Edukativni portal. Mnemotehnika na časovima istorije. Tehnike pamćenja riječi, hronologije i tekstova pri učenju historije Mnemotehnika u prezentaciji časova istorije

Metode nastave istorije i društvenih nauka

Školski kurs historija je osmišljena da riješi trojedini zadatak: tj. obuku, obrazovanje i razvoj učenika. Sadržaj i struktura ovog kursa podržavaju ovaj cilj.

U pedagogiji postoji više od 100 naziva nastavnih metoda, tj. postoji veliki raspon njih.). Preporučljivo je odrediti metodu u zavisnosti od didaktičkog cilja, sadržaja obuke i prirode interakcije između nastavnika i učenika. U ovom slučaju razlikuju se sljedeće opšte razlike: nastavne metode istorija: I) monološka (metoda monološkog izlaganja), 2) demonstrativna (metode vizualizacije), 3) dijaloška (metoda dijaloškog prikaza), 4) heuristička (metoda heurističkog razgovora), 5) istraživačka (metoda istraživačkih zadataka) , 6) programirano (metoda programskih zadataka). Ovaj sistem je otvoren: u sistemu metoda, pored opštih metoda, treba razlikovati podsistemi specifično metode podučavanja i učenja. Nastavne metode, tj. Aktivnosti nastavnika su: I) informativne, 2) objašnjavajuće i ilustrativne, 3) stimulativne, 4) stimulativne, 5) poučne. Metode nastave, tj. aktivnosti učenika: a) izvođački, b) reproduktivni, c) djelimično istraživački, d) kreativno istraživački, e) praktični. Izbor nastavne metode (i ujedno i oblika njene realizacije), po pravilu, vrši se tokom pripreme za čas. Zavisi od: a) teorijskog koncepta, b) didaktičkog cilja, c) stepena obučenosti učenika, d) stepena obučenosti samog nastavnika. U ovom slučaju nastavnik koristi izgovorenu riječ, pisani tekst, film, spomenik materijalne i duhovne kulture, ili njegove modele, kopiju, simboličku jasnoću. Tehnike mogu biti različite: crteži na tabli, aplikacije, čitanje pjesme, objašnjenje, opis, dijagram itd. Upotreba vizuelnih slika čvrsto je fiksirana u pamćenju i dobra je tehnika za konsolidaciju istorijskog znanja. Uvode se razne vrste zadataka zasnovanih na kartama, slikama i drugim vizuelnim materijalima kao odličan način da naučite da primenite znanja, veštine i sposobnosti. Nastavnik postavlja zadatak poređenja, upoređujući vizuelna pomagala koja se proučavaju sa već poznatim činjenicama. 1 . Postoje različiti oblici organizacije obuke: nastava, seminari i konferencije, edukativne ekskurzije, laboratorijske nastave, predavanja, dodatna nastava, konsultacije. Postoje također netradicionalni oblici nastave: nastup, putovanje na daljinu, takmičenje, turnir, brifing, okrugli sto, itd. U skladu sa ovim pristupom razlikuju se: vrste časova:

1) uvodni,

2) proučavanje novog gradiva,

H) lekcija o testiranju i evidentiranju znanja,

4) kontrola,

5) kombinovani ili mešoviti,

6) ponavljanje i uopštavanje.

Iz iskustva.

Smatram da učenici svakako treba da znaju i razumiju zahtjeve koje im nastavnik postavlja. Moji zahtjevi za studente su sljedeći. Od časa do časa učenik treba da, kada se priprema kod kuće, poznaje pojmove, ličnosti, datume koje iscrtava na karticama.2-ume da odgovori na pitanja na kraju pasusa. Izmišljajte pitanja na temu koja postavlja svojim drugovima. Odnosno, razvija se međusobna kontrola i vještina samog sastavljanja pitanja. Otkrijte pojmove, imena, datume imena koristeći kartice koje su napravili prijatelji. Zahtjev je biti pripremljen za usmena izlaganja, koja dolaze u više oblika. Takmičenje pripovjedača putnika, priča u ime roba, faraona itd., jednostavno prepričavanje male tačke u udžbeniku, mali izvještaj na temu i drugi oblici. Ponekad se zadatak izmjenjuje s drugim zadacima, ali prva 3 zahtjeva ispunjavaju se iz lekcije u lekciju. Izuzetak su lekcije tradicionalnog tipa i one regeneralizirajuće. Sve traje 20 minuta. 25 minuta za proučavanje nove teme.

U okviru sistema nastave istorije izdvojio bih sledeće vrste rada, metode i podsisteme.

Rad na savladavanju pojmova. mogu učiniti zanimljivim i uzbudljivim, a njihovo pamćenje aktivnim kreativnim procesom, koristeći različite tehnike i oblike rada.

Daću tehnike koje su po mom mišljenju najefikasnije, a njihova upotreba zavisi od uzrasta, nivoa odeljenja, metodike rada nastavnika, faze uvođenja, konsolidacije i kontrole pojmovnog aparata.

1. Kreiranje rječnika.

(Na kraju sveske učenici zapisuju pojmove i njihovu definiciju, naglašavajući glavne i sporedne tačke u definiciji). Moguće je kreirati rječnik o određenoj temi koristeći pristup s kraja na kraj. Na primjer, tema “ekonomija” uključuje sve termine povezane s ovom temom tokom razvoja.

2. "Eskalator"– grupni oblik učenja pojmova. Istorijski lanac, može se provesti s ciljem pamćenja svih pojmova na datu temu.

3. Test zadaci raznih vrsta, uključujući format državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita.

Upotreba zadataka sa pojmovima koji nedostaju u tekstu ima za cilj razvijanje kod školaraca sposobnosti razumijevanja i koherentnog izražavanja edukativni materijal. Preporučljivo je ponuditi ih na prvim časovima o nekoj temi, u fazi formiranja koncepta i prilikom provjere znanja učenika slabijeg uspjeha.

a) Nastavnik bira tekst, izbacuje pojmove iz njega i nudi da ubaci riječi koje nedostaju.

b) Test - dopuni rečenicu. Polyudye je...

c) Odaberite tačan odgovor. Nastavnik daje 4-5 opcija odgovora, od kojih je jedan tačan.

d) Testirajte - pronađite podudaranje.

e) Zadatak generalizacije grupe pojmova. S obzirom na riječi, odredite šta im je zajedničko. Na primjer, federacija, konfederacija, Commonwealth; generalno – to su oblici nacionalno-državnog ustrojstva itd.

4. Aktivni obrasci, aktivirajte aktivnosti učenika, osiguravaju asimilaciju pojmova, razvijaju logičko razmišljanje, izazivaju veliko interesovanje za temu.

a) Sastavljanje ukrštenih riječi i rebusa zahtijeva poznavanje pojmova, kreativni proces i sposobnost dizajniranja mreže za ukrštenicu ili rebus. Prilikom sastavljanja ili rješavanja križaljke ili rebusa pamti se pravilan pravopis, koji se nalazi i u olimpijskim zadacima.

b ) Domino igra. Karte se sastavljaju, učenik mora u određenom vremenu (ili ako radi u paru, ko brže napravi lanac) skupiti sve karte redom i zatvoriti ih. Trebao bi biti pravougaonik.

V) Aukcija znanja (najbolje koristiti u klasi sa približno istim nivoom razvoja). Nastavnik ili učenik imenuje pojam; koji učenik prvi digne ruku daje definiciju. Ako je definicija tačna, učenik dobija karticu sa pojmom; ako nije, nastavnik napušta pojam i nakon nekoliko pojmova može ga ponovo imenovati. Igra traje 3-5 minuta.

G ) Istorijski loto. Učenicima se daje polje označeno sa 20 pravougaonika u kojima su upisani pojmovi i 20 kartica sa definicijama pojmova. Zadatak učenika je da brzo i pravilno stave karte na loto igralište.

d) Kreiranje klastera. Tehnika „Clusters“ je primjenjiva iu fazi izazova iu fazi refleksije. Suština tehnike je da se informacije koje se odnose na bilo koji pojam, pojavu ili događaj opisan u tekstu sistematiziraju u obliku klastera (grupa). U centru je ključni koncept. Učenici logično povezuju naknadne asocijacije sa ključnim konceptom. Rezultat je sličan referentni sažetak na temu koja se proučava.

e ) Kreiranje sinkvine. Može se koristiti kao snimak za procjenu konceptualnog i vokabularnog znanja učenika.

Država: (naslov)
Samostalan, legalan (dva pridjeva)
Ubira poreze, sudi, isplaćuje penzije. (3 glagola)
Država smo mi! (fraza koja ima određeno značenje)
Zaštita. (Sažetak)

Forme igre učenje je, po pravilu, uvek visoka aktivnost učenika:

Igra "Riječi", « pošta"- džepovi po temama.

Cilj: formiranje usmenog govora, kao i sposobnost klasifikacije predmeta.

Učenicima se daju kartice sa anagramima u kojima su neki pojmovi šifrirani.

Objasnite značenje pojmova.

Igra "Šta je ekstra?"

Igračima se daju karte sa grupama anagrama.

Preuređivanjem slova morate stvoriti riječi koje se odnose na određenu temu. Moraju se koristiti sva slova.

2. Odredite koja je riječ u grupi suvišna.

Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.

Moral. U redu. Mladost. Etika.

Igra "Protuargument"

Koncept se imenuje i učenik počinje da ga opisuje, zadatak ostatka je da dokaže da je ovim opisom moguće zamisliti drugi koncept, sve dok više ne bude kontraargumenata.

Politička stranka i politički pokret:

Pošiljka je dobrovoljna politička organizacija koja ujedinjuje pojedince sa zajedničkim interesima i idealima, čije je djelovanje usmjereno na osvajanje političke moći ili učešće u njegovoj implementaciji; Političkipokret – organizacija koja predstavlja solidarnu aktivnost građana u cilju postizanja bilo kojeg značajnog političkog cilja.

Kako Politička stranka razlikuje od političkog pokreta?

1) Ideološka i politička orijentacija pokreta je mnogo šira i manje definisana; 2) ciljevi su mnogo uži i konkretniji = ljudi koji se međusobno razlikuju po političkim stavovima mogu učestvovati u pokretima, ali imaju saglasnost oko određenog političkog cilja = masovnost pokreta; 3) pokreti nemaju jedinstven program i povelju; 4) pokret nema jak centar, jedinstvenu strukturu, disciplinu = osnova pokreta je solidarnost i dobrovoljnost njegovih učesnika; 5) pokret karakteriše prevrtljivost učesnika; 6) pokreti teže da utiču na moć, ali je, po pravilu, sami ne postižu.

Oblici monopola.

Organizacija "istorijskog pozorišta" Za konsolidaciju pojmova, koristeći pantomimu, učenici pokazuju značenje pojma, ostali ga pogađaju i daju definiciju.

Kreiranje šaljivih crteža na osnovu definicija pojmova.

Za „jake“ studente možete ponuditi više teške zadatke problematične prirode, zahtijevaju generalizacije i analizu:

5. Izvršite analizu koncepta.

a) Naglasite glavne bitne karakteristike i sporedne.

b) Odaberite bitne i nasumične karakteristike iz gotovih opcija.

6. Napravite dijagram. Primjeri: Rasporedite predložene koncepte po redoslijedu, na primjer: oblik vlasti, politički režim, monarhija, republika, demokratska, parlamentarna, unitarna, federacija, oblik države, oblik nacionalne vlasti.

Državni oblik
oblik vladavine	politički režim	oblik nacionalne vlasti
monarhija republika	demokratski	unitarno federacija
	parlamentarni

Nivo razvoja, savršeniji, manje savršen, tranzicija (stepen razvoja od manje savršene do savršenije - napredak)

7. Napravite dijagram koji odražava odnose i razlike između koncepata. Primjer: odnos i razlika između morala i zakona, odgovor: pojam "moral" je širi od pojma "zakon", oni imaju područje "preklapanja", pravni sistem može sadržavati zakone koji nisu u skladu sa moralnim principima.

8. Problemsko-tragačko proučavanje pojmova. Učenici sami, uz pomoć nastavnika, definišu pojam, a zatim ga upoređuju sa definicijom datom u udžbeniku ili u rječniku. Analizirajući, zapišite u svoj rječnik, najviše precizna definicija. Na primjer, nastavnik naziva fragmentacijom: „Šta je fragmentacija? Zatim ćemo pomoću kartice pokušati dati odgovor; nastavnik zapisuje odgovore učenika na ploču i postavlja druga pojašnjavajuća, sugestivna pitanja. Kao rezultat rasuđivanja, dobija se odgovor. Hajde da uporedimo. A u rječniku?

Da li se ovaj termin pojavljuje u drugim predmetima?

Nivo sposobnosti učenja učenika igra veliku ulogu u učenju, stoga je prilikom formiranja konceptualnog aparata diferencijacija oblika rada prema nivoima složenosti ponekad jednostavno neophodna. Vrste zadataka su različite. U razredima 5-9 možete ponuditi:

I. nivo težine.

Izrada rječnika pojmova na određenu temu. "Poštanski sandučići".

2. Testirajte zadatke (odaberite tačan odgovor, pronađite podudarnost ako nema ništa suvišno itd.). Na primjer, zapisuje se nekoliko termina (najmanje šest, ali ne više od 12-15), a učenik ih mora rasporediti po temama. Na primjer: asketa, vitez, tropolje, quitrent, turnir, monah, ikona, dvorac. Zadatak: napišite pojmove koji se odnose na klasu feudalaca, sveštenstva i seljaštva.

3. Kartice – zadaci, na primjer: zapisati definicije po kojima učenik mora definirati pojam. “Treći točak” itd.

II. nivo težine.

Ukrštene reči, zagonetke.

Duel. Učenici u parovima grade niz asocijativnih pojmova. Primjer: Zločin - kazna, Krivica - zakonska odgovornost.

Testni zadaci (ispuni, popuni prazna polja, pronađi podudaranje, izaberi tačan odgovor, ali ovdje je zadatak složeniji, na primjer: koji je društveno-ekonomski koncept trenutno ustupio mjesto konceptu “ održivi razvoj"i opcije odgovora: napredak, ubrzanje, modernizacija, reformizam i, naravno, druge vrste zadataka).

Kartice sa zadacima. Na primjer, na kartici je ispisan naziv jedne od nedavno proučavanih tema, a onaj koji odgovara mora zapamtiti i napisati značenje pojmova koji se odnose na datu temu.

III. nivo težine.

Zadaci za generalizaciju grupe pojmova.

Koncept izgradnje.

Konstrukcija kola.

Prisustvo interaktivne table u učionici bi proširilo mogućnosti za nastavnike i učenike da rade na terminima i konceptima učenja, ali ova mogućnost još nije dostupna u svim školama. Za rad sa interaktivna tabla Softver SMART Notebook nudi mnoge mogućnosti.

Navedeni primjeri zadataka za otklanjanje terminološke nepismenosti kod učenika, naravno, ne iscrpljuju sve mogućnosti za rad nastavnika u ovom pravcu. Njihova glavna prednost je u tome što su prilično jednostavni za korištenje, a istovremeno vam omogućavaju da računate na dobre rezultate čak i u slaboj klasi.

Ovladavanje konceptima je složen i manje-više dugotrajan proces koji uključuje niz faza. Razliku među njima karakteriziraju one radnje na kojima se zasniva ovladavanje pojmom i koje se pokazuju različitim tijekom cijelog puta ovladavanja pojmom. Kao što je pokazalo Halperinovo istraživanje, savladavanje koncepta se postiže uspješno kada su ove radnje uglavnom sljedeće:
a) praktične radnje koje se mogu izvoditi ne samo sa predmetima obuhvaćenim ovim pojmom, ili njihovim slikama, već i pisanim verbalnim oznakama onih karakteristika koje su bitne za ovaj pojam,
b) radnje „u smislu glasnog govora“, odnosno glasno imenovanje ovih znakova,

c) radnje “u umu” ili imenovanje odgovarajućih znakova “sebi”.

Formiranje pojmova i naučnih pojmova jedan je od aktuelnih problema pedagoški proces. Smatram da korištenje različitih oblika rada, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, omogućava efikasnije razvijanje razumijevanja pojmova i njihovu upotrebu u izlaganju gradiva. naučni jezik.

Zadatak nastavnika nije samo da nauči učenike kako da rade sa pojmovnim aparatom, već da ih zainteresuje, probudi interesovanje za proučavanje pojmovnog aparata. Na kraju krajeva, proces učenja je kontra proces. Neophodno je usmjeriti napore da se kod učenika formira građanska pozicija o pitanjima koja se razmatraju u okviru bilo kojeg predmeta. Studenti ne samo da se moraju snalaziti u konceptualnom aparatu i brojnim pristupima određenim pojmovima, već moraju formirati vlastito mišljenje u odnosu na te pojmove.

Didaktička igra je jedna od jedinstvenih formi koja omogućava da se učini zanimljivim i uzbudljivim ne samo rad učenika na kreativnom i tragačkom nivou, već i svakodnevni koraci proučavanja gradiva.

U pedagogiji postoji više od 100 naziva nastavnih metoda, a metodu je poželjno odrediti u zavisnosti od didaktičkog cilja, sadržaja obuke i prirode interakcije između nastavnika i učenika. U ovom slučaju razlikuju se sljedeće opšte metode nastave istorije:

I) monolog (metoda monološkog izlaganja),

2) demonstrativne (vizuelne metode),

3) dijaloška (metoda dijaloškog izlaganja),

4) heuristički (metoda heurističkog razgovora),

5) istraživanje (metoda istraživačkih zadataka),

6) programirani (metoda programskih zadataka).

U sistemu metoda, pored opštih metoda, treba izdvojiti i podsisteme specifičnih metoda nastave i učenja. Nastavne metode, tj. Aktivnosti nastavnika su sljedeće:

I) informativni,

2) objašnjavajuće i ilustrativno,

H) stimulirajuće,

4) motivirajuće,

5) poučna.

Metode nastave, tj. aktivnosti učenika:

a) izvođenje

b) reproduktivni,

c) djelimično pretraživanje,

d) kreativno-istraživački,

d) praktičan.

2. Nastavne metode se ne izmišljaju niti predlažu, već se izvode na osnovu didaktike, suštine obrazovanja i načina njegovog sprovođenja. Izbor nastavne metode (a ujedno i oblika njene realizacije), po pravilu, vrši se tokom pripreme za čas. Zavisi od:

a) teorijski koncept,

b) didaktičke svrhe,

c) stepen obučenosti učenika,

d) nivo obučenosti samog nastavnika.

Sa stanovišta naučne klasifikacije, klasifikacija metoda koju je formulisao P.V. Gora čini se konzistentnijom:

a) vizuelne nastavne metode,

b) verbalne nastavne metode,

V) praktična metoda obuku.

4. V.G. Kartsov razlikuje sljedeće metode usmene komunikacije znanja:

1) narativno-opisna priča;

2) pojašnjenje;

4) sažetak izlaganja.

Pri odabiru vrste časa nastavnik se rukovodi mjestom ove lekcije u temi, njenim ciljevima, karakteristikama sadržaja novog gradiva, pedagoškom namjerom, uzrastom učenika, njihovim vještinama. Vrsta časa zavisi i od nastavnih sredstava koja su dostupna u školi, pripremljenosti nastavnika i drugih faktora.

Određivanje vrste časa na osnovu glavnog didaktičkog zadatka je efikasno. U skladu sa ovim pristupom razlikuju se sljedeće vrste časova: I) uvodni, 2) izučavanje novog gradiva, 3) provjera i evidentiranje znanja na času, 4) kontrolni, 5) kombinovani ili mješoviti, 6) ponavljajući i generalizujući.

Tehnika "Šest šešira".

Razred je podijeljen u šest grupa za rad s tekstom pasusa. Svaka grupa ima šešir svoje boje i shodno tome mora analizirati tekst u svom pravcu.

1 kapa – crvena – emocionalna percepcija teksta, trenutna reakcija čitaoca.

2 šešir – bijeli – predstavljanje činjenica, opisa, statistike.

3 šešir – crni – negativan, kritičan (određuje ljudsku aktivnost).

4 šešir – žuti – skreće pažnju na pozitivne aktivnosti osobe.

5 šešir – plavo – analitičko, pretraživanje (pronalaženje informacija koje pokazuju važnost ljudskog uma).

6 šešir – crvena – inventivna, kreativna.

Tehnika „Šeširi“ se može koristiti prilikom rada sa njima istorijskih izvora, gdje će šeširi simbolizirati države ili istorijske ličnosti.

Tehnika "čistog papira".

Izvodi se pri ponavljanju obrađenog materijala. Prije početka časa nastavnik pričvršćuje komade papira u obliku bijelih mrlja na kojima su napisana pitanja na različitim krajevima ploče. Na početku časa traži od učenika da „očisti“ tablu od trikova „zle krede“, čija je slika takođe pričvršćena za tablu. Učenici naizmjenično idu do ploče, skidaju mastilo i odgovaraju na pitanja napisana na njima. Onaj koji je sakupio najviše mrlja dobija rezultat.

Prijem "Istorijski ribolov"

Koristi se kao element lekcije za kontrolu znanja o istorijskim terminima i konceptima, datumima.

Možete koristiti stari globus, koji će biti model svjetskih okeana. U njega je izrezana široka rupa preko koje je navučena obična ručka kante. Obrisi riba izrezani su iz debelog raznobojnog kartona, na kojem su s jedne strane ispisani pojmovi, datumi i povijesni pojmovi. Ribe se stavljaju u globus, miješaju, a učenici naizmjence „hvataju“ ribu dok odgovaraju na pitanja.

Prijem "Drvo znanja"

Učenici uče da postavljaju pitanja gradivu koji se proučava. Na času, tokom učenja novi materijal, djeca dobijaju zadatak: dok objašnjavaju ili rade s tekstom, zapišite na pet papirića (kružića) 5 različitih pitanja i zadataka za to. Nakon što je materijal proučen, papiri se predaju. Najzanimljivije se mogu procijeniti i pričvrstiti na „Drvo znanja“ (koje je nacrtano na Whatman papiru u obliku običnog drveta, gdje se nalaze mali prorezi sa umetnutim spajalicama).

Na sljedećem času, prilikom provjere znanja, pozvani učenici uklanjaju papir (voće), čitaju pitanje i odgovaraju na njega.

Prijem “U istorijskoj šumi”

Koristi se za konsolidaciju znanja o istorijskim datumima. Pečurke napravljene od kartona pričvršćene su na magnetnu ploču, a na poleđini su ispisani datumi. Svaki učenik na svom stolu ima simboličnu korpu (slika sa utorima u koje se ubacuju spajalice).

Ko je „sakupio” najviše pečuraka dobija bod.

Igra "Dlanovi"

Može se koristiti u fazi refleksije za konsolidaciju osnovnih vještina učenika.

Na nastavnom stolu ispred učenika su konture dlanova. Na svakom prstu modela ispisane su vještine koje je trebalo konsolidirati u ovoj lekciji. Djeca stisnu desni dlan i u lijevu ruku uzimaju model dlana. Čitaju vještine na modelu i ispruže onoliko prstiju koliko su naučili na lekciji, te podižu desni dlan prema gore.

Primjer iz lekcije generalizacije u 5. razredu na temu "Zapadna Azija u gvozdenom dobu":

Pokazao lokaciju na mapi drevne države.

Opisano (a) uslove postojanja i zanimanja ljudi u antičko doba.

Objašnjeno (a) značenje pojmova i pojmova.

Objasnio namjenu spomenika antičke kulture, arhitektonske strukture.

Called karakterne osobine Gvozdeno doba.

Igra "Mnemonika"

Igra je dizajnirana da pojača ili ponovi materijal. Na određenu temu potrebno je unaprijed pripremiti 30 riječi (prezimena, titule, pojmovi). Nastavnik treba da sortira ove riječi prema stepenu mnemoničke složenosti: u prvih deset - dovoljno jednostavnih za pamćenje, u drugom - teže, u trećem - najteže riječi ili fraze za pamćenje.

Igra se u tri kola. Nastavnik zapisuje riječi za prvi krug, učenici pažljivo slušaju ne zapisujući ništa. Nakon što nastavnik navede svih 10 riječi, učenicima se daje vrijeme (3 minute) da zapišu riječi kojih se sjećaju. Nakon što vrijeme prođe, učitelj otkriva pobjednika - onog koji je najviše upamtio: "Podigni ruke, ko je zapisao 10 riječi?" (ili 9 riječi, 8 riječi, dok se ne otkrije autor najduže liste).

2. i 3. runda se provode na sličan način. To. Ko pobedi u sva tri kruga dobija ocjenu “5”.

Na primjer, na temu “ Otadžbinski rat 1812" Mogu se koristiti sljedeće riječi:

Borodino	Barclay de Tolly
Napoleon
	Konovnitsyn
kanonada		Tarutino
	Gorchakov	Berezina
bitka	Raevsky	Tormasov
Smolensk
		Shevardino
partizani	Bagration

"Ilustrovani test"

Ovaj test se može koristiti za konsolidaciju proučavanog materijala o kulturi bilo koje zemlje, bilo koje istorijski period. Na list se lijepe ilustracije arhitektonskih spomenika, skulptura, slika, fotografija kulturnih ličnosti, postavljaju se pitanja i daju se opcije odgovora.

Tehnika stvaranja klastera

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg znanja o određenom problemu.

Klaster je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Riječ klaster znači "snop, sazviježđe". Grupiranje omogućava studentima da slobodno i otvoreno razmišljaju o nekoj temi.

Učenici zapisuju ključni pojam u sredinu lista, a iz njega crtaju strelice - zrake u različitim smjerovima koje povezuju ovu riječ s ostalima, od kojih se zraci sve dalje razilaze.

Klaster se može koristiti u različitim fazama lekcije. U fazi izazova - stimulirati mentalnu aktivnost. U fazi razumijevanja - strukturirati obrazovni materijal. U fazi refleksije – kada se sumiraju ono što su učenici naučili. Klaster se može koristiti i za organizaciju individualnog i grupnog rada u učionici i kod kuće.

Piktogram

Pisanje slika koje se koristi kao metodološko sredstvo indirektnog pamćenja. Opšti izgled piktograma je skup grafičkih slika koje se koriste u svrhu efikasnog pamćenja i naknadne reprodukcije događaja, datuma i koncepata.

Može se koristiti prilikom objašnjavanja novog gradiva i prilikom provjere zadaća.

Tehnika "pisanja sinkvin"

Prevedeno sa francuska riječ"syncwine" znači pjesma koja se sastoji od pet stihova, koja je napisana prema određenim pravilima. Koja je svrha ove metodološke tehnike?

Sastavljanje sinkvine zahteva od učenika da ukratko sumira nastavni materijal i informacije, što mu omogućava da razmišlja u svakoj prilici.

Ovo je oblik slobodne kreativnosti, ali po određenim pravilima. Pravila za pisanje syncwina su sljedeća:

Prvi red sadrži jednu riječ - imenicu. Ovo je tema sinkvine.

U drugi red potrebno je napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.

U trećem redu napisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane za temu syncwine.

Četvrti red sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav prema temi. To može biti popularni izraz, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.

Zadnji red je sažetak koji daje novo tumačenje teme i omogućava vam da izrazite svoj lični stav prema njoj.

Sistem časova istorije za razvoj maštovitog mišljenja učenika

Korišćeni oblici lekcije:

Putovanje

Fantazija

Intervju

Studija

Vernissage

Korištene tehnike:

"Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti"

"duž lanca"

"poslovna kartica"

Međunarodna naučno-praktična konferencija učenika i nastavnika

"Prvi koraci u nauku"

ISTRAŽIVANJE

„Mnemotehnika

(ili pravila - za sebe)

učenik 11. "A" razreda

naučni savjetnik:

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Državna obrazovna ustanova" srednja škola br. 40 Mogilev"

Mogilev, 2013

UVOD

Svi znaju da niko ne želi da uči loše, ali druga stvar je da ne može svako dobro da uči. Šta je razlog za ovaj paradoks?

Prema psiholozima (G. Ebbinghaus), sve se radi o individualnim karakteristikama (razlikama) ljudskog pamćenja.

Proučavanje pamćenja počelo je prije mnogo stoljeća, a pamćenje je oduvijek bilo povezano s procesom učenja (tj. akumulacijom informacija). Istraživači su došli do zaključka da pamćenje mnogih učenika nije prilagođeno "jednostavnom pamćenju" složenog pravila ili simbola koji im ništa ne znači - slovo u riječi. Ali ovo sjećanje je vrlo živo i maštovito [ 1 ]. Kako takvi studenti mogu biti, jer na ruskom jeziku ima mnogo složena pravila, i još više riječi izuzetaka. Ako se ovoj djeci ne pomogne na vrijeme, njihova pismenost će se pogoršati, a interesovanje za tu temu postepeno će nestati. Ovaj problem je postojao u svim vremenima, ali je danas posebno aktuelan i hitan: školarci imaju nizak nivo opštih akademskih vještina, nemaju stabilan interes za predmet i imaju slabo razvijeno pamćenje.

Cilj rada: studija efikasne načine i tehnike koje razvijaju pamćenje, povećavaju interesovanje za učenje ruskog jezika, poboljšavaju kvalitet znanja o toj temi i pohranjuju informacije u dugoročnu memoriju; sistematizacija autorskog materijala na temu istraživanja, testiranog na časovima ruskog jezika.

Navedeni cilj pretpostavlja rješavanje niza problema:

1) razmotriti sadržaj početnih koncepata ove studije (pamćenje, mnemotehnika, mnemotehnička sredstva);

3) kreirati kolekciju efikasnih mnemotehničkih tehnika.

Predmet proučavanja je mnemonička tehnika.

Predmet studija: efikasnost mnemotehničkih sredstava u učenju ruskog jezika.

hipoteza: Ova studija sugerira da će učenje ruskog jezika biti učinkovitije ako u svojim časovima vješto koristite načine za razvoj asocijativnog pamćenja pomoću mnemotehničkih tehnika.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza naučne i metodološke literature; stvaranje kolekcije efikasnih mnemotehničkih tehnika; prikupljanje i obrada rezultata efektivnosti korišćenja akumuliranih materijala na temu istraživanja; dijagnostika.

GLAVNI SADRŽAJ

1.1. Individualne karakteristike memorija

Ljudi vode različite vrste memorije, a samim tim i kanali percepcije i obrade informacija nisu isti. Svako ima svoj najpoznatiji način. Tako, na primjer, vizualni učenici pamte bolje i brže vizualno, auditivni učenici - po sluhu, a kinestetički učenici - uz pomoć motoričkih osjeta [ 6 ].

Rijetko je da osoba ima sve ove vrste pamćenja podjednako razvijene; ​​obično je jedna od njih bolja. Stoga je korisno otkriti koja je memorija - vizualna, slušna ili motorna - razvijenija i svjesno pokušati "razgovarati" s pamćenjem na jeziku koji joj odgovara. Koja vrsta pamćenja je dominantna često se odražava na školski uspjeh. Vizuelni učenici imaju velike poteškoće u percipiranju informacija kada se iznesu samo na sluh (takva deca često savršeno rade domaće zadatke, ali na času dobijaju loše ocene, jer ne mogu ni da percipiraju termine zadatka, a još manje da ih zapamte na uho). Slušni učenici, naprotiv, doživljavaju poteškoće ako nemaju priliku da čuju informacije (takvi učenici često „mrmljaju“ nešto ispod glasa dok čitaju udžbenik).

Također ne treba zaboraviti da postoje ljudi s dominacijom lijeve hemisfere mozga („desnoruki“) i sa dominacijom desne hemisfere (u svakodnevnom životu radije koriste lijevu ruku). Ako prevladava desna hemisfera djeteta, ono sporije uči pravila, slabije čita i ima nestabilnu pažnju. Prema mišljenju, „suhi“ obrazovni materijal djeca koja maštovito misle mnogo teže apsorbiraju [ 2 ]. To znači da školarci kod kojih prevladava desna hemisfera mozga, zbog psiholoških i fizioloških karakteristika, treba da utiču na njihovu maštu i emocionalnost.

I tu mnemotehnika dolazi u pomoć.

1.2. Mnemotehnika (ili efikasne tehnike pamćenja)

Mnemotehnika(isto kao i mnemotehnika) - umjetnost pamćenja, skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje umjetnih asocijacija [ 4] .

Riječi "mnemonika" i "mnemonika" potiču od grčkog "mnemonikon" - umjetnost pamćenja. Veruje se da je Pitagora sa Samosa (6. vek pre nove ere) skovao ovu reč. Umjetnost pamćenja nazvana je riječju „mnemonikon“ po drevnoj grčkoj boginji pamćenja Mnemozini, majci devet muza. Već u staroj Grčkoj ljudi su uspješno koristili mnemotehničke tehnike.

U Rusiji su se takođe koristile mnemotehnike. Upečatljiv primjer za to je slavensko pismo. Imena svih ćiriličkih slova izmišljena su u mnemotehničke svrhe. A (az) B (buki) C (olovo) - Znam slova.

Mnemotehniku ​​je proučavao, razvijao i predavao Giordano Bruno; Aristotel je bio zainteresovan za nju i podučavao je ovoj umjetnosti svog učenika Aleksandra Velikog. Julije Cezar i Napoleon Bonaparta imali su fenomenalno pamćenje, zasnovano na mnemotehničkim tehnikama.

To znači da su ljudi od davnina shvatili da mnemotehnika olakšava i poboljšava pamćenje informacija. Ali čak ni u naše vrijeme interes za mnemotehniku ​​nije nestao.

Glavna "tajna" mnemotehnike je vrlo jednostavna i dobro poznata. Kada osoba u svojoj mašti poveže nekoliko vizuelne slike, mozak bilježi ovaj odnos. A kasnije, kada se prisjeća jedne od slika ove asocijacije, mozak reproducira sve prethodno povezane slike [ 3 ].

Proučavajući literaturu o temi koja se proučava, došli smo do zaključka da je mnemotehnika sposobnost akumulacije velike količine tačnih informacija u memoriji; ušteda vremena prilikom pamćenja; dugotrajno skladištenje pohranjenih informacija u memoriji; snažan trening pažnje i razmišljanja; prava prilika da brzo savladate nekoliko novih specijalnosti i postanete profesionalac u svom području; sposobnost korištenja informacija: osoba može primijeniti znanje samo kada je u glavi; odlična gimnastika za mozak - mozak treba trenirati da ne bi atrofirao.

1.3. Mnemotehnički uređaji - put do pamćenja

Kada je informacija teško zapamtiti, teško organizirati, kada ste vremenski ograničeni, u pomoć priskaču posebne tehnike za brzo pamćenje. Oni vam omogućavaju da izbjegnete „dosadno trpanje“ (možda najpopularniji način pamćenja „nezapamćenih“ informacija). Takvih tehnika je jako puno, teško je sve reći. Najvažnije je razumjeti opšte principe po kojima su svi oni izgrađeni.

Osnova svake metode efikasnog pamćenja je: želja za pamćenjem informacija, svijest zašto će vam one biti korisne, živopisan utisak, dobra pažnja, uspostavljanje veze sa znanjem ili iskustvom koje već imate.

Prema mišljenju psihologa, mnogo bolje se pamte činjenice koje imaju pozitivnu konotaciju, lošije se pamte činjenice koje imaju negativnu konotaciju, a još gore one koje nemaju nikakvu konotaciju. Kako sama pravila nemaju nikakvu emocionalnu konotaciju, mnemotehnički uređaj na najbolji mogući način kompenzira ovaj „nedostatak“. Stoga je školarcima lakše zapamtiti kratke fraze („Do klon bio zadovoljan svojim kreacija hvala za planine crveni dečko na zar e", "Tebi rasch prije žetve kućica ili ne kod cas nastavite prije preuzimanja ek", "O rugati se opet na kiši, oh mak nula u pekmezu"), umjesto obimnih pravila na temu "Naizmjenični samoglasnici" iz udžbenika ruskog jezika .

u članku “Apsolutna pismenost: retoričke strategije za postizanje” navodi se: “Logično se zaboravlja, potrebno je mnogo vremena da se zapamti, pa vas često pravila uče da griješite. Naša gramatika je u suprotnosti s pismenošću: ona ne prenosi lingvističku činjenicu, već jezički čin bolnog pristupa ovoj činjenici. Ono što se pamti je ono što se odmah pamti..." [ 5 ]. Mnemotehnički uređaji se pamte odmah, jer je sastavljanje "pravila za sebe" ključ za pamćenje i naknadno prisjećanje.

1.4. Mnemotehničke tehnike u nastavi ruskog jezika

Govoreći o klasifikaciji mnemotehničkih tehnika, treba shvatiti da je ova podjela na grupe uvjetna. Naravno, postoje mnemotehnički uređaji koji se dobro uklapaju u granice određene grupe, ali ponekad jedan mnemotehnički uređaj sadrži elemente nekoliko grupa.

Istraživači identifikuju sljedeće mnemotehničke tehnike u nastavi ruskog jezika: asocijativni crteži (ili grafički metod), zvučne asocijacije (ili metod ključne riječi), kombinovani metod, „slike-slike“, metoda liste, rimovanje, dodjeljivanje jednoj vrsti tvorbe riječi, vila priče – asocijacije, shematski – mnemotehnika crtanja, mnemotehnika „materijala“, „prsta“.

U našem radu ispitali smo samo neke od navedenih mnemotehničkih sredstava.

1.5. Asocijativni crteži (ili grafička metoda)

Pamtiti pravopis svake riječi zahtijeva kreativan pristup. Na primjer, Teške riječi možeš... crtati (DODATAK 1). Umjesto neprovjerljivih samoglasnika i suglasnika, postoje slikovna slova odabrana na osnovu asocijacija. Čineći to, koristimo glavno pravilo efikasnog pamćenja - da biste zapamtili, morate uspostaviti vezu!

1.6. Zvučne asocijacije (ili metoda ključne riječi)

Da biste zapamtili pravopis teške riječi metodom fonetskih asocijacija, trebate:

1. Uvjerite se da je riječ ispravno napisana i da su slovo ili slova koje želite zapamtiti zaista neprovjerljivi.

2. Odaberi suglasničku (ključnu) riječ za zapamćenu riječ tako da sadrži dio onoga što se pamti i da se „problematično“ slovo u njoj jasno čuje (bolje je da naglasak padne na njega ako govorimo o samoglasničkim slovima). Ako je zapamćena riječ dugačka ili ako trebate zapamtiti dva (tri) slova, tada za nju trebate odabrati dvije suglasne riječi. U rijetkim slučajevima čak i tri.

3. Od suglasničke riječi i zapamćene riječi trebate napraviti zaplet. Radnja bi, naravno, trebala biti svijetla, smiješna, neobična, možda čak i smiješna.

4. Dijelovi suglasničke riječi koji se poklapaju sa naučenom mogu se na neki način istaknuti u pisanom obliku (veličina, kurziv, boja), preporučljivo je podvući ili istaknuti naučena slova. To se mora učiniti tako da i vaše vizualno pamćenje učestvuje u radu na riječi. (DODATAK 2).

Baveći se mnemotehnikom riječi iz rječnika, uspješno opisuje mehanizam rada ove tehnike. Prvo kontakti neophodna reč s drugim, tada se odigrava asocijativna veza, a riječ u vokabularu ima „usvojenog rođaka“, što pomaže da se istakne i čvrsto zapamti željeni pravopis. „Što je takva veza između riječi neočekivanija, smiješnija i apsurdnija“, piše on, „veća je efikasnost pamćenja [ 1 ].

1.7. Kombinovana metoda

Ova metoda je potrebna samo za one riječi u kojima morate zapamtiti dva ili više slova. Sastoji se od kombinovanja grafičkih i fonetskih metoda. Odnosno, za pamćenje jednog slova koristi se metoda fonetskih asocijacija, a za pamćenje drugog (drugih) koristi se grafička metoda. Kombinirana metoda pogodna je za korištenje za riječi u kojima, osim samoglasnika, morate zapamtiti i dvostruki suglasnik (DODATAK 3).

1.8. List metod

Recimo da niste sigurni u pravopis riječi "rack":

1. Otvorite rečnik i proverite da li su u ovoj reči napisana dva slova.

2. Zapamtite neku riječ (sa duplim l) u čiji pravopis ne sumnjate („sala“).

3. Izgradite asocijativnu vezu između naučene riječi i riječi u čiji pravopis ste sigurni („u hodniku na policama...“).

Pretpostavimo sada: morate zapamtiti da u riječi "dolari" također trebate napisati dva slova. Ostaje samo da se nastavi započeta priča (DODATAK 4).

Mogućnosti za korištenje ove metode pamćenja pravopisa su prilično široke. Moći ćete zapamtiti koje riječi sadrže jedno ili dva slova: N ili NN, L ili LL, M ili MM, S ili SS, P ili PP.

1.9. Rhymes

Veza između riječi može se ojačati rimom, ritmom pjesme. Da biste zapamtili koji slog treba naglasiti u određenoj riječi, potrebno je za nju odabrati suglasnik, u kojem naglasak bez sumnje pada na taj slog. Ili se riječ mora rimovati sa naučenom, i to tako da rima pada na naučeni slog (DODATAK 5).

Ne samo akcentološka, ​​već i morfološka norma obično uzrokuje ogromne poteškoće, a predložene mnemorhime značajno pojednostavljuju asimilaciju materijala (DODATAK 6).

Dakle, uprkos činjenici da mnemotehnička sredstva nisu visoka proza ​​ili poezija, ona podstiču kognitivni interes; poboljšati akademski učinak; stvoriti pozitivan stav, pozitivne emocije; doprinose aktivaciji razmišljanja, razvijaju pamćenje.

ZAKLJUČAK

Ljudsko pamćenje i mnemotehnika neraskidivo su povezani jedno s drugim. Uvježbano pamćenje uvijek se oslanja na mnemotehniku, jer je ona sastavni dio naše mentalne aktivnosti. Svako od nas stalno koristi neku vrstu mnemotehničkog uređaja: prilikom pamćenja uspostavlja vezu (asocijaciju), identifikuje glavna ideja u tekstu da zapamtite njegov sadržaj itd. Međutim, uvijek vrijedi zapamtiti da mnemotehničke tehnike nisu zamjena za samo pamćenje, već samo sredstvo za smanjenje vremena za pamćenje. Prirodno pamćenje, koje nam je dato od rođenja, uvijek je uključeno u rad. Tehnike su joj od pomoći, ne mogu se precijeniti i moraju se prilagoditi prirodnom pamćenju.

Uvjereni smo da je upotreba mnemotehnike u nastavi ruskog jezika neophodna, ali nikako neophodna kada se proučavaju svi dijelovi.

U radu smo ispitivali pojedinačne načine i tehnike pamćenja riječi koje je teško napisati i izgovoriti. Pokušali smo da napravimo kolekciju efikasnih mnemotehničkih tehnika koje su testirane na časovima ruskog jezika (zadaci za testiranje i rezultati su predstavljeni u PRILOZI 7, 8). Savladavanje ovih tehnika neće zahtijevati mnogo truda, ali će uštedjeti vrijeme na pripremama za lekcije, ispite i centralizovano testiranje Na ruskom. Mnemotehnički razvoji pomoći će u proširenju i sistematizaciji znanja o određenim temama: „Neprovjerljivi pravopisi“, „Morfološke i akcentološke norme“, pomoći će u identifikaciji i otklanjanju praznina u znanju, stvarajući pozitivan stav, pozitivne emocije i pretvarajući učenje u uzbudljiv proces. Dobro raspoloženje tokom rada je ključ uspjeha u učenju!

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1. Agafonov, V.V. “Pogrešna pravila” za riječi iz rječnika i više / . - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Yuventa, 20s.

2. Bondarenko, S. M., Rotenberg, . Obrazovanje. Zdravlje / , . - M.: Obrazovanje, 1989.

3. Ziganov, M. A., Kozarenko,: Pamćenje na osnovu vizuelnog mišljenja /, // http://*****/books/1247/.

4. Kozarenko, mnemotehnika // http://www. e-čitanje. /book. php? book=131402.

5. Murašov, pismenost: retoričke strategije postignuća // Ruski jezik u školi br. 3.- S. 3-12.

6. Nikitina, razvijaj supermemoriju ili Zapamti brzo i lako / . – M.: AST-PRESS KNIGA, 2006. – 291 str.

DODATAK 1

DODATAK 2

1. FANT A " AZIJA" - Ovo FANTAZIJA.

2. VJERA i Va NDA, a gdje je VERANDA?

3. I NA TO obala... ANATOMIST zivoti.

4. I ČEKAJTE KRUNU, OVISNO.

5. IM MIGRACIJA Nisam potreban IMIGRACIJA I.

6. FALLED V BAŠTARI V FRONT GARDEN e.

7. PARADISE - ON ne u AREA e.

8. BY la- DUSHKA Kako JASTUK.

9. VETE p duva dalje RANU VETERANU.

10. VER a i MISH i blizu FIR nije hteo VERMICHELLI.

11. BALKON je studirao BALKON e.

12. JAK V JAK Veoma si sladak!

13. DEBEO puno DEBEO F.

14. KART s on KART i sve je na webu.

15. CATCAT odvukao muvu.

16. MASH i u MAŠINE e se probio SHIN s.

Upoznao sam prijatelja prije mnogo vremena I shny.

On se stiska ness E R,

Krenuo u dispanzer E R.

8. Baka plete čarape

Vrlo brzo, mastersk I !

9. Lukavstvo oštar O to

Izaziva glasan smeh.

Tajlandska kuhinja duhovitosti A

Neprijatno za mačku.

10. Mašin pas je pobjegao

Pretraženo u cijelosti quart A l!

zvao sam sve svoje prijatelje,

I mirno spava kod kuće.

DODATAK 6

1. Nekada davno ekipa husar

Prisustvovao balu na imanju.

Sijati naramenica I epoleta

Svjetlo iz lustera se smračivalo.

Nakon lopte pet imanja

Proslavljeno osam vjenčanja.

2. Ljeto na moru - kakva ljepota!

Jahte će ih ispraviti ploviti,

I čamci zamjena strane

Blage vode plime.

Noćno nebo probudiće zora,

Komanda će zazvoniti: „Podigni sidra!»

Luke odlaze, brodovi plove

U ogledalu čistog zaliva.

Uzmi još jednu tortu.

Onda sam ga kupio

Vafli, slatkiši, pasta, pomorandže,

Ogledalo, tanjirić, narukvice, cipele,

Dva para patika, peškiri, korpe.

Pošto sam svoje kupovine isporučio kući, postao sam depresivan:

Iz nekog razloga sam zaboravio kupiti sol!

13. Young ladyšetao sam parkom,

Lep šešir veo ukrašena.

14. Moda je to dokazala, nemojte ni raspravljati:

Usko cipela– veliki kukuruz.

DODATAK 7

Asocijativni crteži (ili grafička metoda)

2. Nacrtaj slova u riječima.

Zvučne asocijacije (ili metoda ključne riječi)

1. Popunite slova koja nedostaju.

2. Odaberite riječi koje su suglasne (sa naglašenim samoglasnicima).

3. Napravite mnemoničke fraze (sa riječima koje imaju dvostruke suglasnike).

Kombinovana metoda

1. Popunite slova koja nedostaju.

2. Odaberite riječi koje su suglasne (do prvog nenaglašenog samoglasnika).

3. Nacrtajte drugo slovo koje nedostaje.

4. Izmislite mnemoničke fraze.

List metod

1. Upiši slova koja nedostaju (riječi koje sadrže jedno ili dva slova: n, l, m, s, p, itd.).

2. Stavite riječi u rečenice.

Rhymes

1. U mnemorime ubacite riječi koje nedostaju (u obliku I. p. ili R. p. množine), stavite naglasak na ove riječi.

2. Odredite rod imenica.

DODATAK 8

Rezultati ispitivanja efikasnosti upotrebe mnemotehničkih tehnika u nastavi ruskog jezika

U testiranju je učestvovalo 67 ispitanika: učenika 5 „A“, 10 „A“ i 11 „A“ razreda Državne obrazovne ustanove „Srednja škola br. 40 Mogiljeva“.

Prilikom pamćenja historijskih datuma u pamćenje bilježimo ne samo datume i događaje koji im odgovaraju, već i slijed datuma. Memoriranje sekvence vam omogućava da zapamtite sve datume bez praznina i osigurava da se konsoliduju u memoriji kada se ponavljaju.

Analizirajmo tehniku ​​pamćenja koristeći jednostavne povijesne datume:

1609. Galileo je napravio prvi teleskop;

1453 pad Byzantine Empire;

1367. izgradnja moskovskog Kremlja od bijelog kamena.

Od svakog datuma ćemo istaknuti značajne dijelove informativne poruke koji se moraju prevesti u figurativni oblik:

609 Galileo teleskop;

453 Bizant pad carstva;

367 Moskovski Kremlj bijeli zid.

609 ShL NM RC Shl Nm RC ShNuRok; Galerija Galileo (prema konsonanciji); teleskop teleskop (nepromijenjen).

453 ChShch PB Kkh ChShch PB Kkh Sliver; Vizantijska kreditna kartica “Visa” (link do poznatih informacija); carska kruna (uređaj za simbolizaciju).

367 KH ShL SZ Kh ShL SZ KliZma; Bijeli zid Moskovskog Kremlja.

Kao rezultat transformacija, dobiva se materijal za stvaranje umjetnih asocijacija. Sve riječi se lako mogu predstaviti u obliku vizuelnih slika:

teleskop za galeriju s trakom;

Sliver kartica "Visa" kruna;

klistir bijeli zid.

Logično je odabrati sliku u kojoj je broj kodiran kao osnovu za asocijacije prilikom pamćenja ovih istorijskih datuma. (Jedinicu izuzimamo iz memorisanja i dodajemo je prilikom pozivanja.)

Osnove asocijacija: kanap, klistir, klistir.

Pamtimo njihovu sekvencu koristeći tehniku ​​"Matrjoška". Mentalno povećavamo „čipku“. U nju ubacujemo "isječak". Ovu sliku popravljamo u svojoj mašti.

Sada ostaje da se formiraju asocijativne veze između osnova i drugih slika u kojima su događaji kodirani.

Da bismo to učinili, ponovo predstavljamo sliku "čipke". Na mjestu gdje je udruženje već formirano ne mogu se priložiti druge slike. Čipku zamišljamo, na primjer, jako uvećanu, u obliku tepiha u umjetničkoj galeriji, na čijim zidovima vise teleskopi.

Smanjujemo "čipku" i s nje čitamo "isječak". “Sliver” prikazujemo zasebno na našem internom “ekranu”. Formiramo asocijaciju: „Visa kartica je zalijepljena na lajsnu, na njoj se jasno vidi valovita slika krune.“ Popravljamo asocijaciju.

Ponovo prikazujemo "sliver" sliku odvojeno na "ekran" i čitamo "klistir" sliku sa njega. Ostavljamo jedan klistir i povećavamo ga, pripremajući se za formiranje udruženja. Formiramo asocijaciju: "Na gumenom dijelu klistir je vidljiv fragment bijelog zida." Popravljamo asocijaciju.

Informacija je ostala upamćena, tj. zabilježeno u vizualnoj memoriji u obliku slika.

Ako ga želite urezati u memoriju, koristite metod aktivnog ponavljanja.

Dijagram tehnike pamćenja istorijskih datuma izgleda ovako:

Prilikom pamćenja složenih hronoloških tabela, u kojima se trocifreni brojevi često ponavljaju, asocijacija treba da se zasniva na slici dobijenoj iz događaja na istorijski datum. Općenito, trocifreni brojevi su figurativni kodovi i, prema pravilima, trebaju biti samo elementi asocijacije. Kada pamtite jednostavne hronološke tablice, možete napraviti izuzetak i koristiti slike brojeva kao osnovu.

Spisak fiksnih figurativnih kodova dvocifrenih brojeva od 21 do 40

21. dTGzh IRON 31 KkhgZh Koža

22. DtDt DioD 32 KhdT KiT

23. DtkH Parfem 33 KkhKkh KeKs

24. DtChsch Igra 34 KhChsch KoChan

25. dTPb Topor 35 KhpB KuB

26. DtShl Dush 36 KhshL ljepilo

27. dTsZ TuZ 37 KhSz KoSa

28. DtVf udaV 38 kHVf Khvoya

29. dtrts rende 39 khrts sidro

30. KhNm IKONA 40 ChshchNm čajnik

Da biste trenirali brzinu kodiranja dvocifrenih brojeva u slike, možete koristiti elektronski ručni sat. Prebacite sat u režim "Sekunde" i imenujte slike koje odgovaraju brojevima od 01 do 60.

Korištenje mnemotehnike kao dijela predmeta Istorija

Bakai Lyudmila Vasilievna nastavnik istorije MBOU "Obozerskaya srednja škola br. 2"

Da biste zapamtili istorijske informacije koje se ne mogu zapamtiti, na primjer, kada trebate zapamtiti veliki broj datuma, možete koristiti mnemotehniku.

Mnemotehnika - sistem unutrašnjeg pisanja zasnovan na direktnom snimanju u mozgu veza između vizuelnih slika koje označavaju značajnih elemenata memorisane informacije. Mnemotehničko pamćenje se sastoji od četiri faze: kodiranje u slike, memorisanje (povezivanje dvije slike), pamćenje niza, konsolidacija u memoriji.

Prilikom pamćenja akademske discipline Mnemotehnika pruža vrlo duboko razumijevanje materijala, jer metode pamćenja zahtijevaju stvaranje u mašti živopisnih figurativnih ilustracija za koncepte i definicije.

Tehnika pamćenja brojeva sastoji se od sljedećih tehnika:

Uspostaviti obrasce;

Pronađite poznate brojeve.

Postoje četiri faze upotrebe mnemotehnike u nastavi istorije: pripremni, glavni, provjera rezultata i stručni pregled, refleksija.

Pripremna faza .

Nastavnik traži od učenika da zapamte niz datuma i objašnjava da će im dati vremena da zapamte svaki od njih. Za to vrijeme potrebno je utvrditi obrasce koje ovaj datum uzrokuje.

Glavna pozornica .

Nastavnik diktira datume u intervalima od 10-15 sekundi. Po završetku, učenici treba da ih zapišu onim redom kojim ih je diktirao nastavnik.

3. Provjera rezultata i stručna procjena.

Nastavnik saznaje ko je od učenika izvršio zadatak i u kojoj mjeri. Jedan od učenika koji pamti najviše datuma čita napisane datume razredu. Obezbijeđena je stručna procjena.

Refleksija.

Učenici koji su zadatak obavili uspješnije od ostalih govore o tome kako su ga uradili. Svako može pričati o svojim utiscima i idejama.

Prilikom pamćenja historijskih datuma u pamćenje bilježimo ne samo datume i događaje koji im odgovaraju, već i slijed datuma. Memoriranje niza vam omogućava da zapamtite svedatumi bez praznina i osigurava njihovu konsolidaciju u memoriji kada se ponavljaju.

Elemente pretvaramo u vizuelne slike koje su pogodne za pamćenje (za povezivanje).

Recimo da morate zapamtiti datum: 1453. - smrt Vizantijskog carstva.Dozvolite mi da vas podsjetim na alfanumerički kod koji se lako može koristiti za pretvaranje slike (riječ koja je označava) u brojeve:1-gzh, 2-dt, 3-kh, 4-chshch, 5-pb, 6-shl, 7-sz, 8-vf, 9-rts, 0-nm

° Bizant - plastična kartica "Visa" (kodiranje po konsonanciji)° carstvo - carska kruna (tehnika simbolizacije)

Nedostaje nam jedan. Zapamćena informacija sastoji se od tri elementa: 453, Vizantija, carstvo.

453 - Sliver (pogledajte imenik figurativnih kodova na web stranici Mnemonikon)Vizantija - plastična kartica "Visa" (kodiranje po konsonanciji)Carstvo - carska kruna (tehnika simbolizacije)

U analiziranom datumu glavni element je „Bizant“. Stoga će imidž "Vise" biti osnova udruženja.Za povezivanje elemenata asocijacije sa njegovom osnovom potrebno je u osnovi (slika "Visa Card" razlikovati dva dijela, dvije podslike. Neka bude: ugao kartice i broj kartice.Elementi su povezani sa odabranim podslikama baze. Kombinirajte sljedeće slike u svojoj mašti:ugao karte + Sliver (453)broj kartice + krunaAsocijacija se formira postepeno, uzastopnim povezivanjem parova slika. Nakon što spojite elemente s dijelovima baze, zamislite cijelu asocijaciju. Pokušajte u svojoj mašti vidjeti plastičnu Visa karticu i komadić na njenom uglu i krunu na brojevima broja. Dobivena trodimenzionalna slika kodira memorisani istorijski datum. Sada možete lako pročitati iz njega (bukvalno kao iz bilješke) historijski datum. Slično tome, trebali biste se sjetiti drugih istorijskih datuma u hronološkoj tabeli.

Bibliografija:

Dobar dan, drage kolege! - Drago mi je da vam poželim dobrodošlicu na moj majstorski kurs.

Za početak, želim da se predstavim. Moje ime je Drobyazko Tatjana Nikolajevna, nastavnica istorije i društvenih nauka u Novokijevskoj školi.

- Drage kolege,Čujete li prekrasan pjev ptica i šum vode? Nemojte se iznenaditi! Pred vama je rijeka Poznanje, koja dijeli obalu “Nadežde” i obalu “Opravdanih nada”.

Poster prikazuje pejzaž. Rijeka i dvije obale.– Zamoliću vas da napišete svoje“očekivanja” od majstorske klase i zalijepite ih na obalu Nadežde..

Vježba "Očekivanja".

Mislim da se svako od nas više puta susreo sa takvim problemom kao što je loše pamćenje kod djece.

Za mnoge nastavnike koji brinu o svom poslu, veoma je važno da njihovi učenici vole i poznaju predmet. Svako od nas nastoji da naše časove učini zanimljivim i nezaboravnim. Predmeti istorije i društvenih nauka često zahtevaju pamćenje složene terminologije i pamćenje određenih pojmova. I bio sam suočen sa sljedećim zadatkom: pronaći takve pedagoške tehnike, tako da obimna i često složena činjenična građa postaje pristupačnija. I našao sam ga.

U tome, po mom mišljenju, može pomoći mnemotehničko pamćenje ili takozvana mnemotehnika. Stoga je tema majstorske klase:„Tehnike mnemotehnika na časovima istorije i društvenih nauka.”

Svrha lekcije : Upoznavanje učenika sa tehnikama koje osiguravaju efikasno pamćenje, čuvanje i reprodukciju informacija - metodom mnemotehnike.

Ciljevi lekcije:

• dati koncept mnemotehnike, otkriti relevantnost;
• upoznati karakteristike, principe tehnologije, faze rada sa mnemotehničkim sredstvima na času istorije i društvenih nauka prilikom pamćenja osnovnih pojmova, hronoloških datuma i događaja
• motivisanje učesnika majstorske klase da koriste ovu tehnologiju u svojim aktivnostima;
• odraz vlastitih profesionalnih vještina od strane učesnika majstorske nastave;

Nadam se da na kraju današnjeg dana majstorska klasa Možeš:

Objasni šta je mnemotehnika;

razlikovati mnemotehničke tehnike iz drugih vrsta obrazovnih aktivnosti;

Compose koristeći mnemoničke tehnike, vaše primjere koji se odnose na vašu temu

Pa idemo

Problem poboljšanja pamćenja bio je aktuelan u svim vremenima, jer su ljudi mnogih profesija oduvijek imali potrebu da pamte mnoge činjenice. Ali to je postalo posebno akutno upravo sada, tokom razvoja kompjuterskih tehnologija, koje su nam otvorile neograničen pristup informacijama. To je posebno istinito u školi, a nije tajna da su svake godine zahtjevi za mentalnom aktivnošću sve veći.

Mnemotehnika - skup tehnika i sistema koji služe za poboljšanje skladištenja informacija i njihove reprodukcije iz memorije

Umjetnost pamćenja - mnemotehnika (mnemonika) - nastala je u davna vremena. Bilo je sastavni dio klasična retorika - umjetnost sastavljanja i držanja govora. Ali, za razliku od drugih dijelova retorike, mnemotehnika je vrlo individualni karakter. Svi ljudi su različiti: neki imaju razvijeniju vizuelnu memoriju, drugi imaju više slušne memorije; Neki ljudi bolje pamte brojeve, drugi - figurativnim izrazima. Zato je tako malo praktična pomagala prema mnemotehnici. Njegove tajne se uglavnom prenose usmeno, s generacije na generaciju. Glavna "tajna" mnemotehnike je vrlo jednostavna i dobro poznata. Kada osoba u svojoj mašti poveže nekoliko vizualnih slika, mozak bilježi taj odnos. A kasnije, kada se prisjeća jedne od slika ove asocijacije, mozak reproducira sve prethodno povezane slike. ( Najjednostavniji primjer: „Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan“ - pamćenje duginih boja).

K. D. Ushinsky je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučit će u hodu."

Postoji mnogo mnemotehničkih tehnika, ali za školarce su prihvatljivije sljedeće:

Grupisanje;

klasifikacija;

Udruženja;

Potražite jaku tačku; shematizacija;

Završetak materijala; strukturiranje materijala.

Mnemotehnička tehnika olakšava pamćenje, ali samo u određenim slučajevima (gdje se izmišljene vještačke asocijacije lako i brzo fiksiraju tokom pamćenja). Međutim, moramo zapamtiti zlatnu sredinu, au nekim slučajevima pretjerana upotreba mnemotehnike može uzrokovati direktnu štetu.

Predstavljamo vam nekoliko primjera zadataka koji učenicima pomažu da lakše upijaju informacije na časovima istorije i društvenih nauka. U svojoj praksi koristim primjere koji se sastavljaju zajedno sa studentima ili samostalno.

Želeo bih da pređem na sledeću fazu našeg događaja rečima Konfučija „Čujem i zaboravljam. Vidim i pamtim. Radim to i pamtim to.” Odnosno, pređite sa riječi na djela

Zamislite da ste učenici 5. razreda i mi uvodimo novi koncept „reforme“.

(Reč „reforma“ napišem velikim na tabli.)

Recite mi, molim vas, ko zna šta znače reči „reforma“? (djeca to najčešće ne znaju)

U redu, pronađite u ovome neshvatljivo

za nas reč, reč koja vam je poznata.

Bravo, našli ste riječ "forma" koja vam je poznata.

Reci mi da li svi predmeti imaju oblik? (da)

Da li ovaj balon u mojoj ruci ima oblik? (Da)_

U redu, uzet ću marker i napisati riječ "oblik" na njemu.

Malo smo shvatili ovaj dio nerazumljive riječi. Šta nam je ostalo nejasno? (Ovo je "RE")

Podsjeća li vas riječ “re” na nešto? Šta ako uzmem slovo “r” u ruku i okrenem ga? (Za ovo imam pripremljeno pismo izrezano od papira)

Da li vas pismo počinje podsjećati na oružje? Na primjer revolver. (da)

Reci mi, može li pucati iz revolvera? (da)

A ako pucam u našu loptu, šta će se desiti sa njenim oblikom? (promijenit će se)

Upravo? Hajde da proverimo.

Jasno pokazujem da pucam u loptu iz revolvera. Lopta puca. Trenutno djeca imaju ne samo vizuelnu, već i emocionalnu memoriju.

Došli smo do zaključka da će ova riječ najvjerovatnije značiti neku promjenu. Da li se svi slažu sa ovim?

Zapišimo na ploču ispod riječi reforma, novu riječ za definiciju "promjena". Sada vas molim da otvorite svoje udžbenike na stranici 63 i pročitate značenje riječi “reforma”.

Reforma je promjena, transformacija, reorganizacija bilo kojeg aspekta života ljudi.

Recite mi, da li je naš zaključak potvrđen? (da)

To je ono što je trebalo dokazati.

Glavni princip pamćenja riječi je traženje veza. Svaki rečnik, uključujući i vaš, složena je asocijacija na više nivoa. Stoga, da biste zapamtili novu riječ, morate je „povezati“ sa već poznatim riječima. Što više užadi, to je pouzdaniji.

Predlažem vam da radite u grupama i primenite tehniku ​​„Nepoznato do poznatog: pamćenje na osnovu veza reči“. Definirajte riječi: konzervativizam, plata.

(rad u grupama)

Ali ne uvijek, riječ može sugerirati značenje. Ovdje je pred nama nepoznata riječ „NAPRETAK.“ (Pišem riječ na tabli, najbolje tiskanim slovima)

Nema pojma u riječi. Postoji izlaz, mašta i crtež dolaze u pomoć. Ako prvo slovo “P” napišem veće od ostalih i nacrtam dva točka ispod njega. Volim ovo:

Napredak

Drage kolege, kako izgleda ta riječ?

Tako je, do lokomotive. Recite nam, šta nam strelica govori, da li se lokomotiva kreće ili stoji?

Tako je, on ide napred. Da li se svi slažu sa ovim? Zapišimo naš zaključak pored našeg crteža. Kretanje naprijed.

Recite mi, naš zaključak se poklapa sa tačnom definicijom ove riječi. Za bolje pamćenje pomogli su nam crtanje i mašta.

Na vašim stolovima imate istorijske termine.

quitrent - plaćanje zavisnih seljaka feudalcu u hrani ili novcu.Građanski rat- rat između građana iste države

Pokušajte upotrijebiti crtež i svoju maštu da uradite sličan posao s njima. (grupni rad i diskusija)

Crtež i mašta pomažu pri pamćenju ne samo pojedinačnih povijesnih ili društvenih pojmova, već i velikih istorijskih događaja i istorijski značajne ličnosti. Želio bih vam pokazati malu izložbu dječjih radova u ovom smjeru.

(pokazuje dječije crteže) Aneks 1

U 7. razredu djeca se suočavaju sa činjenicom da moraju znati ovu kronološku tabelu:

Tema: Dvorski udari

• Katarina I 1725 – 1727
• Petar II 1727 -1730
• Ana Joanovna 1730 – 1740
• Ivan Antonovič 1740 – 1741
• Elizaveta Petrovna 1741-1761
• Petar III 1761-1762
• Katarina II 1762-1796

Pamćenje srodnih događaja i imena je, sa stanovišta mnemotehnike, poseban predmet za proučavanje. Činjenica je da se redovi, liste, veznici, isječci riječi moraju pamtiti u strogom redoslijedu. A ovo nije lako. Ovdje je sve bazirano na ključevima. Poznavajući ih, neće biti teško reproducirati ovaj materijal.

Ključ 1 :Znajući početnu tačku - u našem slučaju, ovo je godina smrti Petra I - 1725. i pamteći šifru brojeva 2, 3, 10, 1, 20, 1, 34, možemo napraviti numeričku hronologiju.

Key2 : Napominjemo da je prva i zadnja na listi žena, zove se Ekaterina, druga i pretposljednja je muškarac, zove se Petar. Zatim treći i peti su žene, srednji je muškarac, ime je Ivan.

Predlažem da uzmete ključeve i reprodukujete ovu tabelu.

U zaključku, želim reći da upotreba mnemotehnike ni na koji način nije namijenjena zamjeni najpoznatijeg i najpopularnijeg metoda u razvoju i jačanju pamćenja - tradicionalnog pamćenja tekstova. Međutim, mnemotehnika se nosi sa zadatkom da pomogne da se proces pamćenja učini jednostavnijim i zanimljivijim.

A sada želim da pokušate primijeniti i objasniti osnovne mnemoničke tehnike posebno u vezi s vašim predmetom. (praktični rad, pregled pristiglih radova)

Kao što vidite, upotreba mnemotehnike u nastavi istorije i društvenih nauka omogućava ne samo da se razviju sve vrste pamćenja, da se djeca poduče da upravljaju svojim pamćenjem, povećaju njegov volumen, već i da osiguraju razvoj svih mentalnih aktivnosti učenika, njihovih kreativna spoznaja.

U srednjoj školi učenici sastavljaju tabele inteligencije na osnovu mnemotehnike. Predlažem da ih upoznate.

(Pokazuje obavještajne kartice) Dodatak 2

Drage kolege!Naša majstorska klasa se bliži kraju. Danas na času ćemo: 1. Saznati koliko je problem lošeg pamćenja akutan u sadašnjoj fazi.

2. Našli smo izlaz iz ovog problema pomoću mnemotehničkih tehnika.

3. Naučili neke mnemotehničke tehnike koje će pomoći vama i vašim učenicima

Zaista bih volio da vam majstorska klasa bude korisna i zanimljiva.

I za kraj, molim vas da iznesete svoje mišljenje o današnjem događaju.

Da li se vaše stanje ili raspoloženje promijenilo do kraja časa?

Kakvi su Vaši utisci? Kakve ste zaključke izvukli za sebe?

„Vježba „Očekivanja“.Uzmite naljepnice i zapišite koliko su vaša očekivanja od majstorske klase ispunjena.

Želio bih da zalijepite naljepnice na „obalu opravdanih nada“, izražavajući svoje mišljenje.

Drage kolege! Put će savladati oni koji hodaju, pa vam želim kreativan uspjeh u našim zanimljivim i uzbudljivim aktivnostima.