Zašto su uvedene integrisane lekcije? Govor na pedagoškom vijeću: „Izvođenje nestandardne nastave korištenjem savremenih pedagoških tehnologija u cilju povećanja kognitivnog interesa učenika za humanističke predmete“

Integrisane lekcije: njihova uloga, struktura i iskustvo

Sve je na svetu povezano neprolaznim lancem,

Sve je uključeno u jedan ciklus:

Uberi cvijet
I negdje u Univerzumu
U tom trenutku zvezda će eksplodirati i umrijeti...
L. Kuklin.

Trenutno se savremena pedagoška nauka suočava sa problemom kako povećati interesovanje učenika za učenje. Posljednje godine su obilježene aktivnim traganjima i širokom primjenom metoda koje mogu značajno povećati efikasnost treninga.

Značajna uloga se daje netradicionalnim ili nestandardnim časovima.

Dozvolite mi da počnem sa definicijom pojma „integracija“. U Ušakovljevom rječniku, "integracija" se tumači kao ujedinjenje u cjelinu bilo kojeg dijela ili elementa u procesu razvoja.

Šta se podrazumijeva pod integracijom u obrazovanju? Među didaktičarima ne postoji jedinstveno gledište o tumačenju ovog pojma.

Preciznija i sveobuhvatnija definicija integracije data je u radu S. V. Kulneviča, T. T. Lakocenjina. “Analiza savremene lekcije”: “Integracija je duboko međusobno prožimanje, stapanje, koliko je to moguće, u jednom obrazovnom materijalu uopštenog znanja iz određene oblasti.”

Koncept "integracija" može imati dva značenja:

1) stvaranje kod školaraca holističkog razumevanja sveta oko sebe (ovde se integracija smatra ciljem učenja);

2) pronalaženje zajedničke platforme za spajanje znanja (ovdje je integracija sredstvo učenja).

OSvaki nastavnik ima iskustvo izvođenja integrisane nastave. I iako to zahtijeva dosta priprema, efikasnost takvih lekcija je prilično visoka. Odnos između dvije akademske discipline u roku od 40 minuta treba da izgleda harmonično i da bude razumljiv studentu.

Nastavnici mogu voditi nastavu zajedno ili odvojeno, ali rezultat se postiže samo njihovim zajedničkim, udruženim naporima.

Koje probleme rješava integrisana lekcija?

Po mom mišljenju, integrirana lekcija vam omogućava da riješite niz problema koje je teško implementirati u okviru tradicionalnih pristupa.

Evo nekih od ovih zadataka:

povećanje motivacije za obrazovne aktivnosti zbog nestandardnih oblika;

razmatranje koncepata koji se koriste u različitim predmetnim oblastima;

organizacija ciljanog rada sa mentalnim operacijama: poređenje, generalizacija, klasifikacija, analiza, sinteza itd.;

prikaz interdisciplinarnih veza i njihove primjene u rješavanju različitih problema.

U okviru integrisanog kursa, nastavnici, nakon međusobnog dogovora, mogu unapred odrediti šta se smatra važnim, a šta sekundarnim kako bi svoje učenike naučili kako da racionalno formatiraju rad u svesci, pravilno konstruišu usmene odgovore, usađuju im vještine samokontrole i samopoštovanja, itd.

Lekcije zasnovane na takvoj interakciji između nastavnika takođe spadaju u integrisane, iako se gradivo koje se u njima uči ne može ni na koji način preklapati jedno s drugim.

Postoje tri nivoa integracije:

unutar-predmet – integracija koncepata u okviru pojedinih nastavnih predmeta;

interdisciplinaran – sinteza činjenica, koncepata, principa itd. dvije ili više disciplina, što je ono što nastavnik treba da koristi kada priprema integrisani čas;

transdisciplinaran – sinteza komponenti osnovnog i dodatnog sadržaja obrazovanja.

Vrste i oblici integrisane nastave:

Lekcija o učenju novih znanja

Oblici organizacije obuke:

predavanja,

razgovori,

konferencije,

seminari,

kombinovane lekcije.

Lekcija treba da obuhvati mnogo teorijskog materijala iz srodnih kurseva. U ovakvim časovima racionalno je koristiti samostalan rad djece sa naučno-popularnom i referentnom literaturom, sastavljanjem tabela i banera.

Tokom časa djeca na osnovu asocijativnog razmišljanja upoređuju novo gradivo sa postojećim znanjem, upoređuju ga, sintetiziraju, dodaju iz prethodno poznatog.

Primena znanja u praksi

Oblici organizacije obuke:

igranje uloga i poslovne igre;

radionice;

časovi zaštite projekata;

putovanje;

ekskurzija;

Lekcija kreativnog istraživanja

U ovim časovima, mobilizirajući teorijsko znanje, djeca su uključena u eksperimentalne, istraživačke, tragajuće i djelomične aktivnosti pretraživanja.

Djeca razvijaju naučne poglede i holistički pogled na svijet.

Lekcija kreativnog istraživanja

Sat kreativnog traženja pretpostavlja da djeca samostalno traže rješenje zadatog problema, informacije za odgovor na pitanje i dodatne informacije o datoj temi.

Metode pretraživanja prvo moraju dobro osmisliti nastavnici i savladati ih učenici u prethodnim razredima.

Takva lekcija može biti veoma efikasna i smislena.

Lekcija o ponavljanju, sistematizaciji i generalizaciji znanja, konsolidaciji vještina

Ova lekcija ima najveće mogućnosti za integraciju i implementaciju interdisciplinarnog povezivanja.

Oblici organizacije obuke:

ponavljanje-sažimanje lekcije;

spor;

igra (KVN, Srećna prilika, Polje čuda, takmičenje, kviz);

pozorišni čas (čas-sud);

lekcija-poboljšanje;

završna konferencija;

završni izlet;

pregledno predavanje;

pregledna konferencija;

lekcija-razgovor.

Lekcija o ponavljanju i generalizaciji

Lekcija o ponavljanju i generalizacijimože se koristiti kada je moguće generalizovati gradivo iz srodnih disciplina oko jednog cilja, kombinujući teme ponavljanja i konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti iz različitih predmeta u jednoj lekciji ili paralelnim časovima

Čas kontrole i provjere znanja i vještina

Operativna kontrola u nastavi se provodi stalno, ali su posebne lekcije dizajnirane za detaljnu kontrolu.

F Oblici organizacije obuke:

test lekcija;

kviz;

takmičenja;

pregled znanja;

zaštita kreativnih

radovi, projekti;

kreativni izvještaj;

izdanje novina

TOvakvi časovi zahtevaju posebnu saradnju predmetnih nastavnika u izradi zadataka koji bi obezbedili blisku vezu pitanja sa životom u okruženju, a kao rezultat toga, učenici bi videli celovitost znanja, njegovu međusobnu povezanost pri rešavanju konkretnih problema u svetu oko sebe.

Lekcija - izdanje e novine ili naučni almanah

U tu svrhu, grupe učenika i pojedinačni studenti dobijaju zadatke kreativne i istraživačke prirode na osnovu definicija teme.

Rezultati rada čine sadržaj predloženih novina ili almanaha.

Testna nastava na predmetu može se odvijati kao odbrana kreativnih radova (projekata) ili test.

Zanimljivi testovi nisu samo ispitni ili olimpijadni tip, već i intervju o problemu, rješavanje problematične prirode, test-takmičenje ili aukcija

Faze izrada i priprema integrisane nastave

Prva faza ovog rada je:

proučavanje i usklađivanje nastavnih planova i programa iz predmeta;

razmatranje integrisanog sadržaja međusobno povezanih tema u predmetima;

izbor teme i svrhe časa sa interdisciplinarnim sadržajem.

Nastavni planovi i programi ne moraju biti identični, glavna stvar je identificirati zajedničke oblasti ovih tema; diskutuju i formulišu opšte koncepte, dogovaraju se o vremenu za njihovo proučavanje; Ovo zahtijeva međusobne konsultacije između nastavnika.

Glavni zadatak je identificirati cilj buduće integrirane lekcije.Sekunda pozornici

izbor oblika integrisanog časa;

izrada nastavnog plana;

utvrđivanje metoda praćenja i evaluacije nastavnih metoda i sredstava od strane učenika.

Posebna pažnja posvećena je interakciji (međusobnoj povezanosti) sadržaja obuke, provođenju preliminarnog vremena budućeg časa. Prilikom sastavljanja bilješki sa lekcija, trebali biste jasno dodijeliti vrijeme koje je dodijeljeno svakom nastavniku i striktno se pridržavati ovih propisa.

Svaki nastavnik priprema svoj dio časa, vodeći računa o predviđenom vremenu (prezentacija za učenike; materijali; zadaci za čas; pitanja za samotestiranje itd.), a zatim se sav prikupljeni materijal objedinjuje u jedinstvenu cjelinu.

Treća faza

posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju integrirane lekcije: pažljivo razmotrite lokaciju potrebne opreme kako ne biste bili ometani traženjem ili vješanjem tokom lekcije;

osmisliti oblike organizovanja praktičnog rada za studente i shodno tome urediti stolove;

Unaprijed rasporedite potrebne materijale i materijal za rad na stolove.

Sve je to potrebno za racionalnije korištenje vremena predviđenog za lekciju.

Morate zapamtiti!

Svaki četvrti čas prema kalendarskom planu je integrisan (vodi se zajednički ili na jednu temu).

Zajednički integrisani časovi se plaćaju svim nastavnicima koji drže lekciju.

Prilikom sastavljanja integrisanog kursa, pored kalendarskog i tematskog planiranja, sastavlja se i pojašnjenje koje odražava ciljeve, ciljeve kursa i predviđene rezultate.

Integrisani kurs je koordinisan sa metodicima iz svih predmeta.

Integrisani kurs je uključen u nastavni plan i program

Kako napraviti integrisani kurs sa računarstvom?

Časove informatike najlakše je integrirati sa časovima matematike (algebra) i fizike.

1 opcija kursa:

Na časovima informatike u ovom predmetu učite programski jezik i pišete programe koji rješavaju probleme iz matematike ili fizike za taj razred.

Opcija kursa 2:

Na časovima informatike proučavate proračunske tablice i gradite dijagrame, grafikone, funkcije, vršite proračune za rješavanje problema i modelirate matematičke ili fizičke procese.

Opcija od 3 kursa

Učenje na časovima uređivača teksta i tabela i kreiranje i dizajniranje kombinovanih dokumenata - rešavanje zadataka, istraživanje i konstruisanje grafova funkcija; razni dijagrami; priprema izvještaja na ovu temu.

Opcija sa 4 kursa

Učenje na časovima master prezentacije ili programa za kreiranje animacije i pripremu projekata i prezentacija na tu temu.

Koje stavke se lako integriraju jedna s drugom?

Računarstvo s gotovo svim predmetima;

engleski sa gotovo svim predmetima;

Matematika sa fizikom;

Istorija sa književnošću, zemljopis, MHC;

Crtanje uz informatiku;

Biologija sa hemijom, geografijom;

Muzika sa MHC-om, istorija

Želim ti uspjeh!

Formiranje veština naučnog rada u integrisanoj nastavi u specijalizovanoj školi

Nastavnik biologije: Khamina Galina Nikolaevna Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 25

Nastavnik geografije: Zogol Galina Dmitrievna Opštinska obrazovna ustanova srednja škola br. 25

Trenutno je aktuelan problem profesionalnog samoopredeljenja studenata. Rad na pedagoškom vođenju pri izboru profesije predstavlja niz oblasti, među kojima je važno istaći sljedeće:

Usmjeravanje učenika u svijet profesija, na različite profesionalno važne lične kvalitete, životne puteve rada i varijante stilova aktivnosti;

Savjetovanje o relevantnim pitanjima;

Prilagođavanje osobe profesiji (kao profesionalnoj zajednici i kao vrsti posla).

Praktična realizacija ovih oblasti su različiti oblici, metode i tehnike procesa stručnog usavršavanja učenika u školskom obrazovnom sistemu.

Školski ciljevi

Stvaranje uslova za razvoj sposobnosti učenika u odabranim oblastima, uzimajući u obzir individualne i psihološke karakteristike.

Zadaci:

- stvaraju najpovoljnije uslove za intelektualni, moralni i fizički razvoj djece;

- podsticati kreativnu aktivnost djece;

-razvijaju masovne, grupne, individualne oblike vannastavnih aktivnosti;

Koristite napredne tehnologije na poslu

- stvoriti uslove za realizaciju kreativnih sposobnosti.

Principi pedagoške djelatnosti

princip maksimalne raznolikosti mogućnosti za lični razvoj;

princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti;

princip slobode učenika da biraju dodatne obrazovne usluge, pomoć i mentorstvo.

princip individualizacije i diferencijacije obuke;

princip stvaranja uslova za zajednički rad učenika uz minimalno učešće nastavnika;

princip integracije intelektualnog, moralnog, estetskog i fizičkog razvoja

princip naučnosti i integrativnosti

princip humanizma i demokratije.

Oblici i vrste organizacije rada sa djecom

uvažavanje sklonosti i zahtjeva učenika kroz formiranje izbornih predmeta, izbornih predmeta, konsultacija iz predmeta.

Organizacija i održavanje intelektualnih igara, takmičenja, naučnih i praktičnih skupova u okviru škole.

Organizacija i održavanje školskih olimpijada. Učešće na regionalnim i gradskim olimpijadama.

Organizacija dečijeg učešća:

U kreativnim takmičenjima, sportskim događajima;

Na gradskim i regionalnim konferencijama.

Naučni rad se odvija u različitim oblicima.
Tokom njegove realizacije učenici moraju učiti i naučiti da koriste sve dostupne programe, koji se izučavaju ne samo na nastavi, već iu dodatnoj nastavi.

Struktura naučnoistraživačkog rada u školi uključuje trijadu obaveznih sekcija:pripremni radovi -> izvođenje stvarnih istraživanje -> prezentacija rezultata.

Moderna nauka ima stalnu tendenciju ka sveobuhvatnom istraživanju zasnovanom na uključivanju naučnih podataka ne samo iz humanističkih, već i iz naizgled nespojivih matematičkih, prirodnih i drugih nauka.

Jedan od najvažnijih principa učenja u savremenom obrazovnom procesu je korištenje interdisciplinarnih veza.

Jedan od ovih oblika je istraživačka aktivnost studenata.

Ako je u nauci glavni cilj proizvodnja novog znanja, onda je u obrazovanju cilj naučne aktivnosti da učenici steknu funkcionalnu veštinu istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti za naučni tip mišljenja, aktiviranje lični položaj učenika u obrazovnom procesu na osnovu subjektivno novog znanja (tj. samostalno stečenog znanja koje je novo i lično značajno za određenog učenika.).

Do kraja 10. razreda motivisani učenici treba da ostvare formiranje odgovarajućeg nivoa kompetencije u naučnoj delatnosti, odnosno samostalnog praktičnog znanja iz istraživačke tehnologije.

Teme naučnog rada treba da budu u oblasti samoopredeljenja u skladu sa ličnim preferencijama svakog studenta. Oblici rada - individualni ili mini-grupni.

Rad na naučno-istraživačkom radu omogućava da se izgradi beskonfliktna pedagogija, da se zajedno sa decom iznova proživljava inspiracija kreativnosti, da se obrazovni proces transformiše iz dosadne „prisilne vežbe” u delotvornu konstruktivnu kreativnu aktivnost.

Formiranje temelja naučne aktivnosti studenata

Vrste obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata:

Na lekciji

Primjena istraživačke metode nastave (IMT) u nastavi;

Integrisane lekcije;

Naučni domaći zadatak.

Posle nastave

Izborni predmeti;

Obrazovne ekspedicije (pješačenja, izleti, ekspedicije);

Izbori i klubovi;

Rad u studentskim istraživačkim društvima;

Učešće na olimpijadama, takmičenjima, konferencijama;

Obrazovni projekti.

Upotreba IMO-a u nastavi je najvažniji princip razvojnog obrazovanja, koji uključuje uključivanje unutrašnjih mehanizama za otkrivanje kreativnog potencijala učenika.

IMO se može definisati kao nezavisno (bez korak-po-korak uputstva od strane nastavnika) rešenje učenika za novi problem koristeći elemente naučnog istraživanja kao što su posmatranje i nezavisna analiza činjenica, postavljanje hipoteze i njeno testiranje, formulisanje zaključaka. , zakoni ili obrasci.

Postoji mnogo vrsta lekcija koje spadaju u kategoriju „netradicionalnih“, uključujući korištenje naučnog rada:

Lekcija - Istraživanje;

Nastava - laboratorij;

Lekcija - putovanje;

Lekcija – kreativni izvještaj itd.

Upotreba različitih oblika netradicionalne nastave pretpostavlja njihovu nivosku diferencijaciju, prema kojoj oni mogu biti jednopredmetni ili međupredmetni (integrisani) po prirodi.

Glavni oblici vannastavnih obrazovnih aktivnosti učenika

Forma

Zadaci

Izborni

Uzimajući u obzir individualne mogućnosti učenika.

Povećanje stepena samostalnosti učenika.

Proširivanje kognitivnih sposobnosti učenika.

Formiranje vještina istraživačkih, kreativnih i projektnih aktivnosti.

Studentska konferencija

Razvijanje veština i sposobnosti za samostalno sticanje znanja na osnovu rada sa naučnopopularnom, obrazovnom i referentnom literaturom.

Generalizacija i sistematizacija znanja iz nastavnih predmeta.

Formiranje informatičke kulture učenika.

Predmetna sedmica (decenija)

Prezentacija širokog spektra oblika vannastavnih aktivnosti.

Povećanje motivacije učenika za proučavanje obrazovne oblasti.

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Naučno-istraživačke aktivnosti

Uključivanje studenata u istraživačke, kreativne i projektne aktivnosti.

Formiranje analitičkog i kritičkog mišljenja učenika u procesu kreativnog traženja i istraživanja.

Krugovi, sekcije

Razvoj kreativnih i fizičkih sposobnosti i vještina učenika.

Pomoć u profesionalnom usmjeravanju.

Samorealizacija učenika u vannastavnim aktivnostima.

rezultati:

- pružanje mogućnosti učenicima obrazovnih institucija da učestvuju na predmetnim regionalnim olimpijadama, nevladinim obrazovnim institucijama;

- osigurati učešće školaraca na raznim regionalnim i ruskim istraživačkim takmičenjima (ChIP, Prvenstvo iz biologije, „Svijet na dlanu“, „Zlatno runo“, „Portfolio“ i dr.);

Moderna lekcija u kontekstu uvođenja i primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Slajd 1.

Dobar dan, drage kolege! Danas smo se u okviru Jedinstvenog metodičkog dana okupili na pedagoškom vijeću na temu „Savremeni čas u kontekstu uvođenja i primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda“. Moramo da smislimo šta da očekujemo od učenika, kako da se pripremimo za nastavu, kako će se odvijati rad na času. Za rad na sastanku podijeljeni ste u grupe prema ShMO.Na vašim stolovima su pitanja. Odgovorite na njih na kraju sastanka nastavnika (Prilog 1).

Slajd 2.

Na današnjem pedagoškom vijeću govorit će sljedeći govornici:

* Fiklistova T.V. i Korzhakova E.A. na temu “Zahtjevi za savremenu nastavu”.

*Dykina Yu.V. će podijeliti svoje iskustvo rada u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

* Korzhakova E.A. će održati radionicu.

Slajd 3.

Federalni državni obrazovni standard jenormativi i zahtjevi koji određuju obavezni minimalni sadržaj obrazovnih programa, maksimalni obim nastavnog opterećenja, stepen obučenosti diplomaca, kao i osnovne zahtjeve za osiguranje obrazovnog procesa.

Aktuelno pitanje danas je kakva bi lekcija trebala biti u savremenim uslovima. Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski povezao je lekciju sa pedagoškom kulturom nastavnika: „Lekcija je ogledalo opšte i pedagoške kulture nastavnika,
mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata i erudicije.”

O lekciji je napisano mnogo knjiga, članaka, disertacija, a rasprave su u toku. Ciljevi i sadržaj obrazovanja se mijenjaju, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije nastave, ali bez obzira na reforme koje se sprovode,lekcija ostaje vječan i glavni oblik učenja . Na njemu je počivala tradicionalna i moderna škola. Bez obzira koje se novine uvode, samo u učionici, kao i stotinama i hiljadama godina unazad, susreću se učesnici obrazovnog procesa: nastavnik i učenik.

Svaka lekcija ima ogroman potencijal za rješavanje problema koje postavlja društvo. Ali ovi problemi se često rješavaju sredstvima koja ne mogu dovesti do očekivanog pozitivnog rezultata. I za učenike i za nastavnike čas je zanimljiv kada je moderan u najširem smislu te riječi. Moderno je i potpuno novo i ne gubi vezu s prošlošću, jednom riječju – relevantno.Current– znači važno, bitno za sadašnje vrijeme. I takođe – efektivno, moderno, direktno povezano sa interesima ljudi koji danas žive, hitno, postojeće, manifestovano u stvarnosti. Osim toga, ako je lekcijamoderno, onda sigurno postavlja temelje za budućnost.

Slajd 4.

Razmotrimo zahtjeve za modernu nastavu u kontekstu uvođenja nove generacije federalnih državnih obrazovnih standarda.Osnovna razlika savremenog pristupa je orijentacija standarda na rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa. Rezultati ne znače samo poznavanje predmeta, već i sposobnost primjene ovih znanja u praktičnim aktivnostima. Modernom društvu su potrebni obrazovani, moralni, preduzetnički ljudi koji mogu:

Analizirajte svoje postupke, samostalno donosite odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;

Odlikuju se mobilnošću;

biti sposoban za saradnju;

Imati osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet.

Slajd 5.

Koji su zahtjevi za modernu nastavu? Ovo je dobro organizovan čas, u dobro opremljenoj učionici. Lekcija treba da ima dobar početak i dobar završetak. Nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih učenika, jasno formulisati temu, svrhu i ciljeve časa:

Čas treba da bude problematičan i razvojni: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

Nastavnik organizuje problemske i tragajuće situacije, aktivira aktivnosti učenika;

Učenici sami donose zaključak;

Minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i ko-kreacija;

Ušteda vremena i zdravlja;

Fokus lekcije je na djeci;

Uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil odeljenja, težnje učenika i raspoloženje dece;

Sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;

Planiranje povratnih informacija;

Lekcija bi trebala biti dobra.

Slajd 6.

Nastavnik se mora pridržavati principa pedagoške tehnike u nastavi, i to:

Sloboda izbora (u bilo kojoj nastavnoj ili kontrolnoj radnji učeniku se daje pravo izbora);

Otvorenost (ne samo da pruži znanje, već i da pokaže njegove granice, da studenta suoči sa problemima čija rješenja su izvan okvira predmeta koji se izučava);

Aktivnosti (učenici ovladavaju znanjem, sposobnostima, vještinama uglavnom u vidu aktivnosti, učenik mora biti sposoban da koristi svoja znanja);

Idealnost (visoka efikasnost) (maksimalno korištenje mogućnosti, znanja, interesovanja samih učenika);

Povratna informacija (redovno pratiti proces učenja koristeći razvijen sistem tehnika povratnih informacija).

Slajd 7.

U uslovima uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda postoje glavne vrste nastave. Ovo:

Čas učenja novog gradiva je tradicionalni (kombinovani) čas, predavanje, ekskurzija, istraživački rad, edukativna i radna radionica. Cilj je proučavanje i inicijalno učvršćivanje novih znanja.

Lekcija za konsolidaciju znanja je radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konsultacije. Cilj je razviti vještine primjene znanja.

Nastava iz integrisane primene znanja je radionica, laboratorijski rad, seminar itd. Cilj je razviti sposobnost samostalne primjene znanja u kompleksu, pod novim uslovima.

Čas uopštavanja i sistematizacije znanja je seminar, konferencija, okrugli sto itd. Cilj je generalizovati individualno znanje u sistem.

Nastava kontrole, provjere i korekcije znanja je: test, test, kolokvijum, kontrola znanja itd. Ima za cilj utvrđivanje nivoa savladanosti znanja, vještina i sposobnosti.

Slajd 8.

Škola koja se obnavlja zahteva nastavne metode koje:

Formirali bismo aktivnu, samostalnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju;

Prije svega, razvijali bismo općeobrazovne vještine i sposobnosti: istraživanje, refleksiju, samovrednovanje;

Razvijali bismo ne samo vještine, već i kompetencije, tj. vještine direktno povezane sa iskustvom njihove primjene u praktičnim aktivnostima;

Prioritet bismo dali razvoju kognitivnog interesovanja učenika;

Implementirali bismo princip povezivanja učenja sa životom.

Slajd 9.

Nema aplikacijeICTne može biti moderne lekcije.

IKT su informacione i komunikacione tehnologije.

Uvođenje ICT-a vrši se u sljedećim oblastima:

Izrada prezentacija za lekcije;

Rad sa Internet resursima, COR resursima;

Korištenje gotovih programa obuke;

Razvoj i korištenje vaših vlastitih programa.

Slajd 10.

ICT danas ima velike mogućnosti:

Izrada i priprema didaktičkih materijala (opcije zadataka, tabele, bilješke, dijagrami, crteži, demonstracijske tablice itd.);

Kreiranje monitoringa za praćenje rezultata obuke i edukacije;

Izrada tekstualnih radova;

Uopštavanje metodološkog iskustva u elektronskom obliku itd.

Gotovo svi nastavnici imaju lični prostor na obrazovno-metodičkom portalu „Prvi septembar“, mnogi nastavnici održavaju vlastitu web stranicu na kojoj odražavaju CTP, zadaci iz predmeta različite prirode, kako akademskog tako i vannastavnog rada, npr. značajnih događaja u razredu.

Slajd 11.

Sergej Iosifovich Gessen,Ruski neokantovski filozof, učitelj, pravnik, publicista i kourednik časopisa LogosReci to“Prava lekcija ne počinje sa zvonom, već mnogo prije njega.”

Odnosno, iz bilješke ili, modernim jezikom, iz tehnološke mape treninga.

Tehnološka karta lekcija - šta je to?

Koncept “tehnološke karte” došao je u obrazovanje iz industrije. Tehnološka mapa u didaktičkom kontekstu predstavlja projekt obrazovnog procesa, koji predstavlja opis od cilja do rezultata korištenjem inovativne tehnologije za rad s informacijama. Suština projektne pedagoške aktivnosti u tehnološkoj karti je upotreba inovativne tehnologije za rad sa informacijama, opisivanje zadataka učenika za savladavanje teme i osmišljavanje očekivanih obrazovnih rezultata.

Tehnološka karta ima sljedeće karakteristične karakteristike:

interaktivnost,

strukturiranje,

Algoritamski pri radu sa informacijama,

Proizvodnost i generalizacija.

Da biste u potpunosti i efikasno koristili tehnološke karte, morate znati niz principa i odredbi koje će vam pomoći da radite s njima. Tehnološka mapa je nova vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava efikasnu i kvalitetnu nastavu nastavnih predmeta na svim nivoima školovanja i mogućnost postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa savremenog obrazovnog sistema u skladu sa drugom generacija Federalnog državnog obrazovnog standarda. Obuka pomoću tehnološke mape omogućava vam da organizujete efikasan obrazovni proces, obezbedite implementaciju predmetnih, metapredmetnih i ličnih veština (univerzalne obrazovne akcije), u skladu sa zahtevima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, i značajno smanjite vrijeme za pripremu nastavnika za čas. Tehnološka karta je namijenjena dizajniranju obrazovnog procesa po temama.

Slajd 12.

Tehnološka mapa lekcije je način grafičkog dizajna lekcije, tabela koja vam omogućava da strukturirate lekciju prema parametrima koje odabere nastavnik. Takvi parametri mogu biti faze nastavnog časa, njegovi ciljevi, sadržaj nastavnog materijala, metode i tehnike organizacije obrazovnih aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

Tehnološke karte otkrivaju opšte didaktičke principe i algoritme za organizaciju obrazovnog procesa, obezbeđivanje uslova za savladavanje obrazovnih informacija i razvijanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih veština školaraca koje ispunjavaju uslove Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije za ishode obrazovanja.

Slajd 13.

Struktura tehnološke karte uključuje:

naziv teme;

cilj savladavanja obrazovnih sadržaja;

planirani rezultat (informaciono-intelektualna kompetentnost i upravljivost);

osnovni koncepti teme;

metapredmetne veze i organizacija prostora (oblici rada i resursi), tehnologija izučavanja ove teme.

Tehnološka mapa vam omogućava holistički i sistematski sagledavanje nastavnog materijala, osmišljavanje obrazovnog procesa za savladavanje teme uzimajući u obzir svrhu savladavanja predmeta, fleksibilno korištenje učinkovitih tehnika i oblika rada s djecom u lekciji, koordiniranje radnji nastavnik i učenici organizuju samostalne aktivnosti učenika u procesu učenja; vrši integrativno praćenje rezultata obrazovnih aktivnosti.

Slajd 14.

Izrada tehnološke karte omogućava nastavniku:

shvatiti i osmisliti redoslijed rada na savladavanju teme od cilja do konačnog rezultata;

odrediti nivo razvijenosti koncepta u ovoj fazi i povezati ga sa daljom obukom (upisati određenu lekciju u nastavni sistem);

utvrditi mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnog znanja (uspostaviti veze i zavisnosti između predmeta i ishoda učenja);

identificirati univerzalne aktivnosti učenja koje se formiraju u procesu proučavanja određene teme i cjelokupnog obrazovnog kursa;

povezati rezultat sa svrhom učenja nakon kreiranja proizvoda - skup tehnoloških mapa.

Slajd 15.

Prednosti tehnološke karte:

upotreba gotovih radova na teme oslobađa nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada;

oslobađa se vrijeme za kreativnost nastavnika;

obezbeđuju se stvarne metapredmetne veze i koordinisano delovanje svih učesnika u pedagoškom procesu;

otklanjaju se organizaciono-metodološki problemi (mlad nastavnik, zamjena časova, realizacija nastavnog plana i programa itd.);

kvalitet obrazovanja je poboljšan.

Slajd 16.

Upotreba tehnološke karte stvara uslove za unapređenje kvaliteta obuke, jer:

obrazovni proces za savladavanje teme (odjeljka) osmišljava se od cilja do rezultata;

koriste se efikasne metode rada sa informacijama;

organizuju se postepene samostalne obrazovne, intelektualne, kognitivne i refleksivne aktivnosti školaraca;

obezbeđeni su uslovi za primenu znanja i veština u praksi

aktivnosti.

Prilikom samoanalize časa nastavnik često jednostavno prepričava njegov napredak i teško opravdava izbor sadržaja, metoda i organizacionih oblika nastave. U tradicionalnom planu opisana je uglavnom sadržajna strana časa, što ne dozvoljava njenu sistematsku pedagošku analizu. Forma snimanja lekcije u obliku tehnološke mape omogućava da se ona maksimalno detaljizira već u fazi pripreme, da se ocijeni racionalnost i potencijalna efektivnost odabranih sadržaja, metoda, sredstava i vrsta obrazovnih aktivnosti u svakoj fazi nastave. lekcija. Sljedeći korak je evaluacija svake faze, ispravnosti odabira sadržaja, adekvatnosti korištenih metoda i oblika rada u njihovoj ukupnosti. Koristeći tehnološku mapu, možete provesti ne samo sistemsku, već i analizu aspekta lekcije (praćenje karte okomito).

Na primjer:

nastavnikova implementacija ciljeva časa;

upotreba razvojnih metoda, načina unapređenja kognitivne aktivnosti učenika;

sprovođenje procjene i kontrole.

Slajd 17-20.

Kako bismo jasno pratili promjene koje se dešavaju prilikom predavanja lekcije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, analizirajmo tabelu:

Organizujte dečije aktivnosti:

o traženju i obradi informacija;

generalizacija metoda djelovanja;

postavljanje zadatka za učenje itd.

Formuliranje zadataka za učenike (utvrđivanje aktivnosti djece)

Formulacije: odlučite, zapišite, uporedite, pronađite, zapišite, dovršite, itd.

Formulacije: analizirati, dokazati (objasniti), uporediti, izraziti simbolima, napraviti dijagram ili model, nastaviti, generalizirati (izvući zaključak), odabrati rješenje ili metodu rješenja, istražiti, procijeniti, promijeniti, izmisliti itd.

Forma za lekciju

Uglavnom frontalni

Uglavnom grupni i/ili individualni

Nestandardno izvođenje lekcija

Nastavnik izvodi nastavu u paralelnom odeljenju, nastavu izvode dva nastavnika (zajedno sa nastavnicima informatike, psiholozima i logopedima), čas se održava uz podršku mentora ili u prisustvu roditelja učenika

Interakcija sa roditeljima učenika

Javlja se u vidu predavanja, roditelji nisu uključeni u obrazovni proces

Svijest roditelja učenika. Imaju priliku da učestvuju u obrazovnom procesu. Komunikacija između nastavnika i roditelja školaraca može se odvijati putem interneta

Obrazovno okruženje

Kreirao nastavnik. Izložbe studentskih radova

Kreiraju učenici (djeca izrađuju edukativni materijal, drže prezentacije). Zoniranje učionica, hola

Ishodi učenja

Rezultati predmeta

Ne samo rezultati predmeta, već i lični, meta-predmetni rezultati

Nema studentskog portfolija

Kreiranje portfolia

Primarno ocjenjivanje – ocjenjivanje nastavnika

Fokus na samopoštovanje učenika, formiranje adekvatnog samopoštovanja

Važne su pozitivne ocjene učenika na testovima

Uzimajući u obzir dinamiku ishoda učenja djece u odnosu na njih same. Procjena srednjih ishoda učenja

Slajd 21.

Dakle, koja je to moderna lekcija koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda nove generacije?

Savremena lekcija je:

lekcija koristeći tehnologiju (računar, grafoskop, interaktivna tabla, itd.);

lekcija u kojoj je omogućen individualni pristup svakom učeniku.

lekcija koja sadrži različite vrste aktivnosti.

lekcija u kojoj bi se učenik trebao osjećati ugodno.

lekcija u kojoj aktivnosti treba da stimulišu razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Moderna lekcija razvija kreativno mišljenje kod djece.

moderan čas obrazuje mislećeg učenika-intelektualca.

Lekcija podrazumeva saradnju, međusobno razumevanje, atmosferu radosti i strasti.

Govor Dykina Yu.V. po pitanju " Iz iskustva rada po Federalnom državnom obrazovnom standardu."

Slajd 22.

Radionica.

Na svojim stolovima imate bilješke sa lekcija. Radit ćete u grupama. Vrijeme grupnog rada je 10 minuta. Na kraju vremena, 1 predstavnik iz grupe govori i izgovara ciljeve lekcije i aktivnosti učenja.

vježba:

1) Postavite ciljeve časa.

2) Formulirajte UUD-ove koji su formirani i razvijeni u ovoj lekciji.

Na stolovima su "UUD" podsjetnici koji će vam pomoći. (Dodatak 2).

Slajd 23.

Refleksija.

Glavna stvar koju čas treba da pruži jeste stvaranje prijatnog okruženja za učenike i osećaj udobnosti za nastavnika.

"Udobnost" - u prijevodu s engleskog - podrška, jačanje

„Udobnost“ je okruženje koje pruža udobnost, mir i udobnost.

Da zaključimo naše nastavno vijeće, hajde da igramo malu igru "Udruženja". (Dodatak 3).Predlažem da se prisjetite svega o čemu se razgovaralo na sastanku nastavnika i da takoreći podvučete crtu birajući glavnu stvar u lekciji o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Za svako slovo riječi “udobnost” odaberite riječ asocijacije koja karakterizira ovu lekciju. Vrijeme za završetak zadatka je 5 minuta.

Slajd 24.

Rezultat rada grupa.

Kompetencija

Kritičnost

Kreativnost

Kultura

Organski, temeljni

Trzaj, optimalan

Otvaranje

Odgovornost

Obrazovan, svestan

modeliranje

motivacija

metodologija

majstor

Fantazija

formiranje

funkcionalan

temelj

Odmor, smislen

Otvaranje, organizovano

obrazovanje

Podrška, uvid

Joy

razvoj

Visina

Rezultat, refleksija

Toplo

Kreacija

Talent

tempo

Pošaljite odgovore na pitanja.

Slajd 25.

Čas je ćelija pedagoškog procesa. U njemu se ogledaju sve njegove strane, kao sunce u kapi vode. Ako ne sve, onda je značajan dio pedagogije koncentrisan u lekciji.

Uspješne vam lekcije!

Slajd 26.

Isteklo je vrijeme za sastanak nastavnika...

Mi smo vam, kolege, zahvalni

Za toplu dobrodošlicu

I naporno su radili!

Slajd 27.

Ovim je naše nastavno vijeće završeno. Hvala vam puno svima!

Aneks 1.

Za mene je cilj bio ___________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Uspio sam _______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Bilo mi je interesantno ____________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Bilo bi bolje da ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Dodatak 2.

Vrste UUD-a

Personal UUD obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;

Formiranje značenja je uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega;

moralno-etička orijentacija je djelovanje moralno-etičke procjene asimiliranih sadržaja, osiguravajući lični moralni izbor zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatorni UUD omogućiti učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje sljedeće:

postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

predviđanje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;

korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;

ocjenjivanje - isticanje i svijest učenika o onome što je već naučeno i šta tek treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa učenja;

samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivni UUD obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

strukturiranje znanja;

svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu opšteobrazovnih univerzalnih akcija čineznakovno-simboličke radnje :

modeliranje;

transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

analiza;

sinteza;

poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;

sažimanje koncepta, izvođenje posledica;

uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

dokaz;

iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema;

samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetentnost i sagledavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih ili aktivnosti partnera, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;

postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;

upravljanje partnerovim ponašanjem - praćenje, korekcija, evaluacija partnerovih postupaka;

sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom potpunošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Dodatak 3.

Izvještaj na temu:

« Izvođenje nestandardne nastave koristeći savremene pedagoške tehnologije u cilju povećanja kognitivnog interesa učenika za humanističke predmete”

21. vijek je vijek visoke kompjuterske tehnologije. Šta je potrebno modernom čovjeku da bi se osjećao ugodno u novim socio-ekonomskim uslovima života? Kakvu ulogu škola treba da ima i kakva treba da bude u 21. veku da bi čoveka pripremila za pun život i rad? Sasvim je očigledno da je korišćenjem samo tradicionalnih nastavnih metoda nemoguće rešiti ovaj problem; u školi je potrebno stvoriti i već se stvaraju uslovi koji mogu pružiti sledeće mogućnosti: - uključivanje svakog učenika u aktivan kognitivni proces; - zajednički rad u saradnji na rešavanju različitih problema - široka komunikacija sa vršnjacima iz drugih škola i regiona. - Stoga, u ovom trenutku postoji potreba da se proces učenja organizuje na bazi savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, gde se elektronska sredstva sve više koriste kao izvori informacija. Na kraju krajeva, samo nove informacione tehnologije će omogućiti da se najefikasnije realizuju mogućnosti koje su inherentne novim pedagoškim tehnologijama. Kako nastavu biologije učiniti zanimljivom? Ovaj problem već dugo privlači pažnju nastavnika. Raznolikost traženja njenog rješenja ogleda se kako u privlačenju svijetlog, neobičnog didaktičkog materijala koji svojim sadržajem budi interes, tako i u korištenju nestandardnih zadataka koji pobuđuju zanimanje za same oblike rada.Zato sam izabrao sljedeća tema za samoobrazovanje: „Nestandardni oblici i metode izvođenja nastave biologije kao sredstvo za povećanje kognitivne aktivnosti korištenjem IKT-a.“ Pokušaću da opravdam svoj izbor ove teme.

Relevantnost teme samoobrazovanja

Doba kompjuterske tehnologije uzima maha i, možda, više ne postoji nijedno područje ljudske aktivnosti u kojem nije našla svoju primjenu. Pedagoške tehnologije nisu ostale po strani od opšteg procesa kompjuterizacije. Stoga smatram da je korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu urgentan problem savremenog školskog obrazovanja. Danas je neophodno da svaki nastavnik bilo koje školske discipline može pripremiti i održati nastavu koristeći IKT. Sada nastavnik ima priliku da nestandardnu lekciju učini još živahnijom i uzbudljivijom. Računar omogućava stvaranje uslova za unapređenje procesa učenja: unapređenje sadržaja, metoda i organizacionih oblika.U savremenom obrazovanju nastao je problem – informaciono preopterećenje učenika. Kontradikcija između potrebe za unapređenjem kvaliteta obrazovanja i uzimanja u obzir potreba učenika u korišćenju savremenih tehnologija ukazuje na aktuelnost ove teme. Potraga za efikasnim načinima za rješavanje gore navedene kontradikcije dovela je do definisanja teme i hipoteze: ako koristite IKT i multimedijalnu prezentaciju u učionici kao sredstvo za stvaranje zabavne situacije, tada će interesovanje za aktivnosti učenja i kvalitet obrazovanja povećati. Najvažniji uslov koji doprinosi nastanku zainteresovanog stava prema obrazovnim aktivnostima je motivacija obrazovnih i saznajnih aktivnosti školaraca, kao i njihovo aktivno i svjesno djelovanje u cilju savladavanja gradiva. Upotreba ovih tehnologija u nastavi biologije i hemije objašnjava se i potrebom rješavanja problema iznalaženja načina i sredstava aktiviranja kognitivnog interesovanja učenika, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i podsticanja mentalne aktivnosti. Odlika obrazovnog procesa korištenjem kompjuterskih alata je da centar aktivnosti postaje učenik, koji na osnovu svojih individualnih sposobnosti i interesovanja gradi proces spoznaje. Učitelj često djeluje kao asistent, savjetnik, podstičući originalna otkrića, podstičući aktivnost, inicijativu i samostalnost.

Svrha Moj rad je povećanje kognitivne aktivnosti učenika u učionici, proučavanje i korištenje u obrazovnom procesu nestandardnih oblika i metoda izvođenja nastave biologije primjenom IKT-a. Odgajanje kreativne, aktivne ličnosti koja zna kako samostalno učiti i usavršavati se.

Na osnovu cilja postavljaju se: zadaci:

Promovirati razvoj kognitivnog interesa;

Povećati motivaciju za učenje;

Razvijati različite tipove mišljenja kod učenika;

Razvijati kreativne sposobnosti učenika;

Stvoriti ugodne uslove za učenje;

Implementirati diferenciran pristup;

koristiti laboratorijske i praktične radove na nastavi;

Voditi izlete s pristupom prirodnim lokalitetima;

U procesu nastavnog rada došao sam do zaključka da je jedan od najefikasnijih načina za uvođenje inovativnih tehnologija (i njihovih pojedinačnih elemenata) u proces nastave i odgoja korištenje netradicionalnih časova.

Prednosti nestandardnih lekcija

Nestandardne lekcije pomažu da se riješite etiketa na učenicima: svaki učenik se nađe u nestandardnoj situaciji i može se pokazati s nepoznate strane.
Nestandardne lekcije pomažu da se poveća interesovanje učenika za predmet.
Nestandardne lekcije razvijaju razmišljanje, logiku, uče djecu da rasuđuju, donose odluke i budu odgovorni za svoje postupke.
Nestandardni časovi pomažu djeci da pronađu kontakt jedni s drugima, uče ih da rade u timu, dobra su prevencija sukoba među djecom (iako sukobi mogu doći u učionici), nestandardni časovi ih uče komunikaciji.

1. Upotreba savremenih IKT tehnologija u nastavi.

Kvalitet pripreme učenika određen je sadržajem obrazovanja, tehnologijama izvođenja časa, njegovom organizacionom i praktičnom orijentacijom, njegovom atmosferom, stoga je neophodno koristiti nove pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu.

Oblici korištenja IKT-a pri izvođenju nestandardne nastave

1. Upotreba gotovih elektronskih proizvoda.

2. Upotreba multimedijalnih prezentacija.

3. Korišćenje Internet resursa.

4. Korišćenje softvera SMART Board (softver dizajniran za interaktivnu tablu).

5. Upotreba IKT u kombinaciji sa metodom projekta.

6. IKT u kombinaciji sa modularnim učenjem (ML).

Kakav je utjecaj korištenja informacijske i komunikacijske tehnologije na učenika?

IKT pomaže da se poveća kognitivni interes za predmet;

IKT doprinosi rastu učeničkih postignuća u predmetu;

IKT omogućava učenicima da se izraze u novim ulogama;

IKT razvija vještine za samostalnu produktivnu aktivnost;

IKT doprinosi stvaranju situacije uspjeha za svakog učenika.

Kakav je uticaj upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija na nastavnike? ICT daje:

Ušteda vremena na času;

Dubina uranjanja u materijal;

Povećana motivacija za učenje;

Integrativni pristup nastavi;

Mogućnost istovremenog korištenja audio, video, multimedijalnih materijala;

Mogućnost razvoja komunikativne kompetencije učenika, jer učenici postaju aktivni učesnici časa ne samo u fazi njegove realizacije, već i tokom pripreme, u fazi formiranja strukture časa;

Uključuje različite vrste aktivnosti osmišljenih za aktivni položaj učenika koji su stekli dovoljan nivo znanja iz predmeta da samostalno razmišljaju, argumentuju, rasuđuju, koji su naučili da uče i samostalno dobijaju potrebne informacije.

Softver za nastavu koristeći IKT:

1) elektronski udžbenici;

2) referentni i edukativni materijali;

3) virtuelne laboratorijske radionice;

4) edukativne prezentacije i video zapisi;

5) testne programe i simulatore;

6) programi igara;

7) programe obuke;

8) interaktivne karte i dijagrami;

9) kompjutersko modeliranje.

2. Koncept nestandardne lekcije

U posljednje vrijeme nestandardni oblici nastave zauzimaju sve čvršću poziciju u praksi nastavnika. Učenik koji uči na takvoj nastavi se uspješnije razvija i aktivan je subjekt učenja, a ta aktivnost je svjesna. Dijete zna šta treba da radi i kakvi će biti rezultati njegovih aktivnosti. Učenik je aktivno uključen u proces, pokazuje interesovanje za učenje, što poboljšava kvalitet učenja.

Efikasnost nestandardnih časova je u tome što omogućavaju upotrebu različitih oblika organizovanja aktivnosti učenika: grupnih, parnih, individualnih. Sadržaj gradiva koje se izučava prevazilazi okvire školskog programa. Djeca moraju raditi s dodatnom literaturom, izdavati novine, sastavljati ukrštene riječi i zagonetke, pisati bajke i pjesme. To doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti učenika.

Još jedna važna karakteristika kognitivne aktivnosti u pripremi za takve lekcije su značajne pozitivne emocije; učenik postaje partner u kreativnosti i uživa u rezultatima svog rada. Učenici sami ocjenjuju aktivnosti na ovakvim časovima, a za njih je to značajnije od ocjene nastavnika.

Nestandardni zadatak je vrlo širok pojam. Uključuje niz značajki koje omogućavaju razlikovanje zadataka ove vrste od tradicionalnih (standardnih). Glavna odlika nestandardnih zadataka je njihova povezanost "sa aktivnošću, koja se u psihologiji naziva produktivnom", kreativnom. Postoje i drugi znakovi:

samostalno traženje načina i mogućnosti za rješavanje zadatog obrazovnog zadatka (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite opcije i obrazloženje rješenja);

Neuobičajeni uslovi rada;

Aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uslovima.

Nestandardni zadaci mogu biti predstavljeni u obliku problemskih situacija (teške situacije iz kojih se mora naći izlaz koristeći stečeno znanje), igranja uloga i poslovnih igara, takmičenja i takmičenja (po principu „ko je brži? veći ? Bolje?“) i drugi zadaci sa elementima zabave (svakodnevne i fantastične situacije, dramatizacije, jezičke priče, zagonetke, „istraživanja“).

Nestandardni oblici i metode nastave omogućit će da nastava bude zabavna, da se uvaže individualne karakteristike grupe, da se koriste sadržaji nastavnog materijala, da se intenzivira kognitivna aktivnost, da se pronađu rezerve vremena i da se uspostavi proces saradnje nastavnika i učenika. . Nestandardne lekcije njeguju opću kulturu i kulturu mišljenja, sposobnost kompetentnog razvijanja vlastite aktivne, visoko moralne pozicije.

Nestandardni časovi su uvek praznični časovi, kada su svi učenici aktivni, kada svako ima priliku da se izrazi i kada odeljenje postaje tim. I to je upravo u takvoj lekciji, kako je rekao Ciceron: "Oči slušaoca i oči govornika će zasvijetliti."

Priprema za netradicionalnu nastavu odvija se vrlo pažljivo, a to u pravilu zahtijeva mnogo truda i vremena kako od strane nastavnika tako i od strane učenika. U svojoj praksi najuspješnije koristim nekoliko netradicionalnih oblika nastave: radionica, kviz, istraživanje, putovanje, dijalog zasnovan na problemskoj situaciji, poslovna igra, test. Izbor zavisi od nekoliko uslova: prvo, uzimam u obzir starosne karakteristike učenika, a drugo, zadatke, ciljeve, sadržaj obuke u vezi sa temom koja se proučava.

Kreativni principi nestandardnih lekcija:

***Odbijanje šablona u organizaciji časa i formalizam u izvođenju nastave.

***Maksimalno uključivanje učenika u aktivne aktivnosti tokom časa.

***Ne zabava, već zabava i strast kao osnova za emotivni ton lekcije.

***Podrška alternativnosti i pluralitetu mišljenja.

***Razvijanje komunikacijske funkcije na času kao uslova za obezbjeđivanje međusobnog razumijevanja, motivacije za djelovanje i osjećaja emocionalnog zadovoljstva.

*** “Skrivena” diferencijacija učenika prema obrazovnim mogućnostima, interesovanjima, sposobnostima i sklonostima.

***Upotreba ocjenjivanja kao formativnog (a ne samo rezultatskog) alata.

Osnovna funkcija netradicionalnog časa u obrazovnom sistemu je stvaranje neophodne didaktičke podloge za ispoljavanje i zadovoljenje ličnih potreba učenika i nastavnika.

Osim toga, možemo istaći nekoliko funkcije , koju nestandardna lekcija izvodi:

obrazovni – razvoj pamćenja, pažnje, jezičnih sposobnosti, percepcije različitih vrsta informacija;

zabavan– stvaranje povoljne atmosfere, pretvaranje časa u uzbudljivu aktivnost;

komunikativna– team building, uspostavljanje pozitivnih emocionalnih kontakata;

razvija – harmoničan razvoj ličnih kvaliteta;

psihotehnički- razvijanje vještina za pripremu svog fiziološkog stanja za efikasnije aktivnosti i asimilaciju više informacija;

obrazovni – psihotrening i psihokorekcija manifestacija ličnosti u uslovnim (igračkim) modelima životnih situacija;

opuštanje – ublažavanje emocionalnog stresa.

Ovo funkcionalno opterećenje lekcije omogućava vam da istovremeno koristite elemente nekoliko učinkovitih pedagoških tehnologija (obuka i obrazovanje usmjereno na osobu, diferencirano, problemsko, dijalog, refleksivno, itd.) ili bilo koju (u skladu sa ciljevima i zadacima) .

3. Vrste nestandardnih časova.

Analiza pedagoške literature omogućila je identifikaciju nekoliko desetina tipova nestandardnih lekcija. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, ciljevima i metodama izvođenja takvih časova. Navest ću najčešće tipove nestandardnih lekcija.

1.Klasifikacija nestandardnih časova(iz analize pedagoške literature)

2. Klasifikacija nestandardnih časova

1. Integrisane lekcije, u kojima se gradivo o više tema daje u blokovima.

2. Interdisciplinarni časovi, u kojima je cilj kombinovanje homogenog materijala iz više predmeta.

3. Pozorišna nastava, koja se izvodi u okviru nastavnog plana i programa i prema utvrđenom rasporedu.

4. Sugestopedske lekcije o uticaju na podsvest (još nisu u širokoj upotrebi zbog nedostatka tehnološkog razvoja).

5.Nastava sa učenicima različitog uzrasta (u malim školama ili prenošenje blokova gradiva koji se uči po programu u različitim razredima).

Lekcija za diskusiju. Spor koji je pokrenuo nastavnik o društveno značajnoj i kontroverznoj temi. Djeca iznose različita gledišta o navedenoj temi, nije potrebno iznositi svoje lično gledište, djeci se može namjerno dati stanovište sa kojim se ne slažu, ali u okviru časa moraju braniti to.
Poslovna igra . Tokom časa se reprodukuje životna situacija ili problem, a u okviru časa se „odigrava“ i rešava.
Lekcija-konferencija. Ova vrsta nastave je najtraženija u srednjoj školi. Djeca su unaprijed obaviještena o temi konferencije, odjeljenje je podijeljeno u grupe od kojih svaka dobija temu za izradu izvještaja.
Lekcija-sastanak . Treća strana (pisac, naučnik, veteran, putnik, vojnik, stranac, itd.) je pozvana na lekciju.
Čas-koncert, performans. Takvi časovi su najprikladniji za časove književnosti, književnog čitanja i stranih jezika.
Integrisana lekcija. Lekcije se izvode iz dva ili više predmeta odjednom, često od dva nastavnika (književnost i fizika, engleski i biologija - što je kombinacija neočekivanija, to je zanimljivija). Zadatak integrisanog časa je da pokaže vezu između različitih predmeta, između predmeta i stvarnog života.
Lekcija igra . Lekcija u kojoj djeca igraju, na primjer, analogne televizijske igrice: „Sopstvena igra“, „Ko želi da bude milioner“ (odličan učenik), „Šta? Gdje? Kada?" i drugi. Takve lekcije su odlične za konsolidaciju i sumiranje znanja o predmetu, kao početne ili završne lekcije na početku ili kraju tromjesečja.
Studija lekcije. Razlika između ove lekcije je u tome što se prilikom rješavanja problema u razredu postavlja hipoteza, a daljnje radnje se svode na algoritam. Kao rezultat rada, djeca moraju formulirati zaključke i interpretirati rezultate svojih aktivnosti.

4.Priprema netradicionalnog časa

Formula za efikasnost lekcije uključuje dvije komponente: temeljitu pripremu i vještinu izvođenja. Čas koji je loše isplaniran, nedovoljno osmišljen, na brzinu osmišljen i nije usklađen sa mogućnostima učenika ne može biti kvalitetan. Priprema časa je izrada skupa mjera, izbor takve organizacije obrazovnog procesa koja u datim specifičnim uslovima osigurava najviši konačni rezultat.

U pripremi nastavnika za čas, ističu tri faze:

DIJAGNOSTIKA PROGNOZA DIZAJN

U ovom slučaju, pretpostavlja se da nastavnik dobro poznaje činjenični materijal i da tečno govori svoj predmet. Vodi i proširuje svoje tzv. tematske fascikle ili radne sveske, u koje unosi najnovije informacije koje su se pojavile iz oblasti predmeta koji predaje, problematičnih pitanja i zadataka, test materijala itd. Za uspješnu pripremu časa, ističem još jednom, važno je da nastavnik nije imao problema sa konkretnim zadacima kako bi sa sigurnošću savladao nastavni materijal.

Pripremni rad se svodi na „prilagođavanje“ obrazovnih informacija mogućnostima razreda, procjenu i odabir šeme za organizaciju kognitivnog rada i kolektivne saradnje koja će dati maksimalan učinak.

Dijagnostika se sastoji od „razjašnjavanja“ svih okolnosti lekcije: sposobnosti učenika, motiva njihovih aktivnosti i ponašanja, zahtjeva i sklonosti, interesovanja i sposobnosti, potrebnog nivoa osposobljenosti, prirode nastavnog materijala, njegovih karakteristika i praktični značaj, struktura časa – kao i pažljiva analiza čitavog vremena provedenog u obrazovnom procesu – o ponavljanju (ažuriranju) osnovnih znanja, usvajanju novih informacija, konsolidaciji i sistematizaciji, kontroli i korekciji znanja i vještina. Ova faza se završava prijemom dijagnostičke kartice lekcije, koja jasno pokazuje učinak faktora koji određuju efikasnost lekcije. .

Predviđanje je usmjereno na procjenu različitih opcija za izvođenje buduće lekcije i odabir optimalne prema prihvaćenom kriteriju.

Dizajn (planiranje) je završna faza pripreme časa, a završava se izradom programa za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika.

Program upravljanja je kratak i specifičan, proizvoljno sastavljen dokument u kojem nastavnik bilježi važne aspekte upravljanja procesom za njega: koga i kada pitati, gdje uvesti problem, kako nastaviti do sljedeće faze lekcije, koju shemu da se ponovo izgradi proces u slučaju unapred predviđenih poteškoća i sl. Kontrolni program se razlikuje od tradicionalnog plana časa po jasnoj, specifičnoj definiciji kontrolnih radnji.

5. Efikasnost upotrebe netradicionalnih metoda rada

Netradicionalni oblici nastave su jedan od oblika aktivnog učenja. Izvođenje netradicionalne nastave doprinijelo je povećanju efikasnosti nastave i omogućilo spajanje i primjenu svih principa nastave različitim sredstvima i metodama. Za učenike je netradicionalna lekcija prijelaz u drugo psihološko stanje, to je drugačiji stil komunikacije: pozitivne emocije, osjećaj sebe u novom svojstvu, a samim tim i nove dužnosti i odgovornosti.

Ovi časovi su omogućili učenicima da razviju svoje kreativne sposobnosti i lične kvalitete, uvaže ulogu znanja i vide njegovu primenu u praksi, osete međusobnu povezanost različitih nauka, samostalnost i potpuno drugačiji odnos prema svom poslu. Interesovanje studenata za predmet koji izučavaju, nauku, značajno je poraslo. U procesu izvođenja ovih časova stvaraju se povoljni uslovi za razvoj vještina i sposobnosti brzog mišljenja i iznošenja kratkih, ali tačnih zaključaka.

Važno je koristiti netradicionalne forme u nastavi hemije prilikom izučavanja časova anorganskih jedinjenja, jer njihovo vješto korištenje potiče aktivne aktivnosti učenja, izaziva puno pozitivnih emocija i doprinosi formiranju motivacije za učenje kod školaraca. Djeca su posebno zainteresirana za takve časove. U pozadini pozitivnih emocija, djeca bolje usvajaju obrazovni materijal, a učinak učenika se značajno povećava. U netradicionalnim časovima moguće je natjerati svako dijete da radi. Formiranje pozitivne motivacije za učenje kod školaraca, povećana aktivnost na času, kognitivna aktivnost određena je činjenicom da smo na nastavi koristili didaktičke igre, razne zadatke za razvoj mišljenja i pamćenja, aktivnu percepciju djece budili vizualizacija korištena u lekciji. Veliku ulogu imale su i križaljke, zagonetke koje se koriste u nastavi, te metode ohrabrivanja djece.

Netradicionalna nastava doprinosi razvoju vještina timskog rada, osjećaja odgovornosti i uzajamne pomoći. Na ovakvim časovima djeca uče da poštuju svoje drugove, da usklađuju svoje postupke sa postupcima svojih partnera i komuniciraju jedni s drugima. Netradicionalna forma čini nastavu živahnom, a komunikaciju iskrenom, pomaže da se dopre do uma i srca svakog djeteta i pobuđuje kreativni interes za predmet. Netradicionalna nastava doprinosi formiranju motivacije za učenje i djeluje kao sredstvo za povećanje interesovanja i aktivnosti mlađih školaraca; netradicionalne lekcije odlikuju se raznolikošću, jasnoćom, dosljednošću i kreativnim pristupom.

1. Nestandardne lekcije treba koristiti kao završne prilikom uopštavanja i konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti učenika;

2. Prečesto pribjegavanje ovakvim oblicima organizacije obrazovnog procesa je neprimjereno, jer može dovesti do gubitka održivog interesa za nastavni predmet i proces učenja;

3. Netradicionalnom času treba da prethodi pažljiva priprema i, prije svega, razvoj sistema specifičnih ciljeva obuke i obrazovanja;

4. Pri odabiru oblika netradicionalne nastave nastavnik mora voditi računa o karakteristikama svog karaktera i temperamenta, stepenu pripremljenosti i specifičnostima odjeljenja u cjelini i pojedinih učenika;

5. Preporučljivo je integrisati napore nastavnika prilikom pripremanja zajedničkih časova, ne samo u okviru predmeta prirodno-matematičkog ciklusa, već iu predmeta humanističkog ciklusa;

6. Prilikom izvođenja nestandardnih časova rukovoditi se principom „sa decom i za decu“, postavljajući jedan od glavnih ciljeva vaspitanje učenika u atmosferi ljubaznosti, kreativnosti i radosti.

Prilikom pripreme i izvođenja neobičnih (nestandardnih, netradicionalnih) časova, treba imati na umu da će u velikoj mjeri njihova efikasnost biti osigurana pod uslovima ako nastavnik:

***nestandardna nastava je prihvaćena kao jedno od vodećih nastavnih sredstava;

***dobro poznaje metodologiju (tehnologiju) za izvođenje netradicionalne nastave;

***vješto koristi netradicionalne i tradicionalne oblike rada;

***ima sposobnost dijagnosticiranja, odabira sadržaja i dizajniranja didaktičkog procesa u okviru nestandardnog časa;

***u sistem svog rada uključuje nestandardne lekcije.

Integracija Rusije u međunarodnu zajednicu dovela je do promjena u ekonomskoj i političkoj sferi, kao iu obrazovnom sistemu, koji mora ispunjavati međunarodne standarde. Općeobrazovno osposobljavanje učenika podrazumijeva ne samo opći razvoj i unapređenje jezičke i komunikativne kompetencije, već i formiranje profesionalne govorne kulture i kulture mišljenja. Rad u ovom pravcu zahtijeva potragu za novim nastavnim metodama i tehnikama. Tokom ovog drugog, najefikasnije su tehnologije, oblici i metode nastave koje uzimaju u obzir ličnost učenika, njegova interesovanja, sklonosti i sposobnosti.

Pronalaženje načina za unapređenje obrazovnog sistema

Učitelj početnik treba da generiše svoju nastavnu energiju na način da maksimalno proširi ideje malog učenika o svijetu, fokusirajući se na individualne karakteristike svakog djeteta. Zadatak od izuzetnog značaja je razvijanje pozitivnog stava i interesovanja za učenje kod učenika. Ove zadatke, kao što je poznato, realizuje skup obrazovnih predmeta, od kojih je svaki važna komponenta sadržaja osnovnog obrazovanja. Discipline vam omogućavaju da proširite i produbite ideje učenika o svijetu oko njih, pomažu u razvoju maštovitog i logičkog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i doprinose formiranju općih obrazovnih vještina. Ali u sadašnjoj fazi razvoja nacionalnog obrazovanja, čak ni puno korištenje mogućnosti programa u svim akademskim predmetima neće dati željeni rezultat. Prilikom izvođenja obrazovnog procesa potrebno je osloniti se ne samo na tradicionalne metode ili dokazana dostignuća, već i tražiti nove pristupe rješavanju problema. Danas je posebno akutan problem pronalaženja unutrašnjih rezervi za povećanje efikasnosti obuke. Potraga za načinima za unapređenje obrazovnog sistema u osnovnim školama dovela je do oživljavanja takvog metodičkog fenomena kao što je integrisani čas.

Relevantnost ideje

U Rusiji princip integracije treba proklamovati kao glavno pravilo reforme obrazovanja, uz koncepte humanizacije i demokratizacije. Relevantnost ideje razvoja integrisane nastave je da je ona optimalna za sadašnju fazu razvoja nacionalne škole, jer u ovoj fazi sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, raste obim potrebnih informacija i vrijeme koje se izdvaja za njegovu asimilaciju se smanjuje. Mnoge obrazovne tehnologije zasnovane na integrativnim pristupima razvijaju se i implementiraju u inostranstvu. Međutim, pitanje šta je lekcija u integrisanom razredu ostaje kontroverzno. Problem uvođenja ovakvih časova u osnovnu školu je malo proučavan, princip integracije nije dovoljno reflektovan u postojećim udžbenicima, nastavnici su, bez jasnog sistema metodičkih preporuka, prinuđeni da ove probleme rešavaju na empirijskom nivou.

Koji su predmeti pogodni za implementaciju integracije?

Često, prilikom proučavanja poetskih djela na časovima čitanja, nastavnik ih može pjevati djeci. Kada proučavate glagol na časovima jezika, možete dati zadatak da ove riječi potražite u tekstovima djela koja se proučavaju na časovima čitanja, u riječima pjesama koje se izvode na časovima muzike. Kakav sjajan način za kombinovanje materijala sa časova matematike i prirodnih nauka. Integrisani čas iz muzike, likovne umetnosti i radnog osposobljavanja ima veliki potencijal, jer se različite vrste umetničkih i estetskih aktivnosti i dizajna uspešno kombinuju sa proučavanjem određenih jezičkih, prirodnih pojmova i čitanjem umetničkih dela. S obzirom na to da učenik ne može dugo da percipira monotone informacije, kombinacija dva ili tri nastavna predmeta u nastavi osigurava aktiviranje kognitivne aktivnosti djece, podstiče interes za učenje, pokazuje međusobnu povezanost akademskih disciplina i povezanost sa životom. Od svih inovativnih tehnologija, ova ima priliku za svoju široku primjenu u početnoj fazi obrazovanja, budući da nastavnici u osnovnim školama imaju mnogo predmeta i mogu ovu tehnologiju pretočiti u stvarnost. I postoje dobri razlozi da se nadamo dobrim rezultatima iz integracionog pristupa učenju. Stoga ovaj problem zahtijeva dublje proučavanje, savladavanje teorijskih osnova integriranog pristupa učenju. Ideja o provođenju barem jedne integrirane lekcije u školi danas je izuzetno relevantna, jer doprinosi uspješnoj implementaciji novih obrazovnih zadataka: omogućava nastavniku i učenicima da savladaju značajnu količinu nastavnog materijala, postignu formiranje jakih , svjesno interdisciplinarno povezivanje i izbjegavanje dupliciranja u pokrivanju niza pitanja.

Suština integrisanog učenja

Jedno od oblasti metodičkog obogaćivanja nastave u osnovnim razredima je izvođenje nastave na osnovu integracije sadržaja. Ovo je zahtjev vremena, prilika da se čovjek upozna sa dostignućima kulture i nauke, dovodeći ga na novi intelektualni nivo. Osnova dominantne discipline za djecu je razumijevanje cjelovitosti svijeta i svijest o sebi u njemu. Integrisani nastavni plan u osnovnoj školi relevantan je za pedagošku nauku. Naučnici i nastavnici praktičari razmišljaju o tome kako stvoriti zajedničku platformu za objedinjavanje znanja iz predmeta. O važnosti integracije znanja se više puta govorilo u progresivnoj pedagogiji. Još u doba renesanse, naučnici su, govoreći protiv sholasticizma u nastavi, isticali važnost formiranja holističkih ideja kod školaraca o međusobnoj povezanosti prirodnih pojava. Ova vrsta nastave u didaktici i metodici osnovne škole ustalila se devedesetih godina. Integrisani čas koji se izvodi prvenstveno je rezultat osposobljenosti nastavnika kao specijaliste za mnoge predmete, koji osnovnu školu sagledava sistemski, te stoga može organizaciono i metodički povezati srodne teme u različitim predmetima. Svrha takvog povezivanja je zanimljivo, svestrano proučavanje pojmova, događaja, pojava koje su važne za mlađe školarce.

Ciljevi integrisane nastave

Kombinovane lekcije imaju za cilj da „komprimuju” srodni materijal iz nekoliko akademskih disciplina oko jedne teme; otkrivaju opšte obrasce objekata i pojava koji se reflektuju u relevantnim akademskim disciplinama; naučiti djecu da vide svijet u cjelini i da se njime slobodno kreću. Integrisani čas zasnovan je na snažnim interdisciplinarnim vezama, omogućava demonstraciju integriteta obrazovanja i razvijanje kreativnog mišljenja, inteligencije i emocionalnih maštovitih osećanja dece osnovnoškolskog uzrasta na novom kvalitativnom nivou. Kao rezultat integrativnih veza, u djetetu se stvara određeni „konglomerat“ znanja, koji povećava svoju težinu ne kao rezultat pretjeranog gomilanja informacija, već kroz sintezu pogleda, stavova, pa čak i osjećaja. Danas ideja o razvoju integrisanih lekcija privlači mnoge naučnike i nastavnike praktičare. Proučavane su didaktičke karakteristike integracije obrazovnih sadržaja. Nastavni planovi i programi osnovnih škola i 21. vijek. dopunjeni su kursevima, čije su komponente mješovite lekcije.

Znakovi integrisane lekcije

Postojeći programi za osnovne škole nam omogućavaju da zaključimo da svi predmeti osnovnog nivoa imaju jedinstven integracioni potencijal. Opcije za takve lekcije su različite. Na primjer, možete voditi integrirani čas književnosti ne samo sa dva, već čak i sa tri ili četiri druga predmeta. Koji su znakovi takve lekcije? Prije svega, ovo je lekcija koja rješava specifične dugoročne probleme integrirane konkurencije, jer je ona njen sastavni dio. Ako je lekcija iz određene teme, ona rješava niz zadataka koji se mogu postići samo integracijom. Ali u svakom slučaju, na primjer, integrirana lekcija iz matematike ne može biti izolirana, „van teme“. Ona, organski povezana s prethodnim i narednim časovima, sastavni je dio cjelokupnog obrazovnog procesa. Naravno, ovaj spisak se može nastaviti ako radite kreativno. Vrijedi napomenuti sljedeće: pojedini predmeti osnovne škole imaju svoje karakteristike. Stoga se integrisani čas iz: biologije, geografije, književnosti i matematike smatra najuspješnijim i najefikasnijim. Iako se ponekad u praksi pokaže da možete uspješno kombinirati čak i potpuno nespojive stvari. Zavisi od toga kako nastavnik može „osmisliti“ nastavu i izabrati optimalne oblike i metode za implementaciju nastavnog materijala. Ovaj proces „konstrukcije“ zahteva značajan kreativni napor nastavnika. Nakon što ste odredili ciljeve lekcije (obrazovni, razvojni, obrazovni), trebalo bi da uporedite nivo pokrivenosti određenog pojma u udžbenicima, mogućnosti svakog od predmeta kombinovanih u lekciji i mogućnosti korišćenja dodatnog materijala. Treba napomenuti da bi učenici, nakon što su pohađali, na primjer, integrirani čas matematike, trebali biti uključeni ne samo u matematičke proračune, već iu različite vrste aktivnosti, a odabir ovih vrsta mora biti pažljiv.

Nastavnik kao integrator

Učitelj mora osmisliti faze časa na način da one ne budu samo metodički ispravne, već i postanu stepenice, savladavanje kojih dijete ne bi osjećalo velike poteškoće, već bi hodalo sigurno, sa zanimanjem i lakoćom. Da biste to učinili, morate se spustiti na nivo dječje percepcije i odabrati didaktički materijal na način da sustavno, holistički osvijetlite određeni koncept i iskoristite mogućnosti svakog predmeta. Također morate odabrati odgovarajuće vizualne elemente tako da uspješno nadopunjuju faze lekcije. Treba napomenuti da je ponekad obrazovni materijal toliko obiman da se svi zadaci ne mogu završiti u roku od 40 minuta (kada su integrirana 3-4 predmeta), tada se kombinirana lekcija izvodi u 2-3 lekcije. Nastavnik takođe priprema svoje učenike za integrisane časove unapred, nakon što je smislio šta treba da ponove i koje zadatke treba da urade. Od djece se često traži da unaprijed rade u parovima ili grupama, a svako dijete dobija individualne zadatke. Učitelj treba da nastoji da uključi sve što je više moguće, ali na način da ne opterećuje djecu. Zaključci o efikasnosti integrisanog časa mogu se izvući na osnovu nivoa ovladavanja pojmovima učenika i njihovih utisaka o lekciji. Za nastavnika, emocionalno stanje učenika treba da bude važan „katalizator” za određivanje efikasnosti lekcije. Stoga je uspješno obavljen čas dosta posla za savremenog nastavnika, posebno ako je ovaj čas nestandardan, integrisan.

Netradicionalni i nestandardni časovi

Alternativa uobičajenim oblicima obuke postali su „nestandardne“ lekcije, čije su specifičnosti ispitivali vodeći istraživači kako u Rusiji tako iu ZND. Istraživači ove problematike su utvrdili da je korištenjem „netradicionalnih lekcija“ moguće postići značajne pozitivne rezultate u formiranju općih obrazovnih vještina, podsticanju kognitivnih interesa učenika, stvaranju preduslova za interakciju subjekata učenja, povećanju uspjeha. neuspešnih, jer takvi oblici učenja omogućavaju uzimanje u obzir individualnih mogućnosti osobe, njenog stvarnog potencijala za učenje, stvaraju atmosferu „udobnosti“ tokom obrazovnog procesa. Specifičnost netradicionalnih oblika procesa učenja uključuje razvoj adekvatne tehnologije za svaku lekciju, a to zauzvrat zahtijeva njihovu određenu klasifikaciju. Moderna didaktika uključuje sljedeće pokušaje klasifikacije netradicionalnih časova:

1) u dve grupe – „pulsirajuće” i „nestandardne lekcije”;

2) u zavisnosti od realizacije glavnih komponenti obuke u rešavanju njenih didaktičkih zadataka - za nastavu u holističkom rešavanju problema učenja

3) o načinima organizovanja interakcije tokom produžene nastave.

Interdisciplinarne veze

Jedan od načina integracije srednjeg obrazovanja je korištenje interdisciplinarnih veza, što se ogleda u nastavnom planu i programu disciplina. Povezanost predmeta nastavnog plana i programa neophodna je kako bi jedan predmet pomogao učenicima da bolje razumiju drugi. Na primjer, integrirani časovi geografije i stranog jezika pomoći će vam da proučavate mape svijeta, kako na ruskom tako i na stranim jezicima. Interdisciplinarno povezivanje treba da uzme u obzir postojeća interesovanja učenika i doprinese njihovom širenju kroz interesovanje za kreativne aktivnosti. Ako se tokom obuke integrišu sadržaji različitih disciplina i školarci su uključeni u različite vrste aktivnosti tako da im se u umu i mašti stvori neka slika, tema ili koncept, onda se takva aktivnost može smatrati integrisanom. Sistematska upotreba integrisanih lekcija i problemsko-spoznajnih zadataka interdisciplinarnog karaktera stvara interesovanje za stvaralačku aktivnost u znanjima koja su uključena u sistem interdisciplinarnog povezivanja. Kao što je poznato, odnos objekata je plodonosan samo ako se implementira princip korelacije sadržaja objekata. Potrebno je organizovati interdisciplinarne veze na način da se ne naruši konzistentnost u nastavi određene discipline, kako bi taj odnos doprineo ostvarivanju ciljeva praktičnog učenja.

Koje su prednosti integrisanih časova?

Obrazovni proces je podijeljen na cikluse, od kojih je svaki objedinjen nekom temom. Tema pokriva specifično, lako odvojivo polje u okviru opšte predmetne i konceptualne sfere. Svaka konkretna tema proizilazi iz prethodne i predstavlja osnovu za uvođenje narednih. Na primjer, zajedno, integrirane lekcije "svijet oko nas + matematika" imaju za cilj ne samo razvoj računalnih vještina, već imaju i kognitivni fokus. Dakle, uvođenje u obrazovni proces takvih aktivnosti:

1. Stvara povoljne uslove za aktualizaciju potencijala učenika, njegovih kognitivnih potreba i intelektualnih sposobnosti.

2. Podstiče pamćenje protiv želje, kada se gradivo zadržava u pamćenju ne zato što ga treba zapamtiti, već zato što ga je nemoguće ne zapamtiti, jer je učenik zainteresovan za sadržaj gradiva.

3. Dovodi do korištenja dječjih „unutrašnjih rezervi“, što, zauzvrat, omogućava povećanje djelotvornosti učenja.

Kao što praksa pokazuje, najpoželjnije je koristiti nestandardne lekcije kao završne u procesu generalizacije i konsolidacije znanja, vještina ili prilikom uvođenja nove teme. Nema potrebe za zloupotrebom ovakvih oblika organizovanja obrazovnog procesa, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za disciplinu koja se izučava i sam proces učenja. Priprema za nestandardnu lekciju može se provesti u skladu s algoritmom kolektivne kreativne aktivnosti: formuliranje svrhe lekcije, planiranje, priprema, izvođenje lekcije, zaključci. Potrebno je razmotriti strategiju i taktiku organizovanja kolektivne kreativne aktivnosti učenika u svakoj fazi. Nestandardne lekcije uništavaju klišee u organizaciji obrazovnog procesa i doprinose njegovoj optimizaciji. U procesu pripreme bilo koje vrste časa koriste se različite vrste obrazovnog rada: frontalni, grupni, parni i individualni.

Zašto su potrebne integrisane lekcije?

Smislen i svrsishodan integrisani čas u osnovnoj školi unosi novinu i originalnost u uobičajenu strukturu osnovnoškolskog obrazovanja, doprinosi formiranju holističke slike sveta, sagledavanju predmeta sa više strana, omogućava sistematizaciju znanja i stvara povoljne uslove za realizaciju lično orijentisanog, razvojnog obrazovanja mlađih školaraca. Dalji razvoj ovog problema je detaljna analiza pozitivnih i negativnih rezultata korišćenja integrisanog učenja u osnovnim razredima prošlosti i sadašnjosti. Dakle, integrisani čas u osnovnoj školi zaslužuje dovoljnu pažnju. Pomaže povećanju efikasnosti učenja, jer, oslanjajući se na znanja stečena izučavanjem drugih predmeta, učenici pronalaze nove logičke veze u nastavnom materijalu. A to, zauzvrat, razvija njihov interes za učenje, aktivira njihovo razmišljanje i čini njihovo znanje svjesnim i trajnim. Osim toga, interdisciplinarne veze omogućavaju racionalno korištenje vremena predviđenog za proučavanje nastavnog materijala, značajno smanjujući opterećenje učenika.