Organizacija prakse

Prilikom realizacije magistarskog programa na Univerzitetu na smeru 030900.68 „Pravoslovlje” (profil „Delatnost za ljudska prava”) obezbeđuje se obrazovna i praktična obuka sledećih specifičnih vrsta:

1. istraživačka praksa;

2. nastavnu praksu,

3. pravni savjet.

Ciljevi i zadaci, mjesto i vrijeme, kompetencije polaznika, spisak zadataka, vrste i obim rada, korištene tehnologije, kao i oblici kontrole i izvještavanja – čine sadržaj programa za navedene vrste praksi. Programi stažiranja uključeni su kao sastavni dio Master programa, koji se realizuje na smjeru „Pravoslovlje“, profila „Djelatnosti za ljudska prava“.

Stažiranje se obavlja u organizacijama trećih strana sa kojima je Univerzitet sklopio ugovore (u skladu sa članom 11. stav 9. Federalnog zakona Ruske Federacije od 22. avgusta 1996. br. 125-FZ „O višim i postdiplomskim stručno obrazovanje“), u studentskom pravnom savjetovanju (pravnoj klinici) ili na katedrama Univerziteta koje imaju potreban kadrovski i naučni potencijal.

Sve zajedno, svi programi stručne prakse iz ove oblasti i profila obuke osiguravaju da studenti razviju niz opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija predviđenih ovim obrazovnim programom za mastere.

Programi prakse su specificirani za svakog studenta i pojašnjeni u zavisnosti od specifičnosti i prirode posla koji se obavlja – u obliku individualnog plana prakse.

Vježba (u svim vrstama) se završava za studenta sastavljanjem i odbranom odgovarajućeg izvještaja o vježbi.

Sve vrste prakse uključene su u odjeljak M.3 master programa obrazovnog programa smjera pripreme 030900.68 „Pravoslovlje” (profil „Djelatnosti za ljudska prava”). Ukupan iznos troškova rada po praksi, utvrđen nastavni plan i program, iznosi 15 kreditnih jedinica.

Istraživačka praksa je tip akademski rad, čiji je glavni sadržaj realizacija praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i istraživačkih, kreativni zadaci koristeći elemente naučno istraživanje. Istraživačka praksa mora odgovarati prirodi budućih profesionalnih aktivnosti studenata i odvijati se pod rukovodstvom vodećih nastavnika i naučnika Univerziteta i grada.

Uzimajući u obzir profil obuke „Djelatnosti za ljudska prava“, istraživačka praksa studenta master studija može uključivati ​​analizu i generalizaciju ideološko-teorijskih, pravno-statističkih, istorijsko-pravnih, uporedno-pravnih i drugih činjenica iz oblasti djelovanja ljudskih prava, kritike. i razvoj novih normi usmjerenosti na ljudska prava, naučnu procjenu djelotvornosti poznatih oblika i sredstava pravne zaštite prava, sloboda i legitimnih interesa građana, pravna lica i drugih subjekata od nezakonitih napada.

Osnovni cilj istraživačke prakse je da pripremi studenta za istraživačku aktivnost, da stekne praktična iskustva u proučavanju aktuelnih problema i pitanja pravne nauke, da kod diplomca razvije naučni svetonazor i metodološke veštine koje mogu biti tražene na Univerzitetu ili u drugim naučnim institucijama, kao iu pravnoj praksi u analizi teške situacije, što zahtijeva profesionalni naučni pristup.

Ciljevi istraživačke prakse:

Upoznavanje studenta sa teorijskim, metodološkim, regulatornim i drugim znanjima neophodnim za rad u oblasti pravnih nauka;

Ovladavanje vještinama u organizaciji naučnih konferencija i drugih događaja iz oblasti jurisprudencije;

Ovladavanje metodološkim tehnikama za pripremu i izvođenje naučnih istraživanja;

Upoznavanje sa tehničkim sredstvima koja se koriste u istraživačkim aktivnostima u oblasti jurisprudencije;

Upoznavanje sa upotrebom savremenih računarskih i IT tehnologija u pravnoj nauci;

Priprema za državnu ovjeru (ispiti, ispiti);

Sticanje iskustva zajedničkog rada u naučnom timu;

Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti koje su studenti stekli u procesu izučavanja općih naučnih i općih stručnih disciplina stručne i posebnih disciplina master obuku;

Razvijanje sposobnosti odlučivanja, vještina međuljudske komunikacije, kreativnih i drugih kvaliteta potrebnih advokatu u profesionalnom radu.

Istraživačka praksa pruža studentu mogućnosti da organizuje i testira rezultate sopstvenih naučnih istraživanja i drugih srodnih razvoja, dijagnostike lični kvaliteti i sklonosti kao naučnika, mogućnost praktične procjene i samoprocjene vlastitih komunikacijskih i kreativnih sposobnosti.

U toku istraživačke prakse student master studija obavlja pripremne radove za polaganje državnog ispita, a takođe prikuplja materijal za pisanje i odbranu završnog kvalifikacionog rada (magistarskog rada).

Istraživačka praksa je završna faza stručnog praktičnog osposobljavanja diplomca - izvodi se na početku druge godine studija - nakon što student master studija savlada osnovne programe teorijske i praktične nastave.

Obim troškova rada za naučne istraživačka praksa utvrđen PLO nastavnim planom i programom za ovu oblast obuke i profila, iznosi 108 sati, što je 3 kreditne jedinice. Istraživačka praksa razvija sledeće kompetencije među studentima: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 i PKV-3.

U program industrijska praksa postoji naučna sekcija istraživački rad student, razvijen u saradnji sa voditeljem prakse sa Katedre za upravljanje zemljištem. Istraživački rad studenta može uključivati ​​rad u određenim oblastima:

1. Organizacija i istraživanje:

Proučavanje vrsta djelatnosti istraživača asistenta (rad teoretičara i eksperimentatora naučno-istraživačkog rada u oblasti upravljanja zemljištem i katastarom, razvoj metoda i metoda za obavljanje poslova upravljanja zemljištem i katastarskim poslovima, primjene moderne tehnologije, instrumenti i oprema za rješavanje problema upravljanja zemljištem, katastra i monitoringa);

Potreba za integrisanim pristupom rešavanju niza problema, razumevanje međuzavisnosti članova naučnog tima, kao i značaj i uticaj naučnog okruženja na plodnu delatnost naučnika.

2. Istraživanje:

Proučavanje metoda za unapređenje upravljanja zemljištem, katastarskih i monitoring aktivnosti.

3. Eksperimentalno:

Obavljanje poslova na primjeni razvoja i prijedloga iz oblasti upravljanja zemljištem, katastarske i monitoring djelatnosti.

Proučavanje uslova za dobijanje pouzdanih rezultata.

Svrha diplomskog istraživačkog rada je razvijanje profesionalnih kompetencija u oblasti istraživačke djelatnosti:

· sposobnost samostalnog dopunjavanja, kritičke analize i primjene teorijskih i praktično znanje u oblasti upravljanja zemljištem za vlastita naučna istraživanja;

· posjedovanje vještina samostalne analize glavnih obrazaca funkcionisanja objekta upravljanja zemljištem sa iznošenjem obrazloženih zaključaka;

· posjedovanje vještina kvalifikovane analize, komentarisanja, sumiranja i sumiranja rezultata naučnih istraživanja drugih specijalista, primjenom savremenih tehnika i metodologija, naprednog domaćeg i stranog iskustva;

· posjedovanje vještina za učešće u radu naučnih timova koji sprovode istraživanja o širokim pitanjima upravljanja zemljištem.

U toku preddiplomske praktične nastave student mora prikupiti neophodan materijal za izvođenje istraživačkog rada. Svrha učešća studenata u naučno-istraživačkom radu odsjeka je sticanje više duboko znanje By posebne discipline, razvoj savremenim metodama projektovanje, obrazloženje projektantskih odluka i naučno-istraživački rad, sticanje samostalnih istraživačkih veština.

Individualni zadatak za prikupljanje materijala za naučno-istraživački rad, temu studentskog naučnog istraživanja tokom praktične nastave utvrđuje:

- nastavnici katedre koji rukovode naučnoistraživačkim radom u studentskom naučnom društvu (SSS);

‑ rukovodioci i izvršioci katedri naučnoistraživačkih tema koje privlače studente da učestvuju u ovim studijama;

- nastavnici katedre su šefovi prakse.

Obrazovni i istraživački rad studenta tokom praktične nastave omogućit će mu da izlaže na sastancima kruga Studentskog naučnog društva (SSS) i studentskim konferencijama, učestvuje u pripremi konkursnih radova, priprema sažetke i članke za objavljivanje u naučni radovi univerziteta, izvršiti detaljniji pregled izvora na temu istraživanja, napisati prvo poglavlje, te razviti i opravdati projektna rješenja u WRC-u.

Nakon završene praktične nastave, student piše izvještaj. Izvještaj o praksi je mali samostalni studijski i analitički (praktični) rad, koji se predstavlja kao kombinacija rezultata samostalnog istraživanja, teorijskih i praktičnih vještina u periodu proizvodnje. preddiplomsku praksu u preduzeću.

Pravilno izrađen plan izvještaja služi kao organizacioni početak u studentovom radu na njegovom pisanju, pomaže u sistematizaciji materijala i osigurava konzistentnost njegovog izlaganja. Zbog toga je neophodno umeti pravilno prezentovati gradivo i pravilno prezentovati stečena i stečena znanja.

Iskustvo rukovođenja industrijskom praksom pokazuje da studenti, po pravilu, ne posvećuju dovoljno pažnje pitanju kvalitetne pripreme materijala koji se predaju na odbranu, što ometa uspješnu odbranu industrijske prakse.

Izvještaj treba da ima 25-35 stranica, uključujući tabele i slike, koristeći unose u časopisu.

Struktura izvještaja bi trebala biti sljedeća:

1. Uvod – 1-2 stranice;

2. Poglavlje 1. Karakteristike organizacije - mjesto prakse - 3-4 stranice;

3. Poglavlje 2 Rad završen tokom prakse – 10-15 strana;

4. Poglavlje 3 Naučnoistraživački rad u praksi – 5-7 strana;

5. Poglavlje 4 Sastav i sadržaj prikupljenih materijala – 3-5 strana;

6. Zaključak – 1-2 stranice;

7. Spisak korišćenih izvora – 1 strana;

8. Aplikacije (ako je potrebno, obim nije ograničen).

Uvod

U uvodu se navodi relevantnost, ciljevi i zadaci proizvodne prakse, te daje sadržaj i obim izvještaja o proizvodnoj praksi.

Relevantnost– obavezan uslov za svaki naučni rad. Pokrivanje relevantnosti treba biti lakonski. Dovoljno je da se u jednom ili dva pasusa kompjuterskog kucanja pokažu glavne tačke relevantnosti teme.

Cilj i zadaci– cilj uvijek odgovara nazivu samog djela i njegovom sadržaju. Za industrijsku praksu cilj je primjena teorijskih znanja stečenih na fakultetu u proizvodnji i izvođenje eksperimentalnih radova u skladu sa temom istraživačko-razvojnog rada.

S obzirom na ciljeve prakse (razvijati profesionalne kompetencije, proučavanje aktivnosti u struci, sprovođenje istraživanja) treba identifikovati zadatke koji omogućavaju postizanje ovih ciljeva. Takvi zadaci mogu uključivati ​​proučavanje preduzeća i regulatorni dokumenti regulisanje funkcionisanja datog preduzeća (ovaj deo se nalazi u svim izveštajima i često se navodi u uvodu) i proučavanje određenih profesionalnih aktivnosti (funkcije, karakteristike, odgovornosti). Osim toga, zadaci mogu biti obavljanje određene profesionalne aktivnosti (možete opisati tačku po tačku tačno koje zadatke student obavlja u stručnoj praksi) ili pisanje istraživačkog rada.

Obim i sadržaj– završni dio uvoda, koji označava cijeli spisak odjeljaka. Naveden je obim izvještaja, broj tabela i slika, te korišteni izvori.

Poglavlje 1. Karakteristike organizacije – mjesto prakse

Ovo poglavlje pruža kratak opis organizacija - svojevrsni izvještaj o preduzeću na osnovu kojeg je student obavljao praksu. Opis, ako je moguće, treba da sadrži fotografije samog preduzeća, njegovog osoblja i radnog mesta učenika i da ima sledeći sadržaj:

· opće informacije o organizaciji: naziv, adresa, mjesto registracije;

· struktura organizacije;

· upravljanje organizacijom;

· oblik organizacije preduzeća;

· pogled ekonomska aktivnost organizacije;

· Pripovijetka organizacije;

· specijalizacija organizacije;

· najvažniji izvođači i konkurentske kompanije;

· broj zaposlenih, uklj. rukovodeće osoblje;

· organizacija poslova upravljanja zemljištem u organizaciji (proizvodnoj jedinici).

Na kraju dijela, student mora navesti razlog za odabir ove organizacije za praktičnu obuku.

Poglavlje 2. Posao obavljen tokom pripravničkog staža

Jedan od glavnih i najvećih odjeljaka izvještaja treba da sadrži foto izvještaj o praksi i da sadrži sljedeće informacije:

1. Zvanje, rokovi i trajanje prakse. Nagrade i kazne primljene tokom pripravničkog staža.

2. Vrste i obim obavljenog posla (u naturi i novcu), rokovi i kvalitet izvođenja radova, izrada standarda po sedmicama i za čitav period prakse. Ova stavka treba, pored tekstualnog opisa, da sadrži i zbirnu tabelu iz koje se jasno može razumjeti obim posla koji je obavio odsjek u kojem je student obavljao praksu i njegov lični doprinos ovom poslu.

3. Kratak opis objekata rada (lokacija, ukupna površina, sastav zemljišta po kategorijama, vlasnici, korisnici zemljišta i zemljišta, prirodni i ekonomski uslovi).

4. Karakteristike teritorije objekta, stanje planskog, kartografskog, geodetskog i zemljišnog materijala (godina snimanja, razmjer planskog materijala, referentne tačke).

5. Upravljanje radom sa univerziteta i proizvodnje.

6. Stepen uređenosti zemljišta teritorije na kojoj su radovi izvedeni.

7. Metode i postupak obavljanja poslova (opravdanje metoda koje se koriste za obavljanje poslova, postupak, metode i rezultati obavljanja poslova):

a) pripremni rad (primanje zadatka, odabir, proučavanje, priprema dokumenata, izrada redosleda rada);

b) rad na terenu (sadržaj, redosled izvođenja, korišćene metode i instrumenti);

c) rad na stolu (sadržaj, redosled izvođenja, metode i softver koji se koristi).

8. Organizacija rada na gradilištu (uređenje stanovanja i radnog mjesta, obezbjeđenje prevoza, raspored rada, raspored rada).

9. Komentari tokom prakse. Prijedlozi za poboljšanje uslova i kvaliteta rada. Negativni i pozitivni aspekti organizacione prakse.

Poglavlje III. Naučnoistraživački rad u praksi

Izveštaj o istraživanju mora biti oblikovan kao sažetak i popunjen u skladu sa GOST 7.32-2001.

Sažetak mora sadržavati:

Podaci o obimu izvještaja, broju ilustracija, tabela, priloga, broju dijelova izvještaja, broju korišćenih izvora;

Lista ključnih riječi;

Apstraktni tekst.

Lista ključnih reči treba da sadrži od 5 do 15 reči ili fraza iz teksta izveštaja koji najbolje karakterišu njegov sadržaj i pružaju mogućnost pronalaženja informacija. Ključne riječi daju se u nominativu i štampaju se malim slovima u redu odvojenom zarezima.

Tekst sažetka treba da odražava:

Predmet istraživanja ili razvoja;

Cilj rada;

Metoda ili metodologija za obavljanje posla;

Rezultati rada;

Osnovne konstrukcijske, tehnološke i tehničko-operativne karakteristike;

Područje primjene;

Ekonomska efikasnost ili značaj rada;

Pretpostavke prognoze o razvoju objekta istraživanja.

Ukoliko izvještaj ne sadrži podatke ni o jednom od navedenih strukturnih dijelova sažetka, izostavlja se iz teksta sažetka, a redoslijed izlaganja je sačuvan.

Poglavlje IV. Sastav i sadržaj prikupljenih materijala

U ovom dijelu su navedene karakteristike objekta odabranog za diplomski dizajn, sadržaj projekta za ovaj objekat:

- naziv objekta, njegovu lokaciju;

- kratak opis općina, uređenje zemljišta, postojeća organizacija teritorije i proizvodnja;

- glavni pokazatelji razvoja gazdinstva (objekta) za budućnost;

- kratak, ali sveobuhvatan sadržaj i opravdanost projekta: svrha i razlozi upravljanja zemljištem; glavni proizvodni indikatori za projekat; specijalizacija i veličina proizvodnje; promjene u korištenju zemljišta; sadržaj i opravdanost projekta za sve komponente i elementi; mjere zaštite zemljišta i prirodne sredine;

- opravdanost pravne održivosti izvršenog upravljanja zemljištem, tj. provjera usklađenosti usvojenih projektnih odluka sa važećim zakonodavstvom, regionalnim regulatornim pravnim aktima, utvrđivanje oblika svojine na zemljišnim parcelama na objektu upravljanja zemljištem.

Na kraju sekcije nalazi se potpuna i detaljna lista svih materijala prikupljenih tokom prakse za pripremu istraživačko-razvojnog rada i izvještaj o praksi (dat je detaljan spisak prikupljenih materijala). Date su karakteristike njihovog kvaliteta i kompletnosti za razvoj WRC-a.

Zaključak

Zaključak bi trebao biti logičan zaključak izvještaja. Student mora analizirati da li je cilj postignut i da li su ciljevi postavljeni u uvodu ispunjeni. Navedite glavne brojke postignute tokom stažiranja. Izvedite zaključak o opštem toku prakse. Formulirajte glavne pozitivne i negativne aspekte prakse. Dajte komentare i preporuke za eventualno unapređenje prakse.

Uvod i zaključak moraju biti kreativni, odnosno autorski rad. Na mnogo načina, ukupna ocjena koju će učenik dobiti zavisi od jasno formulisanih zadataka i izvedenih zaključaka.

Spisak korištenih izvora

Spisak korišćenih izvora sastavljen je u skladu sa GOST R 7.0.5-2008. Spisak treba da sadrži sve propise, književne izvore, knjige, članke, kao i elektronske izvore koji su korišćeni za pisanje izveštaja i izvođenje istraživačkog rada. Spisak uključuje samo one izvore koji su navedeni u tekstu.

Pravljenje izveštaja

Izveštaj o praktičnoj nastavi izrađuje se na mestu praktične nastave na listovima formata A-4. Obrazac naslovne strane dat je u Dodatku 7.

Tekst objašnjenja je urađen kompjuterskim kucanjem. Font – Times New Roman. Veličina tačke – 14. Razmak – jedan i po. Alinea stava – 1.25. Margine: lijeva – 3 cm, desna – 1,0 cm, donja i gornja – 2 cm.

U tekstu treba koristiti prihvaćenu (i drugu) terminologiju upravljanja zemljištem. Sve riječi, po pravilu, moraju biti napisane u potpunosti. Mogu biti dozvoljene samo opšte prihvaćene skraćenice. Numeracija stranica treba da bude uobičajena za ceo tekst, počevši od naslovne strane i uključujući sve tabele (na odvojenim stranicama) i završavajući listom korišćenih izvora. Broj stranice ispisan je arapskim brojevima u sredini na dnu stranice (osim naslovne stranice).

Svako poglavlje objašnjenja počinje na novom listu, a njegov broj i naslov navedeni su na početku poglavlja. Poglavlja i paragrafi numerisani su arapskim brojevima. Numeracija pasusa unutar svakog poglavlja.

Na osnovu dostupnih tabela treba izvesti zaključke i dati reference na njih. Veća tabela nalazi se na posebnoj stranici iza stranice na kojoj se prvi put spominje.

Tabele su oblikovane na sljedeći način. U gornjem lijevom uglu pišu: “Tabela 1” (numeracija je ista u cijelom tekstu). Zatim u istom redu upišite naziv tabele koji odgovara njenom sadržaju. Ako se tabela pomjeri na sljedeću stranicu, tada se iznad tabele umjesto njenog naziva piše “Nastavak tabele” ili “Kraj tabele”. Ako su tabela i njen naslov postavljeni duž lista, onda bi njen naslov trebao biti lociran tamo gdje je list papira (na hrptu).

Sve ilustracije projekta (crteži, karte, dijagrami, grafikoni, dijagrami, fotografije itd.) smatraju se crtežima. Numeracija je kontinuirana; tekstualna referenca je potrebna prije slike. Crteži su potpisani u sredini stranice nakon samog crteža na sljedeći način: “Slika 1. Naslov.”

Državni budžet obrazovne ustanove

visoko stručno obrazovanje

"Sjevernoosetski državni pedagoški institut"

Fakultet za psihologiju i obrazovanje

Odsjek za pedagogiju

IZVJEŠTAJ

o završetku istraživačke prakse

Master _________ kurs na terenu44.04.01 Obrazovanje nastavnika, profil Upravljanje obrazovnim sistemima

Ime studenta master studija ___________________________________

Naučni direktor:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Uvod…………………………………………………………………..………………….…...3

Glavni dio…………………………………………………………………….…….……….………4

Odjeljak 1. Datumi i mjesto stažiranja…………………………………………4

Odjeljak 2. Sadržaj prakse………………………………………………………….4

2.1.Individualni zadatak …………………………………4

2.2. Analiza aktivnosti studenata u skladu sa planom rada i sadržajem vežbe………………………………………………………………………….5

2.3. Razmišljanje o vlastitim postignućima…………………………………………….6

Zaključak………………………………………………………………………………………………7

Spisak korištenih izvora………………………………………………………..8

Prijave

Uvod

Glavni cilj Istraživačka praksa dodiplomaca je razvijanje sposobnosti za samostalno obavljanje istraživačkog rada u vezi sa rješavanjem stručnih problema neophodnih za tekuće ili buduće profesionalne aktivnosti, kao isticanje iskustva u menadžerskim, organizacionim i vaspitno-obrazovni rad tim.Istraživačka praksa je disperzirana i izvodi je student master studija sa mentorom. Smjer istraživačke prakse utvrđuje se u skladu sa master programom i temom magistarskog rada.

Glavni zadaci istraživačka praksa su: razvoj stručno-istraživačkog mišljenja studenata, formiranje jasnog razumijevanja glavnih stručnih zadataka i metoda njihovog rješavanja,oblikovati ličnost budućeg naučnika specijalizovanog za oblast obrazovanjaŠtaviše, formiranje sposobnosti za samostalno postavljanje profesionalnih zadataka, planiranje istraživačkog rada i praktična istraživanja pri rješavanju profesionalnih problema korištenjem savremenih istraživačkih metoda, kao i formiranje sposobnosti kompetentnog korištenja modernih tehnologija za prikupljanje informacija, obradu i tumačenje dobijeni eksperimentalni podaci, vođenje bibliografskog rada na temu završnog kvalifikacionog rada korišćenjem savremenih informacionih tehnologija.

GLAVNI DIO

Datumi i mjesto prakse

U periodu od 28. novembra 2016. do 24. decembra 2016. godine obavljala sam naučnu i pedagošku praksu u SŠ broj 25 „Opštinska budžetska obrazovna ustanova Srednja škola br. 25“.

Analiza aktivnosti

Tema naučnoistraživačke prakse bio je naziv magistarskog rada “Kontrola kvaliteta pedagoški proces u opšteobrazovnoj organizaciji" U okviru prakse razmatran je niz ključnih oblasti pisanja rada, sastavljen je uvod i prvo poglavlje.

Glavno pitanje rada bilo je proučavanje karakteristika upravljanja glavnim oblastima aktivnosti koje osiguravaju kvalitet rezultata obrazovnog procesa u školi. U njenom stalnom porastu u skladu sa potrebama pojedinca, društva, države i realnih mogućnosti tradicionalni sistem obrazovanje.

Zajedno sa direktorom identifikovana je najefikasnija hipoteza koja glasi da će: upravljanje kvalitetom rezultata obrazovnog procesa u školi biti najefikasnije ako:

Proširiti koncepte “kvaliteta obrazovanja” i “upravljanje kvalitetom obrazovanja”.

Glavni pravci u osiguravanju kvaliteta rezultata obrazovnog procesa bit će:

Rad sa studentima;

Lična samosvijest;

Rad sa nastavnim osobljem;

Radite na ujedinjavanju tima studenata.

Kriterijumi kvaliteta za rezultate obrazovnog procesa biće:

- pedagoška komunikacija;

Kohezija školskog tima;

- lične rezultate.

Efektivni indikatori koji ispunjavaju gore navedene kriterijume bi bili:kvalitet komunikacije, interakcija, stepen društvenosti, zadovoljstvo učenika školskim životom, samoopredjeljenje, samopoštovanje.

U 21. veku razumevanje kvaliteta obrazovanja nije samo usklađenost znanja učenika sa državnim standardima, već i uspešno funkcionisanje škole. obrazovne ustanove, kao i aktivnosti svakog administratora i nastavnika u pravcu osiguranja kvaliteta obrazovne usluge U školi.

Na osnovu ovih kriterijuma i indikatora odabrali smo metode za dijagnostiku.

1. Metodologija otkriva nivo kompetencije nastavnika sa stanovišta učenika, određuje stepen simpatije učenika prema nastavniku, pokazuje stvarnu interakciju između nastavnika i učenika (razvio E. I. Rogov)

2. Metodologija A.A. Andreeva “Proučavanje zadovoljstva školskim životom.”

3. Metodologija za proučavanje samopoštovanja „Ono što sam ja“ (razvijenana osnovu nove savezne države obrazovnih standarda(FSES)).

Rezultate dijagnostičke sekcije u fazi utvrđivanja možemo vidjeti u tabelama „br. 1,2,3

Tabela br. 1. Razvoj pedagoška komunikacija, metodologija nastavnik-učenik.

Tabela br. 2 Nivo zadovoljstva učenika školskim životom

Pitanje br. Nivo											ukupan iznos
Kratko
Prosjek
Visoko

Tabela br. 3 Metodologija za proučavanje samopoštovanja „šta sam“

Na pitanje: razmislite kako sebe doživljavate i ocjenjujete na osnovu deset različitih pozitivnih osobina ličnosti, odgovor je dobiven.
Procijenjeni kvaliteti ličnosti	Da	br	Ponekad	Ne znam
Dobro	83%		17%
Ljubazno	83%	1%	12%
Pametno	95%			4%
Pažljivo	70%	8%	20%
Poslušan	50%	12%	17%	8%
Pažljivo	80%		17%	4%
Pristojno	80%		12%	8%
Vješt (sposoban)	83%	4%	8%	4%
Vrijedan	83%		12%	4%
Iskreno	93%		4%	4%

Iz gornjih slika sprovedenih metoda vidimo da je nivo pedagoške interakcije između nastavnika i učenika visok, ali ima i učenika čiji nivo ne dostiže prosjek.

1. Psiholog zajedno sa odeljenjskim starešinom razvija temu za čas.

2. Sprovedite redovno roditeljske sastanke, kao i rad sa određenim roditeljima.

3. Svako tromjesečno provoditi treninge itd.

Tako su tokom prakse rezultati dobijeni eksperimentalnim istraživanjima generalizovani i sistematizovani. eksperimentalno istraživanje, izvršena je izrada obrazovnog programa.Urađena je dijagnostikaefektivnost kvaliteta obrazovnog procesa u školi br.25. Izrađen je analitički rad za ocjenu sistema upravljanja kvalitetom obrazovnog procesa i razvijene preporuke za unapređenje upravljačkih aktivnosti.

Zaključak

Kao rezultat naučno-istraživačke prakse, u sklopu izrade magistarskog rada, sprovedena je studija i to na temu proučavanjakarakteristike upravljanja glavnim aktivnostima koje osiguravaju kvalitet rezultata obrazovnog procesa u školi.

Dobili smo rezultate koji su nam omogućili da zaključimo da niski rezultati naših studenata pri provođenju metoda (upitnika) u fazi utvrđivanja i pozitivna dinamika rezultata u eksperimentalnoj fazi nisu slučajni i potvrđuju potrebu za konstantnim;

treninzi,

Psiholog, zajedno sa razrednim starešinom, razvijaju teme za čas;

Organizovati rad sa roditeljima (roditeljski odbor) za efikasno upravljanje kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Dijagnostika i analiza kvaliteta obrazovnog procesa učenika može se smatrati glavnim smjerom i metodom rada, koji omogućava svrsishodno upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa u školi. Ovo uključuje rješavanje sljedećih problema:

Planiranje obrazovnog procesa zasnovano na dijagnosticiranju stepena obrazovanja i vaspitanja učenika.

Stalno praćenje dinamike nivoa kvaliteta obrazovanja učenika i razvoja praktične preporuke na njegovoj promociji.

Dijagnostika vrednosnih orijentacija i stepena praktične spremnosti nastavnog osoblja, posebno razrednih starešina, za interakciju sa učenicima u vannastavne aktivnosti kako bi se pratila dinamika kvaliteta obrazovnog procesa.

Dijagnostika nivoa pedagoško znanje roditelja kako bi se razjasnio roditeljski položaj.

Spisak korištenih izvora

1.Babansky Yu.K. Pedagogija M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Procjena kvaliteta obrazovanja. Retrospektive i perspektive // ​​Školski menadžment - 2012 - br. 5 - str. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa: Monografija. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja - Sankt Peterburg: Akademski projekat, 2010. - Od 320

5. Maksimova V.N. Dijagnostika treninga // Pedagoška dijagnostika. - 2004. - br. 2. - Str. 56

6. Shipareva G.A. Praćenje kvaliteta kao element sistema upravljanja obrazovni proces. Teza. M: 2013-str.4.34

Uslovi za organizovanje istraživačke prakse

Istraživačka praksa je jedan od vidova prakse za studente prve godine studija.

Svrha istraživačke prakse je da pripremi studenta za rješavanje problema istraživačke prirode u proizvodnji i za izvođenje završnog kvalifikacionog rada.

Mjesto prakse:

· Diplomski odsjeci, njihove podružnice

· Industrijska preduzeća

· Istraživačke organizacije i institucije u kojima je moguće proučavati materijale vezane za temu završnog kvalifikacionog rada.

Istraživačka praksa uključuje:

· Izrada tematskih naučno-tehničkih pregleda objavljenih radova na odabranom master programu.

· Provođenje eksperimentalnih (ili kompjuterskih) studija.

· Izrada magistarskog rada.

Inače, trebalo bi da se odnosi na naučne teme katedre, na temu magistarskog rada i da predstavlja rad na prikupljanju, analizi i sistematizaciji materijala koji je za to potreban.

Program prakse svakom studentu predstavlja voditelj istraživačke prakse na organizacionom sastanku prije početka prakse.

Ovjera se vrši u obliku pisanog izvještaja studenta o rezultatima prakse i njegovoj ocjeni (odbrani) na sjednici katedre.

Osnovni pojmovi o istraživačkom radu

Cijeli tok naučnog istraživanja može se predstaviti u obliku sljedećeg logičkog dijagrama:

1. Obrazloženje relevantnosti odabrane teme.

2. Postavljanje cilja i specifičnih ciljeva studije.

3. Definicija objekta i predmeta istraživanja.

4. Odabir metode (metodologije) istraživanja.

5. Opis procesa istraživanja.

6. Diskusija o rezultatima istraživanja.

7. Formulisanje zaključaka i evaluacija dobijenih rezultata.

Obrazloženje relevantnosti odabrane teme - Prva faza bilo kakvo istraživanje. Kada se primjenjuje na disertaciju, koncept „relevantnosti“ ima jednu posebnost. Disertacija je, kao što je već naznačeno, kvalifikacioni rad, a način na koji njen autor zna da izabere temu i koliko pravilno razume i vrednuje ovu temu sa stanovišta ažurnosti i društvenog značaja karakteriše njegovu naučnu zrelost i stručnu pripremljenost.

Pokrivanje relevantnosti ne bi trebalo da bude opširno. Nema posebne potrebe da počinjemo da ga opisujemo izdaleka. Dovoljno je da se u okviru jedne kucane stranice prikaže glavna stvar - suština problemske situacije, iz koje će biti vidljiva relevantnost teme. Stoga je formulacija problemske situacije vrlo važan dio uvoda. Stoga ima smisla detaljnije se zadržati na konceptu „problema“.

Svako naučno istraživanje provodi se kako bi se prevladale određene poteškoće u procesu razumijevanja novih pojava, objasnile ranije nepoznate činjenice ili otkrila nepotpunost starih metoda objašnjenja. poznate činjenice. Ove teškoće se najjasnije manifestuju u takozvanim problemskim situacijama, kada postoje naučna saznanja pokazuje se nedostatnim za rješavanje novih problema spoznaje.

Problem nastaje uvijek kada je staro znanje već otkrilo svoju nedosljednost, a novo znanje još nije dobilo razvijenu formu. Dakle, problem u nauci je kontradiktorna situacija koja zahtijeva svoje rješenje. Ova situacija najčešće nastaje kao rezultat otkrivanja novih činjenica koje se očigledno ne uklapaju u okvire ranijih teorijskih koncepata, tj. kada nijedna od teorija ne može objasniti novootkrivene činjenice.

Važna je ispravna formulacija i jasna formulacija novih problema. Oni, ako ne u potpunosti, onda u velikoj mjeri određuju strategiju istraživanja općenito i smjer naučnog istraživanja posebno. Nije slučajno što je opšteprihvaćeno da se formuliše naučni problem- znači pokazivanje sposobnosti da se odvoji glavno od sporednog, da se sazna šta je već poznato, a što je još nepoznato nauci o predmetu istraživanja.

Dakle, ako student master studija uspije pokazati gdje je granica između znanja i neznanja o predmetu istraživanja, onda mu nije teško jasno i nedvosmisleno definirati znanstveni problem, a samim tim i formulirati njegovu suštinu.

Odvojeno istraživanje disertacije imaju za cilj da razviju odredbe koje iznose jedan ili drugi naučna škola. Teme ovakvih disertacija mogu biti vrlo uske, što ne umanjuje njihovu relevantnost. Svrha ovakvog rada je rješavanje konkretnih pitanja u okviru jednog ili drugog već dovoljno provjerenog koncepta. Dakle, relevantnost takvih naučni radovi općenito treba ocijeniti sa stanovišta konceptualnog stava kojeg se autor disertacije pridržava, odnosno da naučni doprinos, čime doprinosi razvoju opšte koncepcije.

U međuvremenu, studenti master studija često izbegavaju da se bave uskim temama. To nije u redu. Činjenica je da su radovi posvećeni širokim temama često površni i da imaju malo samostalnosti. Uža tema se proučava dublje i detaljnije. Na početku se čini da je toliko usko da se nema o čemu pisati. Ali kako se neko upozna sa materijalom, taj strah nestaje, a istraživač otkriva aspekte problema za koje ranije nije ni slutio.

Od dokazivanja relevantnosti odabrane teme, logično je preći na formulisanje svrhe istraživanja, i takođe istaći specifične zadatke koji se moraju rješavati u skladu s ovim ciljem. To se obično radi u obliku nabrajanja (proučite, opišite, ustanovite, saznajte, izvedite formulu, itd.).

Formulacija ovih problema mora biti obavljena što je moguće pažljivije, jer opis njihovog rješenja treba da čini sadržaj poglavlja. rad na disertaciji. Ovo je također važno jer naslovi ovakvih poglavlja proizlaze upravo iz formulacije ciljeva istraživanja koje se poduzima.

Predmet i predmet istraživanja kao kategorije naučnog procesa povezani su jedni s drugima kao opšte i posebno. Istaknut je dio objekta koji služi kao predmet istraživanja. Na to je usmjerena glavna pažnja studenta master studija, predmet je istraživanja koji određuje temu disertacije, koja je na naslovnoj stranici naznačena kao njen naslov.

Izbor metoda istraživanja je veoma važna faza naučna istraživanja, koja služe kao sredstvo za dobijanje činjeničnog materijala, neophodan uslov za postizanje cilja postavljenog u takvom radu.

Opis procesa istraživanja- glavni dio rada na disertaciji koji pokriva metodologiju i tehniku ​​istraživanja korištenjem logičkih zakona i pravila.

Diskusija o rezultatima istraživanja je takođe veoma važna faza naučno-istraživačkog rada, koja se sprovodi na sastancima glavnih katedri, gde se vrši preliminarna procena teorijskih i praktična vrijednost disertacije i kolektivnu recenziju.

zaključci su završna faza naučnog istraživanja, koja sadrže nešto novo i bitno što čini naučne i praktične rezultate rada na disertaciji.

Uspeh izrade disertacije u najvećoj meri zavisi od sposobnosti izbora najefikasnijih istraživačkih metoda, jer upravo one omogućavaju postizanje cilja postavljenog u disertaciji.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalni državna budžetska obrazovna ustanova više obrazovanje

„Moskovska pedagoška Državni univerzitet"

Institut za djetinjstvo

Defektološki fakultet

IZVJEŠTAJ

u 2. istraživačkoj praksi

With 6. oktobar By 9. novembar 2016 G.

student-

student master studija

Tema: “Eksperimentalno proučavanje izgovornog aspekta govora kod djece u srednjim školama”

( 06 .10.201 6 0 svaki 9 . 11 .2016)

Student master studijaDemchuk Anastasia Vladimirovna

Teorijska i metodološka utemeljenost dijagnostičkog kompleksa, njegov detaljan opis i faze ispitivanja. Formulacija ciljeva i zadataka konstatacionog eksperimenta.

Provođenje stvarnog eksperimentalnog istraživanja. Analiza dobijenih eksperimentalnih podataka. Izvođenje statističke obrade eksperimentalnog materijala.

c 14. 1 0. 2016 do 24 . 10 . 2016

Diskusija o dobijenim eksperimentalnim podacima sa stručnjacima iz ustanove. Učešće na konsultacijama sa nastavnicima i sastancima sa roditeljima. Formulisanje zaključaka za Poglavlje 2.

With 24 . 10 .2016 do 09 . 11 .2016

Tokom istraživačke prakse formulisana je tema 2 rad na kursu: “Eksperimentalno proučavanje izgovornog aspekta govora kod djece u srednjim školama.”

Svrha eksperimentalnog dijela rada sastoji se od proučavanja stanja izgovornog aspekta govora kod djece 1. razreda srednja škola.

Zadaci istraživanje:

Razviti metodu za dijagnosticiranje aspekta izgovora govorakod djece 1. razreda srednje škole.

OtkrijcocToyaniePpopurloctoelanothcToponipechi u mlađih školaraca Vsrednja škola.

Obradite i opišite rezultate ispitivanjapopurloctoelanothcToponaspechiydeTethogeneraleobpahoVaTelanoth schoololy

Metodologija konstatacionog eksperimenta.

Struktura konstatacionog eksperimenta uključivala je sljedeće komponente:

1. Proučavanje i analiza anamnestičkih podataka djece (na osnovu medicinske dokumentacije).

2. Analiza rezultata općeg logopedskog pregleda djece uključene u eksperiment. Obradili smo podatke do kojih je došao logoped koji radi sa djecom u obrazovnoj ustanovi (tokom obrade govornih kartica).

3. Sprovođenje detaljne dijagnoze stanja izgovorne strane govora kod dece, kao i analiza dobijenih podataka (koristili smo šemu ispitivanja, govorni i vizuelni materijal koji smo sami sastavili i odabrali za konstatacioni eksperiment).

Baza istraživanja

Eksperiment je izveden u srednjoj školi MBOU u selu Kalinovka, Lenjinski okrug, Krim. U istraživanju je učestvovalo 15 učenika prvog razreda srednje škole.

Nakon proučavanja anamnestičkih podataka djece uključene u eksperiment, kao i analize rezultata njihovog općeg logopedskog pregleda, sastavili smo opis djece eksperimentalne grupe.

Eksperimentalnu grupu činilo je 8 djece uzrasta 7 godina, sa fonetskim i fonetsko-fonemskim nerazvijenošću, koja su prije polaska u školu i tokom studija u 1. razredu učila kod logopeda.

Studija medicinske dokumentacije ispitanika pokazala je da su sva djeca imala anamnezu nepovoljne trudnoće: toksikozu 1. ili 2. semestra trudnoće, virusne i prehlade majke, prijetnju pobačaja.

Nepovoljan tok porođaja: stimulacija tokom akušerstva, ubrzani porođaj, produženi porođaj, carski rez, javio se kod 6 djece. Bolesti koje su oboljele u ranoj dobi su:kao što su crijevne infekcije, stomatitis, prehlade, akutne respiratorne infekcije, akutne respiratorne virusne infekcije. Veliki dio djece imao je osobenosti u toku viših mentalnih funkcija: nestabilnost pažnje, slab kapacitet pamćenja, pa su djeca lošije pamtila govorni materijal. Nestabilno ponašanje, sa čestim promjenama raspoloženja, tokom nastave brzo su se umarali i ometali, teško su se sjećali uputa logopeda.

Prilikom opšteg logopedskog pregleda kod sve djece eksperimentalne grupe dijagnosticirani su različiti poremećaji izgovora zvukova, nerazvijenost fonemskog sluha, smetnje u prozodiji i govornom disanju.

Primarni podaci djece u eksperimentalnoj grupi u vrijeme konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1

Karakteristike djece eksperimentalne grupe sa poremećenim izgovorom

8

Sergej

FN. Kršenje izgovora zvuka

U fazi utvrđivanja urađena je dijagnoza izgovorne komponente govora kod djece 1. razreda.

Istraživanje je sprovedeno tokom vannastavnih aktivnosti od strane nastavnika i logopeda obrazovne ustanove.

Proučavanje opšteg zvuka govora učenika osnovnih škola.

Proučavanje izgovora glasova na različitim jezičkim nivoima (izolovano, u slogovima, riječima, frazama, tekstu).

Proučavanje slogovne strukture riječi.

Istraživanje zvučne diskriminacije.

Istraživanje slušne percepcije.

1. Prepoznavanje negovornih zvukova

   Razlikovanje govornih glasova

Metodologija “Opšti zvuk govora”

Svako dijete je zamoljeno da napiše priču na temu „Moja omiljena aktivnost“.

Rezultati za tekst “Moja omiljena aktivnost” u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi(broj djece)

Tako u eksperimentalnoj grupi 1 dijete ima slijed priče, 7 djece nema koherentnost, 2 djece ima koherentnu priču, a 6 djece nema cjelovitost priče. Djeca nemaju dovoljno da sastave cijelu priču neophodne reči, kao i sposobnost dosljednog, logičnog i koherentnog izražavanja svojih misli. Školarci, govoreći o svojoj omiljenoj aktivnosti, prelaze iz jedne priča s druge, dozvoljavaju izostavljanje važnih semantičkih veza, što slušaocu otežava percepciju teksta. Učenici uključuju narativne elemente u opisne elemente. To se može vidjeti u gotovo svim pričama školaraca.

U kontrolnoj grupi djeca su uočila cjelovitost priče, veliku leksikon riječi, slijed priče.

Od djece je zatraženo da uz pomoć logopeda izgovore sljedeće glasove, tabela 4.

Izgovor glasova tokom ponavljanja Tabela 3

[l], [r]

Zvukovi: nazalni

[m], [n]

Yotated sounds

[i], [e], [yu]

Rezultati za dijagnosticiranje izgovora zvukova(broj djece)

Tako su djeca iz eksperimentalne grupe loše izvršila zadatak. Glavne greške koje djeca čine jesu kršenja izgovora zvukova[ w] , ne čuje se zvuk[ R] , zamjena zvukova, djeca izgovaraju zvukove izolovano. U kontrolnoj grupi djeca su dobro obavila zadatak, jasno i bez grešaka izgovarajući sve glasove.

Proučavanje slogovne strukture riječi.

Predlaže logopedponovi za njim riječi: skakač, tanker, astronaut, policajac, tiganj, bioskop, košarka, lepršava, ronilac, termometar.

Proučavanje slogovne strukture riječi(broj djece)

Analizirajući rezultate metode, ustanovili smo da se u kontrolnoj grupi 5 djece snašlo s reprodukcijom riječi složene strukture riječi, a 2 djece, ali su neke riječi izazvale poteškoće. U eksperimentalnoj grupi djeca su pokazala značajno niže rezultate: govorilo je 4 djece Teške riječi polako i slog po slog, 4 djece sa niskim nivoom, nisu se snašli u zadatku, bilo je izostavljanja, zamjene i prestrojavanja slogova u riječima.

Fonemska svijest.

Od djece se tražilo da identifikuju posljednje glasove u riječima: bašta, supa, zub, hrast, lopta, buba, rak.

Na primjer: koji zvuk čujete u riječi zu[b]?

Određivanje mjesta glasa u riječi.

Od djece je zatraženo da odrede mjesto glasa u riječi. Na primjer: gdje čujete glas [s] u riječi pas, na početku ili na kraju?"

Od djece je zatraženo da odrede broj glasova u riječi: koliko glasova ima u riječi maaay?

Djeci su ponuđene riječi sa 3-5 glasova. Dijete je moralo rasporediti glasove da bi napravilo riječ: [s], [l], [o] [n]; [Majka].

Upute: „Slušajte neobičnu riječ, za razliku od bilo čega drugog, jer su zvuci u njoj promijenili mjesto. Postavite ih tačno i dobićete poznatu reč: F, U, K; R, K, U, A.

Od djece se tražilo da odaberu riječ s određenim zvukom. U ovom slučaju logoped posmatra redosled zvukova koji su sačuvani u izgovoru oštećenih.

Upute: Imenujte riječ sa glasom [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Zatim: “Imenuj riječ sa glasom [S]” (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Proučavanje sposobnosti tvorbe riječi.

Tvorba imenica sa deminutivni oblik ime:

lutka - lutka, lopta - lopta, prozor - prozor,

lampa - ..., kuća - ..., prsten - ...,

glava - ..., ptica - ..., kanta - ...,

ruka - ..., uho - ..., čelo - ...,

gnijezdo - ..., žito - ..., pero - ....

Na osnovu studije urađena je dijagnoza stepena razvijenosti izgovornog govora.

Dijagnostički rezultati prepoznavanja zvuka(broj djece)

Tako je dijagnostika pokazala da je 6 djece u eksperimentalnoj grupi pokazalo nizak stepen razvoja izgovornog govora, smanjenifonemski sluh i fonemska percepcija, ne razlikuju pravilno zvukove.

Četvoro djece iz ove grupe imalo je sintezu fonemske analize u fazi formiranja, djeca su imala poteškoća u određivanju lokacije glasa, nisu mogla sastaviti riječ i imala su poteškoća u slogovnoj strukturi riječi.

U drugim slučajevima, razvoj fonemski procesi su normalni.

Istraživanje slušne percepcije

"Prepoznavanje ne-govornih zvukova."

Svako dijete je zamoljeno da sluša 5 negovornih zvukova: auto, škripa, mećava, zvono, zvuk vode. Nakon slušanja, djeca su morala nazvati ove zvukove.

Proučite “prepoznavanje negovornih zvukova”(broj djece)

Analizom rezultata metode utvrdili smo da je u kontrolnoj grupi 5 djece visoki nivo percepcija zvuka, 2 djece imaju prosjek. U eksperimentalnoj grupi djeca su pokazala značajno niže rezultate: prosječan nivo je utvrđen kod 4 djece, a nizak nivo kod 4 djece, nisu se nosili sa zadatkom i nisu imenovali niti jedan zvuk. Djeca slabo prepoznaju negovorne zvukove, što ukazuje da im je slušna pažnja poremećena.

"Razlikovanje zvukova govora."

Logoped pred djecom postavlja niz slika životinja (pčela, buba, mačka, pas, pijetao, vuk, itd.) i reprodukuje odgovarajuću onomatopeju. Zatim, djeca imaju zadatak da identifikuju životinju po onomatopeji i pokažu sliku s njenom slikom.

Istraživanje "Diferencijacija" zvuci govora" (broj djece)

Prema rezultatima istraživanja, sva djeca iz kontrolne grupe su završila zadatak. U eksperimentalnoj grupi, 6 djece sa prosječnim nivoom je napravilo nekoliko grešaka u izvođenju, zbunilo životinje, a 2 djece se nisu snašla, napravivši mnogo grešaka.

Studija o stanju izgovorne strane govora kod djece provedena je u srednjoj školi u selu Kalinovka, Lenjinski okrug, Krim. Cilj je bio utvrditi stepen razvijenosti izgovornog aspekta govora kod djece 1. razreda

Eksperimentalnu grupu činilo je 8 djece uzrasta 7 godina, sa tjelesnim oštećenjem i tjelesnim oštećenjem, koja su učila kod logopeda prije polaska u školu i tokom studija u 1. razredu. Kontrolnu grupu činilo je 7 djece normalnog govornog razvoja.

U prvoj fazi konstatacionog eksperimenta izvršena je analiza anamnestičkih podataka djece (na osnovu medicinske dokumentacije).

U drugoj fazi izvršena je analiza rezultata općeg logopedskog pregleda djece uključene u eksperiment tokom obrade govornih kartica.

U trećoj fazi metodologije, provedena je dijagnoza nivoa razvijenosti izgovornog govora kod djece sa FFN.

A.V. Demchuk, Moskva, MPGU

naučni savjetnik: To . pedagog.n , vanredni profesor Katedre za logopediju, Cherkasova E.L.

KARAKTERISTIKE IZGOVORA GOVORA KOD DJECE U OPŠTE OBRAZOVNOJ ŠKOLI

Jedan od problema dece školskog uzrasta je nezrelost izgovorne strane govora, čija korekcija ima važan medicinski, pedagoški i društveni značaj. Vrijedi napomenuti da danas govor nije samo za školarce, već i za maturante obrazovne organizacije ne zadovoljava uvijek parametre i kvalitet koji je odredio Savez državni standard, dakle jezičko obrazovanje i razvoj govoraškolska djeca je jedno od centralnih, hitnih pitanja savremeno obrazovanje. Posebno je akutan ispred osnovna škola, što je osnova za razvoj punopravne ličnosti.

Nedostaci izgovornog aspekta govora sužavaju komunikativne i govorne sposobnosti djece, ograničavajući ih profesionalni izbor u starijoj dobi. U isto vrijeme,fonetsko-fonemska i fonetska nerazvijenost su prilično stračesti poremećaji govora kod djece. Poremećaji usmenog govora negativno utiču na formiranje pisanje(R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, itd.)

Osnove metodologije za razvoj izgovorne strane govora učenika osnovnih škola definisane su u radovima L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikašina, F.A. Rau, M.F. Fomičeva, M.E. Khvatseva, A.V. Yastrebova i drugi. Međutim, u naučno-metodičkoj literaturi nema dovoljno podataka o zajedničkim aktivnostima logopeda i nastavnika kao načinu razvoja izgovorne strane govora osnovnoškolaca. Stoga je potrebno dalje proučavanje ove teme.

Svrha našeg istraživanja je bila strrazvoj sveobuhvatnog programa popravni rad logoped i nastavnik osnovne razrede o korekciji izgovorne strane govora kod djece opšteobrazovnih školaouzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard NOO.

Ovaj cilj je postignut u procesu implementacije sljedećih koraka: adach:

1. Analizirati naučne i metodičke pristupe formiranju izgovornog aspekta govora kod djece u srednjim školama.

2.Proučiti regulatorni okvir o problemu istraživanja (Federalni državni obrazovni standardi NOO-a, POPOP NOO-a, itd.)

3. Sprovesti istraživanje u cilju utvrđivanja narušavanja izgovornog aspekta govora kod mlađih školaraca srednjih škola.

4. Izraditi i testirati korektivni program za zajednički rad logopeda i nastavnika u osnovnoj školi na korekciji izgovornog aspekta govora kod djece srednjih škola.

5. Procijeniti efikasnost eksperimentalnog učenja.

U konstatativnoj fazi istraživanja urađena je dijagnoza izgovorne komponente govora kod djece 1. razreda. Pregledano je 15 djece u dobi od 7 godina.

Istraživanje je proveo logoped tokom vannastavnih aktivnosti.

Proučavanje izgovorne strane govora školaraca temeljilo se na ispitnoj shemi koju smo formirali:

1. Proučavanje opšteg zvuka govora učenika osnovnih škola.

2. Proučavanje izgovora glasova na različitim jezičkim nivoima (izolovano, u slogovima, riječima, frazama, tekstu).

3. Proučavanje slogovne strukture riječi.

4. Proučavanje slušne percepcije.

Prepoznavanje negovornih zvukova

Razlikovanje govornih glasova

U toku eksperimenta izvršena je kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka na osnovu bodovne skale procjene.

Nakon pregleda djece, na osnovu analize eksperimentalnih podataka, može se donijeti logopedski zaključak o postojanju poremećaja izgovorne strane govora kod 8 (60%) učenika prvog razreda. Utvrđeno je da imaju fonetsku i fonetsko-fonemsku nerazvijenost (FN i FFN). Ova djeca su radila sa logopedom prije polaska u školu i tokom studija u 1. razredu. Među njima su identifikovana deca sa organskom patologijom u strukturi artikulacionog aparata (kratak hioidni frenulum, malokluzija, odsustvo zuba u donjem viličnom redu) i deca sa normalnom strukturom, ali postojećim funkcionalnim poremećajima artikulacionog aparata. Djeca sa FN su imala sigmatizam, lambdacizam i rotacizam. Školarci sa FFN imaju smanjenu fonemsku svijest, što se očituje zamjenama i miješanjem grupa glasova.

Kod neke djece (40%) razvoj govora je odgovarao normi.

Poremećaji izgovorne strane govora djece koja su činila eksperimentalnu grupu, utvrđeni tokom eksperimentalnog istraživanja, ukazuju na potrebu ciljane, sistematske korektivno-logopedske terapije za njihovo prevazilaženje, sprovedenu na bazi diferencirani pristup, uzimajući u obzir karakteristike stanja izgovora i fonemskog sluha kod svakog djeteta.

Na osnovu dobijenih rezultata izrađen je program korektivnog rada u zajedničkim aktivnostima logopeda i nastavnika u osnovnoj školi. Realizacija programa popravnog rada, prema Federalnim državnim obrazovnim standardima NEO, odvija se u jedinstvu razredne i vannastavne aktivnosti. Logoped je planirao i sprovodio korektivni rad van časova, a nastavnik je, po preporuci logopeda, sprovodio korektivne zadatke u nastavi. Uočena je bliska interakcija logopeda i nastavnika u svim oblastima korektivnog rada – dijagnostičkom, korektivno-razvojnom, savjetodavnom, informacionom i edukativnom. Plan zajedničkog rada razmatran je na pedagoškom vijeću, metodičkim vijećima itd.

Implementacija ovog programa nam je omogućila da identifikujemo dinamiku nivoa razvijenosti izgovornog govora, što je pokazao stručnjak za djecuImentalna grupa.Tokom eksperimentalne obuke, svi ispitanici su poboljšali svoje performanse (prema rezultatima). Nema djece čiji bi razvoj izgovorne strane govora bio na niskom nivou. Većina ispitanika (70%) pokazala je visok stepen razvijenosti izgovornog aspekta govora. Njihov izgovor i fonemska percepcija počeli su odgovarati normi.

Na osnovu dobijenih rezultata može se govoriti o efikasnosti korišćenja predložene metode korekcije i razvoja izgovornog govora učenika osnovnih škola kroz zajedničke napore logopeda i nastavnika.

Bibliografija:

Levina R.E. Poremećaji govora i pisanja kod djece: Izabrana djela / Ur.-kom. G.V. Chirkina, P.B. Šošin.- M.: Arkti, 2005. – 49 str.

Nikashina N. A. Otklanjanje nedostataka izgovora i pisanja kod mlađih školaraca // Govorni nedostaci učenika osnovnih škola masovna škola/ ed. Levina R.E. - M.: Prosveta, 1965.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Poremećaji govora kod djece // Čitanka o logopedskoj terapiji. T. I / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Povratna informacija od supervizora o kvalitetu studentove implementacije programa prakse

Student Demchuk Anastasia Vladimirovna

Završila je istraživačku praksu na državnom budžetu obrazovne ustanove With. Kalinovka Republika Krim.

Tokom pripravničkog staža Demchuk Anastasia Vladimirovna

Tokom čitavog perioda pripravničkog staža u državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi organizovala je prikupljanje anamnestičkih podataka i opis karakteristika učesnika eksperimenta, te sprovela preliminarnu anketu učesnika eksperimenta. Provedeno je teoretsko-metodološko utemeljenje dijagnostičkog kompleksa, njegov detaljan opis i faze ispitivanja. Formulirala je ciljeve i zadatke konstatacionog eksperimenta. Razgovarao o eksperimentalnim podacima dobijenim sa stručnjacima iz institucije. Učestvovala u konsultacijama sa nastavnicima i sastancima sa roditeljima. Formulisani zaključci za 2. poglavlje.

Studentica se tokom prakse pokazala kao veoma odgovorna osoba. Nastojao sam steći nova znanja kako bih bio još korisniji. Dobro analizira i prikuplja potrebne informacije, pokazuje interesovanje za rad i rezultate svog rada. Tokom pripravničkog staža nisam propustio nijedan dan.

Direktor srednje škole MBOU Ishchenko Olga Mihajlovna
With. Kalinovka