe. Dakle, možemo reći da je pouzdanost tehnike kriterijum koji ukazuje na tačnost psiholoških merenja, tj. nam omogućava da procenimo koliko su rezultati verodostojni.

Stepen pouzdanosti metoda zavisi od mnogo razloga. Stoga je važan problem u praktičnoj dijagnostici identifikacija negativnih faktora koji utiču na tačnost mjerenja. Mnogi autori su pokušali da klasifikuju takve faktore. Među njima se najčešće pominju sljedeći:

1) nestabilnost imovine koja se dijagnostikuje;

nesavršenost dijagnostičkih tehnika (uputstva su nepažljivo sastavljena, zadaci su heterogene prirode, uputstva za prezentovanje tehnike ispitanicima nisu jasno formulisana, itd.);

mijenjanje situacije ispitivanja (različito doba dana kada se eksperimenti izvode, različita osvjetljenost prostorije, prisustvo ili odsustvo strane buke, itd.);

razlike u ponašanju eksperimentatora (od eksperimenta do eksperimenta različito iznosi uputstva, drugačije stimuliše izvršavanje zadataka itd.);

fluktuacije u funkcionalnom stanju ispitanika (u jednom eksperimentu postoji dobro zdravlje, u drugom - umor, itd.);

elementi subjektivnosti u metodama ocjenjivanja i interpretacije rezultata (kada se bilježe odgovori ispitanika, odgovori se procjenjuju prema stepenu potpunosti, originalnosti i sl.).

Ako sve ove faktore imate na umu i pokušate da eliminišete uslove u svakom od njih koji smanjuju tačnost merenja, tada možete postići prihvatljiv nivo pouzdanosti testa. Jedno od najvažnijih sredstava za povećanje pouzdanosti psihodijagnostičke tehnike je ujednačenost postupka ispitivanja, njegova stroga regulacija: isti ambijent i uslovi rada za ispitani uzorak ispitanika, ista vrsta uputstava, ista vremenska ograničenja za ispitanike. svako, metode i karakteristike kontakta sa subjektima, redosled izlaganja zadataka, itd. d. Ovakvom standardizacijom istraživačkog postupka moguće je značajno smanjiti uticaj stranih slučajnih faktora na rezultate ispitivanja i time povećati njihovu pouzdanost.

Na karakteristike pouzdanosti metoda u velikoj mjeri utiče uzorak koji se proučava. Može ili smanjiti ili povećati ovaj pokazatelj; na primjer, pouzdanost se može umjetno povećati ako postoji mali raspršivanje rezultata u uzorku, tj. ako su rezultati bliski jedni drugima. U ovom slučaju, tokom ponovljenog pregleda, novi rezultati će se takođe nalaziti u uskoj grupi. Moguće promjene rangiranih mjesta subjekata bit će beznačajne, pa će stoga pouzdanost tehnike biti visoka. Isto neopravdano precjenjivanje pouzdanosti može se desiti kada se analiziraju rezultati uzorka koji se sastoji od grupe sa vrlo visokim rezultatima i grupe sa vrlo niskim rezultatima testa. Tada se ovi široko razdvojeni rezultati neće preklapati, čak i ako nasumični faktori ometaju eksperimentalne uslove. Stoga priručnik obično opisuje uzorak na kojem je određena pouzdanost tehnike.

Trenutno se pouzdanost sve više utvrđuje na najhomogenijim uzorcima, tj. na uzorcima sličnim po polu, starosti, stepenu obrazovanja, stručnoj osposobljenosti itd. Za svaki takav uzorak dati su vlastiti koeficijenti pouzdanosti. Navedeni pokazatelj pouzdanosti primjenjiv je samo na grupe slične onima na kojima je određen. Ako se tehnika primjenjuje na uzorak drugačiji od onog na kojem je ispitana njena pouzdanost, onda se ovaj postupak mora ponoviti.

mnogi, kao i uslovi koji utiču na rezultate dijagnostičkih testova (V Cherny, 1983) Međutim, samo nekoliko tipova pouzdanosti nalazi praktičnu primenu

Pošto sve vrste pouzdanosti odražavaju stepen konzistentnosti dve nezavisno dobijene serije indikatora, matematička i statistička tehnika kojom se utvrđuje pouzdanost metodologije je korelacija (prema Pearsonu ili Spearmanu, vidi poglavlje XIV). Što se dobijeni koeficijent korelacije više približava jedinici, to je veća pouzdanost, i obrnuto.

U ovom priručniku, kada se opisuju vrste pouzdanosti, glavni akcenat je na radovima K.M. Gureviča (1969, 1975, 1977, 1979), koji je, nakon detaljne analize strane literature o ovom pitanju, predložio da se pouzdanost tumači kao :

pouzdanost samog mjernog instrumenta,

stabilnost proučavane osobine;

3) postojanost, tj. relativna nezavisnost rezultata od ličnosti eksperimentatora

Pokazatelj koji karakterizira mjerni instrument predlaže se da se zove koeficijent pouzdanosti, indikator koji karakterizira stabilnost mjerenog svojstva je koeficijent stabilnosti; a indikator za procjenu uticaja ličnosti eksperimentatora je koeficijent konstantnosti.

Ovim redom se preporučuje provjera metodologije: preporučljivo je prvo provjeriti mjerni alat. Ako su dobijeni podaci zadovoljavajući, onda se može pristupiti utvrđivanju mjere stabilnosti svojstva koje se mjeri, a nakon toga, ako je potrebno, razmotriti kriterij konstantnosti.

Pogledajmo pobliže ove pokazatelje koji karakteriziraju pouzdanost psihodijagnostičke tehnike iz različitih uglova.

1. Određivanje pouzdanosti mjernog instrumenta. Točnost i objektivnost svakog psihološkog mjerenja ovisi o tome kako je metodologija sastavljena, koliko su pravilno odabrani zadaci sa stanovišta njihove međusobne konzistentnosti i koliko je homogena. Unutrašnja homogenost metodologije pokazuje da njeni zadaci aktuelizuju isto svojstvo, znak.

Za provjeru pouzdanosti mjernog instrumenta, koji ukazuje na njegovu homogenost (ili homogenost), koristi se tzv. Obično se zadaci dijele na parne i neparne, obrađuju se odvojeno, a zatim se rezultati dvije dobivene serije međusobno koreliraju. Za korištenje ove metode potrebno je ispitanike staviti u takve uslove da imaju vremena da riješe (ili pokušaju riješiti) sve zadatke. Ako je tehnika homogena, tada neće biti velike razlike u uspješnosti rješenja za takve polovice, pa će stoga koeficijent korelacije biti prilično visok.

Zadatke možete podijeliti i na drugi način, na primjer, uporedite prvu polovinu testa s drugom, prvu i treću četvrtinu sa drugom i četvrtom, itd. Međutim, čini se da je „podjela“ na parne i neparne zadatke najviše prikladan, jer je upravo ovaj metod najzavisniji od uticaja faktora kao što su obradivost, obučenost, umor itd.

Metoda se smatra pouzdanom kada dobijeni koeficijent nije manji od0,75-0,85. Najbolji testovi pouzdanosti daju koeficijente reda 0,90 ili više.

Ali u početnoj fazi razvoja dijagnostičke tehnike mogu se dobiti niski koeficijenti pouzdanosti, na primjer, reda veličine 0,46-0,50. To znači da razvijena metodologija sadrži određeni broj zadataka, koji zbog svoje specifičnosti dovode do smanjenja koeficijenta korelacije. Takve zadatke treba posebno analizirati i prepraviti ili potpuno ukloniti.

Da bi se lakše utvrdilo zbog kojih zadataka se smanjuju koeficijenti korelacije, potrebno je analizirati tabele sa pisanim podacima pripremljenim za korelacije. Treba napomenuti da bilo kakve promjene u sadržaju metodologije - uklanjanje zadataka, njihovo preuređivanje, preformulisanje pitanja ili odgovora zahtijevaju ponovno izračunavanje koeficijenata pouzdanosti.

Prilikom upoznavanja sa koeficijentima pouzdanosti ne treba zaboraviti da oni ne zavise samo od pravilnog odabira zadataka u smislu njihove međusobne konzistentnosti, već i od socio-psihološke homogenosti uzorka na kojem je testirana pouzdanost mjernog instrumenta. .

U stvari, zadaci mogu sadržavati koncepte koji su malo poznati jednom dijelu ispitanika, ali dobro poznati drugom dijelu. Koeficijent pouzdanosti ovisit će o tome koliko je takvih koncepata u metodologiji; zadaci s takvim konceptima mogu se nasumično locirati u parnoj i neparnoj polovini testa. Očigledno, indikator pouzdanosti ne treba pripisivati ​​samo tehnici kao takvoj i ne može se pouzdati da će ostati nepromijenjen bez obzira na uzorak koji se testira.

2. Određivanje stabilnosti proučavane osobine. Utvrđivanje pouzdanosti same tehnike ne znači rješavanje svih pitanja vezanih za njenu primjenu. Također je potrebno utvrditi koliko je stabilna osobina koju istraživač namjerava mjeriti. Bilo bi metodološka greška računati na apsolutnu stabilnost psiholoških karakteristika. Nema ničeg opasnog za pouzdanost u činjenici da se izmjerena osobina mijenja tokom vremena. Cijela stvar je u tome u kojoj mjeri rezultati variraju od eksperimenta do eksperimenta za istog subjekta, da li te fluktuacije dovode do toga da se subjekt, iz nepoznatih razloga, nađe ili na početku, zatim u sredini ili na kraj uzorka. Nemoguće je donijeti bilo kakve konkretne zaključke o nivou prikazane mjerene osobine kod takvog subjekta. Dakle, fluktuacije u karakteristikama ne bi trebale biti nepredvidive. Ako razlozi oštrih fluktuacija nisu jasni, onda se takav znak ne može koristiti u dijagnostičke svrhe.

Da bi se provjerila stabilnost dijagnostikovanog znaka ili svojstva, koristi se tehnika poznata kao test-retest. Sastoji se od preispitivanja predmeta istom tehnikom. Stabilnost znaka se ocenjuje koeficijentom korelacije između rezultata prvog i ponovljenih ispitivanja. To će pokazati da li svaki ispitanik zadržava ili ne zadržava svoj redni broj u uzorku.

Na stepen otpornosti i stabilnosti dijagnostikovanog svojstva utiču različiti faktori. Njihov broj je prilično velik. Gore je već rečeno koliko je važno poštovati zahtjeve uniformnosti eksperimentalnog postupka. Tako, na primjer, ako je prvi test obavljen ujutro, onda drugi test

treba izvesti ujutru, ako je prvi eksperiment bio popraćen preliminarnim prikazom zadataka, onda prilikom drugog testa i ovaj uslov mora biti ispunjen, itd.

Pri određivanju stabilnosti znaka od velike je važnosti vremenski interval između prvog i ponovljenih pregleda. Što je kraći period od prvog do drugog testa, to je veća šansa (pod istim uvjetima) da će simptom koji se dijagnosticira održati na nivou prvog testa. Kako se vremenski interval povećava, stabilnost osobine ima tendenciju da se smanji, jer se povećava broj vanjskih faktora koji na nju utiču. Shodno tome, zaključak se nameće da je preporučljivo ponoviti testiranje ubrzo nakon prvog. Međutim, ovdje postoje poteškoće: ako je period između prvog i drugog eksperimenta kratak, onda neki ispitanici mogu reproducirati svoje prethodne odgovore u pamćenju i na taj način odstupiti od smisla izvršavanja zadataka. U ovom slučaju, rezultati dvije prezentacije tehnike više se ne mogu smatrati neovisnim.

Teško je jasno odgovoriti na pitanje koji period se može smatrati optimalnim za ponovljeni eksperiment. Samo istraživač, na osnovu psihološke suštine tehnike, uslova u kojima se ona izvodi, i karakteristika uzorka ispitanika, može odrediti ovaj period. Štaviše, takav izbor mora biti naučno opravdan. U testološkoj literaturi najčešće se pominju vremenski intervali od nekoliko mjeseci (ali ne duži od šest mjeseci), a kod pregleda male djece, kada se promjene i razvoj u dobi vrlo brzo dešavaju, ti intervali mogu biti reda veličine nekoliko sedmica. (A Anastasi, 1982).

Važno je zapamtiti da koeficijent stabilnosti ne treba posmatrati samo sa njegove uže formalne strane, u smislu njegovih apsolutnih vrijednosti. Ako se testom ispituje osobina koja je u procesu intenzivnog razvoja tokom perioda testiranja (na primjer, sposobnost generalizacije), tada se koeficijent stabilnosti može pokazati kao nizak, ali to ne treba tumačiti kao nedostatak Takav koeficijent stabilnosti treba tumačiti kao indikator određenih promjena, razvoja proučavanih svojstava. U ovom slučaju, na primjer, KM Gurevich (1975) preporučuje da se u dijelovima razmotri uzorak na kojem je utvrđen koeficijent stabilnosti. Ovakvim ispitivanjem će se identifikovati dio subjekata koji prolaze kroz razvojni put jednako ujednačenim tempom, drugi dio - gdje je razvoj tekao posebno brzim tempom; i dio uzorka gdje je razvoj subjekata gotovo potpuno nevidljiv. Svaki dio uzorka zaslužuje posebnu analizu i interpretaciju. Stoga, nije dovoljno jednostavno navesti da je koeficijent stabilnosti nizak, potrebno je razumjeti od čega ovisi.

Sasvim drugačiji zahtjev postavlja se na koeficijent stabilnosti ako autor tehnike smatra da je svojstvo koje se mjeri već formirano i da treba biti dovoljno stabilno. Koeficijent stabilnosti u ovom slučaju trebao bi biti prilično visok (ne niži od 0,80).

Dakle, pitanje stabilnosti mjerenog svojstva nije uvijek jednoznačno riješeno. Odluka ovisi o suštini svojstva koja se dijagnosticira.

3. Definicija konstantnosti, odnosno relativna nezavisnost rezultata od ličnosti eksperimentatora. Pošto je tehnika razvijena za dijagnostiku

ciljeva, nije namijenjena da zauvijek ostane u rukama njegovih kreatora, izuzetno je važno znati u kojoj mjeri na njegove rezultate utiče ličnost eksperimentatora. Iako je dijagnostička tehnika uvijek opremljena detaljnim uputama za njenu upotrebu, pravilima i primjerima koji pokazuju kako se provodi eksperiment, vrlo je teško regulirati ponašanje eksperimentatora, brzinu govora, ton glasa, pauze i izraz lica. Stav subjekta prema iskustvu uvijek će odražavati kako se sam eksperimentator odnosi prema tom iskustvu (dopušta nemar ili se ponaša tačno u skladu sa zahtjevima procedure, zahtjevan je, uporan ili nekontrolisan, itd.).

Osobnost eksperimentatora igra posebno značajnu ulogu pri izvođenju takozvanih nedeterminističkih tehnika (na primjer, u projektivnim testovima).

Iako se u testološkoj praksi kriterij postojanosti rijetko koristi, međutim, prema KM Gurevichu (1969), to ne može poslužiti kao osnova za njegovo potcjenjivanje. Ako autori metode sumnjaju u mogući utjecaj ličnosti eksperimentatora na ishod dijagnostičke procedure, preporučljivo je provjeriti metodu prema ovom kriteriju. Važno je imati na umu sljedeću tačku. Ako su pod utjecajem novog eksperimentatora svi ispitanici podjednako počeli raditi malo bolje ili malo lošije, tada ova činjenica sama po sebi (iako zaslužuje pažnju) neće utjecati na pouzdanost tehnike. Pouzdanost će se promijeniti tek kada utjecaj eksperimentatora na ispitanike bude drugačiji: jedni su počeli raditi bolje, drugi lošije, a treći isto kao i pod prvim eksperimentatorom. Drugim riječima, ako su subjekti pod novim eksperimentatorom promijenili svoja redna mjesta u uzorku.

Koeficijent konstantnosti se određuje korelacijom rezultata dva eksperimenta sprovedena u relativno identičnim uslovima na istom uzorku ispitanika, ali od strane različitih eksperimentatora. Koeficijent korelacije ne bi trebao biti manji od 0,80.

Dakle, razmatrana su tri pokazatelja pouzdanosti psihodijagnostičkih tehnika. Može se postaviti pitanje: je li potrebno testirati svaki od njih prilikom kreiranja psihodijagnostičkih metoda? O tome se vodi debata u stranoj literaturi. Neki istraživači smatraju da su sve metode određivanja pouzdanosti testa u određenoj mjeri identične i stoga je dovoljno provjeriti pouzdanost tehnike jednom od njih. Na primjer, autor knjige o statistici za psihologe i nastavnike, više puta objavljivane u SAD-u, G. Garrett (1962), ne nalazi nikakve fundamentalne razlike između metoda ispitivanja pouzdanosti. Prema njegovom mišljenju, sve ove metode pokazuju ponovljivost test indikatora. Ponekad jedno, ponekad drugo, daje bolji kriterijum. Drugi istraživači imaju drugačije gledište. Tako autori “Standardnih zahtjeva za pedagoške i psihološke testove” (1974) u poglavlju “Pouzdanost” primjećuju da je koeficijent pouzdanosti u modernom smislu generički koncept koji uključuje nekoliko tipova, a svaki tip ima svoje posebno značenje. Ovo gledište dijeli i K.M. Gurevič (1975). Prema njegovom mišljenju, kada se govori o različitim načinima određivanja pouzdanosti, ne radi se o boljoj ili lošijoj mjeri, već o mjerama suštinski različite pouzdanosti. Zapravo, koliko vrijedi tehnika ako nije jasno da li je ona sama po sebi pouzdana kao mjerni instrument ili nije utvrđena stabilnost svojstva koje se mjeri? Kolika je cijena dijagnostičke tehnike ako

Ne zna se da li se rezultati mogu promeniti u zavisnosti od toga ko sprovodi eksperiment? Svaki pojedinačni indikator ne može ni na koji način zamijeniti druge metode provjere i stoga se ne može smatrati neophodnom i dovoljnom karakteristikom pouzdanosti. Samo tehnika koja ima potpunu karakteristiku pouzdanosti najprikladnija je za dijagnostičku i praktičnu upotrebu.

VAŽENOST

Nakon pouzdanosti, drugi ključni kriterij za ocjenu kvaliteta metoda je validnost. Pitanje valjanosti metoda rješava se tek nakon što se utvrdi njihova dovoljna pouzdanost, jer je nepouzdana metoda bez znanja o njenoj valjanosti praktično beskorisna.

Treba napomenuti da se pitanje valjanosti donedavno čini jednim od najtežih. Najutvrđenija definicija ovog koncepta je ona koja je data u knjizi A. Anastasija: „Test validnost je koncept koji nam govori šta test meri i koliko dobro to radi“ (1982, str. 126). Valjanost u svojoj osnovi je kompleksna karakteristika koja uključuje, s jedne strane, informaciju o tome da li je tehnika pogodna za mjerenje onoga za šta je stvorena, as druge strane kolika je njena efektivnost i efikasnost. Iz tog razloga ne postoji jedinstven univerzalni pristup određivanju valjanosti. U zavisnosti od toga koji aspekt valjanosti istraživač želi da razmotri, koriste se različite metode dokazivanja. Drugim riječima, koncept valjanosti uključuje njegove različite vrste, koje imaju svoje posebno značenje. Provjera valjanosti metodologije naziva se validacija.

Validnost je u svom prvom shvatanju vezana za samu metodologiju, odnosno valjanost mjernog instrumenta. Ova vrsta testiranja naziva se teorijska validacija. Valjanost se u drugom shvatanju ne odnosi toliko na metodologiju koliko na svrhu njene upotrebe. Ovo je pragmatična validacija.

Dakle, tokom teorijske validacije, istraživača zanima sama osobina mjerena tehnikom. To u suštini znači da se provodi sama psihološka validacija. Sa pragmatičnom validacijom, suština subjekta mjerenja (psihološko svojstvo) je van vidokruga. Glavni naglasak je na dokazivanju da „nešto“ mjereno tehnikom ima veze s određenim područjima prakse.

Provođenje teorijske validacije, za razliku od pragmatičke validacije, ponekad se ispostavi da je mnogo teže. Ne ulazeći za sada u konkretne detalje, zadržimo se općenito na tome kako se provjerava pragmatična valjanost: odabire se neki vanjski kriterij, neovisno o metodologiji, koji određuje uspjeh u određenoj aktivnosti (obrazovnoj, stručnoj, itd.), a sa it Upoređuju se rezultati dijagnostičke tehnike. Ako se povezanost između njih smatra zadovoljavajućom, onda se izvodi zaključak o praktičnoj djelotvornosti i djelotvornosti dijagnostičke tehnike.

Za utvrđivanje teorijska valjanost Mnogo je teže pronaći bilo koji nezavisan kriterij koji se nalazi izvan metodologije. Stoga, u ranim fazama razvoja testologije, kada se koncept valjanosti tek formirao, postojala je intuitivna ideja da test mjeri:

1) metodologija je prepoznata kao validna, jer je ono što meri jednostavno „očigledno“;

dokaz valjanosti zasnivao se na uvjerenju istraživača da mu njegova metoda omogućava da „razumije predmet“;

tehnika se smatrala valjanom (tj. prihvaćena je izjava da taj i takav test mjeri taj i takav kvalitet) samo zato što je teorija na kojoj je tehnika zasnovana bila „veoma dobra“.

Prihvatanje neutemeljenih tvrdnji o validnosti metodologije nije moglo dugo trajati. Prve manifestacije istinski naučne kritike razotkrile su ovaj pristup: počela je potraga za naučno utemeljenim dokazima.

Kao što je već pomenuto, sprovesti teorijsku validaciju tehnike znači pokazati da li tehnika zaista meri tačno svojstvo, kvalitet koji bi, prema istraživaču, trebalo da meri. Tako, na primjer, ako je neki test razvijen da bi se dijagnosticirao mentalni razvoj školaraca, potrebno je analizirati da li on zaista mjeri ovaj razvoj, a ne neke druge karakteristike (npr. ličnost, karakter i sl.). Dakle, za teorijsku validaciju, kardinalni problem je odnos između mentalnih fenomena i njihovih indikatora, preko kojih se te mentalne pojave pokušavaju spoznati. To pokazuje da se namjera autora i rezultati metodologije podudaraju.

Nije tako teško izvršiti teorijsku validaciju nove tehnike ako već postoji tehnika sa poznatom, dokazanom validnošću za merenje datog svojstva. Prisustvo korelacije između nove i slične stare tehnike ukazuje da razvijena tehnika mjeri isti psihološki kvalitet kao referentna. A ako se nova metoda u isto vrijeme pokaže kompaktnijom i ekonomičnijom u izvođenju i obradi rezultata, onda psihodijagnostičari imaju priliku koristiti novi alat umjesto starog. Ova tehnika se posebno često koristi u diferencijalnoj psihofiziologiji pri kreiranju metoda za dijagnostikovanje osnovnih svojstava ljudskog nervnog sistema (vidi Poglavlje VII).

Ali teorijska valjanost se dokazuje ne samo poređenjem sa srodnim pokazateljima, već i sa onima kod kojih, na osnovu hipoteze, ne bi trebalo da postoje značajne veze. Dakle, za provjeru teorijske valjanosti važno je, s jedne strane, utvrditi stepen povezanosti sa srodnom tehnikom (konvergentna validnost) i odsustvo te veze sa tehnikama koje imaju drugačiju teorijsku osnovu (diskriminantna validnost).

Mnogo je teže provesti teorijsku validaciju tehnike kada je takav put nemoguć. Najčešće je to situacija sa kojom se istraživač suočava. U takvim okolnostima, tek postupno prikupljanje različitih informacija o svojstvu koje se proučava, analiza teorijskih premisa i eksperimentalnih podataka, te značajno iskustvo u radu sa tehnikom omogućavaju otkrivanje njenog psihološkog značenja.

Važnu ulogu u razumijevanju onoga što metodologija mjeri ima poređenje njenih indikatora sa praktičnim oblicima aktivnosti. Ali ovdje je posebno važno da metodologija bude pažljivo teorijski razrađena, tj. tako da postoji čvrsta, dobro utemeljena naučna osnova. Zatim, kada uporedimo metodologiju sa onom preuzetom iz

svakodnevne prakse, po eksternom kriterijumu koji odgovara onome što meri, mogu se dobiti informacije koje podržavaju teorijske ideje o njenoj suštini.

Važno je zapamtiti da ako se dokaže teorijska valjanost, onda tumačenje dobivenih pokazatelja postaje jasnije i nedvosmislenije, a naziv tehnike odgovara opsegu njene primjene.

U vezi pragmatična validacija, zatim uključuje testiranje metodologije sa stanovišta njene praktične efektivnosti, značaja i korisnosti. Njemu se pridaje veliki značaj, posebno tamo gde se postavlja pitanje selekcije. Razvoj i upotreba dijagnostičkih tehnika ima smisla samo kada postoji razumna pretpostavka da se kvalitet koji se mjeri manifestuje u određenim životnim situacijama, u određenim vrstama aktivnosti.

Ako se ponovo osvrnemo na istoriju razvoja testologije (A Anastasi, 1982; B.S. Avanesov, 1982; K.M. Gurevich, 1970; „Opća psihodijagnostika“, 1987; B.M. Teplov, 1985, itd.), onda možemo istaći takvu takvu. period (20-30-te godine), kada su naučni sadržaji testova i njihov teorijski „prtljag“ bili manje interesantni. Bilo je važno da test „proradi“ i pomogne brzom odabiru najspremnijih ljudi. Empirijski kriterijum za ocenjivanje testnih zadataka smatran je jedinom ispravnom smernicom u rešavanju naučnih i primenjenih problema.

Upotreba dijagnostičkih tehnika sa čisto empirijskim opravdanjem, bez jasne teorijske osnove, često je dovodila do pseudonaučnih zaključaka i neopravdanih praktičnih preporuka. Nemoguće je tačno navesti sposobnosti i kvalitete koje su testovi otkrili. B.M. Teplov ih je, analizirajući testove tog perioda, nazvao „slepim testovima“ (1985).

Ovakav pristup problemu validnosti testa bio je tipičan sve do ranih 50-ih godina. ne samo u SAD, već iu drugim zemljama. Teorijska slabost metoda empirijske validacije nije mogla a da ne izazove kritiku onih naučnika koji su u razvoju testova pozivali da se oslanjaju ne samo na „gole” empirije i praksu, već i na teorijski koncept. Praksa bez teorije, kao što znamo, je slijepa, a teorija bez prakse je mrtva. Trenutno se teorijska i pragmatična procjena valjanosti metoda percipira kao najproduktivnija.

Izvršiti pragmatičnu validaciju metodologije, tj. Za procjenu njegove efikasnosti, efikasnosti i praktičnog značaja obično se koristi nezavisni vanjski kriterij - pokazatelj manifestacije svojstva koja se proučava u svakodnevnom životu. Takav kriterij može biti akademski učinak (za testove sposobnosti učenja, testove postignuća, testove inteligencije), proizvodna postignuća (za metode profesionalne orijentacije), efektivnost stvarnih aktivnosti - crtanje, modeliranje itd. (za testove posebnih sposobnosti), subjektivne procjene (za testove ličnosti).

Američki istraživači Tiffin i McCormick (1968), nakon analize vanjskih kriterija koji su korišteni za dokazivanje valjanosti, identificiraju četiri tipa:

1) kriterijumi učinka (mogu uključivati ​​kao što su količina obavljenog posla, akademski učinak, vrijeme provedeno na obuci, stopa rasta

kvalifikacije, itd.);

2) subjektivni kriterijumi (obuhvataju različite vrste odgovora koji odražavaju stav osobe prema nečemu ili nekome, njegovo mišljenje, stavove, preferencije; najčešće se subjektivni kriterijumi dobijaju putem intervjua, upitnika, upitnika);

3) fiziološki kriterijumi (koriste se za proučavanje uticaja okoline i drugih situacionih varijabli na ljudski organizam i psihu; mere se puls, krvni pritisak, električni otpor kože, simptomi umora i dr.);

4) kriterijumi nezgoda (primjenjuju se kada se svrha studije odnosi na, na primjer, problem odabira za rad osoba koje su manje podložne nezgodama).

Eksterni kriterijum mora da ispunjava tri osnovna uslova:

mora biti relevantan, bez kontaminacije i pouzdan.

Relevantnost se odnosi na semantičku korespondenciju dijagnostičkog alata nezavisnom vitalnom kriterijumu. Drugim riječima, mora postojati uvjerenje da kriterij uključuje upravo one osobine individualne psihe koje se mjere dijagnostičkom tehnikom. Eksterni kriterijum i dijagnostička tehnika moraju biti u internoj semantičkoj korespondenciji jedni s drugima, i biti kvalitativno homogeni u psihološkoj suštini (K.M. Gurevich, 1985). Ako, na primjer, test mjeri individualne karakteristike mišljenja, sposobnost izvođenja logičkih radnji s određenim predmetima i pojmovima, onda bi kriterij trebao tražiti i manifestaciju upravo tih vještina. To se podjednako odnosi i na profesionalne aktivnosti. Ona nema jedan, već nekoliko ciljeva i zadataka, od kojih je svaki specifičan i nameće svoje uslove za implementaciju. To podrazumijeva postojanje više kriterija za obavljanje profesionalne djelatnosti. Stoga se uspjeh u dijagnostičkim tehnikama ne smije porediti sa efikasnošću proizvodnje uopšte. Neophodno je pronaći kriterijum koji je, na osnovu prirode izvedenih operacija, uporediv sa metodologijom.

Ako se u pogledu vanjskog kriterija ne zna da li je on relevantan za svojstvo koje se mjeri ili ne, tada poređenje rezultata psihodijagnostičke tehnike s njim postaje praktično beskorisno. To ne dozvoljava da se dođe do bilo kakvih zaključaka koji bi mogli ocijeniti valjanost metodologije.

Zahtjevi za slobodu od kontaminacije uzrokovani su činjenicom da, na primjer, obrazovni ili industrijski uspjeh zavisi od dvije varijable: od same osobe, njenih individualnih karakteristika, mjerenih metodama, i od situacije, uslova učenja i rada, koji mogu uvesti smetnje i „kontaminirati“ primijenjeni kriterij . Da bi se to donekle izbjeglo, za istraživanje treba odabrati grupe ljudi koji se nalaze u manje-više identičnim uvjetima. Može se koristiti i druga metoda. Sastoji se od korekcije uticaja smetnji. Ovo prilagođavanje je obično statističke prirode. Tako, na primjer, produktivnost ne treba uzimati u apsolutnom iznosu, već u odnosu na prosječnu produktivnost radnika koji rade pod sličnim uslovima.

Kada kažu da kriterijum mora imati statistički značajnu pouzdanost, to znači da mora odražavati konstantnost i stabilnost funkcije koja se proučava.

Potraga za adekvatnim i lako prepoznatljivim kriterijumom je veoma važan i složen zadatak validacije. U zapadnom testiranju mnoge metode su diskvalificirane samo zato što nije bilo moguće pronaći odgovarajući kriterij za njihovo testiranje. Na primjer, većina upitnika ima upitne podatke o valjanosti jer je teško pronaći adekvatan vanjski kriterij koji odgovara onome što mjere.

Procjena valjanosti metodologije može biti kvantitativna i kvalitativnakarakter.

Za izračunavanje kvantitativnog pokazatelja - koeficijenta valjanosti - rezultati dobiveni primjenom dijagnostičke tehnike upoređuju se s podacima dobivenim korištenjem eksternog kriterija za iste osobe. Koriste se različite vrste linearne korelacije (prema Spearmanu, prema Pearsonu).

Koliko predmeta je potrebno za izračunavanje valjanosti? Praksa je pokazala da ih ne bi trebalo biti manje od 50, ali je najbolje više od 200. Često se postavlja pitanje kolika bi trebala biti vrijednost koeficijenta valjanosti da bi se on smatrao prihvatljivim? Općenito se primjećuje da je dovoljno da koeficijent valjanosti bude statistički značajan. Koeficijent valjanosti od oko 0,20-0,30 smatra se niskim, prosječnim - 0,30-0,50 i visokim - preko 0,60.

Ali, kako A. Anastasi (1982) naglašava, K.M. Gurevich (1970) i ​​drugi, nije uvijek legitimno koristiti linearnu korelaciju za izračunavanje koeficijenta valjanosti. Ova tehnika je opravdana samo kada se dokaže da je uspjeh u nekoj aktivnosti direktno proporcionalan uspjehu u obavljanju dijagnostičkog testa. Položaj stranih testologa, posebno onih koji se bave stručnom osposobljenošću i selekcijom, najčešće se svodi na bezuslovno priznanje da je za profesiju pogodniji onaj ko je uradio više zadataka na testu. Ali može biti i da za uspjeh u nekoj aktivnosti morate imati svojstvo na nivou od 40% testnog rješenja. Dalji uspjeh na testu više nema nikakvog značaja za profesiju.Jasan primjer iz monografije KM Gurevicha: poštar mora znati čitati, ali da li čita normalnom ili veoma velikom brzinom - to više nema profesionalni značaj. Sa takvom korelacijom između indikatora metode i eksternog kriterijuma, najadekvatniji način utvrđivanja valjanosti može biti kriterijum razlika.

Moguć je i drugi slučaj: viši nivo imovine nego što to zahtijeva struka ometa profesionalni uspjeh. Tako je F. Taylor otkrila da najrazvijenije žene u proizvodnji imaju nisku produktivnost rada. To jest, njihov visok nivo mentalnog razvoja sprečava ih da rade visoko produktivno. U ovom slučaju, analiza varijanse ili proračun korelacionih odnosa bi bili prikladniji za izračunavanje koeficijenta validnosti.

Kao što je pokazalo iskustvo stranih testologa, niti jedan statistički postupak nije u stanju da u potpunosti odrazi raznolikost pojedinačnih procjena. Stoga se za dokazivanje valjanosti metoda često koristi drugi model – kliničke procjene. Ovo nije ništa drugo do kvalitativni opis suštine onoga što se proučava

svojstva. U ovom slučaju govorimo o upotrebi tehnika koje se ne oslanjaju na statističku obradu.

Postoji nekoliko vrsta validnosti, uslovljeno posebnostima dijagnostičkih tehnika, kao i privremenim statusom eksternog kriterijuma U mnogim radovima (A Anastasi, 1982; L.F. Burlachuk, SM. Morozov, 1989; KM. Gurevich, 1970; B.V. Kulagin, 1984; V. Cherny , 1983; "Opća psihodijagnostika", 1987, itd.) najčešće se nazivaju:

Valjanost sadržaja. Ova tehnika se prvenstveno koristi u testovima postignuća. Tipično, testovi postignuća ne uključuju sav materijal koji su učenici obrađivali, već neki njegov manji dio (3-4 pitanja). Možete li biti sigurni da tačni odgovori na ovih nekoliko pitanja pokazuju da ste savladali sav materijal? Na ovo bi trebao odgovoriti test validnosti sadržaja. Da bi se to postiglo, vrši se poređenje uspjeha na testu sa stručnim ocjenama nastavnika (na osnovu ovog materijala). Valjanost sadržaja se također primjenjuje na testove zasnovane na kriterijima. Ova tehnika se ponekad naziva logičkom valjanošću.

Istovremena valjanost ili trajna valjanost, određuje se korištenjem eksternog kriterija prema kojem se informacije prikupljaju istovremeno s eksperimentima na metodi koja se testira. Drugim riječima, prikupljaju se podaci koji se odnose na trenutni učinak tokom testnog perioda, učinak tokom istog perioda, itd. Rezultati uspjeha na testu su u korelaciji sa tim.

"Predviđena" valjanost(drugi naziv je “prediktivna” valjanost). Također je određen prilično pouzdanim vanjskim kriterijem, ali informacije o njemu se prikupljaju neko vrijeme nakon testa. Eksterni kriterij je obično sposobnost osobe, izražena u nekoj vrsti procjene, za vrstu aktivnosti za koju je odabrana na osnovu rezultata dijagnostičkih testova. Iako je ova tehnika najkonzistentnija sa zadatkom dijagnostičkih tehnika - predviđanje budućeg uspjeha, vrlo je teško primijeniti. Tačnost prognoze je obrnuto proporcionalna vremenu određenom za takvo predviđanje. Što više vremena prođe nakon mjerenja, to je veći broj faktora koji se moraju uzeti u obzir prilikom procjene prognostičkog značaja tehnike. Međutim, gotovo je nemoguće uzeti u obzir sve faktore koji utiču na predviđanje.

"Retrospektivna" valjanost. Određuje se na osnovu kriterijuma koji odražava događaje ili stanje kvaliteta u prošlosti. Može se koristiti za brzo dobijanje informacija o prediktivnim sposobnostima tehnike. Na taj način, da bi se provjerilo u kojoj mjeri rezultati testa dobrih sposobnosti odgovaraju brzom učenju, mogu se uporediti prethodne procjene učinka, prošla mišljenja stručnjaka itd. kod osoba sa visokim i niskim dijagnostičkim pokazateljima.

Prilikom davanja podataka o validnosti razvijene metodologije važno je tačno naznačiti na koji se tip validnosti misli (po sadržaju, po simultanosti itd.). Također je preporučljivo dati informacije o broju i karakteristikama osoba na kojima je izvršena validacija. Takve informacije omogućavaju istraživaču koji koristi ovu tehniku ​​da odluči koliko je ova tehnika važeća za ciljanu grupu.

što će on to iskoristiti. Kao i kod pouzdanosti, važno je zapamtiti da tehnika može imati visoku valjanost u jednom uzorku i nisku valjanost u drugom. Stoga, ako istraživač planira koristiti tehniku ​​na uzorku ispitanika koja se značajno razlikuje od one na kojoj je proveden test valjanosti, on treba ponovo provesti takav test. Koeficijent valjanosti dat u priručniku odnosi se samo na grupe predmeta sličnih onima na kojima je određen.

Književnost

Anastasi A. Psihološko testiranje" U 2 knjige / Uredili K.M. Gurevich, V. I. Lubovsky M., 1982. Knjiga 1.

Gurevich K.M O pouzdanost psihofizioloških pokazatelja // Problemi diferencijalne psihofiziologije M., 1969 Vol. VI. Od 266-275.

Gurevich K.M. Pouzdanost psiholoških testova // Psihološka dijagnostika Njeni problemi i metode M, 1975, P 162-176.

Gurevich KM Statistika - aparat za dokazivanje psihološke dijagnostike//Problemi psihološke dijagnostike Tallinn 1977. str. 206-225

Gurevich K.MCh^o je psihološka dijagnostika M., 1985.

1. Prilikom istraživanja često se postavlja pitanje koliko je materijal koji koristite reprezentativan. Kako se zove mjera korespondencije za određenu karakteristiku subjekta prema populaciji kojoj pripada:
a) valjanost;
b) varijabilnost;
c) reprezentativnost;
d) pouzdanost.
2. Kako se zove faza istraživanja u kojoj se formulišu ideje o uzrocima i posljedicama fenomena odabranih za istraživanje:
a) faza posmatranja;
b) faza korelacije;
c) kontrolna faza;
d) faza formiranja hipoteze.
3. Koja izjava opisuje koncept valjanosti:
a) sposobnost testa da se utvrdi stepen defekta;
b) karakteristike jedinstva metoda korišćenja testa;
c) naznaku da test mjeri ono što je namijenjen za mjerenje;
d) mjera vjerovatnoće dobijanja pogrešnih rezultata.
4. Reprezentativnost testa ukazuje na:
a) mogućnost primjene normi navedenih u ispitivanju na ovaj uzorak;
b) stepen homogenosti dijagnostikovanog uzorka;
c) koliko se rezultat jednog predmeta na datom testu razlikuje od rezultata drugog predmeta.
5. Koja izjava definira koncept standardizacije testa:
a) usklađivanje testa sa standardima;
b) korišćenje jedinstvenih procedura za sprovođenje i izračunavanje rezultata;
c) koordinacija standarda stanovništva sa kulturnim i društvenim standardima.
6. Koja izjava najpreciznije opisuje šta je IQ:
a) karakteristike postojećih kognitivnih sposobnosti;
b) karakteristike urođenih sposobnosti;
c) mjera stečenih intelektualnih vještina;
d) karakteristike zone proksimalnog razvoja.
7. Procjena psihološkog stanja pomoću test sistema naziva se:
a) psihodijagnostika;
b) dijagnoza;
c) mjerenje;
d) psihološki eksperiment.
8. Radovi od kojih su dva istraživača bila na početku metode testiranja:
A) E. Kraepelin i A. Binet;
b) P. Janet i F. Galton;
c) F. Galton i J. Cattell;
d) F. Galton i A. Binet.
9. Ko je predložio proučavanje pamćenja metodom piktograma:
a) S.L. Rubinstein;
b) A.R. Luria;
c) T. Ribot;
d) V.B. Zeigarnik.
10. Metode nastave u pedijatrijskoj dijagnostici A.Ya. Ivanova je usmjerena na proučavanje:
a) intelektualni nivo;
b) zone proksimalnog razvoja;
c) motivacija za obrazovne aktivnosti;
d) emocionalni blokovi intelektualnog rada.
11. Ciljne postavke Bourdon testa i Ravenove matrice su povezane na sljedeći način:
a) preduslovi inteligencije - inteligencija;
b) inteligencija - razmišljanje;
c) krutost - fleksibilnost.
12. Da je jedan od gore navedenih bitan element predloženog A.F. Lazursky "prirodni eksperiment" za razliku od laboratorijskog:
a) eksperimentalni uslovi nisu povezani sa veštačkim uslovima i zahtevima;
b) eksperiment se izvodi bez upotrebe tehničkih sredstava;
c) eksperimentator je uključen u izvršavanje zadatka zajedno sa subjektom;
d) posmatranje u prirodnim uslovima sa tačnošću i naučnošću eksperimenta, kada ispitanik nije svestan istraživanja koje se sprovodi;
e) koristi se posebna oprema i jasno planirani zadaci.
13. Rosenzweigov test frustracije pripada jednoj od sljedećih grupa:
a) upitnici ličnosti;
b) testove postignuća;
c) psihometrijski testovi;
d) projektivne metode;
d) besplatan intervju.
14. IQ procjena je zasnovana na poređenju:
a) starost pasoša i stepen obrazovanja;
b) mentalno i emocionalno doba;
c) intelektualna i pasoška dob;
d) maksimalni i minimalni pokazatelji;
e) nivo trenutnog razvoja i potencijalne sposobnosti.
15. Zapažanje učesnika je:
a) posmatranje pomoću „baterije“ psiholoških testova;
b) dugoročno posmatranje;
c) posmatranje u laboratoriji;
d) posmatranje, u kojem je psiholog neposredni učesnik u događajima;
e) posmatranje uključuje nekoliko faza.
16. Metoda spoznaje, koja je ograničena na registraciju utvrđenih činjenica u proučavanju starosnih karakteristika, naziva se:
a) formativni eksperiment;
b) posmatranje;
c) konstatujući eksperiment;
d) kvazi-eksperiment;
d) modeliranje.
17. Metoda aktivnog uticaja istraživača na promene u psihi deteta je:
a) posmatranje učesnika;
b) pilot eksperiment;
c) kontrolni eksperiment;
d) formativni eksperiment;
d) konstatujući eksperiment.
18. Sinonim za formativni eksperiment je:
a) kvazi-eksperiment;
b) projektivni eksperiment;
c) kontrolni eksperiment;
d) genetsko modeliranje;
e) laboratorijski eksperiment.
19. Podaci o stvarnom ljudskom ponašanju dobijeni eksternim ponašanjem nazivaju se:
a) L-podaci;
b) Q-podaci;
c) T-podaci;
d) Z-podaci.
20. B.G. Ananyev se poziva na longitudinalni metod istraživanja:
a) na organizacione metode;
b) empirijskim metodama;
c) na metode obrade podataka;
d) na interpretativne metode.
21. Vrsta rezultata zabilježenih korištenjem upitnika i drugih metoda samoprocjene naziva se:
a) L-podaci;
b) Q-podaci;
c) T-podaci;
d) Z-podaci.
22. Svrsishodna, sistematski sprovedena percepcija predmeta za koje je osoba zainteresovana je:
a) eksperiment;
b) analiza sadržaja;
c) posmatranje;
d) metoda analize proizvoda aktivnosti.
23. Dugoročno i sistematsko posmatranje, proučavanje istih ljudi, koje omogućava analiziranje psihičkog razvoja u različitim fazama života i izvođenje određenih zaključaka na osnovu toga, obično se naziva istraživanjem:
a) akrobatika;
b) uzdužni;
c) uporedni;
d) složena.
24. Koncept “samoposmatranja” je sinonim za termin:
a) introvertnost;
b) introjekcija;
c) introspekcija;
d) introskopija.
25. Kratak, standardizirani psihološki test koji pokušava procijeniti određeni psihološki proces ili ličnost u cjelini je:
a) posmatranje;
b) eksperiment;
c) testiranje;
d) samoposmatranje.
26 Primanje od subjekta podataka o vlastitim mentalnim procesima i stanjima u trenutku njihovog nastanka ili nakon toga je:
a) posmatranje;
b) eksperiment;
c) testiranje;
d) samoposmatranje.
27. Aktivna intervencija istraživača u aktivnosti subjekta radi stvaranja uslova za utvrđivanje psihološke činjenice naziva se:
a) analiza konteksta;
b) analiza proizvoda aktivnosti;
c) razgovor;
d) eksperiment.
28. Metoda proučavanja strukture i prirode međuljudskih odnosa ljudi zasnovana na mjerenju interpersonalnog izbora naziva se:
a) analiza sadržaja;
b) metoda poređenja;
c) metoda društvenih jedinica;
d) sociometrija.
29. Istraživačeva sposobnost da izazove neki mentalni proces ili svojstvo je glavna prednost:
a) zapažanja;
b) eksperiment;
c) analiza sadržaja;
d) analiza proizvoda aktivnosti.
30. Procjena konzistentnosti indikatora dobijenih ponovljenim testiranjem istih subjekata istim testom ili njegovim ekvivalentnim oblikom karakterizira test u smislu njegovih:
A) valjanost;
b) pouzdanost;
c) pouzdanost.
31. Prve testove inteligencije za djecu razvili su:
a) Binet-Simon;
b) I.P. Pavlov;
c) Ebbinghaus.
32. Formalizirane metode uključuju:
a) testovi;
b) upitnici;
c) projektivne tehnike;
d) psihofiziološke tehnike;
e) svi odgovori su tačni;
f) svi odgovori su netačni.
33. Manje formalizovane metode NE uključuju:
A) posmatranje;
b) razgovor;
c) analiza proizvoda aktivnosti;
d) upitnike;
d) testovi.
34. Standardizacija je:


35. Pouzdanost je:
a) jednoobraznost postupka za sprovođenje i ocenjivanje testa;
b) konzistentnost rezultata testa tokom početne i ponovljene upotrebe na istim subjektima
c) koncept koji pokazuje šta test mjeri i koliko dobro to radi
36. Važenje je:
a) jednoobraznost postupka za sprovođenje i ocenjivanje testa;
b) konzistentnost rezultata testa tokom početne i ponovljene upotrebe na istim subjektima
c) koncept koji pokazuje šta test mjeri i koliko dobro to radi
37. Tehnika koja se koristi za ponovno ispitivanje ispitanika koristeći istu tehniku ​​za provjeru stabilnosti simptoma koji se dijagnosticira naziva se:
a) postojanost;
b) analiza sadržaja;
c) test-retest.
38. Schulte tabele su dizajnirane da proučavaju raspon pažnje, a Schulte-Gorbov tabele su dizajnirane da proučavaju:
a) stabilnost pažnje;
b) koncentracija;
c) promjenjivost pažnje;
d) dinamička asimetrija pažnje.
39. Koji paragraf ukazuje na metode koje najbolje identifikuju različitost mišljenja:
a) klasifikacija i dodavanje brojki;
b) dodavanje figura i eliminisanje objekata;
c) piktogram i dodatak figura;
d) klasifikacija i isključenje stavki;
e) piktogram i klasifikacija.
40. Dembo-Rubinstein tehnika je:
a) test samopoštovanja;
b) eksperimentalne psihološke metode za proučavanje osobina ličnosti prema samopoštovanju;
c) eksperimentalne psihološke metode za proučavanje samopoštovanja.
41. Koja od sljedećih izjava NE odražava osnovna pravila za procjenu MMPI profila:
a) profil se mora ocijeniti kao cjelina;
b) pri procjeni profila najznačajnija vrijednost je T-norma na svakoj skali, poređenje sa kojom se odražava stepen ozbiljnosti psihopatologije;
c) profil karakteriše karakteristike ličnosti i trenutno psihičko stanje;
d) pri ocjeni profila najvažniji je odnos nivoa svake skale prema prosječnom nivou profila u cjelini, a posebno u odnosu na susjedne skale.
42. Test mrlja od mastila kreirao je G. Rorschach:
a) 1912. godine;
b) 1921. godine;
c) 1935. godine;
d) 1951. godine
43. Minimalna dob od koje se može koristiti AM test odnosa boja. Etkinda:
a) 3-4 godine;
b) 5-6 godina;
c) 7-8 godina;
d) 9-10 godina.
44. “Koos kocke”, “Link kocka” su metode za istraživanje:
a) proces rješavanja konstruktivnih problema;
b) apstraktno logičko mišljenje;
c) diskurzivno mišljenje;
d) RAM.
45. U verzijama Wechslerovog testa za odrasle i djecu, rezultati testa najviše su kulturološki zavisni:
a) dijelovi koji nedostaju;
b) aritmetika;
c) lavirint;
d) svijest.
46. ​​Koji od sljedećih faktora može dovesti do smanjenja performansi na Wechslerovom verbalnom testu:
a) visok nivo anksioznosti;
b) visoka potreba za samorealizacijom;
c) visok nivo pažnje;
d) visoko samopoštovanje.
47. Koji od sljedećih testova NIJE projektivan:
a) TAT;
b) Rorschachov test;
c) Spielberg-Hanin test anksioznosti;
d) test nedovršenih fraza.
48. Koji od sljedećih testova NIJE namijenjen za procjenu intelektualnih sposobnosti:
a) TAT;
b) Wechslerov test;
c) ispitivanje opšte sposobnosti;
d) Stanford-Binet test.
49. Spielberg-Khanin upitnik vam omogućava da:
a) procijeniti nivo depresije;
b) identificirati sklonost polarnim fluktuacijama afekta;
c) uporediti istinsko i situaciono samopoštovanje;
d) uporediti situacionu i ustavnu anksioznost.
50. Koji test vam omogućava da uporedite verbalne i neverbalne sposobnosti:
a) Rorschachov test;
b) Wechslerov test;
c) Bender test;
d) Cattellov test.
51. Upitnik ličnosti sa 16 faktora je razvio….
a) Cattell
b) Rorschich
c) Wexler
d) Bender
52. Koji test sadrži 3 skale validnosti i 10 kliničkih skala:
a) Wechslerov test za odrasle;
b) Eysenck test;
c) MMPI;
d) Cattellov test.
53. Testovi sposobnosti pokazuju:
a) nivo prethodne obuke;
b) stepen doprinosa nasljednosti sposobnosti;
c) mogućnosti za uspjeh u određenoj oblasti;
d) opšti nivo mentalnih sposobnosti.
54. Koja od boja u Luscherovom testu NIJE primarna boja:
a) plava;
b) žuta;
c) ljubičasta;
d) plavo-zelena.
55. Pouzdanost testa pokazuje:
a) koju stabilnost rezultata mjerenja osigurava sam test;
b) koliko su stabilna svojstva i kvaliteti koji se mjere testom;
c) koliko je stabilna procedura za izračunavanje ukupnog rezultata za test.
56. Koja je prvobitna svrha upitnika T. Learyja:
a) proučavanje grupne dinamike;
b) proučavanje odnosa u porodici;
c) proučavanje identifikacije pojedinačnih uloga;
d) proučavanje društvenih sukoba.
57. Koja izjava ispravno opisuje svrhu Rosenzweigovog testa:
a) prepoznavanje agresivnih reakcija na stres;
b) određivanje nivoa otpornosti na stres;
c) određivanje tipova odgovora na frustraciju;
d) dijagnostika kliničkih tipova agresivnosti.
58. Metodološka osnova psihodijagnostike je:
a) dobro razvijena psihološka teorija;
b) psihometrija;
c) praktična oblast primene psihodijagnostičkih metoda.
59. Faktor društvene poželjnosti ima najveći uticaj na:
a) situacija klijenta;
b) ispitne situacije;
c) patopsihološka dijagnoza.
60. Sadržajna validnost testa je:
b) refleksiju u sadržaju testa ključnih aspekata psihološkog fenomena koji se proučava;
c) indikator unutrašnje homogenosti (konzistencije) testa.
61. Ako je uzorak reprezentativan za poprečni presjek populacije, tada:
a) rezultati distribucije uzorkovanja mogu se opisati distribucijom bliskom normalnoj;
b) rezultati distribucije uzorkovanja mogu se opisati bilo kojom matematičkom distribucijom;
c) na osnovu rezultata distribucije uzorka generalno je nemoguće suditi o reprezentativnosti uzorka.
62. Nelinearna transformacija standardnih indikatora je neophodna da bi se:
a) lakoća interpretacije dobijenih rezultata;
b) postići uporedivost rezultata koji pripadaju distribucijama dobijenim iz različitih testova;
c) postići uporedivost rezultata koji pripadaju distribucijama različitih oblika.
63. Socio-psihološki standard je:
a) statistička norma empirijski dobijena iz uzorka;
b) sistem potreba društva prema pojedincu;
c) individualna norma izračunata za datu osobu.
64. Ideja standardizacije metoda i testova pripada:
a) J. Kettelu;
b) W. Wundt;
c) A. Binet.
65. Projektivni testovi i tehnike razlikuju se od objektivnih testova i standardizovanih samoizvještaja po tome što:
a) ne može dati objektivne i pouzdane rezultate;
b) rezultati ispitivanja se ne mogu formalizirati;
c) interpretacija rezultata testa zavisi od kompetentnosti i nivoa kvalifikacije psihodijagnostičara.
66. Stručna empirijska validacija se odnosi na:
a) teorijski tip validacije;
b) praktični tip validacije;
c) teorijske i praktične vrste validacije.
67. Konstruktivna valjanost testa je:
a) stepen zastupljenosti (zastupljenosti) psihološkog konstrukta koji se proučava u rezultatima testa;
b) indikator unutrašnje homogenosti (konzistencije) testa;
c) refleksiju u sadržaju testa ključnih aspekata mentalnog svojstva koje se proučava.
68. Odnos između valjanosti i pouzdanosti je sljedeći:
a) valjanost ≤ pouzdanost;
b) valjanost ≥ pouzdanost;
c) validnost = pouzdanost;
69. Pouzdanost testa je:
a) njegovu zaštitu od falsifikovanja rezultata od strane psihodijagnostičara;
b) njegovu zaštitu od uticaja na rezultate različitih spoljašnjih uticaja;
c) njegovu zaštitu od falsifikovanja rezultata od strane ispitanika;
70. Valjanost testa dokazuje se:
a) nezavisnost rezultata testa od mišljenja psihodijagnostika;
b) da li se ovaj test može koristiti u praksi;
c) da li test mjeri mentalni fenomen koji je namijenjen za mjerenje.

Nasuprot tome, valjanost se odnosi na to da li metodologija korištena u datoj studiji mjeri tačnost onoga što je namijenjena mjerenju. Na primjer, kada se koristi Peabody Picture Vocabular Test, dijete će...

Prvi dio, Sveobuhvatno proučavanje životnog puta osobe

Zovu to knjižica sa slikama. Eksperimentator izgovara stimulativnu riječ naglas i traži od djeteta da pokaže jednu od 4 slike na stranici knjižice, koja prikazuje imenovani predmet, itd. Ovo je samo test za razumijevanje engleskih riječi iznesenih usmeno. Međutim, istraživači ga ponekad pogrešno koriste za mjerenje inteligencije. Nepotrebno je reći da je takva upotreba testa nevažeća, odnosno neosnovana.

Direktno posmatranje. Možda najčešći tip mjerenja koji se koristi kod dojenčadi i male djece je direktno promatranje djetetovog ponašanja u određenoj situaciji. Istraživač može promatrati kako dijete rukuje igračkom ili kako reagira na strance. Djeca se mogu posmatrati u školskom okruženju kako bi se vidjelo kako rade zajedno na rješavanju problema. Kako bi povećali tačnost i informativni sadržaj opservacija, naučnici često koriste opremu za snimanje, kao što je video kamera. Ukoliko je potrebno sprovesti istraživanje na starijoj deci, adolescentima ili odraslima, organizovanje direktnog posmatranja njihovog ponašanja nailazi na sve veće poteškoće. Tinejdžeri i odrasli baš i ne vole da „idu na scenu“, oni radije govore istraživačima o svojim mislima i osećanjima.

Analiza pojedinačnih slučajeva. Ova metoda ima za cilj proučavanje individualnosti i može biti dubinski intervju, posmatranje ili kombinacija oboje. Za istraživanje ovom metodom često se biraju izvanredni ljudi: to mogu biti nobelovci, psihički bolesnici, preživjeli iz koncentracionih logora i talentirani muzičari. Obično se koristi neformalni, kvalitativni pristup za opisivanje i evaluaciju njihovog ponašanja. Analiza slučaja se može koristiti za razvoj novih oblasti proučavanja ili za pobliže ispitivanje sekvencijalne interakcije višestrukih sukobljenih uticaja. Najraniji primjer upotrebe ove metode nalazi se u „dječijim dnevnicima“ koji sadrže podatke opservacije bebe u razvoju. Zapisi u ovim vrstama dnevnika obično su nepotpuni i nesistematični, kao što se može vidjeti u odlomcima iz dnevnika koje je sastavio Moore (1896).

5. sedmica: Prepoznao sam lice osobe.

9. nedelja: Prepoznala sam grudi kada sam ih videla i lice moje majke.

12. sedmica: Prepoznao sam svoju ruku.

16. sedmica: Prepoznao sam palac i dudu.

17. sedmica: Prepoznao mermer sa udaljenosti od nekoliko stopa.

Studije slučaja se rijetko koriste u razvojnim istraživanjima jer uključuju probleme subjektivnosti i nekontrolisanih varijabli i uključuju proučavanje jednog pojedinca. Stoga, uspostavite uzročno-posljedične veze i napravite generalizacije o posljedicama

Poglavlje 1 Perspektive, procesi i metode istraživanja ljudskog razvoja

je skoro nemoguće. Istovremeno, ispravno provedena analiza razvoja jedne osobe može potaknuti rigoroznije proučavanje problema koji su otkriveni u njemu.

U oblastima prakse kao što su medicina, obrazovanje, socijalni rad i klinička psihologija, analiza slučajeva je važan alat za postavljanje dijagnoze i davanje preporuka. Kratkoročna studija koja koristi ovu metodu, kao što je detaljna analiza reakcija djeteta na borbu ili traumu, može biti korisna za razumijevanje kasnijeg ponašanja. Iako analizu slučaja treba tretirati s oprezom kao istraživačko sredstvo, ona pruža živopisnu, vizualnu i detaljnu sliku o tome kako se cijeli pojedinac mijenja u odnosu na njegovu okolinu.

Testovi postignuća i sposobnosti. Pisani testovi postignuća ili sposobnosti su uobičajeni oblik mjerenja fizičkih i kognitivnih aspekata razvoja. Da bi bili korisni, ovi testovi moraju biti pouzdani i validni u mjerenju sposobnosti za koje su dizajnirani. Najčešće su to metode obrasca koje se popunjavaju ručno, iako su njihove kompjuterske verzije sve češće.

Tehnike samoizvještavanja. Metode samoizvještavanja uključuju intervjue i različite oblike izvještaja i upitnika koje sam ispitanik popunjava, u kojima istraživač postavlja pitanja kako bi identificirao mišljenja i tipične oblike ponašanja ispitanika. Ponekad se od ispitanika traži da daju informacije o sebi, o tome kakvi su sada, u sadašnjosti ili kakvi su bili u prošlosti. Ponekad se od njih traži da razmisle o svojim izjavama ili namjerama, donesu sudove o svom ponašanju ili načinu života, ili sami sebe procijene na osnovu niza osobina ličnosti. U svakom slučaju, od njih se očekuje da pokušaju da budu što pošteniji i objektivniji. Ponekad takve metode uključuju „skalu laži“, koja sadrži pitanja iz glavnog dijela upitnika ponovljena u malo izmijenjenom obliku i namijenjena je procjeni iskrenosti ispitanika. Uprkos ovoj kontroli, podaci dobijeni tehnikama samoizvještavanja mogu biti ograničeni na ono što je ispitanik voljan prijaviti ili ono što istraživač smatra prihvatljivim za istraživača.

Unatoč širokoj upotrebi intervjua i upitnika u studijama adolescenata i odraslih, ove metode zahtijevaju značajnu prilagodbu u radu s djecom. U jednoj takvoj studiji, istraživači su nastojali razumjeti dječja uvjerenja o sebi i njihovim porodicama. Tehnika samoizvještavanja poznata kao interaktivni dijalog. Jedan od ovih dijaloga bio je posvećen pitanju „Ko sam ja i ko su članovi moje porodice?“ Istraživač je pripremio set kartica sa slikama zapleta za intervju. Prilikom odgovaranja na pitanja, djeca su rasporedila kartice u dvije grupe, ukazujući na sličnosti ili razlike između situacija prikazanih na slikama i odnosa u njihovoj porodici (Reid, Ramey, & Burchinal, 1990).

Dio 1. Sveobuhvatna studija životnog puta osobe

Projektivne tehnike. Ponekad istraživač uopće ne postavlja direktna pitanja. U projektivnim testovima, ispitanicima se predstavlja slika, zadatak ili situacija koja sadrži element neizvjesnosti, te moraju ispričati priču, objasniti šta je nacrtano ili pronaći izlaz iz situacije. Budući da je prvobitni zadatak, zbog svoje neizvjesnosti, takav da ne može biti pravih ili pogrešnih odgovora, pretpostavlja se da će u ovom slučaju ljudi projektirati vlastita osjećanja, stavove, tjeskobe i potrebe na ovu situaciju. Vjerovatno najpoznatija projektivna tehnika je Rorschachov test mrlja tinte. Drugi primjer je Test tematske apercepcije (TAT), u kojem se od subjekta traži da izmisli kratke priče dok su predstavljene nizom slika prilično nejasnog sadržaja. Tester zatim analizira teme sadržane u svim pričama koje je ispitanik kreirao.

Projektivne tehnike kao što su test asocijacije riječi i test nedovršenih rečenica također se široko koriste. Od ispitanika se može tražiti da dovrše rečenicu poput: „Moj tata uvijek...“ Može im se pokazati set slika i tražiti da kažu šta je nacrtano, izraze svoj stav prema prikazanom, analiziraju slike ili ih poredaju u takav redosled da se formira koherentna priča. Na primjer, u jednoj studiji, četverogodišnja djeca su učestvovala u igri pod nazivom „Piknik medveda“. Eksperimentator je ispričao nekoliko priča o porodici plišanih medvjedića. Djetetu je tada dato jedno mladunče („ovo će biti tvoje medvjediće”) i zamoljeno je da dovrši priču (Mueller, & Lucas, 1975).

Kraj rada -

Ova tema pripada sekciji:

Ljudski razvoj: perspektive, procesi i metode istraživanja

Ako vam je potreban dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo da koristite pretragu u našoj bazi radova:

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Tweet

Sve teme u ovoj sekciji:

Razvojna psihologija
7. međunarodno izdanje Serija “Magistri psihologije” Prevod sa engleskog N. Malgina, N. Mironov, S. Rysev, E. Turutina pod opštim naučnim uredništvom prof. A. A. Alek

Craig G
K78 Razvojna psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.: ilustr. - (Serija “Majstori psihologije”) ISBN 5-314-00128-4 Predložena knjiga doživjela je 7 izdanja u Americi. Danas je ovo jedan od najboljih

Poglavlje Ciljevi
Nakon što završite ovo poglavlje, trebali biste biti u mogućnosti dovršiti sljedeće zadatke. 1. Okarakterisati biološke i ekološke procese razvoja, kao i objasniti prirodu i

Oblasti razvoja
Razvoj se odvija u tri oblasti: fizičkom, kognitivnom i psihosocijalnom. Fizički domen uključuje fizičke karakteristike kao što su veličina i oblik tijela i organa, promjene

Opće karakteristike razvojnih područja
Tabela 1-1 Karakteristike razvojnog područja Fizički Uključuje rast i promjene u ljudskom tijelu. Ovo je ulaz

Procesi biološkog razvoja
Svi živi organizmi se razvijaju u skladu sa svojim genetskim kodom, ili planom. Kod nekih vrsta, kao što su moljci ili leptiri, ovaj genetski plan je striktno definisan i praktički nije dozvoljen

Uticaj životne sredine na ljudski razvoj
Svakog trenutka smo izloženi okruženju. Svjetlo, zvuk, toplina, hrana, lijekovi, ljutnja, dobrota, strogost - sve to i još mnogo toga može poslužiti za zadovoljavanje osnovnih bioloških potreba.

Interakcija razvojnih procesa
Među nekim psiholozima se vodi debata o tome koliko našeg ponašanja određuje sazrijevanje, a koliko učenje. Beba prvo sjedne, zatim ustane i na kraju

Kritični period - Jedini vremenski period u životnom ciklusu organizma kada je određeni faktor sredine sposoban da izazove dejstvo
Na primjer, ako trudnica nema imunitet na rubeolu, zbog čega se razboli 2 mjeseca nakon začeća, to može dovesti do ozbiljnih posljedica: gluvoće djeteta ili

Ekološki model
Možda najutjecajniji model ljudskog razvoja do danas je onaj koji je predložio američki psiholog Uri Bronfenbrenner. Prema njegovom modelu ekoloških sistema (Br

Istorijske i kulturne perspektive
Perspektiva životnog toka, koju smo već uveli u ovom poglavlju kada razmatramo rezultate Kalifornijske longitudinalne studije, zasniva se na 4 osnovne premise (Stoller,

Ljudski životni tok: starosne promene u poređenju sa istorijskim promenama
Ljudski razvoj tokom života ne može se proučavati u kontrolisanom laboratorijskom okruženju. Kulturološki i istorijski faktori, pomešani sa predvidljivim promenama u vezi sa godinama,

Kohorta je grupa ili skup ljudi rođenih u istom vremenskom periodu
Prvi dio Sveobuhvatna studija o toku ljudskog života Neki istraživači su proučavali generacije ljudi rođenih za vrijeme Velike depresije i koji su kao tinejdžeri preživjeli Drugi svjetski rat

Odnos prema djeci u istorijskoj perspektivi
Kroz ljudsku istoriju, stavovi prema djeci su doživjeli značajne promjene. Prema pisanim izvorima, u srednjovjekovnoj Evropi odrasli su uglavnom ignorisali taj period

Razvoj u kontekstu porodice koja se mijenja
Stavovi prema veličini porodice, njenoj strukturi i funkcijama također su se mijenjali tokom vremena. Sve do 1920-ih, američke porodice su bile velike, sa predstavnicima iz tri

Objektivno sistematsko proučavanje ljudskog razvoja
Dobijanje pouzdanih, provjerljivih činjenica vezanih za područje ljudskog razvoja nije lak zadatak. Kako se podaci iz našeg ličnog iskustva razlikuju od podataka koje prikuplja istraživač? U kom trenutku ti

Princip objektivnosti
Bez obzira koliko se trudimo da budemo pošteni i nepristrasni, naši lični i kulturni stavovi mogu stvoriti ozbiljne prepreke za pravilno razumijevanje ljudskog ponašanja.

Umetnost postavljanja pitanja
Većina otkrića u prirodnim i društvenim naukama rezultat je postavljanja smislenih pitanja i oštrog zapažanja istraživača. Naučnik, primetivši nešto zanimljivo, izlazi

Koristeći naučnu metodu
Istraživanje razvoja djeteta koristi istu znanstvenu metodu koja se koristi u bilo kojoj drugoj oblasti društvenih ili bihevioralnih znanosti. Termin naučna metoda odnosi se na opšteprihvaćenu temu

Izbor uslova istraživanja
Planiranje bilo kakvog društveno-naučnog istraživanja uključuje određivanje strukture i vrste podataka koji će se prikupiti i načina na koji će se analizirati. Rastuće ljudsko tijelo se razvija u

Zavisna varijabla - varijabla u eksperimentu koja se mijenja kao rezultat manipulacije nezavisnom varijablom
Laboratorija je idealno mjesto za testiranje hipoteza i dokazivanje postojanja uzročno-posljedičnih veza između varijabli. U takvim uslovima su sprovedena mnoga istraživanja.

Odabir eksperimentalnog dizajna za proučavanje promjena tokom vremena
Kao što je više puta rečeno, razvoj je kontinuiran, dinamičan proces koji se nastavlja kroz život. Stoga se genetska istraživanja, za razliku od drugih vrsta istraživanja, fokusiraju na i

Longitudinalna metoda (dizajn) - Organizacija studije u kojoj se isti subjekti posmatraju tokom određenog perioda
Djeca se mogu pratiti do punoljetstva kako bi se vidjelo koje osobine ličnosti ostaju, a koje nestaju. Longitudinalni planovi su posebno privlačni stručnjacima za

Kohortno-sekvencijski dizajn
Rice. 1-4. Glavni planovi istraživanja: longitudinalni, poprečni presjek

Metode prikupljanja podataka
Naučne studije daju veoma različite rezultate u zavisnosti od korišćenih metoda merenja i sastava ispitanika. Ljudi se mogu posmatrati u stvarnom životu, ili se mogu testirati

Interpretacija podataka
Kada su podaci prikupljeni, vrijeme je da ih istraživač protumači i provjeri da li podržavaju hipotezu koju je prethodno formulirao. Ne tumačimo uvijek isto

Definiranje pin granica
Previše je lako skrenuti sa čvrstog tla činjenica u pokušaju da se dođu do zaključaka izvan onoga što je zapravo otkriveno u procesu istraživanja. Iako se to može dogoditi na različite načine

Uzročnost – Odnos između dvije varijable u kojem promjena jedne dovodi do promjene u drugoj
Možda agresivna djeca više gledaju TV jer vole scene nasilja? Brojna istraživanja ukazuju da se agresivno ponašanje i interesovanje za scene nasilja viđaju na televiziji

KORELACIJA – Matematički izraz odnosa između dvije varijable
Kada proučavate djecu, prvo možete odrediti broj sati koje dijete provodi gledajući TV programe koji uključuju scene nasilja, a zatim izmjeriti stepen agresivnosti njegovog ponašanja.

Research Ethics
Nepotrebno je reći da kada provode istraživanja na ljudima, naučnici se moraju voditi etičkim principima. Namjerno nanošenje štete subjektu ili kršenje osnovnih ljudskih prava -

Etički standardi za provođenje psiholoških istraživanja
Većina nas bi se složila da ako želimo razumjeti i kontrolirati utjecaj koji potencijalno opasni fenomeni iz okoliša imaju na ljude, moramo nekako

Iako proučavanje ljudskog razvoja daje impresivne rezultate, ponekad ne daje odgovore na osnovna društveno značajna pitanja. Na primjer, uzrokuje li televizija bilo šta

Osnovni pojmovi i pojmovi
Valjanost Spremnost Zavisna varijabla Kohorta sekvencijalna/dobna kohorta des

Poglavlje Ciljevi
Po završetku proučavanja ovog poglavlja, trebalo bi da budete u stanju da se nosite sa sledećim zadacima: 1. Objasnite suštinu tri kontroverzna pitanja koja se postavljaju u teorijama razvoja deteta 2. O

Važnost teorija
Velike količine podataka s kojima je teško nositi se dovode u red uz pomoć teorija. Društveni naučnici koriste teorije da formulišu važna pitanja

Priroda ili njegovanje
Priroda ili njegovanje je kratka formulacija pitanja koji faktori – vezani za naslijeđe ili vezani za okolinu – igraju odlučujuću ulogu u razvoju. Davanje n

Kontinuitet ili diskontinuitet
Drugo fundamentalno važno pitanje za istraživače razvoja je kako se ovaj proces odvija – kontinuirano ili grčevito. Da li se razvoj odvija na način da se različiti

Organizam ili mehanizam
Posljednje pitanje – da li je čovjek po prirodi organizam ili mehanizam – kao i prethodna dva, filozofskog je porijekla. Zagovornici organizamskog pristupa smatraju da su ljudi aktivni,

Teorije učenja
Prema teorijama učenja, ključ za razumijevanje ljudske prirode je kako je oblikuje okolina, odnosno većina ponašanja se stječe učenjem. Učenje je

bihejviorizam
Početkom 20. stoljeća američki psiholozi počeli su stvarati “nauku o ljudskom ponašanju”. Nisu ih zanimale ljudske misli, snovi ili osjećaji. Ili bolje rečeno, hteli su da prikupe „činjenice“, vidljive

Generalizacija stimulusa Prenos reakcije sa jednog specifičnog stimulusa na druge slične
Lako je uočiti kako se generalizacija stimulusa javlja u svakodnevnom životu djece. Djeca se mogu bojati bijelih doktorskih mantila ili mirisa lijeka jer ih povezuju

Na određeni stimulus (ili skup podražaja) zbog ponovljene kombinacije ovog stimulusa sa pozitivnim pojačanjem
Kako se operantno uslovljavanje može koristiti za podučavanje složenih radnji? Vrlo često se konačni oblik ponašanja mora graditi korak po korak, ili formirati. Sa takvom formacijom korak po korak

Formiranje odgovora Sistematsko jačanje nedosljednih pristupa željenoj akciji
Mašine za učenje koje je Skiner koristio takođe su bile zasnovane na principima operantnog uslovljavanja (Skinner, 1968). Uz pomoć ovih mašina, obuka se odvijala u malim uzastopnim koracima, od

Teorija socijalnog učenja
Psiholozi koji su stvorili teoriju socijalnog učenja proširili su opseg teorije učenja kako bi objasnili složeno društveno ponašanje. Da bi to učinili, otišli su daleko dalje od izgleda

Posljedice reakcije - rezultati radnji koje pojedinac promatra i koristi ih da podijeli svoje ponašanje
Za razliku od više mehaničke teorije učenja, teorija socijalnog učenja daje svjesnoj misli veću ulogu u vođenju ponašanja. Imitacija i

Evaluacija teorija učenja
Teorije učenja, uključujući biheviorizam, modernu analizu ponašanja i teoriju socijalnog učenja, dale su veliki doprinos našem razumijevanju ljudskog razvoja. Glavni fokus ovih teorija je

1. Uporedite klasično i operantno uslovljavanje. Obavezno koristite osnovne pojmove kada formulirate svoj odgovor. 2. Objasnite kako su se tvorci teorije socijalnog učenja proširili

Kognitivne teorije
Za razliku od ranih teorija učenja, u kojima su ljudi smatrani pasivnim mašinama koje djeluju pod utjecajem vanjskog okruženja, kognitivne teorije predstavljaju ljude kao racionalne, aktivne, obrazovane.

Razumijevanje konzervacije po Piagetu, glavnog kognitivnog dostignuća u fazi konkretnih operacija
Sada dijete može procijeniti promjene u količini supstance na osnovu logičkog razmišljanja, a ne samo na osnovu perceptivnih podataka; pa vjeruje da će količina vode ostati konstantna, da

Akomodacija je Piagetov izraz za čin promjene naših misaonih procesa kada se novi predmet ili ideja ne uklapaju u naše koncepte.
Pijaže je predložio biološki model da opiše proces kojim se ljudi prilagođavaju svetu. Kada životinja jede, dva procesa se odvijaju istovremeno. Dolazi do adaptacije (prem.

Balansiranje
Pijažeov termin za osnovni proces ljudske adaptacije. U ravnoteži, pojedinci nastoje postići ravnotežu ili korespondenciju između vanjskog okruženja i svog vlastitog

Preoperativna faza
Prema Pijažeu, druga faza kognitivnog razvoja (od otprilike 2 do 7 godina). Počinje od trenutka kada djeca steknu sposobnost korištenja simbola, kao što je jezik. Njihov miš

Specifična faza operacija
Prema Pijažeu, treći period kognitivnog razvoja (od 7 do 11 godina). Djeca počinju logično razmišljati. U ovoj fazi, oni su u stanju da klasifikuju objekte uzimajući u obzir hijerarhiju klasa. Poglavlje

Informativni pristup razvoju
Piageta su kritizirali mnogi psiholozi, uključujući pristalice informatičkog pristupa. Poput Pijažea, oni su kognitivni psiholozi jer proučavaju mišljenje i inteligenciju.

Kognitivni razvoj u društvenom kontekstu
Prema Pijažeovoj teoriji, dijete je "aktivan naučnik" koji komunicira sa fizičkim okruženjem i razvija sve složenije strategije razmišljanja. Čini se da je ovo

Evaluating Cognitive Theories
Kognitivni psiholozi kritikuju teorije učenja. Oni vjeruju da je naglasak na ponavljanju i pozitivnom potkrepljivanju previše pojednostavljen pristup da bi se objasnili mnogi aspekti

Psihoanalitička tradicija
Teorije Sigmunda Frojda, neofrojdista i predstavnika psihologije ega čine ono što nazivamo psihoanalitičkom tradicijom. Pokretačka snaga ovog trenda je rad Sigmunda Frojda,

Identifikacija
Prihvatanje ponašanja i kvaliteta osobe koje pojedinac poštuje i želi da se ugleda. Kako dijete biološki sazrijeva, razvija se i njegov ego.

Erickson
Erik Erikson (1904-1994) pripada trećoj generaciji frojdovaca. Njegova teorija razvoja ličnosti ima mnogo zajedničkog sa Frojdovom teorijom, ali postoji nekoliko bitnih razlika između njih.

Faze psihosocijalnog razvoja
U Eriksonovoj teoriji, faze razvoja tokom kojih stečeno životno iskustvo pojedinca predodređuje najvažnije adaptacije na društveno okruženje i fundamentalne promjene ličnosti.

Procjena psihoanalitičke tradicije
Iako mnogi smatraju da je tradicionalna psihoanaliza stvar istorije, ona nastavlja da daje značajan doprinos proučavanju ljudskog ponašanja. Njegova snaga leži u njegovom bogatstvu

Ponavljanje i primjena naučenog gradiva
1. Opišite Frojdove pretpostavke o razvoju ličnosti i njegovu teoriju psihoseksualnog razvoja. 2. Po čemu se Eriksonova teorija razvoja ličnosti razlikuje od Frojdove teorije? 3. Pere

Humanistička psihologija
Humanistička psihologija se pojavila sredinom 20. veka kao optimističnija treća sila u proučavanju ličnosti (Maslow, 1968). Bila je to reakcija na vanjski determinizam,

Samoaktualizacija Potpuna realizacija nečijeg potencijala tek nakon što se zadovolje "niži" nivoi pojedinca.
Na primjer, gladno dijete neće moći da se koncentriše na čitanje ili crtanje u školi dok se ne nahrani. Maslow je izgradio ljudske potrebe u obliku piramide, pokazujući

Pozitivan stav
Rodžers smatra da je najefikasniji u promovisanju ličnog rasta „topao, pozitivan, prihvatajući“ stav terapeuta prema klijentu. Humanity Appreciation

Etologija
Etologija je grana biologije koja proučava obrasce ponašanja životinja. Ona je bila ta koja je oživjela zanimanje za biološka svojstva uobičajena za ljude i životinje. Etolozi ističu važnost istraživanja

Ponavljanje i primjena naučenog gradiva
1. Kako se humanistička psihologija i srodne teorije „Ja“ razlikuju od teorija o kojima smo ranije raspravljali? 2. Objasnite suštinu Maslowove hijerarhije potreba. 3. Šta je to?

Primjena proučenog materijala
Upravo ste potpisali ugovor sa velikom izdavačkom kućom da napišete svoju autobiografiju. Prepoznajući obim zadatka, odlučujete započeti identifikacijom središnjih tema i događaja

Osnovni pojmovi i pojmovi
Akomodacija Analni stadijum Asimilacija Bihevioristi Generalizacija stimulusa Genitalni stadijum

Naša planeta - snimak
STOPA SMRTNOSTI ZA DJECU MLAĐU od 5 GODINA Sl. 1. Prosječan životni vijek pri rođenju, 1993. Japan p Njemačka p SAD |

Poglavlje Ciljevi
Nakon što završite ovo poglavlje, trebali biste biti u stanju da završite sljedeće zadatke: 1. Objasnite principe i procese genetske reprodukcije. 2. Opišite uzroke i karakteristike

Test 3. Metode istraživanja

1. Podaci o stvarnom ljudskom ponašanju dobijeni eksternim posmatranjem nazivaju se:

a) L – podaci;

b) Q-podaci;

c) T-podaci;

d) Z-podaci.

2. Vrsta rezultata zabilježenih korištenjem upitnika i drugih metoda samoprocjene naziva se:

a) L – podaci;

b) Q-podaci;

c) T-podaci;

d) Z-podaci.

3. Ova dodjela brojeva objektima, u kojoj jednake razlike u brojevima odgovaraju jednakim razlikama u izmjerenom atributu ili svojstvu objekta, pretpostavlja prisustvo skale:

a) imena;

b) red;

c) intervali;

d) odnosi.

4. Skala narudžbe odgovara mjerenju na nivou:

a) nominalni;

b) redni;

c) interval;

d) odnosi.

5. Rangiranje objekata prema težini određene karakteristike je suština mjerenja na nivou:

a) nominalni;

b) redni;

c) interval;

d) odnosi.

6. Izuzetno je rijetko u psihologiji koristiti sljedeću skalu:

a) imena;

b) red;

c) intervali;

d) odnosi.

7. Postulati koji upravljaju transformacijama rednih skala ne uključuju sljedeće postulate:

a) trihotomija;

b) asimetrija;

c) tranzitivnost;

d) dihotomije.

8. U najopštijem obliku, mjerne skale su predstavljene skalom:

a) imena;

b) red;

c) intervali;

d) odnosi.

9. Ne možete izvoditi nikakve aritmetičke operacije na skali:

a) imena;

b) red;

c) intervali;

d) odnosi.

10. Uspostavljanje jednakosti odnosa između pojedinačnih vrijednosti je dozvoljeno na nivou skale:

a) imena;

b) red;

c) intervali;

d) odnosi.

11. B.G. Ananjev se poziva na longitudinalni metod istraživanja:

a) na organizacione metode;

b) empirijskim metodama;

c) na metode obrade podataka;

d) na interpretativne metode.

12. Svrsishodna, sistematski sprovedena percepcija objekata za koje je osoba zainteresovana je:

a) eksperiment;

b) analiza sadržaja;

c) posmatranje;

d) metoda analize proizvoda aktivnosti.

13. Dugotrajno i sistematsko posmatranje, proučavanje istih ljudi, koje omogućava analiziranje mentalnog razvoja u različitim fazama života i izvođenje određenih zaključaka na osnovu toga, obično se naziva istraživanjem:

a) akrobatika;

b) uzdužni;

c) uporedni;

d) složena.

14. Koncept “samoposmatranja” je sinonim za termin:

a) introvertnost;

b) introjekcija;

c) introspekcija;

d) introskopija.

15. Sistematska upotreba modeliranja je najtipičnija:

a) za humanističku psihologiju;

b) za geštalt psihologiju;

c) za psihoanalizu;

d) za psihologiju svijesti.

16. Kratak, standardizirani psihološki test koji pokušava procijeniti određeni mentalni proces ili ličnost u cjelini je:

a) posmatranje;

b) eksperiment;

c) testiranje;

d) samoposmatranje.

17. Primanje od subjekta podataka o sopstvenim mentalnim procesima i stanjima u trenutku njihovog nastanka ili nakon toga je:

a) posmatranje;

b) eksperiment;

c) testiranje;

d) samoposmatranje.

18. Aktivna intervencija istraživača u aktivnostima subjekta radi stvaranja uslova za utvrđivanje psihološke činjenice naziva se:

a) analiza sadržaja;

b) analiza proizvoda aktivnosti;

c) razgovor;

d) eksperiment.

19. Glavni metod za savremena psihogenetska istraživanja nije:

a) blizanac;

b) usvojenu djecu;

c) porodica;

d) introspekcija.

20. U zavisnosti od situacije, mogu se razlikovati sljedeća zapažanja:

a) polje;

b) čvrsta;

c) sistematski,

d) diskretno.

21. Metoda proučavanja strukture i prirode međuljudskih odnosa ljudi zasnovana na mjerenju njihovog međuljudskog izbora naziva se:

a) analiza sadržaja;

b) metoda poređenja;

c) metoda društvenih jedinica;

d) sociometrija.

22. Po prvi put je otvorena eksperimentalna psihološka laboratorija:

a) W. James;

b) G. Ebbinghaus;

c) W. Wundt;

d) H. Wolf.

23. Prvi eksperimentalni laboratorij na svijetu počeo je sa radom:

a) 1850. godine;

b) 1868. godine;

c) 1879. godine;

24. Poznata je prva eksperimentalna psihološka laboratorija u Rusiji:

a) od 1880;

b) od 1883. godine;

c) od 1885. godine;

25. Stvoren je prvi pedološki laboratorij:

a) A.P. Nečajev 1901;

b) S. Hall 1889. godine;

c) W. James 1875;

d) N.N. Lange 1896. godine

26. U Rusiji su otvorili prvu eksperimentalnu psihološku laboratoriju:

a) I.M. Sechenov;

b) G.I. Chelpanov;

c) V.M. Bekhterev;

d) I.P. Pavlov.

27. Sposobnost istraživača da izazove neki mentalni proces ili svojstvo je glavna prednost:

a) zapažanja;

b) eksperiment;

c) analiza sadržaja;

d) analiza proizvoda aktivnosti.

28. Eksperimentalnom metodom, hipoteze o prisustvu:

a) pojave;

b) veze između pojava;

c) uzročno-posledična veza između pojava;

d) korelacije između pojava.

29. Sljedeće vam omogućava da uspostavite najopštije matematičke i statističke obrasce:

a) analiza sadržaja;

b) analiza proizvoda aktivnosti;

c) razgovor;

d) eksperiment.

30. Razvijen je i predložen asocijativni eksperiment za proučavanje nesvjesnih afektivnih formacija:

a) P. Janet;

b) S. Freud;

c) J. Breuer;

a) R. Gottsdanker;

b) A.F. Lazursky;

c) D. Campbell;

d) W. Wundt.

32. Koncept “eksperimenta pune usklađenosti” uveo je u naučnu cirkulaciju:

a) R. Gottsdanker;

b) A.F. Lazursky;

c) D. Campbell;

d) W. Wundt.

33. Među metodama prirodnog istraživanja i metodama gdje se primjenjuje stroga kontrola varijabli je:

a) misaoni eksperiment;

b) kvazi-eksperiment;

c) laboratorijski eksperiment;

d) metoda razgovora.

34. Karakteristika koja se aktivno mijenja u psihološkom eksperimentu naziva se varijabla:

a) nezavisni;

b) zavisna;

c) eksterni;

d) strana.

35. Prema D. Campbellu, potencijalno kontrolisane varijable odnose se na varijable eksperimenta:

a) nezavisni;

b) zavisna;

c) kolateral;

d) eksterni.

36. Kao kriterijum za pouzdanost rezultata, validnost postignuta tokom realnog eksperimenta u poređenju sa idealnim naziva se:

a) interni;

b) eksterni;

c) operativni;

d) konstruktivni.

37. Mjera usklađenosti eksperimentalnog postupka sa objektivnom stvarnošću karakteriše valjanost:

a) interni;

b) eksterni;

c) operativni;

d) konstruktivni.

38. U laboratorijskom eksperimentu, valjanost se najviše krši:

a) interni;

b) eksterni;

c) operativni;

d) konstruktivni.

39. Koncept “ekološke valjanosti” se češće koristi kao sinonim za pojam “valjanosti”:

a) interni;

b) eksterni;

c) operativni;

d) konstruktivni.

40. Identificirano je osam glavnih faktora koji narušavaju internu valjanost i četiri faktora koji narušavaju eksternu valjanost:

a) R. Gottsdanker;

b) A.F. Lazursky;

c) D. Campbell;

d) W. Wundt.

41. Faktor neekvivalencije grupa u sastavu, koji smanjuje internu validnost studije, D. Campbell je nazvao:

a) selekcija;

b) statistička regresija;

c) eksperimentalni skrining;

d) prirodni razvoj.

42. Otkriven je placebo efekat:

a) psiholozi;

b) nastavnici;

c) doktori;

d) fiziolozi.

43. Prisustvo bilo kojeg vanjskog posmatrača u eksperimentu naziva se efektom:

a) placebo;

b) Hawthorne;

c) socijalna facilitacija;

d) oreol.

44. Uticaj eksperimentatora na rezultate je najznačajniji u studijama:

a) psihofiziološke;

b) „globalni“ individualni procesi (inteligencija, motivacija, donošenje odluka, itd.);

c) psihologija ličnosti i socijalna psihologija;

d) psihogenetski.

45. Kao posebno razvijena tehnika, introspekcija se najdosljednije koristila u psihološkim istraživanjima:

a) A.N. Leontyev;

b) W. Wundt;

c) V.M. Bekhterev;

d) Z. Freud.

46. ​​Psihološke tehnike konstruisane na nastavnom materijalu i namenjene za procenu stepena savladanosti obrazovnih znanja i veština nazivaju se testovi:

a) dostignuća;

b) inteligencija;

c) ličnost;

d) projektivne.

47. Procjena sposobnosti pojedinca da ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima, opšte ili specifične prirode, vrši se testiranjem:

a) dostignuća;

b) inteligencija;

c) ličnost;

d) sposobnosti.

48. Procjena konzistentnosti indikatora dobijenih ponovnim testiranjem istih subjekata istim testom ili njegovim ekvivalentnim oblikom karakteriše test u smislu njegovih:

a) valjanost;

b) pouzdanost;

c) pouzdanost;

d) reprezentativnost.

49. Kriterijum kvaliteta testa koji se koristi za utvrđivanje njegove usklađenosti sa poljem merenih mentalnih pojava predstavlja validnost testa:

a) konstruktivni;

b) po kriterijumu;

d) prognostički.

50. Kriterijum kvaliteta testa koji se koristi prilikom merenja bilo koje složene mentalne pojave koja ima hijerarhijsku strukturu, koju je zbog toga nemoguće izmeriti jednim činom testiranja, poznat je kao:

a) konstruktivna valjanost testa;

b) validnost testa u vezi sa kriterijumima;

c) sadržajna validnost testa;

d) pouzdanost testa.

51. Na podatke ličnih upitnika ne treba uticati:

a) korištenje netačnih standarda od strane subjekata;

b) nedostatak introspekcijskih vještina među subjektima;

c) nesklad između intelektualnih sposobnosti ispitanika i zahtjeva procedure anketiranja;

d) lični uticaj istraživača.

52. Za uspostavljanje statističke veze između varijabli koristi se sljedeće:

a) Studentov t-test;

b) analiza korelacije;

c) metoda analize proizvoda aktivnosti;

d) analiza sadržaja.

53. Faktorska analiza je prvi put korištena u psihologiji:

a) R. Cattell;

b) K. Spearman;

c) J. Kelly;

d) L. Thurstone.

54. Vrijednost koja se najčešće pojavljuje u skupu podataka naziva se:

a) medijana;

b) moda;

c) decil;

d) percentil.

55. Ako se psihološki podaci dobiju na intervalnoj skali ili skali omjera, tada se koeficijent korelacije koristi za identifikaciju prirode odnosa između znakova:

a) linearni;

b) rangiran;

c) parna soba;

d) višestruko.

56. Tabelarni prikaz, prikaz i opis ukupnosti rezultata psihološkog istraživanja vrši se:

a) u deskriptivnoj statistici;

b) u teoriji statističkog zaključivanja;

c) u testiranju hipoteza;

d) u modeliranju.

57. Najširi opseg primjene matematičkih metoda u psihologiji omogućava kvantifikaciju indikatora na skali:

a) imena;

b) red;

c) odnosi;

d) interval.

58. Disperzija je indikator:

a) varijabilnost;

b) mjere centralne tendencije;

c) srednje strukturna;

d) prosjek.

59. Multivarijantne statističke metode ne uključuju:

a) višedimenzionalno skaliranje;

b) faktorska analiza;

c) klaster analiza;

d) analiza korelacije.

60. Vizuelnu procjenu sličnosti i razlika između određenih objekata opisanih velikim brojem različitih varijabli daju:

a) višedimenzionalno skaliranje;

b) faktorska analiza;

c) klaster analiza;

d) strukturnu latentnu analizu.

61. Skup analitičkih i statističkih procedura za identifikaciju skrivenih varijabli (obilježja), kao i unutrašnje strukture veza između ovih karakteristika, naziva se:

a) višedimenzionalno skaliranje;

b) faktorska analiza;

c) klaster analiza;

d) strukturnu latentnu analizu.