Osnovni principi savremenog obrazovanja. Savremeni obrazovni sistem u Rusiji Glavni sistemi ruskog obrazovanja
Principi izgradnje modernog obrazovnog sistema sadržani su u „Zakonu o obrazovanju Ruske Federacije“, na osnovu kojeg će se graditi i strategija i taktika za implementaciju zakonski utvrđenih ideja za razvoj obrazovanja u Rusiji. Ove odredbe su upućene i društvu, i samom obrazovnom sistemu, i pojedincu i obezbjeđuju i „vanjske“ društvene i pedagoški uslovi razvoj obrazovnog sistema, a „unutrašnji“ – stvarni pedagoški uslovi njegovog punog funkcionisanja.
Ovi uslovi uključuju:
Humanistička priroda obrazovanja;
Prioritet univerzalne ljudske vrijednosti;
Slobodan razvoj ličnosti;
Pristup javnosti obrazovanju; besplatno opšte obrazovanje;
Sveobuhvatna edukacija o zaštiti potrošača,
Očuvano jedinstvo federalnog, kulturnog i edukativni prostor;
Sloboda i pluralizam u obrazovanju;
Otvorenost obrazovanja;
Demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem;
Sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;
Sticanje obrazovanja na maternji jezik;
Povezanost obrazovanja sa nacionalnim i regionalnim kulturama i tradicijama;
Kontinuitet obrazovnih programa;
Varijabilnost obrazovanja;
Razgraničenje kompetencija subjekata sistema.
Organizaciona osnova javna politika Ruska Federacija u oblasti obrazovanja je Federalni program razvoja obrazovanja, odobren saveznim zakonom. Federalni program razvoja obrazovanja razvija se na konkurentskoj osnovi. Konkurs raspisuje Vlada Ruske Federacije.
Državna politika u oblasti obrazovanja zasniva se na sljedećim principima: humanističkoj prirodi obrazovanja, univerzalnoj dostupnosti obrazovanja, prilagodljivosti obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika; sekularne prirode obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama.
Subjekti Ruske Federacije u oblasti obrazovanja zaduženi su za: definisanje i sprovođenje politika u oblasti obrazovanja koje nisu u suprotnosti sa politikom Ruske Federacije u oblasti obrazovanja; osnovno opšte obrazovanje izdvajanjem subvencija lokalnim budžetima; razvoj i implementacija republičkih i regionalnih programa za razvoj obrazovanja, uključujući međunarodne, formiranje budžeta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u pogledu troškova obrazovanja i odgovarajućih sredstava za razvoj obrazovanja.
Odrasli građani Ruske Federacije imaju pravo da biraju obrazovnu ustanovu i oblik obrazovanja. Građani Ruske Federacije imaju pravo da po prvi put dobiju besplatno osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte, osnovno stručno obrazovanje i, na konkursnoj osnovi, srednje stručno, više stručno i poslediplomsko stručno obrazovanje u državnom ili opštinskom obrazovne institucije unutar države obrazovnih standarda. U obrazovno-vaspitnim ustanovama izdržavanje i osposobljavanje djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja (zakonskih zastupnika) vrši se na osnovu punog državna odredba. Obrazovna ustanova stvara uslove koji garantuju zaštitu i unapređenje zdravlja studenata i učenika. Obrazovno opterećenje, raspored časova studenata i učenika utvrđuju se statutom obrazovne ustanove na osnovu preporuka usaglašenih sa zdravstvenim organima. Zaposlenom u obrazovnoj ustanovi isplaćuje se zarada i zarada za obavljanje funkcionalnih poslova i poslova utvrđenih ugovorom o radu (ugovorom). Obavljanje drugih poslova i dužnosti zaposlenika obrazovne ustanove plaća se prema dodatnom ugovoru, osim u slučajevima predviđenim zakonodavstvom Ruske Federacije. Za nastavno osoblje obrazovne ustanove utvrđuju skraćeno radno vrijeme - ne više od 36 sati sedmično.
Glavne vrste obrazovnih institucija:
· Vrtići
· Osnovna škola (1-4)
· Srednja škola(nepotpuna srednja škola 5-9) (potpuna srednja škola 10-11)
· Srednje specijalizovane obrazovne ustanove (koledži, tehničke škole, liceji)
· postdiplomske škole(diplomski, master, specijalistički)
· Dodatna edukacija – edukativnih centara, kursevi, usavršavanje itd. (vidi pitanje 77 za više detalja)
· Osnovno i srednje obrazovanje je obavezno za sve građane Ruske Federacije.
UVOD………………………………………………………………………………………………3
I. KARAKTERISTIKE OBRAZOVNOG SISTEMA U RUSIJI...4
1.1 Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“…………………………………………….4
1.2 Principi izgradnje i razvoja obrazovnog sistema u Rusiji..4
1.3 Vrste i vrste obrazovnih institucija………………………..5
1.4 Osobine funkcionisanja opštinskih, državnih, nedržavnih obrazovnih institucija………………..7
1.5 Osnivač obrazovne ustanove…………………………8
1.6 Plaćeno obrazovne usluge, njihova regulativa………………9
1.7 Inovativne obrazovne institucije…………………………………………….9
1.8 Zahtjevi za sadržaj obrazovanja………………………………..10
1.9. Opšti zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa……11
1.10 Konceptualni pristupi odabiru i izgradnji sadržaja obuke u specijalizovanoj školi…………………………………………………………12
1.11 Organizacioni problemi specijalizovana obuka na osnovu individualnih nastavnih planova i programa…………………………………13
II. OBRAZOVNI NIVOI……………………………………………..14
2.1 Karakteristike obrazovnim nivoima, instaliran u Ruskoj Federaciji...14
2.2 Nivoi opšteg obrazovanja………………………………………………………16
III. STVARANJE I RAD OBRAZOVNE USTANOVE………………………………………………………..17
3.1 Postupak osnivanja i regulisanja djelatnosti obrazovne ustanove…………………………………………………………17
3.2 Svrha, sadržaj i uslovi licenciranja, akreditacije obrazovne ustanove……………………………………………………….18
IV. UPRAVLJANJE OBRAZOVNIM SISTEMOM………………….20
4.1 Organi upravljanja obrazovnim sistemom…………………………20
4.2 Sistem federalnih, regionalnih i opštinske vlasti obrazovanje……………………………………………………..20
4.3 Nadležnost različitih nivoa upravljanja, postupak razgraničenja nadležnosti organa upravljanja obrazovanjem...21
4.4 Odgovornost obrazovne institucije………………………………..26
V. SOCIJALNE GARANCIJE ZA OSTVARIVANJE PRAVA GRAĐANA. PRAVA I ODGOVORNOSTI RODITELJA………………………...27
ZAKLJUČAK………………………………………………………………………….30
LITERATURA………………………………………………………………………….31
Uvod
U životu svakog od nas mnogo zavisi od obrazovanja, odnosno od njegove efikasnosti i kvaliteta. Na kraju krajeva, uključen je početna faza Obrazovanje postavlja temelje intelektualne kulture i intelektualnog razvoja, formira osnove informatičke i kompjuterske pismenosti, pokazuje načine za samostalno sticanje potrebnih znanja i razvija sposobnost kreativnog rada sa informacijama.
On moderna pozornica U društveno-ekonomskom razvoju značajno se povećava uloga obrazovanja, što je determinisano zadacima uspostavljanja demokratske i pravne države u Rusiji, tržišne ekonomije, te potrebom da bude u skladu sa svjetskim razvojnim trendovima. Stoga postoji potreba za modernizacijom svih aspekata obrazovne strukture i svih oblasti obrazovne aktivnosti. Modernizacija (od engleskog Modern - moderan). U našoj zemlji se sprovodi sveobuhvatna modernizacija, modernizacija obrazovanja uz izdvajanje za to potrebnih sredstava i stvaranje mehanizama za njihovo efikasno korišćenje.
Svrha ovog rada je okarakterisati savremeni obrazovni sistem Ruske Federacije i istaći njegove karakteristike. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: utvrditi principe izgradnje i razvoja obrazovnog sistema u Rusiji, okarakterisati nivoe obrazovanja, proučiti organe upravljanja obrazovnim sistemom, razmotriti društvene garancije za realizaciju prava građana na obrazovanje.
I. KARAKTERISTIKE OBRAZOVNOG SISTEMA U RUSIJI
1.1 Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“
Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, usvojen 1992. godine (značajne izmjene i dopune učinjene su 1996. godine), sadrži osnovne principe i odredbe na osnovu kojih se razvija strategija i taktika za implementaciju zakonski utvrđenih ideja za razvoj obrazovanja. u Rusiji se grade.
Ove odredbe su istovremeno upućene društvu, samom obrazovnom sistemu, pojedincu i obezbeđuju kako „spoljašnje” socio-pedagoške uslove za razvoj obrazovnog sistema, tako i „unutrašnje” stvarne pedagoške uslove za njegovo puno funkcionisanje.
To uključuje: humanističku prirodu obrazovanja; prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti; slobodan razvoj ličnosti; univerzalni pristup obrazovanju; besplatno opšte obrazovanje; sveobuhvatna zaštita potrošača obrazovanja itd.
Principi izgradnje i razvoja obrazovnog sistema u Rusiji
Zakon je definisao sljedeća načela državne politike u oblasti obrazovanja koja određuju razvoj obrazovnog sistema u cjelini:
a) humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj ličnosti, vaspitanje građanstva i ljubavi prema otadžbini;
b) jedinstvo saveznog kulturno-obrazovnog prostora; zaštita obrazovnim sistemom nacionalnih kultura i regionalnih kulturnih tradicija u multinacionalnoj državi;
U celoj Rusiji, od Kalinjingrada do Čukotke, postoji jedan osnovni nastavni plan i program, čiji nepromenljivi (nepromenljivi, obavezni) deo određuje obavezni skup obrazovnih predmeta, koju uče svi školarci u Rusiji, a državni obrazovni standard objedinjuje sadržaj ovih predmeta. To omogućava studentima da, u slučaju promjene prebivališta, nesmetano studiraju nova škola, omogućava vam da ujednačite zahtjeve za kandidate.
Istovremeno, naša zemlja je multinacionalna, njeni regioni imaju svoje kulturne tradicije. Varijabilni dio nastavni plan i program pruža mogućnost izučavanja predmeta nacionalne i regionalne komponente, čineći obuku orijentisanom na praksu.
c) univerzalna dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika;
Pristup javnosti obrazovanju osiguran je besplatnim i postojanjem široke mreže obrazovnih institucija, uključujući i ruralna područja (zbog čega još uvijek postoje ekonomski neefikasne male seoske škole). Princip univerzalne dostupnosti ne može se ostvariti bez dovoljnog broja nastavno osoblje, kao i bez dostupnosti obrazovne literature.
Novost za naše obrazovanje je princip prilagodljivosti sistema nivoima razvoja i osposobljenosti učenika. Jednostavno rečeno, ne mora se učenik prilagoditi obrazovnoj instituciji, nastavnici, već oni njemu.
d) sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;
Načelo sekularizma u obrazovanju pretpostavlja zabranu nastave i propagande vjeronauka u državnim i općinskim obrazovnim institucijama. Privatne škole nemaju ovo ograničenje.
e) sloboda i pluralizam u obrazovanju;
Sloboda u obrazovanju je sloboda izbora puta do sticanja obrazovanja, izbora obrazovne ustanove. Pluralizam se manifestuje u raznovrsnosti obrazovnih institucija (škole, gimnazije, liceji, fakulteti, obrazovni centri i dr.), u određivanju profila specijalizacije srednjih škola, u izvođenju izborne nastave, kao iu specifičnim sadržajima regionalne i školske komponente obrazovnog sadržaja.
f) demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem, autonomija obrazovnih institucija.
Povezane informacije.
IZVJEŠTAJ: “OSNOVNI PRINCIPI SAVREMENOG OBRAZOVANJA”
SAVREMENO OBRAZOVANJE JE FLEKSIBILNE MREŽE IZGRAĐENE NA BAZI KVALITETA, ZNANJA I UPRAVLJANJA KADROVIMA
U proteklih 20 godina u ruskom obrazovnom prostoru pojavili su se i razvili fundamentalno novi modeli učenja, fleksibilniji i prilagođeniji potrebama tržišta, te otvoreniji prema potrebama potrošača.
U savremenim uslovima traga se za oblicima i metodama koji doprinose formiranju novog tipa ličnosti, ne samo upućene, već i sposobne da se slobodno snalazi u složenim problemima modernog društva.
Obrazovni sistem mora pomoći otvaranju kreativnost, formiranje izvanrednog mišljenja, slobodne ličnosti.
MEĐUNARODNA KOMISIJA ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I KULTURU UN-a (UNESCO) PROGLASILA JE DVA OSNOVNA PRINCIPA SAVREMENOG OBRAZOVANJA: „OBRAZOVANJE ZA SVE“ I „CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE“.
Naravno, niko ne sumnja u ispravnost ovakvog pristupa izgradnji obrazovnog sistema. Ali javlja se niz problema. Obrazovanje na daljinu pomaže u rješavanju problema. sta je ovo Ovo je učenje na daljinu, kada su nastavnik i učenik prostorno razdvojeni.
Uslov za razvoj obrazovanje na daljinu Pojavila su se savremena dostignuća u oblasti obrazovnih tehnologija, medija i komunikacija, brz razvoj i široka upotreba različitih tehničkih sredstava.
POSTOJE TRI VRSTA TEHNOLOGIJA NA DALJINU KOJE SE KORISTE U PROCESU OBUKE.
1. Tehnologija kućišta na bazi papira ( nastavna sredstva, koje se nazivaju radne sveske, koje prati nastavnik.)
Tutorodržava telefonsku, poštansku i drugu komunikaciju sa studentima, a može se i direktno sastajati sa studentima u savjetovalištima ili obrazovnim centrima.
2. televizija-satelit. Veoma je skup i do sada malo korišten. Njegov glavni nedostatak je slaba interaktivnost, tj. povratne informacije.
3.online učenje ili mrežna tehnologija. Najčešće u procesu učenje na daljinu Sve gore navedene tehnologije koriste se u različitim omjerima.
TRENDOVI PROMJENA OPŠTE SITUACIJE OBRAZOVANJA KRAJEM XX VEKA POKLADU SE SA OPŠTIM PRINCIPIMA NJEGOVE REFORME U SVIJETU I U RUSIJI. VAŽE SE NA SVE NIVOE OPŠTEG OBRAZOVNOG SISTEMA, NA SVE OBRAZOVANJE.
OVO SU SLJEDEĆI OSNOVNI PRINCIPI:
- integracija sve obrazovne snage društva, organsko jedinstvo škole i drugih posebnih ustanova u svrhu obrazovanja mlađih generacija;
- humanizacija- povećanje pažnje prema ličnosti svakog djeteta kao najvišoj društvenoj vrijednosti društva, s fokusom na formiranje građanina sa visokim intelektualnim, moralnim i fizičkim kvalitetima;
- diferencijaciju i individualizaciju, stvaranje uslova za puno ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog učenika;
- demokratizacija, stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, zainteresovana interakcija između nastavnika i učenika, široko učešće javnosti u upravljanju obrazovanjem.
Implementacija ovih principa pretpostavlja promjenu samog izgleda obrazovni sistem, njegovog sadržaja i organizacionih oblika, što se najpotpunije odražava u nacionalnom projektu razvoja škole.
OSNOVNO OBRAZOVANJE JE TEMELJ SVOG DALJE OPŠTEG I SVAKOG SPECIJALNOG OBRAZOVANJA.
Glavne prioritetne oblasti razvoja osnovno obrazovanje u kontekstu modernizacije Rusko obrazovanje su poboljšanje kvaliteta obrazovanja, stvaranje modernog sistema kontinuirano obrazovanje.
Prilikom odabira sadržaja kontinuiranog obrazovanja, koncept im posvećuje posebnu pažnju principe koji su novi i ukazuju na put ka transformaciji osnovna škola.
NAČELO HUMANIZACIJE OBRAZOVNIH SADRŽAJA
shvata se kao iskaz osnovnih principa humanizma – poštovanja i prijateljskog odnosa prema svakom čoveku, kao isključivanje prinude i nasilja prema ličnosti učenika.
PRINCIP HUMANITARIZACIJE OBRAZOVNIH SADRŽAJA
smatra se da daje poseban značaj predmetima humanitarnog i umjetničko-estetskog ciklusa (prvenstveno utiče na društveni i lični razvoj djeteta), povećava udio različitih kreativnih aktivnosti djece, kao i jača humanitarnu orijentaciju subjekata. prirodno-matematičkog ciklusa.
PRINCIP VARIJABILNOSTI I INVARIJANCIJE
pretpostavlja mogućnost implementacije različitih konceptualnih pristupa u sadržaje obrazovanja, vodeći računa o razvoju moderna nauka, potrebe društva i regionalne karakteristike. Istovremeno, imperativ je održavati nepromjenjiv minimum obrazovanja, koji osigurava pravo svakog djeteta - građanina Ruske Federacije - da dobije predškolsko i osnovno obrazovanje jednako kao i ostali. Ovaj princip se realizuje kroz različite nivoe obrazovnih sadržaja, u kojima viši nivo obrazovanja značajno prevazilazi invarijantni nivo zahteva.
PROGRESIONALNOST KAO NAČELO ODABRA OBRAZOVNIH SADRŽAJA
shvaća se kao očuvanje intrinzične vrijednosti svake faze razvoja, maksimiziranje korištenja stečenih iz prethodne faze razvoja, osiguravanje mogućnosti bezbolnog prijelaza i uspješnog funkcionisanja djeteta u sljedećoj fazi razvoja.
NAČELO DIFERENCIJACIJE OBRAZOVNIH SADRŽAJA
zahtijeva uzimanje u obzir djetetovih sposobnosti i mogućnosti i individualnog tempa njegovog napredovanja. U vezi sa obrazovanjem male djece školskog uzrasta ovo se shvata kao stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece sa visokim i niskim sposobnostima za učenje.
NAČELO INTEGRACIJE
zahtijeva odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će osigurati cjelovitost djetetove percepcije svijeta oko sebe, svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava. Također će omogućiti smanjenje ukupne vrijednosti opterećenje učenja dijete.
KULTUROLOŠKI PRINCIP
se shvata kao stvaranje uslova za opšti razvoj djece, formiranje njihove kulture i erudicije, kao pružanje najpotpunijeg mogućeg (uzimajući u obzir starosne karakteristike) upoznavanje sa dostignućima i razvojem kulture savremenog društva. Kulturološki princip omogućava svakom djetetu da razvije različite kognitivni interesi.
1996. GODINE POČELA JE IMPLEMENTACIJA TRI OBRAZOVNA SISTEMA U OSNOVNU ŠKOLU:
– sistem L.V. Zankova (sistem optimalnog opšteg razvoja);
– Sistem D.B. Elkonin-V.V., koji su zatvoreni edukativni i metodički kompleti(u daljem tekstu UMK);
– ažuriran tradicionalni sistem
DANAS U TRADICIONALNOM SISTEMU POSTOJE NA DESETE Varijabilnih modela
“Harmonija” (reditelj N.B. Istomina),
„Osnovna škola XXI veka“ (rukovodilac N.F. Vinogradova),
„Ruska škola“ (rukovodilac A.A. Pleshakov),
„Obećavajuća osnovna škola“ (rukovodilac R.G. Churikova),
“Škola 2010–” i drugi,
Oni su usmjereni na implementaciju principa razvojnog obrazovanja i pružaju mogućnost rada u sistemu alternativnih modela, otvaraju puteve za primjenu novih informacione tehnologije, u kojem je glavna referentna tačka dijete, njegove aktivnosti, izgledi za razvoj njegove ličnosti u informatičkom društvu, kao i korištenje tehnologije kreativni razvoj A.Z. Rakhimova, koji se zasniva na pedagoške ideje V.V.Davydova.
FUNDAMENTALNA DIDAKTIČKA NAČELA
Obrazovni kompleks "RUSKA ŠKOLA"
Princip kontinuiteta
Princip kreativnosti
Princip diferencijacije i individualizacije treninga
Princip rada
Princip holističkog pogleda na svijet
Princip psihološke udobnosti
Princip varijabilnosti
NEZAVISNO MEĐUNARODNO ISTRAŽIVANJEPIRLS, POKAZALE DA RUSKA ŠKOLA EMC PRUŽA NAJBOLJE REZULTATE U RUSIJI, ODRAŽAVAJUĆI:
prioritet razumijevanja teksta u odnosu na njegovu reprodukciju;
uzročno-posledični, analitički pristup radu sa tekstom;
naglasak na vlastitom obrazloženom sudu;
neformalne, zabavne prirode pitanja;
kompletnost alata koji formiraju složene vještine u radu s tekstom;
NEKI REZULTATI ZAVRŠNOG SVEOBUHVATNOG RADA U OKVIRU EKSPERIMENTALNE APROBACIJE FSES-a IZVRŠENOG U 15 REGIJA RUSIJE 2009. GODINE.
(USPJEH U REŠAVANJU ZADATAKA IZ ODREĐENIH PREDMETA)
Prvaci koji su studirali u obrazovnom kompleksu „RUSKA ŠKOLA“ pokazali su najveću pripremljenost iz predmeta „Matematika“ i „ Svijet oko nas».
Da bi se osigurala dalja implementacija ciljeva koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, da bi se riješili problemi sa kojima se susreće obrazovni sistem, opredijeljen je i za razvoj osnovnih škola. glavni zadatak osnovno obrazovanje – implementacija obrazovanja usmjerenog na osobu u osnovnoj školi.
Karakteristike nove osnovne škole je da se fokusira na formiranje i razvoj vaspitnih aktivnosti kod djece– sposobnost učenja, bez koje je nemoguće izgraditi sistem kontinuiranog obrazovanja u budućnosti; razvoj kreativnosti, samorazvoj, sticanje liderskih kvaliteta.
U isto vrijeme, učenje usmjereno na učenika trebalo bi postati glavno.
Izgradnja procesa učenja na ovaj način je fundamentalna mijenja poziciju učenika- učenik je odgovoran za svoje greške, uspjehe i postignuća. Aktivno učestvuje u svakom koraku obuke – prihvata zadatak učenja, analizira načine rješavanja, postavlja hipoteze, utvrđuje uzroke grešaka itd.
GLAVNI CILJ POČETNOG NIVOA je školovanje djece junior school na kvalitativno novom nivou obrazovanja, puna pomoć duhovnom i građanskom formiranju djece, održiva motivacija za učenje, znanje i kreativnost.
ZA LIČNI SAMORAZVOJ POTREBNO JE PRIMJENITI SLJEDEĆE PRINCIPE:
princip aktivnosti, gde učenik „otkriva znanje u procesu sopstvene aktivnosti“;
princip holističkog pogleda na svijet;
princip psihološke udobnosti (stvaranje prijateljske atmosfere u školi);
princip varijabilnosti (izbor optimalne opcije);
princip kreativnosti.
Uvodi se diferencirano učenje kako bi se smanjio stres učenika.
Osnovna škola je otvorena tradicionalni sistem sa razvojnim elementima u nastavi.
NAČELO USKLAĐENOSTI SA PRIRODOM
još jedan od osnovnih principa savremenog obrazovnog sistema, iako dobro poznat. Na njenom opravdavanju i sveobuhvatnoj verifikaciji radili su svetila pedagogije: Ya.A. Komenski, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko.
U cijelom svijetu djeca se uče i odgajaju u skladu s prirodom. Načelo usklađenosti s prirodom jedan je od temeljnih principa savremenog obrazovanja. Za djecu sa mentalnom retardacijom kreiraju se odvojena odjeljenja sa blagim režimom nastave. Održavaju se takmičenja i olimpijade u cilju prepoznavanja darovite i talentirane djece. Univerziteti već traže i često pronalaze „svoje kandidate“ u srednjoj klasi. Ali ovo je, naravno, tek početak.
Oslanjanje na princip usklađenosti sa prirodom jedini je način da se izbjegne preopterećenje djece učenjem, zaštiti njihovo zdravlje i spriječi razvoj kompleksa straha od škole i mržnje prema njoj.
POSTOJI MNOGO POKUŠAJA DA SE RAZVIJE SISTEM DIDAKTIČKIH NAČELA U RADOVIMA ISTRAŽIVAČA NAŠEG DOBA.
S.P.BARANOV
ISTIČE SLJEDEĆE PRINCIPE OBUKE:
1) obrazovna priroda obuke;
2) naučna priroda obuke;
3) svijest o učenju;
4) princip pristupačnosti;
5) vidljivost obuke;
6) princip svesti i aktivnog učenja;
7) jačina treninga;
8) individualizacija obuke.
N.A.SOROKIN
predlaže da se u navedeni sistem uključi princip povezanosti teorije i prakse i ne smatra potrebnim da se u sistem uključi obrazovna priroda obrazovanja kao princip didaktike.
I.P.PODLASYY
smatra da princip individualizacije učenja ne treba uključivati u sistem didaktičkih principa, već kao N.A. Sorokin uvodi ovaj sistem princip povezanosti teorije i prakse i princip emocionalnosti u učenju.
ANALIZA RAZLIČITIH PRISTUPA SISTEMATIZACIJI NASTAVNIH PRINCIPA OMOGUĆAVA DA SE Identifikuju KAO FUNDAMENTALNE, PREPOZNATE OD VEĆINA DIDAKTIKA,
SLJEDEĆI PRINCIPI:
1) naučne prirode;
2) pristupačnost;
3) svijest i aktivnost;
4) vidljivost;
5) sistematičnost i doslednost;
6) snaga;
7) individualizacija i diferencijacija.
U savremenoj didaktici je ustaljeno stanovište da su principi nastave istorijski specifični i da odražavaju goruće društvene potrebe.
Dakle, broj principa koji proizilaze iz zakonitosti procesa učenja ne može biti konstantan. Poznato je da naše znanje nije ograničeno, možemo pretpostaviti da se svi već otkriveni obrasci ne odražavaju u formulisanju principa i, možda, s vremenom ćemo učiti o novim obrascima koji zahtevaju formulisanje novih principa.
Pod uticajem društvenog napretka i naučna dostignuća, kako se identifikuju novi obrasci nastave i nastavnici stiču iskustvo, oni se modificiraju i unapređuju. Savremeni principi određuju zahtjeve za sve komponente obrazovnog procesa – logiku, ciljeve i zadatke, formiranje sadržaja, izbor oblika i metoda, stimulaciju, planiranje i analizu rezultata.
Savremeni IKT igraju ogromnu ulogu u poboljšanju kvaliteta obuke i obrazovanja, omogućavajući osobi da se uspešnije i brže adaptira na okruženje Stoga, kada se podučava korištenjem IKT alata, princip pristupačnosti igra važnu ulogu.
DA SUMIRIMO KAKO JE REČENO, HTELA BI NAGLASITI:
Uspjeh obrazovanja zavisi od želje djeteta za učenjem i od njegove samostalne aktivnosti.
Mudrost stanovnika pustinje kaže: "Možeš kamilu odvesti do vode, ali je ne možeš natjerati da pije."
Ova mudrost odražava osnovni princip treninga- možete kreirati sve neophodni uslovi i preduslovi za učenje, ali samo znanje se može postići samo kada učenik ŽELI da zna.
Želja za učenjem je, prije svega, svijest o važnosti ove aktivnosti za cjelokupan budući život osobe, to je razumijevanje zavisnosti uspjeha i blagostanja od kvaliteta stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Shodno tome, potreba za njima.
Još jedna mudrost koju je formulisao drevni kineski filozof nas uči: "Reci mi i zaboraviću. Pokaži mi i zapamtiću. Pusti me da radim sam i razumeću."
Eto kako drugi princip učenje - VLASTITA AKTIVNOST.
Aktivnost u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti direktno je povezana sa samostalnošću. Otuda i prioriteti koji su sve očigledniji u svjetskoj pedagogiji
POTREBA ZA OSPOSOBLJAVANJEM I AKTIVNOST UČENIKA ODREĐUJE SE ADEKSATNOŠĆU OBRAZOVNIH CILJEVA POTREBAMA RAZVOJA DRUŠTVA.
Ako škola bude u stanju da stvori uslove za obrazovanje samostalno mislećeg pojedinca koji je u stanju da sasvim bezbolno za sebe rešava probleme stručnog vođenja i usavršavanja tokom celog života, koji je u stanju da se prilagodi socio-ekonomskoj situaciji koja se brzo menja informacionog društva, onda će i društvo i svaki član ovog društva shvatiti važnost škole kao suštinske strukturni element država, prepoznaje potrebu za takvim obrazovanjem.
Na pragu smo novih promjena.
Obrazovni sistem moderna Rusija uključuje:
- predškolske obrazovne ustanove(vrtić, jaslice, progimnazija, dječiji razvojni centar i dr.), koji su stvoreni da obrazuju djecu od jedne do šest godina, razvijaju njihove sposobnosti i po potrebi ispravljaju nedostatke u razvoju;
-obrazovne institucije(opšte škole – uključujući one sa dubinska studija individualni predmeti, gimnazije, liceji);
-stručne obrazovne institucije(tehničke škole, škole, fakulteti, univerziteti);
-posebne (popravne) obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju;
-institucije dodatno obrazovanje (institucije za naprednu obuku, kursevi, centri za karijerno vođenje, muzičke i umjetničke škole, dječji umjetnički centri itd.);
-ustanovama za siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja;
- druge institucije koje vrše obrazovni proces.
Obrazovne institucije na svim nivoima mogu biti javne ili privatne.
Raznolikost obrazovnih institucija, koncepata, programa i nastavnih metoda u njima čini problem međusobnog razumijevanja u društvu, interakcije ljudi različitih svjetonazora, različitih pozicija i gledišta, posebno akutnim.
Sve obrazovne ustanove mogu se podijeliti u nekoliko tipova na osnovu fokusa i sadržaja njihovog rada.
Prema organizaciono-pravnim oblicima razlikuju se:
1) država;
2) nedržavni (privatni, javni, verski);
3) opštinske obrazovne ustanove.
U Rusiji postoje sljedeće vrste obrazovnih institucija :
1) predškolske ustanove;
2) masovne, javne škole (osnovno, osnovno i srednje obrazovanje);
3) ustanove stručnog obrazovanja (srednji i viši nivoi);
4) internati;
5) specijalizovane škole za decu sa smetnjama u razvoju i dr.
Za predškolske obrazovne ustanove uključuju:
1) vrtići;
2) rasadnici;
3) razvojni centri i dr.
Bave se jačanjem, razvojem i neophodnom korekcijom mentalnih, mentalnih i fizičkih sposobnosti dece uzrasta od 1 do 6 godina.
Opšte obrazovne institucije predstavljaju:
1) škole;
2) gimnazije;
3) liceji.
U njima učenici stiču potrebna znanja, vještine i sposobnosti neophodne za daljnji nastavak školovanja, savladavaju osnove kulturnog i zdravog načina života itd.
Struktura opće škole uključuje:
1) inicijal;
2) prosjek;
3) srednja škola.
Liceji i gimnazije se razlikuju od redovnih škola po ozbiljnijem pristupu izučavanju različitih predmeta.
Institucije stručnog obrazovanja dijele se na sljedeće vrste:
1) ustanove osnovnog stručnog obrazovanja – pripremaju specijaliste određenih struka na osnovu srednjeg opšteg obrazovanja;
2) ustanove srednjeg stručnog obrazovanja – pripremaju stručnjake srednjeg stepena na osnovu opšteg ili osnovnog stručnog obrazovanja;
3) ustanove visokog stručnog obrazovanja - osposobljavaju različite stručnjake na osnovu srednjeg i srednjeg stručnog obrazovanja;
4) ustanove poslijediplomskog stručnog obrazovanja - na osnovu visokog stručnog obrazovanja obrazuju specijaliste sa naučnim i pedagoškim kvalifikacijama.
Sistem specijalnih vaspitno-popravnih ustanova ustanova je stvorena u svrhu osposobljavanja, obrazovanja i liječenja djece i adolescenata sa različitim psihičkim i fizičkim poremećajima zdravlja.
Osobe sa invalidnosti zdravlje - to su osobe sa tjelesnim i mentalnim invaliditetom koje ometaju sticanje obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uslova za sticanje obrazovanja.
1) deca sa oštećenjem sluha;
2) sa oštećenjem vida;
3) sa oštećenjem govora;
4) sa poremećajem mišićno-koštanog sistema (CP);
5) sa mentalnom retardacijom;
6) sa mentalnom retardacijom;
7) sa poremećajima ponašanja i komunikacije (psihopatski oblici, sa devijacijama u emocionalno-voljnoj sferi, rani autizam u detinjstvu);
8) sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja.
Za takve učenike razvijeni su posebni uslovi obuke, obrazovanja, obrazovni programi, nastavne metode, individualna tehnička nastavna sredstva, medicinske i socijalne usluge.
Obrazovni sistem formira država, koja određuje njegovu strukturu u cjelini, principe njegovog funkcionisanja i pravce (perspektive) razvoja. Vodeću ulogu u oblasti obrazovanja imaju principe javne politike, koji regulišu rad svih obrazovnih institucija i obrazovnih vlasti u zemlji. Principi državne politike u oblasti obrazovanja ogledaju se u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ (sa izmenama i dopunama 2004. godine): 1) humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrednosti, život i zdravlje ljudi, i slobodan razvoj pojedinca. Negovanje građanstva, marljivog rada, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici; 2) jedinstvo federalnog, kulturnog i obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi; 3) univerzalna dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama obučenosti studenata i učenika; 4) sekularni karakter obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama; 5) sloboda i pluralizam u obrazovanju; 6) demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih institucija.
Implementacija ciljeva i zadataka koji su postavljeni modernog društva u oblasti obrazovanja i obuke nezamislivi su bez odgovarajućeg obrazovnog sistema. Sam sistem se formirao postepeno. U početku je uključivao samo obrazovne institucije koje su se spontano pojavljivale i zatvarale. Edukativni materijal bila je rezultat kreativnosti samih nastavnika. Učili su ono što su znali i onako kako su to zamislili. Ne postoji sistem praćenja kvaliteta nastave u ovim školama, a još manje centralizovani sistem Nije bilo selekcije sadržaja disciplina koje se predaju.
Jačanjem državnosti vlasti su pokušale da preuzmu kontrolu nad postojećim školama. U tu svrhu formirani su posebni (nacionalni i lokalni) organi upravljanja obrazovnim ustanovama. Tako je obrazovni sistem počeo da uključuje dvije vrste institucija: obrazovne institucije i organe upravljanja obrazovnim institucijama. Obrazovni sistem u Rusiji postojao je u ovom obliku sve do stupanja na snagu Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ 1992. godine.
Donošenjem novog zakona u obrazovnom sistemu značajnu ulogu počinju da igraju državni obrazovni standardi, koji su, uz rukovodeće organe, počeli da regulišu rad obrazovnih institucija i određuju opšte parametre celokupnog obrazovnog sistema u celini. . Stoga je od 1992. godine obrazovni sistem dopunjen još jednom komponentom – obrazovnim programima izgrađenim na osnovu državnih obrazovnih standarda. Štaviše, obrazovni standardi su postali vodeća karakteristika obrazovnog sistema.
Danas obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup interakcija:
- državni obrazovni standardi, obrazovni programi;
- mreže obrazovnih institucija;
- prosvetne vlasti.
Obrazovni programi određuju sadržaj obrazovanja na svakom konkretnom nivou obrazovanja u datoj obrazovnoj ustanovi i sastoje se iz dva dijela. Prvi dio formira se na osnovu federalne komponente obrazovnog standarda (više od 70% programskog sadržaja): to je tzv. obavezni minimum sadržaja obrazovni program. Drugi dio obrazovni program kreiran je na osnovu nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda i obavezan je samo za ruske građane koji žive u datom regionu. Svi obrazovni programi Ruske Federacije podijeljeni su na opšte obrazovanje I profesionalni.
Programi opšteg obrazovanja usmjereno na formiranje opšta kultura odrastanje osobe, njeno prilagođavanje životu u društvu i stvaranje osnove za kreirani izbor i razvoj profesionalnih programa. Opći obrazovni programi uključuju sljedeće:
Osnovno opšte obrazovanje (I – IV razredi);
Osnovno opšte obrazovanje (V – IX razred);
Srednje (potpuno) opšte obrazovanje (X – XI razred).
Stručni programi imaju za cilj da osposobe specijaliste sa odgovarajućim kvalifikacijama kroz dosledno povećanje stručnog i opšteobrazovnog nivoa učenika. Programi profesionalnog obrazovanja uključuju:
Osnovno stručno obrazovanje;
Srednje stručno obrazovanje;
Visoko stručno obrazovanje;
Poslijediplomsko stručno obrazovanje.
Uz osnovne obrazovne programe, obrazovna ustanova može realizovati i dodatne obrazovne programe (izborne predmete, kurseve na zahtjev roditelja i učenika, programe u dječjim umjetničkim centrima i dr.).
Obrazovne institucije su one koje pružaju obrazovni proces, odnosno realizacija jednog ili više obrazovnih programa i (ili) obezbjeđivanje održavanja i obrazovanja studenata i učenika.
Prema svojim organizaciono-pravnim oblicima, obrazovne ustanove mogu biti državne, opštinske, nedržavne (privatne, ustanove javnih i vjerskih organizacija).
Zbog činjenice da obrazovne ustanove realizuju različite obrazovne programe i rade sa učenicima različitog uzrasta, nivoa osposobljenosti i sposobnosti, postoji nekoliko tipova obrazovnih institucija:
1) predškolske ustanove;
2) opšte obrazovanje (osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje);
3) ustanove osnovnog stručnog, srednjeg stručnog, visokog stručnog i postdiplomskog stručnog obrazovanja;
4) ustanove daljeg obrazovanja odraslih;
5) posebne (popravne) za studente i učenike sa smetnjama u razvoju;
6) ustanove za decu bez roditelja i decu bez roditeljskog staranja (zakonski zastupnici);
7) ustanove dodatnog obrazovanja dece;
8) druge ustanove koje sprovode obrazovni proces.
U Rusiji, pored uobičajenog obrazovne institucije(škole) i druge vrste obrazovnih institucija. Tipovi kao što su gimnazije, liceji, škole sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta, privatne škole, privatne škole, nedjeljne škole, obrazovni kompleksi, porodične škole, “ vrtić-škola", "škola-univerzitet" i dr.
Gimnazija je tip opšteobrazovne ustanove usmerene na formiranje obrazovane, inteligentne ličnosti, spremne za kreativno i istraživačke aktivnosti u raznim oblastima osnovne nauke. Djeluje u različitim sastavima klasa V-XI. Obrazovanje u gimnaziji odvija se na širokoj humanitarnoj osnovi uz obavezno učenje nekoliko stranih jezika.
Licej se može otvoriti samo na osnovu specijalizovanog visokog obrazovanja obrazovna ustanova. Zajedno sa univerzitetom formira se licej obrazovni kompleks. Tu studiraju srednjoškolci. Licej je namenjen usavršavanju iz pojedinih predmeta, ranom profilisanju učenika i pripremanju diplomaca za informisan izbor zanimanja, samostalnom kreativnom učenju na fakultetu.
Sveobuhvatna škola dubinskim izučavanjem pojedinih predmeta obezbeđuje prošireno, produbljeno obrazovanje iz pojedinih predmeta jedne, odabrane oblasti znanja i vrši rano profilisanje odgovarajuće oblasti znanja. Za realizaciju razvijenog obrazovnog programa škola može privući nastavno osoblje sa univerziteta, zaposlene u istraživačkim institucijama i ustanovama kulture. Ova škola obuhvata sva tri nivoa od I do XI razreda.
U pedagoškoj nauci i praksi sve je veća želja za sagledavanjem holističkog pedagoški proces sa stanovišta nauke o menadžmentu, da mu daju strogo naučno utemeljen karakter. Istina je da mnogi domaći i strani istraživači tvrde da je upravljanje realno i neophodno ne samo u oblasti tehničkih proizvodnih procesa, već iu oblasti. društveni sistemi, uključujući i pedagoške.
Menadžment općenito se odnosi na aktivnosti usmjerene na donošenje odluka, organiziranje, kontrolu, regulaciju upravljanog objekta u skladu sa zadatim ciljem, analizu i sumiranje rezultata na osnovu pouzdanih informacija.. Objekti kontrole mogu biti biološki, tehnički, društveni sistemi. Jedan od tipova društvenih sistema je obrazovni sistem grada ili regije. Subjekti upravljanja obrazovnim sistemom u u ovom slučaju Predstavnici su Ministarstvo prosvjete i nauke Ruske Federacije, republički, regionalni, regionalni ili gradski odjeli za obrazovanje, kao i okružni odjeli za obrazovanje.
Jedan od karakteristične karakteristike savremeni obrazovni sistem - prelazak sa državnog na državno-javno upravljanje obrazovanjem. Njegova osnovna ideja je da ujedini napore države i društva u rješavanju obrazovnih problema, da nastavnicima, učenicima i roditeljima omogući više prava i sloboda u izboru sadržaja, oblika i metoda organizovanja. obrazovni proces, u izboru različitih tipova obrazovnih institucija. Organi upravljanja javnim obrazovanjem uključuju povjerenička i upravna vijeća i školska vijeća.
Upravni odbor– organ samouprave obrazovne ustanove, stvoren za pomoć u organizovanju statutarne delatnosti obrazovne ustanove, javnog nadzora nad finansijskim i privrednim aktivnostima ustanove i jačanja njene materijalno-tehničke baze.
Upravni odbor je stalni kolegijalni organ na dobrovoljnoj osnovi pri obrazovnoj ustanovi. Glavni cilj Aktivnosti odbora povjerenika su pružanje pomoći obrazovnoj ustanovi u realizaciji njenih zadataka predviđenih statutom, kao i dodatno privlačenje finansijskih sredstava za jačanje materijalne baze obrazovne ustanove i poboljšanje kvaliteta usluga koje pruža. pruža. Upravni odbor nema pravo da se miješa u tekuće operativne i rukovodeće aktivnosti uprave obrazovne ustanove. Upravni odbor stupa u interakciju sa pedagoškim vijećem obrazovne ustanove: u radu može učestvovati predstavnik odbora pedagoško vijeće. Članovi upravnog odbora svoju djelatnost obavljaju besplatno i bez prekida iz osnovne djelatnosti.
Državna priroda obrazovnog sistema znači, prije svega, da zemlja vodi jedinstvenu državnu politiku u oblasti obrazovanja, sadržanu u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Organizaciona osnova državne politike je federalni program razvoja obrazovanja, koji donosi Savezna skupština Ruske Federacije na određeno vrijeme. Program sadrži tri glavna dijela - analitički, pokrivanje stanja i trendova u razvoju obrazovanja; konceptualni, navodeći glavne ciljeve, ciljeve, faze programskih aktivnosti i organizaciono, definisanje glavnih aktivnosti i kriterijuma za njihovu efikasnost.
Državna priroda upravljanja obrazovanjem očituje se iu poštovanju od strane upravnih organa garancija prava građana Ruske Federacije na obrazovanje, bez obzira na rasu, nacionalnost, jezik, pol, godine, zdravstveno stanje, društveni, imovinski i službeni status. , socijalno porijeklo, mjesto stanovanja, odnos prema vjeri, uvjerenja . Zadatak prosvetnih vlasti nije samo da formalno da garancije za obrazovanje, već i da stvore uslove za samoopredeljenje i samoostvarenje pojedinca.
Za dosledno sprovođenje državne politike u oblasti obrazovanja u zemlji, državnim organima menadžment obrazovanja:
Centrala - Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije i drugi savezni organi koji se odnose na obrazovni sistem;
Resorni, republički (republike u sastavu Ruske Federacije);
Regionalni, regionalni, gradovi Moskva i Sankt Peterburg, autonomne oblasti, autonomne oblasti.
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) osnovano je 9. marta 2004. godine. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije je savezni organ izvršne vlasti koji obavlja poslove razvoja državne politike i pravne regulative u sljedećim oblastima: obrazovanje, nauka, naučno-tehnička i inovativna aktivnost, razvoj saveznih centara nauke i visoke tehnologije, dr naučni centri i naučni gradovi, intelektualno vlasništvo; omladinska politika, obrazovanje, starateljstvo i starateljstvo, socijalna podrška i socijalna zaštita studenata i učenika obrazovnih ustanova. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije koordinira i kontroliše aktivnosti Federalnih službi za intelektualnu svojinu, patente i žigove u svojoj nadležnosti, Federalna služba za nadzor u oblasti obrazovanja i nauke, Federalna agencija za nauku i inovacije i Federalnu agenciju za obrazovanje.
Sljedeća pitanja su u nadležnosti saveznih obrazovnih vlasti:
Izrada i implementacija saveznih i međunarodnih programa za razvoj obrazovanja;
Uspostavljanje federalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;
Izrada i donošenje standardnih propisa o obrazovnim ustanovama, uspostavljanje postupka za njihovo osnivanje, reorganizaciju i likvidaciju;
Uspostavljanje lista zanimanja i specijalnosti za koje se stručno osposobljava i stručno obrazovanje;
Uspostavljanje procedure za sertifikaciju nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova.
Obrazovne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije određuju specifičnosti primjene federalnih zakona i propisa u svojim regijama. Oni su zaduženi za:
Formiranje zakonodavstva konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja;
Izrada i realizacija republičkih i regionalnih programa razvoja obrazovanja;
Uspostavljanje nacionalnih i regionalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;
Formiranje budžeta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u smislu izdataka za obrazovanje, uspostavljanje lokalnih poreza na obrazovanje i tako dalje.
Obrazovna ustanova u svojoj djelatnosti realizuje jedan ili više obrazovnih programa. Međutim, oblici savladavanja obrazovnog programa od strane građanina Ruske Federacije mogu biti različiti. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, savladavanje obrazovnog programa je dozvoljeno:
1) u obliku punog radnog vremena, nepunog radnog vremena (večernje), nepunog radnog vremena;
2) u obliku porodično obrazovanje, samoobrazovanje, eksterne studije.
Prvi oblik karakteriše činjenica da tokom obrazovanja postoji stalna veza između učenika i nastavnika. Ova veza se može ostvariti tokom direktne komunikacije (tokom redovnog i vanrednog obrazovanja) ili putem testovi(za učenje na daljinu).
U drugom obliku savladavanja obrazovnog programa student polaže samo ispite određenim dijelovima obrazovni program. Istovremeno, nastavnici ne prate proces njegove pripreme. Svu odgovornost za kvalitet savladavanja obrazovnog programa snose roditelji učenika i sam učenik.
Prvi i drugi oblik obrazovanja bitno se razlikuju, ali zakon dozvoljava kombinaciju ovih oblika. Shodno tome, svako dijete koje studira u školi, iz bilo kojeg razreda, može biti prebačeno u drugi oblik obrazovanja na period od jedne, dvije ili više godina. Da biste to učinili, potrebna vam je samo želja roditelja i polaganje odgovarajućih dokumenata. Godine 2007. usvojen je Zakon Ruske Federacije o obaveznom srednjem (punom) obrazovanju. opšte obrazovanje bez obzira na oblik prijema.
Učitavanje...