Psihološke i pedagoške ideje A.V. Zaporozhets. Predgovor Zaporožec i biografija

Aleksandar Vladimirovič Zaporožec(12. septembar (30. avgust) 1905, Kijev, Rusko carstvo - 7. oktobar 1981, Moskva) - psiholog, redovni član Akademije pedagoških nauka SSSR (1968), doktor pedagoških nauka (1959), profesor ( 1960).

Biografija

Diplomirao na pedagoškom fakultetu 2. Moskovskog državnog univerziteta (1925-1930).

Godine 1929-1931 službenik Akademije komunističkog obrazovanja.

1920-1930-ih bio je jedan od pet najbližih moskovskih učenika Vigotskog (Zaporožec, Božović, Morozova, Levina, Slavina).

Od 1931. u Harkovu na Ukrajinskoj psihoneurološkoj akademiji; istovremeno, od 1933. - vanredni profesor, od 1938. - šef katedre za psihologiju Harkovskog pedagoškog instituta.

1941-1943 radio je u eksperimentalnoj bolnici za restauraciju pokreta na Institutu za psihologiju (Sverdlovsk oblast).

1943-1960 - vanredni profesor, profesor psihologije Moskovskog državnog univerziteta; 1944-1960 - šef laboratorije za psihologiju predškolske djece u Naučno-istraživačkom institutu za akutnu fizičku kulturu; organizator, od 1960. - direktor Istraživačkog instituta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

1965-1967 - akademik-sekretar Odsjeka za psihologiju i razvojnu fiziologiju, 1968-1981 - član predsjedništva Akademije pedagoških nauka SSSR-a.

Naučna djelatnost

Razrađena pitanja opće i dječje psihologije, psihologije osjetilnih procesa i pokreta; doprinijela psihološkoj teoriji aktivnosti. Zajedno sa svojim učenicima stvorio je teoriju senzornog i mentalnog razvoja djeteta, koja pomaže u rješavanju problema u odgoju i obrazovanju predškolaca. Kritikovao je tendenciju da se veštački „stimuliše” mentalni razvoj i prerano uključivanje deteta u složene oblike obrazovne aktivnosti. U predškolsku pedagogiju uveo je koncept pojačavanja (obogaćivanja) djetetovog razvoja kroz optimalno korištenje aktivnosti specifično djece. S tim u vezi, kritički je doživljavao prelazak na školovanje djece od 6 godina, smatrajući da je produženje djetinjstva najveće dostignuće ljudske civilizacije.

Bibliografija (osnovna)

Zaporožec, A.V. i Lukov, G.D. Razvoj rasuđivanja kod deteta osnovnoškolskog uzrasta // Naučne beleške Harkovskog državnog univerziteta. ped. Institut (O razvoju svjetovnosti kod djeteta u mladosti // Naukovi Zapiski Kharkiv. Državni pedagoški institut), tom VI, 1941.
Leontiev A. N., Zaporozhets A. V. Obnavljanje pokreta. Studija oporavka funkcije ruke nakon ozljede. M., 1945.
Zaporožec A.V. Razvoj dobrovoljnih pokreta. M., 1960
Elkonin D. B., Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya. Problemi razvoja znanja i vještina kod školaraca i nove metode nastave u školi // Pitanja psihologije. - 1963. - br. 5
Zaporožec, A.V. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma M., 1986.

Književnost

Wenger L. A. A. V. Zaporožec i njegov doprinos sovjetskoj psihologiji. Pitanja psihologije, 1985. br. 4. str. 121-125
Dubovis D. M., Khomenko K. E. Pitanja umjetničke percepcije u djelima A. V. Zaporožeca (Do 80. godišnjice njegovog rođenja) (idem). - Pitanja psihologije, 1985. br. 5. str. 117-123
Aranovskaya-Dubovis D.M., Zaika E.V. Ideje A.V. Zaporozhetsa o razvoju ličnosti predškolskog djeteta. Pitanja psihologije, 1995. br. 5. str. 87-99
Zinčenko V. P. Formiranje psihologa (Do 90. godišnjice rođenja A. V. Zaporožeca) 1995.
Titova N. I. Humanističke osnove odgoja djece u naučnom naslijeđu A. V. Zaporožeca 2001.
Međunarodna konferencija „Nauka o djetinjstvu i modernom obrazovanju“, posvećena 100. godišnjici rođenja A. V. Zaporožeca, 6-8. decembra 2005.
Kudryavtsev V. T. A. V. Zaporozhets: od ideje o suštinskoj vrijednosti djetinjstva - do principa samoodređenja i pojačanja dječjeg razvoja (idem) 2005.
Zinčenko V. P. Aleksandar Vladimirovič Zaporožec: život i stvaralaštvo (od čulnog delovanja do emocionalnog) // Kulturno-istorijska psihologija, 2006(1): doc/zip

Ova zbirka sadrži članke o pitanjima psihologije predškolskog djeteta, koji su već postali klasični. Prvo izdanje knjige dugo je bilo bibliografska rijetkost. Autori članaka su najpoznatiji domaći psiholozi: A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich i drugi. Zbirka je namijenjena predškolskim radnicima, psiholozima, roditeljima i svima koji se zanimaju za psihologiju.

PREDGOVOR

Imena autora članaka uključenih u ovu zbirku - A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.RLuria, D.B. Elkonin - sugeriraju pozivanje na najznačajnije probleme psihološke nauke, analizu najhitnijih pitanja. Mala po obimu, kolekcija zadivljuje obimom ideja sadržanih u njoj. Članci posvećeni psihologiji predškolske djece otkrivaju osnove jednog od najznačajnijih pristupa razvoju u ruskoj psihologiji - pristupa koji je razvijen u naučnoj školi L.S. Vigotskog. Ove osnove i dalje izazivaju veliko interesovanje i burne rasprave, kako kada se raspravlja o čisto teorijskim problemima, tako i kada se konstruišu obrazovne prakse.

Autori zbornika pišu da su njihovi radovi posvećeni „...razvoju konstruktivne i igrive aktivnosti predškolskog djeteta,... pitanjima razvoja mišljenja, pamćenja, govora u predškolskom uzrastu...” Najviše Značajno je da su sva prikazana istraživanja usmjerena na izgradnju jedinstvenog koncepta razvoja djeteta, na analizu specifičnosti razvoja u fazi predškolskog djetinjstva. Ovaj koncept se zasniva na osnovnim principima teorije L. S. Vigotskog, čiji su učenici bili većina autora ove zbirke.

Nije slučajno što je zbirka posvećena analizi razvojnih osobina predškolskog djeteta. To je doba koje najizrazitije i najjasnije očituje glavne probleme mentalnog razvoja; ovdje počinju nastajati mnoge nove formacije koje su bitne za sva naredna razdoblja.

Jedan od glavnih problema kojima se autori zbirke bave je problem razvoja. Razvoj se shvata kao niz prelazaka iz jedne kvalitativne faze u drugu. Sadržaj takvih tranzicija očituje se u glavnim novim formacijama (L.S. Vygotsky) svakog starosnog nivoa. Takve neoplazme su holističke prirode, restrukturiraju djetetovu psihu u cjelini i manifestiraju se samo u pojedinačnim funkcijama i pojedinačnim radnjama ponašanja. Tako, slijedeći L.S. Vigotskog, autori implementiraju pristup analizi dječje psihe. što se može nazvati holističkom genetikom. Ovaj pristup razmatra razvoj kroz promjenu najvažnijih jedinica bitnih za razvoj, integrirajući sve ostale promjene. U ovom slučaju, psiha se smatra nekom holističkom, sistemskom (prema L.S. Vygotskyju) formacijom, čiji razvoj obnavlja sve strukturne komponente.

(1905–1981)

Naučno stvaralaštvo A.V. Zaporožec je svetla stranica u istoriji ruske psihologije dvadesetog veka. Nažalost, sadašnja generacija fasilitatora i trenera nije baš zainteresirana za takve stranice, jer malo doprinose prosperitetu svog poslovanja. Ali u našoj zemlji nekim čudom još uvijek postoje psiholozi, kojima istorija života i rada jednog izvanrednog kolege može poslužiti kao korisna i poučna lekcija. Stoga danas vrijedi dotaknuti stranice ove živopisne naučne biografije i, iz perspektive novog vijeka, osvrnuti se na naslijeđe velikog prethodnika.

Aleksandar Vladimirovič Zaporožec rođen je 12. septembra 1905. godine u Kijevu u skromnoj, siromašnoj porodici. Bilo bi pogrešno, međutim, zaključiti da potiče iz porodice običnih ljudi, već naprotiv, buntovnika i buntovnika. Zaporožecov djed po ocu, veteran Krimskog rata, po povratku iz Sevastopoljskih rovova u svoje rodno selo, organizirao je seljački skup, na kojem je pozvao komšije da prisvoje zemlju posjednika. Ova inicijativa je, naravno, završila teškim radom, ali je mnogo kasnije, u godinama sovjetske vlasti, ohrabrena - djed je dobio pozamašnu parcelu u blizini Bile Cerkve, gdje je Saša kao tinejdžer proveo dosta vremena, kombinujući izvodljive seljake rad uz prirodne dječačke zabave. Jedno od njegovih 11 djece, Sašin ujak P.K., također je naslijedio očev buntovnički duh. Zaporožec, jedan od prvih saradnika V.I. Lenjinov "Savez borbe za oslobođenje radničke klase".

Sašina majka Elena Grigorievna (rođena Mankovskaya) također se odlikovala svojim nemirnim i buntovnim karakterom. U Kijevu, u ulici Reiterskaya, još uvijek postoji kuća koja je pripadala porodici Mankovsky u 19. vijeku. Ova kuća je 1889. godine postala sigurna kuća za sestre Mankovski, prvo najstariju Anu Grigorijevnu, članicu Narodne Volje, a od 1893. najmlađu, Elenu Grigorijevnu, članicu RSDLP, nastavnicu prirodne istorije. Ova kuća je više puta pretresana, tokom jednog od kojih je Elena Grigorievna uhapšena, a zatim poslana na prinudni rad.

Kao što se često događa, brak i rođenje djeteta otjerali su vjetar iz divlje glave revolucionarke i naveli je da se prisjeti svoje ženske prirode. Štaviše, dječak je rođen slab i bolešljiv i zahtijevao je stalnu brigu i pažnju. Zahvaljujući majčinoj posvećenosti, Saša je uspeo da stane na noge, a bolne dečije bolesti su mogle da budu zaboravljene. Čak i tuberkuloza, da bi se riješila, majka je, po cijenu nevjerovatnih napora, odvela sina u primorska odmarališta, povukla se bez traga.

Sa 15 godina, budući psiholog iznenada je razvio strast prema pozorištu. Vrlo mlad je upisao dramsku školu i još kao student istakao se svojim briljantnim talentom kao karakterni glumac. Perspektivnog mladog umjetnika primijetio je poznati ukrajinski režiser Les Kurbas i pozvao ga u svoje pozorište Berezil. Kasnije, već kao psiholog, Zaporozhets se više puta susreo s bivšim kolegama iz Berezila, koji nikada nisu prestajali da se žale na to koji je glumac izgubljen u pozorištu. Ali ove godine svojevrsnog šegrtovanja sigurno nisu bile uzaludne – ne može se a da se ne prizna da je za pravog psihologa određena doza umijeća velika prednost.

Već u opadajućim godinama, 1981., Zaporožec je napisao esej o svom prvom učitelju pozorišta za zbirku memoara o Lesu Kurbasu. Ovaj kratki esej pojašnjava mnogo o njegovom kasnijem profesionalnom izboru. Zaporožec piše: „Mislim da je ideja o „preobraženom ruhu“ („preobraženom pokretu“) vredna pažljivog proučavanja, originalna i duboka u svom psihološkom sadržaju. A.S. Kurbas je predložio da se glumac, prije svega, fokusira na sadržaj svoje uloge i predstave u cjelini, da je shvati i osjeti u unutrašnjem svijetu prikazanog junaka, da se navikne na sistem odnosa i okolnosti u kojima se junak nalazi. će djelovati i shvatiti društveni značaj svojih iskustava i postupaka. Istovremeno je smatrao da je potrebno kod glumca razviti sposobnost opuštanja, ublažavanja napetosti mišića, oslobađanja od moći klišea, kruto fiksiranih i pragmatično usmjerenih "instrumentalnih" radnji koje ograničavaju "stupnjeve slobode" čovjeka. motoričke sposobnosti, podstičući da zvuči kao eolska harfa u skladu sa unutrašnjim simfonijskim mislima i iskustvima portretisane osobe. Tako je iznesen novi i, s moje tačke gledišta, vrlo produktivan koncept glumačke ekspresivnosti, u nečemu sličan sistemu naučnih koncepata o živom ljudskom kretanju koji se razvija u modernoj psihologiji.” Zaporožec je dao neprocenjiv doprinos ovom sistemu koncepata.

Dalje piše: „Kurbas, svojom idejom izgradnje filozofskog pozorišta, tvrdnjom da rad glumca i reditelja treba graditi ne na goloj intuiciji, već na svjesnom odnosu prema prikazanim događajima, na duboko razumijevanje njihovog unutrašnjeg značenja, možda probuđeno u meni i ne sluteći, zanimanje za psihologiju, za naučno znanje unutrašnjeg svijeta čovjeka, za proučavanje porijekla njegovih misli i emocionalnih iskustava, procesa formiranja njegovih lični kvaliteti. Sve me je to navelo da na kraju napustim pozorište, upišem 2. Moskovski univerzitet i studiram psihologiju. Postao sam učenik poznatog sovjetskog psihologa L.S. Vigotski... Ispostavilo se da, uprkos dubokoj razlici između moje prethodne glume i kasnijih naučnih aktivnosti, postoji neka vrsta unutrašnje veze između njih i onoga što je ranije shvaćano intuitivno, sada je moralo postati predmet objektivnog eksperimentalnog proučavanja i konceptualnog razumijevanje.”

Tako je A.V. Zaporožec je u psihologiju došao sa već utvrđenim interesima i sopstvenim problemima. Ovdje, na novom polju, u novoj sredini, on se zaista našao. Jer kakva je to bila srijeda! Još 80-ih godina, B.V. Zeigarnik je gorko ironizirao: "U današnje vrijeme svako je svoj Vigotski." U 20-im, Vigotski je bio pravi! Zaporožec je ušao u uži krug svojih učenika i sledbenika.

Atmosfera traganja koja je tih godina dominirala pozorišnom umjetnošću (i umjetnošću općenito) ostavila je dubok trag na budućeg naučnika. Prema Zaporožecovoj supruzi T.O. Ginevskaya, njegovi prvi učitelji pored Kurbasa bili su V. Meyerhold i S. Eisenstein. Pod njihovim uticajem nastao je njegov program psiholoških istraživanja i strategija za njegovo sprovođenje. Stoga nije nimalo slučajno da je u drugoj polovini 20-ih. Zaporožec je postao učenik i sledbenik Vigotskog, a ne drugih, u to vreme mnogo poznatijih psihologa, poput P.P. Blonsky, K.N. Kornilov, G.G. Špeta, sa kojim je takođe imao priliku da studira na 2. Moskovskom državnom univerzitetu. Nije slučajno što je Vigotski poslao Zaporožeca u Eisensteinov studio da planira i organizuje zajednički istraživački rad, koji, nažalost, nije bio suđen.

Dalja, sada naučna, sudbina Zaporožeca bila je neraskidivo povezana sa školom Vigotskog. U početku se sastojao od pet studenata iste godine - pored Zaporožeca, to su bili L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, R.E. Levin, - kao i dvojica starijih, ali i veoma mladih naučnika - A.R. Luria i A.N. Leontjeva (ubrzo im se pridružio D.B. Elkonin, koji je stigao iz Lenjingrada). Međutim, o stažu, i uopšte o godinama, moramo govoriti vrlo uslovno. Vigotski je bio samo 5 godina stariji od svog najmlađeg učenika Zaporožeca. Možda se zahvaljujući takvoj bliskosti u godinama ovaj naučni tim, koji je toliko učinio za razvoj psihološke nauke u našoj zemlji, brže i lakše ujedinio.

Još dok je bio student, Zaporožec je počeo da radi kao laboratorijski asistent na Odseku za psihologiju Akademije komunističkog obrazovanja po imenu. N.K. Krupskaja, na čijem je čelu bio A.R. Luria. Godine 1929. Zaporožec je učestvovao u ekspedicijama na Altaj, putujući preko 1000 kilometara na konju planinskim stazama od sela do sela. Svrha ekspedicije bila je proučavanje odnosa između karakteristika mentalnog razvoja djeteta i socio-kulturnih uslova sa stanovišta „teorije kulturno-istorijskog razvoja“. Rezultati ekspedicije poslužili su kao materijal za prvi objavljeni rad mladog istraživača - “Mentalni razvoj i mentalne karakteristike Oirotske djece”.

30-ih godina Zaporožec je postao deo harkovske grupe psihologa na čelu sa A.N. Leontyev. Zajedno sa Leontijevim i pod njegovim vodstvom, izveo je niz radova o problemima nastanka i razvoja psihe u filogenezi. Zajedno sa Leontjevom, formulirao je danas nadaleko poznatu hipotezu o nastanku psihe i nastanku osjetljivosti. Glavno značenje hipoteze je da je pojava osjetljivosti i pojava indikativne reakcije moguća samo u situaciji aktivnog djelovanja u situaciji traženja. Sam Zaporožec započeo je samostalno istraživanje u oblasti dječje psihologije, a zatim je vodio odjel za psihologiju Harkovskog državnog pedagoškog instituta i vodio ga do početka Velikog domovinskog rata.

Tokom ovog prvog perioda samostalne naučne aktivnosti, Zaporožec je svoju glavnu pažnju posvetio proučavanju genetske veze između spoljašnje, praktične aktivnosti deteta i razvoja njegove unutrašnje, mentalne aktivnosti. Sa ove tačke gledišta proučavan je razvoj dječje percepcije, mišljenja i mašte.

Zaporožec je, zajedno sa svojim kolegama (D.M. Aranovskaya, O.M. Kontsevaya, K.E. Khomenko, itd.) započeo prve studije percepcije dece sredinom 30-ih godina. Predmet istraživanja bila je percepcija bajki, basni, dječjih predstava i ilustracija za umjetnička djela. Analiza formiranja estetske percepcije kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta dovela je Zaporožeca do zaključka da u ovom procesu postoje izražajni pokreti dece koji obavljaju funkciju „pomaganja“ junacima dela, kada dete postaje, takoreći učesnik događaja koji se dešavaju. Ova serija studija omogućila je Zaporožecu da u psihologiju uvede koncept akcije percepcije.

30-ih godina A.V. Zaporožec je sproveo veliki niz studija o razvoju dečjeg mišljenja. U početku se pokazalo da se ovaj proces zasniva na praktičnim generalizacijama koje nastaju kod djeteta pri rješavanju sličnih praktičnih problema i sastoje se u prenošenju načina djelovanja koji se formira pri rješavanju jednog problema na drugi. Suprotno mišljenju autora kao što su V. Stern i J. Piaget, dijete predškolskog uzrasta je sposobno da inteligentno i dosljedno rasuđuje i izvodi zaključke ako se oslanja na dovoljno iskustva u ophođenju s predmetima. Općenito iskustvo takvih radnji s predmetima čini osnovu za dječju asimilaciju značenja riječi i stjecanje funkcije planiranja govorom u kasnijem rješavanju praktičnih problema. Proučavanje važnosti praktične aktivnosti za razvoj mišljenja bila je osnova Zaporožecove kandidatske disertacije „Uloga elemenata prakse i govora u razvoju djetetovog mišljenja“ (1936). U ciklusu ovih studija jasno se pojavila ideja da je akcija, a ne značenje, kako je vjerovao Vigotski, početna jedinica analize mišljenja.

Analizirajući mišljenje, Zaporožec je tražio i kriterijum za intelektualnost delovanja. Bio je svjestan da prisustvo razumnog sadržaja ne mora nužno biti povezano s razumnom intelektualnom formom, jer iako su forma i sadržaj jedno, nisu identični. Zaista, od vanjskog promatrača, na primjer, oblici instinktivnog ponašanja mogu se percipirati kao vrlo razumni. Zaporožec je tražio kriterijum intelektualnosti u promjeni oblika, strukture aktivnosti i prije svega akcije. U članku “Akcija i inteligencija” je napomenuo da je “intelektualna akcija, čak iu najjednostavnijim slučajevima, dvočinka u smislu da jedna radnja služi kao cilj drugoj... Radnja, koja je ranije bila pojedinačna, čini se podijeliti na dva dijela - teorijski i praktični: razumijevanje zadatka i njegovo praktično rješenje."

Takva strukturna podjela intelektualne akcije i identifikacija semantičkih i funkcionalnih razlika između njenih strukturnih komponenti, odnosno radnji, koju je Zaporožec izveo krajem 30-ih, pripremila je teren za širu generalizaciju koju je napravio u poslijeratnim godinama. . On se odnosi na strukturu ljudske aktivnosti i sastoji se u identifikaciji indikativnih i izvršnih dijelova u okviru bilo kojeg čina aktivnosti.

Na osnovu generalizacije ovih studija, Zaporožec je pripremio doktorsku disertaciju, čija je odbrana trebala biti održana u julu 1941. Nažalost, disertacija i sav istraživački materijal iz harkovskog perioda uništeni su fašističkom bombom koja je pogodila kuću u kojoj je Zaporožec živio.

Tokom Velikog domovinskog rata, naučnik je radio u bolnicama kako bi obnovio funkcionalnost gornjih udova ranjenih vojnika Crvene armije. Psihološke i fiziološke osnove sadržaja i metoda funkcionalne pokretne terapije izložio je u dokumentu koji je napisao zajedno sa A.N. Leontjeva knjiga "Obnavljanje pokreta" (1945). U procesu rehabilitacionog rada sa ranjenicima, često su zabilježeni slučajevi kada je realizacija individualnih radnih ili sportskih zadataka usmjerenih na postizanje objektivnog cilja samo izvana mijenjala pokrete, ali nije dovela do restrukturiranja njihove unutrašnje organizacije, ostavljajući subjekt. ravnodušni prema svom cilju. Razlog tome je nedostatak rezervi za unapređenje funkcionalnog sistema pokreta sadržanih u njihovoj unutrašnjoj organizaciji. Zapažanja i posebne studije omogućile su Zaporozhetsu da zaključi da su unutrašnje motoričke vještine povezane s ličnim stavovima osobe, motivima njegovih aktivnosti, koji određuju njegov stav prema situaciji. Nakon toga, Zaporožec je u unutrašnje motoričke sposobnosti uključio sliku situacije i sliku akcije u ovoj situaciji. Nema sumnje da je formulacija problema razvoja širokog sistema unutrašnjih motoričkih sposobnosti direktno povezana sa Zaporožecovim iskustvom kao glumcem. Zapravo, u ovom ciklusu istraživanja on otvara novo poglavlje psihologije, koje će kasnije označiti kao “motoričke vještine i ličnost”.

U poslijeratnim godinama, Zaporozhets je vodio laboratorij za psihologiju predškolske djece na Institutu za psihologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR-a i usmjeravao rad tima na analizi procesa formiranja različitih vrsta motoričkih vještina u predškolske dobi, što se smatralo uzorom za ovladavanje novim tipovima ponašanja. Utvrđeno je da usvajanje svake nove radnje počinje tako što djeca ispituju uslove za izvršenje zadatka, nakon čega slijedi sama implementacija. U ovom slučaju odlučujuću ulogu uvijek igra prva, indikativna karika. Uspješnost radnje i lakoća i brzina njenog usvajanja ovise o tome koliko dijete sistematično i potpuno ispita situaciju i identificira točke koje su bitne za izvršenje zadatka. Stoga je najefikasniji način učenja novih radnji da odrasli u potpunosti orijentiraju dijete u zadatku.

Činjenice utvrđene u istraživanju koje je vodio Zaporožec omogućile su mu da dođe do zaključka da unutrašnji oblici orijentacije potiču iz njenih spoljašnjih oblika; sami mentalni procesi nisu ništa drugo do orijentacijske radnje koje se vrše na unutrašnjem planu. Pokazalo se da se svaki kognitivni proces zasniva na praktičnim radnjama, a posebno da su percepcija i mišljenje sistem urušenih opažajnih radnji u kojima dolazi do asimilacije osnovnih svojstava predmeta i zbog toga formiranje perceptivnog ili mentalnu sliku.

Rezultate proučavanja indikativnih komponenti dečje aktivnosti u procesu savladavanja novih akcija Zaporožec je sažeo u svojoj doktorskoj disertaciji odbranio 1958. i predstavio je u monografiji „Razvoj voljnih pokreta“ (1960).

Hipoteza o mentalnim procesima kao internalizovanim oblicima orijentacionih akcija postavila je osnovu za istraživanje koje je sproveo Zaporožec, njegove kolege i studenti, počev od sredine 50-ih godina. na Institutu za psihologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR, a zatim u Institutu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Akademije pedagoških nauka SSSR, čiji je direktor bio od osnivanja 1960. godine do poslednjih dana života. U ovom ciklusu istraživanja došlo je do povratka na probleme harkovskog perioda: obrasci razvoja percepcije, mišljenja, emocija. Međutim, ovo je bio povratak na novoj osnovi. Proučavani su sadržaj i struktura onih vrsta indikativnih radnji koje osiguravaju provedbu ovih mentalnih procesa u različitim fazama njihovog razvoja, te obrasci prijelaza iz faze u fazu.

Jedan od glavnih rezultata istraživanja je stvaranje teorije o razvoju percepcije djece kroz formiranje i unapređenje perceptivnih radnji. Teorija se zasniva na doktrini koju je razvio Zaporožec o procesima percepcije kao sistemu specifičnih perceptivnih radnji koje izvodi osoba, čiji je cilj ispitivanje predmeta i pojava stvarnosti, identifikaciju i snimanje njihovih vanjskih svojstava i odnosa.

Istovremeno sa proučavanjem razvoja percepcije, Zaporožec je proučavao razvoj dečjeg mišljenja. U nizu radova izvedenih pod njegovim naučnim nadzorom, detaljno su analizirani različiti tipovi mentalnih radnji koje se razvijaju u predškolskom uzrastu. Posebna pažnja posvećena je najkarakterističnijim tipovima razmišljanja za djecu predškolskog uzrasta - vizuelno-efektivnom i vizuelno-figurativnom. Posebnosti formiranja misaonih radnji u različitim fazama ranog i predškolskog djetinjstva, obrasci i uvjeti prijelaza od vizualno-efikasnog u vizualno-figurativno i na verbalno, rasuđivanje, razmišljanje, mogućnost formiranja u djece generaliziranih ideja o proučavani su obrasci okolne stvarnosti. Istraživanjem je utvrđena priroda tih društveno razvijenih sredstava do čijeg ovladavanja dolazi u toku razvoja djetetovog vizualno-figurativnog mišljenja i omogućava mu da gradi generalizirane ideje. Centralni tip takvih sredstava su vizualni modeli koji prenose odnose stvari i pojava.

Posljednjih godina svog života Zaporožec se fokusirao na proučavanje jednog od najsloženijih i malo proučavanih pitanja psihologije - pitanja porijekla i prirode emocija. Ovaj rad nastavljaju njegovi učenici i saradnici. Emocije Zaporožec smatra posebnim oblikom odraza stvarnosti, uz pomoć kojeg se vrši korekcija ponašanja. Odražavanje stvarnosti u obliku emocija je „pristrasna” refleksija; pri tome se stvaraju posebne emocionalne predstave koje ističu i često preuveličavaju osobine predmeta, situacija, ideja koje određuju njihovo značenje i vrijednost za dijete.

Razlozi zavisnosti koji postoje između formiranja mentalnih procesa i njihovih kvaliteta i praktične aktivnosti pojavili su se u novom svjetlu. Na kraju krajeva, u procesu razvoja praktične aktivnosti dijete uči kretati se u uvjetima njegove provedbe, razvija nove vrste orijentacijskih radnji i, posljedično, nastaju nove mentalne radnje.

A.V. Zaporožec je umro 7. oktobra 1981. Tim saradnika i istomišljenika koje je ujedinio produktivno je radio još nekoliko godina na razvoju njegovih ideja - sve do raspuštanja ranije svetski poznatog Zavoda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje 1992. godine. Jao, u ispunjavanju formule "do zemlje, a onda..." uvijek uspijevamo u prvom dijelu bolje od drugog - institut je kasnije rekonstruiran u reorganiziranom obliku, ali mnogi bivši zaposlenici Zaporožeca, koji nisu prihvatili novi trendovi, nikada se tamo nisu vratili. Mnogi od njih našli su se u radu Centra za predškolsku djecu pri Ministarstvu obrazovanja u Moskvi. Ubrzo nakon osnivanja, Centar je dobio ime A.V. Zaporozhets.

Odličan učitelj i organizator, čovjek rijetkih duhovnih kvaliteta, A.V. Zaporožec je obučavao nekoliko generacija psihologa na Moskovskom državnom univerzitetu. Mnogi ljudi se sjećaju riječi koje je više puta rekao o psihologiji: „Ima mnogo korisnijih nauka, ali nema boljih“. Oni koji su to čuli s njegovih usana, vječno su vjerovali ovim riječima.

Zaporožec Aleksandar Vladimirovič (30. avgust (12. septembar) 1905 – 7. oktobar 1981) – psiholog, doktor pedagoških nauka.

Kratki biografski podaci

Napomena 1

Rođen 1905. u Kijevu, 1930. stekao je pedagoško obrazovanje na 2. Moskovskom državnom univerzitetu. Još dok je studirao na univerzitetu, počeo je da sarađuje sa Akademijom komunističkog obrazovanja.

Godine 1920-1930 bio student L.S. Vygotsky, pod njegovim vodstvom provodio je istraživanja u različitim oblastima.

Godine 1931. preselio se u Harkov i počeo da radi na Ukrajinskoj psihoneurološkoj akademiji, 1933. je tamo postao docent.

Godine 1938. u Harkovu, na Pedagoškom institutu, obavljao je dužnost šefa odsjeka za psihologiju.

1941-1943 - rad u eksperimentalnoj bolnici za obnovu pokreta (Institut za psihologiju u regiji Sverdlovsk).

Godine 1943. došao je u Moskvu i 17 godina (1943-1960) bio vanredni profesor i profesor na Odsjeku za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta. Bez prestanka rada na Moskovskom državnom univerzitetu, radio je i od 1944. do 1960. godine kao šef laboratorije za psihologiju predškolske djece u Naučno-istraživačkom institutu EPP.

Godine 1960. postao je direktor Istraživačkog instituta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Godine 1965-1967 bio je akademik-sekretar Katedre za psihologiju i razvojnu fiziologiju.

Godine 1968 – 1981 – bio je aktivni član Prezidijuma Akademije pedagoških nauka SSSR-a.

Umro 1981. u Moskvi.

Doprinos nauci

A.V. Zaporožec je poznat kao ruski psiholog koji je bio zainteresovan za čitav niz problema i fenomena koji obuhvataju opštu i dečiju psihologiju, psihologiju senzornih procesa i pokreta. Autor je dovoljno detaljno predstavio psihološku teoriju aktivnosti, ispitao pitanja nastanka psihe u filogenezi, sproveo istraživanja u oblasti razvoja ljudskih emocija, dotaknuo se i aspekta razvoja mišljenja, mašte, volje. , moralna i društvena osjećanja.

A.V. Zaporožec je, tokom višegodišnjeg proučavanja psihe dece u različitim starosnim fazama, sastavio periodizaciju uzrasta.

Napomena 2

Najzanimljivije za istraživanje A.V. Zaporozhets smatra predškolskim uzrastom, mnogi radovi i članci posvećeni su ovoj fazi razvoja uzrasta. Rezultati istraživanja ogledaju se u dokumentu koji je izradio A.V. Zaporozhets teorija senzornog i mentalnog razvoja djeteta, koja omogućava najuspješniju organizaciju procesa obuke i obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

A.V. Zaporožec je, razvijajući probleme predškolskog djetinjstva, uveo niz koncepata koji čine osnovu predškolske pedagogije i psihologije, na primjer, pojačavanje (obogaćivanje) dječjeg razvoja pomoću određenih vrsta dječjih aktivnosti.

Bio je kritičan prema prelasku na školovanje od 6. godine, smatrajući produženje djetinjstva važnim dostignućem ljudske civilizacije.

A.V. Zaporožec ne samo da je samostalno istraživao različite probleme psihologije, već je objavio i koautorske radove o razvojnoj i opštoj psihologiji.

Glavni radovi

“Razvoj dobrovoljnih pokreta” (1955);
“O pitanju nastanka tzv. dobrovoljnih pokreta” (1958);
“O pitanju svjesne regulacije ljudskih pokreta” (1959);
“O pitanju stava i njegove uloge u regulaciji motoričkog ponašanja” (1958);
“Novi obrazovni program u vrtiću” (1962);
“O efektivnoj prirodi vizuelne percepcije objekta” (1962);
“Psihološke karakteristike formiranja moralnog ponašanja mlađih adolescenata” (1990);
“Psihološke karakteristike formiranja samokontrole” (1987).

U saradnji sa G.D. Lukov je napisao članak „Razvoj rasuđivanja kod deteta osnovnoškolskog uzrasta“ (1941), sa A.N. Leontjev – „Obnavljanje pokreta. Studija obnavljanja funkcije šake nakon ozljede" (1945); D.B. Elkonin i P.Ya. Galperin „Problemi formiranja znanja i veština kod školaraca i nove metode nastave u školi“ (1963).

Ostale publikacije autora

Zaporožec A.V., Lukov G.D. Razvoj rasuđivanja kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta // Naučne bilješke Harkovskog državnog univerziteta. ped. Institut (O razvoju svjetovnosti kod djeteta u mladosti // Naukovi Zapiski Kharkiv. Državni pedagoški institut), tom VI, 1941.
Leontjev A.N., Zaporožec A.V. Obnavljanje pokreta. Studija oporavka funkcije ruke nakon ozljede. M., 1945.
Zaporožec A.V. Razvoj dobrovoljnih pokreta, M., 1960
Elkonin D.B., Zaporožec A.V., Galperin P.Ya. Problemi razvijanja znanja i vještina kod školaraca i nove metode nastave u školi // Pitanja psihologije. 1963. br. 5
Zaporožec A.V. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma M., 1986
Zaporožec A.V. Razvoj komunikacije kod predškolaca M.: Pedagogika, 1974.
Zaporožec A.V. Razvoj voljnih pokreta // Izabrana psihološka djela: U 2 toma T. II. M.: Pedagogika, 1986. – 286 str.
Zaporožec A.V. Psihološka studija razvoja motoričkih sposobnosti predškolskog djeteta Pitanja psihologije predškolskog djeteta / Ed. A.N. Leontjev i A.V. Zaporozhets. M., 1995, str. 112-122

Biografija

Diplomirao na pedagoškom fakultetu 2. Moskovskog državnog univerziteta (1925-1930).

Godine 1929-31 AKV zaposlenik N.K. Krupskaya. U 1920-30-im godinama. bio je jedan od pet najbližih moskovskih učenika Vigotskog (Zaporožec, Božović, Morozova, Levina, Slavina). Od 1931. u Harkovu na Ukrajinskoj psihoneurološkoj akademiji; istovremeno od 1933. - vanredni profesor, od 1938. - prof. Odeljenje za psihologiju, Harkovski pedagoški institut.

Godine 1941-43. radio je u eksperimentalnoj bolnici za restauraciju pokreta na Institutu za psihologiju (Sverdlovsk regija). Godine 1943-60. - vanredni profesor, prof. Odsjek za psihologiju, Moskovski državni univerzitet; u 1944-60 glava lab. Psihologija predškolske djece Istraživački institut za akutnu pedigaciju; organizator, od 1960. direktor Istraživačkog instituta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Godine 1965-67. Akademik-sekretar Katedre za psihologiju i razvojnu fiziologiju, 1968-1981. Član Prezidijuma Akademije pedagoških nauka SSSR-a.

Odlikovan Ordenom Lenjina, Oktobarske revolucije, Crvenom zastavom rada i medaljama.