Pojam i suština pedagoških sposobnosti. Formiranje sposobnosti. Teme seminarskih radova i eseja

Duboku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Teplov. Prema konceptu koji su razvili on i njegove kolege, samo anatomske, fiziološke i funkcionalne karakteristike osobe mogu biti urođene, stvarajući određene preduslove za razvoj sposobnosti, nazvane sklonosti. U tom smislu, prvo razmotrite odnos između pojmova: sposobnosti, sklonosti, genijalnost i talenat zasnovan na opšta struktura sposobnosti.

Makings of veoma su dvosmisleni, samo su preduslovi za razvoj sposobnosti. U razvoj sposobnosti oni ulaze kao polazište. Sposobnosti koje se razvijaju na njihovoj osnovi su uslovljene, ali nisu njima unapred određene. Talenat i genijalnost su nivoi sposobnosti. Talent- ovo je najviši stepen sposobnosti osobe u određenoj aktivnosti, i genije - najviši stepen ispoljavanja kreativnost.

Tipično, tipovi sposobnosti se razlikuju po fokusu ili specijalizaciji. S tim u vezi, možemo istaći: opšte sposobnosti- takve individualne osobine ličnosti koje pružaju relativnu lakoću i produktivnost u sticanju znanja i obavljanju različitih vrsta aktivnosti; posebne sposobnosti - sistem osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj oblasti aktivnosti. Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim.

Danas se proučavanje sposobnosti odvija sa različitih strana: u opštem psihološkom smislu otkriva se njihova društveno-istorijska suština; proučava se njihov razvoj u određenim vrstama aktivnosti; Proučavaju se opći mehanizmi formiranja sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti su ukupnost individualnih psiholoških karakteristika ličnosti nastavnika koje ispunjavaju uslove pedagoška djelatnost i utvrđivanje uspjeha u savladavanju ove aktivnosti. Razlika između pedagoških sposobnosti i pedagoških vještina je u tome što su pedagoške sposobnosti osobine ličnosti, a pedagoške vještine su pojedinačni akti pedagoške aktivnosti koje osoba provodi na visoki nivo. Svaka sposobnost, naravno, ima svoju strukturu; ona razlikuje vodeća i pomoćna svojstva. Vodeća svojstva pedagoških sposobnosti su: pedagoški takt; posmatranje; ljubav prema djeci; potreba za transferom znanja.

Pedagoški takt- to je učiteljevo poštivanje principa umjerenosti u komunikaciji s djecom u raznim područjima aktivnosti, sposobnost odabira pravog pristupa učenicima. Pedagoški takt pretpostavlja: poštovanje učenika i zahtjevnost prema njemu; razvijanje samostalnosti učenika u svim vrstama aktivnosti i čvrsto pedagoško vođenje njihovog rada; pažnja prema psihičkom stanju učenika, razumnost i dosljednost zahtjeva za njega; povjerenje u studente i sistematska provjera njihovog akademskog rada; pedagoški opravdana kombinacija poslovne i emocionalne prirode odnosa sa učenicima itd.

Pedagoško zapažanje- to je sposobnost nastavnika, koja se manifestuje u sposobnosti da uoči značajna, karakteristična, čak i suptilna svojstva učenika. Drugim riječima, pedagoško zapažanje je kvalitet ličnosti nastavnika koji se sastoji u visokom stupnju razvoja sposobnosti koncentriranja pažnje na određeni predmet. pedagoški proces.

Domaći istraživači pedagoških sposobnosti na osnovu odredbi S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov je 60-ih godina prošlog veka identifikovao čitav niz pedagoških sposobnosti. Njihov krug je veoma velik. Pokriva cjelokupnu strukturu nastavne aktivnosti. Psiholozi i pedagozi koji su proučavali profesionalni profil nastavnika identifikuju različite sposobnosti nastavnika. U studijama N.V. Kuzmina je otkrila sposobnosti kao što su pedagoško zapažanje, pedagoška mašta, pedagoški takt, raspodjela pažnje i organizacijske sposobnosti. F.N. Gonobolin 1 navodi sljedeće sposobnosti: sposobnost razumijevanja učenika; sposobnost jasnog prezentovanja materijala; sposobnost razvijanja interesovanja učenika; organizacione sposobnosti; pedagoški takt; predviđanje rezultata vašeg rada itd.

Općenito, pedagoške sposobnosti uključuju: pedagoško zapažanje; pedagoška imaginacija; zahtjevnost kao karakterna osobina; pedagoški takt; organizacione sposobnosti; jednostavnost, jasnoća i uvjerljivost govora. Navedene pedagoške sposobnosti omogućavaju vam da uspješno obavljate sve aspekte nastavne aktivnosti. dakle, pedagoška imaginacija Posebno je značajno za konstruktivnu aktivnost - u „dizajnu“ budućeg znanja učenika, sposobnosti da unapred pronađu odgovarajuće metode i tehnike. Izražava se u „projektovanju“ karaktera i navika učenika kako u akademskom tako iu vaspitno-obrazovni rad, u formiranju tima u cjelini. Pedagoška mašta je ta koja pomaže nastavniku u sprovođenju razvojne nastave i obrazovanja. Pedagoški takt se očituje u komunikacijskoj strani pedagoške aktivnosti - to je sposobnost uspostavljanja korektnih odnosa sa učenicima, nastavnicima, roditeljima, osjećaj proporcije u odnosima (umjereno zahtjevan, umjereno ljubazan), što omogućava otklanjanje i sprječavanje konfliktnih situacija. . Organizacione sposobnosti neophodno za nastavnika, jer su sve pedagoške aktivnosti organizacione prirode.

N.D. Levitov 1 je identifikovao sledeće kao glavne pedagoške sposobnosti: sposobnost prenošenja znanja deci u sažetom i zanimljivom obliku; sposobnost razumijevanja učenika na osnovu posmatranja; samostalan i kreativan način razmišljanja; snalažljivost ili brza i tačna orijentacija; organizacione sposobnosti neophodne kako za obezbeđivanje rada samog nastavnika tako i za stvaranje dobrog učeničkog tima.

U najopštijem obliku, pedagoške sposobnosti predstavili su V.A. Krutetsky. On naglašava didaktičke (pedagoške) sposobnosti- sposobnost prenošenja učenicima edukativni materijal, čineći ga dostupnim djeci, prezentujući im gradivo ili problem jasno i razumljivo, izazivajući interesovanje za predmet, pobuđujući aktivno samostalno mišljenje učenika. Osim toga, V.A. Krutetsky navodi:

1) akademske sposobnosti - sposobnosti iz relevantne oblasti nauke (matematika, fizika, biologija, književnost i dr.);
2) perceptivne sposobnosti - sposobnost prodiranja unutrašnji svet student, učenik, psihološko promatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem učenikove ličnosti i njegovih privremenih mentalnih stanja;
3) govorne sposobnosti - sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli i osećanja kroz govor, kao i izraze lica i pantomime;
4) organizacione sposobnosti - to je, prvo, sposobnost da se studentski tim organizuje, ujedini, inspiriše za rešavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organizovanja sopstvenog rada;
5) autoritarne sposobnosti - sposobnost direktnog emocionalnog i voljnog uticaja na učenike i sposobnost da se od njih dobije autoritet na osnovu toga;
6) komunikativne sposobnosti - sposobnost komuniciranja sa decom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanja odnosa sa njima koji su odgovarajući, sa pedagoškog stanovišta, i prisustvo pedagoškog takta;
7) pedagoška imaginacija (ili prediktivne sposobnosti) je posebna sposobnost izražena u predviđanju posljedica svojih postupaka, u obrazovnom dizajnu učenikove ličnosti, povezana s idejom o tome kakav će učenik biti u budućnost, u sposobnosti predviđanja razvoja određenih kvaliteta učenika;
8) sposobnost da se pažnja istovremeno rasporedi između više vrsta aktivnosti – od posebnog je značaja za rad nastavnika.

Učiteljičevo postizanje visoke vještine u podučavanju i odgoju djece zavisi od učiteljevih pedagoških sposobnosti i njegovih ličnih kvaliteta.

Federalna agencija obrazovanja
Državna obrazovna ustanova
visoko stručno obrazovanje
DRŽAVNA SOCIJALNO-PROSVETNA AKADEMIJA BIRA
Odsjek za psihologiju
Testirajte na temu
Formiranje pedagoških sposobnosti
Završio: student 1. godine
gr. B OZO, Fakultet PD
Bolshova L.Ya.
Provjerio: Butorina O.G.
2010
Sadržaj

Poglavlje 1. Teorijski dio
1.1 Suština nastavnih sposobnosti
1.2. Struktura nastavnih sposobnosti
1.3 Profesionalno važne kvalitete nastavnika
1.4 Stil nastave
Poglavlje 2. Praktični dio
2.1 Samoprezentacija ličnih i profesionalnih kvaliteta
2.2 Obuka "Razvoj kreativnih sposobnosti nastavnika"
2.3 Igre, treninzi
Bibliografija
POGLAVLJE 1. TEORIJSKI DIO

1.1 Suština nastavnih sposobnosti

Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje se ispoljavaju u aktivnosti i uslov su uspešnosti njenog sprovođenja. Brzina, dubina, lakoća i snaga procesa ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima zavise od sposobnosti, ali one same na njih nisu ograničene. Na osnovu analize psihološke literature o problemu sposobnosti, možemo identifikovati sledeće znakove prisustva sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti.
Danas postoje različiti pristupi utvrđivanju sposobnosti.Dubbinsku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Teplov. Prema konceptu koji su razvili on i njegove kolege, samo anatomske, fiziološke i funkcionalne karakteristike osobe mogu biti urođene, stvarajući određene preduslove za razvoj sposobnosti, nazvane sklonosti. U tom smislu, prvo razmotrimo odnos između pojmova: sposobnosti, sklonosti, genijalnost i talenat na osnovu opšte strukture sposobnosti. Sklonosti su vrlo dvosmislene, one su samo preduvjet za razvoj sposobnosti.
Talenat i genijalnost su nivoi sposobnosti. Talenat je najviši stepen sposobnosti pojedinca u određenoj delatnosti, a genijalnost je najviši stepen ispoljavanja kreativnih sposobnosti.
Tipično se tipovi sposobnosti razlikuju po fokusu ili specijalizaciji:
- Opšte sposobnosti - takva individualna svojstva ličnosti koja pružaju relativnu lakoću i produktivnost u ovladavanju znanjem i obavljanju različitih vrsta aktivnosti;
- Posebne sposobnosti - sistem osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj oblasti aktivnosti. Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim.
Pedagoške sposobnosti su sveukupnost individualnih psiholoških karakteristika ličnosti nastavnika koje ispunjavaju zahtjeve pedagoške djelatnosti i određuju uspjeh u ovladavanju ovom aktivnošću. Razlika između pedagoških sposobnosti i pedagoških vještina je u tome što su pedagoške sposobnosti osobine ličnosti, a pedagoške vještine su pojedinačni akti pedagoške aktivnosti koje osoba provodi na visokom nivou.
Domaći istraživači pedagoških sposobnosti na osnovu odredbi S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov 60-ih godina. prošlog veka identifikovao čitav niz pedagoških sposobnosti. Raspon nastavničkih sposobnosti je veoma širok. Pokriva cjelokupnu strukturu nastavne aktivnosti. Psiholozi i pedagozi koji su proučavali profesionalni profil nastavnika identifikuju različite sposobnosti nastavnika. U studijama N.V. Kuzmina je otkrila takve sposobnosti kao što su:
- pedagoško posmatranje,
- pedagoška mašta,
- pedagoški takt,
- raspodjela pažnje,
- organizacione sposobnosti.
F.N. Gonobolin navodi i otkriva sljedeće sposobnosti koje su potrebne učitelju:
- sposobnost razumijevanja učenika;
- mogućnost lakog nanošenja materijala;
- sposobnost razvijanja interesovanja učenika;
- organizacione sposobnosti;
- pedagoški takt;
- predviđanje rezultata vašeg rada itd.
N.D. Levitov kao glavne pedagoške sposobnosti identificira sljedeće:
- sposobnost prenošenja znanja djeci u sažetom i zanimljivom obliku;
- sposobnost razumijevanja učenika, na osnovu posmatranja;
- samostalan i kreativan način razmišljanja;
- snalažljivost ili brza i tačna orijentacija;
- organizacione sposobnosti neophodne kako za obezbeđivanje sistema rada samog nastavnika tako i za stvaranje dobrog studentskog tima.
U najopštijem obliku, pedagoške sposobnosti predstavili su V.A. Krutecki, koji im je dao odgovarajuće opšte definicije.
- Didaktičke sposobnosti - sposobnost da se nastavni materijal prenese učenicima, čineći ga dostupnim djeci, da im se jasno i razumljivo predstavi materijal ili problem, da se pobudi interesovanje za predmet, da se kod učenika probudi aktivno samostalno mišljenje;
- Akademske sposobnosti - sposobnosti iz relevantne oblasti nauke (matematika, fizika, biologija, književnost itd.).
- Perceptivne sposobnosti - sposobnost prodiranja u unutrašnji svijet učenika, učenika, psihološko zapažanje, povezano sa suptilnim razumijevanjem ličnosti učenika i njegovih privremenih mentalnih stanja.
- Govorne sposobnosti - sposobnost da jasno i jasno izrazite svoje misli i osećanja kroz govor, kao i izraze lica i pantomime.
- Organizacione sposobnosti su, prvo, sposobnost da se studentski tim organizuje, ujedini, inspiriše za rešavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organizovanja sopstvenog rada.
- Autoritarne sposobnosti - sposobnost direktnog emocionalnog i voljnog uticaja na učenike i sposobnost da se od njih dobije autoritet na osnovu toga.
- Komunikativne sposobnosti - sposobnost komunikacije sa djecom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanja odnosa sa njima koji su primjereni, sa pedagoške tačke gledišta, i prisustvo pedagoškog takta.
Navedene pedagoške sposobnosti omogućavaju vam da uspješno obavljate sve aspekte nastavne aktivnosti.
Stoga je pedagoška mašta posebno značajna za konstruktivnu aktivnost - ona se izražava u "dizajnu" budućeg znanja učenika, sposobnosti da unaprijed pronađu odgovarajuće metode i tehnike. Izražava se iu „osmišljavanju“ karaktera i navika učenika kako u vaspitno-obrazovnom radu, tako iu formiranju tima u cjelini. Pedagoška mašta je ta koja pomaže nastavniku u sprovođenju razvojne nastave i obrazovanja.
Pedagoški takt se očituje u komunikacijskoj strani pedagoške djelatnosti. Kao što smo već napomenuli, to je sposobnost uspostavljanja korektnih odnosa sa učenicima, nastavnicima, roditeljima, osjećaj za proporciju u odnosima (umjereno zahtjevan, umjereno ljubazan), što vam omogućava da eliminišete i spriječite konfliktne situacije.
Za rad nastavnika neophodne su i organizacione sposobnosti, jer su sve pedagoške aktivnosti organizacione prirode.
Sposobnost simultane raspodjele pažnje između više vrsta aktivnosti je od posebnog značaja za rad nastavnika.
Učiteljičevo postizanje visoke vještine u podučavanju i odgoju djece zavisi od učiteljevih pedagoških sposobnosti i njegovih ličnih kvaliteta.
1.2 Strukturapedagoške sposobnosti

Trenutno, koncept pedagoških sposobnosti, koji je razvio N.V. Kuzmina, predstavlja najpotpuniju sistematsku interpretaciju. U ovom konceptu, sve pedagoške sposobnosti su u korelaciji sa glavnim aspektima (stranama) pedagoškog sistema.
Prvo ćemo ukratko razmotriti neke aspekte pedagoškog sistema koji je razvio N.V. Kuzmina.
Sistem je predstavljen kao skup međusobno povezanih elemenata koji čine stabilno jedinstvo i integritet, koji posjeduju integralna svojstva i obrasce.
Pedagoški sistem se definiše kao skup međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti podređenih ciljevima vaspitanja, obrazovanja i osposobljavanja mlađe generacije i odraslih.
Strukturne komponente su glavne osnovne karakteristike pedagoških sistema, čija ukupnost čini činjenicu njihovog postojanja i razlikuje ih od svih ostalih (nepedagoških) sistema. U tumačenju N.V. Kuzminin pedagoški sistem uključuje pet strukturni elementi: ciljevi, sadržaj obrazovanja ( obrazovne informacije), sredstva pedagoške komunikacije, učenika i nastavnika. Osim toga, naučnik razmatra i funkcionalne komponente.
Funkcionalne komponente su stabilne osnovne veze glavnih strukturnih komponenti koje nastaju u procesu aktivnosti menadžera, nastavnika, učenika i time određuju kretanje, razvoj, unapređenje pedagoškog sistema i, kao rezultat, njihovu stabilnost, vitalnost, opstanak. Postoji pet glavnih funkcionalnih komponenti: gnostička, dizajnerska, konstruktivna, komunikativna i organizaciona. Ti isti elementi su elementi individualne pedagoške aktivnosti.
N.V. Kuzmina smatra ukupnost sposobnosti nastavnika najvažnijim faktorom u razvoju i formiranju sposobnosti učenika. S tim u vezi, u strukturi pedagoških sposobnosti, ona identifikuje dva reda karakteristika:
- Specifična osjetljivost nastavnika kao subjekta aktivnosti prema objektu, procesu i rezultatima vlastite pedagoške djelatnosti, u kojoj učenik djeluje kao subjekt-objekat pedagoškog utjecaja.
- Specifična senzibilnost nastavnika prema učeniku kao subjektu komunikacije, saznanja i rada, budući da su glavna sredstva vaspitanja vrste aktivnosti ličnosti u nastajanju (tj. samog učenika) i metode njihovog organizovanja kako bi se dobiti željeni konačni rezultat.
Prvi nivo čine perceptivno-refleksivne sposobnosti upućene objektu-subjektu pedagoškog uticaja, tj. učeniku, u vezi sa samim sobom (nastavnikom). Oni određuju intenzitet formiranja senzornog fonda ličnosti nastavnika. Perceptivno-refleksivne pedagoške sposobnosti, prema N.V. Kuzmina, uključuju tri vrste osjetljivosti:
- Osećaj objekta.
- Osjećaj za proporciju ili takt.
- Osjecaj pripadnosti.
Nivo formiranja perceptivno-refleksivnih pedagoških sposobnosti osigurava formiranje pedagoške intuicije, koja zauzvrat može biti ili „dobra“, tj. pomaže u produktivnom rješavanju pedagoških problema, i onih „loših“, tj. predlažući pogrešne odluke.
Dakle, perceptivno-refleksivne pedagoške sposobnosti „specijaliziraju“ se za analizu interakcije između subjekta profesionalnog pedagoškog stvaralaštva i učenika za kojeg je on odgovoran.
Drugi nivo se sastoji od osmišljavanja pedagoških sposobnosti, usmerenih na načine uticaja na učenikov objekat-subjekat, u cilju formiranja njegove potrebe za samorazvojom, samopotvrđivanjem, građanskim i profesionalnim razvojem.
Dizajn pedagoške sposobnosti sastoje se od posebne senzibilnosti za načine kreiranja produktivnih tehnologija za nastavno i vaspitno djelovanje na učenike kako bi se kod njih razvili željeni kvaliteti, tj. postizanje željenih krajnjih rezultata.
Brojne psihološke i pedagoške studije koje je sproveo N.V. Kuzmina, pokazao je da je samorazvoj nastavnika osiguran prilično visokim nivoom razvoja takvih općih sposobnosti kao što su:
Gnostičke sposobnosti sastoje se u specifičnoj osjetljivosti nastavnika za načine proučavanja učenika u vezi sa ciljevima formiranja moralnih, radnih i intelektualnih temelja ličnosti svake osobe, koja osigurava samorazvoj čak i ako se nađe u nepovoljnom okruženju.
Projektovanje pedagoških sposobnosti sastoji se u posebnoj osetljivosti nastavnika za izgradnju „pedagoškog lavirinta“, tj. onaj pedagoški put kojim je potrebno učenika voditi od neznanja do znanja, tako da mu ne bude samo zanimljivo, već i korisno, ekonomično i duboko, teško i lako, intenzivno i „kreativno“.
Konstruktivne pedagoške sposobnosti sastoje se od posebne osjetljivosti na to kako strukturirati predstojeći čas, sastanak, čas u vremenu i prostoru kako bi se krenulo ka željenom krajnjem rezultatu: odakle početi, koji sistem zadataka ponuditi, kako organizirati njihovu realizaciju, kako da izvrši procenu.
Komunikativne pedagoške sposobnosti manifestuju se u specifičnoj osetljivosti nastavnika za načine uspostavljanja i razvijanja pedagoški primerenih odnosa sa učenicima na osnovu sticanja njihovog autoriteta i poverenja, a obezbeđuju se:
- sposobnost identifikacije, tj. identifikacija sa studentima;
- osetljivost na individualne karakteristike učenici (njihova interesovanja, sklonosti, sposobnosti);
- dobra intuicija, koja je važna karakteristika kreativnog mišljenja, koja se manifestuje u anticipaciji, tj. u iščekivanju željenog pedagoškog rezultata, već pri odabiru strategija uticaja;
- sugestivne osobine ličnosti ili sposobnost sugerisanja.
Organizacione pedagoške sposobnosti sastoje se u posebnoj osetljivosti nastavnika:
- na produktivne i neproduktivne načine organizovanja interakcije učenika sa predmetima aktivnosti i znanja tokom školskog i vannastavnog vremena;
- produktivni i neproduktivni načini organizovanja interakcije učenika u grupama i timovima;
- produktivni i neproduktivni načini učenja učenika samoorganizovanju;
- produktivni i neproduktivni načini organizacije vlastite interakcije sa studentima;
- produktivni i neproduktivni načini samoorganizacije vlastitih aktivnosti i ponašanja.
Značajan je zaključak istraživača iz škole N.V. Kuzmina da pedagoške sposobnosti pretpostavljaju visok stepen razvoja opštih sposobnosti (zapažanja, mišljenja, mašte) i da se druge sposobnosti uključuju u sferu pedagoške delatnosti samo ako postoji pedagoška orijentacija i pedagoške sposobnosti u uslovima njihovog dalji razvoj. Osim toga, identificirane su tri vrste kombinacija pedagoških i drugih posebnih sposobnosti: pedagoške sposobnosti koje ili pomažu, neutralne su ili ometaju pedagošku aktivnost.
1.3 Profesionalno važne osobine nastavnika

A.K. Markova identifikuje tri glavna aspekta rada nastavnika: samu nastavnu aktivnost, pedagošku komunikaciju i ličnost nastavnika. Na važne profesionalne kvalitete, prema A.K. Markova, uključuju:
- pedagoška erudicija;

- pedagoško (praktično i dijagnostičko) razmišljanje;
- pedagoška intuicija;
- pedagoška improvizacija;
- pedagoško posmatranje;
- pedagoški optimizam, pedagoška snalažljivost;
- pedagoško predviđanje i pedagoška refleksija.
U modelu ličnosti nastavnika koji se trenutno razvija, u kontekstu iste šeme „aktivnost – komunikacija – ličnost“, identifikovano je pet profesionalno značajnih kvaliteta, identifikujući dve grupe nastavničkih sposobnosti (prema N.V. Kuzmini)
1) Dizajnersko-gnostičke sposobnosti:
- pedagoško postavljanje ciljeva;
- pedagoško razmišljanje.
2) Refleksivno-perceptivne sposobnosti:
- pedagoška refleksija;
- pedagoški takt;
- pedagoško usmjerenje.
U nastavku ćemo detaljnije razmotriti refleksivno-perceptivne sposobnosti nastavnika.
Problem nastavnikovog znanja o ličnosti učenika je od vitalnog značaja. Također K.D. Ushinsky je naglasio da ako učitelj želi da obrazuje osobu, onda mora, prije svega, upoznati ga u svakom pogledu, razumjeti karakteristike ličnosti učenika (Ushinsky K.D., 1974). Efikasnost pedagoške delatnosti je u značajnoj vezi sa nivoom znanja nastavnika o ličnosti učenika, sa adekvatnošću i potpunošću znanja. Kao što je jasno iz istraživanja S.V. Kondratieva, tipično je za nastavnike sa niskim nivoom produktivnosti da percipiraju samo vanjsku sliku radnje, bez prodiranja u pravi ciljevi i motive, dok se nastavnici visokog nivoa produktivnosti razlikuju po odrazu stabilnih integrativnih osobina ličnosti, identifikaciji vodećih ciljeva i motiva ponašanja učenika i objektivnosti vrednosnih sudova.
Refleksivno-perceptivne vještine nastavnika čine organski kompleks znanja o vlastitim individualnim psihološkim karakteristikama, procjeni psihičkog stanja, kao i implementaciji svestrane percepcije i adekvatnog poznavanja ličnosti učenika.
Kao i svaka vještina, baziraju se na sistemu relevantnih znanja (obrasci i mehanizmi interpersonalne spoznaje i refleksije, razvojna psihologija djece, adolescenata, mladića) i određenih vještina.
Struktura vještina uključuje tri vrste:
- socijalno-perceptivne vještine;
- reflektirajuće;
- intelektualno.
Potonji podrazumijevaju automatizaciju metoda za rješavanje individualnih pedagoških zadataka na samospoznaji i poznavanju ličnosti učenika.
U svjetlu modernih istraživanja (A.A. Bodalev, G.A. Kovalev) postoji direktna veza između korisnosti, kognitivne složenosti, diferencijacije subjektivnog samopoimanja i njegovog odraza ličnih karakteristika drugih ljudi. Poznavanje ličnosti učenika može biti značajno otežano ako nastavnik slabo poznaje karakteristike svoje ličnosti, njegove vrline i mane, stavove i individualne karakteristike reagovanja u različitim pedagoškim situacijama. Stereotipne percepcije učenika jačaju kada se suoče sa različitim poteškoćama u radu. Dakle, više poteškoća nastavnik doživljava u svom pedagoška komunikacija i aktivnosti, manje odgovorni, manje zainteresovani i manje svjesno biraju profesiju učenici sa kojima radi. Evo čudnog psihološka zaštita, kada se obilje subjektivnih poteškoća u vlastitoj pedagoškoj djelatnosti objašnjava vanjskim, navodno objektivnim razlozima: „teški kontingent“, „neodgovorni pojedinci“, „slučajni ljudi za profesiju“, „lijenji ljudi“ itd.
Psihološka struktura aktivnosti nastavnika uključuje sljedeće komponente:
Dizajnerske vještine koje se sastoje u planiranju vašeg predmeta, predviđanju mogućih poteškoća kod studenata pri savladavanju ovog predmeta, pronalaženju metoda i nastavnih tehnika neophodnih studentima za savladavanje poteškoća, određivanju najracionalnijih vrsta studentskih aktivnosti koje doprinose uspješnom usvajanju znanja, vještina i sposobnosti, u mogućnosti prilagođavanja svojih aktivnosti na osnovu reakcije studenata na nastavu, u izboru ilustrativnog materijala tokom cijelog predmeta, u razlikovanju pristupa u nastavi studenata.
- vrši dugoročno planiranje strateških, taktičkih i operativnih zadataka i metoda rješavanja;
- predvidjeti moguće opcije za rješavanje sistema pedagoških problema tokom čitavog obrazovnog perioda za koji se planira;
- naznačiti rezultate koje treba postići do kraja ovog ili onog rada;
- naučiti učenike da postavljaju i ostvaruju ciljeve samostalan rad;
- postaviti cilj vaspitno-obrazovnog rada, planirati njegovo postizanje i predvidjeti moguće poteškoće;
- osmišljavanje sadržaja nastavnog predmeta;
- osmislite vlastite nastavne aktivnosti.
Konstruktivna komponenta aktivnosti nastavnika uključuje: odabir i izradu sastava informatičkog sadržaja; osmišljavanje aktivnosti učenika tokom kojih se mogu naučiti potrebne informacije; osmišljavanje sopstvenih budućih aktivnosti i ponašanja za efektivnu interakciju sa učenicima. S tim u vezi, nastavnik mora biti u stanju da: odabere materijal za nastavu, istakne ključne pojmove i obrasce u njemu, pronađe ispravan odnos između činjeničnog i teorijskog materijala u datom času, planira logičke prelaze iz jedne faze časa u drugu, rasporediti teorijski materijal od lakšeg do složenijeg, izvući zaključke o zadatoj temi i preći na sljedeću, kompozicijski izgraditi razrede koji međusobno nisu slični itd.
- odabrati i strukturirati materijale u novorazvijene nastavne predmete;
- odabrati i kompoziciono strukturirati sadržaj obrazovnih i obrazovnih informacija za predstojeći čas;
- odigrati različite opcije za konstruisanje časa u uslovima sistema uputstava, tehničkih nastavnih sredstava, određenog vremena za koje se mora doneti rešenje konkretan zadatak, birati oblike organizacije, metode i sredstva nastave;
- dizajn nov obrazovne tehnologije obuku, prate obrazovne aktivnosti učenika.
Organizaciona komponenta obuhvata organizaciju informacija u procesu njihovog saopštavanja studentima i organizaciju različitih vrsta studentskih aktivnosti na način da rezultati odgovaraju ciljevima sopstvenog delovanja i ponašanja sistema u procesu interakcije sa studentima. . Interakcija pretpostavlja objedinjavanje, integraciju članova interakcione grupe i uticaj na grupu nastavnika-organizatora koji tu integraciju obezbeđuje. Integracija je organizaciona aktivnost koja ima za cilj računovodstvo, kontrolu, utvrđivanje individualne odgovornosti itd.
U vezi sa ovom stranom aktivnosti, nastavnik mora biti u stanju da organizuje svoje vreme, individualni rad studenti, kolektivne aktivnosti učenika, interakcija sa učenicima u vaspitno-obrazovnom radu itd.
- organizuju grupni i individualni rad učenika, uzimajući u obzir sve faktore;
- organizuje individualne i poslovne sastanke edukativne igre, diskusije, treninzi;
- upravljaju psihičkim stanjem učenika tokom treninga;
- dijagnosticirati kognitivne sposobnosti i rezultate kognitivne aktivnosti;
- ocjenjuju rezultate vaspitno-obrazovnog rada, usklađenost postignutog nivoa sa normativnim;
- organizuje usvajanje nastavnog materijala u skladu sa programskim zahtjevima i potencijalnim mogućnostima učenika;
- vrši korekciju obrazovnih aktivnosti.
Komunikativna komponenta, koju karakterišu odnosi u timu, razmatra se u dva aspekta: a) horizontalnim odnosima (nastavnik – učenik) i b) vertikalnim odnosima (rukovodilac pedagoškog sistema – partner u aktivnostima).
- izgraditi interakciju između učenika i nastavnika u zavisnosti od ciljeva, sadržaja, oblika organizacije, metoda nastave;
- individualno utiču na učenika tokom frontalnog izlaganja nastavnog materijala;
- uspostaviti prijateljske, povjerljive odnose sa učenicima;
- razvijaju zajedničko mišljenje o pravilnom izboru radnje i ponašanja;
- motivisati učesnike u pedagoškom procesu za predstojeće aktivnosti.
Gnostička komponenta je svojevrsno jezgro svega navedenog. Uključuje proučavanje i analizu karakteristika procesa i rezultata sopstvenih aktivnosti, proučavanje i analizu aktivnosti i sposobnosti uticaja na druge ljude, uzimajući u obzir njihove starosne i tipološke karakteristike.
- izvlačiti nova znanja iz različitih izvora, iz istraživanja vlastitih aktivnosti;
- samostalan rad sa različitim izvorima informacija;
- istaći glavne, bitne stvari prilikom odabira i strukturiranja nastavnog materijala i njegovog prezentiranja;
- analizira pedagoške situacije; formulisati pedagoške ciljeve;
- steknu nova znanja neophodna za njihovo produktivno rješavanje, analiziraju odluke i rezultate, upoređuju željeni rezultat i stvarni;
- logički rasuđuje i vrši logičke proračune;
- vrši pretragu i heurističke aktivnosti;
- proučavati, generalizirati i implementirati najbolje prakse.

1.4 Stil nastave

Stil aktivnosti je međusobno povezani skup individualnih karakteristika, metoda i prirode obavljanja određene aktivnosti, koja, po pravilu, uključuje interakciju s ljudima i djeluje kao dinamički stereotip.
A.K. Markova identifikuje sledeća četiri najkarakterističnija stila aktivnosti nastavnika.
1. Emocionalno improvizacija. Fokusirajući se prvenstveno na proces učenja, nastavnik ne planira adekvatno svoj rad u odnosu na krajnje rezultate; Za nastavu bira najzanimljiviji materijal, a često ostavlja manje zanimljiv (mada važan) materijal učenicima za samostalan rad. Fokusira se uglavnom na jake studente. Aktivnosti nastavnika su vrlo operativne: vrste rada se često mijenjaju tokom časa, a praktikuju se kolektivne diskusije. Međutim, bogat arsenal korišćenih nastavnih metoda kombinovan je sa lošom metodikom, konsolidacija i ponavljanje nastavnog materijala i kontrola znanja učenika nisu dovoljno zastupljeni. Aktivnosti nastavnika karakterišu intuitivnost, povećana osetljivost u zavisnosti od situacije na času, lična anksioznost, fleksibilnost i impulsivnost. Takav nastavnik je osjetljiv i pronicljiv prema učenicima.
2. Emocionalni i metodološki. Fokusirajući se i na rezultat i na proces učenja, nastavnik adekvatno planira obrazovno-vaspitni proces, postepeno obrađuje nastavni materijal, ne propuštajući učvršćivanje, ponavljanje i praćenje znanja učenika. Aktivnosti nastavnika su vrlo operativne, ali intuitivnost prevladava nad refleksivnošću. Nastavnik nastoji da aktivira učenike ne vanjskom zabavom, već karakteristikama samog predmeta. Nastavnik je preosetljiv na promene situacije na času, lično anksiozan, ali osetljiv i pronicljiv prema učenicima.
3. Rezonovanje-improvizacija. Nastavnika karakteriše orijentacija na proces učenja i rezultate, adekvatno planiranje, efikasnost i kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik je manje inventivan u različitim nastavnim metodama, ne koristi uvijek kolektivne rasprave. Ali sam nastavnik manje govori, posebno tokom ankete, radije utiče na učenike indirektno, dajući ispitanicima priliku da detaljno formulišu svoj odgovor. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene situacije na času, nemaju ispoljavanje ponosa, a odlikuju ih opreznost i tradicionalizam.
4. Rezonovanje-metodički. Fokusirajući se prvenstveno na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovni proces, nastavnik je konzervativan u upotrebi sredstava i metoda nastave. Visoka metodičnost kombinovana je sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim kolektivnim diskusijama. Učitelja ovog stila odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u lekciji i opreznost u svojim postupcima.
Ističe se i individualni stil. Manifestuje se:
- po temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);
- prirodu reakcija na određene pedagoške situacije;
- odabir nastavnih metoda;
- izbor obrazovnih sredstava,
- stil pedagoške komunikacije;
- odgovaranje na postupke i postupke djece;
- način ponašanja;
- davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;
- korištenje psihološko-pedagoškog uticaja na djecu.
Kada se govori o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se misli da pri izboru određenih sredstava pedagoškog uticaja i oblika ponašanja nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različitih ličnosti mogu birati iste iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizovati na različite načine.
POGLAVLJE 2. PRAKTIČNI DIO
2.1 Samoprezentacija ličnih i profesionalnih kvaliteta

Svrha programa. Obuka znanja, vještina i vještina samoprezentiranja.
Programski ciljevi.
1. Obuka u vještinama i sposobnostima za uspostavljanje kontakata.
2. Obuka iz poslovne etike.
3. Pomozite u sticanju vlastitog stila govora.
4. Trening govora tijela.
Najvažnije u efektivnoj samoprezentaciji je osigurati da objekt samoprezentacije, u trenutku rastanka sa subjektom, ima osjećaj da je nemoguće bez dalje saradnje, nastala je neka vrsta zavisnosti. Da bi u potpunosti ovladao komunikacijskom situacijom, subjekt mora posjedovati širok spektar znanja, vještina i sposobnosti. Prilikom započinjanja saradnje gotovo nikada nije dovoljno imati samo posebne, profesionalne sposobnosti i iskustvo, već je potrebno imati i određeni skup ličnih kvaliteta. Na osnovu konteksta našeg programa, možemo ponuditi sljedeći skup kvaliteta podataka:
- sposobnost brzog i tačnog prepoznavanja svojstava i stanja određene osobe;
- sposobnost osvajanja izraza lica, pantomima, intonacija i retoričkih okreta;
- sposobnost da se koherentno objasni i nenametljivo konkretnoj osobi pokaže nove mogućnosti koje će dobiti nakon početka saradnje;
- sposobnost demonstriranja vještina poslovne interakcije kako bi se pokazala sposobnost vrednovanja svog i tuđeg vremena i optimalnog organizovanja poslovnih aktivnosti.
Razvijanje ovih vještina, kao i sticanje relevantnih znanja, koja su namijenjena, s jedne strane, da doprinesu razvoju određenih vještina u daljim samostalnim aktivnostima klijenta, a s druge strane, imaju za cilj da pomognu klijentu. u analizi konkretnih situacija i sastavljanju programa vlastitog djelovanja.
Svi časovi u okviru programa „Samoprezentacija ličnih i profesionalnih kvaliteta” odvijaju se u formi tradicionalnog trening seminara, odnosno naizmjenično:
a) predstavljanje problematičnog materijala, diskusija o njemu i
b) objedinjavanje ovog materijala u obliku raznih treninga.
Karakteristike (odnosno ono što nije nespecifično kod izvođenja seminara i obuka) nastave u ovom programu uključuju sljedeće:
- korištenje video opreme za snimanje epizoda treninga;
- korištenje edukativnih video materijala;
- izdavanje pomoćnog štampanog materijala (uzorci listova za samoprezentaciju, liste neophodne vežbe itd.) i materijale koji predstavljaju situaciju na seminaru obuke.
Na kraju svakog seminara obuke u okviru programa „Samoprezentacija ličnih i profesionalnih kvaliteta“, svakom polazniku se na njegov zahtjev uručuje potvrda da je završio ovaj seminar.
Cijeli program se sastoji od četiri faze, a svaka od njih ima visok stepen samostalnost, usmjerena na rješavanje problema nezavisno od sadržaja drugih faza, odnosno parcijalna. Po želji klijent može naručiti svoje učešće ne u cijelom programu, već samo u pojedinim fazama ili u jednoj.
Jedna etapa traje 5 sati sa jednom pauzom.
Svaka lekcija (etapa) se sastoji od četiri do pet koraka. Trajanje jednog koraka je oko sat vremena. Svaki korak se sastoji od dvije komponente: edukativne i implementacijske - svaka po približno 30 minuta. U edukativnom dijelu daju se određene informacije koje se objedinjuju u provedbenom dijelu.
Prva faza se odnosi na učenje govora tijela: značenje pojedinačnih gestova, značenje kombinacija gesta, kontekstualno značenje i kako najbolje pridobiti ljude.
Druga faza je usmjerena na poboljšanje verbalnih sposobnosti klijenata: razvijanje akustičkih karakteristika govora, ovladavanje intonacijom i retoričkim okretima.
Treća faza je usmjerena na promjenu stereotipa komunikacije i uspostavljanje društvenih kontakata, odnosno na razvijanje sposobnosti i vještina posvećenosti u komunikaciji i općenito u interakciji s drugim ljudima, odnosno prelaska sa vlastitih problema i potreba na interese. partnera.
Četvrta faza je u potpunosti posvećena profesionalnoj i organizacijskoj etici: kako se najbolje predstaviti u odsustvu, vještine poslovne etike, pribor poslovni čovjek itd.
Program lekcije
Prvi trening seminar. Govor tijela: razumijevanje gestova drugih ljudi, dopadanje sebi vlastitim.
1) Uvod, uvodne napomene (10 min.).
2) Prvi korak: učenje pokreta rukama.
a) Zaštitni gestovi: opisuju se vrste zaštitnih gesta (prekrštene ruke, noge i sl.), gradivo se objedinjuje u vidu analize poza prisutnih, vježbe „Zatvaranje na različite načine“ i analize. igre koja se igra.
b) Gestovi dominacije: govori o vrstama gestova dominacije (okretanje ruke prilikom rukovanja itd.........

Prema opšta definicija sposobnosti, pedagoške sposobnosti su individualne stabilne osobine ličnosti koje se sastoje od specifične osjetljivosti prema objektu, sredstvima, uslovima pedagoškog rada i stvaranju produktivnih modela za formiranje željenih kvaliteta u ličnosti učenika.

Ova definicija pedagoških sposobnosti može se primijeniti na sve nastavnike, bez obzira na to u kom se pedagoškom sistemu odvija obrazovanje (porodica, jaslice, vrtić, osnovna, osam godina, srednja škola, stručna škola, fakultet, postdiplomska škola, proizvodnja), o predmetu koji nastavnik predaje, kao i o vrsti radne ili profesionalne djelatnosti koju predaje.

Nastavničke sposobnosti smatramo najvažnijim faktorom u razvoju i formiranju sposobnosti učenika. Stoga u definiciji izdvajamo sljedeće karakteristike sposobnosti:

prvo, specifična osjetljivost na objekt, sredstva i uslove pedagoškog rada, drugo, specifična osjetljivost za stvaranje produktivnih modela za formiranje željenih kvaliteta u ličnosti učenika.

U skladu sa navedenim, u pedagoškim sposobnostima izdvajamo dva međusobno povezana nivoa: refleksivni (perceptivno-refleksivne sposobnosti se obraćaju objektu-subjektu pedagoškog uticaja i određuju intenzitet formiranja čulnog iskustva ličnosti nastavnika); projektivne (projektivne pedagoške sposobnosti su usmerene na načine uticaja na objekat-subjekt-učenika, njegovu potrebu za razvojem, samopotvrđivanjem, građanskim i profesionalnim formiranjem).

Odraz u socijalna psihologija shvata se kao svest glumca o tome kako ga njegov komunikacijski partner percipira. Ono pretpostavlja ne samo znanje ili razumijevanje drugog, već i znanje o tome kako drugi razumije pojedinca koji „reflektira“. „Refleksija je svojevrsni dvostruki proces međusobnog preslikavanja pojedinaca, međusobne refleksije, čiji je sadržaj subjektivna reprodukcija unutrašnjeg svijeta partnera u interakciji, a ovaj unutrašnji svijet, zauzvrat, odražava unutrašnji svijet prvog istraživača. .”

Reflektivni nivo pedagoških sposobnosti uključuje tri vrste osjetljivosti:

1) „osjećaj predmeta“ - posebna osjetljivost na to kakav odgovor predmeti stvarnosti nađu kod učenika i u kojoj mjeri se interesi i potrebe učenika, identifikovani u ovom slučaju, „poklapaju“ sa zahtjevima PS-a i sa čime predstavlja im u procesu obrazovnog okruženja sam nastavnik. Zauzvrat, ova senzitivnost je povezana sa simpatijom, koja se manifestuje u brzom, relativno lakom i dubokom prodiranju u psihologiju učenika i emocionalnu identifikaciju, što pretpostavlja aktivnu, svrsishodnu zajedničku aktivnost nastavnika i učenika;
2) „osećaj, mera ili takt“ - osetljivost na razmere promena koje nastaju u ličnosti i aktivnosti učenika pod uticajem različitih sredstava pedagoškog uticaja, a posebno sistema uticaja samog nastavnika, merilo njihovog doprinosa željeni rezultat;
3) „osećaj pripadnosti“ - osetljivost na prednosti i nedostatke sopstvenih aktivnosti pojedinca, koja se manifestuje u odnosima;

Nivo formiranja refleksivnih pedagoških sposobnosti osigurava formiranje pedagoške intuicije, koja zauzvrat može biti ili "dobra", odnosno pomaže u produktivnom rješavanju pedagoških problema, ili "loša", odnosno "sugeriranje" pogrešnih odluka. . Poznato je da je intuicija heuristički proces koji se sastoji od pronalaženja rješenja problema na osnovu smjernica pretraživanja koje nisu logički povezane ili nedovoljne za dobivanje logičkog zaključka.Intuiciju karakterizira brzina (ponekad trenutna) formuliranja hipoteza i donošenja odluka. pravljenje, kao i nedovoljna svijest o njegovoj logičkoj osnovi. “Dobra” intuicija se manifestira u donošenju odluka koje pokreću nastavnika prema željenom rezultatu, a “loša” intuicija se manifestira u donošenju odluka koje od njega udaljavaju.

Takođe je poznato da se intuicija manifestuje u uslovima subjektivno ili objektivno nepotpunih informacija i organski je uključena u inherentnu sposobnost ljudskog mišljenja da ekstrapolira (dopunjavanje postojećih i anticipacija još nepoznatih informacija). „Dobra“ intuicija se manifestuje u tome što nastavnik ekstrapolira informacije o najjačim, pozitivnim osobinama ličnosti učenika, na osnovu kojih se može unaprediti do željenog rezultata. “Loša” intuicija se manifestira u ekstrapolaciji slabosti i negativnih kvaliteta učenika, čije isticanje po pravilu odvodi od željenih rezultata ili ih čak “gura” na suprotno.

Reflektivne, pedagoške sposobnosti usko su povezane s projektivnim, manifestiraju se u posebnoj osjetljivosti na stvaranje, produktivnih modela formiranja gnostičkih (kognitivnih), dizajnerskih, konstruktivnih, komunikativnih i organizacionih sposobnosti kod učenika, omogućavajući im da relativno lako uđu u nove pedagoške sposobnosti. sistema ili društvene proizvodnje.

Naravno, nastavnik može kod učenika formirati samo ono što sam posjeduje. Dakle, formiranje potrebnih sposobnosti kod učenika pretpostavlja dovoljno visok stepen njihovog razvoja kod nastavnika, osiguravajući razvoj odgovarajućih strategija pedagoškog uticaja. Ove sposobnosti su sljedeće:

1. Gnostičke sposobnosti proučavanja predmeta, procesa i rezultata vlastite aktivnosti i načina njenog restrukturiranja na osnovu tog znanja.
2. Dizajnerske sposobnosti za metode projektovanja, odabir i raspodjela zadataka u očekivanju formiranja željenih kvaliteta u ličnosti učenika, znanja, vještina, sposobnosti” neophodnih u njegovim budućim aktivnostima.
3. Konstruktivne sposobnosti za metode kompozicione konstrukcije časa koje bi kod učenika izazvale intelektualni, emocionalni i praktični odgovor.
4. Komunikativne sposobnosti za uspostavljanje i razvijanje pedagoški primjerenih odnosa sa učenicima na osnovu sticanja njihovog autoriteta i povjerenja.
5. Organizacione sposobnosti – sposobnost uključivanja učenika u različite vrste aktivnosti, pretvaranje tima u instrument vaspitnog uticaja na svakog pojedinca, podsticanje samoobrazovanja, samoobrazovanja. samorazvoj.

Projektivne pedagoške sposobnosti, pak, „obezbeđuju“ sposobnost identifikacije, odnosno poistovećivanja sa učenicima i osetljivost na individualne karakteristike učenika (njihova interesovanja, sklonosti, sposobnosti), dobra intuicija, što je važna karakteristika, kreativno razmišljanje, koje se manifestuje u iščekivanju željenog pedagoškog rezultata već pri odabiru strategija uticaja, kao i karakteristikama pojedinca, njegovoj sposobnosti da daje korisne sugestije.

Poznato je da sugestija uključuje razne načine verbalni i neverbalni emocionalno nabijeni uticaj na osobu kako bi se kod njega stvorilo određeno stanje ili ga podstaklo na određene radnje. Kroz sugestiju se mogu izazvati senzacije, ideje, emocionalna stanja i voljni impulsi; sugestijom je moguće uticati na somatovegetativne funkcije.

Mehanizmi sugestije nisu dovoljno proučeni. Pretpostavlja se da je osnova procesa sugestije slabljenje djelovanja svjesne kontrole percipiranih informacija.

Sugestija je jedna od metoda pedagoškog uticaja, koja može biti blagotvorna (ako je usmjerena na pobuđivanje fantazije, snage, samopouzdanja, sposobnost prevladavanja nastalih prepreka, samopotvrđivanje kroz rad i savladavanje) i destruktivna (ako je usmjeren je na ponižavanje, opuštanje, podržava nevjeru u svoje snage i sposobnosti ili nerazumni narcizam).

Pedagoške sposobnosti osiguravaju akumulaciju plodonosnih informacija o učenicima, omogućavajući korištenje “kreativne” sugestije, podstičući formiranje samokontrole i samoregulacije, čime se osigurava potreba učenika za samorazvojom i samopotvrđivanjem.

Pedagoška nesposobnost se manifestuje u tome što je nastavnik neosetljiv na potrebe i mogućnosti učenika, na njegove najjače aspekte ličnosti, aktivnosti, sistema odnosa i sposobnosti. Tokom nastavnog procesa takav nastavnik ne akumulira plodonosne informacije koje daju „kreativne” sugestije.

Upravo zbog specifične osjetljivosti prema objektu, sredstvima, uvjetima djelovanja i pronalaženju produktivnih modela za postizanje željenih rezultata čovjekove sposobnosti djeluju kao najvažniji preduvjet uspješnosti pedagoškog rada.

Nivo performansi se može koristiti za procjenu nivoa sposobnosti.

Uvod

Relevantnost. Dvadeset prvi vek karakteriše promena vrste kulturno-istorijskog nasleđa. Za nekoliko decenija, čovečanstvo je napravilo zaokret od vrste socio-kulturnog nasleđa koje je evoluiralo vekovima i milenijumima, na osnovu prenošenja skupa prošlih obrazaca, sistema znanja i pravila, na novu vrstu socio-kulturnog nasljeđa, u okviru kojeg nije bilo bitno usvajanje prethodnih recepata, već priprema za ovladavanje metodama i sadržajem znanja i prakse, kreativno poimanje i transformacija stvarnosti.

Analiza pedagoške, psihološke i druge literature pokazuje da su problem sposobnosti proučavali B. Teplov, V. I. Krutetsky, E. Ignatiev, P. Yakobson, F. Gonobolin, N. Kuzmina, L. Umansky.

Današnji pristup zahtijeva diferencijaciju. Na osnovu naučnih istraživanja N. Kuzmine, M. Prokhorove, A. Petunjina, treba napomenuti da je glavni uslov za razvoj profesionalnih veština nastavnika, uključujući i nastavnike fizičkog vaspitanja, nivo razvoja pedagoških sposobnosti pojedinca. . Općenito, pojam „sposobnosti“ sa pozicije filozofije je mentalna svojstva pojedinca koja reguliraju njegovo ponašanje i služe kao uvjet za njegov život. Sposobnosti se u posebnom smislu shvaćaju kao kompleks mentalnih svojstava osobe koja je čini pogodnom za određenu, historijski utvrđenu vrstu profesionalne djelatnosti. Kvalitativni nivo razvoja sposobnosti izražava se kroz talenat (skup sposobnosti koji omogućava da se dobije originalan, savršen i društveno značajan proizvod aktivnosti).

Svrha Ovaj rad ima za cilj proučavanje pedagogije sposobnosti.

S tim u vezi postavljeni su sljedeći zadaci u radu:

Proučavati suštinu nastavnih sposobnosti;

Upoznajte se sa konceptom sposobnosti u psihologiji;

Razmotriti suštinu nastavnih sposobnosti;

Upoznajte se sa strukturom nastavničkih sposobnosti.

1.1 Pojam sposobnosti u psihologiji

Danas postoje različiti pristupi određivanju sposobnosti (slika 2).

Duboku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Teplov (Teplov B.M., 1985). Prema konceptu koji su razvili on i njegove kolege, samo anatomske, fiziološke i funkcionalne karakteristike osobe mogu biti urođene, stvarajući određene preduslove za razvoj sposobnosti, nazvane sklonosti.

S tim u vezi, prvo ćemo razmotriti odnos između pojmova: sposobnosti, sklonosti, genijalnost i talenat na osnovu opšte strukture sposobnosti (slika 3).

Sklonosti su vrlo dvosmislene, one su samo preduslovi za razvoj sposobnosti (slika 4).

U razvoj sposobnosti one ulaze samo kao polazna tačka. Sposobnosti koje se razvijaju na njihovoj osnovi su uslovljene, ali nisu njima unapred određene (Družinin V.N., 2002; vidi sažetak).

Slika 4. Granice naših sklonosti prema Langmeyeru

Talenat i genijalnost su nivoi sposobnosti. Talenat je najviši stepen sposobnosti pojedinca u određenoj delatnosti, a genijalnost je najviši stepen ispoljavanja kreativnih sposobnosti.

Tipično, tipovi sposobnosti se razlikuju po fokusu ili specijalizaciji (Shadrikov V.D., 1996).

S tim u vezi, možemo istaći (slika 5):

Fig.5. Klasifikacija sposobnosti

Opšte sposobnosti su ona individualna svojstva ličnosti koja pružaju relativnu lakoću i produktivnost u sticanju znanja i obavljanju različitih vrsta aktivnosti;

Danas se proučavanje sposobnosti provodi iz različitih uglova:

Općenito psihološki, otkriva se njihova društveno-istorijska suština;

Proučava se njihov razvoj u određenim vrstama aktivnosti;

Proučavaju se opći mehanizmi formiranja sposobnosti.

Pređimo na analizu pedagoških sposobnosti.

1.2 Suština nastavnih sposobnosti

Pedagoške sposobnosti su sveukupnost individualnih psiholoških karakteristika ličnosti nastavnika koje ispunjavaju zahtjeve pedagoške djelatnosti i određuju uspjeh u ovladavanju ovom aktivnošću. Razlika između pedagoških sposobnosti i pedagoških vještina je u tome što su pedagoške sposobnosti osobine ličnosti, a pedagoške vještine su pojedinačni akti pedagoške aktivnosti koje osoba provodi na visokom nivou.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu; ona razlikuje vodeća i pomoćna svojstva.

Vodeća svojstva u nastavničkim sposobnostima su:

Pedagoški takt;

Opservation;

Ljubav prema djeci;

Potreba za transferom znanja.

Pedagoški takt je učiteljevo poštivanje principa umjerenosti u komunikaciji s djecom u raznim područjima aktivnosti, sposobnost odabira pravog pristupa učenicima. (Ruski..., 1999. str. 411;).

Pedagoški takt pretpostavlja:

Poštovanje učenika i zahtjevnost prema njemu;

Razvijanje samostalnosti učenika u svim vrstama aktivnosti i čvrsto pedagoško vođenje njihovog rada;

Pažnja na psihičko stanje učenika i razumnost i dosljednost zahtjeva prema njemu;

Povjerenje u učenike i sistematska provjera njihovog obrazovno-vaspitnog rada;

Pedagoški opravdana kombinacija poslovne i emocionalne prirode odnosa sa učenicima itd.

Pedagoško zapažanje je sposobnost nastavnika, koja se manifestuje u sposobnosti da uoči značajna, karakteristična, pa i suptilna svojstva učenika. Drugim riječima, možemo reći da je pedagoško zapažanje kvalitet ličnosti nastavnika koji se sastoji u visokom stupnju razvoja sposobnosti koncentriranja pažnje na određeni predmet pedagoškog procesa.

1.3 Osnovne nastavne sposobnosti

Domaći istraživači pedagoških sposobnosti na osnovu odredbi S.L. Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999;), B.M. Teplov 60-ih godina. prošlog veka, identifikovali su čitav niz pedagoških sposobnosti (Teplov B.M., 1985). Raspon nastavničkih sposobnosti je veoma širok. Pokriva cjelokupnu strukturu nastavne aktivnosti. Psiholozi i pedagozi koji su proučavali profesionalni profil nastavnika identifikuju različite sposobnosti nastavnika. U studijama N.V. Kuzmina je otkrio takve sposobnosti kao što su pedagoško zapažanje, pedagoška mašta, pedagoški takt, raspodjela pažnje, organizacijske sposobnosti (Kuzmina N.V., 1967).

F.N. Gonobolin (Gonobolin F.N., 1964) navodi i otkriva sljedeće sposobnosti neophodne za nastavnika:

Sposobnost razumijevanja učenika;

Sposobnost nanošenja materijala na pristupačan način;

Sposobnost razvijanja angažmana učenika;

Pedagoški takt;

Predviđanje rezultata vašeg rada itd.

Općenito, grupa pedagoških sposobnosti prvenstveno uključuje:

Pedagoško promatranje;

Pedagoška imaginacija;

Zahtjevnost kao karakterna osobina;

Pedagoški takt;

Organizacijske vještine;

Jednostavnost, jasnoća i uvjerljivost govora.

Navedene pedagoške sposobnosti omogućavaju vam da uspješno obavljate sve aspekte nastavne aktivnosti.

Stoga je pedagoška mašta posebno značajna za konstruktivnu aktivnost - ona se izražava u "dizajnu" budućeg znanja učenika, sposobnosti da unaprijed pronađu odgovarajuće metode i tehnike. Izražava se iu „osmišljavanju“ karaktera i navika učenika, kako u vaspitno-obrazovnom radu, tako i u formiranju tima u cjelini. Pedagoška mašta je ta koja pomaže nastavniku u sprovođenju razvojne nastave i obrazovanja.

Pedagoški takt se očituje u komunikacijskoj strani pedagoške djelatnosti. Kao što smo već napomenuli, to je sposobnost uspostavljanja korektnih odnosa sa učenicima, nastavnicima, roditeljima, osjećaj za proporciju u odnosima (umjereno zahtjevan, umjereno ljubazan), što omogućava otklanjanje i sprječavanje konfliktnih situacija (Levites D.G., 2001; ).

Za rad nastavnika neophodne su i organizacione sposobnosti, jer su sve pedagoške aktivnosti organizacione prirode.

N.D. Levitov (Levitov N.D., 1960. str. 411) identifikuje sledeće kao glavne pedagoške sposobnosti:

Sposobnost prenošenja znanja djeci u sažetom i zanimljivom obliku;

Sposobnost razumijevanja učenika na osnovu posmatranja;

Samostalan i kreativan način razmišljanja;

Snalažljivost ili brza i tačna orijentacija;

Organizacione sposobnosti neophodne kako za obezbeđivanje sistema rada samog nastavnika tako i za stvaranje dobrog studentskog tima.

U najopštijem obliku, pedagoške sposobnosti predstavili su V.A. Krutecki, (Krutetski V.A., 1976. str. 294-299), koji im je dao odgovarajuće opšte definicije (slika 6).

Slika 6. Struktura opštih nastavničkih sposobnosti (prema Kruteckom)

Didaktičke sposobnosti - sposobnost prenošenja nastavnog materijala učenicima, čineći ga dostupnim djeci, jasno i razumljivo im prezentirati gradivo ili problem, pobuditi interesovanje za predmet, pobuditi aktivno samostalno mišljenje kod učenika Akademske sposobnosti - sposobnosti u relevantne oblasti nauke (matematika, fizika, biologija, književnost itd.).

Perceptivne sposobnosti - sposobnost prodiranja u unutrašnji svijet učenika, učenika, psihološko promatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem ličnosti učenika i njegovih privremenih mentalnih stanja.

Govorne sposobnosti - sposobnost da jasno i jasno izrazite svoje misli i osjećaje kroz govor, kao i izraze lica i pantomime.

Organizacione sposobnosti su, prvo, sposobnost da se studentski tim organizuje, ujedini, inspiriše za rešavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organizovanja sopstvenog rada.

Komunikativne sposobnosti - sposobnost komunikacije sa djecom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanja odnosa sa njima koji su primjereni, sa pedagoške tačke gledišta, i prisustvo pedagoškog takta.

Pedagoška imaginacija (ili prediktivne sposobnosti) je posebna sposobnost, izražena u predviđanju posljedica svojih postupaka, u obrazovnom dizajnu učenikove ličnosti, povezana s idejom o tome što će učenik biti u budućnosti. , u sposobnosti predviđanja razvoja pojedinih kvaliteta učenika.

Sposobnost simultane distribucije pažnje između nekoliko vrsta aktivnosti; je od posebnog značaja za rad nastavnika.

Na osnovu teorije opštih pedagoških sposobnosti, brojni naučnici su identifikovali posebne pedagoške sposobnosti nastavnika različitih predmeta. Na primjer, A.V. Andrienko je proučavao posebne pedagoške sposobnosti nastavnika matematike (slika 7), L.N. Lavrova - nastavnici istorije (slika 8).

Fig.7. Specijalne pedagoške sposobnosti nastavnika matematike (prema A.V. Andrienko)

Učiteljičevo postizanje visoke vještine u podučavanju i odgoju djece zavisi od učiteljevih pedagoških sposobnosti i njegovih ličnih kvaliteta.

Fig.8. Specijalne pedagoške sposobnosti nastavnika istorije (prema L.N. Lavrovi)

2 Struktura nastavnih sposobnosti

2.1 Struktura pedagoškog sistema

Trenutno, koncept pedagoških sposobnosti, koji je razvio N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990;), predstavlja najpotpuniju sistemsku interpretaciju. U ovom konceptu, sve pedagoške sposobnosti su u korelaciji sa glavnim aspektima (stranama) pedagoškog sistema.

Prvo ćemo ukratko razmotriti neke aspekte pedagoškog sistema koji je razvio N.V. Kuzmina (sl. 9).

Fig.9. Pedagoški sistem

Sistem je predstavljen kao skup međusobno povezanih elemenata koji čine stabilno jedinstvo i integritet, koji posjeduju integralna svojstva i obrasce.

Strukturne komponente su glavne osnovne karakteristike pedagoških sistema, čija ukupnost čini činjenicu njihovog postojanja i razlikuje ih od svih ostalih (nepedagoških) sistema. U tumačenju N.V. Kuzminin pedagoški sistem uključuje pet strukturnih elemenata: ciljeve, sadržaj obrazovanja (obrazovne informacije), sredstva pedagoške komunikacije, učenike i nastavnike. Osim toga, naučnik razmatra i funkcionalne komponente.

Funkcionalne komponente su stabilne osnovne veze glavnih strukturnih komponenti koje nastaju u procesu aktivnosti menadžera, nastavnika, učenika i time određuju kretanje, razvoj, unapređenje pedagoškog sistema i, kao rezultat, njihovu stabilnost, vitalnost, opstanak. Postoji pet glavnih funkcionalnih komponenti: gnostička, dizajnerska, konstruktivna, komunikativna i organizaciona. Ti isti elementi su elementi individualne pedagoške aktivnosti (Sl. 10).

Rice. 10. Funkcionalne komponente pedagoškog sistema

2.2 Nivoi nastavnih sposobnosti

N.V. Kuzmina smatra ukupnost sposobnosti nastavnika najvažnijim faktorom u razvoju i formiranju sposobnosti učenika. S tim u vezi, u strukturi pedagoških sposobnosti, ona identifikuje dva reda karakteristika:

Specifična osjetljivost nastavnika kao subjekta aktivnosti prema objektu, procesu i rezultatima vlastite pedagoške djelatnosti, u kojoj učenik djeluje kao subjekt-objekat pedagoškog utjecaja.

Specifična senzibilnost nastavnika prema učeniku kao subjektu komunikacije, spoznaje i rada, budući da su glavna sredstva obrazovanja vrste aktivnosti ličnosti u nastajanju (tj. samog učenika) i metode njihovog organizovanja u cilju dobijanja željeni konačni rezultat.

Prvi nivo čine perceptivno-refleksivne sposobnosti upućene objektu-subjektu pedagoškog uticaja, tj. učeniku, u vezi sa samim sobom (nastavnikom). Oni određuju intenzitet formiranja senzornog fonda ličnosti nastavnika.

Drugi nivo se sastoji od osmišljavanja pedagoških sposobnosti, usmerenih na načine uticaja na učenikov objekat-subjekat, u cilju formiranja njegove potrebe za samorazvojom, samopotvrđivanjem, građanskim i profesionalnim razvojem.

Perceptivno-refleksivne pedagoške sposobnosti, pak, prema N.V. Kuzmina, uključuju tri vrste osjetljivosti:

Osjećaj objekta.

Osjećaj za proporciju ili takt.

Osećaj pripadnosti.

Nivo formiranja perceptivno-refleksivnih pedagoških sposobnosti osigurava formiranje pedagoške intuicije, koja zauzvrat može biti ili „dobra“, tj. pomaže u produktivnom rješavanju pedagoških problema, i onih „loših“, tj. predlažući pogrešne odluke.

Dakle, perceptivno-refleksivne pedagoške sposobnosti „specijaliziraju“ se za analizu interakcije između subjekta profesionalnog pedagoškog stvaralaštva i učenika za kojeg je on odgovoran (Kumeker L., Shane J.S., 1994).

Dizajn pedagoške sposobnosti sastoje se od posebne senzibilnosti za načine kreiranja produktivnih tehnologija za nastavno i vaspitno djelovanje na učenike kako bi se kod njih razvili željeni kvaliteti, tj. postizanje željenih krajnjih rezultata (Pityukov V.Yu., 2001;)

2.3 Opće nastavne sposobnosti

Brojne psihološke i pedagoške studije koje je sproveo N.V. Kuzmina, pokazao je da je samorazvoj nastavnika osiguran prilično visokim nivoom razvoja takvih općih sposobnosti kao što su:

gnostički;

Dizajn;

Constructive;

komunikacija;

Organizacijski (Sl. 10) (Čitač 13.1).

Slika 10. Funkcionalne komponente pedagoškog sistema

Gnostičke sposobnosti sastoje se u specifičnoj senzibilnosti nastavnika za načine proučavanja učenika u vezi sa ciljevima formiranja moralnih, radnih i intelektualnih osnova ličnosti svake osobe, omogućavajući mu samorazvoj čak i ako se nađe u nepovoljnom okruženju. (Ksenzova G.Yu., 1999;).

Projektovanje pedagoških sposobnosti sastoji se u posebnoj osetljivosti nastavnika za izgradnju „pedagoškog lavirinta“, tj. onaj pedagoški put kojim je potrebno učenika voditi od neznanja do znanja, tako da mu ne bude samo zanimljivo, već i korisno, ekonomično i duboko, teško i lako, intenzivno i „kreativno“.

Konstruktivne pedagoške sposobnosti sastoje se od posebne osjetljivosti na to kako strukturirati predstojeći čas, sastanak, čas u vremenu i prostoru kako bi se krenulo ka željenom krajnjem rezultatu: odakle početi, koji sistem zadataka ponuditi, kako organizirati njihovu realizaciju, kako da izvrši procenu.

Komunikativne pedagoške sposobnosti manifestuju se u specifičnoj osetljivosti nastavnika za načine uspostavljanja i razvijanja pedagoški primerenih odnosa sa učenicima na osnovu sticanja njihovog autoriteta i poverenja, a obezbeđuju se:

Sposobnost identifikacije, tj. identifikacija sa studentima;

Osetljivost na individualne karakteristike učenika (njihova interesovanja, sklonosti, sposobnosti);

Dobra intuicija, koja je važna karakteristika kreativnog mišljenja, manifestuje se u anticipaciji, tj. u iščekivanju željenog pedagoškog rezultata, već pri odabiru strategija uticaja;

Sugestivne osobine ličnosti ili sposobnost sugerisanja (Mitina L.M., 1994).

Organizacione pedagoške sposobnosti sastoje se u posebnoj osetljivosti nastavnika:

Ka produktivnim i neproduktivnim načinima organizovanja interakcije učenika sa objektima aktivnosti i saznanja tokom školskog i vannastavnog vremena;

Produktivni i neproduktivni načini organizacije interakcije učenika u grupama i timovima;

Produktivni i neproduktivni načini podučavanja učenika samoorganizaciji;

Produktivni i neproduktivni načini organizacije vlastite interakcije sa studentima;

Produktivni i neproduktivni načini samoorganiziranja vlastitih aktivnosti i ponašanja.

Značajan je zaključak istraživača iz škole N.V. Kuzmina da pedagoške sposobnosti pretpostavljaju visok stepen razvoja opštih sposobnosti (zapažanja, mišljenja, mašte) i da se druge sposobnosti uključuju u sferu pedagoške djelatnosti samo ako postoji pedagoška usmjerenost i pedagoške sposobnosti u uslovima njihovog daljeg razvoja. Osim toga, identificirane su tri vrste kombinacija pedagoških i drugih posebnih sposobnosti: pedagoške sposobnosti koje ili pomažu, neutralne su ili ometaju pedagošku aktivnost.

Zaključak

Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje se ispoljavaju u aktivnosti i uslov su uspešnosti njenog sprovođenja.

Danas postoje različiti pristupi određivanju sposobnosti. Duboku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Teplov. Prema konceptu koji su razvili on i njegove kolege, samo anatomske, fiziološke i funkcionalne karakteristike osobe mogu biti urođene, stvarajući određene preduslove za razvoj sposobnosti, nazvane sklonosti.

Opšte sposobnosti su takva individualna svojstva ličnosti koja pružaju relativnu lakoću i produktivnost u savladavanju znanja i obavljanju različitih vrsta aktivnosti.

Posebne sposobnosti su sistem osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj oblasti aktivnosti. Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim.

Grupa pedagoških sposobnosti prvenstveno uključuje: pedagoško zapažanje; pedagoška imaginacija; zahtjevnost kao karakterna osobina; pedagoški takt; organizacione sposobnosti; jednostavnost, jasnoća i uvjerljivost govora. Pedagoško zapažanje je sposobnost nastavnika, koja se manifestuje u sposobnosti da uoči značajna, karakteristična, pa i suptilna svojstva učenika.

Pedagoški takt je učiteljevo poštivanje principa umjerenosti u komunikaciji s djecom u raznim područjima aktivnosti, sposobnost odabira pravog pristupa učenicima.

Pedagoški sistem se definiše kao skup međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti podređenih ciljevima vaspitanja, obrazovanja i osposobljavanja mlađe generacije i odraslih.

Brojne psihološke i pedagoške studije koje je sproveo N.V. Kuzmina, pokazao je da je samorazvoj nastavnika osiguran dovoljno visokim nivoom formiranja takvih općih sposobnosti kao što su: gnostički; dizajn; konstruktivno; komunikativan; organizaciono.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Udžbenik. za univerzitete. - Sankt Peterburg: Petar, 2000.

Klimov E.A. Psihologija profesionalca. - M., - Voronjež, 1996.

Markova A.K. Psihologija profesionalizma. - M., 1998.

Rogov E.I. Nastavnik kao predmet psihološkog istraživanja. - M.: VLADOS, 1998.

Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 odgovora na ispit iz pedagogije: Ekspresna referenca. za studente. Rostov n/d: - Mart, 2000

Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. Mn.: Univerzitetskoe, 2000.

1.2 Suština nastavnih sposobnosti

Svaka sposobnost ima svoju strukturu; ona razlikuje vodeća i pomoćna svojstva.

Vodeća svojstva u nastavničkim sposobnostima su:

Pedagoški takt;

Opservation;

Ljubav prema djeci;

Potreba za transferom znanja.

Pedagoški takt je učiteljevo poštivanje principa umjerenosti u komunikaciji s djecom u raznim područjima aktivnosti, sposobnost odabira pravog pristupa učenicima. (Ruski..., 1999. str. 411;).

Pedagoški takt pretpostavlja:

Poštovanje učenika i zahtjevnost prema njemu;

Razvijanje samostalnosti učenika u svim vrstama aktivnosti i čvrsto pedagoško vođenje njihovog rada;

Pažnja na psihičko stanje učenika i razumnost i dosljednost zahtjeva prema njemu;

Povjerenje u učenike i sistematska provjera njihovog obrazovno-vaspitnog rada;

Pedagoški opravdana kombinacija poslovne i emocionalne prirode odnosa sa učenicima itd.

Inovativne pedagoške tehnologije

Naučne inovacije koje unapređuju napredak obuhvataju sva područja ljudskog znanja. Postoje društveno-ekonomske, organizacione i menadžerske, tehničke i tehnološke inovacije...

Upotreba inovativnih tehnologija u nastavi engleskog jezika

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine definiše društvene zahteve sistema školsko obrazovanje: „Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi...

Organizacija rada trening radionice ( kreativna laboratorija) U školi

Pedagoške inovacije (drugim riječima, inovacije) se u pedagoškoj nauci definiraju sa više gledišta. Prvo, pedagoška inovacija se shvata kao svrsishodna promena...

Pedagogija u sistemu nauka

Metoda predložena u nastavku omogućava nam da procijenimo pedagoške sposobnosti osobe: “ Pedagoške situacije" Pedagoški nivo se utvrđuje na osnovu...

Pedagogija sposobnosti

1.1 Pojam sposobnosti u psihologiji Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe, koje se manifestuju u aktivnosti i uslov su uspješnosti njene implementacije. Brzina, dubina zavise od sposobnosti...

Pedagogija sposobnosti

N.V. Kuzmina smatra sveukupnost nastavnikovih sposobnosti najvažnijim faktorom u razvoju i formiranju sposobnosti učenika...

Domaći istraživači, na osnovu razmatranih odredbi S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov je identifikovao čitav niz pedagoških sposobnosti. Uporedimo glavne, koje je definisao N.D. Levitov i F.N. Gonobolin. Dakle, N.D...

Pedagoške sposobnosti i lični kvaliteti u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti

Trenutno koncept pedagoških sposobnosti, koji su razvili N.V. Kuzmina i njena škola, predstavlja najpotpuniju sistematsku interpretaciju. Prvo...

Položaj nastavnika i njegove specifičnosti

Stručno radno mjesto nastavnik-vaspitač

Formiranje pedagoške pozicije savremenog vaspitača u velikoj meri zavisi od razvoja njegovih pedagoških sposobnosti. Učitelj nije samo profesija čija je suština prenošenje znanja, već visoka misija stvaranja ličnosti...

Samorealizacija i kreativnost u aktivnostima studenata i diplomiranih studenata

Nakon detaljnog ispitivanja teorijske komponente kreativnosti i samorealizacije studenata i diplomiranih studenata, odlučeno je da se sprovede praktična studija...

Formiranje pedagoških sposobnosti

Trenutno, koncept pedagoških sposobnosti, koji je razvio N.V. Kuzmina, predstavlja najpotpuniju sistematsku interpretaciju...

Francuska tehnologija pedagoških radionica kao proces ko-kreacije između magistara i studenata