Apel na probleme moskovskog obrazovanja za invalidnu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju, sa prijedlozima za njihovo rješavanje i otklanjanje. Kako psiholozi i pedagogi pomažu stanovnicima Nižnjeg Novgoroda da postanu profesionalna psihološka i pedagoška pomoć u regionalnim centrima

Donichenko O.G.,
Direktor GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM
Moskva, 2015

Psihološko-pedagoška pomoć pruža se: - djeci/učenicima koji imaju poteškoća u savladavanju osnovnih obrazovnih programa, p

Član 2 stav 16, član 42 stav 1 Savezni zakon br. 273 –
Savezni zakon od 29.12.2012 „O obrazovanju na ruskom
Federacija"
Psihološko-pedagoška pomoć se pruža:
- djeca/učenici koji imaju poteškoća u učenju
osnovni obrazovni programi, razvoj i socijalna adaptacija;
- djeca/učenici sa invalidnosti zdravlje
(pojedinac koji ima fizički i/ili invaliditet)
psihički razvoj, potvrđen od psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i otežano sticanje obrazovanja
bez stvaranja posebnih uslova);
- djeca/studenti, studenti sa invaliditetom

Model pružanja psihološko-pedagoške pomoći

Dijete
Psihološki i pedagoški
konsultacije
obrazovni
organizacije
Okružni centri psihološko-pedagoških, medicinskih i
socijalna pomoć
Centralna psihološko-medicinsko-pedagoška
Komisija grada Moskve

Odjeljenska lista

№
p/p
138
Ime
javne usluge
(radi)
Pružanje psiho-pedagoških,
medicinski i socijalni
pomoć studentima,
doživljava poteškoće u
savladavanje osnovnih
opšte obrazovanje
programe, njihov razvoj i
socijalna adaptacija
Kategorija potrošača
javna služba (rad)
Djeca sa smetnjama u razvoju
učenje, socijalna adaptacija;
Studenti koji doživljavaju
poteškoće u savladavanju osnovnih
programi opšteg obrazovanja,
njegov razvoj i društveni
adaptacija

Psihološko-pedagoško savjetovanje je osnova za djelovanje psihološko-pedagoške podrške na nivou obrazovne organizacije

Psihološko-pedagoško vijeće –
osnova za djelovanje psihološko-pedagoške podrške na nivou
obrazovna organizacija
implementacija
pravila;
organizacija
rizik";
praćenje efektivnosti obrazovne implementacije
ruta i psihološka i pedagoška podrška;
realizacija obrazovnih ruta za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;
izradu i implementaciju prilagođenih obrazovnih programa;
organizaciju psihološke edukacije za nastavnike za unapređenje
profesionalne kompetencije.
psihološki i pedagoški
psihološki i pedagoški
pratnja
pratnja
By
jedan
djeca
"grupe

Sastav psihološko-pedagoške
savjet obrazovne organizacije
predstavnik uprave obrazovne organizacije;
nastavnik i/ili vaspitač;
specijaliste iz psihološko-pedagoške službe
podrška: edukativni psiholog, logoped,
nastavnik-defektolog.

Postupak pružanja psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju poteškoća u savladavanju osnovnih

Postupak pružanja psihološko-pedagoških,
medicinska i socijalna pomoć studentima,
doživljavaju poteškoće u savladavanju osnovnih
opšteobrazovni programi, njihov razvoj i
socijalna adaptacija
Dijete
Obrazovni
organizacija
PPMS centar

u PP-konzilijumu obrazovnog
organizacije
U postupku ispitivanja
u PP-konzilijumu
PPMS centar
Pod uslovom
psihološki i pedagoški
pomoć u edukaciji
organizacije
Psihološko-pedagoška pomoć pruža se u PPMS centru

javne usluge (radovi) koje pružaju (izvode) vladine organizacije pod jurisdikcijom Ministarstva obrazovanja

Odjeljenska lista
javne usluge (radovi) koje pruža (obavlja) vlada
organizacije pod jurisdikcijom Moskovskog Ministarstva obrazovanja
№
p/p
Ime države
usluge (radovi)
Državna kategorija potrošača
usluge (radovi)
Djeca sa smetnjama u razvoju
zdravlja, onima kojima je potrebna
individualni program
rehabilitacija;
139
Obezbeđivanje posebnog
obrazovne uslove
studenti sa smetnjama u razvoju
zdravstvene prilike
Studenti sa invaliditetom
zdravstvene mogućnosti za one kojima je potrebna
prilagođene edukativne
program;
Osobe sa invaliditetom u potrebi
individualni program
rehabilitacija.

Posebni uslovi za sticanje obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju

Obrazovni programi i nastavne metode
i obrazovanje
udžbenici, nastavna sredstva I didaktički materijali
Tehnička sredstva kolektivne obuke
i individualnu upotrebu
Pružanje pomoćnih (pomoćničkih) usluga
Izvođenje korektivne nastave
Omogućavanje pristupa organizacijskim zgradama

Prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja
(predškolska, osnovna opšta, osnovna opšta, srednja opšta)
Art. 79 FZ-273:
za gluve, nagluve, kasno oglušene
za slijepe, slabovide
za djecu sa teškim smetnjama u govoru,
za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima
za decu sa mentalnom retardacijom,
za djecu sa mentalna retardacija,
za djecu sa poremećajima iz autističnog spektra,
za djecu sa složenim smetnjama u razvoju

Centralna psihološko-medicinsko-pedagoška komisija Moskve

Unificirani algoritam
pružanje
usluge
Preporuke za
kreacija
poseban
uslovi učenja
i obrazovanje u OO
Rendering
savjetodavni
pomoć roditeljima
(pravni
predstavnici)
djeca,
PA specijalisti i
druge organizacije
Praćenje računovodstva
preporuke
provizije
(potvrda,
pojašnjenje,
promijeniti
obrazovni
ruta)
Organizaciono-metodološki
pratnja
pružanje
psihološki i pedagoški
pomoć
Preporuke za
kreacija
poseban
uslovi za polaganje državnog ispita
Razvoj i
certifikat
osnovni i
varijabla
softverski paketi
psihološki i pedagoški
pratnja

Sastav Moskovskog Centralnog medicinsko pedagoškog komiteta

Medicinski podkomitet
ljekarska komisija
organizacije
državni sistem
gradsko zdravlje
Moskva
Teritorijalni
pododbor Centra za promociju medicine
Moskva gradovi
Interdepartmental
odbor za posredovanje
TsPMPK grada Moskve

Zaključak CPMPK
Moskva
lekarski izveštaj o
zdravstveno stanje i
preporuke za organizaciju
obrazovni proces za
osobe sa invaliditetom
zdravstvene prilike
(podkomisija ljekarske komisije)
ITU sertifikat, pojedinac
program rehabilitacije
dete sa invaliditetom
Posebni uslovi
obuku i obrazovanje

za učenike sa smetnjama u razvoju u obrazovnim organizacijama

Postupak obezbjeđivanja posebnih uslova obrazovanja

Dijete

Roditelj

Obrazovna organizacija

student sa smetnjama u razvoju
zdravlje (uključujući pojedinačne i
grupni korektivni časovi)
Obezbeđuje posebne uslove obrazovanja
studentu sa smetnjama u razvoju
zdravstvene mogućnosti (bez individualnih i
grupni korektivni časovi)
Dogovor sa PPMS centrom
Specijalisti Centra PPMS realizuju nastavu popravnog razvoja na bazi javne organizacije

Postupak obezbjeđivanja posebnih uslova obrazovanja
studenti sa smetnjama u razvoju u
obrazovne organizacije u Moskvi
Dijete ne pohađa PO
Prolazi pregled u Centralnom medicinsko-pedagoškom centru u Moskvi
Roditelj
Pruža originalni izvještaj iz Moskovskog centra za medicinsku i kliničku praksu
PPMS centar
Pruža korektivnu i razvojnu pomoć u bazi
PPMS-centar prema zaključku Moskovskog centra za medicinsku i kliničku praksu

Psihološko-pedagoška pomoć u okružnim centrima za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć

Resurs
centar za
pratnja
inkluzivno
obrazovanje
Kompleks
pratnja
obrazovni
organizacije
PHC centri
Metodički
pratnja
specijalisti
obrazovni
organizacije
Pružanje psihološko-pedagoških
pomoć u bazi
Centar

Sveobuhvatna psihološka i pedagoška podrška
Poseban
uslovima
obrazovanje
Psihološko-pedagoška pomoć
učenici koji imaju poteškoća u
savladavanje osnovnog opšteg obrazovanja
programe, njihov razvoj i soc
adaptacija
CPMPK
Moskva
PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI KONZILIJUM
obrazovna organizacija
ili PZZ centar

Ime
javne usluge
(radi)
138
Obezbeđivanje
psihološko-pedagoški,
medicinski i
socijalna pomoć
studenti,
doživljavaju poteškoće
u savladavanju osnovnih
opšte obrazovanje
programe, njihov razvoj
i socijalna adaptacija
Kategorija potrošača
javne usluge
Količina
pedagoški
radnici
Generale
volumen
pomoć
Obrazovni psiholog
Djeca imaju probleme
u razvoju, obuci,
socijalna adaptacija;
studenti,
doživljavaju poteškoće
u savladavanju osnovnih
opšte obrazovanje
programe, njihov razvoj
i socijalna adaptacija
Pedagoški
radnik
1-2
18 sati
Učitelj logoped

Obim korektivno-razvojne pomoći u obrazovnoj organizaciji ili centru primarne zdravstvene zaštite

Ime
javne usluge
(radi)
Kategorija potrošača javnih usluga
Djeca sa smetnjama u razvoju/učenici s invaliditetom (op
profil bolesti) koji zahtijeva AOP sa
uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike i
individualne mogućnosti djeteta
Obezbeđivanje
posebnim uslovima
obrazovanje
139 učenika sa
ograničeno
mogućnosti
zdravlje
djeca sa smetnjama u razvoju,
onima kojima je potreban AOOP:
TNR, mentalna retardacija, invaliditet, poremećaj autističnog spektra, gluhi/nagluhi/
kasno gluvi, slabovidi
Količina
pedagoški
radnici
Pedagoški
radnik
Generale
volumen
pomoć
Obrazovni psiholog
1-2
Učitelj logoped
36 sati
Nastavnik-defektolog
Obrazovni psiholog
2
Učitelj logoped
72 sata
Nastavnik-defektolog
Obrazovni psiholog
djeca sa smetnjama u razvoju,
onima kojima je potreban AOOP:
ODA, SD, slijepi
Djeca sa smetnjama u razvoju kojima je potrebna pomoć
AOOP:
SD, ODA, UO, ASD, slijepi, gluvi
(dodatna pomoć u socijalnoj zaštiti)
3
Učitelj logoped
108 sati
Nastavnik-defektolog
Obrazovni psiholog
2
Učitelj logoped
Nastavnik-defektolog
72 sata

Osnovni ispit na osnovu obrazovne organizacije koju učenik pohađa

*Prvi pregled se obavlja u septembru-oktobru - za

uslove obrazovanja i vaspitanja u tekućoj školskoj godini.

Ponovljeni ispit na osnovu obrazovne organizacije koju student pohađa

* Ponovljeni pregled se obavlja u martu-maju - za
dobijanje zaključka Moskovskog Centralnog medicinsko-pedagoškog komiteta o stvaranju specijal
uslove obrazovanja i vaspitanja u narednoj školskoj godini.

Teritorijalni podkomitet Moskovskog centra za medicinsku i kliničku praksu

Adrese:
ulica Nizhnyaya Krasnoselskaya, 45/17, zgrada 1;
1905. Ulica Goda br.5;
St. 1. Dubrovska, 5a;
Fadeeva, 2;
Frunzenskaya nasip, 36/2;
Orlikova ulica, 8
Ulaz:
8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(ponedeljak-petak, 830 – 1900)
Elektronsko snimanje
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/r
oditelyam/lektronnaya_zapis/
Website
http://ocpsmds.mskobr.ru/

Postupak pružanja psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju teškoće u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, njihovom razvoju i socijalnoj adaptaciji Dečija obrazovna organizacija Psihološka, pedagoška i socijalna pomoć pruža se u PPMS centru Psihološko-pedagoška i socijalna pomoć je obezbeđeno u obrazovnoj organizaciji Polaže ispitni postupak u PMP-konzilijumu obrazovne organizacije prolazi ispitni postupak u PMP-konzilijumu PPMS centra PPMS centar

Obim korektivno-razvojne pomoći Naziv javne usluge (rad) Kategorija potrošača javnih usluga Količina nastavno osoblje Broj sati rada jednog specijaliste Nastavno osoblje Šema maksimalnog obima pomoći Ukupan obim pomoći 138 Pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju teškoće u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, njihovom razvoju i socijalnoj adaptaciji Djeca Djeca sa problemima u razvoju i učenju, socijalnoj adaptaciji; učenici sa poteškoćama u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, njihovom razvoju i socijalnoj adaptaciji 1-29 Pedagoški psiholog 2*918 sati Logoped nastavnik defektolog nastavnik

Dečija obrazovna organizacija Obezbeđuje posebne obrazovne uslove za učenika sa smetnjama u razvoju (bez individualne i grupne korektivne nastave) Obezbeđuje posebne obrazovne uslove za učenika sa smetnjama u razvoju (uključujući individualnu i grupnu korektivnu nastavu) Specijalisti PPMS centra realizuju korektivno-razvojnu nastavu na osnovu javna organizacija Polaže ispitni postupak u Moskovskom centralnom medicinskom centru za edukaciju i obuku Roditeljski ugovor sa PPMS centrom Daje originalni zaključak Moskovskog centralnog medicinskog centra za edukaciju i obuku Procedura za pružanje posebnih uslova obrazovanja učenicima sa invaliditetom u obrazovnim organizacijama grada Moskve

Dijete koje ne pohađa obrazovnu ustanovu polaže ispitni postupak u Centru za medicinsko obrazovanje u Moskvi.Roditelj dostavlja originalni izvještaj Centra za medicinsko obrazovanje u Moskvi.Pruža korektivnu i razvojnu pomoć na bazi PPMS-centra u skladu sa zaključkom CPMPK u Moskvi.PPMS-centar.Procedura za pružanje posebnih uslova obrazovanja učenicima sa smetnjama u razvoju u obrazovnim organizacijama Moskve

Obim korektivno-razvojne pomoći Naziv državne službe (rad) Kategorija potrošača državne usluge Broj nastavnog osoblja Broj sati rada jednog specijaliste Nastavno osoblje Šema maksimalnog iznosa pomoći Ukupan iznos pomoći 139 Pružanje posebnih uslova obrazovanja za studente sa smetnjama u razvoju Djeca sa smetnjama u razvoju Djeca sa smetnjama u razvoju/smetnjama u razvoju Djeca sa smetnjama u razvoju/invaliditetom (opšti profil bolesti) kojima je potreban AOP, uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike i individualne mogućnosti djeteta Učitelj-psiholog 2* 1836 sati logoped nastavnik Nastavnik logoped Djeca uče sa smetnjama u razvoju/invaliditetu Djeca uče - invalidi/invalidi kojima je potreban AOOP (AOOP TNR, ZPR, ODA, nagluvi/kasno gluvi, slabovidi) 236 Učitelj-psiholog 2*3672 sata Učitelj-logoped Nastavnik-defektolog Djeca sa smetnjama u razvoju/učenici sa invaliditetom kojima je potreban AOOP (AOOP TNR , UO, ASD, SD, gluvi, slijepi) 336 Učitelj-psiholog 3*36108 sati Nastavnik-logoped Djeca sa smetnjama u razvoju Djeca sa smetnjama u razvoju kojima je potreban AOOP (AOOP UO, ASD, SD, gluvi, slijepi) Učitelj-psiholog 2*3672 sata Učitelj-logoped Nastavnik-defektolog

Paket A Učitelj-psiholog Nastavnik-logoped Nastavnik-logoped Broj sati po projektu. Predškolsko obrazovanje“Korekcija i razvoj komunikacijskih vještina kod djece 3-7 godina sa problemima u razvoju, učenju, socijalnoj adaptaciji” “Korekcija i razvoj emocionalno-voljne sfere kod djece 3-7 godina sa problemima u razvoju, učenju, socijalnoj adaptaciji ” “Korekcija i razvoj kognitivne motivacije i aktivnosti, kognitivnih radnji kod predškolske djece 3-7 godina sa problemima u razvoju, učenju, socijalnoj adaptaciji” “Neuropsihološka korekcija deficitarnih senzomotornih, kognitivnih i regulatornih funkcija kod djece 5-7 godina” Korekcija poremećaji izgovora zvuka kod djece 5-8 godina. Ispravljanje poremećaja izgovora zvuka i fonemskih procesa kod djece 5-8 godina. „Formiranje i razvoj govorne i kognitivne aktivnosti kod djece od 3-5 godina koja imaju poteškoća u savladavanju osnovnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja” „Formiranje i razvoj govorno-kognitivne aktivnosti kod djece 5-8 godina koja imaju poteškoća u savladavanju glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ 9-18 Osnovno opšte obrazovanje „Korektivno-razvojni rad sa učenicima uzrasta 7-11 godina koji imaju teškoće u učenju početna faza trening" "Neuropsihološka korekcija manjkavih senzomotornih, regulatornih i kognitivnih funkcija kod učenika 7-13 godina" "Korekcija poremećaja izgovora zvukova kod učenika 8-18 godina" "Korekcija poremećaja pisanje, uzrokovan nedovoljnim razvojem fonemskih procesa kod učenika uzrasta 8-11 godina.” Korekcija i razvoj matematičkih pojmova i generalizacija za učenike uzrasta 7-11 godina koji imaju poteškoća u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovne škole. opšte obrazovanje" "Korekcija i razvoj lingvističke reprezentacije i generalizacije za učenike uzrasta 7-11 godina koji imaju poteškoća u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja" Osnovno opšte obrazovanje "Korekcija ličnog razvoja i formiranje adaptivnog ponašanja kod učenika od 7-11 godina koji imaju poteškoće u ovladavanje osnovnim obrazovnim programima, razvoj i socijalna adaptacija" Korekcija poremećaja izgovora zvuka kod djece 8-18 godina "Korekcija poremećaja pisanog govora uzrokovanih nedovoljnim razvojem leksičko-gramatičke aspekti govora među učenicima"

Paket B1 Nastavnik-psiholog Nastavnik-logoped Nastavnik-defektolog Broj sati po projektu. Predškolsko obrazovanje “Korekcija i formiranje komunikacijskih vještina kod djece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju” “Korekcija i formiranje emocionalno-voljne sfere kod djece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju” “Korekcija i razvoj kognitivne motivacije i aktivnosti, kognitivne akcije kod dece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju" "Neuropsihološka korekcija deficitarnih senzomotornih, kognitivnih i regulatornih funkcija kod dece predškolskog uzrasta 5-7 godina" Korekcija poremećaja fonetičko-fonemskog i leksiko-gramatičkog aspekta govora kod dece 3-8. ima godina. Formiranje i razvoj govorne i kognitivne aktivnosti kod djece od 3-5 godina koja imaju poteškoća u savladavanju glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja" "Formiranje i razvoj govorno-kognitivne aktivnosti kod djece od 5-8 godina koja imaju poteškoća u savladavanju glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ Osnovno opšte obrazovanje „Korekcija i razvoj veština interakcije, emocionalno-voljna regulacija ponašanja učenika 7-18 godina sa smetnjama u razvoju“ „Korekcija i razvoj kognitivnih kompetencija kod učenika 7-18 godina sa smetnjama u razvoju“ “Neuropsihološka korekcija deficitarnih senzomotornih, regulatornih i kognitivnih funkcija kod učenika 7-13 godina” “Korekcija smetnji u pisanom govoru uzrokovanih nedovoljnim razvojem fonetičko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora kod učenika 8-11 godina” Korekcija i razvijanje matematičkih pojmova i generalizacija kod učenika koji imaju poteškoća u savladavanju prilagođenog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.” "Korekcija i razvoj jezičkih koncepata i generalizacija kod učenika koji imaju poteškoća u savladavanju prilagođenog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja." Osnovno opšte obrazovanje „Korekcija i razvoj kognitivnih kompetencija kod učenika sa smetnjama u razvoju od 7-18 godina” „Korekcija ličnog razvoja i formiranje veština adaptivnog ponašanja kod učenika sa smetnjama u razvoju” „Korekcija poremećaja pisanog govora uzrokovanih nedovoljnim razvojem leksiko- gramatički aspekt govora kod učenika”

Paket B2 Nastavnik-psiholog Nastavnik-logoped Nastavnik-logoped Broj sati po projektu. Predškolsko obrazovanje “Korekcija i formiranje komunikacijskih vještina kod djece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju” “Korekcija i formiranje emocionalno-voljne sfere kod djece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju” “Korekcija i razvoj kognitivne motivacije i aktivnosti, kognitivne akcije kod dece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju" "Neuropsihološka korekcija psihomotornih funkcija kod dece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju" Korekcija poremećaja fonetičko-fonemskih i leksiko-gramatičkih aspekata govora kod dece 3-8 godina. „Formiranje i razvoj govorne i kognitivne aktivnosti kod dece 3-5 godina sa mentalnom retardacijom” „Formiranje i razvoj govorno-kognitivne aktivnosti kod dece 5-8 godina sa mentalnom retardacijom” „Formiranje i razvoj govora i kognitivne aktivnosti u djeca oštećenog sluha od 3-8 godina". „Formiranje i razvoj govorne i kognitivne aktivnosti kod slabovide dece 3-8 godina“ Osnovno opšte obrazovanje „Korekcija i razvoj veština interakcije, emocionalno-voljna regulacija ponašanja učenika sa smetnjama u razvoju“ „Korekcija i razvoj kognitivnih kompetencija kod učenika 7-18 godina sa smetnjama u razvoju OVZ" "Korekcija poremećaja pisanog govora uzrokovanih nedovoljnim razvojem fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora kod učenika 8-11 godina" "Korekcija i razvoj matematičkih pojmova i generalizacija kod učenika uzrasta 7-11 godina sa mentalnom retardacijom, koji imaju poteškoća u savladavanju osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja." "Korekcija i razvoj jezičkih koncepata i generalizacija kod učenika 7-11 godina sa mentalnom retardacijom koji imaju poteškoća u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.“ Osnovno opšte obrazovanje „Korekcija i razvoj kognitivnih kompetencija kod učenika 7-18 godina sa smetnjama u razvoju“ „Korekcija ličnog razvoja i formiranje veština adaptivnog ponašanja kod učenika sa smetnjama u razvoju“ „Korekcija poremećaja pisanog govora uzrokovanih nedovoljan razvoj leksičko-gramatičkog aspekta govora kod učenika“ Korekcija kognitivne aktivnosti kod učenika oštećenog vida. Korekcija kognitivne aktivnosti kod učenika oštećenog sluha.

Paket C Učitelj-psiholog Nastavnik-logoped Nastavnik-logoped Broj sati po projektu. Predškolsko obrazovanje “Korekcija i formiranje komunikacijskih vještina kod djece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju” “Korekcija i formiranje emocionalno-voljne sfere kod djece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju” “Korekcija i razvoj kognitivne motivacije i aktivnosti, kognitivne akcije kod dece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju" "Neuropsihološka korekcija psihomotornih funkcija kod dece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju" Korekcija poremećaja fonetičko-fonemskih i leksiko-gramatičkih aspekata govora kod dece 3-8 godina. „Formiranje i razvoj govorne i kognitivne aktivnosti kod dece 3-8 godina sa mentalnom retardacijom „Formiranje i razvoj govorno-kognitivne aktivnosti kod dece oštećenog sluha 3-8 godina.” „Formiranje i razvoj govorno-kognitivne aktivnosti u slabovida deca 3-8 godina" Osnovno opšte obrazovanje "Korekcija i razvoj veština interakcije, emocionalno-voljna regulacija ponašanja učenika sa smetnjama u razvoju" "Korekcija i razvoj kognitivnih kompetencija kod učenika 7-18 godina sa smetnjama u razvoju" "Korekcija poremećaji pisanog govora uzrokovani nedovoljnim razvojem fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora kod učenika 8-11 godina" "Formiranje i razvoj govorne i kognitivne aktivnosti kod učenika 7-11 godina sa mentalnom retardacijom." "Formiranje i razvoj govorne i kognitivne aktivnosti kod gluvih i nagluvih učenika 7-11 godina." Formiranje i razvoj govorno-kognitivne aktivnosti kod slijepih i slabovidih učenika 7-11 godina." Osnovno opšte obrazovanje „Korekcija i razvoj kognitivnih kompetencija kod učenika uzrasta 7-18 godina sa smetnjama u razvoju” Program „Korekcija ličnog razvoja i formiranje veština adaptivnog ponašanja kod učenika od 7-18 godina sa smetnjama u razvoju” „Korekcija poremećaja pisanog govora uzrokovanih nedovoljan razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora kod učenika „Korekcija kognitivne aktivnosti kod učenika sa mentalnom retardacijom.“ „Korekcija kognitivne aktivnosti kod učenika oštećenog vida.“ „Korekcija kognitivne aktivnosti kod učenika oštećenog sluha.“

Paket D Nastavnik-psiholog Nastavnik-logoped Nastavnik-logoped Broj sati po projektu. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Korekcija i razvoj emocionalno-voljne i komunikativne sfere kod dece 3-7 godina sa teškim poremećajima psihofizičkog razvoja” „Neuropsihološka korekcija psihomotornih funkcija kod dece 3-7 godina sa smetnjama u razvoju” Formiranje elementarnih govornih veština u djeca sa umjerenim i teškim smetnjama u razvoju, sa složenim defektima, ASD. „Formiranje alternativnih metoda komunikacije kod dece sa težim stepenom invaliditeta, sa složenim defektima, ASD“ „Formiranje i razvoj radnji, jedinica aktivnosti, aktivnosti kod dece sa umerenim, teškim stepenom invaliditeta, sa složenim defektima, ASD. ” „Formiranje socijalne i svakodnevne orijentacije kod dece sa teškim smetnjama u razvoju, sa složenim defektima, ASD” 36 Osnovno opšte obrazovanje „Korekcija i razvoj komunikativne i emocionalno-voljne sfere kod učenika 7-18 godina sa teškim psihofizičkim zdravstvenim poremećajima” „Formiranje alternativnih metoda komunikacije kod dece sa težim stepenom invaliditeta, sa složenim defektima, ASD" "Formiranje i razvoj radnji, jedinica aktivnosti, aktivnosti kod dece sa umerenim, teškim stepenom invaliditeta, sa složenim defektima, ASD." „Formiranje socijalnih i svakodnevnih orijentacija kod dece sa teškim smetnjama u razvoju, sa složenim defektima, ASD“ Osnovno opšte obrazovanje „Korekcija i razvoj komunikativne i emocionalno-voljne sfere kod učenika 7-18 godina sa teškim psihofizičkim zdravstvenim poremećajima“ „Formiranje alternativni načini komunikacije kod dece sa teškim stepenom ID, sa složenim defektima, ASD" "Formiranje i razvoj radnji, jedinica aktivnosti, aktivnosti kod dece sa umerenim, teškim stepenom ID, sa složenim defektima, ASD" "Formiranje socijalne i svakodnevne orijentacije kod dece sa teškim stepenom ID, sa kompleksnim defektima, ASD"

Akreditirajte se na Elektronskoj platformi. Dobijanje akreditacije je jednostavna i besplatna procedura, ali traje oko jedan radni dan.

Po potrebi proći obuku za rad sa licitiranjem na Elektronskoj platformi.

Provjerite jesu li svi dokumenti potrebni za učešće na aukciji ažurirani.

Ako je potrebno, pripremite dokumente i informacije predviđene stavovima 1, 3 - 5, 7 i 8 dijela 2 člana 62, dijelovi 3 i 5 člana 66 od 44-FZ.

Odaberite način obezbjeđenja vaše ponude za učešće na aukciji. Iskoristite naša rješenja.

Da li ste se prijavili za učešće na aukciji?

Očekujte obavještenje o prijemu u trgovanje! U ovoj fazi razmatraju se prvi dijelovi prijava.

Da li vam je dozvoljeno trgovati?

Čestitamo! Planirajte svoje učešće na aukciji.

Organizator aukcije je odbio Vašu prijavu i Vi se ne slažete sa ovom odlukom?

Aukcija! Pobjeđuje onaj ko ponudi najpovoljnije uslove i cijenu.

Ako u roku od 10 minuta od početka nadmetanja nijedan učesnik ne dostavi ponudu, takva aukcija se smatra nevažećom.

Ukoliko je ponuđena cena pobedničkog ponuđača 25% manja od početne maksimalne cene (IMP), takav učesnik je dužan da potvrdi svoju reputaciju i obezbedi obezbeđenje u većem iznosu.

Ukoliko pobjednik aukcije izbjegne sklapanje ugovora, podaci o tome se šalju u Registar nelojalnih dobavljača (RNP).

Sačekajte rezultate aukcije, pratite poštovanje rokova:

U roku od 30 minuta nakon završetka aukcije - objavljivanje Protokola elektronske aukcije (PEA) na elektronskoj platformi.

Najduže 3 radna dana od dana objavljivanja Protokola elektronske aukcije (PEA) na elektronskoj platformi - razmatranje od strane Kupca 2 dela prijava, kao i formiranje Protokola sumiranja (PSI ).

Najkasnije narednog radnog dana od dana potpisivanja Protokola o sumiranju (PSI) - postavljanje od strane korisnika PPI na Elektronsku platformu i u Jedinstvenu Informacioni sistem(EIS)

Jeste li pobjednik? Čestitamo! Osigurati Kupcu sigurnost izvršenja ugovora i potpisati ugovor

Potpisivanje ugovora moguće je najkasnije 10 dana od dana objavljivanja Protokola sumiranja (PPI) u Jedinstvenom informacionom sistemu (UIS).

Strogo se pridržavajte rokova. Odnos radnih dana i vikenda nije bitan:

Najduže 5 dana od dana objavljivanja Zbirnog protokola (SMP) u Jedinstvenom informacionom sistemu (UIS) - Naručilac objavljuje nacrt ugovora.

Najduže 5 dana od dana objavljivanja nacrta ugovora od strane Naručioca - Pobjednik objavljuje protokol/nacrt ugovora. Pobjednik koji nije poslao protokol o nesuglasicama ili nije poslao potpisani nacrt ugovora nakon 13 dana od dana objavljivanja Protokola o sumiranju (SMP) u Jedinstvenom informacionom sistemu (UIS) smatra se da je izbjegao potpisivanje ugovora. .

Odnos radnih dana i vikenda je fundamentalan:

Ne više od 3 radna dana od datuma objavljivanja od strane pobjednika u Jedinstvenom informacionom sistemu (UIS) protokola o neslaganjima, Kupac objavljuje revidirani nacrt ugovora (ili u posebnom dokumentu, odbija da u potpunosti ili u potpunosti uzeti u obzir komentare u protokolu neslaganja pobjednika).

Najduže 3 radna dana od dana objavljivanja od strane Kupca u Jedinstvenom informacionom sistemu (UIS) finalizovanog nacrta ugovora - pobednik objavljuje protokol/nacrt ugovora + daje potvrdu o izvršenju ugovora.

Moskovsko gradsko udruženje roditelja dece sa invaliditetom

Gradonačelnik Moskve
S.S. Sobyanin

Žalba
o problemima u obrazovanju u Moskvi za djecu s invaliditetom i djecu sa smetnjama u razvoju, sa prijedlozima za njihovo rješavanje i otklanjanje

Za efektivno trošenje budžetskih sredstava i ispunjavanje socijalnih obaveza države prema djeci sa smetnjama u razvoju i njihovim porodicama, potrebna je pouzdana statistika koja će omogućiti da se prave razumne statističke prognoze i planiraju, pravilno identifikuju tačke rasta i razumiju gdje se “slabe tačke” su da ih ojačaju. .

Rana pomoć

IN poslednjih godina Značajno je povećan broj novorođenčadi sa funkcionalnom nezrelošću ili patologijom razvoja. Prema različitim procjenama, do trećine novorođene djece iz ukupan broj imaju odstupanja od normativnog razvoja, zbog čega su rana dijagnoza i korektivna pomoć izuzetno neophodni. Uz pravovremenu ranu pomoć u potrebnom iznosu, do 60% djece u riziku (mlađe od 3 godine) može se u potpunosti rehabilitirati/habilitirati. Rana pomoć i rano otkrivanje i dalje su ciljane prirode. Istovremeno, imamo obrnuti vektor – u obrazovanju je posljednjih godina naglo smanjen broj usluga za rani uzrast, a popravni rad sa decom ovog uzrasta je pao na kritičan nivo i postao plaćen.

Broj djece sa smetnjama u razvoju kojima je potrebna korektivna pomoć i posebni uslovi obrazovanja tokom školskog perioda iznosi najmanje 35% dječije populacije.

Zahtjev za popravnu pomoć i specijal obrazovne uslove za decu sa smetnjama u razvoju postoji, ali Moskva ne udovoljava ovom zahtevu, što se ogleda u peticiji „Sačuvajmo obrazovni sistem za decu sa smetnjama u razvoju u Moskvi“, predatoj Olgi Jurjevni Golodec, pod kojom je prikupljeno 15.000 potpisa. O tome svjedoče i podaci ankete roditelja djece sa smetnjama u razvoju i invaliditetom, koji

obrađeno od strane Moskovskog gradskog udruženja roditelja dece sa invaliditetom (MGARDI). U prosjeku, svaki treći roditelj nije zadovoljan kvalitetom njege koju pruža svom djetetu.

Poseban problem je „deklarativno“ načelo pružanja pomoći, što znači da će se, ukoliko se roditelj ne „deklariše“ o pravima djeteta dovoljno pouzdano, narušiti prava djeteta sa smetnjama u razvoju. Stoga je problem identifikacije djece u riziku prilično akutan, a identifikacija je, po našem mišljenju, odgovornost države.

Predviđanje, a ne otklanjanje posledica = efikasno korišćenje budžetskih sredstava.

Izvještaji svih “socijalnih” odjela - Ministarstva zdravlja, Odjeljenja za obrazovanje, Odjeljenja za socijalnu zaštitu - ne mogu se zasnivati na u apsolutnom smislu, mogu biti samo relativne, u vidu % od ukupnog broja ljudi u potrebi. Formulacija „je ... ljudi, ili povećano za ... ljudi u odnosu na prethodnu godinu” nikada neće odražavati stvarno stanje stvari. Prava slika, izražena u procentima, izgleda depresivno, a napori - nedovoljni, nesistematični i ciljani. Prema zvaničnim podacima (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/), samo 35.419 dece sa invaliditetom živi u Moskvi. Istovremeno, u obrazovnom sistemu studira 20.524 djece sa invaliditetom. U sistemu socijalnog osiguranja studira 790+1120+600 ljudi. Ukupno u oba sistema ima 22.764 ljudi. U izvještaju nema podataka o preostaloj djeci – kojih je oko 30 posto. Djeca sa smetnjama u ponašanju i mentalnim poremećajima nisu obuhvaćena posebnom kategorijom, ali prema proračunima na osnovu dostavljenih zvaničnih statističkih podataka njihov broj iznosi 6.480 osoba. Navedene brojke nisu transparentne i ne dozvoljavaju nam da shvatimo gdje su stvoreni uslovi za učenje i da li su stvoreni u odgovarajućem obimu i kvalitetu za složene kategorije djece (npr. sa teškim i višestrukim smetnjama u razvoju ili poremećaji ponašanja).

Ne može i ne smije doći do ispadanja djece iz baze podataka Odjeljenja za obrazovanje, bez obzira na uzrast i mjesto studiranja - u vaspitno-obrazovnim i drugim ustanovama koje se odnose na odjel socijalne zaštite ili odjeljenje za obrazovanje. Finansijsku i upravljačku odgovornost za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju trebalo bi da snosi Ministarstvo obrazovanja Moskve, bez obzira na resornu pripadnost institucije koja pruža obrazovne i druge usluge.

Prema postojećem zakonodavstvu, u Rusiji se stvara međuresorni registar osoba sa invaliditetom. Ovo je vrlo važan korak koji će omogućiti da se shvati koliko djece zapravo uopće ne dobija obrazovanje ili dobija nedovoljan iznos korektivno-razvojne pomoći. U Moskvi postoji Registar osoba sa invaliditetom već nekoliko godina. DSZN i njemu podređene institucije imaju pristup registru. Veoma je važno da pristup ovim podacima i popunjavanje registra imaju i drugi resori: zdravstvo, obrazovanje, kultura, sport, rad i zapošljavanje itd.

Lice sa invaliditetom ili njegov zakonski zastupnik takođe treba da ima mogućnost da se upozna sa podacima iz Registra u vezi sa ovim licem sa invaliditetom.

Pored djece sa smetnjama u razvoju, postoji i kategorija djece sa smetnjama u razvoju bez smetnji u razvoju. Smetnje u razvoju nisu medicinski pojam, to su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama, koje se utvrđuju odlukom PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoške komisije). I ovu djecu treba uzeti u obzir i uključiti u međuresorne baze podataka.

Osim toga, potrebna je javna kontrola (monitoring) koja bi uzela u obzir ne samo kvantitativne, već i kvalitativne pokazatelje.

DISKRIMINACIJA DJECE SE NASTAVLJA

Trenutno, iznos dodijeljenih sredstava po djetetu zavisi od učešća škole u pilot projektu. Pilot je završen, ali razlika u finansiranju ostaje. Djeca ni pod kojim okolnostima ne bi trebala patiti od nedovoljno finansiranja. Prijedlog je da se osnovna stopa finansiranja po glavi stanovnika za implementaciju programa osnovnog opšteg obrazovanja podigne na „pilot“ stopu za djecu koja uče u bilo kojoj školi - sa 63.112 rubalja na 85.000 godišnje za osnovno obrazovanje, i na odgovarajuće brojke u osnovne i srednje škole. Osim toga, mora postojati transparentan mehanizam za povećanje standarda finansiranja (sadašnji standardi finansiranja po glavi stanovnika od 63 hiljade su standardi koji su stari skoro 5-10 godina i ne uzimaju u obzir rast prosječnih plata i rast cijena raznih roba i usluge).

Motivacija + edukacija.

Obrazovne ustanove nisu motivisane da stvaraju uslove za inkluziju i očuvanje popravne, nema govora o razvoju.

Mi nudimo:

Razviti osnovni kurs za unapređenje upravljačkih vještina direktora u sklopu organizacije inkluzivnog obrazovanja i uvođenja novih Federalnih državnih obrazovnih standarda + i drugih motivacijskih mjera.

Stručnjacima MCCO-a je potreban poseban kurs napredne obuke u vezi sa uvođenjem novih federalnih državnih obrazovnih standarda za djecu sa smetnjama u razvoju i invaliditetom.

Kao rezultat reorganizacije koja je u toku, nastavnici koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju su uskraćeni za beneficije, doplate, smanjeni su odmori, što dovodi do odliva kvalifikovanog kadra i gubitka kvaliteta pruženih vaspitno-popravnih usluga. Ranije postojećih 20% bonusa „za težinu“ sada nije regulisano u procentima. Škola (uprava) stimuliše nastavnika po sopstvenom nahođenju, prema takozvanim zaslugama nastavnika. Bonus za podučavanje djeteta sa smetnjama u razvoju je toliko beznačajan da ne pruža adekvatne poticaje za nastavnike koji podučavaju specijalnu djecu. Koeficijent 2.12. uklonjen zbog neefikasnosti. Neophodno je preduzeti mere da se situacija promeni.

Prema studijama i anketama za nastavnike, najveću poteškoću u organizovanju obrazovnog procesa predstavlja kategorija dece sa mentalnim poremećajima i poremećajima u ponašanju, posebno sa ASD (nepoželjni oblici ponašanja, teškoće u komunikaciji, osobenosti senzorne percepcije, selekcija). specijalnih tehnika i nastavnih metoda itd.). Ova djeca su najmanje osigurana posebnim obrazovnim uslovima. Za izjednačavanje prava na pristup obrazovanju za djecu sa ASD, potrebno je povećati koeficijent prilagođavanja finansiranju po glavi stanovnika na 3x. Za djecu s teškoćama u razvoju sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju uvesti koeficijent 4. Predlažemo i kontaktiranje relevantnih stručnjaka iz naučnih i praktičnih organizacija radi utvrđivanja metoda za izračunavanje takvih koeficijenata.

Vladin rad kao mehanizam za podršku stvaranju posebnih obrazovnih uslova - pitanja:

U decembru 2014. obrazovne ustanove koje provode inkluzivne prakse dobile su dodatna sredstva vladin posao„Obavljanje psihološko-pedagoškog savjetovanja za učenike, njihove

roditelji (zakonski zastupnici) i nastavno osoblje" u iznosu od 5.000.000 rubalja po obrazovnoj organizaciji. Ovo je odlična inicijativa Odjela, koja se može podržati, međutim:

Zašto je usluga psihološko-pedagoške podrške uključena u fakultativni članak „država. raditi"? Uostalom, bez toga djeci sa smetnjama u razvoju neće biti omogućen obrazovni proces, čak ni u okviru Federalnih državnih obrazovnih standarda. Predlažemo da se ova usluga transformiše u obaveznu „državnu uslugu“. vježbanje“.
Izuzetno važno ostaje pitanje pratnje djece, roditelja i vaspitača u vrtićima i školama koji podučavaju djecu po prilagođenim obrazovnim programima (bivše vaspitno-popravne ustanove).
Za održavanje i unapređenje obrazovnog procesa neophodno je transparentno, blagovremeno finansiranje. Nekima je na račune stigao novac za državne poslove obrazovne institucije u sredini školske godine, što je neprihvatljivo. Nepredvidivost vremena prijema sredstava ne omogućava efikasno trošenje budžetskih sredstava i planiranje rada, čime se ponovo krše prava djece i stvara alarmantna atmosfera neizvjesnosti u nastavnom kadru.

Problemi finansiranja obrazovanja jasno su opisani putem načina raspodjele sredstava mnogim obrazovnim organizacijama:

Škole i PPMS centri predali su dokumentaciju za rad Vladi u aprilu 2014. godine
Prijave odbijene ili odobrene novembra 2014
Novac još nije stigao (februar 2015). Podsjetimo, radovi su, u svakom slučaju, počeli i izvode se od početka akademske godine (od 1. septembra 2014. godine).

Popravna pomoć se ne može izgraditi bez čvrste finansijske osnove, samo na dobrovoljnoj i dobrovoljnoj osnovi. Rad se može efikasno obavljati samo ako se blagovremeno finansira.

Potreban je i moratorijum na radnje na reorganizaciji obrazovnog sistema tokom školske godine, koje parališu rad svih učesnika u obrazovnom procesu. Ljetne mjesece treba posvetiti finom podešavanju organizacionih procesa i promjena sistema.

PMPK - novi problem

Nedavne promjene dovele su do otkazivanja postojećeg reda čekanja. Kao rezultat toga, došlo je do smanjenja broja komisija, i, kao posljedica toga, povećanja termina (do nekoliko mjeseci čekanja), pogoršanja kvaliteta rada – dakle, kvaliteta zaključaka, a samim tim i - uslovi obrazovanja za dijete.

U skladu sa Naredbom Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija(Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 20. septembra 2013. N 1082 Moskva „O usvajanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“ 1 komisija PMPK se oslanja na 10 hiljada dece. Dečja populacija (mlađa od 18 godina) u Moskvi, prema podacima Rosstata, iznosi oko 1 milion 400 hiljada dece. Dakle, danas bi u Moskvi trebalo da bude najmanje 140 komisija. U međuvremenu, trenutno postoji oko 10 odjeljenja Centra za medicinski i praktični menadžment.

Ponovo se krši zakon - period čekanja na prolazak komisije ne može biti duži od mjesec dana, a sada je registracija već u julu. Stiče se utisak da sistem pokušava da smanji broj zahteva: nema deteta, nema problema.

Takođe se može primetiti da se na spisku ustanova koje preporučuje PMPC za decu sa smetnjama u razvoju ne nalaze obrazovne ustanove koje su u nadležnosti Odeljenja za socijalnu zaštitu. Potreban je stalno ažuriran monitoring, čiji će rezultat biti potpuna i proširena baza podataka obrazovnih institucija u Moskvi, koje primaju djecu s različitim bolestima.

Zaključak PMPK je potreban ne samo za izgradnju obrazovne rute djeteta, već i za izdvajanje potrebnih sredstava za zadovoljavanje njegovih obrazovnih potreba - za nastavu u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi (EI) i PPMS centru sa specijalistom, osim psihologa.

Osim toga, potrebno je utvrditi trenutni mehanizam za brzo dobijanje potrebne pomoći, budući da je sistem PMPC koji trenutno funkcioniše u Moskvi krajnje neefikasan, a djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu sebi priuštiti tako dugo čekanje na potrebnu visokokvalifikovanu pomoć. . Danas su pravni osnov za dodjelu sredstava za pomoć djetetu dva dokumenta – zaključak ITU (IPR) i zaključak PMPC. Nažalost, u ovom trenutku prava intelektualne svojine za djecu sa mentalnim poremećajima i ASD-om nisu propisana dovoljno u potpunosti, a dio „obrazovanje“ često ostaje potpuno prazan. Veliki procenat dece sa ASD uopšte nema dokumentovan invaliditet, što znači da pojašnjenje njihovog obrazovnog puta, preporuka i, kao rezultat toga, raspodela sredstava u potpunosti zavisi od odluke PMPC.

Neophodno je održati okrugli sto sa predstavnicima odeljenja, gradskog PMPK, BMSE, roditeljske zajednice, lekarima iz VK kako bi se razvio zajednički algoritam i zajedničko razumevanje usmeravanja dece i procedure za međuodeljensku interakciju u interesu dece. .

Uloga PPMS centara

U skladu sa metodološkim preporukama Ministarstva prosvete, predlažemo jačanje i razvoj sistema PPMS centara u Moskvi na osnovu sistema zdravstvene zaštite na tri nivoa – primarne, kvalifikovane, specijalizovane. Kvalifikovanu i specijalizovanu, kao i resursnu i metodološku podršku, uključujući podršku inkluziji, treba obezbediti na osnovu PPMS centara.

Metodološke preporuke Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije predviđaju stvaranje PPMS centara od najmanje 1 centra na 5.000 djece. Od 65 centara koji su postojali prije dvije godine u Moskvi, sada ih ne radi više od 15, a prijeti im i nestanak.

Prije svega, to je zbog nedovoljnog finansiranja. Trenutni standard - 2.600 rubalja godišnje po djetetu - ne dozvoljava pružanje bilo kakve značajnije pomoći u PPMS centrima (ovo je cijena 2 sesije sa logopedom na tržištu).

Obim pomoći u PPMS centru sada podrazumijeva ograničenja na „pakete“ (ali ne regulatorna dokumenta nije išlo prema „paketima“, a sva izdvojena sredstva iznosila su 2.600 rubalja godišnje za 1 dijete). Očekivalo se da će se obim ovog „paketa“ pomoći kretati od 9 do 18 sati godišnje. Ako tamo HIA status- obim se može povećati na 36, a za osobe sa invaliditetom - do 72 sata godišnje, ali za to je potreban zaključak VC (liječničke komisije). To u svakom slučaju nije dovoljno, nije u skladu sa principima individualni pristup djetetu, međutim, ovi regulatorni dokumenti, te, shodno tome, nema redovne i kontinuirane pomoći djeci.

Čak i uz minimalni iznos korektivne pomoći - 2-3 sata tjedno po satu od 300 rubalja - potrebno je oko 24.000 - 36.000 rubalja godišnje. Međutim, ovaj standard je potpuno nedovoljan: naučno je dokazano da, na primjer, pomoć djetetu sa ASD-om postaje djelotvorna 20-25 sati sedmično.

Ponuda:

Za utvrđivanje obima standardnih troškova po studentu u PPMS centru potrebno je započeti realizaciju pilot projekta čiji je cilj opravdavanje visine finansijskih troškova i testiranje standarda za pružanje „psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći studentima. ” u skladu sa članom 42. Federalnog zakona 273 “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”. Za službu broj 138 sa resorne liste državnih usluga i radova (pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju teškoće u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, potrebno je utvrditi diferencijalne standarde u skladu sa težinom prekršaja, njihov razvoj i socijalna adaptacija).

Struktura dodijeljenih sredstava
da obezbedi posebne uslove obrazovanja
za djecu sa smetnjama u razvoju i invaliditetom (vježbanje):

Iznos po djetetu/god	Ime	Uslovi dodjele	Osnova (dokument, tijelo)
63000 (osnovna škola) - pomnoženo sa 2 (sa invaliditetom i sa 3 - sa oštećenjem vida i motoričkim oštećenjem). 85000 (osnovna škola) pomnoženo sa 2 (sa invaliditetom i sa 3 - sa oštećenjem vida i motoričkim oštećenjem).	finansiranje po glavi stanovnika u obrazovnim institucijama koje nisu bile uključene u „pilot“. - finansiranje po glavi stanovnika iz obrazovnih institucija pilot obrazovnih institucija.	do početka školske godine	Zaključak PMPC-a
2600	javne službe u dopisničkim centrima(138) - pružanje dopisničke pomoći	do početka školske godine	utvrđuje sam Centar
(pomnoženo sa 2 (sa invaliditetom i sa 3 - sa oštećenjem vida i motoričkim oštećenjem).	državna služba		osnov - zaključak Centra za ljekarske preglede
Varijabilno, ovisno o obračunu cijene usluge	državni poslovi	Nejasno	Prema zahtjevu odobrenom od strane Odjeljenja za obrazovne ustanove, nakon provjere obračuna centralne računovodstvo

Kriterijumi za njihovo odobravanje nisu jasni, mehanizam za odobravanje ili odbijanje nije transparentan, moraju biti raspoređeni do početka akademske godine, a za planiranje rada obrazovne ustanove - odobreni najkasnije do sredine ljeta prema zahtjev od obrazovne institucije odobren od strane Odjeljenja, nakon provjere obračuna od strane centralnog računovodstva.

Pod uslovom da škola/vrtić nije dio kompleksa (broj djece je manji od 200), izdvojeni novac neće biti dovoljan za organizaciju obrazovnog procesa. Ukoliko se radi o kompleksu, ne postoje preduslovi da se novac ostale djece kompleksa utroši na poboljšanje uslova obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Ne postoje mehanizmi koji osiguravaju pozicije roditelja i specijalista koji zastupaju popravne ili inkluzivne programe u okviru obrazovne ustanove u Upravnim savjetima, koji bi im omogućili da brane i razvijaju ove programe. Upravni savjeti moraju uključivati roditelje djece sa smetnjama u razvoju i defektologe.

Ponuda: da se konsoliduju prava roditelja dece sa smetnjama u razvoju da zastupaju interese svoje dece u sistemu upravljanja obrazovnim ustanovama - predlažemo da se u sistem upravljanja obavezno uključe predstavnici interesa ove kategorije sa godišnjim izveštajem o stanje o obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju u ovoj javnoj organizaciji, a potrebno je obezbijediti i pravo da se GA proglasi nezakonitim donošenje odluke ako se njome krše prava djeteta sa smetnjama u razvoju i invaliditetom i pogoršavaju obrazovni uslove za njih.

Posebni standardi:

Ministarstvo prosvjete je 10. februara 2015. godine usvojilo savezni standardi obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju i mentalnom retardacijom. Od 1. septembra 2016. svuda bi ih trebalo uvesti u obrazovni sistem. Implementacija standarda je izuzetno odgovoran postupak.

Osoblje mora biti obučeno i pripremljeno nastavni materijali, finansiranje obračunato. Znamo da su u regionima stvorena eksperimentalna mjesta za testiranje posebnih standarda. Moskva je jedina regija koja nije učestvovala u testiranju posebnih standarda. To znači da za godinu dana neće biti testirani i neće biti pripremljeni. metodološka osnova za njihovu implementaciju neće biti obučavano osoblje, a kao rezultat toga, djeca opet neće dobiti kvalitetne obrazovne usluge.

Prijedlozi: Moskva treba da uđe u savezni program testiranja posebnih standarda i razvije sistem mjera za pravovremenu primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu sa smetnjama u razvoju i posebnim potrebama.

Podrška djeci sa ASD-om.

Jedna od najtežih kategorija djece za obrazovni sistem su djeca sa poremećajima iz autističnog spektra. Prema WHO-u, danas je oko 1,5% djece u spektru autizma, a stopa porasta broja autizma godišnje je više od 15%. Procjenjuje se da je broj takve djece u Moskvi od 14 do 30 hiljada. Prema monitoringu sprovedenom posljednjih godina, može se tvrditi da značajan procenat takve djece napušta obrazovni sistem ili se nalazi na kućnom obrazovanju. Kvalificirana i pravovremena psihološko-pedagoška pomoć u potrebnom obimu i kvalitetu gotovo je nedostupna. Rješenje ovih i drugih problema predviđeno je Planom prioritetnih akcija za 2015-2017. za implementaciju najvažnijih odredbi Nacionalne strategije djelovanja za djecu 2012-2017.

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije naručilo je Fond za podršku djeci u teškim životnim situacijama da izradi odgovarajući program, koji je na kraju dobio naziv „Niste sami“. Započinje pilot projektom u okviru kojeg će se razviti i testirati međuodjelski pristup za pružanje sveobuhvatne medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške pomoći djeci s poremećajima iz autističnog spektra. Planira se izgradnja sistema međusobno povezanih akcija koje provode ustanove različite resorne djelatnosti – zdravstvo, obrazovanje, socijalna zaštita. Očekuje se da će napori biti usmjereni na 4 ključne oblasti: rano otkrivanje poremećaja iz autističnog spektra kod djece, pružanje rane pomoći djeci i njihovim porodicama, implementacija individualne obrazovne rute za svako od ove djece, pripremanje za život u društvu.

Moskva ima sve preduslove da postane pilot regija za ovaj program - postoji iskustvo u međuresornoj interakciji, postoje državni centri i škole koje provode napredne programe za pomoć djeci sa ASD-om i drugim mentalnim poremećajima, višim obrazovne ustanove, koji je započeo obuku potrebnih stručnjaka i metodološke preporuke, postoji aktivna zajednica roditelja i brojne neprofitne organizacije koje su spremne da podrže ovaj pilot projekat. U okviru ovog pilot projekta, koji pokazuje konsolidaciju napora državnih organa, roditelja i nevladinih organizacija, prilažemo prezentaciju univerzalnog projekta „resursne klase“. Ideja o „klasama resursa“ započela je na osnovu TsPMSSDIP GBOU VPO MGPPU („Kašenkin livada“ i „Arh. Vlasova“). Ovo je jedina moskovska državna stranica na kojoj više od 20 godina sistematski rade sa djecom sa autizmom, a koja ima i popravni centar (PPMS) i Osnovna škola. TsPMSDIP bi mogao postati punopravni resursni i metodološki centar, kako za Moskvu, tako i za regije.

Tražimo od Moskve da se prijavi za učešće u pilot projektu Fondacije i podrži projekat „klase resursa“.

Problemi škola sa kućnim obrazovanjem:

Prije velike kampanje reorganizacije, djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju školovala su se u školama za kućno obrazovanje u nekoliko oblika:

neka djeca su učila u malim grupama (odjeljenjima od 6-8 osoba), neka individualno sa učiteljem (ili neki časovi u grupi, neki individualno) u zidovima škole, neka kod kuće (uglavnom korisnici invalidskih kolica, ili sa bolestima koje zahtijevaju minimalan kontakt sa drugima).

U procesu reorganizacije, srednje obrazovne ustanove su izgubile status i sada su podjele obrazovnih kompleksa, ali je glavni kontingent učenika i njihove potrebe ostali isti.

Mnogi roditelji namjerno ne prijavljuju svoju djecu kao invalide. Mnogi to objašnjavaju činjenicom da je sam pojam „invaliditeta“ smanjenje nade u djetetov oporavak. A u slučaju psihijatrijskih poremećaja - zbog teškoća prolaska komisije i izgleda za odrasli život, kao i stigmatizacije sa kojom će se, nažalost, naše društvo još dugo boriti. To je pravo roditelja i pravo djece. Međutim, finansiranje obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju koja nemaju smetnje u razvoju ne razlikuje se od finansiranja zdrave djece.

Stručno vijeće za moskovski program „Kapitalno obrazovanje” odobrilo je nove pristupe formiranju rejtinga javnog obrazovanja. Za rad sa decom sa smetnjama u razvoju uvedeno je: bodovi postignuti na Jedinstvenom državnom ispitu, Jedinstvenom državnom ispitu i olimpijadama takođe se množe sa koeficijentom 2 i 3. Ukupan rezultat škole takođe se množi sa koeficijentom - a formula za obračun u zavisnosti od broja dece sa invaliditetom u školi.

Uprava, zbog nedostatka finansija, odlučuje kome će ukinuti sate obuke - često ne u korist invalida (posebno kućnih radnika), već u korist razreda - bolje je da pati jedan nego nekoliko. Dakle, djeca sa invaliditetom koja rade kod kuće zapravo ne dobijaju pune nastavne sate. Pojavljuje se sljedeći trend: školi je isplativije da ima „invalidnu u hodanju“ – cijeli razred (grupa) donosi novac i nadoknađuje ga – nego domaćeg radnika, pojedinca.

Osim toga, kao dio obrazovnog kompleksa, bivše srednje obrazovne ustanove prinuđene su da napuste male grupe za djecu sa smetnjama u razvoju, jer one nisu predviđene federalnim nastavnim planom i programom. Da, i dalje su očuvani individualni i kućni oblici obrazovanja, ali djeca kojima se iz zdravstvenih razloga preporučuje učenje u malim grupama (u skladu sa individualnim tempom savladavanja programa) prinuđena su da uče u punim odjeljenjima, što utiče i na kvalitet stečenog obrazovanja i na zdravlje dece sa smetnjama u razvoju, ili su „isterani“ u kućno školovanje, lišavajući već socijalizovano dete društvenog kruga.

Direktori kompleksa zainteresirani su za visoke ocjene - odjeli (bivši ShNO) su za njih nepotreban balast. Reči „neefikasno upravljanje“ u odnosu na školske uprave dodato je: „nerentabilno preduzeće“ – sama škola. Podsticajne isplate nastavnicima (plate administracije) zavise od rejtinga škole. Stoga je javna organizacija suočena sa izborom – ili da zadrže ne samo rejting, već i dobrobit, da naduva rezultate testiranja za djecu sa smetnjama u razvoju, ili da napusti neefikasne jedinice (SNO).

Problemi ŠNO-a u potpunosti pokazuju problem na koji smo se već više puta obraćali. U Moskvi se sistematski krši norma po kojoj deca sa invaliditetom mogu da uče u malim grupama (Naredbom br. 1015 Ministarstva prosvete utvrđena je kvota do 15 dece, do 5-7 dece za decu sa teškim invaliditetom).

Međutim, šta se zapravo događa pokazuje sljedeća tabela (podaci MGARDI, oktobar-decembar 2014.):

Forma studija	Broj djece u grupi/razredu
pojedinac	5%
do 5	12%
Od 5 do 10	19%
Od 10 do 15 časova	20%
preko 15	32%
nigde ne uči	2%
nema podataka	11%

Obrazac za ispit

Forma polaganja ispita mora biti fiksirana u IPR-u, u suprotnom, iz formalnih razloga, djeca nemaju vremena za pružanje odgovarajućih uslova: nedavni događaji - mnoge poteškoće u pripremi dokumenata i polaganju PMPC-a za pisanje eseja (izlaganja) na nežan način u decembru 2014.

Poeni za uspješan završetak ispiti za osobe sa invaliditetom se udvostručuju i utrostruče, ponekad i formalno. Nisu sve obrazovne institucije to postigle u 2014. godini.

Medicina i škola

Pojavili su se problemi sa licenciranjem za pružanje medicinskih usluga u školama – u stvari, nepostojanje medicinske ordinacije i medicinske sestre s punim radnim vremenom u školi, posebno one koja omogućava inkluziju, i nemogućnost pružanja hitne medicinske pomoći na licu mjesta može imati ozbiljne posljedice. posledice po zdravlje učenika. Outsourcing medicinskih usluga u u ovom slučaju nije opravdao sebe.

MGARDI je primio nekoliko ovakvih zahtjeva zabrinutih roditelja kojima je prijećeno da će biti uklonjena oprema za rehabilitaciju djece sa oštećenjem vida. vrtić. U decembru 2014. godine roditelji i vaspitači vrtića sa oštećenjem vida u Zelenogradu podnijeli su peticiju za očuvanje rehabilitacijskih aktivnosti za djecu. Zahvaljujući publicitetu ove priče i intervenciji viših zvaničnika, problem je riješen, ali je sistemski problem ostao – nisu dobro uspostavljeni mehanizmi interakcije između institucija podređenih Odjeljenju za obrazovanje i Odjeljenju za zdravstvo, što dovodi do do smanjenja obima pomoći djeci i utiče na dostupnost usluga rehabilitacije. U mnogim baštama nestale su medicinske sestre za masažu i fizikalnu terapiju, a vredna oprema miruje.

Neophodno je vratiti radna mjesta zdravstvenih radnika školama i predškolskim ustanovama koje provode inkluziju i korekciju. Ne možete štedjeti na zdravlju i životima djece!

Inkluzija i korekcija u okviru obrazovnih institucija

Prema zvaničnim podacima, u Moskvi više od 300 institucija sprovodi inkluzivne prakse. Ali ništa se ne govori o kvaliteti ove "inkluzije"

Evo nekih podataka iz ankete koju je MGARDI sproveo u oktobru-decembru 2014. (podaci preuzeti iz bivših kombinovanih vrtića, kao i opšteobrazovnih ustanova u kojima se školuju deca sa smetnjama u razvoju).

Posebni obrazovni uslovi, prema zahtjevima PMPC-a, nedostaju ili su samo djelimično stvoreni u 63 odsto takvih ustanova (dok 24 odsto navodi da su uslovi stvoreni, za ostale nema podataka).

Posebnu (tutorsku) podršku onima kojima su takvi uslovi potrebni obrazovna organizacija je stvorila u 29 odsto slučajeva, u velikom broju slučajeva na račun prikupljenih sredstava, a 63 odsto nije pružena takva pomoć.

63 posto djece koja studiraju u takvim ustanovama ne primaju posebnu pomoć ili je primaju u nedovoljnim količinama.

Okruženje je izuzetno važno za inkluziju djece sa teškim tjelesnim invaliditetom. Bez toga ne može biti pravog uključivanja. Da, skoro sve škole sada imaju rampe, ali koliko se njih može pohvaliti liftovima? Posebna oprema i pomagala za slabovide?

Kako roditelji ocenjuju okruženje za decu sa smetnjama u razvoju može se proceniti iz sledeće tabele:

Procjene okoliša	Oporniki	Djeca sa oštećenjem vida
2	9%	6%
3	21%	15%
4	22%	24%
1 - nisam zadovoljan	17%	15%
5 - zadovoljan u potpunosti	31%	39%

Istovremeno, manje od 20% “podržava djece” i oko 18% osoba sa oštećenim vidom studira u opšterazvojnim vrtićima i školama opšteg obrazovanja, odnosno mora se pretpostaviti da je tako visoka ocjena vezano za opremu, prvenstveno specijalnih ustanova. U međuvremenu, potražnja za inkluzivnim obrazovanjem je veoma visoka. Oko 40% ispitanika je izrazilo želju da svoje dijete školuje u opšteobrazovnim ustanovama (dok je još 18% neodlučno o svojim preferencijama), uz odgovarajuću podršku.

Pravilna podrška prvenstveno znači podršku nastavnika (i pedagoške i socijalne).

Međutim, pružanje ove usluge je izuzetno nisko – 77% roditelja je izjavilo da usluga koja im je potrebna nije pružena. Škole ne zapošljavaju tutore – prvo, ne postoji standard kvalifikacija, što znači da nema tog zanimanja. Ali ovaj problem, kako je navedeno, Ministarstvo rada će riješiti tokom 2015. godine. Ali glavna stvar je da nema obučenog osoblja, a finansijsko pitanje se postavlja akutno - tutori mogu uvelike pokvariti statistiku o "prosječnim" plaćama škole. U inkluzivnim ustanovama u kojima rade tutori, uglavnom ih plaćaju roditelji ili dobrotvorne organizacije.

Odjeljenje za školstvo je u više navrata iznosilo ideju da je za stvaranje jednakih uslova za sve učenike potrebno stvoriti tzv. obrazovne komplekse - čini se da bi se tako lakše obezbijedila dostupnost različitih obrazovnih programa za različite kategorije. djece, kao i akumulirati potrebna sredstva. Međutim, u stvarnosti to je daleko od slučaja. Uključivanje kompenzacijskih i popravnih jedinica u obrazovne komplekse često stvara brojne probleme.

1. To je vidljivo i iz rezultata ankete i iz zahtjeva roditelja. Tipični problemi:

a. Menadžment kompleksa, kao ni Upravno vijeće, u kojem su većina roditelja roditelji obične djece zainteresovane za besplatno vanškolsko, a ne za odgojne usluge, nisu zainteresirani da usmjeravaju novac za plaćanje usluga za djecu sa smetnjama u razvoju. . Na primjer, iz apela MGARDI znamo za primjere gdje je uprava kompleksa zapravo otkazala ugovore sa PPMS centrima za pratnju djece sa smetnjama u razvoju, pozivajući se na to da oni imaju „svoje psihološka služba" Međutim, može li psihološka služba opšteobrazovne ustanove kompetentno raditi sa djecom kojoj su potrebne korektivne usluge?

Drugi primjer je virtualno uništavanje logopedske pomoći u specijalnim vrtićima, na što su se roditelji više puta žalili. Činjenica je da djeca kojima su potrebne usluge logopeda, po pravilu, nemaju smetnje u razvoju - to su ista djeca sa smetnjama u razvoju, za čiju je psihološku i pedagošku podršku potrebno dodatno aplicirati za „državni rad“. Intervencija Odjela kao odgovor na pritužbe roditelja može promijeniti situaciju na bolje. Roditelji primjećuju prilično brz odgovor na zahtjeve Odjeljenju i zahvaljujemo Odjeljenju na ovako brzom postupanju. Kao rezultat toga, u nizu slučajeva problem u određenoj instituciji može biti „riješen“. Međutim, “ručna kontrola” ne može riješiti sistemski problem, a roditelji nemaju povjerenja da je problem riješen jednom zauvijek, jer nema garancija za budućnost.

b. Druga opcija za razvoj događaja je da sve ostane kako jeste. Formiraju se posebni budžeti institucija, ali tada ne dolazi do deklarisane akumulacije sredstava i razvoja horizontalnih veza između različitih institucija. To se prije svega odnosi na odjeljenja za djecu sa mentalnim smetnjama. Postojeći standardi ne mogu „pokriti“ troškove ovih jedinica i moraju „proširiti“ grupe i smanjiti broj pojedinačnih časova.

c. Dodavanje “posebnih institucija” i jedinica kompleksima u nekim slučajevima dovodi do njihovog raspuštanja. Tako su u Moskvi, kada su se pridružili velikim kompleksima, zapravo likvidirane škole za djecu devijantnog ponašanja. Centar Rodnichok, koji je pružio pomoć za više od 200 porodica sa decom sa smetnjama u razvoju Zapadni okrug(ovaj problem nije riješen). Sudbina “zdravstvenih škola” je nejasna.

Otprilike isto što i sa PMS centrima dešava se i sa ustanovama dodatnog obrazovanja koje se nalaze uz komplekse.

Često se takve institucije implementiraju obrazovne programe za djecu sa invaliditetom i djecu sa smetnjama u razvoju. Često ova djeca nisu živjela u blizini takvog Centra i išla su „u učitelja“ i inkluzivno

praksa. Međutim, ako se Centar spoji sa obližnjom školom, dešava se sljedeće: dodatno obrazovanje postaje plaćeno za „spoljnu“ djecu, osim toga „unutrašnja“ djeca – djeca kompleksa – moraju prije svega dobiti usluge dodatnog obrazovanja. Ispostavilo se da je najugroženija kategorija djece – djeca s invaliditetom i djeca sa smetnjama u razvoju – zaostala.

d. Inkluzivna vertikala se ne gradi sama od sebe. Na primjer, dodavanje kombinovanih i kompenzacijskih vrtića uopće ne motivira direktore kompleksa da za njih kreiraju posebne usluge u osnovnom i srednjem obrazovanju. srednja škola, iako škola prima dodatni poeni u rejtingu za prijem djeteta iz predškolske ustanove. Tipični odgovori roditeljima koji žele da smjeste svoje dijete u isti kompleks u osnovnoškolskoj ustanovi: „Pa, mislili smo da će ova djeca ići u specijalne ustanove“... „Ne znamo kako da radimo s njima. ” (ovo se posebno odnosi na djecu s poremećajima ponašanja, intelektualnog i emocionalno-voljnog ponašanja). Pa čak ni kućne i individualne oblike obrazovanja ne nude institucije u koje su djeca raspoređena u području njihovog prebivališta.

Praktično su eliminisane „škole zdravlja“, u kojima su deca učila i u manjim grupama.

e. Razvoj inkluzivne komponente još nije posebno uticao na rejting i povezane pogodnosti. Mehanizam za dodjelu granta od 2 miliona za uspjeh u stvaranju ambijenta za obrazovnu organizaciju je potpuno nedovoljan.

Spremnost za dijalog

I pored svih gore opisanih problema, želimo da se zahvalimo Odjeljenju na činjenici da su skoro sve pritužbe roditelja djece sa smetnjama u razvoju na kršenje prava određene djece u određenim ustanovama, podnesene nakon predstavke MGARDI, prihvaćene na razmatranje. I u mnogim slučajevima bilo je moguće riješiti pitanja postavljena u ovim žalbama. Međutim, ciljana “ručna” kontrola ovih procesa ne rješava većinu gore opisanih problema, koji su sistemske prirode.

Takođe vas molimo da se vratite praksi održavanja Građanskog foruma o obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju, koji je uspješno održan u Moskvi 2009 - 2012. godine.

Roditelji, stručnjaci, nastavnici i službenici trebaju takvu otvorenu platformu za diskusiju i razvoj konsolidovanih odluka.

Molimo vas da razmotrite sve naše prijedloge i pomognete u njihovom rješavanju. Nadamo se da ćemo kao rezultat dijaloga sa Ministarstvom obrazovanja moći značajno da poboljšamo situaciju sa obrazovanjem dece sa smetnjama u razvoju u Moskvi.

Jedan od glavnih zadataka Ministarstva obrazovanja, nauke i omladinske politike regije Nižnji Novgorod nije toliko da osobama s invaliditetom omogući obrazovanje i rad, već da im pomogne da se osjećaju dijelom društva i nađu dostojno mjesto u njemu, postati uspješan.

O tome kako se to može postići, govorio je ministar obrazovanja, nauke i omladinske politike regiona Sergej Zlobin na sastanku u Nižnji Novgorodskom ogranku RG uz učešće autorke programa Pristupne tačke Olge Nikitine.

Sergeje Vasiljeviču, koji se programi i projekti provode u regiji Nižnji Novgorod u smislu rehabilitacije i habilitacije osoba sa invaliditetom preko vašeg odjela?

Sergej Zlobin: Trenutno se najrelevantnijim projektom može nazvati treće regionalno takmičenje državnog prvenstva profesionalnih vještina za osobe sa invaliditetom „Abilimpix“. Njegovo otvaranje održaće se 24. oktobra u Pokrajinskom koledžu Nižnji Novgorod, glavni zadatak- pomoći osobama sa invaliditetom da nađu posao i veruju u sebe.

Ove godine smo proširili broj specijalnosti. Za studente je to web dizajn, administracija baze podataka, ekonomija i računovodstvo, nastavnik osnovne razrede, zanatstvo, montaža i demontaža elektro opreme, suva gradnja i malterisanje, popločavanje, masaža terapeut, a za školarce - bisernje, duborez, laka konstrukcija i šivenje. Naš zadatak je odabrati specijalnost za dijete koja u potpunosti odgovara njegovim trenutnim mogućnostima i pronaći poslodavca za njega.

Menadžeri mnogih kompanija imaju zabrinutost u vezi sa nivoom kompetencija zaposlenih sa smetnjama u razvoju, kao i činjenicom da ih zakon o radu snažno štiti. Šta ako radni odnos ne uspije i neće biti tako lako raskinuti ugovor? Zato pokušavamo da pokažemo da su ovi strahovi često nategnuti.

Generalno, regija Nižnji Novgorod ima dobre pokazatelje zapošljavanja osoba sa invaliditetom. Ove godine u kompletnom sistemu srednjeg obrazovanja imali smo 95 ovakvih diplomaca, njih 73 već rade, četiri su samozaposlena, devet, nažalost, neće moći da se zaposli zbog bolesti, a još devet je nastavilo školovanje. . Svih 18 diplomiranih studenata dobilo je posao.

Zašto bi poslodavac trebao obratiti pažnju na osobu sa invaliditetom? Koji argumenti govore u njegovu korist?

Sergej Zlobin: Glavni argument je uspješno iskustvo drugih poslodavaca i kolega. Priznajem, jednom sam se susreo sa sličnom situacijom. Na prethodnom radnom mestu vozač službenog automobila bila je osoba sa invaliditetom. Naravno, postavljala su se pitanja tokom zaposlenja. Ali zbog životnih okolnosti, izostanka prekršaja i odličnih preporuka, primljen je na posao na kojem je dovoljno radio dugo vrijeme, i sam dao otkaz, prelazeći na drugi posao, jer su plate u budžetskim organizacijama male. Savršeno se nosio sa svojim obavezama.

Kako pomažete u socijalizaciji osoba sa invaliditetom?

Sergej Zlobin: Stalno pratimo osobe sa invaliditetom od trenutka kada se prvi put pojave u našem vidnom polju. Za nas je socijalizacija prije svega uspješno zapošljavanje nakon obuke. Osoba mora biti tražena, i tada će biti zadovoljan životom.

Gdje osobe sa invaliditetom mogu dobiti pomoć u učenju profesije?

Sergej Zlobin: Prošle godine, federalnim i regionalnim sredstvima, stvoren je resursni centar na Pokrajinskom koledžu u Nižnjem Novgorodu, čija je jedna od specijalizacija inkluzivno obrazovanje. Dok postoji samo jedan u regionu, sada se stvara drugi - u Arzamasu. Jedna od oblasti obuke biće proizvodnja automobila, nabavljamo specijalne automobile za budući resursni centar. Još ne jurimo za količinom, važno je shvatiti koliko će njen rad biti efikasan.

Često roditelji, i prvi i drugi, nisu spremni za zajedničko obrazovanje obične djece i djece sa posebnim potrebama. Koliko je ovaj problem ozbiljan i šta se radi po pitanju javnog obrazovanja?

Sergej Zlobin: Ako je situacija došla do tačke sukoba, to znači da na neki način nismo završili svoj posao. U okviru programa „Pristupačno okruženje“ pripremamo integrisane grupe u vrtićima za prihvat djece sa smetnjama u razvoju i sada stvaramo okruženje bez barijera. Već u ovoj fazi počinjemo pričati roditeljima i djeci o novim učenicima da ta djeca nisu ništa lošija, samo imaju svoje karakteristike. A u 95 posto slučajeva ne dolazi do sukoba.

Ako dođe do sukoba, onda je jedini način da se on riješi posredovanjem, razgovorom s obje strane. Medijatori su uglavnom psiholozi i socijalni edukatori. Kolaborativne grupe već postoje u svakom okrugu u regionu. Učitelji, zdrava deca i njihovi roditelji treba da unaprede svoju kulturu, da se ne plaše posebne dece i procesa njihovog odgajanja, a posebna deca i njihovi roditelji ne treba da se koncentrišu na svoje osobine, već da se pridružuju timu, učestvuju u zajedničkim događajima, a ne plaše se pokazati svoje talente.

Imajte bilo koje sociološko istraživanje po pitanju tolerancije?

Sergej Zlobin: U ovom slučaju, društveno istraživanje može pokazati „prosječnu temperaturu“ u regiji. Nama je važnija mikroklima u svakoj konkretnoj obrazovnoj organizaciji, pa provodimo istraživanja javnog mnjenja na institucionalnom nivou. Najčešće intervjuišemo roditelje obične djece, koji iskreno priznaju: nisu sigurni da će njihovo dijete biti tolerantno prema posebnom komšiji. Štaviše, ovo nije forma ankete za prikaz, koja neće pokazati stvarne stavove. To su uglavnom razgovori cool sat i sastanke. O problemu treba razgovarati.

Postoje li ustanove za djecu sa mentalnim poteškoćama u regiji Nižnji Novgorod?

Sergej Zlobin: Ovo je složenija tema. Ako govorimo o lakšim smetnjama u razvoju, onda takva djeca uspješno uče radna zanimanja, na primjer, postaju keramičari ili gipsari. Inače, u tom pogledu imaju određenu prednost - svoj posao obavljaju kvalitetno i koncentrisano.

Oni čiji prekršaji ne dozvoljavaju primanje stručno obrazovanje, vodi ministarstvo socijalne politike Region Nižnji Novgorod.

Razvoj savremene djece je specifičan. Rano savladavaju gadžete, manje komuniciraju sa roditeljima i međusobno. Kada ih pokušamo procijeniti samo standardnim upitnicima, dolazi do katastrofalno velike greške, a svaka greška može postati stigma za dijete. To je ono što pokušavamo izbjeći. Kada je riječ o inkluziji i toleranciji, trebate prihvatiti djecu onakvu kakva jesu i vidjeti kuda mogu napredovati, a ne postavljati za cilj da ih identifikujete, ispravite i dovedete do zajedničkog nazivnika. Ne znamo šta je standard. Svijet je drugačiji.

Koje druge mjere pomažu posebnoj djeci da se socijaliziraju u društvu? Postoji li nedostatak specijalizovanog osoblja?

Sergej Zlobin: U predškolskim ustanovama u regiji Nižnji Novgorod djeluje 269 konsultativnih centara (), gdje roditelji posebne djece koja nisu ušla u vrtiće mogu dobiti pomoć od psihologa kroz igru. S jedne strane, naravno, nastojaćemo da sva djeca imaju mjesta u vrtićima, a s druge strane, sačuvaćemo ove centre zbog „drugog stručnog mišljenja“. Od 1. januara 2019. godine otvara se regionalni psiho-medicinsko-socijalni centar na bazi Centra za djecu protiv droge, koji, začudo, nije postojao.

Imamo dovoljno stručnjaka, nema manjka kadrova. Pitanje je o kvalifikacijama i stalnoj prekvalifikaciji. Naprotiv, u školama nam nedostaju psiholozi i socijalni pedagozi. Budućim vaspitačima pomaže veliki univerzitetski kurs psihologije i psihofiziologije. Ali postavlja se pitanje školskim nastavnicima koji studiraju: da uče u okviru škole ili edukativnih centara zasnovane na neprofitnim organizacijama (NPO)?

U regiji Nižnji Novgorod, različiti razvojni centri, ili „razvojni centri“, množe se poput pečuraka. Da li Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladinske politike regiona na neki način kontroliše ovaj proces?

Sergej Zlobin: Savjetujem vam da se obratite samo onim centrima koji su licencirani za takve djelatnosti. Ako organizacija jednostavno pruža nadzor i njegu, onda licenca nije potrebna, ali je potrebna psihološka pomoć, jer je ova usluga uključena u dodatno obrazovanje. Inače, na sajtu našeg ministarstva nalazi se spisak organizacija koje imaju dozvolu za rad. To znači da se organizatori nisu plašili da predstave obrazovne kvalifikacije, profesionalne vještine, te su pokazali svoje prostorije i stvorene uslove.

„Sive“ centre treba tretirati sa skepsom, jer se nisu ni usudili da se izjasne u NVO formatu. Inače, pored registra licenciranih edukativnih centara, imamo i registar neprofitnih organizacija. Planovi su da zajedno sa Rospotrebnadzorom i doktorima organizujemo komisiju i sprovedemo dobrovoljnu sertifikaciju svih razvojnih centara, čija će lista biti objavljena na sajtu našeg odeljenja. I to ne u svrhu prinudnog licenciranja i predstavljanja dodatnih zahtjeva, već radi mira roditelja. Na primjer, problem možda nije ni skriven obrazovni proces, ali u neusklađenosti sa sanitarnim standardima. Osim toga, tamo s djecom mogu raditi osobe koje su osuđene za teška krivična djela ili opasne bolesti. Dobrovoljna certifikacijaće vam omogućiti da okačite posebnu naljepnicu ili bedž na vrata organizacije. Ovo će biti od koristi i za učesnike na tržištu: oni koji žele da izađu iz „sjene“ moći će da dobiju federalnu bespovratnu podršku ili obuku o trošku budžeta u okviru nacionalnog projekta „Obrazovanje“. Ovo se odnosi na one koji brinu o djeci mlađoj od tri godine i pružaju psihološku pomoć.

Pomoć "RG"

Na portalu"Živjeti zajedno" Izvještavaju se o objektima socijalne infrastrukture koji su dostupni osobama sa invaliditetom.

Takođe, u toku je formiranje portala “Mapa mogućnosti za posebno dijete” koji će biti popunjen do 31. oktobra. Pomoći će vam da dobijete informacije, na primjer, o obrazovnim institucijama i rehabilitacionim centrima. Cilj projekta je prikupljanje informacija na interaktivnoj mapi o svim dostupnim institucijama za posebne osobe. Ovaj projekat provodi međuregionalna organizacija djece i mladih javna organizacija sveobuhvatan lični razvoj patriotskog i moralnog vaspitanja dece i omladine "Mishki" uz podršku Javne komore Ruske Federacije i Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Materijal je pripremljen u saradnji sa Simona doo