Izvještaj o istraživačka praksa Student master studija - dokument koji detaljno analizira mjesto prakse i sav posao koji se u tom procesu obavlja. I učenici mogu imati poteškoća s tim.

Prije svega, analizom stranice industrijska praksa. Mnogi ljudi zaboravljaju da je to jednako važno kao i ispunjavanje zadataka supervizora. Primljene informacije će odrediti koliko dobro polaznik obavlja zadatke i postiže ciljeve. Stoga morate pažljivo proučiti predmet prakse i tek onda početi analizirati i obrađivati ​​informacije.

Važan dio dokumenta, čija implementacija izaziva mnoge poteškoće, je razmišljanje o vlastitim postignućima. Student mora objektivno procijeniti svoje istraživačke aktivnosti u preduzeću. U tome mu pomaže dnevnik, u koji zapisuje sve što se tiče prakse. Ako učenik to loše provede, kasnije ima problema u fazi refleksije.

Čini se da su sve nedaće studentskog života već iza nas, napisani su brojni izvještaji o obrazovnim, uvodnim, industrijskim i preddiplomske prakse a, na prvi pogled, primjer izvještaja magistarske istraživačke prakse uopće nije potreban. Međutim, ovaj izvještaj se značajno razlikuje od svih prethodnih, ne samo po dizajnu, već i po sadržaju.

Osnovni zahtjevi za izvještaj

Prvo, morate razumjeti osnovne zahtjeve koji se postavljaju za izvještaj studenta master studija. Često rad ne bi trebalo da prelazi 25-30 stranica, isključujući dodatke. Takođe, za razliku od prethodnih izveštaja, u kojima zahtevi za listu referenci nisu bili tako strogi, a njihov broj je mogao dosta da varira, istraživačka praksa podrazumeva korišćenje najmanje 30 izvora, od kojih svaki mora biti sačinjen u skladu sa državni standard. Preostale razlike je prilično teško prepoznati, te stoga toplo preporučujemo da kontaktirate svog mentora na katedri i zatražite od njega primjer izvještaja magistarske istraživačke prakse. Na taj način možete izbjeći mnoge greške i potrebu za ponovnim radom.

Ciljevi vježbe

Nakon što svoj izvještaj podnesete odjeljenju, morat ćete ga braniti. Kao što već znate, nakon pisanja diplomskog rada, bolje je sastaviti i izvještaj odbrane istovremeno sa pisanjem izvještaja. Kako bi vam olakšali rad, možete ukratko izložiti ciljeve vaše istraživačke prakse, koje bi, inače, trebalo i u uvodu ponoviti. Dakle, u svom izvještaju morate pokazati dubinsko znanje iz oblasti koju ste proučavali, kao i pokazati svoju sposobnost prikupljanja i analize informacija korištenjem najnovijih tehnologija. Osim toga, kao pripravnik morate imati ne samo osnovna znanja iz oblasti studiranja, već i steći sposobnost brzog prilagođavanja promjenama, kao i pronalaženja informacija koje se ne odnose na vaše područje djelovanja.

Okvirni sadržaj izvještajnog rada

U stvari, prilično je teško dati detaljan opis svakog odjeljka u slučaju izvještaja o istraživačkoj praksi. To je zbog činjenice da je svaka specijalnost i svaki smjer, a da ne spominjemo različite obrazovne institucije, postavlja svoje zahtjeve za rad. Međutim, postoji niz općih preporuka:

1. Prva i najvažnija razlika magistarske prakse nije samo stalna bliska saradnja sa supervizorom, već i mogućnost uključivanja drugih univerzitetskih zaposlenih i studenata u rad. Zapravo, svaki korak koji preduzmete morate koordinirati sa svojim kustosom.
2. Budući da ova vrsta prakse podrazumijeva ne samo posjete, već i učešće u raznim tematske konferencije, to također mora biti naznačeno u izvještaju. Zabilježena je tema, vrijeme, broj posjeta, a dat je i izvod iz vašeg izvještaja i nekoliko naučnih teza.
3. Posebno je opisan cjelokupni proces prikupljanja i analize informacija iz različitih domaćih i stranih izvora. Imajte na umu da ako ste koristili oko 30 izvora, onda bi 10 od njih trebalo biti stranih, a 20 domaćih.
4. Također je potrebno izvršiti sondiranje, kao i donijeti najmanje 3 eksperimenta za uklapanje. Nakon toga možete prijeći na dokazivanje i opisivanje svoje hipoteze, koju ste izveli kao rezultat istraživanja i eksperimenata.

Ako su vas prethodne tačke samo zbunile, a primjer izvještaja magistarske istraživačke prakse koji je dostavio odsjek ne daje jasnoću, onda predlažemo da se obratite našoj kompaniji. Imamo autore koji će vam pomoći ne samo da napišete izvještaj, već i pripremite primjer izvještaja odbrane.

Zadaci koje moderna proizvodnja postavlja inženjerskom osoblju su toliko složeni da njihovo rješavanje zahtijeva kreativno traženje i istraživačke vještine. S tim u vezi, savremeni stručnjak mora posjedovati ne samo potrebnu količinu temeljnog i specijalizovanog znanja, već i određene vještine u kreativnom rješavanju praktičnih problema, stalno usavršavati svoje vještine i brzo se prilagođavati promjenjivim uvjetima. Sve ove kvalitete treba razvijati na univerzitetu. Obrazuju se kroz aktivno učešće studenata u istraživačkom radu.

U savremenim uslovima naučno istraživanja studente (NIRS) se iz sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti najuspješnijih i najdarovitijih studenata transformiše u sistem koji omogućava unapređenje kvaliteta obuke svih specijalista sa visokim obrazovanjem.

Koncept “studentskog istraživačkog rada” uključuje sljedeće elemente:

– podučavanje studenata osnovama istraživačkog rada, usađivanje određenih vještina;

-performanse naučno istraživanje pod vodstvom nastavnika.

S tim u vezi, oblici i metode privlačenja studenata naučnom stvaralaštvu mogu se podijeliti na istraživački rad koji je uključen u obrazovni proces i stoga se provodi u školsko vrijeme u skladu sa nastavnim planovima i programima rada (posebna predavanja o osnovama naučno-istraživačkog rada, različite vrste treninga sa elementima naučnoistraživačkog, obrazovno-istraživačkog rada studenata), kao i za istraživački rad koji studenti obavljaju u vannastavnom vremenu .

Obrazovno-istraživački rad studenata (UIRS) obavlja svaki student u predviđenom vremenu u skladu sa specijalni zadatak pod rukovodstvom naučnog rukovodioca (odjeljenog nastavnika). Osnovni zadatak UIRS-a je naučiti studente vještinama samostalnosti naučni rad, upoznavanje sa realnim uslovima rada u laboratorijama i istraživačkim timovima. U procesu izvođenja obrazovnih istraživanja budući stručnjaci uče da koriste instrumente i opremu, samostalno sprovode eksperimente, obrađuju njihove rezultate i primjenjuju svoja znanja pri rješavanju problema. specifične zadatke.

Za izvođenje obrazovno-istraživačkog rada studentima se dodjeljuje radno mjesto u laboratoriji i obezbjeđuje im se potrebni materijal i oprema. Temu i obim rada rukovodilac određuje pojedinačno. Odsjek, koji u svoj nastavni plan i program uključuje UIRS, unaprijed razvija istraživačke teme, utvrđuje sastav relevantnih rukovodilaca, priprema metodološku dokumentaciju, preporuke za proučavanje stručne literature.

Naučni rukovodioci su nastavnici aktivno uključeni u naučni rad, istraživači asistenti, inženjeri i diplomirani studenti.

Završna faza UIRS-a je izrada izvještaja u kojem student iznosi rezultate svog naučnog rada. Izveštaj se brani pred posebnom komisijom sa ocjenom.

Obećavajući pravac je stvaranje studentskih istraživačkih laboratorija (SNIL) u visokoškolskim ustanovama u kojima se obavljaju naučno-istraživački radovi i istovremeno organizira obrazovni i istraživački rad studenata.

Na nekim univerzitetima obrazovnom i istraživačkom radu prethodi poseban kurs o osnovama organizacije i metodologije naučnog istraživanja, o organizaciji bibliografskog i patentnog rada (u disciplinama „Uvod u specijalnost“, „Osnove naučnog istraživanja“ , itd.).

Važan oblik studentskog istraživačkog rada koji se izvodi tokom nastave je uvođenje elemenata naučnoistraživačkog rada u laboratorijski rad. Prilikom obavljanja takvog rada student samostalno izrađuje plan rada, bira potrebnu literaturu, vrši matematičku obradu i analizu rezultata i sastavlja izvještaj.

Mnogi fakulteti organizuju naučne seminare ili studentske naučno-tehničke konferencije (SNTK). Seminari se održavaju redovno tokom cijelog semestra kako bi svaki student mogao napraviti izvještaj ili izvještaj o rezultatima obavljenog rada. SNTK se izvodi, po pravilu, 1-2 puta godišnje između semestra ili na kraju svakog semestra.

Za učenike mlađih razreda, glavni oblici SNTK-a u okviru obrazovnog procesa su izrada sažetaka, individualni domaći zadaci sa elementima naučno-istraživačkog rada i učešće u predmetnim klubovima.

Istraživački rad studenata tokom praktične nastave ostvaruje se izvođenjem individualnih zadataka u proizvodnji na predmetu istraživačkog rada koji izvodi katedra, kao i „uskih grla“ proizvodnje. Izvode se zadaci na unapređenju tehnoloških procesa, opreme, naučne organizacije rada, prikuplja se faktografska građa i vrši njena primarna obrada radi daljeg korišćenja u nastavnom i diplomskom radu.

Naučni nadzor nad studentima tokom praktične nastave zajednički sprovode univerzitetski nastavnici i stručnjaci za preduzeća. Rezultati rada se prikazuju u izvještaju, koji studenti brane pred komisijom nakon završene praktične nastave.

Istraživački rad studenata tokom izrade kurseva i diplomskog rada povezan je sa izradom posebnih sekcija sa elementima naučnoistraživačkog rada i istraživanja koja se sprovode u procesu rešavanja realnih problema konkretnih preduzeća. Takvi diplomski projekti mogu završiti implementacijom i u tom smislu su zaista stvarni.

Razvija se realizacija složenih diplomskih projekata koje je izradila grupa diplomiranih studenata različitih specijalnosti. Svaki student ima zadatak da završi poseban samostalni dio sveobuhvatnog diplomskog projekta. Opće upravljanje razvojem ovakvog projekta vrši jedan od vodećih odjela, a svakom odjeljenju je dodijeljen vlastiti rukovodilac iz odjela koji osigurava njegov razvoj.

Prilikom odbrane složenog diplomskog projekta formira se komisija u kojoj učestvuju predstavnici naručioca i univerziteta. Ona ocjenjuje svaku temu diplomskog projekta koju su završili pojedini studenti, a također donosi odluku o projektu u cjelini i o mogućnosti korištenja u poduzeću naručioca.

Mnogi fakultetski odsjeci, zajedno sa preduzećima, sastavljaju listu uskih grla u proizvodnji, iz koje zatim formulišu teme za kurseve i diplomske projekte. Ovakav pristup omogućava efikasno korišćenje naučnog i kreativnog potencijala studenata za rešavanje specifičnih proizvodnih problema i povećava odgovornost studenata za kvalitet svog rada.

Naučni rad studenata, koji se odvija u vannastavnom vremenu, ostvaruje se kroz učešće studenata u istraživanjima na teme planiranog državnog budžeta i ugovornog istraživačkog rada katedri i naučnih institucija univerziteta, organizacijom studentskih biroa i udruženja kao što su studentski istraživački laboratorij (SNIL). SNIL može obavljati projektantske, tehnološke i ekonomske poslove, pokroviteljski rad u školama i predavački rad na širenju znanja iz oblasti nauke, tehnologije i kulture.

Glavni oblik istraživačkog rada koji se izvodi van nastave je privlačenje studenata da sprovode naučna istraživanja koja provode odsjeci i naučne institucije univerziteta o državnim budžetskim i ugovornim temama. Tipično, grupa koja se bavi rješavanjem određenog naučno-tehničkog problema uključuje nekoliko studenata, obično iz različitih smjerova. To nam omogućava da osiguramo kontinuitet, kontinuitet i jasnu organizaciju njihovog rada. Učenici viših razreda se upisuju kao tehničari ili laboranti uz uplatu i upis u radnu knjižicu. Radovi se odvijaju prema rasporedu koji je odobrio nadzornik. Rad studenata nadgledaju nastavnici, istraživači, inženjeri i diplomirani studenti koji rade u grupi.

Studenti koji su uspješno obavili zadatak u svojoj sekciji uvršteni su u listu autora izvještaja kao koautori. Na osnovu rezultata rada može se podnijeti prijava za pronalazak ili objavljivanje članka.

Dobro su se dokazali kolektivni oblici kreativnog rada studenata - studentske istraživačke laboratorije (SNIL), studentski dizajnerski, tehnološki, ekonomski biroi (SKB), naučni i računarski centri itd.

SNIL je organizovan na univerzitetu na bazi svoje strukturna jedinica. Teme rada se formiraju ili na osnovu poslovnih ugovora sa organizacijama ili u obliku državnih budžetskih tema univerziteta i unutaruniverzitetskih naloga.

Osoblje SNIL-a čine uglavnom studenti koji rade pod vodstvom nastavnog i inženjerskog osoblja univerziteta. Rukovodilac SNIL-a i nekoliko inženjersko-tehničkih radnika uključenih u SNIL daju organizaciono i metodološko vođenje rada studenata.

Paralelno sa izvođenjem istraživačkog rada, studenti obavljaju organizacione i upravljačke funkcije u SNIL-u, uz istovremeno sticanje relevantnih vještina.

Dijagram sveobuhvatnog programa studentskog istraživačkog rada za cjelokupan period studija prikazan je na sl. 1.

Važnu ulogu u intenziviranju naučnog i tehničkog stvaralaštva studenata imaju organizaciono-masovne manifestacije koje se održavaju u republici: „Studenti i naučno-tehnološki napredak“, takmičenja za najbolju organizaciju naučnog rada studenata, republičke naučne skupove studenata. , izložbe naučnog i tehničkog stvaralaštva.

Sadašnji nivo učešća studenata u naučnom radu, raznovrsnost njegovih oblika i metoda zahtevaju integrisan pristup njegovom planiranju i organizaciji. Sveobuhvatan istraživačko-razvojni program treba da obezbijedi postepeni slijed aktivnosti i oblika naučnog rada studenata u skladu sa logikom obrazovnog procesa.

Sprovođenje sveobuhvatnog planiranja istraživačkog rada u visokoškolskim ustanovama za svaku specijalnost i stvaranje na osnovu toga jedinstvenog integrisanog sistema studentskog istraživačkog rada omogućava potpunije korištenje naučnog potencijala univerziteta u obuci savremenih visokokvalifikovanih stručnjaka.

Klasifikacija naučnoistraživačkih radova

Naučno istraživanje je proces razumijevanja novog fenomena i otkrivanja obrazaca promjene predmeta koji se proučava ovisno o utjecaju različitih faktora za kasniju praktičnu upotrebu ovih obrazaca. Naučna istraživanja se klasifikuju prema različitim kriterijumima: metodama rešavanja problema, obimu primene rezultata istraživanja, vrsti predmeta koji se proučava i drugim faktorima.

Istraživanje može biti teorijsko, teorijsko-eksperimentalno ili eksperimentalno. Klasifikacija istraživanja u jednu od vrsta zavisi od metoda i sredstava naučnog istraživanja koji se koriste.

Teorijska istraživanja zasnivaju se na upotrebi matematičkih i logičkih metoda spoznaje objekta. Rezultat teorijskih istraživanja je uspostavljanje novih zavisnosti, svojstava i obrazaca pojavljivanja pojava. Rezultati teorijskih istraživanja moraju biti potvrđeni praksom.

Teorijsko-eksperimentalno Istraživanje uključuje najnoviju eksperimentalnu provjeru rezultata teorijskih studija na uzorcima ili modelima u punoj veličini.

Eksperimentalne studije izvode se na uzorcima ili modelima u punoj skali u laboratorijskim uslovima, pod kojima se uspostavljaju nova svojstva, zavisnosti i obrasci, a služe i za potvrdu iznesenih teoretskih pretpostavki.

Naučna istraživanja o upotrebi rezultata dijele se na fundamentalno I primijenjeno .

Fundamentalni imaju za cilj rješavanje fundamentalno novih teorijskih problema, otkrivanje novih zakona i stvaranje novih teorija. Na njihovoj osnovi rješavaju se mnogi primijenjeni problemi u odnosu na potrebe pojedinih grana nauke, tehnologije i proizvodnje.

Primijenjena istraživanja su traženje i rješavanje praktičnih problema u razvoju pojedinih industrija na osnovu rezultata osnovna istraživanja.

Prema sastavu proučavanih svojstava objekta istraživanja dijele se na kompleks I diferenciran .

Kompleksne predstavljaju proučavanje heterogenih svojstava jednog objekta, od kojih svaki može uključivati ​​upotrebu različitih metoda i sredstava istraživanja. Izvode se u različito vrijeme i na različitim mjestima. Primjer sveobuhvatne studije bi bila procjena pouzdanosti novog automobila. Pouzdanost automobila je integralno svojstvo i određena je pojedinačnim svojstvima kao što su pouzdanost, mogućnost održavanja, skladištenje i izdržljivost dijelova.

Diferencirana istraživanja su studija u kojima je poznato jedno od svojstava ili grupa homogenih svojstava. U razmatranom primjeru diferencira se svako pojedinačno proučavano svojstvo pouzdanosti automobila.

Istraživanja se dijele i na osnovu lokacije na kojoj se provode, jer to predodređuje korištenje različitih metoda i sredstava naučnog istraživanja. U tom smislu nazivaju se eksperimentalne studije koje se provode u laboratorijskim ili industrijskim uslovima laboratorija ili proizvodnja. Objekt koji se proučava može biti full scale ili ga zastupati model. U svakom slučaju, izbor vrste objekta koji se proučava mora biti opravdan. U tehnologiji se mnoga istraživanja i ispitivanja provode na modelima i uzorcima, jer to uvelike pojednostavljuje stvaranje laboratorijske baze za istraživanje (često su puna ispitivanja u osnovi nemoguća). Najpouzdaniji su rezultati testova punog opsega.

Prema fazama realizacije istraživanja se dijele na pretraživanje, naučna istraživanja i pilot industrijski razvoj. Kada se razvija veliki naučni i tehnički problem, prva faza je istraživačko istraživanje, usljed čega se uspostavljaju temeljni principi, načini i metode rješavanja problema. Druga faza je razvoj istraživanja,čija je svrha uspostavljanje potrebnih zavisnosti, svojstava i obrazaca koji stvaraju preduslove za dalja inženjerska rješenja. Treća faza - pilot razvoj, čiji je glavni zadatak da istraživanje dovede do praktične implementacije, tj. njegovo ispitivanje u proizvodnim uslovima. Na osnovu rezultata testa pilot proizvodnje vrše se prilagodbe tehničke dokumentacije za masovno uvođenje razvoja u proizvodnju.

Svaki istraživački rad može se pripisati određenoj oblasti. Pod naučnim pravcem se podrazumeva nauka ili kompleks nauka u kojima se istražuje. U tom smislu izdvajaju se tehnička, biološka, ​​fizičko-tehnička, istorijska i druga područja sa mogućim naknadnim detaljima.

Strukturne jedinice naučnog pravca su: složeni problemi, problemi, teme i naučna pitanja. Kompleksan problem je skup problema ujedinjenih jednim ciljem. Problem je skup složenih teorijskih i praktičnih problema koji zahtijevaju rješavanje u društvu. Sa socio-psihološke tačke gledišta, problem odražava kontradikciju između društvene potrebe za znanjem i poznatim načinima njegovo primanje, kontradikcija između znanja i neznanja. Problem nastaje kada ljudska praksa naiđe na poteškoće ili čak na "nemogućnost" u postizanju cilja. Problem može biti globalni, nacionalni, regionalni, sektorski, međusektorski, što zavisi od obima izazova koji se pojavljuju. Na primjer, problem očuvanja prirode je globalan, jer je njegovo rješavanje usmjereno na zadovoljavanje univerzalnih ljudskih potreba. Pored navedenih, postoje opšti i specifični problemi. Opći problemi uključuju opšte naučne probleme, nacionalne probleme itd. Državni problem naše zemlje je uvođenje niskootpadnih i neotpadnih, energetski i materijalno štedljivih tehnoloških procesa i mašinskih sistema.

Specifični problemi su tipični za određene industrije. Dakle, u automobilskoj industriji takvi problemi su ekonomičnost goriva i stvaranje novih vrsta goriva.

Tema naučnog istraživanja sastavni je dio problema. Kao rezultat istraživanja na određenu temu, dobijaju se odgovori na specifična naučna pitanja koja pokrivaju dio problema.

Naučna pitanja se obično shvataju kao mala naučni problemi, vezano za određenu temu naučnog istraživanja.

Odabir smjera, problema, teme naučnog istraživanja i postavljanje naučnih pitanja je vrlo odgovoran zadatak. Aktuelni pravci i složeni istraživački problemi formulisani su u političkim dokumentima vlade zemlje. Smjer istraživanja često je predodređen specifičnostima naučne institucije ili grane nauke u kojoj istraživač radi. Specifikacija smjera istraživanja rezultat je proučavanja stanja proizvodnih zahtjeva, društvenih potreba i stanja istraživanja u jednom ili onom smjeru. U procesu proučavanja stanja i rezultata već završenih istraživanja mogu se formulisati ideje za integrisano korišćenje nekoliko naučnih oblasti za rešavanje proizvodnih problema. Treba napomenuti da su najpovoljniji uslovi za izvođenje kompleksnih istraživanja dostupni u visokom obrazovanju zbog prisustva na univerzitetima naučnih škola koje su se razvile u različitim oblastima nauke i tehnologije. Odabrani smjer istraživanja često postaje strategija istraživača ili istraživačkog tima na duži period.

Prilikom izbora problema i tema za naučno istraživanje, u prvoj fazi, na osnovu analize kontradiktornosti oblasti koja se proučava, formuliše se sam problem i uopšteno definišu očekivani rezultati. Zatim se razvija struktura problema: identificiraju se teme, pitanja i izvođači.

Teme naučnog istraživanja moraju biti relevantne (važne, koje zahtijevaju brzo rješavanje), imati naučnu novinu (tj. dati doprinos nauci), biti isplative za Nacionalna ekonomija. Stoga bi izbor teme trebao biti zasnovan na posebnoj studiji izvodljivosti. Prilikom razvoja teorijskih istraživanja, zahtjev ekonomičnosti se ponekad zamjenjuje zahtjevom značaja, što određuje prestiž domaće nauke.

Svaki naučni tim (univerzitet, istraživački institut, katedra, katedra), prema ustaljenoj tradiciji, ima svoj naučni profil i kompetenciju, što doprinosi akumulaciji iskustva, povećanju teorijskog nivoa razvoja, njihovog kvaliteta i ekonomska efikasnost. Istovremeno, monopol u nauci je takođe neprihvatljiv, jer to isključuje konkurenciju ideja i može smanjiti efikasnost naučnog istraživanja. Izboru teme treba da prethodi upoznavanje sa domaćim i stranim izvorima. Problem izbora teme značajno je pojednostavljen u naučnom timu koji ima naučnu tradiciju (svoj profil) i razvija kompleksan problem.

Važna karakteristika teme je mogućnost brze implementacije dobijenih rezultata u proizvodnju.

Za odabir tema aplikacije veliki značaj ima jasnu formulaciju zadataka od strane naručioca (ministarstvo, udruženje, itd.).

Pritom se mora imati na umu da su u procesu naučnog razvoja moguće promjene u temi na prijedlog naručitelja iu zavisnosti od razvojne situacije proizvodnje.

Ekonomičnost je važan kriterijum za perspektivu neke teme, međutim, kada se procjenjuju velike teme, ovaj kriterij nije dovoljan i potrebna je opštija procjena, uzimajući u obzir druge indikatore. U ovom slučaju često se koristi stručna procjena koju obavljaju visokokvalifikovani stručnjaci (obično od 7 do 15 osoba). Uz njihovu pomoć, u zavisnosti od specifičnosti teme, njenog usmjerenja ili složenosti, utvrđuju se evaluacijski indikatori tema. Tema koja je dobila maksimalnu podršku stručnjaka smatra se najperspektivnijom.

Faze istraživačkog rada

Svako naučno istraživanje pretpostavlja opšti slijed implementacije njegovih uslovno nezavisnih komponenti, koje ćemo dalje nazivati ​​fazama naučnog istraživanja. U najopštijem slučaju, možemo pretpostaviti da naučno istraživanje uključuje sljedeće četiri glavne faze.

1.Priprema za studij. Najprije se utvrđuje svrha istraživanja, opravdava predmet i objekt istraživanja, savladava akumulirana znanja o predmetu istraživanja, vrši se patentna pretraga i opravdava potreba za ovim istraživanjem, postavlja se radna hipoteza. i formiraju se ciljevi istraživanja, razvija program i opšta metodologija istraživanja.

2. Eksperimentalno istraživanje i obrada eksperimentalnih podataka. Ova faza studije uključuje planiranje eksperimenata, pripremu za eksperimente, provjeru i eliminaciju naglo odstupajućih vrijednosti, te statističku obradu eksperimentalnih podataka.

3.Analiza i sinteza rezultata eksperimentalnih istraživanja. Ova faza podrazumeva prelazak sa posmatranja na analitički opis stanja sistema i otkrivanje prirode uticaja pojedinih faktora na proces korišćenjem metoda modeliranja sistema i matematičke analize.

4. Provjera rezultata generalizacije u praksi i procjena ekonomske efikasnosti rezultata istraživanja.

Razmotrimo detaljnije realizaciju naučnog istraživanja, za koje ćemo uvesti neka objašnjenja i metodološke preporuke za pojedine faze.

Na početku svakog istraživanja potrebno je odrediti cilj, odabrati predmet i opravdati predmet istraživanja. Svrha istraživanja je shvaćena kao rezultat kognitivnog procesa, tj. zašto se istraživanje radi. Svrha studije mora biti jasno navedena i kvantificirana. Svrha istraživanja koja se provode u oblasti popravke automobila je, na primjer, povećanje produktivnosti rada, smanjenje troškova popravke, povećanje trajnosti restauriranih dijelova itd. Predmet istraživanja podrazumijeva se njegov sadržajni dio, fiksiran u nazivu teme i povezan sa poznavanjem određenih aspekata, svojstava i veza predmeta koji se proučava, neophodnih i dovoljnih za postizanje cilja studije. Kao predmet proučavanja bira se tipična reprezentativna karakteristika proučavanja suštine fenomena ili otkrivanja obrasca.

Ovladavanje akumuliranim znanjem i njegovo kritičko procjenjivanje je višestruko djelo. Prije svega, potrebno je razumjeti u kojoj je mjeri tema koja se razvija obrađena u literaturi domaćih i stranih autora. Jedan od prvih uslova za čitanje naučne literature je sposobnost njenog pronalaženja. Kada rade u bibliotekama, obično se obraćaju bibliotečkim radnicima za informacije i savjete ili traže smjernice u bibliotečkim katalozima. Prema grupisanju građe razlikuju se sljedeće glavne vrste kataloga: abecedni, sistematski, predmetni itd. Abecedni katalog sadrži opise knjiga poređane abecednim redom prema imenima autora ili naslovima knjiga (ako su njihovi autori nisu naznačene). Sistematski katalog sadrži bibliografski opis knjiga po granama znanja u skladu sa njihovim sadržajem. Posebne referentne, bibliografske, apstraktne i druge publikacije pružaju ogromnu pomoć u pronalaženju potrebne literature.

Čitanje naučne literature obično se sastoji od nekoliko tehnika:

opšte upoznavanje sa radom u celini prema sadržaju i brz pogled na knjigu, članak, rukopis itd.;

čitanje materijala u nizu i proučavanje najvažnijeg teksta;

selektivno čitanje materijala;

„čitanje partitura“ ili istovremeno upoznavanje sa sadržajem teksta u obimu od pola stranice ili cijele stranice;

izrada plana pročitanog materijala, bilješki ili teza, sistematizacija izvedenih izvoda;

registracija novih informacija o ručnim bušenim karticama;

ponovno čitanje materijala i upoređivanje sa drugim izvorima informacija;

prijevod teksta iz stranih publikacija sa snimkom na maternjem jeziku;

razmišljati o pročitanom materijalu, kritički ga procjenjivati, zapisivati ​​svoja razmišljanja o novim informacijama.

Najčešći oblik gomilanja naučnih informacija je vođenje bilješki različitih vrsta prilikom čitanja knjiga, časopisa i drugih izvora pisanih informacija. Sledeće su najčešće tehnike snimanja:

zapisi u obliku doslovnih izvoda iz bilo kojeg teksta koji ukazuju na izvor informacija i autora citata;

zapisi u slobodnoj prezentaciji sa tačnim očuvanjem sadržaja izvora i autorstva;

zapisi i crteži na praznim listovima i providnom papiru crteža, tabela i sl.;

izrada plana za pročitano djelo;

sastavljanje bilješki na osnovu materijala iz pročitane knjige, članka i sl.;

precrtavanje i podvlačenje pojedinih riječi, formula, fraza na vlastitom primjerku knjige, ponekad olovkama u boji;

zapisi citata iz više književnih izvora na određenu temu;

doslovne bilješke sa komentarima;

zapisi napravljeni na ručnim bušenim karticama ili na karticama, u bilježnicama, blokovima itd. simbolima, stenografskim simbolima, itd.;

predstavljanje vaših komentara na pročitani materijal u formi aforističkih bilješki.

Bilješke o materijalu iz čitanja naučne literature mogu se praviti u običnim općim bilježnicama, na obrascima ili listovima papira proizvoljnih veličina, na bušenim i bibliografskim karticama. Svaka od ovih metoda ima svoje prednosti i nedostatke. Unosi u bilježnicu otežavaju odabir iskaza o jednoj temi ili problemu ili pronalaženje iskaza među nizom drugih. Kartični sistem, iako zahtijeva povećanje potrošnje papira, olakšava organiziranje izvoda u ličnom ormariću i brzo pronalaženje potrebnih materijala. Ovaj sistem ima neosporne prednosti u odnosu na tradicionalnu formu snimanja u opšte notebook računare.

Kao rezultat proučavanja naučne, tehničke i patentne literature, otkriva se fizičko lice razvoj pojava i veza između pojedinih elemenata. Istraživač se upoznaje sa upotrebom tehničkih mjernih alata, metodama za analizu procesa sistema koji se proučava i kriterijima za optimizaciju faktora koji utiču na proces. Faktori su rangirani na osnovu apriornih informacija, obrazložena je potreba za ovim istraživanjem i mogućnost korištenja prethodno dobijenih rezultata za rješavanje problema istraživanja koje se provodi.

Radna hipoteza se formuliše na osnovu rezultata proučavanja akumuliranih informacija o predmetu istraživanja. Hipoteza je naučni predlog o mogućim mehanizmima, uzrocima i faktorima koji određuju razvoj proučavanih pojava, a koji još nisu dokazani, ali su verovatni. Jedan od glavnih zahtjeva za hipotezu je mogućnost njene naknadne eksperimentalne provjere. Radna hipoteza je važan element istraživanja; ona sintetizira apriornu ideju o predmetu istraživanja i određuje raspon zadataka koje treba riješiti da bi se postigao cilj.

Program i metodologija istraživanja opravdavaju izbor istraživačkih metoda, uključujući i eksperimentalni metod istraživanja. Metoda općenito znači put istraživanja, metod čija primjena omogućava da se dobiju određeni praktični rezultati u znanju. Uz opšti metod dijalektičkog materijalizma, široko se koriste i specifične naučne metode, kao npr matematička analiza, regresija i korelacione analize, metode indukcije i dedukcije, metode apstrakcije itd.

Program i metodologija istraživanja uključuju:

izrada kalendarskog plana izvođenja radova po fazama sa proširenim prikazom sadržaja u svakoj fazi;

izbor tehničkih sredstava eksperimentalnog istraživanja za reprodukciju i generisanje razvoja pojava ili veza istraživačkih objekata, registrovanje njihovog stanja i merenje uticajnih faktora;

matematičko modeliranje istraživačkog objekta i planiranje eksperimenta;

optimizacija izlaznih indikatora procesa koji se proučavaju;

izbor metoda za statističku obradu eksperimentalnih podataka i analizu eksperimentalnih rezultata;

izbor metode ekonomske analize rezultati istraživanja.

Razmotrimo neka od najopćenitijih pitanja eksperimentalnog istraživanja. Tehnološka istraživanja karakteriše potreba da se uzme u obzir veliki broj faktora koji imaju različite efekte na izlazne indikatore procesa. Na primjer, prilikom proučavanja uticaja tehnoloških faktora na efikasnost i kvalitet popravki automobila, kao i kod optimizacije uslova za implementaciju tehnologije, javljaju se tri vrste problema:

utvrđivanje značaja uticaja faktora na svojstva dela koji se popravlja i njihovo rangiranje prema stepenu uticaja (zadaci procene faktora za značaj njihovog uticaja);

traženje takvih uslova (režima i sl.) pod kojima će se ili obezbijediti dati nivo ili viši od dosadašnjeg (ekstremni zadaci);

uspostavljanje tipa jednadžbe na osnovu otkrivanja odnosa između faktora, njihovih interakcija i indikatora svojstava dijela koji se popravlja (interpolacijski problemi).

Svaki tehnološki proces, kao predmet proučavanja pod uticajem različitih faktora, posmatra se u vidu loše organizovanog sistema u kome je teško izolovati uticaj pojedinih faktora. Glavna metoda proučavanja ovakvih sistema je statistička, a metoda izvođenja eksperimenata je aktivna ili pasivna. Provođenje “aktivnih” eksperimenata podrazumijeva korištenje metoda planiranja, tj. aktivna intervencija u procesu i mogućnost izbora načina uticaja na sistem. Predmet proučavanja na kojem je moguć aktivan eksperiment naziva se kontrolirani. Ako se pokaže da nije moguće unaprijed odabrati načine utjecaja na stanje sistema, onda se provodi „pasivni“ eksperiment. Na primjer, takvi eksperimenti su rezultati promatranja automobila i njihovih pojedinačnih jedinica tokom rada.

Matematičko planiranje eksperimenta, odabir faktora, nivoa njihove varijacije i matematička obrada rezultata vrši se posebnim tehnikama i ima svoje specifične karakteristike pri rješavanju konkretnih problema i razmatra se u stručnoj literaturi.

Nakon završenih teorijskih i eksperimentalnih studija, vrši se opšta analiza dobijenih rezultata, te se hipoteza upoređuje sa eksperimentalnim rezultatima. Kao rezultat analize odstupanja, izvode se dodatni eksperimenti. Zatim se formulišu naučni i proizvodni zaključci i sastavlja naučno-tehnički izveštaj.

Sljedeća faza razvoja teme je implementacija rezultata istraživanja u proizvodnju i utvrđivanje njihove stvarne ekonomske efikasnosti. Uvođenje fundamentalnih i primijenjenih naučnih istraživanja u proizvodnju vrši se razvojem koji se po pravilu izvodi u eksperimentalnim projektantskim biroima, projektantskim organizacijama, pilot postrojenjima i radionicama. Razvoj se formalizira u obliku eksperimentalnog tehnološkog ili eksperimentalnog dizajna, uključujući formulaciju teme, ciljeva i zadataka razvoja; proučavanje književnosti; priprema za tehnički dizajn eksperimentalnog uzorka; tehničko projektovanje (izrada opcija tehničkog dizajna sa proračunima i crtežima); proizvodnja pojedinačnih blokova, njihova integracija u sistem; koordinacija tehničkog projekta i njegove studije izvodljivosti. Nakon toga se izrađuje glavni projekat (detaljna studija projekta); prototip se proizvodi; testiran je, fino podešen i prilagođen; testovi na klupi i proizvodnji. Nakon toga se vrši dorada prototipa (analiza proizvodnih testova, preinaka i zamjena pojedinih komponenti).

Uspješan završetak navedenih faza rada omogućava dostavljanje uzorka na državna ispitivanja, uslijed čega se uzorak pušta u masovnu proizvodnju. Istovremeno, programeri vrše kontrolu i daju savjete.

Implementacija se završava izdavanjem potvrde o ekonomskoj efikasnosti rezultata istraživanja.

Učionički i vannastavni rad učenika

Prilikom analize reformskih procesa srednja škola, obrazovne situacije na državnom univerzitetu, kao i prilikom proučavanja nacionalnih i svjetskih trendova u razvoju univerzitetskog obrazovanja, jasno se javljaju sljedeći trendovi:

a) savremeni sociokulturni uslovi diktiraju suštinsku vrednost ideje kontinuirano obrazovanje kada se od učenika (i ne samo) traži da stalno usavršavaju svoje znanje;

b) u uslovima informacionog društva potrebna je suštinska promena u organizaciji obrazovni proces: smanjenje opterećenja učionica, zamjena pasivnog slušanja predavanja povećanjem udjela samostalan rad studenti:

c) težište u učenju se pomiče sa nastave na učenje kao samostalnu aktivnost učenika u obrazovanju.

Vrste i struktura samostalnog rada studenata

U zavisnosti od mesta i vremena održavanja SRS-a, prirode njegovog upravljanja od strane nastavnika i načina praćenja njegovih rezultata, deli se na sledeće vrste:

– samostalan rad tokom glavne nastave (predavanja, seminari, laboratorijski rad);

– samostalan rad pod nadzorom nastavnika u vidu zakazanih konsultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;

– vannastavni samostalni rad kada učenik radi domaće zadatke edukativnog i kreativnog karaktera

Naravno, neovisnost gore navedenih vrsta rada je prilično uvjetna, a u stvarnom obrazovnom procesu ove vrste se međusobno ukrštaju.

Općenito, samostalni rad učenika pod vodstvom nastavnika je pedagoška podrška razvoju ciljne spremnosti za profesionalno samoobrazovanje i predstavlja didaktičko sredstvo obrazovno-vaspitnog procesa, vještačku pedagošku strukturu za organizovanje i vođenje aktivnosti učenika.

Dakle, strukturno, SRS se može podeliti na dva dela: organizovan od strane nastavnika (OrgSRS) i samostalan rad, koji student organizuje po sopstvenom nahođenju, bez direktne kontrole nastavnika (priprema za predavanja, laboratorijske i praktične nastave, testovi, kolokvijumi itd.) S tim u vezi, ističemo da je CPC upravljanje, prije svega, sposobnost optimizacije procesa kombinovanja ova dva dijela. OrgSRS treba da bude najmanje 20% od ukupnog vremena predviđenog prema nastavnom planu i programu za samostalan rad. Direktnu raspodjelu sati na OrgSR-u odobravaju za svaku disciplinu naučno-metodološka vijeća smjerova i specijalnosti. Pretpostavlja se da OrgSRS treba obezbijediti za sve discipline nastavni plan i program.

Sadržaj OrgSRS-a može se opisati u program rada svake discipline i ima za cilj proširenje i produbljivanje znanja na datom predmetu, au višim kursevima - i na ovladavanje interdisciplinarnim vezama. Vrijeme za završetak ne bi trebalo da prelazi normu predviđenu nastavnim planom i programom za samostalan rad u ovoj disciplini. S tim u vezi, potrebno je, već u fazi izrade nastavnih planova i programa, pri određivanju količine vremena koje se studentu izdvaja za učionicu i vannastavni rad, voditi računa o obliku Organizacionog socijalnog rada, jer njegovi različiti oblici prirodno zahtijevaju različite troškovi vremena.

Tehnološka organizacija samostalnog rada studenata

Ako govorimo o tehnološkoj strani, organizacija SRS može uključivati ​​sljedeće komponente:

1. Tehnologija odabira ciljeva za samostalan rad. Osnova za odabir ciljeva su ciljevi definisani Državnim obrazovnim standardom, te specifikacija ciljeva za predmete koji odražavaju uvod u buduću profesiju, profesionalne teorije i sisteme, profesionalne tehnologije itd.

Odabrani ciljevi odražavaju taksonomiju ciljeva, na primjer: poznavanje izvora profesionalnog samoobrazovanja, korištenje različitih oblika samoobrazovanja pri organizaciji samostalnog rada. Pored toga, ciljevi samostalnog rada moraju odgovarati strukturi spremnosti za profesionalno samoobrazovanje, uključujući motivacionu, kognitivnu i aktivnost.

2. Tehnologija odabira SRS sadržaja. Osnovi za odabir sadržaja samostalnog rada su Državni obrazovni standard, izvori samoobrazovanja (literatura, iskustvo, samoanaliza), individualno-psihološke karakteristike učenika (sposobnost učenja, obučenost, inteligencija, motivacija, karakteristike obrazovnih aktivnosti) .

3. Tehnologija konstruisanja zadataka. Zadaci za samostalan rad moraju odgovarati ciljevima na različitim nivoima, odražavati sadržaj svake predložene discipline i uključivati različite vrste i nivoi kognitivne aktivnosti učenika.

4. Tehnologija organizacije kontrole. Uključuje pažljiv izbor sredstava kontrole, definisanje faza, razvoj pojedinačnih oblika kontrole.

Glavne karakteristike samostalnog rada studenata

Analitičari Ruskog istraživačkog instituta više obrazovanje(NIIVO) identifikuje glavne karakteristike SRS:

1. Psihološki uslovi za uspeh SRS. Prije svega, to je formiranje održivog interesa za odabranu profesiju i metode ovladavanja njenim karakteristikama, koje zavise od sljedećih parametara:

– odnosi nastavnika i učenika u obrazovnom procesu;

– stepen složenosti zadataka za samostalan rad;

– uključivanje učenika u aktivnosti koje se formiraju buduća profesija.

Kao i svaka vrsta ljudske aktivnosti, obrazovna aktivnost je sa psihološke tačke gledišta proces rješavanja specifičnih problema. Razlika vaspitni zadaci od svih ostalih je njihov cilj da promene samog subjekta, što se sastoji u ovladavanju određenim metodama delovanja, a ne u promeni objekata sa kojima subjekt deluje. Potreba za formulisanjem i rješavanjem ovakvih problema javlja se kod subjekta samo ako treba da ovlada metodama djelovanja koje se temelje na generalizacijama teorijskog tipa.

Sagledavajući obrazovnu aktivnost kao proces rješavanja problema, treba razlikovati sljedeće karike.

Prvo, postavljanje zadatka učenja. U psihologiji (obrazovnoj psihologiji) poznato je da cilj nastaje kao rezultat konkretizacije značenjskih motiva aktivnosti. Funkciju ovakvih motiva može ispuniti samo interesovanje za sadržaj stečenog znanja. Bez takvog interesovanja nemoguće je ne samo samostalno postaviti zadatak učenja, već i prihvatiti zadatak koji je postavio nastavnik. Dakle, obuka koja ima za cilj pripremanje učenika za samostalne obrazovne aktivnosti mora osigurati prije svega formiranje takvih interesovanja.

Drugo, korištenje optimalnih metoda za rješavanje problema. Postoji suštinska razlika između vaspitno-obrazovne aktivnosti pod vodstvom nastavnika i njenih samostalnih oblika, kojoj se ne poklanja dovoljno pažnje. Kada nastavnik vodi učenike od koncepta do realnosti, takav potez ima snagu samo metodičkog sredstva. Kada je u pitanju formiranje koncepta kroz samostalan rad sa edukativnim materijalima i alatima, uslovi delovanja se radikalno menjaju:

Prvi od ovih uslova je formiranje metoda za logičku analizu izvora obrazovne informacije, posebno metode logičke analize informacionih modela u kojima je sadržaj snimljen naučni koncepti, što ujedno predstavlja i jedan od najvažnijih zadataka obuke, osmišljen da pripremi učenike za samostalne obrazovne aktivnosti.

Drugi važan uslov za prelazak na samostalnu obrazovnu djelatnost je ovladavanje produktivnim načinima rješavanja obrazovnih problema, a osiguranje ovog uvjeta gotovo je nemoguće bez aktivnog metodičkog i metodičkog učešća nastavnika.

Treće, praćenje i evaluacija napretka i rezultata rješavanja problema. Formiranje kontrolnih i evaluacijskih operacija treba da ide od ovladavanja metodama praćenja i vrednovanja postupanja nastavnika i drugih učenika preko praćenja i vrednovanja vlastitog rada pod vodstvom nastavnika do samokontrole i samovrednovanja. obrazovne aktivnosti.

2. Profesionalna orijentacija disciplina. Neospornost ove teze o obrazovnom sadržaju sa stanovišta znanja, uvođenja u kreativnu profesionalnu aktivnost, efektivne lične interakcije u profesiji ne bi trebalo da umanji značaj poznavanja opšte humanitarne kulture odgovarajućih blokova disciplina nastavnog plana i programa.

Osim toga, dubina profilisanja pojedinih disciplina treba da uzme u obzir psihološke obrasce višestepene podjele budućih stručnjaka: prvostupnici, specijalisti, magistri.

3. Ograničen budžet studentskog vremena. Prvo, pri formiranju privremenog obima svog predmeta nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika, van često vrlo subjektivnog mišljenja o nesumnjivom značaju „moje“ discipline.

Drugo, intenziviranje obrazovnog procesa uključuje ritam SRS smanjenjem rutinskog rada studenta u semestrima.

4. Individualizacija SRS, koji uključuje:

– povećanje udjela intenzivnog rada sa spremnijim učenicima;

– podjela lekcije na obavezne i kreativne dijelove (za sve koji pokušavaju samostalno izaći na kraj sa težim i, što je najvažnije, nestandardnim zadacima, dodatna pitanja, obrazovne i problemske situacije itd.)

– redovnost konsultacija sa polaznicima;

– sveobuhvatno i blagovremeno informisanje o tematskom sadržaju samostalnog rada, rokovima, potrebi pomoćnih sredstava, oblicima, metodama kontrole i vrednovanja konačnih rezultata uz obavezno poređenje sa očekivanim.

Važno je naglasiti da učenje učenika nije samoobrazovanje pojedinca po sopstvenoj volji, već sistematska samostalna aktivnost učenika koju kontroliše nastavnik, koja postaje dominantna, posebno u savremenim uslovima prelaska na višestepenost. obuka stručnjaka visokog obrazovanja na BSU iu sistemu visokog obrazovanja u cjelini.

S tim u vezi, proporcionalnost između razrednih i vannastavnih aktivnosti izazvala je veliku pažnju na problem organizacije samostalnog rada učenika (SWS) općenito, a ne samo i ne toliko u tradicionalnim granicama pojedinih disciplina. Strateški dolazi do izražaja početni nivo samostalnosti sa kojim je aplikant stigao u odnosu na uslove za diplomu više škole.

Efikasno pisanje

Vrijednost bilješki

1) ubrzavaju zadatak pregleda. Uzastopno čitanje izvještaja ili poslovnih knjiga u cijelosti je gubljenje dragocjenog vremena. Ako su bilješke dobro napisane, s ključnim tačkama i bitnim definicijama koje treba zapamtiti, sve što trebate učiniti je pregledati bilješke.

2) pisanje beleški tokom sastanaka ili tokom procesa učenja omogućava vam da se aktivno uključite u ovaj proces. Pisanje koristi vizualne i kinestetičke (tj. mišićne senzacije) funkcije, što pomaže koncentraciju i jača pamćenje.

3) Ljudi koji prave i koriste bilješke općenito su efikasniji u prisjećanju informacija od ljudi koji to ne čine.

4) Pisanje bilješki je dobar test vještina slušanja, razumijevanja i kratkoročnog pamćenja. Bilješke također mogu biti osnova za diskusiju i istraživanje.

Postoje tri glavne metode za bilježenje.

1. Opće napomene (šematski).

2. Detaljne napomene.

3. Mape misli.

Šematske napomene se sastavljaju sastavljanjem liste ključnih riječi koje izazivaju mentalne slike ključni koncepti i ideje iz glavnog teksta. Šematske bilješke se prvenstveno čuvaju u standardnom linearnom formatu. Mogu se prenijeti i na kartice džepne veličine koje možete nositi sa sobom i pogledati kad god se ukaže prilika, na primjer kada putujete autobusom ili tramvajem.

Detaljne napomene je sistem koji koriste mnogi ljudi iz straha da će propustiti nešto važno. Ako je izvještaj napravljen logično, bilješke se mogu ostaviti bez daljnjih promjena. Međutim, to nije uvijek slučaj i bilješke mogu zahtijevati uređivanje i reorganizaciju. Često su im potrebni dodaci koji uključuju dalje čitanje, istraživanje i razmišljanje.

Zbog sličnosti oblika treće vrste bilješki s paukovom mrežom, ponekad se nazivaju paukovi dijagrami. Poznate su i kao mape uma, što je metoda vođenja bilješki koja nudi veću fleksibilnost i prevazilazi nedostatke skiciranih i detaljnih bilješki. Mape uma su nelinearna, prostorna, grafička tehnika u kojoj se predmet diskusije (zaplet) kristalizira u središnjoj slici. Glavne teme subjekta (zapleta) dolaze iz središnje slike kao grane. Grane uključuju ključne slike ili ključne riječi odštampane na odgovarajućim redovima. Teme manjeg značaja su predstavljene i kao ogranci koji su pridruženi ograncima višeg nivoa. Grane formiraju povezanu nodalnu strukturu. Mape uma mogu se proširiti i obogatiti bojama, slikama, kodovima, simbolima i trećom dimenzijom kako bi se potaknulo zanimanje. Ove ekstenzije vam pomažu da zapamtite, razumijete, motivirate i prisjetite se informacija.

Na primjer, kada pišete bilješke, mapa uma može biti vizualni prikaz i obris ključnih riječi u poglavlju, recimo, poslovne knjige ili programa za samorazvoj. Možete nacrtati seriju mikro mapa uma za svako poglavlje poslovne knjige i makro mapu uma za cijeli tekst. Tada ćete imati shematsku makro mapu uma za cijelu knjigu, podržanu šematskim mikro mapama uma za svako poglavlje.

Mape uma – samo jedan metod dijagramskog predstavljanja informacija koji se u poslovanju i obrazovanju koristi više od dvadeset godina. Sa pojavom kompjuterske grafike, uključujući programe za prikaz mape uma, upotreba ove metode postaje sve popularnija i pristupačnija. Drugi shematski sistemi za predstavljanje informacija uključuju tabele, grafikone, trake, kružne i organizacione dijagrame, stabla odlučivanja, Venove dijagrame, algoritme itd.

Kreiranje mapa uma

1. Koristite list veličine A4 (ili A3, ako je potrebno) praznog papira.

2. Započnite svoju mapu uma u centru stranice i idite dalje do ivica.

3. Povežite glavne teme sa centralnom slikom.

4. Koristite tehniku ​​“vile” ili “riblje kostur” da povežete pomoćne konopce sa glavnim.

5. Otkucajte pojedinačne ključne riječi na veznim linijama.

6. Koristite slike, crteže, simbole i kodove.

7. Segmentirajte glavne teme crtanjem graničnih linija oko njih.

8. Koristite prilagođene kodove. i dobro poznate skraćenice.

9. Da biste informacije učinili pamtljivijim, koristite mnemotehniku ​​za ključne tačke. Primjer mape razmišljanja:

Efikasno pisanje je tehnologija za optimalno vođenje bilješki.

Objašnjavajući rječnici, tezaurus, glosar

Skoči na: navigacija, pretraga

Višetomni latinski rječnik. Evo definicije koju su različiti izvori dali rječniku:

Rječnik je knjiga koja sadrži listu riječi, obično s objašnjenjima, tumačenjima ili prijevodima na drugi jezik. (Rječnik savremenog ruskog književni jezik: u 17 t.)

Rječnik je knjiga koja sadrži popis riječi raspoređenih prema jednom ili drugom principu (na primjer, po abecedi), s jednim ili drugim objašnjenjem ( Rječnik Ruski jezik: U 4 toma / Ed. D.N. Ushakov).

Rječnik je svemir po abecednom redu. (Voltaire)

Svaki rečnik se sastoji od unosa u rečniku.

Rječnik uključuje riječi svih dijelova govora koji se nalaze u izvorima, kao i vlastita imena - lična imena, geografska i druga imena. Opcije su predstavljene u obliku nezavisnih članaka povezanih unakrsnim referencama. Izuzetak su opcije koje se razlikuju po tome da li su napisane malim ili velikim slovom (pogledajte odjeljak OPCIJE). Participi i gerundi, pridjevi i participi u kratkom obliku, pridjevi u komparativu, superlativu i u značenju imenice sastavljaju se kao samostalni članovi. Dijelovi složenica koji se dodaju crticom sastavljaju se kao posebni referentni članci (pogledajte odjeljak REFERENTNI ČLANCI). Obrasci jedinica i još mnogo toga Dijelovi imenica dati su u jednom članku (vidi odjeljak NAZIV RIJEČ). Sve riječi naslova koje se stvarno pojavljuju u izvornim tekstovima štampane su velikim slovima i podebljane. Riječi naslova date su u uglastim zagradama koje se zapravo ne nalaze u tekstu, ali otkrivaju određenu osobu (objekat) u komentarima na kontekst (pogledajte odjeljak REFERENTNI ČLANCI). Unosi u rječniku su raspoređeni po abecednom redu velikih oblika (slova e i ë se ne razlikuju po abecednom redu). Inkluzije na stranim jezicima date su u Rječniku u posebnom bloku iza glavnog dijela članaka.

HEADING WORD

a) Za imenice oblik glave je oblik im. p.un. h., osim u slučajevima kao što su AUSTRIJCI, AUGURI, AKRIDI itd. (kao što je uobičajeno u savremeni rječnici, na primjer u Ruskom pravopisnom rječniku * ). Označeni su dijelovi govora koji se pojavljuju u značenju imenice supstance. (na primjer: ALOE [ supstance. adj.], VELIKI [ supstance. adj.], VERNIK [ supstance. prib.], AH [ supstance. intl. ]);

b) za prideve, veliki oblik je oblik imenovan. p.un. h. muž r., sa izuzetkom riječi poput AZORES (ostrva). Kratki pridevi se odvajaju u posebne članove (na primer: AL, AUTOMATSKI, BAGROV, BLAGOVANI). Pridjevi u komparativu i superlativu - također (na primjer: ALEE, MIRISNI, NAJVEĆI);

c) zamjenice i brojevi imaju isti veliki oblik kao relativne imenice i pridjevi. U velikim oblicima prisvojne zamjenice njegova ona, njihov ovi oblici sami služe;
d) za glagole, veliki oblik je infinitiv (perfektiv ili nesvršen, sa česticom – xia ili bez njega);

e) participi imaju isti oblik velikog slova kao i pridevi; participi (uključujući kratke) prisutni. i prošlost vrijeme se formalizira u nezavisne članke (na primjer: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);

f) za priloge, gerundije i druge nepromjenjive kategorije riječi, oblik glave je oblik koji se stvarno sreće (na primjer: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) u nekim slučajevima, oblici reči povremene prirode zabeleženi u delima (na primer: AROMATNY-LEGKI) deluju kao naslovne reči.

OPCIJE

Rječnik se pridržava principa maksimalne nezavisnosti opcija, odnosno različite vrste opcija su predstavljene u posebnim člancima - od zastarjele riječi upotrebe (na primjer: ALASTER [ zastarjelo ;var. To[ALABASTER]]) na autorove okazionalizme (na primjer: AL [ novo; var. To SCARLET]). Varijante se obično povezuju recipročnim vezama, koje se postavljaju iza riječi naslova. Normativna verzija je popraćena referencama vidi, vidi takođe, up., up. itd. U slučaju nenormativne varijante mogu biti oznake: var., var. za, at staro, jednostavno, sklopivo, novo. i tako dalje. Ako normativna verzija nije prisutna u tekstovima izvora, onda se stavlja u uglaste zagrade, na primjer: [ALABASTER], i formatira se kao referentni članak. Strana riječ može djelovati kao normativna opcija - u slučajevima kada je autor koristio njenu transkripciju. Dakle, za riječ ALAS [engleski. avaj- avaj!] članak je uveden cm. ALAS.

REFERENTNI ČLANCI

Referentni članci su oni koji ne pružaju kontekst; u Rječniku se svrstavaju u dvije grupe. U prvu grupu spadaju članci o riječima koje zapravo nisu prisutne u izvorima. Svaka takva riječ je zatvorena u uglastim zagradama i praćena, ako je potrebno, referentne informacije, a zatim vezu do glavnog unosa u rječnik. Na primjer, u članku: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Živio A. Gertsevich, jevrejski muzičar. Zakucao je Schuberta kao čisti dijamant. OM931 (172 ) – govorimo o violinisti Aleksandru Gerceviču Ajzenštatu, komšiji u stanu brata O. Mandelštama. U stvarnom kontekstu, prezime "Eisenstadt" se ne pojavljuje. Stoga se u rečnik uvodi sledeći članak: [EISENSTADT] [Aleksandar Gercevič - muzičar, komšija po stanu Aleksandra Mandeljštama, brat pesnika; cm. ALEKSANDAR (A.G. Aizenstadt)].
Druga grupa referentnih članaka uključuje dijelove složenih riječi spojene crticom, na primjer: [-COM] cm. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-HARFISTA] cm. MARIJA HARFISTICA.

2. STRUKTURA RJEČNIČKOG SNIMAKA

U strukturi rječničke stavke Rječnika izdvaja se pet zona: ZAGLAVNA RIJEČ (VELIKI OBLIK RIJEČI), ZONA ZNAČENJA, ZONA KONTEKSTA, ZONA KOMENTARA i ZONA ŠIFRA.

ZONA VRIJEDNOSTI

Zona značenja je opciona i odmah slijedi glavnu riječ. Informacije sadržane u ovom području date su u uglastim zagradama (osim veza na druge članke) ravnim svijetlim fontom s početnim malim slovom i sadrže:

a) informacije lingvističke prirode (gramatičke i stilske napomene, etimološki komentari, kratka tumačenja - za leksičke jedinice koje nisu u rječniku S.I. Ozhegova - itd.), na primjer: ALEY [ uporedi Art. adj. SCARLET]; MOŽDA [ raspadanje.]; AVION [francuski] avion- avion]; ALMEYA [plesačica-pjevačica u zemljama Istoka];

b) informacije enciklopedijske i druge prirode; po pravilu se daju u člancima koji se odnose na istorijske ličnosti - vidi gornji odeljak VLASTITA IMENA, ali mogu biti prisutni i sa geografskim nazivima, na primer: ALFEROVO [selo u Ardatovskom okrugu b. Simbirsk pokrajina];

c) referentne informacije (pogledajte odeljak REFERENTNI ČLANCI iznad).

KONTEKST ZONA

Kontekstna zona je glavna i nema je samo u referentnim člancima. Sastoji se od jednog ili više konteksta, objašnjenja konteksta (opciono); u suštini zona šifre joj pripada. Konteksti unutar jednog članka raspoređeni su hronološkim redom (datumi pisanja, tačno u godini), a unutar jednog datuma - abecednim redom po autorima. Konteksti mogu biti dva tipa:

a) Fragment pjesme. Cilj sastavljača Rječnika bio je da obezbijede takvo kontekstualno okruženje za riječ kako bi se identificirali oni novi i neočekivani „inkrementi“ značenja koji nastaju u poetskoj upotrebi riječi; u isto vrijeme, kompajleri su nastojali maksimizirati „komprimiranje“ konteksta; stoga se granice konteksta kreću od fraza (anđeoski oklop P943 (II, 553); bujna grimizna ruža AB898 (I, 374); U ludom autu M927 (539)) na čitave pjesme (vidi članak A-AH, gdje je gotovo u potpunosti data Cvetajeva pjesma „Plač cigana za grofom Zubovim“). Sastavljači su nastojali da fragmente predstave na način da se ne izgubi informacija o ritmu stiha i da se ne propusti prilika da čitatelju pokažu neobične strukture rime. Na primjer, u članku ABESSALOM uzet je fragment iz pjesme Cvetaeve koji uključuje rimovanu riječ: „Moje vidovnjačke vrbe! Virgin birches! Brijest je bijesni Absalom, Bor koji se uzgaja u mučenju si ti, psalam mojih usana.” Prilikom predstavljanja konteksta, kompajleri su koristili neke formalne tehnike koje ukazuju na propust u kontekstu (<…>), do granice strofe (//), kao i do granice stiha (/) u slučajevima kada stih počinje malim slovom (na primjer, kod Majakovskog, Kuzmina, Hlebnikova). Na kraju konteksta zadržava se znak interpunkcije u izvoru. U okviru konteksta ili neposredno iza njega, kratki komentari se mogu dati u uglastim zagradama, na primjer: ABSINTH Otprilike četrdeset / vučete / vaše a. / od hiljadu reprodukcija. [o Paulu Verlaineu] M925 (149 ); BLUD<…>I zapalivši se u nadolazećem pogledu Tuga i b., Prođeš kroz grad - brutalno crn, rajski mršav. [o Don Juanu] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Osim toga, kompajleri koriste oznake poput Iron., Shutl., RP, NAR itd. (Vidi “Lista konvencionalnih skraćenica”).

b) Naslov, podnaslov, posveta, epigraf. Ako je kontekst jedan od ovih fragmenata teksta, tada se prilikom slanja u članak čuva dizajn fonta usvojen u izvoru (velika slova za naslove, kurziv za epigrafe itd.). Nakon konteksta ove vrste, stavlja se odgovarajuća oznaka, na primjer: HARFA MELODIJA ZA HARFU Kapa. Ann900 (189.1 ); VARIATION VARIATION Pododjeljak P918 (I, 184); APUHTIN [Aleksej Nikolajevič (1840–1893) – Rus. pjesnik] ( U spomen na Apuhtina)Posvećeno. Ann900 (79.1 ); ANENSKI [Inokentije Fedorovič (1855–1909) – pjesnik, lit. kritičar, prevodilac]<…>Opet si sa mnom, prijatelju jeseni! U. Annensky Epgrf. Ahm956 (225 ).

PODRUČJE KOMENTARA

Područje za komentare nije obavezno. Komentar se nalazi iza konteksta, dat u uglastim zagradama ravnim svijetlim fontom s malim početnim slovom. Za razliku od informacija u zoni značenja (koja se odnosi na sve kontekste ove reči) komentar se odnosi samo na konkretan pojedinačni kontekst, ali treba da doprinese i dubljem otkrivanju posebnosti upotrebe reči. U komentarima (zasnovanim uglavnom na informacijama datim u izvorima) mogu se navesti naslovi pjesama, historijski podaci, lingvistička i poetska razmatranja sastavljača, rime, itd., na primjer: ALEY<…>Razmišljam o prstima - veoma dugim - U talasastoj kosi, I o svima - u uličicama i u dnevnim sobama - sa očima žudnim za tobom. [nastavak. za J.N.G. Byron] Tsv913 (I, 186); ALEXANDRA. makedonski (356–323 pne); tj u ime . ] <…>"Podvizi Aleksandra" vajate divnim rukama - [o knjizi M.A. Kuzmina "Podvizi Velikog Aleksandra"] Khl909 (56 ); ARHANĐEO<…>Na jedrima, ispod kupole, najljepša su četiri Arhanđela. [o crkvi sv. Sofija u Carigradu] OM912 (83.1 ); DUGGER Lopovi / sa budalama / skriveni u zemunici / pronevjera / i birokratija. rfm. Točak] M926 (268).

CIPHER ZONA

Zona šifriranja je obavezna i prati svaki kontekst. Ova zona označava autora i datum stvaranja djela, a također pruža vezu do izvorne stranice. Za svakog od 10 autora uvode se kratke oznake: Ann- Annenski, Ahmm– Ahmatova, AB– Blok, EU– Jesenjin, Kuz– Kuzmin, OM- Mandeljštam, M– Majakovski, P– Pasternak, Chl– Hlebnikov, Boja- Cvetaeva. Zadnje tri cifre godine se obično koriste za označavanje datuma; Datum se štampa odmah, bez razmaka iza šifre autora, kurzivom: AB898, Ann900, Akhm963. Ponekad se može naznačiti interval između datuma (ili procijenjenog perioda) nastanka pjesme: P913.28, AB908–10, Ann900-e. Predviđeni datum nastanka dela je u uglastim zagradama: Boja. Šifra ~ link na stranicu odgovarajuće publikacije ~ ispisuje se sa razmakom iza datuma u zagradi kurzivom. Za svaki poetski tekst (posebnu pjesmu, pjesmu kao dio ciklusa, fragment pjesme) kao referencu navodi se stranica na kojoj se nalazi prvi red ovog teksta. Ako na stranici ima nekoliko pjesama, tada je naznačen odgovarajući serijski broj: Akhm910 (305.2). Za višetomna izdanja, broj sveske je naznačen rimskim brojevima ispred stranice: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

SKRAĆENICE

Rječnik koristi sljedeću tehniku ​​redukcije (prvenstveno u zoni konteksta i zoni komentara): riječ zaglavlja unutar članka može se skratiti na početno slovo, ali samo u obliku riječi koji odgovara obliku glave (praktično - imenice i pridjevi u imenički oblik h., glagol u infinitivu itd.). Ovo pravilo se obično ne odnosi na riječi koje se sastoje od dva ili tri slova ili su uvrštene u naslove, podnaslove djela, u epigrafima uz njih ili sa akcentom. Sve skraćenice prihvaćene u Rječniku prikazane su u “Listi konvencionalnih skraćenica”.

Glossary

Materijal sa Wikipedije - slobodne enciklopedije

Skoči na: navigacija, pretraga

Pojmovnik je mali rečnik koji sadrži reči o određenoj temi. Često se nalazi na kraju knjige.

Riječ “glosar” dolazi od riječi “gloss”, što znači prijevod ili tumačenje nerazumljive riječi ili izraza, uglavnom u drevnim pisanim spomenicima. Grčka riječ glossa znači zastarjela ili dijalekatska riječ ili izraz.

Rječnik je najstariji tip jednojezičnog rječnika. Možemo reći da je pojmovnik spisak riječi koje je teško razumjeti u tekstu (zastarjele riječi koje su nestale iz jezika i sl.) sa komentarima i objašnjenjima. Ujedno, pojmovnik komentariše i objašnjava tekst, koji se iz vjerskih ili drugih razloga smatra posebno važnim.

Na primjer, aleksandrijski gramatičari stvorili su pojmovnik za Homerova djela. U srednjem vijeku stvoren je pojmovnik za sačuvane spomenike rimske književnosti (leksikografska djela Isidora, Papija, Januensisa i dr.). Indijski stručnjaci napravili su pojmovnik za Vede, koje su zbirka najstarijih spomenika religijske literature u Indiji. Mnogo je takvih primjera.

Danas je pojmovnik sveobuhvatan uvod u neku temu. Pojmovnik se sastoji od unosa koji daju definicije pojmova. Svaki član se sastoji od tačne formulacije pojma u nominativu i suštinskog dijela koji otkriva značenje pojma

Pojmovnik, sa svojim člancima, zbirno opisuje određenu oblast znanja.

Danas se mnogi priručnici objavljuju s podnaslovom “Glosar”, odnosno koncept “pojmovnika” se često jednostavno definira kao rječnik koji objašnjava malo poznate riječi i izraze u bilo kojoj oblasti znanja ili u bilo kojem djelu.

Sljedeća vrsta rječnika je tezaurus(grčki thesauros – riznica blaga). Tezaurus je ideografski rečnik koji pokazuje semantičke odnose (generičke, sinonimne, itd.) između leksičkih jedinica. Strukturna osnova tezaurusa je obično hijerarhijski sistem pojmova koji omogućava pretragu od značenja do leksičkih jedinica (tj. traženje riječi na osnovu pojma). Za pretraživanje u suprotnom smjeru (tj. od riječi do pojma) koristi se abecedni indeks.

U idealnom slučaju, tezaurus bi trebao biti strukturiran na sljedeći način. Najviše opšti koncept vezano za ljudske ideje o svijetu, recimo Univerzum. Dato je određenom riječi. Zatim se ovaj koncept dijeli na dva (u tezaurusu je bolje koristiti binarni sistem podjele, iako to nije neophodno) druga koncepta. Na primjer živ – neživo(oni. Univerzumće biti podijeljena na divlje životinje I neživa priroda). Živa priroda mogu se podijeliti na razumno I nerazumno. Racionalno se deli na muškarci I zene. Nerazumno - na organski I neorganski itd. Kao rezultat sekvencijalne binarne podjele svakog koncepta, dobija se struktura nalik stablu.

Tezaurus je ogromno konceptualno stablo koje sadrži opće znanje osobe o svijetu. Na dnu ovog stabla nalaze se daljnji konkretni koncepti koji su semantički nedjeljivi. Na primjer riječ suza koji se teško mogu semantički odvojiti. One jedinice koje se nalaze na dnu stabla, tj. u nastavku se nedjeljivi elementi nazivaju terminalni elementi. Bez sumnje, ne može se nacrtati cijelo stablo, već samo neki čvor. Stoga se stablo obično predstavlja u tezaurusu ovako: svakom čvoru stabla dat je broj - prvi broj odgovara udaljenosti od vrha, drugi pokazuje da li je ova jedinica više lijeva ili više desna grana. U rječniku pored svake riječi treba da stoji broj, bez obzira da li je riječ o završnoj riječi, tj. povezana s nedjeljivim konceptom ili smještena u čvorovima.

Rečnik tezaurusa, posebno, je briljantan rečnik sinonima jer reči koje imaju slično značenje u jeziku spadaju u isti čvor (na kraju krajeva, to je konceptualni rečnik).

Dva skupa u koje se čvor dijeli su antonimi. Takav rječnik antonima pokazuje se potpunim i tačnim jer je svaki pojam predstavljen skupom specifičnih jezičkih jedinica. Rječnici sinonima i antonima su nusproizvodi stvaranja tezaurusa. Prvi tezaurus objavljen sredinom prošlog stoljeća izgradio je P.M. Roger. Postoji u dva oblika: na engleskom i francuski. Na engleskom se zove "Rogetov međunarodni tezaurus engleskih riječi i fraza". Rogetov tezaurus nije izgrađen na binarnom principu podjele. Glavni koncept je "Kategorije", koji je podijeljen na 8 semantičkih dijelova: "Apstraktni odnosi" ( " Apstraktni odnosi") "Prostor" "Fizičke pojave" ("Fizika") "Materija" "Osjećaj" "Intelekt" "Volja" (" Volicija") i "Ljubav" ("Afekcije"), od kojih je svaka zauzvrat podijeljena na nekoliko drugih, itd. dok se ne formiraju sinonimni redovi riječi, koji predstavljaju terminalne blokove.

Za ogromnu većinu jezika u svijetu potpuni tezaurusi još uvijek ne postoje. Ali postoje djelomični tezaurusi ne cijelog jezika već podjezika, na primjer, tezaurus metalurgije, medicinski tezaurus itd. U praksi informacionog rada postali su rašireni tezaurusi za pronalaženje informacija, čiji je glavni zadatak ujednačena zamjena leksičkih jedinica teksta standardiziranim riječima i izrazima (deskriptorima) prilikom indeksiranja dokumenata i korištenje generičkih i asocijativnih veza između deskriptora u automatizovano pronalaženje informacija o dokumentima.

U teorijskom smislu, tezaurus ima trajnu vrijednost jer strukturira ljudsko razumijevanje svijeta. Osim toga, tezaurus je jedan od mogućih modela semantičkog sistema vokabulara.

Rječnik je priručnik koji sadrži zbirku riječi (ili morfema, fraza, idioma, itd.), raspoređenih prema određenom principu, i pruža informacije o njihovom značenju, upotrebi, porijeklu, prijevodu na drugi jezik itd. (lingvistički rječnici) ili informacije o pojmovima i predmetima koje oni označavaju, o ličnostima iz bilo kojeg područja nauke, kulture itd. (Novo enciklopedijski rječnik. M., 2000).

Rječnik, vokabular, riječ-objašnjavajući, riječ-objašnjavajući, rječnik, rječnik; rječnik; rječnici; riječni čovjek, leksikon; zbirka riječi, izreka bilo kojeg jezika, s tumačenjem ili prijevodom. Rječnici su opći i privatni, svakodnevni i naučni (Dal V.I. Objašnjavajući rječnik živog velikoruskog jezika).

Rečnik je skup reči (obično po abecednom redu), skupova izraza sa objašnjenjima, tumačenjima ili sa prevodom na drugi jezik (Ožegov S.I. i Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika).

Rječnik je zbirka riječi nekog jezika po abecednom redu ili prema proizvodnji riječi (Rječnik Ruske akademije. Sankt Peterburg, 1806–1822).

Korištene knjige

1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. Nastavno-metodički kompleks kao model organizacije edukativni materijali i alati za učenje na daljinu. U knjizi: Univerzitetsko obrazovanje: od efektivne nastave do efektivnog učenja (Minsk, 1–3. marta 2001) / Bjeloruski Državni univerzitet. Centar za probleme razvoja obrazovanja. – Mn., Propylaea, 2002. – 288 str., str. 229–241.

2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Praktični aspekti implementacije višestepenog obrazovnog sistema na tehničkom univerzitetu: Organizacija i tehnologija obrazovanja. M., 1999. – 52 str., str. 3.1 Samostalni rad studenata str. 15–24. – (Nove informacione tehnologije u obrazovanju: Analitički pregledi o glavnim pravcima razvoja visokog obrazovanja / NIIVO; br. 9).

3. V.P. Šiškin, Državni energetski univerzitet Ivanovo (ISUE, Ivanovo). Planiranje, organizacija i kontrola vannastavnog samostalnog rada studenata.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Nizhny Novgorod State Technical University (NSTU, Nizhny Novgorod). Organizacija samostalnog rada studenata na višim kursevima.

5. Kravets V.N., Državni tehnički univerzitet Nižnji Novgorod (NSTU Nižnji Novgorod). Organizacija i kontrola samostalnog rada studenata.

6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volgo-Vyatka akademija državna služba(VVAGS, N. Novgorod). Osobine organizovanja samostalnog rada studenata viših godina.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Državni tehnički univerzitet Nižnji Novgorod (NSTU Nižnji Novgorod) Organizacija samostalnog rada studenata na univerzitetima u Holandiji.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Državni tehnički univerzitet Nižnji Novgorod (NSTU Nizhny Novgorod). Uloga i metode samostalnog rada studenata u savremenim uslovima.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Pučkov O.A., Solopova N.S. Samoorganizacija obrazovnih aktivnosti na pravnom fakultetu ( metodološka osnova).

10. Kovalevsky I. Organizacija samostalnog rada studenta // Visoko obrazovanje u Rusiji br. 1, 2000, str. 114–115.

11. Kuzin F.V. Priprema i pisanje disertacije. – M., 1998. – 282 str.

12. Kuhn T. Struktura naučne revolucije. – M., 1975. – 345 str.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metode naučnog istraživanja. Studijski materijali. Elektronska varijanta. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matematika u slikama. – M.: „Znanje“, 1989. – 208 str.

15. Walker J. Introduction to Hospitality. – M. 1999. – 463 str.

17. Gulyaev V.G. Nove informacione tehnologije u turizmu. M. 1999. – 144 str.

18. Kuznjecov S.L. Kompjuterizacija kancelarijskog rada. M. 1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metode naučnog istraživanja. Studijski materijali. Elektronska varijanta. – Ufa, LOT UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. Retorika: Teorija i praksa govorne komunikacije. - 4. izd. - M.: Delo 2002. - 480 str.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. ispit iz ruskog jezika. Vodič za kandidate za univerzitete. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik i drugi - Minsk: TetraSystems 2000; 255 pp.

Fakultet matematike, računarstva, fizike i tehnologije

Katedra za informatiku i metodiku nastave informatike

IZVJEŠTAJ

u istraživačkoj praksi

Izvedeno):

Student 1. godine master studija

Fakultet MIFIT

Dogovoreno: naučni savetnik

Doktor pedagoških nauka, prof

Omsk – 2013

PLAN

dodiplomska istraživačka praksa

Gordejčik Elena Ivanovna

za period od 07.01.2013. do 19.01.2013

(master program "IT u obrazovanju", 1. godina studija)

Tema disertacije: „Tehnologije obrazovanja na daljinu kao sredstvo razvoja talenata djece (osnovna škola)“

	Istraživački zadaci (u skladu sa temom magistarskog rada)	Datumi i rokovi	Planirani rezultati	Zaključak o implementaciji (posjećuje supervizor po završetku pripravničkog staža)
	Provesti teoretsko obrazloženje za smjer magistarskog istraživanja. Formulirajte kontradikciju, identificirajte naučni problem, formulirajte cilj, hipotezu i ciljeve istraživanja.		Rukopis 8-10 str.
	Formulirati svrhu i ciljeve konstatativne faze pedagoškog eksperimenta. Odrediti metode istraživanja. Odaberite eksperimentalnu istraživačku bazu.		Rukopis 3–5 str.

Šef magistarskog programa____________________

Šef ordinacije _______________________

Naučni direktor _______________________

Relevantnost istraživanja

Razvoj sistema za traženje, podršku i pratnju talentovane dece je osnova za modernizaciju ruskog obrazovanja.

Dosadašnja obrazovna translatorno-reproduktivna paradigma, koja je osposobljavala kadrove za odlazeće industrijsko društvo, u savremenim uslovima globalne neizvesnosti, nestabilnosti i stalnih promena, pokazuje se neefikasnom.

Rad sa darovitom djecom ključna je karika preko koje je moguće prevazići obrazovnu, kulturnu, ideološku i antropološku krizu koju doživljava savremena civilizacija kojoj su prijeko potrebni kreativni, samostalni, odgovorni, kompetentni, holistički pojedinci.

Interdisciplinarni pristup konstruisanju obrazovnih sadržaja i model kreativnog obrazovanja, koji se pojavio i jasno pokazao u pedagoškom radu sa darovitom decom, može i treba da se koristi u širokoj obrazovnoj praksi, budući da je većina dece potencijalno darovita.

Trenutna društveno-ekonomska situacija u zemlji doprinijela je nastanku nove strategije obrazovanja, razvoju tehnološkog pristupa učenju i novom razumijevanju sadržaja i ciljeva školskog obrazovanja. U ovom trenutku, sistem obrazovanja usmjerenog na osobu je nekoliko redova veličine ispred modela obrazovanja znanja.

Unapređenje kvaliteta opšteg obrazovanja koje zadovoljava nivo naučno-tehnološkog napretka i društvenog razvoja oduvijek je bio primarni zadatak obrazovnog sistema. Posebno je akutan danas – u eri socio-ekonomskih transformacija i ekspanzije informatizacije obrazovnog prostora.

Osim toga, problem rada sa darovitim učenicima izuzetno je aktuelan za moderne rusko društvo. Zato je veoma važno odrediti glavne zadatke i pravce rada sa darovitom decom u sistemu opšteg obrazovanja, kao i u pogledu korišćenja e-učenja, učenja na daljinu. obrazovne tehnologije.

Kontroverze

Između tradicionalnih sadržaja obrazovanja i modernizacije ovih sadržaja u skladu sa novim mogućnostima i zahtjevima savremene informatičke civilizacije;

Između tradicionalnog klasičnog učenja informatike u školi i diferenciranog pristupa usmjerenog na razvoj talenata kod djece;

Između pojednostavljenog, stereotipnog shvatanja informatizacije kao „organizacije računarske nastave“ i složenosti stvarnog procesa integracije IKT-a u školski život;

Između efektivnih modela korišćenja IKT u obrazovnom procesu i postojećeg regulatornog okvira koji ograničava takvu upotrebu;

Između visokog potencijala informacionih tehnologija i nedostatka analize najboljih praksi u njihovoj upotrebi u državnim školama.

Problem

Teorijska i praktična opravdanost rješavanja organizaciono-pedagoških problema uvođenja obrazovnih tehnologija na daljinu u opći obrazovni sistem u radu sa darovitom djecom.

Tema istraživanja:„Tehnologije obrazovanja na daljinu kao sredstvo razvoja talenata kod dece (osnovna škola)“

Predmet i predmet istraživanja

Predmet istraživanja je proces podučavanja darovitih učenika osnovnih škola korištenjem tehnologija učenja na daljinu.

Predmet istraživanja je upotreba tehnologija učenja na daljinu, u cilju efikasnog rješavanja problema rada sa darovitom djecom u osnovnim školama.

Svrha studije: identifikovati i potkrijepiti metodičke principe, razviti naučno-pedagošku podršku (model) za efektivnu upotrebu obrazovnih tehnologija na daljinu u nastavi darovite djece (osnovna škola).

Istraživačka hipoteza

Metodologija i praksa DET-a kao sredstva za razvoj dječje darovitosti može se graditi kao projektantski sistem, podložan koordinaciji i ravnoteži u vremenu, finansiranju i drugim parametrima za realizaciju sljedećih procesa:

Promjena sadržaja obrazovanja i sertifikacije, uzimajući u obzir nove prioritete u odnosu na ciljeve obrazovanja i procese koji se odvijaju u društvenom okruženju;

Formiranje i podrška u sistemu obrazovanja kadrovskog potencijala sa stručnom IKT kompetencijom, uključivanje roditelja, javnosti i državnih službenika u proces rada sa darovitom djecom;

Omogućavanje pristupa studentima i nastavnicima otvorenom informacijskom prostoru kontroliranom u obrazovne svrhe;

Pružanje alata učenicima i nastavnicima za pretraživanje, prikupljanje, analizu, organiziranje, prezentovanje, prenošenje informacija, modeliranje i dizajniranje, organiziranje obrazovnog procesa;

Promjene regulatornog okvira opšteg obrazovanja i lokalnog regulatornog okvira obrazovnih institucija, uključujući obrazovnih standarda i programi, norme koje uređuju strukturu škole, podložni koegzistenciji kako ažuriranog regulatornog okvira tako i tradicionalnog;

Transformacija obrazovnog procesa, koju stručno sprovodi IKT kompetentno nastavno osoblje, čije aktivnosti moraju biti uz tehničku i metodičku podršku, kako bi se efikasno ostvarili prioritetni i dugoročni ciljevi obrazovanja.

Ciljevi istraživanja

Izraditi i opravdati projekat naučno-pedagoške podrške procesu rada sa darovitom djecom, usmjeren na prioritetne, društveno motivisane obrazovne ciljeve i rezultate ostvarene korištenjem ICT i DET alata.

Razvijati organizacione i pedagoške zahtjeve za sistematičan i harmoničan proces rada sa darovitom djecom, optimizirajući uticaj glavnih faktora koji utiču na efikasnost rada sa darovitom djecom.

Izraditi pedagoški model „Program rada sa darovitom djecom u osnovnim školama”, implementirati savremeni sistem prioriteti opšteg obrazovanja zasnovanog na informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Razviti i implementirati model općeg obrazovanja korištenjem tehnologija učenja na daljinu za darovitu djecu u osnovnoj školi.

Metode istraživanja

Teorijska analiza filozofske, psihološke, pedagoške, metodološke, obrazovne i tehničke literature o problemu istraživanja;

Analiza i sinteza teorijskih istraživanja o implementaciji pojedinih daljinskih obrazovnih tehnologija, na metodološkim osnovama upotrebe informaciono-komunikacionih alata u opštem obrazovanju;

Analiza praktičnog iskustva ruskih i stranih škola;

Sprovođenje uporednih međunarodnih studija, uključujući SITES, i analiziranje njihovih rezultata u skladu sa međunarodnim metodama;

Analiza i diskusija rezultata istraživanja sa specijalistima, psiholozima, razrednim starešinama, predmetnim nastavnicima na naučno-metodičkim konferencijama, sastancima i seminarima;

Posmatranje, razgovori, ispitivanje, testiranje učenika i nastavnika;

Pedagoški eksperiment na bazi srednje škole.

Istraživanja u oblasti teorije i nastavnih metoda (i dr.);

Fundamentalni radovi posvećeni historiji i sadašnjem stanju obrazovanja u svijetu (,);

naučno-metodički radovi o problemima aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika, o humanizaciji, diferencijaciji i individualizaciji obrazovanja, o razvoju kreativnih sposobnosti učenika (i dr.);

Istraživanje o općim pitanjima implementacije informacione tehnologije u obrazovanju (itd.);

Radovi na specijalnoj psihologiji i pedagogiji (i dr.)

Kao i različiti naučni i pedagoški članci, monografije i udžbenici domaćih i stranih naučnika o problemu koji se proučava; normativni i pravni akti; istraživanja u oblasti računarstva i tehničkih aspekata funkcionisanja informacionih tehnologija u obrazovanju; publikacije u periodici o relevantnim temama; dela ruskog i međunarodne konferencije, seminari, radne grupe; statistički materijali; standardizacijski dokumenti; Internet stranice koje pokrivaju trenutno stanje informatizacije opšteg obrazovanja.

Materijali za konstatujuću fazu eksperimenta

Svrha konstatacione etape pedagoškog eksperimenta je utvrđivanje stepena darovitosti učenika osnovnih škola.

Ciljevi konstatacionog eksperimenta

1) utvrđuje kriterijume za stepen darovitosti učenika osnovnih škola;

2) bira dijagnostički materijal i opremu;

3) dijagnosticirati nivo darovitosti u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Metode istraživanja

Identifikacija djece sa izuzetnim sposobnostima je složen i višestruki problem. Još uvek u nauci i pedagoška praksa predstavljena su dva suprotna gledišta o darovitosti. Pristalice jednog od njih smatraju da je svako normalno dijete nadareno i samo treba na vrijeme uočiti određenu vrstu sposobnosti i razviti je. Prema istraživačima koji dijele suprotno gledište, darovitost je vrlo rijedak događaj, svojstven samo malom procentu ljudi, pa je pojava darovitog djeteta kao mukotrpna potraga za zrncima zlata.

Razmatrajući probleme darovitosti, identificirao sam sljedeće glavne faze kroz koje je prošao razvoj ideje opće darovitosti:

Želja za identifikacijom darovitosti sa zasebnom mentalnom funkcijom;

Priznanje da se darovitost može manifestirati u cijeloj grupi mentalnih funkcija;

Razlikovanje u bilo kojoj inteligentnoj aktivnosti dva faktora: specifičnog za datu vrstu aktivnosti i opšteg, što je Charles Spearman smatrao darovitošću;

Darovitost kao prosjek niza različitih funkcija;

Prepoznavanje da postoji više vrsta darovitosti.

Jedan od načina za procjenu darovitosti djece je rezultat njihovog učešća na raznim olimpijadama, projektima i takmičenjima, uključujući i ona na daljinu. Obično se ovi rezultati odražavaju u studentskom portfoliju.

Snažno moderno sredstvo za dijagnosticiranje darovitosti su testovi za procjenu inteligencije i kreativnosti. Upotreba testova, međutim, zahtijeva profesionalnu psihološku obuku. U nekim testovima, poput testa D. Wechslera, potrebno je odgovore ispitanika vrednovati u bodovima, što zahtijeva značajno praktično iskustvo. U drugim slučajevima (na primjer, kod kompjuteriziranih testova) procjena odgovora se vrši automatski, ali i dalje ostaje problem interpretacije rezultata, koji može kompetentno provesti samo kvalifikovani psiholog. Nalazi testiranja moraju biti u korelaciji sa rezultatima posmatranja ponašanja učenika u učionici, mišljenjem roditelja i sl. Takođe, izbor određenog testa ili serije testova za ispitivanje učenika zavisi od ciljeva testiranja i cjelokupnog konteksta. školskoj situaciji.

Koordinatori kreiranja koncepta i sistema rada sa darovitom djecom bili su istaknuti američki psiholozi J. Renzulli, R. Hartman i K. Calahan. Prikupili su istraživačke radove naučnika iz cijelog svijeta posvećene problemima talenata djece i mladih.

Na osnovu ovog rada, Renzulli, Hartman i Calahan su odlučili stvoriti pouzdan i validan alat za objektivnu procjenu. stručna procjena učitelji različitih aspekata dječje darovitosti. Odabrana su četiri tipa darovitosti: (1) sposobnost učenja, (2) motivacione i lične karakteristike, (3) Kreativne vještine(kreativnost) i (4) liderske sposobnosti.

Ovi testovi su prilagođeni za eksperimentisanje od strane nastavnika.

Eksperimentalna baza

Na bazi 9. (informativnog) razreda škole formirane su 2 kontrolne i eksperimentalne grupe. Za izvođenje konstatacionog eksperimenta odabrane su skale za ocjenjivanje karakteristika ponašanja darovitih školaraca J. Renzullija i drugih (1977) u adaptaciji. (Aneks 1)

Ove skale su dizajnirane da omoguće nastavnicima da procijene karakteristike učenika u kognitivnim, motivacionim, kreativnim i liderskim oblastima. Svaka stavka na skali treba da se boduje nezavisno od ostalih stavki. Procjena treba da odražava koliko često nastavnik posmatra svaku karakteristiku koja se pokazuje.

Ovu skalu popunjavaju svi nastavnici koji su dugo radili sa djetetom.

Upoređuju se i diskutuju ocjene različitih nastavnika, au spornim slučajevima potrebno je tražiti da se opiše konkretne situacije u kojima se ova ili ona osobina manifestirala. U slučaju sumnje, bolje je donijeti kolektivnu odluku u korist djeteta, odnosno dati mu priliku da se pokaže u posebnom programu za proučavanje utjecaja obrazovanje na daljinu za razvoj talenata.

Radi čistoće eksperimenta, ova skala je ponuđena i roditeljima i samim učenicima, a očekuje se i međusobno ocjenjivanje.

Nakon utvrđivanja stepena darovitosti učenika 9. razreda u eksperimentalnoj grupi, sa njima će se provesti telekomunikacijski projekat, usljed čega će i oni biti zamoljeni da sami sebe ocjenjuju na ovim skalama.

Prezime, ime studenta _________________

Datum __________

Škola br. ______________ Razred ______________

Dob_________________

Koliko dugo poznajete ovo dijete?

______________________

Instrukcije. Ove skale su dizajnirane da omoguće nastavnicima da procijene karakteristike učenika u kognitivnim, motivacionim, kreativnim i liderskim oblastima. Svaka stavka na skali treba da se boduje nezavisno od ostalih stavki. Vaš rezultat bi trebao odražavati koliko često ste primijetili da se svaka karakteristika pojavljuje. Budući da četiri skale predstavljaju relativno različite aspekte ponašanja, rezultati na različitim skalama se ne zbrajaju.

Molimo pažljivo pročitajte izjave i zaokružite odgovarajući broj kao što je opisano u nastavku:

1 - ako skoro nikada ne primijetite ovu karakteristiku.

2 - ako s vremena na vrijeme primijetite ovu karakteristiku.

3 - ako ovu karakteristiku primjećujete prilično često.

4 - ako posmatrate ovu karakteristiku gotovo cijelo vrijeme.

Skala I. Studentove kognitivne karakteristike

1. Ima neobično veliki vokabular za ovaj uzrast ili nivo razreda; koristi termine sa razumevanjem; govor karakteriše bogatstvo izražavanja, tečnost i složenost

2. Ima širok spektar informacija o raznim temama (izvan uobičajenih interesovanja djece ovog uzrasta)

3. Brzo pamti i reprodukuje činjenične informacije

4. Lako shvata uzročno-posledične veze; pokušava razumjeti “kako” i “zašto”; postavlja mnogo pitanja koja potiču na razmišljanje (za razliku od pitanja koja traže činjenice); želi da zna šta je u osnovi pojava i postupaka ljudi

5. Osetljiv i brz posmatrač; obično "vidi više" ili "dobije više" od drugih iz priče, filma, nečega što se dešava

Pomnožite sa odgovarajućim faktorom

Dodajte dobijene brojeve

Opšti indikator

Skala II. Motivacione karakteristike

1. Potpuno „zalazi“ u određene teme i probleme; uporno nastoji da dovrši ono što je započeo (teško ga je uključiti u drugu temu ili zadatak)

2. Lako se dosađuje sa rutinskim zadacima.

3. Teži izvrsnosti; je samokritičan

4. Preferira samostalan rad; zahteva samo minimalno uputstvo od nastavnika

5. Ima tendenciju da organizuje ljude, predmete, situacije

Izbrojite broj zaokruženih brojeva u svakoj koloni _ _ _ _

Dodajte dobijene brojeve

Opšti indikator

Skala III. Karakteristike vodstva

1. Pokazuje odgovornost; radi ono što obećava i obično to radi dobro

2. Osjeća samopouzdanje i sa vršnjacima i sa odraslima; osjeća se dobro kada se od nje traži da pokaže svoj rad razredu

3. jasno izražava misli i osećanja; govori dobro i obično jasno

4. Voli da bude sa ljudima, društven je/otporan i ne voli da bude sam

5. Ima tendenciju da dominira drugima; obično upravlja aktivnostima u kojima učestvuje

Izbrojite broj zaokruženih brojeva u svakoj koloni _ _ _ _

Pomnožite sa odgovarajućom težinom

Dodajte dobijene brojeve

Opšti indikator

Skala IV. Kreativne karakteristike

1. Pokazuje veliku radoznalost o mnogim stvarima; stalno postavlja pitanja o svemu

2. Izvlači se veliki broj ideje ili rješenja problema i odgovori na pitanja; nudi neobične, originalne, pametne odgovore

3. Izražava svoje mišljenje bez oklevanja; ponekad radikalni i gorljivi u diskusijama; uporan

4. Voli da rizikuje; ima sklonost ka avanturama

5. Sklonost igranju idejama; mašta, izmišlja („Pitam se šta će biti ako...”); zauzet prilagođavanjem, poboljšanjem i promjenom javne institucije, objekti i sistemi

6. Pokazuje suptilan smisao za humor i vidi humor u situacijama koje drugima ne izgledaju smiješne

7. Neuobičajeno osjetljiv na unutrašnje impulse i otvoreniji za iracionalno u sebi (slobodnije izražavanje „djevojačkih“ interesa kod dječaka, veća nezavisnost kod djevojčica); emocionalno osjetljiva

8. Osetljivi/osetljivi na lepotu; obraća pažnju na estetske aspekte života

9. Nije pod uticajem grupe; prihvata nered; ne zanimaju detalji; ne plaši se biti drugačiji od drugih

10. Daje konstruktivnu kritiku; nesklon/nesklon prihvatanju autoriteta bez kritičkog ispitivanja

Izbrojite broj zaokruženih brojeva u svakoj koloni _ _ _ _

Pomnožite sa odgovarajućom težinom

Dodajte dobijene brojeve

Opšti indikator

Bibliografija

1. Vladin nalog Ruska Federacija od 01.01.2001. „O realizaciji nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“;

2. Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 07. br. 000 „O mjerama za sprovođenje državne politike u oblasti obrazovanja i nauke“;

3. Koncept nacionalnog sistema za identifikaciju i razvoj mladih talenata, usvojen 3. aprila 2012. godine;

4. Skup mjera za implementaciju Koncepta ruskog nacionalnog sistema za identifikaciju i razvoj mladih talenata od 01.01.2001.

5. Federalni zakon od 01.01.2001. N 11-FZ „O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju” u vezi sa korištenjem e-učenja, obrazovne tehnologije na daljinu”;

6. Dopis Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 01.01.2001. Smjernice o pitanjima interakcije ustanova općeg, dodatnog i stručnog obrazovanja na formiranju individualne obrazovne putanje za darovitu djecu.”

7. Dijagnoza kreativnosti. Torrance test. Metodički priručnik. Sankt Peterburg: Imaton, 1998.

8. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. Sankt Peterburg: SPbUPM, 1997. 2. izdanje: St. Petersburg: Didactics Plus, 2002.

9. Johnsonov upitnik kreativnosti. Sankt Peterburg: SPbUPM, 1997.

10. Modifikovani Williamsovi kreativni testovi. Sankt Peterburg: Reč, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Skala za ocjenjivanje karakteristika ponašanja superiornih učenika. Izuzetna djeca, 1971, str. 38, 243–248.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalni državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja

"Moskovski pedagoški državni univerzitet"

Institut za djetinjstvo

Defektološki fakultet

IZVJEŠTAJ

u 2. istraživačkoj praksi

With 6. oktobar By 9. novembar 2016 G.

student-

student master studija

Tema: “Eksperimentalno proučavanje izgovornog aspekta govora kod djece u srednjim školama”

( 06 .10.201 6 0 svaki 9 . 11 .2016)

Student master studijaDemchuk Anastasia Vladimirovna

Teorijska i metodološka utemeljenost dijagnostičkog kompleksa, njegov detaljan opis i faze ispitivanja. Formulacija ciljeva i zadataka konstatacionog eksperimenta.

Provođenje stvarnog eksperimentalnog istraživanja. Analiza dobijenih eksperimentalnih podataka. Izvođenje statističke obrade eksperimentalnog materijala.

c 14. 1 0. 2016 do 24 . 10 . 2016

Diskusija o dobijenim eksperimentalnim podacima sa stručnjacima iz ustanove. Učešće na konsultacijama sa nastavnicima i sastancima sa roditeljima. Formulisanje zaključaka za Poglavlje 2.

With 24 . 10 .2016 do 09 . 11 .2016

Tokom istraživačke prakse formulisana je tema 2 rad na kursu: “Eksperimentalno proučavanje izgovornog aspekta govora kod djece u srednjim školama.”

Svrha eksperimentalnog dijela rada sastoji se od proučavanja stanja izgovornog aspekta govora kod djece 1. razreda srednje škole.

Zadaci istraživanje:

Razviti metodu za dijagnosticiranje aspekta izgovora govorakod djece 1. razreda srednje škole.

OtkrijcocToyaniePpopurloctoelanothcToponipechi u mlađih školaraca Vsrednja škola.

Obradite i opišite rezultate ispitivanjapopurloctoelanothcToponaspechiydeTethogeneraleobpahoVaTelanoth schoololy

Metodologija konstatacionog eksperimenta.

Struktura konstatacionog eksperimenta uključivala je sljedeće komponente:

1. Proučavanje i analiza anamnestičkih podataka djece (na osnovu medicinske dokumentacije).

2. Analiza rezultata općeg logopedskog pregleda djece uključene u eksperiment. Obradili smo podatke do kojih je došao logoped koji radi sa djecom u obrazovnoj ustanovi (tokom obrade govornih kartica).

3. Sprovođenje detaljne dijagnoze stanja izgovorne strane govora kod dece, kao i analiza dobijenih podataka (koristili smo šemu ispitivanja, govorni i vizuelni materijal koji smo sami sastavili i odabrali za konstatacioni eksperiment).

Baza istraživanja

Eksperiment je izveden u srednjoj školi MBOU u selu Kalinovka, Lenjinski okrug, Krim. U istraživanju je učestvovalo 15 učenika prvog razreda srednje škole.

Nakon proučavanja anamnestičkih podataka djece uključene u eksperiment, kao i analize rezultata njihovog općeg logopedskog pregleda, sastavili smo opis djece eksperimentalne grupe.

Eksperimentalnu grupu činilo je 8 djece uzrasta 7 godina, sa fonetskim i fonetsko-fonemskim nerazvijenošću, koja su prije polaska u školu i tokom studija u 1. razredu učila kod logopeda.

Studija medicinske dokumentacije ispitanika pokazala je da su sva djeca imala anamnezu nepovoljne trudnoće: toksikozu 1. ili 2. semestra trudnoće, virusne i prehlade majke, prijetnju pobačaja.

Nepovoljan tok porođaja: stimulacija tokom akušerstva, ubrzani porođaj, produženi porođaj, carski rez, javio se kod 6 djece. Bolesti koje su oboljele u ranoj dobi su:kao što su crijevne infekcije, stomatitis, prehlade, akutne respiratorne infekcije, akutne respiratorne virusne infekcije. Veliki dio djece imao je osobenosti u toku viših mentalnih funkcija: nestabilnost pažnje, slab kapacitet pamćenja, pa su djeca lošije pamtila govorni materijal. Nestabilno ponašanje, sa čestim promjenama raspoloženja, tokom nastave brzo su se umarali i ometali, teško su se sjećali uputa logopeda.

Prilikom opšteg logopedskog pregleda kod sve djece eksperimentalne grupe dijagnosticirani su različiti poremećaji izgovora zvukova, nerazvijenost fonemskog sluha, smetnje u prozodiji i govornom disanju.

Primarni podaci djece u eksperimentalnoj grupi u vrijeme konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1

Karakteristike djece eksperimentalne grupe sa poremećenim izgovorom

8

Sergej

FN. Kršenje izgovora zvuka

U fazi utvrđivanja urađena je dijagnoza izgovorne komponente govora kod djece 1. razreda.

Studija je sprovedena tokom vannastavne aktivnosti nastavnik i logoped obrazovne ustanove.

Proučavanje opšteg zvuka govora učenika osnovnih škola.

Proučavanje izgovora glasova na različitim jezičkim nivoima (izolovano, u slogovima, riječima, frazama, tekstu).

Proučavanje slogovne strukture riječi.

Istraživanje zvučne diskriminacije.

Istraživanje slušne percepcije.

1. Prepoznavanje negovornih zvukova

   Razlikovanje govornih glasova

Metodologija “Opšti zvuk govora”

Svako dijete je zamoljeno da napiše priču na temu „Moja omiljena aktivnost“.

Rezultati za tekst “Moja omiljena aktivnost” u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi(broj djece)

Tako u eksperimentalnoj grupi 1 dijete ima slijed priče, 7 djece nema koherentnost, 2 djece ima koherentnu priču, a 6 djece nema cjelovitost priče. Djeca nemaju dovoljno da sastave cijelu priču neophodne reči, kao i sposobnost dosljednog, logičnog i koherentnog izražavanja svojih misli. Školarci, govoreći o svojoj omiljenoj aktivnosti, prelaze iz jedne priča s druge, dozvoljavaju izostavljanje važnih semantičkih veza, što slušaocu otežava percepciju teksta. Učenici uključuju narativne elemente u opisne elemente. To se može vidjeti u gotovo svim pričama školaraca.

U kontrolnoj grupi djeca su uočila cjelovitost priče, veliku leksikon riječi, slijed priče.

Od djece je zatraženo da uz pomoć logopeda izgovore sljedeće glasove, tabela 4.

Izgovor glasova tokom ponavljanja Tabela 3

[l], [r]

Zvukovi: nazalni

[m], [n]

Yotated sounds

[i], [e], [yu]

Rezultati za dijagnosticiranje izgovora zvukova(broj djece)

Tako su djeca iz eksperimentalne grupe loše izvršila zadatak. Glavne greške koje djeca čine jesu kršenja izgovora zvukova[ w] , ne čuje se zvuk[ R] , zamjena zvukova, djeca izgovaraju zvukove izolovano. U kontrolnoj grupi djeca su dobro obavila zadatak, jasno i bez grešaka izgovarajući sve glasove.

Proučavanje slogovne strukture riječi.

Predlaže logopedponovi za njim riječi: skakač, tanker, astronaut, policajac, tiganj, bioskop, košarka, lepršava, ronilac, termometar.

Proučavanje slogovne strukture riječi(broj djece)

Analizirajući rezultate metode, ustanovili smo da se u kontrolnoj grupi 5 djece snašlo s reprodukcijom riječi složene strukture riječi, a 2 djece, ali su neke riječi izazvale poteškoće. U eksperimentalnoj grupi djeca su pokazala značajno niže rezultate: govorilo je 4 djece Teške riječi polako i slog po slog, 4 djece sa niskim nivoom, nisu se snašli u zadatku, bilo je izostavljanja, zamjene i prestrojavanja slogova u riječima.

Fonemska svijest.

Od djece se tražilo da identifikuju posljednje glasove u riječima: bašta, supa, zub, hrast, lopta, buba, rak.

Na primjer: koji zvuk čujete u riječi zu[b]?

Određivanje mjesta glasa u riječi.

Od djece je zatraženo da odrede mjesto glasa u riječi. Na primjer: gdje čujete glas [s] u riječi pas, na početku ili na kraju?"

Od djece je zatraženo da odrede broj glasova u riječi: koliko glasova ima u riječi maaay?

Djeci su ponuđene riječi sa 3-5 glasova. Dijete je moralo rasporediti glasove da bi napravilo riječ: [s], [l], [o] [n]; [Majka].

Upute: „Slušajte neobičnu riječ, za razliku od bilo čega drugog, jer su zvuci u njoj promijenili mjesto. Postavite ih tačno i dobićete poznatu reč: F, U, K; R, K, U, A.

Od djece se tražilo da odaberu riječ s određenim zvukom. U ovom slučaju logoped posmatra redosled zvukova koji su sačuvani u izgovoru oštećenih.

Upute: Imenujte riječ sa glasom [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Zatim: “Imenuj riječ sa glasom [S]” (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Proučavanje sposobnosti tvorbe riječi.

Tvorba imenica s deminutivnim oblikom imena:

lutka - lutka, lopta - lopta, prozor - prozor,

lampa - ..., kuća - ..., prsten - ...,

glava - ..., ptica - ..., kanta - ...,

ruka - ..., uho - ..., čelo - ...,

gnijezdo - ..., žito - ..., pero - ....

Na osnovu studije urađena je dijagnoza stepena razvijenosti izgovornog govora.

Dijagnostički rezultati prepoznavanja zvuka(broj djece)

Tako je dijagnostika pokazala da je 6 djece u eksperimentalnoj grupi pokazalo nizak stepen razvoja izgovornog govora, smanjenifonemski sluh i fonemska percepcija, ne razlikuju pravilno zvukove.

Četvoro djece iz ove grupe imalo je sintezu fonemske analize u fazi formiranja, djeca su imala poteškoća u određivanju lokacije glasa, nisu mogla sastaviti riječ i imala su poteškoća u slogovnoj strukturi riječi.

U drugim slučajevima, razvoj fonemski procesi su normalni.

Istraživanje slušne percepcije

"Prepoznavanje ne-govornih zvukova."

Svako dijete je zamoljeno da sluša 5 negovornih zvukova: auto, škripa, mećava, zvono, zvuk vode. Nakon slušanja, djeca su morala nazvati ove zvukove.

Proučite “prepoznavanje negovornih zvukova”(broj djece)

Analizom rezultata metode utvrdili smo da je u kontrolnoj grupi 5 djece visoki nivo percepcija zvuka, 2 djece imaju prosjek. U eksperimentalnoj grupi djeca su pokazala značajno niže rezultate: prosječan nivo je utvrđen kod 4 djece, a nizak nivo kod 4 djece, nisu se nosili sa zadatkom i nisu imenovali niti jedan zvuk. Djeca slabo prepoznaju negovorne zvukove, što ukazuje da im je slušna pažnja poremećena.

"Razlikovanje zvukova govora."

Logoped pred djecom postavlja niz slika životinja (pčela, buba, mačka, pas, pijetao, vuk, itd.) i reprodukuje odgovarajuću onomatopeju. Zatim, djeca imaju zadatak da identifikuju životinju po onomatopeji i pokažu sliku s njenom slikom.

Istraživanje "Diferencijacija" zvuci govora" (broj djece)

Prema rezultatima istraživanja, sva djeca iz kontrolne grupe su završila zadatak. U eksperimentalnoj grupi, 6 djece sa prosječnim nivoom je napravilo nekoliko grešaka u izvođenju, zbunilo životinje, a 2 djece se nisu snašla, napravivši mnogo grešaka.

Studija o stanju izgovorne strane govora kod djece provedena je u srednjoj školi u selu Kalinovka, Lenjinski okrug, Krim. Cilj je bio utvrditi stepen razvijenosti izgovornog aspekta govora kod djece 1. razreda

Eksperimentalnu grupu činilo je 8 djece uzrasta 7 godina, sa tjelesnim oštećenjem i tjelesnim oštećenjem, koja su učila kod logopeda prije polaska u školu i tokom studija u 1. razredu. Kontrolnu grupu činilo je 7 djece normalnog govornog razvoja.

U prvoj fazi konstatacionog eksperimenta izvršena je analiza anamnestičkih podataka djece (na osnovu medicinske dokumentacije).

U drugoj fazi izvršena je analiza rezultata općeg logopedskog pregleda djece uključene u eksperiment tokom obrade govornih kartica.

U trećoj fazi metodologije, provedena je dijagnoza nivoa razvijenosti izgovornog govora kod djece sa FFN.

A.V. Demchuk, Moskva, MPGU

naučni savjetnik: To . pedagog.n , vanredni profesor Katedre za logopediju, Cherkasova E.L.

KARAKTERISTIKE IZGOVORA GOVORA KOD DJECE U OPŠTE OBRAZOVNOJ ŠKOLI

Jedan od problema dece školskog uzrasta je nezrelost izgovorne strane govora, čija korekcija ima važan medicinski, pedagoški i društveni značaj. Vrijedi napomenuti da danas govor nije samo za školarce, već i za maturante obrazovne organizacije ne zadovoljava uvijek parametre i kvalitet koji je odredio Savez državni standard Stoga je jezičko obrazovanje i razvoj govora učenika jedno od centralnih, gorućih pitanja savremeno obrazovanje. Posebno je akutan ispred osnovna škola, što je osnova za razvoj punopravne ličnosti.

Nedostaci izgovornog aspekta govora sužavaju komunikativne i govorne sposobnosti djece, ograničavajući ih profesionalni izbor u starijoj dobi. U isto vrijeme,fonetsko-fonemska i fonetska nerazvijenost su prilično stračesti poremećaji govora kod djece. Poremećaji usmenog govora negativno utiču na formiranje pisanog govora (R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, itd.)

Osnove metodologije za razvoj izgovorne strane govora učenika osnovnih škola definisane su u radovima L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikašina, F.A. Rau, M.F. Fomičeva, M.E. Khvatseva, A.V. Yastrebova i drugi. Međutim, u naučno-metodičkoj literaturi nema dovoljno podataka o zajedničkim aktivnostima logopeda i nastavnika kao načinu razvoja izgovorne strane govora osnovnoškolaca. Stoga je potrebno dalje proučavanje ove teme.

Svrha našeg istraživanja je bila strrazvoj sveobuhvatnog programa popravni rad logoped i nastavnik osnovne razrede o korekciji izgovorne strane govora kod djece opšteobrazovnih školaouzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard NOO.

Ovaj cilj je postignut u procesu implementacije sljedećih koraka: adach:

1. Analizirati naučne i metodičke pristupe formiranju izgovornog aspekta govora kod djece u srednjim školama.

2.Proučiti regulatorni okvir o problemu istraživanja (Federalni državni obrazovni standardi NOO-a, POPOP NOO-a, itd.)

3. Sprovesti istraživanje u cilju utvrđivanja narušavanja izgovornog aspekta govora kod mlađih školaraca srednjih škola.

4. Razviti i testirati program korekcije saradnja logoped i nastavnik razredne nastave o korekciji izgovornog aspekta govora kod dece srednjih škola.

5. Procijeniti efikasnost eksperimentalnog učenja.

U konstatativnoj fazi istraživanja urađena je dijagnoza izgovorne komponente govora kod djece 1. razreda. Pregledano je 15 djece u dobi od 7 godina.

Istraživanje je proveo logoped tokom vannastavnih aktivnosti.

Proučavanje izgovorne strane govora školaraca temeljilo se na ispitnoj shemi koju smo formirali:

1. Proučavanje opšteg zvuka govora učenika osnovnih škola.

2. Proučavanje izgovora glasova na različitim jezičkim nivoima (izolovano, u slogovima, riječima, frazama, tekstu).

3. Proučavanje slogovne strukture riječi.

4. Proučavanje slušne percepcije.

Prepoznavanje negovornih zvukova

Razlikovanje govornih glasova

U toku eksperimenta izvršena je kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka na osnovu bodovne skale procjene.

Nakon pregleda djece, na osnovu analize eksperimentalnih podataka, može se donijeti logopedski zaključak o postojanju poremećaja izgovorne strane govora kod 8 (60%) učenika prvog razreda. Utvrđeno je da imaju fonetsku i fonetsko-fonemsku nerazvijenost (FN i FFN). Ova djeca su radila sa logopedom prije polaska u školu i tokom studija u 1. razredu. Među njima su identifikovana deca sa organskom patologijom u strukturi artikulacionog aparata (kratak hioidni frenulum, malokluzija, odsustvo zuba u donjem viličnom redu) i deca sa normalnom strukturom, ali postojećim funkcionalnim poremećajima artikulacionog aparata. Djeca sa FN su imala sigmatizam, lambdacizam i rotacizam. Školarci sa FFN imaju smanjenu fonemsku svijest, što se očituje zamjenama i miješanjem grupa glasova.

Kod neke djece (40%) razvoj govora je odgovarao normi.

Poremećaji izgovorne strane govora djece koja su činila eksperimentalnu grupu, utvrđeni tokom eksperimentalnog istraživanja, ukazuju na potrebu ciljane, sistematske korektivno-logopedske terapije za njihovo prevazilaženje, sprovedenu na bazi diferencirani pristup, uzimajući u obzir karakteristike stanja izgovora i fonemskog sluha kod svakog djeteta.

Na osnovu dobijenih rezultata izrađen je program korektivnog rada u zajedničkim aktivnostima logopeda i nastavnika u osnovnoj školi. Realizacija programa popravnog rada, prema Federalnim državnim obrazovnim standardima NEO, odvija se u jedinstvu razredne i vannastavne aktivnosti. Logoped je planirao i sprovodio korektivni rad van časova, a nastavnik je, po preporuci logopeda, sprovodio korektivne zadatke u nastavi. Uočena je bliska interakcija logopeda i nastavnika u svim oblastima korektivnog rada – dijagnostičkom, korektivno-razvojnom, savjetodavnom, informacionom i edukativnom. Plan zajedničkog rada razmatran je na pedagoškom vijeću, metodičkim vijećima itd.

Implementacija ovog programa nam je omogućila da identifikujemo dinamiku nivoa razvijenosti izgovornog govora, što je pokazao stručnjak za djecuImentalna grupa.Tokom eksperimentalne obuke, svi ispitanici su poboljšali svoje performanse (prema rezultatima). Nema djece čiji bi razvoj izgovorne strane govora bio na niskom nivou. Većina ispitanika (70%) pokazala je visok stepen razvijenosti izgovornog aspekta govora. Njihov izgovor i fonemska percepcija počeli su odgovarati normi.

Na osnovu dobijenih rezultata može se govoriti o efikasnosti korišćenja predložene metode korekcije i razvoja izgovornog govora učenika osnovnih škola kroz zajedničke napore logopeda i nastavnika.

Bibliografija:

Levina R.E. Poremećaji govora i pisanja kod djece: Izabrana djela / Ur.-kom. G.V. Chirkina, P.B. Šošin.- M.: Arkti, 2005. – 49 str.

Nikashina N. A. Otklanjanje nedostataka izgovora i pisanja kod mlađih školaraca // Govorni nedostaci učenika osnovnih škola masovna škola/ ed. Levina R.E. - M.: Prosveta, 1965.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Poremećaji govora kod djece // Čitanka o logopedskoj terapiji. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Povratna informacija od supervizora o kvalitetu studentove implementacije programa prakse

Student Demchuk Anastasia Vladimirovna

Završila je istraživačku praksu na državnom budžetu obrazovne ustanove With. Kalinovka Republika Krim.

Tokom pripravničkog staža Demchuk Anastasia Vladimirovna

Tokom čitavog perioda pripravničkog staža u državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi organizovala je prikupljanje anamnestičkih podataka i opis karakteristika učesnika eksperimenta, te sprovela preliminarnu anketu učesnika eksperimenta. Provedeno je teoretsko-metodološko utemeljenje dijagnostičkog kompleksa, njegov detaljan opis i faze ispitivanja. Formulirala je ciljeve i zadatke konstatacionog eksperimenta. Razgovarao o eksperimentalnim podacima dobijenim sa stručnjacima iz institucije. Učestvovala u konsultacijama sa nastavnicima i sastancima sa roditeljima. Formulisani zaključci za 2. poglavlje.

Studentica se tokom prakse pokazala kao veoma odgovorna osoba. Nastojao sam steći nova znanja kako bih bio još korisniji. Dobro analizira i prikuplja potrebne informacije, pokazuje interesovanje za rad i rezultate svog rada. Tokom pripravničkog staža nisam propustio nijedan dan.

Direktor srednje škole MBOU Ishchenko Olga Mihajlovna
With. Kalinovka