Greške u konstrukciji složenih sintaksičkih cijelih brojeva. Sintaktičke greške X. Generalizacija naučenog
ruski jezik (9. razred)
Čas ruske književnosti
Predmet: Složena sintaktička cjelina. Lingvistička analiza teksta (ka formuliranju problema)
Ciljevi: ponoviti i rezimirati informacije poznate učenicima o tekstu, njegovoj strukturi, poboljšati sposobnost vođenja jezička analiza tekst, rad na razvoju komunikativnih sposobnosti učenika, na usavršavanju njihovih jezičkih vještina, uvođenje pojma STS (mikroteksta) na primjeru tekstualnih odlomaka iz djela A. S. Puškina, M. Yu Ljermontova, N. V. Gogolja; koristeći elemente kreativnog čitanja, odgajati učenike da budu pažljivi, promišljeni čitaoci, sposobni da shvate i uoče osobine stila pisca; nastaviti rad na govornoj kulturi učenika.
Oprema: udžbenik „Ruski jezik: Čitanka za 9. razred. sa ruskim nastavnim jezikom" /E.P. Goloborodko i drugi / - K.: Osvita, 2002.; udžbenik književnosti urednika Teplinskog (9. razred), beleške na tabli, tabele „Jezik i govor“, „Tekst“, „Strukturna sredstva SSC“.
Vrsta lekcije: lekcija formiranja komunikacijske vještine učenici sa elementima ponavljanja generalizacije.
Jezik verbalne umetnosti je jedinstven sistem verbalnih i umetničkih formi..., njihovih značenja i funkcija i kategorija koje se u njima odražavaju; u fikciji ovaj sistem nastaje na osnovu sinteze komunikativne funkcije književnog i razgovornog jezika sa ekspresivnom i figurativnom funkcijom.
V. V. Vinogradov
Napredak lekcije:
I. Organizacioni momenat.
II. Uvodni govor nastavnika.
Danas na času, s jedne strane, sumiramo dug, dvogodišnji razgovor o sintaksi ruskog jezika. S druge strane, trudićemo se da se podignemo na viši nivo vašeg intelektualnog razvoja. Upoznajmo se s novim generalizirajućim konceptom - složenom sintaksičkom cjelinom i uvedite ga u vaš svakodnevni život.
/Datum, temu, epigrafe lekcije zapišite u svesku/
Prvi korak ka tome biće rad na vokabularu i semantiku.
III. Vokabularno-semantički rad
Tekst, tema, glavna ideja iskaza, složena sintaktička cjelina (CCU), sekvencijalna veza, paralelna veza, načini građenja teksta, jezička sredstva.
IV. Poruka o temi i ciljevima lekcije.
Zašto je potrebno proširiti znanje u ovoj oblasti? Koji je praktični značaj materijala koji vam je predstavljen na današnjoj lekciji? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja na kraju lekcije. U međuvremenu, razmislimo o tome kako komuniciramo jedni s drugima. Zvuci? Rečima? Kombinacije riječi? br. Pa čak ni prijedlozi.
/Obraćanje na III deo tabele „Jezik i govor“/
Ljudi stvaraju izjave i komuniciraju putem tekstova (mikro- i makrotekstovi, monolozi, dijalozi i polilozi). A koncept SSC, koji je za vas nov, nije ništa više od mikroteksta. Izjava, mikrotekst, je mala, obimna informacija.
Kroz tekstove dobijate informacije iz različitih oblasti znanja. Njihov volumen i fokus se stalno mijenjaju. Iz škole ćete u zrelo doba izaći ne samo sa određenom količinom znanja, već i sa sposobnošću rada sa knjigom i tekstom. Nastavićemo da učimo ovu vještinu.
V. Tekst. Ponavljanje.
1. Prisjetimo se šta je tekst.
/Odgovori učenika./
Uporedimo vaše ideje o tekstu sa naučnim tumačenjem ovog pojma.
2. Rad sa tabelom “Tekst”. /"RYAL u medijumu obrazovne institucije Ukrajina", br. 2, 1988, str. 36/
/Rad učenika u grupama: sastavljanje monološkog iskaza svake studijske grupe; izvođenje 1-2 grupe učenika; dodaci drugim grupama/
3. Generalizacija nastavnika.
Tekst je detaljna izjava koja se sastoji od međusobno povezanih rečenica. U savremenoj lingvistici tekst se posmatra kao komunikativna jedinica čija su glavna obilježja semantička cjelovitost i koherentnost. SSC takođe govori o tome. 
VI. Složena sintaktička cjelina. Definicija pojma.
Složena sintaktička cjelina je kombinacija više rečenica koje su međusobno usko povezane značenjski i sintaktički. STS nije ništa drugo do mikrotekst. Organizacija mikroteksta je stabilna, zavisi od sadržaja, stila i autorskog načina.
Znači da o vama govore kao o upućenom, prijatnom sagovorniku, da imate korektnog pismeno, morate naučiti da se zalažete za svoje izjave, morate naučiti logično pravilno čitati tekstove. I lakše je početi to raditi sa SSC.
VII. Rad sa deformisanim tekstom.
1. Poslušajte primjer. Pokušajte odrediti šta ćete čuti: tekst ili skup rečenica.
/Nastavnik čita deformisani tekst (Teplinsky. “Književnost. 9. razred”/
A sada, u 9. razredu, pričaćemo (a možda čak i raspravljati) o sudbini Puškinovih junaka Eugena Onjegina i Tatjane Larine... Puškin ulazi u našu svest od ranog detinjstva, iz bajki koje znamo napamet, ne razmišljajući o tome da ih je neko komponovao: činilo se da su oduvek postojale, da su samo deo našeg sveta, i da nema početka i kraja. Voleo bih da verujem da će Puškin zauvek ostati sa vama, jer je nepresušan, kao što je neiscrpan i sam život. A onda se u našim životima pojavljuju Puškinovi prekrasni stihovi o prirodi, a njegove pjesme o ljubavi počinju da nas zanimaju i uzbuđuju...
2. Pokušajte da vratite tekst i zapišite ga u svesku.
/Rad učenika na restauraciji teksta. Pisanje teksta u svesku.
Individualni zadatak. Prepričavanje restauriranog teksta. /1 – 2 učenika/
3. Da li ste prepoznali tekst? Odakle je došlo?
Ime Puškin dobro je poznato svima koji govore ruski. Poznati ste i iz Puškinove biografije koju ste čitali za čas književnosti, iz onoga što ste čitali srednja škola proze i poezije. Koja su vam Puškinova djela poznata? Koji su vam stihovi Puškinove poezije postali omiljeni? Možete li ih recitovati napamet?
/Čitajući napamet pjesme A. S. Puškina,
ocjenjivanje nastavnika izražajno čitanje studenti/
Razgovor o Puškinu i njegovom djelu nastavit ćemo na časovima književnosti. Vratimo se sada ponovo tekstu. Vratili smo tekst i analiziraćemo ga.
VIII. Holistička analiza teksta.
1. Upoznavanje sa planom za holističku analizu teksta.
Holistički plan analize teksta
Stil i vrsta govora.
Semantička povezanost rečenica u SSC.
Figurativni jezik kojim pisac izražava svoje misli.
Morfološka sredstva komunikacije u STS (prevlast koje dijelove govora promatrate i kakvo je njihovo semantičko opterećenje).
Intonacija izjave.
2. Raspodjela zadataka između studijskih grupa studenata.
Naše vrijeme je ograničeno, pa ćemo pokušati da tekst u njegovoj holističkoj analizi predstavimo u fragmentima:
Fragment 1. Tema, glavna ideja mikroteksta.
Fragment 2 . Stil i vrsta govora. Semantička povezanost rečenica. /Koristite tabele sa nagovještajima u udžbeniku „Ruski jezik: udžbenik za 9. razred. sa ruskim nastavnim jezikom" /E.P. Goloborodko i drugi/
Fragment 3. Figurativno sredstvo jezika kojim pisac izražava svoje misli; morfološka sredstva komunikacije u SSC.
Fragment 4. Sintaktička analiza mikroteksta.
Individualni zadatak. Sintaktička analiza rečenice koju je nastavnik naveo iz rekonstruisanog teksta.
Fragment 5. Pravopisna analiza teksta (obratiti pažnju na pravopis, sastaviti rječnički rad na tekstu, komentirati pravopis).
Primjer rad na vokabularu:
WITH O znanja, sa ra NN njegovo djetinjstvo, (ne)pitajući se ko - zatim h at de lok s n Uškinove linije; P Ushkin, int. e r e With ova T b, cla ss, X O tijelo bi, n aw uvek, (n e) iscrpićemo ga I znam
3. Kolektivni rad u grupama - kolektivna kompilacija holističke analize teksta.
4. Razgovor - analiza teksta.
/Svaka grupa izveštava o obavljenom poslu./
IX. Samostalan rad o analizi teksta.
Već ste završili jedan dio rada na lekciji. I čini mi se da možete pokušati samostalno zakoračiti istraživački rad o analizi teksta. Koristite tabelu „Konstrukcijska sredstva SSC-a“.
"Konstrukcijska sredstva SSC"
_____________________________________________________________
Leksički: Morfološki: Sintaktički: Ritmičko-melodički
/intonacija/
Ponavljanje - korelacija vrsta - red riječi i pred-
pojedinačne riječi; vremenski oblici glagola;
Sinonimi, uključujući predikate. - sindikati u afilijaciji
broj kontekstualnih značenja;
novo; - čestice;
Lični i indeks - - korištenje okolnosti -
nalne zamenice; tijela (uglavnom
Pronominal ali mjesto i vrijeme);
prilozi i sl. - uvodne riječi i
ponude;
Paralelizam je izgrađen
prijedlozi;
Nepotpunost pojedinca
prijedlozi.
1. Rad sa mikrotekstom.
Rodoslov moje majke je još znatiželjniji. Njen djed je bio crnac, sin suverenog princa. Ruski poslanik u Carigradu ga je nekako izveo iz seralja, gdje je bio držan kao amanat, i poslao ga Petru Velikom zajedno s još dvojicom Arapa. Car je malog Ibrahima krstio u Vilni, 1707. godine, sa poljskom kraljicom, Augustovom ženom, i dao mu prezime Hanibal.
/Svaka grupa predstavlja svoju analizu teksta/
Individualni rad.
● Formulirajte pitanja za tekst (5 – 7 pitanja). Dajte odgovore na njih.
/Zadatak obavljaju 2 – 3 učenika osnovnog i srednjeg nivoa kompetencije./
● Sastavite dijalog (6 – 10 replika) - razmjena mišljenja o tekstu - dokaz da je ovaj mikrotekst SSC. /1 – 2 para./
2. Provjera izvršenja pojedinačnog zadatka:
Čitanje sastavljenih pitanja na osnovu teksta /1 – 2 učenika čitaju pitanja, ostali pokazuju izvršenje zadatka u svesci/;
Holistička analiza teksta /komentar daju 1 – 2 studijske grupe, ostale grupe dopunjuju/;
Čitanje, igranje dijaloga /1 – 2 para/.
X. Generalizacija naučenog.
Kako ste shvatili šta je SSC?
Da li su mikrotekst i SSC ista stvar?
Hoće li vam današnja lekcija pomoći da prepoznate Puškinova djela, čak iu pojedinačnim odlomcima, po stilu i strukturi? Pokušajte saznati.
2. Rad s odlomcima iz tekstova A. S. Puškina, M. Yu Lermontova, N. V. Gogolja.
● Bio je fin momak, usuđujem se da vas uverim; samo malo čudno. Uostalom, na primjer, po kiši, po hladnoći, u lovu cijeli dan; svi će biti hladni i umorni - ali njemu ništa. A drugi put sjedi u svojoj sobi, njuši vjetar, uvjerava ga da je prehlađen; kapak kuca, on se strese i bledi; i sa mnom je išao u lov na divlje svinje jedan na jedan; Dešavalo se da satima ne dobijete reč, ali ponekad čim bi progovorio, prsli biste stomak od smeha... Da, gospodine, bio je veoma čudan, i mora da je bio bogataš: koliko je raznih skupih stvari imao!
● Samo jedna osoba pripadala je našem društvu, a ne vojno lice. Imao je oko trideset pet godina i zbog toga smo ga smatrali starcem. Iskustvo mu je dalo mnoge prednosti u odnosu na nas; Štaviše, njegova uobičajena sumornost, grubost i zao jezik imali su snažan uticaj na naše mlade umove. Neka vrsta misterije okruživala je njegovu sudbinu; izgledao je kao Rus, ali je imao strano ime. Jednom je služio u husarima, pa čak i sretno; niko nije znao razlog koji ga je nagnao da podnese ostavku i nastani se u siromašnom gradu, gde je živeo i siromašno i rasipnički: uvek je hodao peške, u iznošenoj crnoj saksiji, i držao otvoren sto za sve oficire našeg puka. .
● U ležaljci je sjedio gospodin, nije zgodan, ali nije ni lošeg izgleda, ni predebeo ni previše mršav; Ne može se reći da je star, ali ni da je premlad. Njegov ulazak nije napravio apsolutno nikakvu buku u gradu i nije bio popraćen ničim posebnim; samo su dvojica Rusa, koji su stajali na vratima kafane preko puta hotela, dali neke komentare, koji su se, međutim, više odnosili na kočiju nego na one koji su u njoj sedeli.
Slažete li se da će poznavanje SSC-a pomoći pažljivom čitaocu da razumije tekst koji čita? Hajde da to proverimo na časovima književnosti.
XI. Sažetak lekcije. Procjena znanja i vještina učenika.
domaći zadatak: napisati složenu rečenicu sa različite vrste veze iz pjesme A. S. Puškina "Spomenik" ili "Čadajevu" i izvrši potpunu sintaksičku analizu napisane rečenice.
§ 218. Greške u konstrukciji složenih sintaksičkih cijelih brojeva
Složena sintaktička cjelina je jedinica teksta, pa se pri njenoj konstruiranju moraju uzeti u obzir dvije glavne karakteristike teksta: tematski I povezanost. Zanemarivanje ove odredbe dovodi do pojave stilskih grešaka i nedostataka.
1. Promjena plana prezentacije leži u tome što, počevši da piše o jednoj temi, o jednom govornom predmetu, onda, prilikom izgradnje složene sintaksičke celine (prozne strofe), autor skreće sa teme i skače na drugu. na primjer: Tekstovi... Kako ih je teško definisati! Šta pesma znači? Možda nema drugog književni žanr nema tako nejasnu definiciju. Stihovi su bili stalno ispitivani. I sami pjesnici često razmišljaju o značenju i svrsi stihova i zašto pišu poeziju. Pokazalo se da su razlozi različiti kao i sama poezija. Jedni pišu poruku, drugima je "svrha stiha čitalac", drugi priznaju da pišu samo za sebe, dok treći nepokolebljivo vjeruju u utjecaj stihova, vjerujući da on pomaže da se zlo smanji i poveća količina dobra.(Iz novina). Na početku strofe postavlja se pitanje: šta je lirika? Počevši od četvrte rečenice, autor objašnjava zašto pjesnici pišu poeziju.
Da bi ispravio ovu ili sličnu strofu, autor treba sam odrediti temu (mikrotemu) koju želi razviti i svoju misao dovesti do njenog logičnog završetka. U dijelu strofe u kojem se prelazi na drugu temu, preporučuje se stvaranje paragrafa (crvena linija).
2. Preskakanje logičkih veza između rečenica uključenih u strofu dovodi do odsustva uzročne veze između njih. na primjer: Uz Sakmaru, prosijecajući svojim moćnim prsima blatnjavu vodu, plivao je stari los. Izašavši na pustu stepsku obalu, otrese se, podiže ponosnu glavu i osjetljivo pomakne krupnim ušima. Bez hvatanja bilo kakvih sumnjivih zvukova (a losovi su, kao što znate, slijepi), polako krenuo prema šumskom pojasu(Iz novina). Nema veze između činjenice da los nije uhvatio sumnjive šuštanje (sluh) i činjenice da su losovi slijepi (vid). Potrebno je vratiti logičku vezu koja nedostaje: ...a losovi, kao što znate, imaju osjetljiv sluh, kompenzirajući njihovu prirodnu sljepoću.
3. Nepravilna podjela teksta na pasuse značajno otežava percepciju proznih strofa. Kompozicijska podjela pomaže lakšem sagledavanju sadržaja, pravilnom postavljanju logičkih akcenta i praćenju razvoja autorove misli. Tekst koji slijedi može se podijeliti na pasuse na različite načine u zavisnosti od rasporeda proznih strofa. Ali bez takve podjele, njegova percepcija postaje mnogo teža. Za Vysotskog nema zabranjenih tema, on je neustrašivo, sa hrabrošću koja je izazvala zavist kod mnogih, pisao i pevao o svemu što ga je brinulo. Ali to je sloboda, koja se osigurava moralno, tačnim odnosom prema predmetu ili pojavi. Z Lirski junak Vysotskog moralno je značajan i privlačan i zato što se možete osloniti na nekoga poput njega - on vas neće iznevjeriti, nećete biti izgubljeni s njim. Moralnost osigurava muški karakter - pojava, vidite, nije najčešća u našem vremenu. Z Vysotsky ne samo da bilježi, prenosi, odražava dramu života. On je i sam dramatičan, po prirodi svoje objektivnosti, individualnosti i talenta. Sve što je radio i sve što je postigao bilo je iz nemira, iz osjećaja tjeskobe koji ga nije napuštao. Z Dramatično je, prema Puškinu, povezano sa „strastima i izlivima ljudske duše“. U potpunom skladu sa ovim preciznim zapažanjem, Visocki je, u vreme kada su dominirali polušapat, s jedne, i estradna buka, s druge strane, počeo da govori i peva „otvorenim glasom“, strastveno, histerično, ponekad pretvarajući se u vikanje. Način na koji ljudi pjevaju kod kuće, u slobodnom, opuštenom okruženju koje nije ograničeno strogim pravilima(V. Tolstykh). Posebna ikona Z Naznačena je podjela teksta na pasuse.
Slika(prevedeno s latinskog kao „oblik, izgled, figura govora“) je sintaktička konstrukcija dizajnirana da utiče na slušaoca i čitaoca. Ako su tropi oblici misli (vidi poglavlje XXXV), onda figure su oblici govora. Funkcija figura je istaći, naglasiti, ojačati jedan ili drugi dio iskaza, figure „služe kao izraz emocionalnog pokreta u govorniku i sredstvo za prenošenje tona i stepena njegovog raspoloženja do slušatelja“ (A. Gornfeld). Najviše se aktiviraju figure u umetnički govor, posebno poetske, ali mnoge njihove varijante su prilično aktivne u raznim žanrovima novinarstva.
Ovisno o sintaksičkoj strukturi i funkciji koja se obavlja, čitav niz figura može se kombinirati u nekoliko grupa.
Prilikom uređivanja teksta, uz pojedinačne rečenice i fraze, od posebne su važnosti grupe blisko povezanih nezavisnih rečenica. Ovakva kvalitativno nova jedinica - kombinacija nekoliko međusobno povezanih tematski (značenjski) i sintaksički rečenica, koja služi za potpuniji razvoj misli u odnosu na zasebnu rečenicu, naziva se složena sintaksička celina(ili prozaično strofa). Ovu definiciju prozne strofe dao je G.Ya. Solganik u svojoj knjizi „Sintaktička stilistika“, na osnovu kojih je napisano ovo poglavlje. Prijelaz sa sintakse jedne rečenice na sintaksu cijelog teksta važan je za široku oblast stilistike, koja pokriva književno uređivanje, osnove novinarstva i pisanja, prevođenje, analizu teksta i poetiku.
Ako ne izađete iz okvira jedne rečenice, onda će analiza teksta biti osiromašena i teško će se shvatiti stilska originalnost djela.
Upravo koncept složene sintaksičke cjeline (prozna strofa) omogućava vraćanje karika koje nedostaju u prijelazu sa sintakse rečenice na sintaksu cijelog teksta. S jedne strane, prozne strofe otkrivaju čisto sintaktičke osobine (sredstva komunikacije između rečenica, s druge strane, prozne strofe su u direktnoj vezi sa kompozicijom, stilskom i likovnom originalnošću dela);
Identifikacija jedinice koja se naziva složena sintaktička cjelina (nadfrazna jedinstvo) uključuje uzimanje u obzir ne samo obima, već i strukture i sadržaja teksta, pa se složena sintaksička cjelina može smatrati posebnom strukturnom i semantičkom komponentom.
Glavna strukturno-semantička jedinica podjele teksta nema jednoznačnu terminološku definiciju u nauci (složena sintaksička cjelina (CCW), nadfrazno jedinstvo, međufrazno jedinstvo, tekstualna komponenta, komunikativni blok, prozna strofa, sintaktički kompleks, mikrotekst). Češće se koristi termin složena sintaktička cjelina.
SSC je složeno strukturno jedinstvo (semantički, tematski blok), koje se sastoji od više rečenica, koje posjeduje semantički integritet u kontekstu koherentnog govora. Svaka superfrazna jedinica sadrži mikrotemu.
Za razliku od paragrafa, SSC nema specifične kvantitativne karakteristike, njegove granice nisu grafički označene, što uzrokuje poteškoće u identifikaciji ove jedinice podjele. Prijelaz s jedne najmanje teme (mikroteme) na drugu otkriva granicu međufrazne komunikacije.
U strukturi SSC-a, prva fraza igra veliku ulogu - početak. To je ono što postavlja tematsku i strukturnu perspektivu jedinstva. Ova fraza je sama sebi dovoljna u smislu sadržaja; čini se da apsorbuje sve ostale izjave SSC-a. Često sadrži ključne riječi, uključujući sve sadržaje sekvencijalno navedenih komponenti superfraznog jedinstva.
Svaka uvodna fraza je nova mikro-tema. Ako uzastopno spojite sve početne fraze STS-a (odnosno sve mikroteme) jednog teksta, dobit ćete sažetu priču bez detalja i objašnjenja. Ovaj eksperiment pokazuje ulogu početne fraze u procesu formiranja teksta. Povezivanje rečenica unutar složene sintaksičke cjeline ostvaruje se prvenstveno kroz intonaciju.
Početak SSC uključuje veće povećanje tona i određenu promjenu u tembru glasa. Smanjenje tona na kraju sferno-fraznog jedinstva je značajnije, a pauza je duža nego na kraju svake rečenice.
Važnu ulogu u formiranju jedinstva igraju gramatička sredstva (prvenstveno priroda veznika ili demona sindikalne komunikacije, prisustvo adverbijalnih odrednica vezanih neposredno za čitav niz rečenica jedne STS, paralelizam u strukturi rečenica, uvodne riječi, tipsko-vremensko jedinstvo).
Granice SSC-a mogu se poklapati sa paragrafom (u ovom slučaju govore o tematskom ili klasičnom paragrafu). U ovom slučaju, podjela teksta se obično zasniva na logičko-semantičkom principu.
Golovkina S.Kh., Smolnikov S.N.
Jezička analiza teksta - Vologda, 2006.
Sintaktičke greške sastoje se od netačne konstrukcije fraza, kršenja strukture jednostavnih, složenih i složenih rečenica.
Greške u strukturi fraza:
1. Povreda dogovora s glavnom riječju u rodu, broju i padežu zavisne riječi, izražena pridjevom, prilogom, rednim brojem, zamjenicom: „Ovo ljeto sam bio u stepskoj Trans-Volgi oblasti.”
2. Oštećena kontrola. Greške u upravljanju nepredlozima (pogrešan izbor prijedloga): „Ako dotaknete brezu po vrućem danu, osjetit ćete hladno deblo.“
3. Pogrešan izbor padeža s pravilno odabranim prijedlogom: “Izgledao je kao smrtno umoran čovjek.”
4. Izostavljanje prijedloga: “Nakon brzopletog ručka, sjeo sam za kormilo i odvezao se (?) u polje.”
5. Korištenje nepotrebnog prijedloga “Žeđ za slavom”.
6. Izostavljanje zavisne komponente fraze: “Opet ulazi u vruću kabinu, okreće volan ponovo sjajno iz dlanova, (?) vozi.”
Greške u strukturi i značenju rečenice:
1. Narušavanje veze između subjekta i predikata: “Ali ni mladost ni ljeto ne traju vječno”, “Sunce je već zašlo kad smo se vratili.”
2. Nedostatak semantičke kompletnosti rečenice, kršenje njenih granica: „Bilo jednom u ratu. Granata je pogodila topolu.”
3. Sintaktička nejasnoća: „Ostvario im se (djevojkama) san, vratili su se (ribari).“
4. Kršenje tipsko-vremenske korelacije glagola u rečenici: „Grinev vidi Pugačova kako ulazi u kočiju.“
Greške u jednostavnoj dvočlanoj rečenici:
Predmet:
– Pronominalno umnožavanje predmeta: „Djeca koja sjede na starom čamcu prevrnute kobilice, čekaju oca.”
– Kršenje dogovora između subjekta i zamjenice koja zamjenjuje subjekt u drugoj rečenici: „Očigledno, na moru je oluja, pa je puno opasnosti.“
predikat:
– Greške u konstrukciji predikata: “Svi su bili sretni.”
– Povreda slaganja predikata u rodu i broju sa subjektom, izraženom zbirnom imenicom, kvantitativno-imenskom sintagmom, upitnom i neodređenom zamjenicom: „Majka i ja smo ostali kod kuće“, „Snop sunčevih zraka ušao je u soba.”
– Pronominalno umnožavanje dodatka: “Mnoge knjige se mogu čitati više puta.”
definicija:
– Pogrešna upotreba nedosledne definicije: „S desne strane visi lampa i moj portret iz vrtića.”
- Konglomerat dogovorenih i nedosljednih definicija koje se odnose na jedan član rečenice: „Ogroman, divan svijet života naše zemlje i naših vršnjaka otvara se u milionima knjiga.“
– Nepravilan izbor morfološkog oblika priloškog oblika: „Učim svoje lekcije na stolu“ (za stolom).
Greške u jednočlanim rečenicama:
1. Upotreba dvodijelnih struktura umjesto jednodijelnih.
2. Upotreba priloške fraze u bezličnoj rečenici: “Kad sam ugledao psa, požalio mi ga je.”
Rečenice sa homogenim članovima:
1.Usage različitim dijelovima govori u ulozi homogenih članova rečenice: “Sviđa mi se soba jer je svijetla, velika i čista.”
2. Uključivanje u niz homogenih pojmova riječi koje označavaju heterogene pojmove: „Kad je proljeće i vedar dan, sunce obasjava cijelu moju sobu.“
3. Nepravilna upotreba koordinirajući veznici povezati homogene članove: „Dječak je bio krupnog lica, ali ozbiljan.”
4. Nepravilno vezivanje logički heterogenih sporednih članova za jednog glavnog člana: „U ormaru su knjige, na policama novine i stakleni predmeti.“
5. Greške u usklađivanju homogenih subjekata s predikatom: “U očima su joj se ukočile tjeskoba i melanholija.”
6. Kršenja u oblasti homogenih predikata:
a) upotreba različite vrste predikati kao homogeni: „More nakon oluje je mirno, pitomo i igra se sa zracima sunca“;
b) kršenje ujednačenog dizajna složenih imenskih predikata: upotreba različitih padežnih oblika imenskog dijela homogenih složenih imenskih predikata: „Otac im je bio iskusan ribar i hrabar mornar“; spajanje homogeno verbalni predikat dodatak koji je kontroliran samo jednim od predikata: “Svi zaista čekaju i brinu se za vojnike”; upotreba kratkih i pune forme pridevi i participi u imenskom dijelu: “Moja soba je nedavno renovirana: okrečena i okrečena.”
7. Kombinovanje članova i delova različitih rečenica kao homogenih: „Pod brezom rastu pečurke i bobice, u proleće cvetaju kepice.“ “Djeca su čekala oca i kada će se pojaviti njegov čamac.”
Rečenice s uvodnim riječima i uvodnim konstrukcijama:
1. Pogrešan izbor uvodna riječ: „Djevojke su intenzivno zavirivale u daljinu mora: na horizontu bi se vjerovatno pojavio čamac.”
2. Korištenje uvodne riječi koja dovodi do nejasnoće: “Prema ribarima, noću je bilo nevrijeme, a sada je mirno.”
3. Potrošnja uvodna rečenica kao nezavisno: „Knjiga je izvor znanja. Kao što mnogi kažu."
Ponude sa zasebnim članovima:
1. Kršenje reda riječi u rečenicama s participalnim frazama.
– Odvajanje participske fraze od riječi koja se definiše: „Ali opet se desila nesreća s drvetom: odsječene su mu niske grane.“
– Uključivanje određene riječi u particip: „Djevojke su uprte u more“.
2. Kršenje pravila za građenje participalnih fraza.
– Konstrukcija participalne fraze prema modelu podređena rečenica: „Slika prikazuje devojku koja je upravo ustala.”
- Upotreba participalne fraze umjesto priloške fraze: “I svaki put kad bismo se vraćali, sjeli smo pod topolu i odmorili se.”
3. Greške u rečenicama sa izraženim izolovanim okolnostima participalna fraza: Odmarajući se u stolici, slika “Mart” visi preda mnom.
Metode prenošenja direktnog govora. Direktan i indirektan govor:
3. Miješanje direktnog indirektnog govora: Djed je rekao da su u djetinjstvu imali sljedeći zakon: na rođendane smo davali samo ono što smo napravili vlastitim rukama.”
4. Greške prilikom uvođenja citata: K. Paustovsky je rekao da je „srećan čovek onaj koji voli i zna da čita“.
Složene rečenice:
1. Povreda logičko-gramatičke veze između dijelova složene rečenice: „Moj otac nije dugo zaboravio ovu priču, ali je umro.“
2. Upotreba zamjenice u drugom dijelu složene rečenice koja dovodi do dvosmislenosti: „Neka se nade ostvare i vratit će se.”
3. Greške u korištenju složenih veznika:
a) vezni - za povezivanje dijelova složene rečenice u nedostatku adversativnih odnosa između njih: "Jučer je bila oluja, a danas je sve bilo mirno."
b) adversativi - za povezivanje dijelova složene rečenice u nedostatku adverzativnih odnosa između njih: „U našem dvorištu raste breza, ali i na njoj pupoljci otiču“;
c) udvostručiti i ponoviti: “Ili je ptica sletjela na vodu, ili olupina razbijenog čamca pluta po moru”;
d) neopravdano ponavljanje veznika: „I odjednom su djevojke ugledale malu crnu tačku, i imale nadu“;
e) neuspješan izbor saveza: "Mitrasha je imala nešto više od deset godina, ali njena sestra je bila starija."
Složene rečenice:
1. Neusklađenost između vrste podređene rečenice i značenja glavne: „Ali oni će ipak čekati oca, jer ribari moraju čekati na obali.“
2. Upotreba sastava i podređenosti za povezivanje dijelova u složenoj rečenici: “Ako se osoba ne bavi sportom, brzo stari.”
3. Otežavanje konstrukcija „nizanjem“ podređenih rečenica: „Jedro se pojavilo u moru kao sretna vijest da su ribari dobro i da će djevojčice uskoro moći zagrliti svoje roditelje, koji su zakasnili na moru jer je bilo jaka oluja.”
4. Izostavljanje neophodne pokazne riječi: „Mama me uvijek grdi što bacam stvari unaokolo.“
5. Neopravdana upotreba pokazne riječi: “Pretpostavljam da je ribare zakasnilo nevrijeme.”
6. Nepravilna upotreba veznika i srodnih riječi pri njihovom pravilnom odabiru:
a) upotreba veznika i srodnih riječi u sredini podređene rečenice: „Na noćnom ormariću u sobi je televizor na kojem gledam zabavne programe poslije škole“;
b) povreda slaganja vezničke riječi u podređenoj rečenici sa zamijenjenom ili atributnom riječi u glavnoj rečenici: „Na dvije police - fikcija, koji koristim prilikom priprema za nastavu.”
7. Upotreba istog tipa podređenih rečenica sa sekvencijalnom subordinacijom: “Šetajući obalom, vidio sam dvije djevojke kako sjede na prevrnutom čamcu, koji je naglavačke ležao na obali.”
8. Upotreba podređene rečenice kao nezavisne rečenice: „Devojke su zabrinute za svoje rođake. Zato tako tužno gledaju u daljinu.”
Nesindikalna složena rečenica:
1. Narušavanje jedinstva konstrukcije homogenih delova u nesindikalnoj složenoj rečenici: „Slika pokazuje: rano jutro, sunce upravo izlazi.“
2. Dekompozicija dijelova nevezničke složene rečenice na nezavisne rečenice: „Djevojčice su jednostavno obučene. Nose ljetne pamučne haljine. Najstarija ima maramu na glavi.”
3. Istovremena upotreba nesindikalnih i sindikalnih veza: „Odjeća djevojčica je jednostavna: starije sa maramom na glavi, u plavoj suknji i sivoj bluzi, mlađe bez marame, u ljubičastoj haljini i tamnoplavu bluzu.”
Složena rečenica sa razne vrste veze:
1. Kršenje redoslijeda dijelova rečenice: „Valovi se još pjene, ali se smiruju kraj obale; što je bliže horizontu, to je more tamnije; i stoga djevojčice imaju nadu da će se njihov otac vratiti.”
2. Upotreba zamjenica koje stvaraju dvosmislenost: „Vidimo da djevojčin krevet nije pospremljen, a ona potvrđuje da je djevojka tek ustala.“
Učitavanje...