Rezultati učenja u skladu sa standardima savezne države. Koji su metapredmetni ishodi učenja za federalne državne obrazovne standarde u osnovnoj školi i šire?

Planirani rezultati predmeta

Predmetni rezultati - iskustvo koje studenti stiču tokom izučavanja akademskih predmeta u aktivnostima specifičnim za svaku predmetnu oblast radi sticanja novih znanja, njihove transformacije i primene, kao i sistema osnovnih elemenata naučna saznanja, koji je u osnovi modernog naučna slika mir.

Predmetni rezultati savladavanja osnovnih obrazovni program primarni opšte obrazovanje uzimajući u obzir specifične sadržaje predmetnih oblasti, uključujući specifične akademske predmete , treba odražavati:

Filologija

Ruski jezik:

1) formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičkog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao osnovi nacionalnog identiteta;

2) razumijevanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije, svijest o značaju ruskog jezika kao državni jezik Ruska Federacija, jezik međunarodne komunikacije;

3) formiranje pozitivnog stava prema pravilnom usmenom i pismenom govoru kao pokazateljima opšta kultura i građanski položaj lica;

4) savladavanje početnih ideja o normama ruskog i maternjeg jezika književni jezik(pravopisna, leksička, gramatička) i pravila govornog bontona; sposobnost snalaženja u ciljevima, zadacima, sredstvima i uslovima komunikacije, odabir adekvatnih jezičkih sredstava za uspješno rješavanje komunikacijskih problema;

5) ovladavanje obrazovnim aktivnostima sa jezičkim jedinicama i sposobnost korišćenja znanja za rešavanje kognitivnih, praktičnih i komunikativnih problema.

Književno čitanje:

1) shvatanje književnosti kao fenomena nacionalne i svetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrednosti i tradicije;

2) svijest o značaju čitanja za lični razvoj; formiranje ideja o svijetu, ruska istorija i kultura, početne etičke ideje, koncepti dobra i zla, moral; uspješno učenje svih akademskih predmeta; razvijanje potrebe za sistematskim čitanjem;

3) razumijevanje uloge čitanja, upotrebe različite vrstečitanje (uvodno, proučavanje, selektivno, pretraživanje); sposobnost svjesnog sagledavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, učešća u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka junaka;

4) postizanje nivoa čitalačke kompetencije neophodnog za nastavak školovanja, opšteg razvoj govora, tj. ovladavanje tehnikom čitanja naglas i tiho, elementarnim tehnikama interpretacije, analize i transformacije književnih, naučnopopularnih i obrazovnih tekstova korištenjem elementarnih književnih pojmova;

5) sposobnost samostalnog odabira literature od interesa; koristiti referentne izvore za razumijevanje i dobijanje Dodatne informacije.

Strani jezik:

1) sticanje početnih komunikacijskih veština u usmenoj i pismenoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu govornih mogućnosti i potreba; ovladavanje pravilima govornog i negovornog ponašanja;

2) ovladavanje početnim lingvističkim pojmovima neophodnim za savladavanje usmenog i pismenog govora na osnovnom nivou strani jezik, širenje lingvističkih horizonata;

3) formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema govornicima drugog jezika na osnovu upoznavanja sa životom vršnjaka u drugim zemljama, sa dečjim folklorom i dostupnim primerima dečje beletristike.

Matematika i informatika:

1) korišćenje osnovnih matematičkih znanja za opisivanje i objašnjenje okolnih objekata, procesa, pojava, kao i za procenu njihovih kvantitativnih i prostornih odnosa;

2) ovladavanje osnovama logičkog i algoritamskog mišljenja, prostorne imaginacije i matematičkog govora, merenja, preračunavanja, procene i evaluacije, vizuelnog predstavljanja podataka i procesa, snimanja i izvršavanja algoritama;

3) sticanje početnog iskustva u primeni matematičkih znanja za rešavanje obrazovnih, kognitivnih i obrazovnih problema praktični problemi;

4) sposobnost usmenog i pismenog izvođenja aritmetičke operacije sa brojevima i numeričkim izrazima, rješavanje riječnih zadataka, sposobnost djelovanja u skladu s algoritmom i izgrađivanja jednostavnih algoritama, istraživanje, prepoznavanje i slikanje geometrijske figure, rad sa tabelama, grafikonima, grafikonima i dijagramima, lancima, agregatima, prezentirati, analizirati i interpretirati podatke;

5) sticanje početnih ideja o kompjuterskoj pismenosti.

Društvene i prirodne nauke ( Svijet):

1) razumevanje posebne uloge Rusije u svetskoj istoriji, negovanje osećaja ponosa na nacionalna dostignuća, otkrića, pobede;

2) formiranje odnosa poštovanja prema Rusiji, našoj domovini, našoj porodici, istoriji, kulturi, prirodi naše zemlje, njenoj savremeni život;

3) svijest o cjelovitosti svijeta koji ga okružuje, ovladavanje osnovama ekološke pismenosti, osnovnim pravilima moralnog ponašanja u svijetu prirode i ljudi, normama zdravstveno-štedljivog ponašanja u prirodnoj i društvenoj sredini;

4) ovladavanje pristupačnim metodama proučavanja prirode i društva (posmatranje, snimanje, mjerenje, iskustvo, poređenje, klasifikacija i dr., dobijanje informacija od porodične arhive, od okolnih ljudi, u otvorenom informativnom prostoru);

5) razvijanje sposobnosti uspostavljanja i utvrđivanja uzročno-posledičnih veza u okolnom svetu.

Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije:

1) spremnost za moralno samousavršavanje, duhovni samorazvoj;

2) poznavanje osnovnih normi sekularnog i religioznog morala, razumevanje njihovog značaja u izgradnji konstruktivnih odnosa u porodici i društvu;

3) razumijevanje značenja morala, vjere i religije u ljudskom životu i društvu;

4) formiranje početnih ideja o sekularnoj etici, o tradicionalnim religijama, njihovoj ulozi u kulturi, istoriji i modernosti Rusije;

5) početne ideje o istorijskoj ulozi tradicionalnih religija u formiranju ruske državnosti;

6) formiranje unutrašnjeg stava pojedinca da postupa po svojoj savesti; obrazovanje morala zasnovano na slobodi savesti i veroispovesti, duhovnim tradicijama naroda Rusije;

7) svijest o vrijednosti ljudskog života.

umjetnost:

art

1) formiranje početnih ideja o ulozi vizualna umjetnost u životu osobe, njegova uloga u duhovnom i moralnom razvoju osobe;

2) formiranje osnova umjetničke kulture, uključujući i na materijalu umjetničke kulture zavičajnog kraja, estetski odnos prema svijetu; shvatanje lepote kao vrednosti; potrebe za umjetničkim stvaralaštvom i komunikacijom sa umjetnošću;

3) ovladavanje praktičnim veštinama opažanja, analize i vrednovanja umetničkih dela;

4) ovladavanje osnovnim praktičnim veštinama u razne vrste umjetnička djelatnost (crtanje, slikanje, skulptura, umjetničko oblikovanje), kao i u specifičnim oblicima umjetničke djelatnosti zasnovane na IKT-u (digitalna fotografija, video snimanje, elementi animacije i dr.).

muzika:

Rezultati izučavanja nastavnog predmeta (muzika)

Lični rezultati

1. Jačanje kulturnog, etničkog i građanskog identiteta u skladu sa duhovnim tradicijama porodice i naroda.

2. Prisutnost emotivnog odnosa prema umjetnosti, estetskog pogleda na svijet u njegovoj cjelovitosti, umjetničke i originalne raznolikosti.

3.Formiranje ličnog značenja u shvatanju umetnosti i širenje vrednosne sfere u procesu komunikacije sa muzikom.

4.Sticanje početnih vještina sociokulturne adaptacije u savremeni svet i pozitivno samopoštovanje svojih muzičkih i kreativnih sposobnosti.

5. Razvoj motiva za muzičko-obrazovne aktivnosti i ostvarivanje kreativnog potencijala u procesu kolektivnog muziciranja.

6. Produktivna saradnja (komunikacija, interakcija) sa vršnjacima pri rješavanju različitih kreativnih problema, uključujući i muzičke.

7.Razvijanje duhovnih, moralnih i etičkih osećanja, emocionalne odzivnosti, razumevanja i empatije, poštovanja istorijskih i kulturnih tradicija drugih naroda.

8. Formiranje početnih predstava o ulozi muzike u životu čoveka, njenoj ulozi u duhovnom i moralnom razvoju čoveka.

9. Formiranje temelja muzičke kulture, uključujući materijal muzičke kulture zavičajnog kraja, razvoj umjetničkog ukusa i interesovanja za muzičku umjetnost i muzičku djelatnost.

10. Sposobnost percipiranja muzike i izražavanja stava prema njoj muzičko djelo.

11. Upotreba muzičkih slika u stvaranju pozorišnih i muzičko-plastičnih kompozicija, izvođenju vokalnih i horskih djela, te u improvizaciji.

PREDMET.

Ocjenjivanje rezultata predmeta je procjena postignuća učenika planiranih rezultata iz pojedinih predmeta.

Postizanje ovih rezultata osigurava se kroz glavne komponente obrazovnog procesa – nastavne predmete predstavljene u obaveznom dijelu. nastavni plan i program. U skladu sa shvatanjem suštine obrazovnim rezultatima utvrđeni Standardom, predmetni rezultati sadrže:

· Osnove sistema naučnog znanja

· Iskustvo u „predmetnim“ aktivnostima u sticanju, transformaciji i primeni novih znanja

· Subjekat i metasubjekat radnje sa edukativni materijal

Postizanje ovih predmeta ocjenjuje se kako tokom tekućeg i međuprocjena, tako i tokom završnih ocjenjivanja. verifikacioni rad.

Jedan od najadekvatnijih alata za procjenu dinamike obrazovnih postignuća je portfolio učenika. Portfolio dostignuća nije samo moderan efikasan oblik procene, već i efikasno sredstvo za rešavanje niza važnih pedagoški zadaci dozvoljavajući:

· održavati visoku obrazovnu motivaciju učenika;

· podstiču njihovu aktivnost i samostalnost, proširuju mogućnosti učenja i samoobrazovanja;

· razviti vještine refleksivne i evaluativne aktivnosti;

· razviti sposobnost učenja – postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja.

Portfolio postignuća je posebno organizovan izbor radova koji demonstriraju učenikov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima. Portfolio može uključivati rezultate koje učenik postigne ne samo u toku obrazovno-vaspitnih aktivnosti, već iu drugim oblicima aktivnosti: kreativnom, društvenom, komunikativnom, sportsko-rekreativnom, radna aktivnost, koji se dešava kako u okviru svakodnevne školske prakse tako i izvan nje.

Preporučljivo je u portfolio postignuća učenika osnovnih škola uključiti sljedeće materijale koji se koriste za procjenu ostvarenja planiranih rezultata:

1. Uzorci dječijih radova

2. Rezultati inicijalne dijagnostike

3. Tekući materijali za ocjenjivanje: listovi za posmatranje, evaluacijski listovi

4. Rezultati i materijali tematskih radova

5. Rezultati i materijali završne kontrole

6. Postignuća u vannastavnim aktivnostima

(po temama na slajdu)

Karakteristike sistema evaluacije su:

· integrisani pristup ocjenjivanju ishoda obrazovanja (ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata opšteg obrazovanja);

· korišćenje planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa kao sadržajne i kriterijumske osnove za ocjenjivanje;

· ocjenjivanje uspješnosti savladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta na osnovu sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se manifestuje u osposobljenosti za obavljanje obrazovnih, praktičnih i obrazovno-saznajnih zadataka;

· ocjenjivanje dinamike obrazovnih postignuća učenika;

· kombinacija eksternog i internog ocjenjivanja kao mehanizma za osiguranje kvaliteta obrazovanja;

· korišćenje personalizovanih procedura za završno ocenjivanje i sertifikaciju učenika i nepersonalizovanih procedura za procenu stanja i trendova razvoja obrazovnog sistema;

· nivo pristupa razvoju planiranih rezultata, alata i njihove prezentacije;

· korištenje kumulativnog sistema ocjenjivanja (portfolio), koji karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća;

· korištenje, uz standardizovani pismeni ili usmeni rad, takvih oblika i metoda ocjenjivanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija, samoprocjena, zapažanja, itd.;

· korištenje kontekstualnih informacija o uslovima i karakteristikama realizacije obrazovnih programa pri tumačenju rezultata pedagoških mjerenja.

Ostvarivanje rezultata predmeta obezbjeđuje se kroz osnovne nastavne predmete. Stoga je predmet ocjenjivanja rezultata predmeta sposobnost učenika da rješavaju obrazovne, kognitivne i obrazovne i praktične probleme.

Procjena ostvarenosti rezultata predmeta vrši se kako u toku tekućeg i međuocjenjivanja, tako i u toku realizacije završnog testnog rada. Rezultati akumulirane ocjene dobijeni tokom tekuće i međuprocjene evidentiraju se u obliku portfelja postignuća i uzimaju se u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene. Predmet završne ocjene ovladanosti učenika osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja je postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja neophodnih za nastavak obrazovanja.

Glavni alat za završno ocjenjivanje je završni sveobuhvatni rad - sistem zadataka različitog nivoa težine u čitanju, ruskom jeziku, matematici i vanjskom svijetu.

IN obrazovni proces procjena rezultata predmeta vrši se korištenjem dijagnostički rad(srednji i završni), u cilju utvrđivanja nivoa savladanosti teme od strane učenika. Praćenje rezultata tri završni radovi- Na ruskom, maternji jezik, matematika - i završni kompleksni rad na interdisciplinarnoj osnovi.

Oblici praćenja i evidentiranja učeničkih postignuća

Obavezni oblici i metode kontrole

Drugi oblici bilježenja postignuća

trenutni certifikat

konačna (kvartalna, godina) certifikacija

aktivnost lekcije

vannastavne aktivnosti

· usmena anketa

· napisano samostalan rad

· diktati

· kontrolni otpis

· test zadataka

· grafički rad

· prezentacija

· kreativni rad

· dijagnostički test

· diktati

· prezentacija

· kontrola tehnike čitanja

· analiza dinamike tekućeg učinka

· učešće na izložbama, takmičenjima, takmičenjima

· aktivan u projektima i programima vannastavne aktivnosti

· kreativni izvještaj

· portfolio

· analiza psiholoških i pedagoških istraživanja

Nastavnik: Senkova E.A.

Lični ishodi učenja

Trenutno, rezultat obrazovanja nije samo sticanje znanja, već kognitivni i lični razvoj učenika. Novi savezni obrazovni standard je po prvi put zasnovan na sistemsko-aktivnom pristupu, osiguravajući izgradnju obrazovnog procesa uzimajući u obzir individualne, starosne, psihološke, fiziološke karakteristike i zdravlje učenika. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, uz predmetne i metapredmetne ishode učenja, prvi put se postavljaju zahtjevi za ličnim rezultatima koji se formiraju u obrazovni proces.

Lični rezultati navedeni u Standardu mogu se definisati kao mentalne novoformacije, odnosno kvalitativne karakteristike psihe koje se prvi put javljaju u datom dobnom periodu i određuju djetetovu svijest, njegov odnos prema okolini, prema unutrašnjem i vanjskom životu. Do kraja školovanja takve novoformacije postaju lično i profesionalno samoopredeljenje, odnosno formiran pogled na svet, spremnost i sposobnost za samorazvoj, samoobrazovanje i samoobrazovanje kroz život, samostalno i samostalno određivanje životnih ciljeva i izbor budućeg zanimanja.

Treba napomenuti da se lični rezultati, rezultati predmeta i metapredmetnog učenja ne mogu odvojiti jedni od drugih i predstavljaju trojedini zadatak savremenog obrazovanja.

Standardi osnovnog opšteg obrazovanja utvrđuju zahtjeve za lične rezultate

spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i lično samoopredeljenje;
formiranje njihove motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost;
sistema značajnih društvenih i međuljudskim odnosima;
vrednosno-semantički stavovi koji odražavaju lične i građanske pozicije u aktivnostima, društvene kompetencije, pravnu svijest;
sposobnost postavljanja ciljeva i pravljenja životnih planova;
sposobnost razumijevanja ruskog identiteta u multikulturalnom društvu.

Prema StandarduLični rezultatitreba odražavati:

1) vaspitanje ruskog građanskog identiteta: patriotizam, poštovanje otadžbine, prošlosti i sadašnjosti višenacionalnog naroda Rusije; svijest o svojoj etničkoj pripadnosti, poznavanje istorije, jezika, kulture svog naroda, svog kraja, osnova kulturno nasljeđe narodi Rusije i čovečanstvo; negovanje osjećaja odgovornosti i dužnosti prema Otadžbini;

2) formiranje odgovornog odnosa prema učenju, to je spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i samoobrazovanje na osnovu motivacije za učenje i znanje, svjesnog izbora i izgradnje dalje individualne obrazovne putanje zasnovane na orijentaciji u svijet profesija i profesionalnih preferencija, kao i formiranje odnosa poštovanja prema radu, razvijanje iskustva učešća u društveno značajnom radu;

3) formiranje holističkog pogleda na svet koji odgovara sadašnjem stepenu razvoja nauke i društvene prakse, uzimajući u obzir društvenu, kulturnu, jezičku, duhovnu raznolikost savremenog sveta;

4) formiranje svjesnog, poštovanog i prijateljskog stava prema drugoj osobi, njegovom mišljenju, svjetonazoru, kulturi, jeziku, vjeri, državljanstvu, istoriji, kulturi, vjeri, tradiciji, jezicima, vrijednostima naroda Rusije i naroda svijeta; spremnost i sposobnost za vođenje dijaloga sa drugim ljudima i postizanje međusobnog razumijevanja u njemu;

5) ovladavanje društvenim normama, pravilima ponašanja u grupama i zajednicama, uključujući odrasle i društvene zajednice; učešće u školskoj samoupravi i društveni život u granicama starosnih kompetencija, uzimajući u obzir regionalne, etnokulturne, socijalne i ekonomske karakteristike;

6) razvoj moralne svesti i kompetencije u rešavanju moralnih problema na osnovu ličnog izbora, formiranje moralnih osećanja i moralnog ponašanja, svesnog i odgovornog odnosa prema sopstvenim postupcima;

7) formiranje komunikativne kompetencije u komunikaciji i saradnji sa vršnjacima, starijom i starijom decom mlađi uzrast, odrasli u procesu obrazovnih, društveno korisnih, nastavno-istraživačkih, kreativnih i drugih vidova aktivnosti;

8) formiranje vrednosti zdravog i bezbednog načina života; ovladavanje pravilima individualnog i kolektivnog bezbedno ponašanje V vanredne situacije ugrožavanje života i zdravlja ljudi, pravila ponašanja u saobraćaju i na putevima;

9) formiranje temelja ekološke kulture koja odgovara savremenom nivouekološko razmišljanje, razvojiskustvo ekološki orijentisanih refleksivno-evaluacionih i praktičnih aktivnosti u životnim situacijama;

10) svest o značaju porodice u životu čoveka i društva, prihvatanje vrednosti porodicni zivot, pun poštovanja i brige prema članovima porodice;

11) razvoj estetske svesti kroz razvoj umetničkog nasleđa naroda Rusije i sveta, stvaralačka delatnost estetske prirode.

Došlo je do promjena u društvu u ideji o ciljevima obrazovanja i metodama njihovog ostvarivanja. Rezultat treninga u osnovna škola treba da bude formiranje „sposobnosti učenja“ kod učenika. Škola mora formirati univerzalne aktivnosti učenja za primjenu znanja, vještina i sposobnosti u svakoj životnoj situaciji, te osigurati da svaki učenik ima mogućnost samostalnog obavljanja aktivnosti učenja. Istovremeno, upravo je takolične univerzalne aktivnosti učenja, formirani u skladu sa standardima, omogućavaju pojedincu da identifikuje društveno tražene zadatke kao značajne.

Lični UUD-ovi su podijeljeni u 3 bloka:

1) samoopredjeljenje;

2) formiranje značenja;

3) moralna i etička procjena.

SAMOODREĐENJE

U osnovnoj školi formiranje ličnih univerzalnih radnji treba da se realizuje kroz razvijanje zadataka za samoopredeljenje kod učenika: „Znam...“; "Mogu..."; "Ja stvaram..."; "Cilj mi je...".

Jedna od komponenti individualne kompetencije je razvoj samopoštovanja, koje je neophodno kao osnovna komponenta.

Formiranje etničkog identiteta odvija se analizom narodne priče, epika, folklor, kroz lokalnu istoriju. Građanski identitet se formira proučavanjem materijala o istoriji Rusije i ruskim simbolima.

FORMIRANJE ZNAČENJA

Drugi blok se odnosi na značenje obrazovnih aktivnosti. Smisao i motivi nastave igraju odlučujuću ulogu. Na kraju krajeva, problem je nagli pad školske motivacije, djeca ne pokazuju aktivnost i inicijativu. Zadatak škole je razvijanje sposobnosti postavljanja obrazovnih ciljeva i utvrđivanja motiva za njihovo postizanje. Na primjer, radeći na pjesmi A. Barta "Odrastao sam", školska motivacija se aktivno formira;

Razgovori o školi, akademskom uspjehu ili vannastavne aktivnosti, široka upotreba IKT-a sve to doprinosi formiranju lične motivacije.

MORALNA I ETIČKA OCJENA

Treći blok je linija moralnog razvoja kompetentne osobe. Lični UUD osigurava razvoj sposobnosti korelacije svojih postupaka sa opšteprihvaćenim etičkim i moralnim standardima, sposobnost evaluacije ponašanja i postupaka, te razumijevanje moralnih normi: uzajamna pomoć, istinitost, poštenje, odgovornost, stav prema zdravom i siguran način života, uključujući informativne aktivnosti.

Potrebno je naučiti procjenjivati i objašnjavati jednostavne situacije i nedvosmislene postupke kao “dobre” ili “loše” sa pozicije opšteprihvaćenih moralnih pravila, sa pozicije važnosti brige o zdravlju i prirodi, odvojiti ocjenu radnju iz procjene same osobe. Tome doprinose svi akademski predmeti.

Na primjer, na časovima književnog čitanja, lične univerzalne radnje se formiraju praćenjem „sudbine heroja“; zasnovano na poređenju nečijeg "ja" sa herojima književna djela; kroz interpretaciju teksta; argumentovano izražavanje stava prema pročitanom; analiza likova i postupaka junaka; formulisanje konceptualnih informacija teksta. „U čemu je mudrost ove bajke? Zašto je pisac odlučio da svojim čitaocima ispriča ovu priču? Pronađite riječi u kojima je to izraženo glavna ideja priča."

U lekcijama „Svijet oko nas“ treba da naučimo školarce da objasne svoj odnos prema svijetu. Ovakav pristup omogućava nastavniku da ne nameće „ispravan“ odnos prema okolini, već da ispravi djetetov pogled na svijet, njegove moralne stavove i vrijednosti, kroz pitanja „Na kojim slikama se čovjek ponaša kao razumno biće? Gde je on nerazuman? Objasnite zašto tako mislite. Formulirajte vlastita pravila zdrave prehrane i objasnite njihovo značenje.” Slajd 2

Uslovi za ličnim rezultatima Spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i lično samoopredeljenje; Formiranje njihove motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost; Sistemi smislenih društvenih i međuljudskih odnosa; Vrednosno-semantički stavovi koji odražavaju lične i građanske pozicije u aktivnostima, društvene kompetencije, pravnu svijest; Sposobnost postavljanja ciljeva i pravljenja životnih planova; Sposobnost razumijevanja ruskog identiteta u multikulturalnom društvu.

Lični rezultati savladavanja PLO Edukacija ruskog građanskog identiteta. Formiranje odgovornog odnosa prema učenju. Formiranje holističkog pogleda na svijet. Formiranje svjesnog, poštovanog i prijateljskog stava prema drugoj osobi. Ovladavanje društvenim normama i pravilima ponašanja. Razvoj moralne svesti. Formiranje komunikativne kompetencije. Formiranje vrijednosti zdravog i sigurnog načina života. Formiranje temelja ekološke kulture. Svest o značaju porodice u životu čoveka i društva. Razvoj estetske svesti.

Lične univerzalne obrazovne akcije Lično UUD samoopredeljenje, smišljanje, moralna i etička procena

Formiranje ličnih rezultata Nastava iz svih predmeta Samoobrazovni proces Obrazovni sistem škole Vannastavne aktivnosti

Regulatorni UUD

1. Sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih ciljeva za sebe u učenju i kognitivnoj aktivnosti, razvijanje motiva i interesa svoje kognitivne aktivnosti (Federal State Educational Standards LLC, stav 10). Dakle, kao planirani metapredmetni rezultati, moguć je, ali ne ograničavajući se na sljedeće, spisak onoga što će učenik moći:

analizirati postojeće i planirati buduće obrazovne rezultate;
identifikujte svoje probleme i odredite glavni problem;
iznijeti verzije rješenja problema, formulirati hipoteze, predvideti konačni rezultat;
postaviti cilj aktivnosti na osnovu specifičnog problema i postojećih mogućnosti;
formulisati obrazovne ciljeve kao korake za postizanje postavljenog cilja aktivnosti;
opravdati ciljeve i prioritete sa referencama na vrijednosti, ukazujući i opravdavajući logički slijed koraka.

2. Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne, svjesnog odabira najviše efikasne načine rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

odrediti radnju(e) u skladu sa vaspitno-spoznajnim zadatkom, izraditi algoritam radnji u skladu sa vaspitno-spoznajnim zadatkom;
opravdati i provesti izbor najefikasnijih načina rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema;
odrediti/pronaći, uključujući i iz predloženih opcija, uslove za izvršenje obrazovnog i kognitivnog zadatka;
graditi životne planove za kratkoročnu budućnost (navesti ciljeve, postaviti im adekvatne zadatke i predložiti akcije, naznačujući i opravdavajući logičan slijed koraka);
birati između ponuđenih i samostalno tražiti sredstva/resurse za rješavanje problema/postizanje cilja;
izraditi plan za rješavanje problema (sprovođenje projekta, sprovođenje istraživanja);
identificirati potencijalne poteškoće pri rješavanju obrazovnog i kognitivnog zadatka i pronaći sredstva za njihovo otklanjanje;
opišite svoje iskustvo, formalizirajući ga za prijenos na druge ljude u obliku tehnologije za rješavanje praktičnih problema određene klase;
planirajte i prilagodite svoju individualnu obrazovnu putanju.

3. Sposobnost povezivanja svojih postupaka sa planiranim rezultatima, praćenja svojih aktivnosti u procesu postizanja rezultata, utvrđivanja metoda delovanja u okviru predloženih uslova i zahteva, prilagođavanja delovanja u skladu sa promenljivom situacijom (Federalni državni obrazovni sistem Standards LLC klauzula 10). Student će moći:

utvrđuju, zajedno sa nastavnikom i vršnjacima, kriterijume za planirane rezultate i kriterijume za ocjenjivanje njihovih obrazovno-vaspitnih aktivnosti;
sistematizirati (uključujući odabir prioriteta) kriterije za planirane rezultate i evaluaciju svojih aktivnosti;
odabrati alate za procjenu vaših aktivnosti, izvršiti samonadzor vaših aktivnosti u okviru predloženih uslova i zahtjeva;
evaluirati svoje aktivnosti, argumentirajući razloge za postizanje ili nepostizanje planiranog rezultata;
pronaći dovoljna sredstva za izvođenje aktivnosti učenja u promjenjivoj situaciji i/ili u odsustvu planiranog rezultata;
radeći po svom planu, vršite prilagođavanja tekućih aktivnosti na osnovu analize promjena situacije kako biste dobili planirane karakteristike proizvoda/rezultata;
uspostavi vezu između dobijenih karakteristika proizvoda i karakteristika procesa aktivnosti, po završetku aktivnosti predlaže promenu karakteristika procesa radi dobijanja poboljšanih karakteristika proizvoda;
provjerite svoje postupke prema cilju i, ako je potrebno, sami ispravite greške.

4. Sposobnost procjene ispravnosti izvršenja vaspitni zadatak, vlastite mogućnosti za njegovo rješavanje (Federal State Educational Standards LLC, klauzula 10). Student će moći:

utvrđuju kriterijume za ispravnost (ispravnost) izvršenja obrazovnog zadatka;
analizirati i opravdati upotrebu odgovarajućih alata za izvršenje obrazovnog zadatka;
slobodno koristiti razvijene kriterijume ocjenjivanja i samoprocjene, na osnovu cilja i postojećih kriterija, izdvajajući rezultat i metode djelovanja;
ocjenjivati proizvod svoje djelatnosti prema datim i/ili samostalno određenim kriterijima u skladu sa svrhom djelatnosti;
opravdati ostvarivost cilja na odabrani način na osnovu procjene vlastitih unutrašnjih resursa i raspoloživih eksternih resursa;
snimajte i analizirajte dinamiku vlastitih obrazovnih rezultata.

5. Posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, donošenja odluka i informisanih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

posmatraju i analiziraju njihove obrazovne i saznajne aktivnosti i aktivnosti drugih učenika u procesu međusobnog ispitivanja;
koreliraju stvarne i planirane rezultate pojedinca obrazovne aktivnosti i izvući zaključke;
donositi odluke u situaciji učenja i snositi odgovornost za njih;
samostalno utvrditi razloge svog uspjeha ili neuspjeha i pronaći izlaze iz situacije neuspjeha;
retrospektivno odrediti koje su radnje za rješavanje zadatka učenja ili parametri tih radnji doveli do dobijanja postojećeg proizvoda obrazovne aktivnosti;
demonstrirati tehnike regulacije psihofizioloških/emocionalnih stanja za postizanje umirujućeg efekta (eliminisanje emocionalne napetosti), efekta obnavljanja (slabljenje manifestacija umora), efekta aktivacije (povećavanje psihofiziološke reaktivnosti).

Kognitivni UUD

6. Sposobnost definisanja pojmova, kreiranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasifikacije, samostalnog odabira osnova i kriterijuma za klasifikaciju, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izgradnje logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i po analogiji) i izvođenja zaključaka (Federalni Državni obrazovni standardi LLC, stav 10). Student će moći:

odabrati riječi koje su podređene ključnoj riječi, definirajući njene karakteristike i svojstva (podideje);
izgraditi logički lanac ključna riječ i riječi koje su joj podređene;
identificirati karakteristike dva ili više predmeta ili pojava i objasniti njihove sličnosti;
kombinuju predmete i pojave u grupe prema određenim kriterijumima, upoređuju, klasifikuju i generalizuju činjenice i pojave;
razlikovati fenomen od općeg niza drugih pojava;
utvrditi okolnosti koje su prethodile nastanku veze među pojavama, iz tih okolnosti utvrditi one determinirajuće koje bi mogle biti uzrok ove pojave, utvrditi uzroke i posljedice pojava;
graditi rezonovanje iz opšti obrasci na posebne pojave i od posebnih pojava na opšte obrasce;
graditi zaključivanje na osnovu poređenja predmeta i pojava, ističući zajedničke karakteristike;
predstaviti primljene informacije, tumačeći ih u kontekstu problema koji se rješava;
samostalno ukazuje na informacije kojima je potrebna provjera, predlaže i primjenjuje način provjere tačnosti informacija;
verbalizirati emocionalni utisak koji je na njega ostavio izvor;
objasni pojave, procese, veze i odnose identificirane u toku kognitivnog i istraživačke aktivnosti(dati objašnjenje sa promjenom oblika prezentacije; objasniti, detaljno ili generalizirati; objasniti sa dati poen vizija);
identificirati i imenovati uzroke događaja, pojave, uključujući moguće uzroke/najvjerovatnije uzroke, moguće posljedice datog uzroka, samostalno provođenje uzročno-posljedične analize;
izvući zaključak na osnovu kritičke analize različitih gledišta, potvrditi zaključak vlastitu argumentaciju ili nezavisno dobijene podatke.

7. Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

označiti predmet i/ili pojavu simbolom i znakom;
odrediti logičke veze između objekata i/ili pojava, označiti te logičke veze pomoću znakova na dijagramu;
stvoriti apstraktnu ili stvarnu sliku predmeta i/ili pojave;
izgraditi model/šemu na osnovu uslova problema i/ili metode rješavanja problema;
kreiraju verbalne, materijalne i informacione modele koji naglašavaju bitne karakteristike objekta kako bi se odredilo kako riješiti problem u skladu sa situacijom;
transformirati modele za identifikaciju opšti zakoni, definisanje ove predmetne oblasti;
prevesti složene (višedimenzionalne) informacije iz grafičkog ili formaliziranog (simboličkog) prikaza u tekstualni, i obrnuto;
izgraditi dijagram, algoritam akcije, ispraviti ili vratiti ranije nepoznati algoritam na osnovu postojećeg znanja o objektu na koji se algoritam primjenjuje;
izgraditi dokaze: direktne, indirektne, kontradiktorno;
analizirati/razmišljati o iskustvu izrade i realizacije obrazovnog projekta, istraživanja (teorijskog, empirijskog) na osnovu predložene problemske situacije, postavljenog cilja i/ili navedenih kriterijuma za vrednovanje proizvoda/rezultata.

8. Semantičko čitanje (Federalni državni obrazovni standardi LLC, str. 10). Student će moći:

pronađite tražene informacije u tekstu (u skladu sa ciljevima vaših aktivnosti);
snalaziti se u sadržaju teksta, razumjeti holističko značenje teksta, strukturirati tekst;
uspostaviti odnos između događaja, pojava i procesa opisanih u tekstu;
sažeti glavnu ideju teksta;
transformisati tekst, „prevodeći ga“ u drugi modalitet, interpretirati tekst (beletristični i nefikcijski – obrazovni, naučnopopularni, informativni, nefikcijski tekst);
kritički procijeniti sadržaj i formu teksta.

Komunikativni UUD

9. Sposobnost organizovanja obrazovne saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi: pronađi zajednička odluka i rješavanje sukoba na osnovu koordinacije stavova i vodeći računa o interesima; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje (Federalni državni obrazovni standard LLC, klauzula 10). Student će moći:

identificirati moguće uloge u zajedničkim aktivnostima;
igraju ulogu u zajedničkim aktivnostima;
prihvatiti poziciju sagovornika, razumjeti poziciju drugog, razlikovati u njegovom govoru: mišljenje (tačku gledišta), dokaze (argumente), činjenice; hipoteze, aksiomi, teorije;
identificirati svoje i partnerove postupke koji su doprinijeli ili ometali produktivnu komunikaciju;
izgraditi pozitivne odnose u procesu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
braniti svoju tačku gledišta ispravno i razumno, biti u stanju iznijeti kontraargumente u diskusiji, parafrazirati svoja razmišljanja (ovladavanje mehanizmom ekvivalentnih zamjena);
biti kritičan prema svom mišljenju, dostojanstveno prepoznati zabludu svog mišljenja (ako je takvo) i ispraviti je;
ponuditi alternativno rješenje u konfliktnoj situaciji;
istaći zajedničku tačku gledišta u diskusiji;
dogovoriti pravila i pitanja za diskusiju u skladu sa zadatkom koji je dodijeljen grupi;
organizovati interakcija učenja u grupi (odrediti zajedničke ciljeve, podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima, itd.);
otkloniti komunikacijske praznine u okviru dijaloga koje su uzrokovane nerazumijevanjem/odbijanjem od strane sagovornika zadatka, forme ili sadržaja dijaloga.

10. Sposobnost svjesnog korištenja govora u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih osjećaja, misli i potreba; planiranje i regulisanje svojih aktivnosti; poznavanje usmenog i pismenog govora, monološki kontekstualni govor (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

odrediti komunikacijski zadatak i u skladu s njim odabrati govorna sredstva;
birati i koristiti govorna sredstva u procesu komunikacije sa drugim ljudima (dijalog u parovima, u maloj grupi i sl.);
predstaviti, usmeno ili pismeno, detaljan plan vlastitih aktivnosti;
pridržavati se pravila javni govor i propise u monologu i diskusiji u skladu sa komunikativnim zadatkom;
izraziti i obrazložiti mišljenje (presud) i zatražiti mišljenje partnera u okviru dijaloga;
donijeti odluku tokom dijaloga i koordinirati je sa sagovornikom;
kreirati pisane „klišeirane“ i originalne tekstove koristeći potrebna govorna sredstva;
koristite verbalna sredstva (sredstva logičke komunikacije) da istaknete semantičke blokove svog govora;
koristiti neverbalna sredstva ili vizuelne materijale pripremljene/odabrane pod vodstvom nastavnika;
donijeti evaluacijski zaključak o ostvarenju komunikacijskog cilja odmah po završetku komunikacijskog kontakta i opravdati ga.

11. Formiranje i razvoj kompetencija u oblasti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu: IKT kompetencije) (Federalni državni obrazovni standard doo, tačka 10). Student će moći:

svrsishodno traženje i korištenje informacionih resursa neophodnih za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema korištenjem IKT alata;
odabrati, izgraditi i koristiti adekvatan informacioni model za prenošenje svojih misli prirodnim i formalnim jezicima u skladu s uvjetima komunikacije;
highlight informacioni aspekt zadatke, operirati podacima, koristiti model rješavanja problema;
koristiti kompjuterske tehnologije (uključujući izbor softverskih i hardverskih alata i usluga adekvatnih zadatku) za rješavanje informaciono-komunikacijskih obrazovnih zadataka, uključujući: računarstvo, pisanje pisama, eseja, izvještaja, sažetaka, kreiranje prezentacija i sl.;
koristiti informacije na etički i zakonit način;
kreirati informacijske resurse različitih tipova i za različite publike, pridržavati se higijene informacija i pravila o sigurnosti informacija.

Kognitivni UUD

12. Formiranje i razvoj ekološkog mišljenja, sposobnost njegove primjene u kognitivnoj, komunikacijskoj, društvenoj praksi i profesionalnom vođenju (Federalni državni obrazovni standardi doo, str. 10). Student će moći:

odredite svoj odnos prema prirodnom okruženju;
analizirati uticaj faktora sredine na stanište živih organizama;
sprovesti uzročnu i probabilističku analizu ekoloških situacija;
predvidjeti promjene u situaciji kada se djelovanje jednog faktora mijenja djelovanjem drugog faktora;
distribuirati ekološko znanje i učestvuju u praktičnim aktivnostima zaštite životne sredine;
izrazite svoj odnos prema prirodi kroz crteže, eseje, modele, dizajnerske radove.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Fokus na obrazovne rezultate je kritična komponenta dizajna savezne države obrazovnih standarda druga generacija. U skladu sa ovom fundamentalnom razlikom, promijenila se struktura, sadržaj i načini primjene standarda u obrazovnom procesu.

3 slajd

Opis slajda:

Glavni dokumenti koji čine regulatorni paket Federalnog državnog obrazovnog standarda su Zahtjevi za strukturu glavnog programi opšteg obrazovanja, Zahtjevi za rezultate njihovog razvoja (rezultati opšteg obrazovanja), Zahtjevi za uslove za realizaciju obrazovnih programa.

4 slajd

Opis slajda:

Koncept Federalnog državnog obrazovnog standarda precizira zahtjeve za rezultate savladavanja programa osnovnog općeg obrazovanja, koji su strukturirani prema ključnim ciljevima općeg obrazovanja i uključuju rezultate predmeta - usvajanje od strane učenika specifičnih elemenata društvenog iskustva koji se proučavaju u okviru poseban nastavni predmet, odnosno znanje, vještine i iskustvo u rješavanju problema, iskustvo kreativne aktivnosti; Metapredmetni rezultati - metode aktivnosti kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih akademskih predmeta, primenljive kako u okviru obrazovnog procesa tako i prilikom rešavanja problema u stvarnim životnim situacijama Lični rezultati - sistem vrednosnog odnosa učenika prema sebi i ostali učesnici obrazovnog procesa formirani u procesu obrazovnog procesa, sam obrazovni proces i njegovi rezultati.

5 slajd

Opis slajda:

Ishodi učenja predmeta Zahtjevi za ishodima učenja predmeta sadržani su u dokumentu „Osnovno jezgro sadržaja opšteg obrazovanja“. U njemu su navedeni osnovni elementi naučnog znanja za svaki predmet koji se izučava u srednjoj školi. Ovi rezultati su tradicionalno propisani kod svih metodološki priručnici, objavljen u velikom broju o bilo kojoj školskoj disciplini. Predmetno znanje se provjerava u Testovi objedinjenog državnog ispita i OGE, i stoga su nastavnici navikli da im posvećuju najveću (dobro, ako ne i jedinu) pažnju. Nažalost, većina roditelja i dalje ocjenjuje rad škole upravo sa stanovišta predmetnog znanja, ne pridajući dužnu važnost razvoju univerzalnih vještina učenja i lični rast djeca.

6 slajd

Opis slajda:

Metapredmetni ishodi učenja Sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih ciljeva za sebe u učenju i kognitivnoj aktivnosti, razvijanje motiva i interesa svoje kognitivne aktivnosti; Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne, svjesnog odabira najefikasnijih načina rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema; Sposobnost povezivanja vaših akcija sa planiranim rezultatima, praćenja vaših aktivnosti u procesu postizanja rezultata, utvrđivanja metoda delovanja u okviru predloženih uslova i zahteva, prilagođavanja vaših akcija u skladu sa promenljivom situacijom;

7 slajd

Opis slajda:

Metapredmetni ishodi učenja Sposobnost procene ispravnosti izvršenja zadatka učenja, sopstvene sposobnosti za njegovo rešavanje; Posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, donošenja odluka i informisanih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima; Sposobnost definisanja pojmova, kreiranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasifikovanja, samostalnog odabira osnova i kriterijuma za klasifikaciju, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izgradnje logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i po analogiji) i izvođenja zaključaka; Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

8 slajd

Opis slajda:

Meta-predmetni ishodi učenja Smisleno čitanje; Sposobnost organizovanja obrazovne saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi: pronalaženje zajedničkog rješenja i rješavanje sukoba na osnovu koordinacije pozicija i vodeći računa o interesima; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje; Sposobnost svjesnog korištenja verbalnih sredstava u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje osjećaja, misli i potreba, planiranje i regulaciju svojih aktivnosti; vladanje usmenim i pismenim govorom, monološki kontekstualni govor; Formiranje i razvoj kompetencija u oblasti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija; Formiranje i razvoj ekološkog mišljenja, sposobnost njegove primjene u kognitivnoj, komunikativnoj, društvenoj praksi i stručnom vođenju.

Slajd 9

Opis slajda:

Lični ishodi učenja Savremeno obrazovanje postaje sve više orijentisan na osobu. Društvo dolazi do shvatanja da pravi rezultat obrazovanja nije samo sticanje znanja, već kognitivni i lični razvoj učenika u obrazovnom procesu. Dolazi do spajanja pedagoških i psiholoških ciljeva nastave i obrazovanja.