Plan za zajednički rad predškolskog i školskog gradiva na temu. Program kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja Plan za zajednički rad vrtića i škole

Lina Shirtanova
Plan zajedničkog rada škole i predškolske obrazovne ustanove

Target: formiranje obrazovne i kognitivne motivacije za učenje u škola.

Zadaci:

Osigurati punu interakciju između igre i obrazovno-spoznajnih aktivnosti u pedagoškom procesu;

Razvijati interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i vaspitno-obrazovnih ustanova kako bi se proizvodnja jedinstvena linija razvoja kvaliteta predškolske ustanove i škole obrazovanje grada Čeboksarija

Oblik od starijih predškolci osnovne vještine učenja;

Stvoriti uslove da djeca razviju interesovanje za učenje škola;

Stvoriti uslove za uspješnu adaptaciju predškolaca u školske uslove;

Promicati fizički i mentalni razvoj djece, održavajući njihovo zdravlje;

Osigurati saradnju između nastavnika i roditelja.

Principi interakcije:

Razvijanje radoznalosti u predškolac kao osnova kognitivne aktivnosti budućeg učenika;

Razvoj djetetovih sposobnosti kao načina samostalnog rješavanja postavljenih zadataka;

Formiranje kreativne mašte kao smjera intelektualnog i ličnog razvoja djeteta;

Razvoj komunikacije kao jedne od najvažnijih oblasti društvenog razvoja.

Br. Datumi akcije Odgovorni

Metodički Posao

1 Diskusija plan rada o pripremi djece za škola septembar st. nastavnik

uch. početak casovi

2 Upoznavanje nastavnika sa programom obuke i obrazovanja u osnovnoj škola Koncepti obrazovnog sistema « Škola -2100» septembarske učiteljice

3 Uvođenje nastavnika u edukaciju rad u predškolskoj grupi septembarske škole. početak casovi

5 nastavnika osnovnih škola u posjeti razredima u predškolske grupe:

Target: upoznavanje sa nivoom stečenih znanja, vještina i kreativnih sposobnosti djece predškolske grupe.

edukatori,

uch. početak casovi

6 Pedagoški skup u predškolske grupe.

Pitanja za diskusiju:

uloga didaktičkih igara u učenju predškolci;

kreativni razvoj djece na časovima aplikature, modeliranja, dizajna, muzike;

rezultati edukativnih rad u predškolskoj grupi. mogu nastavnici,

nastavnik osnovne škole

7 Praćenje spremnosti predškolaca u školu maja viši nastavnik

8 Okrugli sto za nastavnike obrazovnih institucija na osnovu rezultata praćenja „Spremnost predškolskog uzrasta do školskog obrazovanja» Septembar odgajatelji, nastavnici početak casovi

Rad sa roditeljima

1 Okrugli sto „Pedagogija saradnju: učitelj-dijete-roditelji" Novembar odgajatelji, nastavnici početak. casovi

2 Dizajn štandova u predškolskim grupama “Za vas, roditelje budućih prvačića” decembarski nastavnici

uch. početak casovi

4 Anketa roditelja “Vaše dijete će uskoro postati prvašić”. Januarski odgajatelji, nastavnici početak. casovi

5 Netradicionalni oblici rad sa roditeljima.

6 Vizuelne informacije „Kako pomoći svom djetetu da se pripremi za škola» ; mart Vaspitači, nastavnici osnovnih škola

7 Sastanak za roditelje budućih prvačića „Prijem djece u škola- važan događaj u životima djece." April prosvjetni radnici, učitelji početak casovi

8 „Osobine organizovanja obuke prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj škola" April početak nastavnika casovi

9 Individualno savjetovanje roditelja na osnovu rezultata dijagnosticiranja spremnosti njihove djece za studiranje u škola. mogu nastavnici

10 dječijih izložbi radi tokom cele godine, nastavnici

Rad sa djecom

1 Dječji izleti u škola:

upoznavanje zgrade škole;

upoznavanje sa kancelarijom (razred);

upoznavanje sa školsku radionicu;

upoznavanje sa teretanom;

upoznavanje sa školska biblioteka. tokom cijele godine, vaspitači, rani učitelji. casovi

2 Intelektualni maraton “Znaj ovo!” za stariju djecu predškolske ustanove godine februarski nastavnici

3 Posao« Škole budući učenik prvog razreda" Septembar - april početak nastavnika. casovi

4 Maturski rezultat „Zbogom, voljeni vrtiće! Zdravo zdravo, škola! maj učitelji, muzički direktor

Modernizacija ruskog obrazovnog sistema posebno je aktuelizovala probleme vezane za njegovu humanizaciju, čiji je jedan od uslova stav 1.6. u opštim odredbama Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je stupio na snagu 1. januara 2014. Standard ima za cilj rješavanje jednog od sljedećih zadataka: osiguranje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta). opšte obrazovanje).

Predškolsko obrazovanje je prva karika jedinstvenog sistema javnog obrazovanja. Prijem diplomaca predškolske obrazovne ustanove u osnovnu školu odvija se u procesu adaptacije djece na nove uslove, koji se vrši na osnovu formiranja spremnosti djece za školovanje. Proces adaptacije maturanata na školu je višestruki i uključuje prilagođavanje načinu rada škole, školskom i učeničkom kadru, organizacionim oblicima obrazovanja i vaspitanja, tradiciji i vrijednostima osnovne škole.

Praksa kontinuiteta između porodice, predškolske ustanove i škole još nije dostigla nivo da dete, neprimećeno od sebe, vaspitača i roditelja, prelazi iz vrtića u školsku klupu. Često je takav proces osjetljiv i bolan za učesnike, prvenstveno za samo dijete. O tome svjedoči godišnje pogoršanje fizičkog i psihičkog zdravlja prvačića: u školama i do 70% djece ima simptome neprilagođenosti.

Metodološka pitanja kontinuiteta u obrazovanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ogledaju se u studijama R.A. Dolžikova, E.A. Konobeeva, E.E. Kochurova, I.A. Popova.

Većina ovih istraživanja sprovedena je u drugoj polovini 20. veka. Promjene koje se dešavaju u društvu i obrazovnom sistemu u današnje vrijeme zahtijevaju nove pristupe problemu o kojem se raspravlja: ostvarivanje kontinuiteta, uzimajući u obzir postojeće stanje i izglede za razvoj predškolskog i osnovnog obrazovanja. Studija stanja problematike u teoriji i praksi pokazuje da se kontinuitet često shvata usko i više se deklarira nego što se provodi. Kontinuitet se često karakteriše kao informativna priprema djeteta za novu fazu obrazovanja, kao savladavanje sadržaja školskih predmeta, što dovodi do neformirane spremnosti za školu i negativno utiče na uspješnost djetetovog obrazovanja i udobnost njegovog boravka u učionici. . Učenje u školi, počevši od 6. godine, dodatno aktuelizuje problem kontinuiteta. Poteškoće u učenju u školi su takođe povezane sa nedovoljnom pažnjom.

Stoga je cilj ovog problema bila potreba da se uspostavi odnos između susjednih karika kontinuiteta u obrazovnom sistemu za uspješnu adaptaciju djece.

Shodno tome, kontinuitet predškolske ustanove i škole obezbeđuje sledeće zadatke:

1. Pripremiti djecu za školu sa visokim stepenom opšteg razvoja i obrazovanja, koji ispunjava uslove školskog obrazovanja.

2. Razvijati znanja, vještine i kvalitete djece koje su već stekli predškolci.

3. Aktivno koristiti stečena znanja, vještine i sposobnosti za dalji sveobuhvatni razvoj učenika.

Kontinuitet između vrtića i škole ostvaruje se kako u sadržaju nastave i obrazovanja, tako iu metodama, tehnikama i organizacionim oblicima vaspitno-obrazovnog rada.

U cilju uspješnog prilagođavanja djece, predškolski radnici moraju biti svjesni zahtjeva koji se postavljaju djeci u prvom razredu, te u skladu sa njima pripremati starije predškolce za sistematsko obrazovanje.

U cilju povećanja efikasnosti nastave, učitelj u osnovnoj školi koristi tehnike igre koje se često koriste u vrtiću; Odgajatelj u vrtiću uključuje posebne vaspitne zadatke i vježbe u proces učenja, postepeno ih usložnjavajući i na taj način stvara preduvjete za vaspitne aktivnosti predškolske djece. Čas kao oblik obrazovanja u vrtiću prethodi času u školi.

Jedan od integralnih pokazatelja aktivnosti predškolske obrazovne ustanove je formiranje spremnosti djece za školovanje. Ovaj indikator odražava kvalitet rada nastavnika, edukativnih psihologa, medicinskih radnika i raznih obrazovnih stručnjaka.

Formiranje spremnosti za učenje u školi znači stvaranje kod djece preduslova za uspješno savladavanje nastavnog plana i programa i uključivanje u đačko tijelo. Ovo je dug i složen proces čija je svrha sveobuhvatan razvoj djece predškolske dobi.

Potrebno je razlikovati posebnu i opštu spremnost djeteta za školovanje. Posebnu spremnost određuje prisustvo znanja, ideja i vještina koje čine osnovu za izučavanje školskih predmeta kao što su maternji jezik i matematika. Opću spremnost određuje njegov fizički i psihički razvoj.

Razvoj njihovih kognitivnih interesovanja i radoznalosti je od velikog značaja. Ovo je osnova za razvijanje različitih interesovanja za učenje kod djece u školi.

Važna komponenta psihološke spremnosti djeteta za učenje u školi je moralna i voljna spremnost. Obrazovna aktivnost zahtijeva dobrovoljnu pažnju, ciljano pamćenje, sposobnost kontrole vlastitog ponašanja, disciplinu, odgovornost, samostalnost, organiziranost itd. Pojam moralno-voljne spremnosti uključuje i one moralne kvalitete koje će pomoći djetetu da uđe u novi školski tim.

Dijete mora biti pripremljeno ne samo za nove aktivnosti u školi, već i za novi društveni položaj učenika, koji ima svoja prava i obaveze.

Polaskom u osnovnu školu dolazi do dramatičnih promjena u statusu, načinu života i aktivnostima djece koja su pohađala predškolske obrazovne ustanove. Dobronamjerno-demokratski stil komunikacije zamjenjuje se nastavno-službenim i autoritarnim. Počinje težak, bolan proces adaptacije djeteta na nove uslove obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi – adaptacija, koja u prosjeku traje 3-6 mjeseci. U ovom periodu i narednih 1–1,5 godina posebno je važno i neophodno obezbijediti kontinuitet u sadržajima obrazovanja, oblicima, metodama, tehnologijama predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola.

U praksi predškolskih ustanova postoji određeno iskustvo u povezivanju vrtića i škole. Dvije su linije na kojima se uspostavlja ova veza: bliski kontakt nastavnog osoblja vrtića i škole i direktno zbližavanje predškolaca i prvačića.

Vaspitači se upoznaju sa sadržajem i specifičnostima nastavno-vaspitnog rada u osnovnim razredima škole, utvrđivanjem perspektiva za razvoj djece i obezbjeđivanjem nivoa razvoja koji je potreban školi. Zauzvrat, odgajatelji dobijaju predstavu o sadržaju vaspitno-obrazovnog rada koji se izvodi u vrtiću kako bi se oslonili na znanje i iskustvo djece.

Oblici komunikacije između ovih nastavnih timova su različiti:

1. Zajednička diskusija i proučavanje programa 1. razreda i obrazovnog programa vrtića, duboko razumijevanje njihovog kontinuiteta.

2. Upoznavanje vaspitača sa oblicima rada u pripremnoj grupi, kao i nivoom znanja i veština koje deca stiču do kraja starijeg predškolskog uzrasta; u tu svrhu preporučljivo je da učitelji osnovnih škola pohađaju nastavu u vrtiću, posmatraju predškolce, sa nekima od njih vode individualne razgovore, te pohađaju pedagoška vijeća koja se održavaju u vrtiću na osnovu rezultata rada u pripremnim grupama.

3. Posmatranje nastavnika nad svojim učenicima u prvim mjesecima škole kako bi se utvrdilo kako se manifestiraju u novom timu, kako savladavaju program i na koje teškoće nailaze; posjećivanje pedagoških vijeća u školi na osnovu uspjeha učenika prvog razreda.

Održavanje konferencija i pedagoških čitanja o problemima sveobuhvatne pripremljenosti predškolske djece za školu, zajedničke rasprave o novoj pedagoško-psihološkoj literaturi i dr.

4. Odnos između psiholoških službi vrtića i škole omogućava razvijanje usaglašenih stavova o kriterijumima spremnosti dece za školovanje i o sprovođenju dijagnostičkih postupaka u vezi sa upisom dece u školu.

5. Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija predškolskih obrazovnih ustanova u osnovnim školama. Provođenje zajedničkih zdravstveno-obrazovnih manifestacija sa predškolskim obrazovnim ustanovama: „Dani zdravlja“, „Sportski festivali“, „Otvoreni časovi i časovi fizičkog vaspitanja po pozivu roditelja“ itd. Upotreba tehnologija kaljenja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Uz tradicionalne oblike kontinuiteta tokom inovativnog kretanja u obrazovanju, pojavili su se i novi, kao što su radionice, dani zajedničkog učenja, psihološki treninzi, onlajn sastanci, „izrada jedinstvenog portreta maturanta predškolske vaspitne ustanove“ i dr.

Kao rezultat ovakvih kontakata vaspitača predškolskih ustanova i škola, ostvaruje se njihovo međusobno razumijevanje. Vaspitači su jasnije svjesni zahtjeva škole, zadataka pripreme djece za školu i uspješnije ih rješavaju. Odgajatelji, pak, dublje prodiru u zadatke, sadržaje i metode rada vrtića, što im pomaže da uspostave kontinuitet u vaspitnim metodama.

Komunikacija između djece pripremne grupe i školaraca održava se tokom cijele školske godine. Upoznavanje predškolaca sa školom omogućava širenje odgovarajućih ideja polaznika vrtića, razvijanje njihovog interesovanja za školu i želju za učenjem. Oblici ovog rada su raznovrsni: ekskurzije u školu, posjete školskom muzeju, biblioteci, radionici, izvođenje zajedničkih časova, matineja, muzičkih i književnih večeri, organiziranje izložbi crteža i zanata.

Uspostavljanje veza i kreativne saradnje vrtića i škole neophodan je uslov za uspješno rješavanje problema pripreme djece za sistematsko obrazovanje.

Iz radnog iskustva:

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sprovode se sljedeći oblici sukcesije:

1. S vremena na vrijeme djeca idu na ekskurzije u školu. Djeca imaju priliku sjediti za stolom i osjećati se kao da su ravnopravni sa učenicima. U septembru su djeca iz pripremne grupe prisustvovala školskoj skupštini. Ovi susreti ostavljaju posebno radosne utiske na djecu.

2. Godinu dana prije ulaska djece, uprava škole određuje nastavnika kome će doći 1. septembra. U toku školske godine nastavnik prisustvuje zakazanim trenucima obrazovnog procesa. Posmatra djecu i komunicira s njima.

3. Učiteljica i učiteljica osnovne škole međusobno pohađaju otvorene časove i časove.

4. Održavaju se individualni razgovori vaspitača i vaspitača sa roditeljima i njihovom decom.

5. Planirano je održavanje zajedničke sportske zabave sa prvacima i djecom pripremne grupe.

Dakle, kontinuitet je svojstven samoj prirodi podučavanja i odgoja djece i njihov je atribut. Na osnovu karakteristika i prirode fenomena koji se proučava, određen je cilj ostvarivanja kontinuiteta – stvaranje uslova za efikasan i bezbolan prelazak djece iz predškolskih ustanova u osnovnu školu.

Plan zajedničkog rada predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola

Trenutno, uvođenjem novih obrazovnih standarda za predškolsko i osnovno opšte obrazovanje, već je na regulatornom nivou utvrđeno da se realizacija obrazovnih programa zasniva na društvenom ugovoru.

Tako je na formalnom nivou postala obavezna interakcija svih zainteresovanih učesnika u obrazovnom procesu: nastavnika i roditelja, predstavnika javnosti u širem smislu.

Atraktivne karakteristike interakcije vrtića i škole zasnovane na socio-pedagoškom partnerstvu kao mehanizmu za ostvarivanje kontinuiteta su:

• široka mreža obrazovnih, kulturnih, sportskih i drugih vrsta institucija, socijalnih i psiholoških usluga, dostupnih u specifičnom obrazovnom prostoru, sa velikim resursima;
• realna mogućnost integracije i pedagoške svrsishodnosti obrazovnog procesa za dijete u svim fazama njegovog uzrasnog razvoja i svim nivoima i programima obrazovanja;
• organizovanje zajedničkih aktivnosti zainteresovanih organizacija.

Upravo u ovoj vrsti interakcije vrtića i škole kontinuitet se najbolje može ostvariti kao dvosmjerna veza između susjednih nivoa obrazovanja. Istovremeno, opcije mehanizama za sprovođenje kontinuiteta predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja mogu biti različite:

• od plana zajedničkih aktivnosti vrtića i osnovne škole do velikih projekata predškolske obrazovne ustanove-škole kao jedinstvenog obrazovnog kompleksa;
• od usklađivanja pozicija nastavnika u okviru sličnih didaktičkih sistema u procesu metodičkog rada do uvođenja konceptualno jedinstvenog obrazovnog sistema.

Plan zajedničkih aktivnosti vrtića i osnovne škole je koordinirani sistem odluka, ciljani program djelovanja za nastavno osoblje vrtića i škole, koji sa određenim stepenom specifičnosti precizira: sadržaj, vremenske okvire. , odgovorni izvršioci i primaoci, organizacioni oblici i metode ostvarivanja ciljeva sukcesije.

Prilikom planiranja zajedničkih aktivnosti vrtića i osnovne škole, kao iu svakom planu, uzimaju se u obzir sljedeći principi:

• naučni karakter, perspektiva i jasnoća ciljeva;
• uzimanje u obzir specifičnih uslova specifičnih obrazovnih procesa;
• kolektivnost u izradi planova, fokusiranje na savremena dostignuća u oblasti obrazovanja i obuke [Kodzhaspirova, G.M. Pedagoški rječnik / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC “Mart”; Rostov-n/D: Izdavački centar “Mart”, 2005. - P. 319].

U metodičkoj literaturi i pedagoškoj praksi postoji veliki broj primjera planiranja zajedničkih aktivnosti vrtića i škole. Neophodni i dovoljni elementi ovakvih planova su:

• problemsko orijentisana analiza problema kontinuiteta, sprovedena na različitim nivoima (državni i mikrosocijalni);
• ciljevi i zadaci djelovanja predškolskih obrazovnih ustanova i škola na obezbjeđenju kontinuiteta;
• sadržajno popunjena područja zajedničkog djelovanja vrtića i osnovne škole, osiguravajući njihovu kontinuiranu povezanost;
• vremenski okvir za izvršenje planova;
• odgovorni izvršioci iz vrtića i škole;
• konkretni slučajevi (događaji) uz učešće djece, nastavnika i vaspitača, roditelja i drugih zainteresovanih lica u sistemu obrazovanja.

Pojašnjenje i proširenje plana zajedničkog rada vrtića i škole u okviru vaspitno-obrazovnog kompleksa omogućava da se osigura kontinuitet povezanih nivoa obrazovanja, uzimajući u obzir specifične obrazovne uslove. Izgradnja kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole u okviru jedinstvenog obrazovnog kompleksa danas je dovoljno razrađena u praksi i dobro je opisana u radovima S.N. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Paškova i dr. Ovakvi oblici kontinuiteta u obrazovnoj praksi su retki zbog visokih troškova resursa. Zamislimo mogućnost realizacije kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole u jednom obrazovnom kompleksu, kao što je to uradio S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. Implementacija principa kontinuiteta u uslovima vaspitno-obrazovnog kompleksa vrtić - škola: autorski sažetak. ...cand. ped. Sci. - Jakutsk, 2006. - S. 7.].

Osnovni zadaci u radu nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova i škola su:

Koordinacija ciljeva i zadataka obrazovanja, osposobljavanja i razvoja na svim nivoima obrazovnog kompleksa;

Unapređenje oblika i metoda organizovanja nastavno-obrazovnih aktivnosti u kompleksu zasnovanom na zajedničkom metodičkom radu vaspitača predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja;

Stvaranje i racionalno korištenje vaspitnog prostora kompleksa u svrhu intelektualnog, moralnog, emocionalnog, fizičkog i estetskog razvoja djetetove ličnosti;

Osiguravanje mogućnosti saradnje predškolaca i osnovnoškolaca u višedobnoj grupi djece.

Koordinacija pozicija nastavnika u okviru sličnih didaktičkih sistema u procesu metodičkog rada neophodna je komponenta obezbjeđivanja kontinuiteta kako u ciljevima i sadržaju, tako iu metodama i oblicima obrazovanja na srodnim nivoima. To se najefikasnije može postići sprovođenjem metodičkog rada u vrtiću i školi na jedinstvenom ciljnom polju kontinuiteta u obrazovanju.

Metodički rad se danas smatra sistemskom djelatnošću koja podrazumijeva proučavanje ciljeva, zadataka, glavnih pravaca i sadržaja aktivnosti nastavnika, metoda i oblika rada sa djecom, predviđenih rezultata i sredstava za njihovo postizanje.

Ovaj posao, po pravilu, obavljaju nastavnici u odnosu na stepen obrazovanja na kojem rade. U slučaju izgradnje kontinuiteta između vrtića i škole, nastavnici treba da bolje ovladaju sadržajem, metodikom, zahtjevima i standardima obrazovanja na srodnim nivoima: vaspitači - programi i standardi osnovne škole, nastavnici - programi i standardi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. To stvara određene poteškoće: nastavnici, po pravilu, imaju veliki fokus na „svom nivou“ – na obrazovnom nivou na kojem vaspitač ili nastavnik obavljaju funkcionalne obaveze. A fokus na srodnim (nižim ili višim) nivoima obrazovanja je ograničen.

Osim toga, danas je u razvoju novi model osposobljavanja nastavnika kao subjekta profesionalne djelatnosti, koji podrazumijeva povećanje profesionalnih vještina nastavnika ne kroz kvantitativno akumuliranje znanja, vještina i sposobnosti, već kroz dubinsko prodiranje u nove obrazovne tehnologije. S tim u vezi, u metodološkom radu na sukcesiji javljaju se sljedeće poteškoće:

• formiranje motivacije nastavnika za savladavanje psihologije, pedagogije i metoda srodnih nivoa obrazovanja;
• izbor oblika metodičkog rada koji su adekvatni ciljevima izgradnje kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove – škole, uzimajući u obzir opšte pedagoške pristupe i specifičnosti predškolske pedagogije i pedagogije osnovne škole.

Treba napomenuti da metodički rad koji ima za cilj obezbjeđivanje kontinuiteta nije izolovan – dolazi u dodir sa drugim oblastima, kao što su: usavršavanje nastavnika, rad metodičke službe, rad sa pedagoškim iskustvom, interakcija sa roditeljima, stoga je važno je racionalno osmisliti i implementirati.

Modifikacija algoritma za interakciju vrtića i škole

• Prvi korak. Stvaranje privremenog metodičkog udruženja vaspitača predškolske obrazovne ustanove i vaspitača osnovnih škola kroz sporazume u okviru Koordinacionog saveta vaspitno-obrazovnih ustanova mikrookruga. Udruženje se osniva za jednu kalendarsku godinu - od januara (početak druge polovine jedne akademske godine) do decembra (kraj prve polovine naredne akademske godine). Trebalo bi da ujedini vaspitače koji u trenutku formiranja metodičkog društva vode maturantske grupe vrtića i vaspitače koji će ovu decu naredne godine primiti u 1. razred.
• Drugi korak. Dogovor svih učesnika metodičkog društva o zajedničkom shvatanju ciljeva: stepena spremnosti za školu koji se mora postići na kraju vrtića, kao preduslova za školovanje u prvom razredu, o poštovanju jedinstvenih tehnologija i principa ugrađen u obrazovni program škole i vrtića. Implementacija ovog koraka podrazumijeva pronalaženje kompromisa između iskustva i tradicije vaspitača predškolskog i osnovnog obrazovanja: formiranje jedinstvenog skupa kvaliteta svršenog učenika određenog vrtića kao krajnjeg cilja realizacije obrazovnog programa i uniformni zahtjevi za njega u osnovnoj školi. Istovremeno, nastavnici analiziraju organizacione, intelektualne, evaluacijske i komunikacijske vještine koje su naznačene budućim prvacima, detaljnije i dopunjuju ovu listu na osnovu situacije u školi i vrtiću. Ovaj korak uključuje i razjašnjavanje kontinuiteta sadržaja koji se ogleda u obrazovnim programima predškolskog i osnovnog obrazovanja. Sve to nam omogućava da počnemo da gradimo linije kontinuiteta (ciljane, metodološke i sadržajne).
• Treći korak. Posjete nastavnika razredne nastave i rutinski trenuci u pripremnoj grupi vrtića i kolektivni razgovor sa stanovišta usklađenosti sa principima i tehnologijama lično usmjerenog obrazovanja i stepena razvijenosti kvaliteta maturanta u vrtiću. To omogućava nastavnicima osnovnih škola da unaprijed upoznaju svoje buduće učenike i sagledaju njihove sposobnosti u poznatom i ugodnom okruženju. Razvijaju se specifične korektivne mjere kako bi se osiguralo povećanje stepena spremnosti djece za školu.
• Četvrtokorak. Razvoj i implementacija od strane nastavnika osnovnih škola i vaspitača u vrtićima zajedničkih aktivnosti sa decom pripremne grupe. Odgajatelji i učitelji zajedno s djecom provode igre, praznike i slobodne aktivnosti, u ovaj rad uključuju učenike škole, koji pripremaju predstave, rukotvorine, kostime i sl., pomažu u izvođenju igara i aktivno učestvuju u priredbama. Istovremeno, budući prvaci upoznaju svog učitelja i uključuju se u interakciju sa školarcima, što će njihov prelazak na novi nivo obrazovanja učiniti spremnijim i psihički ugodnijim.
• Peti korak. Dijagnoza spremnosti djece za školu po izlasku iz vrtića i po ulasku u osnovnu školu. Ovaj rad se izvodi uz angažovanje nezavisnih specijalista - edukativnih psihologa, logopeda, medicinskih radnika, što nam omogućava da dobijemo objektivne podatke o razvoju djece i navedemo lične korektivne mjere. Provođenje dijagnostike dvaput (na kraju posjete pripremnoj grupi i na početku prvog razreda) omogućava vam da razjasnite nivo trenutnog razvoja i zonu proksimalnog razvoja djeteta identifikacijom njihove dinamike. Istovremeno, ovakav rad nam omogućava da se izvede zaključak o toku adaptacije djeteta bez dodatnih dijagnostičkih postupaka, uz naknadnu procjenu efikasnosti pedagoških mjera u odnosu na grupu djece i svako dijete.
• Šesti korak. Pohađanje nastave u 1. razredu od strane rukovodioca metodičkog društva i vaspitača predškolske obrazovne ustanove. Neophodno je pomoći nastavnicima osnovnih škola da ostvare zajedničke dogovore o sukcesivnim tehnologijama u organizovanju dečijih aktivnosti, učenju novog gradiva i radu sa tekstovima.
• Sedmi korak. Redovne konsultacije sa učiteljima 1. razreda - diskusija o nastavi, koordinacija rada i rješavanje nastalih problema. Od suštinskog značaja su redovni sastanci na kojima nastavnici razgovaraju o tome kako prvaci vide sebe u novim uslovima i koje obrazovne ili psihološke poteškoće nastaju. U ovoj fazi moguće je uključiti stručnjake iz psihološko-pedagoškog savjeta koji rade na bazi multidisciplinarnog pristupa.
• Osmokorak. Utvrđivanje efektivnosti sukcesivnog rada - analiza rezultata, prilagođavanje aktivnosti nastavnog osoblja. Dakle, rad vrtića i škole po jedinstvenom planu u cilju ostvarivanja kontinuiteta u radu je poznati mehanizam koji se od sredine dvadesetog veka koristi u domaćem obrazovnom sistemu. Savremeni mehanizmi izgradnje kontinuiteta između vrtića i škole predstavljaju određenu svrsishodnu aktivnost nastavnih timova na srodnim nivoima obrazovanja na osnovu njihove interakcije.

Rad škola i predškolskih ustanova podrazumeva korišćenje svih oblika kontinuiteta: proučavanje programa, međusobnu razmenu iskustava, formiranje interesovanja kod dece za nastavu i obrazovne aktivnosti. U početnoj fazi rada na kontinuitetu, metodička služba našeg okruga organizovala je seminare i okrugle stolove za vaspitače predškolskih ustanova i nastavnike osnovnih škola, ali su oni više formalne prirode. Na događaje je dolazilo samo nekoliko zainteresovanih nastavnika, a konstruktivnog dijaloga, po pravilu, nije bilo.
Analizirajući sav dosadašnji rad na kontinuitetu, došli smo do zaključka da je, prije svega, potrebno razviti jedinstven, sistematičan i dosljedan rad dvije strukture, predškolskog i osnovnog obrazovanja. Danas sa odgovornošću možemo reći da se situacija u mnogome promijenila.
Izradili smo plan zajedničkih aktivnosti, čijom realizacijom nije cilj povećanje broja metodičkih aktivnosti, već poboljšanje kvaliteta kontinuiranog povezivanja predškolskog i osnovnog nivoa. Danas je otvoreno 67 predškolskih grupa u 37 srednjih škola, što je omogućilo nastavnicima da stvore jedinstven obrazovni prostor i ostvare kontinuitet u razvoju i obrazovanju djece. Tradicionalni su postali i dani otvorenih vrata u predškolskim obrazovnim ustanovama za nastavnike osnovnih škola, što u velikoj mjeri pomaže uspostavljanju povjerenja i partnerstva među nastavnicima; Formirane su radne grupe čiji je cilj izrada detaljnih metodičkih preporuka za vaspitače predškolskih ustanova, nastavnike osnovnih škola i roditelje.
Vrtići i škole danas preispituju svoj rad u pravcu kontinuiteta. Postali su efikasni oblici interakcije kao što su međusobno upoznavanje sa obrazovnim programima vrtića i škole, organizovanje zajedničkih pedagoških saveta, okruglih stolova i majstorskih časova. Upoznavanje sa specifičnostima planiranja rada u vrtiću i tematskih nastavnih planova u školi omogućava nastavnicima da razmijene iskustva, pronađu optimalne metode, tehnike i oblike rada te ih upoznaju sa okruženjem i organizacijom života i obrazovanja djece. Takva saradnja kod nastavnika formira razumijevanje važnosti djetetovog razvojnog procesa, a ne gomilanja znanja, pomaže u očuvanju zdravlja djece i ne narušava njihovo pravo na obrazovanje i određuje izbor metoda za individualni pristup. budući student.
Još jedno važno, po našem mišljenju, područje rada vrtića i škola je organizacija zajedničkih praznika, izložbi, festivala, učešće u projektnim aktivnostima i drugim zanimljivim događajima. Na primjer, u školama se održavaju praznici posvećeni početku školske godine kao što su „Zbogom bukvara“ i „Nedjelja knjige“. Zauzvrat, u vrtiću postoji mnogo zanimljivih događaja u kojima aktivno učestvuju nastavnici - Rastanak u vrtiću, Dan predškolskog radnika, Dan djeteta.
Organizuju se zajedničke manifestacije „Školski muzeji za predškolce“ i „Novogodišnje čudo“ za učenike vrtića i osnovnih škola; zajedničke izložbe dječijeg stvaralaštva „Ti i ja ćemo sutra živjeti na plavoj planeti“, „Svijet očima djeteta“. Naši đaci i osnovci su uzeli aktivno učešće na festivalu „Naučno-tehničko stvaralaštvo i inicijative mladih“. Ovakvi susreti aktiviraju radoznalost i kreativnost, razvijaju pozitivno interesovanje predškolaca za školski život i uvode ih u obrazovni prostor škole.
Međutim, problem prevelikih zahtjeva za spremnošću djeteta za školu ostaje ozbiljan problem. Prilikom ulaska u neke škole potrebno je da dijete tečno čita, operiše brojevima do sto i zna mnogo više. Otuda i potreba da roditelji zadovolje zahtjeve visokog stepena razvoja djeteta ne uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Roditelji smatraju dobrim vrtić iz kojeg djeca prelaze u “elitnu” školu, u tom smislu vaspitači grade obrazovni proces u “školskoj logici”: igre i druge aktivnosti specifične za ovaj uzrast zamjenjuju se časovima. Ovi problemi će biti ozbiljno razmotreni u novoj akademskoj godini na sastanku sukcesijske radne grupe, koja je formirana prošle akademske godine na inicijativu Odjeljenja za obrazovanje.
Načelnica Odjeljenja za obrazovanje Olga Larionova odobrila je plan rada za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja za školsku 2010-2011. godinu, koji će pomoći predškolskim ustanovama i osnovnim školama da zajednički i sistematski organizuju rad u ovom pravcu, a ne od slučaja do slučaja.
Za uspješan kontinuitet između vrtića i škole potrebno je sistematski i postepeno provoditi određene korake.
Okružni metodološki centri moraju:
- izraditi projekat zajedničkih aktivnosti struktura predškolskog i osnovnog obrazovanja u ovom pravcu;
- održati niz zanimljivih, živopisnih zajedničkih tematskih događaja različitih smjerova za vaspitače i roditelje predškolskih i osnovnih ustanova;
- formirati okružnu radnu grupu od nastavnika i specijalista iz predškolskih ustanova i osnovnih škola.
Predškolskim obrazovnim ustanovama i srednjim školama potrebno je:
ne formalno, već promišljeno zaključiti ugovor o saradnji između vrtića i škole;
izraditi plan zajedničkih aktivnosti institucija;
redovno održavaju zajednička pedagoška vijeća radi boljeg razumijevanja programa obrazovanja i obuke djece u vrtiću i osnovnoj školi;
vrši uzajamno praćenje nastave u vrtiću i nastave u osnovnoj školi od strane vaspitača i nastavnika;
održavati zajedničke sastanke specijalista vrtića i škola;
planirati zajedničke aktivnosti za uspješnu adaptaciju djece u školu.
Siguran sam da će samo interes škole, predškolske obrazovne ustanove i roditeljske zajednice istinski riješiti probleme kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja, a prelazak djeteta iz vrtića u osnovnu školu učiniti bezbolnim i uspješnim. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca. Zbog djece možete pronaći vremena, energije i sredstava za rješavanje problema sukcesije.

Elena KIKTENKO, metodolog Okružnog metodološkog centra Centralnog upravnog okruga

Plan rada za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja za školsku 2010-2011.

Saradnja opšte škole i predškolske ustanove

Predmet: saradnja opšte škole i predškolske ustanove
Relevantnost projekta:
U suvremenom društvu dijete postaje punopravni član društva tek kada nauči društvene norme i kulturne vrijednosti u jedinstvu sa provođenjem svoje aktivnosti, samorazvoja i samorealizacije u društvu. To je moguće pod uslovom da se dijete, s jedne strane, efikasno prilagodi školskoj zajednici, a s druge strane sposobno izdržati one životne sukobe koji ometaju njegov razvoj, samoostvarenje i samopotvrđivanje.
Jedna od glavnih prepreka pri prilagođavanju prvačića na školsko okruženje je stresna situacija u kojoj se nalazi kada dođe u školu. Promjena mjesta boravka, sredine, ritma aktivnosti, sadržaja njegovog svakodnevnog života negativno utiče na djetetovu psihu. Uz to je povezana i psihička kriza od 6 godina, koja nastaje kao rezultat činjenice da bebin nervni sistem ne može da se nosi sa prevelikim opterećenjem i novim utiscima koji se pojavljuju sa njegovim prelaskom u sledeću fazu životnog razvoja.
Stoga je za što uspješniju adaptaciju maturanta neophodno da granični period promjene aktivnosti i društvenog statusa djeteta (predškolac - mlađi školarac) prođe što mirnije, uzimajući u obzir lične i psihičke karakteristike djeteta. šestogodišnja deca.
Ciljevi:
otklanjanje posledica prelaznog perioda iz vrtića u školu;
stvaranje uslova za što bezstresnije prilagođavanje učenika prvog razreda u školi.
Očekivani rezultat: svršenik predškolske ustanove je socijalno prilagođen i socijalno zaštićen prema psiho-dobnim potrebama, spreman za početak školovanja u srednjoj školi.

Zadaci:
negovati djetetovu aktivnost u interakciji sa okolinom;
razvijati kulturu ponašanja (razvijati navike i pravila ponašanja u društvu);
razvijati socijalnu kulturu (pravilan odnos prema okolnoj stvarnosti, prema prirodi);
negovati građanstvo (ispravan odnos prema poslu, javnoj i privatnoj svojini);
naučiti dijete da primjenjuje svoja postojeća znanja, vještine i sposobnosti komunikacije i interakcije sa vanjskim svijetom;
pružiti opće obrazovno znanje i ideje o sebi i drugima primjereno uzrastu;
formiranje nacionalne kulture (poštovanje državnih simbola, očuvanje kulturne tradicije zemlje, obrazovanje o istorijskom nacionalnom nasleđu);
razvijati nivo kreativnosti (sposobnosti stvaranja) kroz uključivanje u različite aktivnosti;
poboljšati kulturu igre kod šestogodišnjaka, budući da je centralna novoformacija psihe djeteta ovog uzrasta igra uloga.

Rad sa djecom:
naučiti djecu da dolaze u kontakt sa drugima, sa vršnjacima, kako ne bi poremetili postojeće odnose;
uključiti djecu u konsolidaciju vještina u višestrukim društvenim kontaktima na osnovu interesovanja za određene vrste aktivnosti;
principi i metode rada sa decom u procesu interakcije moraju biti u strogom skladu sa psihološkim zakonima formiranja ličnosti;
stvoriti sve uslove za identifikaciju i razvoj potencijalnih unutrašnjih rezervi pojedinca;
pružiti psihološku pomoć u prilagođavanju na promjenjive uslove svakodnevnog života;
pomoći u asimilaciji nacionalnih i univerzalnih moralnih vrijednosti;
naučiti djecu da svoja postojeća znanja, vještine i ljudske komunikacijske vještine primjenjuju u svakodnevnom životu.
Rad sa nastavnim osobljem:
stvaranje obrazovnog sistema koji promoviše razmjenu iskustava i međusobnu saradnju između škola i vrtića;
organizaciju i metodičku podršku interakcije između članova nastavnog osoblja škole i nastavnog osoblja vrtića.
Objekt projektne aktivnosti (baza implementacije):
Predškolci 4 – 6 godina.

Predmeti projektnih aktivnosti:
članovi nastavnog osoblja škole:

Nastavnik - organizator;
- školski psiholog;
- nastavnik-defektolog (po potrebi);
- socijalni nastavnik;
- vođe kružoka;
- nastavnici osnovnih škola;
- vaspitač koji prima maturante u vrtiću;
- vođa dječijeg udruženja.
- kreativni nastavnici.

Članovi učeničkog tima škole:
- sredstvo dječije samouprave;
- aktivni BRPO (Bjeloruska republikanska pionirska organizacija);
- djeca koja pohađaju hobi grupe i časove;
- "oktobari";
- momci koji žele da pomognu u saradnji.

Zajednica roditelja;
Članovi nastavnog osoblja vrtića.

Oblici i metode rada:
Uključivanje školaraca različitih uzrasta i predškolske djece u zajedničke igre na sreću;
Organizacija zajedničkih manifestacija, kulturnih aktivnosti različitih vrsta (igrovi, edukativni, razvojni, kreativni, intelektualni);
Organizacija izletničkih programa za predškolce u okviru „škola – vrtić”;
Organizacija i provođenje zajedničkih kreativnih aktivnosti (izložbi, takmičenja, festivala);
Rad socio-psiholoških službi na proučavanju ličnih i mentalnih kvaliteta i svojstava svakog djeteta uz naknadno uvođenje diferenciranih, lično orijentiranih metoda i oblika rada;
Individualni rad na formiranju, razvoju i usavršavanju znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa uzrasnim karakteristikama koje zahtijeva situacija.

Datumi i rasporedi realizacije: 5 godina
Faze planiranja:
Pripremna faza- 2 godine:
Stvaranje kreativne grupe koju čine nastavnici, vaspitači, školarci i roditelji;
Izrada programa saradnje i interakcije između srednje škole i predškolske ustanove;
Planiranje obrazovnih i metodičkih kompleksa;
Razvoj sveobuhvatnog ciljnog sistema pedagoške aktivnosti i interakcije;
Izrada analitičkog materijala za dijagnostiku implementacije projekta.

Glavna faza – 2 godine:
Provođenje planiranih edukativnih i metodičkih događaja za učesnike projektnih aktivnosti;
Identifikacija, generalizacija i širenje najboljih iskustava učesnika u projektnim aktivnostima o saradnji i interakciji između opšte škole i predškolske ustanove;
Organizacija i realizacija programa edukativne interakcije;
Praćenje realizacije projektnih aktivnosti;
Analitičke aktivnosti za realizaciju ciljeva projekta.

Završna faza – 1 godina:
Praćenje i evaluacija rezultata projekta;
Informativni i analitički rad za sumiranje rezultata projektnih aktivnosti;
Pratnja prvačića u prvoj godini škole.

Kriterijumi po kojima će se pratiti kvalitet projekta:

1. Stepen socijalizacije i adaptacije djece u graničnom periodu „vrtić – škola“: Nivo motivacije djece za učenje;
Procjena mogućnosti svakog djeteta da pokaže svoj kreativni potencijal;
Stepen ostvarenosti vrednosnih orijentacija učenika prvog razreda;
Stepen uticaja različitih faktora društvenog okruženja na djecu;
Mjesto škole u formiranju djetetove ličnosti;
Stepen spremnosti djece za polazak u školu.

2. Stepen usklađenosti obrazovnih usluga sa potrebama i očekivanjima roditelja:
Komparativna analiza mišljenja prvačića i učesnika
projektne aktivnosti, roditelji u pogledu zadovoljstva radom koji se obavlja.

3. Procjena sociokulturne situacije:
Procjena aktivnosti subjekata projektnog rada za razvoj općih kulturnih horizonata učenika;
Nivo komunikacijskih vještina učenika prvih razreda;
Nivo vrednosnih orijentacija;
Nivo obrazovanja djece, prisutnost negativnih pojava u adaptaciji prvašića, njihova analiza;
Prisustvo sociokulturnih događaja u projektnim aktivnostima;
Stanje odnosa između prvačića i ostalih članova školske zajednice.
Regulatorna podrška:
Kodeks Republike Bjelorusije “O obrazovanju”;
Koncept odgoja djece i učenika u Republici Bjelorusiji;
Program za obrazovanje djece i studenata u Republici Bjelorusiji;
Zakon Republike Bjelorusije “O pravima djeteta”.

Metodološka podrška:
Naučno-metodološki materijali o problemu projekta;
Metodičke dorade nastavnog osoblja škola i vrtića;
Metodološka literatura.