Govor kao sredstvo pedagoške aktivnosti nastavnika. Izvještaj na pedagoškom vijeću konsultacije "Kakav bi trebao biti govor učitelja" na temu: Govor učitelja o svojoj grupi

KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE
„Govor nastavnika je uzor za djecu“

Pripremio: nastavnik-logoped Avdeeva E.V.

Zahtjevi za govor nastavnika.

Mnoge poteškoće u nastavi proizlaze iz nemogućnosti upotrebe riječi kao instrumenta koji utiče na dijete i pomaže u uspostavljanju kontakta s njim. Očigledno, nema potrebe dokazivati da govor nastavnika treba da bude korektan, umjereno emotivan i razumljiv.

Djeca su iznenađujuće osjetljiva na to kako odrasli govore - mirno ili razdraženo, umjereno glasno ili glasno, s poštovanjem ili s prezirom, i, oponašajući, kopiraju. Ako pažljivo slušate kako učenici vrtića govore, sigurno ćete primijetiti da njihove intonacije, upotreba riječi i naglasak otkrivaju govorne karakteristike ne samo bliskih ljudi – oca i majke, bake i djeda, već i jezične karakteristike vaspitača. Dijete prenosi vaše geste i izraze lica koristeći karakteristične i često korištene figure govora. Jezičko bogatstvo, kao i nedostatak jezičke kulture onih ljudi sa kojima dijete stalno dolazi u kontakt, postaje njegovo vlasništvo.

Možda svaki učitelj u jednoj ili drugoj situaciji ima sumnje: kako pravilno reći, izbjeći greške u kombinacijama riječi, izgovoru, kako preciznije izraziti misao? Takva se pitanja najčešće postavljaju prilikom izlaganja pismenog izlaganja na nastavničkom sastanku ili pedagoškom čitanju.

Kada svoju misao unesemo u pisanje, želimo da zvuči argumentovano i razumljivo, te stoga svjesno tražimo prave riječi unaprijed, razmišljamo o konstrukciji fraze, redoslijedu riječi itd. Generalno, radimo na tačan izraz misli.

Što se tiče usmenog govora u svakodnevnom životu, u razgovoru sa kolegama, učenicima i njihovim roditeljima, takav rad na riječi je gotovo isključen. Uostalom, razgovorni govor bi trebao teći slobodno, glatko, bez neopravdanih logičkih pauza. Potrebne i precizne riječi trebale bi spontano izroniti iz udubljenja našeg sjećanja i složiti se u ispravne fraze. Upravo se u razgovoru sa drugima najjasnije ispoljava i govorna kultura i njen deficit.

Ovdje možete čuti brzopleto i pogrešno korištene frazeološke jedinice poput „imati ulogu“, „igrati ulogu“ (umjesto „igrati ulogu“, „imati vrijednost“); zbrka riječi s istim korijenom (paronimi): radnja - nedolično ponašanje; neknjiževna kolokvijalna konstrukcija - “biti tužan zbog nekoga ili nečega” umjesto “biti tužan zbog nekoga (ili nečega) ili zbog nekoga”; netačan naglasak u riječima: čaše, cvekla, senzorno (umjesto čaše, cvekla, senzorno); “Ko je posljednji?” (u redu) umjesto "Ko je zadnji?" itd.

Često možete čuti: "Jedem." Pritom, čovjek i ne sumnja da se riječ “jesti” koristi u modernom književnom jeziku uz određena ograničenja: “jesti” se kaže kada se poziva na jelo, nudi hranu ili se nekome obraća pitanjem o hrani. Na primjer: „Sjednite i jedite“, „Jedite za svoje zdravlje“. U odnosu na djecu, oni također obično kažu „jesti“ i u ovom slučaju je prikladno, jer riječ koja se koristi izražava naklonost i pažnju. Ali za sebe uvek treba reći: „Jedem“.

Nedostaci učiteljskog rječnika uključuju čestu upotrebu riječi s deminutivnim sufiksima (Tanja, operi ruke; Katenka, makni šolju sa stola itd.), kontaminaciju nepotrebnim riječima (pa, to znači) u komunikaciji sa starija djeca, prilagođavanje govoru djece, odnosno neprimjerena upotreba onomatopejskih riječi (Gdje je av-av?).

Pravilan odabir riječi i verbalnih izraza osigurava tačnost, jasnoću i izražajnost govora nastavnika.

Jedan od primarnih zadataka nastavnika je da uoči svoje govorne nedostatke, osluškuje svoj govor, njegovu arhitektoniku i često sebi postavlja pitanja: kako zvuči moj govor? Koje su intonacije u komunikaciji s djecom i odraslima u okruženju? Ima li nedostataka u izgovoru zvuka? Da li forsiram svoj glas kada razgovaram s djecom? Može li moj govor poslužiti kao uzor momcima?

Djeca uče od učitelja da pravilno izgovaraju glasove i riječi, da gramatički pravilno grade rečenice, da logično i dosljedno izražavaju misli itd. To znači da nastavnik mora da govori deci jasno i pristupačno, kratkim frazama, a ne glomaznim i kitnjastim; birajte riječi ispravno i tačno; izbegavajte opširnost; ne koristite riječi trave („to je to“, „dobro“, „ovako“, „tako reći“ itd.); isključite sve vrste grubih izraza, izbjegavajte kolokvijalizam i dijalektizme.

Komunikacija sa djecom obavezuje učitelja da promišljeno koristi nove riječi koje su po sadržaju daleko od svijeta dječjih misli. Međutim, to ne znači da odrasla osoba ne može slobodno koristiti leksičko bogatstvo svog maternjeg jezika. Samo treba da budete veoma oprezni kada koristite nove reči. S jedne strane treba voditi računa o uzrastu djece i birati riječi koje su pristupačne njihovom razumijevanju, a s druge strane treba stalno uvoditi nove, proširivati upotrebu postojećih riječi i objašnjavati njihovo značenje.

Prilikom uvođenja nove riječi, nastavnik objašnjava njeno značenje i potiče djecu da je koriste u svom govoru. Tako, upoznajući djecu šeste godine života sa nazivima raznih vrsta opreme koji olakšavaju rad, učiteljica objašnjava šta znače riječi „luštač krompira” (ljušti krompir), „rezač povrća” (reže povrće) itd. Ili, uvodeći riječi koje označavaju ljude po profesiji, objašnjava ko je traktorista, menadžer, oglašivač itd.

Kao rezultat toga, predškolci akumuliraju odgovarajući vokabular i proširuju svoj raspon ideja, što stvara priliku za slobodno komuniciranje sa odraslima i vršnjacima, razumijevanje književnih djela, slušanje radija, gledanje TV emisija itd.

Zdrava kultura govora ... Dobra dikcija, ispravan književni izgovor - to treba da ima nastavnik. Dijete treba da čuje svaku riječ upućenu njemu, inače neće razumjeti šta mu se govori. A nepravilan izgovor se može uzeti kao standard. Često su nedostaci u djetetovom govoru (čuganje, šapat, šapat) posljedica ne samo nemarnog govornog odgoja, već i negativnog govornog utjecaja odraslih. Defekti u izgovoru, pojačani svakodnevnom praksom, mogu se ukorijeniti i postati navika u kasnijem životu.

Ispostavilo se da u ruskom jeziku postoje riječi koje se izgovaraju drugačije nego što su napisane. Prema pravilima savremenog ruskog jezika:

u riječima kao što je dosadno, naravno, namjerno, kombinaciju slova "chn" treba izgovoriti kao "shn" (dosadno, naravno, namjerno), a riječi šta, niko, prije - kako čivo, nikavo , do tavo.
kombinacija suglasnika "ssh", "zsh" izgovara se kao dvostruki dugi zvuk "sh" - beshshumny (umjesto tihi);
kombinacije suglasnika "ezh", "zh" izgovaraju se kao dvostruki dugi zvuk "zh" - gorjeti (umjesto spaliti), nemilosrdnost (umjesto bez sažaljenja);
kombinacija glasova "tch", "dch" izgovara se kao zvuk "ch" - razvechchik (umjesto izviđač);
kombinacije glasova “sch”, “zch” izgovaraju se kao glas “sch” - sreća (umjesto sreća), pripovjedač (umjesto narator).

Intonaciona ekspresivnost govora - važan faktor koji utiče na dete. Učitelj nastoji da razgovara s djecom koristeći raznoliku paletu tonova glasa koji naglašavaju emocionalni i semantički sadržaj izgovorenog. Intonacije, mirne i uzbuđene, suzdržane i živahne, lukave i prostodušne, svečane i poslovne, upitne i potvrdne, radosne i tužne, svojstvene ljudskom govoru, pomažu malom detetu da bolje razume šta mu se govori, da oseti stav odrasle osobe prema događaju, radnji, predmetu .

Brzina govora. Važno je kako nastavnik razgovara s djecom – brzo, umjereno ili polako. Uostalom, ovo je jedna od značajnih komponenti ekspresivnosti govora, koja mu daje dinamiku, živost i uvjerljivost.

Brz govor („žvrlja kao mitraljez”) djeci je teško da percipiraju: nemaju vremena da slušaju riječi ili razumiju značenje onoga što im se govori. Ujednačen, monoton tempo bez ubrzanja ili usporavanja „zatišuje“, smanjuje pažnju, pa se stoga ono što je rečeno možda ne razumije ili ne čuje u potpunosti. Stoga je najbolje razgovarati s predškolcima umjerenim tempom, usporavajući ili ubrzavajući u zavisnosti od semantičkog sadržaja izrečenog.

Glas - profesionalni alat za nastavnika. I morate ga moći kontrolirati i zaštititi od preopterećenja. Nepravilna upotreba vokalnih sposobnosti (na primjer, forsiranje zvuka, stalno vikanje, govor povišenim glasom) može dovesti do abnormalnosti žica. Kao rezultat toga, glas postaje tup, promukao, neizražajan, a osoba počinje govoriti u registru koji mu nije zgodan.

Tipična greška mnogih nastavnika je pokušaj da priguše opšti govor dece. Kao rezultat toga, niko od njih ne može da se čuje. A "tajna" za uspostavljanje zdrave tišine u prostoriji je vrlo jednostavna: razgovarajte s momcima glasom umjerene snage. Ponekad vrlo tiho, a po potrebi (izuzetno) i glasno, vješto praveći prelaze od glasnog do tihog zvuka i obrnuto. Važno je da glas učitelja ne zvuči nepotrebno - to zamara i odrasle i djecu.

Govor učitelja, prepun epiteta i frazeoloških jedinica, ima pozitivan učinak na razvoj djece. Ako kažemo „raditi sa zasukanim rukavima“, to znači raditi intenzivno, marljivo, „raditi bezbrižno“ – raditi loše, „staviti žbicu u točkove“ – ometati rad, „vući gimp” - odugovlačiti, itd. Ovo su umjetničke definicije daju mu slikovitost i emocionalnost.

Koje uslove treba postaviti za govor nastavnika?

1. Nastavnik mora pravilno izgovoriti sve zvukove maternjeg jezika, otkloniti postojeće govorne nedostatke.

2. Semantički sadržaj govora upućenog djetetu treba da bude blizak i razumljiv djeci.

Kada razgovarate sa mlađom decom, govor nastavnika treba da bude sažetiji i jednostavniji. U odnosu na djecu treba izbjegavati davanje komentara, a pritom treba govoriti s njima kategoričnije nego sa starijom djecom, jer djeca ovog uzrasta ne mogu razumjeti argumente koje doživljavaju starija djeca.

„Jura, ne prljaj stolnjak, jedi kašikom, ne polivaj vodu po podu“, itd., kaže vaspitačica mlađoj deci. Djecu srednjih godina i stariju djecu treba navesti da sami izvuku zaključke. Na primjer: „Ne možete prljati stolnjak, nije uredan. Puno posla ide na pranje stolnjaka. Moramo zaštititi rad naše dadilje koja nam pere stolnjake.”

3. Potrebna je gramatička ispravnost govora nastavnika. Ali, nažalost, vrlo su česte sljedeće greške: „Uzmi iz starije grupe“ (ovdje je prijedlog „od“ zamijenjen sa „sa“). “„Nemoj lagati ovdje” (umjesto „ne stavljaj ovdje”). “Savijte stolnjake i stavite ih na svoje mjesto.” "Rekao sam ti, ali ti ne slušaš."

4. Kada verbalno komunicirate s djecom, morate koristiti izražajni jezik. Monotoni, neizražajni govor nastavnika negativno utječe na ponašanje djece, ne utiče na njihove emocije, a istovremeno ne poboljšava njihovu govornu kulturu.

Za vreme ručka u mlađoj grupi vaspitačica se obraća deci koja sporo jedu: „Jedite, jedite brzo, žvačite, gutajte, ne gledajte okolo“. I to suvo, monotono obraćanje djeci se ponavlja mnogo puta, djeca ne reaguju.

U istoj grupi druga učiteljica na potpuno drugačiji način evocira pozitivan stav prema hrani kod djece: „Kakva danas ukusna supa! Pogledajte kako je divan zeleni grašak, brzo ga zgrabite na kašičicu. Volim ovo. Ukusno!" Dijete se slaže.

Učiteljev govorni obrazac u učionici je od posebnog značaja jer istovremeno privlači pažnju sve dece na ono što nastavnik govori.

Govorni obrazac nastavnika, kako u svakodnevnoj komunikaciji tako i u učionici, treba koristiti pri izvršavanju svih zadataka: proširenju vokabulara, razvijanju gramatičke i zvučne ispravnosti govora.

5. Sposobnost preciznog i uvjerljivog izražavanja misli je najvažniji kvalitet nastavnika.

Razvoj dječjeg govora i rječnika, ovladavanje bogatstvom maternjeg jezika jedan je od glavnih elemenata formiranja ličnosti, ovladavanje razvijenim vrijednostima nacionalne kulture, usko je povezano s mentalnim, moralnim, estetskim razvojem i prioritet u jezičkom obrazovanju i obuci predškolske djece.

U zaključku treba reći da se učiteljev govorni obrazac prilikom podučavanja djece može koristiti samo kada je govorna kultura samog nastavnika besprijekorna.

Bibliografija:

1. „Razvoj dečjeg govora“ Tihejeva. E.I., Moskva, „Prosvjeta“, 1985
2. „Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta“ Sokhin F.A., Moskva, „Prosvetljenje“, 1984.
3. „Razvijaj dečiji govor“ Selezneva E.P., Moskva, „Prosvetljenje“, 1984.
4. „Dečja psihologija“ Obukhova A.F., „Trivola“, Moskva, 1995.
5. „Razvijaj dečiji govor“ Novotortseva N.V., Moskva, „Liner“, 1995
6. L.F. Tikhomirov. Razvoj intelektualnih sposobnosti predškolca. Yaroslavl. „Razvojna akademija“, 1996
7. “Nadarena djeca. Uredio G.V. Burmenskaya i V.M. Slucki, M.
8. "Zavičajna riječ u vrtiću", Učpedgiz 1957
9. L. Ostrovskaya „Razmislimo o tome: da li naš govor uvek zvuči ispravno?“ - časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" - 1989.

Obrazovni program za vrtiće kaže: „Na govor djeteta veliki utjecaj ima direktna komunikacija sa odraslima. Djecu treba učiti na najboljim primjerima njihovog maternjeg jezika.” Djeca predškolskog uzrasta, oponašajući one oko sebe, usvajaju ne samo sve suptilnosti pravilnog izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, već i one govorne nesavršenosti koje se nalaze kod odraslih. Kultura dečjeg govora zavisi od govorne kulture nastavnika.

Govor nastavnika, koji je stalno u vidnom polju djece, u komunikaciji s njima, glavni je izvor iz kojeg djeca dobijaju uzorak svog maternjeg jezika, kulturnog govora, stoga ne samo da mora biti ispravan, sa jasan i jasan izgovor svih glasova njihovog maternjeg jezika, ali i održavan određenim tempom, jačinom, mora biti intonacijski izražajan, pravilno gramatički oblikovan, koherentan, razumljiv, uz pravilnu i tačnu upotrebu verbalnih nota.

Priča koju nastavnik pročita izražajnim sredstvima pobudiće interesovanje kod dece, nateraće ih da saosećaju, osete snagu reči i dugo pamte sadržaj; ista priča, pročitana suhoparno, brzim tempom, bez emocija, može izazvati samo dosadu i ravnodušnost prema umjetničkom djelu.

Nastavnik mora biti samokritičan prema sopstvenom govoru i, ako u njemu ima nedostataka, nastojati da ih otkloni.

Međutim, nije uvijek lako utvrditi i identificirati nedostatke svog govora, jer se u procesu komunikacije govornikova pažnja skreće prvenstveno ne na oblik govora (kako reći), već na njegov sadržaj (šta reći) . Osim toga, kao rezultat dugotrajnog nemarnog odnosa prema govoru, neki nedostaci mogu postati čvrsto ukorijenjeni i ostati neprimijećeni u budućnosti. Na primjer, nedostaci kao što su žurba, nejasan govor, monotonija govora, povećana jačina glasa, nepreciznost u izgovaranju pojedinih glasova ili riječi i druge nesavršenosti se ne primjećuju.

Da bi znao za nesavršenosti svog govora, nastavnik treba da sasluša komentare svojih drugova. Korisno je snimati otvorene časove na kasetofon, tako da je tokom njihove analize (ili posebno) moguće; obratiti pažnju na govor nastavnika, analizirati njegovu zvučnu stranu, upotrebu leksičkih sredstava i gramatičko oblikovanje. Naravno, morate imati na umu da se prilikom snimanja na magnetnu traku govor poboljšava zbog povećane samokontrole. Utoliko je važnije da ispoljeni govorni nedostaci postanu predmet pažnje i samog učitelja i njegovih drugova. Nastavnik bilježi uočene nedostatke u svom govoru (loša dikcija, poremećaji u leksičkom i gramatičkom oblikovanju itd.) u posebnu bilježnicu, zatim izrađuje plan i organizira rad na njihovom otklanjanju.

Zahtjevi za govornu kulturu nastavnika
Djeca svake starosne grupe komuniciraju sa svojim učiteljem u kućnim i radnim aktivnostima. Organizuje njihove igre, razgovara sa njima tokom svih časova predviđenih programom i uvodi ih u govor autora umetničkih dela tokom čitanja. Shodno tome, razvojni potencijal govornog okruženja u predškolskoj ustanovi u potpunosti zavisi od kvaliteta govora vaspitača.
Za vaspitača u vrtiću vladanje uzornim govorom je pokazatelj njegove profesionalne pripremljenosti. Stoga je briga o poboljšanju govora moralna i društvena dužnost svakog budućeg učitelja. Mora razviti savršeno ovladavanje tim govornim vještinama, koje će potom prenijeti na svoju djecu.
Govorna kultura je njena ispravnost, odnosno usklađenost sa normama pravopisa, gramatike, vokabulara, stilistike i pravopisa utvrđenim tradicijom za književni jezik.
Nedostaci govorne kulture se manifestuju u sledećem:
a) osoba pogrešno izgovara glasove u riječima: umjesto [što] kaže [da], umjesto [vada] kaže [voda], umjesto [smishnov] kaže [smiješno], tj. izgovara riječi kao
oni su napisani;< , I
b) pogrešno konstruiše fraze: na primjer, kaže „ja plaćam put“ (umjesto da platim put ili putovanje), „opisujem o utiscima“ (umjesto da opisuje utiske ili piše o utiscima);
c) daje riječi pogrešno značenje: na primjer, riječ skrušeno (žalosno) se koristi u značenju "razorno" (snažno), riječ hirovita (pretenciozna) se koristi da znači "divan";
d) neadekvatno koristi riječi, gramatičke oblike, intonaciju: može u službeni govor ubaciti kolokvijalnu riječ ili u intimni govor knjišku, može govoriti glasnim ili hirovitim, kreštavim tonom, koristiti snishodljive ili grube intonacije u razgovoru s djecom, govoriti tiho, brzo i nerazgovijetno, govoreći prije sastanka, itd.
Imati kulturu govora znači ne samo razumjeti značenje svih elemenata jezika (riječi, korijeni, prefiksi, sufiksi, završeci, razne vrste rečenica, intonacije), već i zapamtiti kako se oni obično koriste u književnom govoru. . Govorna kultura svakog pojedinca zavisi od toga koliko je razvijen njegov smisao za jezik, odnosno jezički njuh.

Najviša kultura govora je posjedovanje osjećaja za stil. Stoga bi budući učitelji trebali imati barem opšte razumijevanje stilova književnog jezika.
Kada osoba komunicira sa bliskim, poznatim ljudima u svakodnevnom životu, njegov govor ima karakteristike stila razgovora; u javnom životu govori drugačije, koristeći govor književnog stila, njegove varijante (naučni, publicistički, poetski, poslovni govor).
U radu sa djecom predškolskog uzrasta ideju stila govora treba povezati, prije svega, s idejom govornog bontona, što zahtijeva i određeno ponašanje govornika (osobne kvalitete kao što su uljudnost, poštovanje, skromnost, ljubaznost, dobra volja, samopoštovanje, manifestuju se određenim govornim ponašanjem). Zauzvrat, poboljšanje stilskog smisla djeteta glavno je sredstvo njegovog estetskog obrazovanja.
Nastavnik mora imati ne samo intuitivni osjećaj za stil, već i biti sposoban svjesno analizirati jezička sredstva uz pomoć kojih se stvara određeni stil, odnosno mora imati odgovarajuća znanja iz oblasti lingvistike. To će također pomoći u odabiru potrebnog didaktičkog materijala na kojem će se razvijati dječji lingvistički smisao.
Različita stilska diferencijacija govora osigurava se sinonimijom jezika: leksička (stan - kuća - stan - stambeni prostor - sklonište - zaklon - kut - gnijezdo - krov nad glavom - prebivalište - sklonište); gramatički (hodati poljem - poljem - poljem; hodati - ko hoda; ljepšim - ljepšim); fonološki (ista fraza, na primjer, Sjedni!, može se izgovoriti različitim intonacijama, čime se izražava vaš stav prema sagovorniku - poštovanje ili, naprotiv, nepoštovanje). (Prisjetimo se stare poslovice koja odražava ovo svojstvo intonacije: "Ista riječ, ali ne treba je tako reći!")
Nastavnik, radeći na unapređenju sopstvene govorne kulture, mora pre svega da vodi računa o sinonimskom bogatstvu njenih komponenti – rečnika, gramatike, fonetike. Mora razumjeti zašto u jeziku postoji toliko mnogo leksičkih duplikata, koje semantičke i emocionalne nijanse ih razlikuju i kada je prikladno da ih koristi u svom govoru." Mora razviti potrebu da se stalno poziva na rječnike. Nastavnik pokušava da biste poboljšali kulturu govora, morate zapamtiti izražajna sredstva morfologije - afikse-sinonime. , a također koristiti sve u svom govoru
1 Vidi: Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. Maternji jezik. M., 1973, str. 51 i dalje.

Bogatstvo sinonima-fleksija, sinonima-prijedloga, sinonima-veznika, sinonima - konstrukcija jednostavnih i složenih rečenica.
Poznavanje sinonimije maternjeg jezika ne samo da će pomoći budućem učitelju da poboljša vlastiti govor, već će mu omogućiti i da ga koristi kao učinkovitu nastavnu metodu: ako dijete ne razumije neku riječ ili neki gramatički oblik, dovoljno je ( naravno u srednjoj i visokoj grupi) ponuditi odgovarajući sinonim kako bi sve razumio.
Nastavnik mora biti dovoljno osposobljen za pravilnu artikulaciju govornih glasova i njihovih kombinacija, imati jasnu dikciju, biti sposoban da modulira prozode svojim glasom (snaga glasa, visina, tempo govora, tembar glasa) za izražavanje različitih osjećaja: radosti, tuge, strah, trijumf, ljutnja, odobravanje, ljutnja, naklonost, itd. Ovo će mu dati mogućnost da lako shvati stil izgovora koherentnog govora, bilo da se radi o književnom ili razgovornom stilu.
Važnost unapređivanja izgovorne kulture govora budućeg učitelja je zbog činjenice da se zvučna kultura govora djeci može usaditi samo na direktan način, u procesu neposredne komunikacije, budući da izgovor uče samo oponašajući govor odraslih govornika, prvenstveno govor nastavnika.
Učitelj mora biti upoznat i sa višom kulturom izgovora svog maternjeg govora, odnosno posjedovati vještine izražajnog umjetničkog čitanja i pripovijedanja.
Pitanja
1. Zašto se govor učitelja naziva glavnim izvorom dječjeg govornog razvoja?
2. Zašto nastavnikovo usavršavanje sopstvenog govora nije samo njegov lični posao, već i njegova moralna dužnost, dužnost građanina odgovornog prema državi?
3. Šta je govorna kultura? Kako se ovaj koncept odnosi na koncept „čula za jezik“?
4. Koji su zahtjevi za govornu kulturu vaspitača?
5. Zašto su nastavnicima potrebne stilske vještine? Kakav je vaspitni značaj podučavanja osnovne stilistike za predškolce?
6. Šta je sinonimija pojedinih komponenti jezika - vokabular, gramatika, fonetika? Zašto je ovladavanje stilistikom nemoguće bez ovladavanja sinonimijom jezika?
7. Kako znanje o sinonimiji može pomoći nastavniku u praksi podučavanja djece?
8. Zašto su nastavniku potrebne vještine umjetničkog čitanja i pripovijedanja?

Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta / ur. L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotarev, A.P. Nikolajevič, M.: 1984. - 240s.

Karakteristična karakteristika predškolske djece je imitativni govor, koji je određen jedinstvenošću njihove percepcije i razmišljanja.

Nesposobna da kritički razmišlja, djeca ovog uzrasta oponašaju sve što vide i čuju u okruženju, a najviše one ljude koji su s njima direktno povezani, prema kojima su djeca razvila pozitivan stav.

Tako bliska osoba sa kojom je dijete direktno povezano u vrtiću je vaspitač.

Ponašanje, govor učitelja, njegov izgled - sve je uzor djeci.

Originalnost dječjeg mišljenja i percepcije povezana s oponašanjem treba koristiti u odgoju i podučavanju djece, a posebno u učenju djece na maternjem jeziku.

Koje uslove treba postaviti za govor nastavnika?

Znajući da djeca predškolskog uzrasta ovladavaju jezikom na osnovu usmenog govora, kroz komunikaciju sa ljudima oko sebe, treba uzeti u obzir sljedeće:

Govor učitelja je uzor djeci u širem smislu riječi, prvenstveno u kolokvijalnom govoru, na osnovu kojeg se odvija svakodnevna komunikacija djeteta sa učiteljem.

Tokom nastave djeca, slušajući govor nastavnika, vježbaju savladavanje ruskog jezika.

U praksi, vaspitači prave greške u svakodnevnoj komunikaciji sa decom: vaspitač razgovara sa decom nemarno, nepismeno i neizražajno.

Evo jednog primjera: „Uzeli ste ove lopte od starije grupe, odnesite ih tamo“, kaže učiteljica djeci. Djeca koja stoje u blizini kažu: „A Nina je uzela konopac od starije grupe.“ Tako djeca odmah uočavaju učiteljev pogrešan okret fraze i postaje dio njihovog govora.

Ponekad nastavnik koristi specifično pedagoške termine koji su djeci nerazumljivi: „Sada ćemo se baviti didaktičkim igrama“. Često učitelj dopušta nepotrebnu autoritarnost kada se obraća djeci: „Vova, sad ću te izbaciti iz grupe.“ Ili: "Lusi, ne sviđa mi se način na koji sediš."

Ovim napomenama učiteljica ne obrazuje dijete, ne uči ga da ovlada potrebnim vještinama ponašanja u bilo kojoj sredini, ali fokusira pažnju samo na sebe .

Nedostaci uočeni u kolokvijalnom govoru nastavnika prenose se na djecu, a potom ih se djeca teško rješavaju u školi.

Semantički sadržaj govora upućenog djetetu treba da bude blizak i razumljiv djeci. Kada razgovarate sa mlađom decom, govor nastavnika treba da bude sažetiji i jednostavniji. U odnosu na djecu treba izbjegavati davanje komentara, a pritom treba govoriti s njima kategoričnije nego sa starijom djecom, jer djeca ovog uzrasta ne mogu razumjeti argumente koje doživljavaju starija djeca.

Potrebna je gramatička ispravnost govora nastavnika. Ali, nažalost, sljedeće greške su vrlo česte: „Preuzmite to od starije grupe!“ (ovdje je prijedlog Í “od” zamijenjen sa Í “sa”). Í̈ „Nemoj lagati ovdje“ (umjesto Í̈Nemoj reći).

Kada verbalno komunicirate s djecom, morate koristiti izražajni jezik.

Monotoni, neizražajni govor nastavnika negativno utječe na ponašanje djece, ne utiče na njihove emocije, a istovremeno ne poboljšava njihovu govornu kulturu. Učiteljev govorni obrazac u učionici je od posebnog značaja jer istovremeno privlači pažnju sve dece na ono što nastavnik govori.

Vještine stečene u učionici moraju se ojačati kako bi ih djeca mogla primijeniti u životu. Koristeći model u podučavanju djece ruskom jeziku, negujemo kod djece kulturu slušanja i povećavamo njihovo interesovanje za riječi. Ali to se može postići samo kada nastavnik ekspresivno i figurativno prenosi gradivo djeci i oslanja se na njihova osjećanja. Emocionalna strana modela pospješuje kulturu slušanja i usađuje kod djece želju da i sama nešto ispričaju.

U negovanju interesovanja djece za riječi, potrebno je koristiti izražajna sredstva jezika ne samo u učionici, već iu svakodnevnoj komunikaciji. Zahtjevi za govor nastavnika u svakodnevnoj komunikaciji također su obavezni prilikom izvođenja nastave.

Govorni model nastavnika u učionici treba koristiti prilikom izvođenja svih zadataka iz jezičkog rada.

U radu sa rječnicima, prilikom podučavanja izgovora zvuka, učiteljev uzorak govora je posebno važan, jer djeca uče nove riječi u ispravnom zvuku.

Korišteni uzorak:

a) pri radu sa slikom;
b) pri prepričavanju;
c) kada govorim iz ličnog iskustva;
d) da smisli završetak priče koju je započeo nastavnik.

Metoda korištenja modela u podučavanju djece pripovijedanju je raznolika.

U mlađoj i srednjoj grupi pri gledanju slike i pričanju priča na osnovu nje uvijek treba slijediti primjer učitelja, jer djeca još nemaju vještinu samostalnog pripovijedanja.

Starijoj grupi potreban je učiteljev primjer na prvom času sa slikama, ali u narednim časovima sa istom slikom ne treba ga koristiti.

Dok slušaju priču učitelja na osnovu slike (stara grupa), djeca mogu u potpunosti imitirati model, ili mogu govoriti svojim riječima. Obje opcije imaju svoje pozitivne strane: ponavljanjem učiteljevog primjera dijete uči ispravne fraze, koje još ne zna samo; Pričajući svojim riječima, bez iskrivljavanja značenja slike, dijete se oslanja na svoje govorno iskustvo.

Učitelj, poznavajući individualne aspekte djece, koristi jednu ili drugu tehniku u obavljanju posla. Kako se, na primjer, izvodi rad sa slikom. Nakon samostalnog pregleda slike i analize pitanja, nastavnik djeci daje kratku, koherentnu priču, bez odstupanja od slike, govoreći samo ono što je prikazano na slici.

Učiteljica poziva djecu da ponove priču. U ovom slučaju djeca vježbaju reprodukciju učiteljevog modela. A ovo je od velike važnosti: djeca uče pravilno graditi rečenice i vježbati koherentan govor.

U kreativnoj priči nastavnika dozvoljeno je ne samo opisivanje

ono što je prikazano na slici, ali i pretpostavke o tome zašto i kako se događaj dogodio.

Književno djelo može poslužiti kao primjer. Značaj takvog modela je da djeca, ponavljajući književno djelo, nauče ispravne okrete govora i dublje razumiju sadržaj priče.

Uzorak gramatički ispravnog govora koristi se u posebnim razredima za podučavanje djece gramatičkoj i zvučnoj kulturi. Uz pomoć didaktičkih igara i zagonetki, učitelj obučava djecu u pravilnoj upotrebi riječi i sastavljanju rečenica od njih.

Uz uslove za uzornog nastavnika, potrebno je reći i zahtjeve nastavnika za djecu.

1. Učitelj ne samo da treba djeci dati primjer govora, već i provjeriti kako su ga djeca savladala (za to se koriste vježbe i ponavljanja).
2. Kod djece je potrebno gajiti interesovanje za sposobnost pravilnog govora (koristeći podsticaje, primjer djece koja dobro govore).
3. Neophodno je sistematski pratiti govor djece, slušati kako djeca govore i pravovremeno ispravljati greške. Ozbiljnu pažnju treba posvetiti dječjem govoru kako u svakodnevnom životu tako i u učionici.

U zaključku treba reći da se učiteljev govorni obrazac prilikom podučavanja djece može koristiti samo kada je govorna kultura samog nastavnika besprijekorna.

U svim razredima u vrtiću vaspitači široko koriste pitanja kao metod podučavanja djece.

Zaista, uloga pitanja je vrlo velika: prije svega, pitanje prikuplja i usmjerava pažnju djece.

Pogrešno postavljeno pitanje skreće pažnju djece na stranu i ne uči ih da se fokusiraju na glavnu stvar. Potrebno je da prvo pitanje odmah natjera djecu da obrate pažnju na glavnu stvar, na ono što treba saznati gledajući sliku, a zatim postavljaju pitanja o detaljima, detaljima koji pojašnjavaju glavnu ideju.

Podjednako važan značaj ovog pitanja je da budi dječje misli. Ali za to pitanja moraju potaknuti rad dječjih misli.

Pitanje je od velikog značaja kao sredstvo za unapređenje veštine slušanja dece. Vaspitači posvećuju malo pažnje sposobnosti djece da precizno čuju pitanje i odgovore na njega.

Konačno, značaj pitanja je da pitanje aktivira govor djece. Ako neke nastavne tehnike, kao što su objašnjenje, primjer,

zahtijevaju od djece, prije svega, sposobnost pažljivog slušanja, a zatim pitanje samim oblikom izaziva djetetov odgovor, odnosno aktivira njegov govor. Dakle, nastavnikovo pitanje je veoma efikasan metod učenja dece da misle i govore, jer pitanje usmerava pažnju, stimuliše razmišljanje, uči preciznosti u slušanju i aktivira govor. Da bi pitanja služila svojoj svrsi, ona moraju zadovoljiti određene zahtjeve. Prvi uslov je da pitanje mora imati određeni sadržaj. U praksi izvođenja nastave često se postavljaju nepotrebna pitanja koja su nepotrebna za predviđeni programski sadržaj, a ponekad i prazna, pa čak i besmislena pitanja.

Drugi uslov za pitanje je tačnost i specifičnost. Prilikom vođenja nastave s djecom, odgajatelji često postavljaju pitanja koja su previše opšta i stoga ne baš konkretna.

Težeći preciznosti i sažetosti, neki edukatori idu u drugu krajnost: pretjerana kratkoća također čini pitanje nejasnim. Veoma važan uslov je svrsishodnost i doslednost u postavljanju pitanja deci. Nastavnik mora zapamtiti da je svrha postavljanja pitanja da djeca asimiliraju predviđeni programski materijal. Dakle, ne treba postavljati pitanja o svemu što je nacrtano, ne o svemu što se može reći o datoj temi, već o glavnoj, najvažnijoj stvari. Pitanja treba da budu ciljana. Ova svrsishodnost pitanja određuje i njihov redoslijed.

Metodologija upotrebe pitanja je raznolika, jer se pitanja koriste i pri izvođenju različitih vrsta nastave i tokom razgovora, i na časovima slikanja, i pri prepričavanju, i prilikom čitanja knjige, i u didaktičkoj igri. Neophodno je da upotreba pitanja u nastavi bude metodički ispravna.

Pitanja koja vode, odnosno usmjeravaju, djetetova razmišljanja u pravom smjeru, koriste se u radu sa predškolcima; Samo ne treba žuriti da pomognete djetetu, već ga morate naviknuti na samostalan mentalni sklop

bez posla. Isto pitanje ne treba ponavljati više puta, posebno u različitim formulacijama. U međuvremenu, u praksi se često može čuti kako nastavnik, nakon što postavi pitanje, odmah ga ponovi, mijenjajući formulaciju. Na primjer, nastavnik postavlja pitanje: „U kojoj državi živimo? Kako se zove naša domovina? Zapamtite, kako se zove naša zemlja?” Prilikom postavljanja određenih zahtjeva na pitanja nastavnika, potrebno je predočiti zahtjeve i odgovorima djece, kako bi djeca naučila pravilno govoriti, koristiti precizne riječi za izražavanje svojih misli, postigla ispravnu konstrukciju rečenica i sastavljati smislene i smislene odgovore. .

Glavni uslov za odgovore djece je njihova svijest i smislenost. Potrebno je pratiti tačnost odgovora djece u skladu sa postavljenim pitanjima. Zahtjevi djece za takozvanim potpunim odgovorima, odnosno odgovorima datim u obliku uobičajenih rečenica, treba da se zasnivaju na učenju djece sposobnosti da konstruišu odgovore u obliku potpunih rečenica.

Ako dijete ne zna odgovoriti u cijeloj rečenici, ali odgovara jednom riječju, na primjer subjektom ili predikatom, potrebno mu je postaviti dodatno pitanje kako bi saznalo riječ koja nedostaje ili nekoliko riječi, a zatim sve ponoviti rečeno u obliku potpune rečenice.

Prilikom postizanja potpunog odgovora potrebno je osigurati gramatičku ispravnost njegove konstrukcije. Djeca često nasumično slažu riječi u rečenici ili griješe u slaganju riječi u rečenici.

U zaključku, potrebno je reći još o jednom zahtjevu za odgovore djece, a to je: ne dozvoliti standardne odgovore, odnosno odgovore koji su uvijek isti u formulaciji. Često se takvi verbalni klišeji daju kada se odgovara samo na određena pitanja. Za mnoge odgajatelje, djeca svoju priču o slici započinju sljedećom stereotipnom frazom: „Vidim na ovoj slici“.

Kulturološki i metodički zahtjevi za govor vaspitača

Kulturni govor je bitan element opšte kulture čoveka. Nije slučajno što se vjeruje da je govor osobe njegova vizit karta, jer njegov uspjeh ne samo u svakodnevnoj komunikaciji, već iu profesionalnim aktivnostima ovisi o tome koliko se kompetentno izražava.

Ova konstatacija je posebno relevantna u odnosu na govor vaspitača koji radi sa decom predškolskog uzrasta, jer predškolci govore ono što čuju, budući da se unutrašnji mehanizmi govora kod deteta formiraju samo pod uticajem sistematski organizovanog govora odraslih.

Govor učitelja, koji je stalno u vidnom polju djece, u komunikaciji s njima, glavni je izvor iz kojeg djeca dobijaju uzorak svog maternjeg jezika, kulturnog govora, stoga ne samo da mora biti korektan, sa jasan i jasan izgovor svih glasova, ali i dosljedan u određenom tempu, jačini, mora biti intonacijski izražajan, pravilno gramatički oblikovan, koherentan, razumljiv, uz pravilnu i tačnu upotrebu verbalnih zapisa.

Kulturološki i metodološki zahtjevi za govor nastavnika :

Stroga usklađenost sadržaja govora nastavnika sa uzrastom djece, njihovim razvojem, zalihama ideja, na osnovu njihovog iskustva;

Savladavanje metodičkih vještina od strane nastavnika, poznavanje tehnika neophodnih za odgovarajući utjecaj na dječji govor,

Sposobnost njihove primjene u svim slučajevima komunikacije sa predškolcima itd.

Značaj govorne kulture vaspitača

MM. Alekseeva napominje da oponašajući odrasle, dijete usvaja „ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraze, već i one nesavršenosti i greške koje se nalaze u njihovom govoru“.

Zbog toga se danas postavljaju visoki zahtjevi prema govoru vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, a problem unapređenja govorne kulture vaspitača razmatra se u kontekstu unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Kvalitet govornog razvoja predškolca zavisi od kvaliteta govora vaspitača i govornog okruženja koje oni stvaraju u predškolskoj ustanovi.

Istraživači poput A.I. Maksakov, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerin, posebnu pažnju posvetio je stvaranju razvojnog govornog okruženja u vrtiću kao faktoru razvoja govora djece. Prema njihovom mišljenju, predškolske radnike treba zadužiti da stvore okruženje u kojem bi se „dječji govor mogao pravilno i nesmetano razvijati“.

Komponente stručnog govora nastavnika

U savremenim proučavanjima problema unapređenja govorne kulture nastavnika, ističu se komponente njegovog profesionalnog govora i zahtevi za njim.

Na komponente stručnog govora nastavnika vezati:

kvalitet jezičkog oblikovanja govora;

vrijednosti i lični stavovi nastavnika;

komunikativna kompetencija;

jasan odabir informacija za kreiranje izjave;

orijentacija na proces direktne komunikacije.

Uslovi za govor vaspitača u vrtiću

Među zahtjevima za govor nastavnika su:

U redu- usklađenost govora sa jezičkim normama. Učitelj treba da poznaje i poštuje osnovne norme ruskog jezika u komunikaciji sa decom: ortoepske norme (pravila književnog izgovora), kao i norme za formiranje i modifikovanje reči.

Preciznost- korespondencija između semantičkog sadržaja govora i informacija koje su u njegovoj osnovi.

Logika- izražavanje u semantičkim vezama komponenti govora i odnosima između dijelova i komponenti misli.

Čistoća- odsustvo u govoru elemenata stranih književnom jeziku. Uklanjanje neknjiževnog vokabulara jedan je od zadataka razvoja govora djece predškolskog uzrasta.

Ekspresivnost - osobina govora koja plijeni pažnju i stvara atmosferu emocionalne empatije. Izražajnost govora nastavnika je moćno sredstvo za uticaj na dijete. Učiteljevo ovladavanje različitim izražajnim sredstvima (intonacija, tempo govora, snaga, visina glasa i sl.) doprinosi ne samo formiranju proizvoljne izražajnosti djetetovog govora, već i potpunijoj svijesti o sadržaju. govora odrasle osobe i formiranje sposobnosti da izrazi svoj stav prema predmetu razgovora.

Bogatstvo- sposobnost upotrebe svih jezičkih jedinica u cilju optimalnog izražavanja informacija. Učitelj treba da vodi računa da se u predškolskom uzrastu formiraju temelji djetetovog rječnika, pa bogat vokabular samog učitelja ne samo da pomaže u proširenju djetetovog rječnika, već i pomaže u razvoju njegovih vještina u tačnosti upotrebe riječi, ekspresivnost i figurativni govor.

Relevantnost- upotrebu u govoru jedinica koje odgovaraju situaciji i uslovima komunikacije. Prikladnost govora nastavnika pretpostavlja, prije svega, osjećaj za stil. Uzimajući u obzir specifičnosti predškolskog uzrasta, vaspitač ima za cilj razvijanje kulture govornog ponašanja kod dece (komunikacijske veštine, sposobnost korišćenja različitih formula govornog bontona, usredsređenost na komunikacijsku situaciju, sagovornika itd.).

Treba imati na umu da se proširenje dječjeg rječnika ne postiže samo mehaničkim pamćenjem riječi. Treba pomozite djetetu da razumije značenje nove riječi, naučite ga koristiti tu riječ u procesu pripovijedanja, u komunikaciji s drugima, kroz vlastiti govor.

Razvijen govor , dijete će biti spremnije za školu. Znanje koje mu predaju nastavnici biće lakše uočljivo, a biće i manje problema u komunikaciji sa vršnjacima i odgovaranju na tabli.

Na gore navedene zahtjeve potrebno je uključiti pravilnu upotrebu neverbalnih sredstava komunikacije od strane nastavnika, njegovih sposobnost ne samo da razgovara sa djetetom, već i da ga čuje.

Uz uslove za govor nastavnika, potrebno je reći o zahtjevima nastavnika za djecu.

1. Učitelj ne samo da djeci daje primjer govora, već i provjeri kako su ga djeca savladala.

2. Kod djece je potrebno gajiti interesovanje za sposobnost pravilnog govora (koristeći podsticaje, primjer djece koja dobro govore).

3. Neophodno je sistematski pratiti govor djece, slušati kako djeca govore i pravovremeno ispravljati greške.

Ozbiljnu pažnju treba posvetiti dječjem govoru kako u svakodnevnom životu tako i u učionici.

U svim razredima u vrtiću vaspitači široko koriste pitanja kao metod podučavanja djece.

Pitanje nastavnika- vrlo efikasna metoda učenja djece razmišljanju i govoru, jer pitanje usmjerava pažnju, podstiče razmišljanje, navikava na precizno slušanje i aktivira govor.

Da bi pitanja ispunili svoju svrhu, moraju zadovoljiti određeni zahtjevi:

Prvi uslov - pitanje mora imati određeni sadržaj. U praksi izvođenja nastave često se postavljaju nepotrebna pitanja koja su nepotrebna za predviđeni programski sadržaj, a ponekad i prazna, pa čak i besmislena pitanja.

Drugi uslov Na pitanje - tačnost i specifičnost.

Pristupačnost pitanja zavisi i od njegovog teksta.

Neoprezna, netačna konstrukcija pitanja otežava razumevanje. Kratkoća formulacije je od velike važnosti za jasnoću razumijevanja pitanja. Težeći preciznosti i sažetosti, neki edukatori idu u drugu krajnost: pretjerana kratkoća također čini pitanje nejasnim.

Veoma važan uslov je fokus i doslednost u postavljanju pitanja djeca.

Nastavnik to mora zapamtiti Svrha postavljanja pitanja je da djeca usvoje predviđeni programski materijal. Stoga ne treba postavljati pitanja o svemu što se može reći o datoj temi, već o glavnoj, najvažnijoj stvari. Pitanja treba da budu ciljana. Ova svrsishodnost pitanja određuje i njihov redoslijed.

dakle, osnovni zahtjevi za pitanje kao nastavna metoda svode se na: pažnja na semantičko značenje pitanja, na tačnost, kratkoću i ispravnost formulacije; pitanje mora biti razumljivo djeci i ciljano; Neophodno je održavati dosljednost u postavljanju pitanja.

Kada brinemo o obogaćivanju rječnika djece, moramo razumjeti da riječi koje djeca uče spadaju u dvije kategorije. Prvi od njih, koji se može nazvati aktivnim vokabularom, uključuje one riječi koje dijete ne samo razumije, već aktivno, svjesno, kad god je to prikladno, ubacuje u svoj govor. Drugi, pasivni vokabular uključuje riječi koje osoba razumije i povezuje s određenom idejom, ali koje nisu uključene u njegov govor. Nova predložena riječ će napuniti dječiji aktivni verbalni fond samo ako se konsoliduje. Nije dovoljno reći jednom ili dvaput. Deca bi to trebalo da opažaju svojim ušima i svešću što je češće moguće.

Djeca većinu vremena provode u vrtiću sa vaspitačima. Govor učitelja je primjer djeci. Na to se fokusiraju kada izgovaraju riječi koje znaju. Djeca pokušavaju kopirati učiteljeve intonacije u zavisnosti od svojstava događaja koji se opisuje, kao što to čini učitelj u svojim pričama o istim događajima. Što pravilnije zvuči učiteljev govor, to će se pravilnije razvijati govor njegovih učenika. Učitelj mora poboljšati i razvijati svoj govor i izgovor, jer će njegove greške povlačiti stotine grešaka njegovih učenika, koje je lakše ispraviti u ranoj dobi nego u starijoj dobi.