Ocjenjivanje na časovima prirodnih nauka i kampovima za obuku. Kriterijumi za procenu znanja iz bezbednosti života Kriterijumi za procenu znanja iz bezbednosti života
Provjera i ocjenjivanje znanja se odvija u toku nastave u usmenoj ili pismenoj formi. Pismeni rad se izvodi o značajnim pitanjima iz teme ili dijela kursa o sigurnosti života. Pismeni testovi se izvode nakon proučavanja dijelova programa kursa o životnoj sigurnosti na kraju tromjesečja i školske godine. Na kursu Sigurnost života može se koristiti kreditna forma provjere znanja.
Za kontrolu se koriste znanja o sigurnosti života različite vrste radovi (testovi, ekspres ankete, samostalni, testni, kontrolni, praktični, situacioni zadaci)
Evaluacija usmenih odgovora učenika.
Ocena „5“ se daje ako učenik pokaže ispravno razumevanje pitanja koja se razmatra, da precizne formulacije i tumačenja osnovnih pojmova, konstruiše odgovor prema sopstvenom planu, navede primere koji prate priču i ume da primijeniti znanje u novoj situaciji pri obavljanju praktičnih zadataka; može uspostaviti vezu između gradiva koje se izučava i prethodno izučavanog na predmetu Sigurnost života, kao i sa gradivom naučenim na izučavanju drugih predmeta.
Ocena „4“ se daje ako učenikov odgovor zadovoljava osnovne uslove za odgovor na ocenu „5“, ali se daje bez korišćenja sopstvenog plana, novih primera, bez primene znanja u novoj situaciji, bez korišćenja veza. sa prethodno proučenim materijalom i materijalom naučenim tokom studija ostali predmeti; ako je učenik napravio jednu grešku ili najviše dva nedostatka i može ih ispraviti samostalno ili uz malu pomoć nastavnika.
Ocjena „3“ se daje ako student pravilno razumije suštinu pitanja koje se razmatra, ali odgovor sadrži pojedinačne praznine u savladavanju pitanja iz kursa o sigurnosti života koje ne ometaju dalje savladavanje programskog materijala; zna da primeni stečeno znanje pri rešavanju jednostavni zadaci koristi stereotipna rješenja, ali teško rješava probleme koji zahtijevaju dublje pristupe procjeni pojava i događaja; napravio najviše jednu grubu grešku i dva propusta, najviše jednu grubu i jednu manju grešku, najviše dvije ili tri manje greške, jednu manju grešku i tri propusta; napravio četiri ili pet grešaka.
Ocena „2” se daje ako učenik nije savladao osnovna znanja i veštine u skladu sa zahtevima programa i napravio je više grešaka i propusta nego što je potrebno za ocenu 3.
Ako učenik ne može odgovoriti ni na jedno od postavljenih pitanja, daje se ocjena “1”.
Prilikom ocjenjivanja usmenih odgovora učenika preporučljivo je izvršiti analizu odgovora po elementima na osnovu programskih zahtjeva za osnovna znanja i vještine učenika, kao i strukturni elementi određene vrste znanja i vještina čije sticanje treba smatrati obaveznim ishodima učenja. Ispod su generalizovani planovi glavnih elemenata.
Evaluacija pismenih testova.
Ocjena "5" se daje za rad koji je u potpunosti završen bez grešaka i propusta.
Za potpuno obavljen rad daje se ocjena „4“, ali ako ne sadrži više od jedne manje greške i jednog nedostatka, najviše tri nedostatka.
Ocena „3” se daje ako je učenik tačno uradio najmanje 2/3 celokupnog rada ili napravio najviše jednu grubu grešku i dva propusta, najviše jednu grubu i jednu manju grešku, najviše tri manje greške. , jedna manja greška i tri propusta, ako ima četiri ili pet nedostataka.
Ocena „2” se daje ako je broj grešaka i propusta veći od norme za ocenu 3 ili ako je manje od 2/3 celokupnog rada tačno obavljeno.
Ocena „1” se daje ako učenik nije uradio nijedan zadatak.
Evaluacija praktičnog rada.
Ocena „5“ se daje ako student u potpunosti obavi praktičan rad, prateći traženi redosled radnji, samostalno i pravilno odabere potrebnu opremu; sprovodi sve tehnike pod uslovima i načinima koji obezbeđuju ispravne rezultate i dobijanje zaključaka; u skladu sa sigurnosnim propisima.
Ocena „4” se daje ako su ispunjeni uslovi za ocenu 5, ali su učinjena dva ili tri nedostatka, najviše jedna manja greška i jedan nedostatak.
Ocjena "3" se daje ako rad nije u potpunosti završen, ali je obim završenog dijela takav da vam omogućava da dobijete ispravan rezultat i zaključak; ako su učinjene greške tokom prijema.
Ocena „2” se daje ako posao nije u potpunosti završen, a obim završenog dela posla ne dozvoljava donošenje tačnih zaključaka; ako su tehnike izvedene pogrešno.
Ako student uopće nije završio praktičan rad, daje se ocjena “1”.
U svim slučajevima, ocjena se umanjuje ako učenik nije poštovao sigurnosna pravila.
Ispunite prijavu na našoj web stranici
Da biste ispunili prijavu za izradu dokumenta, potrebno je da popunite formular za narudžbu na našoj web stranici ili preuzmete obrazac (koji se nalazi u zaglavlju stranice), popunite ga i pošaljete nam na email: [email protected] Molimo Vas da budete veoma pažljivi prilikom popunjavanja obrasca za narudžbu. Ako imate bilo kakvih pitanja tokom registracije, molimo vas da ne popunjavate ove redove u obrascu. Naši menadžeri će vas pozvati i pomoći vam da to uradite putem telefona.
Kontaktirajte menadžera radi razjašnjenja svih detalja
Nakon što dobijete Vašu prijavu za izradu dokumenta, naš menadžer Vas kontaktira, provjerava ispravnost popunjavanja svih navedenih podataka u obrascu i pojašnjava sve detalje Vaše narudžbe. Također daje potpune kvalifikovane savjete o svim pitanjima koja se javljaju prilikom naručivanja.
Izrada “modela” dokumenta za odobrenje
U roku od nekoliko dana (obično oko 1-2 dana, ovisno o kvaliteti obrasca koji odaberete) izrađujemo takozvani “model” vaše diplome, uvjerenja ili bilo kojeg drugog dokumenta. Ovo će biti potpuno završen dokument u u elektronskom formatu, sa svim Vašim podacima, ocjenama iz predmeta, temom diplomskog ili završnog rada itd. U ovoj fazi morate provjeriti sve popunjene podatke i odobriti “izgled” za izradu originalnog dokumenta. Ukoliko želite da izvršite bilo kakve korekcije (poboljšate ili pogoršate ocene iz predmeta, promenite naslov diplomskog ili završnog rada i sl.). O tome razgovarate telefonom sa menadžerom koji je za vas zadužen ili napišite pisanim putem e-mailom sve svoje želje ili promjene.
Potpuna spremnost dokumenta
Nakon odobrenja „izgleda“, potpuna spremnost dokumenta obično traje 2-4 dana za prave obrasce iz tvornice Goznak i 1-2 dana za obrasce na tipografskoj kopiji. Kada vaš dokument bude potpuno spreman, napravićemo fotografiju, video ili možda pod ultraljubičastom lampom (relevantno za prave Goznakove fabričke forme) kako biste na daljinu jasno videli potpunu spremnost i autentičnost vašeg dokumenta. Zatim počinjemo da se dogovaramo o načinu isporuke koji vam odgovara.
Dostava dokumenata
U broju veliki gradovi Rusija, imamo predstavnike naše kompanije koji će vas odvesti gotov dokument na mjesto koje vam odgovara i možete ga ponovo provjeriti u mirnoj atmosferi i uvjeriti se u njegovu kvalitetu. Nakon toga izvršite uplatu. Ova opcija je dobra i zato što kurir naše kompanije pri susretu sa klijentom može sa sobom ponijeti lampu sa ultraljubičastim zračenjem, tako da se još jednom u potpunosti uvjerite u originalnost i kvalitet vašeg dokumenta (prilikom naručivanja pravog GOENAC obrazac). Dobra štamparija nikada nije prošla kao pravi Goznak. U gradove i mjesta gdje nemamo predstavništva dokument šaljemo kurirskim službama pouzećem (DHL, Pony Express, EMS). Plaćanje se vrši po prijemu dokumenta na ruke.
Sistem kontrole i ocjenjivanja kvaliteta znanja na nastavi o sigurnosti života.
Za nastavnika-organizatora bezbednosti života u školi, problem procene kvaliteta znanja učenika je aktuelan jer ne postoje jasno definisani kriterijumi za ovaj predmet. Postoje opći zahtjevi za usmene odgovore učenika i zahtjevi za testiranje pisani radovi.
Međutim, specifičnost kursa o sigurnosti života je u tome što se u slučaju nedostatka sati, a upravo je to slučaj, postavlja pitanje uvođenja ekspresnih metoda kontrole, kao što su testovi, diktati i drugo.
Prilikom provođenja kontrole kvaliteta znanja na nastavi o sigurnosti života koristim različite oblike kontrole:
preliminarni;
pomoćni;
struja;
tematski
final
Preliminarna kontrola– omogućava vam da identifikujete znanja koja će biti naglašena u budućnosti prilikom predstavljanja novog materijala
Pomoćna kontrola- sprovodi nastavnik kako bi odredio najteže razumljive elemente časa.
Trenutna kontrola– provodi se po završetku svake pojedinačne teme i obuhvata znanja o prethodnim. za osiguranje materijala.
Tematska kontrola– provodi se radi provjere asimilacije materijala presjeka
Konačna kontrola– završavanjem kursa koji se sastoji od više sekcija ili cijelog kursa u cjelini.
Prilikom provođenja kontrole kvaliteta znanja koristim različite metode.
Oralna kontrola
monološki odgovor učenika u obliku pitanja i odgovora
zahtjevi za ovu vrstu kontrola je ispravno postavljanje pitanja, slušanje odgovora do kraja.
Može se izvoditi kao tekući u pojedinačnom, frontalnom ili kombinovanom obliku.
Prilikom sprovođenja ove vrste kontrole mogu se koristiti različite tehnike anketiranja čiji izbor zavisi od stepena pripremljenosti učenika, stepena osposobljenosti u njihovom monološkom govoru, psihološke karakteristike svako dete.
Koristim usmeno ispitivanje kada pitanje ne zahtijeva vrijeme utrošeno na razmišljanje, na taj način se provjerava samo znanje prvog (reproduktivnog) nivoa.
kartice sa pitanjima (provode se u slučaju kada je potrebno vrijeme za razmišljanje o pitanju, u pravilu su to pitanja svih nivoa; priprema za takvu tehniku anketiranja može, ali ne mora imati vremena za razmišljanje o odgovoru; to je bolje koristiti kada je potrebno utvrditi uzročno-istražne veze drugog i višeg reda)
rad sa referentnim bilješkama (koristi se prilikom provjere znanja na osnovu prethodno datih referentni sažetak sa restauracijom njegovih pojedinačnih dijelova ili njegovim punim/djelimičnom prepričavanjem, koristi se za djecu s dobro razvijenom vizualnom memorijom i za konsolidaciju vizuelne slike i znakovi)
dokumenti sa njihovom analizom (koriste se kao pregled drugog i trećeg nivoa složenosti, uz razvijanje sposobnosti da se istakne ono glavno na osnovu već stečenog znanja)
sistem ulaznica (najčešće se koristi pri izvođenju ispita i testova, zahtijeva dobro razvijen monološki govor, a izvodi se po završetku većeg dijela, ili cijelog kursa u cjelini; prilikom sastavljanja obrasca ankete za ulaznicu, tema svakog od treba da pokriju sve teme u jednoj ulaznici)
Glavni nedostatak usmenog pitanja je subjektivni odnos nastavnika prema učeniku.
Pisana kontrola
Učenikov pismeni odgovor, koji u logičkom nizu najpotpunije otkriva suštinu pitanja, može se izvesti i u individualnom i u frontalnom obliku. Glavni uslov za pismenu anketu je dovoljno vremena za pisanje odgovora, što zavisi od toga individualne karakteristike studenti.
Tehnike pisanog anketiranja:
anketa pomoću kartica ( test), ova tehnika anketiranja se po pravilu provodi za identifikaciju znanja u dva smjera dubinske asimilacije posebno obrađene teme ili kao kontrolni dio za asimilaciju pojedinačnih pojmova cijelog odjeljka može sadržavati pitanja svih nivoa ,
diktat je tehnika u kojoj je moguća ekspresna dijagnostika asimilacije obrađenog gradiva. Posebnost je u tome što je broj opcija odgovora prilično ograničen, obično ne više od 5, i ne daje potpunu ocjenu dubine stečenog znanja, osim toga, rečenice diktata treba da budu sastavljene od najviše 9 riječi, što je zbog psiholoških karakteristika osobe za sastav samog pitanja, koje ne bi trebalo da bude sastavljeno u obliku složene ili, još više, složene rečenice kada se koristi ova vrsta ankete; pitanje je drugo. Najprimitivniji diktat je diktat sa odgovorima da ne
testa kada se koristi ova kontrolna tehnika, potrebno je ispuniti sljedeće zahtjeve: pouzdanost - da će test više puta pokazati iste rezultate pod sličnim uslovima i valjanost - da test otkriva i mjeri nivo ovladavanja upravo onim znanjem koje nastavnik želi da testira. Prednost testova je što mogu uključivati pitanja različitih nivoa, te jednostavnost obrade rezultata, a također eliminiše mogućnost subjektivnoj proceni znanje studenata. Istovremeno, sam test mora imati još nekoliko zahtjeva. Ovo je jasna formulacija pitanja, zaista provjereni nedvosmisleni odgovori, koji po svojoj prirodi spadaju u jednu kategoriju, mogu se koristiti prilikom provjere znanja kao posebna tema, dio završne kontrole. Prilikom procene tačnosti odgovora i samih zadataka treba uzeti u obzir stepen složenosti pitanja, kojih ima 3:
reproduktivni nivo 1 – pitanja koja zahtijevaju konačan odgovor, ili konačan odgovor, ili jednostavnu reprodukciju već obrađenog materijala
rad po algoritmu nivo 2 - primjena stečenog znanja pri rješavanju postavljenog pitanja prema već poznatom algoritmu radnji.
Kreativni nivo 3 - samostalno pretraživanje, korištenje prethodno stečenog znanja pri rješavanju nealgoritamskih zadataka korištenjem znanja ne samo u dijelu i temi koja se proučava, već iu drugim predmetima, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, obrazaca.
Sažetak Posebnost ove vrste rada je u tome što student djelimično obavlja poslove pretraživanja pri radu sa nekoliko primarnih izvora, ističući glavnu generalizaciju gradiva koje se proučava, te primjenom već stečenog znanja pri obradi. ovaj problem, prednost je što se kao rezultat samostalnog rada, odabrana tema za sažetak proučava najpotpunije i dublje. Često se sažetak brka sa izvještajima o nekoj temi, uprkos činjenici da su podložni prilično strogim zahtjevima, a to su: za školske sažetke, opseg vlastitih zaključaka i zaključaka učenika. Analiza problematike koja se obrađuje treba da bude najmanje 20% ukupnog obima sažetka, pri pisanju sažetka treba koristiti primarne izvore koji nisu udžbenici, nastavna/metodička pomagala, u najgorem slučaju to su naučnopopularni; književnost. Međutim, pri provjeravanju sažetaka, teškoća je u tome što nastavnik u principu mora poznavati gotovo svu literaturu koja se može koristiti prilikom pisanja sažetka. Po pravilu, sažetak je rad koji mora zadovoljiti nivo 3 složenosti.
Kriterijumi za ocenjivanje rada u celokupnoj literaturi prilikom provere kvaliteta znanja učenika zasnivaju se na sledećim kriterijumima.
5 – potpuno stručan, podložan rješavanju problema svih nivoa složenosti i dobijanju preko 80% pouzdanosti (tačnog)
informacije u prisustvu zadataka svih nivoa ili 95% pri izvršavanju zadataka nivoa 1, odnosno procenat tačnih odgovora će varirati u zavisnosti od složenosti zadataka u prisustvu zadataka 1 i 2, broja; tačni odgovori će biti od 87 do 90%
pod uslovom da je u zadacima koji sadrže tri nivoa odnos između nivoa 50:30:20, prvi i drugi nivo 60/65:40/35, tokom usmene ankete odgovor je iscrpan i potpun, ne zahteva dopune ili pojašnjenja od strane nastavnik
4 – dovoljno stručan, dat pod uslovom rešavanja zadataka 1. i 2. nivoa u trostepenom zadatku i dobijanja od 65 do 70% tačnih informacija ili 75% pri rešavanju zadataka 1. nivoa tokom usmene ankete; sadrži male propuste, koje u malim količinama ispravlja učenik sugestivnim pitanjima nastavnika.
3 - nedovoljno stručan, dat pod uslovom da su zadaci prvog nivoa u višestepenim zadacima rešeni u količini od najmanje 75% ili sa 505 tačnih odgovora na pitanja jednostepenog zadatka. Usmeni odgovori sadrže činjenične greške koje se ispravljaju kada dodatna pitanja nastavnik, nepotpun odgovor, nelogična konstrukcija odgovora, nepovezana priča, slab monološki govor, odgovori uz pomoć nastavnika.
SISTEM ZA OCJENJIVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA U ŽIVOTU ŽIVOTA U ŽIVOTU FZS-a
Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja stvara mogućnost za samostalno sticanje novih znanja, vještina i kompetencija.
Glavne vrste univerzalnih aktivnosti učenja (u daljem tekstu - UUD) uključuju:
Lični - (samoopredjeljenje, formiranje značenja i djelovanje moralne i etičke procjene);
Regulatorni - (postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola i korekcija, procjena, predviđanje);
Kognitivni - (opšteobrazovni, logički, znakovno-simbolički);
Komunikacija – (komunikacija i interakcija, grupni rad).
Osnova za razvoj UUD-a je kulturno-istorijski sistemsko-djelotvorni pristup, koji otkriva osnovne psihološke uslove i mehanizme sticanja znanja, formiranja slike svijeta, opšta struktura obrazovne aktivnosti. Vodeća pozicija sistemske aktivnosti pristup je stav da su psihološke sposobnosti osobe rezultat transformacije više objektivne aktivnosti u unutrašnju mentalna aktivnost kroz uzastopne promjene koje dovode do neoplazmi. Stoga je razvoj učenika određen prirodom organizacije njegovih različitih aktivnosti, prvenstveno obrazovnih.
Sistemsko-aktivni pristup mijenja paradigmu obrazovanja koju određuju nove kvalitativne karakteristike:
Svrha školskog obrazovanja je sposobnost učenja;
Nastava je proces obrazovanja i generisanja značenja;
Obrazovna aktivnost učenika je kao strategija svrsishodnog organizovanja i sistematskog formiranja;
Obrazovna saradnja je glavni oblik u postizanju ciljeva učenja.
Neophodno je da se znanje ne prenosi u gotovom obliku, već da ga sami učenici stiču u procesu saznajne aktivnosti. Stoga je potrebno preći sa treninga kao prenosa sistema znanja na aktivan rad učenika u procesu kognitivne aktivnosti, ali i preći na aktivan rad učenika na zadacima direktno vezanim za probleme. pravi zivot. Pristup sistemske aktivnosti pretpostavlja:
Obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve informacionog društva, inovativne ekonomije i zadatke izgradnje ruskog civilnog društva zasnovan na principima tolerancije, dijaloga kultura i poštovanja njegovog multinacionalnog, multikulturalnog i multireligijskog sastava;
Usmjerenost na postizanje cilja i glavnog rezultata obrazovanja;
· razvoj zasnovan na formiranju obrazovnog učenja, znanja i ovladavanja svijetom ličnosti učenika, njegove aktivne obrazovne i saznajne aktivnosti, formiranja njegove spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje.
Sistem za procjenu ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja glavnog opšteg obrazovni program main opšte obrazovanje prema životnoj sigurnosti.
Sistem za procenu ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja iz bezbednosti života jedan je od alata za sprovođenje zahteva Standarda za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čiji je cilj na obezbjeđivanju kvaliteta obrazovanja, što pretpostavlja uključivanje i nastavnika i učenika u aktivnosti ocjenjivanja . Sistem ocjenjivanja je dizajniran da pomogne u održavanju jedinstva cjelokupnog obrazovnog sistema i osigura kontinuitet u sistemu kontinuirano obrazovanje. Njegove glavne funkcije su orijentacija obrazovnog procesa ka postizanju planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i osiguravanja efektivnog povratne informacije, omogućavajući upravljanje obrazovnim procesom.
Sistem za procjenu planiranih rezultata zasniva se na integraciji sljedećeg obrazovne tehnologije:
Tehnologije zasnovane na diferencijaciji nivoa obuke,
Tehnologije zasnovane na kreiranju problemskih situacija,
Tehnologije zasnovane na implementaciji projektne aktivnosti,
Informacijske i komunikacijske tehnologije za učenje.
Osnovni objekt, sadržaj i kriterijumska osnova za konačnu ocjenu osposobljenosti diplomaca na nivou osnovnog opšteg obrazovanja su planirani rezultati.
Glavni sadržaj ocenjivanja ličnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je oko procene:
formiranje unutrašnje pozicije učenika, koja se ogleda u učenikovom emocionalno pozitivnom stavu prema obrazovnoj instituciji, orijentaciji na sadržajne trenutke obrazovnog procesa – nastavu, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu obrazovne saradnje sa nastavnik i drugovi iz razreda, te orijentacija na model „dobrog” ponašanja učenika” kao primjer koji treba slijediti;
formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa i lične odgovornosti, ljubav prema svojoj otadžbini, vjera u Rusiju, poštovanje prirode, istorije, kulture Rusije, nacionalnih karakteristika, tradicije i načina života ruskih i drugih naroda, tolerancija;
formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o svojim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga za uspjeh/neuspjeh u učenju; sposobnost da se sagledaju svoje snage i slabosti, da se poštuje i veruje u uspeh;
formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovno-saznajne i eksterne motive, radoznalost i interesovanje za nove sadržaje i načine rješavanja problema, stjecanje novih znanja i vještina, motivaciju za postizanje rezultata, želju za usavršavanjem svojih sposobnosti;
poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih sudova, sposobnost rješavanja moralnih problema na osnovu decentracije (koordinacija razne tačke perspektiva rješavanja moralne dileme); sposobnost procjenjivanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi sa stanovišta pridržavanja/kršenja moralnih normi.
Ocjena meta-predmet rezultate.
Glavni sadržaj procjene meta-predmet rezultati na nivou osnovnog opšteg obrazovanja se gradi oko sposobnosti učenja, tj. taj skup metoda djelovanja, koji, zapravo, osigurava sposobnost učenika za samostalno sticanje novih znanja i vještina koje predstavljaju sadržaj i predmet ocjenjivanja metapredmetnih rezultata, može se kvalitativno ocijeniti i mjeriti u sljedećim osnovnim oblicima:
1) učešće učenika u obrazovni proces, njegova inicijativa, aktivnost;
2) vođenje evidencije o učešću učenika na olimpijadama svih nivoa, konferencijama i sl. naučna djelatnost;
3) test zadataka koji zahtijevaju saradnja studenti koji studiraju ukupni rezultat, omogućavaju vam da procijenite formiranje komunikacijskih obrazovnih radnji;
4) test zadaci, za čije je uspješno izvršenje potrebno razvijanje vještina rada sa informacijama.
Procjena metapredmetnih rezultata je procjena ostvarenosti planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa iz sigurnosti života - to su regulatorne univerzalne obrazovne aktivnosti, komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti i kognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti, kao i planirani rezultati interdisciplinarni obrazovni programi.
Ocjena predmet rezultate.
Ocjenjivanje rezultata predmeta je procjena studentovog postignuća planiranih rezultata.
Sistem znanja o predmetu je najvažnija komponenta rezultata predmeta. U njemu možemo istaknuti osnovna znanja (znanja čije je usvajanje suštinski neophodno za trenutno i kasnije uspešno učenje: ključni koncepti, činjenice, pojave) i znanja koja dopunjuju, proširuju ili produbljuju prateći sistem znanja, kao i koja služe kao propedeutika za naknadno izučavanje predmeta o osnovama sigurnosti života.
Pri ocjenjivanju rezultata predmeta glavna vrijednost nije vladanje sistemom potpornog znanja i sposobnost njegovog reprodukcije u standardnim obrazovnim situacijama, već sposobnost korištenja ovih znanja u rješavanju obrazovnih, kognitivnih i obrazovnih i praktičnih problema. Drugim riječima, predmet ocjenjivanja rezultata predmeta su radnje koje izvode učenici sa predmetnim sadržajem. Na časovima sigurnosti života, takve radnje uključuju: modeliranje situacija; poređenje, grupisanje i klasifikacija objekata; prognoza; radnje analize, sinteze i generalizacije; uspostavljanje veza (uključujući uzročno-posledične) i analogije; pretraživanje, transformacija, predstavljanje i tumačenje informacija, rasuđivanje itd.
Procjena ostvarenosti rezultata ovih predmeta vrši se kako tokom tekuće i međuprocjene, tako i tokom realizacije završnog rad na verifikaciji. U ovom slučaju, konačna ocjena je ograničena na praćenje uspješnosti savladavanja radnji koje izvode studenti sa predmetnim sadržajem koji odražava prateći sistem znanja ovog kursa obuke.
Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata u okviru tekućeg i tematskog praćenja znanja o sigurnosti života uključuje:
1. Inicijalna dijagnostika (sastoji se od provjere stepena opšte pripremljenosti na početku školske godine): provodi se u obliku testa, odbrane ljetnih projekata na osnovu prethodnog materijala.
2. Tekuća kontrola: sastoji se od provjere domaćeg zadatka u vidu frontalnog anketiranja, rada sa karticama, međusobne provjere, provjere pismenog domaćeg zadatka.
3. Tematska kontrola: (kontrola na kraju proučavanja teme, poglavlja) sprovodi se u obliku testa, samostalnog ili kontrolnog rada.
Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata u okviru srednja certifikacija, konačna procjena, procjena projektnih aktivnosti u životnoj sigurnosti uključuje:
1. Međukontrola (kontrola na kraju kvartala): izvedena u obliku lakih testova, samostalan rad, u obliku igara (čas igra „Lucky Chance“), brain ringa, kvizova.
2. Završna kontrola (kontrola na kraju školske godine): provodi se u obliku testa, završnog testa.
3. Zaštita dizajna individualni rad na temu dogovorenu sa nastavnikom.
Izvori informacija za ocjenjivanje postignuća obrazovnim rezultatima, proces njihovog formiranja i mjere svijesti svakog učenika o karakteristikama razvoja vlastitog procesa učenja, kao i za procjenu napretka učenja, služe:
Studentski rad tokom obuke (domaći zadaci, projekti i prezentacije, formalizovani pismeni zadaci - različiti tekstovi, zbirke informativnih materijala, proučavanje i sastavljanje izveštaja na osnovu statističkih materijala, kao i razne inicijative kreativni radovi- posteri, rukotvorine itd.);
Individualne i zajedničke aktivnosti studenata tokom izvođenja radova;
Statistički podaci zasnovani na jasno definisanim indikatorima i dobijeni putem ciljanih zapažanja ili mini studija;
Rezultati testova (rezultati usmenih i pismenih testova).
Kriterijumi za ocjenjivanje uspješnosti učenika zahtijevaju ocjenjivanje usmenih odgovora i pismenog rada. Dodatne ocjene iz predmeta Osnovna sigurnost života dodjeljuju se učenicima za individualni kreativni rad na vannastavnim i vannastavnim priredbama, na primjer, takmičenjima i kvizovima, predmetnim olimpijadama, ekskurzijama, klupskom radu, kao i „Dani zdravlja“, „Decenije sigurnosti života“, „Dječiji dani“ itd.
Evaluacija usmenih odgovora učenika.
Odgovor se ocenjuje sa pet ako učenik:
u potpunosti obznanio sadržaj gradiva u obimu predviđenom programom i udžbenikom;
prezentovao gradivo pismenim jezikom u određenom logičkom slijedu, precizirao ga primjerima, podvodio nove predmete i pojave opšti koncepti, objasnio njihove karakteristike;
pokazao sposobnost da ilustruje teorijske stavove konkretnim primjerima, primijeniti ih u novoj situaciji prilikom obavljanja praktičnog zadatka;
demonstrirao asimilaciju prethodno proučavanih srodnih pitanja, formiranje i stabilnost vještina i sposobnosti koje se koriste tokom obuke;
odgovarao samostalno bez sugestivnih pitanja nastavnika. Mogu postojati jedna ili dvije netačnosti u obradi sporednih pitanja ili u proračunima, koje je učenik lako ispravio na osnovu primjedbe nastavnika.
Odgovor se ocjenjuje "4" ako u velikoj mjeri zadovoljava uslove za ocjenu "5", ali ima jedan od sljedećih nedostataka:
postoje male praznine u prezentaciji koje ne iskrivljuju sadržaj odgovora;
učinjena su jedna ili dva nedostatka pri pokrivanju glavnog sadržaja odgovora, ispravljenog prema komentaru nastavnika;
učinjena je greška ili više od dva nedostatka pri obradi sporednih pitanja ili u proračunima, koji su se lako ispravljali na osnovu napomene nastavnika.
Oznaka “3” se stavlja u sljedećim slučajevima:
sadržaj materijala je nepotpuno ili nedosljedno otkriven, ali se pokazuje opšte razumijevanje problematike i demonstrirane vještine dovoljne za dalju asimilaciju programskog materijala;
došlo je do poteškoća ili grešaka u definisanju pojmova, student nije mogao da primeni teoriju u novoj situaciji prilikom izvođenja praktičnog zadatka, ali je uradio zadatke potrebnog stepena težine na ovu temu;
poznavanje teorijskog materijala pokazalo je nedovoljan razvoj osnovnih vještina i sposobnosti.
Oznaka “2” se stavlja u sljedećim slučajevima:
ne otkriva se glavni sadržaj obrazovnog materijala;
detektuje se učenikovo neznanje ili nerazumijevanje najvećeg ili najvažnijeg dijela nastavnog materijala;
napravljene su greške u definisanju pojmova, osobina, obrazaca, nisu dati zaključci, greške nisu ispravljene nakon nekoliko sugestivnih pitanja nastavnika.
Evaluacija pismenog rada učenika.
Oznaka "5" se daje ako:
posao je u potpunosti završen, zaključci su doneseni, pažljivo;
nema rupa ili grešaka u logičkom obrazloženju i opravdanosti odgovora (moguća je jedna netačnost ili greška u kucanju, što nije posljedica nepoznavanja ili nerazumijevanja nastavnog materijala);
Prilikom izvođenja testova u GIA formatu dozvoljeno je 3-5 grešaka.
Oznaka "4" se stavlja ako:
posao je u potpunosti završen, ali je obrazloženje zaključaka nedovoljno i traljavo;
napravljena je jedna greška ili dva ili tri nedostatka u zaključcima;
Prilikom izvođenja testova u GIA formatu dozvoljeno je 6-8 grešaka.
Oznaka "3" se stavlja ako:
napravljeno je više od jedne greške ili više od dva ili tri nedostatka, ali učenik ima potrebne vještine o temi koja se testira, nema zaključaka;
Prilikom izvođenja testova u GIA formatu dozvoljene su greške od 9-11.
Oznaka "2" se stavlja ako:
napravljene su značajne greške koje su pokazale da učenik ne savladava proučeno gradivo, pogrešno je popunjeno;
pri izvođenju testova u GIA formatu dozvoljeno je 12-17.
Oznaka "1" se stavlja ako:
rad je pokazao potpuni nedostatak studenta potrebnih znanja i vještina o temi koja se provjerava ili značajan dio posla nije samostalan.
Sistem nadzora u školi obrazovnim postignućima i portfolio postignuća kao alat za dinamiku obrazovnih postignuća.
Pokazatelj dinamike obrazovnih postignuća jedan je od glavnih indikatora u ocjenjivanju obrazovnih postignuća. Pozitivna dinamika obrazovnih postignuća je najvažnija osnova za donošenje odluka o efikasnosti obrazovnog procesa, rada nastavnika ili obrazovne ustanove, te obrazovnog sistema u cjelini. Sistem unutarškolskog praćenja obrazovnih postignuća (ličnih, metapredmetnih i predmetnih), čije su glavne komponente materijali za početnu dijagnostiku i materijali za evidentiranje tekućih i srednjih obrazovnih i lična dostignuća, omogućava prilično potpunu i sveobuhvatnu procjenu kako dinamike formiranja pojedinca lični kvaliteti, te dinamiku savladavanja metapredmetnih radnji i predmetnih sadržaja.
Praćenje obrazovnih postignuća u školi treba da vrši svaki predmetni nastavnik i evidentira pomoću listova za ocjenjivanje, razredne knjige, učeničkih dnevnika na papiru ili elektronskim medijima.
Pojedini elementi iz sistema unutarškolskog praćenja mogu biti uključeni u portfolio učeničkih postignuća. Radi se o posebno organizovanom izboru radova. Koji demonstriraju trud. Napredak i postignuća učenika u oblastima interesovanja. Portfolio postignuća može uključivati rezultate koje je učenik postigao ne samo tokom obrazovnih aktivnosti, već iu drugim oblicima aktivnosti: kreativnom, društvenom, komunikativnom, fizičkom vaspitanju, radna aktivnost, koji se odvijaju u okviru svakodnevne školske prakse i van nje, uključujući rezultate učešća na olimpijadama, takmičenjima, priredbama, izložbama, koncertima, sportskim događajima, raznim kreativnim radovima, zanatima itd.
Odluku o korištenju portfelja postignuća u okviru internog sistema ocjenjivanja donosi obrazovne ustanove. Odabir radova za portfolio postignuća vrši učenik sam, zajedno sa razrednik i uz učešće porodice. Nije dozvoljeno uključivanje bilo kakvog materijala u portfolio postignuća bez pristanka učenika.
Učitavanje...