Psihološke i pedagoške tehnike za kreiranje situacije uspjeha. Situacija uspjeha kao pedagoške tehnike u savremenoj obrazovnoj praksi Uspjeh u nastavi

Ovaj rad otkriva suštinu svrsishodne, organizovane kombinacije uslova pod kojima se stvara mogućnost za postizanje uspeha u aktivnostima kako pojedinca, tako i tima u celini.

Skinuti:

Pregled:

MBOU "Srednja škola Urinskaya"

Naučno-metodološki skup

“Savremeno obrazovanje: iskustvo, problemi, izgledi”

Tema: Povećanje motivacije učenika kroz kreiranje situacija uspjeha u učenju

Završio: Shigina I.A.,

Zamjenik direktora škole za vodoprivredu

2012

Cilj rada : otkriti suštinu svrsishodne, organizovane kombinacije uslova pod kojima se stvara mogućnost za postizanje uspeha u aktivnostima kako pojedinca, tako i tima u celini.

Zadaci:

1. identificirati psihološke faktore koji određuju uspjeh ili neuspjeh u učenju;
2. otkriti ulogu nastavnika u povećanju motivacije učenika;
3. dijagnosticirati učenike različitih starosnih grupa za uspjeh u učenju i utvrditi školsku motivaciju;
4. stvoriti banku uspješnih situacija
5. Relevantnost: V. F. Shatalov je tvrdio da da bi rad u školi bio efikasan, mora djelovati efekat „kiseljenog krastavca“. Glavna stvar je stvoriti salamuru. Onda, bez obzira kakav je krastavac, dobar ili loš, jednom u salamuri, on će biti usoljen. Kako napraviti takvu "kiselu krastavcu"? Šta uzeti kao osnovu? Mnogi nastavnici smatraju da je glavna svrha rada nastavnika da stvori situaciju uspjeha za svako dijete u učionici. Nastaje kroz kombinacije uslova koji osiguravaju uspjeh. Zadatak nastavnika je da svakom učeniku pruži priliku da doživi radost postignuća, shvati svoje mogućnosti i vjeruje u sebe. Uspjeh u učenju je jedan od izvora unutrašnje snage učenika, generira energiju za savladavanje poteškoća i želju za učenjem.

1. Psihološki faktori koji određuju uspjeh i neuspjeh u učenju

WITH psihološkog gledišta uspjeh - ovo je iskustvo stanja radosti, zadovoljstva zbog činjenice da se rezultat kojem je osoba težila u svojoj aktivnosti ili poklopio s njegovim očekivanjima, nadama (sa nivoom težnji), ili ih je premašio.

Karakteristike uspjeha: s jedne strane, uspjeh je čisto lično, individualno iskustvo radosti; s druge strane, kolektivna procjena postignuća pojedinca.

Za dijete, radost podijeljena s drugima postaje ne jedna, već mnoge radosti. Isto tako, neuspjeh podijeljen s drugima postaje nešto drugo. Najbolja opcija: radost jednog postaje radost drugih, a neuspjeh podstiče učenika da ublaži tugu onih oko sebe. Neuspjeh izaziva želju za uspjehom.

Ako se dijete raduje svojim postignućima, ne postaje samozadovoljno njima, teži novim visinama i usrećuje druge – da li treba da se brinem? U nekim slučajevima se isplati. Važno je da uspjeh nije potreban samo za vanjski učinak ili da se ne pretvori u sam sebi cilj.

Uspeh u učenju zavisi od sledećeg:psihološki faktori:

- motivacija za obrazovne aktivnosti;

- proizvoljnost kognitivnih procesa(percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje i govor);

- učenik ima potrebnu snažnu volju i niz drugih kvaliteta ličnosti(ustrajnost, posvećenost, odgovornost, disciplina, svijest, itd.);

Vještine komunicirati s ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, posebno sa nastavnicima i kolegama iz studijske grupe (komunikacijske vještine);

- intelektualni razvoj i formiranje obrazovne djelatnosti kao nastave.

Osim Čisto psihološki faktori utiču na uspeh deteta:

- sredstva i sadržaj obuke, obrazovni materijal koji koriste nastavnik i učenik. Mora ispunjavati određene zahtjeve. Najvažniji od njih je pristupačnost i dovoljan nivo složenosti. Pristupačnost osigurava da se ovaj materijal usvoji od strane učenika, a dovoljna složenost osigurava psihološki razvoj učenika. Sa psihološke tačke gledišta, optimalnom složenošću sa psihološke tačke gledišta smatra se obrazovni materijal koji je na prilično visokom, ali ipak prilično dostupnom nivou težine;

Dobro osmišljen sistem (strategija) nagrađivanja učenika za uspjeh i kažnjavanja za neuspjeh u obrazovnim aktivnostima. Podsticaji moraju biti dosljednipravi uspehi odražavaju ne toliko učenikove sposobnosti koliko napore koje ulaže. Kazne moraju igratistimulativna ulogadotaknuti i aktivirati važne motive obrazovne aktivnosti usmjerene na postizanje uspjeha, a ne na izbjegavanje neuspjeha.

Korišćenje podsticaja u nastavi

1. Ohrabrenje se zasniva na pozitivnom vjerovanju u vlastite sposobnosti i sposobnosti drugih, na prihvatanju učenika onakvima kakvi jesu, a ne kakvi bi mogli biti.

2. Svrha ohrabrenja je pomoći učenicima da vjeruju u sebe i svoje sposobnosti.

3. Ohrabrenje pomaže učenicima da preuzmu rizik da ispadnu nesavršeni i shvate da greška nije neuspjeh. Greške mogu doprinijeti učenju.

4. Ohrabrenje se razlikuje od pohvale. Student ne mora zaraditi poticaj tako što će to učiniti prvi. Može se primiti za bilo koju pozitivnu akciju. Podsticanje znači da je učenik prihvaćen takav kakav jeste i da se tretira s poštovanjem.

5. Za uloženi trud se dodjeljuje nagrada. (U ovom slučaju učeniku se ne donosi vrijednosni sud, kao u slučaju pohvale.)

6. Podsticanje počinje pronalaženjem prednosti učenika: talenata, pozitivnih stavova i ciljeva, a ne njihovih nedostataka. Svaki učenik ima prednosti.

7. Ohrabrenje je suprotno od neodobravanja. Ne obeshrabrujte studente

Negativnim primjedbama i iskazivanjem negativnih očekivanja,

Koristeći nerazumno visoke i dvostruke standarde,

Podsticanje takmičarskog duha među studentima i pretjerane ambicije.

8. Ohrabrenje je izjava da se učenik trudi i da vrijedi pokušati.

2. Uloga nastavnika u povećanju motivacije učenika.

Kakvu ulogu ima nastavnik u motivisanju učenika? Šta nastavnik može učiniti da to poboljša?

Prvo , nastavnik može staviti naglasak na učenje, ili proces sticanja vještina i znanja, a ne na postignuće, ili proizvod, ili ishod tog procesa. Nastavnici treba da odgovore na trud koji učenici ulažu, a ne samo na njihov učinak. Učenici dobijaju konkretnu povratnu informaciju od nastavnika o ispravnosti njihovog izvršenja zadatka, a ne samo ocjene; specifičan odgovor na to kako djeca uče, a ne na njihove lične karakteristike i odgoj; reagovanje na način na koji uče, bez osvrtanja na druge učenike, sve pomaže učenicima da se fokusiraju na učenje.

Drugo , nastavnik može povećati motivaciju učenika smanjenjem konkurencije među njima. Suradnički pristup i pristup savladavanju su načini da se pomogne učenicima da izbjegnu donošenje negativnih zaključaka o razlozima njihovog učinka kao rezultat poređenja s učinkom drugih učenika. U poređenju sa tipičnim pristupom učenju u učionici, vjerovatnije je da će učenje u strukturi saradnje i učenje do savladavanja pružiti osjećaj uspjeha učenicima kojima je to potrebno.

Treće , nastavnik treba da pomogne učenicima da procijene svoj učinak na osnovu drugih uzročnih faktora osim sposobnosti. Ovo je važno jer su prosudbe o sposobnostima povezane sa samopoštovanjem i samopouzdanjem, pri čemu negativne prosudbe imaju najštetniji učinak na želju učenika da pokuša dobro. Kao što je napomenuto, jedan od načina da se to učini je da se nagradi trud, a ne učinak, poticajima, tako da učenici vide trud, a ne sposobnost kao razlog uspjeha.

Drugi način je uvođenje novog uzročnog faktora – strategije. Strategija se odnosi na metod na koji nešto radite. Ako učenik ima loš rezultat na testu, to možda nije zbog sposobnosti ili nedostatka truda u pripremi. Problem mogu biti loše vještine učenja i loše vještine polaganja testova, a oboje su strategije. Pomažući učenicima da vide (neuspjele) strategije kao uzroke neuspjeha, pomažući im da poboljšaju svoje strategije i hvaleći ih za njihove napore da to učine, nastavnici mogu pretvoriti neuspjeh u uspjeh za mnoge učenike.

Četvrto , nastavnik treba da teži da postavi realne ciljeve za povećanje verovatnoće uspeha i ličnu procenu učenika o svojim sposobnostima.

Peto , nastavnici moraju stalno pratiti informacije koje šalju studentima o uzrocima akademskog neuspjeha i u skladu s tim prilagođavati svoje povratne izjave studentima. Audio i video snimci mogu biti od velike pomoći u tom pogledu. Nastavnici treba da budu svjesni da li i kako učenicima prenose poruku koju smatraju nesposobnim, te da pokušaju promijeniti takav jezik i način na koji je prenose.

Na šestom , sami nastavnici treba da izbjegnu stanje naučene bespomoćnosti kao rezultat vlastitih percipiranih neuspjeha i razočaranja doživljenih u učionici.

3. Rezultati ankete o uspješnosti učenja i utvrđivanju školske motivacije

3.1 Provela sam dobrovoljnu anonimnu anketu učenika kako bih utvrdila motivaciju za školu. Istraživanje je sprovedeno selektivno u različitim starosnim grupama: 2. razred, 5. razred, 9. razred

Rezultati su prikazani na dijagramu:

Voliš li školu?

Da li uvijek rado ideš u školu?

Da li vas nastavnici često hvale?

Pitanje 2. Koje riječi koriste nastavnici da vas pohvale?

(najčešće: Bravo! Rijetko: “Pametna djevojka”, “Divno”)

Pitanje 3. Da li je bilo trenutaka kada nastavnici nisu primetili vaš uspeh?

Pitanje 4. Kada se osjećate samopouzdano?

Pitanje 5. Da li volite kada vas nastavnici hvale?

4. Banka uspješnih situacija

Uslovi za stvaranje situacije uspeha

1. ljubaznost drugih:raspoloženje onih koji sjede, osmijesi, prijateljsko ohrabrenje, očekivanje učinka i interes za budući rezultat - sve to ublažava psihološku napetost, smanjuje strah od neuspjeha i pokreće aktivnost subjekta.

Ovo posljednje se može povećati zbog visoke motivacije predložene aktivnosti. “Ovo nam je zaista potrebno jer...”, “Ovo je važno za vas jer...”. Isticanje važnosti zadatka odmah povećava percepciju osobe o vlastitoj važnosti i stoga je ispunjava većim povjerenjem u svoje sposobnosti.

1. Uklanjanje straha - specijalna operacija neophodna za svako dete koje žudi za uspehom i plaši se neuspeha. Stoga učiteljica kaže: „Nije uopšte teško... Čak i ako ne uspije, u redu je, potražićemo drugi način...“ ili „Svi ćemo vam pomoći“.
2. Ovu operaciju podržava još jedan uticaj -"skrivena uputstva": ovo je prikrivena pomoć osobi koja mora naučiti da bez pomoći, da se u potpunosti osloni na vlastite resurse; ali sada još ne može da se nosi sa poslom, jer je mali, neiskusan, nesposoban i plašljiv. Nastavnik kaže: „Sećate se, naravno, da je bolje početi sa...” ili „Obično je zgodnije početi sa...”, ili „Ovde je glavna stvar verovatno...”. Skrivena instrukcija pokreće predstavu u djetetovom umu; ono vidi sliku predmeta koju treba formirati u toku njegove aktivnosti. Ova reprezentacija daje osnovu za nezavisne korake subjekta.
3. Prijateljsko pozitivno pojačanje - unaprijed : objava vrlina koje osoba još nije imala vremena da pokaže, a kojima ga drugi obdaruju. Na primjer: „Ti, pošto si tako pametan (jak), sigurno ćeš uspjeti...“.
4. "Lična ekskluzivnost": „Samo si ti mogao...; U vas imamo veliku nadu.” Ova operacija dodjeljuje odgovornost mobilizacijom subjekta.
5. Pedagoški prijedlog- intonacijski bogat, mimički osmišljen način uvjeravanja učenika u veliku vjeru u njega. Ovaj element u potpunosti zavisi od pedagoške tehnike, stepena njene razvijenosti kod određenog nastavnika.
6. Završava ped sistem. operacijeprocjena proizvoda aktivnostidijete. To će odrediti da li će dijete (na kraju krajeva) doživjeti radost uspjeha. Procena treba da bude detaljna, a ne holistička: „Bio si posebno uspešan...“, „Najviše mi se dopada način na koji si...“, „Ovaj fragment je neverovatan...“.

Tehnike kreiranja uspješnih situacija

Emocionalni udari

Učiteljica vas hvali na času: „sjajni ste“, „pametni ste“, „momci, ponosan sam na vas“.

Ali da li je ovo samo pohvala? Ili izjava o činjenicama? Možda se dijete trudi jer je vjerovalo učitelju: „Da, super sam, da, pametan sam. Zaslužujem ove riječi. Uvek ću dokazivati ​​da sam pametan i dobro obavljen!” Ulijevamo djetetu vjeru u sebe.

„Deficit u radosti učenja generisan je deficitom u radosti učenja“ (Belkin A.S.)

Tehnika "Daj mi šansu".

Riječ je o unaprijed pripremljenoj situaciji od strane individualnog učitelja, u kojoj dijete neočekivano, možda po prvi put, dobije priliku da otkrije vlastite sposobnosti i sposobnosti. Učitelj se možda neće namjerno pripremiti za takvu situaciju, ali će se njegov odgojni dar očitovati u tome da neće propustiti ovaj trenutak i da će ga ispravno ocijeniti; će nekako moći da se materijalizuje.

tehnika "prati nas".

Za učenika koji ne uspeva, nastavnik pronalazi intelektualnog sponzora. Sponzor znači obezbjeđivanje o svom trošku, nezainteresovano, besplatno, nevezano nikakvim zahtjevima ili prinudama.

Najefikasniji način je da se srednjoškolac uključi u intelektualno sponzorstvo. Ovo nudi mnoge prednosti. Ovdje je spoznaja osjećaja “starijeg” i svijest o vlastitom intelektualnom “ja”. Istovremeno, slabom učeniku je laskavo prihvatiti pomoć apsolventa i osjetiti njegovu pažnju. On ne doživljava svoju ponižavajuću slabost pred kolegama iz razreda, već ima napretek povjerenja u sposobnosti svog sponzora.

Prihvatanje “odloženog označavanja”

Ocjena se daje samo kada dijete zaslužuje pozitivnu ili povećanu ocjenu. Ovo ne treba brkati sa procjenom! Ocjena - fiksna ocjena. Procjena može biti različita, uvijek je neophodna i obavezna. A oznaka je samo kada govori o kretanju i naprijed, o postignuću djeteta. Ne treba žuriti sa lošim ocjenama, vašem djetetu treba dati šansu!

Prijem "Eureka"

Tajna tehnike je jednostavna: ona leži „u želji nastavnika da probudi misli učenika, da svakome pruži priliku da napravi svoje malo otkriće, a ljude oko sebe pretvori u saučesnike, da ih uključi u kreativni rad. proces” (Amonashvili Sh.A.).

Dakle, potrebno je stvoriti uslove pod kojima dijete, izvršavajući zadatak učenja, neočekivano dolazi do zaključka koji otkriva nešto ranije nepoznato.

Zasluga nastavnika će biti da ne samo uoči ovo duboko lično „otkriće“, već i da podrži dete na svaki mogući način, postavi mu nove, ozbiljnije zadatke i inspiriše ga da ih reši.

Dijete, posebno u nižim razredima, koje već ima nagomilanu intelektualnu rezervu, ali je ne može stvarno iskoristiti, nalikuje mehanizmu namotanom oprugom spoznaje, kojem je potreban početni pritisak. “Uspjeh otkrića ne može se dogoditi u vakuumu. Mora se pripremati dugo i strpljivo, otkrivajući djetetu moguće veze i odnose...” (Sukhomlinsky V.A.).

Tehnika “Intelektualna inverzija”

(promjena položaja komponenti, njihovo postavljanje obrnutim redoslijedom)

Postoji kontinuirani proces međusobnog obogaćivanja znanja. Šematski se to može predstaviti na sljedeći način: nastavnik prima znanje, prenosi ga učenicima, a oni, zauzvrat, akumulirajući određenu rezervu i sposobnost da ga samostalno steknu, obogaćuju intelektualni fond nastavnika. Dakle, školarci razvijaju i vlastiti intelektualni potencijal. Možete čak i govoriti o potencijalu klase.

Formula: nastavnikov potencijal stvara grupu potencijala koji su u stalnoj interakciji jedni s drugima kako bi „napunili“ učenikove potencijale, nastavnik mora neumorno dopunjavati svoje, a poticaj za ovaj proces je mentalni rast učenika, “povezivanjem” na koje nastavnik dobija novi naboj energije.

Tehnika “namjerne greške”.

Navikli smo da samo nastavnik može ukazati učenicima na greške. Kada se učeniku pruži takva prilika, treba da vidite kako mu lice ponosno sija: otkrio je grešku samog nastavnika!

Tehnika “namjerne greške” može se koristiti, uzimajući u obzir godine, samo na materijalu poznatom učenicima, koji se koristi u dokazu kao potporno znanje.

Prijem "linija horizonta"

Ovaj fenomen je poznat od ranog djetinjstva. Koliko god da se približavate mestu gde se dešava imaginarni spoj neba i zemlje, ono će se uvek udaljavati, mamiti i voditi vas u beskonačnost. Isto važi i kada se dete za nešto zainteresuje.

Naravno, svaki nastavnik ima više od jedne tehnike za kreiranje „situacije uspeha“ i zaista se nadam da će ove tehnike u velikoj meri pomoći učenicima da se izbore sa teškim situacijama, povećaju njihovo samopoštovanje, motivaciju i izbegnu situacije „neuspeha“. .”

Zaključak

Stvarajući situacije uspeha, nastavnik aktualizuje u strukturi potrebe-motivacione sfere ličnosti učenika dispozicije za postizanje uspeha u bilo kojoj delatnosti, a pre svega u vaspitno-spoznajnim aktivnostima. Aktuelizacija ovih dispozicija dovodi do promjene učenikove percepcije obrazovne i svake druge životne situacije. U tom slučaju njegova pažnja postaje selektivna, a on sam može pristrasno sagledavati i procjenjivati ​​motivaciju za postizanje uspjeha. Tako dolazimo do zaključka o odnosu između uspjeha u učenju i motivacije za postignuće.

Nema sumnje da učenik mora doživjeti situaciju uspjeha. Uspjeh podržava motivaciju kognitivne aktivnosti učenika. Naravno, stepen uspjeha zavisi od nivoa sposobnosti, vještina učenika i stepena uloženog truda. Ali to je zadatak nastavnika - da identifikuje i otkrije unutrašnji potencijal učenika. Istovremeno, formiranje motivacijskih stavova kod djeteta determinirano je ponašanjem samog nastavnika, njegovim stilom upravljanja, komunikacije, odnosom prema predmetu i njegovim nastavnim aktivnostima. Sve je to neophodan uslov da učenici razviju vjeru u svoje snage i sposobnost da postignu. Samo formiranjem potrebe za znanjem može se izazvati motive u učenju koji su tome adekvatni. Zato su znanja i vještine nastavnika za obavljanje posebnih poslova na podsticanju i motivaciji obrazovnih aktivnosti školaraca toliko značajne.

Želja za učenjem nastaje kada sve ili skoro sve uspije. Pojavljuje se lični interes učenika za sticanje znanja. Dokazano je da je osnova kreativnog, aktivnog blagostanja svake osobe vjera u vlastite snage. Uspostavljanje ovog uvjerenja nemoguće je bez sticanja iskustva postizanja i doživljavanja uspjeha. Odavno nikome nije tajna da dijete koje nikada nije upoznalo radost postignuća, koje nije iskusilo ponos što je savladalo teškoće, gubi interesovanje i želju za učenjem.

Svaki nastavnik može stvoriti „situaciju uspjeha“ na svojim časovima ako se angažuje na formiranju obrazovne i kognitivne motivacije učenika. “Situacija uspjeha” je kombinacija uslova koji osiguravaju uspjeh, a sam uspjeh je rezultat takve situacije.

Zadatak nastavnika je da svakom svom učeniku pruži priliku da doživi radost postignuća, shvati svoje mogućnosti i vjeruje u sebe.

Bibliografija

1. Aleshina L. Kako ocijeniti uspjeh školaraca. Zdravlje djece. – 2005. - br. 1. – Str. 18-13.

2. Belkin A. S. Situacija uspjeha. Kako ga kreirati? – M., 1998.

3. Bityanova M. Akademski učinak i uspjeh // Školska psihologija. – 2003. - br. 40. – Str. 4.

4. Lopatin A. R. Protunapor, uspjeh - neuspjeh u obrazovnom procesu // Pedagogija. – 2003. – br. 8. – Str. 41-48.

5. Lopatin A. R. Stvaranje situacije uspjeha osnova je humanizacije obrazovnog procesa // Narodno obrazovanje. – 2004. – br. 8. – Str. 143

6. Markova A.K. i dr. Formiranje motivacije za učenje: Knjiga za nastavnike. M.: Obrazovanje, 1990

7. Titova T. E. Motivacija za uspjeh: savjet roditeljima prvačića OŠ. – 2007. – br. 10. – Str. 11-12.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

“Srednja škola br. 2 u Krasnoarmejsku, Saratovska oblast”

pripremljeno

nastavnik matematike

Antonova Galina Sergejevna

Krasnoarmejsk

2012

Tehnike kreiranja situacije uspjeha u učionici

V. F. Šatalov je tvrdio da da bi rad u školi bio efikasan, „efekat kiselog krastavca“ mora da funkcioniše. Najvažnije je napraviti salamuru, a onda bez obzira kakav je krastavac, dobar ili loš, jednom u salamuri, on će biti usoljen. Kako napraviti takvu "kiselu krastavcu"? Mnogi nastavnici vjeruju da je glavna svrha nastavnikove aktivnosti stvoriti za svakog učenika situaciju uspjeha u učionici. Nastaje kombinacijom uslova koji osiguravaju uspjeh. Zadatak nastavnika je da svakom učeniku pruži priliku da doživi radost postignuća, shvati svoje mogućnosti i vjeruje u sebe. Mi, odrasli, volimo kada kolege i menadžeri primjećuju naše uspjehe i napore i dostojno cijene naš doprinos pozitivnom cilju. Za učenike različitih razreda, čak i više nego za odrasle, podjednako je važna psihološka atmosfera u kojoj se nalaze, kada se čak i malog učenika podstiče uspjeh (barem lijepom riječju). Da biste stvorili situaciju uspjeha u lekciji, možete koristiti različite tehnike i metode. Reći ću vam o nekima od njih.

Stvaranje povoljne psihološke atmosfere tokom rada na času. Ovo

Miran, prijateljski ton nastavnika. Prijateljski odnos između nastavnika i učenika. Učenika nikada nemojte zvati prezimenom i koristiti ga samo ako postoji potreba da pokažete ozbiljnost i pokažete nezadovoljstvo učinjenim prekršajem.

Podržite nesigurnog učenika dok ispunjava zadatke u razredu. Ova podrška je stalno potrebna. Da biste to učinili, možete koristiti fraze: „Dobro“, „Vrlo dobro“ i „Odlično“, „Bio si bolji danas nego juče!“, „Već mnogo bolje! Nastavi pokušavati!" itd.

Odaberite zadatke, diferencirane po stepenu težine, što vam omogućava da uključite svakog učenika u rad tokom lekcije.

• Razviti sistem diferenciranog pitanja (zadaci različitog stepena težine; slabijima se mogu dati zadaci poput „uradi po modelu“, „vrati zapis“).

Stvaranje mikroklime saradnje i uzajamne pomoći u nastavi. Na primjer, kroz samostalan odgojno-obrazovni rad u parovima ili grupama; Prilikom obavljanja individualnog zadatka uzmite pomoć uspješnijeg učenika.

Domaća zadaća na više nivoa tako da svako može izabrati svoj nivo zadataka i završiti ga.

Ponudite prezentaciju muzičkih slajdova na času.

Stvaranje situacija uspjeha može se postići korištenjem efekata na času koji razvijaju interes za učenje:

Efekat novosti; Efekat raznolikosti; Zabavni efekat; Efekat zadivljujućih formi i načina prezentacije; Učinak korištenja svijetlih umjetničkih sredstava; Efekat slike; Efekat igre; Učenikov efekat iznenađenja; Efekat pretrage; Paradoksalan efekat.

Postoji mnogo metoda i tehnika za stvaranje ovih efekata, a svaki nastavnik ima svoje. Evo nekih od njih:

Upotreba raznih „naglasaka“, koji su dobri jer budi maštu učenika, stvaraju osjećaj uspjeha kod njih i pomažu da se čas oživi. Koriste se i pri proučavanju nove teme i pri sumiranju rezultata.

Na primjer,

1) Povezivanje domaćeg zadatka sa novom temom, učenici sami „otkrivaju“ temu. Kako bi se pripremili za percepciju novog gradiva i otkrili namjeru časa, provjerava se praktični dio domaće zadaće. Pomoću ključa - abecede (šifrovana slova) određuje se koja riječ je šifrirana. Ističe se da je upravo pravilno urađena domaća zadaća pomogla u otkrivanju teme lekcije, da su je učenici sami uradili.

2) Da bi probudili interesovanje za predstojeći rad, učenici ispunjavaju zadatak: „Šta je više“. Ali zbog nedovoljnog znanja stvara se problematična situacija pri izvođenju nekih primjera. Motiv je da nema dovoljno znanja, pa su potrebna nova pravila poređenja! Učenici se slažu da ovaj problem treba riješiti.

Organizacija aktivnosti pretraživanja kroz kreiranje problemskih situacija, laboratorijska istraživanja, praktični rad, eksperiment.

Na primjer,

Praktični rad u 9. razredu pri izučavanju tema iz geometrije

"Okrug". Od učenika se traži da izmjere dužinu dva kruga, njihove prečnike i pronađu omjer dužine i prečnika kruga. Zatim zaključimo da ovaj odnos ne zavisi od dužine kruga i njegovog prečnika. Tako se dobija formula za obim C = P* D

Lekcija matematike u 5. razredu na temu "Sabiranje i oduzimanje običnih razlomaka sa sličnim nazivnicima." Zapisuju se dvije kolone primjera sabiranja i oduzimanja sa odgovorima. Učenici analiziraju odgovore koje dobiju i formulišu pravila za sabiranje i oduzimanje razlomaka sa sličnim nazivnicima.

Koristeći tehnike igranja. Izvođenje završne nastave u obliku igre.

Prilikom proučavanja novog gradiva pokažite veze sa drugim predmetima.

Prilikom grupnog rada. Kada radi kolektivno, svaki učenik je zauzet, svako dijete želi da izgleda obrazovano i sposobno. Dakle, svaki učesnik u kolektivnom poslu postaje zainteresovan. Da, ako dobije pozitivnu ocjenu za svoj rad, onda se njegova želja za radom u nastavi još više povećava.

Sadržaj gradiva za usmene vježbe treba biti osmišljen za studente različitih kategorija. Učitelj sam određuje kome se koji zadatak daje u usmenom računanju, tako da ga dijete sigurno ispunjava. Razvijati vještine i sposobnosti, razumjeti prema algoritmu: za jake ovo je model; za prosječne i slabe - formira se sposobnost govora. Ispitivanje učenika u različitim vrstama časova mora biti drugačije strukturirano.

Na času učenja novog gradiva, nakon objašnjenja, svi učenici se ispituju duž lanca, pri čemu postaje jasno šta se razume, a šta ne, i sastavlja se program daljeg rada, uzimajući u obzir šta je bilo uspešno u lekcija i šta nije bilo. Prilikom pojačavanja novog gradiva, prvi na tabli odgovaraju snažni učenici koji jasno poznaju gradivo, znaju tačno i brzo rješavati i govore kompetentno, dajući tako učenicima sa slabim učinkom priliku da ponovo slušaju gradivo preko prijatelja. objašnjenje.

Upotreba dodatnog materijala u lekciji takođe stvara situaciju uspeha u lekciji. To su historijske reference, eseji na matematičke teme, ukrštene riječi, pjesme o matematici itd. Upotreba vizuelnih pomagala omogućava vam da aktivirate i vizuelnu i slušnu memoriju.

• Upotreba različitih metoda kontrole: samokontrole i međusobne kontrole, uključujući kontrolu, testiranje, dijagnostiku na osnovu kvaliteta stečenog znanja, sistem ocjenjivanja „Ocjeni se!“.

  Pravovremeno prepoznavanje problema u znanju i vještinama učenika i otklanjanje nedostataka i poteškoća. Neophodnu korekciju treba izvršiti u istoj lekciji kao i kontrolnu ili pozvati na dodatnu lekciju. U dodatnoj lekciji zadajte zadatak koji se ne može zanemariti.

Situacija uspjeha ne može nastati niotkuda. Mora se pripremati dugo i strpljivo, pokazujući učeniku vezu između onoga što je postigao i onoga što još nije mogao postići. Učeniku treba stalno usađivati ​​da može postići ono što nije postigao, da ima dovoljno snage i pameti, koristeći sugestiju, podršku i stav prema sutrašnjoj radosti. Mora biti uvjeren da i najmanji uspjeh duguje, prije svega, sebi.

Pravi učitelj, koji i sam doživljava radost učenja, uvijek nastoji da svakom učeniku, pa i ne baš sposobnom, stvori „situaciju uspjeha“, omogućavajući mu da osjeti tu radost.

Spisak korišćene literature

1. A.S. Belkin. “Situacija uspjeha. Kako to stvoriti." M., “Prosvjeta”, 1991.

   Kazakova E. “Put uz merdevine uspeha.” Narodno obrazovanje - 1996 - br. 6 – str. 87 – 90.

   “Analiza situacije je uslov za uspjeh.” Public Education. – 1996 - br. 1. – str.80-84.

   “Situacija uspjeha na lekciji.” Osnovna škola. – 2003. - br. 4. str.90-93.

Korišteni materijali i internet resursi 2. , Zamjenik direktora za istraživanje i razvoj . Metodički studio "Situacija uspeha"
6

Kako uspjeti

Ako je dijete lišeno radosti i samopouzdanja, onda se teško nadati njegovoj svijetloj budućnosti. „Pedagogija je nauka o kreativnosti obrazovanja“, pisao je S. Soloveichik.
Uloga situacije uspjeha u obrazovnim aktivnostima
Poslednjih godina fraza „situacija uspeha“ postala je uobičajena među prosvetnim radnicima. Niko ne tvrdi da su pozitivne emocije ono koje djetetu postaje najvažniji poticaj u aktivnostima učenja. Ali ponekad zaboravljamo da se u pedagogiji čini da nema jedinstvenog recepta ili pravila kako stvoriti takvu situaciju. Na kraju krajeva, treba ga kreirati na temelju individualnog pristupa, izvaganog, uzimajući u obzir mnoge faktore.
Djeca mogu mnogo toga da oproste, ali ne i ravnodušnost od strane nastavnika. Prema rezultatima ankete, djeca takvih nastavnika se ponašaju kao da lekcija pripada samo njima, a ne cijelom odjeljenju. Kako postići takav uspjeh? Nekada je to „Božja iskra“, najčešće je to veština dovedena do nivoa umetnosti.
Psihološki i pedagoški mehanizam situacije uspjeha.
Potrebno je razlikovati pojmove „uspjeh“ i „situacija uspjeha“
Situacija je kombinacija uslova koji stvaraju uspeh.
Uspjeh je rezultat izlaganja ovoj situaciji.
Učitelj je taj koji može stvoriti situaciju. Imajte na umu:
jednokratno iskustvo uspjeha može radikalno promijeniti psihičko stanje i dobrobit djeteta,
može postati okidač za dalji razvoj djeteta kao pojedinca,
daće vam priliku da osetite samopouzdanje,
postoji želja za postizanjem boljih rezultata,
javlja se osećaj unutrašnjeg blagostanja, što utiče na odnos prema svetu i ljudima oko nas.
Na prvi pogled čini se da učitelj, stvarajući takve situacije nekoliko puta, postiže glavno - motivira interes za predmet i kognitivnu aktivnost. Ali postoji i druga strana ovog procesa – stalni uspjeh može stvoriti ravnodušnost i štetno utjecati na djetetove voljnosti: ono više nije u stanju da savladava prepreke, gubi se u teškim situacijama i dominira motiv „izbjegavanja neuspjesi.” Zašto nastaje takav paradoks?
Prvo, uspjeh postignut po cijenu malog truda može dovesti do precjenjivanja ili precjenjivanja nečijih mogućnosti.
Drugo, kada doživite neku jaku emociju, nužno slijedi opuštanje. U tom periodu djetetu ne treba nuditi sljedeći, složeniji zadatak. Ova aktivnost će biti manje uspješna od prethodne. Potreban je određeni period odmora.
Treće, iskustvo uspjeha može izblijediti ako rezultat (važan, značajan za učenika) drugi ne procijene na odgovarajući način.
Četvrto, emocija uspjeha neće postati snažno iskustvo ako su rezultati beznačajni za dijete (položiti esej).
Smanjenjem značaja uspjeha (u poređenju: muzika - 12 bodova i književnost - 6 bodova), odrasli negativno utiču na formiranje stavova prema predmetima, a samim tim i na stavove prema obrazovnom procesu. Stoga je važno poznavati individualne karakteristike svakog djeteta u razredu u kojem predajete. Djecu je potrebno ohrabrivati ​​ako je željeni rezultat nedostižan po prirodi ili fizičkom stanju i psihičkom razvoju djeteta. Da biste to učinili, postoji komentar na rezultat aktivnosti ovog djeteta (označite najbolje).
Lanac akcija za stvaranje situacije uspjeha:
postavka za aktivnost (emocionalna priprema, test, podsjetnik - motivacijska faza,
obezbeđivanje aktivnosti (stvaranje uslova za uspešno rešavanje zadatka) - organizaciona faza,
poređenje dobijenih rezultata sa očekivanjima učenika je efikasna faza.
Kreiranje situacije uspjeha na motivacionom nivou.
Istraživanja psihologa su pokazala da nivo djetetovog usvajanja znanja direktno zavisi od nivoa formiranosti i motivacije za učenje. Svima nam je poznata teza da je rad nastavnika na času bez motivacije učenika i njihovih ličnih okolnosti jednak radu u praznoj kancelariji. Dakle, svaki nastavnik se suočava sa zadatkom formiranja mentalnog sklopa kod učenika za uspješno izvršenje zadatka, osjećaja ko-kreacije i uključenosti u akciju, te savladavanja poteškoća koje se mogu pojaviti na putu ili u procesu djelovanja. Drugim rečima, nastavnik je dužan da formira motiv za postignuća učenika.
Može se pojaviti situacija koja je neprikladna za vašu postavu, na primjer: neko je već uradio nešto slično i može brzo obaviti posao, dok neko ima poteškoća u razumijevanju zadatka. U ovom slučaju negativan stav proizlazi iz nerazumijevanja i nespremnosti da se savladaju teškoće, odnosno na kraju dijete očekuje već poznat negativan rezultat. Slažem se, zgodno je da nastavnik radi s onima koji zadatak mogu obaviti brže i bolje. Tada se postavlja pitanje: šta raditi s drugima? Savjet je jednostavan: treba uzeti u obzir emocionalno raspoloženje, nacrtati izglede za uspješan završetak i povezati je s primjerom koji bi ukazivao na uspješno izvršenje zadataka u prošlim vremenima. Ponekad je potrebno neutralizirati učenikov neuspjeh i nevoljkost, čak i sjećanja na njih, a zatim stvoriti izglede za novu potragu za uslovima za izvršenje zadatka. Možete naglasiti značaj studentskog truda i dati dodatne zadatke za samostalan rad na ovoj temi. Nakon konsultacija pronađite priliku da pohvalite učenika i zakomplikujete zadatak.
Nastavnik može ponuditi različite motive za postignuće:
želja da samostalno rješavaju zanimljive probleme,
dobiti autoritet od svojih drugova,
postati vođa
razmotrite svoje aktivnosti sa stanovišta njihove korisnosti za vas u budućnosti i korisnosti za druge ljude,
uspostaviti nove kontakte sa onima koji lako rješavaju slične probleme.
U fazi motivacije obrazovnih aktivnosti, nastavnik, oslanjajući se na emocionalno pamćenje učenika, organizuje situacije u cilju ažuriranja ili neutralisanja emocija za dalje aktivnosti. Ova faza se zove psihološka. Ovdje će biti korisno koristiti psihološke i pedagoške tehnike:
1. Rosenthalov efekat ili efekat inspiracije: Vi to možete, sigurno ćete uspjeti. Ako nastavnik uvjeri učenika i podrži ga u početku (prati, kontroliše), uspjeh će sigurno doći.
2. Tehnika “Emocionalno maženje” je izjava o svakom, pa i malom, uspjehu djeteta, koja će dati snagu da vjeruje u mogućnost postizanja pozitivnog rezultata, vjeru u sebe i svoje snage, otvorenost nastavnika za povjerenje i uključenost u uspjeh.
3. Tehnika „Najava“ je proba buduće akcije, stvarajući psihološko raspoloženje samopouzdanja. To su dodatni zadaci (po analogiji) za razred i individualni za pojedine učenike. Preporučljivo je unaprijed najaviti pitanja za samostalan rad i navesti imena učenika sa kojima nastavnik želi da intervjuiše na temu ili pojedine odlomke. Možete izvršiti probni test.
4. Tehnika “Budi jednak!” sadrži sljedeće korake:
Psihološki napad;
Emocionalno blokiranje;
Odabir glavnog smjera;
Izbor jednakih mogućnosti;
Neočekivano poređenje;
Stabilizacija.
Ova tehnika znači da nastavnik blokira pretpostavke o neuspjehu u jednom području aktivnosti učenika, odvlači njegovu pažnju od sljedećeg neuspjeha, nastavnik je dužan pronaći vrstu aktivnosti za koju je učenik sposoban i koji će moći da se uspješno realizuje, osiguravajući time svoj uspjeh.
Stvaranje situacije uspjeha u organizacijskoj fazi.
Zadatak nastavnika– zainteresovati učenika za kognitivni proces.
U ovoj fazi mnoga djeca doživljavaju psihički stres koji se ogleda u unutrašnjem sukobu: ZADATAK JE POTREBNO IZVRŠITI, ALI NEMA DOVOLJNO ZNANJA. Tu je posebno važna pomoć nastavnika – da se pravilno uključi u rad, savlada strah ili umor i stimuliše aktivnost. Za djecu kojoj je potrebna organizaciona kontrola, nastavnik mora nadgledati početak i završetak rada, pružajući intelektualnu i emocionalnu podršku djetetu.
Studentima kojima je potrebna pomoć u procesu izvođenja radova potrebno je odobrenje pojedinih elemenata procesa, samo se podstiče njihova postupna implementacija.
Učenicima koji sami rade odličan posao treba dati pravo izbora zadataka povećane složenosti.
Specifične okolnosti će odrediti izbor određenih tehnika za stvaranje situacije uspjeha. One mogu uključivati ​​takve tehnike kao što su Kako:
Oslobađanje od emocionalnog stresa,
Promjena aktivnosti,
"hitna pomoć",
trag,
pomoć u dvorani,
Zavirivanje u udžbenik (o trošku nastavnika)
Vrste uspješnih situacija. Metodologija za njihovu implementaciju
1. Tehnika „Daj mi šansu“ Unaprijed pripremljena situacija u kojoj učenik može neočekivano otkriti svoje sposobnosti.
2. Tehnika „Prati nas“ Dijagnoza intelektualne pozadine tima, izbor sponzora znanja, evidentiranje rezultata i njihova evaluacija.
3. Tehnika „Emocionalnog ispada“ Korisna za one učenike koji emocionalno reaguju na pohvale i kritike. Zadatak nastavnika je da oslobodi energiju i preusmjeri je u lanac akcija svojim ljubaznim riječima podrške.
4. Tehnika “Inspiracije” Tehnika se zasniva na preciznom proračunu – odabiru izvora intelektualne stimulacije:
Ostvarena ili neočekivana radost učenika; podrška nastavniku; stvaranje konkurentske situacije; novi podsticaji za svačiji samorazvoj.
5. Tehnika “Earik” Tehnika za stvaranje uslova pod kojima učenik, dok izvršava zadatak, neočekivano otkriva svoje sposobnosti, do tada nepoznate. Zadatak nastavnika je da to uvidi, podrži učenika i postavi mu novi cilj, razgovarajući s učenikom o algoritmu akcija za postizanje uspjeha. Tajno.
6. Tehnika “posebne greške” Koristi se uzimajući u obzir uzrast i lične karakteristike djeteta. Obavezno koristite poznati ili prethodno proučeni materijal.
Zapamtite! Svako dijete ima sklonosti koje se mogu razviti u sposobnosti. Vidite ih, razvijajte ih - to je glavni zadatak učitelja!

Bez saradnje nema uspeha

Pedagogija je jedna. To je nauka o ljudskom odgoju, koja uključuje obuku, obrazovanje, moralni, fizički, estetski i drugi razvoj.

Pedagogija je nauka o umetnosti vaspitanja. (S. Soloveichik) (str.6)

Moć u rukama pametnog vaspitača je poput palice kontrolora saobraćaja, koja daje kretanje jednom toku, usporava drugi i sveukupno osigurava sigurnost kretanja svakog učenika i sprečava katastrofu (str. 8).

Sposobnost pravilnog korišćenja moći, kažnjavanja krivaca i podsticanja dostojnih govori o visokom profesionalizmu nastavnika (str. 9).

Ako u onima oko Ličnosti (nastavnik) vidi Ličnosti (učenike), prepoznaju njihovu posebnost, poštujući njihove misli, osećanja, pravo na slobodu izbora, priznajući im na taj način ravnopravnost, njihovo pravo na saradnju, bez obzira u kakvom službenom odnosu imaju (str. 10)

Saradnja u pedagogiji je međusobno uvažavanje pojedinaca, spremnost da se pomogne u samoostvarenju svojih mogućnosti i optimistična vjera u budućnost.

Saradnja je, prije svega, pozicija, neka vrsta polazišta u aktivnostima vaspitača, učitelja, vaspitača, bilo da se radi o roditeljima ili društvenim aktivistima (str. 10).

Polazna tačka u konačnici određuje sudbinu djeteta, ističe pedagoški kredo učitelja i njegov principijelni stav. Koncentriše duhovnu, intelektualnu, pa i fizičku snagu nastavnika, stepen njegovog etičkog obrazovanja (str. 10).

Egocentrizam nastavnika– događaji „za predstavu“, „za predstavu“, potraga za prestižnim mestima (navodno za tim, a u stvarnosti za nastavnika). Egocentrizam prati nedostatak inicijative, ravnodušnost i moralni infantilizam.

Obrnuti oblik egocentrizma – pedocentrizam – je ekstremni oblik pedagoške ravnodušnosti ili pedagoške bespomoćnosti. Takvi edukatori svojim učenicima pružaju slobodu djelovanja, ostajući u poziciji vanjskog posmatrača u trenutku kada je intervencija neophodna, kada se od nastavnika traži da u potpunosti posveti svoj um, energiju i srce (str. 12).

Tretiranje djeteta kao pojedinca pretpostavlja sposobnost i sposobnost nastavnika da se stavi u poziciju učenika, da bude prožet njegovim stanjima i osjećanjima (str. 14).

Jednostrani emocionalni kontakt je početak individualnog pristupa djetetu, a dvostrani – lični. Individualni pristup vaspitanju je suptilan instrument koji svaki vaspitač treba da drži u ruci, a lični pristup je sposobnost da se na njemu svira, i tako da dečja duša zvuči kao odgovor (str. 15).

Da biste pravilno razumeli emocionalni život dece, trebalo bi da budete sposobni (i da to naučite) da se stavite u položaj deteta, da se setite sopstvenih stanja u sličnim situacijama; neprestano obogaćujte svet svojim osećanjima, analizirajte ih (str. 18).

“Uspjeh mijenja osobu.
To čovjeka čini samopouzdanijim, daje mu dostojanstvo, a čovjek u sebi otkriva kvalitete za koje ranije nije sumnjao.”
navodi Joy Brothers.

Zašto student gubi interesovanje za učenje? Da li je za to kriva škola?Kako stvoriti uslove u kojima će učenje biti zadovoljstvo za učenika? K.D. Ushinsky je vjerovao da “samo uspjeh održava interes učenika za učenje”. Bez osjećaja uspjeha, dijete gubi želju za učenjem. Postizanje uspjeha jedan je od važnih i poželjnih ciljeva svake osobe: bez samopotvrđivanja ljudski život postaje besmislen. Veoma je važno da ovo stanje postane uobičajeno za ličnost u razvoju.

Djetetu je potrebno pomoći da postigne uspjeh u odgojno-obrazovnim aktivnostima, to će pomoći u oslobađanju od agresije, prevladavanju izolacije i pasivnosti, te neizvjesnosti. Učenik mora biti uvjeren da je sasvim sposoban da zna i razumije nastavni materijal ništa lošije od svojih drugova, stoga „teško“ ne znači „nemoguće“. Stvaranje situacije uspjeha u učionici ne utiče samo na raspoloženje učenika, već i na kvalitet učenja.

Mi, odrasli, volimo kada se naši uspjesi primjećuju i cijene. Takođe je važno da učenici dobiju ohrabrenje čak i za male uspjehe. Svaki učenik bolje radi i pokazuje svoje sposobnosti u prijateljskom okruženju. U svim fazama lekcije možete koristiti tehniku ​​"emocionalnog milovanja". "Ako ne znate za šta da pohvalite svoje dete, smislite!" - svaki nastavnik treba da se naoruža ovom jednostavnom preporukom psihijatra i psihoterapeuta V. Levija. Učenicima treba dati do znanja da vjerujete u njihove sposobnosti i stvoriti okruženje saradnje i uzajamne pomoći u učionici. Glavna funkcija pohvale je da prenese učiteljevo iskreno uvjerenje u sposobnosti svog učenika. Uostalom, svakom učeniku je potrebna pozitivna ocjena i odobravanje njegovih aktivnosti i postignuća. Ovo je jedini način da se dijete ubijedi da uči, i da uči sa zadovoljstvom.

Zadatak nastavnika je da stalno pronalazi dobre razloge da verbalno ohrabri svoje učenike.

Na primjer,

Kao nastavnik praktične nastave, u svakoj fazi časa koristim različite metodičke tehnike za kreiranje situacije uspjeha.

Na početku časa, ufaza ažuriranja znanja , često koristim tehniku ​​“Uhvati grešku!”. (nastavnik namjerno pravi grešku koju djeca moraju pronaći i ispraviti). Na primjer, u 7. razredu se velika pažnja poklanja rješavanju jednačina, a učenici vrlo često griješe prilikom pomicanja pojmova ili otvaranja zagrada. Pozivamo ih da pronađu grešku prilikom rješavanja jednačina.

Tehnika “Zagrijavanje” uključuje čitav razred u aktivnost, pa čak i onu djecu koja obično šute i stidljivo govore o javnom govoru. Od učenika se traži da brzo odgovaraju na pitanja unisono. Evo primjera pitanja na temu "Djeljivost brojeva":

Koji je broj djelilac bilo kojeg broja?

Da li je 555 deljivo sa 3?

Imenujte najmanji prost broj.

Da li je 31 prost broj?

Može li se broj boja u duginom spektru podijeliti sa 3 bez ostatka?

U 5. i 6. razredu jedan od glavnih ciljeva učenja je razvijanje jakih računarskih vještina. To se postiže uzastopnim ponavljanjem iste vrste vježbi, što dovodi do gubitka interesa. Savladati umoru fazi konsolidacije znanja Tehnika "Kreiranje situacija u igri" ("Igra s brojevima", "Dešifriraj riječ", "Vrati lanac") će pomoći.

Na primjer, zadatak: rasporedite odgovore primjera uzlaznim redoslijedom i saznat ćete naziv metala koji gori:

J 0,35+0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84

A 2,174-1,9 I 0,72+0,004 N 1,5-1,028

Prije objašnjavanja nove teme, važno je koristiti tehniku

“Napredak” uspješnog rezultata: “Tema je teška (laka, ima poteškoća, itd.), ali ne sumnjam: uspjet ćete, sigurno ćete se snaći.” Uvođenje motiva: bez toga je nemoguće dalje proučavanje teme, morate pomoći jedni drugima, budite pažljivi

Pomaže učitelju da izrazi svoje čvrsto uvjerenje da će se djeca sigurno nositi sa zadatkom, ulijeva djetetu povjerenje u svoje snage i mogućnosti. Pokazuje se zašto se ova aktivnost radi.

Atobjašnjavanje novog materijala U učionici je dobro poznato da ništa ne privlači pažnju i ne stimuliše um kao nešto neverovatno. U ovoj fazi koristim tehniku ​​“Iznenađenje!”. Na primjer, u 8. razredu, kada proučavate temu „Kvadratne jednačine“, možete iznenaditi učenike tako što ćete odmah, bez rješavanja, nazvati korijene datih kvadratnih jednačina. Deca će takođe želeti da nauče kako to da urade brzo. Tako možete učenike dovesti do teme „Vietina teorema“.

Dokazivanje teorema iz geometrije stvara poteškoće kod učenika. Stoga, tokom dokaza dajem kratak gotov plan prema kojem mogu samostalno dokazati teoremu. Na primjer, kada se dokazuje teorema o površini trokuta (površina trokuta jednaka je polovini umnoška stranice i visine te stranice), plan dokaza može biti sljedeći:

1. Izvršiti dodatnu konstrukciju: do paralelograma ACMV.

2. Dokazati jednakost trouglova ABC i MCB.

3. Izvedite zaključak o jednakosti površina ovih trouglova.

4. Pronađite površinu trokuta ABC kao polovinu površine paralelograma ACMB. Izvucite zaključak.

Nacrt omogućava da se pokrije cijeli dokaz i da učenici razviju osjećaj potpunosti, što dovodi do samopouzdanja.

Sekcije 10kl

Prilikom obavljanja samostalnih i kontrolnih poslova potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama učenika. Ima školaraca koji su veoma spori i nemaju vremena da završe posao, ili učenik razumije temu, ali griješi zbog nepažnje ili žurbe. U ovom slučaju, tehnika „Daj mi šansu“ je uspješna. Na sljedećem času, tokom analize rada, detaljno razmatramo napravljene greške i djeca imaju priliku poboljšati svoje rezultate; pripremam individualne zadatke i pozivam učenike da ih urade. Momci koji su zadovoljni svojim rezultatima mogu biti konsultanti za slabe učenike. Oni sami nude svoju pomoć, ja to dozvoljavam, pod uslovom da “štićenik” može da objasni šta je uradio.

Prilikom izvođenja samostalnog i testnog rada, vodim računa da razlikujem stepen težine zadataka, a učenici znaju šta treba riješiti na “3”, a šta na “4” i “5”. Potreba za diferenciranim pristupom učenicima proizilazi iz činjenice da se oni razlikuju po svojim sklonostima, stepenu obučenosti, percepciji okoline i karakternim osobinama. Zadatak nastavnika je da omogući učenicima da iskažu svoju individualnost, kreativnost, otklone osjećaj straha i ulije povjerenje u svoje sposobnosti.

Tehniku ​​„Najava“ nastavnik može koristiti kada želi da upozori na predstojeći samostalni ili testni rad. Smisao ove tehnike je da se teme i zadaci na obrazovnom materijalu unaprijed diskutuju. Takva priprema stvara psihološki način razmišljanja za uspjeh.

Prilikom organizovanja domaćih zadataka studenti često nastupajukreativni radovi: sastaviti križaljke, pronaći povijesni materijal na temu, dati primjere primjene proučavanog materijala u životu, u drugim predmetnim oblastima,izvoditi crteže koristeći koordinate, pronaći različite načine rješavanja jednog problema,Obično se takvi zadaci obavljaju na dobrovoljnoj osnovi i podstaknuti sunastavnik sa visokim ocjenama i pohvalama.

Algoritam za kreiranje situacije uspjeha u učionici.

Prvi preduslov je atmosfera dobre volje u učionici.

Drugi uslov je otklanjanje straha - avans djeci prije nego što počnu da realizuju zadatak.

Ključna stvar je visoka motivacija: za šta? Za što? Za što?

Kratak ekspresivan uticaj na učenike – pedagoški predlog (Uspeh! Na posao! itd.)

Pedagoška podrška tokom procesa rada (neki učenici se plaše izaći na tablu, imaju komplekse, srame se, u ovom slučaju možete reći: u redu je, pomoći ću, došli smo da učimo, ako dođe do greške ispravićemo je, potrebno je prenijeti ideju da svi pokušavamo, tražimo, griješimo, to dodaje samopouzdanje, „uklanja“ strah od greške, teškog zadatka )

Pravila koja osiguravaju situaciju uspjeha.

* Nemojte kažnjavati oštrom kritikom učenika.

* Navijajte za najmanji uspjeh, odobravajte i najmanju pobjedu, za pomaganje drugima, da radost pobjede bude moralna.

* Pravovremeno evidentirati uspjehe i postignuća učenika u svim vrstama aktivnosti. Posebno je važno to učiniti javno kako bi svi znali za ohrabrenje ovog učenika. Na primjer, u mom razredu djeca učestvuju na daljinskim olimpijadama i takmičenjima; Obavezno im pred cijelim razredom uručim svjedodžbe i time ih stimulišem za dalju kreativnu aktivnost.

* Koristite diferenciraniji sistem ocjenjivanja u određenoj fazi obuke: podsticajnu ocjenu za marljivost, za trud, marljivost, za neočekivan, iako slab odgovor učenika sa lošim uspjehom, i ocjene za kvalitet rezultata.

* Koristite zadatke koji sadrže kreativne elemente u lekcijama. Uostalom, učenik, čak i ako nema izražene sposobnosti, može dobro crtati, brzo brojati itd.

Uspjeh je izvor unutrašnje snage u djetetu, stvara energiju za savladavanje poteškoća i želju za učenjem. Dijete doživljava samopouzdanje i unutrašnje zadovoljstvo. Može se reći da je uspjeh u školi sutrašnji uspjeh u životu!