Prezentacija na temu: „Igre i vježbe za formiranje vizualne slike slova. Zadaci i tehnike za korekciju optičke disgrafije kod mentalno retardiranih osnovnoškolaca Automatizacija zvučno-slovnih veza

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Protok informacija, širenje ljudskih kontakata, razvoj različitih oblika popularna kultura, povećanje tempa života dovodi do povećanja količine znanja neophodnih za život savremenom čoveku. Promjene koje teku u društvu uticale su i na razvoj djece koja su aktivno uključena u vrtlog našeg užurbanog života, te postavljaju nove zahtjeve pred obrazovni sistem u cjelini. Predškolsko obrazovanje počelo se smatrati prvom etapom u cjelokupnom sistemu cjeloživotnog obrazovanja. Jedan od neizostavnih uslova za uspješno školovanje je razvijanje dobrovoljne, namjerne pažnje u predškolskom uzrastu. Škola postavlja zahtjeve za spontanu pažnju djece u smislu sposobnosti da se ponašaju bez ometanja, slijede uputstva i kontrolišu postignute rezultate.

Uz pažnju, misaoni procesi se odvijaju brže i ispravnije, pokreti se izvode preciznije i jasnije.

Pažnja predškolca odražava njegova interesovanja u odnosu na okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju.

Pažnja je jedan od fenomena orijentacijsko-istraživačke aktivnosti. To je mentalna radnja usmjerena na sadržaj slike, misli ili druge pojave. Pažnja igra značajnu ulogu u regulaciji intelektualne aktivnosti. Prema P.Ya. Galperin, „pažnja se nigdje ne pojavljuje kao samostalan proces, ona se otkriva kao smjer, raspoloženje i koncentracija bilo koje mentalne aktivnosti na svom objektu, samo kao strana ili svojstvo te aktivnosti.

Pažnja nema svoj poseban i specifičan proizvod. Njegov rezultat je unapređenje bilo koje aktivnosti koju prati.

Pažnja je psihičko stanje koje karakteriše intenzitet kognitivne aktivnosti i izražava se u njenoj koncentraciji na relativno usko područje (radnja, predmet, pojava).

Razlikuju se sljedeći oblici pažnje:

• senzorni (perceptivni);
• intelektualni (mentalni);
• motor (motor).

Glavne funkcije pažnje su:

• aktiviranje potrebnih i inhibicija trenutno nepotrebnih mentalnih i fizioloških procesa;
• svrsishodan, organiziran odabir ulaznih informacija (glavna selektivna funkcija pažnje);
• zadržavanje, očuvanje slika određenog predmetnog sadržaja do postizanja cilja;
• osiguranje dugotrajne koncentracije i aktivnosti na istom objektu;
• regulisanje i kontrola aktivnosti.

Pažnja se sastoji u tome da određena ideja ili senzacija zauzima dominantno mjesto u svijesti, istiskujući druge. Ovaj veći stepen svesti o datom utisku je osnovna činjenica ili efekat pažnje. Kao posljedica toga nastaju neki sekundarni efekti, i to:

• analitički efekat pažnje - ova predstava postaje detaljnija, u njoj uočavamo više detalja;
• fiksirajući efekat - ideja postaje stabilnija u svijesti i ne nestaje tako lako;
• pojačavajući efekat - utisak, barem u većini slučajeva, postaje jači: zbog uključivanja pažnje slab zvuk izgleda malo glasnije.

Principi izvođenja korektivno-razvojnog rada

Principi konstruisanja korektivnih programa određuju strategiju i taktiku njihovog razvoja, tj. odrediti ciljeve, ciljeve korekcije, metode i sredstva psihološkog uticaja.

• sistematski korektivni, preventivni i razvojni zadaci;
• jedinstvo dijagnoze i korekcije;
• prioritet korekcije kauzalnog tipa;
• princip aktivnosti korekcije;
• uzimajući u obzir dobno-psihološke i individualne karakteristike dijete;
• složenost metoda psihološkog uticaja;
• aktivno uključivanje društvene sredine u učešće u popravnom programu;
• oslanjanje na različite nivoe organizacije mentalnih procesa;
• programirana obuka;
• povećanje složenosti;
• uzimajući u obzir zapreminu i stepen raznolikosti materijala;
• uzimajući u obzir emocionalnu obojenost materijala.

Dakle, ciljeve i zadatke svakog popravno-razvojnog rada treba formulisati kao sistem zadataka na tri nivoa:

• korektivna – korekcija devijacija i poremećaja u razvoju, rješavanje razvojnih poteškoća;

• preventivno – sprečavanje odstupanja i teškoća u razvoju;

• razvoj – optimizacija, stimulacija, obogaćivanje razvojnih sadržaja.

Samo jedinstvo navedenih vrsta zadataka može osigurati uspješnost i djelotvornost korektivno-razvojnog rada.

Uloga djetetove vizualne percepcije u usvajanju čitanja

U savremenim uslovima intenzivnog razvoja multimedije sve je veća uloga vizuelne percepcije u obradi informacija, čija je važna komponenta čitanje.

Čitanje počinje vizualnom percepcijom slova, slogova i riječi. Ispravno čitanje u velikoj mjeri ovisi o korisnosti vizualne percepcije. Među vizuelnim operacijama čitanja su: percepcija slovnih simbola; proces njegove identifikacije na osnovu poređenja sa postojećim standardima u memoriji; sekvencijalno skeniranje grafičkih informacija.

Vizualne funkcije koje naknadno podržavaju ove radnje čitanja postepeno se formiraju kod djeteta u predškolskom periodu, ali je taj proces spontan i neorganiziran. Dijete uči da vidi na isti način kao što uči hodati i govoriti. Kako se perceptivno iskustvo obogaćuje, dijete razvija individualne načine analize vizualnih informacija, koji čine osnovu za uspostavljanje veza između stvarnih predmeta, njihovih slika i simbola.

U predškolskom periodu moguće individualne razlike u strategijama i stepenu razvoja vizuelne percepcije nisu uočljive drugima u svakodnevnom životu deteta. Tek s početkom sistematskog školovanja, koje po pravilu nameće ujednačene, prilično stroge zahtjeve za sve učenike, individualne karakteristike vizuelne percepcije (poteškoće u razlikovanju optički bliskih osobina, nedovoljna tačnost i obim percepcije, itd.) djeca mogu postati ozbiljna prepreka uspješnom usvajanju čitanja.

Album „Vizualni trener” uključuje aktivnosti koje razvijaju djetetove vizualne funkcije, vizualnu memoriju i uče ga operacijama vizualnog čitanja.

Šta su vizuelne funkcije?

Vizija pruža osobi mogućnost da prima informacije o vanjskom svijetu, da se kreće u prostoru, kontroliše svoje postupke i izvodi precizne operacije. Vizija i vizuelna percepcija nisu identični koncepti. „Vizuelni sistem se sastoji od velikog broja paralelnih kanala, ili podsistema, koji rade uglavnom autonomno i obavljaju fundamentalno različite funkcije. Ovi podsistemi se mogu poremetiti ili poboljšati gotovo nezavisno jedan od drugog, tako da u nekim aspektima vizuelni sistem date osobe može pokazati izuzetne sposobnosti, au drugim - vrlo osrednje” (G.I. Rozhkova, 2003). Svi pokazatelji formiranja različitih vizuelnih sposobnosti, prema G.I. Rozhkova, mogu se podijeliti u tri grupe.

Prva grupa uključuje optičko-fiziološka indikatori koji obezbeđuju optimalne uslove rada za vizuelni sistem.

Ovi indikatori sadrže opsege parametara unutar kojih vizuelni sistem može da funkcioniše, kao i ograničenja karakteristična za sam sistem zbog njegovih anatomskih i fizioloških karakteristika. U ovu grupu spadaju: indeksi refrakcije, zapremina akomodacije, veličine vidnog polja, veličine mrtve tačke, brzine adaptacije, radni opseg osvetljenja (osvetljenost), vreme očuvanja traga svetlosne stimulacije.

Druga grupa uključuje osnovni vizuelni indikatori : oštrina vida, kontrastna osjetljivost, suptilnost razlikovanja boja, raspon percepcije brzine kretanja, pragovi stereo vida, itd.

Treću grupu čine sveobuhvatni indikatori , odražavajući savršenstvo rada viših vizuelnih mehanizama, efikasnost zajedničke aktivnosti vizuelnog i drugih sistema (okulomotorni sistem, pamćenje i pažnja) i određivanje vizuelnih performansi. Kako je primijetio G.I. Rožkova, „...takvi pokazatelji su direktno povezani sa kognitivnim sposobnostima i sposobnošću učenja“.

Kršenja vidnih pokazatelja prve i druge grupe često primjećuju roditelji i samo dijete.

Povrede složenih vidnih indikatora često ostaju neprimijećene, jer ne utječu na svakodnevni život djeteta i pojavljuju se samo u određenim složenim stanjima, a najbolji primjer je učenje čitanja. Prilikom standardnog oftalmološkog pregleda, odstupanja u razvoju ovih funkcija u pravilu se ne otkrivaju. Međutim, upravo te pokazatelje korektivni nastavnici, logopedi, psihoneurolozi i psiholozi smatraju ozbiljnom preprekom punom savladavanju čitanja.

Eksperimentalno uporedno istraživanje školaraca sa dobro razvijenim čitanjem i učenika sa nerazvijenim čitalačkim vještinama ( disleksija I disgrafija ) omogućilo je da se jasno identifikuju one vizuelne funkcije čije kršenje ili nerazvijenost onemogućava ispravnu percepciju grafičkih informacija (slova, brojeva, simbola) i njihovo prekodiranje u govorne informacije.

Operacije vizuelnog čitanja

Učenje čitanja počinje upoznavanjem djeteta s vizualnim slikama slova. Pamćenje svih slova abecede i sposobnost prepoznavanja svakog slova su preduvjeti za ovladavanje vještinom čitanja.

Slova ruske abecede su ravni geometrijski objekti. Unatoč raznolikosti postojećih fontova i mogućnosti pisanja, sva slova se sastoje od ograničenog skupa elemenata: horizontalno ravni, vertikalno ravni, kosi, ovalni, poluovalni. S tim u vezi, svi elementi svako slovo, kao i njihovo međusobnog dogovora u svemiru. Formiranje primarnih slika slova (percepcija) i njihovo dalje prepoznavanje osigurava se vizualnom analizom i sintezom uz obavezno povezivanje vizualno-prostornih operacija.

Percepcija slike, ili "vizija", javlja se samo u trenutku fiksiranja - oko koje se kreće ne percipira informaciju. Međutim, te prekide vida čitalac ne osjeća zbog naknadne slike, koja ispunjava vremenske intervale potrebne za kretanje očiju, što stvara iluziju kontinuiranog vida (V.P. Zinčenko i drugi). Čak i nakon kratkotrajne prezentacije informacija, većina se pohranjuje u vizualnu memoriju, koja se pohranjuje nekoliko sekundi. Tada se čitaju informacije pohranjene u memoriji, ili skeniranje . Skeniranje se ne odnosi samo na proces čitanja informacija iz sjećanja, već i na uredno, svrsishodno kretanje pogleda preko objekta percepcije kako bi se otkrili i ispitali njegovi detalji. U ovom slučaju, pravac inspekcije svaka osoba bira pojedinačno.

Pokret očiju, motorička komponenta vida, zauzima otprilike 5% vremena procesa čitanja, preostalih 95% troši se na prepoznavanje onoga što se vidi tokom fiksacije pogleda, tj. on gnostička komponenta viziju. Posljedično, brzina čitanja ovisi o količini informacija koje dijete percipira u kratkom vremenu fiksacije.

Regresivni pokreti očiju (tj. vraćanje pogleda s desna na lijevo) nastaju ne samo pri prelasku na drugu liniju: potrebno je vratiti se na ono što je već pročitano kako bi se razjasnilo, provjerilo razumijevanje značenja i ispravile greške. Broj regresija zavisi od stepena automatizacije veštine čitanja: što je čitalac iskusniji, to se manje regresija primećuje u njegovom čitanju, i obrnuto. Pored toga, broj regresivnih pokreta očiju zavisi od složenosti teksta, njegove novine, značaja za čitaoca i drugih faktora.

Kako dijete savlada čitanje, ono se razvija predviđajući (predviđanje) pokreta očiju, a takvo „trčanje“ omogućava predviđanje sadržaja teksta.

Okulomotoričke mehanizme čitanja iskusan čitalac ne spoznaje i ne zahtijevaju od njega dobrovoljni napor. Međutim, prije nego što postanu automatizirane, ove operacije prolaze kroz fazu dobrovoljnog, svjesnog ovladavanja njima.

Dijete koje prvi put uči da čita suočava se s činjenicom da mora kontrolirati pokrete očiju i povezati ih s tekstom koji se čita: biti u stanju da istakne početak teksta; ocrtajte liniju s lijeva na desno; precizno prelaziti s jedne linije na drugu, bez preskakanja ili ponavljanja. Složenost ovih operacija ponekad prisiljava dijete da čitanje prati pokretom prsta, koji ima pomoćnu ulogu i nalazi se kod većine djece. početnim fazama savladavanje čitanja.

Za pokrete očiju tokom čitanja, kao i za bilo koju vrstu ciljanog kretanja, važna karakteristika je izbor smjera kretanja: za razliku od skeniranja objekata, njihovih slika itd., čitanje zahtijeva od čitača da skenira informacije u jednom smjeru - slijeva na u pravu. Promjena ovog smjera rezultira raznim greškama čitanja.

Ciljevi i struktura "vizuelnog simulatora"

„Vizuelni trener“ je vizuelno i efikasno pomagalo namenjeno razvoju i korekciji vizuelne percepcije kod dece od 5-7 godina.

Svrha predložene metodologije je da se dete nauči načinima obrade vizuelnog materijala koji bi mu omogućili da efikasno percipira vizuelne informacije različitog stepena složenosti i obezbedi uslove za uspešno savladavanje vizuelnih komponenti čitanja.

Album predstavlja sistem vježbi za učenje strategije vizualne percepcije djece predškolskog uzrasta i rješavanje različitih mentalnih problema.

S tim u vezi, "Vizualni trener" je izgrađen uzimajući u obzir glavne klase zadataka koje obavlja vizualna percepcija:

• zapravo vizuelno – odlučeno u vezi sa ciljevima percepcije;
• okulomotorika – uključuje izvođenje jednog ili drugog pokreta oka, tipičnog za svakodnevni život i ispunjava praktične svrhe;
• opći intelektualni (mentalni, mnemonički, motorički), u čijoj provedbi vizualna percepcija igra značajnu ulogu.

Album sadrži dovoljnu količinu vizuelnog materijala za razvoj vizuelne pažnje i pamćenja deteta, veštine vizuelne analize i sinteze, precizno praćenje pokreta očiju i prostornu orijentaciju. Također uključuje zadatke koji pomažu u razvoju grafičkih sposobnosti djece.

Posebnost ove tehnike je razvoj zadataka koji imaju za cilj kodiranje vizuelnih informacija u verbalne, tj. imenovanje vizuelno percipiranog materijala.

U skladu sa programom ciljanog formiranja vizuelne percepcije, „Vizuelni trener” uključuje skup podražaja koji su prema određenim parametrima dosledno složeniji, niz zadataka posebno osmišljenih da formiraju različite komponente vizuelne percepcije, koje formiraju osnovu vještina čitanja. Iz serije u seriju, zadaci i stimulativni materijal postaju složeniji.

Blok I Naučiti gledati i vidjeti. primarni cilj: formiranje vještina vizualne analize i sinteze, razvoj voljnih pažnje. [slike 1-8]

Blok II. Učimo da pratimo očima. primarni cilj: formiranje strategija skeniranja slike, razvoj preciznog praćenja pokreta očiju, mjerenje očiju. [Slike 9-16]

Blok III. Učenje navigacije u svemiru. Primarni cilj: formiranje ideja o koordinatnom sistemu: "gore - dno", "prednja - zadnja", "lijevo - desno" ” . [Slike 17-25]

Blok IV. Naučiti pamtiti i prepoznavati. Primarni cilj: razvoj kapaciteta pamćenja, učenje tehnika koje olakšavaju pamćenje, povećanje kapaciteta pamćenja na osnovu asocijativnog mišljenja (mnemotehnika). U prva tri bloka raspoređeno je 10 zadataka (za više detalja pogledajte dolje u odjeljku „Kako organizirati aktivnosti vašeg djeteta...“).

Predložena metodologija za obuku sa „Vizuelnim trenerom“ može se široko koristiti u nastavnoj praksi:

• u individualnoj i frontalnoj nastavi za pripremu djece za učenje čitanja i pisanja u predškolskim obrazovnim ustanovama (opšti i korektivni tipovi);
• uključiti preporučene vježbe logopedske časove kod učenika osnovnih škola koji imaju poteškoće u savladavanju vještina pisanja i čitanja, praćene fenomenom optičke agnozije (poteškoće u opažanju oblika, slabost vizuelnih predstava i sl.);
• za samostalno učenje roditelja i djece prije školskog uzrasta u svrhu njihovog opšti razvoj i priprema za školu.

Album sadrži zadatke dizajnirane za različite strategije i omogućava organizaciju učenja uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta.

Tehnika također pruža mogućnost djetetu da samostalno izvodi vježbe kroz različite manipulacije grafičkim materijalom.

Ilustrativni i didaktički materijal podijeljen je u blokove, od kojih je svaki usmjeren na razvoj određenih vizualnih sposobnosti.

Vježbe prvi blok– „Učenje gledati i vidjeti“ – osigurava formiranje gnostičkih (kognitivnih) vizualnih funkcija kod djeteta: vizuelna podjela integralnog predmeta na dijelove (vizualna analiza) i spajanje dijelova u cjelinu (vizualna sinteza); pronalaženje glavnih i sporednih karakteristika na slici i uspostavljanje veza između njih.

U početku, percepcijom djeteta dominira proces detaljnog upoznavanja s nepoznatim predmetom ( uzastopno priznanje).

3tasks drugi blok– „Učenje praćenja očima“ – usmjerene su na formiranje motoričkih vizualnih funkcija: uredno, svrsishodno kretanje pogleda preko objekta percepcije kako bi se otkrili i ispitali njegovi detalji. Cilj tehnike je dosljedan razvoj serijskih pokreta oka koji zahtijevaju ne jedan pokret pogleda, već čitav niz takvih radnji, na primjer: pronalaženje izlaza iz lavirinta, pronalaženje tačke na dijagramu duž date koordinate ili rutu. Na osnovu serijskih pokreta očiju provode se i operacije mjerenja oka.

Treći blok vježbi – „Učenje navigacije u prostoru“ – usmjeren je na formiranje vizualno-prostornih predstava, tj. ideje o koordinatnom sistemu: "gore - dno", "prednje - nazad", "lijevo - desno".

Formiranje vizuelno-prostornih predstava prolazi kroz niz uzastopnih faza. Kao rezultat toga, do trenutka kada dijete počne učiti čitati, ono mora imati razvijenu sposobnost navigacije koordinatnim sistemima. Ovaj blok je uključivao i zadatke za razvoj vizualno-motoričke koordinacije, uključujući razvoj kombiniranih pokreta ruke i očiju.

Četvrti blok sastojao se od vježbi za razvijanje pamćenja povećanjem volumena vizualno memorisanih objekata, održavanjem konzistentnosti i točnosti prilikom reprodukcije slika i fiksiranjem u dugotrajnu memoriju.

Svaki blok sadrži zadatke za razvoj asocijativnog mišljenja, pamćenja, pažnje i grafičke zadatke koji zahtijevaju mentalnu manipulaciju vizualnim objektima.

Neki zadaci se mogu koristiti kao efikasan metod razvijanje veze između vizuelnih slika i govora, što omogućava odrasloj osobi da kontroliše ovaj proces. Nastavu mogu izvoditi ne samo specijalisti, već i roditelji - kod kuće, sa svojim porodicama, kako bi svoje dijete pripremili za školu.

Set vježbi ima za cilj:

• za sveobuhvatan razvoj djetetove vizualne percepcije u različitim vrstama aktivnosti;
• razvoj vizuelne percepcije i prepoznavanja;
• razvoj gnoze boja;
• razvoj koncentracije i prebacivanje dobrovoljne vizuelne pažnje;
• prevencija i korekcija optičkih oštećenja u čitanju i pisanju;
• ažuriranje vokabular, formiranje generalizirajuće funkcije govora.

Književnost

1. Lalaeva R.I. Poremećaji u procesu usvajanja čitanja kod školaraca. M.: „Prosvetljenje“, 1983.
2. Osipova A.A. Dijagnoza i korekcija pažnje. M.: “Sfera”, 2001.
3. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti kod dece. Jaroslavlj, 1996.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. “Vizuelni simulator”. M.: “ARKTI”, 2006

Vjerovatno se svaka osoba, bilo da se radi o studentu, studentu ili kancelarijskom radniku, suočila sa zamorom očiju. Neugodno peckanje, osjećaj suhoće, crvenila, suzenja - sve je to posljedica čitanja ili drugih aktivnosti koje su zamorne za naše vidne organe. Da biste smanjili naprezanje očiju, trebalo bi da pravilno uredite svoje radno mesto, obraćajući posebnu pažnju na stepen i jačinu osvetljenja. Osim toga, preporučuje se pridržavanje nekih pravila, kao što je ne čitanje dok ležite i ne sjedite preblizu TV/laptop ekranu. Svakodnevno zagrijavanje će također pomoći u održavanju. Ovo ne samo da će vam ublažiti umor i nakratko odvratiti pažnju, već i spriječiti postepeno pogoršanje vida. Zagrijavanje očiju preporučuje se kako u pauzama između posla ili čitanja, tako i u bilo koje vrijeme. slobodno vrijeme. Neće trajati više od 10-15 minuta. Ali ovo vrijeme će biti od neprocjenjive važnosti za zdravlje vaših očiju. Dakle, počnimo sa zagrijavanjem!

Svako od nas je barem jednom u životu prošao test oštrine vida pomoću tablica oftalmologa ili putem interneta. Unatoč dolasku modernih tehnologija pregleda, takav jednostavan dijagnostički alat i dalje je popularan među oftalmolozima. U skladu s medicinskom terminologijom, vidna oštrina se odnosi na sposobnost oka da jasno razlikuje dvije točke koje su minimalno udaljene jedna od druge. Rezultat je dobar ako ih osoba vidi u kutnoj rezoluciji od jedne minute. Takva vizija se smatra 100%, ili kažu da je V=1.0. Šta se koristi za tačnu provjeru koliko dobro osoba vidi?

Koje vrste stolova postoje?

Ovo je najpoznatiji alat za dijagnostiku očiju. Ova tabela, koju većina oftalmologa koristi za provjeru vida, sastoji se od 12 redova sa slovima abecede. Veličina znakova u svakoj liniji se smanjuje od vrha do dna. Na lijevoj strani slovo “D” označava udaljenost s koje osoba s normalnim vidom treba razlikovati postojeće znakove. To je 2,5 metara za donji red i 5 za gornji. Da biste precizno testirali svoju viziju pomoću tabele, morate znati koji se simboli koriste u njoj. S desne strane, slovo "V" označava vrijednost u konvencionalnim jedinicama, pokazujući oštrinu pri čitanju simbola s udaljenosti od 5 metara (2,0 - ako je vidljiv donji red; 0,1 - ako osoba vidi samo gornji red). Vid se smatra normalnim (1,0) ako osoba vidi desetu liniju svakim okom na D=5,0.

Ovo je predak dijagnostičkog alata Sivtsev vida koji se koristi u zemljama engleskog govornog područja. Tabela se sastoji od 11 redova. Na vrhu je jedan veliki veliko slovo. Veličina ostatka se smanjuje red po red od vrha do dna. Provjera se vrši na udaljenosti od 6 metara. Oštrina vida u zemljama engleskog govornog područja obično se izražava kao jednostavan Snellen razlomak. U ovom slučaju, brojilac označava broj stopa do stola, a nazivnik označava udaljenost s koje osoba s normalnom vidnom oštrinom može pročitati simbole.

TableOrlova. Ovaj alat za dijagnosticiranje vidne oštrine u principu je sličan prethodnim. Ali koristi se za testiranje vida kod djece koja ne znaju čitati. Zato, umjesto slova, ovakva oftalmologova tablica za ispitivanje vida sadrži različite slike. Veličina linija sa slikama se smanjuje od vrha do dna. Oštrina se određuje na isti način kao u instrumentu za testiranje vida Sivtsev. Smatra se normalnim kada dijete svakim okom vidi desetu liniju sa udaljenosti od 5 metara. Ako ne prepozna simbole gornjeg reda sa određene udaljenosti, onda ga počinju približavati stolu i pitati ga svakih 0,5 metara da li vidi znakove. Nastavljaju da provjeravaju ovo sve dok dijete ne nazove ispravno slike u gornjem redu.

TableGolovin. Ovaj alat za dijagnostiku oka sastoji se od standardnog skupa optotipova. Takve tablice vidne oštrine sadrže kombinacije prstenova jednake visine i širine s prazninama. Smatra se normalnim kada osoba može razlikovati dvije udaljene točke s kutnom rezolucijom od jedne minute. Standardna tablica za ispitivanje Golovinove vizije sadrži optotipove za određivanje vidne oštrine s udaljenosti od 5 metara. U ovom slučaju, prvih 10 redova se razlikuju u koracima od 0,1, sljedeća dva reda - po 0,5, a dodatna tri reda - po 1,0. Polje također ima dvije kolone. Na lijevoj strani slovo D označava udaljenost sa koje oko sa 100% vidom može razlikovati označeni simbol. Slovo V, koje se nalazi na desnoj strani, označava stvarnu oštrinu ako osoba čita ovaj red s udaljenosti od 5 metara. Slična tabela može se predstaviti odvojeno ili u kombinaciji s alatom za provjeru Sivtsevove vidne oštrine.

Na internetu možete napraviti test oštrine vida online, ali morate imati na umu da bez obzira koji stol odaberete, to neće zamijeniti klasičnu dijagnostiku.

Glavne ključne oblasti: tabela za ispitivanje vida kod dece, Orlova tabela, Golovinova tabela, kako se meri vidna oštrina, na koju daljinu se ispituje vid, kako se zove tabela za ispitivanje vida kod oftalmologa, kako zapamtiti, kako se zove sto za ispitivanje vida kod oftalmologa

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA TULSKE REGIJE "NOVOMOSKOVSKI SPECIJALNI (POPRAVNI) INTERAT ZA STUDENTE I UČENIKE SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA"

Obuka pismenosti

“Igre i vježbe koje pomažu mlađim školarcima da upamte grafičku sliku slova”

Izvedeno:

Mironova K.Yu.

nastavnik osnovne razrede

Trenutno se učitelji u osnovnim školama, učeći djecu čitanju i pisanju, često suočavaju s problemom poteškoća u pamćenju grafičke slike slova. To može biti zbog nerazvijenog pamćenja i pažnje djece, kao i nedovoljne motivacije za učenje. Rad pamćenja slova može se učiniti zanimljivim i uzbudljivim za djecu ako koristite sljedeće zadaci igre:

Izlaganje slova sa štapića;

Izlaganje slova iz nizova;

Postavljanje slova od sitnog kamenčića;

Izlaganje slova iz raznih sjemenki (pasulj, grašak, sjemenke itd.);

Modeliranje slova od plastelina;

Precrtajte slovo prstom po baršunastom papiru, prvo otvorenih, a zatim zatvorenih očiju.

Izvršavanjem navedenih zadataka djeca vlastitim rukama reproduciraju grafičku sliku slova, što blagotvorno djeluje na razvoj nevoljnog pamćenja i djeca mehanički pamte sliku slova.

Također možete pozvati mlađe školarce da prave slova od svojih prstiju:

Slovo A: kažiprst i srednji prst desne ruke su spušteni nadole, ostali su stisnuti u šaku, a kažiprst lijeve ruke formira „pojas“.

Slovo O: palac i srednji prst čine prsten.

Slovo s: palac desne ruke je podignut, svi ostali su stisnuti u šaku, kažiprst lijeve ruke čini zaseban štap.

Slovo C: kažiprst i palac lijeve ruke čine poluoval.

Slovo T: Kažiprst desne ruke podignut je okomito, a kažiprst lijeve ruke postavljen je horizontalno iznad njih.

Slovo L: lagano raširite kažiprst i srednji prst desne ruke prema dolje, a preostale prste stisnite u šaku.

Slovo P: kažiprsti obje ruke su spušteni, vrhovi palčeva su spojeni, preostali prsti su stisnuti u šaku.

Slovo M: zatvorite vrhove kažiprsta, spustite ih zajedno sa srednjim prstima, a ostatak stisnite u šaku.

Slovo D: kažiprst i srednji prst desne ruke spušteni su prema dolje i rašireni u strane, a ostali su stisnuti u šaku; kažiprst lijeve ruke čini "prečku" ispod prstiju desne ruke.

Slovo G: kažiprsti obje ruke dodiruju vrhove pod pravim uglom.

Slovo b: palac desne ruke podignut je okomito, a preostali prsti su stisnuti u šaku.

Slovo Š: palac i mali prst desne ruke su spojeni, a kažiprst, srednji i domali prst su podignuti prema gore.

Slovo X: prekrižite kažiprste desne i lijeve ruke.

Slovo E: palac i kažiprst desne ruke čine polukrug, a kažiprst lijeve ruke čini „jezik“ slova e.

Zadaci na karticama:

Pronađite slovo koje proučavate među ostalim slovima i podvucite ga.

Pronađite riječi koje počinju na slovo koje proučavate.

Pronađite slovo koje proučavate od slova napisanih različitim fontovima.

Pronađite slovo koje proučavate u raznim slikama zapleta.

Igra "Stranger Letter".

Učenik ima tri slova odštampana na kartici, od kojih su dva već poznata, a jedno nije. U prvoj fazi igre nastavnik imenuje sva slova, u drugoj fazi učenik pokazuje slovo koje se proučava, u trećoj fazi učenik imenuje sva slova.

Igra "Torba".

Voditelj ima 5-10 (možete zakomplikovati zadatak tako što ćete sva slova staviti u vrećicu) plastičnih slova u neprozirnoj vrećici. Voditelj (nastavnik ili neko od učenika) poziva igrače da odaberu slovo u vrećici i, ne skidajući ruku iz vrećice, pogode, na osnovu taktilnih senzacija i vlastite ideje o grafičkoj slici slova, kakvo je to pismo.

Opcija 2 igre: voditelj nudi da pronađe pismo koje se proučava u torbi.

Igra "deformisana slova".

Postoji mnogo varijacija ove igre:

Glodari su odlučili da se naslade slovima i sažvakali su neke delove slova. Pogodi koja su to slova bila.

Pisma su šetala čistinom, odjednom je počela kiša i slova su se sakrila pod kišobran. Po pojedinim elementima odredite koja su slova ispod kišobrana.

Mačka je naoštrila kandže na slova i grebala ih. Pogodi koja su to slova bila.

Slova putuju autobusom, a na prozoru se vidi samo vrh slova. Pogodi koja su ovo slova.

Pogodite koja su slova skrivena u kući gledajući neke od izbočenih elemenata.

Slova su odlučila da se provozaju rijekom, nakon što su ušli u čamac, vidljiv je samo gornji dio slova. Pogodi koja su ovo slova.

Riba je pronašla slova u vodi i ugrizla ih. Vratite originalnu sliku slova.

Pisma su otišla u šetnju, ali onda je ogroman pas otrčao niotkuda. Pisma su se brzo sakrila od nje na drvetu. Pogodite koja su ovo slova?

Olovke su padale na riječi i prekrivale dijelove riječi. Koje riječi se kriju iza olovaka?

Pisma se igraju skrivača. Pogodi koja su slova skrivena iza kocki.

Cveće je raslo na čistini. U koja su se slova pretvorila?

Često, da bi bolje zapamtili sliku slova, djeca moraju analizirati njegove sastavne dijelove, tj. koji elementi su uključeni u ovo pismo. Tome doprinose sljedeći zadaci:

Primjenom navedenih igara i vježbi u svojoj praksi možete postići pozitivne rezultate: djeca će pamtiti grafičke slike slova i više ih neće zbunjivati.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 11 „Organizacija rada i interakcija specijalista u prevenciji optičke disgrafije i disleksije kod predškolske dece sa oštećenjem govora” Pripremio i vodio: nastavnik-logoped N. Oniščenko, Novočerkask

Optička disleksija i disgrafija su nasljedna predispozicija, zbog koje dijete nasljeđuje kvalitativnu nezrelost ćelija parijeto-temporo-okcipitalnog i premotorno-frontalnog dijela kore velikog mozga. - djelovanje različitih štetnih faktora u pre- i postnatalnom periodu razvoja fetusa i djeteta, što dovodi do zastoja u formiranju određenih funkcionalnih sistema uključenih u obezbjeđivanje procesa čitanja i pisanja. -poteškoće u uspostavljanju procesa lateralizacije. Neuređena dominantna uloga jedne od hemisfera velikog mozga dovodi do toga da vodeća ruka nije jasno definisana, što dovodi do poremećaja u analizi prostora.

Poteškoće koje mogu ukazivati ​​na pojavu optičkih poteškoća pri čitanju i pisanju: duži proces djetetove asimilacije boje i oblika predmeta, poteškoće u razlikovanju i nijansiranju boja i njihovog verbalnog označavanja, poteškoće u opažanju i razlikovanju predmeta po vanjskoj sličnosti, poteškoće u prepoznavanju konturnih slika objekata koji se naslanjaju jedan na drugi; poteškoće u pronalaženju razlika u slikama objekata; ne prepoznaju uvijek i ne prisjećaju se prethodno viđenih slika objekata, zapletnih slika; kašnjenje u razvoju orijentacije u sopstveno telo poteškoće u rasporedu predmeta u prostoru, prema slici i prema usmenim uputstvima; poteškoće u određivanju prostornog položaja dijelova predmeta i slika; poteškoće u kopiranju geometrijskih oblika, šara; poteškoće u kompletiranju crteža predmeta u najvećoj mjeri ; dugo vrijeme ovladavanje vještinom ocrtavanja, sjenčanja

Prilikom savladavanja slovnih simbola kod predškolaca sa smetnjama u govoru, uočava se: duži period formiranja veze između zvuka i njegovog grafičkog znaka; poteškoće u prepoznavanju slova predloženih u stilizovanoj, obrnutoj, tačkastoj slici, koja se naslanjaju jedno na drugo; poteškoće pronalaženje datog slova u nizu grafički sličnih; poteškoće u grafički ispravnom razlikovanju; i pogrešno prikazanih slova, poteškoće u konstruiranju slova od elemenata pri čitanju, zamjeni zvukova koji prikazuju grafički slična slova

Cilj: Formiranje vizuelne gnoze (percepcije i prepoznavanja) na osnovu materijala objekata. Oblasti rada: Razvijanje sposobnosti koncentriranja i prebacivanja vizuelne pažnje (učitelj-psiholog, vaspitač)) Razvoj vizuelne i vizuelno-motoričke memorije (nastavnik-psiholog-vaspitač) Formiranje prostorne percepcije, vizuelno-prostorna analiza i sinteza, prostorno predstave (vaspitač, instruktor fizičkog vaspitanja) Formiranje privremenih orijentacija i ideja (vaspitač) Razvoj koordinacije ruku i očiju (instruktor fizičkog vaspitanja, vaspitač) Razvoj fino koordinisanih pokreta ruku (logoped, vaspitač)

GLAVNI PERIOD Sistem rada na optičkoj disgrafiji i disleksiji uz interakciju specijalista Cilj: Formirati generalizovanu sliku slova kod dece i automatizovati ovu veštinu na različitim grafičkim materijalima. Faze rada: Učitelj-logoped počinje sa radom, nastavnik ga konsoliduje na popravnim časovima iu individualno-podgrupnim aktivnostima. Razvoj gnoze slova, analiza i sinteza Automatizacija mješovitih glasova (slova) Razlikovanje mješovitih glasova (slova)

Smjerovi rada: Formiranje vještine pronalaženja slova među neslovnim slikama Formiranje vještine prepoznavanja slova napisanih na stilizovan način Formiranje vještine prepoznavanja slova napisanih različitim fontovima Formiranje vještine pronalaženja slova u slikama sižea Formiranje veštine prepoznavanja tačkastih slova Formiranje veštine prepoznavanja slova u grafički bučnim uslovima Formiranje veštine prepoznavanja slova obrnutih u prostoru Formiranje veštine prepoznavanja slova skrivenih u slikama objekata Formiranje veštine prepoznavanje slova u uslovima prepoznavanje vještina prepoznavanja nedovršenih slova Formiranje vještine razlikovanja optički sličnih slova Formiranje vještine prepoznavanja pravilno i pogrešno napisanih slova Formiranje vještine građenja i rekonstrukcije slova od elemenata

Korištena literatura: 1. Logopedija: Udžbenik za studente defektologije. fak. ped. univerziteti Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Vladoš, Kornev A.N. "Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Obrazovno-metodički priručnik." - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "MiM" Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Kako naučiti svoje dijete da čita. - M.: “Gramotey”, Volina V.V. ABC praznik. M.: “AST-PRESS”, Kovshikov V.A. Pjesme o štampanim i rukom pisanim slovima. 6. Kulikovskaya T.A. Pismo radionica. - M.: LLC izdavačka kuća GNOM "D", Žukova O.S. „Jednostavne i zabavne vježbe za učenje čitanja. 15 minuta dnevno" M.: Astrel. Sankt Peterburg: Astrel, Novotortseva N.V. Učenje čitanja. Podučavanje pismenosti u vrtiću i kod kuće. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, Paramonova L.G. Logoped za sve. - M.: Izdavačka kuća AST doo, Sadovnikova I.N. Kršenja pisanje i prevazilaženje njih mlađih školaraca. - M.: „Humanitarni izdavački centar VLADOS“, Solovyova E.V. Naučit ćete čitati. - M.: Vladoš, 1994.

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 Opštinska obrazovna ustanova posebna (popravna) sveobuhvatne škole internat VIII tipa za studente i učenike sa smetnjama u razvoju u selu Svetlopolyansk, Verkhnekamsk okrug, Kirovska oblast Zbirka praktičnih zadataka i vežbi za razvoj vizuelne percepcije mlađih školaraca. Učitelj psiholog MKOUS(K)OSHI VIII tip str Svetlopolyansk Medvedeva Elena Vitalievna 2011 1

2 1. Sažetak Značajnu ulogu u djetetovom poznavanju svijeta oko sebe imaju njegova osjećanja i percepcije. Oni stvaraju konkretnu osnovu za upoznavanje onoga što ga okružuje, za formiranje mišljenja i neophodni su preduslovi za praktičnu aktivnost. Kod mentalno retardirane djece, češće nego kod djece u normalnom razvoju, dolazi do poremećaja u osjetu različitih modaliteta i, shodno tome, u percepciji predmeta i situacija. Zbirka predstavlja vježbe za razvoj vizualne percepcije kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Zbirka može biti korisna pedagoškim psiholozima, nastavnicima i roditeljima. 2

3 2.Uvod Trenutno, u kontekstu ažuriranja savremeno obrazovanje Veliki značaj dobija razvoj novih pedagoških tehnologija koje provode fokus na razvoju ličnosti mlađeg školskog uzrasta i njegove individualnosti. Postoji potreba za diferenciranom nastavom, prvenstveno usmjerenom na razvoj sposobnosti učenika. Jedan od glavnih zadataka s kojima se škola suočava u novoj fazi razvoja jeste da mlađe školarce opremi svjesnim, trajnim znanjem, sveobuhvatno ih razvija. Razvoj vizuelne percepcije osnovnoškolaca jedan je od najhitnijih problema obrazovanja. Svaki nastavnik razumije da je razvoj vizualne percepcije nemoguć bez razvoja mišljenja, što znači da je za uspješniji razvoj vizualne percepcije potrebno postići glavni cilj negovanje sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca. Vizuelna percepcija služi kao osnova za uspješnu implementaciju razne vrste vaspitanje: mentalno, estetsko, fizičko, pa i moralno, odnosno vaspitanje ličnosti mlađih školaraca u celini. Vizualna percepcija kod mlađih školaraca je razvoj percepcije i formiranje predstava o svijetu oko sebe u kojem mlađi školarac živi. Vizuelna percepcija, s jedne strane, čini osnovu opšteg mentalnog razvoja mlađih školaraca, s druge strane, ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno učenje mlađih školaraca u školi, a i za mnoge vrste rad [Melikyan Z.A.]. Znanje počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje – pamćenje, mišljenje, mašta – grade se na osnovu slika vizualne percepcije i rezultat su njihove obrade. Stoga je mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na potpunu vizualnu percepciju. U većini generalni nacrt označava određeni kompleks vizuelno-mentalnih odnosa subjekta prema stvarnosti, kao i konkretne vizuelne metode njegovog stvaralačkog ponašanja. Rad “oka koje razmišlja” i “vizuelne misli” određuje produktivan i aktivan odnos između vidovnjaka i vidljivog, horizonta i okoline. Vizija, shvativši svoj potencijal, postaje u ovom slučaju ne toliko mehanizmom senzornog skeniranja prihvatiće „spoljašnji svet“, koliko specifičnim načinom vizuelno-mentalnog uređenja strukture stvarnosti. Od velike važnosti je formiranje kod mlađih školaraca ideja o senzornim standardima - općeprihvaćenim primjerima vanjskih svojstava predmeta. Sedam boja spektra i njihove nijanse svjetline i zasićenosti koriste se kao senzorni standardi boja; geometrijski oblici i količine se koriste kao standardi oblika, metrički sistem mjera [Wenger L.A.] 3

4 Asimilacija senzornih standarda je dug i složen proces koji nije ograničen na osnovnu školu i ima svoju pozadinu. Ovladavanje senzornim standardom uopće ne znači naučiti pravilno imenovati ovo ili ono svojstvo (kako ne baš iskusni učitelji ponekad vjeruju). Neophodno je imati jasne ideje o varijetetima svakog svojstva i, što je najvažnije, biti u stanju koristiti takve ideje za analizu i isticanje svojstava širokog spektra objekata u različitim situacijama. Drugim riječima, asimilacija senzornih standarda je njihova upotreba kao “mjernih jedinica” prilikom procjene svojstava supstanci. Vizuelna percepcija obuhvata sve vrste i oblike komunikacije kod osnovnoškolaca sa vanjski svijet. Dakle, vizuelna percepcija je sastavni deo svake smislene aktivnosti osnovnoškolaca organizovane u školi, uključena je u bilo koji oblik vaspitno-obrazovnog rada sa njima. Naravno, u svakom od aspekata opšteg obrazovanja vizuelno mora biti pedagoški pravilno organizovano i mora dovoljno precizno da uzme u obzir njihove karakteristike i zadatke. Važnost vizualne percepcije određena je činjenicom da se poznavanje okolne stvarnosti zasniva, prije svega, na senzacijama i percepcijama. O okolnim objektima i pojavama učimo uz pomoć vida, dodira, sluha itd. i samo na osnovu toga u budućnosti mogu nastati samostalniji procesi poput pamćenja, mašte i mišljenja. Percepciju osnovnoškolca sa intelektualnim teškoćama karakteriše skučenost, ograničenost i fragmentirano znanje o svijetu oko sebe. Učenici teško prepoznaju predmete koji se nalaze u neuobičajenom kutu, teško prepoznaju objekte na konturnim ili shematskim slikama kada je to potrebno, posebno ako su precrtani ili se preklapaju, ne prepoznaju uvijek i često miješaju slova koja su slični dizajnom ili njihovim pojedinačnim elementima, a često pogrešno percipiraju kombinacije slova i sl., što stvara određene poteškoće u učenju edukativni materijal. Zadatak psihologa je pomoći takvoj djeci da poboljšaju vizualnu percepciju, formiraju nedostajuće praktične radnje i prenesu ih sa vanjskih na unutrašnje, stvarajući tako osnovu za uspješan razvoj. 4

5 3. Vježbe za razvoj vizuelne percepcije osnovnoškolaca ODJELJAK 1. VJEŽBE ZA RAZVOJ PERCEPCIJE OBLIKE PREDMETA, ZA KORELACIJU PREDMETA PO VELIČINI 1.1 „Pogodi figuru“ Ponuđen set zadataka: geometrijske figure. Na tabli ili ispred djeteta nalaze se slike bilježnice, pernice, gumice, boja i šiljila. Od djeteta se traži da imenuje sve nacrtane predmete i odabere za njih generalizirajuću riječ. Zatim zatvorite oči i dodirom odredite koji je geometrijski lik dao psiholog, odgovorite na pitanja: -Koji je predmet sličan trouglu? (kvadrat, krug, pravougaonik) -Od čega je napravljen? 1.2 “Reprodukcija geometrijskih figura” Zadatak: pažljivo promotrite crtež, recite koja se figura gdje nalazi, nacrtajte po sjećanju. 1.3 "Pokaži put" Zadatak: pažljivo pogledajte tablicu geometrijskih oblika, pomozite junaku bajke da prođe putem do mjesta koje mu je potrebno, da to učini, pokažite ili prekrijte čipovima s lijeva na desno: a) svi trouglovi (kvadrati, krugovi), b) svi osenčeni trouglovi (krugovi, kvadrati). 1.4 Vježba „Geometrijski oblici“ Djeci se nude kartice sa crtežima koji se sastoje od geometrijskih oblika (Prilog 1, sl. 1) Zadaci učenika: odrediti koliko je trouglova, kvadrata, krugova, rombova, pravougaonika itd. na karticama. 1.5 Igra "Šta je u paketu." Za učešće u igri djeca su podijeljena u dva tima. Timovi se moraju unaprijed pripremiti za utakmicu. Članovi oba tima moraju od kuće donijeti 5-6 predmeta neobičnog oblika, umotanih u papir tako da je teško pogoditi šta se nalazi u rasporedu. Svi članovi tima osjećaju svaki predmet. Za ispravno nazvanu neumotanu stavku, svakom timu se daje čip. 1.6 Igra „Razvojno zapažanje“ Igrači su podijeljeni u dva tima, a od učesnika u igri se traži da u roku od 10 minuta zapišu što više predmeta, grupišući ih prema sljedećim karakteristikama: oblik, boja, izrađeni od istih materijal, koji počinje istim slovom. Nastavnik daje zadatak da napravi listu stvari: crvena 5

6 boja, okrugli, drveni, počevši slovom K itd. Za dužu listu stavki za svaki od atributa, timu se dodjeljuju bodovi. 1.7 Vježba „Dopuni figure“ Učeniku se prikazuju crteži na kojima su linijama prikazane različite geometrijske figure, ali nisu dovršene. Zamolite dijete da ih završi sa crtanjem. 1.8 “Crtanje po ćelijama” Zadatak: pažljivo pogledajte crtež, on prikazuje figuru koja se sastoji od linija, nacrtajte potpuno istu figuru po ćelijama, a kada završite, razgovarajte s djetetom kako ju je nacrtalo. 1.9 “Od malog do velikog” Oprema: kartice sa slikama cipela različitih veličina, lutki za gniježđenje, kućica i drugih predmeta. Zadatak: poređati predmete od najmanjeg do najvećeg “Uporedi po dužini, širini, visini” Oprema: slike predmeta različite visine, širine, dužine. Od djeteta se traži da pokaže i imenuje najdužu (široku, visoku) sliku, zatim najkraću (usku, nisku). Postavite slike (ili igračku) na najdužu (široku, visoku, itd.) sliku “Nazovi koliko...” Od djeteta se traži da navede koliko trokuta, kvadrata, ovala, pravokutnika ima na slici (Prilog 1 , sl. 2) 6

7 ODJELJAK 2. VJEŽBE ZA RAZVOJ PERCEPCIJE BOJA 2.1 Povezivanje predmeta po boji: „Zvjezdice” Materijal: kartice sa zvjezdicama u boji prema broju djece, čipovi u boji različitih boja (Prilog 2, sl. 1) Dijete je daju karticu i čips u boji. “Pogledajte kartu, tamo su zvijezde u boji, ovo su “kućice” za čips. Stavite svaki čip u svoju kuću, navedite boju.” 2.2 Fiksiranje zasićenošću boja: „Čamac“ Oprema: kartice sa slikom čamca u boji s obrisima tri kruga (svjetla) i tri kruga u boji (crveni u različitim nijansama: tamnocrvena, crvena, svijetlocrvena). Djetetu se daje kartica i tri kruga: „Pogledaj čamac, na njemu su svjetla. Pomozite “upaliti svjetla”: rasporedite šalice na brodu od mraka do svjetla.” (Dodatak 2, sl. 2) 2.3 Oprema „Caterpillar“: zeleni krugovi različite zasićenosti. (Dodatak 2, sl. 3) Zadatak: rasporedite zelene krugove različitih nijansi od najsvjetlijih do najtamnijih. 2.4 „Tabela sa znakovima“ Od djece se traži da pokažu brojeve određene boje u rastućem (opadajućem) redoslijedu tokom određenog vremena na obojenoj tablici. 2.5 Reprodukcija raznih kombinacija od obojenih pruga, podsjeća slova P, N, Sh, T, itd. Prvo se radi temeljna analiza, tokom koje djeca razjašnjavaju od koliko je pruga napravljena ova figura, koje je boje, veličine i kako su raspoređene. 2.6 “Identična slova” Razlikovanje kombinacija pruga po boji, veličini i lokaciji. Za usporedbu, ne uzimaju se više od dvije kombinacije: različite po rasporedu pruga, slične boje i veličine; pruge različitih boja, slične po svom položaju i veličini. Na primjer: 7

8 ODJELJAK 3. RAD SA PREKRIVLJENIM SLIKAMA I ŠUMOM 3.1. “Slike koje se preklapaju” Djetetu se prikazuju 3 5 konturnih slika (predmeti, geometrijski oblici, slova, brojevi) koji su postavljeni jedan na drugi. Sve slike moraju biti imenovane. 3.2 “Skrivene slike” Prisutne figure koje se sastoje od elemenata slova i geometrijskih oblika. Morate pronaći sve skrivene slike. 3.3 Slike sa bukom” Predstavite konturne slike objekata, geometrijskih figura, brojeva, slova koji su bučni, odnosno precrtani linijama različitih konfiguracija. Treba ih identifikovati i imenovati (Dodatak 3, sl. 1) 3.4 “Ko će više vidjeti” Pogledajte sliku, navedite sve životinje koje ste uspjeli vidjeti. (Dodatak 3, sl. 2) 3.5 Pronađite ribu, vuka, konja, puža, miša, klauna, molitelja (Prilog 3, sl. 3) 3.6 Navedite sve alate prikazane na slici (Prilog 3, sl. 4) 8

9 ODELJAK 4. VJEŽBA O SPOSOBNOSTI GRUPISANJA PREDMETA PO OBLIKU, ODJELJIVANJA DIJELA OD CJELINE, SASTAVLJANJA CELINE OD DIJELA 4.1 „Sastavi sliku“ Učitelj pokazuje djetetu sliku trouglova različitih veličina, vrsta, boja. Zadatak: postavite jedan od crteža ili pronađite trokut istog oblika na crtežu. 4.2 “Rasporedite iz štapića” Zadatak: rasporedite uzorak ili siluetu od štapića prema uzorku. 1. nivo složenosti šare u jednoj liniji, 2. nivo složenosti jednostavne siluete, koje se sastoje od 6 do 12 štapića, 3. nivo složenosti, složenije siluete, koje se sastoje od 6 do 14 štapića 4.3 “Sakupi figure” Učenicima se nude različite kombinacije boja pruge u obliku jednostavnih, poznatih predmeta: stol, stolica, božićno drvce itd. Utvrđuje se kako ova figura izgleda, od kojih je pruga napravljena, koje je veličine i boje. Nakon toga, figura se podijeli na trake i zatim ponovo restaurira prema tragovima analize: 4.4 “Izrezane slike” Prisutni dijelovi 2 3 slike (na primjer povrće različitih boja ili različitih veličina, itd.). Od ovih dijelova potrebno je sastaviti cijele slike. Opcije: nude slike sa slikama raznih objekata, izrezanih na različite načine (vertikalno, horizontalno, dijagonalno na 4, 6, 7 dijelova, zakrivljene linije). 4.5 Slaganje slika iz zagonetki. 9

10 ODJELJAK 5. VJEŽBE O PERCEPCIJI PROSTORNOG POLOŽAJA OBJEKATA, RAZVOJ OKOMETRA 5.1 „Šta, gdje je bilo? I šta se promijenilo? Zadatak je pokazati i imenovati šta ili ko je gore ispod, gore ispod, iza ispred, desno nalijevo od datog objekta ili predmeta. Objasnite šta se promijenilo. 5.2 “Ko (šta) gdje?” Zadatak: pogledajte crteže i recite kako se nalaze relativni dati predmeti, koristeći kompletne rečenice, koristeći riječi više niže, bliže dalje, desno lijevo 5.3 “Nacrtaj figure” Od djeteta se traži da nacrta krug na listu kariranog papir u sredini, kvadrat lijevo, iznad kruga je trokut, ispod je pravougaonik, iznad pravougaonika su 2 mala kruga, ispod pravougaonika je mali krug. Dijete dosljedno izvršava zadatak. 5.4 „Orman“ Materijal: ormarić zalijepljen od kutija šibica sa fiokama na uvlačenje. Ispred djeteta u jednoj ladici je skrivena mala igračka. Nakon jednog minuta od djeteta se traži da je pronađe. Opcije: sakriti 2 3 igračke u isto vrijeme; pronađite igračku skrivenu u ladici prema usmenim uputama. 5.5 Oprema za “šibice”: kutija šibica. Stavite šibice na sto u obliku neobičnog uzorka. Dijete mora pažljivo pogledati uzorak. Zatim zatvara oči i šara na stolu se mijenja. Njegov zadatak je vratiti uzorak u prvobitni oblik. 5.6 Pažljivo slušajte i crtajte. Nastavnik imenuje geometrijske figure označavajući njihovo mjesto na listu. Djeca ih moraju nacrtati na naznačenom mjestu prema uputama (trokut gore lijevo, kvadrat desno, krug u sredini itd.). 5.7 Igra “Mjerenje očima” Nastavnik poziva učenike da pažljivo pogledaju neki predmet. Zatim djeca naizmjence crtaju ovaj predmet u punoj veličini na tabli. Nastavnik ocjenjuje rezultate upoređujući crteže sa samim predmetom. Pobjednik je učenik čiji je crtež najbliži originalu. 10

11 ODJELJAK 6. VJEŽBE ZA RAZVOJ SVEOBUHVATLJIVOSTI PERCEPCIJE, UNAPREĐIVANJE VIZUELNE ANALIZE 6.1 Prepoznavanje kontura ili siluetnih slika objekata. - Koji su objekti prikazani? Imenujte ih (Dodatak 4, sl. 1) 6.2 Prepoznavanje tačkastih ili tačkastih slika objekata, geometrijskih oblika, slova, brojeva. - Koji su objekti prikazani? Imenujte ih (Dodatak 4, sl. 2) 6.3 Potražite razlike u sličnim slikama. - Pronađite razlike u ovim crtežima (Dodatak 4, sl. 3) 6.4 Potražite nedostajuće ili neadekvatne detalje u slikama predmeta ili radnje (Prilog 4, sl. 4) - Šta umjetnik nije nacrtao? 6.5 “Pronađi zakrpu” Djetetu se nudi crtež prostirke u kojoj je izrezan dio šare i set zakrpa. Potrebno je odabrati flaster sa potpuno istim uzorkom kao na tepihu. 6.6 Pogađanje predmeta ili slova, brojeva u nedovršenim crtežima, prepoznavanje po pojedinačnim karakterističnim detaljima. 6.7 “Lutkarsko pozorište” Voditelj stoji iza paravana ili zavjese i na sekundu pokazuje s ekrana neki predmet ili lutku djeci koja stoje s druge strane. Igrači moraju opisati predmet koji su vidjeli. Moguće je pokazati nekoliko stvari odjednom nakon što praktičari imaju dovoljno prakse. 6.8 “Fotograf” Djeca se pozivaju da uđu u prostoriju i brzo pregledaju okolinu, pokušavajući da dobiju dobru mentalnu fotografiju što više objekata, veličine sobe, visine, boje tapeta, broja prozora i vrata, stolica, stolova, igračaka itd. Zatim momci izlaze iz sobe i opisuju šta su vidjeli. Zatim uporedite opis s originalom. jedanaest

12 ODJELJAK 7. DIDAKTIČKE IGRE 7.1 “Šta se promijenilo?” Od djeteta se traži da pogleda nekoliko kartica sa slovima (riječi, brojevi, geometrijski oblici, itd.) i okrene se (napusti sobu). Učitelj uklanja (dodaje ili zamjenjuje) kartice. Dijete određuje šta se promijenilo. 7.2 “Pronađi grešku” Djetetu se nudi kartica koja je pogrešno napisana: jedno slovo riječi je napisano u ogledalu (propušteno, umetnuto dodatno); primjeri: napravljena je greška u proračunu, broj je napisan u ogledalu, itd.; rečenice se izostavljaju ili se ubacuje riječ koja je neprikladna po značenju (slična po pravopisu itd.). Dijete objašnjava kako da ispravi ovu grešku. 7.3 “Pronađi razlike” Od djece se traži da pogledaju uparene slike sa znacima razlika (karte sa slovima i brojevima s različitim načinom pisanja, različite slike istih geometrijskih oblika, itd.) i pronađu ove znakove razlika i sličnosti. 7.4 “Uparene slike” Predstavite dvije slike objekata koji su međusobno vrlo slični, ali imaju do 5-7 manjih razlika. Morate pronaći ove razlike. Opcije: koriste se uparene igračke; predstaviti predmet i njegovu sliku. 7.5 “Nedovršene slike” Predstavite slike sa nedovršenim elementima, na primjer, ptica bez kljuna, riba bez repa, cvijet bez latica, haljina bez rukava, stolica bez noge, itd. nedostaju detalji (ili dovršite crtež). Opcije: prikazuju slike u kojima je nacrtan samo dio objekta (ili njegov karakterističan detalj), potrebno je vratiti cijelu sliku. 7.6 “Tačkaste slike” Prezentirajte slike objekata, geometrijskih oblika, slova, brojeva napravljene u obliku tačaka. Potrebno ih je imenovati. 12

13 7.7 “Obrnute slike” Predstavite šematske slike objekata, slova, brojeva, rotiranih za 180. Od vas se traži da ih imenujete (Dodatak 5, sl. 1) 7.8 “Zapamti i nacrtaj” Od djeteta se traži da zapamti niz od 4 6 objekata, a zatim ih nacrtajte shematski. 7.9 “Slova” Ponudite nekoliko redova nasumično raspoređenih slova abecede. Trebate pronaći i zaokružiti olovkom (ili podvući): sva slova I; svi samoglasnici; sva slova B su u jednoj boji, a sva slova P u drugoj boji. “Pronađi slovo.” U tekstu se od djeteta traži da podvuče slovo A jednom linijom, sva slova N dva reda, i stavite tačku ispod slova O. Igra „Najpažljiviji“. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Voditelj prilaže dvije reprodukcije slika na ploču (za svaki tim). Momci 5 minuta gledaju reprodukcije, svaki tim svoje, pokušavajući da se sjete detalja. Reprodukcija prvog tima se zatim postavlja tako da je mogu vidjeti svi osim članova prvog tima. A reprodukciju druge ekipe treba da vide svi osim članova druge ekipe. Članovi prvog tima se detaljno ispituju o svim detaljima njihovog slikanja. A članovi drugog tima se detaljno pitaju o svim detaljima njihove slike. Timovi se unaprijed dogovore o broju pitanja. Koji tim potpunije odgovori na sva pitanja pobjeđuje u ovoj igri Igra „Gluposti“ Oprema: slike s greškama. Zadatak za djecu: pronađite greške koje je umjetnik napravio na slici Igre „Pinokio uči“ Za ovu igru ​​trebate pripremiti kariranu svesku i olovku. Pinokio je počeo da crta i nije završio šablon, pomozite mu da završi zadatak. Pinokio je kopirao obrazac, ali je napravio mnogo grešaka. Uporedite ta dva uzorka i pronađite greške u Pinokijevom radu. Sada nacrtajte uzorak bez greške. 13

14 7.14 Pronalaženje kombinacije slova (brojeva) između ostalog. Pronađite potpuno istu grupu slova među ostalima (Dodatak 5, sl. 2) 7.15 Poređenje slova (brojeva) napravljenih u različitim vrstama štampanih i rukopisnih fontova. - Koja su slova napisana? Koliko ih ima tamo? (Dodatak 5, sl. 3) 7.16 Identifikacija sličnih detalja u objektima (geometrijski ili alfanumerički materijal) i njihovo grupisanje na osnovu toga. - Podijelite sva slova u 3 grupe. Po čemu su ova slova slična? (Dodatak 5, slika 4) 7.17 “Kutija se broji” Da biste završili zadatak, potrebno je da napravite kutiju od dva dijela, pregrada u kojoj treba da bude ispod nivoa ivice kutije. Na dno stavite 10 graška (dugmada) i zatvorite poklopcem. Kada se kutija zatvori, učenik je protrese, zatim otvori i pogleda kako je grašak raspoređen u obe polovine (1 i 9, 3 i 7, 5 i 5 itd.). Zatim mora po sjećanju skicirati lokaciju graška, zamjenjujući ih kružićima i odgovarajućim brojevima koji određuju broj graška u svakom dijelu "Šta nedostaje?" Učenici rade zadatak u parovima. Svaka ima set karata sa brojevima (na primjer, od 1 do 10 ili od 10 do 20, itd.) Jedan uzima 4-5 bilo kojih karata iz svog seta i polaže ih pred susjeda u određenom intervalu, Za Na primjer, drugi učenik iz svog seta kartaša mora uzeti karte sa traženim brojevima i staviti ih na odgovarajuća mjesta. Zatim igrači mijenjaju mjesta “Riječ u riječi” 7.20 Pronalaženje riječi određenog sastava u tekstu; koji se sastoji od određenog broja slova, slogova; sa naglaskom na određenom slogu, itd. “Unspell the word” (gamazin store, check the ljuljaška) “Napravi riječ” Djetetu se nudi set slova, od kojih treba da napravi nekoliko riječi. Opcije: predlaže se duga riječ, druge riječi moraju biti napravljene od slova ove riječi. 14

15 Literatura 1. Wenger L.A. Razvoj senzorne percepcije u procesu obrazovanja. M.: Prosvjeta, Grigorieva L.P. Plastičnost vizuelnog sistema i učenje. Ljudska fiziologija Melikyan Z.A. Organizacija vizualne percepcije kod učenika osnovnih škola. M.: Moskovski državni univerzitet po imenu. M.V. Lomonosov, str. 4. Nikolskaja I.M., Granovskaja R.M. Psihološka zaštita kod dece. Petar, Specijalna psihologija: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva i drugi; Ed. IN AND. Lubovsky. 2. izdanje, rev. M.: Izdavački centar "Akademija", Ignatiev E.I., Lukin I.S., Gromov M.D., Psihologija. Priručnik za pedagoške fakultete (škole). - M., "Prosvjeta", 1965. 7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Razvoj senzorne sfere djece. Petar,

16 Sadržaj 1. Sažetak Uvod Igre i vježbe za razvoj vizualne percepcije osnovnoškolaca Odjeljak 1. Vježbe za razvoj percepcije oblika predmeta, za korelaciju predmeta po veličini Odjeljak 2. Vježbe za razvoj percepcije boja Odjeljak 3 Rad sa superponiranim slikama i šumom Odjeljak 4. Vježbe o sposobnosti grupiranja objekata po obliku, izdvajanja cjeline iz dijela, sastavljanja dijela iz cjeline Odjeljak 5. Vježbe za percepciju prostornog rasporeda objekata, razvoj oko Odjeljak 6. Vježbe za razvoj smislene percepcije, poboljšanje vizualne analize Odjeljak 7. Didaktičke igre Zaključak Literatura Sadržaj Prilozi 16

17 Dodatak 1 Slika 1 Slika 2 17

18 Dodatak 2 Slika 1 Slika 2 Slika 3 18

19 Dodatak 3 Slika 1 19

20 Slika 2 Slika 3 Slika 4 20

21 Dodatak 4 Slika 1 Slika 2 Slika 3 21

22 22 Slika 4

23 Dodatak 5 Slika 1 Slika 2 23

24 Slika 3 Slika 4 24

25 . 25

26 26

Serija didaktičkih igara Faza 1 - igre koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti dobrovoljne distribucije i prebacivanja pažnje s jednog predmeta na drugi kao rezultat svjesnog napora volje. "Pronađi razlike" edukativno

Kartoteka didaktičkih igara na FEMP-u za pripremnu grupu Sažetak Formiranje osnovnih matematičke reprezentacije sprovodi pod rukovodstvom nastavnika kao rezultat sistematski sprovedenih

“Utjecaj igara na razvoj mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mišljenje” Odgajatelji: Kozlova E.V. Marunich N.M. U predškolskom uzrastu igra je vodeća aktivnost djeteta.Mentalni razvoj predškolskog djeteta.

Abstract to program rada“Formiranje elementarnih matematičkih pojmova” Dječiji uzrast je 5-6 godina. Program predviđa razvoj pažnje kod dece u procesu različitih vrsta aktivnosti,

Osnovne geometrijske figure i pojmovi, vještine crtanja geometrijskih objekata, logički zadaci, razvoj prostorne mašte Poštovani roditelji i nastavnici! Predstavljamo Vašoj pažnji knjigu

Razvoj matematičkih sposobnosti kod predškolske djece Koncept „razvoja matematičkih sposobnosti“ je prilično složen, sveobuhvatan i višestruk. Sastoji se od međusobno povezanih

Obrazloženje Jedna od glavnih oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja je matematika. Sadržaj programa usmjeren je na sveobuhvatan razvoj pojedinca i formiranje mentalnih sposobnosti djeteta.

Kartoteka igara o Lego konstrukciji (sastavio nastavnik MBDOU 45 Zvezdina E.V.) „Četvrti nepar“ Cilj: razvijati pažnju, inteligenciju, dokazni govor Napredak igre: Pogledaj i reci koji

Obrazloženje U skladu sa Zakonom Ruske Federacije o obrazovanju, Konceptom modernizacije dodatnog obrazovanja djece Ruske Federacije do 2000. godine, vodeća funkcija sistema dodatnog obrazovanja djece je

Artikal 21007 Edukativne igre "TopoLogo Geo" Opis: Edukativne igre "TopoLogo Geo" omogućiće detetu da vidi trodimenzionalnost običnih geometrijskih oblika. Ponovno kreiranje crteža identičnih onima na karticama

Radionica za roditelje „Prevencija optičke disgrafije kod dece starijeg predškolskog uzrasta“ Disgrafija je parcijalni poremećaj procesa pisanja povezan sa nedovoljnim razvojem

Individualna nastavna ruta za školsku 2016-2017. godinu, rok važenja rute, puni naziv. dijete: Ogurcov Aleksandar Ivanovič Grupa: pripremna grupa 9 kombinovani tip Datum rođenja

SEPTEMBAR Ponedjeljak Utorak Srijeda Četvrtak Petak 1. sedmica “Susret s gnomom” – razvijajte kod djece ideje o prostornom rasporedu dijelova njihovog tijela. percepcija i pažnja.(tema za nekoliko

Lekcija 1 2, stranica 1. 1, stranica 1. Obrazac 1 “Pronađi obrazac.” 2, strana 1. Zadatak 1: premjestiti svaku figuru na novo mjesto. Lekcija 2 2, strana 2. 1, strana 2. 2, strana 2. Zadatak 1: dovršite crtež za svako božićno drvce

Kartoteka igara “Razvijanje memorije” KARTICA 1 “Šta se promijenilo?” Opcija 1. Cilj: podučavanje vještina pamćenja slike, situacije. Didaktički materijal: jedna slika koja prikazuje, na primjer, kupatilo.

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova vrtić 2, Tatarsk Konsultacije na temu: „Kako naučiti formirati i transformisati geometrijske oblike“ Pripremio: učitelj

Dijagnoza vidno-prostornih funkcija kod osnovnoškolaca U cilju pravovremenog prepoznavanja poremećaja pisanja neophodna je diferencijalna dijagnoza vidno-prostornih funkcija. Složenost

KONSULTACIJA ZA RODITELJE KAKO RAZVITI DJEČJE PAMĆENJE Pripremila: Kuznetsova K.V. učiteljica, GBDOU 82, Primorski okrug Sankt Peterburga Roditelji se često žale na loše pamćenje svoje djece. Kako poboljšati

Savjeti za roditelje Senzornom obrazovanju djece predškolskog uzrasta u modernom vrtiću se posvećuje dosta vremena, iako se čini zašto? Na kraju krajeva, dete od rođenja ima sposobnost

Zadatak: Pogledajte slike i pokušajte ih kombinirati u grupe prema najvažnijoj osobini. Zadatak: Pronađite i obojite objekte nacrtane u ćelijama. Zadatak: Napravite što više grupa od njih

DIDAKTIČKE IGRE NA FEMP-u U 1 MLAĐOJ GRUPI Zanimljivi zadaci u forma igre pomoći djeci da nauče puno novih i zanimljivih stvari. O formiranju elementarnih matematičkih pojmova postoji

Senzorni razvoj dece osnovnog predškolskog uzrasta Senzorni razvoj dece Značaj standarda senzornog vaspitanja - opšteprihvaćeni primeri spoljašnjih svojstava predmeta. Pobrinite se da djeca razviju osjetilo

1. „Pronađi istu sliku“ (pažnja) Svrha: utvrđivanje sposobnosti utvrđivanja identiteta, sličnosti i razlike objekata na osnovu vizuelne analize, stepena razvijenosti zapažanja, stabilnosti

Didaktičke igre za razvoj kreativne mašte 1. Didaktička igra “Pitagora” (“Mozaik”). 2. Potrebno je sastaviti od zasebnih elemenata (geometrijskih oblika napravljenih npr. od papira,

Metoda 1 “Motivaciona spremnost djeteta za školu” Svrha: utvrditi broj uslova koje dijete može održati u procesu aktivnosti kada percipira zadatak na sluh; sposobnost samokontrole.

Svijet oko nas, sredina u kojoj živimo, nosi ogromnu obrazovnu moć i veliki razvojni potencijal. Stoga je važno ne samo u vrtiću, već i kod kuće stvoriti takvo okruženje,

Korektivne i razvojne vježbe Vježba 1 “Reci suprotno” Pozovite dijete da se igra: “Ja ću reći riječ, a i ti, ali samo obrnuto, na primjer, veliko-malo” (kreativno

„RAZVOJNE I DIDAKTIČKE IGRE ZA NASTAVU LIKOVNE LIKOVNOSTI“ Likovne aktivnosti predškolaca sadrže veliki potencijal za sveobuhvatan razvoj djeteta.

Dodatni edukativni program “Edukativne igre” (program je namijenjen djeci od 3 do 7 godina, period realizacije je 4 godine) Program rada je razvijen na bazi intelektualne i kreativne tehnologije igranja

Kriterijumi izvođenja I. Formiranje senzornih standarda: 1. Boja I. Formiranje senzornih standarda: 2. Forma Sistem za procjenu planiranih rezultata Parametri ocjenjivanja Period ocjenjivanja Komplet alata

Protokol za ispitivanje stepena razvijenosti motoričkih i senzornih procesa kod dece učenika/ca razreda Uzrast: Datum: 1. Procena stanja opšte motorike (dijagnostički zadaci N. I. Ozeretsky,

Matematika je složena nauka koja može predstavljati neke izazove. Osim toga, nemaju sva djeca sklonosti i matematički način razmišljanja, stoga, kada se pripremaju za

“Moje dijete je budući prvašić. Kako pripremiti dijete za školu" Pripremila: edukativni psiholog Lebabina O.V. “Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i računati. Biti spreman za školu znači

Kalendar tematsko planiranje na popravnom kursu „Zaštita rezidualnog vida i razvoj vizuelne percepcije“ Tema časa Broj časova Planirani rezultat Razvoj vizuelne percepcije

Igre i vježbe igre za razvijanje sposobnosti prostorne orijentacije za specijalne razrede 1-3 popravna škola Igra VIII tipa „Ko gde stoji?“ Učitelj stavlja pet igračaka životinja na sto,

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova grada Novosibirska "Vrtić 325 kompenzacioni tip" 630075. Novosibirsk, ul. Narodnaya, 16, e-mail: [email protected], tel: 276-30-59

MKDOU BAIKALOVSKY VRTIĆ 6 “Ryabinushka” OPĆEG RAZVOJNOG TIPA SA PRIORITETNIM SPROVOĐENJEM AKTIVNOSTI U FIZIČKOM SMJERU RAZVOJA DJECE PREVENCIJA OPTIČKE PREDŠKOLE DJECE

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 10 „Snežinka Individualni korektivno-razvojni program za djecu starijeg predškolskog uzrasta senior grupa Sastavio:

Državna posebna (popravna) obrazovna ustanova za učenike i učenike sa smetnjama u razvoju „Specijalna (popravna) srednja škola

Predškolska priprema Dragi roditelji! Program pripreme za školu pomoći će vašem djetetu da bude spremno za učenje osnovna škola. Dobro došli na naše časove pripreme vašeg djeteta za školu!

Sažetak programa rada “Formiranje elementarnih matematičkih vještina.” Uzrast djece je 6-7 godina. Program, u skladu sa Federalnim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, promoviše

Sobne biljke su mlađim predškolcima manje poznate od povrća i voća. Često koriste svakodnevne opšte definicije: "cvijeće", "cvijet", ne znajući tačan naziv ovog ili onog zatvorenog prostora.

Objašnjenje Program je razvijen na bazi tehnologije igara intelektualno - kreativni razvoj djeca 3-7 godina Voskobovich V.V. Program je predviđen za četiri godine studija, počevši od juniora

ZAŠTO JE OPET 2? Razlog 1 Postoji mnogo razloga koji smanjuju učinak u ruskom jeziku i čitanju. Poteškoće najčešće nastaju zbog nedovoljnog razvoja pojedinih mentalnih procesa. Otkriti

METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA KOGNITIVNOG RAZVOJA DETETA OD 6-7 GODINA Lyubimova M.M. 1. KOMPLETAN (izrezana slika) Zadatak ima za cilj identifikovanje stepena razvoja interesovanja za kognitivne zadatke, utvrđivanje

Shishkina Margarita Yurievna, učitelj defektolog, Kalachinskaya adaptivni internat, grad Kalachinsk, oblast Omsk DIFERENCIJSKI PRISTUP FORMIRANJU PREDSTAVA O GEOMETRIJSKOJ FORMI

Program za razvoj vizuelne percepcije i pamćenja, vizuelnu analizu i sintezu i korekciju njihovih nedostataka*.a. Stepanova NIZVSTN IZVSTNM Prekrivene slike

OBJAŠNJENJE Ovaj program dopunskog kursa za „Razvoj vizuelne percepcije“ sastavljen je na osnovu: 1. Federalnog državnog obrazovnog standarda za učenike sa smetnjama u razvoju 2. Nikulina G.V., Fomicheva L.V., Zamashnyuk E.V. Razvoj

Matematički kutak u srednjoj grupi. Pripremio: nastavnik Kalashyan O.V. GRUPA „Perle“ „Ko od detinjstva uči matematiku razvija pažnju, trenira mozak, volju i obrazuje

„Upotreba didaktičkih igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi“ (naslovi za prezentaciju) 2 slajd „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog

OPŠTINSKA BUDŽETSKA USTANOVA ZA DODATNO OBRAZOVANJE “RUDNJANSKI KUĆA KREATIVNOSTI” Prihvaćena za pedagoško vijeće od 01.09.2015.godine od direktora 015 Obrazovni program dodatno

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA "VRTIĆ 256" Kartoteka didaktičkih igara na FEMP-u za starije predškolce. Sekcija „Količina i brojanje“ Pripremila: učiteljica Tarasova

Kartoteka didaktičkih igara iz matematike za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Sastavila: Fendrikova E.L. “Tangram” Cilj: konsolidovati znanje djece o geometrijski oblici, razvoj mašte, analiza

Igre za razvoj pažnje i pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Za razvijanje pažnje korisno je izvoditi vježbe koje su dobro poznate odgajateljima: „Pronađi razlike“, „Pronađi predmet koji nije sličan“

Kognitivni razvoj Krug "Igralochka" Ovaj program je razvijen na osnovu kursa "Igralochka" autora L.G. Petersona, E.E. Kochemasova Svrha i ciljevi programa, njegovo mjesto u obrazovnom procesu.

Konsultacije za vaspitače „Igre i vježbe za razvoj KREATIVNE mašte kod predškolaca od 5-7 godina” 1. Vježba „Kako izgledaju naši dlanovi” Cilj: razvoj mašte i pažnje. Ponuda

Psihološka spremnost djeteta za školovanje Psihološka spremnost za školovanje je neophodan dovoljan nivo mentalnog razvoja djeteta za savladavanje škole nastavni plan i program

Kartoteka igračkih vježbi i didaktičkih igara sa konstrukcionim setovima tipa Lego Sastavila: Sabitova V.T. Igre 2018 su od velike važnosti u mentalnom, moralnom, fizičkom i estetskom smislu

Razvojni klub logičko razmišljanje za djecu starijeg predškolskog uzrasta Obrazloženje Jedan od najvažnijih zadataka u odgoju djeteta je razvoj njegovog uma, formiranje takvih vještina mišljenja

Opštinska predškolska obrazovna ustanova, kombinovani vrtić 25, Lipetsk Tema: „Razvoj grafičkih veština kod predškolske dece“ Lipetsk Ciljevi: 1. Razvijanje pažnje na govor učitelja.

Državna javna ustanova visokog obrazovanja "Pokrovski sirotište" Iz radnog iskustva nastavnik logopeda najviša kvalifikaciona kategorija: Kirillova Natalija Ivanovna Disgrafija - djelomično kršenje procesa pisanja, u kojem

Igrajmo se Period predškolskog djetinjstva je period intenzivnog senzornog razvoja djeteta, poboljšanja njegove orijentacije u vanjskim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, u prostoru.

Igramo kod kuće sa Dienesh blokovima. Učitelj-psiholog Sergeeva O.S. Logičke blokove izmislio je mađarski matematičar i psiholog Zoltan Gyenes. Dienesh blokovi su skup od 48 obimnih, neponovljivih

DIDAKTIČKE IGRE U UMETNOSTI D/I “Pogodi šta se dešava?” Cilj: Razvijati maštu, fantaziju, kreativnost. Materijal: list papira, olovke. Zadatak: Učiteljica poziva jedno od djece da počne portretirati