HIA - šta je to? Djeca sa smetnjama u razvoju: obuka, podrška. Uloga dodatnog obrazovanja u odgoju i osposobljavanju djece sa smetnjama u razvoju Organizacija dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju

Kratki opis

Socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju u uslovima savremenog života i njihov kreativni razvoj.

Opis

Socijalizacija i razvoj djece sa smetnjama u razvoju sredstva dodatnog obrazovanja.
Zdravlje i dobrobit djece glavna je briga porodice, države i društva. Jedan od osnovnih zadataka institucija je dodatno obrazovanje - socijalizacija djece u uslovima savremenog života i njihov kreativni razvoj. Prilikom rješavanja ovog problema posebna pažnja se poklanja radu sa djecom sa smetnjama u razvoju, djecom sa smetnjama u razvoju, kao kategorijom djece kojoj je posebno potrebna pomoć i podrška ne samo najbližih, već i društva. Samo u bliskoj saradnji možemo pomoći detetu da shvati značaj svoje ličnosti, obezbedi socijalni, emocionalni, intelektualni i fizički razvoj deteta sa smetnjama u razvoju, pokuša da maksimalno iskoristi njegov potencijal za učenje, pomogne mu da se ostvari i afirmiše u javnom životu. .Sva djeca, bez izuzetka, imaju pravo na obrazovanje. Devedesetih je odlučeno da nema neobrazovane djece. U Ruskoj Federaciji djeca sa smetnjama u razvoju imaju priliku da studiraju u osam tipova specijalnih (popravnih) opšteobrazovnih ustanova. Postoje škole za gluvu djecu, za nagluvu i kasno gluvu djecu, za slabovidu djecu, za djecu sa teškim oštećenjem govora, za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama, za djecu sa mentalnom retardacijom, za djecu sa intelektualnim teškoćama. Za djecu sa određenim bolestima moguće je učenje na daljinu. I vrlo malo institucija radi na integraciji djece. L.S. Vigotski je u svojoj knjizi „Tim kao faktor u razvoju defektnog deteta“ napisao da deca sa smetnjama u razvoju i zdrava deca treba da se razvijaju zajedno.Mogućnost integracije djece sa smetnjama u razvoju u društvo pruža sistem inkluzivnog (integrisanog) obrazovanja. Široko uvođenje integrisanog obrazovanja zahteva integrisani pristup, uključujući stvaranje okruženja bez barijera, obuku nastavnog kadra i formiranje tolerantnog stava učenika i roditelja prema problemima „posebne“ dece i njihovih porodica. U procesu inkluzivnog obrazovanja dijete sa smetnjama u razvoju se od malih nogu uključuje u društvo, što mu omogućava da ubrza proces njegove adaptacije i socijalizacije u društvu, te da se osjeća ravnopravnim među jednakima. Pravilno organizovano obrazovno okruženje ima snažan terapeutski efekat na dete. A to mu omogućava da se najpotpunije i uspješnije integrira u okruženje svojih vršnjaka.Centar dječijeg stvaralaštva, kao ustanova dodatnog obrazovanja, jedna je od najznačajnijih društvenih ustanova koja stvara uslove za razvoj, obrazovanje i zaštitu svakog djeteta, pa i djece sa smetnjama u razvoju. Ovdje se učitelji, djeca i roditelji ujedinjuju brigom za zdravlje djeteta, stvarajući atmosferu povjerenja i ličnog uspjeha u zajedničkim aktivnostima.Naša ustanova od 2007. godine sprovodi ciljani program "Djeca posebne njege" za decu sa invaliditetom, sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima i decu u riziku (staratelji, deca sa posebnim potrebama, nega dece, iz višečlanih porodica). Gde pojavila se nova prilika za diversifikaciju vidova aktivnosti u ustanovi i pružanje širokog spektra obrazovnih usluga u umjetničko-estetskoj, socijalno-pedagoškoj, fizičko-sportskoj i ekološko-biološkoj oblasti.Target programi: stvaranje uslova za sveobuhvatan uticaj na dijete, njegov razvoj u svrhu socijalne rehabilitacije kroz dodatno obrazovanje.Zadaci:1. Prevladati negativne stereotipe o predstavama drugih i samog djeteta o svojim sposobnostima i unutrašnjem svijetu;2. Doprinijeti otkrivanju djetetovih sposobnosti i kreativnog potencijala, koristeći različite oblasti aktivnosti;3. Kreirati sistem volonterske pomoći roditeljima sa posebnom djecom;4. Organizovati kulturno-slobodne aktivnosti koje doprinose razvoju pozitivne emocionalno-voljne sfere djeteta u zajedničkim kreativnim aktivnostima.Socijalizacija, zahvaljujući kojoj su posljednjih godina djeca sa smetnjama u razvoju imala pravu priliku da se uključe u društvo, daje plodove. Naš Centar za dječije stvaralaštvo pruža djeci priliku da pokažu svoje talente - pjevaju, čitaju poeziju, crtaju, učestvuju na izložbama likovnih i zanatskih radova, te u raznim manifestacijama zajedno sa zdravim okruženjem.Roditelji daju visoke ocjene radu nastavnog osoblja Centralnog dječjeg centra. Naša ustanova je u oktobru 2012. godine dobila pobjedničku diplomu na regionalnom takmičenju „Roditeljski priznanje" u nominaciji "Najbolja ustanova daljeg obrazovanja". Danas nastavnici vide velike mogućnosti obrazovanja u saradnji sa roditeljima. Komunikacija s roditeljima omogućava da se njihov položaj prouči i uzme u obzir pri organizaciji rada i odabiru oblika i područja djelovanja. Stoga je svaki roditelj rado viđen gost u kreativnim udruženjima. Nastavnici uzimaju u obzir njihova mišljenja, želje i vrednosne sudove.Koristimo širok spektar oblika rada sa porodicama: Dane otvorenih vrata, porodične dnevne sobe, roditeljske sastanke i individualne konsultacije, roditeljske ankete, izložbe kreativnih radova, otvorene časove, dečije koncerte, sportske događaje.Sa roditelja na roditelja prenosi se saznanja o društvenim problemima koji utiču na interese djece, kao i želja da se stanje djece promijeni na bolje kroz aktivno učešće samih roditelja u društvenim procesima. U ovom slučaju koriste se sljedeći oblici rada: razgovori, seminari, predavanja, majstorske nastave, kreativni krugovi, istraživanja, akcije itd.Promjene u društveno-političkom i ekonomskom životu Rusije omogućavaju integraciju osoba s invaliditetom u društvo i stvaraju preduslove za njihov samostalan život.“Djeca posebne skrbi” je pokušaj rješavanja problema integrisanog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz edukaciju u kreativnim udruženjima koja bi im pružila jednake mogućnosti. U našoj ustanovi stvoreno je okruženje za učenike sa smetnjama u razvoju u kojem se mogu razvijati i prilagođavati u zdravom društvu. Djeca se bave dodatnim obrazovnim programima umjetnosti i zanata „Duga“, „Suvenir“, „Iskrice“ (ritam), ekološki i biološki smjer „Berendejeva radionica“, kako na individualnoj obrazovnoj putanji, tako i zajedno sa zdravom djecom. Za svako dijete sa smetnjama u razvoju popunjava se individualna razvojna kartica u kojoj se prate bihevioralni, psihofizički, organizaciono-voljni, orijentacijski kvaliteti i daju karakteristike njegovih aktivnosti. Sa djecom radi edukacijski psiholog. Na kraju školske godine vrši se procjena, ukazuju se pozitivne i negativne promjene u ponašanju, karakteru i aktivnostima djeteta i sastavlja dugoročni plan rada za narednu školsku godinu. Redovno se održavaju edukativni seminari sa nastavnicima dodatne edukacije o radu sa „rizičnom“ djecom i primjeni tehnika i sredstava korektivnog rada.Neophodan je integrisani pristup radu sa decom sa smetnjama u razvoju kako bi se obrazovanje dece organizovalo u režimu „dvosmernog saobraćaja“:1. Nastavnici dodatne edukacije odlaze kod djeteta koje nije u mogućnosti da dođe u CDT i izvodi nastavu kod kuće. Edukacija kod kuće neophodna je djeci sa složenom dijagnozom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati Centar za dječje stvaralaštvo. Metode obuke uključivat će netradicionalne oblike rada, korištenje posebnih pomagala i simulatora za razvoj finih motoričkih sposobnosti. U tome nam pomaže biblioteka za slijepe, koja ima ogromnu “metodološku bazu”.2. Nastava, individualna i u integrisanim grupama, organizovana u Centru.3. Konsultacije za roditelje i odjeljenja obavlja edukacijski psiholog.4. Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju i njihovih roditelja u kulturne manifestacije koje se održavaju u CDT-u.Takođe, na bazi „Centra za dečje stvaralaštvo“ formiran je volonterski odred „Generacija“ čiji je cilj da ujedini tinejdžere i omladinu radi razvoja i zaštite kreativnih, intelektualnih i drugih mogućnosti i interesa. pripadnici odreda aktivno i plodno rade. Volonteri učestvuju u radnim aktivnostima: uređenju prostora, brizi o spomenicima i obeliscima, te pružanju pomoći boračkim i invalidskim licima. Volonteri odreda su u „Kontaktu“ napravili grupu za privlačenje novih volontera. Organizuju se slobodne aktivnosti za djecu sa smetnjama u razvoju i to:- Kampanja „Srce dajem deci“. Momci su sakupljali igračke, stvari, knjige, našli priliku da dodijele novac koji je iskorišten za kupovinu slatkih poklona.Pripremili smo program igre za djecu.- akcija „Pomoć djeci“. Volonteri su mjesec dana objavljivali oglase na autobuskim stajalištima i ulaznim vratima i apelirali na posjetitelje interneta sa zahtjevom da pomognu djeci sa smetnjama u razvoju u domovima za nezbrinutu djecu i internatima.Tim Generacije planira da stalno posjećuje internate, sirotišta i dječje bolnice uz razne zabavne sadržaje i obrazovne programe.Stoga naša ustanova svim raspoloživim sredstvima nastoji da djeci sa smetnjama u razvoju obezbijedi uslove za kreativan razvoj. Imamo bogato iskustvo i pojavile su se nove mogućnosti za korištenje najnovijih tehnologija u procesu socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju. U radu sa decom sa smetnjama u razvoju imamo mnogo problema, ali nam aktivno pomažu roditelji, radnici specijalnih službi, specijalisti iz odbora za socijalnu zaštitu, medicinski radnici i mnoge druge ustanove.U potrazi za zanimljivim i efikasnim oblicima i metodama obuke i edukacije pomaže nam proučavanje iskustva rada sa decom sa smetnjama u razvoju i invaliditetom u Rusiji i inostranstvu putem interneta, kao i učešće u redovnim i vanrednim Sveruske i međunarodne naučne i praktične konferencije. Rad nastavnika sa porodicama usmjeren je na svestrano obrazovanje djece, njihov kreativni razvoj i ostvarivanje njihovih sposobnosti u javnom životu. Oblici i metode rada su raznovrsni, ali su svi zasnovani na dugogodišnjoj tradiciji, zajedničkim praznicima i manifestacijama. Naši studenti, uprkos svojim bolestima i bolestima, moraju ostati ljubazni, simpatični ljudi. Pozitivni ljudski kvaliteti i postupci trebaju biti prioritet. Mnoge naše tradicionalne aktivnosti usmjerene su upravo na ostvarivanje naših ljudskih kvaliteta.U budućnosti planiramo implementaciju programa učenja na daljinu u dvije oblasti:

• Prvo, obuka se može odvijati online. Ovo će biti dijalog između nastavnika i učenika putem web kamere.
• Drugo, moguće je samostalno obučavati učenike koji savladavaju korak po korak lekcije koje je izradio nastavnik sa detaljnim opisom metoda rada, foto i video materijala, tehnoloških mapa, uzoraka i sistema testova koji im omogućavaju konsolidaciju materijal. U ovom slučaju dijete samo bira tempo savladavanja svake teme.Ali postoje problemi i poteškoće u učenju na daljinu, budući da je mnogo djece neophodan „živi“ kontakt sa učiteljem, jer djeca sa smetnjama u razvoju već imaju ograničen krug kontakata. A učitelj može djetetu dati pozitivno emocionalno raspoloženje, smiriti ga u slučaju neuspjeha i prilagoditi nastavu raspoloženju i individualnim mogućnostima svog učenika. Ali, ipak, potrebno je proučiti sve mogućnosti korištenja internetskih resursa.Nastavno osoblje Centra nastoji da stvori što povoljnije uslove za socijalizaciju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Za nastavnike je važno ne samo da nauče dijete nekom poslu ili zanatu, već i da mu pomognu kako bi mu to znanje koristilo u kasnijem životu, a možda i postalo njegova profesija.O problemima socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju, smetnjama u razvoju i njihovom kreativnom razvoju još uvijek se može puno pričati, ali u kontekstu uspostavljanja dodatnog obrazovanja, uzimajući u obzir nove pedagoške tehnologije, mogu se realizovati mnogi zanimljivi projekti koji će nam pomoći. postići pozitivne rezultate.
  Metodolog MBOU DOD CDT str.Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.

Nikitina Natalija Vasiljevna

Sfera bez granica!

Od 2011. do 2013. godine u sklopu Centra za dječje stvaralaštvo djelovao je porodični klub "Rostock" za porodice, imati djecu sa smetnjama u razvoju. Desilo mi se obaviti neki posao sa djecom sa posebnim potrebama i njihovim porodicama. U društvu postoji mišljenje da ako je dijete s invaliditetom onda je nenormalno, ali nakon što sam se susreo jedan na jedan sa posebnom djecom, shvatio sam da su loše vaspitani ljudi koji ne znaju kako da se postave na mjesto drugih. razmišljaj na ovaj način. Djeca su studirala s različitim dijagnozama bolesti: cerebralna paraliza, autisti, osobe sa invaliditetom, smetnje govora, sluha, vida, bio je dječak kojem su djelimično nedostajali prsti iz ruke, ali možda takva djeca nisu jaka u matematici, fizici ili humanističkim naukama, ali kreativnost je za posebne ljude djeca ovo je veoma pristupačno polje delatnosti, gdje ih nema ograničenja.

Sastanci porodičnog kluba održavani su jednom mjesečno "Rostock", gdje je porodicama pružena informativna, savjetodavna i psihološka podrška. Tema je bila raznoliko: „Komunikativni razvoj djeca» , "Moja porodica je moja radost", Obrazovanje u hrišćanskim tradicijama", „Igre zapleta u obrazovanju djeca» . IN rad klub diskutovao Teme: "Hipoterapija - put do zdravlja", “Kako masirati kod kuće”, “Upoznajem sebe i druge” gdje su govorili stručnjaci GUZ-a "Nikolajevska centralna okružna bolnica", uveo nove metode i tehnike u tehnikama masaže, te prikazao terapeutske vježbe.

Na časovima za razvijanje kreativnih sposobnosti, deca su učila kroz sredstva likovnog izražavanja da kontrolišu i izražavaju svoje emocionalno stanje, da sebi stvaraju pozitivno raspoloženje. Uočena je pozitivna dinamika razvoja djeca, djeca su prevazišla psihološke barijere izolacije i otuđenja, naučila da budu samostalnija i organizovanija.

Sa djecom su se igrale igre za međusobno upoznavanje, oslobađanje od emotivnog stresa, takmičenja i kvizovi. Djeca su dobila intelektualni, kulturni, estetski i fizički razvoj, prevazišla socijalnu isključenost kroz međusobnu pomoć i uzajamnu pomoć.

Djeca su se kreativno razvijala, izrađivala razne zanate od prirodnih i otpadnih materijala, učestvovala u kulturnom i slobodnom vremenu od društvenog značaja. događaji: "Majčin dan", "Jesenja okupljanja", "Novogodišnja predstava", "Božićna druženja", "Božićno drvce". Zanimljivo i raznoliko od 1. do 10. decembra održala se decenija invalida, deca su zajedno sa roditeljima učestvovala u svečanostima, sportu i zabavi događaji: „Poželimo jedni drugima dobrog» , “Ako želite da budete zdravi, radite sa nama”, "rođendan", "biblioteka igara" u kvizovima "Čarobni svijet bajki". Na takmičenju su učestvovala djeca crteži: "Priroda i mi" "Ptice su naši prijatelji", majstorske radionice izrade zanata od slanog tijesta, na kojima su Ilja Kurkin, Danil Burtaev, Natalija Larina, Ildar Aširov nagrađeni diplomama.

Održani su okružni i regionalni propagandni vozovi „Za zdravo Lifestyle» , na učešće su pozvani specijalisti Državne zdravstvene ustanove "Nikolajevska centralna okružna bolnica", na kojoj su održani treninzi sa roditeljima, takmičarski i edukativni događaji, zahvaljujući kojima su djeca dobila pozitivne emocije i osjećaj zajedništva.

Senzorna soba je prostorija u kojoj se dete ili odrasla osoba nalazi u sigurnom, udobnom okruženju ispunjenom razni podsticaji, samostalno ili u pratnji specijaliste, istražuje okolinu.

Optimalno kompleksno dejstvo na sve čulne organe i ljudski nervni sistem, šarm "živa bajka", stvarajući radosno raspoloženje i osjećaj potpune sigurnosti - sve to nam omogućava da govorimo o jedinstvenosti i vrijednosti senzornih soba.

Kombinacija različitih podsticaja (svetlo, muzika, boja, mirisi, taktilni osećaji) u senzornoj sobi ima različite efekte na mentalno i emocionalno stanje osoba: i opuštajući i tonik, stimulirajući, obnavljajući. Stoga senzorna soba ne samo da pomaže u postizanju opuštanja, već vam omogućava i aktiviranje različitih funkcija centralnog nervnog sistema.

Velika pažnja posvećena je provođenju sociokulturnih događaji: "Dan branioca otadžbine", "Međunarodni dan žena", "Međunarodni dan porodice", „Dan odbrane djeca» , "Dan znanja", "Jesenja okupljanja", "Majčin dan", "Decenija invalida", "Novogodišnja predstava", "Maslenica", "rođendan".

Djeca su prisustvovala cirkusu i lutkarskim predstavama.

U ljeto od juna do avgusta dolazi do oporavka djeca u dnevnom kampu zv "Jedro nade". Kampu su prisustvovala djeca iz invalidnosti, djeca iz siromašnih i višečlanih porodica.

Promjena smjera:

Kultura i slobodno vrijeme;

Umjetnički i estetski;

Ekološka i lokalna istorija;

Sa djecom su održana takmičenja za najbolje štampe, igre za međusobno upoznavanje i spuštanje emocionalnog stresa. U svim smjenama djeca su dobila intelektualni, kulturni, estetski i fizički razvoj. U cilju proučavanja i očuvanja prirode svog rodnog kraja, održavani su izleti u šumu, na trg, na rijeku, u park, gdje su djeca spajala odmor sa radom, čišćenjem površina od smeća. Deca su posetila zavičajni muzej, proučavajući istoriju Nikolajevske oblasti, istoriju obrazovanje sela Nikolaevka.

U cilju unapređenja kulture obrazovanja, djeca su posjetila dječiju biblioteku i kulturno-rekreativni centar Međunarodnog dječjeg kulturnog centra. Djeca su dobila edukativne kvizove o prirodi, životinjskom svijetu, pticama i istoriji rodnog kraja. Djeca su aktivno učestvovala u takmičarskim programima i proslavama "Ginisov šou", "Lekcije iz pristojnosti", "Gospodo i gospođe", "Festival ruske breze", "ruski suvenir", "Oproštajni karneval". Djecu su zabavljale štafetne igre "Tamo na nepoznatim stazama", putne igre "Zemlja je naš zajednički dom", igre pažnje "veseli majmuni", "banane", "konji", "riba" itd. Za razvoj motoričke aktivnosti provodile su se igre na otvorenom "irvasi", "gusjenica", "vrtuljak", "mačka i miš" i sl.

Učitelji iz Centra za dječje stvaralaštvo vodili su sa djecom majstorske tečajeve izrade trodimenzionalnih zanata od prirodnih i otpadnih materijala, aplikacija od obojenog i valovitog papira, te crtali slike u različitim tehnikama. izvršenje: "monotip", „na mokrom listu, kredom u boji na asfaltu, prstima na listu, zahvaljujući čemu se razvijaju razmišljanje, pamćenje i fina motorika prstiju.

IN dodatno obrazovanje mogu se naći i obična djeca i posebna djeca invalidnosti, kao i njihovi roditelji, bake, pa čak i djedovi. Posebna djeca su veoma sposobna, imaju dobro srce i veliku otvorenu dušu, samo treba to osjetiti, vidjeti i dodirnuti. Moramo naučiti da vidimo božansku suštinu u svakoj osobi, tada će se mišljenje o nenormalnoj djeci i ljudima nestati.

Možemo gorjeti kao baklja toplinom i svjetlošću, darujući je ljudima, ili možemo tinjati kao truli panj ako služimo samo sebi.

V. Nikolaeva

Organizacija društveno pozitivnih aktivnosti

dodatno obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju.

U novim socio-ekonomskim uslovima našeg društva, pitanje prioritetnog značaja obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, njihove socijalizacije i razvoja postalo je akutno i aktuelno. O tome svjedoče brojni regulatorni dokumenti Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Zakonodavna konsolidacija pitanja u vezi sa obezbeđivanjem odgovarajućih uslova za obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju ogleda se u Ustavu Ruske Federacije i Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“.

Zakon „o obrazovanju“ odobrava državne garancije za obrazovanje osoba sa smetnjama u razvoju i garantuje im:

• Obrazovanje i obuka;
• socijalna adaptacija i integracija u društvo.

Odlukom odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18.01.2000.. №1-2

„O povećanju uloge sistema dodatnog obrazovanja u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju“, navodi se glavni zadatak suočavanje države i društva u cjelini u odnosu na djecu ove kategorije -stvaranje odgovarajućih uslova i pružanje pomoći u njihovoj socijalnoj rehabilitaciji i adaptaciji, u pripremi za punopravan život u društvu.

Odbor je posebno odlučio da posebnu pažnju posveti:

• integracija djece sa smetnjama u razvoju u okruženje zdravih vršnjaka;
• predstrukovna obuka djece sa smetnjama u razvoju kako bi se osigurala njihova socijalna ugroženost;
• razviti sistem mjera za intenziviranje rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u ustanovama dodatnog obrazovanja djece;
• ojačati interakciju obrazovnih institucija sa porodicama djece sa smetnjama u razvoju;
• aktivnije uključiti djecu sa smetnjama u razvoju u pripremu i održavanje javnih manifestacija sa učenicima, učešće na takmičenjima, priredbama, festivalima, takmičenjima, olimpijadama i drugim oblicima dodatnog obrazovanja na općinskom, saveznom i međunarodnom nivou.

Koncept modernizacije ruskog obrazovnog sistema definiše važnost i značaj sistema dodatnog obrazovanja, koji promoviše kreativni razvoj dece sa smetnjama u razvoju i njihovu adaptaciju u životu društva.

Djeca sa smetnjama u razvoju su složena kategorija djece koja zahtijevaju povećanu pažnju, brigu i razumijevanje.

Društveno pozitivne aktivnosti učenika sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja dece prvenstveno su usmerene na stvaranje situacije uspeha učenika sa smetnjama u razvoju. Zapravo, obuka i odgoj takvog djeteta je u velikoj mjeri otežan zbog činjenice da ono od malih nogu doživljava svijet oko sebe u većoj mjeri kao agresivno, neprijateljsko okruženje, što izaziva njegovu želju da se „sakrije“ i odlazi. Prevazilaženje takve „odbrane“ može biti izuzetno teško čak i za iskusnog nastavnika. Projekt inkluzivnog obrazovanja, koji se ovih dana aktivno razvija, karakterizira prebrzi „ulazak“ djeteta sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima u svijet zdravijih vršnjaka. I često su obje strane podjednako nespremne za takvu interakciju. A razlog nije nedostatak posebnih uslova ili organizacije ambijentalnog prostora obrazovne ustanove. Ovaj problem se može i treba riješiti.

Za djecu koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati predškolske obrazovne ustanove i studirati u općeobrazovnim ustanovama i ustanovama za specijalno obrazovanje. institucija (s obzirom da je na teritoriji našeg regiona nema) na osnovu UNITER CDOD uz odobrenjezamjenik Glavni doktor za detinjstvo i akušerstvo u Centralnoj okružnoj bolnici Ruzaevskaya,formirana je grupa kratkotrajne dece sa smetnjama u zdravlju i razvoju „Nadežda“. Prijem se vrši na osnovu lične prijave roditelja, nastava se održava u prvoj polovini dana iu prisustvu roditelja. Razlog za odbijanje prijema može biti nedostatak slobodnih radnih mjesta i kontraindikacije medicinskih radnika.

Grupa svoje aktivnosti obavlja na osnovu plana rada koji odobrava uprava Centra u dogovoru sa direktorom UNITER-a.

Nastava se izvodi po rasporedu koji je odobrio direktor Centra. Početak školske godine je 1. septembar. Kraj školske godine je 31. maja.

Obuka se izvodi u sledećim oblastima:

Defektologija

Razvoj govora;

Časovi razvijanja zdravog načina života.

Nastava se izvodi na osnovu razvijenih programa.

1. "Učiti govoriti"
2. "Čovjek i njegovo zdravlje"
3. "dobra riječ"

Realizacija obrazovnih programa u grupi podrazumeva korišćenje sledećih metoda korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju:

Igračke aktivnosti (promicanje razvoja sposobnosti međusobnog komuniciranja);

Tjelesno vaspitanje (razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti, korekcija tjelesnog razvoja i motoričkog aparata);

Likovna umjetnost (modeliranje, aplikacija);

Psiho-gimnastika i relaksacija (omogućava vam da ublažite grčeve i napetost mišića, posebno na licu i rukama).

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova (prednumerički period)

Radovi se izvode 3 godine.

Glavni problemi nastaju kada se pokušava savladati barijera između djeteta sa smetnjama u razvoju, članova njegove porodice i društva lišenog određene bolesti. Školski obrazovni sistem je rigidniji sistem, budući da sama organizacija školskog obrazovanja uključuje poštovanje obaveznog skupa pravila koja pomažu nastavniku da gradi odnose po principu „učitelj-razred“. Ali proces udruživanja drugova iz razreda, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, u jedinstvenu, cjelovitu zajednicu djece odvija se drugačije. Djeca oštro i direktno reagiraju na „drugost“ drugoga, a pri najmanjoj promjeni odnosa odrasle osobe prema takvom djetetu počinje izolacija i odbacivanje „ružnog pačeta“. U sistemu vannastavnog rada ovaj problem se rješava na dva načina. Prvo, sama organizacija dodatnog obrazovanja pretpostavlja drugačiju, individualnu interakciju između nastavnika i učenika. Drugo, tokom nastave je dozvoljeno i aktivno podsticano prisustvo bilo kog člana porodice dece sa smetnjama u razvoju. Osjećajući pravu podršku odrasle osobe, dijete razvija ugodnu percepciju okolnog prostora, anksioznost i strah se smanjuju. To uvelike doprinosi maksimalnom razvoju sposobnosti učenika, jer više nije potrebno savladavati barijeru socijalizacije tokom nastave.

Centar za dodatno obrazovanje djece UNITER je stekao određeno iskustvo u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju. Ali prije nego što se pojavi pravi rezultat, osoblje obrazovne ustanove moralo je naporno raditi.

Prvobitno su zacrtani zadaci rada sa ovom kategorijom djece, čime su naknadno određena prioritetna područja djelovanja.

Posebno pitanje je širenje socijalnog partnerstva. Efikasnom saradnjom sa drugim institucijama, uključujući i medicinske, formira se kontingent djece. Usko surađuje sa rektorom hrama Svetog Nikole Čudotvorca o. Grgur (održavanje proslava, razgovora, pružanje sponzorstva)

Trenutno u našem Centru studira 16 studenata.To su djeca sa mentalnom retardacijom, djeca sa različitim smetnjama u razvoju, djeca sa slabim zdravstvenim stanjem. Za djecu su stvoreni svi neophodni uslovi za lični razvoj.Oblici časova koje Centar UNITER koristi u radu sa decom obuhvataju integrisane forme, individualne sastanke, grupne specijalizovane časove: „Ptice su glasnici proleća“, „Kako je hleb došao na trpezu“. Psihološka podrška se pruža i članovima njegove porodice. Već je postalo tradicionalno da uskršnji studenti posećuju Ruzajevsku crkvu Svetog Nikole Čudotvorca. Tokom nastave djeca stiču iskustvo u socijalizaciji, prilagođavaju se društvu svojih vršnjaka i pokušavaju sami odrediti svoje mjesto i ulogu u svijetu oko sebe. Još jednom dotičući se teme stvaranja situacije uspjeha za djecu u ovoj kategoriji, treba istaći hitnu potrebu da im se pruži prilika da pokažu vlastite vještine i sposobnosti u vanjskom svijetu. U tu svrhu se održavaju praznici, kreativna takmičenja, festivali: „Božićna druženja“, „Majčin dan“, „Maslenica“ itd. Organizuje se izlet u pekaru.

Učenici „Nadežde” aktivno učestvuju na sveruskim, republičkim i opštinskim festivalima, takmičenjima i izložbama i dobijaju sertifikate i diplome na različitim nivoima. Za 3 godine rada, odlukom lekarske komisije, učenici „Nadežde” su dozvoljeno posjetiti MBOU Ruzaevka i Ruzaevsky distrikt-12, dvjema odlukama medicinske komisije dozvoljeno je posjetiti pomoćnu školu u Saransku. To je rezultat te društveno pozitivne aktivnostiorganizacija dodatnog obrazovanja djecesa djecom sa smetnjama u razvoju, tokom kojih su se družili i prilagođavali društvu svojih vršnjaka.

U cilju potpunijeg rada sa djecom iz ove kategorije, želio bih da mi se pruži pomoć u:

1. Registracija i obezbjeđivanje regulatornog okvira
2. Razvoj obrazovnih programa.
3. Obezbjeđivanje dovoljnih sredstava.

Specifičnosti implementacije razmatrane u paragrafu 2.2. teorijske odredbe za organizovanje rada sa decom sa smetnjama u razvoju u oblasti dodatnog obrazovanja manifestuje se u nekoliko opcija za njihovo uključivanje u proces savladavanja dodatnih obrazovnih programa.

Izvodljivost implementacije jedne ili druge opcije ovisi o nizu faktora, čije prisustvo ili odsustvo određuje njegov izbor djeteta, roditelja ili stručnjaka iz područja dodatnog obrazovanja. Za odabir najprikladnijeg načina da učenik učestvuje u procesu savladavanja dodatnog obrazovnog programa, vrijedi odgovoriti na niz pitanja.

• 1. Koliko su djetetove mogućnosti ograničene? U paragrafu 2.1 pogledali smo glavne grupe u koje se djeca sa smetnjama u razvoju mogu podijeliti. Naravno, kategorija kojoj učenik pripada, u zavisnosti od njegovih psihofizioloških karakteristika, ima određeni značaj pri izboru opcije dodatnog obrazovanja. Ali, kako pokazuje analiza iskustva, najznačajniji je stepen ozbiljnosti djetetovih ograničenja. Sa ove tačke gledišta, postoje tri moguće opcije za studente da savladaju dodatni obrazovni program:
• 1) u dječijem vaspitno-obrazovnom društvu nastalom na osnovu organizacije opšteg ili dodatnog obrazovanja, tj. zajedno sa djecom koja nemaju smetnje u razvoju. Ova opcija se provodi ako odstupanja u razvoju djeteta ne ostavljaju značajan pečat na njegove sposobnosti i omogućavaju mu da savlada dodatni program, uz pomoć nastavnika dodatnog obrazovanja i drugih stručnjaka. Primjer implementacije ove opcije je gore opisana situacija sa djevojčicom koja je uspješno studirala u studiju "Clay Toy" zajedno sa zdravom djecom;
• 2) u dečijem vaspitno-obrazovnom društvu stvorenom na osnovu organizovanja dodatnog obrazovanja, vaspitno-popravnom odeljenju ili vaspitno-obrazovnoj ustanovi za decu sa odstupanjima u psihofiziološkom razvoju koja im ne omogućavaju dodatno obrazovanje zajedno sa zdravim vršnjacima. Kao primjer možemo navesti nastavu u popravnoj mješovitoj starosnoj grupi „Mladi frizer“, stvorenoj na bazi specijalnog (popravnog) internata br. 82 u Jaroslavlju. Učenici od petog do jedanaestog razreda mogu pohađati nastavu van nastave, sa njima nastavnik radi u grupi i individualno, koristeći tehnologiju projektnih aktivnosti, koja omogućava učenicima sa intelektualnim teškoćama da uspješno savladaju osnove frizerstva;
• 3) u procesu individualnih vaspitnih aktivnosti koje organizuje nastavnik dodatnog obrazovanja. Ova opcija se bira kada dijete, zbog postojećih problema, ne može savladati dodatni program sistematskim pohađanjem grupne nastave, te se školuje kod kuće. Osnova za rad sa decom u ovoj grupi može biti individualni dizajn, organizovan od strane nastavnika tokom individualne nastave kod kuće ili kao deo komunikacije na daljinu korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija. Ali ni u ovom slučaju ne biste trebali zanemariti organizaciju djetetove društvene interakcije, zbog čega biste ga povremeno trebali uključivati ​​u situaciju komunikacije s drugim ljudima, na primjer, u sklopu prezentacije ili izložbe projekata koje su kreirala druga djeca. .

Vrijedi napomenuti da se navedene opcije mogu integrirati. Na primjer, dijete može savladati dio dodatnog obrazovnog programa u grupi, a dio - kao dio individualnih obrazovnih aktivnosti. Moguće je i zajedničko vođenje nekih časova udruženja u kojima su angažovana deca sa smetnjama u razvoju, uz učešće njihovih vršnjaka koji nemaju zdravstvenih problema.

• 2. Koje su mogućnosti obrazovne organizacije u kojoj dijete stiče osnovno obrazovanje? Uzimajući u obzir gore navedene opcije za sticanje dodatnog obrazovanja, koje može izabrati dete ili roditelji u zavisnosti od stepena invaliditeta, napomenuli smo da se one mogu realizovati na osnovu opšteobrazovne ili specijalne (popravne) škole ili organizacije dopunske škole. obrazovanje. Na osnovu toga mogu se razlikovati sljedeće opcije za savladavanje dodatnog obrazovnog programa:
• 1) učenik i roditelji mogu izabrati jedan od programa koji realizuju nastavnici dodatnog obrazovanja u školi u kojoj se dijete školuje. Na primjer, specijalni (popravni) internat br. 82 u Jaroslavlju svojim učenicima nudi sljedeću listu dodatnih obrazovnih programa: „Kućni frizer“, „Animirani filmski studio „Živi, oživi““, „Kompjuterske igre“, „ Kontrola kompjutera” , “Pozorišni studio” itd. Ovi programi se realizuju u različitim starosnim grupama za decu zainteresovanu za određenu vrstu aktivnosti;
• 2) dijete i roditelji biraju dodatni obrazovni program, koji se realizuje u saradnji organizacija opšteg i dodatnog obrazovanja. Ova opcija je moguća ako škola u kojoj se dete školuje nema program koji zanima njega i njegove roditelje, ali uprava obrazovne ustanove, zainteresovana da izađe u susret potrebama učenika, uspostavi kontakt sa nastavnicima dodatnog obrazovanja i organizuje (na adresi svojoj bazi ili u obližnjoj ustanovi dodatnog obrazovanja) nastavu za svoje učenike. Na primjer, u specijalnoj (popravnoj) srednjoj školi br. 77 VIII tipa uprava je zajedno sa nastavnicima Centra za dodatno obrazovanje organizovala nastavu po programima „Sportske igre“, „Primijenjena umjetnost“, „Origami“, „Origami“. Muzika“, „Čas plesa“, „Porodično slobodno vreme“. Ova lista je utvrđena kao dio ankete djece i roditelja koju su sproveli nastavnici;
• 3) deci i roditeljima se daje mogućnost izbora dodatnog obrazovnog programa, koji se realizuje u okviru mrežne interakcije više opšteobrazovnih organizacija. Ovu opciju mogu koristiti škole koje se nalaze u ruralnim područjima. U ovom slučaju, kako bi se zadovoljili interesi djeteta i optimizirao rad sa djecom sa smetnjama u razvoju, na bazi svake škole uključene u sistem interakcije, specijalista realizuje određeni dodatni obrazovni program, koji mogu savladati oni koji žele. studirati u svim obrazovnim organizacijama okruga. Dakle, čak i ako u školi nema dodatnog obrazovnog programa koji učenika interesuje i nemoguće ga je savladati kroz organizaciju dodatnog obrazovanja zbog teritorijalne udaljenosti, stvaraju se uslovi da se zadovolji potrebe djeteta i organizuje rad specijalista kod njega, a osim toga, njegov krug kontakata se značajno širi.

Iako su opisi iskustva rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u oblasti dodatnog obrazovanja, organizovanog na bazi centara za dodatno obrazovanje, češći, treba napomenuti da opšteobrazovne organizacije nemaju ništa manje mogućnosti za realizaciju dodatnih obrazovnih programa i mogu zadovoljiti potrebe učenika privlačenjem nastavnika dodatnog obrazovanja za izvođenje nastave u svojoj bazi.

• 3. U koju svrhu će se savladavati dodatni obrazovni program? Ako smo u odgovoru na prva dva pitanja najviše razmatrali organizacione mogućnosti realizacije dodatnih obrazovnih programa za djecu sa smetnjama u razvoju, onda je ovo pitanje u direktnoj vezi sa sadržajnom komponentom moguće opcije rada sa učenicima ove kategorije u oblasti dodatnog obrazovanja. obrazovanje. Analiza iskustva uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u proces savladavanja dodatnih obrazovnih programa omogućava nam da istaknemo sljedeće mogućnosti:
• 1) dodatni obrazovni programi koji su prvenstveno usmjereni na radnu i profesionalnu rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju. Ova opcija dodatnog obrazovanja implementirana je u većini specijalnih (popravnih) opšteobrazovnih organizacija. Na primjer, u specijalnoj (popravnoj) internatu br. 82 u Jaroslavlju, učenici mogu izabrati i savladati (ako postojeći razvojni problemi dozvoljavaju) bilo koje od pet zanimanja: krojačica, stolar, popravljač cipela, slikar na drvetu, pletilja;
• 2) dodatni obrazovni programi usmjereni na socijalnu rehabilitaciju kroz uključivanje djeteta u različite vrste kreativnih aktivnosti. Ova opcija se implementira u općeobrazovnim organizacijama i organizacijama za dodatno obrazovanje i uključuje razvoj kreativnog potencijala učenika u okviru aktivnosti koje su mu dostupne i socijalnu adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju u timu (uključujući i interakciju sa zdravim ljudima). Također je vrijedno napomenuti kompenzatornu komponentu ove opcije, budući da vam mogućnost da razvijete određene sposobnosti i izrazite se u nekom obliku kreativnosti omogućava da prilagodite djetetovo samopoštovanje, otkrijete cijeli spektar njegovih mogućnosti, čime se postojeća ograničenja potiskuju na pozadina;
• 3) korektivni dopunski obrazovni programi, osmišljeni prvenstveno da kompenzuju djetetove slabosti, pružajući mu pomoć u formiranju određenih osobina značajnih za uspješan lični razvoj.

Primjer

Škola za decu sa smetnjama u razvoju „Nadežda“ stvorena je na bazi UNITER centra za dodatno obrazovanje dece u opštinskom okrugu Ruzaevsky Republike Mordovije. Ustanova sprovodi korektivno-razvojni program za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta koja ne pohađaju opšteobrazovne organizacije (zbog ograničenih mogućnosti) i specijalne ustanove (jer ih nema na području). Sa učenicima u školi rade nastavnici dopunske nastave, psiholog, logoped i logoped.

Gore navedene opcije pretpostavljaju da nastavnik dodatnog obrazovanja ima kompetencije koje mu omogućavaju da u potpunosti implementira sadržaj određenog dodatnog obrazovnog programa: prva opcija zahtijeva posjedovanje vještina u okviru bilo koje profesije, druga pretpostavlja razvijene kreativne vještine. oblast, treća zahteva prisustvo posebnih logopedskih, defektoloških, psiholoških znanja.

Vrijedi napomenuti da je izbor gore navedenih opcija prilično uvjetovan, budući da su mnogi dodatni obrazovni programi integrirane prirode. Na primjer, djetetovo ovladavanje programom koji se odnosi na bilo koju vrstu umjetnosti može postati osnova za njegovu buduću profesionalnu aktivnost. Većina programa razvijenih za djecu sa smetnjama u razvoju nužno sadrži korektivnu komponentu.

Dakle, odgovorom na gornja tri pitanja možemo precizirati karakteristike optimalne opcije za sticanje dodatnog obrazovanja za dijete, na osnovu njegovih mogućnosti, želja i interesovanja, kao i karakteristika obrazovnog prostora.

Međutim, lista mogućih opcija za organizovanje rada sa decom sa smetnjama u razvoju u oblasti dodatnog obrazovanja može se dopuniti opcijama za integraciju deteta ove kategorije u obrazovni prostor škole ili centra za dodatno obrazovanje.

Na osnovu opcija koje je predložila L. V. Bayborodova za organizaciona rješenja problema obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, možemo izdvojiti sljedeće načini realizacije dodatnih obrazovnih programa za djecu ove kategorije na osnovu obrazovne organizacije:

• 1) organizacija sprovodi dodatni obrazovni program za svu decu sa smetnjama u razvoju koja žive na području opštine (primer primene ove opcije dat je gore);
• 2) dodatni obrazovni program koji se realizuje za grupu dece sa smetnjama u razvoju istog uzrasta koja se školuju u datoj obrazovnoj organizaciji;
• 3) dodatni obrazovni program koji se realizuje u mešovitoj grupi dece sa smetnjama u razvoju koja se školuju u datoj obrazovnoj organizaciji;
• 4) dodatni obrazovni program koji realizuje obrazovna organizacija za zdravu decu i učenike sa smetnjama u razvoju, a za njih se izrađuju individualni planovi razvoja;
• 5) pojedinačni projekti iz oblasti dodatnog obrazovanja koje realizuju deca sa smetnjama u razvoju pod rukovodstvom nastavnika dodatnog obrazovanja u školi u kojoj se školuju, ili organizacija dodatnog obrazovanja.

Opisane opcije za organizovanje rada sa decom sa smetnjama u razvoju u oblasti dodatnog obrazovanja ilustruju dostupnost prilično širokog spektra mogućnosti za realizaciju dodatnih obrazovnih programa za predmetnu kategoriju učenika.

Istovremeno, specifičnosti rada nastavnika dodatnog obrazovanja sa djetetom sa smetnjama u razvoju determinisane su ne samo odabranom opcijom realizacije obrazovnog programa: na organizaciju rada u dodatnom obrazovanju utiče i model uključivanja u obrazovne aktivnosti.

Autori i programeri projekta Moskovskog Odeljenja za obrazovanje „Razvoj pedagoških tehnologija za uključivanje dece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja“, na osnovu analize psihološke i pedagoške literature i rezultata eksperimentalnog rada sprovedenog na osnovu organizacije dodatnog obrazovanja, identifikuju tri takva modela:

• A) model integracije, zasnovano na konceptu normalizacije;
• 6) model inkluzije, zasnovan na socijalnom modelu invaliditeta;
• V) kulturni pristup inkluzija dece sa smetnjama u razvoju, zasnovana na konceptu rehabilitacije dece sa smetnjama u razvoju kroz kreativne vidove socio-kulturnih aktivnosti.

Implementirani model ostavlja traga na karakteristike uslova koje treba stvoriti za studente ove kategorije.

gori u obrazovnoj organizaciji (uključujući i uz pomoć programa podrške). U tabeli 2.2 prikazuje karakteristike uslova stvorenih u okviru određenog modela.

Tabela 2.2

Kraj stola. 2.2

Autori modela posebnih uslova prikazanih u tabeli. 2.2, napominjemo da se karakteristike definisane za modele određuju na osnovu prioriteta ispoljavanja pri njihovoj upotrebi, ali se mogu implementirati u okviru bilo kojeg od modela, pod uslovom da su prilagođene njegovim ciljevima i zadacima. Pokažimo primjerima primjenu opisanih modela u praksi dodatnog obrazovanja.

• Vidi: Devyatkova T. A. Učinkoviti načini povećanja motivacije djece s mentalnom retardacijom za savladavanje tipova dodatnog obrazovanja koji su značajni za njihovu uspješnu socijalizaciju i socijalnu adaptaciju // Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja / ur. A. Yu Shemanova. str. 57-74.
Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja / ur. A. Yu Shemanova. P. 18.

Sažetak: Razmatraju se savremeni pristupi organizovanju dodatnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Prikazana su iskustva kreativnih udruženja u radu sa djecom i adolescentima s različitim smetnjama u razvoju.

Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, programi dodatnog obrazovanja, kreativna udruženja.

Razvoj dodatnog obrazovanja za djecu posljednjih godina postao je prioritetni smjer politike Ruske Federacije. Praksa obezbjeđivanja dostupnosti obrazovanja za osobe sa invaliditetom i ograničenim zdravstvenim stanjem (HHH) se dalje razvija, što se ogleda u ratifikaciji Konvencije UN o pravima osoba sa invaliditetom 2012. godine od strane Ruske Federacije. U skladu sa prioritetima savremene socijalne politike, koji se ogledaju u „Strategiji 2020“, jedan od ključnih pravaca razvoja obrazovanja i socijalizacije djece i adolescenata je osiguranje obrazovnog uspjeha svakog djeteta i vertikalne društvene mobilnosti kroz formiranje sistema podrške za posebne grupe djece. Tu spadaju djeca koja se nađu u teškim životnim situacijama, djeca migranata, djeca sa smetnjama u razvoju (CHD) i darovita djeca. Stoga podrška inkluzivnim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju treba da se ogleda u svim oblastima obrazovanja, uključujući iu okviru dodatnog obrazovanja djece. .

U okviru ovog članka pokušat ćemo utvrditi glavne oblike rada i pravce programa dodatnog obrazovanja i sumirati iskustvo o inkluziji djece sa smetnjama u razvoju koje su akumulirali nastavnici Palate kreativnosti za djecu i mlade u Saratovu.

Iskustvo nastave i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju u sistemu dodatnog obrazovanja još uvek nije dovoljno proučeno. Osvrćući se na postojeću praksu rada sa djecom sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju, osnovni cilj odgoja i obrazovanja takve djece možemo formulisati kao sociokulturnu rehabilitaciju kroz različite kreativne aktivnosti, osiguravajući uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u društvo. Inkluzivno obrazovanje je tek nedavno dobilo regulatornu podršku u Rusiji i tek sada postaje praksa koja se primjenjuje. Posebno je relevantno sticanje iskustva u uključivanju djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja, zbog značajnog inkluzivnog potencijala ovih potonjih. Takođe, inkluzivno dodatno obrazovanje se smatra sredstvom za povećanje konkurentske sposobnosti djeteta u borbi za akademska, kreativna postignuća, a potom i na tržištu rada.

Oblici rada naše ustanove sa decom sa smetnjama u razvoju su raznovrsni: to uključuje izvođenje tradicionalne nastave i pripremu za takmičarske manifestacije i festivale, kao i obuku volontera za rad sa decom sa smetnjama u razvoju.

Tokom rada udruženja pantomime i plastike „Teatar vjetra“, njegovi učesnici bili su učenici internata za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama. Treba napomenuti da je “Teatar na vjetar” pozorište pokreta, slobode, snage, prostora – ulični, farsi teatar. Ovo je pozorište koje uključuje sve – glumu, scenski govor, plastiku, ples, pantomimu, klovn, akrobacije sa elementima balansiranja, umjetnost improvizacije, performanse, muziku, vizualne umjetnosti. Za učešće u njemu potreban je sveobuhvatan razvoj djeteta, kako fizički, tako i intelektualni i estetski.

Kombinujući mogućnosti nekoliko vrsta umetnosti, pozorište ima ogroman uticaj na emocionalni svet deteta. Časovi scenske umjetnosti ne samo da uvode djecu u svijet ljepote, već i razvijaju sferu osjećaja, podstiču učešće, saosećanje, razvijaju sposobnost da se stavite na mjesto drugog, da se radujete i brinete s njim.

Još jedna stvar - u našem modernom svijetu pojavile su se mnoge profesije koje zahtijevaju kreativan pristup. Ovo udruženje stvara maksimalne uslove za razvoj kreativnosti i sposobnosti da se na svijet, na izabrani posao sagleda iz „drugog ugla“, što pomaže djeci u budućnosti, u profesijama koje su odabrali.

Godinu i po dana djeca iz internata su u pratnji učiteljice pohađala nastavu u ovom udruženju. U sklopu nastave pojavila se ideja o postavljanju takmičarskog broja. Sva djeca su, ovisno o svojim mogućnostima, dobila svoje uloge, s kojima se svako od njih snašao besprijekorno. Kao rezultat toga, scenski nastup je prikazan na gradskom takmičenju "Zvijezde Saratova" i dobio je titulu laureata. Članovi žirija ovog takmičenja bili su iznenađeni što su deca sa smetnjama u razvoju učestvovala u akciji ravnopravno sa običnom decom.

Za djecu sa smetnjama u razvoju u našoj Palati kreativnosti postoji mogućnost ne samo da se ostvare u sistemu dodatnog obrazovanja, postižući visoke rezultate i prepoznatljivost u različitim vidovima kreativnosti, već i da otkriju svoje potencijalne sposobnosti i sposobnosti u različitim vidovima umjetničkih aktivnosti. kako bi se naknadno prešlo na stručno usavršavanje u odabranom pravcu. Tako je bio zanimljiv rad nastavnika kreativnog udruženja „Orfej“, u koje je dovedeno i slabovido dete. U procesu školovanja u dodatnom obrazovnom programu akademskog vokala, studentica sa oštećenjem vida iz ovog udruženja postala je redovna učesnica vokalnih takmičenja na različitim nivoima (od gradskih do međunarodnih), gdje je dobila visoke ocjene od žirija. Nakon toga je diplomirala na Saratovskom regionalnom koledž umjetnosti akademskog vokala, a trenutno je student na Moskovskom državnom institutu umjetnosti.

Važnost uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja je i u tome što kao rezultat razvoja društvenih i kreativnih vještina dijete ima mogućnost kreativnog samoizražavanja, povećava se samopoštovanje, proces prihvatanja samog sebe. i olakšava njegovo okruženje i formira se pozicija aktivnog člana društva. Ovaj zajednički rad djece sa različitim sposobnostima i sposobnostima u uslovima inkluzije je obostrano koristan i neophodan za obje strane – učesnike u obrazovnom procesu, jer pomaže ne samo djeci sa zdravstvenim problemima da prođu uspješnu socijalizaciju i samoaktualizaciju, otvarajući nove mogućnosti. za njih, ali i one koje mi svrstavamo u zdrave jer ih uči da žive u miru i harmoniji sa onima oko sebe, uči ih da saosećaju, pružaju pomoć i podršku. Po pravilu, životne vrijednosti potonjih i njihov položaj u životu značajno se mijenjaju.

Kao primjer možemo navesti projekat „Ruka pod ruku“ kreativne laboratorije za dječije liderstvo „Sinegoria“. Jedna od glavnih aktivnosti organizacije je društveni dizajn. Imajući veliko iskustvo u radu sa tinejdžerima, organizatori projekta su svoju pažnju usmjerili na nizak nivo rodne socijalizacije tinejdžera odgajanih u internatima. Ciljna publika ovog projekta bili su učenici internata za djecu sa teškim oštećenjem govora.

Organizatori projekta su predložili da nakon učešća na treninzima i praznicima posvećenim 23. februaru i 8. martu, učenici internata unaprijede svoje komunikacijske vještine i nivo rodne kompetencije, što bi se pozitivno odrazilo na njihovu socijalizaciju. Rad na projektu je bio uspješan, momci su dobili očekivane rezultate, a najzanimljivije je da su, na osnovu rezultata rada, učesnici projekta objavili zbirku metodoloških preporuka, gdje su opisali svoje utiske, probleme i načine da ih savladaju. Evo nekoliko utisaka učesnika volontera:

“Nove vještine volontiranja stekao sam radeći sa učenicima internata tipa V, tj. kod djece koja pate od govornih smetnji. Ova djeca drugačije doživljavaju svijet. Ovaj posao mi je dao priliku da shvatim i osjetim važnost izražavanja osjećaja i misli ljudi. To je doprinijelo promjeni moje percepcije svijeta. Naučio sam bolje razumjeti druge. Moj nivo empatije prema osobama sa invaliditetom se povećao.” (Vladlena Maksimova (Onest)).

“Radili smo sa djecom iz internata V tipa, tj. - kod djece koja pate od govornih poremećaja. Nakon nekoliko časova sa njima, došao sam do zaključka da su ovi momci zanimljiviji, inventivniji, a neki čak i darovitiji od učenika srednjih škola. Bilo mi je zadovoljstvo raditi s njima i namjeravam nastaviti ovaj posao.” (Efimova Maria (Marusya)).

“Shvatio sam da je svako od nas individualan, a u adolescenciji se formira ličnost osobe. Ovi momci se ne razlikuju od tebe i mene, a naša podrška tokom adolescencije im je posebno važna.” (Glivenko Damir (Xavi)).

Na osnovu rezultata učešća u projektu, učenici internata su doživjeli povećanje nivoa rodne kompetencije i kao rezultat toga poboljšanje nivoa socijalizacije adolescenata. Realizovani projekat može imati dalji razvoj, u smislu da „Sinegorski“ planiraju da zainteresuju studente internata za volonterski rad, kao i da ih uključe u pripremu događaja na različitim nivoima.

Sve ovo govori da se djeca sa smetnjama u razvoju mogu uspješno integrirati u dodatno obrazovanje. Pronalaze udruženje koje ih zanima, postižu visok kreativni uspjeh, koji im pomaže da prevladaju psihološke posljedice kršenja određenih funkcija, te formiraju stabilan interes za različite vrste kreativnih aktivnosti, što može postati osnova za daljnji profesionalni izbor. I konačno, zajedničke aktivnosti učesnika u kreativnim udruženjima sa različitim zdravstvenim stanjem doprinose efikasnoj integraciji dece sa smetnjama u razvoju, njihovom prihvatanju od zdravih vršnjaka i izgradnji ravnopravnih međuljudskih odnosa.

Treba napomenuti da je preduslov za uspešno uključivanje dece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja veština nastavnika. Učitelj je taj koji kod djece sa smetnjama u razvoju razvija sposobnost savladavanja nastavnog materijala utvrđenog dodatnim obrazovnim programom i stimuliše ih na postizanje visokih rezultata. Uz pomoć nastavnika izgrađuju se prijateljski odnosi između svih učesnika u obrazovnom procesu, u cilju jednog zajedničkog cilja.

Dakle, integracija djece sa smetnjama u razvoju u društvo treba da obuhvati: uticaj društva i društvenog okruženja na ličnost djeteta sa smetnjama u razvoju; aktivno učešće samog djeteta u ovom procesu; unapređenje društva, sistema društvenih odnosa. Međusobno razumijevanje, međusobno poštovanje i interakcija su tri komponente uspjeha uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u sistem dodatnog obrazovanja.

Bibliografija

1. Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja: Metodičke preporuke / ur. A.Yu. Shemanova. – M. 2012.

2. Strategija 2020: Novi model – nova socijalna politika. Konačni izvještaj o rezultatima stručnog rada na aktuelnim pitanjima socio-ekonomske strategije Rusije za period do 2020. // „Vneškolnik” br. 5 (155). M. 2013