Razvoj percepcije i razumijevanja. Razvoj percepcije novorođenčeta. III. Mlađi školski uzrast

Percepcija je proces koji formira sliku predmeta i pojava iz okolnog svijeta u strukture psihe. Ovo je potpuni odraz kvaliteta i svojstvenih karakteristika objekta i pojave. Ovo je neka vrsta kolapsa razmišljanja. Često se ne tumači kao proces, već kao rezultat, odnosno slika samog objekta. Percepcija je sinonim za percepciju, pa se slika objekta formira uz pomoć percepcije primarnih osjeta, određenih znanja, želja, očekivanja, mašte i raspoloženja. Glavne karakteristike percepcije su objektivnost, postojanost, integritet, apercepcija, struktura, smislenost, iluzija, selektivnost.

Percepcija ima mnogo sinonima: apercepcija, percepcija, evaluacija, razumijevanje, prihvaćanje, kontemplacija.

Percepcija u psihologiji

Percepcija u psihologiji je proces prikaza karakteristična svojstva predmeta i pojava u psihi, kada su organi čula direktno pod uticajem. Postojao je dug sat rasprave o senzacijama i njihovom značaju u percepciji. Asocijativna psihologija tumačila je senzacije kao osnovne elemente psihe. Filozofija je kritikovala ideju da se percepcija gradi od senzacija. U 20. stoljeću dogodile su se neke promjene u psihologiji; percepcija se više ne smatra skupom atomskih osjetilnih osjeta, već se počela shvaćati kao strukturalni i holistički fenomen. Psiholog J. Gibson percepciju tumači kao aktivan proces prisvajanja informacija iz svijeta, koji uključuje stvarno ispitivanje informacija koje se percipiraju. Dakle, ovaj proces pokazuje osobi svojstva okolnog svijeta vezana za njegove potrebe i demonstrira njegove moguće aktivnosti u stvarnoj situaciji.

Drugi psiholog W. Nesser je insistirao da je percepcija u psihologiji proces izvlačenja informacija iz objekata vanjskog svijeta, koji se provodi na osnovu shema različitih objekata i cijelog svijeta koji postoje u subjektu. Ovi obrasci se uče kroz iskustvo, a tu su i osnovne teme koje su urođene. Sličnu ideju imali su i pobornici kognitivne psihologije, koji smatraju da je percepcija proces kategorizacije percipiranih informacija, odnosno dodjeljivanja opaženih objekata određenoj kategoriji objekata. Neke kategorije su urođene - to su informacije o okolnoj prirodi i najbližim objektima koje dijete može povezati s nekom kategorijom, a postoje kategorije koje uključuju objekte o kojima se znanje stiče iskustvom.

U ljudskom umu refleksija se dešava direktnim uticajem na analizatore.

Metode percepcije zavisi od sistema koji će biti pogođen. Kroz percepciju ljudi mogu postati svjesni šta im se dešava i kako svijet utiče na njih.

Ovaj proces je ranije opisan kao sumiranje određenih senzacija, ili posljedica elementarnih asocijacija pojedinačnih svojstava. Ipak, ostaje dio psihologa koji percepciju smatraju skupom osjeta koji nastaju kao rezultat neposredne čulne spoznaje, a koji se tumače kao subjektivni doživljaji kvalitete, lokalizacije, jačine i drugih svojstava utjecaja podražaja.

Ova definicija je netačna, pa savremenici ovaj proces opisuju kao odraz celih predmeta ili pojava. Odabire iz kompleksa uticajnih stimulusa (oblik, boja, težina, ukus itd.) one najosnovnije, dok istovremeno odvlači pažnju od nevažnih stimulusa. Takođe kombinuje grupe značajnih karakteristika i upoređuje opaženi kompleks znakova sa prethodno poznatim znanjem o predmetu.

Prilikom percipiranja poznatih objekata, njihovo prepoznavanje se događa vrlo brzo, čovjek jednostavno spoji dva ili tri svojstva u cjelinu i dođe do željene odluke. Kada su nepoznati, percipiraju se novi objekti, njihovo prepoznavanje je mnogo složenije i javlja se u širim oblicima. Kao rezultat analitičko-sintetičkog procesa identifikuju se bitne osobine koje ne dozvoljavaju drugima da se otkriju, beznačajni i kombinovani opaženi elementi se povezuju u jedinstvenu cjelinu i nastaje cjelovita percepcija objekta.

Proces percepcije je složen, aktivan i zahtijeva značajan analitički i sintetički rad. Ova priroda percepcije izražena je u mnogim znakovima koji zahtijevaju posebnu pažnju.

Proces percepcije ima motoričke komponente uz pomoć kojih se ostvaruje percepcija informacija (pokret očiju, osjećanje predmeta). Stoga bi se ovaj proces preciznije definisao kao perceptivna aktivnost.

Proces percepcije nikada nije ograničen na jedan modalitet, već ima dobro koordiniran odnos između više analizatora, usled čega se pojavljuju ideje koje su se formirale kod pojedinca. Veoma je važno da se percepcija objekata nikada ne dešava na elementarnom nivou, već da deluje na najvišim nivoima psihe.

Kada osoba ima sat pred očima, on mentalno imenuje ovaj predmet, ne obraćajući pažnju na nevažna svojstva (boja, oblik, veličina), ali ističe glavno svojstvo - označavanje vremena. On također svrstava ovaj predmet u odgovarajuću kategoriju, izolira ga od drugih objekata koji su slični po izgledu, ali onih koji pripadaju potpuno drugoj kategoriji, npr. u ovom slučaju, barometar. To potvrđuje da je proces percepcije osobe po psihološka struktura blisko vizuelnom mišljenju. Aktivan i složen karakter određuje njegove karakteristike, koje u u istom stepenu primjenjuju se na sve forme.

Osobitosti percepciječine glavnu karakteristiku percipiranih objekata. Oni su također svojstva ovih objekata, pojava i objekata.

Osobenosti percepcije: objektivnost, integritet, struktura, postojanost, poimanje, apercepcija.

Objektivnost percepcije se promatra u pripisivanju znanja stečenog iz vanjskog svijeta ovom svijetu. Obavlja regulatorne i orijentacijske funkcije u praktičnim aktivnostima. Nastaje na temelju vanjskih motoričkih procesa koji osiguravaju kontakt sa objektom. Bez kretanja, percepcija ne bi imala odnos sa objektima svijeta, odnosno svojstvo objektivnosti. Takođe igra ulogu u regulisanju ponašanja subjekta. Obično se objekti ne određuju po izgledu, već prema njihovoj praktičnoj namjeni ili osnovnom svojstvu.

Konstantnost je definisana u relativnoj konstantnosti svojstava u objektima, čak i ako se njihovi uslovi promene. Uz pomoć kompenzujućeg svojstva konstantnosti, subjekt je u stanju da percipira objekte kao relativno stabilne. Na primjer, postojanost u percepciji boja je relativna nepromjenjivost vidljive boje pod utjecajem svjetla. Konstantnost boja također je određena određenim razlozima, među kojima su: prilagođavanje nivou svjetline u vidnom polju, kontrast, ideje o prirodnoj boji i uvjetima njenog osvjetljenja.

Konstantnost percepcije veličine izražava se u relativnoj konstantnosti vidljivih dimenzija objekta na različitim udaljenostima. Ako je predmet relativno blizu udaljenosti, njegova percepcija je određena djelovanjem dodatnih faktora, među kojima je posebno važan napor očnih mišića koji se prilagođavaju fiksiranju predmeta dok ga udaljavaju na različitim udaljenostima.

Percepcija oblika predmeta, njihova postojanost izražava se u relativnoj stabilnosti njegove percepcije kada se njihov položaj mijenja u odnosu na liniju vida subjekta koji promatra. Prilikom bilo kakve promjene položaja objekta u odnosu na oči mijenja se oblik njegove slike na mrežnici, uz pomoć pokreta očiju po konturama predmeta i odabira karakterističnih kombinacija konturnih linija koje su subjektu poznate iz prethodnog iskustva. .

Studija evolucije porijekla konstantnosti percepcije ljudi koji vode svoj životni stil u gustoj šumi, ne videći predmete na različitim udaljenostima, samo oko sebe. Oni percipiraju objekte koji se nalaze na velikoj udaljenosti kao male, a ne udaljene. Na primjer, graditelji mogu vidjeti objekte ispod bez izobličenja njihove veličine.

Izvor svojstva postojanosti percepcije je djelovanje perceptivnog sistema mozga. Kada osoba više puta percipira iste objekte u različitim uvjetima, osigurava se stabilnost perceptivne slike objekta u odnosu na promjenjive uvjete i pokrete samog percepcionog receptorskog aparata. Posljedično, pristup konstantnosti proizlazi iz svojevrsnog samoregulirajućeg djelovanja, koje ima mehanizam povratne sprege i prilagođava se karakteristikama objekta, uvjetima i okolnostima njegovog postojanja. Kada bi osobi nedostajala postojanost percepcije, ne bi se mogla snalaziti u stalnoj varijabilnosti i raznolikosti okolnog svijeta.

Integritet percepcije pruža veći informativni sadržaj, za razliku od osjeta koji odražavaju individualne karakteristike objekta. Integritet se formira na osnovu opšteg znanja o njegovim individualnim svojstvima i karakteristikama predmeta, uzetih u obliku senzacija. Elementi osjeta su međusobno jako povezani i jedina složena slika objekta nastaje kada je osoba pod direktnim utjecajem nekih svojstava ili dijelova predmeta. Utisci iz ovoga proizlaze kao uslovni refleks kao rezultat veze između vizuelnog i taktilnog uticaja, koja se formirala u životnom iskustvu.

Percepcija nije jednostavan zbir ljudskih osjeta i ne reagira na njih trenutno. Subjekt percipira generaliziranu strukturu zapravo izoliranu od osjeta, koja se formira tokom određenog vremena. Kada osoba sluša muziku, ritmovi koje je čuo nastavit će zvučati u njegovoj glavi kada dođe novi ritam. Onaj ko sluša muziku, njenu strukturu percipira holistički. Posljednja čuta nota ne može biti osnova za takvo razumijevanje, čitava struktura melodije nastavlja da se svira u glavi uz različite međuodnose elemenata koje uključuje. Integritet i struktura leže u svojstvima reflektovanih objekata.

Ljudska percepcija ima veoma blisku vezu sa razmišljanjem. Stoga će posebnost smislene percepcije igrati vrlo važnu ulogu. Iako proces percepcije nastaje pod uticajem direktnog uticaja na čula, perceptivne slike uvek imaju semantičko značenje.

Svjesna percepcija objekata pomaže osobi da mentalno imenuje objekt i dodijeli ga određenoj kategoriji ili grupi. Kada se osoba prvi put susreće sa novim predmetom, pokušava da uspostavi neku sličnost sa već poznatim objektima. Percepcija je stalna potraga za najboljim opisom dostupnih podataka. Kako osoba percipira neki predmet zavisi od stimulusa, njegovih karakteristika i same osobe. Pošto živa celina percipira, a ne pojedine organe (oči, uši), na proces percepcije uvek utiču specifične karakteristike pojedinca.

Ovisnost percepcije o utjecaju mentalnih karakteristika čovjekovog života, o svojstvima same ličnosti subjekta, naziva se apercepcija. Ako se subjektima prezentiraju nepoznati objekti, tada će u prvim fazama percepcije tražiti standarde u odnosu na koje se predmet koji se predstavlja može pripisati. Tokom percepcije postavljaju se hipoteze o pripadnosti objekta određenoj kategoriji i podliježu provjeravanju. Tako se tokom percepcije koriste tragovi iz prošlih iskustava i znanja. Dakle, jedan objekat se može percipirati različiti ljudi drugačije.

Vrste percepcije

Postoji nekoliko klasifikacija tipova percepcije. Prvo, percepcija se dijeli na namjernu (dobrovoljnu) ili namjernu (dobrovoljnu).

Namjerna percepcija ima orijentaciju uz pomoć koje reguliše proces percepcije – to je da opaža predmet ili pojavu i upoznaje se s njim.

Proizvoljna percepcija može se uključiti u neku aktivnost i ostvariti u procesu njenog djelovanja.

Nenamjerna percepcija nema tako jasan fokus, a subjektu nije zadan cilj opažanja određenog objekta. Na smjer percepcije utiču vanjske okolnosti.

Kao samostalna pojava, percepcija se manifestuje u posmatranju. Posmatranje je namjerna, sistematska i dugotrajna percepcija u određenom vremenskom periodu, usmjerena na praćenje toka neke pojave ili promjena koje se dešavaju u objektu opažanja.

Posmatranje je aktivan oblik čovjekove čulne spoznaje stvarnosti. Tokom posmatranja, kao samostalne svrsishodne aktivnosti, od samog početka dolazi do verbalne formulacije zadataka i ciljeva koji usmjeravaju proces posmatranja prema određenim objektima. Ako dugo vježbate promatranje, možete razviti takvo svojstvo kao što je promatranje - sposobnost primjećivanja karakterističnih, suptilnih osobina i detalja objekata koji ne upadaju odmah u oči.

Za razvoj sposobnosti posmatranja neophodna je organizacija percepcije koja ispunjava neophodne uslove uspeha, jasnoće zadatka, aktivnosti, preliminarne pripreme, sistematičnosti i planiranja. Posmatranje je neophodno u svim sferama ljudskog života. Već od djetinjstva, u procesu igre ili učenja, potrebno je staviti naglasak na razvoj zapažanja, svestranosti i tačnosti percepcije.

Postoji klasifikacija percepcija prema: modalitetu (vizuelni, olfaktorni, slušni, taktilni, okusni) i oblicima percepcije postojanja materije (prostorni, vremenski, motorički).

Vizuelna percepcija je proces stvaranja vizuelne slike sveta zasnovane na senzornim informacijama koje se percipiraju kroz vizuelni sistem.

Auditorna percepcija- ovo je proces koji osigurava prijemčivost zvukova i orijentaciju prema njima u okolini, a provodi se pomoću slušnog analizatora.

Taktilna percepcija– zasnovano na multimodalnim informacijama, među kojima je vodeća taktilna.

Olfaktorna percepcija- ovo je sposobnost da se osjeti i razlikuje mirisne tvari kao mirisi.

Percepcija ukusa– percepcija nadražaja koji djeluju na receptore u ustima, a karakteriziraju ga osjećaji okusa (slatko, slano, gorko, kiselo).

Složeniji oblici percepcije su percepcija prostora, kretanja i vremena.

Prostor se formira percepcijom oblika, veličine, lokacije i udaljenosti.

Vizuelna percepcija prostora zasniva se na percepciji veličine i oblika predmeta, zahvaljujući sintezi vizuelnog, mišićnog, taktilne senzacije, percepcija volumena, udaljenost objekata, koja se vrši binokularnim vidom.

Osoba percipira kretanje jer se ono događa na određenoj pozadini, što omogućava mrežnjači da u određenom nizu prikaže rezultirajuće promjene položaja koji su u pokretu u odnosu na elemente ispred i iza kojih se predmet kreće. Postoji autokinetički efekat kada se u mraku čini da se svetleća stacionarna tačka pomera.

Percepcija vremena malo manje istraživao, jer ima mnogo poteškoća u ovom procesu. Poteškoća u objašnjavanju kako osoba percipira vrijeme je u tome što u percepciji nema očiglednog fizičkog stimulansa. Trajanje objektivnih procesa, odnosno fizičkog vremena može se izmjeriti, ali samo trajanje nije poticaj u doslovnom smislu riječi. Ne postoji energija u vremenu koja bi djelovala na određeni privremeni receptor, na primjer, kao što se vidi u utjecaju svjetlosnih ili zvučnih valova. Do danas nije otkriven mehanizam koji indirektno ili direktno pretvara fizičke vremenske intervale u odgovarajuće senzorne signale.

Percepcija informacija- ovo je aktivan, polusvjestan proces aktivnosti subjekta u primanju i obradi značajnih znanja o okolnom svijetu, događajima i ljudima.

Percepcija informacija se odvija pod uticajem određenih okolnosti. Prvo, bitna je situacija u kojoj su informacije dobijene. Povoljna situacija će promovirati povoljniju percepciju nego što informacija vrijedi, i obrnuto, nepovoljna situacija će promovirati negativnu percepciju informacija nego što ona zapravo jest.

Drugo, dubina razumijevanja situacije. Osoba koja je dobro upućena u situaciju u većini slučajeva je mirnija prema informacijama, povezanim događajima i ljudima oko sebe u tom trenutku. On ne dramatizuje ono što se dešava, ne veliča i procjenjuje situaciju vrlo adekvatno od osobe ograničenog pogleda.

Treće, na percepciju informacije utiču karakteristike fenomena, subjekta ili objekta na koji informacija ukazuje.

Četvrto, veliki uticaj imaju stereotipi (pojednostavljeni standardizovani prikazi složenih pojava i objekata okolne stvarnosti). Stereotipi su ideja zasnovana na stavovima drugih o onim stvarima s kojima se osoba još nije susrela, ali se može susresti i na taj način olakšati njegovo razumijevanje ovih stvari.

Peto, percepcija često postaje teža, pod uticajem nepredvidivosti ili izobličenja informacija, nemogućnosti da se informacije pravilno predstave.

Percepcija osobe po osobi

Kada se ljudi prvi put sretnu, oni, percipirajući jedni druge, ističu karakteristike izgleda koje predstavljaju njihove mentalne i društvene kvalitete. Posebna pažnja se poklanja držanju, hodu, gestovima, kulturnom govoru, obrascima ponašanja, navikama i manirima. Jedan od prvih i najvažnijih je profesionalne karakteristike, društveni status, komunikativni i moralni kvaliteti, koliko je osoba ljuta ili srdačna, društvena ili nekomunikativna i drugo. Pojedinačne crte lica su također selektivno istaknute.

Karakteristike osobe se prema njenom izgledu tumače na više načina. Emocionalni način se izražava u činjenici da se osobi pripisuju društveni kvaliteti u zavisnosti od njenog izgleda i estetske privlačnosti. Ako je osoba spolja lijepa, onda je dobra. Vrlo često ljudi nasjedaju na ovaj trik; vrijedi zapamtiti da izgled može zavarati.

Analitička metoda pretpostavlja da je svaki element izgleda povezan sa specifičnim mentalnim svojstvom karakterističnim za ovu osobu. Na primjer, namrštene obrve, stisnute usne i namršteni nos ukazuju na ljutnju osobu.

Perceptivno-asocijativna metoda se sastoji od pripisivanja osobi osobina po kojima se čini sličnom drugoj osobi.

Socijalno-asocijativna metoda pretpostavlja da se osobi pripisuju kvalitete određenog društvenog tipa u odnosu na njene individualne vanjske znakove. Ovakva generalizovana slika osobe utiče na komunikaciju sa tom osobom. Ljudi često identifikuju osobu bez određenog mjesta stanovanja po poderanoj odjeći, prljavim pantalonama, pocepanim iznošenim cipelama i pokušavaju da se drže podalje od njega.

Percepcija osobe od strane osobe je podložna društvenim stereotipima, mjerama i standardima. Ideja o društvenom statusu pojedinca, opća ideja o njemu, prenosi se na druge manifestacije ove ličnosti, to je efekat haloa. Efekat primata sugeriše da će početne percipirane informacije koje se čuju od drugih ljudi o nekoj osobi mogu uticati na njenu percepciju pri susretu s njom, biti od dominantne važnosti.

Efekat socijalne distance generisan je značajnim razlikama u socijalnom statusu ljudi u komunikaciji. Ekstremna manifestacija ovog efekta može se izraziti u prezirnom, mržnjom prema predstavnicima različitog društvenog statusa.

Procjena i osjećaji ljudi tokom njihove percepcije jednih o drugima su veoma višestruki. Mogu se podijeliti na: konjunktivna, odnosno sjedinjujuća, i disjunktivna, odnosno razdvajajuća osjećanja. Disjunktivne nastaju onim što se u tom okruženju osuđuje. Konjunktiv – povoljan.

Razvoj percepcije kod djece

U razvoju, percepcije djece imaju specifične karakteristike. Od rođenja već ima neke informacije. Dalji razvoj ovog procesa rezultat je lične aktivnosti djeteta. Koliko je aktivan, kako se brzo razvija, upoznaje razne predmete i ljude.

Roditelji mogu kontrolisati percepciju svoje djece u budućnosti. Rani razvoj svojstava percepcije javlja se kako dijete odrasta, očituje se u tome što za dijete koje opaža oblik predmeta postaje značajan, on dobiva smisao. U djetinjstvu se razvija prepoznavanje ljudi i predmeta oko osobe, a povećava se broj svrsishodnih, svjesnih pokreta tijela. Takva aktivnost u razvoju percepcije javlja se prije osnovnoškolskog uzrasta.

Vrlo je važno da se prije tog vremena provede studija o mogućim poremećajima percepcije. Razlog anomalije u razvoju razumijevanja stvarnosti može biti prekid veze između senzornih sistema i moždanih centara u koje se signal prima. To se može dogoditi u slučaju ozljede ili morfoloških promjena u tijelu.

Percepcija djece osnovnoškolskog uzrasta izražena je nedorečenošću i nerazgovjetnošću. Na primjer, djeca ne prepoznaju ljude u kostimima na praznicima, iako su im lica možda otvorena. Ako djeca vide sliku nepoznatog predmeta, iz te slike biraju jedan element na osnovu kojeg shvataju cijeli predmet. Ovo razumijevanje se zove sinkretizam, ono je svojstveno dječjoj percepciji.

U srednjem predškolskom uzrastu pojavljuju se ideje o odnosu između veličina predmeta. Dijete može ocijeniti poznate stvari kao velike ili male, bez obzira na njihov odnos prema drugim predmetima. To se uočava u djetetovoj sposobnosti da slaže igračke "prema visini".

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već imaju razumijevanje za mjerenje veličine predmeta: širina, dužina, visina, prostor. Oni su u stanju razlikovati lokaciju objekata među sobom (gore, dolje, lijevo, desno, itd.).

Produktivna aktivnost djeteta leži u njegovoj sposobnosti da percipira i reproducira osobine predmeta, njihovu boju, veličinu, oblik, lokaciju. U ovom slučaju, važno je usvojiti senzorne standarde i razviti posebne perceptivne akcije.

Percepcija umjetničkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta izražava jedinstvo iskustva i spoznaje. Dijete uči da uhvati sliku i percipira osjećaje koji uzbuđuju autora.

Posebnost djetetove percepcije ljudi oko sebe otkriva se u vrijednosnim prosudbama. Najviša i najsjajnija ocjena se pripisuje onim odraslim osobama koje imaju blisku vezu s djetetom.

Percepcija i evaluacija druge djece ovisi o popularnosti djeteta u grupi. Što je viši položaj djeteta, to više visoko cijenjeno pripisuje mu se.

Razvoj percepcije kod predškolske djece složen je, višestruki proces koji pomaže djetetu da nauči preciznije odražavati svijet oko sebe, biti u stanju razlikovati karakteristike stvarnosti i biti sposoban da joj se uspješno prilagodi.

Percepcija je čovjekov odraz predmeta ili fenomena u cjelini s njegovim direktnim utjecajem na osjetila. Percepcija je, kao osjet, povezana, prije svega, sa analitičkim aparatom preko kojeg svijet utiče nervni sistem osoba. Percepcija je skup senzacija. Tako, percipirajući svježu, rumenu, okruglu, mirisnu jabuku, čovjek odražava njenu boju, miris u senzacijama, osjeća njenu težinu, elastičnost i glatku površinu.

Međutim, percepcija je više od zbira osjeta primljenih od istog objekta. Sagledavajući jabuku, čovek zna da je to jabuka, da ima karakterističan ukus, da se može jesti, da je voće. Osoba uvijek označava opaženi predmet određenom riječju - "jabuka", koja ne označava određenu boju, okus, oblik ili miris, već cijeli predmet u cjelini. „Opaziti stolicu znači videti objekat u kome možete da sedite“, napisao je francuski psiholog P. Janet, „ali primetiti kuću“, rekao je Weizsacker, „znači ne videti sliku koja je „ušla“ u oko , već naprotiv, prepoznati objekt u koji se može unijeti.”

Kada nešto opaža, osoba ima u vidu odnos dijelova kao cjeline koji mu je poznat i relativno postojan za datu kategoriju stvari.

Percepcija objekta kao složenog objekta zahtijeva analitičko-sintetičku funkciju korteksa. Predmet kao cjelina mora biti istaknut na pozadini svih ostalih stvari. Da bi se to učinilo, objekt mora biti već poznat osobi, mora poznavati određenu grupu predmeta kojoj dati pripada, mora postojati poznata riječ koja označava ovu grupu objekata. Dakle, riječ, kao naziv određene konkretne stvari, daje čovjeku znanje o onome što opaža.

Mehanizam procesa percepcije je mnogo složeniji od senzacija. Jasno je da se razvoj ovog kognitivnog procesa kod djeteta odvija nešto drugačije od razvoja osjetljivosti i motoričkih sposobnosti.

Moderna psihologija to ne smatra procesom trenutnog otiska predmeta koji osoba percipira na mrežnjači oka ili u kori mozga. Percepcija je proces koji je po poreklu povezan sa spoljašnjim praktičnim delovanjem (A.V. Zaporožec). Štaviše, ova praktična radnja nije ograničena na kretanje očiju ili prstiju preko percipiranog objekta. Osoba izvodi različite indikativne istraživačke radnje, koje služe kao oblik praktične provjere vizualne (ili druge) slike koja nastaje na temelju direktnog utjecaja predmeta na odgovarajući osjetilni organ.

II. Razvoj percepcije u različitim periodima djetinjstva.

1. Od djetinjstva do ranog djetinjstva.

Da dijete prve godine života može percipirati predmete svjedoče činjenice o ranom prepoznavanju poznatih ljudi, igračaka i stvari. Specijalne studije M.I. Lisina je pokazala da nakon dva i po mjeseca dijete ostvaruje početnu kognitivnu aktivnost. U početku nema relativno stalnu strukturu i izražava se u posebnoj koncentraciji djeteta na predmetu i povezana je s nepravilnim pokretima. Nakon 3 mjeseca, pokreti postaju drugačiji: dijete "ispituje" novu igračku. Nekoliko analizatora je uključeno u djetetove radnje istovremeno. Najintenzivnije i najbrže reakcije izvodi oko, a zatim pokreti ruke. Najmanju ulogu imaju palpirajući pokreti usta. Oko obavlja glavnu funkciju spoznaje predmeta, ruka se koristi za hvatanje i držanje, radnje usta služe kao dodatno sredstvo za aktivno dodirivanje igračke.

Kako beba stari, trajanje kognitivnih reakcija primjetno se povećava. Istovremeno se smanjuje broj kaotičnih impulsivnih reakcija, povećava broj aktivnih i svrsishodnih pokreta.

Nakon 6 mjeseci dijete može prepoznati objekte percepcije: majka, dadilja, zvečke. Dakle, dijete od 7-9 mjeseci posegne za šarenim gornjim dijelom i zgrabi svijetlu igračku. Okreće glavu majci i pita: "Gde je mama?"
Međutim, nema razloga da se kaže da do 7-8 mjeseci dijete percipira upravo predmet, a ne složeni stimulus koji mu je poznat. Beba od 8-9 mjeseci neće prepoznati svoju majku ako mu priđe na neobičan način, na primjer, sa šeširom širokog oboda. Ne uzima u ruke svog omiljenog medvjeda ako je obučen u svijetlo odijelo i novi šešir. Percepcija malog djeteta je situacijska, jedinstvena i globalna. Međutim, ovi kvaliteti percepcije se javljaju vrlo različito, u zavisnosti od perceptivnog zadatka koji dijete rješava (L.A. Wenger).

Za spoznaju objekta – izdvajanje ga kao figure – bitni su sljedeći uslovi:

1. razvoj uobičajenog refleksa diferencijacije na različite objekte (na primjer, percepcija mačke igračke je pojačana osjećajem njenog mekog krzna, percepcija celuloidnog zečića ne dobiva takvo pojačanje);
2. kretanje predmeta na pozadini drugih nepokretnih stvari;
3. pomicanje djetetove ruke preko predmeta, opipanje, vršenje raznih manipulativnih radnji s njim;
4. imenovanje objekta.

Među ovim stanjima, praktične radnje sa stvarima su od posebne važnosti za dojenčad. Istraživanja (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) uvjeravaju da akcije igraju odlučujuću ulogu u djetetovom senzornom poznavanju predmeta. Ova činjenica nam omogućava da prilično pouzdano razriješimo dugogodišnju debatu među psiholozima o tome koji je atribut percipiranog predmeta - boja ili oblik - glavni za malo dijete.

Budući da djecu od jedne do tri godine posebno privlače svijetli, šareni predmeti, pojavila se i u psihologiji čvrsto držala teorija o odlučujućoj ulozi boje u dječjoj percepciji predmeta (G. Volkelt, D. Katz, A. Decedre). Da bi se dokazala ova pozicija, izvedeni su brojni neujednačeni eksperimenti. Djeci uzrasta od 2-5 godina ponuđene su različite opcije za igre kao što je loto. Stvorena je konfliktna situacija. Dijete je, na primjer, dobilo veliku karticu s geometrijskim oblicima različitih boja i moralo je među njima pronaći sličnu onoj koja je prikazana na maloj kartici. Ali dijete nije moglo potpuno ispravno riješiti takav problem, jer nije bilo figura identičnog oblika i boje. Ako velika kartica ima isti trokut koji je zalijepljen na malu, boja se razlikovala od uzorka. Figure koje su se slagale u boji bile su različitog oblika.
Organiziranjem ovakvih eksperimenata istraživači su tražili odgovor na pitanje: šta bi dijete preferiralo – boju ili oblik? Utvrđeno je da mala djeca ističu i fokusiraju se prvenstveno na boju predmeta. Oni odgovaraju crvenom kvadratu sa crvenim krugovima, trouglovima itd.

Istraživači su ovu sklonost prema boji nad oblikom protumačili kao rezultat afektivnosti svojstvene malom djetetu. Tvrdili su da je dijete navodno biće koje ne zna, već doživljava.
Međutim, slika eksperimenta se značajno promijenila kada su djeci istog uzrasta predstavljene slike poznatih stvari: kanta za zalijevanje, kantica, lopta. U takvim uslovima, 80% djece, čak i od dvije do dvije i po godine, preferira formu. Uparili su žutu korpu sa plavom, a zelenu kantu sa crvenom.

Istraživanja su također pokazala da sposobnost djece (mlađe od 3 godine) da prepoznaju predmete po njihovom obliku direktno zavisi od vremena i načina uvođenja riječi koja označava predmet. Izbor predmeta po riječi formira se postepeno. Dijete prolazi kroz dug put “povezivanja riječi s predmetom”. U različitim fazama ovog puta različite uloge igraju komponente cijele stvari kao što su njena boja, tekstura, veličina i položaj u prostoru. Što je veće opšte značenje reči kojom se neki predmet naziva po detetu, to sve manje igraju sekundarne karakteristike homogenih predmeta.

Dakle, istraživanja sovjetskih psihologa potvrđuju misao I.M. Sečenova da je oblik, tačnije obris predmeta, najznačajniji znak za njegovu percepciju od strane djeteta.

Međutim, zapažanja i posebne studije (B. Khachapuridze, G.L. Rosengart-Pupko, N.H. Shvachkin, T.I. Danyushevskaya, N.G. Salmina) pokazale su da postoje vrlo složeni, a ponekad čak i kontradiktorni odnosi između boje i oblika kada dijete percipira predmet. Ovi odnosi su nestabilni, promjenjivi i zavise od mnogih specifičnih uslova: od toga da li je predmet djetetu poznat ili nov, nazvan riječju ili ne, o prethodnoj spremnosti djece da razlikuju, upoređuju i generalizuju predmete prema različitim karakteristikama, i na mnoge druge faktore.

Razvoj percepcije ogleda se u tome da oblik predmeta postaje sve značajniji za dijete u svim uvjetima.

Dakle, posebnosti percepcije djece mlađe od 3 godine uključuju sljedeće:

1. Djeca treće godine života mogu percipirati bezbojne, pa čak i konture poznate predmete. Ako su crteži dovoljno jasni, djeca percipiraju ispravno jednostavnih objekata i njihove slike: odabir pravog para u lotu (“Daj mi isto”). Djeca pogrešno percipiraju nepoznate predmete, ponekad se oslanjajući na jednu osobinu koja im se čini poznata ili na sekundarnu osobinu, uključujući boju, veličinu, teksturu.
2. Nakon 1 godine 2 mjeseca. – 1 godina 8 mjeseci djeca pravilno pronalaze predmet po riječi (“Daj mi medvjeda”) ako su već uspostavila čvrstu vezu između riječi i ovog predmeta. Što je dete starije, reč brže dobija opšte značenje. To je olakšano pripisivanjem riječi ne jednom objektu, već nekoliko homogenih s promjenjivim nebitnim osobinama (slonovi različitih veličina, boja, tekstura, u različitim položajima). U tim slučajevima, djeca lako prepoznaju igračku (ili sliku predmeta) koja im je nova na osnovu generalizacije i odvlačenja pažnje (poklapaju velikog bijelog slona ne s bijelom svinjom iste veličine, već s malim smeđim slonom koji sjedi ).
3. Od kraja druge godine života, djeca obično mogu pravilno imenovati opaženi poznati predmet kao odgovor na pitanje „Šta je ovo?“ Međutim, obično ističući samo neke znakove i ne videći pojedinačne detalje, dijete često griješi, nazivajući, na primjer, pastirskog psa vukom, mladunče tigrića mačkom i generalizirajući različite predmete na osnovu slučajnih karakteristika (na primjer, muf , kosa, mačka, označava jednu te istu riječ).
4. U trećoj godini života dijete, percipirajući sliku sa jednostavnim zapletom, imenuje svaki prikazani predmet posebno: „Djevojčica, maca“ ili „Dječak, konj, drvo“. Tek pred kraj predškolskog uzrasta, kao rezultat vježbi, djeca počinju uviđati veze koje postoje između prikazanih predmeta. Obično su ove veze funkcionalne - osoba i radnja koju izvodi: "Djevojka hrani svoju macu", "Dječak jaše konja."
5. Dijete se upoznaje sa prostorom kada savlada hodanje. Međutim, prostorne karakteristike predmeta koje dijete percipira dugo vremena ostaju spojene sa sadržajem samog objekta.

Djelujući s predmetima, dijete uči da gleda, osjeća i sluša. Dakle, što je stariji, to je njegovo iskustvo veće, što manje rada troši na percepciju, prepoznavanje i razlikovanje predmeta, lakše se stvaraju veze između predmeta i riječi.

Konstantna vježba, koja je uticala na proces razvoja osjeta kod djece, očituje se i u razvoju njihove percepcije. Ako za pravilan izbor prvog predmeta prema nazvanoj riječi (crvena pokretna buba) za djecu od 1 godine i 9 mjeseci. do 2 godine potrebno je 6-8 ponavljanja, a zatim za pravilno dopisivanje riječi drugom objektu, još složenijem, i odabirom među sličnim, potrebno je samo 4-5 prezentacija. Istovremeno se brzo povećava stabilnost veza formiranih po riječi i ispravnost diferencijacije kod djece nakon 2 godine (N.G. Salmina, K.L. Yakubovskaya).

Rezultat vježbi ogleda se i u činjenici da do početka predškolskog perioda dijete percipira predmete koji su mu nepoznati, samostalno pronalazeći odgovarajući naziv za njih na osnovu njihove sličnosti sa poznatim predmetom (na primjer, ovalni - “jaje”, “krompir”).

2. Predškolsko doba.

Promatrajući razvoj percepcije kod predškolske djece, naučnici čak jasnije nego kod male djece otkrivaju složenost ovog oblika čulnog poznavanja stvarnosti.

2.1. Percepcija boje i oblika.

Sporovi o tome koja je osobina predmeta ključna za njegovu percepciju nastavljaju se među psiholozima i kada se raspravlja o karakteristikama senzorne spoznaje predmeta predškolske djece.

Za razliku od izjava G. Volkelta i drugih naučnika da je dijete mlađe od 7 godina "iznenađujuće slijepo za oblik", sovjetski istraživači ne samo da su pokazali vodeću ulogu oblika predmeta čak i u percepciji predškolskog djeteta, ali i otkrio neke uslove koji omogućavaju razumijevanje složenosti odnosa između oblika i boje predmeta. Tako je, proučavajući percepciju djece predškolskog uzrasta, bilo moguće utvrditi da je boja nekog predmeta identifikacijska osobina za dijete samo kada druga, obično jaka osobina (oblik), iz nekog razloga nije dobila signalno značenje (npr. na primjer, prilikom izrade tepiha za mozaik u boji).

Ove činjenice su najjasnije izražene kada dijete percipira nepoznate predmete. Zadatak s kojim se djeca suočavaju također igra veliku ulogu. Ako je potrebno postaviti uzorak iz jednobojnih oblika, djeca se vode po obliku; Ako trebate "sakriti" figuru u boji na sličnoj pozadini, boja postaje odlučujuća. Ponekad se djeca fokusiraju na oba znaka u isto vrijeme (Z.M. Boguslavskaya).

Otklonivši „konflikt“ u zadatku koji je predložen djeci predškolskog uzrasta (bilo oblika ili boje), S.N. Shabalin je pokazao da se čak i djeca osnovnoškolskog uzrasta potpuno ispravno vode oblikom predmeta, datim u obliku siluete ili čak konture.

U dječjoj sklonosti prema jednom ili drugom atributu predmeta, riječ igra značajnu ulogu. Fiksirajući objekat, reč identifikuje oblik kao svoju glavnu identifikacionu osobinu. Međutim, kod mlađih predškolaca forma je spojena sa predmetnim sadržajem, što potvrđuje i blaga objektivizacija svakog djeteta nepoznatog novog oblika. Tako djeca od tri i četiri godine vide krov u trouglu, lijevak u konusu sa vrhom okrenutim prema dolje i prozor u pravougaoniku. Djeca od pet i šest godina već mogu prepoznati oblik na osnovu njegove sličnosti s određenim predmetom. Kažu da je krug kao točak, kocka kao sapun, a cilindar kao čaša.
Saznavši imena geometrijski oblici, djeca slobodno operišu odgovarajućim oblicima, pronalazeći ih u njima poznatim stvarima, tj. odvratiti formu od suštinskog sadržaja. Kažu da su vrata pravougaonik, abažur je lopta, a lijevak je konus sa uskim visokim cilindrom na njemu. Tako forma postaje „vidljiva“: dobija signalno značenje za dijete i općenito se od njega odražava na osnovu svoje apstrakcije i označavanja riječju.

2.2. Percepcija cjeline i dijela.

Kontroverzno pitanje u dječjoj psihologiji je pitanje na šta se dijete oslanja u svojoj percepciji objekta: njegov holistički odraz ili prepoznavanje pojedinačnih dijelova. Istraživanja (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) pokazuju da ovdje nema jednoznačnog i jedino ispravnog odgovora. S jedne strane, u percepciji čitavog nepoznatog predmeta, dijete, prema G. Volkeltu, prenosi samo svoj opći “utisak o cjelini”: “nešto puno rupa” (rešetka) ili “nešto prodorno” (konus ). Budući da su „na milost i nemilost cjeline“ (Seifert), djeca navodno ne znaju kako prepoznati njene sastavne dijelove. Mnogi autori koji su proučavali dječje crteže također ukazuju na ovu „moć cjeline“. Takve činjenice objašnjavaju navodnom nesposobnošću predškolskog djeteta za kognitivnu analitičku aktivnost zbog njegove previše izražene emocionalnosti.

Međutim, činjenice do kojih su došli drugi istraživači (V. Stern, S.N. Shabalin, O.I. Galkina, F.S. Rosenfeld, G.L. Rosengart-Pupko) nas uvjeravaju da čak i djeca predškolskog uzrasta ne samo da znaju prepoznati bilo koju karakteristiku, već se i oslanjaju na nju. prilikom identifikacije cijelog objekta. Na primjer, sve predmete, pa čak i bezoblične grude gline koje su imale izdužen "izljev", djeca od dvije do dvije i po godine nazivala su "gucksuckers". Tačkasta slika kljuna na započetom crtežu omogućila je trogodišnjoj djeci da prepoznaju pticu. Nakon što su opipali muški sat u platnenoj vrećici, djeca (4 godine 6 mjeseci - 5 godina 6 mjeseci) obično su pravilno imenovala ovaj predmet. Kao identifikacionu karakteristiku („Kako si znao?“) obično su ukazivali na „stupac sa točkom“ (namotaj sata starog stila), tj. oslanjao na jedan dio objekta. Međutim, pri odabiru "istih" među predmetima postavljenim na stolu, velika većina predškolaca (3-5 godina) nije pokazala na ravni okrugli kompas, koji po veličini i obliku odgovara modelu, već na kubik metalni budilnik. Ovo je također sat, iako ne samo da ima drugačiji oblik, već nema baš detalj po kojem je dijete prepoznalo sat.

Slične činjenice se često javljaju kada djeca percipiraju predmete i njihove slike na slici, kao i čitave epizode i događaje. Gledajući sliku starca koji vuče kolica sa ogromnim zavežljajem i raznim stvarima: kantom, krpom, čizmama – koje su jasno vidljive, 80% djece od četiri do pet godina izjavljuje da „ čovjek vuče konja.” Dakle, suprotno svakoj logici, dijete čvor doživljava kao konja samo zato što jedan njegov ugao maglovito podsjeća na konjsku glavu.

Razumijevanje subjekta na osnovu jednog njegovog nevažnog dijela naziva se sinkretizam (E. Claparède). Ovo je percepcija cjeline, a ne zasnovana na njenoj analizi.

Sinkretičko opažanje objekata nikako nije karakteristika male djece općenito, kako tvrde E. Claparède, K. Buhler i J. Piaget. Pojavljuje se i kod starije djece kada opažaju nepoznate predmete ili njihove slike (modeli automobila, dijagrami, crteži). Takve greške se posebno često ponavljaju kada malo dijete percipira loše, nejasno prikazane predmete. Tada svaki dio predmeta koji dijete podsjeća na nešto postaje mu oslonac. Nije slučajno da se pojave sinkretizma najčešće javljaju pri korištenju različitih stiliziranih slika u radu s djecom, kada umjetnik, narušavajući jasnoću stvarne forme predmeta, pribjegava preuveličavanju, nekim slikovnim konvencijama koje otežavaju prepoznaju čak i predmete poznate djeci.

U produktivnosti djetetove percepcije predmeta od velike je važnosti radnja koju dijete koristi tokom percepcije.

Dakle, u procesu percepcije dijete stiče svoje lično iskustvo, a istovremeno asimilira društveno iskustvo. Razvoj percepcije, dakle, karakterizira ne samo promjena njegove tačnosti, volumena i smislenosti, već i restrukturiranje samog metoda percepcije. Ovaj proces senzorne spoznaje postaje sve savršeniji.

2.3. Percepcija slike.

Predškolskoj djeci je teško pravilno percipirati sliku. Uostalom, čak i najjednostavnija slika, koja uključuje sliku najmanje dva predmeta, daje ih u nekima prostorne veze. Razumevanje ovih veza neophodno je da bi se otkrili odnosi između delova slike.Odavno se koristi za određivanje opšteg mentalnog razvoja deteta. Tako je A. Binet uveo ovaj zadatak u mernu „liticu uma“ koju je sastavio. Istovremeno, on, a potom i V. Stern, ustanovili su da postoje tri nivoa (stadijuma) djetetove percepcije slike. Prvi je faza nabrajanja (ili, prema Sternu, subjekt), karakteristična za djecu od 2 do 5 godina; druga je faza opisa (ili akcije), koja traje od 6 do 9-10 godina; treći je faza interpretacije (ili odnosa), karakteristična za djecu nakon 9-10 godina.

Faze koje su ocrtali A. Binet i V. Stern omogućile su da se otkrije evolucija procesa djetetove percepcije složenog predmeta — slike — i da se vidi da djeca, u procesu mentalnog razvoja, kreću od fragmentarne percepcije. , tj. prepoznavanje pojedinačnih objekata koji nisu ni na koji način međusobno povezani, do utvrđivanja najprije njihovih funkcionalnih veza (što čovjek radi), a zatim do otkrivanja dubljih odnosa između objekata i pojava: uzroka, veza, okolnosti, ciljeva.

Na najvišem nivou, djeca tumače sliku, donoseći svoje iskustvo, svoje prosudbe onome što je prikazano. Otkrivaju unutrašnje veze između objekata razumijevanjem cjelokupne situacije prikazane na slici. Međutim, prelazak na ovaj viši nivo razumijevanja ne može se ni na koji način objasniti sazrevanjem vezanim za godine, kako su tvrdili A. Binet i V. Stern. Istraživanje (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovič) pokazalo je da karakteristike dječjeg opisa slike zavise, prije svega, od njenog sadržaja, poznatosti ili malo poznatog djetetu, ovisno o strukturi. slike, dinamičnost ili statičnost zapleta.

Samo pitanje kojim se odrasla osoba obraća djetetu je od velike važnosti. Pitajući djecu o tome šta vide na slici, učitelj upućuje dijete da navede sve stavke (važne i nevažne) i bilo kojim redoslijedom. Pitanje: "Šta oni rade ovdje na slici?" – podstiče dete na otkrivanje funkcionalnih veza, tj. akcije. Kada se od djece traži da pričaju o događajima prikazanim na slici, dijete pokušava razumjeti ono što je prikazano. On se uzdiže na nivo interpretacije. Dakle, tokom eksperimenta, isto dijete može pokazati sve tri faze percepcije slike u istom danu.

2.4. Percepcija vremena.

Vrijeme je ista objektivno postojeća stvarnost kao i prostor, budući da svi fenomeni stvarnosti postoje ne samo u prostoru, već iu vremenu. Sam predmet znanja, vrijeme, izuzetno je višestruki aspekt okolne stvarnosti. Percepcija vremena je odraz u mozgu objektivnog trajanja, brzine i slijeda pojava stvarnosti (D.B. Elkonin).

Prema D.B. Elkonin, za razumijevanje različitih aspekata vremena potrebna je funkcija različitih kortikalnih struktura mozga.

Za dijete je odraz vremena mnogo teži zadatak od opažanja prostora. To je prije svega zbog same prirode vremena kao predmeta znanja i njegove uloge u životu djece.

1. Vrijeme je fluidno. Ni najmanja jedinica vremena ne može se uočiti odmah, „odjednom“, već samo sekvencijalno: početak, a zatim kraj (sekunde, minute, sati).
2. Osoba nema poseban analizator za opažanje vremena. Vrijeme se poznaje posredno, kroz pokrete i ritam životnih procesa (puls, brzinu disanja) ili uz pomoć posebnog uređaja - sata. U zreloj osobi, percepcija vremena je rezultat aktivnosti niza analizatora, ujedinjenih u jedinstveni sistem, koji djeluju kao jedinstvena cjelina. Dijete još nema tu koherentnost u radu analizatora.
3. Percepciju vremena lako se iskrivljuju subjektivni faktori: punoća vremenskog perioda, njegov značaj za subjekt, stanje same osobe (očekivanje, entuzijazam).
4. Oznaka vremenskih odnosa je promjenjiva. Ono što je bilo “sutra” postaje “danas” nakon noći, a dan kasnije – “juče”. Ova fluidnost, apstrakcija, tj. Nevidljivost vremena, njegova fuzija sa istim životnim događajima koje dete posmatra, čini ga izuzetno teškim za izolaciju i razumevanje.

Po prvi put, beba se orijentiše na vreme sredinom prvog meseca života, kada nauči da se redovno budi posle 3 sata, u vreme hranjenja. Ovaj uslovni refleks je privremeno jedan od najranijih u životu djeteta.

Djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta se orijentišu u vremenu na osnovu čisto svakodnevnih pokazatelja. Ako je život djece strogo podvrgnut određenom režimu, tj. raspoređeno po vremenu, onda trogodišnje ili četvorogodišnje dete samouvereno beleži jutro („Još nismo doručkovali“) ili veče („Uskoro će doći po nas“). On pravi razliku između dana i noći. Ubrzo se ovim svakodnevnim prekretnicama pridružuju objektivniji prirodni fenomeni koje djeca uče da percipiraju kao signale određenog vremena: „Jutro (zimi) još nije sasvim svijetlo“, „Veče je već mrak, nema sunca“.

Djeca dugo vremena ne razumiju objektivno kretanje vremena, njegovu neovisnost od volje i postupaka ljudi, pa, pravilno koristeći neke oznake vremena, dijete suštinski ne razumije stvarnost iza sebe. “Mama, kada mi je rođendan?” - "Posle dva dana". - "Koliko puta treba da idem u krevet?" - "Tri puta". Dječak (4 godine 4 mjeseca) je legao u krevet, hrkao tri puta i objavio da mu je rođendan.
Ako je djetetu predškolskog uzrasta teško izolovati vrijeme kao objekt spoznaje, djelujući nevidljivo, ali stalno u djetetovom životu, onda mu je višestruko teže identificirati vrijeme u davno prošlim događajima, zamisliti njegovo trajanje, njegovo značenje. i rasporedite davno prošle događaje u sekvencijalni red. Stoga čak i stariji predškolci vjeruju da je, budući da njihova baka već dugo živi, ​​ona, naravno, vidjela Suvorova, Puškina, pa čak i Petra I. Ako se djetetu kaže da je čovjek potekao od majmuna, ono uopće ne razumije šta su ti milioni godina koji razdvajaju životinjske pretke od modernih ljudi.
Predškolci imaju samo znanje o sadašnjosti i neku nejasnu predstavu o prošlosti: "Bilo je to davno." U starijem predškolskom uzrastu, u ovom amorfnom „davnom vremenu“, pojavljuju se prvi privremeni orijentiri: „Ovo je bilo prije rata“, „Ovo je bilo prije revolucije“. Međutim, ovi oslonci još nisu ni na koji način lokalizirani u stvarnom vremenu istorijske prošlosti.

Prva diferencijacija vremena je uvođenje riječi “prvo”, “onda”, “prije”, “poslije toga” u priču ili opis događaja i nastavnik pokazuje značenje vremenskih odnosa koji su značajni u datom događaj. Upoznavanje sa satom i njegovim radom, dijete počinje shvaćati nezavisnost vremena od želja i aktivnosti osobe. U različitim vrstama vježbi djeca razvijaju realnije ideje o vremenu i njegovim jedinicama (sat, dan, dan).

2.5. Percepcija prostora.

Značajne promjene u predškolskom periodu uočavaju se u percepciji prostora prema njegovim glavnim karakteristikama. Dijete uči o prostoru dok njime vlada. Dok još leži u krevetu i koristi dudu i zvečku, dijete uči „bliski“ prostor. “Daleki” prostor savladava nešto kasnije, kada nauči da se kreće samostalno. U početku, percepcija udaljenog prostora je malo diferencirana i procjena udaljenosti je vrlo neprecizna. Zanimljivo je u tom pogledu prisjećanje fiziologa Helmholtza, koje datira iz 3-4 godine: „I sama se još uvijek sjećam kako sam kao dijete prolazila pored crkvenog tornja i na galeriji vidjela ljude koji su mi izgledali kao lutke, i kako sam zamolio svoju majku da mi ih donese, da je mogla učiniti kako sam tada mislio, ispruživši jednu ruku uvis.”

Razvoj orijentacije u prostoru, kako pokazuju studije A.Ya. Kolodnoy, počinje diferencijacijom prostornih odnosa sopstveno telo dijete (prepoznaje i imenuje desnu ruku, lijevu, uparene dijelove tijela). Uključivanje riječi u proces percepcije, ovladavanje samostalnim govorom uvelike doprinosi poboljšanju prostornih odnosa i pravaca (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, itd.) „Što preciznije riječi određuju smjer,” naglašava A. .A. Lyublinskaya, „što se dijete lakše snalazi u njemu, što potpunije uključuje ove prostorne karakteristike u sliku svijeta koji odražava, to postaje sadržajnije, logičnije i cjelovitije za dijete.”

Razvija se i dječje oko koje je toliko neophodno za percepciju prostora. Predškolci rješavaju složene vizualne probleme mnogo gore od problema upoređivanja dužina linija. Samo šestogodišnja i sedmogodišnja djeca mogu ih riješiti, i to samo u slučajevima velikih razlika između objekata. Razlog tome je nizak nivo ovladavanja vizuelnim radnjama. Međutim, nivo ovih radnji kod predškolaca može se podići u procesu ciljanog učenja.

Posebno uočljive promjene u razvoju linearnog oka nastaju ako se djeca poučavaju da koriste superpoziciju jednog predmeta na drugi (stavljajući ih blizu jedan drugom) za rješavanje problema, postižući maksimalno izjednačavanje. “Tehnička” strana indikativnih radnji se ne mijenja ovisno o tome da li se te radnje izvode sa samim objektima ili sa njihovim zamjenama. Tako je prilikom podučavanja djece rješavanju ove vrste vizuelnih problema, kao što je odabir elementa određene dužine na osnovu modela, uvedena izrada i upotreba kartonske mjere jednake modelu. Mjera se sa uzorka prenosila na objekte od kojih se biralo (sam uzorak i objekti su zabranjeni za pomicanje).

Kada djeca ovladaju sposobnošću mjerenja širine, dužine, visine, oblika, zapremine predmeta na tako efikasan način, prelaze na rješavanje problema „na oko” (pod vodstvom odrasle osobe dolazi do postepene internalizacije - prelaska u eksterno indikativno djelovanje na perceptivnoj ravni). Ali uspjeh će se postići ako se ovladavanje vizualnim radnjama ne odvija kroz formalne vježbe, već kroz uključivanje ovih radnji u druge, šire vrste aktivnosti. Oko se poboljšava u konstruktivnim aktivnostima kada dijete odabere potrebne dijelove koji nedostaju za konstrukciju, kada razdijeli grumen gline tako da je ima dovoljno za klesanje svih dijelova predmeta.

Oko predškolca se vježba i u aplikacijama, crtanju, svakodnevnim aktivnostima i, naravno, u igricama.

2.6. Percepcija umjetničkih djela.

Sovjetski psiholozi smatraju umjetničku percepciju rezultatom razvoja ličnosti. Ne daje se osobi od rođenja. Dijete ne doživljava odmah umjetničko djelo kao takvo; U prvim fazama razvoja dijete se odlikuje efektnim, utilitarnim odnosom prema njemu (djeca osjećaju, dodiruju sliku na slici, mažu je itd.). Međutim, rudimenti umjetničke percepcije pojavljuju se već u predškolskom uzrastu. Sovjetski psiholozi i učitelji odigrali su odlučujuću ulogu u razvoju ove ljudske sposobnosti (P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, S.L. Rubinshtein, E.A. Flerina, P.M. Yakobson, itd.) posvećeni su obrazovanju i obuci.

Strani psiholozi drugačije gledaju na ovo pitanje. Prema nekima od njih, percepcija ljepote je urođena, biološki svojstvena ljudima; psihoanalitičari povezuju umjetničku percepciju sa seksualnim instinktima. Značajna grupa psihologa i istoričara umjetnosti, dajući intelektualni karakter razumijevanju estetskog razvoja, smatra da dijete u predškolskom uzrastu još nije sposobno za estetsku percepciju, već tu sposobnost stječe tek sa 10-11 godina.

Dječja percepcija slike ne može se razmatrati izolovano od njenog semantičkog sadržaja. L.S. Vigotski je eksperimentalno utvrdio da faze percepcije koje je identificirao V. Stern ne karakteriziraju razvoj percepcije slika, već odnos između percepcije i govora u određenim fazama razvoja. Od velike važnosti u umjetničkoj percepciji, u razumijevanju značenja prikazanog, je kompozicija djela, stepen podudarnosti semantičkih i strukturnih centara slike.

Percepcija umjetničkog djela je složen mentalni proces. Pretpostavlja sposobnost prepoznavanja i razumijevanja onoga što je prikazano; ali ovo je samo kognitivni čin. Neophodan uslov umjetničke percepcije je emocionalna obojenost onoga što se opaža, izražavanje stava prema njemu (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporožec, itd.). A.V. Zaporožec je primetio: „... estetska percepcija se ne svodi na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i veoma važnih i značajnih. Zahtijeva da perceptor nekako uđe u prikazane okolnosti i mentalno učestvuje u radnjama.”

Vrednosni sudovi predškolske djece još su primitivni, ali ukazuju na nastanak sposobnosti ne samo da se osjeća lijepo, već i da se to cijeni.

Prilikom percipiranja umjetničkih djela nije bitan samo opći odnos prema cjelokupnom djelu, već i priroda stava, djetetova procjena pojedinačnih likova.

Stepen blizine i dostupnosti slike je također važan u umjetničkoj percepciji. Na primjer, mlađa djeca, u ulogama domišljatih, duhovitih likova, najčešće radije vide životinje s antropomorfnim karakteristikama koje su se pozitivno pokazale u njima poznatim bajkama; srednji predškolci - životinje, ljudi iz bajke, djeca istog uzrasta; stariji su često jednostavno najzabavniji i najsnalažljiviji, najveseliji lik.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta, mnogo češće nego mlađa, u umjetničkom djelu mogu uočiti ne samo vanjsku, već i unutrašnju komediju, humor i ironiju.

U procesu razvoja umjetničke percepcije djeca razvijaju razumijevanje izražajnih sredstava umjetničkog djela, što dovodi do adekvatnijeg, potpunijeg i dubljeg opažanja istog.

Vješto korištenje muzike i umjetničkog izražavanja pozitivno utječe na razumijevanje slika predškolske djece, pomažući da se bolje sagledaju umjetničke slike oličene u njima. Zanimljive tehnike koje razvijaju emocionalnu reakciju, zapažanje i bude umjetnički ukus.

Važno je kod djece formirati ispravnu procjenu likova u umjetničkom djelu. Razgovori mogu pružiti efikasnu pomoć u tom pogledu, posebno koristeći problematična pitanja. Navode dijete da razumije „drugo“, pravo lice likova, koje je od njih ranije bilo skriveno, motive njihovog ponašanja i da ih samostalno preispita (u slučaju početne neadekvatne procjene).

Predškolska će percepcija umjetničkih djela biti dublja ako nauči da vidi elementarna izražajna sredstva kojima autor karakteriše prikazanu stvarnost (boja, kombinacije boja, oblik, kompozicija itd.).

Razvoj estetske percepcije odvija se u svim vrstama umjetničkih i svakodnevnih aktivnosti djeteta. Uz kompetentno usmjeravanje odraslih, može dostići relativno visok nivo već u predškolskom uzrastu.

2.7. Ljudska percepcija.

Složen mentalni proces koji predstavlja percepciju osobe od strane osobe formira se uporedo sa razvojem samog percepatora, sa promjenom njegove potrebe za komunikacijom, spoznajom i radom. Već na kraju prvog – početkom drugog mjeseca života dijete počinje da razlikuje odraslu osobu okruženje, prvo sa osmehom, a onda sa kompleksom oživljavanja da se na to reaguje. Ovaj socijalno-perceptivni proces se aktivno razvija već u djetinjstvu i ranom djetinjstvu.

Dječja percepcija osobe je neophodan čin ispoljavanja i zadovoljstva onog najvažnijeg društvene potrebe– komunikacijske potrebe. Istovremeno, djetetova percepcija o njemu se posebno intenzivno razvija u procesu komunikacije s odraslima. Razvoj komunikacije sa odraslima i promjene u njenom sadržaju omogućavaju djetetu ne samo da suptilnije razlikuje spoljašnji izgled ljudi oko sebe, već i da ih sagledava sa različitih strana, da izoluje njihove bitne funkcije. Dakle, već u procesu poslovne komunikacije (od 10-11 mjeseci) odrasla osoba za dijete djeluje ne samo kao osoba sposobna da zadovolji svoje organske potrebe, već i kao organizator upoznavanja sa društvenim iskustvom radnji s predmetima. , kao lidera u svojoj orijentaciji u svijetu oko sebe. Izuzetno je važno da u ovoj ranoj fazi, periodu osjetljivom za razvoj govora, odrasla osoba djeluje i za dijete kao nosilac govornih oblika komunikacije. Ovladavanje govorom ima značajan uticaj na proces razvoja djetetove percepcije osobe. Zahvaljujući tome, osoba se u percepciji djeteta počinje pojavljivati ​​kao osoba koja posjeduje ne samo direktna osjetilna svojstva, već i mentalna svojstva koja im signaliziraju.

U predškolskom razdoblju nastavlja se aktivno formirati percepcija osobe, što je uvelike olakšano djetetovim ovladavanjem novim vrstama aktivnosti (posebno kolektivnim), širenjem kruga i pojavom nesituacijske lične komunikacije.

Aktivan oblik refleksije predškolske osobe o osobi je igra u kojoj on rekreira slike rođaka i odnosa među njima. Osobenosti dječjeg odraza osobe otkrivaju i dječje likovno stvaralaštvo. Po tome kakve ljude dete portretiše, kako se njihove slike otkrivaju, donekle se može suditi o njegovom odnosu prema njima, šta lako utiskuje u čoveka, čemu više obraća pažnju.

Djeca daju najpozitivniju ocjenu onima koji ih okružuju prema kojima osjećaju povjerenje i naklonost. U ljudskoj percepciji, kako ispravno primjećuje A.A. Bodalev, „odražava poziciju koju osoba općenito zauzima u sistemu vrijednosti na koje se subjekt koji spoznaje vodi u svom svakodnevnom ponašanju. Uočeno je da djeca sa visokim sociometrijskim statusom u grupi češće od onih koji su „nepopularni“ pozitivno ocjenjuju nastavnika na osnovu ličnog stava nastavnika prema djetetu.

Položaj djeteta u grupi vršnjaka odražava se iu percepciji djece o drugima. Posebna istraživanja su otkrila da što je djetetova pozicija u grupi veća, vršnjaci ga više ocjenjuju i obrnuto. Prema R.A. Maksimova, sa većim stepenom objektivnosti (79-90%), deca ocenjuju vršnjake koji zauzimaju vodeće i srednje pozicije u međuljudskim odnosima. Deca sa niskim sociometrijskim statusom procenjuju se manje adekvatno (stepen objektivnosti ovde je samo 40-50%).

Utiče na percepciju predškolaca i na prirodu njihovih odnosa. Kada procjenjuju momke prema kojima pokazuju simpatije, djeca većinom navode samo njihove pozitivne kvalitete. Među glavnim pozitivne kvalitete Vršnjački predškolci primjećuju sposobnost dobre igre, ljubaznost, drugarstvo, nedostatak agresivnosti, naporan rad, sposobnost, tačnost.

Sposobnost sagledavanja i procjenjivanja ličnih kvaliteta drugih pomaže djetetu da sagleda junake umjetničkih djela.

Istražujući percepciju ekspresivne strane crteža kod djece predškolskog uzrasta, T.A. Repina je otkrila da su najpristupačnije emocije za predškolca one koje se direktno odražavaju u izrazima lica prikazanog lika. Mnogo je teže (posebno za mlađe predškolce) percipirati emocionalni sadržaj koji se prenosi u držanju i gestikulaciji, a posebno kada je oličen kroz prikaz odnosa. Uspostavljeni su sljedeći nivoi percepcije:

1. ne razumeju se ni emocija izražena na slici ni njen zaplet;
2. emocija je ispravno percipirana, iako zaplet nije jasno shvaćen;
3. realizuje se radnja slike i adekvatno percipira njen emocionalni sadržaj.

Važno je i kakvo emocionalno stanje djeca percipiraju: emocije radosti i ljutnje izražene u izrazima lica likova na slici predškolci lakše uhvate nego izraze tuge i tuge.
Odrasli igraju važnu ulogu u razvoju društvene percepcije djeteta. U procesu usmjeravanja aktivnosti djece, njihove komunikacije i percepcije umjetničkih djela, odrasla osoba (roditelj, vaspitač) obraća pažnju na različite aspekte ponašanja predškolca, njegov izgled, ispoljavanje ličnog, intelektualnog. osobine jake volje. Njihovom procjenom i bilježenjem odrasla osoba ne samo da pomaže djeci da bolje razumiju ljude oko sebe, već i kod njih formira „gledišta o ljudima“, „standarde“ po kojima treba „provjeravati“ svoje ponašanje i prema kojima „ mjere” ponašanje svojih drugova . U ovom procesu veoma su značajni ponašanje i izgled same odrasle osobe i uspostavljeni odnosi u njegovom ličnom mikrookruženju.

III. Mlađi školski uzrast.

U osnovnoškolskom uzrastu razvoj percepcije se nastavlja. Poboljšanjem opažanja, percepcija postaje sve fokusiraniji i kontroliraniji proces. Zahvaljujući nagomilanom iskustvu, sedmogodišnja i desetogodišnja djeca lako prepoznaju predmete i cijele slike. Školarci samouvjereno percipiraju čak i nepoznate mehanizme, biljke i znakove „kategorički“, tj. kao predstavnici neke grupe stvari: „Ovo je neka mašina“, „Neka vrsta grma“. Sinkretizam kod mlađih školaraca sve je manje izražen zbog sve veće pažnje prema odnosima dijelova u cjelini, želje za pronalaženjem semantičkih veza pri opažanju predmeta.
Međutim, čak i kod mlađih školaraca lako je uočiti neku jedinstvenost percepcije. To je u velikoj mjeri uzrokovano greškama u poznavanju prostora, iako se tačnost razlikovanja geometrijskih oblika i njihovog pravilnog imenovanja kod djece nakon 7 godina značajno povećava u odnosu na djecu predškolskog uzrasta (L.A. Shvarts, S.V. Mukhin, M.N. Volokitina). Ali samo 55% djece koja su ušla u školu ispravno označavaju geometrijske oblike (B.I. Khachapuridze). Učenici prvog razreda takođe zadržavaju sklonost objektivizaciji oblika koji su im nepoznati (O.I. Galkina, S.N. Shabalin). Zato mlađi učenici cilindar nazivaju staklom, konus (prevrnuti) vrhom ili krovom, tetraedarsku prizmu stubom itd. To govori o poteškoćama koje još nisu savladane u apstrahovanju forme od objekta.

Greške u prepoznavanju geometrijskih tijela ukazuju na nizak nivo orijentacije djece u oblicima. Zaista, prije škole djeca obično savladaju samo dva oblika: loptu i kocku. Štaviše, kocka im je više poznata kao element građevinskog materijala (kocka), a ne kao geometrijsko tijelo. Bolje poznaju planarne figure, među njima kvadrat, krug, trokut.

Ali u saznanjima i ovih nekoliko prvačića otkrivaju se greške koje se dovode u vezu sa nepravilnim podučavanjem djece prije škole. Na primjer, djeca lako brkaju trodimenzionalna tijela s ravnim oblicima. Kada vide nacrtani krug, djeca ga zovu „lopta“, „lopta“. Izvučenu lopticu (sa njenom karakterističnom konveksnošću, označenom senčenjem i isticanjem) djeca doživljavaju kao krug. Još više grešaka se uočava u prepoznavanju cilindra i konusa (O.I. Galkina). Postoji samo jedan razlog - nedostatak specijalno obrazovanje djeca vide predmet u trećoj dimenziji, koji se uči prvenstveno dodirom, u procesu modeliranja i konstruktivne aktivnosti. Stoga bi radni rad trebalo široko koristiti kao edukatori vrtić, a od strane nastavnika da upoznaju djecu sa trodimenzionalnim oblicima i konsoliduju jasne ideje o njima među školarcima.

Razlog za postojanost mnogih grešaka u percepciji i diskriminaciji figura od strane osnovnoškolaca je njihova kontinuirana percepcija situacije. Tako mnogi od njih prepoznaju ravnu liniju ako je nacrtana u horizontalnom položaju, ali ako su nacrtane okomito ili koso, djeca je ne doživljavaju kao pravu liniju. Ista stvar se dešava kada percipiramo trokut. Ako su djeca povezivala ovu riječ samo s pravokutnim trokutom i samo na jednom od njegovih položaja u prostoru (na primjer, hipotenuza je desno, vrh je na vrhu), tada su sve druge vrste iste figure, pa čak i iste pravougaonog trougla, postavljen sa vrhom nadole, učenici više ne pripadaju ovoj grupi geometrijskih figura. Ovakva ograničenja ukazuju na to da mlađi školarci još uvijek imaju neodređenost i nedostatak diferencijacije u percepciji.

Takve greške imaju zajednički uzrok: jedinstvo opaženog znaka. Dijete shvata samo opći izgled znaka, ali ne vidi njegove elemente, strukturu ili prostorne odnose ovih elemenata. Takvo jedinstvo se ne prevazilazi brojem ponovljenih unosa svakog znaka, već njegovom podjelom na elemente i aktivnom konstrukcijom znaka. Djeci treba pokazati odakle dolazi krug, tačka, dugačak štap, kuda pokazuje kratka horizontalna linija broja 5, gdje se spajaju linije u datom slovu.

Ogromnu ulogu u razvoju prostorne percepcije igra poređenje dva slična, ali na neki način različita objekta. Takvo poređenje nam omogućava da istaknemo one karakteristične osobine objekata koje su karakteristične za njih (L.I. Rumyantseva).

Zahtjevi nastavnika da se cijeli abecedni (ili digitalni) znak i svaki njegov pojedinačni element smjesti na određeno mjesto u svesci, te da se zapiše tačno na ravnalo, povećavaju težinu pisanja brojeva i slova. Istovremeno, takvi zahtjevi uče djecu da izoluju određene prostorne karakteristike.

U razvoju „prostorne vizije“, ovladavanje mjerenjem igra značajnu ulogu. Poznavanje metra i centimetra „materijalizuje” prostorne karakteristike objekata, a merne aktivnosti na časovima matematike, rada, prirodne istorije i fizičkog vaspitanja razvijaju oko, procenu udaljenosti i veličine; dijete uči da prepozna prostorne karakteristike objekata i njihove kombinacije.

Sve lakša identifikacija prostornih karakteristika i veza, poboljšanje opažanja i razumijevanja jasno utiču dalji razvoj percepcija zapleta (uključujući umjetničku) sliku od strane mlađih školaraca.

Kao rezultat posebne obuke, djeca počinju opažati ne samo zaplet slike, već i karakteristike kompozicije, kao i mnoge izražajne detalje. Učenici osećaju sparno vruć dan tokom žetve ili vlažan, maglovit vazduh na jezeru.

Ova percepcija se ostvaruje kao singl težak proces stalno kretanje misli od percepcije cijele slike (sinteze) do njene analize, zatim opet do cijele slike i opet do izolacije sve manjih i do tada neprimjećenih detalja koji omogućavaju dublje razumijevanje ideje slike . Odabir imena za ovo najviši oblik generalizacije, prilično je dostupan djeci od 7-11 godina i efikasno je sredstvo za podučavanje školaraca da prepoznaju glavnu stvar na slici.

U osnovnoškolskom uzrastu, poseban tip percepcije – slušanje – značajno se razvija. Već u predškolskom djetinjstvu dijete se rukovodilo uputama, zahtjevima i procjenama odrasle osobe na osnovu percepcije njegovog govora. Sa zadovoljstvom je slušao učiteljevu priču i bajku. Za školarce slušanje postaje ne samo sredstvo, već i vrsta obrazovne aktivnosti. Slušanje je uključeno u svaki čas, jer svi postupci učenika, njegov uspjeh, a time i ocjena prije svega zavise od njegove sposobnosti da sluša objašnjenja i upute nastavnika. Osim toga, djeca kritički slušaju odgovore, odluke i objašnjenja svojih drugova. Slušanje, kao i čitanje, postaje jedinstven oblik mentalne aktivnosti za djecu. Takva mentalna aktivnost zahtijeva ne samo izolaciju pojedinačnih riječi i razumijevanje značenja svake od njih. Slušanje priče zahtijeva uspostavljanje veza između riječi u rečenici i veza između rečenica, pasusa i konačno odjeljaka i poglavlja. Kao i kod percepcije slike, u naslovu priče i podnaslovima za svaki dio dat je sažetak cjelokupnog sadržaja, što djeci osigurava dublje razumijevanje cijelog teksta.

U razvoju učenika osnovne škole, percepcija vremena postaje sve važnija. Učenici su primorani da vode računa o vremenu kako ne bi zakasnili u školu kako bi završili svoje zadatke prije nego što zvono zazvoni. zadati posao da počnete sa pripremama vaših kućnih časova na vrijeme. Djeca se navikavaju na određeno trajanje časa. Vrijeme se za njih sve češće i raznovrsnije javlja kao jedan od primarnih uslova za uspješnost pojedinačnih zadataka i ljudske djelatnosti općenito. Djeca uče da se snalaze u vremenu i koriste sat. Nazivi vremenskih jedinica koji su im poznati od malih nogu (sat, minut, dan) ispunjavaju se sadržajem i dobijaju sigurnost.

Međutim, čak i u V-VI razredima djeca često griješe u određivanju vremenskih jedinica kao što su minuta ili sekunda, te nepoznate intervale kao što su 5, 10 i 15 minuta.

Do sredine osnovnoškolskog uzrasta djeca su sposobna da se snalaze u dobu dana, procjenjuju različite vremenske periode, štede vrijeme i mudro raspoređuju potrebne zadatke, uzimajući u obzir njihovo trajanje. Naravno, u isto vrijeme, školarci dugo prave ozbiljne greške, obično zamišljajući da je trajanje bilo kojeg zadatka kraće nego što zapravo jest. Zbog toga djeca od III-IV razreda tako često nemaju vremena da urade sve što su unaprijed planirali.

Veliko dostignuće u razvoju percepcije osnovnoškolca je njegovo uspostavljanje prvih veza prostora, vremena i kvantiteta.

Formiranje predstava o vremenu, njegovoj objektivnoj prirodi i trajanju različitih vremenskih perioda uvelike je olakšano sticanjem osnovnog znanja učenika iz prirodne istorije (o godišnjem i dnevnom kretanju Zemlje, vremenu klijanja sjemena i sezonskim pojavama) .

Među uvjetima koji osiguravaju percepciju vremena od strane školaraca, proučavanje glagola s njegovim oblicima sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena u nastavi ruskog također igra značajnu ulogu. Analiza rečenica, posebna promjena glagola i odgovarajuće restrukturiranje cijele rečenice pokazuje djeci semantičko značenje vremena, osigurava njegovu izolaciju, diferencijaciju i otkriva učeniku znanje o tačnosti njegove verbalne oznake: „Ja kupio, kupim, kupiću.”

Tako ga učenje, glavna aktivnost učenika osnovne škole, uvodi u kategoriju vremena. Razvijanje samostalnosti djeteta, sudjelovanje u klubovima i raznim društvenim aktivnostima potiče ga da češće, preciznije i dosljednije snalazi u vremenu. On uči da štedi vrijeme, uči njegovu nepovratnost, njegovu najveću vrijednost.

3.1. Percepcija umjetničkih djela.

Do kraja predškolskog uzrasta, u osnovnoškolskom uzrastu, menja se odnos prema percipiranom – javlja se sposobnost zauzimanja pozicije van prikazanog, pozicije gledaoca (N.D. Nikolenko i dr.).

U procesu razvoja umjetničke percepcije javlja se i procjena percipiranog.

Posebna, neuporediva vaspitna moć umetnosti „leži, pre svega, u tome što omogućava ulazak u „unutrašnji život“, iskusiti deo života koji se ogleda u svetlu određenog pogleda na svet“, rekao je najveći sovjetski psiholog. B.M. Teplov. „A najvažnije je da se u procesu ovog iskustva stvaraju određeni stavovi i moralne procjene koje imaju neuporedivo veću moć prinude od procjena koje su jednostavno saopćene ili asimilirane.” U početku se ocjene koje nastaju kao rezultat čovjekove unutrašnje aktivnosti izražavaju u sklonosti prema onome što se jednostavno sviđa: zajedno s umjetničkim razvojem osobe one se poboljšavaju i poprimaju karakter visokih prosudbi o umjetnosti sa stanovišta. estetskog ideala.

IV. Zaključak.

1. Percepcija zahtijeva ne samo spremnost analizatora, već i izvjesno iskustvo: znanje o stvarima i sposobnost njihovog opažanja. Dakle, percepcija se formira tokom cijelog perioda razvoja djeteta. Poboljšanje percepcije je neodvojivo od opšteg mentalnog razvoja djeteta.

2. U dječjoj percepciji predmeta odlučujuću ulogu ima oblik (kontura), izvan koje predmet ne može postojati. Dijete najranije opaža predmet pod sljedećim uslovima:

Svojom pokretljivošću na pozadini nepokretnih stvari;
tokom djetetovih radnji s predmetom (manipulativne, objektne radnje, opipavanje predmeta, zatim modeliranje, modeliranje, dizajniranje, prikazivanje);
pri razvijanju posebnog uslovljenog refleksa diferencijacije na oblik, veličinu, lokaciju u prostoru;
kada se riječima označava predmet (čajnik, lopta) ili geometrijski oblik;

Boja postaje naglašena komponenta opaženog objekta kada:

Postao signal kao rezultat razvijenog refleksa;
je karakteristična karakteristika predmet;
označeno riječju kada se opaža nepoznati predmet;
takmiči se sa apstraktnom formom (geometrijskom) koja je nepoznata djeci.

3. Percepcija bilo kojeg predmeta i njegove slike je odraz cjeline u odnosu njenih sastavnih dijelova. Ovi odnosi između cjeline i dijela su promjenjivi i pokretni. Svaki proces sagledavanja objekta kao cjeline zahtijeva izolaciju njegovih osobina, strana, dijelova (analiza) i uspostavljanje veza između njih (sinteza). Tako se mentalna aktivnost najjasnije pojavljuje u percepciji složenog sadržaja: slike, teksta, za čije opažanje je potrebno razumijevanje, tj. je oblik složene mentalne aktivnosti.

4. Proces razvoja percepcije zapletne slike prolazi kroz tri nivoa: nabrajanje, opis i tumačenje. Ovi nivoi ukazuju na različite stepene razumijevanja od strane djeteta sadržaja koji mu je dat i zavise od:

Iz strukture slike;
o stepenu bliskosti njegove radnje djetetovom iskustvu;
o formi postavljenog pitanja;
iz djetetove opće kulture, sposobnosti zapažanja;
od razvoja njegovog govora.

Dakle, dijete se može pokazati u isto vrijeme različitim nivoima percepcija slika. Drugim riječima, nivoi mogu koegzistirati.

5. U razvoju percepcije predmeta i događaja u životu ljudi, karakteristike objekata i veza: prostorne i vremenske, igraju veliku ulogu. Dijete ih najprije uči u uslovima svakodnevnog života kroz čulno promišljanje, pokrete i razne praktične radnje. Uključivanje znanja o prostoru i vremenu, njihovo izolovanje, razumevanje i generalizacija u različite vrste aktivnosti obezbeđuje detetu rano prepoznavanje ovih aspekata stvarnosti i njihovo razumevanje. To poboljšava kognitivnu aktivnost djece.

6. Nakon što su naučili da smisleno doživljavaju svoju okolinu, školarci imaju priliku da direktno povežu teorijska znanja sa svojim praktičnim (vannastavnim, društvenim, omladinskim, sportskim i dr.) aktivnostima. Djeca ovladavaju sposobnošću voljnog i dosljednog promatranja svoje okoline, povezivanja uočenih činjenica u životu sa informacijama dobijenim iz knjiga i objašnjenjima nastavnika. Teorijsko razumijevanje novog materijala koji se proučava podstiče studenta da ponovo u praksi testira „otkrića“ koja je napravio. Učenici stiču čvrsto, smisleno znanje i savladavaju zapažanje. Kultura percepcije je unapređenje svih kognitivnih aktivnosti djeteta.

7. Razvoj percepcije je prijelaz sa djetetove ujedinjene, sinkretičke, fragmentirane percepcije predmeta na raščlanjeno, smisleno i kategorično odslikavanje stvari, događaja, pojava u njihovim prostornim, vremenskim, uzročno-posljedičnim odnosima. Sa razvojem percepcije mijenjaju se i njena struktura i mehanizam. Kod beba oko prati pokrete ruke. Kod starije djece rad oka je oslobođen potrebe da se oslanja na dodir i pokrete ruku. Riječ počinje igrati sve važniju ulogu kao sredstvo analize i generalizacije percipiranih sadržaja.

Percepcija je odraz predmeta ili pojava u ljudskom umu sa njihovim direktnim uticajem na čula. U toku percepcije individualni osjeti se uređuju i spajaju u holističke slike stvari.

Za razliku od osjeta, koji odražavaju pojedinačna svojstva nadražaja, percepcija odražava objekt u cjelini, u ukupnosti njegovih svojstava. Štaviše, percepcija se ne svodi na zbir pojedinačnih osjeta, već predstavlja kvalitativno novu fazu čulne spoznaje sa svojim inherentnim karakteristikama. Najvažnije karakteristike percepcije su objektivnost, integritet, struktura, postojanost i smislenost.

Percepcija ne zavisi samo od iritacije, već i od samog subjekta koji opaža. Ono što opaža nije izolovano oko, nije uho samo po sebi, već konkretna živa osoba, a na percepciju uvijek utiču karakteristike ličnosti opažača, njegov odnos prema onome što se opaža, potrebe, interesovanja, težnje, želje i osjećaji. Ovisnost percepcije o sadržaju mentalnog života osobe, o karakteristikama njegove ličnosti naziva se apercepcija.

Brojni podaci pokazuju da slika koju subjekt percipira nije samo zbir trenutnih senzacija; često sadrži detalje koji trenutno nisu ni prisutni na mrežnjači, ali koje se čini da osoba vidi na osnovu prethodnog iskustva.

Percepcija je aktivan proces koji koristi informacije za formuliranje i testiranje hipoteza. Priroda ovih hipoteza određena je sadržajem prethodnog iskustva pojedinca. Kako su pokazali rezultati istraživanja, kada se ispitanicima predoče nepoznate figure koje predstavljaju proizvoljnu kombinaciju ravnih i zakrivljenih linija, već u prvim fazama percepcije vrši se potraga za onim standardima kojima bi se percipirani objekt mogao pripisati. U procesu percepcije postavljaju se i provjeravaju hipoteze o tome da li neki predmet pripada određenoj kategoriji.

Tako se pri opažanju bilo kojeg objekta aktiviraju i tragovi prošlih percepcija. Stoga je prirodno da isti predmet mogu različito percipirati i reprodukovati različito. Što je čovekovo iskustvo bogatije, što više znanja ima, što je njegova percepcija bogatija, to će više videti u toj temi.

Sadržaj percepcije određen je zadatkom koji je čovjeku dodijeljen i motivima njegove aktivnosti. Na primjer, kada slušamo muzičko djelo koje izvodi orkestar, mi percipiramo cjelokupno muzičko tkivo kao cjelinu, bez naglašavanja zvuka svakog instrumenta. To se može postići samo postavljanjem cilja da se istakne zvuk nekog instrumenta. Tada će zvuk ovog instrumenta doći do izražaja, postati predmet percepcije, a sve ostalo će činiti pozadinu percepcije.

Emocije su također uključene u proces percepcije, što može promijeniti sadržaj percepcije. Važnu ulogu emocionalnih reakcija u percepciji potvrđuju brojni različiti eksperimenti. Sve što je rečeno o uticaju na percepciju prošlog iskustva subjekta, motiva i ciljeva njegovih aktivnosti, stavova, emocionalnog stanja (ovo može uključivati ​​i uvjerenja, svjetonazor osobe, njegova interesovanja itd.) pokazuje da percepcija je aktivan proces koji se može kontrolisati.

Strana 10 od 10

Razvoj percepcije. Uslovi adekvatnu percepciju okolnog svijeta.

Percepcija se menja pod uticajem uslova života ljudi, tj. razvija. Dugo se vjerovalo da novorođenče ima vrlo loš senzorni „prtljag“, nedovoljan da dešifruje različite elemente okoline. Ali kako naše znanje o fetusu i novorođenčetu raste, primorani smo prepoznati da dijete od rođenja ima relativno programiran mozak i već prilično učinkovita čula.

U prvim mjesecima djetetovog života razvoj njegovih senzornih funkcija je ispred razvoja tjelesnih pokreta i utiče na njih. Prilično rano, indikativne reakcije djece dostižu visok nivo složenosti i izvode se pomoću više različitih analizatora. Kod novorođenčeta, orijentacijski pokreti očiju, na primjer, imaju samo uspostavljajuću ulogu, odnosno usmjeravaju receptor da percipira signale. Isti pokreti, međutim, ne ispituju predmete na isti način kao što se dešava kada se oči odrasle osobe kreću preko predmeta.

Poznato je da detetovo rano čulno iskustvo igra odlučujuću ulogu u razvoju percepcije: bez takvog iskustva, atrofija nekih ćelija u senzornim sistemima može dovesti do nepovratnih oštećenja, kao što je primećeno kod ljudi koji su bili slepi od rođenja nakon njihovog vida. je restauriran.

VIZIJA. Oštrina vida bebe dostiže isti nivo kao kod odrasle osobe tek na kraju prve godine života. Pokazalo se da najbolje percipira predmete koji se nalaze na 19 cm od njegovog lica. Možda ovo igra veliku ulogu u prepoznavanju lica majke tokom hranjenja. Ova hipoteza je vrlo uvjerljiva, budući da je drugi istraživač otkrio da novorođenče pokazuje urođenu sklonost prema ljudskim licima od četvrtog dana života (Fantz, 1970).

Od četvrtog mjeseca dijete može razlikovati sljedeće boje: plavu (plavu), zelenu, žutu i crvenu, dok prednost daje plavoj i crvenoj. Osim toga, mala djeca, kako se ispostavilo, rijetko prilaze strmim liticama. Gibson i Walk (1960) su uz pomoć „vizuelne litice” dokazali da je percepcija dubine prisutna već od najranije dobi i da se dijete ne usuđuje puzati po staklu koje visi nad prazninom. Očigledno, ova reakcija nije stečena iskustvom, jer se javlja kod mladih životinja u dobi od nekoliko sati. Kod dojenčadi do dva mjeseca, koja još ne mogu puzati, broj otkucaja srca im se ubrzava ako se polože stomakom na staklo na visini većoj od metar od poda.

Percepcija dubine usko je povezana s razvojem binokularnog vida, a potonji se pojavljuje samo kada su oba oka već u stanju konvergirati u jednoj tački. Ovaj mehanizam se razvija kod većine djece u prvim mjesecima života. Stoga, ako dijete starije od 6 mjeseci još uvijek pokazuje strabizam (strabizam), vrlo je važno brzo izvršiti hiruršku intervenciju kako bi se ovaj nedostatak ispravio. U suprotnom, šanse za razvoj binokularnog vida postaju male. Osim toga, mozak će postepeno prestati da percipira signale koji dolaze iz defektnog oka, a dijete će na duže ili manje vrijeme postati „funkcionalno jednooko“ (J. Godefroy).

Zahvaljujući preciznoj instalaciji receptora, dijete u prvim mjesecima života može vizualno razlikovati stare i nove predmete koji se međusobno razlikuju po veličini, boji i obliku. Počevši od tri do četiri mjeseca života, senzorne funkcije se uključuju u praktične radnje, restrukturiraju se na njihovoj osnovi i postepeno poprimaju napredniji oblik indikativnih i istraživačkih opažajnih radnji.

B.G. Ananjev, koji je posvetio veliku količinu istraživanja ovom problemu, identifikovao je sledeće opažajne radnje:

- mjerenje, omogućavajući vam da procijenite veličinu opaženog objekta;

- srazmjerno, upoređivanje veličina nekoliko objekata;

- izgradnja, odgovoran za konstruisanje perceptivne slike; testovi, poređenje slike koja se pojavljuje sa karakteristikama objekta;

- korektiv, ispravljanje grešaka na slici;

- toničko-regulatorno, održavanje potrebnog nivoa mišićnog tonusa za proces percepcije itd.

Sve ove radnje se formiraju tokom života osobe u procesu praktičnog rada objekata percepcije i posmatranja i razvijaju se i poboljšavaju kako se životno iskustvo akumulira. Početni period za formiranje perceptivnih radnji je druga ili treća godina života, ali najznačajniji je kasniji period predškolskog djetinjstva, kao i školsko doba. S tim u vezi, vrlo važna stvar je posebna organizacija razvoja djece, osposobljavanje za najefikasnije perceptivne radnje u određenim uvjetima percepcije.

Neizostavan uslov za osiguranje uspjeha ovakvog treninga je konstantan Povratne informacije, tj. stalno primanje informacija o tome koliko je tačna slika koja je nastala i, prema tome, koliko su tačne preduzete radnje. Proces opažanja novog objekta obično je opsežan: analizira se veliki broj vrlo različitih karakteristika objekta, manje ili više informativnih. Kako se percepcija razvija (ili kako se ovladava odgovarajućom aktivnošću), broj ovih znakova se smanjuje, ostaju samo najznačajniji od njih, koji naknadno obavljaju signalnu funkciju. Dolazi do formiranja takozvanih operativnih jedinica percepcije - senzorni standardi, idealne slike pohranjene u memoriji sa kojima osoba upoređuje ono što u ovom trenutku percipira. Takvi standardi mogu biti konture objekata, ton sheme boja, gradacije volumena i visine i druge karakteristike. Vrlo je važno da budu adekvatne karakteristikama objekata.

Proces razvoja percepcije u ontogenezi odvija se u dva međusobno povezana pravca:

Formiranje sistema motoričkih (motoričkih) komponenti percepcije;

Asimilacija, odabir sistema senzornih standarda.

Opći pravac razvoja samih opažajnih radnji u procesu prepoznavanja objekata je prijelaz sa uzastopne percepcije (uzastopno gledanje) na simultanu (srušenu, jednokratnu).

Dakle, oči trogodišnjeg djeteta ne izvode mnogo pokreta. U dobi od 4-5 godina ovi pokreti su dvostruko veći. Istovremeno, pogled se već zaustavlja na karakteristične karakteristike predmeti pregledani. 6-godišnjak ima drugačiju vrstu kretanja - po konturama figura. Sposobnost izgleda se poboljšava do 12. godine. U odrasloj dobi, na primjer, pregled objekta se provodi tečno, koristeći dvije ili tri najznačajnije točke, koje postaju signali složenih slika.

U prelasku iz ranog u predškolski uzrast, pod uticajem igrivih i konstruktivnih aktivnosti, deca razvijaju složene vidove vizuelne analize i sinteze, uključujući sposobnost da mentalno seciraju percipirani predmet na delove u vidnom polju, ispitujući svaki od njih posebno i zatim ih kombinuju u jednu celinu. Pored obrisa objekta, istaknuta je njegova struktura, prostorne karakteristike i odnos njegovih sastavnih dijelova.

Generalno, postoje tri glavne linije razvoja percepcije prostora i prostorno razmišljanje:

1) prelazak iz trodimenzionalnog prostora u dvodimenzionalni;

2) prelazak sa vizuelnih slika na konvencionalno shematske i nazad;

3) prelazak iz referentnog okvira fiksiranog na sebe tokom percepcije u slobodno izabrani ili proizvoljno dat.

A.V. Zaporozhets je vjerovao da formiranje perceptivnih radnji pod utjecajem učenja prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi, perceptivne probleme povezane sa formiranjem adekvatne slike dijete rješava u praktičnom smislu kroz radnje s materijalnim objektima. Korekcije u opažajnim radnjama, ako je potrebno, vrše se ovdje u manipulacijama samim objektima kako radnja napreduje. Prolazak ove faze se ubrzava, a njegovi rezultati postaju značajniji ako se djetetu ponude “perceptivni standardi” - uzorci s kojima može povezati i uporediti sliku koja se pojavljuje.

U sljedećoj fazi, sami senzorni procesi se pretvaraju u jedinstvene perceptivne radnje, koje se izvode vlastitim pokretima receptivnog aparata. U ovoj fazi djeca se upoznaju s prostornim svojstvima objekata uz pomoć opsežnih orijentacijskih i istraživačkih pokreta ruku i očiju, a ručno i vizualno ispitivanje situacije obično prethodi praktičnim radnjama u njoj, određujući njihovu prirodu i smjer.

U trećoj fazi počinje proces svojevrsnog suženja opažajnih radnji, njihovog svođenja na nužni i dovoljni minimum. Eferentne veze odgovarajućih radnji su inhibirane, a vanjska percepcija situacije počinje stvarati utisak pasivnog receptivnog procesa.

Na sledećem, više visoki nivoi senzorno učenje, djeca stiču sposobnost brzog i bez ikakvih vanjskih pokreta prepoznavanja određena svojstva opažene objekte, razlikuju ih jedni od drugih na osnovu ovih svojstava, otkrivaju i koriste veze i odnose koji postoje između njih. Perceptivna akcija se pretvara u idealnu akciju.

Psiholozi identifikuju niz pravila, čija primjena doprinosi razvoju percepcije djeteta tokom procesa učenja:

S obzirom na povezanost percepcije i motivacije, potrebno je dati upute za percepciju željenog materijala (predmeta, fenomena);

Kontrola dinamike objekta i pozadine percepcije;

Koristiti multimodalne tipove vizualizacije nastavnog materijala;

Obavljati praktične aktivnosti sa prostornim objektima;

Vježbajte kombinaciju praktična merenja na oko pomoću mjernih instrumenata;

Naučite djecu da prenesu fiksnu referentnu tačku na bilo koju drugu tačku u prostoru, itd.

Uslovi za adekvatnu percepciju okolnog svijeta. Pored takvih uslova za adekvatnu percepciju okolnog svijeta kao aktivnost i efektivnu povratnu informaciju, za ispravnu percepciju potrebno je održavati i određeni minimum informacija koje ulaze u mozak iz vanjskog i unutrašnjeg okruženja, te održavati njegovu uobičajenu strukturu.

Važnost prvog stanja pokazuje se u studijama izolacije ispitanika od podražaja koji dolaze iz okoline i iz vlastitog tijela (senzorna i perceptivna deprivacija). Suština senzorne deprivacije je da se subjekti izoluju od vanjskih utjecaja pomoću posebnih tehnika. Na primjer, da bi se smanjila osjetljivost kože, subjekti se stavljaju u toplu kupku, da bi se smanjila vizualna informacija, daju im se naočale otporne na svjetlost, a da bi se eliminirala osjetljivost sluha, stavljaju se u prostoriju sa zvučnom izolacijom.

Normalna, fizički zdrava osoba, uronjena u kadu u kojoj do njega ne dopiru akustični ili svjetlosni podražaji, a taktilni, olfaktorni i temperaturni osjećaji su gotovo isključeni, doživljava velike poteškoće u kontroli svojih misli i ideja. Istovremeno gubi orijentaciju u građi vlastitog tijela, pa počinje da ima halucinacije i noćne more. Prilikom pregleda ispitanika u ranim fazama takve izolacije uočeni su poremećaji u percepciji, posebno vizuelnim: boja, oblik, veličina i udaljenost. U nekim uvjetima boja je djelovala svjetlije i zasićenije, dok je u drugim izgubljena diskriminacija boja. Čak i djelomično isključenje priliva svježih utisaka dovodi do značajnog izobličenja percepcije. Tako poznati speleolog Siffre nije pravio razliku između zelenog i plave boje još cijeli mjesec nakon dvomjesečnog nedostatka informacija zbog samog boravka u pećini.

Senzorna izolacija također izaziva promjene u percepciji dubine i postojanosti veličine. Tada čovjeku sve oko sebe može izgledati ravno, okolni objekti izgledaju kao da su u istoj ravni, kao da su nacrtani, a zidovi prostorije se ili „približavaju“ ili „udalje“. Ponekad se ravne površine percipiraju kao zakrivljene. Na primjer, učesnici antarktičkih ekspedicija koji rade u izuzetno vizualno homogenom okruženju pokazali su sklonost precjenjivanju veličine objekata i podcjenjivanju udaljenosti do njih, kao i promjenu percepcije brzine kretanja. Senzorna deprivacija također dovodi do promjena u percepciji vremena: kratka - do precjenjivanja, a dugoročna - do potcjenjivanja vremenskih intervala. U ovom slučaju se opaža promjena vidne i slušne budnosti. Opšti smjer promjena zbog izolacije (za sve vrste percepcije) je povećanje osjetljivosti.

Kao što je već spomenuto, kod senzorne deprivacije dolazi do gubitka postojanosti percepcije, poremećaja vida boja, izobličenja percepcije oblika itd. neophodno spoljno okruženje. Kada bi se percepcija svela samo na pasivno primanje informacija, onda bi se moglo očekivati ​​da mentalni procesi ne bi bili poremećeni tokom privremenih prekida u protoku informacija. Međutim, eksperimenti sa senzornom deprivacijom pokazali su suprotno. U uslovima izolacije, ljudska mentalna aktivnost, zasnovana na percepciji, opada. Tokom eksperimenta, ispitanici su, otkrivši nesposobnost za uobičajeno razmišljanje, pokušavali nadoknaditi nedostatak vanjskih podražaja sjećanjima ili fantazijama, ali su ubrzo zapamćene i zamišljene slike postale nametljive i nekontrolirane, neovisne o volji osobe, kao da su bili su mu nametnuti spolja. Ovaj proces je čak doveo do halucinacija. Ako su subjekti imali priliku da se dobrovoljno kreću, onda su ove pojave bile ublažene, ali ne i potpuno eliminirane.

Uočeno je da ljudi u uslovima prirodne „senzorne gladi“ teže stvaralačkoj aktivnosti: vajaju, pišu poeziju, priče. Zanimljivo je da u uslovima usamljenosti unutrašnji govor može ponovo postati spoljašnji, zamenjujući odsutne sagovornike. Uobičajeni oblici društvene komunikacije (savjet, odobravanje, ukor, utjeha, podsjetnici) su u tim uvjetima isključeni, a osoba je prinuđena da, u procesu prilagođavanja na usamljenost, razvija posebne mehanizme za regulaciju svog postojanja, posebno glasno pričanje. sebi. Nije iznenađujuće da je ponašanje većine ljudi nakon prestanka dugotrajne usamljenosti pokazalo povećanu aktivnost uz animirane izraze lica, a mnogi od njih su opsesivno nastojali stupiti u verbalni kontakt s drugima.

Prikazani podaci su se odnosili na naglo smanjenje protoka informacija iz vanjskog okruženja. Međutim, smanjenje volumena signala koji dolaze iz unutrašnjeg okruženja tijela također negativno djeluje na percepciju. Objasnimo ovo primjerima. Promatrano je percepcija ljudi u bestežinskom stanju, odnosno u uslovima kada je protok impulsa iz skeletnih mišića, koji značajno doprinosi informacijama koje ulaze u mozak, naglo smanjen. Jedan subjekt je ovako opisao svoja iskustva: „Shvatio sam da je nastupilo stanje bestežinskog stanja. Odjednom sam imao osjećaj da naglo padam; činilo mi se da se sve oko mene ruši, raspada i razlijeće. Obuzeo me je osećaj užasa i nisam razumeo šta se dešava oko mene.” Danas je poznato da su promjene u percepciji okolnog svijeta, promatrane s različitim vrstama perceptivne deprivacije, uzrokovane promjenama u funkcioniranju mozga zbog neusklađenosti i izobličenja informacija koje mu dolaze iz mišića i osjetilnih organa.

Mnogi astronauti su, kada je nastupila bestežinska stanja, iskusili iluziju inverzije, odnosno promjenu percepcije položaja svog tijela u svemiru. Jednom se činilo da je u polusavijenom položaju licem nadole, a drugom da je naopako. Iluzija je testirana i sa otvorenim i sa zatvorenih očiju i može trajati mnogo sati. Zašto se ovo dešava? Poznato je da mišići čine oko 40% tjelesne težine. U bestežinskom stanju, opterećenje mišića koji neprestano rade u gravitaciji naglo opada, što dovodi do smanjenja protoka nervnih impulsa od mišića do određenih moždanih struktura. Važno je napomenuti da su ove iluzije nestale čim su mišići primili opterećenje.

U bestežinskom stanju nije se promijenila samo percepcija položaja vlastitog tijela u prostoru, već su se pojavile značajne greške u vizualnoj procjeni udaljenosti. Osim toga, rezolucija vida se promijenila (povećala). Tako je astronaut Kuper u svom dnevniku letenja zapisao da je, leteći iznad Tibeta, golim okom video kuće i druge zgrade na Zemlji. Međutim, kako su proračuni pokazali, normalna rezolucija ljudskog oka ne dopušta nam da razlikujemo takve objekte s takve visine. Istraživači su u početku ovaj fenomen smatrali samo halucinacijom koja je nastala kao rezultat usamljenosti i osjetilne gladi. Međutim, ova pozicija se morala preispitati kada su slične poruke stizale od mnogih astronauta. Na primjer, V.I. Sevastjanov je primijetio da je u prvim danima svemirskog leta razlikovao nekoliko objekata na Zemlji. Onda je počeo da razlikuje brodove u okeanu, pa brodove na pristaništu, pa vozove. Na kraju leta razlikovao je lične parcele i zgrade na njima.

Da bi se razjasnio mehanizam takvog povećanja osjetljivosti, na Zemlji su izvedeni posebni eksperimenti. Zvučni signali su se prenosili u potpuno zvučno izolovanu prostoriju (dvoranu za publiku) iz susedne prostorije (soba za opremu) kroz zvučni kanal - prigušen, na nivou ispod praga. Subjekt je morao prijaviti uočene zvukove u obliku izvještaja. Pokazalo se da je u onim slučajevima kada je bio svjestan pojava koje se dešavaju izvan kamere, prilično precizno i ​​adekvatno percipirao zvukove i razgovore u kontrolnoj sobi, što je osigurano povećanjem slušne osjetljivosti zbog dugotrajne i potpune tišine. Kada nije bio svjestan (ako nije mogao pretpostaviti šta se tamo događa), onda je pogrešno percipirao (tumačio) sve zvukove, ali je i u ovom slučaju ostao čvrsto uvjeren u realnost i tačnost svojih percepcija.

Na osnovu ovih eksperimenata zaključeno je da izolacija povećava rezoluciju ne samo vida i sluha. U uslovima nekog nedostatka informacija (na primer, u bestežinskom stanju), javljaju se dodatni efekti: pored povećanja osetljivosti percepcionih sistema, menja se i stepen dostupnosti različitih hipoteza u pamćenju. To se događa zbog narušavanja odnosa između protoka informacija iz centra i periferije - njenog pomjeranja prema centru.

Dakle, pojave koje nastaju tokom bestežinskog stanja jasno su pokazale važnost stalnog protoka informacija iz unutrašnjeg i spoljašnjeg okruženja za pravilno funkcionisanje percepcije.

Istovremeno, važan uvjet za normalno funkcioniranje slika percepcije je organizacija i struktura primljenih informacija. Čovjek živi u svijetu stvari i pojava, ograničenih u prostoru i vremenu i smještenih u određenim međusobnim odnosima. Našavši se u uslovima u kojima njegovo polje percepcije nema uobičajenu podjelu i organizaciju, čovjek ne može dugo i adekvatno percipirati tako neobičnu stvar. svijet i doživljava smetnje u brojnim mentalnim funkcijama. Takva se izobličenja uočavaju kod ljudi koji se nalaze u sparnoj pustinji ili arktičkoj tišini. Pretpostavlja se da ponekad fatamorgane koje nastaju mogu biti posljedica pokušaja psihe da kompenzira nedostatak strukture u vanjskom okruženju uz pomoć ideja izvučenih iz sjećanja, odnosno da budu rezultat nastojanja da se postigne uobičajena organizacija percepcija.

Drugi primjer je eksperiment u kojem je subjekt u svemirskom odijelu stavljen u rezervoar s vodom. U ovom položaju ispitanici su zaspali u prvih pola sata, a kada su se probudili, doživjeli su perceptivne smetnje. Nisu mogli razlikovati gore i dolje, lijevo i desno. Važno nam je sada da obratimo pažnju na to da je u njihovim glavama postojala samo jedna misao koje se nisu mogli otarasiti, ili jedna svijetla slika. Ako je fraza predstavljena preko slušalica, tada je ova opsesivna misao ili scena zamijenjena novom, ovisno o ovoj frazi. I tek kada je koherentan tekst ili muzika prezentovan preko slušalica, percepcija i razmišljanje subjekata postali su normalni. Može se navesti sljedeći primjer. Ispitanici su zamoljeni da dugo gledaju u televizijski ekran na kojem su bile samo nasumične kombinacije tačaka (bijeli šum). U njihovom vidnom polju nije bilo ničega osim ekrana. U ovom slučaju, percepcija je bila poremećena, a ovaj poremećaj je bio sličan onom koji se dogodio kod senzorne izolacije.

Percepcija je aktivan proces. U početku vođeni samo vanjskim utjecajima, ljudska aktivnost postepeno počinje biti regulirana slikama.

Percepcija se razvija u optimalnim uvjetima: kada je interakcija s okolinom kvalitativno raznolika i kvantitativno dovoljna, tada se organiziraju punopravne metode analize objekta i sintetiziraju se sistemi znakova kako bi se konstruirale adekvatne slike vanjskog okruženja. Nedostatak podražaja i, još više, glad za informacijama ne dozvoljavaju percepciji da ispuni svoje funkcije i da nam omogući ispravnu i pouzdanu orijentaciju u vanjskom okruženju.

Slika je individualna, pripada joj unutrašnji svet date osobe, budući da je selektivnost percepcije, prilikom formiranja određene slike, usmjerena njenim ličnim interesima, potrebama, motivima i stavovima, to određuje jedinstvenost i emocionalnu obojenost slike. Slike nastale u procesu percepcije imaju kvalitete koji omogućavaju regulaciju odgovarajućeg ponašanja. Prilikom uranjanja vanjskih pokreta (interiorizacija), s jedne strane, mijenja se struktura vanjskih radnji s objektom, reduciraju se i transformiraju motoričke komponente, a s druge se formira unutrašnja slika predmeta s kojim osoba komunicira.

Osnovna svojstva slike - postojanost, objektivnost, cjelovitost, općenitost - ukazuju na izvjesnu njenu nezavisnost od promjena u uvjetima percepcije u određenim granicama: postojanost - od promjena fizičkih uslova posmatranja, objektivnost - od različitosti pozadina na kojoj se predmet percipira, integritet - od izobličenja i zamjenskih dijelova figure, općenitost - od varijacija u svojstvima objekata unutar granica date klase. Možemo reći da je opštost postojanost unutar klase, integritet strukturna postojanost, a objektivnost semantička konstantnost.

Takođe treba naglasiti da važna tačka. Na veštine i metode percepcije koje smo razvili možemo se osloniti isključivo u okviru uslova u kojima su razvijene, odnosno na adekvatnost, tačnost i pouzdanost naše percepcije je dozvoljeno računati samo kada smo u svom uobičajeno stanište. Iznad svojih granica, pojavit će se prirodne pogreške percepcije, pa čak i iluzije, a neadekvatnost će trajati sve dok se percepcija ne prilagodi novim uvjetima uz pomoć povratne sprege.

Percepcija.

Percepcije. , (OVDJE JE INFORMACIJA ZA PITANJE 26, 27,)

Percepcija se zove psiha. proces reflektovanja predmeta i pojava u stvarnosti u ukupnosti njihovih svojstava i delova sa direktnim uticajem na čula.

Postoje 4 operacije na 4 nivoa perceptivnog djelovanja: detekcija, diskriminacija, identifikacija i prepoznavanje: Detekcija je početna faza razvoja svakog senzornog procesa, u ovoj fazi subjekt može odgovoriti samo na jednostavno pitanje, postoji li stimulans? Diskriminacija je formiranje perceptivne slike standarda. Kada se perceptivna slika formira, može se izvršiti identifikacija. Identifikacija je identifikacija direktno opaženog objekta sa slikom pohranjenom u memoriji, ili identifikacija dva istovremeno percipirana objekta.

Osobine percepcije.

Spoljašnje pojave koje utiču na naša čula izazivaju subjektivni efekat u vidu senzacija bez ikakve kontraaktivnosti subjekta u odnosu na opaženi uticaj. Sposobnost osjećanja data je nama i svim živim bićima sa nervnim sistemom od rođenja. Samo ljudi i više životinje su obdareni sposobnošću da percipiraju svijet u obliku slika; ona se u njima razvija i usavršava kroz životno iskustvo.

Za razliku od osjeta, koji se ne percipiraju kao svojstva predmeta, specifičnih pojava ili procesa koji se dešavaju izvan i neovisno o nama, percepcija se uvijek pojavljuje kao subjektivno povezana sa stvarnošću koja postoji izvan nas, uokvirena u obliku predmeta, pa čak i u u slučaju kada imamo posla sa iluzijama ili kada je opaženo svojstvo relativno elementarno, izaziva jednostavnu senzaciju (u ovom slučaju, ovaj osjet se nužno odnosi na neku pojavu ili predmet, asocira na njega).

Osjeti se nalaze u nama samima, dok su percipirana svojstva objekata, njihove slike, lokalizirane u prostoru. Ovaj proces, karakterističan za percepciju u svojoj različitosti od osjeta, naziva se objektivizacija.

Druga razlika između percepcije u svojim razvijenim oblicima i osjeta je u tome što je rezultat nastanka osjeta određeno osjećanje (npr. osjećaji svjetline, glasnoće, slanosti, visine, ravnoteže, itd.), dok kao rezultat percepcije postoji je slika koja uključuje kompleks različitih međusobno povezanih osjeta koje ljudska svijest pripisuje objektu, fenomenu ili procesu. Da bi određeni predmet bio percipiran, potrebno je u odnosu na njega izvršiti neku vrstu kontra-aktivnosti, usmjerene na njegovo proučavanje, konstruiranje i pojašnjavanje slike. U pravilu, to nije potrebno za pojavu senzacije.

Pojedinačne senzacije su takoreći „vezane” za specifične analizatore, a za nastanak osjeta dovoljan je utjecaj stimulusa na njihove periferne organe – receptore. Slika koja nastaje kao rezultat procesa percepcije pretpostavlja interakciju i koordiniran rad nekoliko analizatora odjednom. U zavisnosti od toga koji radi

aktivnije obrađuje više informacija, prima najznačajnije znakove koji ukazuju na svojstva opaženog objekta i razlikuje tipove percepcije. U skladu s tim, oni dodjeljuju vizuelna, slušna, taktilna percepcija . Četiri analizatora - vizualni, slušni, kožni i mišićni - najčešće djeluju kao lideri u procesu percepcije.

Percepcija, dakle, djeluje kao smislena (uključujući donošenje odluka) i smislena (povezana s govorom) sinteza različitih osjeta dobivenih iz integralnih objekata ili složenih pojava koje se percipiraju kao cjelina. Ova sinteza se pojavljuje u obliku slike datog predmeta ili pojave, koja se razvija tokom njihovog aktivnog odraza.

Subjektivnost, integritet, postojanost i kategoričnost (smislenost i smisao) glavna su svojstva slike koja se razvijaju u procesu i rezultatu percepcije. Subjektivnost b - Ovo je sposobnost osobe da percipira svijet ne u obliku skupa nepovezanih osjeta, već u obliku objekata odvojenih jedan od drugog koji imaju svojstva koja uzrokuju te senzacije. Integritet percepcija se izražava u činjenici da slika opaženih objekata nije data u potpuno gotovom obliku sa svim potrebnim elementima, već je, takoreći, mentalno dovršena do nekog holističkog oblika zasnovanog na malom skupu elemenata. Ovo se dešava i ako neke detalje nekog objekta osoba ne percipira direktno u datom trenutku. Konstantnost definira se kao sposobnost percipiranja objekata kao relativno konstantnog oblika, boje i veličine, te niza drugih parametara, bez obzira na promjenjive fizičke uvjete percepcije. Kategoričnost ljudska percepcija se manifestuje u tome što je generalizovane prirode, a svaki opaženi objekat označavamo rečju-konceptom i pripisujemo određenoj klasi. U skladu sa ovom klasom, u opaženim objektima tražimo i vidimo znakove koji su karakteristični za sve objekte ove klase i izraženi su u obimu i sadržaju ovog pojma.

Opisana svojstva objektivnosti, integriteta, postojanosti i kategoričke percepcije nisu svojstvena osobi od rođenja; postepeno se razvijaju u životnom iskustvu, dijelom i prirodna posljedica rada analizatora, sintetičke aktivnosti mozga.. Također ističe Strukturalnost b- percepcija nije prost zbir osjeta. Mi opažamo generaliziranu strukturu koja je zapravo apstrahirana od ovih senzacija . Smislenost - percepcija je usko povezana sa mišljenjem, sa razumevanjem suštine predmeta. Selektivnost – manifestuje se u preferencijalnoj selekciji jednih objekata u odnosu na druge.

Najčešće i najviše od svega, svojstva percepcije proučavana su na primjeru vida, vodećeg osjetilnog organa kod ljudi. Predstavnici Geštalt psihologija - pravci naučnog istraživanja nastali početkom 20. veka. u Njemačkoj. Jedan od prvih koji je predložio klasifikaciju faktora koji utiču na organizaciju vizuelnih senzacija u slike u skladu sa geštalt psihologijom bio je M. Wertheimer. Faktori koje je identifikovao su:

1. Blizina jedni drugima elemenata vidnog polja koji su izazvali odgovarajuće senzacije. Što su bliži jedan drugome prostorno u vidnom polju odgovarajući elementi, veća je vjerovatnoća da će se međusobno kombinirati i stvoriti jednu sliku.

2. Sličnost elemenata međusobno. Ovo svojstvo se očituje u činjenici da se slični elementi teže ujedinjavanju.

3. Faktor "prirodnog nastavka". Ona se očituje u činjenici da je vjerojatnije da će se elementi koji se pojavljuju kao dijelovi figura, kontura i oblika koji su nam poznati, u našim mislima kombinirati upravo u te figure, oblike i konture nego u druge.

4. Zatvorenost. Ovo svojstvo vizualne percepcije djeluje kao želja elemenata vidnog polja da stvore holističke, zatvorene slike.

Pokazalo se da se čovjekova percepcija složenijih, značajnijih slika javlja drugačije. Ovdje se, prije svega, pokreće mehanizam utjecaja prošlih iskustava i razmišljanja, koji izdvaja najinformativnija mjesta u percipiranoj slici, na osnovu kojih se, korelacijom primljenih informacija s pamćenjem, može formirati holistička ideja o to. Analiza snimaka pokreta očiju koju je izvršio A. L. Yarbus pokazala je da elementi planarnih slika koji privlače pažnju osobe sadrže područja koja nose najzanimljivije i najkorisnije informacije za percepatora. Pažljivim proučavanjem takvih elemenata na koje je pogled usmjeren najviše fokusirani na proces gledanja slika, otkriva se da pokreti očiju zapravo odražavaju proces ljudskog mišljenja.Ustanovljeno je da posmatrač prilikom pregleda ljudskog lica najviše pažnje obraća na oči, usne i nos (Sl. 37. , 38). Oči i usne osobe su zaista najizrazitiji i najpokretniji elementi lica, po prirodi i pokretima po kojima sudimo o psihologiji osobe i njenom stanju. Oni posmatraču mogu mnogo reći o raspoloženju osobe , njegov karakter, odnos prema ljudima oko sebe i još mnogo toga.

Često, kada percipira konturne i šrafirane slike, kao i odgovarajuće elemente stvarnih objekata, osoba može doživjeti vizualne iluzije. Prisustvo iluzija u sferi percepcije, koje mogu biti uzrokovane raznim razlozima, u zavisnosti kako od stanja percepcionog sistema, tako i od osobenosti organizacije opažanog materijala, objašnjava mnoge greške, uključujući i „vizije“ takozvanim neidentifikovanim letećim objektima (NLO), o kojima se poslednjih godina dosta pisalo u štampi.

VRSTE PERCEPCIJE.

Zadržimo se ukratko na mehanizmima percepcije prostora, vremena i kretanja, koji zajedno sa metodama opažanja kontura i sadržaja smislenih figura planarnog tipa

formiraju crno-bijelu perceptivnu dinamičku sliku okoline koja okružuje osobu svaki dan. Percepcija prostora sadrži procjene oblika, veličine, udaljenosti do objekata, udaljenosti između objekata.

IN percepcija oblika predmeta Uključene su tri glavne grupe faktora:

1. Urođena sposobnost nervnih ćelija u moždanoj kori da selektivno reaguju na elemente slike koji imaju određenu zasićenost, orijentaciju, konfiguraciju i dužinu. Takve ćelije se nazivaju detektorske ćelije. Zahvaljujući svojstvima svojih receptivnih polja, ističu vrlo specifične elemente u vidnom polju, na primjer, svijetle linije određene dužine, širine i nagiba, oštre uglove, kontraste i prelome konturnih slika.

2. Zakoni formiranja figura, oblika i kontura, identifikovani od strane geštalt psihologa i gore opisani.

3. Životno iskustvo stečeno pokretima ruku po konturi i površini predmeta, kretanjem čoveka i delova njegovog tela u prostoru.

Percepcija veličine objekata zavisi od parametara njihove slike na retini. Ako osoba nije u stanju ispravno procijeniti udaljenost do objekata, onda one od njih koji su zapravo daleko i stoga formiraju male slike na mrežnici, osoba percipira kao male, iako u stvari mogu biti prilično velike. . Oni objekti čije se slike na mrežnjači povećavaju subjektivno se percipiraju kao povećanje, iako se u stvarnosti njihova veličina možda neće povećati. Međutim, ako je osoba sposobna ispravno procijeniti udaljenost do objekta, tada stupa na snagu zakon konstantnosti, prema kojem se prividna veličina objekta malo mijenja s ne baš velikim promjenama udaljenosti do njega ili se ne mijenja. uopšte. Ista stvar se događa ako osoba zna da se sam objekt malo mijenja, a varira samo veličina njegove slike na mrežnici.

U percepciji veličine predmeta sudjeluju mišići očiju i ruke (u slučaju kada osoba uz njegovu pomoć opipa predmet) i niz drugih dijelova tijela. Što se mišić koji prati objekt duž njegove konture ili površine više skuplja ili opušta, to se čovjeku čini većim sam objekt. Shodno tome, percepcija veličine korelira sa stepenom kontrakcije mišića koji ga prate. Ovo, posebno, otkriva ulogu aktivnosti u percepciji.

Percepcija i evaluacija pokreta takođe se zasnivaju na doslednoj upotrebi informacija koje dolaze iz nekoliko različitih izvora. Neki od njih vam omogućavaju da utvrdite samu činjenicu kretanja, drugi da procijenite njegov smjer i brzinu. Prisutnost ili odsustvo pokreta u vidnom polju detektiraju se neuroni detektori pokreta ili novosti koji su dio neurofiziološkog aparata orijentacijske reakcije (refleksa). Smjer kretanja može se ocijeniti smjerom kretanja reflektiranog objekta na površini mrežnice, a može se uočiti i slijedom kontrakcije-opuštanja određene grupe mišića očiju, glave i trupa kada se izvođenje pokreta praćenja iza objekta.

Činjenica da je percepcija pokreta i njegovog smjera fiziološki povezana, posebno s kretanjem slike na mrežnjači, dokazuje postojanje iluzije kretanja, koja se obično javlja kada se dva svjetleća točkasta objekta nalaze u polju. osvjetljavaju jedan za drugim u kratkim intervalima jedan od drugog na relativno maloj udaljenosti. Ako vremenski interval između paljenja prvog i drugog objekta postane manji od 0,1 s, tada se pojavljuje iluzija pomjeranja izvora svjetlosti s jedne pozicije na drugu, s prvog mjesta na drugo, i trajektorija odgovarajućeg " pokret” subjekt čak i vizuelno i iluzorno prati. Ovaj fenomen se zove "fi-fenomen."

Drugi argument u prilog istom zaključku o psihofiziološkom mehanizmu percepcije pokreta može biti tzv. autokinetički efekat. Ovaj fenomen je prividno, iluzorno kretanje nepokretne svjetleće tačke u mraku. Konkretno, na njemu je zasnovan eksperiment sa grupom ljudi, o kojem je bilo reči u trećem poglavlju udžbenika. Autokinetički efekat se javlja kod mnogih ljudi ako je fiksna tačka u vidnom polju jedini vidljivi objekat, odnosno ako se njen položaj ne može identifikovati u prostoru, uporediti i proceniti u odnosu na bilo koji drugi vidljivi objekat.

brzina kretanja, Navodno se procjenjuje brzinom kretanja slike objekta na mrežnici, kao i brzinom kontrakcije mišića uključenih u praćenje pokreta.

Mehanizam ljudske percepcije vremena često povezan s takozvanim "biološkim satom" - određenim slijedom i ritmom bioloških metaboličkih procesa koji se odvijaju u ljudskom tijelu. Najvjerovatniji kandidati za ulogu biološkog sata su ritam srčane aktivnosti i metabolizam (metabolički procesi) organizma. Ovo posljednje djelimično potvrđuje činjenica da se pri izlaganju lijekovima koji utječu na brzinu metaboličkih procesa percepcija vremena može promijeniti. Na primjer, kinin i alkohol najčešće usporavaju subjektivno percipirano protok vremena, dok ga kofein ubrzava.

Subjektivna dužina vremena dijelom ovisi o tome čime je ispunjena. Zanimljive i smislene aktivnosti nam se čine kraće. Ona koja je ispunjena besmislenim i nezanimljivim aktivnostima traje mnogo duže za našu percepciju. U jednom eksperimentu, osoba je provela četiri dana u izolaciji, bila je u zvučno izoliranoj prostoriji i za to vrijeme radila šta je htjela. U određenim intervalima, eksperimentator ga je zvao i pitao koliko je sati (sam subjekt nije imao sat). Pokazalo se da mu se tokom prvog dana boravka u ovim uslovima, kada je subjekt još pronalazio zanimljive aktivnosti za sebe, njegovo subjektivno vrijeme ubrzalo i pobjeglo za skoro četiri sata. Tada je njegov „unutrašnji sat“ postepeno počeo da zaostaje i do kraja četvrtog dana boravka u izolaciji već je bio isključen za četrdesetak minuta u odnosu na realno vrijeme.

Postoje velike individualne, posebno starosne razlike u percepciji protoka vremena. Osim toga, za istu osobu, procjene vremena mogu uvelike varirati ovisno o njegovom psihičkom i fizičkom stanju. Kada ste dobro raspoloženi, vrijeme prolazi malo brže nego inače, a kada ste frustrirani ili depresivni, ide sporije.

PERCEPCIJA SVJESNA, PODSVJESNA, NAMJERNA I NENAMJERNA,

Kao što znate, prijem signala može se odvijati na 2 nivoa. Na nižem nivou energija oko nas utiče na naša čula, a čim energija podražaja postane dovoljna da uzbudi jedan od receptora, pretvara se u šifrovanu poruku koja će se preneti u mozak. Ova granica se zove fiziološki prag. Za više visoki nivo Signal, da bi bio percipiran, tada mora premašiti drugi prag – prag percepcije. Dakle, između ova 2 praga postoji zona osjetljivosti u kojoj stimulacija receptora podrazumijeva prijenos poruke, ali ona ne dolazi do svijesti. Ovi signali ulaze u mozak i obrađuju ih niži centri mozga (podsvijest, subliminalna percepcija).

Zavisno od svrsishodne prirode aktivnosti pojedinca, percepcija se dijeli na namjernu (dobrovoljnu) i nenamjernu (nenamjernu).Nenamjernu percepciju uzrokuju obje karakteristike objekata okoline (svjetlina, neobičnost). U namjernoj percepciji osoba postavlja cilj. aktivnosti, ulažući određene voljne napore radi bolje realizacije nastalih namera, proizvoljno bira objekte opažanja.Posmatranje se shvata kao svrsishodno, sistematski sprovedeno opažanje predmeta za čije saznanje se osoba interesuje. velikom aktivnošću pojedinca.Čovek ne percipira sve što mu padne na oči, već izdvaja najvažnije i najzanimljivije stvari.Sistematska po prirodi svrsishodna percepcija omogućava da se prati pojava u njenom razvoju, da se uoči njen kvalitativan, kvantitativan, periodične promene. Zahvaljujući uključivanju aktivnog mišljenja u tok posmatranja, odvaja se glavno od nebitnog, važno od slučajnog. Razmišljanje pomaže da se jasno razlikuju objekti percepcije. Zahvaljujući posmatranju osigurava se veza između percepcije i mišljenja i govora, a čin posmatranja otkriva izuzetnu stabilnost dobrovoljne pažnje osobe. Promatranje leži u sposobnosti uočavanja karakterističnih, ali malo uočljivih osobina predmeta i pojava.

KRŠENJE PERCEPCIJE.

Pseudo-halucinacije su kada se slike ne projektuju u vanjski prostor, već u unutrašnji prostor: glasovi zvuče unutar glave, vid se percipira umnim okom.

Iluzije su pogrešna percepcija stvarnih stvari ili pojava.

Glavni:

Funkcije percepcije: odraz predmeta i pojava stvarnosti u njihovoj cjelovitosti.

Fiziološki mehanizmi percepcije: odraz integralnih objekata i fenomena svijeta u psihi.

30. Definicija pažnje. Vrste i svojstva pažnje.

Pažnja je važna i neophodno stanje efektivnost svih vrsta ljudskih aktivnosti, prvenstveno radne i obrazovne. Što je posao složeniji i odgovorniji, to više zahteva pažnju.

Pažnja- ovo je smjer i koncentracija svijesti, što ukazuje na povećanje nivoa senzorne, intelektualne ili motoričke aktivnosti pojedinca.

Pojavu pažnje (nehotično) određuju fizički, psihofizički i mentalni faktori. Glavni uvjeti za njegovu pojavu mogu biti kvalitete podražaja, prije svega njihova novitet za predmet.

Novost se može sastojati u pojavi prethodno odsutnog stimulusa, u promeni fizička svojstva trenutne podražaje, u slabljenju ili prestanku njihovog djelovanja, u odsustvu poznatih nadražaja, u kretanju nadražaja u prostoru (pokretni objekti obično privlače pažnju). Pažnju privlači sve neobično; veliki broj podražaja, koji zapravo imaju samo jedno zajedničko svojstvo - novost, privlače pažnju jer reakcija na njih nije oslabljena kao rezultat navikavanja.

Pažnju privlače jaki podražaji: glasni zvuci, jaka svjetla i boje, jaki mirisi. Istovremeno, to je važno intenzitet nadražujuće, tj. odnos snage stimulusa prema drugim stimulusima koji deluju u tom trenutku; je presudno kontrast između njih. Ovo se ne odnosi samo na snagu stimulusa, već i na druge njegove karakteristike. Tako će se mali objekti češće primijetiti među velikim, trokut - među pravokutnicima.

Od velike su važnosti složenost I ponavljanje iritantan.

Uloga direktnog interes. Ono što je zanimljivo, zabavno, emocionalno bogato, uzbudljivo, izaziva dugotrajnu intenzivnu koncentraciju.

Pažnju pobuđuju stimulansi koji odgovaraju potrebe pojedinca koji mu je značajan.

Pažnja je takođe povezana sa opšta orijentacija ličnosti, prethodni iskustvo I obrazovanje. Na primjer, novi pozorišni plakat će vjerojatnije primijetiti osoba zainteresirana za pozorište, a možda neće obratiti pažnju na najavu predstojeće fudbalske utakmice. Oko stiliste zapada neknjiževno napisana fraza, lažna nota je neugodna za muzičara, a kršenje pravila lijepog ponašanja neugodno je za društvenu osobu.

Percepcija - To je odraz predmeta ili pojava u svijesti osobe prilikom njihovog direktnog utjecaja na osjetila. U toku percepcije individualni osjeti se uređuju i spajaju u holističke slike stvari i događaja.

Pažnja nije samostalan proces, već samo karakteristika drugih mentalnih procesa (opažanje, pamćenje, mišljenje itd.). Svi su oni usmjereni na svoj predmet i, u jednoj ili drugoj mjeri, fokusirani su na njega.

Ne može se opažati bez pažnje na ono što se percipira, itd. Pažnja se spaja s drugim mentalnim procesima, čini njihovu karakteristiku, ali nema samostalan sadržaj.

VRSTE I OBLICI PAŽNJE,

U psihologiji postoji razlika između nevoljne, dobrovoljne i post-dobrovoljne pažnje.

1) Nehotična pažnja javlja se neočekivano, bez obzira na svest, neočekivano, tokom aktivnosti ili u mirovanju. Fiziološki mehanizam nevoljne pažnje je bezuslovna refleksna orijentacijska aktivnost mozga. Njegov neurofiziološki mehanizam je ekscitacija koja dolazi u korteks ispod kortikalnih područja korteksa. Nehotična pažnja nastaje pod uslovom da jačina stranih podražaja premašuje jačinu svjesnih djelujućih utjecaja, kada subdominantne ekscitacije pod određenim okolnostima postaju intenzivnije u odnosu na one koje dominiraju u ovom trenutku. NV mogu izazvati ne samo vanjski objekti i okolnosti, već i njihove unutrašnje potrebe, emocionalna stanja, naše težnje, sve što nas brine. NV je kratkoročna, ponekad se može javiti često ometajući vođenje aktivnosti.

2) Dobrovoljna pažnja. - ovo je svjesna, usmjerena koncentracija osobe na predmete i pojave okolne stvarnosti, na unutrašnju psihu. aktivnosti. PV ima volju kao svoju glavnu komponentu. Karakteristične karakteristike PV su svrsishodnost, organizovanost aktivnosti, svest o redosledu radnji, disciplina mentalne aktivnosti i sposobnost suočavanja sa stranim distrakcijama. Po svom fiziološkom mehanizmu, PV ima aktivnost uslovljenog refleksa, sposobnost da inhibira nepotrebne pokrete i radnje. U PV je vodeći izbor izbor subjekta koncentracije, metoda djelovanja, koji je praćen borbom motiva. Uzročnik PV je svijest o potrebama, odgovornostima, interesima osobe, ciljevima i metodama djelovanja. Što je cilj vremenski udaljeniji i što su složeniji uslovi i načini za njegovo postizanje, to manje privlači osobu sama aktivnost, to zahtijeva više napetosti svijesti i volje, a samim tim i PV. 3) Postvoljna pažnja – kako iskustvo i istraživanja pokazuju, nastaje kao rezultat svjesne koncentracije na objekte i pojave, u procesu PT. Prevazilazeći poteškoće tokom dobrovoljne koncentracije, čovjek se navikava na njih. , sama aktivnost izaziva zanimanje, pa čak i zaokuplja izvođača., pažnja poprima obilježja nevoljne koncentracije. PPV, napetost volje slabi, ali se intenzitet pažnje ne smanjuje i ostaje na nivou dobrovoljne pažnje. Povećava se interes za aktivnosti, one postaju duže i produktivnije. Zato je važno u procesu aktivnosti – obrazovnom, radnom – njegovoj organizaciji i metodama rada dobrovoljnu pažnju prenijeti u postdobrovoljni oblik. Stoga PPV doprinosi uspješnom izvršavanju obrazovnih zadataka i smanjenju subjektivnog osjećaja umora. U zavisnosti od sadržaja aktivnosti, pažnja se usmjerava ili na vanjske, direktno date objekte, ili na pojave i pokrete vlastitog tijela - objekte naših osjeta i percepcija, ili na unutrašnje - psihu. aktivnost. U tom smislu razlikuju se eksterno ili senzorno i motorno, pažnja i unutrašnje, intelektualno. Podjela pažnje na spoljašnju i unutrašnju je, naravno, uslovna. Ali ovi oblici pažnje imaju svoje karakteristike, na koje treba obratiti pažnju u organizaciji i rukovođenju obrazovnim i radnim aktivnostima. Vanjska pažnja igra vodeću ulogu u promatranju predmeta i pojava okolne stvarnosti i njihovom odrazu u svijesti. Ona se manifestuje u aktivnom stavu, u privlačenju osjetila prema objektu opažanja i promatranja.

4) Eksterna pažnja (senzorna i motorička - jasno se manifestuje u posebnim pokretima očiju, glave, izraza lica)

5) Unutrašnja, odnosno intelektualna pažnja usmjerena je na analizu aktivnosti mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje).

Zakoni pažnje.

Održivost pažnje. – karakteriše trajanje koncentracije na objekte aktivnosti. Stabilnost, kao i koncentracija, zavisi od jačine ili intenziteta ekscitacije. Koncentracija i stabilnost u procesu aktivnosti mogu biti uništeni: snaga i trajanje se smanjuju, pažnja slabi, osoba se odvlači od predmeta aktivnosti.

Prebacivanje pažnje- to je njegov namjerni prijenos s jednog objekta na drugi, ako to zahtijeva aktivnost PV-a odvija se različitim brzinama, to ovisi o sadržaju aktivnosti i individualnim karakteristikama,

Koncentracija pažnje može biti uža i šira, kada se osoba fokusira ne na jedan, već na nekoliko objekata; sa širom koncentracijom pažnje, pažnja se distribuira. Sposobnost raspodjele pažnje je zajednička svima, ali ima individualne karakteristike. Ima ljudi kojima je teško da se koncentrišu na dve vrste aktivnosti, a tu su Cezar i Napoleon...

4) Raspon pažnje.Obim pažnje osobe varira. Obim pažnje se shvata kao broj objekata koji se mogu pokriti pažnjom. Ako opaženi materijal lako izaziva asocijacije, odnosno povezuje se jedno s drugim, tada se povećava volumen pažnje.

Istraživanje pažnje.

Najpristupačniji metod je posmatranje ljudske aktivnosti. Upotreba Bourdon testova - carectural test.

Povreda pažnje - rasejanost, uzrokovana slabljenjem snage koncentracije. Izmjenjivanje vizualnih, slušnih i motoričkih modaliteta percepcije pomaže u prevazilaženju rastresenosti.