Prije godinu dana, predsjednik Ruske Federacije imenovao je Olgu Vasiljevu za ministra obrazovanja. Istoričar-teolog, certificirani horovođa i bivši službenik predsjedničke administracije zamijenio je teoretskog fizičara Dmitrija Livanova na ovom mjestu. “Trenutni komentari” su istakli najvažnije oblasti u kojima je Olga Vasiljeva uspjela napraviti promjene.

Početak transfera škola iz opština u regione

Ministar se požalio da “44 hiljade škola ni na koji način nije podređeno Ministarstvu prosvjete i nauke (...) i nije podređeno regionu”. Prema njenim riječima, sadašnji sistem je neefikasan i treba ga mijenjati. Kao rješenje problema odlučila je provesti veliku reformu školskog obrazovanja. Predloženo je da se škole prebace sa opštinskih vlasti na regionalne.

Reforma će biti testirana u 16 regija. Već je počelo u Samarskoj, Astrahanskoj oblasti i Sankt Peterburgu.

Studij religije i teologije

Vasiljeva je predložila povećanje broja sati za učenje osnova religiozne kulture i sekularne etike u školama. Navela je da su osnove religije predmet koji jača temelje morala. Ne smeta joj činjenica da u centralnoj Rusiji školarci najčešće biraju pravoslavlje i sekularnu etiku, a u muslimanskim regijama islam. Ona smatra da ova disciplina nije usmjerena na vjeronauku.

U međuvremenu, Ministarstvo prosvjete i nauke je već povećalo broj budžetska mesta smjer teologija. Ove godine nauku o vjeri studira 475 državnih službenika, a iduće godine planirano je 632 studenta.

Časovi astronomije

Astronomija je donedavno imala status glavnog autsajdera među svim školskim predmetima. Nauka o zvijezdama je, u najboljem slučaju, ostavljena kao kratak dio u udžbeniku fizike i predavana na rezidualnoj osnovi; u najgorem, pretvaralo se da ne postoji. Vasiljeva je odlučila da astronomiju učini „ponovo sjajnom“ - predmet će se pojaviti u programu školske 2017/18.

Usmeni intervju za učenike devetog razreda

Ministar je smatrao da GIA nije dovoljan za učenike devetog razreda i odlučio je da napravi dodatni filter za prijem na sertifikacione ispite.

Vasiljeva je predložila uvođenje usmenog intervjua na ruskom jeziku. Inovacija će raditi sljedeće godine. Planirano je i uvođenje usmenog dijela Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika 2019. godine.

Smanjenje broja udžbenika iz svih predmeta

Ministar je već postao zabrinut da udžbenici istorije i geografije beznadežno zaostaju za vremenom. Predložila je da se udžbenici geografije i istorije usklade sa vremenom. „Sada možemo u elektronskom formatu. Zato što je malo verovatno da će nosači papira moći da dođu u školu u septembru”, rekla je Vasiljeva.

Naši neposredni planovi uključuju smanjenje asortimana udžbenika iz svih predmeta. Ona smatra da je 400 udžbenika neprihvatljivo osnovne razrede i predlaže ostavljanje 2-3 ravnala za svaku stavku.

Podrška zabrani hidžaba u školama

Nakon skandala sa zabranom nošenja hidžaba u jednoj od mordovskih škola, Vasiljeva se oštro oglasila u korist zabrane. Navela je da istinski vjernici ne pokušavaju da istaknu svoju vjeru svojim atributima. “Ustavni sud je prije nekoliko godina odlučio da hidžabama, kao isticanjem nacionalnog identiteta, nije mjesto u školi. Stoga vjerujem da je ovo pitanje riješio ustavni sud prije nekoliko godina”, rekla je Vasiljeva.

Radno obrazovanje u školama

Nakon astronomije, Vasiljeva je otresla još jedan obrazovni artefakt sovjetske ere - radno obrazovanje. Ona je "s obje ruke" podržala zakonodavnu inicijativu Državne dume za uvođenje radnog obrazovanja u škole. "Bez napornog rada, bez vještina, koje dugujemo prvenstveno porodici i školi, bez vještina da radimo svakih sat vremena, svake sekunde, da od rada postižemo uspjeh, ne možemo živjeti", smatra ministar.

Zakon o radnom obrazovanju dostavljen je Državnoj dumi, ali parlamentarci se i dalje nisu usudili da ga odmah usvoje: nacrt je poslat na reviziju.

Smanjenje budžetskih mjesta na postdiplomskim studijama

Vasiljeva je smatrala da bi katedre „trebalo imati dva ili tri diplomirana studenta“. Na taj način, prema njenom mišljenju, postdiplomski studij “stvarno razvija istraživače”. Ministar je nezadovoljan što tek trećina diplomiranih studenata brani disertacije.

Vasiljeva je predložila ukidanje akreditacije za obrazovne programe diplomske studije, izvođenje diplomskih studija staviti kao prioritet naučno istraživanje i učiniti obaveznom odbranu disertacije po završetku obuke. Međutim, ove godine nije došlo do smanjenja budžetskih mjesta na postdiplomskim studijama.

Pojava logopeda, psihologa i šahovskih klubova u školama

Zabrinuta zbog „grupa smrti“, Vasiljeva je nameravala da vrati psihologe u škole. „Sada moj glavni zadatak(Stalno pričam o tome) - ovo je vraćanje psihologa u školu. Danas imamo jednog psihologa na svakih 700 djece. Nije ništa. U vezi vrtić, jedan logoped ili psiholog na 400 ljudi”, rekla je ona.

Šef Ministarstva prosvjete je rekao i da šahovski klub treba vratiti školama. Napomenula je da „svaka škola treba da ima šahovski klub. Ništa ne razvija populaciju kao šah. Ne košta ništa." Istina, još uvijek nije bilo masovnijeg priliva šahovskih trenera, psihologa i logopeda u škole.

Školska TV

Ministarstvo prosvjete će pokrenuti jedinstvenu školsku TV.

“Ova školska televizija će biti sljedeća: vijesti iz zemlje i svijeta... vijesti iz svih oblasti koje se mogu raditi, naravno, uzimajući u obzir godine. A drugi dio je školska televizija, njihova lokalna televizija, koju oni razvijaju. To je ono što bi idealno trebalo biti”, rekla je Vasiljeva.

Vasiljeva se ponovo osvrnula na sovjetsku prošlost, smatrajući školsku televiziju logičnim nastavkom školskog radija. Ona smatra da to neće podrazumijevati velike troškove i da je generalno izvodljivo, jer mnoge škole već imaju svoj TV.

Do sada, ministrovi postupci nisu mnogo uticali na percepciju obrazovni sistem među Rusima. FOM je tokom godine zabilježio pad u ocjeni kvaliteta domaćeg obrazovanja: 36% Rusa (+4% godišnje) ga ocjenjuje lošim, a 40% (-4% godišnje) prosječnim.

Naglo se povećao i broj onih koji ne odobravaju Jedinstveni državni ispit (sa 49% na 66%). Oblasti u kojima Vasiljeva poduzima aktivne korake sugeriraju dugoročan učinak, ali do sada nije bilo vidljivih uspjeha u poboljšanju kvaliteta obrazovanja i njegove percepcije.

Prati nas

Nova ministarka obrazovanja, Olga Vasiljeva, podigla je intenzitet debate o sovjetskoj školi na novi nivo:

• jedan pol hvali sovjetsku školu i sanja o otkazivanju svih reformi, samo da bi se vratio svojim plodonosnim korijenima,
• drugi naziva dostignuća sovjetske škole mitovima i navodi alternativne argumente kao dokaz.

Ispada razgovor između slijepe osobe i gluve osobe s postepenim jačanjem svakog od njih sopstveno mišljenje. Naravno, u strogom skladu sa naučnim podacima o sposobnosti ljudi da slušaju logične argumente.

U suštini, radi se o istoj raspravi koja se vodi o obrazovnim ishodima, praćenju obrazovanja i ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja. Uz puno poštovanje njegove naučne komponente, skrećem pažnju na aspekt upravljanja, jer svaki naučni model ima uslove za implementaciju i primenu.

Primenjivost kriterijuma i ocena je ono što ujedinjuje dve rasprave scijentometrija i svakodnevnih metričara, koji teže jedni ka drugima. Obje riječi se izgovaraju na isti način, ali im je značenje potpuno različito. Ako naučnici ponekad negdje u kutu svog rada naznače šta tačno misle pod riječima koje koriste (iako se definicije gube u kasnijim raspravama), onda u svakodnevnim sporovima o tome ni ne razmišljaju. Svakodnevne rasprave karakteriše poređenje različitih kriterijuma (a ne rezultata merenja) i debata o njihovom značaju. Strogo govoreći, ovo znači temeljnu diskusiju o vrijednostima, a ne o učinku.

Gdje bismo bili bez ispita?

Ispit, kao i svaki mjerni instrument, ocjenjuje sam sebe: to je sposobnost ispitanika da riješi probleme koji su predstavljeni na tom ispitnom listu. Ispit može biti fokusiran na lične mjere ili na ocjene - ovisi o izboru zadataka.

Sistem odnosa tokom ispita je važan, jer utiče na motivaciju svih njegovih učesnika.

U klasičnom modelu obrazovanja, kada obuka podsjeća na obradu dijelova na traci, ispit nalikuje vojnom prihvatanju serijske elektronike: što za otpad, što za robu široke potrošnje, što za vojnu službu, što za svemir. .

• Student koji ide na ispit je pod stresom i nada se višem statusu. Pošto ga ne brine istina, već „veličina“, može „dati sve od sebe“.
• Ispitivač se nalazi u dvostrukoj poziciji: on je i demijurg za svaki predmet i odgovoran za ekscese. Ako je i nastavnik ispitanicima, što je tipično za ispite po tradicionalnoj sovjetskoj shemi, onda se i on posredno certificira. Dakle, koliko god ponosno secirao pred svojim studentima, i njega zanima maksimalna „veličina“, ali kolektivno, a ne lično (što ne isključuje privatni interes kao takav).
• Administrator organizacije koja provodi ispit sanja da ga se brzo riješi uz minimalne probleme. Integritet ispita i pouzdanost rezultata nisu za njega samostalna vrijednost. Ako se ispituju “njegovi” učenici, njega zanimaju i najveće moguće “dimenzije”. Ako se učenici druge škole ispituju, a njihova se ispituju negdje drugdje, onda su oba administratora itekako svjesna vjerovatne međuzavisnosti odnosa.

Dakle, sve učesnike tradicionalnog završnog ispita zanima maksimalna vrijednost rezultata, a ne njegova objektivnost.

Pravičnost rezultata ispita u velikoj meri zavisi od ličnih kvaliteta odgovornih osoba, što je sumnjiva barijera u uslovima ciničnih potrošačkih odnosa. Zato, ako postoji eksterni nalog za poštenjem, morate da trpite sve veće troškove, koji rade samo dok se ne pronađe ključ za njih.

O prijemnim ispitima nije baš zanimljivo razgovarati: čak i najentuzijastičniji ljubitelji tradicionalne ispitne šeme dobro pamte korupcijske skandale i razumiju njihovu neizbježnost. Kao antitezu navode promjenu obrasca korupcije sa univerziteta na bodove polaganje Jedinstvenog državnog ispita ili kupovanje odgovora. Neki univerziteti iu novim uslovima pronalaze rupe za manipulaciju u prijemnim kampanjama. Ja lično nisam vidio nikakvu pouzdanu potvrdu o prednostima nekih oblika ispita u odnosu na druge. Osim kreativnih univerziteta, gdje je nedostatak neformalnih kompetencija očigledna prepreka učenju.

Šta ocjenjuje Jedinstveni državni ispit?

Jedinstveni državni ispit je predmetni ispit, pa se njime ocjenjuju samo predmetne kompetencije studenta i sposobnost rješavanja zadataka iz datog predmeta. Nikakve jecajne priče o tome "on se ne računa" nisu važne jer Zadatak objedinjenog državnog ispitačak ni ne toliko ocjenjivati ​​koliko rangirati učenike prema njihovoj sposobnosti rješavanja. Jedinstveni državni ispit ima dva zadatka:

• potvrdi savladavanje predmeta na nivou dovoljnom za završetak škole,
• proći barijeru konkurencije za upis na univerzitet.

Ni prvi ni drugi ne zahtijevaju potpunu procjenu ovladavanja softverskim zahtjevima - to su banalni zadaci barijere. I nema razloga optuživati ​​Jedinstveni državni ispit za nepotpuno rješavanje problema. Ima li razloga vjerovati da je prethodna šema lokalnih pregleda bila potpunija procjena? Čak i ako jeste, zašto postavljati takav zadatak? A ko bi ovo trebao da uradi?

Prethodna šema je napravljena za određeni program ili čak za određenog nastavnika. To bi moglo stvoriti iluziju „sveobuhvatne procjene“.

U stvarnosti, lokalna procjena lokalnog ispita mjerila je mišljenje lokalne ispitne komisije o ispitaniku. Iz perspektive studenata, ovo je samo otežavalo polaganje ispita, primoravajući ih da se prilagode jedinstvenim lokalnim zahtjevima. Kao iu svakom nestandardiziranom procesu, to je jednima dalo prednosti, a drugima obrnuto. Ostalo je potpuna neuporedivost rezultata i neprozirnosti procesa ispitivanja sa svim onim što on podrazumijeva. Koju korist student ima od učenja ne određuje ispit, na koji će sutradan zaboraviti, već proces učenja i potrebe samog studenta.

• Prvi nivo je identifikacija graničnih vrijednosti za školski kredit. Sudeći po ponovljenim dokazima o snižavanju graničnih vrijednosti, zadatak završavanja škole danas je formalan. I to je tačno: neuspelog učenika koji je navršio određene godine niko ne treba da vraća u razred - to je dodatna glavobolja i za učenika i za školu. Obje strane to ne zanima.
• Drugi nivo je identifikacija graničnih vrijednosti na svakom univerzitetu za upis kandidata.
• Nivo praćenja – opšte ocjene za nastavnike, škole, općine i tako dalje.

Srećom, vrijeme kada su se generalizirane ocjene koristile za “procjenu kvaliteta obrazovanja” već je prošlost: Jedinstveni državni ispit nema nikakve veze s kvalitetom obrazovanja u razumijevanju čak i onih koji razvijaju Jedinstveni državni ispit. Ali prisustvo brojki nije moglo ostaviti zvaničnike ravnodušnim sve dok ih ne obuzdaju glasni skandali sa samog vrha.

Šta ocjenjuju međunarodni rejtingi?

Različiti međunarodni rejtingi rangiraju zemlje na osnovu generalizovanih rezultata u rješavanju određenih problema na osnovu nacionalnih uzoraka ispitanika. Trude se da uzorak bude reprezentativan i validan. Koliko je ovo uspješno, pitanje za specijaliste dijagnostike - nisam vidio nijednu pritužbu na pogrešno uzorkovanje u štampi.

Ali samo primitivni menadžeri mogu postaviti cilj „izdizanja na međunarodnoj rang listi“ bez definisanja ciljeva nacionalnog obrazovnog sistema. Postoji Goodhartov (Lucas, Campbell) princip, poznat još od 70-ih godina prošlog vijeka, koji vas tjera da budete oprezniji sa pokazateljima kojima se može upravljati kako ne biste menadžment pretvorili u psovke:

Ocjene su dobre za analizu sve dok nisu predmet izvještavanja, sve dok predstavljaju čiste neupravljive indikatore. Međutim, čak i posmatranje utiče na rezultate, jer skreće pažnju na karakteristike koje bez ocene mogu ostati neprimećene. Kada sam obratio pažnju, neizbežno sam počeo da radim sa identifikovanim aspektom.

Rezultat edukacije

Čini se da postoji definicija pojma „kvalitet obrazovanja“ u tezaurusu zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (klauzula 29. dijela 1. člana 2.):

...sveobuhvatne karakteristike obrazovne aktivnosti i obuku učenika, izražavajući stepen njihove usklađenosti

savezni državni obrazovni standardi, obrazovni standardi, zahtjevi savezne države

i/ili potrebe fizičkog ili pravno lice, u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost,

uključujući stepen ostvarenosti planiranih rezultata obrazovnog programa...

Međutim, brojne studije i publikacije nude drugačija tumačenja ove fraze. Na primjer, u jednom od prvih članaka koje je vraćeno pretraživanjem na mreži, E. Yu. Stankevich “O pitanju procjene kvaliteta obrazovanja” (2013), na prvoj stranici nudi se čitav niz opcija različitih autora.

Definicija u zakonu je dosta manjkava, jer je prvi dio određen funkcijom države obrazovna organizacija. Neizvršavanje ove funkcije povlači administrativne posljedice. Drugi dio je organski za sferu dodatno obrazovanje, koji zadovoljava potrebe pravnih i fizičkih lica. Osim toga, definicija u zakonu ograničava ocjenjivanje na učenika.

Definicija je korisna u predloženom kontekstu, osim za upotrebu u tijelu samog zakona, gdje se pojavljuje osam puta.

• Prvi problem za mene je tumačenje riječi “obrazovanje”, budući da ona ima mnogo značenja, čak i ona koja se međusobno isključuju – sva su mi predstavljena u posebnoj zbirci. Najkonfliktnija značenja “procjene kvaliteta obrazovanja” mogu biti konteksti “ocjene kvaliteta obrazovnog sistema” i “procjene obrazovanja obučenih”. Štaviše, u prvoj opciji postoji mnogo podopcija, jer se sistem može shvatiti kao različiti nivoi: od cijelog sistema do određenog nastavnika. Osim toga, u praksi se riječ “obrazovanje” često koristi kao sinonim za riječ “obuka”. Bez pojašnjenja, nemoguće je razumjeti značenje obje fraze.
• Drugi problem koji vidim je kontrolni ugao: čiji rezultat i za koga? Navikli smo da kvalitet ocjenjujemo sa administrativne pozicije, ali danas postaje relevantna kontrolna pozicija samog pripravnika. Jednom obrazovna usluga već je deklarirano u zakonu i otvoreno zahtijevano od strane novog subjektiviteta modernog studenta, vrijedi uzeti u obzir njegove kontrolne funkcije, čak i ako ih ne žele i nisu svi spremni koristiti. Tačka interesovanja može biti i roditelj ili poslodavac.
• Treći problem čini mi se nejednako značenje svih mogućih kombinacija predmeta ocjenjivanja, da bi se tako lako manipuliralo polisemantičkim frazama za sve prilike.

Korisnije je isključiti dvosmislene formulacije, uprkos njihovoj popularnosti, u korist preciznijih i konkretnijih opisa predmeta ocjenjivanja. Ili ih koristiti isključivo u kontekstu zakona, kako biste isključili druge opcije kao neadekvatne.

Za mene obrazovanje i obuka ne samo da nisu ista stvar, već i suštinski različiti koncepti sa stanovišta subjekta ocjenjivanja:

• učenje je proces eksternog uticaja (nastavnika na učenika) za formiranje obećanih kompetencija
• obrazovanje je lični proces ovladavanja kompetencijama, koji se može odvijati u vidu eksterne obuke (od strane nastavnika)

U nastavi, glumac je nastavnik, a u obrazovanju glumac je učenik. Štaviše, učenje je konkretno, a obrazovanje apstraktno (ničim nije ograničeno i nije mjerljivo).

Dakle, po mojoj terminologiji, načelno je nemoguće ocijeniti kvalitet obrazovanja – moguće je procijeniti neke specifične kompetencije stečene u obrazovnom procesu.

A kako su stečeni – učenjem, samoučenjem, razmišljanjem ili otkrivanjem – nije važno.

Šta se može procijeniti?

„Rezultati savladavanja osnovnih obrazovnih programa“, prema stavu 3. dijela 3. člana 11. zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, moraju ispunjavati zahtjeve savremenih federalnih državnih obrazovnih standarda. Od zahtjeva za lične, metapredmetne i predmetne rezultate opisane u standardu, samo rezultati predmeta podliježu ocjenjivanju. Istovremeno, specifični “master rezultati” u predmetima određuju se na osnovu obrazovnog programa organizacije, a ne prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Činjenica spominjanja ličnih i meta-predmet rezultati u standardu formira poznati diskurs o izgradnji obrazovnih programa. I ovo je jako dobro. Ali on, u suštini, navodi složenost i dvosmislenost zadatka procene ovih rezultata, izvodeći ih na taj način iz naše rasprave o problemima formalne ocene rezultata.

Važan savremeni diskurs je procjena kompetencija. Ali ni ovdje nije sve jednostavno. Mnogi stručnjaci su skeptični u pogledu dijagnoze kompetencija i raspravljaju o definiciji pojma. Povezani koncept kompetencije izaziva zabunu. Pod kompetencijom podrazumijevam određene profesionalne kvalitete koji omogućavaju osobi da pouzdano obavlja zadatke određene vrste. Posjedovanje kompetencija za mene znači potpunu vještinu u tradicionalnom ruskom smislu riječi. Ne vidim način da ga testiram bez rizika da zeznem zadatak testa.

Sposobnost rješavanja problema korištenjem materijala konstrukcijske čvrstoće je također kompetencija, ali ne podrazumijeva kompetentnost u proračunu mosta, na primjer.

Pristup zasnovan na kompetencijama unapređuje obrazovni sektor u postavljanju ciljeva sistema, ali ima i nedostatke. U članku Vladimira Nikitina izrečen je važan odlomak koji mi je pomogao da shvatim šta me je uvijek tištilo u pristupu zasnovanom na kompetencijama: “Ideja kompetencije je ideja fragmentacije”. Bez integriteta sistema, fragmenti žive sami, bez formiranja holistički značajne celine. Njihova ljepota leži u fleksibilnosti identifikacije i dodavanja novih mozaičkih elemenata holističkoj slici obrazovanja. Modni govor o „veštinama 21. veka“ pati od ove fragmentacije: one se mogu planirati, kultivisati, pa čak i procenjivati, ali se ne zbrajaju u celinu. Samo će ih svako integrirati u skladu sa svojim mogućnostima. Kao što se i ranije dešavalo: nastavnik je u okviru raznih kampanja nešto izvodio i izvještavao, a učenik je od tih kampanja gradio nešto svoje. A njegova prava vještina počiva na njegovim sposobnostima integracije. Kako ih procjenjujemo? Možemo li? Da li je potrebno?

Budući da je potrebna analiza, predlažem sljedeću terminološku osnovu:

• Specifični aspekti procesa(prema određenim kriterijumima): uslovi, organizaciona i metodološka podrška, instrumentalna zasićenost i drugo.
• Kvalitet obuke kako se refleksija procesa učenja može proceniti samo na osnovu kriterijuma koje je formulisao korisnik obuke. Ako ih nema, procjena može biti isključivo subjektivna i neformalna, zasnovana na zadovoljstvu. Razni učesnici obrazovni procesće imati različite procjene, ovisno o njihovim svjesnim ili nesvjesnim ciljevima učenja i ulozi u procesu učenja. Sa velikom vjerovatnoćom, intuitivno generalizira različite faze od očekivanja i ciljeva na početku do emocija na kraju, oslanjajući se na pamćenje promjena u procesu.
• Ishodi učenja kako su nastale promjene nakon završetka obuke- stečene kompetencije, troškovi organizovanja obuke, efektivnost obuke, nova znanja ili aspekti identifikovani tokom procesa obuke i vredni uzeti u obzir prilikom organizovanja sledeće obuke. Možete uključiti zadovoljstvo procesom kao emocionalni rezultat procesa. Različiti učesnici mogu imati različite prioritete evaluacije.
• Rezultat edukacije za konkretnu osobu- njegovu sliku svijeta u ovom trenutku sa samopozicioniranjem u njemu: veze, ovisnosti, metode interakcije, očekivanja, mogućnosti, želje, ciljevi, planovi za promjenu.
• Rezultati obrazovnog sistema- stanje nauke, kulture, tehnologije, tržišta rada; vrijednosti i očekivanja građana, metode i priroda njihove interakcije, odnos prema drugim ljudima i zemljama svijeta.
• Kvalitet obrazovanja određene osobe (obrazovanje)- korespondencija njegovih ideja o svijetu sa problemima koje rješava ili će riješiti.
• Kvalitet obrazovnog sistema- usklađenost obrazovnog sistema sa potrebama građana, zadovoljstvo građana uslovima za sticanje obrazovanja. Za svaki nivo sistema treba procijeniti njegovu usklađenost: od zadataka podučavanja specifičnih kompetencija do potreba cjelokupnog društva i države, a posebno nauke, kulture, tehnologije i tržišta rada.

Skrećem vam pažnju da ova terminološka pojašnjenja prevazilaze formalnu terminologiju – to je vrednosna, drugačija slika ocjenjivanja, koja u početku razdvaja objekte i subjekte procjene, uzimajući u obzir različite interese. Tradicionalna integralno nečitka “procjena kvaliteta obrazovanja” podsvjesno sve ocjene odvodi u administrativno polje.

Možete pokušati procijeniti sve navedene parametre, ali najrelevantnije, po mom mišljenju, trebaju biti standardizirane kompetencije ili vještine. Oni su ti koji se traže. Oni su ti koji se mogu provjeriti. Oni mogu poslužiti kao vodič za sve ostalo. Na primjer, ako se dobiju tokom procesa učenja, onda su oni njegov rezultat. Osposobljenost za rješavanje određene vrste problema tradicionalno se utvrđuje ispitom. Zahtevi za ocenjivanje određuju da li ispit treba da se koristi za procenu kompetencija. Ovo je samo jedna od opcija.

Šta može zamijeniti završni ispit?

Modernu situaciju karakterizira pomicanje naglaska sa obuke kao tradicionalne proizvodne linije na zainteresirano učenje na inicijativu aktivnog, motiviranog učenika. Nažalost, nisu svi učenici spremni da igraju takvu ulogu, ali su upravo takvi učenici najstrastveniji i najučinkovitiji za obrazovni ishod zemlje. Stoga, takav model obuke treba smatrati poželjnim i ciljanim. To znači da je model starog ispita kao alat administrativna kontrola za neopreznog učenika treba zamijeniti drugim, organskim za samostalnog aktivnog učenika. Ali bez predrasuda prema neopreznim, kojih ima još dosta.

Budući da je ishod učenja interesantan različitim učesnicima u obrazovnom procesu iz različitih uglova, oni zajedno formiraju javni interes za pošten rezultat – za razliku od tradicionalnog ispita. Ako iskustvo organizovanja Jedinstvenog državnog ispita iskoristimo za stvaranje mreže nezavisnih stalnih centara za ocjenjivanje koji bi mogli pouzdano i pošteno procijeniti nivo standardiziranih kompetencija u svim postojećim oblastima znanja, to će nam omogućiti da istovremeno otklonimo sve pritužbe na Jedinstveni državni ispit kao završni ispit (neće postojati) i izgraditi fleksibilnu konturu državne kontrole nad obrazovnim sistemom.

Centre za procjenu kompetencija zanima poštenje - to je njihova glavna vrijednost u poslovnom smislu. Takvi centri čine označavanje nepotrebnim i besmislenim kao administrativno sredstvo u školi i bilo kojoj drugoj obrazovnoj organizaciji: nivo znanja u svim oblastima i na svim nivoima u svakom trenutku procjenjuje sertifikovani centar. Ovakvi centri obezbeđuju pravo deklarisano u zakonu na bilo koji oblik organizovanja obrazovanja, jer svako uči gde i kako hoće, a samo centar u svakom trenutku potvrđuje rezultate: uči u bilo kom ritmu, tempu i pravcu.

Prenošenje postupka ocenjivanja na nezavisne strukture i odvajanje od vremena dovodi do radikalne promene u sistemu odnosa – učenika i obrazovnu organizaciju čini ravnopravnim nezavisnim igračima.

Svaka osoba počinje da izgrađuje vlastitu procjenu svoje kompetencije i za nju odgovara.

Obrazovne organizacije gube kontrolu nad planiranjem obrazovanja određene osobe i moraju je zainteresovati za zanimljive programe i kvalitetnu obuku. Samo autoritet i korist obrazovne organizacije će moći privući i zadržati studente sa takvom šemom za ocjenjivanje rezultata. Aktivan učenik će tražiti više efikasne načine obuku. Pasivan učenik bira minimalnu količinu fizičkog i mentalnog napora. Ali svaki učenik sam je inicijator testiranja, jer treba da prezentira svoje rezultate na svim obrazovnim i kadrovskim tranzicijama. Ovaj rezultat je njegova potvrđena kompetencija i istovremeno posredno formira generalizovane karakteristike efektivnosti obrazovnog sistema.

Da bi takva šema bila produktivnija, vrijedi promijeniti tradicionalne obrazovne kvalifikacije u obliku certifikata i diploma u fleksibilne koje se razvijaju po potrebi, definirajući prostor za učenje. Kretanje duž njih može formirati fleksibilne profile ličnosti. Upoređujući ih sa profilima kompetencija, ljudi će se zapošljavati i proučavati, a prilikom planiranja karijere identificirati područja razvoja. Naravno, u digitalnom obliku - papirne potvrde o obrazovnim kvalifikacijama već su zastarjele i predstavljaju nevjerovatan rudiment papirne ere.

Zaključak

Kada se govori o kvalitetu u obrazovanju, potrebno je odmaknuti se od neproduktivnih termina i koristiti jasnije nazive za svaki od aspekata koji se stvarno ocjenjuju. To će dovesti do dubljeg razumijevanja višestrukih uloga učesnika u obrazovnom procesu i njihovih ciljeva.

Prije svega, potrebno je ograničiti upotrebu riječi „obrazovanje“, koja preširoko uopštava raznovrsnost značenja koja pokriva i onemogućava da se diskusija koncentriše na određeni njen aspekt.

Važno je shvatiti razliku između pojmova “obrazovanje” i “obuka”, koja je mnogo dublja nego što smo navikli da mislimo.

U velikoj većini modernih referenci, "obrazovanje" se odnosi na "obuku", što je možda bilo prihvatljivo nekada davno, ali sada nije. U profesionalnom okruženju vrijedilo bi korištenje riječi „obrazovanje“ u proširenom smislu, bez preciziranja ili u prisustvu preciznijeg, nedvosmislenog izraza, smatrati lošim ponašanjem.

Bez obzira na to kako raspravljamo o višestrukim značenjima ishoda učenja, pravo i najrelevantnije praćenje može se provoditi samo na osnovu specifičnih kriterija i pouzdanih testova. Potrebni su svim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa kao regulator obrazovnih i radnih odnosa. Ali ne kao provjera dijela dok izlazi iz montažne trake, već kao dobrovoljna certifikacija slobodna osoba zainteresirana za učenje ili rad. Stare obrazovne kvalifikacije zasnovane na svedočanstvima i diplomama su se iscrpile. Metode njihovog potvrđivanja su se takođe iscrpile. Pouzdan nezavisni sistem za provjeru ovladanih kompetencija, koji bi omogućio transparentan pristup putem mreže svim pravnim i fizičkim licima zainteresiranim za izgradnju obrazovnih ili radnih odnosa, postao bi srž. savremeni sistem obrazovanje. Neki učesnici u procesu bi ga ispunili predmetima i kriterijumima ocjenjivanja, drugi bi na osnovu njih gradili programe obuke, a treći bi gradili obrazovne putanje na osnovu mape obrazovnih mogućnosti.

O kvalitetu bilo čega možete govoriti samo kada postoji više ciljeva, izbora, kriterijuma za postizanje cilja i pouzdan sistem praćenja postignuća. Širok izbor i transparentna kontrola otklonit će lavovski dio problema o kojima se tako dugo i prilično neuspješno raspravlja u oblasti obrazovanja.

Puno prakse i najpotrebnija teorija - to je ključna formula ove knjige. Iz nje ćete naučiti: kako korak po korak implementirati sistem razmjene iskustava u školi, šta je važno uočiti u učionici, kako savladati otpor promjenama unutar tima, kako povećati društveni kapital škole i na taj način obrazovanje učiniti boljim i dostupnijim. Publikacija je namijenjena direktorima škola i njihovim zamjenicima, rukovodiocima metodičkih društava i nastavnicima koji brinu o kvalitetu nastave.

* * *

Navedeni uvodni fragment knjige Misija je moguća: kako poboljšati kvalitet obrazovanja u školi (E. N. Kukso) obezbedio naš partner za knjige - kompanija litara.

Sedam načina za poboljšanje kvaliteta nastave

Ovaj odjeljak će pomoći čitatelju:

– naučiti o sedam glavnih načina organizovanja međusobne obuke nastavnika u školi;

– upoznati se sa algoritmima korak po korak za implementaciju sistema za razmjenu iskustava;

– razumiju mogućnosti i rizike korištenja svakog od njih u vašoj školi;

– uz pomoć predloženih vježbi shvatite ko je u vašoj školi prikladan za ulogu lidera, za koje je nastavnike lakše udružiti saradnja kako motivisati promjenu.

Osim toga, u odjeljku ćete pronaći radne listove za efikasno planiranje poboljšanja i dobiti ideju o pedagoškim idejama koje bi mogle ujediniti nastavnike.

Pedagoška vještina nastavnika se ne razvija kada on ili ona proučava obimne didaktičke knjige (iako je to vjerovatno važno). Nastavnici uglavnom uče kopirajući iskustva drugih ljudi7: i pozitivna i negativna. Na primjer, čak i ako učenik jeste pedagoški univerzitet učio progresivnim tehnologijama, onda će u praksi, kada dođe u školu, učiti djecu onako kako su ga nekada učili (najvjerovatnije, ne posebno progresivno).

Nažalost, nastavnik može ponavljati iste greške iznova i iznova dok ne vidi drugo – efikasnije – iskustvo ili nauči da analizira svoje greške. „Greške u kopiranju“ posebno su izražene u onim školama u kojima su nastavnici profesionalno izolovani i slabo zapažaju jedni druge. Ovaj dio će se fokusirati na to kako prevladati efekte izolacije i izgraditi snažne profesionalne mreže među nastavnicima.

Kolektivno učenje omogućava svima da unaprijede svoje vještine i time poboljšaju ukupne obrazovne rezultate škole.

Metoda 1. Kustoska tehnika

Ova metodologija je nastala kao rezultat sprovođenja studije u nekoliko stotina ruskih škola „Društveni kapital obrazovne organizacije“8. Utvrđeno je da, generalno, postoji malo kvalitetnih recipročnih profesionalnih veza među prosvjetnim radnicima u školama. Odnosno, nastavnici su uglavnom profesionalno usamljeni i rijetko uče jedni od drugih. Stoga se postavilo pitanje: kako riješiti ovaj problem, kako izgraditi nedostajuće profesionalne veze? Kako nastavnici mogu stvoriti naviku namjernog dijeljenja iskustava?

Ustanovili smo da se stabilne nastavničke grupe stvaraju u onim školama u kojima postoje brojne međusobne veze između nastavničkih parova. Drugim riječima, prvo dvoje ljudi počnu razmjenjivati ​​iskustva, a zatim, na ovaj ili onaj način, iz parova mogu izrasti brojne profesionalne grupe. Stoga je prvi zadatak voditelja škole da formira parove nastavnika koji mogu učiti jedni od drugih, a zatim povećati grupe.

U isto vrijeme, jednostavno pristupiti dvojici nastavnika, direktivno ih prisiljavati da stvore profesionalni par i počnu učiti jedan od drugog, možda je najneefikasnija stvar koju možete smisliti. Najvjerovatnije će to dovesti do katastrofalnih rezultata: gađenja i imitacije. Da bi par efikasno radio, potrebno je još nekoliko ključnih elemenata.

“Pametni treći” (zovemo ga kustos)- to je osoba koja organizuje razgovor između dva nastavnika, obezbjeđuje ih psihološka sigurnost. Kada dvoje ljudi posmatraju međusobnu praksu i ukažu na nedostatke, to se može shvatiti kao lična uvreda. Treća osoba je pozvana da vrati dijalog u konstruktivni smjer i otkloni prijetnju.

Specifičan zadatak za poboljšanje učenja. Možete dugo i živo diskutovati jedni o drugima o lekcijama, ali ako nastavnici nemaju specifične zadatke, mjerljivi ciljevi, postoji velika vjerovatnoća jednostavnog gubljenja vremena. Jedan od prioriteta kustosa je postavljanje zadataka za učesnike u interakciji.

Kustoska metodologija se provodi u nekoliko koraka.

Korak 1. Odabir nastavnika. Među nastavnicima se biraju parovi jednakog statusa. Na primjer, dva mlada učitelja ili dva starija sa približno jednakim autoritetom. Biće bolje da se radi o nastavnicima različitih predmeta: na taj način neće gledati na metodologiju prenošenja određenih tema iz matematike ili književnosti, već na interakciju „nastavnik-učenik“. U metodologiji supervizije važno je da nastavnici u paru ne igraju ulogu mentora ili učenika. U ovom slučaju, iskusniji nastavnik može takve rasprave doživjeti kao podrivanje njegovog autoriteta.

Korak 2. Izbor kustosa za par. Najbolji kandidati za ulogu „trećeg pametnog“ su ugledni nastavnici, članovi uprave, školski psiholog i tutor. U nastavku su detaljnije opisana pravila za odabir kustosa i osnovni zahtjevi za njega.

Korak 3. Formulisanje zadatka za nastavnike. Nastavnik koji je prisutan na času ima zadatak da prati određeni aspekt časa. Na primjer, jedan nastavnik dolazi na čas drugog sa posebnim listom za posmatranje i bilježi ono što se događa prema datom obrascu. Tada se njihove uloge mijenjaju: drugi nastavnik vodi lekciju, a prvi pravi bilješke u istom protokolu.

Korak 4. Diskusija o rezultatima u prisustvu kustosa. Generalna skupština se mora održati u roku od 48 sati od prve lekcije, odnosno „za petama“. Razgovara se o prednostima i nedostacima lekcije. Ali sesija se ne odvija u formatu apstraktnih refleksija (hteli to ili ne), već se analiziraju samo oni aspekti koji su uočeni. Facilitator osigurava da diskusija ostane konstruktivna i da su učesnici svjesni onoga što su naučili i poteškoća na koje su naišli.

Dobra pitanja za kustosa u takvoj situaciji:

Da ste (jak, prosječan, slab) učenik na ovoj lekciji, šta biste naučili?

Sa kojim poteškoćama biste se suočili?

Korak 5. Kustos postavlja novi zadatak. Preciznije bi bilo reći da supervizor odlučuje da li nastavnici treba da rade na istom zadatku (na primjer, ako postoji osjećaj da jednostavno raspravljanje o nedostacima neće biti dovoljno) ili preći na novu tačku (kada nastavnici sve razumiju i naučite kako to implementirati).

Postavljanjem novih zadataka i praćenjem različitih aspekata prakse povećava se profesionalna svijest nastavnika, on više obraća pažnju na svoju praksu i reakcije učenika na svoje postupke.

Korak 6. Postepeno usložnjavanje interakcije između učesnika. Par (ili dijada) je često nestabilna struktura, budući da nastavnici mogu naglo prestati dijeliti iskustva bez nadzornih napomena. Grupe od tri (trijade) ili više nastavnika su mnogo stabilnije i produktivnije za školu. U tom slučaju uspostavljaju određene kulturne norme (na primjer, želju za stalnim usavršavanjem). Stoga kustos može mijenjati učesnike u parovima, dodati nove nastavnike, pod uslovom da se zadrže jednaki statusi.

Nadzorni zadaci za nastavnike početnike

Za početak, predlažem da razmotrimo jednu od opcija za zadatak, koju je razvio K. M. Ushakov9. Posvećena je viziji učionice i više je namijenjena nastavnicima početnicima. Odjeljak „Ocjenjivanje kvaliteta nastave“ sadrži zadatke različite složenosti. Za nastavnike sa malim pedagoškim iskustvom to mogu biti zadaci održavanja pažnje i održavanja discipline, za iskusne nastavnike - nešto iz kategorije akrobatike. Jednom riječju, možete odabrati zadatak za bilo kojeg nastavnika.

Vježba za nastavnike početnike “Vizija učionice”

Poznato je da nastavnik početnik ne vidi čitav razred, već njegovu kratku dijagonalu. Rijetko napušta svoj stol (ipak, tamo je otvoren udžbenik). Istovremeno će tvrditi da vidi cijeli razred.

Pozovite jednu od mikrogrupa da sjedne na časovima druge i upotrijebite kvačice da zabilježite sve verbalne (neverbalne) interakcije između nastavnika i učenika. Da biste to učinili, dajte posmatraču prazan papir sa planom časa i neka označi sve pozive nastavnika učenicima.

Kada se list za posmatranje popuni nakon časa, najvjerovatnije će se ispostaviti da su kvačice pored nekoliko učenika koji sjede za prvim klupama i koji su u neposrednom vidnom polju nastavnika.

Dodjela Posmatraču

Tokom časa zabilježite sve verbalne interakcije sa učenicima koristeći dijagramski prikaz razreda (protokol posmatranja).

Ovo je primjer jednostavnog zadatka koji vrlo lako može povećati svijest nastavnika, odnosno jasno razumijevanje koje radnje izvodi i zašto. Kada se raspravlja o takvom zadatku, supervizor će morati da odluči koji nivo težine zadatak treba dati nastavnicima tokom sljedeće zajedničke posjete času.

Vježbajte. Formiranje nastavničkih parova

Cilj: ova aktivnost može biti prvi korak u razvoju interakcije između nastavnika. Pre nego što počnete da unapređujete svoj tim, važno je isplanirati sastav njegovih učesnika.

Uzmite listu nastavnika u vašoj školi i pokušajte sve zaposlene podijeliti u parove. Postoji jedan ključni uslov za parove: oni moraju biti ljudi približno istog statusa u organizaciji. Važno je da trenutno nema značajnijih ličnih sukoba između ovih ljudi, inače će kustosu biti veoma teško da se nosi sa takvom dijadom. Preporučljivo je da to budu nastavnici različitih predmeta (iako to nije obavezno pravilo).

Da biste to olakšali, prvo rasporedite sve zaposlene u predložene grupe10. Ako mislite da se neki nastavnici ne uklapaju ni u jednu od predloženih kategorija, upišite ih u desnu kolonu.

Grupu mladih nastavnika je najlakše definisati: to su oni koji su u organizaciju došli relativno nedavno. S njima je najlakše organizirati interakciju, jer još nisu stekli status i odgovarajući zaštitni mehanizam.

Izolovani zaposleni su oni koje kolege ne smatraju profesionalno autoritativnim i kojima se ne obraćaju za savjet u oblasti nastave. Profesionalne "zvijezde" je također lako prepoznati. To su oni koje vaša škola smatra najboljim nastavnicima. Ostali učitelji najvjerovatnije pripadaju grupi srednjih seljaka. Pošto se to obično pokaže kao najveći dio organizacije, bolje ga je podijeliti na dvije, au velikim školama - na tri podgrupe.

Sada pogledajte svaku od kolona. Razmislite o nastavnicima iz svake grupe odgovarajući na sljedeća pitanja:

Ko su lične veze?

Ko bi mogao imati slične poteškoće u nastavi?

Imaju li sličan ne samo profesionalni, već i lični status?

Pokušajte formirati što više potencijalnih nastavničkih parova kako biste podijelili iskustva. Možete koristiti i druge principe uparivanja: došli ste zajedno iz druge škole, strastveni ste oko sličnih ideja itd.

Za svaki par još uvijek morate odabrati kustosa, ali o tome će biti riječi malo kasnije.

Ako planirate implementirati kustoske metode u svojoj školi, onda počnite s malim. Formirajte 2-3 para među mladim učiteljima i odaberite „trećeg pametnog“ za njih. Ovi ljudi mogu postati vaša podrška u organizacionim promjenama.

Vježbajte. "Pre nego što požurite u bitku..."

Cilj: Vježba će vam omogućiti da se bolje pripremite za početak promjena u timu. Ponekad je teško savladati otpor nastavnika prema novim pravilima i odgovornostima. Planiranje argumenata menadžmenta je jedan korak za prevazilaženje poteškoća.

Razmislite o tome kako uvjeriti nastavnike da nešto vrijedi raditi. U teoriji komunikacije postoje tri vrste argumentacije: racionalna, emocionalna i kombinovana argumentacija. Drugim riječima, kod nekih ljudi bolje funkcioniraju logički argumenti (što će poboljšati Jedinstveni državni ispit i povezano je s poticajnim isplatama), dok je lakše prići svijesti drugih kroz emocije (djeca će imati veće šanse za pristojnu budućnost , ovo je dio naše uglavnom teške profesije). Većina ljudi nisu isključivo racionalni ili emocionalni tipovi, pa je najefikasnije kombinovati argumente.

Za svakog nastavnika kojeg planirate uključiti u razmjenu svog iskustva, smislite 2-3 racionalna i emotivna argumenta koji bi odgovarali njegovim ličnim interesima.

Razmislite i o tome koje tipične zamjerke i protuargumente nastavnici mogu imati (na primjer, prezauzetost, nedovoljno dobri učenici, porodične poteškoće, itd.). Odlučite kako ćete odgovoriti na njih.

Zamišljajući sebe na mjestu nastavnika, moći ćete malo lakše uvjeriti svoje kolege u ispravnost svojih ideja.

Metoda 2. Pedagoške ture

Slažem se, zvuči prilično romantično. Naziv ove tehnike povezujem sa aktivnom rekreacijom i avanturom (u originalu se tehnika zove nastavni krugovi). Tehnologija pedagoških tura je zaista jedna od najdinamičnijih i, po mom mišljenju, lakih za implementaciju.

Njegova suština je u tome da mala grupa nastavnika odsluša veliki broj časova u kratkom vremenu. Gde glavni cilj- nemojte ocjenjivati ​​nastavnika koji drži lekciju niti mu davati savjete, već uporedite svoju praksu sa iskustvom svojih kolega. Ova tehnologija omogućava da se iskusni nastavnici ne uvrijede, već da se održi njihov ugled u timu. Ovo će pomoći da se smanji otpor nastavnika da napuste svoju zonu udobnosti.

Plan korak po korak

Korak 1. Odabir saputnika. Pedagoški obilazak traje jedan dan. Preporučuje se da se ovakvi događaji održavaju najmanje jednom u kvartalu.

Prvo se formira grupa od 3-5 posmatrača plus moderator. Posmatrači mogu biti i početnici i iskusni nastavnici. Uloga moderatora najviše odgovara nastavniku koji se poštuje u timu, koji bi mogao vješto strukturirati diskusiju. Ovu ulogu može imati neko iz uprave, ali je važno upozoriti nastavnike koji vode nastavu da se posmatranje ne vrši u cilju vrednovanja (i kažnjavanja u slučaju greške), već da se posmatra i daje mogućnost nastavnicima da se uporede sa svojim kolegama.

Među iskusnim i vještim nastavnicima odabrano je nekoliko koji su spremni pustiti učesnike turneje na čas. Ne bi bilo loše da nastavnik kaže učenicima da će drugi nastavnici doći tokom časa. Nastavnik može objasniti da i nastavnici uče.

Korak 2. Planiranje rute. Posmatranje lekcija treba da bude svrsishodno. U ovom slučaju, svi članovi grupe gledaju na istu stvar. Da biste odabrali pravi objekt za posmatranje, morate biti sigurni da su ispunjeni sljedeći uvjeti:

grupa posmatra specifičan pedagoški aspekt;

rezultati se mogu precizno zabilježiti, odnosno oni su nešto vidljivo, a ne samo mišljenja;

posmatrani aspekt pedagoške stvarnosti potencijalno se može poboljšati;

ono što se uočava je u skladu sa širokim pedagoškim ciljevima škole;

Poboljšanje vještina nastavnih obilazaka zapravo može biti važno za uspjeh učenika.

Kao objekte za posmatranje možete koristiti razne situacije i odnose iz sfere pedagoške stvarnosti (za više detalja pogledajte odjeljak „Ocjenjivanje kvaliteta nastave“).

Korak 3. Organiziranje obilaska. Grupa nastavnika, zajedno sa moderatorom, kuca na vrata i sjedi u učionici što je moguće tiše, ne ometajući tok časa. Posmatranje se vrši u trajanju od 15-20 minuta (tj. u toku jednog akademskog sata grupa nastavnika pohađa 2-3 časa). Tipično, grupa treba posjetiti 5-6 nastavnika dnevno.

Moderator prati vrijeme, nakon posmatranja, grupa se zahvaljuje nastavniku i učenicima i prelazi na sljedeći čas. Ova organizacija vam omogućava da posmatrate mnoge kolege. Ovo stavlja naglasak na jedan vrlo specifičan aspekt (bilo da se radi o pitanjima koja nastavnik postavlja ili kako koristi prostor u učionici) tako da može dobiti pregled u vrlo kratkom vremenu.

Ali važno je zapamtiti da prilikom posjete grupa posmatra, a ne ocjenjuje nastavnika. Niko ne bi trebao dati učitelju povratne informacije osim ako to direktno ne zatraži.

Korak 4. Diskusija o utiscima. Na kraju posmatranja, moderator organizuje diskusiju prema strogo definisanoj strukturi.

Prvo, nastavnici opisuju ono što su vidjeli (na primjer, nastavnik je postavio reproduktivno pitanje 6 puta i produktivno pitanje 15 puta; 10 učenika je slušalo učiteljeva objašnjenja, troje je samo pogledalo u svoje telefone ili tablete). Fasilitatoru se savjetuje da osigura da u diskusiji nema vrijednosnih sudova. Važno je razgovarati o tome šta je radio nastavnik, a šta učenici.

Grupa zatim analizira podatke (Postoje li obrasci koji se ponavljaju? Kako se podaci mogu grupisati?).

Nastavnici predviđaju moguće reakcije i načine razvijanja časa i odgovaraju na pitanje: „ Da ste učenik na ovoj lekciji sa ovim nastavnikom i uradili sve što se od vas očekivalo, šta biste naučili, kako biste reagovali na ovu vrstu akcije? »

Hajde da damo konkretan primjer takva diskusija. Govorimo o času istorije u 6. razredu na temu „Stara Grčka“. Nastavnici prvo razgovaraju o pitanjima koja je nastavnik postavio (Koja su tri glavna društvena razreda u Ancient Greece? Koji su bili glavni resursi? Na koje je grane podijeljena vlast?).

Zatim, u fazi analize, nastavnici koriste Bloomovu taksonomiju pitanja11 o kojoj su napravili zapažanja. Ispostavilo se da je većina pitanja usmjerena na reprodukciju informacija (drugim riječima, bila su reproduktivna).

Iskusni nastavnik u fazi predviđanja kaže da bi mu, da je bio učenik na ovoj lekciji, to dalo značajne vještine u dubinskom razumijevanju teksta. Ali drugi nastavnici se ne slažu s njim. Vjeruju da su djeca na osnovu posmatranja naučila da identifikuju specifične, ne nužno povezane, činjenice u udžbeniku. Ovaj prigovor je naveo nastavnike da razmotre šta su mislili pod dubokim razumijevanjem teksta i koje vrste rada bi to mogle razviti. Nastavnici u zajednici došli su do zaključka da se duboko razumijevanje postiže interpretacijom, analizom teksta i traženjem glavnog. Međutim, teško je reći da li će djeca naučiti razumjeti tekst samo uz pomoć pitanja za reprodukciju informacija12.

Na kraju diskusije, nastavnici se pozivaju da komentarišu kako bi mogli poboljšati svoje prakse na osnovu dokaza koje su primili.

Korak 5. Osvajanje novih visina. Sljedeća faza rada može se odvijati kao nastavak prve rasprave, ali se može organizirati i nekoliko dana kasnije. Važno je preći sa nivoa rasprave o podacima na nivo konkretnih poboljšanja.

Na primjer, nastavnici se mogu uključiti u grupnu diskusiju (“brainstorming”) o načinima i ponašanjima koja će poboljšati lekcije. Diskutanti mogu pripremiti kratke letke ili prezentacije, kratki interni ili eksterni kurs o određenom aspektu. Ako škola ima više grupa, onda bi bilo dobro organizovati razmjenu preporuka.

Nekoliko riječi o pravilima

Ogromna prednost nastavnih tura je što omogućavaju iskusnim nastavnicima koji otvaraju vrata svojih učionica da se ne nađu u situaciji kritike. Ova tehnologija je usmjerena na nadzor, a ne na “davanje savjeta”. Da biste izbjegli nemir i nezadovoljstvo u timu, važno je pridržavati se ključnih pravila:

nastavnici ne treba da razgovaraju o onome što su videli na času sa onima koji ne učestvuju u grupi;

ono što je rečeno tokom opšte diskusije ne može se izneti van grupe;

nema potrebe davati povratnu informaciju nastavniku koji je predavao lekciju osim ako on to direktno ne zatraži;

Tokom grupne diskusije, važno je fokusirati se ne na to koji je nastavnik dobar ili loš, već na ono što se dogodilo u razredu;

nastavnici kod kojih dolaze na časove ne treba da čine čas uzornim, već da izvode redovan radni čas;

Nastavnik mora znati koji aspekt lekcije će se posmatrati.

Tehnologija pedagoških tura, prema povratnim informacijama učesnika, unosi energiju i inspiraciju u rad nastavnika13. Omogućava vam da posmatrate kolege na poslu, razgovarate o radnim praksama sa drugim nastavnicima i razmišljate o sopstvenom podučavanju. Takav događaj ne zahtijeva sistemske promjene rasporeda. Možda svaki nastavnik može izdvojiti jedan ili dva dana u tromjesečju.

Vježbajte. "Četiri četvrtine - četiri poboljšanja"

Cilj: Ako želite da ture nastavnika budu stalne u vašoj školi, preporučuje se da unaprijed razmislite o datumima i temama.

Recimo da imate priliku da organizujete nastavne ture svakog kvartala. Molimo razmislite o četiri smjera pedagoška izvrsnost prvo želite da se poboljšate.

Ispiši ih.

Možete uporediti svoja četiri prioriteta sa temama navedenim u sljedećem dijelu ove knjige. Ima li sličnosti? Ako je tako, listovi za posmatranje koje ste već kreirali će verovatno pomoći.

Vježbajte. Kako biste protumačili takve podatke?

Cilj: diskusija o lekciji nije takva jednostavan zadatak, kako se može činiti. Ova jednostavna vježba će vam dati neku praksu u konstruiranju konstruktivne rasprave o podacima.

Recimo da ste slučajno moderator grupe za diskusiju. Nastavnici koji su posmatrali jedan od časova iznose otprilike sljedeće podatke.

“Tokom časa nastavnik je pozvao 12 učenika od 25. Od njih 5 je bilo jakih, 6 prosječnih i jedan slab. Prosječno vrijeme za razmišljanje učenika prije nego što odgovori na pitanje bilo je 3 sekunde i praktično se nije razlikovalo za djecu iz različitih grupa po nivou znanja.”

Na šta takvi podaci mogu ukazivati? Pokušajte odgovoriti na pitanje: „Da ste (jak, prosečan, slab) učenik na lekciji ovog nastavnika i uradili sve što se od vas očekivalo, šta biste naučili, kako biste reagovali na ovu vrstu akcije?“

Vratite se na korak 4 u ovom odeljku: dijagram koji je tamo opisan će vam pomoći da izvršite ovaj zadatak. Razmislite o tome kako biste poboljšali analiziranu lekciju i u kojoj formi bi bilo prikladno iznijeti preporuke.

Vježbajte. Raspodjela uloga

Cilj: formiraju timove za nastavne ture u školi

Postoje tri vrste uloga u nastavnim obilascima: voditelji lekcija, pratioci lekcije i moderator. Šta mislite ko bi mogao igrati svaku ulogu u vašoj školi?

Voditelji nastave, po pravilu, su nastavnici koje kolege smatraju najuspješnijim u struci. Oni koji pohađaju čas su relativno slična grupa školskih nastavnika.

Moderator je osoba koja organizuje konstruktivnu diskusiju.

Šta mislite koje su kvalitete potrebne moderatoru? Ko ih ima u tvom timu?

Metoda 3. Speed ​​dating za nastavnike

U velikim gradovima postoji jedna moderna zabava među mladima - “speed dating” (od engleskog speed dating). Poenta je da se okupi podjednak broj nepoznatih momaka i devojaka. Na početku večeri momci prilaze devojčicama, a par ima 2 do 5 minuta za razgovor. Tada se oglasi signal i parovi se mijenjaju. Tokom večeri, sve djevojke upoznaju sve momke. Nakon kratkog razgovora, obje osobe daju plus ili minus svom partneru, a ako se plusevi poklapaju, organizatori daju kontakt podatke učesnika. Reci mi da li je zabavno?

Ali, kako se pokazalo, bio je i efikasan. Ovaj model interakcije brzo je prešao iz sfere romantike u posao: sastanci ambicioznih biznismena i investitora često su počeli da se održavaju u režimu speed datinga. Postavlja se pitanje: kako se brzi spojevi mogu iskoristiti za poboljšanje nastave?

Možete uzeti pristup kao što je interdisciplinarnost. O interdisciplinarnosti se često govori, ali se ne radi baš često. Ako u školi ima par nastavnika koji komuniciraju i zanima ih sve novo, onda se može pojaviti neka vrsta projekta. Obično ne više od toga. Međutim, postoji način da se interdisciplinarne veze učine sistemnijima i na nivou cijele škole. Za implementaciju prvih koraka biće potrebno samo nekoliko mjeseci.

Korak 1: Napravite zid za učenje

U učionici (ili nekoj drugoj zajedničkoj kancelariji) potrebno je napraviti štand ili poseban dio zida gdje nastavnici različitih predmeta ukazuju na teme koje obrađuju na svakom času. Na primjer, svi nastavnici koji drže nastavu u 6. razredu pišu na A4 listu velikim, jasnim slovima šta djeca moraju naučiti akademske godine. To se lako radi na osnovu kalendarskih planova. Tako se za svaku paralelu formira zajednički nastavni plan i program. Važan detalj: za neke predmete, na primjer ruski ili strani jezici, prikladno je označiti ne toliko specifične teme poput „ne sa participima“, već opće kompetencije (na primjer, pisanje poslovna pisma, praviti prezentacije itd.).

Nakon toga, nastavnici bi trebali odvojiti nekoliko sedmica (2-4) i zamoliti ih da razmisle o tome kakve se veze mogu uočiti između tema. U ovaj rad se mogu uključiti svi nastavnici, čak i oni koji nisu izradili ove posebne listove. Vrijedi se unaprijed dogovoriti o tome kako označiti moguće veze: nacrtati strelice, označiti ih bojom ili nekako zaokružiti parove. Možete zalijepiti naljepnice sa kratkim objašnjenjima kako to najbolje učiniti.

Takve postolje možete napraviti ne za jednu paralelu, već za nekoliko. Odnosno, kombinovati V – VI, VII – VIII, IX – XI razrede kako bi se proširile mogućnosti raskrsnica.

Korak 2: Brza sesija sastanka

Dogovorenog dana, kada su nastavnici već dovoljno razgledali zid, organizuje se brzi sastanak. Nastavnici su podijeljeni u parove. Svaki par ima 5 minuta da pronađe barem jednu raskrsnicu (više je bolje!). Tada se parovi mijenjaju. Optimalno je napraviti 8-10 sastanaka za svakog nastavnika odjednom.

Nastavnici u škotskoj školi koja je koristila ovaj metod razmjene ideja pronašli su više od 40 raskrsnica u 40 minuta (na primjer, eseji i atomska energija iz programa engleskog i fizike, zajedničke teme iz matematike i hemije itd.).

Iako sve zvuči jednostavno, važno je obratiti pažnju na neke nijanse i sami sebi odgovoriti na sljedeća pitanja: da li je potrebno raditi speed dating za svaku paralelu posebno ili nastavnici mogu u jednom danu osmisliti posao u svim svojim razredima? Da li parove treba formirati od strane nastavnika koji podučavaju istu djecu ili to nije potrebno? Da li svi treba da učestvuju ili samo najaktivniji?

Korak 3. Službeni ili građanski brak?

Sljedeća faza je stvarna implementacija ideja u općeobrazovne projekte. Važno je da uprava odluči: da li ove pronađene projekte treba formalizirati? S jedne strane, postoji rizik da će nastavnici nakon sveopće zabave zaboraviti na planove nakon tromjesečja ako oni nisu jasno napisani. S druge strane, kod prevelikog pritiska postoji rizik od imitacije saradnje.

Možda želite da implementirate nešto drugo: recimo kratki metodološki opis projekte kako bi ostale kolege mogle ponoviti; zapažanja integrisanih lekcija od strane kolega radi procjene uticaja; mini anketa studenata o njihovom iskustvu itd.

Vježbajte. Interdisciplinarne veze

Cilj: pronaći nastavnike u timu koji bi bili zainteresovani za zajedničku realizaciju interdisciplinarnih projekata.

Često su interdisciplinarne veze zasnovane na ljudskim vezama. Čak je moguće da ćete, kada razgovarate o raskrsnicama, otkriti da je više mogućih veza pronađeno u onim parovima u kojima su se nastavnici sviđali jedni drugima.

Pokušajte pronaći parove nastavnika u vašoj školi (ovo se može učiniti i prije uvođenja tehnologije kao “mamca”) koji predaju različite predmete u istim razredima, u istim paralelama i imaju lične naklonosti jedni prema drugima. Pokušajte pogledati njihov kalendar i tematske planove i smisliti barem jednu raskrsnicu. Recite nam svoju ideju i ponudite da pronađemo više opcija.

Metoda 4. Japanski model, ili Bez lekcije bez poboljšanja

Postoji jedan japanski izraz koji bih želio objasniti prije nego što uđem u suštinu tehnika poboljšanja lekcija. Riječ je kaizen, koja se odnosi na ideju stalnog poboljšanja onoga što radimo. Ideja se proširila na Japan u poslijeratnom periodu, a 1980-ih je postala popularna u drugim zemljama (najviše zahvaljujući primjeru proizvođača automobila Toyote).

Osnovni principi "kaizena":

– stalne promjene;

– otvoreno prepoznavanje problema;

– stvaranje radnih grupa i horizontalne veze;

– razvoj odnosa podrške;

– razvoj samodiscipline;

– poboljšanje procesa malim koracima.

Ovi principi su postali veoma popularni u poslednjih 20 godina u oblasti poslovnog upravljanja. Mislim da njihovo praćenje ne bi škodilo nijednoj školi.

Vrlo slični principi leže u osnovi japanske metode usavršavanja škole - jugyou kenkyuu (授業研究). Ovo je originalni naziv metodologije učenja lekcija, gdje "junye" znači "lekcija", a "kenkyu" znači proučavanje, istraživanje, nauka. Sada je u literaturi uobičajeno da se za ovaj pristup koristi engleski izraz - lekcija, što u prijevodu znači i "studija lekcije".

Ideologija učenja lekcija je da nastavnici rade zajedno na pronalaženju problema i, kroz kontinuirani grupni napor, korak po korak poboljšavaju kvalitet školskog časa. Možda se naša kultura bitno razlikuje od japanske, a želja za kontinuiranim usavršavanjem nije u krvi svim zaposlenima u školi. Međutim, škola je i posebna kultura koja se stvara i mijenja, čak i ako je taj proces spor.

Takva tehnika bi, po mom mišljenju, mogla oživjeti predmetne metodičke asocijacije. Prilikom implementacije, nastavnici zajednički sastavljaju plan časa (ili seriju časova), pa se često nastavnici matematike, filologije i osnovnih škola osjećaju više uključenim kada je u pitanju direktno njihovo predmetno područje. Iako grupe mogu biti interdisciplinarne, interes je i dalje primarni.

Plan korak po korak

Japanska verzija modela učenja lekcije sastoji se od vrlo specifičnih koraka i algoritama djelovanja. Ovaj pristup je sada postao toliko popularan da različite zemlje pojavile su se njihove vlastite verzije i modifikacije. Učenje lekcija u Jaroslavlju, Čikagu ili Karagandi se razlikuje na mnogo načina. Evo verzije koja izgleda klasično, ali sa određenim napomenama.

Korak 1. Formiranje tima nastavnika (3-6 ljudi)

Iako se tim nastavnika sam po sebi jedva formira... Tačnije: rukovodilac škole formira tim nastavnika. Problem formiranja profesionalnih grupa biće detaljnije razmotren u nastavku.

Ako je uključeno sedam ili više nastavnika, vjerovatno će biti teško napraviti raspored koji odgovara svima. U ovom slučaju, bilo bi razumno podijeliti grupu na dva dijela. Svaka grupa ima vođu (moderatora) koji vodi računa da diskusija bude konstruktivna i da nema kritika na račun nastavnika. U pravilu se radi o iskusnom nastavniku ili članu uprave.

Korak 2. Preliminarni raspored sastanaka

Možda se čini čudnim, ali članovi grupe ne jure za brojem predavanja. U pravilu se tokom mjesec dana grupnog rada završi samo jedan čas. Glavni porast znanja nastaje zbog činjenice da nastavnici zajedno planiraju i raspravljaju o pedagoškim nijansama lekcije, posmatraju djecu i analiziraju rezultate. Ovaj naizgled spor napredak dovodi do opipljivih rezultata prilično brzo. (Sećate li se principa kaizena?)

Rad na jednom cilju traje 3-5 sedmica, a nastavnici za to vrijeme održavaju 10-15 opštih sastanaka. Važno je da nema dugih vremenskih perioda između sastanaka. Optimalno je zakazati 1-2 sastanka sedmično.

Unaprijed se planira 4-6 sastanaka nastavnika prije predavanja. Na primjer, grupa nastavnika bira temu „Publicistički stil“ na ruskom jeziku za 7. razred kao lekciju za planiranje. Ako se tema treba obraditi u posljednjoj sedmici oktobra, onda planiranje časa treba početi krajem septembra ili početkom oktobra, odnosno 2-4 sedmice prije časa. Kada se nastavnici uključe u proces, možete planirati ne samo jednu lekciju, već niz lekcija na jednu temu (na primjer, blok lekcija na temu „Komunikacije“).

Važno je da se na svakom sastanku vodi zapisnik o tome o čemu se razgovara. Najbolja opcija je da neko vodi detaljne beleške o tome šta se nudi i zašto. U nekim školama svi sastanci se snimaju na video.

Korak 3: Planiranje ciljeva učenja

U engleskom su dva pojma odvojena na suprotnim stranama: ciljevi nastave i ciljevi učenja. Ciljevi nastave se fokusiraju na ono što nastavnik radi (objašnjava materijal, prati učenje, itd.). Ciljevi učenja su usmjereni na učenike: to je ono što će naučiti, kako djeca treba da uče, kako će razmišljati, djelovati. Proučiti lekciju, primarni ciljevi učenja, odnosno šta će se dešavati tokom časa sa decom.

Ciljevi lekcije mogu biti različitim nivoima:

– specifičan predmet vezan za temu lekcije (na primjer, znati odrediti novinarski stil teksta);

– meta-predmet koji se odnosi na razvoj samokontrole, načina razmišljanja, inteligencije itd.;

– lična, na primjer, sposobnost rada u timu, slušanja mišljenja drugih, tolerantnosti prema razne tačke viziju.

Naravno, nemoguće je razviti složene vještine (na primjer, usaditi kritičko mišljenje) u jednoj lekciji. Međutim, mali koraci se mogu planirati kako bi pomogli učenicima da razviju ove vještine. Štaviše, uvođenje širokih, složenih ciljeva u kontekst lekcije je pogodnije za to profesionalni rast nastavnici u grupi. Više detalja o postavljanju ciljeva bit će razmotreno u nastavku.

Još jedna važna nijansa: iako je određena lekcija planirana za određenog nastavnika, prilikom planiranja vrijedi uzeti u obzir da bi istu lekciju potencijalno mogao držati svaki od nastavnika uz manje izmjene.

Korak 4. Razrada strukture lekcije

U pravilu, nastavnici započinju diskusiju govoreći jedni drugima kako bi predavali sličnu lekciju ili kako su već riješili slične probleme. Tako nastavnici dijele svoja nastavna iskustva i razmjenjuju ideje. Kako bi zadržali fokus na učenju djece, nastavnici se prisjećaju kako su se djeca u prošlosti nosila ili mučila sa sličnim materijalima.

Struktura lekcije treba da bude u skladu sa ciljevima lekcije o kojima smo ranije govorili. Mora se uzeti u obzir još jedna nijansa: rezultati učenja moraju biti potencijalno mjerljivi i vidljivi. Rezultati posmatranja mogu biti vidljivi, pisani radovi studenti, intervjui nakon nastave. Ovo je veoma važno za nastavnike da prate odnos između postupaka nastavnika i reakcija dece.

Tokom planiranja, nastavnici pokušavaju da se „stave u kožu učenika“ i razmišljaju o tome kako bi oni percipirali ono što se dešava na času, kako bi postupili i šta bi mogli da shvate.

Postoji jedna modifikacija tehnologije učenja lekcije (studija lekcije), koja mi se čini vrlo korisna: među učenicima odeljenja u kojem će se posmatrati biraju tri konkretna učenika: slabi, prosečni, jaki - oni su reprezentativni. fokus grupa. Stoga, tokom časa, nastavnici ne posmatraju toliko čitavo odeljenje, već ovu konkretnu decu. Identifikovanje različitih grupa učenika je važno za planiranje časa: ciljevi se pišu za svaku grupu školaraca prema njihovoj snazi, što nastavu čini pogodnijom za svu decu.

Korak 5. Sastavljanje izvještaja o času od strane nastavnika

Da biste to učinili, propisane su sve faze rada u lekciji i očekivani rezultati prema određenoj shemi.

Aktivnost na času i/ili radnje nastavnika – ciljevi učenja – rezultati posmatranja 14

Korak 6. Vođenje časa od strane jednog od nastavnika

Svi članovi grupe prisustvuju lekciji i vode beleške na listovima za posmatranje. Prisutni nastavnici mogu imati zajednički zadatak posmatranje svakog od odabranih učenika. Svaki nastavnik može imati određeniji, specifičniji zadatak.

Prije časa važno je da nastavnik objasni učenicima da će na času biti prisutni i drugi nastavnici. Njihov cilj je da posmatraju šta se dešava na lekciji, a ne da procenjuju učinak svake osobe.

Nakon časa, nastavnici posmatrači mogu postaviti dodatna pitanja trojici učenika koje su posmatrali. Pitanja treba direktno da se odnose na ciljeve koji su za svako od njih postavljeni prije početka časa.

Korak 7. Diskusija i revizija lekcije

Nakon posmatranja, grupa se ponovo sastaje kako bi razgovarala o tome koji su ciljevi ispunjeni, a koji nisu. Shodno tome, nastavnici predlažu kako se dizajn časa može poboljšati.

Postoji jedno ključno pravilo za diskusiju: ​​razgovarajte o tome šta se dogodilo učenicima, kako su određene vrste rada uticale na njih, ali ni na koji način ne dirajte nastavnika.

Kada se koristi tehnologija istraživanja lekcija, fokus je na djeci, a odgovornost nije na nastavniku koji je vodio čas, već na cijeloj grupi.

Analiza lekcije može se odvijati u dvije faze (u okviru jednog ili dva sastanka): prvo se raspravlja o onome što su nastavnici vidjeli u učenju djece, a zatim se daju prijedlozi kako poboljšati one aspekte lekcije s kojima su se pojavile poteškoće.

Korak 8 (opciono). Ponovno predavanje lekcije

Ako je moguće, drugi nastavnik drži izmijenjenu verziju lekcije u svom razredu, ili isti nastavnik drži lekciju u novom razredu. Ali to nije uvijek moguće: na primjer, ako postoji samo jedna paralela u školi, morat ćete čekati do sljedeće godine da biste ponovo držali lekciju.

Korak 9. Sinteza i diseminacija rezultata rada

Slažem se, šteta je raditi 1-2 mjeseca i ne dobiti dokaz o uspjehu. U pravilu, za svaku razvijenu lekciju sastavlja se dokument u kojem se prezentira lekcija, njeni rezultati i metodološke preporuke.

Izučavanje lekcija u modernim školama

Na primjer, u Japanu je sistem učenja lekcija nastao na dobrovoljnoj osnovi - dok se neke reference na metodologiju nalaze u literaturi s početka prošlog stoljeća. Ovaj sistem unapređenja škola je i dalje dobrovoljan, iako je podržan zakonom. Škole koje imaju nastavne grupe imaju poseban status („istraživačke škole“).

Sama tehnika se koristi prilično široko. Na primjer, kursevi napredne obuke koje finansira država mogu imati oblik učenja lekcija. Međuškolske grupe često postoje. Osim toga, škole koje praktikuju ovaj pristup periodično organizuju seminare na kojima svaka škola opisuje svoja stečena iskustva.

Na postsovjetskom prostoru Institut je sproveo projekat uvođenja metodologije za razmenu iskustava u tehnologiji učenja lekcija. Obrazovanje Nacionalni istraživački univerzitet HSE u 2013-2016 u tri regiona Rusije: Moskovskoj i Jaroslavskoj oblasti, Republika Karelija. Nekoliko desetina škola u teškim društvenim uslovima (primjerice, veliki dio djece je upisan u KDN, nizak procenat roditelja sa visokim obrazovanjem, visok udio djece sa ruskim kao drugim jezikom) prilagodilo je ovu metodologiju potrebama njihovih organizacija. Na osnovu rezultata trogodišnjeg rada, većina direktora je zabilježila povećanje obrazovnim rezultatima i promjene školske klime.15

U Kazahstanu, u Centru za pedagošku izvrsnost, ova metodologija se koristi za stručno usavršavanje nastavnika širom zemlje. Prikupljena je čitava zbirka uspješnih slučajeva njegove implementacije16.

Drugim riječima, ova tehnologija funkcionira i može se prilagoditi u Rusiji: čak i sa velikim opterećenjem nastavnika, čak i u nedostatku tradicije zajedničkog planiranja časova, itd.

Na koje teškoće možete naići?

Otpor nastavnika

Užasno je neugodno držati lekciju pred grupom kolega koji korak po korak ocjenjuju učinak nastavnika. Možete malo ublažiti situaciju tako što ćete jasno staviti do znanja da su svi nastavnici ravnopravni i da svi prolaze kroz test javnosti. Još jedna moguća uteha: tokom posmatranja ne ocjenjuju se postupci nastavnika, već reakcije učenika. Cilj je razumjeti kako djeca uče i šta na njih utiče.

Naravno, u školi ne mogu biti kaznene mjere protiv nastavnika ako ne uspiju u svemu odjednom. Posmatranje lekcija ne treba posmatrati kao pretnju vašoj karijeri, već kao šansu da je razvijete.

Planiranje

Sastanke treba održavati redovno i prilično često – po mogućnosti dva puta sedmično ili češće. Stoga se realizacija nastavnog studijskog programa mora uključiti u raspored svakog tromjesečja, vodeći računa o tome koji su nastavnici u kojim grupama. Osim toga, potrebno je da odvojite vrijeme da barem neki od nastavnika u grupi prisustvuju nastavi.

Razlike u predmetima i nivoima studija

Moguće je da će na početku uvođenja ove tehnologije grupe biti prilično heterogene, jer se ne regrutuje uvijek velika grupa proaktivnih nastavnika. Na primjer, ako razred matematike u srednjoj školi zahtijeva prilično široko znanje, nastavnicima drugih predmeta može biti teško da shvate specifične karakteristike tog predmeta. U svakom slučaju, važno je fokusirati se na pedagošku stranu poboljšanja.

Vježbajte. Mjerljivo ili ne?

Cilj: vježbajte postavljanje mjerljivih ciljeva za posmatranje lekcije

Pretpostavimo da nastavnici postavljaju ciljeve opisane u nastavku u ovoj vježbi za nadolazeću lekciju engleskog jezika. Koje vam se čine mjerljivim, a koje ne? Kako možete postići vidljive, objektivne rezultate na ovim ciljevima, ako je moguće? Kako biste preformulisali neke od ciljeva kako biste ih učinili vidljivim? Kojoj vrsti (subjekat, metasubjekat, lični) pripada svaki od ciljeva? Da li je moguće ostvariti ovaj cilj u jednoj lekciji?17

1. Doprinijeti razvoju govorne kulture.

2. Ažurirati znanje učenika o budućem vremenu engleskog glagola.

3. Kao rezultat lekcije, učenici će moći da pronađu u predloženom tekstu sve glagole u Engleska vremena Budućnost I i Budućnost II.

4. Stvoriti uslove za razvijanje sposobnosti sažimanja informacija iz teksta.

5. Koristite najmanje 5 novih riječi na temu “Državni praznici” u dijalogu sa partnerom. Govorimo o slabim studentima.

6. Provjerite svoju sposobnost da pravilno koristite glagole u budućem vremenu.

7. Istaknite glavnu ideju autentičnog teksta koji ste slušali.

8. Uradite vježbu X na stranici Y.

9. Stvoriti uslove za uvježbavanje sposobnosti razgovora državni praznici UK i SAD.

10. Promovirati razvoj tolerancije i interesovanja za druge nacionalnosti.

Radi lakšeg snalaženja, unesite svoje odgovore u tabelu:

Vježbajte. Formiranje predmetnih trijada za istraživanje lekcije

Cilj: ovaj zadatak će nam omogućiti da pronađemo nastavnike za formiranje prvih istraživačkih grupa

Za ovaj oblik interakcije potrebna su najmanje tri nastavnika. Predlažem da prvo tražite unutar predmetnih asocijacija (ova vježba je moguća ako vaša škola ima više od tri nastavnika istog predmeta). Ukoliko ste završili studij „Društveni kapital obrazovne organizacije“, zatim obratite pažnju na sva tri obrasca povezivanja unutar organizacije (lične, trenutne i potencijalne profesionalne veze). Postoji li barem jedan od dijagrama trijade nastavnika koji predaju jedan predmet (ili su uključeni u jedan metodološko udruženje)? Ako jeste, onda samo zapišite imena ovih ljudi.

Zatim obratite pažnju na nepotpune trozvuke, odnosno one u kojima nedostaje jedna međusobna veza za formiranje trojke. Na primjer, pogledajte sliku ispod.

Kada bi postojala međusobna veza između nastavnika pod brojem 31 i 98, ili 2 i 84, ili 16 i 79, ili 80 i 84, mogla bi se formirati potpuna trijada. Takvi dizajni s jednom slabom, odnosno nepotpunom vezom također mogu biti prilično produktivni.

Razmislite ko bi mogao biti vođa ove grupe. Koji drugi nastavnici u predmetu se mogu povezati sa ovim triom?

Ako niste pohađali studiju, pokušajte da sami nacrtate na komadu papira grupe i parove nastavnika između kojih postoje međusobne veze. Mislite li da u timu ima drugih nastavnika koji „dopiru“ do ovih mikrogrupa? Kada imate grupu ili nekoliko grupa od tri ili više ljudi, možete početi planirati početak učenja lekcije s njima.

Metoda 5: Akciono istraživanje

Sigurno u vašoj školi postoji učitelj (nadajmo se više od jednog) na koga ste ponosni, koji sve radi dobro. Istovremeno, ako ga (nju) pitate šta tačno ovaj nastavnik radi da postigne visoke rezultate, najvjerovatnije će učitelj početi govoriti opštim frazama (o ljubavi prema djeci, posvećenosti profesiji...). To je razumljivo, ali takve uobičajene fraze obično nisu od velike pomoći onima koji žele naučiti vještine podučavanja.

Često dobri nastavnici rade dobre stvari u učionici ne razmišljajući o svojim postupcima, intuitivno. Ali to ne znači da drugi (koji imaju slabije razvijenu pedagošku intuiciju) ne mogu naučiti istu stvar. Cilj je proučiti lekcije nastavnika (ne samo uspješnih), pronaći ono što u njima funkcionira (a ne funkcionira) i replicirati uspješna iskustva.

Ovaj odjeljak je o akcionom istraživanju. Rad nastavnika je vrlo dinamičan: neke riječi, tehnike, vježbe mogu motivirati učenike i utjecati na njihov život. Neki prolaze sasvim sigurno ili čak ubijaju interesovanje učenika. Sada u školi postoji mnogo različitih tehnika i pedagoških tehnologija koje poboljšavaju nastavu. Štaviše, mnogi od njih su, kako istraživanja pokazuju, efikasni, ali samo za određenu školu ili razred. Da li je moguće razumjeti šta funkcionira i kako, šta mijenja učenike? Da biste to učinili, morate proučiti lekciju. Metodologija akcijskog istraživanja nudi pravila i metodološki razvoj o tome kako to najbolje učiniti.

Ogromna prednost ovog pristupa je što čak i jedan nastavnik može raditi u okviru istraživačkog pristupa školskoj nastavi. Akciono istraživanje može početi s jednim specifičnim pitanjem. Na primjer, Može li pohvala motivirati slabe učenike? U kojim oblicima grupnog rada su učenici najviše uključeni u proces? Kako uključivanje roditelja u proces učenja može uticati na akademski učinak?

Istraživačko pitanje može biti ono koje je od interesa za samog nastavnika (1), povezano je sa učenjem učenika (2) i potencijalno uključuje mogućnost dobijanja mjerljivih rezultata (3).

Hajde da objasnimo gore navedene tačke.

1) Lični interes je na prvom mjestu s razlogom. Jedan naučnik kojeg poznajem je često ponavljao: „Nema sofisticiranijeg mučenja od pisanja disertacije na temu koja vam nije zanimljiva.“ Iako učiteljska soba istraživanja obično lakše od disertacije, malodušnost vam neće pomoći. Pitanje proizilazi iz ličnog profesionalnog interesa ili iz zajedničkih ciljeva cijele škole (pohvala školama koje ih imaju).

2) Sve metode za poboljšanje kvaliteta nastave u osnovi se fokusiraju na to kako djeca uče, šta se mijenja u njihovom svijetu. U tom smislu, akciono istraživanje nije izuzetak. Postoji mnogo zanimljivih istraživačkih pitanja bez odgovora, ali jedina koja zaista mogu poboljšati praksu su ona koja se odnose na proces učenja.

3) Možda se nekima mjerljivost ne čini kao najočiglednija tačka, ali je jedna od najvažnijih. Dešava se da se nastavnik može zaneti nekom tehnikom. Recimo, zanesite se korištenjem interaktivne table (što samo po sebi nije loše): djeci je zabavno, učitelju je lakše. Ali ova tehnika neće nužno poboljšati akademski učinak ili izazvati interes djece izvan lekcije. Stoga su za školsko istraživanje pogodna samo područja u kojima se mogu vršiti mjerenja prije i poslije. To ne mora biti akademski učinak ili ocjene. Možete mjeriti, na primjer, uključenost i razvoj specifičnih vještina (danas je uobičajeno reći "kompetencije").

Sam u polju - ko?

Iako smo gore rekli da studij može započeti jedan nastavnik, to ne znači da je ova konfiguracija optimalna. Naravno, mnogo je bolje kada istraživački pristup usvojila škola kao celina.

Pokušat ću pogledati različite načine istraživanja na djelu.

Jedan učitelj. Ovo možda nije najlakši način da se škola pomakne naprijed, ali ako je to jedini način da počnete s promjenama, vrijedi pokušati. Nastavnik se upoznaje sa opštom idejom i metodologijom istraživanja na djelu. Zatim razmišlja o svojoj praksi, proučava svoje iskustvo, njegov uticaj na studente - i na osnovu toga donosi zaključke. Povremeno (na nastavničkom sastanku, na primjer), nastavnik može predstaviti rezultate istraživanja u nadi da će se i drugima svidjeti njegovo iskustvo.

U toku učenja nastavnik počinje da bude pažljiviji i kritičniji prema onome što radi i da izbliza posmatra decu. Rezultati neće trebati dugo da stignu!

Par nastavnika. Takva dijada, najvjerovatnije, treba da se zasniva na obostranom interesu ili ličnim simpatijama, posebnim zahtjevima za status u organizaciji. Tokom rada jedan nastavnik postavlja istraživačko pitanje i počinje uvoditi nove radnje, a drugi (posmatrač) nastoji da prati kako to utiče na učenje učenika. Na isti način, tada drugi učitelj pokušava pronaći odgovor na svoje pitanje, a prvi pomaže zapažanjima i zdravim savjetima. Istraživanje oba nastavnika može biti posvećeno jednom opštem pitanju ili posebnim, ličnim.

Prednost ovakvog načina rada je što možete biti objektivniji. Prvo, ako nastavnik neke uvede novi pristup sam, može biti toliko zaokupljen procesom da neće primijetiti da se ništa nije promijenilo na lekciji. Drugo, druga osoba pomaže u prikupljanju podataka (posmatra lekciju, intervjuiše učenike). Osim toga, vjerovatnije je da će par nastavnika crpiti inspiraciju jedan od drugog i da se neće zasititi nakon mjesec ili dva.

Grupa od tri ili više nastavnika. Grupa po pravilu radi na jednom zajedničkom problemu, iako se istraživačka pitanja mogu donekle razlikovati. Na primjer, cijeli tim analizira karakteristike grupnog rada ili djelotvornost sistemsko-aktivnog pristupa. U ovom slučaju, svaki učesnik preuzima zaseban „čišćenje“. O rezultatima posmatranja se raspravlja na opštim sastancima grupe. Na ovaj način nastavnici crpe inspiraciju jedni od drugih. Ova grupa obično djeluje kao profesionalna zajednica za učenje.

Iako, čini mi se, nisu najvažnija pojedinačna otkrića članova grupe, ne korisni trikovi pa čak ni nastavne vještine, niti poboljšanja u pojedinačnim razredima i pojedinačnim učenicima. Najvažnije je da učitelj počne drugačije da razmišlja. Ako usvoji pristup podučavanju zasnovan na istraživanju i fokusira se na to kako djeca uče, počinje profesionalno i kontinuirano rasti. Ne jednom u tri godine po 72 sata na eksternim kursevima, već oko 800 sati godišnje (ili koliko je prosječno opterećenje godišnje u vašoj školi?). Možete li zamisliti kako će se organizacija poboljšati ako pristup kontinuiranog poboljšanja postane trend u cijeloj školi?

Škola kao celina. Ako škola ima specifičan koncept pedagoškog razvoja, to joj otvara novi put – osposobljavanje cijele organizacije. Vjerujem da samo menadžerski gurui i motivacijski geniji to mogu postići. Ali zašto ne težiti idealu? Na primjer, škola može imati nekoliko oblasti razvoja: nastavnici su raspoređeni u prioritetne oblasti, formiraju istraživačke grupe i sistematski razmjenjuju iskustva između grupa.

Kako izgraditi metodologiju istraživanja?

Po tradiciji ćemo opisati proces izgradnje studije korak po korak.

Korak 1: Identifikujte problem.Školsko istraživanje počinje praktičnim problemom. Analizirajte šta ne radite dobro i šta želite da poboljšate. Možda škola ima neku posebnu populaciju (tešku ili darovitu djecu, djecu sa posebnim potrebama itd.) i nije uvijek jasno kako sa njima raditi?

Korak 2: Pronalaženje boljeg načina. Ljudi često vole da kažu da u mnogim oblastima nema potrebe da se ponovo izmišlja točak. Zaista ima mnogo pravaca i pristupa u pedagogiji (međutim, ponekad mi je jako žao što je tako malo lijepih stvari prevedeno na ruski). Zadatak nastavnika-istraživača je pronaći najbolji bicikl ikada izmišljen. Na primjer, identificirali ste problem. Najvjerovatnije (99% vjerovatnoće) da je u ovoj ili drugoj mjeri neko već radio na ovom problemu. Pogledajte naučnu i stručnu literaturu, možda nećete prezirati ni forume nastavnika.

U ovoj fazi morate razumjeti koje akcije možete poduzeti i kako se nositi s tim.

Korak 3: Formulacija istraživačkog pitanja. Ovo je osnovna, ključna akcija. Istraživačko pitanje bi kasnije trebalo da vodi vaše akcije: vaše korake i aspekte koje treba posmatrati.

Recimo da imate neku formulaciju. Sada morate odgovoriti na sva pitanja sa liste. Ako postoji barem jedan odgovor „ne“, potrebno je dalje tražiti svoje pitanje.

Da li vas lično ovo zanima? Može li takvo istraživanje stvoriti unutrašnji pogon?

Istraživanja zahtijevaju vrijeme i trud, suočimo se s tim. Ovo je relativno dugoročan projekat. Ako nastavnik nije zainteresiran za njega, tada se šanse za uspjeh smanjuju za red veličine.

Može li se na ovo pitanje odgovoriti istraživanjem? Da li se rezultati mogu izmjeriti?

Na primjer, pitanje: “Može li mnemotehnika pomoći učenicima da efikasnije (u poređenju sa standardnim pamćenjem) zapamte vokabular nove teme na engleskom?” – potencijalno ima jasan odgovor „da“ ili „ne“. Recimo da nastavnik mjeri koliko riječi o nekoj temi, u prosjeku, učenici mogu zapamtiti dvije sedmice nakon završetka teme. Zatim nastavnik uvodi mnemotehničke tehnike i vrši još jedno mjerenje dvije sedmice kasnije.

Imate li dovoljno resursa za sprovođenje takvog istraživanja?

Tema školskog istraživanja, po pravilu, treba da bude uska. Sva domaća i svjetska pedagogija ne može se unaprijediti rezultatima jednog istraživanja. Vaš zadatak je da shvatite šta je najbolje za vas, vašu školu i vaše učenike. Nema potrebe postavljati globalna pitanja. Ali shvatiti može li korištenje tehnika grupnog rada povećati uključenost slabih učenika u proces učenja, sasvim je moguće!

Ima li to veze sa načinom na koji djeca uče?

Akciono istraživanje je u suštini ono što ono ima za cilj – naučiti djecu da bolje uče. Inače, nema smisla pokretati kvazinaučne igre.

Više dobar savjet– kontaktirajte nekog od svojih kolega i pokažite im ovo istraživačko pitanje. Izvana, nedostaci su vidljiviji.

Korak 4. Ne vjerujte nikome i ničemu osim vlastitom iskustvu. U ovoj fazi nastavnik direktno sprovodi istraživanje. U koraku br. 2, traži se ono što bi trebalo da funkcioniše, prave teorije. Ali sve dok nastavnik ne testira kako određena teorija funkcioniše u svom razredu, ona nije živa.

U ovom koraku morate odgovoriti na takva pitanja.

Kako prikupljati podatke i kakve? Ko će pomoći u njihovom prikupljanju? Za nastavnika je važno da prati dinamiku onoga što se promijenilo. (Poglavlje u Dodatku posvećeno je prikupljanju podataka)

Koju akciju preduzeti? Pristup se zove “Akciono istraživanje”. Na primjer, postoji situacija „A“, tada nastavnik poduzima određenu radnju - rezultat je situacija „B“. Šta je ovo?

I još jedno malo upozorenje: možda ne jedno obrazovna tehnologija ne radi kao čarobni štapić: prednjao sam neku vrstu čini i odmah se sve promijenilo. U fazi uvođenja nove pedagoške radnje, potrebno je otprilike zamisliti koliko će lekcija biti potrebno, prvo da učitelj nauči koristiti ovu tehniku, a drugo, da ona djeluje na djecu. Koliko dugo ovo traje? Nažalost, niko neće dati tačan odgovor.

Korak 5: Sumirajte koristeći list za posmatranje. Dakle, veći dio putovanja je završen. Recimo da ste odabrali problem, postavili pitanje i izvršili svoje istraživanje. Šta govore podaci? Šta se promijenilo i za koliko? Kako biste protumačili rezultate? Da li je moguće nekako poboljšati akciju?

Korak 7. Nastavite sa radom.Školsko istraživanje na djelu nije disertacija koju mnogi brane, okače diplomu na zid i zgodno zaborave. Studija nastavnu praksu je kontinuiran proces. Čim završite jednu studiju, nakon kratke pauze (ako je potrebno), ponovo prelazite na korak broj 1.

Ali evo malog savjeta: po pravilu ne biste trebali započeti novu temu od nule. Možda su se tokom prvog proučavanja pojavila neka srodna pitanja, otkrivena su problematična područja nastavnika? Kontinuitet je dobra ideja za akciono istraživanje.

Zamke i grebeni

Akciono istraživanje iskreno nije najlakši način za poboljšanje lekcija. Dinamičan je, efikasan, atraktivan, ali nije jednostavan... Možda će vam sljedećih nekoliko savjeta pomoći da izbjegnete uobičajene zamke.

1. U početku budite spremni za „nenaučna“ pitanja i metode.

Zamislite tipičnog naučnika. Studirao je 4-5 godina na prvostupniku ili specijalisti, i tu se, naravno, govorilo o istraživačkim metodama (ovo je obavezan predmet za skoro sve specijalnosti). Možda je tada postojao magistarski stepen od 1-3 godine i 3-4 godine postdiplomskih studija, tokom kojih je nastavio da se podučava istraživačkim metodama. I pored sve te pripreme, mnogi naučnici prave ozbiljne greške u metodologiji istraživanja. Stoga ne treba očekivati ​​savršenstvo od nastavnih radova (pogotovo prvih). Tema je možda preširoka, metode mjerenja ne moraju nužno biti adekvatne. Stoga, ako vaš kolega napravi takve greške, pokušajte da budete lojalniji. Predložite načine za poboljšanje, a ne kritikujte.

2. Pobrinite se da vaša istraživačka pitanja budu pozitivno formulirana.

Na primjer, morate dokazati da neka dobra tehnika funkcionira, a ne da neka loša ne funkcionira. Često se istraživačko pitanje pokaže kao samoispunjavajuće proročanstvo: ako učitelj vjeruje da nešto pomaže, veća je vjerovatnoća da će uspjeti. I obrnuto.

3. Savladati posesivnost

To se ne dešava u svim školama, ali se često direktori ili nastavnici žale da je u timu svako za sebe. Na primjer, učitelj je pronašao neku vrstu pedagoškog rudnika zlata i veoma je ljubomoran na svoje znanje. Šta ako drugi počnu pripremati bolje sportiste za Olimpijadu prema mojim obrascima od mene? Ako ste školski administrator, pokušajte da osigurate da u školi ne postoji negativna „društvena konkurencija“: onaj ko postigne veći rezultat na ispitu dobija više novca.

Vježbajte. “Istraživa” ili ne?

Cilj: vježbajte pisanje dobrih istraživačkih pitanja.

U engleskom postoji dobar pridjev, koji se može istražiti, koji se ne može prevesti na ruski jednom riječju. To znači da se pitanje može istražiti. Ispod je lista pitanja. Po Vašem mišljenju, na osnovu čega se od njih može zasnivati ​​studija, a koje su podložne greškama?

– Zašto su neka djeca u mom razredu tako bučna i nepažljiva?

– Da li upotreba formativnog ocjenjivanja u učionici omogućava učenicima s lošim uspjehom da poboljšaju svoja postignuća iz matematike?

– Hoće li domaći zadatak na više nivoa povećati procenat završenosti?

– Kako uvođenje tehnologija koje štede zdravlje utiče na učenike prvog razreda?

– Kako će slobodan izbor tema za pisanje eseja uticati na stav učenika 9. razreda prema esejima i njihovim ocjenama?

– Zašto grupni rad ne dozvoljava djeci sa slabim učinkom da poprave svoje ocjene?

– Da li vam tehnika samostalnog postavljanja pitanja tekstu omogućava da poboljšate svoje razumijevanje složenih tekstova?

– Kako će uvođenje svakodnevnih 5-minutnih zadataka pomoći djeci da uče engleski jezik?

– Zašto tehnologija preokrenutih časova nije prikladna za učenike 5. razreda?

– Kako će zadavanje domaćih zadataka koje treba uraditi sa roditeljima uticati na uspeh učenika 3. razreda iz ruskog jezika?

Pogledajte ponovo ona pitanja koja se čine pogrešnim. Kako biste ih preformulisali? Mislite li da bi odgovor na ova pitanja pomogao poboljšanju kvaliteta nastave u vašoj školi?18

Vježbajte. Izbor metoda istraživanja

Cilj: Ovaj zadatak će vam dati vježbu u planiranju školskog istraživanja.

Za prilagođena istraživačka pitanja, pokušajte razmisliti o metodama mjerenja nastavnika i aktivnostima u učionici. Drugim riječima, odgovorite na tri pitanja.

Kako izmjeriti trenutni status (tj. koje metode prikupljanja podataka odabrati: ankete, testove ili listove posmatranja)?

Koju akciju (i koliko dugo) nastavnik treba da preduzme da poveća planirane pokazatelje?

Kako i kada mjeriti konačno stanje (hoće li se promijeniti skup alata za praćenje)?

Što konkretnije možete planirati, to bolje. Možete pronaći određene mjerne materijale u ovoj knjizi ili drugim izvorima.

Vježbajte. Leadership Research

Cilj: planirajte vlastito istraživanje menadžmenta

Akciono istraživanje se koristi ne samo u pedagogiji, već iu gotovo svim drugim oblastima humanističkih nauka. Menadžment nije izuzetak. Koje biste pitanje, kao lider u svojoj organizaciji (bilo formalno ili ne), odabrali za akciono istraživanje?

Pokušajte ići sve od početka do kraja: formulacija problema – istraživanje literature – planiranje istraživanja – mjerenje rezultata – analiza. Da li ste spremni kao lider da preuzmete sopstveni istraživački projekat?

Metoda 6. Coaching nastavnika

Iskusniji nastavnici podučavaju manje iskusne - ovo je poznata i razumljiva struktura. Ali klasično mentorstvo nije uvijek efikasno. Često je mentor ponesen apstraktnim učenjima - sa visine svojih godina i iskustva. Stoga se ispostavlja da je komunikacija prilično jednosmjerna. U ovom slučaju, početnik obično dolazi mentoru i gleda lekcije. I mnogo rjeđe obrnuto. Ključna fraza koja opisuje mentorstvo: “Radi kao ja i bićeš dobar učitelj.”

Ali da li je uvijek moguće kopirati tuđe iskustvo? I da li je produktivno? Možda je efikasnije nabaviti ga sami moj iskustvo – obično putem pokušaja i grešaka? I onda učiti iz toga?

Sjećam se jedne priče o tome iz studentskog života. Jednom na posljednjoj godini imao sam briljantnog profesora teorije komunikacije. Često nas je prilikom ulaska u publiku oslovljavala sa „djeco“. S obzirom na njene godine i status, to je učinilo atmosferu manje formalnom i pogodnijom za diskusiju. Ali profesoricu je nekako zamijenio njen apsolvent. Nekoliko puta nam se obraćala sa "momci". Ali to je izazvalo samo tiho ogorčenje i odbacivanje. Drugim riječima, ono što je dozvoljeno Jupiteru nije dozvoljeno biku: metode i „trikovi“ iskusnog učitelja neće nužno raditi za nekog drugog.

Da biste izbjegli komunikaciju odozgo prema dolje i direktno kopiranje, možete isprobati obuku nastavnika. Njegova ključna fraza: “Postani efikasniji kao učitelj, ja ću te podržati u tome.” Ovaj pristup u ruskom kontekstu može se smatrati alternativom mentorstvu. Ali to je dobro samo ako se zaista razlikuje od mentorstva. Glavna prednost coachinga je njegova usmjerenost na praksu studenta nastavnika i učinak njegovih postupaka u učionici.

Šta je “coaching” i ko je “coach”?

“Treniranje” dolazi od engleske riječi “coach”, što se prevodi kao “trener”. U početku su se treneri nazivali samo sportski stručnjaci, ali se onda koncept „trenera“ prelio i na druga područja.

Općenito je prihvaćeno da je ovu ideju u široku cirkulaciju uveo britanski teniski trener Timothy Gallwey (ponekad možete pronaći ruski prijevod prezimena - Gallway). Njegova knjiga „Unutarnja igra tenisa“ postavila je principe treniranja: specijalista, zajedno sa svojim trenerom, postavlja konkretne, ostvarive ciljeve. Uloga trenera je da, uz pomoć dubokih, sugestivnih pitanja, pojašnjava pravi ciljevi motiviše osobu da pobedi i pomaže u prevazilaženju poteškoća.

Po čemu se trener razlikuje od, na primjer, mentora? Mentor po pravilu zna iz svog iskustva kako se to radi i daje mentiju gotove recepte. Trener pomaže u postavljanju konkretnih ciljeva, a obučeni učitelj je potpuno slobodan u izboru sredstava. Trener podržava i bira „program obuke“. Na primjer, sportski trener i fudbaler su postavili cilj - postići najmanje 4 penala od 5. Istovremeno, trener pažljivo bilježi statistiku, pažljivo promatra tehniku ​​udaranja i razgovara o situaciji sa sportašem. Isto je i sa trenerom u školi: prvo, zajedno postave određeni cilj (na primjer, stvoriti situaciju uspjeha za najmanje tri učenika po lekciji). Specijalista, kao i u sportu, pažljivo prati učenika nastavnika, bilježi njegove postupke i reakcije učenika, zatim zajedno razgovaraju o tome šta je uspjelo i kako poboljšati ono što ne ide.

Trener se takođe razlikuje od lidera. Zato što je lider neko ko postavlja sistem vrednosti i vodi. Umjesto toga, trener pomaže učitelju da razjasni svoje vrijednosti i prati ga.

Ova tehnologija može dobro funkcionirati ako gradite interakcije između nastavnika različitih statusa. Na primjer, ako imate nekoliko iskusnih nastavnika koji bi mogli pozitivno utjecati na druge kolege. Posebnost koučinga je u tome što uključuje skup primijenjenih alata, oštro podešenih za djelotvornost i testiranih u praksi.

Kraj uvodnog fragmenta.

Zašto su ruske škole najbolje na svijetu, kako će se mijenjati završni ispiti i zašto je potrebno podići prestiž nastavnika - o svemu tome govorio je ruski ministar obrazovanja na sastanku sa preduzetnicima u. zapisala glavne tačke njenog govora.

O kvalitetu obrazovanja i konzervativizmu

Spremamo se da podignemo naše obrazovanje na viši nivo. pristojan nivo, na kojoj je oduvek bilo, jeste i biće. Rusko, carsko, sovjetsko obrazovanje oduvijek je bilo poznato po svom kvalitetu. Ne mogu se uvjeriti u ovo. Protivnici tvrde da Finska danas pruža jedno od najboljih obrazovanja u Evropi. Ali malo ljudi zna da je 1809. godine, postavši dio Rusko carstvo, Finci su u potpunosti usvojili sadržaj i metodologiju našeg obrazovanja. Nakon 1917. godine zadržali su metodologiju, ali je bila ispunjena novim sadržajem.

Optužen sam za konzervativizam. Ali obrazovanje mora biti zasnovano na svim raspoloživim iskustvima. Za formiranje inženjera, bankara i industrijalaca potrebna je osnova - književnost, istorija i jezici će je obezbediti. A onda se sve ostalo gradi na ovome. Nemoguće je odgojiti dobrog inženjera bez humanitarne komponente. Čovjeku koji ne poznaje svoje korijene, svoje temelje, teško je raditi.

O obrazovanju i ličnom primjeru

Ako govorimo o istoriji pedagogije, u našim školama, pored nastavne, obrazovna funkcija je uvijek bila na prvom mjestu. Kako se mali čovek susreće sa odraslim životom, na šta će biti spreman, šta će mu biti u srcu, u glavi - tako će ići kroz život. Ovo je fundamentalna tačka.

Antikorupcijsku edukaciju počinjemo od malih nogu. Ne postoji nijedna učiteljica u vrtiću ili školi koja bi djetetu rekla: „Uzmi tuđe“. O moralu govore i uzorci naše književnosti. Ali mali čovek važno je da ako smo rekli "crno" onda mora biti crno. A ako dijete vidi nešto drugačije pravi zivot- Neće biti smisla. Moramo voditi primjerom. Ako su rekli „ne možete“, to znači da oni sami to ne bi trebali učiniti.

O prestižu nastavnika

Naš glavni zadatak je da vratimo najvišu društvenu ulogu učitelja, njegov značaj. Ako mijenjamo sadržaj obrazovanja, onda moramo prije svega pomoći nastavniku u stručnom usavršavanju, moramo ga osloboditi ogromne količine papirologije koja duplira sve vrste web stranica. Što se ovog drugog tiče, o tome je već bilo reči, data su uputstva regijama. Ostaje samo provjeriti kako se sprovode.

Pao je prestiž profesije ne samo školskog nastavnika, već i univerzitetskog profesora. Lično sam se susreo sa ovim. Bio sam na skupu istoričara koji su imali nešto više od 30 godina. Postavljali su pitanja. Jedan kandidat nauka je upitao: „Olga Jurjevna, zašto profesor, čak i onaj poznati, koji dva puta mesečno ulazi u učionicu sa studentima, prima istu platu kao nastavnik koji radi svaki dan?“ „Ali ovo je profesor koga ceo svet poznaje“, odgovaram. “Posvetio je svoj život služenju nauci.” Mladi naučnik nastavlja: „Zašto trebamo trošiti dodatni novac? Moglo bi se uštedjeti novac. U knjigama ima materijala, studenti sve mogu pronaći na internetu.” U posljednje vrijeme često se mogu čuti razgovori o starim učiteljima: „Njihova predavanja su odavno zastarjela. Ionako mogu sve da pročitam.” Možda ćeš je pročitati. Ali škola generacija koju ovaj naučnik nosi u sebi, ono što daje uz svoje životno iskustvo, ne može se dobiti nigdje drugdje. Tada sam mladom kolegi odgovorio: „Ovo se nikada neće desiti, jer sve zavisi od pojedinca“.

O tome šta podučavati

Prvi problem škola su naši federalni državni obrazovni standardi (savezna država obrazovnih standarda - cca. "Tapes.ru"). Danas pogađaju učenike od prvog do šestog razreda, ali su sadržajno slabi. Odnosno, ne znamo šta bi dijete trebalo da zna i umije iz svakog predmeta na kraju svakog razreda. Dakle, prvi zadatak koji je pred nama danas i koji se sada obavlja jeste ispunjavanje standarda.

Postoji još jedan problem - udžbenici. Danas ih je na saveznoj listi 1276. Možeš da se krećeš iz škole u školu, sediš za klupom u sedmom razredu i ništa ne razumeš, jer školski programičesto nisu slični. Stoga bi spiskovi udžbenika trebali biti zasnovani na konceptu predmeta. Moraju biti pripremljeni u svim školskim disciplinama do kraja 2017. godine.

O sposobnosti govora

Danas na ispitu za učenike devetog razreda iz ruskog jezika (GIA - cca. "Tapes.ru") jedina inovacija koju uvodimo je usmeni dio. Vjerujem da su strahovi da će to povećati opterećenje djeteta ili nastavnika potpuno neosnovani. Danas primjećujemo: naša djeca vrlo malo govore. Lekcija se najčešće odvija u obliku monologa od strane nastavnika. Naša djeca su divna, ali moramo razvijati funkcionalno čitanje kroz razumijevanje. Dijete čita pasus, a zatim ukratko prepričava o čemu se radi. Sada to ne mogu, jer se ta vještina mora usaditi u vrtiću. Sjetite se kako smo se nosili s djecom književno djelo: čitali su, slušali, prepričavali. A sada ne govore ni u školama ni u institutima. Oni to pravdaju time da su dijalozi i monolozi za savremeni čovek su nebitni - sada je Internet. Ali to nije istina. Čitanje je razvoj inteligencije i dalje aktivnosti. Ništa nije moguće ako ne radite na sebi.

O obuci za Jedinstveni državni ispit

Ove godine imamo samo probni dio ispita strani jezik. Među inovacijama - međutim, ovo se prije može nazvati povratkom na staro - testni rad među diplomcima. Oni će tokom sedmice učiti one predmete za koje se ne polaže Jedinstveni državni ispit. Važno mi je da se vratim u vrijeme kada je svaki školski predmet bio omiljeni, svi su bili važni. Trening za polaganje Jedinstvenog državnog ispita treba eliminisati. Ako posljednje tri godine škole posvetimo osposobljavanju djece za Jedinstveni državni ispit na račun svega ostalog, dobićemo prilično krnji rezultat. Predsjednik je postavio zadatak: u našoj zemlji svako dijete treba da ima osnovno znanje iz svih predmeta. I tek onda produbljivati ​​to znanje u onim oblastima u kojima postiže rezultate – bilo da je to inženjerstvo, humanističke ili prirodne nauke.

U sistemu više obrazovanje Danas postoje tri ključna pitanja: pristupačnost, praktičnost i kvalitet. Što se tiče pristupačnosti, ove godine će biti nezapamćen broj budžetskih mjesta. Na svakih 100 maturanata 11. razreda dolazi 57 mjesta. Od toga, 46 posto se odnosi na inženjerske specijalnosti. Povećali smo upis na pedagoške fakultete za devet posto i na medicinske fakultete za osam posto. Potrebni su nam ljekari u ruralnim područjima. I evo jedne važne tačke o kojoj zaista želim da me čuju: interakcija sa biznisom. Počevši od ove godine pokrećemo ciljani prijem studenti na svim univerzitetima prema tripartitnom sporazumu između studenta, univerziteta i preduzeća ili opštinske institucije. Institucija koja šalje studenta mora ga socijalno izdržavati: platiti povećana stipendija, rješavaju probleme sa stanovanjem. A onda diplomirani mora raditi u ovom preduzeću najmanje tri godine. Ovo nije direktan povratak obavezne distribucije - ovo je ciljano zapošljavanje koje je postojalo u sovjetsko vrijeme. Sada ćemo ga samo aktivnije koristiti.

— U ime predsjednika zemlje Vladimira Putina formira se jedinstven obrazovni prostor. Možete li nam reći više o tome koja je to ideja?

— Hvala vam puno na tako važnom pitanju. Obrazovanje je uvijek, u svim periodima naše istorije, zabrinjavalo i rukovodstvo i građane, jer nema nijedne osobe koja nije povezana sa obrazovanjem. Naravno, pitanje jedinstvenog obrazovnog prostora direktno je povezano – i oduvijek je bilo povezano – s vrlo važnim problemom: nacionalna bezbednost. Pitanje sa kojim se zemlja ovde suočava je koga mi spremamo, koga učimo, koga obrazujemo, kome sutra možemo predati državu. Odnosno, danas student, danas dijete, a sutra građanin na čija će pleća pasti odgovornost za državu.

Koncept jedinstvenog obrazovnog prostora uključuje nekoliko pravaca. Ali najvažnije je šta ulažemo u obuku, šta ulažemo u svoje vaspitanje. Jer obrazovanje je obuka i vaspitanje, ovo je dualizam koji je teško razbiti, ma šta ko pričao. Na najosnovnijem nivou, čemu služi ova inicijativa? Da se sa sigurnošću zna da je dijete, nakon što je napustilo jednu školu i prešlo u drugu, sjelo za svoj sto, otvorilo udžbenik, recimo, matematika, i krenulo od mjesta gdje je završilo čitanje u prethodnoj školi.

Istovremeno, jedan obrazovni prostor zahtijeva nekoliko koraka. Prvi korak je, naravno, kreiranje sadržaja – šta i kako podučavamo. Postojali su standardi za koje smo svi znali i po kojima smo živeli, a koji su bili dobri za njihovo vreme. Ali svaki put zahtijeva određena prilagođavanja. Kada govorimo o obrazovnim sadržajima, moramo znati srž onoga što ćemo predavati.