Razvoj monološkog govora starije grupe. Bilješke o razvoju monološkog govora u drugoj mlađoj grupi; nacrt lekcije o razvoju govora (mlađa grupa) na temu. "Razvoj monološkog govora kod dece"

Razvoj monološkog govora starijih predškolaca u igračkim aktivnostima

Relevantnost. Pitanja razvoja koherentnog govora su uvijek aktuelna, jer su centralni zadatak razvoja govora djece, što je od velikog značaja za formiranje ličnosti predškolskog djeteta i njegovu socijalizaciju. Prevencija govornih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnom radu predškolskih obrazovnih ustanova, formiranje pravilnog govora dobija poseban značaj, jer spremnost ili nespremnost djeteta za polazak u školu zavisi od stepena razvoja govora. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije i poznavanja stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za uvođenje vrijednosti duhovne kulture s generacije na generaciju, kao i neophodan uslov za obrazovanje i obuku. Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu postavlja temelje za uspješno učenje i obrazovanje općenito.
Do starijeg predškolskog uzrasta dolazi do komplikacija govornih vještina - ovo je prijelaz sa dijaloškog govora na različite oblike monologa. Dijaloški govor je više situacioni i kontekstualan, pa je zgusnut i eliptičan (mnogo se u njemu podrazumeva zbog poznavanja situacije od strane oba sagovornika). Dijaloški govor je nevoljan, reaktivan i loše organiziran. Monološki govor je proširena, organizovana, proizvoljna vrsta govora. Razrada zahtijeva od govornika ne samo da imenuje predmet, već i da ga opiše (ako slušalac ne poznaje predmet iskaza). Arbitrarnost se izražava u tome što govornik mora razmisliti o sadržaju iskaza i odabrati odgovarajuću jezičku formu. Organizacija pretpostavlja sposobnost govornika da planira i programira cijeli svoj govor, cijeli „monolog“ u cjelini.
Monološki govor, za razliku od dijaloškog, zahtijeva pažljiv odabir adekvatnih leksičkih sredstava i upotrebu složenih sintaksičkih struktura.
Posmatranja i praćenje razvoja govora pokazuju lošu razvijenost monološkog govora (djeca teško uspostavljaju veze, pa prave sadržajne i semantičke greške u pričama; pri pričanju priča uvijek im je potrebna pomoć odrasle osobe; ponavljaju priče svojih vršnjaka ; njihov rečnik je siromašan). Druga djeca prave logičke greške u pričama, ali ih sama ispravljaju uz pomoć odraslih i vršnjaka; (rečnik je prilično širok). A tek nekoliko djece posjeduje one vještine koje odgovaraju visokom nivou (dijete je samostalno u smišljanju priča, ne ponavlja priče druge djece, ima dovoljan vokabular).
U sadašnjoj fazi razvoj dječjeg govora postao je jedan od važnih problema, a jedno od problematičnih područja je razvoj koherentnog govora. Razvoj koherentnog monološkog govora središnji je zadatak razvoja govora djece. To je prije svega zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Ovladavanje koherentnim monološkim govorom uključuje ovladavanje zvučnom kulturom jezika, vokabulara, gramatičke strukture i odvija se u bliskoj vezi sa razvojem svih aspekata govora – leksičkog, gramatičkog, fonetskog.
Igre su od velikog značaja u razvoju koherentnog monološkog govora predškolaca. U igračkim aktivnostima starijih predškolaca postoji dvosmjerna veza između govora i igre. S jedne strane, govor se razvija i postaje aktivniji u igri, as druge strane, sama igra se razvija pod uticajem razvoja govora. Što više znanja naša djeca imaju, širi njihov duhovni svijet, igra postaje zanimljivija i amaterskija. Dok se igraju, djeca pokazuju prijateljske odnose jedni prema drugima, a govor pomaže da izraze svoj stav, osjećaje, misli, doživljaje radnje koja se izvodi.
Danas predstavljam svoje iskustvo u razvijanju monološkog govora starijih predškolaca u didaktičkim igrama.
U igračkim aktivnostima aktiviraju se različiti mentalni procesi koji poprimaju voljnu prirodu, a didaktičke igre pomažu i u konsolidaciji znanja stečenog tokom osposobljavanja u obrazovnim aktivnostima. Stoga, u cilju formiranja i razvoja koherentnog monološkog govora predškolaca, u svoj rad uključujem didaktičke igre u sve vrste dječjih aktivnosti i rutinskih trenutaka.
Didaktičke igre nisu samo igračka metoda podučavanja djece predškolske dobi, već i samostalna igrana aktivnost, sredstvo sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti. Igra pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo kod dece, stimuliše performanse i olakšava proces asimilacije i konsolidacije znanja. Važno je da djeca imaju pozitivan emocionalni stav prema didaktičkim igrama. Uspješno i brzo pronađeno rješenje, radost pobjede, uspjeha i odobravanja od strane nastavnika pozitivno djeluju na djecu, aktiviraju njihovo razmišljanje i pomažu u povećanju interesovanja za kognitivne i govorne aktivnosti.
Didaktičke igre vodim sa cijelom grupom, sa malim grupama i individualno. Djeca starijeg predškolskog uzrasta po pravilu razvijaju kolektivne odnose zasnovane na zajedničkim igrama. Stoga u ovom uzrastu koristim elemente takmičenja u igri.

Iskustvo pokazuje da će se najveći učinak rada na razvoj koherentnog monološkog govora predškolca postići ako se provodi kroz različite diktativne igre: s igračkama i predmetima; desktop printed; verbalna, u kojoj je ideja o strukturi iskaza i njegovim karakteristikama u svakoj vrsti teksta, o metodama unutartekstualnog povezivanja (lanac - glavno sredstvo zamjenice, paralelne - rečenice nisu povezane, već se uspoređuju ili suprotstavljaju , radijalna veza - objekt se imenuje, a zatim se svaki kvalitet ili osobina objekta, poput zraka, pridružuje njegovim karakteristikama. U svakom potpunom iskazu postoje najtipičniji načini povezivanja fraza.) dobijene na nastavi formiraju se u vještine i sposobnosti.
Posebno odabrane (i kreirane od mene) didaktičke igre za razvoj govora osiguravaju razvoj svih aspekata djetetovog govora, uključujući i monološki govor, koji uključuje sposobnost konstruiranja iskaza različitih tipova: opisa, naracije, zaključivanja.
Na primjer, u igrici "Zaboravni kupac" sposobnost sastavljanja priče - opis je konsolidovan. Tokom igre: od djece se traži da sastave priču o objektu bez imenovanja, koristeći lančanu intratekstualnu vezu (lančanu vezu čija su glavna sredstva zamjenice). Predložena je šema. (- Momci, u prodavnicu su dovedeni novi proizvodi. Hajde da se igramo. Da biste kupili proizvod, potrebno je da pričate o njemu a da ga ne imenujete, već da navedete sve njegove karakteristike kao karike na lancu.)
U igrici "Kako ste pogodili?" konsoliduje se sposobnost sastavljanja priče-opisa pomoću paralelne ili radijalne veze (paralelno - rečenice se ne povezuju, već upoređuju ili suprotstavljaju, radijalna veza - objekt se imenuje, a zatim svaka kvaliteta ili karakteristika objekta, poput zraka , vezan je za njegovu karakteristiku). Opcija 1: ispred djece su slike koje se od njih traži da imenuju. Voditeljica pita: "Kako ste pogodili da je ovo kišobran?" i nudi opisivanje objekta, imenovanje njegovih karakteristika, koristeći predložene dijagrame. Za svaki ispravno imenovan znak, igrač dobija čip. Onaj ko dobije najviše žetona pobjeđuje.
Opcija 2: tokom igre dijete opisuje predmet sa slike ne pokazujući ga i traži od igrača da pogode o čemu se radi. Za ispravno pogađanje predmeta, igrač dobija čip. Onaj ko dobije najviše žetona pobjeđuje.
Opis je verbalni prikaz predmeta ili fenomena stvarnosti navođenjem njegovih karakteristika. Opis karakterišu živopisna figurativna poređenja i obilje umjetničkih definicija (epiteta), izraženih pridjevima i participalnim frazama. Sastavljanje opisnih tekstova, za koje koristim igračke, slike predmeta ili sižea, dječje crteže, prirodne pojave, ljude, književne likove i životinje kao predmete, pomaže u formiranju i učvršćivanju elementarnih predstava djece o strukturi i funkcijama ovih tekstova. (“Pogodi opis”, “Smisli zagonetku”, “Pogodi junaka iz bajke”, “Šta vidiš okolo?”, “Pogodi ko mi je prijatelj”, “Kako si pogodio?”).
U didaktičkoj igrici “Završi bajku” razvija se sposobnost izgradnje narativne priče, nastavljajući započetu priču. Učitelj stavlja crtež ježa u zvijezdu: „Pogledajte kakvog su ježa nacrtala djeca susjedne grupe. I čak su o njemu sastavili bajku... o, ovo je tek početak bajke (čitaj). Pitam se šta se dalje dogodilo. Hajde da sastavimo nastavak bajke i zapišemo ga.”
U didaktičkoj igrici "Slike su zbunjene"(„Završi bajku“, „Smisli priču na osnovu slike (na osnovu niza slika)“, „Smisli bajku (o igračkama ili kompletu igračaka), „Reci mi kako si se opustio (igrao se sa mlađim bratom, išao u park, muzej ili pozorište, pravio hranilicu sa tatom, itd.)“) razvija sposobnost konstruisanja narativnog iskaza – priče o događajima koji se odvijaju u vremenu i logičkom slijedu. Formira se i konsoliduje ideja o strukturi narativa (početak-početak, srednji vrhunac, kraj-rasplet) i slijedu prikaza događaja. Učiteljica donosi kovertu i, izlijevajući niz slika iz koverte, kaže: „Oh, sve su slike pobrkane, pomiješane. Pomozi mi da ih dovedem u red. Rezultat je priča u slikama. Hajde da napravimo zanimljivu priču: recite nam šta je bilo na početku, šta je bilo, zatim i kako se sve završilo. Da biste konsolidirali ideje o strukturi priče, možete koristiti model: krug podijeljen na tri dijela - zeleni (početak), crveni (sredina) i plavi (kraj).
U didaktičkoj igrici "Zašto"(“Kako se pojavio cvijet (pojavio se ptica, leptir)?”) razvija se sposobnost konstruiranja iskaza-rezoniranja, odnosno teksta koji uključuje uzročno-posljedične konstrukcije, pitanja i evaluaciju. Opcija 1: učitelj govori djeci (1-4 igrača), uzastopno pokazujući i postavljajući slike priča, kako se razvijaju vilini konjici, pčele, komarci i skakavci. Zatim dijete samo postavlja lanac zapleta i sastavlja koherentnu priču na odabranu temu. Ako postoji bilo kakva poteškoća, nastavnik pomaže sa dodatnim pitanjima.
Opcija 2: Učiteljica donosi kutiju sa igrom i kaže: „Pitam se kako se pojavljuju insekti? Da li se razvijaju na isti način ili ne? Svako dijete dobija pomiješane slike priča na jednu temu. Na znak voditelja, djeca polažu slike u pravilnom redoslijedu - ko prvi ide. Nakon toga, svaki igrač sastavlja priču na osnovu rezultirajućeg lanca slika. Pobjednik je onaj koji pravilno i brzo postavi lanac slika i bolje sastavi koherentnu priču na svoju temu.
Ova vrsta monološkog iskaza je vrlo teška za djecu. Ako ga djeca počnu koristiti u samostalnoj igri, to je veliko postignuće.
Prije početka igre probudili smo kod djece interesovanje za nju i želju za igrom. To se postizalo raznim tehnikama: korištenjem zagonetki, brojalica, iznenađenja, intrigantnog pitanja, dogovora za igru, podsjećanja na igru koju su djeca rado igrala prije. Tajna uspješnog organizovanja igre bila je u tome što smo, podučavajući djecu, očuvali igru kao aktivnost, slaveći uspješne odluke i otkrića djece, podržavajući ih šalama, ohrabrujući one stidljive, ulijevajući im povjerenje u svoje sposobnosti. Za razvoj samostalnih igračkih aktivnosti djece stvaramo razvojno okruženje zasnovano na predmetu. Nezavisnost nije toliko sposobnost izvođenja neke radnje bez pomoći izvana, već sposobnost da se stalno nadilaze svoje mogućnosti, postavljaju novi zadaci i pronalaze rješenja za njih. Znaci samostalne aktivnosti su da dijete samostalno prenosi ono što je naučilo u učionici, u komunikaciji sa nastavnikom, u svoju novu aktivnost i primjenjuje to u rješavanju novih problema. To se posebno odnosi na stariju predškolsku dob, kada dijete sve više vremena provodi u samostalnim aktivnostima. Samostalna igrana aktivnost nastaje jer dijete uživa u samom procesu igre. Samostalne aktivnosti igre ne isključuju kontrolu od strane odrasle osobe. Učešće odraslih je indirektno. Možemo reći da samostalna igrana aktivnost predškolca nema nikakve veze sa spontanim, haotičnim ponašanjem. Iza nje uvijek stoji liderska uloga i zahtjevi odrasle osobe.
Pedagoška tehnologija za vođenje didaktičke igre za starijeg predškolca:
1. Nastavnik utvrđuje:
didaktički zadatak;
radnje u igri;
pravila igre;
Očekivani rezultat.
2. Po potrebi priprema didaktički materijal.
3. Usmjerava igru. Tehnike vođenja mogu biti direktne i indirektne. Direktno usmjeravanje podrazumijeva učešće odrasle osobe u igri, govorni obrazac, upute, indirektno – nenametljivo u vidu savjeta, podsjetnika, ohrabrenja, savjeta. Sve tehnike se koriste na sveobuhvatan način u zavisnosti od zadataka, radnji u igri i pravila igre, stepena pripremljenosti dece, njihovog uzrasta i individualnih karakteristika.
4. Ako postoje poteškoće u sastavljanju koherentnih monoloških priča, onda planirajte ovu vrstu aktivnosti ne ponekad, i ne često, već vrlo često.
5. Nikada ne odgovarajte na svoje pitanje. Možete pomoći samo sa još jednim pitanjem, ili dva, ili deset... Ali znajte: broj pitanja je obrnuto proporcionalan nivou vještine.
6. Nikada ne postavljajte pitanje na koje se može odgovoriti sa "da" ili "ne". To nema smisla.
Didaktičke igre su univerzalne, a njihova raznolikost i sadržaj ovisi samo o vašoj mašti i želji da radite s djecom na zabavan i zanimljiv način.

Bibliografija
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Razvoj igre u igri predškolaca: Metodički priručnik. – M.: Iris-press. 2004. – 112 str. – (Predškolsko obrazovanje i razvoj).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Razvoj aktivnosti igre kod djece predškolskog uzrasta. Toolkit. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 str. (Prilog časopisu Predškolski menadžment). (7)
3. Razvoj govora kod djece 5-6 godina: program, metodičke preporuke, napomene, igre i vježbe / autor. O.S. Ushakova, E.M. Strunina. M.: - Ventana-Graf, 2010. – 272 str.
4. Kreativno pripovijedanje: podučavanje djece 5-7 godina / autor.-kom. L.M. Grab. – Volgograd: Učitelj, 2010. – 136 str.

Sažetak lekcije o razvoju monološkog govora
koristeći model
(senior grupa)

Obuka prepričavanja bajki "Repa", "Teremok"

Target. Učiti djecu da samostalno prepričavaju i razumiju bajke na osnovu konstruiranja vizualnog modela, čuvaju neke narodne figure govora i poboljšavaju intonacijsku izražajnost; razviti sposobnost odabira uvjetnih nadomjestaka za likove bajke, birajući ih prema datoj osobini (veličina, boja).
Materijal: bajke „Repa” i „Teremok” (priredio O. Kapitsa), paketna pošta; za svako dijete - koverte sa setom uslovnih zamjena za bajke, flanelograf sa velikim uslovnim zamjenama za likove dvije bajke.
Napredak časa: Uđe poštar i preda učitelju paket. Momci i ja otvorimo paket i dobijemo knjigu “Repa”.
- Zanimljiva bajka, ko nam je poslao, evo pisma, od mačke Leopolda je.
Djeci se čita pismo: „Draga djeco, šaljem vam svoje omiljene knjige. Želim da naučiš da sastavljaš bajke, da ih dobro ispričaš i da mi pošalješ odgovor da li ti se sviđaju moje bajke ili ne? mačka Leopold."
- Ova knjiga je bajka o "repi". Ti i ja smo to pročitali, prepričali, odigrali. Sjećate li se ko su junaci u ovoj bajci? (Spisak djece). Hajde da se igramo sa tobom i pokušamo da smislimo ovu bajku. Idi iza stolova i uzmi kovertu. Izvadimo ono što je u koverti. (Djeca ispunjavaju zadatke).
- Po čemu se pruge razlikuju jedna od druge? (Veličina). U čemu su slični? (Boja). koje su boje? (Narandžasta). Tu je i geometrijska figura, šta? (Krug). Koja boja? (žuta).
- Svaki junak bajke ima svoju traku određene boje. Koju veličinu trake da uzmemo za djeda? Zašto? (Najduži - djed je najviši). Koje veličine trake za glavu treba uzeti? (Kraći od dedine - baba je niža). Zatim, djeca uzimaju trakice za svoju unuku, bube, mačke i miša, i objašnjavaju zašto. Najkraća traka za miša. Zašto? (Miš je najmanji, siv).
Učiteljica priča djeci bajku, a oni je izmišljaju. Djeca prvo stavljaju repu, pa traku - djed, prugu - baka, unuka, buba, mačka, miš.
- Bajka je gotova. Sastavili ste ovu bajku koristeći trake različitih veličina. Ko će ispričati bajku na osnovu završenih pruga? (Svako je izabran. Jedno dijete priča, a sva djeca prate svoje pruge i pomažu). Dobro, bravo momci, bajka je ispala zanimljiva.
2. Ljudi, pogledajte sada ovu knjigu (iz paketa dobijate bajku „Teremok“) i recite mi da li vam je poznata ili ne? (Da, upoznat sam! Zovu to bajkom). Da, zaista, svi znate bajku „Teremok“. Da li ti se ona dopada? (Da!) Recite mi likove ove bajke? (Djeca nabrajaju ukupno 8 i još jednu kuću - “Teremok”).
- Hajde da opišemo svaki lik, imajte na umu da je svaki lik već malo okarakterisan od strane autora (muva je gorionik, komarac piska itd.).
- Sada idite do stolova i uzmite koverte u kojima se nalaze poslaničke figure. (Djeca to rade). Da vidimo šta su oni? (Postavite ih na flanelgraf). Koji oblik, veličina, boja? (Kvadrati različitih boja i veličina). Tu je i toranj. Koje je on boje? (žuta).
- Sada ćemo komponovati i ispričati bajku „Teremok“. (Djeca naizmjenično pričaju i smišljaju bajku.) Šta mislite s kojim kvadratom ćemo početi, koji ćemo uzeti kasnije itd. (Od najmanjeg do najvećeg).
Kada djeca završe s pričanjem i sastavljanjem bajke, pitamo kako im se svidjelo rad sa bajkom? Zašto? (Neobično, zanimljivo).
S djecom se sjećamo završetaka bajki: "Ovo je kraj naših bajki, ko nas je slušao - bravo!" Takođe, koje završetke znate? (Djeca ga prozivaju po volji: „Ovako žive, žvaću medenjake, piju med, čekajte da dođemo“, „A ja sam bio tu, dušo, pio pivo. Poteklo mi je niz brkove, ni kap nije ušla u moje usta”).

13 OBLIK \* MERGEFORMAT 1415

Fig.4. Serijski prikaz modela za bajku "Repa"

Priloženi fajlovi

Sažetak lekcije o razvoju monološkog govora

koristeći model

(senior grupa)

Obuka prepričavanja bajki "Repa", "Teremok"

Materijal: bajke “Repa” i “Teremok” (priredio O. Kapitsa), paketna pošta; za svako dijete - koverte sa setom uslovnih zamjena za bajke, flanelograf sa velikim uslovnim zamjenama za likove dvije bajke.

Napredak lekcije: Uđe poštar i preda učiteljici paket. Momci i ja otvorimo paket i dobijemo knjigu “Repa”.

Zanimljiva bajka, ko nam ju je poslao, evo pisma, od maca Leopolda.

Djeci se čita pismo: „Draga djeco, šaljem vam svoje omiljene knjige. Želim da naučiš da sastavljaš bajke, da ih dobro ispričaš i da mi pošalješ odgovor da li ti se sviđaju moje bajke ili ne? mačka Leopold."

Ova knjiga je bajka o "repi". Ti i ja smo to pročitali, prepričali, odigrali. Sjećate li se ko su junaci u ovoj bajci? (Spisak djece). Hajde da se igramo sa tobom i pokušamo da smislimo ovu bajku. Idi iza stolova i uzmi kovertu. Izvadimo ono što je u koverti. (Djeca ispunjavaju zadatke).

Po čemu se pruge razlikuju jedna od druge? (Veličina). U čemu su slični? (Boja). koje su boje? (Narandžasta). Tu je i geometrijska figura, šta? (Krug). Koja boja? (žuta).

Svaki junak bajke ima svoju traku određene boje. Koju veličinu trake da uzmemo za djeda? Zašto? (Najduži - djed je najviši). Koje veličine trake za glavu treba uzeti? (Kraći od dedine - baba je niža). Zatim, djeca uzimaju trakice za svoju unuku, bube, mačke i miša, i objašnjavaju zašto. Najkraća traka za miša. Zašto? (Miš je najmanji, siv).

Učiteljica priča djeci bajku, a oni je izmišljaju. Djeca prvo stavljaju repu, pa traku - djed, prugu - baka, unuka, buba, mačka, miš.

Bajka je gotova. Sastavili ste ovu bajku koristeći trake različitih veličina. Ko će ispričati bajku na osnovu završenih pruga? (Svako je izabran. Jedno dijete priča, a sva djeca prate svoje pruge i pomažu). Dobro, bravo momci, bajka je ispala zanimljiva.

2. Ljudi, pogledajte sada ovu knjigu (iz paketa dobijate bajku „Teremok“) i recite mi da li vam je poznata ili ne? (Da, upoznat sam! Zovu to bajkom). Da, zaista, svi znate bajku „Teremok“. Da li ti se ona dopada? (Da!) Recite mi likove ove bajke? (Djeca nabrajaju ukupno 8 i još jednu kuću - “Teremok”).

Hajde da opišemo svaki lik, imajte na umu da je svaki lik već malo okarakterizirao autor (muva je gorionik, komarac je piskanje itd.).

Sada idite do stolova i uzmite koverte u kojima se nalaze zamjenske figure. (Djeca to rade). Da vidimo šta su oni? (Postavite ih na flanelgraf). Koji oblik, veličina, boja? (Kvadrati različitih boja i veličina). Tu je i toranj. Koje je on boje? (žuta).

Sada ćemo komponovati i ispričati bajku "Teremok". (Djeca naizmjenično pričaju i smišljaju bajku.) Šta mislite s kojim kvadratom ćemo početi, koji ćemo uzeti kasnije itd. (Od najmanjeg do najvećeg).

Kada djeca završe s pričanjem i sastavljanjem bajke, pitamo kako im se svidjelo rad sa bajkom? Zašto? (Neobično, zanimljivo).

S djecom se sjećamo završetaka bajki: "Ovo je kraj naših bajki, ko nas je slušao - bravo!" Takođe, koje završetke znate? (Djeca ga prozivaju po volji: „Ovako žive, žvaću medenjake, piju med, čekajte da dođemo“, „A ja sam bio tu, dušo, pio pivo. Poteklo mi je niz brkove, ni kap nije ušla u moje usta”).

Fig.4. Serijski prikaz modela za bajku "Repa"

Govor osobe je pokazatelj njegove inteligencije i kulture. Ne nastaje sam od sebe, već je sastavni dio komunikacije.

U koherentnom govoru, koncept monološkog govora je centralni.

Istraživač Leontjev smatra da monološki govor ima neke karakteristike:

1. Monološki govor je proširena vrsta govora, jer mi

prisiljen ne samo da imenuje objekt, već i da ga opiše, ako

slušaoci nisu ranije znali za predmet izjave.

2. Monološki govor je proizvoljna vrsta govora. Govornik ima namjeru da izrazi sadržaj, mora izabrati adekvatnu jezičku formu za taj sadržaj i na njegovoj osnovi izgraditi iskaz.

Glavni zadatak razvoja koherentnog govora je poboljšanje monološkog govora.

Razvoj monološkog govora mora početi sa 2 godine u procesu čitanja i učenja pjesmica i šala. Od 4 godine djeca imaju pristup takvim vrstama monologa kao što su opis i naracija.

Potrebno je razvijati monološki govor kod djece od srednjeg uzrasta. U starijoj predškolskoj dobi djeca imaju pristup vrsti monologa – rezoniranju u jednoj ili dvije rečenice.

Prilikom razvoja monološkog govora kod djece postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Razviti koherentan monološki govor. Naučite da sastavljate narativne priče od igračaka, slika, ličnog i kolektivnog iskustva.

2. Stimulirati i razvijati govornu kreativnost djece.

3. Razvijati dječiji vokabular proširujući njihovo razumijevanje pojava društvenog života, odnosa i karaktera ljudi.

4. Zadržite interesovanje za priču.

5. Posebnu pažnju posvetiti učenicima sa smetnjama u govoru.

6. Negujte interesovanje za jezik i želju za ispravnim govorom.

Metode monološkog govora su:

1. Prepričavanje. Djeca prepričavaju monološke tekstove, govore o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima.

2. Kompozicija - gdje djeca stvaraju različite vrste kreativnih priča, sastavljaju vlastite bajke. Djeca sa prosječnim stepenom razvoja imaju pristup ovim vrstama monološkog govora, ali djeca sa niskim stepenom razvoja zahtijevaju individualni pristup. U tu svrhu koriste se različiti tekstovi: svakodnevne poruke koje se prenose djeci u procesu slobodne svakodnevne komunikacije sa odraslima; fikcija.

Teme poruka mogu biti različite: događaji, incidenti koji se dešavaju na putu do posla, u šetnji, u šumi, parku, itd. To može biti i opis životinja, cvijeća, kuće, drveta, šume - jednom rečju, nešto što okružuje čoveka. Verbalne skečeve i događaje iz stvarnog života treba prikazati korektno i ekspresivno, povjerljivim tonom, ponekad i veselo, sa humorom, jer ovi skečevi ostavljaju veliki utisak na djecu. Oni ih voljno i rado prepričavaju jedni drugima, čime se direktno razvija monološki govor. Sa predškolcima možete razgovarati o stvarima, pojavama, uključiti samo vokabular i gramatičke oblike poznate djeci, formirajući se svakodnevno, uslijed čega se razvija težak oblik govora - monološki govor. A sa djecom koja su u pratnji predškolske obrazovne ustanove, vaspitač radi po individualnom programu,

Prepričavanje beletristike je i metoda razvijanja monološkog govora. U prepričavanju beletristike djeci pomažu sugestivna pitanja. U mlađoj dobi pitanje treba graditi od zajedničkog prepričavanja do posljednje riječi fraze. Na primjer:

Vaspitač: Petao - petao, zlatni šta? Šta je njegovo zlato?

Dijete: kapica.

Često učitelj mora sam odgovoriti na svoje pitanje i natjerati dijete da ponovi ovaj odgovor. Koliko puta treba da pročitate beletristično delo zavisi od toga kako je govor razvijen i koji nivo razvoja ima dete. Djeca moraju pročitati istu dječju pjesmicu pet ili više puta prije nego što počnu da je prepoznaju i pamte pojedinačne fraze. Podsticajna pitanja pomažu i mlađoj djeci pri prepričavanju.

Prilikom prepričavanja, malu djecu treba poticati da ponavljaju i pojedinačne riječi i cijele fraze, kao i da im pomognu u pamćenju teksta. Starijoj djeci treba postavljati direktna pitanja; ponekad se, da bi se prepričavanje olakšalo, koriste brza pitanja. Na primjer: kada prepričavate priču L. N. Tolstoja "Tri medvjeda":

Vaspitač: Gdje su bili medvjedi kada je Maša ušla u njihovu kuću?

Dete: Medvedi nisu bili kod kuće, otišli su u šetnju u šumu.

Vaspitač: Koliko je soba bilo u kućici za medvjede?

Dijete. U kući su bile dvije sobe: jedna je bila trpezarija, druga spavaća soba. Ponekad dijete ne može izgovoriti posljednji dio rečenice, tada treba postaviti brzo pitanje.

Već u srednjem uzrastu kod dece je potrebno razvijati sposobnost prepričavanja dela narativnog i deskriptivnog tipa, ali je vodeći oblik učenja oslanjanje na pitanja nastavnika, verbalne primere, najčešće praćene didaktičkim igrama, ili prikaz stvarnih objekata ili ilustracija.

Na primjer, prepričava se priča Ya. Taitsa “Cube on Cube”. Da bi ga ispravno prepričala, djeca moraju odgovoriti na pitanje: „Zašto se Mišina kula od kocki raspala kada je Miša izvadio donju kocku? »

Prilikom podučavanja djece srednjih godina prepričavanju kao metodi monološkog govora, često u svom radu koriste niz, lanac pitanja koji razvijaju temu, odnosno plan prepričavanja.

Plan se najčešće sastoji od 2-3 pitanja, ali kada djeca počnu svoje prepričavanje izlagati određenim redoslijedom, plan treba zakomplikovati, a ako djeca ne mogu da se snađu, onda ga treba pojednostaviti.

Posebna pažnja se poklanja pravilnom izgovoru riječi, pravilno sastavljenim rečenicama i izražajnom prepričavanju.

Tako djeca srednjih godina postepeno razvijaju vještinu postavljanja pitanja tragajuće prirode: zašto? Za što? Za što? kako?

Kao rezultat rada, djeca su naučila samostalno zaključivati, pronaći prave odgovore na pitanja i razvijala samostalnost.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta, prilikom podučavanja monološkog govora, treba formulirati pitanja sasvim drugačije prirode - pitanja-uputstva o tome šta reći, kojim redoslijedom treba prikazati događaje. Na primjer: za prepričavanje bajke „Zec se hvali“, u adaptaciji A. Tolstoja, djeci se daju sljedeće upute:

Prvo mi reci gdje je zec živio i zašto mu je bilo loše zimi?

Onda mi reci kako je upoznao druge zečeve i kako se počeo razmetati?

A sad mi reci kako je tetka Vrana saznala za hvalisavca i zašto ga je otišla tražiti?

Nakon prepričavanja ove priče, koristeći pitanja - uputstva, prirodno se nameće pitanje za pretragu.

Zašto je vrana rekla da zec nije hvalisav, već hrabar?

Naravno, djeca su na ovo pitanje odgovorila na različite načine, ali na kraju se zaključak mora donijeti zajedno sa djecom.

Gore navedene vrste pitanja pomažu djeci pri prepričavanju tekstova. Takvo prepričavanje doprinosi razvoju monološkog oblika govora.

Prilikom prepričavanja bajke koriste se momenti igre, pri čemu se uočava integracija obrazovnog polja „socijalizacije“. Možete koristiti situaciju igre: pozovite djecu na putovanje kroz bajke (bajke mogu biti različitih žanrova). Na primjer, sjednite djecu na tepih, pozovite ih da zamisle da je ovaj tepih “avion” i izgovorite čarobne riječi “Snib, snub, nurre” i “fly” uz odgovarajuću muzičku pratnju u zemlju bajki, gdje će djeca ispod moćnog hrasta otkriti škrinju sa pitanjima o bajci. Odgovarajući na svako pitanje, djeca crtaju zaplet koje se sjećaju iz bajke. I tako dalje za svako pitanje. Kao rezultat, djeca sama kreiraju rukom pisanu knjigu priča.

www.maam.ru

“Razvoj koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.” Generalizacija radnog iskustva

Sistem radnog iskustva

„Razvoj koherentnog monološkog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta korišćenjem mnemotehnike“

Svrha: teorijsko opravdanje i dokaz efikasnosti upotrebe mnemotehničkih tehnika za razvoj koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Naučna novina istraživanja određena je činjenicom da je dokazana izvodljivost upotrebe mnemotehničkih tehnika za razvoj koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Utvrđene su karakteristike razvoja koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Praktični značaj leži u činjenici da se program zasnovan na upotrebi mnemotehničkih tehnika može koristiti u nastavi o razvoju koherentnog monološkog govora.

Za rješavanje problema odabrane su posebne metode za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

1. metod – prepričavanje teksta L. N. Tolstoja „Lav i miš“, 2. metod – priča zasnovana na nizu slika zapleta, 3. metod – priča zasnovana na radnoj slici, 4. metod – opisna priča.

Na osnovu sprovedenog istraživanja mogu se izvesti sledeći zaključci. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta postoji značajno zaostajanje u formiranju vještina koherentnog monološkog govora. To ukazuje na potrebu ciljanog korektivnog rada za razvoj ove vrste govorne aktivnosti.

Razvio sam program koji je namijenjen djeci starijeg predškolskog uzrasta. Ovaj program se zasniva na didaktičkim i korektivnim principima. Važan je bio princip diferenciranog pristupa nastavi. U nastavi je korištena i velika količina vizuelnog materijala. Materijal odabran za upotrebu u učionici bio je adekvatan kognitivnim mogućnostima svakog djeteta.

Program se sastoji od tri bloka. Prvi blok uključivao je igre i vježbe za bogaćenje vokabulara, razvijanje gramatičke strukture govora, širenje rečenica i razvoj dječijeg pamćenja. Igre i vježbe održane su u popodnevnim satima u slobodno vrijeme od nastave.

Budući da su gotovo sva djeca u eksperimentalnoj grupi pokazala prilično nizak nivo razvijenosti koherentnog govora, kao i nedovoljan razvoj vokabulara i gramatičke strukture, cilj I bloka bio je proširenje i konsolidacija vokabulara, savladavanje gramatičkih kategorija i konsolidacija vještine prepričavanje kratkog teksta, što zauzvrat povećava nivo razvijenosti koherentnog govora.

Dakle, prve tri vježbe bile su usmjerene na razvijanje sposobnosti gramatički pravilnog građenja rečenica. U vježbi “Dopuni rečenicu” djeca su dobila tekst nedovršene rečenice. Morali su smisliti kraj rečenice. Istovremeno se raspravljalo šta nedostaje u ovoj rečenici, šta nedostaje, da li je rečenica potpuna po značenju. U vježbi „Napravi rečenicu koristeći dvije slike“ djeci su ponuđene dvije slike predmeta od kojih je dijete trebalo napraviti rečenicu. Prije toga smo razgovarali s njim gdje rečenica počinje i kako se završava. Sljedeće igre su imale za cilj obogaćivanje dječijeg rječnika. Korištene su igre “Dobar-loš” i “Parovi riječi”. Tokom ovih igara djeci su nuđene slike predmeta i pojava iz kojih moraju imenovati kvalitete i svojstva predmeta. Dječji vokabular obogaćen je riječima: sparno, hladno, jasno, smaragdno itd. U igri „Parovi riječi“ djeca treba da uspostave uzročno-posljedične veze između dva predmeta i aktiviraju svoj vokabular. Tako su, na primjer, djeca dobila par riječi: sunce, jabuka i morali su nazvati jednu riječ koja im odgovara. Ostale tri vježbe bile su usmjerene na razvijanje sposobnosti uspostavljanja veze između shematske i stvarne slike objekta. U vježbama “Odgonetni predmet na slici” i “Napravi rečenicu pomoću dijagrama” djeca su morala sastaviti rečenicu na osnovu dijagrama, ili obrnuto, dijagramom šifrirati predmet. Sljedeće dvije vježbe usmjerene su na raspodjelu rečenica, na sposobnost tvorbe pridjeva od imenica i na aktiviranje vokabulara pridjeva na sposobnost izdvajanja dijelova predmeta. Korištene su igre “Imenuj dijelove”, “Od čega su predmeti”, “Ko može više reći”, “Šta rade”. Djeca su takmičarski birala pridjeve i glagole. Naučio kako pravilno sastaviti rečenicu. Za svaki tačan i lijep odgovor djeca su dobila čip.

Drugi blok rada na formiranju koherentnog monološkog govora uključivao je časove podgrupa o razvoju različitih vrsta koherentnog govora pomoću mnemotehničkih tablica. Časovi se održavaju 2 puta sedmično tokom 3 mjeseca.

S obzirom da se, prema konstatacionom eksperimentu, pokazalo da je djeci teško uspostaviti redoslijed prezentacije i zadržati ovaj niz u pamćenju, na nastavi su korištene mnemotehnike: mnemotehničke tablice, mnemodijagrami, koji sadrže određene informacije. U početnim fazama rada ponuđene su gotove mnemo tablice, a u narednim fazama djeca su sama popunjavala tabelu.

Prilikom podučavanja sastavljanja deskriptivnih priča, u početnoj fazi, korištena je senzorno-grafička shema V.K. Vorobyove, koja odražava senzorne kanale za dobivanje informacija o karakteristikama objekata. Tako su, na primjer, tokom lekcije o pisanju priče koja opisuje povrće, djeci postavljena sljedeća pitanja: šta će nam pomoći da vidimo povrće - njegov oblik, boju, veličinu. Kakav je to osjećaj? Na isti način, odgovarajući simboli veličine, ukusa, boje itd. stavljeni su na dijagram? Časovi su se odvijali na zanimljiv razigran način: u posjetu je došla baka sa tacnom povrća. Kada su opisivali životinju igračku, djeca su dobila zaplet - izlet u zoološki vrt. U narednim razredima djeci je ponuđena gotova mnemonička tablica. Vizuelni dijagram je djelovao kao plan za govorni iskaz. Za to su korišteni simboli: boja - crtaju se mrlje u boji, oblik - kako se zove oblik, ima li sam predmet ili njegovi dijelovi, veličina - dva predmeta kontrastne veličine, osoba - zašto je čovjeku potreban predmet i kako osoba brine o njemu (ako je živo biće ili biljka) ili kako ga osoba koristi (ako se radi o neživom predmetu, kontura detalja predmeta - detalji predmeta su naznačeni, a dijete mora navesti od kojih dijelova se predmet sastoji, ruka - koje se radnje izvode sa ovim predmetom, upitnik - naziv predmeta ili predmeta, uzvičnik - emocije i osjećaji koje ovaj predmet izaziva. U nastavi su korištene zagonetke .Pri pogađanju zagonetki djeca su učila da prepoznaju predmet po znakovima.Na prvom času pogađanja logoped detaljno komentariše svaki crtež.U sljedećim zadacima djeca su gledala šifrirana slova, pogađala koji je predmet tu sakriven i objasnili su kako su to pogodili.

Obavezno je bilo imati uzorak priče – opis logopeda. Posebno interesovanje djece izazvao je čas „Pravila na putu“. Pojava heroja-kontrolora ulepšala je čas, deca su rado pričala o pravilima, svi su zaista želeli da kažu kako se pravilno prelazi cestu, na osnovu plana - dijagrama.

Na nastavi smo učili djecu da govore koherentno, velika pažnja se poklanjala sposobnosti da gramatički pravilno grade rečenice. Tome je pomogao primjer logopedske priče, kao i ispravljanje grešaka u pričama djece.

U prvim časovima prepričavanja korišteni su ilustrativni panoi i prateće slike. U lekciji o učenju napamet pesme „U jesen” A. Pleshcheeve korišćene su ilustracije jesenjeg vremena. Ilustracije su zatim zamijenjene dijagramima koji su djeci pomogli da nauče planirati prepričavanje. U narednim časovima djeca su sama pravila jednostavne crteže i dijagrame.

Treći blok obuhvatao je frontalnu nastavu sa djecom koja su se izvodila jednom sedmično tokom 3 mjeseca.

Tokom nastave nastavljen je rad na učvršćivanju stečenih vještina korištenjem ilustrativnih panoa i mnemo tabela. Časovi su bili završni, sa neobičnim zapletima. Djeca su učestvovala u večeri zabave pod nazivom „Lijep govor“, išla na izlete kroz bajkovitu šumu, upoznavala razne životinje i izvršavala zadatke: birala lijepe riječi, pogodila zagonetku prema dijagramu, ispričala šta se krije iza nje itd.

Upoređivanjem rezultata kontrolne i eksperimentalne grupe dobijeni su sljedeći rezultati: djeca eksperimentalne grupe su prilikom opisivanja igračke koristila brojnije karakteristike predmeta, imenovala boju, veličinu, materijal, teksturu i odražavala svoje odnos prema igrački. Prilikom opisivanja korišteni su kvalitativni, relativni, prisvojni pridjevi. Djeca iz kontrolne grupe također su sama ispravno opisala igračku, iako je troje djece trebala manju pomoć u vidu pitanja. Dvoje djece koristilo je jednostavne rečenice.

Kada im je rečeno na osnovu serije slika zapleta, djeca u kontrolnoj grupi su ispravno odrazila zaplet. Troje djece imalo je izostavljanje pojedinačnih epizoda. Djeca u eksperimentalnoj grupi su prilično u potpunosti odrazila zaplet. Prilikom pričanja priča bili su emotivni, govorili su potpunim rečenicama, a neka djeca su odražavala svoj stav prema slikama.

Djeca eksperimentalne grupe nisu imala poteškoća s prepričavanjem teksta. Djeca su sama sastavila priču i u potpunosti prenijela sadržaj. Samo 2 djece je trebalo da postave jedno pitanje, nakon čega su djeca razumjela o čemu dalje razgovarati i bez poteškoća iznijela cijeli tekst. U odnosu na eksperimentalnu grupu, kontrolna grupa djece pokazala je znatno niže rezultate: jednom djetetu je bila potrebna pomoć u vidu ponavljanja navodnih pitanja, dvoje djece je trebala pomoć oko ideje motivacije, a samo je Katya B. samostalno prepričavala tekst , potpuno prenoseći sadržaj uz zadržavanje koherentnosti.

Tako su djeca kontrolne grupe pokazala niže rezultate u razvoju koherentnog monološkog govora od djece eksperimentalne grupe. Ovo dokazuje da upotreba mnemotehničkih tehnika efikasno utiče na razvoj koherentnog monološkog govora.

www.maam.ru

Monološki govor predškolskog djeteta

Dragi roditelji!

Danas nastavljamo razgovor o razvoju govornih vještina kod djece predškolskog uzrasta. Predškolsko djetinjstvo je vrlo kratak period u životu čovjeka, jer je samo prvih 7 godina. Ali oni su od velike važnosti. U ovom periodu razvoj je brži i brži nego ikad.

Od potpuno bespomoćnog bića koje ništa ne može, beba se pretvara u relativno nezavisnu, aktivnu osobu.

I sada će vaše dijete uskoro u školu? Svi u porodici žele da uči sa zanimanjem, radošću i marljivošću. Ali jeste li učinili sve da osigurate da vaše dijete bude spremno za ovo?

Da li je njegov govor dovoljno razvijen? Uostalom, o tome ovisi njegov uspjeh u savladavanju apsolutno svih predmeta školskog kurikuluma.

Do 5 godina djetetov govor bi trebao biti u osnovi formiran: trebao bi pravilno formirati frazu, jasno izgovarati sve zvukove svog maternjeg jezika, njegov vokabular bi trebao biti prilično opsežan i bogat.

Sposobnost djece da koriste ispravan govor u komunikaciji s drugima, da jasno izražavaju svoje misli, da jasno i izražajno govore svoj maternji jezik jedan je od neophodnih uslova za potpuni razvoj djetetove ličnosti. U fazi ranog razvoja dječji govor je situacijske prirode: dijete koristi pojedinačne riječi, onomatopeju, gestove i izraze lica.

Takav govor je razumljiv drugima samo u određenoj konkretnoj situaciji. Od trenutka kada djetetov govor potencijalno može biti nesituacijski i nekontekstualan, smatra se da je ono ovladalo minimumom govornih vještina.

Veoma važna faza u razvoju govora je prelazak sa dijaloški govor na razne oblike monolog. Dijaloški govor je više situacijski i kontekstualni, elementarniji je od ostalih vrsta govora.

Kao primarni, prirodni oblik jezičke komunikacije, ovaj oblik govora sastoji se od razmjene iskaza, koje karakteriziraju pitanja, odgovori, dodaci, objašnjenja, prigovori i primjedbe. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju izrazi lica, gestovi i intonacije, koji mogu promijeniti značenje riječi.

Neophodno je kod djece razvijati sposobnost izgradnje dijaloga – pitati, odgovarati, objašnjavati, tražiti, podržavati, koristeći raznovrsna jezička sredstva u skladu sa situacijom. Da bi se to postiglo, vode se razgovori na različite teme vezane za život djeteta u porodici, u vrtiću, o njegovim odnosima s prijateljima i odraslima, o njegovim interesovanjima i željama. U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sagovornika, postavljanja pitanja i odgovora u zavisnosti od konteksta.

Prošireni tip govora je monološki govor. Ovaj govor je uglavnom proizvoljan: govornik ima namjeru da iskaže sadržaj i mora odabrati adekvatnu jezičku formu za taj sadržaj i na njegovoj osnovi izgraditi iskaz.

Monološki govor je organizovana i relativno detaljna vrsta govora, jer smo primorani ne samo da imenujemo predmet, već i da ga opišemo. Ovladavanje koherentnim monološkim govorom jedan je od centralnih zadataka razvoja govora djece predškolskog uzrasta.

Njegovo uspješno rješenje zavisi od mnogih uslova koji se moraju uzeti u obzir u procesu govornog obrazovanja. Koherentnim govorom smatra se govor koji je organiziran po zakonima logike i gramatike, koji predstavlja jedinstvenu cjelinu, relativnu samostalnost i potpunost.

Ovladavanje koherentnim monološkim govorom najveće je postignuće govornog odgoja djece predškolskog uzrasta. Uključuje razvoj zvučne strane govora, vokabulara, gramatičke strukture govora i javlja se u bliskoj vezi sa razvojem svih aspekata govora – leksičkog, gramatičkog, fonetskog. U razvoju koherentnog govora, koncepti „dijaloškog“ i „monološkog“ govora su centralni.

Prilikom rada na razvoju koherentnog govora koriste se sljedeći zadaci i vježbe:

1. Definicija niza sekvencijalno izvođenih radnji.

Organizuje se situacija u igri. Djetetu se zadaje nekoliko zadataka koje izvršava navedenim redoslijedom. Tada dijete mora komentirati svoje postupke.

2. Pravljenje rečenica pomoću flanelgrafa.

Kombinovanje ovih rečenica u priču.

Dijete odabire nekoliko likova i predmeta kojima će manipulirati njihovi "heroji". Na flanelgrafu su nacrtane razne situacije o kojima dijete priča. Zatim se uz pomoć odrasle osobe sastavlja priča.

3. Sastavljanje priče na osnovu slike i niza slika.

Prvo, dijete sluša priču. Nakon čitanja, od vas će se tražiti da odaberete i rasporedite odgovarajuće slike u željenom nizu. Djetetu se postavlja niz pitanja uz pomoć kojih se utvrđuje šta se prvo dogodilo, a zatim i kako se sve završilo u priči.

4. Sastavljanje priče-naracije.

Predškolci mogu sastavljati različite vrste narativa: realistične priče, bajke, priče zasnovane na slici, niz slika.

5. Kompilacija opisnih priča.

Ovoj vrsti zadatka prethodi mnogo posla u poređenju objekata. Poređenje aktivira dječje misli i usmjerava pažnju na karakteristične i slične osobine predmeta. Predškolci mogu opisati igračke, slike predmeta ili priča, vlastite crteže, prirodne pojave, ljude i životinje.

6. Obrazloženje.

Za predškolce je posebno važno da razvijaju sposobnost logičkog mišljenja, rasuđivanja, objašnjavanja, dokazivanja, zaključivanja i generalizacije rečenog.

7. Prepričavanje tekstova.

Djecu možete naučiti prepričavanju kada već savladaju frazu, detaljan govor, nauče da slušaju i razumiju sadržaj teksta. Prepričavanje pomaže u poboljšanju govornih vještina, razvija djetetovu pažnju i razmišljanje. Prepričavanje može biti selektivno, kratko ili kreativno.

8. Učenje pjesama.

Prilikom odabira materijala morate se prije svega okrenuti narodnoj umjetnosti, koristiti narodne pjesme, šale, šale, koje se odlikuju kratkoćom stiha i jednostavnim, jasnim ritmom, a njihovi likovi su djeci poznati.

U nastavku su primjeri tekstova koji se mogu preporučiti za prepričavanje, igranje uloga, priče s elementima dramatizacije, opisne priče, priče za razmišljanje.

Šuma u jesen.

Ljeti je šuma bila zelena. Jesen je stigla. Stabla breze su žuta. Jasike su crvene. Jele i borovi su ostali zeleni.

U šumi je tišina. Ptice su odletjele na jug. U rupi, jež zaspi na suhom lišću. Medvjed leži u jazbini.

Vjeverica je spremila orahe za zimu i sklupčala se u udubljenje.

Petya je pomogla.

Iznad prozora kuće bilo je lastavičje gnijezdo. Cure su virile iz njega. Odjednom je jedno pile ispalo iz gnijezda. Iznad njega su kružile laste, cvileći, ali nisu mogle pomoći.

Petya je ovo videla. Podigao je pile i stavio ga u gnijezdo.

Gdje su moje naočare?

Noću se Miša probudio i probudio svoju majku:

Mama, daj mi brzo naočare!

Pogledaj kroz prozor, sine, tako je mračno okolo, zašto ti trebaju naočare?

Mama, imam tako zanimljiv san da želim da ga izbliza pogledam.

Tata je Miši kupio zeca. Zec je bio prelep. Ima mekano sivo krzno, duge uši i kratak rep. Zec voli kupus.

Sjedi i brzo gricka šargarepu.

Evo naše kuhinje (pojavljuje se sto sa posuđem i šporet). Na šporetu je kotlić (na šporet se stavlja čajnik) - šef svih posuđa. U njemu ključa voda. Hajde da popijemo čaj.

Tanja je živela sa malim crnim mačićem, Tiškom. U korpi u uglu bila je vreća brašna. Tishka je igrao sa loptom. Dosadilo mu je i odlučio je da se popne na torbu. Penjao se i penjao, ali odjednom je nestao.

Tanja zove Tišku, a neko nepoznato belo mače ispuzi iz torbe. Tanja je počela da plače: "Gde je otišla njena voljena Tiška?"

Dragi roditelji! Nadamo se da će vam predloženi materijal pomoći u podučavanju djece. Ali želio bih dati još nekoliko savjeta.

Pokušajte osigurati da posao koji ste vi i vaše dijete započeli (pričanje, prepričavanje, pamćenje pjesme) bude doveden do određenog završetka. Ovo će održati bebu veoma organizovanom.

Propuštajući ovaj trenutak, rizikujete da će se vaše dijete naviknuti na “skakanje” s jedne stvari na drugu, iz knjige u knjigu. Svest o obavljenom zadatku daje detetu veliku radost, posebno ako to primetite: „Kakav si ti sjajan momak! Kakvu divnu pricu imate! Kakva zanimljiva pesma..."

Želimo vam uspjeh!

Materijal sa stranice xn--8-gtbrhm4a.xn--p1ai

Razvoj monološkog govora kod djece - Test

Test - Pedagogija

Budžetska ustanova srednjeg stručnog obrazovanja

Khanty-Mansi Autonomni Okrug-Ugra

"Razvoj monološkog govora kod dece"

studentice:

2. Razvijanje koherentnog monološkog govora kod predškolaca pričanjem slika

3. Nastava o razvoju koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

Spisak korišćene literature

1. Razvoj monološkog govora kod djece predškolskog uzrasta

Monološki govor je, kao što je poznato, govor jedne osobe koji u više ili manje detaljnom obliku izražava svoje misli, namjere, procjenu događaja itd. Jedan od zadataka predškolskog programa je podučavanje monološkog govora.

Cilj treninga je razvijanje vještina monološkog govora, koje se podrazumijevaju kao sposobnost usmenog izražavanja misli na komunikacijski motivisan, logički konzistentan i koherentan način, dovoljno potpun i lingvistički ispravan. Ova pozicija se čini pogrešnom, jer upravo ovaj aspekt treninga razlikuje mišljenje, uči ga logičkom razmišljanju i, u skladu s tim, konstruirati svoju izjavu na način da prenese svoje misli slušaocu.

Monolog je oblik govora kada ga gradi jedna osoba, samostalno određujući strukturu, kompoziciju i jezička sredstva. Monološki govor može biti reproduktivne i produktivne prirode. Reproduktivni govor nije komunikativan.

Predškolci imaju zadatak da razvijaju nepripremljen produktivan govor učenika. Monološki govor, kao i dijaloški govor, mora biti situaciono uslovljen i, kako kažu psiholozi, motivisan, tj. učenik mora imati želju, namjeru da nešto saopšti onima koji slušaju.

Situacija je polazna tačka za monolog, a onda kao da se odvaja od nje, formirajući svoje okruženje – kontekst. Stoga je uobičajeno da se za monolog kaže da je kontekstualan, za razliku od dijaloga i poliloga koji su usko zavisni od situacije. Zbog kontekstualne prirode monološkog govora, na njega se postavljaju posebni zahtjevi: on mora biti razumljiv „iz sebe“, tj. bez pomoći jezičkih sredstava koja često igraju veliku ulogu u situacionom dijaloškom govoru. Kao što je poznato, monološki govor ima sljedeće komunikacijske funkcije:

informativni (saopštavanje novih informacija u obliku znanja o objektima i pojavama okolne stvarnosti, opis događaja, radnji, stanja);

pod utjecajem (uvjeravanje nekoga u ispravnost određenih misli, pogleda, uvjerenja, postupaka; podsticanje na akciju ili sprečavanje radnje);

emocionalno-vrednovanja.

Za predškolce je najrelevantnija informativna funkcija monološkog govora. Svaku od navedenih funkcija monološkog govora karakteriziraju vlastita jezička izražajna sredstva i posebni psihološki stimulansi.

Od govornika je potrebno da bude u stanju da koherentno i dosledno izrazi svoje misli, da ih izrazi u jasnom i jasnom obliku. Prilikom savladavanja monološkog govora poteškoće se znatno usložnjavaju zbog činjenice da učenici ne vladaju tečno u jezičkim sredstvima koja su govorniku potrebna za izražavanje misli.

Pravovremeno ovladavanje koherentnim govorom jedan je od uslova za formiranje punopravne ličnosti i pripremu za školovanje. Govorom razumijemo proces prenošenja informacija. Govor nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo mišljenja.

Za formulisanje govora potrebno je 5 komponenti: motiv, misao koja se unapređuje u reči, unutrašnji govor usmeren na sebe, semantizacija, odnosno strukturiranje značenja u gramatički formulisanim značenjima reči. I konačno, javlja se vanjski govor. Postoje dvije vrste govornog izražavanja: usmeni i pismeni govor.

Usmeni govor se dijeli na afektivni govor (ovo uključuje uzvike, govorne klišeje. U ovom obliku nema motiva i faze mišljenja.), usmeni dijaloški i usmeni monološki govor. Usmeni monološki govor ima motiv, misao koja se javlja u govorniku.

Monolog kao dugoročni oblik uticaja na slušaoca prvi je identifikovao L.P. Yakubinsky. S. L. Rubinstein preferira termin "povezani govor" nego termin "monološki govor".

Autor semantičke odnose u govornom dizajnu naziva govornim kontekstom, a govor – kontekstualnim ili koherentnim. On donosi važan zaključak o potrebi posebne obuke u glavnim vrstama koherentnog monološkog govora već u predškolskom uzrastu.

U potrazi za novim oblicima rada, u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorena je kreativna grupa za testiranje originalnih metoda T. A. Tkachenko. Tehnika V.K. Vorobyove nam pomaže da odredimo stanje koherentnog monološkog govora kod predškolaca u početnoj fazi ulaska u vrtić - u septembru, zatim u januaru i maju.

U ovom trenutku održavamo konsultacije u svim grupama. Materijal za proučavanje koherentnog govora je dizajniran za uzrast na osnovu programskih zahtjeva i posebnih tehnika. T. B. Filicheva u svom programu u fazi formiranja veze?/p>

Materijal geum.ru

Na osnovu iskustva nastavnika razvili smo mnemotehničke tablice za sastavljanje opisnih priča o igračkama, jelima, godišnjim dobima, odjeći, povrću i voću, pticama, životinjama, insektima. Ovi dijagrami pomažu djeci da samostalno odrede glavne osobine i karakteristike predmetnog predmeta, uspostave redoslijed prikaza identificiranih karakteristika; obogatiti dječiji vokabular.

Za izradu ovih slika nisu potrebne umjetničke sposobnosti: svaki nastavnik može nacrtati takve simbolične slike predmeta i predmeta za odabranu priču.

Za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je dati mnemotehničke tablice u boji, jer djeca zadržavaju pojedinačne slike u sjećanju: božićno drvce je zeleno, bobica je crvena. Kasnije - komplicirajte ga ili ga zamijenite drugim screensaverom - prikažite lik u grafičkom obliku. Na primjer: lisica - sastoji se od narančastih geometrijskih oblika (trokut i krug), medvjed - veliki smeđi krug, itd. Za stariju djecu preporučljivo je crtati dijagrame u jednoj boji kako ne bi skrenuli pažnju na svjetlinu simboličke slike.

Upotreba savremenih tehnologija u razvoju govora

Moderne tehnologije omogućavaju uvođenje elemenata u obrazovanje i slobodno vrijeme djeteta koji su se ranije činili jednostavno fantastičnim.

Olovka koja govori je pametni uređaj koji neće samo čitati određene fragmente teksta umjesto vas. Jedinstveni gadget može prepoznati sve slike i grafičke simbole na stranicama publikacije, od ilustracija preko teksta do brojeva stranica; kada radni kraj olovke uperite u jedan ili drugi element, uređaj daje svoje komentare, dijeli zanimljive činjenice, ili jednostavno zabavlja dijete smiješnim zvučnim efektima, pružajući važnu podršku za interesovanje i emocionalno oslobađanje.

Časovi razvoja govora postaju uzbudljiviji i zanimljiviji za predškolca, koji neće ostati ravnodušan prema takvoj magiji.

U radu ga koristimo samostalno ili tokom individualnih časova.

Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova i porodice po pitanjima razvoja govora djece.

Predškolsko doba je faza aktivnog razvoja govora. U formiranju djetetovog govora važnu ulogu ima njegovo okruženje, odnosno roditelji i učitelji. Uspješnost predškolskog djeteta u usvajanju jezika u velikoj mjeri zavisi od toga kako s njim razgovaraju i koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji sa djetetom.

Jedan od uslova za normalan razvoj djeteta i njegovo dalje uspješno školovanje u školi je potpuno formiranje govora u predškolskom uzrastu. Interakcija vrtića i porodice po pitanju punog govornog razvoja djeteta je još jedan neophodan uslov.

Razvili smo potrebne preporuke za razvoj govora djece i smjestili ih u „kutove za roditelje“, a to su:

Razigrane vježbe disanja usmjerene na razvoj govornog disanja;

Igre i vježbe s prstima;

Igre koje imaju za cilj obogaćivanje vokabulara, razvijanje gramatičke strukture govora;

Didaktičke igre za razvijanje koherentnih iskaza.

Pružamo i brojne konsultacije:

Pozorište i igre dramatizacije su način da se diverzificira razvoj govora. Počeli smo od najjednostavnije stvari - odglumljivanja bajke sa zamjenama. Sproveli smo trening igre, gdje su se roditelji ponašali kao djeca, a nastavnik kao roditelji.

Na primjer, glumimo bajku "Rukavica" - sve životinje smo prikazali kao raznobojne krugove različitih veličina, a rukavicu kao najveći krug. Odrasla osoba priča bajku, a dijete, glumeći krugovima, priča zaplet.

Zadatak postaje složeniji - uz pomoć zamjenskih krugova odrasla osoba "izmišlja" bilo koju scenu iz bajke, a dijete to mora pogoditi. Sljedeća faza je pozvati dijete da pokaže skeč i istovremeno pričati o njemu.

Nakon takvog treninga roditeljima je lakše organizovati sličnu igru sa svojom djecom kod kuće. Stoga savjetujemo roditeljima da organizuju “kućno” kino.

Tehnike za razvoj govornog disanja i fine motorike.

Jedan od glavnih zadataka formiranja govora je razvoj govornog disanja, za to preporučujemo roditeljima da uključe razigrane vježbe disanja: "Udri kapiju", "Pahulje", "Opada lišće", "Čiji će list dalje letjeti?" ”i dr. Za poboljšanje govornog disanja predlažemo roditeljima i njihovoj djeci da na jednom izdahu izgovaraju male „čiste izreke”, zagonetke, poslovice i kratke pjesmice.

Problem razvijanja snage i intonacije glasa tokom treninga igre rješavamo korištenjem uzorka govora i kartica sa slikama uskličnika, upitnika i tačaka. Mi obučavamo roditelje na treninzima, a oni, zauzvrat, svoju djecu uvježbavaju u izgovaranju istih fraza sa intonacijom straha, radosti, tuge, molbe, iznenađenja.

S obzirom da je formiranje dječjeg govora usko povezano s razvojem fine motorike šaka, roditelje uključujem u sistematski rad na vježbanju finih pokreta dječjih prstiju, koji sistematski provodim. Da bih to uradio, na treninzima igricama podučavam roditelje raznim igrama prstiju i vežbama za dalju upotrebu sa svojom decom kod kuće (“Gradimo kuću”, skakamo uže, “Zvono”, “Ptica”, “Ja sam umetnik” itd. .). Osim toga, održavamo otvorene projekcije za roditelje, gdje posmatraju zajedničke igre prstiju i vježbe disanja između nastavnika i djece.

U interakciji sa porodicom, ne samo da raspoređujem zadatke između roditelja i vaspitača, već pružam i „povratne informacije“. Izvodimo to nenametljivo i taktično. Na primjer, saznajem kako su roditelji iskoristili informacije o potrebi razvoja fine motorike ruku iz zanata iz kojih se organizira izložba „Naši jezični pomagači“.

Vježbamo i „domaće zadatke“ (zajedno za djecu i roditelje). Dakle, preporučujem da igra „Nova riječ” bude tradicionalna u porodici, čija je svrha proširenje vokabulara. Na slobodan dan, roditelji detetu „daju“ novu reč, uvek objašnjavajući njeno značenje.

Zatim, nakon što su zajedno sa odraslom osobom nacrtali sliku koja objašnjava ovu riječ i napisala je na drugoj strani lista, djeca je donose grupi i predstavljaju je svojim prijateljima. Ove „slike-reči“ su smeštene u „Kutiji pametnih reči“ i s vremena na vreme igramo razne igrice sa njima.

Organizujemo i izložbe “Moja omiljena knjiga”. Djeca donose svoju knjigu od kuće. Istovremeno, svi bi trebali dobro znati njen naslov, autora i sadržaj.

Sa decom organizujemo „Literary Lounge“ druženja na kojima deca iznose svoje utiske o knjizi.

Tako, zajedno sa roditeljima, pokušavamo da pronađemo različite oblike njihovog uvođenja u govorni razvoj dece, korak po korak prevazilazimo složen proces formiranja pravilnog figurativnog govora, koji počinje u predškolskom uzrastu i usavršava se tokom života.

Prema školskoj statistici, nivo razvoja koherentnog govora kod predškolske djece je znatno niži. Nastavnici to pripisuju razvoju informacionih tehnologija, gdje komunikacija naglas zauzima beznačajno mjesto. A kako je kod djece predškolskog uzrasta oslanjanje na vizualnu referencu posljedica psiholoških karakteristika ovog perioda života, korištenje različitih metoda i tehnika u učionici doprinosi razvoju monološkog govora.

Sadržaj programa: razvijati sposobnost djece da sastavljaju priče, bajke, zagonetke o sobnim biljkama, koristeći znanja i ideje o svijetu oko sebe;

konsolidovati znanje djece o načinima razmnožavanja sobnih biljaka, o uslovima potrebnim za njihov rast i razvoj;

razvijati kreativno mišljenje predškolaca korištenjem TRIZ-RTV elemenata, modeliranja i dijagrama u učionici;

razvijati kod djece vještine ekološki pismenog ponašanja u svakodnevnom životu, upoznavajući ih sa vrijednostima međusobne saradnje.

Metode i tehnike:

muzička pratnja;
razgovor;
pitanja za djecu;
dječje priče;
momenat igre („dovršavanje zadataka iz Palčice“);
zagonetke;
fizički minuta “lale”;
igra na otvorenom “Magični krugovi”.

Materijal:

žetoni za svu djecu;
shema za sastavljanje priče;
model cvijeta sa sedam latica;
Palčićeva kuća;
didaktička igra “Sakupi cvijet” (izrezane slike);
obruči 3 kom.;
ilustracije koje prikazuju sobne biljke;
lopta.

Rad sa vokabularom:

aktiviranje vokabulara: razmnožavanje biljaka, reznice.

Zvučna kultura govora:

Vježbajte djecu u jasnom izgovaranju zvučnih zvukova.

NAPREDAK ČASA

Djeca ulaze u grupu sa učiteljicom, u centru grupe je kuća (ukrašena cvijećem, sitnim namještajem), u kući nema nikoga, ali je ostavljena cedulja i maketa cvijeta.

Nastavnik čita bilješku: „Jako volim cveće i znam mnogo o njemu. Imate li i vi ideju o sobnim biljkama ili ne? Da biste to provjerili, pripremio sam vam zadatke na cvijetu. Dovršite zadatke na Bojama duge. Thumbelina.”

Djeca pamte pjesmu i recituju je: „Svako lovac želi znati gdje fazan sjedi.” U svakoj riječi prvi glas određuje boju latice i broj zadatka.

Zadatak 1. "Crvena latica."

“Pričaj mi o svojoj omiljenoj biljci”

Da bi izvršili ovaj zadatak, djeca izvlače ždrijeb. Ona djeca koja imaju žeton sa slikom cvijeta pričaju o sobnoj biljci. (3 djece)

Zadatak 2. "Latica narandže."

Učitelj postavlja zagonetku o cvijetu:

zeleno lišće,
A na grmlju su jarko crvene grudvice. (Anginnik)

Momci su podijeljeni u parove. Svaki par smišlja zagonetku za drugu djecu.

Trenutak fizičkog vaspitanja. "Lale". Muzika K. Czerny

I.p. – ruke ispred sebe spojite srednje prste.

Tulipan je izrastao

Zadatak 3. "Žuta latica."

Didaktička igra "Sakupi cvijet" (6-8 dijelova).

Djeca imenuju i pronalaze sobnu biljku u grupi koja je izašla iz slagalice.

Zadatak 4. “Zelena latica”.

Igra na otvorenom “Magični krugovi”.

Djeca slažu fotografije sobnog cvijeća prema uputama: u zelenom krugu - cvjeta lišćem; u plavoj – biljke s listovima, ali ne cvjetaju; u žutom krugu - ostalo (kaktusi). Objasnite svoj izbor (pošto kaktusi ne spadaju u dva predložena kruga, ali su i sobne biljke).

Zadatak 5. “Plava latica”.

“Pričaj mi o cvijetu prema dijagramu” (3 djece).

Igra na otvorenom : "Cveće i pčele."

Djeca su podijeljena u dva tima: "pčele", "cvijeće". Svira muzika - "pčele lete"; muzika prestaje - "pčele sjede na cvijeću" (stavljaju ruke na ruke druge djece). Tada djeca mijenjaju uloge.

Zadatak 6. “Plava latica”.

“Putovanje cvijeta” je kolektivna kompilacija bajke.

Početak bajke kaže učiteljica: “U Palčičinoj cvjetnoj bašti izrastao je cvijet...” Djeca jedni drugima dodaju loptu i izgovaraju rečenicu da sastave kolektivnu bajku.

Zadatak 7. "Ljubičasta latica."

Za tačno obavljene zadatke, Palčica je djeci ostavila nagrade: bojanke i kolačiće „Ruže“.