Razvoj fonetskog aspekta govora kod starijih predškolaca. Osobine fonetskog aspekta govora kod djece predškolskog uzrasta Razvoj fonetskog govora kod djece predškolskog uzrasta

Dječje razumijevanje govora drugih razvija se prema zakonima formiranja uvjetnih refleksa. Na kraju prve godine, kao rezultat djetetovog opetovanog istovremenog slušanja određene kombinacije zvuka i vizualne percepcije određenog predmeta, stvara se uvjetna veza između ovih ekscitacija (slušnih i vizualnih) u kori velikog mozga. Od ovog trenutka ova zvučna kombinacija će izazvati u moždanoj kori sliku opaženog objekta, a predmet će izazvati sliku kombinacije zvuka. U zavisnosti od iskustva, uspostavljaju se uslovne veze između zvučnih kombinacija i objekata, od kojih se iritacije šalju drugim analizatorima.

U budućnosti, pored formiranja riječi, utječući na receptore samih objekata i njihove radnje, kombinirajući ih sa postojećim riječima. Na taj način učimo predmete i pojave koje nikada nismo opazili – nikad vidjeli, nikad čuli, itd. Tako stvaramo verbalne lance, ponekad vrlo složene, čija se svaka karika zasniva na kombinaciji jednog govornog signala s drugim. U ovom slučaju, početna karika lanca je uvijek povezana sa određenom stvari, tj. sa početnim signalnim stimulusom.

U početku je djetetov govor impresivne prirode, povezan je s direktnim dojmom predmeta; dijete razumije, ali još ne govori.

Riječ kao zvučni kompleks, izuzev vlastitih imena, nije nosilac specifičnih svojstava označenog predmeta i nije neraskidivo, nasilno povezana samo s njim. Naprotiv, zahvaljujući najvišoj analizi i sintezi svojstvenoj samo čovjeku, svaka riječ generalizira stvar apstrahujući je od njenih specifičnih svojstava. Dakle, riječ nam daje mogućnost da apstrahiramo i generaliziramo svojstva predmeta i pojava, da uspostavimo veze i odnose među njima, a da se njima ne obraćamo direktno. Zamjenjuje djelovanje podražaja prvog signalnog sistema i uzrokuje iste odgovore kao i djelovanje na moždanu koru odgovarajućeg ovu riječ prava stvar. Zahvaljujući tome, u mogućnosti smo da se snalazimo u veoma složenom okruženju koje nije vezano za konkretnu situaciju naučno mišljenje. Za konkretizaciju misli koriste se razne kombinacije riječi, na primjer: moja breza, ova breza.

Kod djeteta se procesi apstrakcije i generalizacije razvijaju postepeno, od druge godine života. Prije toga, riječ majka je označavala samo njegovu majku, a ne bilo koju ženu koja ima djecu. U budućnosti će to postati određeni koncept za sve majke.

Izražajni govor se razvija na osnovu imitacije odraslih. Ovo je najlakši način, jer se prilikom imitacije stvaraju nove veze kao rezultat rada odrasle osobe, pod utjecajem njegovog primjera. Veština se direktno stiče direktnim ponavljanjem govora drugih. Sa stadijuma nesvesnog i malosvesnog, imitacija postepeno prelazi u svesno.

U početku, pod uticajem podražaja iz unutrašnje sredine tela, uz razne pokrete tela, beba doživljava kontrakcije mišića u govornim organima, što rezultira stvaranjem zvuka (zujanje, brbljanje). Ovi bezuslovni zvučni refleksi, postepeno se poboljšavajući, prvo se uključuju u prvi signalni sistem, a zatim od druge godine - u drugi, već kao elementi govora.

Prilikom izgovaranja elemenata govora iritiraju se receptori mišića jezika, usana, mekog nepca, obraza i larinksa. Stigavši do korteksa, ovi podražaji izazivaju ekscitaciju u posebnim kinestetičkim i pridruženim motoričkim ćelijama kortikalnog dijela govornog motoričkog analizatora. Ove ekscitacije se vremenski poklapaju sa iritacijama od zvuka izgovorenih reči, izazivajući ekscitaciju u slušno-govornom analizatoru, a istovremeno i od direktnog uticaja na korteks objekata i pojava koje se označavaju percipiranim rečima.

Zbog simultanosti motoričke i slušne stimulacije stvaraju se uslovne veze između motoričkog i slušnog analizatora. Kao rezultat ponovljenih ponavljanja, razvijaju se prilično stabilni dinamički stereotipi u obliku složenih kombinacija pokreta mišića usana, jezika, larinksa, respiratornog aparata i zvučnih kompleksa koje proizvode. Tako proizvedeni zvuci postaju signalni signali. Ovi signali postepeno postaju sve generalizovaniji i koriste se kao sredstvo komunikacije - razvija se drugi signalni sistem, usmeni govor.

Kako dijete stari, oponašanje postaje sve svjesnije: predškolac nastoji govoriti “kao odrasli”. Ovdje funkcionišu složene uslovne veze, koje u velikoj mjeri zavise od djetetovog prethodnog iskustva. Ovo iskustvo ponekad potiče, ponekad inhibira, a ponekad ispravlja imitaciju. Zbog velike složenosti mehanizama, svjesno oponašanje je teže od ostalih vrsta. Takva svjesna imitacija karakteristična je za drugu polovinu predškolskog uzrasta. Općenito, djeca su spremnija da oponašaju nego da djeluju samostalno.

Fiziološki mehanizmi razumijevanja govora su jednostavniji od mehanizama izgovora. Stoga se dječje razumijevanje govora razvija ranije i bolje od izgovora.

Zbog interakcije motoričkih i slušnih nadražaja, dijete prilikom izgovaranja zvuka osjeća artikulaciju i istovremeno čuje ono što se govori, što pojašnjava artikulaciju. Slušajući govor drugih, dijete ga refleksno, neprimjetno, artikulira. Ovo pojašnjava i slušnu percepciju i, donekle, izgovor. Dakle, ko dobro čuje govor, po pravilu dobro govori, i obrnuto, ko loše čuje, loše govori. Budući da su vizualne percepcije povezane i sa slušno-motoričkim percepcijama, one također doprinose razvoju izgovora.

Budući da je u riječi, zvuk dobija određeno semantičko značenje. Iznad riječi, izgubio je. Zvuk specifičnog izolovanog zvuka, interakcija u kombinaciji sa drugim zvukovima, ritam, tempo, jačina i visina formiraju se uglavnom po zakonima prvog signalnog sistema. Kod različitih osoba, na različitim pozicijama u riječi i tokom ponavljanja, zvuk se donekle mijenja, oscilirajući u jačini, tonu, tembru, trajanju itd. Ali kao rezultat analitičko-sintetičke aktivnosti mozga, ti zvučni podražaji se generaliziraju u jednu cjelinu - nastaje generalizirani govorni zvuk.

Dakle, zvuk [a], izgovoren tiho ili glasno, visokim ili tihim glasom, za nas je samo glas [a], a ne drugi zvuk. Kao element govora, uključen je u veze drugog signalnog sistema. Ovdje, u procesu više kortikalne analize i sinteze zvučnog sastava riječi, ovisno o značenju potonjeg, zvuk prolazi još širu generalizaciju i postaje razlikovnim ne samo zvučnim omotačima riječi, već i njihovo značenje. Zbog semantičke uslovljenosti fonema, sam sadržaj riječi daje stabilnost njenom zvučnom sastavu, kao da ga cementira. To olakšava formiranje zvukova. Poteškoće u učenju fonema kod djece uzrokovane su činjenicom da ih generiše grupa podražaja iz različitih analizatora (slušnih, motoričkih, itd.), štoviše, dolaze iz njegovih različitih varijanti.

Sluh igra vodeću ulogu u obrazovanju zvučni govor. Djeluje od prvih sati djetetovog života. Već od prvog mjeseca, slušni uslovljeni refleksi, a od pet mjeseci ovaj proces se odvija prilično brzo. Beba počinje da razlikuje majčin glas, muziku itd. Bez pojačanja, ovi refleksi ubrzo nestaju. Ovo rano uključivanje korteksa u razvoj sluha osigurava rani razvoj zvučni govor. Ali iako je sluh u svom razvoju ispred razvoja pokreta govornih organa, u početku nije dovoljno razvijen, što uzrokuje niz govornih nesavršenosti.

Zvukovi, slogovi i riječi drugih se percipiraju nediferencirano (razlika između njih se ne uviđa), tj. nejasno, iskrivljeno. Zbog toga djeca miješaju jedan zvuk s drugim i slabo razumiju govor.

Slab kritički stav i slušna pažnja prema govoru drugih i prema sopstvenom koče razvoj zvučne diferencijacije i njihovu stabilnost u procesu percepcije i reprodukcije. Zbog toga djeca ne primjećuju svoje nedostatke, koji onda poprimaju karakter navike koja se naknadno sa velikim poteškoćama savladava.

Potrebno je razlikovati biološki („elementarni“) sluh kao sposobnost da se čuje općenito i fonemski sluh kao sposobnost razlikovanja fonema i razumijevanja značenja govora (imaju ga samo ljudi).

Fonemska percepcija u procesu ontogeneze prolazi kroz određene faze:

1) potpuni nedostatak diferencijacije govornih zvukova. Nema razumijevanja govora. Faza je definisana kao predfonemska;
2) postaje moguće razlikovati akustički udaljene foneme, dok se akustički bliski fonemi ne razlikuju. Dijete čuje zvukove drugačije od odrasle osobe. Iskrivljeni izgovor vjerovatno odgovara pogrešnoj percepciji govora. Ne postoji razlika između pravilnog i pogrešnog izgovora;
3) dete počinje da čuje zvukove u skladu sa njihovim karakterističnim osobinama. Međutim, pogrešno izgovorena riječ je također povezana sa objektom. Koegzistencija dvije vrste jezične pozadine: one prve, jezične i formativno nove.
4) Ekspresivni govor je gotovo normalan, ali je fonemska diferencijacija još uvijek nestabilna, što se očituje u percepciji nepoznatih riječi.
5) Završetak procesa fonemskog razvoja, kada su i percepcija i ekspresni govor djeteta ispravni. Znak tranzicije je razlika između onoga što je ispravno i onoga što nije. ispravan izgovor.

Formiranje fonemske percepcije događa se u bliskoj vezi s razvojem organa za artikulaciju.

Fizički stimulansi iz okoline koji su novi za bebu (bol, glad, neudoban položaj) pobuđuju respiratorni i fonacijski subkortikalni sistem mozga, što rezultira prvim plačem. To su refleksno-emocionalni još nerazdvojeni (difuzni), rastegnuti, stalno promjenjivi, nestabilni samoglasnički kompleksi. Prate ih nejasni zvukovi bliski suglasničkim zvukovima aspiriranog tipa, posebno u trenutku kada se bebine usne spoje (na primjer, u-a, uh, a-y).

Diskriminacija fonema se odvija relativno sporo: ni u drugoj godini djeca ne razlikuju riječi bak, mak. Tek od druge polovine druge godine počinje semantička diferencijacija riječi, a sa njom i semantička razlikovna funkcija glasova, tj. izbor fonema. U skladu s tim, artikulacija je također pojašnjena. O tome ovisi kvaliteta izgovorenih zvukova. U početku se artikulacija odvija samo refleksno, bez svjesne kontrole, a zatim se u nekim slučajevima provodi svjesno. Ovo objašnjava dobro poznate slučajeve nestanka kod male djece određenih nesvjesnih zvukova koji su već prisutni u govoru, očigledno lakše podložni inhibiciji; često se nakon nekog vremena inhibirani zvukovi iznenada ponovo pojavljuju ovisno o trajanju izumiranja, podražajima iz okoline itd.

Već krajem prve polovine godine, u brbljanju mnogih djece moguće je razlikovati sasvim jasne glasove a, b, p, m, d; zatim postepeno, do početka druge godine, pojavljuju se e, y, s, o, i, tj. svi samoglasnici i suglasnici u, t, d, k, x, l, s, f. Većina ovih zvukova ne nastaje odmah u ispravnom obliku, već putem srednjih, prijelaznih zvukova. Takvi glasovi su ublaženi u skladu sa normalnim glasovima (d, ʹ, n, sʹ, ć, rʹ, l) ili sličnim po načinu artikulacije (umjesto r-l, umjesto s-t itd.), bilabijalnim l ili v umjesto l , b umjesto c (tel - stol, lyapa, yapa, vapa - šapa, kada - voda, lyutska - ručka); umjesto frikativa, zaustavlja (dip umjesto live). Postupno, kroz prijelazne glasove, razlikuju se suglasnici. Na primjer, t prelazi u k kroz faze: t dentalni - t palatalni - t kakuminal (vrh jezika) - normalni k. U ovom slučaju svi prijelazni zvukovi koegzistiraju neko vrijeme. Svaki zvučni nadomjestak predstavlja određeni broj zglobnih pokreta, koji odgovara, iako ne u potpunosti, broju pokreta zvuka koji se zamjenjuje. To ne samo da napreduje dijete na putu ovladavanja zamijenjenim zvukom, već obogaćuje djetetov artikulacijski fond, što olakšava ovladavanje drugim zvukovima.

Svako dijete ima svoje dominantne zvukove, koji najčešće zamjenjuju druge zvukove. Zvukovi koji se kasnije pojavljuju nastaju od difuznih zvukova ranijeg perioda.

Difuznost zvukova čini ih nestabilnim: u istoj riječi prvo se izgovara jedan, a zatim drugi zvuk (banka i banga, pij i piši, matiki i matsi-ki - dječaci). Period konačne konsolidacije novog zvuka traje od 15 do 22 dana, ponekad i do tri mjeseca. Što je artikulacija složenija, što je zamjena duže postojala i što se više razlikovala od normalne artikulacije, to je ovaj period duži.

Osim izostavljanja i zamjena, djeca od 3 do 5 godina doživljavaju: prestrojavanja, posebno u dugim riječima i kada sadrže ril (uzrokovana teškoćama pamćenja glasovnog niza u riječi): pomolala, kolomotiv, levolver, udvostručavanja: nyunyu - jedan; spajanje dvije riječi u jednu: Mifimich umjesto Mikhail Efimovich, upoređivanje pod utjecajem opće sličnosti riječi, zvukova (bupka umjesto punđa, bamya-zhka umjesto komad papira), preranog izgovora naknadnog zvuka u riječi.

Takve karakteristike izgovora nastaju zbog nedovoljne diferencijacije procesa inhibicije u tom području slušni analizator i rezultirajuća slabost fonemske analize; u drugim slučajevima zbog nesavršenosti motornog analizatora. U djetetovom usvajanju govornih zvukova važno je shvatiti njihov fonemski značaj. U međuvremenu, do 3-4 godine, dijete ima poteškoća da se odvrati od objektivnog sadržaja riječi kako bi svoju pažnju usmjerilo na njen zvučni oblik. U početku praktično uči foneme, ali postepeno, iz godine u godinu, počinje svjesno shvaćati oblik riječi.

Iako sa 3-4 godine djeca još ne izoluju pojedine glasove od riječi, primjećuju nepravilnosti u zvuku riječi. „Ne mogu to da uradim“ U ovom trenutku imaju dalji razvoj fonemska percepcija.

Do pete godine, fonemski procesi djece se poboljšavaju: prepoznaju zvukove u toku govora, mogu odabrati riječ za dati zvuk, razlikovati povećanje ili smanjenje glasnoće govora i usporavanje ili ubrzavanje tempa.

Do šeste godine, djeca su u stanju da pravilno izgovaraju sve glasove. maternji jezik i riječi različite slogovne strukture. Dobro razvijeno fonemsko uho omogućava djetetu da identifikuje slogove ili riječi sa datim zvukom iz grupe drugih riječi i razlikuje foneme koji su slični po zvuku. U dobi od 6 godina djeca uglavnom govore ispravno, ali još uvijek značajan broj njih (u prosjeku, ne manje od 10 posto) ima fonetske govorne nedostatke (izobličenja, često zamjene zvukova

Dakle, sluh je vodeći analizator u asimilaciji govora drugih. Istovremeno, on postaje i kontrolni regulator vlastitog izgovora, što pospješuje razvoj fonemskog sluha.

Do treće godine djeca uglavnom savladavaju izgovor zvuka. Međutim, njihov govor je fonetski još uvijek nesavršen. Karakterizira ga opća mekoća („zyuk“ - buba, „syuba“ - krzneni kaput, „pjevati“ - ne, itd.); zamjena stražnjih glasova k, g prednjezičnim glasovima - t, d („toolka“ umjesto lutka, „dusi“ umjesto guska), ponekad zamjenjujući glasovne glasove bezzvučnim.

Značajan dio trogodišnje djece ne zna izgovarati šištanje, najčešće ih zamjenjujući zvukovima zvižduka („sapka“, „koska“, „zuk“). Postoji nemogućnost izgovora glasa r (izostavljanje ili zamjena), izobličenje glasa l.

Izgovor riječi kod mlađih predškolaca također ima svoje karakteristike, a to su: skraćenje (elizija) riječi („tul” umjesto stolica, „vesiped” umjesto bicikl), prestrojavanje (metateza) riječi i glasova („shaplya” umjesto od šešira, “gofli” umjesto čarapa do koljena, “Corvik” umjesto ćilima); asimilacija (asimilacija) jednog glasa u drugi („baba-ka“ umjesto pas); spajanje (kontaminacija) dvije riječi u jednu („Mafeda“ umjesto Maria Fedorovna); dodavanje zvukova („momci“, „zarđalo“) i prerano izgovaranje naknadnog zvuka (iščekivanje).

Do početka četvrte godine života dijete, pod povoljnim odgojnim uslovima, savladava zvučni sistem jezika. Značajan dio djece vlada mnogim zvukovima; poboljšava se izgovor riječi; Govor djeteta postaje razumljiv drugima. Istovremeno, još uvijek postoji niz nesavršenosti u dječjem govoru. Individualne razlike se uočavaju kod poremećaja govora djece.

Imajte na umu da u praksi postoji široko rasprostranjeno mišljenje da do četvrte godine dječji izgovor odgovara dobnim karakteristikama i programskim zahtjevima, ne primjećuju se veća odstupanja od norme. Nesavršenosti u izgovoru djece osnovnoškolskog uzrasta obično se smatraju dobnim obrascem koji nestaje sam od sebe. Otuda potcjenjivanje potrebe za obukom u formiranju zvučne strane govora u ovoj fazi.

Zapravo, ovo je prividan prosperitet, jer do pete godine, bez posebnog obrazovanja, oko 50% djece ne nauči sve zvukove svog maternjeg jezika.

Ovladavanje pravilnim izgovorom u ranom predškolskom uzrastu otežava nedovoljan razvoj motoričkih sposobnosti govornog aparata i fonemskog sluha, te nedovoljna stabilnost neuronskih veza. Djeca još nemaju svjestan stav prema nesavršenostima svog izgovora. Istovremeno, pozitivni faktori su veća imitacija, želja djece za igrivim radnjama, oponašanje i emocionalnost pri percipiranju zvukova.

Karakteristike uzrasta određuju i sadržaj obuke: prevazilaženje opšte mekoće izgovora; obrazovanje pravilne artikulacije i jasnog izgovora samoglasničkih glasova: a, u, i, o, e; pojašnjenje i konsolidacija izgovora suglasničkih glasova l, b, m t, d, i, g, f, u zvižducima - Szc razvoj govornog disanja kod djece, slušne pažnje i fonemskog sluha, motoričkih sposobnosti govornog aparata; priprema artikulacionog aparata za izgovor šištajućih i zvučnih (l, r) zvukova.

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta ovladavaju izgovorom svih glasova svog maternjeg jezika, uključujući i glasove koje je teško artikulirati. Proces savladavanja zvukova je složen, karakterizira ga nestabilnost izgovora, kada dijete pravilno izgovara glasove u jednoj zvučnoj kombinaciji, a pogrešno u drugoj. Tipične su “obrnute zamjene” zvukova ili “ponovna upotreba zvuka” (umjesto stare zamjene postavlja se novostečeni zvuk - “šlon”, “šobaka”).

Neka djeca imaju nesavršen izgovor zvižduka, šištanja i zvučnih (r, l) zvukova zbog nedovoljnog razvoja govornih motoričkih mehanizama.

U razvoju zvučne strane govora kod djece u petoj godini uočava se svojevrsna nedosljednost. S jedne strane, posebna osjetljivost, posebna osjetljivost na zvukove govora, dovoljno razvijen fonemski sluh; s druge strane, nedovoljna razvijenost artikulacionog aparata i potpuna indiferentnost prema artikulaciji.

U ovom uzrastu dijete razvija svijest o svojim izgovornim sposobnostima. Pod uticajem treninga, značajan dio djece počinje ispravno procjenjivati izgovor svojih drugova i svog.

Program vrtića ima za cilj da nauči djecu da pravilno izgovaraju sve glasove svog maternjeg jezika do pete godine. Međutim, neki predškolci u dobi od pet godina imaju nedostatke u izgovoru zvižduka, šištanja i zvučnih (r, l) zvukova. Alarmantno je da su ovi nedostaci prisutni kod značajnog broja petogodišnje djece, uprkos mogućnostima za njihovo prevazilaženje.

Nesavršenosti u izgovoru u starijem predškolskom uzrastu su netipične: uz pravilan rad, djeca do tog vremena mogu savladati izgovor svih glasova.

Izgovor zvuka se poboljšava, ali neka djeca još nemaju potpuno formirane glasove koje je teško artikulirati (šištanje i r). Proces formiranja ovih glasova, čak i uz ciljanu sistematsku obuku, je spor, jer vještina nepravilnog izgovora postaje trajnija, a posebna osjetljivost na zvučnu stranu jezika zbog restrukturiranja mentalne aktivnosti i prebacivanja pažnje na semantičku značenje reči donekle bledi (uz glas w deca biraju reči - orman, sto, komoda).

Međutim, do starijeg predškolskog uzrasta kod djece se razvija sposobnost samokontrole, svijest o nesavršenostima svog govora i, shodno tome, potreba za sticanjem znanja i potreba za obukom. Stoga obrazovne aktivnosti postaju ozbiljnije. Djeca pokazuju slučajeve uzajamne pomoći - pažnju na govor jedni drugih, želju da pomognu drugovima.

Do starijeg predškolskog uzrasta, uz pravilnu postavku rada, djeca savladavaju izgovor svih glasova maternjeg jezika. Njihov govorni sluh, artikulacioni aparat i govorno disanje su dovoljno razvijeni. Razvija se fonemska percepcija i sposobnost zvučne analize govora.

Dijete počinje biti kritično prema svom izgovoru, shvaća svoje nedostatke, stidi ga se zbog njih, a ponekad i odbija da odgovori.

Zbog problema s izgovorom, djeca riječi sa defektnim zvukom u govoru zamjenjuju onima u kojima ga nema (ne „krastavac“, nego krastavac). Iz istog razloga mogu pogrešno izvršiti zadatak, zamjenjujući potrebne riječi drugim koje su po značenju slične prvima (umjesto konj - konj, umjesto medvjed - medvjed, umjesto auto - kamion).

Želja za ovladavanjem pravilnim izgovorom glasova, interesovanje za jezik i samokontrola u odnosu na sopstveni govor posebno su karakteristični za decu koja se spremaju za polazak u školu.

Njegovanje zvučne kulture govora u starijem predškolskom uzrastu usmjereno je na poboljšanje izgovora glasova, razvijanje jasnog izgovora riječi, sposobnosti razlikovanja i pravilnog izgovaranja mješovitih glasova, razlikovanja glasova s - z, s - ts, s - sh , sh - zh, h - ts, g – h, l – r. U pripremnoj grupi za školu, glavna pažnja se poklanja razvoju zvučne analize riječi (izdvajanju potrebnih glasova u riječi i frazama, imenovanju riječi zadatim glasom), određivanju mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj).

Nastavlja se rad na razvijanju razumljivosti izgovora, sposobnosti pravilne upotrebe naglaska, pauze, intonacije (ekspresivnosti govora), snage glasa i tempa govora.

Obrasci ovladavanja zvučnom stranom govora omogućuju određivanje prioritetnih linija za formiranje jednog ili drugog mehanizma u različitim dobnim fazama. U ranim fazama prevladava razvoj govornog sluha i slušne pažnje, percepcije i razumijevanja usmenog govora drugih (njegovog značenja, zvučnog oblikovanja, intonacijske izražajnosti itd.).

U četvrtoj godini života provodi se razvoj govornog sluha i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata (ekvivalentno), rad na dikciji i priprema za izgovor glasova koji se teško artikuliraju.

U petoj godini počinju se formirati svi zvuci maternjeg jezika; budući da je sva fonetska diferencijacija završena i djeca imaju dovoljno razvijen govorni sluh, prioritet je razvoj motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata; Zbog pravilnog i jasnog izgovora svih zvukova, postaje moguće poboljšati snagu glasa i tempo govora.

U šestoj godini poboljšavaju artikulaciju zvukova, diferencijaciju mješovitih zvukova i nastavljaju razvijati percepciju govora; Neguju zvučnu ekspresivnost govora - razvijaju snagu glasa i njegov timbar, tempo i ritam govora, melodiju i veštine korišćenja različitih intonacija.

U sedmoj godini dolazi do primarnog razvoja fonemske percepcije i zvučne analize govora; obrazovanje intonacije i zvučne ekspresivnosti govora; rad na pravopisnom pravilnom govoru.

U svojoj praksi razvoj figurativnog govora razmatram u nekoliko pravaca, kao rad na ovladavanju djece svim aspektima govora – fonetskim, leksičkim i gramatičkim, percepcijom različitih žanrova književnih i folklornih djela, te kao formiranje jezičkog dizajn nezavisnog povezanog iskaza.

Leksički Rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost. Posebno obučeni leksički rad koji ima za cilj razvijanje kod predškolske djece sposobnosti odabira leksičkih sredstava koja najtočnije odgovaraju otkrivenom pojmu, smatramo u kontekstu proizvoljnosti građenja koherentnog iskaza. Na prvo mjesto stavljamo rad na semantičku stranu riječi, jer upravo odabir riječi u skladu sa kontekstom i govornom situacijom ima najznačajniji uticaj na formiranje svijesti o pojavama jezika i govora.

U formacijigramatički Pri građenju govora posebnu važnost pridajemo posjedovanju zaliha gramatičkih sredstava, sposobnosti da se osjeti strukturno mjesto oblika riječi u rečenici i u cijelom iskazu. Tu dolazi do izražaja razvijeni „osjećaj za stil“, sposobnost korištenja raznih gramatičkih sredstava. Smatramo da je sintaksička struktura glavna struktura govornog iskaza. U tom smislu, raznovrsnost sintaktičkih struktura čini djetetov govor izražajnim.

Razmatratifonetska strane govora, napominjemo da od nje umnogome zavisi intonacija iskaza, a samim tim i emocionalni uticaj na slušaoca. Na koherentnost izlaganja teksta utiču i karakteristike zvučne kulture govora kao što su snaga glasa, jasna dikcija i tempo govora. U formiranju koherentnog govora, odnos između govora i estetskih aspekata igra važnu ulogu. Koherentan iskaz pokazuje koliko dijete savladava bogatstvo svog maternjeg jezika, gramatičku strukturu, a istovremeno odražava nivo njegovog mentalnog, estetskog i emocionalnog razvoja.

Savjeti roditeljima o metodama razvoja leksičkih, gramatičkih, fonetskih aspekata govora:

1)U razvojuleksičkeŠto se tiče govora, glavnu pažnju posvetite gomilanju i bogaćenju vokabulara na osnovu znanja i ideja iz života oko djeteta, aktivnoj upotrebi različitih dijelova govora – ne samo imenica, već i glagola, prideva, priloga.
To je olakšano raznim verbalnim igrama: „Ko šta radi“; „Leti – ne leti“; “Šta prvo, šta onda”; "Obratno".

Učiti djecu da koriste generalizirajuće pojmove (paprika, šargarepa, repa su povrće), razvijati sposobnost upoređivanja predmeta (igra „Pronađi razlike“, „Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju“), povezivanja cjeline i njenog dijelovi (na primjer, parna lokomotiva, vagoni - voz) .

Pomoću vizuelnih pomagala upoznajte djecu sa polisemantičkim riječima (noga - sto, pečurka; kosa - za djevojčicu, alat; igla - za ježa, za smreku, za šivanje)

2) Kada postajetegramatičkiPrilikom konstruisanja govora, razvijajte sposobnost vašeg djeteta da konstruira rečenice različitih tipova – jednostavne i složene. Na primjer, zamolite dijete da dovrši rečenice:

- Gena zna kako ...

- Proleće je stiglo jer...

Formirajte kod svog djeteta ideje o elementarnoj strukturi iskaza deskriptivnog i narativnog tipa. U tome će vam pomoći igrice “Saznaj po opisu”, “Pogodi ko je to?”, “Kakav predmet?”.

Pomozite svom djetetu da napiše narativne priče, naučite ga da vidi strukturu priče (početak, sredina, kraj). Da biste lakše vidjeli početak i kraj radnji, predložite da postavite slike koje prikazuju radnje likova u njihovom nizu. Naučite svoje dijete da sastavi iskaz koji se sastoji od tri tvrdnje, a zatim povećajte njihov broj.

3) Formacijafonetskaaspekti govora obuhvataju rad na podučavanju pravilnog izgovora zvukova. Za razvoj artikulacionog aparata koristite onomatopejske riječi i životinjske glasove. Poboljšajte djetetovu dikciju uz pomoć posebnog govornog materijala:

Čiste izreke ("Ako-ako-ako-iz dimnjaka izlazi dim")

Zverkalice („U dvorištu je trava, na travi ima drva za ogrev“)

pjesmice ("Ježe deda, ne idi u banku, tamo ćeš pokvasiti noge, crvene čizme")

Vježba imenovanja riječi koje zvuče slično (miš - medvjed; topovi - doktori)

Obratite veliku pažnju na intonaciju, tempo govora i snagu glasa, jer su to najvažniji uslovi za dalji razvoj svih aspekata govora. U tome će vam pomoći igrica “Pogodi po glasu”, “Čiji glas?”.

Pozovite svoje dijete da izgovori frazu sa različite snage glasovi, mijenjajući intonaciju (pitati, odgovoriti, prenijeti radost, tugu, iznenađenje).

Ali ne zaboravi to karakteristična karakteristika predškolske djece je imitacijski govor. Nesposobna da kritički razmišlja, djeca ovog uzrasta oponašaju sve što vide i čuju u okruženju, a ponašanje, govor i izgled odraslih su im uzor.

Sastavio:

Nastavnik najviše kategorije MBDOU "TsRR - vrtić br. 179" Demina T. N.

1. Teorijski aspekt fonetske strane govora predškolaca 6

1.1. Anatomski i fiziološki mehanizmi govora 6

1.2. Psihološke osnove formiranja fonetske strane govora predškolskog uzrasta 1 O

1.3. Jezičke osnove formiranja fonetske strane govora predškolskog djeteta 12

1.4. Govor djece sedme godine života.

Osobine fonetske strane govora.21

ZAKLJUČAK 26

Literatura …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28

UVOD

Razvoj fonetske strane govora jedan je od važnih zadataka razvoja govora u vrtić, budući da je predškolski uzrast najosjetljiviji za njegovo rješavanje. Proučavanje različitih aspekata zvučnog aspekta govora doprinosi razumijevanju obrazaca njegovog postepenog formiranja kod djece i olakšava upravljanje razvojem ovog aspekta govora. Svaki jezik karakteriše jedan ili drugi sistem zvukova. Dakle, zvučna strana svakog jezika ima svoje karakteristike i karakteristične kvalitete. Zvučnu stranu ruskog jezika karakterizira melodičnost glasova samoglasnika, mekoća izgovora mnogih suglasnika i originalnost izgovora svakog suglasničkog zvuka. Emocionalnost i velikodušnost ruskog jezika izražena je u bogatstvu intonacije. Fonetska strana govora je prilično širok pojam, uključuje fonetsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju. Koncept zvučne strane govora, zadatke rada na njegovom razvoju otkriva O.I. Solovjova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomičeva i dr. u nastavno-metodičkim priručnicima.

U fonetskoj strani govora postoje dva dijela: kultura izgovora govora i govorni sluh. Stoga bi se rad trebao odvijati u dva smjera: razvoj govorno-motoričkog aparata (artikulacijski aparat, vokalni aparat, govorno disanje) i na osnovu toga formiranje izgovora glasova, riječi, jasne artikulacije; razvoj percepcije govora (slušna pažnja, govorni sluh, čije su glavne komponente fonemski, visina, ritmički sluh).

Zvučne jedinice jezika razlikuju se po svojoj ulozi u govoru. Neki, kada se kombinuju, formiraju reči. To su linearne (poređane u red, jedna za drugom) zvučne jedinice: zvuk, slog, fraza. Tek u određenom linearnom nizu kombinacija glasova postaje riječ i dobiva određeno značenje. Ostale zvučne jedinice, prozodeme, su supralinearne. To je stres, elementi intonacije (melodija, snaga glasa, tempo govora, njegov tembar). Karakteriziraju linearne jedinice i obavezna su karakteristika usmenog govora. Prozodijske jedinice su uključene u modulaciju artikulacijskih organa. Za predškolce je prije svega od posebnog značaja asimilacija linearnih zvučnih jedinica govora (izgovor zvuka i riječi), jer je djetetu najteže savladati artikulaciju pojedinih glasova (p, l, g, w) . U fonetskim i logopedskim priručnicima detaljno je opisan rad organa za artikulaciju. Učešće prozodema u modulaciji zvukova je manje proučavano. Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora glasova za formiranje pune ličnosti djeteta i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a u budućnosti i za izbor profesije. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira sa odraslima i vršnjacima i jasno izražava svoje misli i želje. Govor s nedostacima u izgovoru, naprotiv, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora.

Pravilan izgovor zvuka postaje posebno važan prilikom ulaska u školu. Jedan od razloga neuspeha učenika osnovnih škola u ruskom jeziku je prisustvo nedostataka u izgovoru zvuka kod dece. Djeca s greškama u izgovoru ne znaju kako odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov niz i teško im je odabrati riječi koje počinju datim glasom. Često, uprkos dobrim mentalnim sposobnostima djeteta, zbog nedostataka u zvučnom aspektu govora, ono u narednim godinama doživljava zaostajanje u savladavanju vokabulara i gramatičke strukture govora. Djeca koja ne mogu razlikovati i izolirati zvukove po sluhu i pravilno ih izgovarati imaju poteškoća u savladavanju vještina pisanja. Međutim, i pored tako očiglednog znaka ovog dijela rada, vrtići ne koriste svaku priliku da osiguraju da svako dijete napusti školu sa čistim govorom. Problem formiranja zvučne strane govora u današnje vrijeme nije izgubio svoju relevantnost i praktični značaj.

Svrha ovog rada je proučavanje fonetske strane govora djece predškolskog uzrasta, posebno djece sedme godine života.

1) razmotriti teorijska osnova formiranje fonetske strane govora djece predškolske dobi;

2) istražiti anatomske, fiziološke i psihološke preduslove

razvoj zvučne strane govora u predškolskom uzrastu;

3) otkrivaju karakteristike fonetske strane govora djece sedme godine života.

1. TEORIJSKI ASPEKT FONETIČKE STRANE GOVORA PREDŠKOLSKOG DJECA.

1.1. ANATOMSKI I FIZIOLOŠKI MEHANIZMI GOVORA.

Poznavanje anatomskih i fizioloških mehanizama govora, odnosno strukture i funkcionalne organizacije govorna aktivnost, omogućava nam da predstavimo složeni mehanizam normalnog govora, diferenciran pristupimo analizi govorne patologije i pravilno odredimo puteve korektivnog djelovanja.

Govor je jedna od složenih viših mentalnih funkcija osobe.

Govorni čin provodi složen sistem organa, u kojem glavna, vodeća uloga pripada aktivnosti mozga.

Čak i na početku dvadesetog stoljeća, bilo je široko rasprostranjeno gledište prema kojem je funkcija govora povezana s postojanjem posebnih „izoliranih govornih centara“ u mozgu. I.P. Pavlov je ovom gledištu dao novi pravac, dokazujući da je lokalizacija govornih funkcija korteksa velikog mozga ne samo vrlo složena, već i promjenjiva, zbog čega ju je nazvao „dinamičkom lokalizacijom“.

Trenutno, zahvaljujući istraživanju P.K. Anokhina, A.N.

Leontjeva, A.R. Luria i drugi naučnici su ustanovili da osnova bilo koje više mentalne funkcije nisu pojedinačni „centri“, već složeni funkcionalni sistemi koji se nalaze u različitim oblastima centralnog nervnog sistema, na različitim nivoima i ujedinjeni su jedinstvom radnog delovanja. .

Govor je poseban i najsavršeniji oblik komunikacije, svojstven samo ljudima. U procesu verbalne komunikacije (komunikacije), ljudi razmjenjuju misli i utiču jedni na druge. Govorna komunikacija se odvija putem jezika. Jezik je sistem fonetskih, leksičkih i gramatičkih sredstava komunikacije. Govornik bira riječi potrebne za izražavanje misli, povezuje ih prema pravilima gramatike jezika i izgovara ih artikulacijom govornih organa.

Da bi govor osobe bio artikulisan i razumljiv, pokreti govornih organa moraju biti prirodni i tačni. Istovremeno, ti pokreti moraju biti automatski, odnosno oni koji bi se izvodili bez posebnog napora. To je ono što se zapravo događa. Obično govornik samo prati tok misli, ne razmišljajući o tome koji položaj treba da zauzme njegov jezik u ustima, kada treba da udahne i tako dalje. To se događa kao rezultat mehanizma proizvodnje govora. Za razumijevanje mehanizma proizvodnje govora potrebno je dobro poznavanje strukture govornog aparata.

Govorni aparat se sastoji od dva međusobno usko povezana dijela: centralnog (ili regulatornog) govornog aparata i perifernog (ili izvršnog) (Sl. 1)

Centralni govorni aparat nalazi se u mozgu. Sastoji se od moždane kore (uglavnom lijeva hemisfera), subkortikalnih ganglija, puteva, jezgara moždanog stabla (prvenstveno duguljaste moždine) i nerava koji idu do respiratornih, vokalnih i artikulacijskih mišića.

Koja je funkcija centralnog govornog aparata i njegovih odjela?

Govor, kao i druge manifestacije više nervne aktivnosti, razvija se na osnovu refleksa. Govorni refleksi povezani su s aktivnostima različitih dijelova mozga. Međutim, neki dijelovi moždane kore su od primarnog značaja u formiranju govora. To su frontalni, temporalni, parijetalni i okcipitalni režnjevi, pretežno lijeve hemisfere (kod ljevaka, desna). Prednje vijuge (donje) su motorno područje i uključene su u formiranje vlastitog usmenog govora (Broccino područje). Temporalne vijuge (superiorne) su govorno-slušno područje u koje dolaze zvučni nadražaji (Wernickeov centar). Zahvaljujući tome, odvija se proces percepcije tuđeg govora. Parietalni režanj kore velikog mozga važan je za razumijevanje govora. Okcipitalni režanj je vizualno područje i osigurava usvajanje pisanog govora (percepcija slika slova pri čitanju i pisanju). Osim toga, dijete počinje razvijati govor zahvaljujući svojoj vizualnoj percepciji artikulacije odraslih.

Subkortikalna jezgra kontrolišu ritam, tempo i ekspresivnost govora.

Provodni putevi. Kora velikog mozga je povezana sa govornim organima pomoću dva tipa nervnih puteva: centrifugalnih i centripetalnih.

Centrifugalni (motorni) nervni putevi povezuju cerebralni korteks sa mišićima koji regulišu aktivnost perifernog govornog aparata. Centrifugalni put počinje u moždanoj kori u Broccinom centru.

Od periferije do centra, odnosno od područja govornih organa do korteksa velikog mozga, idu centripetalni putevi.

Centripetalni put počinje u proprioceptorima i baroreceptorima. Proprioceptori se nalaze unutar mišića, tetiva i na zglobnim površinama pokretnih organa. Baroreceptori su pobuđeni promjenama pritiska na njih i nalaze se u ždrijelu.

Kranijalni nervi nastaju u jezgrima moždanog stabla. Glavni su: trigeminalni, facijalni, glosofaringealni, vagusni, pomoćni i sublingvalni. Oni inerviraju mišiće koji pokreću donju vilicu, mišiće lica, mišiće larinksa i glasnih nabora, ždrijela i mekog nepca, kao i mišiće vrata, mišiće jezika.

Kroz ovaj sistem kranijalnih nerava nervni impulsi se prenose iz centralnog govornog aparata do perifernog.

Periferni govorni aparat sastoji se od tri dijela: respiratornog, vokalnog i artikulacionog.

Respiratorni dio uključuje grudni koš sa plućima, bronhije i dušnik.

Stvaranje govora usko je povezano sa disanjem. Govor se formira tokom faze izdisaja. Tokom procesa izdisaja, struja zraka istovremeno obavlja glasovne i artikulacijske funkcije. Disanje tokom govora značajno se razlikuje od normalnog. Izdisaj je mnogo duži od udisaja. Osim toga, u vrijeme govora, broj respiratornih pokreta je upola manji od normalnog disanja.

1.2 PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE FORMIRANJA FONETIČKE STRANE GOVORA PREDŠKOLSKOG DJECA.

Formiranje izgovorne strane govora je složen proces tokom kojeg dijete uči da percipira zvučni govor koji mu je upućen i kontrolira svoje govorne organe kako bi ga reproducirali.

Govor se kod djeteta formira postupno, zajedno s njegovim rastom i razvojem, te prolazi kroz niz kvalitativno različitih faza razvoja. Novorođenče može ispuštati nevoljne zvukove. Oni su urođeni, isti za djecu svih nacija, uprkos razlikama u jezicima i kulturama. Ovi zvuci su prethodnici govora.

Zvukovi govora su posebne složene formacije jedinstvene za ljude. Proizvode se kod djeteta nekoliko godina nakon rođenja, a ovaj proces uključuje složene moždane sisteme i periferiju (govorni aparat) kojima upravlja centralni nervni sistem. Štetnost koja slabi razvoj negativno utiče na razvoj izgovora.

Uz normalan razvoj govora, dijete ne ovlada odmah standardnim izgovorom. U početku, centralna kontrola motoričkog analizatora nije u stanju da isporuči tako ispravan impuls u govorne organe koji bi izazvao artikulaciju i zvuk koji odgovara normama kontrole sluha. Prvi pokušaji kontrole govornih organa bit će neprecizni, grubi i nediferencirani. Auditivna kontrola će ih odbiti. Ali kontrola govornih organa se nikada neće poboljšati ako oni sami ne prijave kontrolnom centru šta rade kada se reprodukuje pogrešan zvuk koji uho ne prihvata. Ovo je obrnuto slanje impulsa iz govornih organa. Na osnovu toga, centralna kontrola će ponovo izgraditi pogrešnu poruku u tačniju koju može prihvatiti auditorna kontrola.

Dugo putovanje djeteta koje savladava sistem izgovora posljedica je složenosti samog materijala - zvukova govora, koje mora naučiti da percipira i reprodukuje.

Kada percipira govor, dijete se suočava sa različitim zvukovima u njegovom toku: fonemi u toku govora su promjenjivi. On čuje mnoge varijacije zvuka, koje se spajaju u nizove slogova i formiraju neprekidne akustične komponente. On treba da izdvoji fonem iz njih, apstrahujući od svih zvučnih varijacija iste foneme i identifikujući je po onim stalnim distinktivnim karakteristikama po kojima je jedan suprotan drugom. U toku razvoj govora Dijete razvija fonemski sluh, bez kojeg je pojava govora nemoguća. Fonemski sluh izvodi operacije razlikovanja i prepoznavanja fonema koji čine zvučnu ljusku riječi. Formira se kod djeteta prije svega u procesu govornog razvoja. Budući da se fonemi realizuju u izgovornim varijantama-zvucima, važno je da se ovi glasovi izgovaraju na standardizovan način, inače ih slušalac teško prepoznaje. Neobično za ovog jezika izgovor fonetskim sluhom ocenjuje kao netačan. Fonemski sluh (oni zajedno čine govorni sluh) ne samo da prima i ocjenjuje govor drugih ljudi, već i kontrolira vlastiti govor. Govorni sluh je najvažniji stimulans za formiranje normalizovanog izgovora.

U toku razvoja govora formiraju se sistemski kontrolisane slušno-motoričke formacije koje su pravi, materijalni znakovi jezika. Za njihovu aktualizaciju neophodno je postojanje artikulacione baze i sposobnost formiranja slogova. Artikulatorna baza - sposobnost dovođenja organa za artikulaciju u položaje neophodne za formiranje zvukova koji su normativni za dati jezik.

Kratki opis

Svrha ovog rada je proučavanje fonetske strane govora djece predškolskog uzrasta, posebno djece sedme godine života.
Zadaci:
1) razmotriti teorijske osnove formiranja fonetske strane govora dece predškolskog uzrasta;
2) istražiti anatomsku, fiziološku i psihološku pozadinu
razvoj zvučne strane govora u predškolskom uzrastu;

Sadržaj

UVOD………………………………………………... 3
1. Teorijski aspekt fonetske strane govora predškolaca 6
1.1. Anatomski i fiziološki mehanizmi govora 6
1.2. Psihološke osnove formiranje fonetske strane govora predškolca 1 O
1.3. Jezičke osnove formiranja fonetske strane govora predškolskog djeteta 12
1.4. Govor djece sedme godine života.
Osobine fonetske strane govora.21
ZAKLJUČAK 26
Literatura ……………………………………………………………………………………………… 28

Fonetska strana govora je bliska interakcija njegovih glavnih komponenti: izgovora zvuka i prozodije. Različita fonetska sredstva formalizacije iskaza (tempo, ritam, naglasak, intonacija) usko su u međusobnoj interakciji, određujući kako semantički sadržaj tako i govornikov stav prema sadržaju.

Pod fonetskom stranom govora podrazumijeva se izgovor zvukova kao rezultat usklađenog rada svih dijelova govorno-motoričkog aparata.

Periferni odjel govornog motoričkog analizatora je govorni aparat koji uključuje:

Respiratorni aparat koji daje energetsku osnovu za govor (dijafragma, pluća, bronhi, dušnik, larinks);

Artikulacijski aparat koji pretvara zvuk koji potiče iz larinksa u različite glasovne zvukove (usne i nosne šupljine).

Provodni dio analizatora uključuje tri para kranijalnih živaca (glosofaringealni, rekurentni, sublingvalni), subkortikalne formacije koje pružaju prijenos informacija u korteks. Centralna karika govorno-motornog analizatora je parijetalni korteks u kojem se analiziraju informacije o položaju organa govornog aparata u trenutku govora i frontalni ili Brokin centar koji programira i kontroliše izvođenje pokreta. Fonemska strana govora odnosi se na sposobnost razlikovanja i razlikovanja fonema maternjeg jezika.

Percepcija i reprodukcija zvukova maternjeg jezika koordiniran je rad govorno-audijalnih i govorno-motoričkih analizatora, pri čemu dobro razvijen fonemski sluh omogućava razvoj jasne dikcije - pokretljivosti i finog diferenciranog rada artikulacijskih organa, osiguravajući pravilan izgovor svakog glasa.

U ontogenezi se razvoj i formiranje fonetskih i fonemskih aspekata govora odvija postepeno. U prvim mjesecima nakon rođenja, kod djeteta se intenzivno razvijaju slušni, vizualni i motorno-kinestetički analizatori. Dijete se rađa sa organima artikulacije spremnim za funkcioniranje. Međutim, postoji dug pripremni period prije nego što može proizvesti artikulirane glasove govora.

Prvi zvuci djeteta su vriskovi, koji su bezuvjetna refleksna reakcija na djelovanje snažnih vanjskih i unutarnjih podražaja.

Već u prvim mjesecima nakon rođenja otkriva se veza između razvoja motoričke i vokalne aktivnosti. Kod djece se period pjevušenja (2-6 mjeseci) poklapa sa aktivacijom njihove grube motorike. Dijete počinje razvijati palpatorne pokrete, može uvući palac, usmjeriti ruke prema predmetu i dobrovoljno ga uhvatiti pod vizualnom kontrolom.

U stanju emocionalnog uzbuđenja djeteta, struja taktilno-kinestetičke stimulacije iz kontrakcijskih mišića ulazi u središnji nervni sistem u određenom vremenskom intervalu ranije od odgovarajuće auto-audijne i auto-vizualne stimulacije, koja polaže bazalnu komponentu drugi signalni sistem govora o kojem je govorio I.P. Pavlov. Te zvučne komplekse iz vanjskog okruženja, čije kinestetičke ekvivalente dijete ima, ono ne samo da pravilno čuje, već počinje i imitativno reproducirati.

U tom periodu dijete počinje da savladava skup samoglasnika, što počinje razvojem širokog samoglasnika [a], a nakon nekog vremena dijete savladava i sistem od tri samoglasnika [a, i, y].

Sa 5-6 mjeseci dijete razvija kombinacije labijalnih i samoglasničkih zvukova [baaa, maaa], kao i jezičnih zvukova [taaa, laaa], koje će potom zamijeniti lanci stereotipnih segmenata sa šumom koji počinje [tya-tya -tya], itd., zatim - lanci sa stereotipnim početkom buke, ali sa već promjenjivim vokalnim završetkom [te-te-te], itd., i na kraju, lanci segmenata sa promjenjivim počecima buke [ma-la , da-la, pa-na, pa-na-na, a-ma-na], itd. Dijete savladava strukturu otvorenog sloga, koja je glavna strukturna jedinica ruskog govora.

U periodu od 9 do 18 mjeseci („period brbljanja pseudoriječi“, prema definiciji Vinarskaya), Prva faza razvoj govora djeteta. Ovaj period karakteriše intenzivno formiranje artikulacionih motoričkih sposobnosti i fino diferencirani pokreti ruku. Pojavljuje se aktivna manipulativna aktivnost. Dijete ovladava sposobnošću samostalnog zauzimanja vertikalnog položaja i postepeno počinje hodati bez vanjske podrške.

Prve riječi su fonetski jednostavne. Sastoje se od jednog ili dva otvorena sloga. U dvosložnim riječima, slogovi su uglavnom isti [ba-ba, ma-ma, bi-bi] itd., što podsjeća na ponavljanje slogova u brbljanju. Postupno dijete iz riječi prepoznaje naglašeni slog koji se odlikuje dinamičkom napetošću i u većini slučajeva zauzima početnu poziciju.

Dakle, predgovorni period je pripremni u odnosu na samu govornu aktivnost. Dijete uvježbava artikulaciju pojedinih glasova, slogova i kombinacija slogova, dolazi do koordinacije slušnih i govornih motoričkih slika, razrađuju se intonacijske strukture maternjeg jezika, formiraju se preduslovi za razvoj fonemskog sluha, bez kojih je nemoguće izgovoriti jednostavna riječ. Razvoj fonetske strane govora usko je povezan sa razvojem motoričke sfere, uz poboljšanje funkcionisanja perifernog govornog aparata.

Broj izgovorenih zvukova postepeno se povećava. Ovladavanje govornim zvukovima događa se u određenom ontogenetskom nizu: labijali ranije od lingvalnih, plozivi ranije od frikativnih. To se objašnjava činjenicom da je mnogo lakše izgovoriti zvuk u trenutku otvaranja govornih organa nego ih držati blizu jedan drugom neko vrijeme kako bi se formirao afrikatni jaz neophodan za prolaz zračnih struja; tada se savladavaju afrikati i sonoranti.

Konvencionalno, slijed formiranja artikulacijske baze u ontogenezi može se predstaviti na sljedeći način:

1. do prve godine - pojavljuju se zatvaranja organa artikulacije;

2. za godinu i po - postaje moguće mijenjati položaje (luk - razmak);

3. nakon tri godine - postaje moguće podići vrh jezika prema gore i zategnuti zadnji dio jezika;

4. do pete godine - javlja se mogućnost vibriranja vrha jezika.

Dakle, artikulatorna baza u ontogenezi se postepeno formira do pete godine. Pod uslovom da se fonemski sluh formira na vreme (normalno do 1 godine 7 meseci - 2 godine), zvučna struktura govora se normalno normalizuje kod deteta do pete godine.

U savladavanju govora glavnu ulogu pripada sluhu. Istovremeno s razvojem sluha, dijete razvija glasovne reakcije: različite zvukove, različite kombinacije zvukova i slogove.

Artikulacija se zasniva na suptilnom diferenciranom radu jezika i usana. Kod djece sa izbrisanom dizartrijom zbog ograničene pokretljivosti usana i jezika, izvođenje ovih artikulacijskih pokreta uzrokuje još veće poteškoće u odnosu na djecu normalnog govornog razvoja.

Fonemski sistem uključuje fonemski sluh, fonemsku svijest, jednostavno i složenih oblika fonemska analiza, fonemska sinteza i fonemske reprezentacije.

Funkcije fonemskog sistema identifikovao je i otkrio V.K. Orfinskaja 1960.

1. Funkcija za razlikovanje značenja (promjena jedne foneme ili jedne semantičko-razlikovne osobine dovodi do promjene značenja);

2. Auditivno-izgovorna diferencijacija fonema (fonemska percepcija: svaka fonema se akustički i artikulaciono razlikuje od svih drugih fonema);

3. Fonemska analiza, tj. dekompozicija reči na njene sastavne foneme.

Fonemski aspekt govora je obezbeđen radom govorno-slušnog analizatora. Njegov periferni dio nalazi se u Cortijevom organu i prima slušne informacije, uključujući zvukove govora.

U ontogenezi se razvoj i formiranje fonemskog aspekta govora odvija postepeno.

Fonemski sluh djeteta počinje se razvijati vrlo rano. Slušni analizator počinje funkcionirati od prvih sati djetetovog života. J. J. Rousseau je pisao da djeca čuju razgovor od rođenja, da im se razgovara prije nego što razumiju ono što je rečeno i, još više, odgovore na glasove. Stoga se ne može čak ni biti siguran da ove zvukove u početku njihove uši percipiraju tako jasno kao naše.

U ontogenezi se reakcije na zvučnu stimulaciju već primjećuju kod novorođenčeta. Slušni analizator počinje funkcionirati od prvih sati bebinog života. Prva bebina reakcija na zvuk je širenje zjenica, zadržavanje daha i neki pokreti. Već nakon dvije sedmice možete primijetiti da dijete počinje reagirati na glas govornika: prestaje da plače, sluša kada mu se obraća.

Krajem drugog mjeseca beba određuje smjer zvuka i počinje da okreće glavu prema zvučniku ili ga prati očima.

U dobi od 3 do 6 mjeseci, glavno semantičko opterećenje nosi intonacija. U ovom trenutku dijete razvija sposobnost razlikovanja intonacija i izražavanja svojih osjećaja: prema ljubaznom, beba se oživi, prema grubom, plače.

U periodu brbljanja dijete ponavlja vidljivu artikulaciju usana odrasle osobe i pokušava da imitira. Ponavljano ponavljanje kinestetičkog osjećaja iz određenog pokreta dovodi do konsolidacije vještine motoričke artikulacije.

Nakon toga, imitacijom, beba postepeno usvaja sve elemente govornog govora: ton, tempo, ritam, melodiju i intonaciju.

U narednim mjesecima prve godine života primjećuje se daljnji razvoj slušnog analizatora. Dijete počinje suptilnije razlikovati zvukove okolnog svijeta, glasove ljudi i reagirati na njih na različite načine. Međutim, u ovom uzrastu, riječ dijete doživljava kao jedan nepodijeljeni zvuk, koji ima određenu ritmičku i melodijsku strukturu. Zvukovi uključeni u njegovu kompoziciju još uvijek se percipiraju difuzno i stoga se mogu zamijeniti drugim, akustički sličnim zvukovima. Ako na kraju prve godine dijete prvenstveno razumije intonaciju i ritam u govoru, onda u drugoj godini života počinje preciznije razlikovati glasove govora i zvučni sastav riječi.

Do dobi od 2 godine, dijete u normalnom razvoju sposobno je razlikovati sve suptilnosti svog maternjeg govora, razumjeti i odgovoriti na riječi koje se razlikuju u samo jednoj fonemi (medvjed - zdjela). Tako se formira fonemski sluh - ovo je suptilan, sistematizovan sluh koji vam omogućava da razlikujete i prepoznajete foneme vašeg maternjeg jezika. Od 3 do 7 godina dijete sve više razvija vještinu slušne kontrole nad vlastitim izgovorom, sposobnost da ga ispravi u nekim mogućim slučajevima.

Do dobi od 3-4 godine, fonemska percepcija djeteta se toliko poboljšava da počinje razlikovati prvo samoglasnike i suglasnike, zatim meke i tvrde suglasnike i na kraju zvučne, siktanje i zviždanje.

Do 4. godine dijete bi normalno trebalo da razlikuje sve zvukove, tj. mora imati razvijenu fonemsku percepciju - to je sposobnost razlikovanja fonema i određivanja zvučnog sastava riječi. Do tog vremena, dijete je završilo formiranje pravilnog izgovora zvuka.

Formiranje pravilnog izgovora zavisi od sposobnosti djeteta da analizira i sintetizuje glasove govora, tj. od određenog nivoa razvoja fonemskog sluha, koji osigurava percepciju fonema datog jezika. Fonemska percepcija govornih zvukova javlja se tokom interakcije slušnih i kinestetičkih podražaja koji ulaze u korteks. Postepeno, ovi podražaji se diferenciraju i postaje moguće izolovati pojedinačne foneme. U ovom slučaju važnu ulogu imaju primarni oblici analitičko-sintetičke aktivnosti, zahvaljujući kojima dijete generalizira karakteristike nekih fonema i razlikuje ih od drugih.

Uz pomoć analitičko-sintetičke aktivnosti dijete svoj nesavršeni govor upoređuje s govorom starijih i formira zvučni izgovor.

Nedostatak analize ili sinteze utiče na razvoj izgovora u cjelini. Fonemska analiza je operacija mentalnog razdvajanja na sastavne elemente (foneme) različitih zvučnih kompleksa: kombinacije glasova, slogova i riječi.

Prema V.K. Orfinskaya, jednostavni oblici fonemske analize pojavljuju se spontano kod djece predškolske dobi (od četiri do pet godina), a složeni oblici fonemske analize pojavljuju se tek u procesu. specijalno obrazovanje(sa šest godina).

Fonemska sinteza je mentalni proces spajanja dijelova u cjelinu.

Fonemska reprezentacija je sposobnost da se mentalno izvrši fonemska analiza riječi na osnovu reprezentacija.

A. N. Gvozdev (1961) primjećuje da “iako dijete primjećuje razliku u pojedinačnim glasovima, ono ne može samostalno rastaviti riječi na glasove.” Zaista, samostalno identificiranje posljednjeg glasa u riječi, nekoliko samoglasničkih zvukova u isto vrijeme, utvrđivanje položaja određenog glasa ili broja slogova teško je moguće za dijete bez pomoći odraslih. I veoma je važno da ova pomoć bude kvalifikovana, razumna i blagovremena. D. B. Elkonin definiše fonemsku percepciju kao “slušanje pojedinačnih glasova u riječi i sposobnost analiziranja zvučnog oblika riječi tokom njihovog unutrašnjeg izgovora”. On ističe: „Pod analizom zvuka podrazumijevamo:

1. utvrđivanje reda slogova i glasova u riječi;

2. utvrđivanje distinktivne uloge zvuka;

3. isticanje glavnih kvalitativnih karakteristika zvuka.”

U progresivnom razvoju fonemske percepcije dijete počinje sa slušnim razlikovanjem udaljenih glasova (na primjer, samoglasnici - suglasnici), zatim prelazi na razlikovanje najfinijih nijansi zvukova (glasni - gluhi ili meki - tvrdi suglasnici). Sličnost artikulacije potonjeg potiče dijete da "izoštri" svoju slušnu percepciju i da se "vodi sluhom i samo sluhom". Dakle, dijete počinje sa akustičnim razlikovanjem glasova, zatim se aktivira artikulacija i, na kraju, proces diferencijacije suglasnika završava akustičnim razlikovanjem.

Dakle, u ontogenezi se razvoj i formiranje fonetsko-fonemske strane govora odvija postepeno. Predgovorni period je pripremni u odnosu na samu govornu aktivnost. Dijete vježba artikulaciju pojedinih glasova, slogova i kombinacija slogova, razrađuju se intonacijske strukture njegovog maternjeg jezika i stvaraju se preduvjeti za razvoj fonemskog sluha, bez kojeg je nemoguće izgovoriti najjednostavniju riječ. Ovladavanje govornim zvukovima događa se u određenom ontogenetskom nizu: labijali ranije od lingvalnih, plozivi ranije od frikativnih. U ontogenezi se reakcije na zvučnu stimulaciju već primjećuju kod novorođenčeta. Formiranje pravilnog izgovora zavisi od sposobnosti djeteta da analizira i sintetizuje glasove govora, tj. sa određenog nivoa razvoja fonemskog sluha. Fonemska percepcija govornih zvukova javlja se tokom interakcije slušnih i kinestetičkih podražaja koji ulaze u korteks. Postepeno, ovi podražaji se diferenciraju i postaje moguće izolovati pojedinačne foneme. U ovom slučaju važnu ulogu imaju primarni oblici analitičko-sintetičke aktivnosti, zahvaljujući kojima dijete generalizira karakteristike nekih fonema i razlikuje ih od drugih.