Izvještaj o položenom odgojno-obrazovnom i upoznavanju pedagoške prakse. Izvještaj o praksi pedagoške prakse na Čeljabinskom državnom univerzitetu. Dnevnik nastavne prakse dodiplomskih studija
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
"ČELJABINSKI DRŽAVNI UNIVERZITET"
PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI INSTITUT
Odsjek za psihologiju
IZVJEŠTAJ
O PEDAGOŠKOJ PRAKSI
Mjesto prolaska: GOUVPO "Čeljabinski državni univerzitet"
Prolazni period: 02.08.2010 - 03.10.2010.
- Izvedeno: Samoilova M.Yu.,
- student gr. PP-401
- Voditelj vježbe:
- Ovčinnikova V.I.,
- kandidat pedagoških nauka
2010
SADRŽAJ
| Uvod…………………………………………………………………………………… | 3 |
| Poglavlje 1. Organizacija nastavne prakse…………... | 5 |
| 1.1. Program pedagoške prakse…………………………. | 5 |
| 1.2. Osobine organizacionog ponašanja kao discipline………. | 8 |
| Poglavlje 2 Metodički razvoj treninzi ………………………………. | 9 |
| 2.1. Metodologija pripreme i izvođenja predavanja br. 1……… | 9 |
| 2.2. Metodologija pripreme i izvođenja predavanja br. 2……… | 11 |
| 2.3. Metodologija pripreme i izvođenja praktične nastave………… | 13 |
| 2.4. Tehnološke karte predavanja i praktične nastave....... | 16 |
| 2.4.1. Tehnološka mapa predavanja br. 1…………………………… | 16 |
| 2.4.2. Tehnološka mapa predavanja br. 2……………………………... | 17 |
| 2.4.1. Tehnološka mapa praktične nastave……………………………….. | 18 |
| Poglavlje 3. Analiza nastavne i praktične nastave………………….. | 19 |
| 3.1. Analiza predavanja Dymove D………………………………………… | 19 |
| 3.2. Analiza praktične nastave Polushina A………………………….. | 22 |
| Zaključak…………………………………………………………………………………………… | 26 |
| Spisak korišćene literature…………………………………………………….. | 27 |
| Primjena…………………………………………………… ……………. | 28 |
UVOD
Stručno pedagoška praksa je samostalna grana pedagoških znanja o oblikovanju, primjeni i razvoju oblika, sredstava i metoda pedagoške djelatnosti u formiranju stručnih znanja i vještina učenika. U procesu formiranja znanja i veština odvija se interakcija ličnosti nastavnika kao nosioca tehnika, metoda i tehnologija nastave i ličnosti učenika.
Na Institutu za psihologiju i nastavnici Čeljabinskog državnog univerziteta studenti dobijaju diplomu po završetku studija, što ukazuje da mogu raditi i kao praktični psiholog i kao nastavnik psihologije u visokom obrazovanju. Stoga je pedagoška praksa neophodna za dalji uspješan rad budućih specijalista kako iz oblasti obrazovanja tako i iz psihologije.
Posebnost prakse je da budući psiholog-učitelj uči da radi sa edukativnim materijalom, tehnikama i metodama za formiranje tehničkih znanja i profesionalnih vještina.
Dakle, glavni svrha ova praksa je učvršćivanje znanja stečenih tokom kursa „Metodika nastave“, kao i formiranje praktičnih vještina i sposobnosti nastave iz oblasti psihologije, interesovanja za nastavu.
Na osnovu cilja, može se zadataka nastavna praksa:
- Učvršćivanje i proširenje od strane studenata znanja stečenih u procesu izučavanja pedagoških disciplina.
Formiranje znanja učenika o nastavnim aktivnostima.
Formiranje individualnog stila nastave kod učenika
Proučavanje ličnosti učenika i nastavnika.
Unapređenje sposobnosti jačanja psihologizacije pedagoškog procesa na osnovu znanja iz opšte, starosne, pedagoške i drugih grana psihologije.
POGLAVLJE 1
ORGANIZACIJA PEDAGOŠKE PRAKSE
1.1. Program pedagoške prakse
| Datumi | Posao | Sadržaj |
| 08.02.10 | Održavanje orijentacionog predavanja sa nastavnikom | Obrazloženje funkcionalnih obaveza studenta i voditelja pedagoške prakse. Upoznavanje sa nomenklaturom izvještajne dokumentacije o pedagoškoj praksi, zahtjevima za njeno izradu. |
| 8.02.10 – 12.02.10. | Pohađanje nastave grupe PP-301 (menadžment) | Sastanak i upoznavanje grupe. Proučavanje karakteristika tima. Specifičnost rada studenata. Nadzor nad radom nastavnika sa dugogodišnjim iskustvom u oblasti nastave. |
| 15.02.10
–
17.02.10
|
Prisustvovanje predavanju koje su održali:
Evnina K. i Demeshko S. (studentice PP-401) na studentima 3. godine IPiP-a iz discipline "Psihijatrija".
|
Jačanje sposobnosti analiziranja lekcija. Obraćanje pažnje na pozitivne i negativne aspekte predavanja od strane kolega koji takođe nemaju mnogo iskustva u nastavi, kako bi te tačke dodatno uvažili u svom radu. |
| 10.02.10 – 11.02.10 | Priprema predavanja broj jedan | Proučavanje nastavnog i metodičkog materijala, programa rada iz discipline "Organizaciono ponašanje". Pretraga i proučavanje relevantne literature. Izrada nastavnog materijala u cilju formiranja holističkog znanja studenata o ovoj temi. Izrada tehnoloških karata. Usklađivanje planova sa voditeljem prakse. |
| 18.02.10 – 19.02.10 | Priprema predavanja broj dva | Proučavanje nastavnog i metodičkog materijala, programa rada iz discipline "Organizaciono ponašanje". Pretraga i proučavanje relevantne literature. Izrada nastavnog materijala u cilju formiranja holističkog znanja studenata o ovoj temi. Izrada tehnoloških karata. Usklađivanje planova sa voditeljem prakse. |
| 19.02.10 – 20.02.10 | Priprema praktične nastave. | Produbiti i konsolidirati znanje o pitanjima dizajna obrazovni proces, osmišljavanje treninga različitih tipova. |
| 01.03.10 | Održavanje predavanja na temu „Organizacija kao sistem. prvi dio" |
|
| 02.03.10 | Održavanje predavanja na temu „Organizacija kao sistem. Drugi dio" | Realizacija svih osnovnih zadataka polaganja pedagoške prakse.
Dostavljanje potrebnih informacija o navedenoj temi studentima-menadžerima 4. godine. |
| 09.03.10. | Izvođenje praktične nastave na temu "Organizacija kao sistem" | Realizacija svih osnovnih zadataka polaganja pedagoške prakse.
Produbljivati i konsolidovati znanja učenika o ovoj temi, podsticati njihov samostalan rad, motivisati ih. |
| --- | Registracija vježbeničke dokumentacije | Razvijanje vještina dokumentiranja. |
1.2. Osobine organizacionog ponašanja kao discipline
cilj predmet je da studentima pruži teorijska znanja i sticanje praktičnih vještina upravljanja ponašanjem ljudi u kompaniji, koje mogu koristiti u svom budućem radu. U procesu izučavanja ovog predmeta studenti moraju ovladati tehnikama i vještinama za procjenu unutrašnjeg stanja kompanije u smislu ljudskih potencijala, naučiti kako procijeniti nivo konflikta u organizaciji i pronaći načine za rješavanje konkretnih situacija, steći neophodna znanja kako bi se formirali efikasni timovi i pravilno odredio potreban stil vođenja.
Ciljevi kursa su:
- učvršćivanje teorijskih znanja iz predmeta "Organizaciono ponašanje";
- ovladavanje različitim pristupima upravljanja ljudskim potencijalom organizacije, savladavanje principa izbora optimalnog stila rukovođenja;
- proučavanje izvora i načina ispoljavanja organizacione kulture;
- sticanje praktičnih veština u motivisanju osoblja, sticanje potrebnih znanja za pravilno formiranje radnih grupa, uzimajući u obzir faktore grupne kohezije i psihološke kompatibilnosti, korišćenje tipoloških profila ličnosti prilikom formiranja timova;
- ovladavanje vještinama upravljanja konfliktnim situacijama;
- sticanje znanja neophodnih menadžeru za rad u multinacionalnom timu u kontekstu globalizacije.
POGLAVLJE 2. METODOLOŠKA RAZVOJA TRENINGA
2.1. Metodologija pripreme i izvođenja predavanja br.1
Predmet
Plan:
Tipovi organizacija.
Životni ciklus organizacije
Vrsta predavanja:
Sadržaj: naučna.
obrazovni cilj
Cilj razvoja
obrazovni cilj
Forma časa: informaciono-razvojni.
Nastavne metode:
Broj sati: 2 nastavna sata.
- Nauka.
Dostupnost.
Dosljednost.
druga dominacija
Intenziviranje učenja.
2.2. Metodika za pripremu i izvođenje predavanja br.2
Predmet: "Organizacija kao sistem". Dio 2.
Plan:
- Modeli transformacije preduzeća
Vrste organizacije za interakciju sa spoljnim okruženjem
Eksterno okruženje organizacije
Vrsta predavanja:
- Po mjestu u nastavnom planu i programu: aktuelno.
Po prirodi prezentacije: informativni.
Sadržaj: naučna.
obrazovni cilj: Formirati ideju o konceptu organizacije kao sistema.
Cilj razvoja: U procesu rada razvijati sposobnost mišljenja učenika, kao i korištenje i razvijanje intelektualnih vještina.
obrazovni cilj: formiranje naučnog pogleda studenata na temu "Organizacija kao sistem". Utvrđivanje značaja stečenih znanja za dalje obrazovanje i profesionalne aktivnosti.
Forma časa: informaciono-razvojni.
Nastavne metode:
- Monološki (predavanje, usmeno objašnjenje);
Dijalog (razgovor, diskusija).
Implementirani principi učenja:
- Nauka.
Dostupnost.
Dosljednost.
druga dominacija
Informacijska redundantnost i dovoljnost znanja;
Intenziviranje učenja.
vidljivost
Svi materijali za predavanja prikazani su u prilogu.
2.3. Metodologija pripreme i izvođenja praktične nastave
Predmet: Organizacija kao sistem.
Plan:
- Razotkriti pojam organizacije, analizirajući gledišta na problem različitih autora.
Organizacija kao objekat upravljanja.
Klasifikacija organizacionih struktura (različiti pristupi).
Savremeni pristup menadžmentu organizacije.
Karakteristike faza životnih faza organizacije (različiti pristupi).
Unutrašnje okruženje organizacije.
Praktična vježba "Faze životnog ciklusa organizacije", pismena anketa.
obrazovna svrha: Formirati ideju o organizaciji kao sistemu.
Cilj razvoja: Doprinijeti razvoju smislenog i proizvoljnog pamćenja, sposobnosti poređenja, poređenja, analize, identifikovanja uzročno-posledičnih veza, sumiranja ovih informacija.
obrazovni cilj: Formiranje naučnog pogleda studenata na ovu temu. Unapređenje odnosa učenika u timu, kroz interakciju, podjelu u grupe tokom rada.
Osnovne jedinice znanja Ključne riječi: organizacija, sistem, interno okruženje, eksterno okruženje, životni ciklus organizacije.
Nastavne metode:
- Monološki (objašnjenje);
Dijalog (razgovor, grupna diskusija);
Vizuelno (tabele, dijagrami)
Praktični (vježbe, praktični zadaci).
Principi učenja implementirano u procesu:
- Nauka.
Dostupnost.
Dosljednost.
druga dominacija
Informacijska redundantnost i dovoljnost znanja;
Intenziviranje učenja.
Odnos teorije i prakse
Na prvom predavanju studenti su dobili literaturu i listu pitanja. Na kraju seminara donesen je zaključak na osnovu rezultata dobijenih tokom rada grupe i nastavnika, testiranjem znanja učenika uz pomoć pismene ankete i praktične vježbe.
Struktura radionice:
- organizaciona faza.
Organizacija obrazovno-spoznajnog rada učenika prema planu časa.
Sumiranje lekcije.
- Formiranje dubokih, fleksibilnih vještina, primjena prema modelu.
Ovladavanje metodama edukativno-praktične aktivnosti.
Učvršćivanje znanja i razvoj vještina za njihovu primjenu.
Kontrola kvaliteta usvajanja znanja i metoda obrazovne aktivnosti.
Time je didaktički cilj postignut.
Materijali za seminar su predstavljeni u dodatku.
- 2.4. Tehnološke karte za treninge
- 2.4.1. Tehnološka mapa predavanja br.1
| PREDMET | CILJEVI | NASTAVNE METODE | LITERATURA | POSAO SEBI. RAD | |
| Organizacija kao sistem. Dio 1 |
Didaktička svrha
obrazovni cilj Cilj razvoja obrazovni cilj |
1. Proširiti pojam organizacije analizom gledišta na problem različitih autora.
2. Organizacija kao objekt upravljanja. 3. Klasifikacija organizacionih struktura (različiti pristupi). 4.Moderan pristup upravljanju organizacijom. 5.Karakteristike faza životnih faza organizacije (različiti pristupi). 6. Interno okruženje organizacije. |
|
3. Newstrom, JV Organizaciono ponašanje. Ljudsko ponašanje na radnom mjestu: Per. sa engleskog. / J. V. Newstrom, K. Davis; ed. Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Petar, 2000. |
1. Pripremite se za usmenu anketu o obrađenom materijalu
2. Pronaći i analizirati druge definicije pojmova „organizacija“ i „organizacijsko ponašanje“. |
- 2.4.2. Tehnološka mapa predavanja br. 2
| PREDMET | CILJEVI | SADRŽAJ MATERIJALA ZA OBUKU | NASTAVNE METODE | LITERATURA | POSAO SEBI. RAD |
| Organizacija kao sistem. Dio 2 |
Didaktička svrha: Formirati opštu predstavu učenika o konceptu organizacije kao sistema.
obrazovni cilj: Formirati ideju o konceptu organizacije kao sistema. Cilj razvoja: U procesu rada razvijati sposobnost mišljenja učenika, kao i korištenje i razvijanje intelektualnih vještina. obrazovni cilj: formiranje naučnog pogleda studenata na temu "Organizacija kao sistem". Utvrđivanje značaja stečenih znanja za dalje obrazovanje i profesionalne aktivnosti. |
3. Eksterno okruženje organizacije |
1. Monološki (predavanje, usmeno objašnjenje);
2. Dijalog (razgovor, diskusija). |
1. Zaitsev, L. G. Organizaciono ponašanje: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005.
2. Lutens, Fred. Organizaciono ponašanje: Per. sa engleskog. / ed. R. S. Filonovich. M. : Infra-M, 1999. 3. Newstrom, JV Organizaciono ponašanje. Ljudsko ponašanje na radnom mjestu: Per. sa engleskog. / J. V. Newstrom, K. Davis; ed. Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Petar, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizacije. Ponašanje. Struktura. Procesi / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donelly. M. : Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strateški menadžment: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, AI Uvod u organizaciono ponašanje: udžbenik. dodatak. M. : Delo, 2003. |
1. Pripremite se za pismenu anketu o obrađenom materijalu
2. Pripremite se za praktičnu sesiju koristeći unaprijed postavljena pitanja |
- 2.4.3. Tehnološka karta praktične nastave
| PREDMET | CILJEVI | SADRŽAJ MATERIJALA ZA OBUKU | NASTAVNE METODE | LITERATURA | POSAO SEBI. RAD |
| Organizacija kao sistem. | Didaktička svrha: konsolidovati stečena znanja učenika, razviti sposobnost njihove primene u praksi, proširiti znanja učenika na temu „Organizacija kao sistem“.
obrazovni cilj: Formirati ideju o organizaciji kao sistemu. Cilj razvoja: Doprinijeti razvoju smislenog i proizvoljnog pamćenja, sposobnosti poređenja, poređenja, analize, identifikovanja uzročno-posledičnih veza, sumiranja ovih informacija. obrazovni cilj: Formiranje naučnog pogleda studenata na ovu temu. Unapređenje odnosa učenika u timu, kroz interakciju, podjelu u grupe tokom rada. |
1. Modeli transformacije preduzeća
2. Vrste organizacije za interakciju sa spoljnim okruženjem 3. Eksterno okruženje organizacije |
1.Monološki (objašnjenje);
2. Dijalog (razgovor, grupna diskusija); 3. Vizuelni (tabele, grafikoni) 4. Praktični (vježbe, praktični zadaci). |
1. Zaitsev, L. G. Organizaciono ponašanje: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005.
2. Lutens, Fred. Organizaciono ponašanje: Per. sa engleskog. / ed. R. S. Filonovich. M. : Infra-M, 1999. 3. Newstrom, JV Organizaciono ponašanje. Ljudsko ponašanje na radnom mjestu: Per. sa engleskog. / J. V. Newstrom, K. Davis; ed. Yu. N. Kapturevsky. SPb. : Petar, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizacije. Ponašanje. Struktura. Procesi / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donelly. M. : Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strateški menadžment: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, AI Uvod u organizaciono ponašanje: udžbenik. dodatak. M. : Delo, 2003. |
Nedostaje |
- 3. ANALIZA PREDAVANJA I VJEŽBANJA
Učitelju: Dymova Daria, PP-402
Disciplina: Opća psihologija
Pa: 1 kurs
Predmet: Istorijat i sadašnje stanje psihologije motivacionih procesa.
Tema predavanja je pravilno formulisana, odražava glavni sadržaj predavanja.
Target: Formirati predstavu o povijesti i trenutnom stanju psihologije motivacijskih procesa.
Svrha predavanja odgovara temi i sadržaju. Učenicima je najavljen cilj, objašnjeni su i ciljevi časa, a publika je motivisana.
Plan lekcije:
1. Pojam i klasifikacija potreba u psihologiji.
2. Pojam motiva i motivacije.
3. Koncepti motivacije.
4. Sistem motivacionih faktora.
Predavanje je jasno strukturirano, podjela na tačke plana ispravna i razumljiva.
Spisak referenci, kao i plan, dostavljen je na tabli.
Vrsta predavanja:
- Po mjestu u nastavnom planu i programu - aktuelno.
Priroda prezentacije je informativna.
Sadržaj je naučni.
Daria je izrazila glavne koncepte prije nego što je nastavila objašnjavati materijal.
Predavanje odgovara savremenom nivou razvoja nauke. Historija problema je pokrivena.
Predavanje karakteriše jasnoća i doslednost izlaganja gradiva.
Prezentacija predavanja odgovara vremenu predviđenom za čas - 2 sata.
Objašnjeni su novi pojmovi i koncepti. Na kraju svakog pitanja plana, kao i čitavog časa, nastavnik donosi zaključak. Korištene su tehnike konsolidacije: pitanja o gradivu. Korišteni su pomoćni materijali: sažetak lekcije.
Tema predavanja, plan i lista literature su vizuelno prikazani. Nema drugih vizuelnih materijala, jer nisu potrebni u ovoj stvari.
Tempo, ponavljanje gradiva i objašnjenje doprinijeli su praktičnom vođenju bilješki učenika.
Korišćene su sledeće nastavne metode:
1. Monološki (objašnjenje, usmeno izlaganje). Daria je objasnila materijal, dajući zanimljive i nezaboravne primjere, izdiktirala glavne točke predavanja.
2. Dijaloški (razgovor, diskusija). Navodeći svoje primjere, Daria je također pozvala studente da razmisle i ponude svoje mogućnosti. U jednom trenutku je između nastavnika i učenika započela diskusija na temu „Da li je ovaj primjer prikladan?“ Učenici su aktivno argumentirali svoje gledište, nastavnik svoje. Kao rezultat toga, učenici su bolje razumjeli materijal i razvili svoje vještine konstruktivne diskusije.
Korišćeni su sledeći principi nastave:
Konzistentnost (čas je jasno strukturiran, odgovara planu predavanja);
Pristupačnost (materijal je bio pristupačan, razumljiv, svi novi pojmovi su objašnjeni);
Druga dominacija (postojala je orijentacija nastavnika na učenike);
Informaciona redundantnost (primjeri dati, kako iz naučne literature tako i iz ličnog iskustva).
Na kraju svake tačke plana i časa, nastavnik je pitao da li učenici imaju pitanja. lako, na prostom jeziku razjašnjene nejasne tačke.
Očigledno, nastavnik zna svoj predmet, zna da iznese informacije, zna da govori jasno, odmerenim tempom, menjajući intonaciju i jačinu glasa u pravim trenucima. Od samog početka do posljednje minute predavanja vidljiv je uspostavljen kontakt između nastavnika i publike. Nastavnik se izražavao pristupačnim i kulturnim jezikom.
Predavanje je studentima donijelo veliku informativnu vrijednost.
Na kraju predavanja, zahvaljujući kratkoj anketi, dokazano je da su studenti savladali gradivo. Time je postignuta svrha predavanja: formirana je ideja o historiji i sadašnjem stanju psihologije motivacionih procesa kod studenata prve godine IPiP-a.
3.2 Analiza prakse
Učitelju: Polushin Anton, PP-401
Disciplina: Organizaciono ponašanje
Pa: 3. godina, psihologija menadžmenta.
Predmet: Pojam i suština organizacionog ponašanja.
Tema praktične nastave je pravilno formulirana.
Target: bezglasan
Plan seminara:
- Koncept organizacionog ponašanja
Odnos organizacionog ponašanja sa drugim oblastima naučna saznanja.
Opišite subjekte organizacionog ponašanja.
Nastanak i istorijat razvoja organizacionog ponašanja kao nauke.
Tip seminara:
- Prema didaktičkoj namjeni: pregledni (generalizirajući) seminar;
Prema načinu i prirodi izvođenja: reproduktivni (tradicionalni) seminar.
Sadržaj časa jasno odgovara temi „Pojam i suština organizacionog ponašanja“ i planu časa.
Pošto je osnovne pojmove Anton iznosio na predavanjima, njih nije bilo na seminaru.
Na početku časa nastavnik je motivisao studente za dalji uspješan rad razgovarajući sa njima o ciljevima seminara.
Na kraju svakog pitanja nastavnik je tražio od ispitanika da izvuče zaključak, ako učenik to ne može, ili odgovor nije potpun, Anton je dodao svoja razmišljanja na ovu temu. Takođe je postavljao pitanja ispitanicima ili je pitao grupu o tome.
Motivacija učenika je nastavljena i tokom samog časa, uz pomoć ocjenjivanja i pozitivnih povratnih informacija od strane nastavnika.
Radionica je imala jasnu strukturu:
- Organizacijska faza;
Organizacija obrazovno-spoznajnog rada učenika prema planu časa;
Sumiranje lekcije.
- Monološke metode (nastava). Anton je jasno i konkretno objasnio zadatke koje je dao učenicima.
Dijalog (razgovor, diskusija). Anton je o pitanjima razgovarao i sa ispitanicima i sa cijelom grupom. Uveo je grupu u diskusije između sebe i ispitanika.
Vizuelno (tabela, dijagram). Tokom predavanja, Anton je studentima dao tabele i dijagrame koje su mogli koristiti kako za pripremu za praktični čas tako i prilikom odgovaranja na pitanja nastavnika.
Praktični (praktični samostalni zadatak). Osim usmenih pitanja, Anton je grupi ponudio pismeni zadatak - "Subjekti organizacionog ponašanja". Nastavnik je koristio i kratku pismenu anketu.
- Naučni (naučna terminologija, pouzdanost naučnih saznanja, upućivanje na poznate psihologe koji su se bavili problemom);
Dosljednost (čas je jasno strukturiran, odgovara planu seminara).
Pristupačnost (materijal je bio pristupačan, razumljiv, nepoznati termini su odsutni);
Vizualizacija (Anton je studentima dao tabele i dijagrame u vezi sa temom seminara);
Druga dominacija (postojala je orijentacija nastavnika na učenike).
Povezanost teorije sa praksom (teorijska pitanja dopunjena su praktičnim zadatkom - "Subjekti organizacionog ponašanja.");
Vrijeme provedeno na seminaru odgovara vremenu predviđenom za čas - 2 sata.
Na kraju svakog pitanja, kao i čitavog časa, nastavnik donosi zaključak. Korištene su tehnike konsolidacije: pitanja o gradivu. Korišteni su referentni materijali: učenici su zapisivali glavne tačke svakog pitanja
Tema časa, plan pitanja, lista literature i praktični zadatak, kao i tabele i dijagrami su vizuelno prikazani.
Primetne su bile i metode održavanja pažnje: retorička pitanja, šale, „glasovni osmesi“.
Nastavnik je lako i jasno odgovarao na sva pitanja učenika, što je svjedočilo o tome koliko dobro poznaje gradivo.
Očigledno je da nastavnik poznaje svoj predmet, zna da iznese informacije, a takođe i da reguliše davanje informacija od strane samih učenika. Od samog početka do poslednjeg minuta časa vidljiv je uspostavljen kontakt između nastavnika i publike. Nastavnik se izražavao pristupačnim i kulturnim jezikom.
Praktična sesija je studentima donijela veliku informativnu vrijednost.
Na kraju predavanja, zahvaljujući kratkoj pismenoj anketi, dokazano je da su studenti savladali gradivo. Dakle, može se pretpostaviti da je svrha seminara bila sljedeća: formiranje ideje o pojmu i suštini organizacionog ponašanja kod studenata treće godine specijalnosti „Psihologija upravljanja“ IPiP. U ovom slučaju cilj je postignut.
ZAKLJUČAK
Stručno pedagoška praksa je bitan dio obuke nastavnika i psihologa.
Praksa je doprinijela učvršćivanju znanja stečenih tokom kursa „Metodika nastave“, kao i formiranju praktičnih vještina i sposobnosti nastave iz oblasti psihologije, interesovanja za nastavu.
Tokom prakse studenti:
- Učvrstili smo i proširili znanja stečena u procesu izučavanja pedagoških disciplina.
Formirano znanje o nastavnim aktivnostima.
Formira se individualni stil nastave.
Proučavali smo ličnosti učenika i nastavnika.
Poboljšali su svoje vještine kako bi poboljšali psihologizaciju pedagoški proces na osnovu poznavanja opšte, starosne, pedagoške i drugih grana psihologije.
BIBLIOGRAFIJA
- Badmaev B.Ts. Metodika nastave psihologije: Udžbenik.-metod. dodatak za nastavnike. i diplomirani studenti. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 1999. - 304 str.
Bulanova - Toporkova M.V. pedagogije i psihologije srednja škola: tutorial. - Rostov na Donu: Feniks, 2002.-544 str.
Zaitsev, L. G. Organizaciono ponašanje: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005.
Zankovsky A.N. Organizacijska psihologija. Proc. dodatak za univerzitete. – M.: 2000.
Karandashev V.N. Metode nastave psihologije: Tutorial. - Sankt Peterburg: Petar, 2005.-250 str.
Karpov A.V. Psihologija menadžmenta: studijski vodič - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred. Organizaciono ponašanje: Per. sa engleskog. / ed. R. S. Filonovich. M. : Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya. Metodika nastave psihologije: Udžbenik. 3. izdanje, rev. i dodatne - M.: Izdavačka kuća URAO, 2000. - 128s.
Psihologija menadžmenta: udžbenik / ur. Profesor G.S. Nikiforov. SP. 2004.
Revskaya NE Psihologija upravljanja. Bilješke s predavanja, 2001.
PRIMJENA
Aneks 1
Predavanje #1
Predmet: "Organizacija kao sistem". Dio 1.
Plan:
- Pojam organizacije, njene karakteristike.
Tipovi organizacija.
Klasifikacija organizacionih struktura.
Životni ciklus organizacije
1. Koncept organizacije. Organizacijski znakovi.
Organizacija- Ovo:
1) veštački sistem koji je stvorilo lice prema određenom planu (projektu);
2) aktivan, relativno nezavisan element društvenog sistema, kroz koji se prelamaju interesi pojedinca i društva.
itd...................
1.Ciljevi i zadaci pedagoške prakse 2
2. Obim obavljenog posla tokom nastavne prakse 4
3. Dnevnik nastavne prakse 7
4. Detaljan sažetak test lekcije 7
5. Analiza lekcije 10
6. Dokumentacija 15
7. Zaključci o polaganju nastavne prakse 15
Ciljevi i zadaci pedagoške prakse
Svrha pedagoške prakse je:
sticanje od strane studenata iskustva u praktičnoj pedagoškoj djelatnosti, formiranje profesionalne orijentacije njihove ličnosti.
Ovaj cilj je specificiran u sljedećim zadacima:
1. Unapređenje psiholoških, pedagoških i specijalnih (na predmetu "Društvene nauke") znanja studenata u procesu njihove prijave za realizaciju pedagoškog procesa;
2. Razvijanje ideja učenika o radu moderne obrazovne ustanove (o specifičnostima obrazovnih programa, o aktivnostima nastavnog osoblja, o funkcionalnim odgovornostima predstavnika uprave i nastavnog osoblja, o tradiciji i inovacijama u organizacija rada);
3. Formiranje pedagoških vještina učenika:
gnostički, vezano za dijagnozu kvaliteta znanja i vještina učenika, stepena njihovog vaspitanja, proučavanje spola, uzrasta i individualnih karakteristika učenika, utvrđivanje karakteristika razvoja grupe učenika, uz analizu nastava i vannastavne aktivnosti drugih pripravnika, introspekcija pedagoške aktivnosti;
Projektivno, osigurava planiranje obrazovno-vaspitnog rada (tematskog i po satu), obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima odeljenja, izradu planova časova i vannastavnih aktivnosti, odabir oblika i metoda nastave i vaspitanja koji odgovaraju karakteristikama učenika. studenti, obrazovne tehnologije;
Organizaciona, usmjerena na obavljanje vlastite pedagoške aktivnosti i vođenje aktivnog rada učenika, razvijanje njihove inicijative i samostalnosti;
Komunikativna, vezana za verbalnu i neverbalnu komunikaciju studenta pripravnika sa studentima i kolegama (njegovim drugovima, nastavnicima, metodicima);
4. Razvijanje interesovanja učenika za profesionalno pedagoško djelovanje, kreativan odnos prema pedagoškom radu;
5. Razvijanje pedagoških sposobnosti učenika (ekspresivnih, didaktičkih, sugestivnih, perceptivnih i dr.), kao i profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti nastavnika (sklonost prema djeci, samokontrola, pedagoški takt, pravednost i dr.) .
2. Obim obavljenog posla u toku nastavne prakse
Klasa 10 "a".
Razrednik: Egorova Maria Mikhailovna
Nastavnik društvenih nauka: Valkova Irina Dmitrievna
Karakteristike odeljenja: u odeljenju ima 13 devojčica i 11 dečaka rođenih 1995. godine, stepen pripremljenosti je prosečan, akademski uspeh takođe nizak, pohađanje nastave je zadovoljavajuće. U razredu su dva pobjednika gradskih olimpijada iz društvenih nauka. Svi su bili učesnici Sveruske olimpijade, ali nisu osvojili nagrade, najbolji rezultat je 387. mjesto u Rusiji.
Spisak razreda:
1. Andreev Vladislav
2. Babich Evgenia
3. Evgenia Bezginova
4. Belyaeva Anastasia
5. Maria Bichakhchan
6. Mikhail Gumenyuk
7. Danilova Marija
8. Erokhin Aleksandra
9. Zakharova Julia
10. Ilyin Igor
11. Kolmakova Nadezhda
12. Andrej Kotov
13. Yana Loladze
14. Melekhin Denis
15. Pasdriy Yana
16. Peshkun Vladislav
17. Polezhaeva Maria
18. Počenjikin Konstantin
19. Samotoilov Alexander
20. Semenova Sofia
21. Sergejev Nikita
22. Statsenko Vladislav
23. Tikhonova Daria
24. Yakushev Dmitry
Raspored poziva
na IIsemestar 2009 - 2010 godine
Raspored časova:
ponedjeljak
1. Ruski jezik
3. društvene nauke
4. književnost
5. fizičko vaspitanje
6. matematika
1. Ruski jezik
2. geografija
3. engleski
4. istorija
6. biologija
1. Ruski jezik
2. Ruski jezik
3. fizičko vaspitanje
5. matematika
6. matematika
7. engleski
1. Ruski jezik
2. književnost
4. matematika
5. matematika
1. engleski
2. engleski
3. istorija
4. Ruski jezik
6. matematika
Tokom pripravničkog staža obavio sam sljedeće poslove:
Održan je 1 čas na temu "Država"
Tokom ovog rada postavljeni su sljedeći ciljevi:
Izgradite odnos sa učenicima
Usađivanje timskog duha i osjećaja poštovanja prema državi
Negujte sposobnost slušanja druge osobe
Negujte osjećaj odgovornosti za svoje postupke
Dati predstavu o modernom sistemu države i njenoj ulozi u političkom životu društva.
Svi ovi ciljevi su realizovani na času, učenici su aktivno učestvovali u njegovoj pripremi, pripremali govore na osnovu unapred datog materijala.
Pošto se moje prvo upoznavanje sa učenicima kao voditelja dogodilo u učionici, pojavile su se poteškoće sa disciplinom učenika. To je zbog prirode događaja. Poteškoće su nastale s objašnjenjem uređaja savremeni sistem države. To je zbog nepoznavanja terminologije i suptilnih aspekata ovog sistema.
3. Dnevnik nastavne prakse
|
Volumen / vrijeme rada |
|||
|
07.02.2011 |
Upoznavanje sa školskom upravom i nastavnicima |
1 sat |
|
|
08.02.2011 |
Upoznavanje sa internim rasporedom škole i rasporedom obrazovno-vaspitnog procesa |
1 sat |
|
|
09.02.2011 |
Upoznavanje studenata |
2 sata |
|
|
10.02.2011 |
Pohađanje časa društvenih nauka 10. razreda „a” na temu „Političke institucije” |
2 sata |
|
|
11.02.2011 |
Metodički dan. |
4 sata |
|
|
14.02.2011 |
Razvoj plana lekcija |
4 sata |
|
|
16.02.2011 |
Priprema za samostalni čas, konsultacije sa učiteljem. |
4 sata |
|
|
18.02.2011 |
Rad u biblioteci, izbor literature, vizuelnog materijala, nastavnih sredstava i dr. |
4 sata |
|
|
01.03.2011 |
Završno pojašnjenje koncepta časa, koordinacija sa metodicom i nastavnikom. |
4 sata |
|
|
02.03.2011 |
Izvođenje kreditne lekcije na temu "Država" |
2 sata |
|
|
03.03.2011 |
Analiza lekcije |
2 sata |
|
|
04.03.2011 |
Usklađivanje podataka dobijenih tokom analize sa metodicom i rukovodstvom škole. |
4 sata |
|
|
05.03.2011 |
Izrada dnevnika nastavne prakse. |
4 sata |
4. Detaljan sažetak test lekcije
Vrsta lekcije: Lekcija koja objašnjava novi materijal
Svrha lekcije:
dati predstavu o državi kao složenom političkom sistemu;
nastaviti sa formiranjem veština rada u paru, rada sa pojmovnom aparaturom časa, analiziranja podataka, izražavanja i argumentovanja svog gledišta;
promicati razvijanje odnosa poštovanja prema aktivnostima državnih organa.
Ciljevi lekcije:
1. Smatrajte državu glavnom institucijom političke moći.
2. Proučiti pojam političke moći, utvrditi njene karakteristike.
3. Upoznajte se sa konceptom javne službe, identifikujte glavne javne pozicije Ruske Federacije.
TOKOM NASTAVE
1. Organiziranje vremena: nastavnik pozdravlja učenike, označava odsutne (2 minuta).
2. Prva faza lekcija:
nastavnik govori učenicima temu časa (koju oni zapisuju u sveske); učenici pokušavaju odrediti svrhu ovog časa; zatim nastavnik ispravlja cilj, govori učenicima glavne ciljeve časa (3 minuta)
nastavnik skreće pažnju na kognitivni zadatak napisan na tabli: „Dokaži da je stanje složeno politički sistem" (1 minuta)
3. Zagrijavanje na pitanja:
nastavnik postavlja učenicima pitanja (utvrđivanje zaostalih znanja o temi "Stanje")
tokom usmenog ispitivanja časa 2 učenika rade sa samostalnim zadacima na karticama (3 minuta), zatim se zajedno proveravaju urađeni zadaci (2 minuta)
4. Učenje novog gradiva:
Riječ nastavnika prilikom prikazivanja slajda prezentacije:
1) Učenici zapisuju znakove države kao političke institucije:
a) država je zvanični predstavnik čitavog naroda
b) država je organizacija javne političke moći, izražena u djelovanju administrativnog aparata
c) država ima niz monopola - za izdavanje zakona, ubiranje poreza itd.
2) Politička moć je oblik društvenih odnosa koji može uticati na aktivnosti ljudi. Njeni znaci:
a) zakonitost (vlast je zasnovana na zakonu)
b) monopol na upotrebu moći (upotreba zakonskog nasilja)
c) vladavina moći
d) univerzalni i bezlični karakter
e.) institucionalizacija vlasti – zasnovana na aktivnostima institucija i vlasti. (8 minuta)
Lekcija dinamičke pauze - 1 minuta
Zadatak za studente: da izvedu praktično na referentne napomene- 1. grupa - identificirati razliku između općinskih i političkih vlasti;
2. grupa - pronađite zajednički jezik između političke moći države i opštinske vlasti (3 minuta)
Usmeno, svaka osoba iz grupe odgovara na jedan znak (2 minuta).
Zadatak za studente: nakon što proradite tekst 3 savezna zakona, navedite pozicije za svaku grupu - civilne, vojne i policijske (3 minuta).
Nakon čitanja udžbeničkog materijala, odgovorite na pitanje: šta je korupcija? Pokušajte da utvrdite koji su razlozi za postojanje korupcije u Rusiji? (3 minute).
3) koncept javne službe, glavni stavovi Ruske Federacije
Zadatak za studente: Nakon što proradite kroz tekst članova Ustava Ruske Federacije, navedite samo najviše položaje u vladi Ruska Federacija(u isto vrijeme nastavnik pokazuje fotografije predstavnika najviših položaja Ruske Federacije na slajdovima prezentacije) (2 minute)
5. Konsolidacija i ponavljanje:
Učenici odgovaraju na pitanja na kraju časa:
Šta je državni monopol?
Koja je razlika između političke moći i moći organizacija, opštine?
Navedite glavne vrste državne službe u Ruskoj Federaciji.
Šta je korupcija?
Odgovorite na kognitivni zadatak lekcije: Zašto je država glavna politička institucija društva? (3 minute).
6. Zadaća : stav 17; napisati esej na temu: „Stanje korupcije u Rusiji danas. Sudbina korupcije u Rusiji” (2 minuta).
5. Analiza lekcije
Predmet časa je u potpunosti usklađen sa nastavnim planom i programom nastavnika metodičara.
Održan je čas društvenih nauka na temu: "Država" na kojem su korištene sljedeće nastavne metode:
Nastavne metode:
Metoda prezentovanja znanja (kognitivna): na nastavi je preovladavala eksplanatorna metoda, koja je realizovana kroz poruku nastavnika o novoj temi. No, osim toga, korištena je samostalna analiza gradiva u kojoj su učenici morali, oslanjajući se na prethodno stečena znanja, za njih izvući nove obrasce za određenu pojavu.
Metoda formiranja znanja i vještina (praktična): metoda monološkog iskaza na temu. Korištena je metoda postavljanja pitanja koja se sastojala od male usmene ankete o teorijskom materijalu.
Metode kontrole: I metod kontrole usvajanja znanja i metod kontrole formiranja veština implementirani su u toku vežbe kroz kontrolna pitanja, kao i kroz samostalan rad na predmetu koji se proučava, tokom kojeg je nivo otkriveno je formiranje određenih vještina.
Lekcija je naučna, pristupačna percepciji materijala.
Struktura časa odgovarala je deklariranoj vrsti i vrsti časa.
Tokom časa korišćena su nastavna sredstva kao što su vizuelna sredstva, pismene vežbe, selekcija je korišćena kao emocionalna sredstva. didaktički materijal određeni sadržaj, koji bi svojom svjetlinom i kognitivnom stranom trebao očarati učenike. Iz vizualnih pomagala korišteni su dijagrami, tabele, reprodukcije.
Inovativno obrazovne tehnologije: Tehnologija učenja zasnovanog na problemu, ICT, tehnologija za kreiranje modela znakovnih šema, interaktivne metode učenje: metoda refleksije i empatije.
Izbor ovih metoda i tehnika nije slučajan. Metoda refleksije omogućila je uključivanje učenika u ocjenjivanje i analizu časa.
Upotreba računara u lekciji omogućila je brzo i efikasno konsolidovanje novi materijal. Upotreba IKT-a učinila je lekciju vizualnijim, bogatijim i zanimljivijim.
Pratile su se i unutarpredmetne i međupredmetne veze: društvene nauke - istorija, društvene nauke - književnost.
Korišteni su individualni, kolektivni, grupni, samostalni oblici rada.
Visok tempo nastave i efikasnost učenika obezbijeđeni su stalnim mijenjanjem vidova obrazovnih aktivnosti. Korištene metode i tehnike osigurale su racionalno korištenje radnog vremena i prevenciju preopterećenja učenika.
Psihološka atmosfera je bila podržana dobrom voljom nastavnika, njegovim korektnim ponašanjem, ličnim učešćem u kognitivnoj aktivnosti. Učiteljica se nije plašila eksperimentiranja, improvizacije u učionici.
Postavljeni ciljevi i zadaci su realizovani tokom časa.
Psihološko-pedagoške karakteristike časa na osnovu analize časa
Psihološke i pedagoške karakteristike časa uključuju, u našem slučaju, procenu interakcije između nastavnika i razrednog tima u fazi asimilacije i konsolidacije gradiva predloženog za proučavanje. Ispitivanje je odabrano kao glavni metod praćenja.
U anketi su učestvovala 24 učenika 10. "a" razreda. Rezultati su sljedeći: (14 učenika voli nastavu, 10 učenika ne voli nastavu). Postotak (%):
Razvijajući lekciju o stanju tokom društveno-naučne prakse, primijetili smo da je pažnja djece postala aktivnija, raslo njihovo interesovanje za predmet. Ponudivši djeci drugu anketu, dobili smo sljedeće rezultate:
Tokom testa 60% učenika je pogrešilo (u procentima), 40% nije pogrešilo. Ovo sugerira da djeca nisu ovladala znanjem iz oblasti društvenih nauka, nisu formirala interesovanje za učenje.
Izvođenjem zadatka u kojem je bilo potrebno odgovoriti na pitanja dobijeni su sljedeći rezultati: 50% učenika je pogriješilo, 50% učenika nije pogriješilo. Vidimo da su se, generalno, neka djeca zainteresovala za zadatke koji su im ponuđeni.
Izvođenje zadatka sličnog prethodnom, koristeći vlastitu aktivnu zalihu znanja, pokazalo je sljedeće rezultate: 20% učenika je pogriješilo, 80% učenika je tačno izvršilo zadatak. Primijetili smo da se većina djece snašla sa zadatkom.
Tokom istraživanja dobijeni su sljedeći rezultati: 12 osoba je dobilo "4", 7 osoba dobilo je "3", 5 osoba je dobilo "2", tj. nije uspjela izvršiti zadatak.
Prema rezultatima lekcije, od 24 osobe, 9 osoba je dobilo "5", 8 osoba je dobilo "4", 6 osoba je dobilo "3", 2 osobe nisu se izborile sa zadatkom, dobile su "2". ovih rezultata, možemo reći da ima manje grešaka. Ovo se može videti na grafikonu: 
Sistematski rad u ovom pravcu blagotvorno je uticao na formiranje kod učenika održivog interesovanja za učenje, obogaćivanje vokabular, aktiviranje pažnje djece, podizanje građanske svijesti. Moje vođenje časova društvenih nauka pomoglo je da zainteresujem školarce, poboljšam njihov akademski uspjeh u društvenim naukama.
6. Dokumentacija
Dodatno u prilogu.
7. Zaključci o prolasku pedagoške prakse
Tokom prakse uspio sam izgraditi odnose povjerenja sa svim učenicima u razredu, uz održavanje određene distance. I pored toga što se nije radilo o juniorskom razredu, uspjeli smo to postići bez narušavanja međusobnog razumijevanja. Međutim, učenici su adekvatno uočili formalnu razliku u ulogama, što ukazuje na njihovu taktičnost i inteligenciju. Od prvih dana, učenici su me doživljavali kao nastavnika, što me nije spriječilo da radim s njima ne samo u predmetnoj, već i u obrazovnoj oblasti. Generalno, ne može se reći da nismo našli zajednički jezik o pitanjima koja se ne odnose na obrazovne aktivnosti. Održano je mnogo razgovora o ideološkim temama, što je nesumnjivo veoma važno za ovo doba. Nije bilo sukoba sa učenicima, mnogi razredni problemi su rješavani zajednički, na demokratski način. To je velika zasluga i predmetnog nastavnika i razrednog starešine, koji je djeci na početku objasnio moju ulogu.
Moje samopouzdanje pred razredom od prvih časova bilo je dovoljno da ojača moj autoritet i značaj u očima učenika.
Tokom vježbe sa studentima nije bilo problematičnih situacija. Moje ideje o edukativnim aktivnostima su bile podržane, atmosfera na nastavi bila je prijateljska, a svi učenici su učestvovali u nastavi. To ukazuje na moj jednak odnos prema svim studentima.
U budućnosti moram da unapredim svoje veštine kao nastavnik, a ove puteve sam već zacrtao.
U nastavnoj praksi stekao sam neuporedivo iskustvo u nastavi. To mi je omogućilo da otkrijem u sebi do tada nepoznate strane karaktera čak i za mene. Od prvih dana, osjećajući se u ulozi nastavnika, shvatila sam odgovornost i značaj ove vrste aktivnosti.
Tokom prakse stekao sam dragocjena znanja iz psihologije, sposobnost komuniciranja sa ljudima različitog temperamenta, pronalaženja beskonfliktnih načina rješavanja problema. Praksa je doprinijela i učvršćivanju znanja o metodama nastave društvenih nauka. Nastavni sat mi je omogućio da se otvorim kao vođa tima, što je, naravno, zahtijevalo aktivaciju svih prethodno stečenih znanja i vještina. Tokom prakse sam shvatio da nastavnik ne mora biti samo visokokvalifikovan specijalista, već i visoko moralna i tolerantna osoba. To mi je pomoglo da bolje razumijem svoje školske i univerzitetske nastavnike. U budućim fazama, moram da se usavršavam u svim oblastima. Ovo i stručno znanje koji se direktno odnose na predmet, te poznavanje psihologije komunikacije i psiholoških karakteristika ovog doba. Ovo se odnosi i na duhovno područje.
Pedagoški aktivnosti u javnoj obrazovnoj ustanovi u Omsku
Izvještaj o praksi >> PedagogijaIzvještaj By pedagoški praksa Student ... Begeneyeva "Čisti razvoj By društvene nauke. 10 Klasa. Osnovni nivo», ... on lekcija. 3. jasnije planirati organizacijske strukture lekcija; 4. uključiti u sadržaj lekcija najnovijim naučnim podacima By ...
Tehnologija učenja usmjerenog na studenta on lekcije hemija
Predmet >> Pedagogija... ; Kreacija pedagoški komunikacijske situacije on lekcija dozvoljavajući... izvještaj o obavljenom poslu. On sumirajući lekcija-prezentacije By tema... on lekcije hemiju i vannastavne aktivnosti? - 95% učenika je odgovorilo pozitivno 8- 10 klase klaseŠkolski odbor može odlučiti By ...
Univerzitet prijateljstva naroda Rusije
Pravni fakultet
Odjeljenje za sudsku vlast, Provođenje zakona
i zagovaranje
IZVJEŠTAJ
o prolasku pedagoške prakse
Urađeno: student
Grupa 5 kurseva MJ-511
Rustamova Ellada Roman Kyzy
Šef prakse sa katedre:
Mustafajeva Maryam Mustafaevna
Ocjena ________________
Potpis________________
IZVJEŠTAJ
o prolasku pedagoške prakse
Pedagoška praksa studenata sastavni je dio nastavnog plana i programa i jedan od najvažnijih uslova za pripremu visokokvalifikovanih specijalista. Praksa vam omogućava da potpunije otkrijete svoj kreativni potencijal, napravite svjesni izbor aktivnosti u jednom od područja praktične psihologije, realno zamislite lične i poslovne kvalitete potrebne za nastavu u realnim uvjetima.
U cilju poboljšanja kvaliteta nastavnih aktivnosti, odlučeno je da se univerzitetska nastava izvodi u parovima. Trajanje jednog časa po osobi je 45 minuta.
Upoznavanje sa administrativnim, upravljačkim i metodičkim poslovima obrazovnih ustanova;
Obavljanje obrazovnih i praktičnih i istraživačkih zadataka;
Vođenje serije lekcija na temu jurisprudencije;
Vođenje obrazovne dokumentacije.
Ciljevi pedagoške prakse:
Razvoj pedagoškog mišljenja, formiranje individualnog pedagoškog stila, formirao je istraživački pristup radu;
Priprema za holističko obavljanje funkcija predmetnog nastavnika, za vođenje sistema vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima;
Razvoj pedagoških vještina postavljanja ciljeva, dijagnostičko-analitičkih, komunikacijskih i konstruktivnih vještina.
Tokom pripravničkog staža obavljao sam sljedeće poslove: razvijao i vodio seminare iz predmeta Pravoslovlje u grupama ML-122 i ML-124.
Tokom vježbe razgovarao sam o temama predavanja sa voditeljem vježbe, napravio plan za naredni čas. Sastao sam se sa šefom prakse da razgovaramo o časovima, sumirajući rezultate nastavne prakse. Takođe posmatrao rad učiteljice Mustafajeve M.M. kako bi se identifikovale glavne metodološke metode organizovanja obuke.
Mustafayeva M.M. upoznala me je sa metodologijom pisanja naučnih članaka, te dala praktične preporuke za pisanje naučnih članaka.
Za sebe sam shvatio da trebam jasno izraditi plan rada za predstojeći čas, racionalno rasporediti vrijeme, koristiti tehnike za promjenu aktivnosti tokom časa kako bih zadržao pažnju učenika, smanjio njihov umor i komunicirao sa publikom.
Bilo je teško prenijeti teorijski materijal u praksu, na određenu grupu.
Odnosi sa studentima su se razvili dobronamjerno, studenti su bili spremni na komunikaciju, diskusiju o konkretnim pitanjima.
Odnosi sa učiteljicom, voditeljicom prakse Mustafajevom Maryam Mustafaevnom, također su se razvili dobronamjerno.
Tokom vežbe sam naučio da komuniciram sa studentima na nivou nastavnik-učenik, da zadržim pažnju publike, da racionalno distribuiram predloženi materijal tokom časa. Naučio sam i kako napisati opis grupe, učenika.
Dnevnik prakse
|
Sastanak sa šefom ordinacije Gurovom O.S., upoznavanje sa administrativnim, rukovodnim i metodološkim aktivnostima obrazovne ustanove, upoznavanje grupe, izrada plana rada u skladu sa rasporedom grupe. |
|
Razgovor sa šefom prakse o temama predstojećih seminara, izrada plana. Potražite materijale za planiranje seminara. Pohađanje nastave kako bi se promatralo ponašanje grupe. Kao i praćenje rada nastavnika Gurova O.S. kako bi se identifikovale glavne metodološke metode organizovanja obuke. |
|
Održavanje predavanja na temu "Razvoj male grupe" |
|
Održavanje predavanja na temu "Socio-psihološke karakteristike male grupe" |
|
Sastanak sa voditeljem prakse, razgovor o predavanju, pozitivnim i negativnim aspektima rada. Odobrenje teme sljedećeg predavanja, izrada plana za nadolazeću lekciju. Priprema za predavanja, pisanje bilješki sa predavanja. |
|
Održavanje predavanja na temu "Radni kolektiv kao mala grupa". Nakon nastave - sastanak sa voditeljem vježbe, diskusija o predavanju. Odobrenje teme sljedećeg predavanja, izrada plana za nadolazeću lekciju. Kao i rasprava o temi, plan rada praktične nastave. |
|
Održavanje predavanja na temu "Tim kao socio-psihološka karakteristika grupne aktivnosti" |
|
Izvođenje praktične nastave na temu "Razvoj male grupe i socio-psihološke karakteristike malih grupa" |
|
Sastanak sa voditeljem prakse, razgovor o održanoj nastavi, sumiranje rezultata pedagoške prakse. |
|
Izrada izvještajne dokumentacije o položenoj pedagoškoj praksi. |
Karakteristično
Rustamova Ellada Roman Kyzy, student 5. godine grupe MU-511 Pravni fakultet je obavljala nastavnu praksu na Ruskom univerzitetu prijateljstva naroda u periodu od 07.02.2013. do 25.03.2013.godine, tokom kojeg je aktivno radila na pripremi, organizaciji i izvođenju nastave sa studentima. medicinskog fakulteta grupe ML-122 i ML-124. Ciljevi i zadaci prakse su u potpunosti realizovani.
Na osnovu analize održane nastave, može se tvrditi da Rustamova Hellas ima dovoljno visoki nivo spremnost u oblasti komunikacije sa obrazovnom publikom. Časovi samostalnog učenja su takođe pokazali visok nivo teorijske obuke o temama o kojima se raspravljalo u učionici. Informacije u učionici prezentovane su u vrlo pristupačnoj formi za učenike, aktivno se koristio metod povratne informacije od publike. Opterećenje učenja i vrijeme u učionici bili su raspoređeni racionalno.
Treba istaći energiju, interesovanje, visoku radnu sposobnost, tačnost, svrsishodnost polaznika.
Rad zaslužuje pohvalu _________________
Šef ordinacije Mustafajeva
Maryam Mustafaevna
Izvještaj o stažiranju
Ja, Kudryavtseva Anna Andreevna, master student specijalnosti "Osnovno obrazovanje", gr. ZMNO - 14, položio nastavnu praksu na osnovu Državnog budžeta obrazovne ustanove više obrazovanje Republika Krim "KIPU" u periodu od
Pedagoška praksa je važna komponenta stručnog usavršavanja magistara u glavnom obrazovni program sa ciljem razvijanja sistematskog pristupa dizajnu među budućim nastavnicima obrazovni proces na univerzitetu, analizu i osmišljavanje treninga, kao i formiranje kulture pedagoškog rada i stručne kompetencije.
Prije početka rada određen je cilj pedagoške prakse: upoznavanje sa specifičnostima rada nastavnika u visokoškolskoj ustanovi. obrazovne ustanove, kao i formiranje spremnosti za izvođenje nastave u visokopedagoškim obrazovnim ustanovama.
S tim u vezi postavljeni su sljedeći zadaci:
Učvršćivanje, produbljivanje, proširenje profesionalnih vještina i sposobnosti pedagoške djelatnosti;
Ovladavanje veštinama selekcije edukativni materijal, izbor forme metode organizacije proučavanja određene teme;
Formiranje profesionalne pozicije, stila ponašanja i profesionalne etike nastavnika.
Upoznavanje sa dužnostima nastavnika, oblastima delovanja, radnom dokumentacijom;
Pohađanje obuka nastavnika radi upoznavanja sa metodama nastave na visokoškolskoj ustanovi, u naknadnom pisanju analize;
Izbor nastavnog materijala iz disciplina "Filozofija i istorija obrazovanja", "Istorija pedagogije", "Pedagogija" i dr.;
Izvođenje predavanja, praktične nastave, edukativnih aktivnosti;
Posjete na osnovnim studijama u cilju upoznavanja i utvrđivanja netačnosti u metodici nastave na visokoškolskoj ustanovi. Nakon toga, pisanje analize;
Donijeti zaključke i prijedloge za unapređenje sadržaja i organizacije nastavne prakse.
Tokom prakse upoznao sam se sa profilom obrazovne ustanove, njenim aktivnostima, kao i njenim rukovodiocima i nastavnim osobljem. Proučavao glavne ciljeve i zadatke organizacije obrazovnih aktivnosti. Proučavao osnovne metode organizacije obrazovnog procesa. Ispitivao stepen razvijenosti obrazovnog tima.
Tokom prakse stekla sam mnogo znanja i korisnih informacija, koje će mi, naravno, biti od velike koristi u budućnosti. U ovom radu ostvareni su svi postavljeni zadaci.
Vjerujem da sam se snašla u svojim zadacima i sa sigurnošću mogu reći da nastavnici početnici moraju biti ravnopravni sa starijim kolegama.
IZVJEŠTAJ O PRAKSI
Ja, Poznyak Elena Nikolaevna, imala sam pedagošku praksu u srednjoj školi br. 8 u Moziru u periodu od 05.09.2010. do 24.10.2010.
Pedagoška praksa započela je orijentacijskom konferencijom na univerzitetu. Objašnjeni su nam ciljevi i zadaci prakse. Istog dana održan je razgovor sa vođom grupe, na kojem nam je rečeno o glavnom smjeru pedagoške aktivnosti studenata pripravnika: ovladavanje metodama izvođenja nastave, sposobnost intenziviranja aktivnosti učenika u školskim satima.
Priključeno mi je 9 "A" odjeljenja u kojem je bilo 27 učenika. U ovom razredu sam obavljao praksu kao predmetni nastavnik.
Odeljenjski starešina ovog razreda je Daineko Elena Vladimirovna. Upoznala me je sa planom obrazovno-vaspitnog rada u 9. "A" razredu.
Osnovni cilj koji je postavljen na početku prakse je razvijanje profesionalnih i pedagoških vještina i sposobnosti.
Prve nedelje sam pohađao časove fizičkog vaspitanja kod predmetnog nastavnika Senka I.G. sa ciljem izučavanja načina izvođenja nastave, upoznavanja sa vrstama, ciljevima i ciljevima nastave, strukturom časa, praćenjem organizacije discipline i održavanja pažnje učenika, proučavanjem metoda i tehnika objašnjavanja novog gradiva, organizovanje samostalnog rada studenata. Pohađanje časova pomoglo mi je u pripremi i vođenju časova, pisanju bilješki.
Posetio sam i časove istorije, matematike, istorije, beloruskog jezika itd. u 9. "A" razredu kako bih se upoznao sa učenicima ovog odeljenja i učenikom na kome je ispisana psihološka karakteristika.
U skladu sa individualnim planom, održao sam 13 časova, od kojih 11 kreditnih.
U procesu izvođenja treninga stekao sam stručne i pedagoške vještine i sposobnosti, uključujući vještine zasnovane na nastavni plan i program i udžbenik za preciziranje sadržaja predstojeće obuke i utvrđivanje trenažnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva časa, sposobnost određivanja vrste i strukture časa, sposobnost pripreme potrebnih nastavnih i vizuelnih sredstava i tehničke nastave pomagala za nastavu, sposobnost izrade nacrta časa i drugih vrsta treninga, vještine i sposobnosti korištenja različitih metoda uspostavljanja reda i discipline učenika na početku časa, sposobnost davanja rada na gradivo je obrađivalo repetitivno-edukativni karakter, sposobnost korišćenja usmenih, pismenih i praktičnih vežbi za primenu stečenog znanja u praksi i mnoge druge.
Pohađao sam i nastavu koju su izvodili studenti pripravnici u cilju praćenja organizacije discipline i održavanja pažnje učenika u procesu izlaganja novog gradiva, organizacije razumijevanja i pamćenja novih znanja učenika na času, organizacije učenika rad sa udžbenikom pri objedinjavanju novog gradiva, te sposobnost pripravnika staviti problematična pitanja u procesu učenja, mogućnost korištenja dodatnog materijala kao metoda aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika itd. To mi je omogućilo da uporedim način izvođenja svojih časova sa lekcijama mojih drugova.
Imam veoma dobar odnos sa svojim učenicima.
Tokom svog stažiranja, učio sam razred kako se piše psihološki profil.
Tako sam tokom nastavne prakse u školi radio sav neophodan edukativni rad. Pedagoška praksa je imala pozitivan uticaj na razvoj mojih profesionalnih ličnih svojstava i kvaliteta. Naučio sam smisleno primijeniti psihološku i pedagošku teoriju u realnim uslovima školskog obrazovanja i odgoja. Stečeno je iskustvo u pripremi i faznom razvoju treninga, veština u određivanju teme, ciljeva i zadataka časa, kao i u pravilnom izboru potrebnih nastavnih i vizuelnih sredstava.
Svojim glavnim postignućem i uspjehom u toku vježbe smatram sticanje pedagoškog samopouzdanja i smislenosti svojih postupaka tokom časa, što mi je definitivno nedostajalo u početnoj i probnoj fazi vježbe. Smatram da je ovakva pedagoška praksa prilično efikasna, pomaže u ovladavanju pedagoškom vještinom općenito; ovakva pedagoška praksa treba nastaviti da se koristi za obuku budućih predmetnih nastavnika iu budućnosti.
Nakon što sam prošao pedagošku praksu, za sebe sam uočio mnogo zanimljivih stvari. Prvi je da se moj odnos prema profesiji nastavnika promijenio u pozitivnom smjeru. Drugo, uprkos činjenici da sebe nisam zamišljao kao učitelja, sada shvatam da imam mnogo sklonosti za to.
Učitavanje...