Pedagoški dizajn Pedagoški dizajn je najviši nivo profesionalne aktivnosti u pedagogiji, koji se manifestuje u kreativnosti. Osnove pedagoškog dizajna. Pedagoški dizajn je aktivnost nastavnika, na primjer

Slajd 2

Pedagoški dizajn je preliminarni razvoj glavnih detalja predstojećih aktivnosti učenika i nastavnika. Pedagoški dizajn je funkcija svakog nastavnika, ništa manje značajna od organizacione, gnostičke (traženje sadržaja, metoda i sredstava interakcije sa učenicima) ili komunikativne.

Slajd 3

1989. godine pojavio se prvi samostalni rad na pedagoškom dizajnu poznatog učitelja V.P. Bespalko, koji je postavio temelje ovoj značajnoj grani pedagogije. Pedagoški dizajn se sastoji od kreiranja hipotetičkih opcija za nadolazeće aktivnosti i predviđanja njihovih rezultata.

Slajd 4

Objekti pedagoškog projektovanja: pedagoški sistemi, pedagoški procesi, pedagoške situacije Pedagoški proces za nastavnika je glavni objekt projektovanja.

Slajd 5

Pedagoški proces je spajanje u jedinstvenu cjelinu onih komponenti (faktora) koji doprinose razvoju učenika i nastavnika u njihovoj neposrednoj interakciji.

Slajd 6

Pedagoška situacija kao objekat projektovanja uvek postoji u okviru nekog pedagoškog procesa, a kroz njega - u okviru određenog podsistema. Pedagoška situacija je sastavni dio obrazovnog procesa koji karakterizira njegovo stanje u određenom vremenu i prostoru.

Slajd 8

Dizajniranje pedagoških sistema, procesa ili situacija je složena aktivnost u više faza. Ova aktivnost, bez obzira ko se izvodi i kojem objektu je posvećena, odvija se u nizu uzastopnih faza, približavajući razvoj predstojeće aktivnosti od opšte ideje do precizno opisanih konkretnih radnji.

Slajd 9

3 faze projektovanja

modeliranje dizajn konstrukcije

Slajd 10

Pedagoško modeliranje (kreiranje modela) je razvoj ciljeva (općih ideja) za stvaranje pedagoških sistema, procesa ili situacija i glavnih načina za njihovo postizanje.

Slajd 11

Pedagoški dizajn (izrada projekta) - dalji razvoj kreiranog modela i dovođenje na nivo praktične upotrebe.

Slajd 12

Pedagoški dizajn (izrada konstrukta) je dodatno detaljiziranje kreiranog projekta, približavajući ga upotrebi u specifičnim uslovima od strane stvarnih učesnika u obrazovnim odnosima.

Slajd 13

Obrasci za dizajn instrukcija su dokumenti koji opisuju, sa različitim stepenom tačnosti, stvaranje i rad pedagoških sistema, procesa ili situacija. Koncept je jedan od oblika dizajna kroz koji se iznosi glavna tačka gledišta, vodeći plan i teorijski početni principi za konstruisanje pedagoških sistema ili procesa. Koncept se po pravilu zasniva na rezultatima naučnih istraživanja. Iako može biti prilično generalizovan i apstraktan, ipak ima veliki praktični značaj. Svrha koncepta je da teoriju predstavi u konstruktivnom, primijenjenom obliku. Dakle, svaki koncept uključuje samo one odredbe, ideje, stavove koji su mogući za praktičnu implementaciju u određenom sistemu ili procesu.

Objekti pedagoškog dizajna: – izrada autorskog nastavnog plana i programa za nastavni predmet; - razvoj inovativnog sistema obrazovno-vaspitnog rada (novi model organizovanja samoupravljanja u učionici, razvoj kulturnih programa i dr.); - uvođenje inovativnih oblika, metoda i tehnologija obuke i obrazovanja; - uvođenje novih načina ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika

Tehnologija pedagoškog dizajna Faza 1 - pripremni ZadaciProcedureRezultati 1. Definicija problema Dijagnoza stanja obrazovno-vaspitnog procesa (testovi, testovi, upitnici, opservacije) Identifikacija neslaganja između potrebnog i stvarnog stanja obrazovnog procesa.

3. Traženje opcija za rješavanje problema (formulacija hipoteze) 1. Identifikacija i analiza opcija za rješavanje problema. 2. Odabir najbolje opcije ili kreiranje vlastitog načina za rješavanje problema. 3. Formulacija i opravdanje hipoteze Dostupnost optimalnog rješenja problema (hipoteze)

4. Priprema za realizaciju projekta 1. Dizajn teksta projekta 2. Planiranje predstojećih radova. 3. Identifikacija i priprema potrebnih resursa (organizacijskih, naučno-metodoloških, materijalnih i dr.) Stvaranje potrebnih uslova za projektne aktivnosti

Faza 2 - izvođenje 1. Organizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika u novim uslovima Stvaranje potrebnih uslova za obrazovno-vaspitni rad učenika u skladu sa projektnom idejom Realizacija projektne ideje u praksi (eksperimentalno testiranje hipoteze)

S. V. Aranova,

Viši naučni saradnik, Istraživački institut za opšte obrazovanje OZBILJNO O PROJEKTOVANJU PEDAGOŠKE PREZENTACIJE

Među najzanimljivijim komunikacionim tehnologijama koje se koriste u obrazovanju, kompjuterska prezentacija zauzima sve jaču poziciju: smatra se mobilnijom i modernijom od statičnog vizuelnog materijala. Više nema potrebe dokazivati ​​korisnost ovakvog vizuelnog prikaza informacija, pristupačnost i relativna lakoća njegove implementacije i za nastavnika i za učenika očigledne su svima. Postepeno se gomila „banka“ primjera prezentacija određenih obrazovnih tema koje predstavljaju obrazovne institucije ili sumiraju nastavno iskustvo. Koja je korist od prezentacije za proces učenja? Ako polazimo od izvornog značenja (od latinskog praesenatio - predstavljanje, predstavljanje), onda ono obećava očekivanje, iščekivanje nečeg svijetlog, svečanog, emocionalnog. Međutim, iz kategorije radoznalih inovacija, za koje se mnogo oprašta zbog njihove neobičnosti, kao i nekog neiskustva autora i nesavršene tehnologije, prezentacija postaje niz poznatih elemenata obrazovnog procesa. Tvrdi se da je pedagoška tehnologija, te stoga zahtijeva odgovarajuću metodičku podršku, posebno u pogledu pripreme. Nastavnik koji razvija prezentaciju treba da razmišlja i o razvojnom i o vaspitnom efektu.

Prezentacija je osmišljena tako da predstavi informacije u umjetničkom, lakoničnom i logički koncentriranom obliku kako bi pomogla u rješavanju poznatog problema pedagoške optimizacije – „minimum vremena – maksimum informacija“. Ključ značajnog intelektualnog rasta i visokih obrazovnih rezultata je pedagoški

Profesionalna prezentacija je njeno osmišljavanje prema određenim zakonima, u skladu sa pedagoškim ciljevima, osiguravajući integritet ideje. U svakom slučaju, prezentacija obećava emocionalni efekat i rasterećuje nastavnika nekih rutinskih trenutaka i procedura. Ali prezentacija donosi efektivne pedagoške “dividende” u punoj mjeri kada je estetski ugodna, svrsishodna i kompetentno osmišljena. Ovaj članak daje neke smjernice za dizajniranje pedagoških prezentacija.

U obrazovnoj sferi još uvijek ne postoje jasni zahtjevi za prezentacije koje posebno slijede pedagoške ciljeve. Treba napomenuti da su poslovna i pedagoška prezentacija, slične forme, zapravo potpuno različite. Ako se u poslovanju proglašava uglavnom merkantilni interes, a eksterni efekti se stavljaju u prvi plan, onda dizajn pedagoške prezentacije treba da bude uslovljen unutrašnjim razumevanjem, razumevanjem suštine poruke. Prezentacija edukativnog materijala treba da pruži, prije svega, intelektualni poticaj, a za emocionalno i logičko osnaživanje koriste se različiti efekti. Kako vizualizirati sistemske odnose, kako stvoriti slike od pojmova i koncepata, kako prenijeti informacije uzimajući u obzir logičke kriterije jasnoće, tačnosti, konzistentnosti i dokaza? Za uspješno kreiranje komunikativnog okruženja putem prezentacije, postaje relevantno formiranje intelektualno-grafičke kulture (u daljem tekstu IGC) među učenicima i nastavnicima, čija je suština razvijanje univerzalnih metoda grafičke vizualizacije obrazovnih informacija. Istovremeno, IGK

otkriva potencijal prezentovanja edukativnih informacija koje nas racionalno-logički i emocionalno-umjetnički (u vizualnom smislu) uključuju u komunikativno okruženje spoznaje.

Najpristupačnijim načinom dizajniranja može se smatrati kreiranje jednostavnih slajd prezentacija u PowerPointu i njihovo izvođenje uz sudjelovanje nastavnika, o čemu će biti riječi. Čak i najjednostavniji program nudi mnogo efekata - animacija, boja, kompozicija. Međutim, znanje kompajlera prezentacije o bogatstvu takvih mogućnosti bremenito je ozbiljnim zabludama da će kompjuterski program sve sam pružiti, samo trebate urediti slajdove u pravom redoslijedu i pritisnuti odgovarajuće tipke. U obrazovnoj sferi, nažalost, prezentacija se češće doživljava kao živopisan ilustrativni i emocionalni dodatak poruci, a ne kao samostalna obrazovna jedinica koja ima ogroman didaktički i estetski potencijal i zahtijeva teorijsko-metodološko opravdanje. Ako prihvatimo da prezentacija nije samo ilustracija za govor, već samostalan projekat, onda bismo željeli pronaći odgovore na sljedeća pitanja: šta se može klasificirati kao nedostaci, koje ciljeve treba postaviti i koje zahtjeve treba ispuniti uzeti u obzir i kako se utvrđuje pedagoški rezultat? Zašto neke prezentacije zasnovane na edukativnom materijalu ostavljaju utisak da su lijepo urađene, ali beskorisne?

Sastav pedagoške prezentacije

Na osnovu navedenog, formulisaćemo opšti sastav elemenata koji se koriste u pedagoškom izlaganju i ukratko opisati njihove glavne kvalitete. Dakle, sljedeći semantički elementi mogu biti uključeni u pedagoški prikaz.

A. Tekstualni i grafički elementi i fragmenti (naslovi, termini, pojmovi, definicije, objašnjenja, itd.)

Fragmente teksta ovdje treba tretirati kao grafičko djelo. Na slajdu se ne pojavljuje samo dio teksta, već upravo taj element koji obogaćuje vizualnu percepciju informacija kroz boju, stil, font i veličinu slova. Stoga je potrebno tekst strukturirati unutar fragmenata – sa listom, rangiranjem, optimizacijom kako bi se uklonile nepotrebne stvari koje bi mogle odvratiti gledatelja i odvesti od glavne teme. Bolje je sastavljati nove kratke, sažete rečenice - naslovne fraze koje isključuju semantičku dvosmislenost. Osim toga, tekst postavljen na slajd ne bi trebao duplirati govor govornika.

Da biste poboljšali razumijevanje, možete dati grafičku analizu testnih predmeta, naglašavajući ključne pojmove.

B. Umjetnički i grafički elementi (ilustracije, reprodukcije, fotografije, kolaži, itd.)

Ilustracije podržavaju cjelokupnu temu prezentacije, pojavljuju se paralelno s elementima teksta na istom slajdu ili naizmjenično na naizmjeničnim slajdovima, ponekad potpuno zamjenjujući tekst. Ako koristite niz slika na jednom slajdu, racionalnije je da ih rasporedite po prihvaćenom redoslijedu - slijeva nadesno, odozgo prema dolje.

Ilustracije-simboli su sami sebi dovoljni, mogu se pojaviti i bez tekstualne pratnje, ali se ne preporučuje prekomjerna upotreba: ponekad je njihovo razumijevanje teško.

Fotografije i drugi realistični elementi, uz svu svoju super-vidljivost, mogu zamagliti najbitnije karakteristike materijala koji se proučava, dok samostalna ilustracija, naprotiv, može naglasiti neophodno.

B. Logičko-grafički oblici (crteži, dijagrami, skice, dijagrami, tehnički crteži, geografske ili istorijske karte, itd.)

Upotreba dijagrama, crteža i dijagrama u prezentaciji treba da uzme u obzir nivo kontingenta: takvi elementi moraju biti u stanju da čitaju i percipiraju. Publika mora biti spremna da percipira takvu grafiku.

Radi boljeg razumijevanja, ovi elementi su izvedeni koncizno, u skladu sa veličinom slajda, i opremljeni su jasnim obrisima, razumljivim simbolima i znakovima.

Mape se koriste sa određenim stepenom konvencije tako da možete lako vidjeti šta je potrebno za razumijevanje.

D. Simbolični i grafički elementi (formule, modeli, piktogrami, simboli, ikone, amblemi, ekslibrisi, itd.)

Zbog specifičnosti predmeta (pripadnosti određenoj disciplini ili naučnoj oblasti), kao i velikog semantičkog opterećenja i koncentracije informacija, preporučuje se korišćenje takvih elemenata uz određenu logiku, ne više od 3-5 jedinica po standardnoj prezentaciji.

D. Povezivanje grafičkih elemenata (crte, strelice, linije, spojni elementi, prijelazi)

Treba imati na umu da strelica uvijek fokusira našu pažnju u smjeru vrha, ali srednji i repni dijelovi - "rep" - ne mogu biti ništa manje informativni. Kako ne bi odvlačili pažnju, oblik i putanja strelice trebali bi biti prilično karakteristični, ali lako uočljivi.

Za ocrtavanje – kombinovanje elemenata sa različitim značenjima – potrebno je koristiti prepoznatljive geometrijske oblike, različite po obliku, kao i po prirodi linija.

E. Kontekstno-grafički dodaci (pomoćni znakovi, semantički akcenti, šaljivi detalji, itd.)

Ovo može uključivati ​​trenutno popularne emotikone, koordinirane ikone,

Autore treba upozoriti na pretjeranu karikaturizaciju detalja koji doprinose razumijevanju obrazovnog značenja i koji se više koriste za emocionalno oslobađanje gledatelja. Kako bi se izbjegao zabavni pravac, preporuča se uključiti najviše 2-3 takve jedinice po prezentaciji, napraviti ih bez nepotrebnih detalja, čvrste boje i oblika, minimalno animirane.

Algoritam za izradu pedagoške prezentacije

Postupak dizajniranja prezentacija u različitim predmetnim oblastima može se nazvati zasićenjem korak po korak, jer svaki korak uzima u obzir novi faktor i predstavlja odgovor na odgovarajuće pitanje. Kako bi se proces dizajna prezentacije odvijao logično, predlaže se da se odgovori na sljedeća pitanja.

Korak 1. Koja je pedagoška svrha kreiranja prezentacije?

Dizajn počinje postavljanjem pedagoškog cilja. Cilj se može postaviti u vidu otkrivanja nove teme, dijagnostike, najave, nastavka proučavanja teme itd. U ovom koraku treba formulisati temu izlaganja i odrediti njen sadržaj.

Korak 2. Kome je prezentacija upućena?

Određuje se korisnik: školarci, nastavnici, administracija, metodičari, naučna publika itd. Uzima se u obzir odnos autor/primalac (dobne karakteristike, nivo intelektualne, umjetničke spreme itd.).

Korak 3. Koja je informativna funkcija prezentacije?

Određuje se čemu će prezentacija prvenstveno biti usmjerena: percepciji, obradi, pamćenju ili reprodukciji informacija? Za šta se koriste vizualizirane informacije?

za naučni rad; za samoobrazovanje; za obuku; za poslovnu aktivnost itd.

Korak 4. Šta je glavni informacioni objekat?

Utvrđuje se glavni izvor informacija koji je povezan s izborom i ograničenjima: obrazovnog teksta, muzejske postavke, geografske karte, književnog izvora itd.

Korak 5. Postoje li neki posebni uslovi ili zahtjevi za sastav prezentacije ili izgled slajdova?

Takvi uslovi uključuju: heterogenost izvora informacija, upotrebu stranih jezika, obaveznu upotrebu specifičnih multimedijalnih tehnologija itd.

Dosljedno prolazeći kroz određene korake, autor stvara semantički „okvir“, odabire, analizira i sistematizuje informacije. Dalje, prezentacija se osmišljava u obliku donošenja sljedećih odluka: odabir metode rangiranja informacija (distribucija i obrada pojedinih elemenata u skladu sa značenjem i pedagoškom svrhom dizajna); formiranje sastava elemenata; izbor oblika prezentacije - kompoziciona šema; određivanje metode kodiranja informacija; izbor grafičkog stila uzimajući u obzir ukus autora i gledatelja, tradiciju itd.

Kompozicijski dijagrami pedagoških prezentacija

Nakon što je kompozicija određena, potrebno je razmisliti o kompozicionom razvoju prezentacije. Da biste to učinili, preporučljivo je napraviti skriptu ili storyboard, u kojem će se jasno opisati redoslijed slajdova i vrijeme prezentacije, prikazati sadržaj slajdova, a bit će istaknuti ključni i utjecajni slajdovi.

Uvodna prezentacija se može izvesti prema linearnoj shemi, u kojoj slajdovi slijede jedan za drugim. Ovakva prezentacija se koristi kada postoji potreba da se dosljedno opiše neka pojava.

ili objekt, opisati kompoziciju, dati glavne parametre ili karakteristike. Moguće su opcije: prvi okvir prikazuje potpunu sliku fenomena (objekta), a sljedeći okviri prikazuju fenomen (objekt) u različitim aspektima. Potpuna slika teme postepeno se iznova stvara. Druga opcija: prezentacija počinje da se razvija opisom svih aspekata fenomena, a završava okvirom koji predstavlja kompletnu sliku. Na primjer, u uvodnom izlaganju na temu „Intelektualno-grafička kultura“ potonja se otkriva kao fenomen sa različitih gledišta: istorije umjetnosti, filozofije, pedagogije, kulturologije, logike itd.

Strukturno-sadržajnu prezentaciju, čiji je glavni cilj da potpunije otkrije suštinu pojave ili sadržaja događaja, kao i da predstavi strukturu objekta ili unutrašnje odnose, može se izgraditi prema centričnoj shemi. . Centralni, takođe poznat kao početni, slajd sadrži informacije o strukturi i sadržaju fenomena. Drugi slajdovi otkrivaju veze između strukturnih jedinica i objašnjavaju odnose unutar strukture. Stoga se predlaže kompozicija koja uključuje ponovno vraćanje na središnji „ključni“ slajd, koji jasno pokazuje sve veze koje treba otkriti. Može biti onoliko slajdova s ​​objašnjenjima koliko je potrebno da se optimalno objasni suština fenomena ili struktura objekta. Na primjer, u strukturnoj i sadržajnoj prezentaciji posvećenoj intelektualnoj grafičkoj kulturi može se otkriti integrativna suština ovog fenomena, posebno prikazujući umjetničke i logičke komponente i veze između njih.

Objašnjavajuće-otkrivajuće predstavljanje ima za cilj da otkrije ne toliko suštinu samog fenomena ili strukturu objekta, već da objasni njegov odnos sa drugim pojavama ili objektima. Ovdje ključnu ulogu igra

prihvata slajd koji sadrži informacije o fenomenu ili objektu i naglašava vanjske, a ne unutrašnje veze. Prema ovom konceptu, svakih 5-6 slajdova morate se vratiti na ključni slajd, koji sadrži strukturu svih vanjskih veza. 5-6 slajdova detaljno prikazuje povezanost prikazane pojave ili predmeta sa posebnom pojavom ili predmetom, ili se razmatra neka druga pojava. Na primjer, u objašnjavajućem i razotkrivajućem prikazu teme „Intelektualno-grafička kultura“, metapredmetna priroda ovog razvijajućeg područja znanja, koje služi svim školskim disciplinama, a istovremeno, bilo kojoj specifičnoj od njih u potpunosti, može biti prikazan. Ključni slajd će predstaviti vizualni informativni model koji pokazuje sve veze.

Prezentacija sa predviđanjem problema može se smatrati najsloženijom i tehnički najzahtjevnijom, budući da ima karakteristike i svojstva svih gore navedenih prezentacija. Može ilustrirati fenomen svojim vanjskim i unutrašnjim vezama, otkriti problem, izvući zaključak i predvidjeti „poruku za budućnost“. Na primjer, prezentacija ove vrste, posvećena intelektualno-grafičkoj kulturi, jasno će predstaviti potrebu za vezama koje je čine:

umjetničkog i logičkog, kao i mogućnosti vanjskih interakcija i odnosa ove oblasti znanja sa istorijom umjetnosti, pedagogijom, filozofijom, logikom i kulturološkim studijama. Osim toga, vidi se da je svrha ovakve prezentacije da dokaže korisnost formiranja i razvoja IGK kod učenika za cjelokupni obrazovni sistem.

Dakle, obrazovni uspjeh osmišljavanja pedagoške prezentacije osiguravaju mnogi faktori. Naravno, potrebno je znanje i sposobnost korištenja samog kompjuterskog programa. Kreativni zadatak je obogatiti svakodnevno razumijevanje prezentacije i završiti projekat ne samo uzimajući u obzir programske i metodološke zahtjeve, već i u skladu sa naučnim i estetskim zakonima. Upravo će nam ovaj pristup omogućiti da shvatimo kako se dizajniranje pedagoške prezentacije razlikuje od pripreme bilo koje druge. Na Istraživačkom institutu za opšte obrazovanje Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A. I. Herzena, u okviru naučnog pravca „Razvoj i integracija predmetnih nastavnih metoda“, razvija se problem intelektualno-grafičke kulture čiji je sastavni dio dizajn pedagoških prezentacija \ Aranova S. V. Estetika a. pedagoška prezentacija. Intelektualno-grafička kultura: Obrazovna metoda, priručnik. SPb., 2008].

Slajd 1

Slajd 2

Slajd 3

Slajd 4

Slajd 5

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9

Slajd 10

Slajd 11

Slajd 12

Slajd 13

Slajd 14

Slajd 15

Slajd 16

Slajd 17

Slajd 18

Slajd 19

Slajd 20

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Razumijevanje dizajna nastave

Vrste pedagoškog dizajna Socijalno-pedagoški dizajn Psihološko-pedagoški dizajn Obrazovni dizajn Promena društvenih uslova pedagoškim sredstvima Transformisanje ciljeva nastave i vaspitanja Formiranje državnih i društvenih zahteva za obrazovanjem Rešavanje društvenih problema pedagoškim sredstvima Kreiranje i modifikacija metoda nastave i vaspitanja Projektovanje kvalitet obrazovanja Stvaranje oblika organizovanja pedagoških aktivnosti Stvaranje obrazovnih institucija Transformacija sistema pedagoške komunikacije Kreiranje obrazovnih standarda

Povezanost nivoa i proizvoda pedagoškog dizajna Konceptualno → Koncept, model, rezultat projekta Sadržajno → Pravilnik (o naučnoj ili obrazovnoj ustanovi), programi (obrazovni, istraživački, razvojni), Državni standardi Tehnološki → Opisi poslova, organizacione šeme upravljanja, nastavni planovi i programi, tehnologije, metodologije Proceduralni → Algoritmi radnji, didaktički alati, softverski proizvodi, rasporedi obrazovnog procesa, metodičke preporuke, izrada obrazovnih tema, scenariji za praznike

Principi projektne aktivnosti 1) Princip predvidljivosti 2) Princip korak po korak 3) Princip normiranja 4) Princip povratne informacije 5) Princip produktivnosti 6) Princip kulturne analogije 7) Princip samorazvoj

Objekti pedagoškog projektovanja 1) obrazovni sistemi različitih razmera i njihove pojedinačne komponente; 2) pedagoški procesi svih vrsta i njihove pojedinačne komponente; 3) sadržaj obrazovanja na svim nivoima njegovog formiranja; 4) obrazovni i informaciono-komunikacioni prostor; 5) socijalno pedagoško okruženje; 6) sistem pedagoških odnosa; 7) sve vrste nastavnih aktivnosti; 8) lične i međuljudske strukture; 9) profesionalni položaj; 10) pedagoške (obrazovne) situacije; 11) kvalitet pedagoških objekata (procesa).

Faze projektovanja - Molim vas, u kom pravcu da idem? - upitala je Alice. "Na način na koji znate", odgovori Mačak. - Ne znam. Dakle, u nepoznato. U svakom slučaju, poznato je da ćete se u određeno vrijeme naći ovdje ili tamo... L. Carroll

Faze projektovanja Faza predprojektovanja (preliminarna ili početna). Faza implementacije projekta. Reflektirajuća faza. Post-projektna faza.

Klasifikacija projekata · po objektima: prirodni, tehnički (naučno-tehnički), društveni; · po predmetima: grupni, kolektivni, mrežni; · po namjeni: proizvodni, obrazovni, istraživački; · po području pokrivenosti: međunarodno, federalno, regionalno, lokalno; · u oblastima u kojima se provode: socijalno-pedagoške, telekomunikacijske; · po predmetnoj oblasti: istorijski, ekološki; · po rokovima: dugoročni, srednjoročni, kratkoročni; · prema stepenu novine: racionalizacija, inventivna, heuristička, inovativna.

Edukativni projekat Za nastavnika Za učenike 1. Upoznavanje učenika sa projektnim aktivnostima. 2. Određivanje i odobravanje tema projekta. 3. Izrada rasporeda za rad na projektu. 4. Izbor i analiza književnih izvora. 5. Analiza i kontrola procesa implementacije projekta (konsultacije). 6. Kontrola izrade projekta. 7. Organiziranje i provođenje predodbrane projekta. 8. Kontrola finalizacije projekta. 9. Zaštita projekta. 10. Sumiranje projekta. 1. Dobijanje informacija o projektu. 2. Odabir teme projekta. 3. Izrada individualnog rasporeda rada. 4. Diskusija o napretku projekta. 5. Dizajn projekta. 6. Predodbrana u grupi. 7. Finalizacija projekta. 8. Zaštita projekta.

Projekti za slobodno vrijeme 1) Relevantnost 2) Integritet 3) Prediktivnost 4) Realizam 5) Originalnost

Projekti u sistemu stručnog usavršavanja · preliminarno istraživanje u datoj oblasti djelatnosti, nauke ili prakse; · izrada projektnih zadataka; · izrada nacrta (indikativnog, na nivou opšte ideje) projekta; · izrada projektnih predračuna i tehničke dokumentacije; · organizacija i podrška samog procesa dizajna.

Socijalno-pedagoški projekat Socijalno-pedagoški dizajn se podrazumijeva kao sposobnost transformacije društvenih procesa, pojava, stanja uz pomoć pedagoških sredstava. Svaki društveno-pedagoški projekat ima svoju društvenu misiju (svrhu). Rađa se na osnovu društvenog predviđanja i predviđanja, fokusiranog na promenu okolnog društvenog okruženja (društvenih uslova) i zahteva samoopredeljenje učesnika projekta u pogledu kvaliteta ovog okruženja.

Korištena literatura Pedagoško oblikovanje: udžbenik. dodatak za visoko obrazovanje udžbenik institucije / Ed. I.A. Kolesnikova. - M: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 288 str. Zagvyazinsky, V.I. Teorija učenja: Savremena interpretacija: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2004. – 192 str. Pedagoške tehnologije: pitanja teorije i prakse implementacije: priručnik / Ed. I.A. Stetsenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – 253 str. Yamburg, E.A. Šta će novi profesionalni nastavnički standard donijeti nastavniku? / E.A. Yamburg. – M.: Obrazovanje, 2014. – 175 str.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

PM.05 “Projektovanje pedagoške djelatnosti” za specijalnost 050146 Nastava u osnovnim razredima

Program rada stručnog modula izrađen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje iz ove specijalnosti i uzimajući u obzir okvirni program stručnog modula koji preporučuje Stručno...

Smjernice za izradu predmeta PM 01 "Učešće u projektovanju zgrada i objekata" tema 2.1 "Osnove projektovanja građevinskih konstrukcija"

Ovaj materijal razmatra sljedeća pitanja: 1. Koncept pedagoškog dizajna;2. Faze projektovanja;3. Principi dizajnerskih aktivnosti...

Metodološke preporuke za izradu predmeta iz discipline OP.15 Računarski sistemi za projektovanje informacionih i računarskih mreža, specijalnost 090903 Informaciona sigurnost automatizovanih sistema

Prezentacija na PM 01. Projektovanje projekata baštenske i pejzažne izgradnje Tema: Principi projektovanja ukrasnih grupa drveća i grmlja

Prezentacija na PM 01. Projektovanje objekata baštenske i pejzažne gradnje Tema: Principi projektovanja ukrasnih grupa drveća i grmlja...

PRAKTIKUM (metodsko nastavno-praktična publikacija) o izvođenju nastavno-praktične nastave na interdisciplinarnom predmetu MDK 01 Projektovanje zgrada i objekata Tema 2.1 Osnovi projektovanja građevinskih konstrukcija Vol.4 Osnove proračuna građenja

PRAKTIKUM je namijenjen budućim građevinskim tehničarima. Publikacija daje metodu za proračun čeličnih stupova. Dati su potrebni izvodi iz regulatorne dokumentacije potrebne za izračunavanje tabele. donesi...