Uloga učenja na daljinu u školi. Uloga učenja na daljinu u obrazovnom procesu. Oblici organizacije obrazovnog procesa

Mogućnost dobijanja više obrazovanje kroz otvorene i učenje na daljinu vidi se kao efikasan korak ka demokratizaciji visokog obrazovanja, kao i značajan doprinos njegovom razvoju, posebno modernizaciji i osiguravanju raznovrsnosti oblika obrazovanja. Da bi se pružila ova prilika, potrebni su novi sistemi i načini prenošenja znanja i vještina. Visokoškolske ustanove mogu postati centri cjeloživotnog učenja, dostupni svima u svakom trenutku.

Svjetska deklaracija o visokom obrazovanju za 21. vijek: pristupi i akcije naglašava da je na visokoškolskim ustanovama da iskoriste prednosti i mogućnosti novih informacionih i komunikacionih tehnologija. To će im omogućiti da održe kvalitet obrazovanja na odgovarajućem nivou, ispune visoke zahtjeve obrazovnih standarda i osiguraju dobre rezultate u praksi Otvoreno i učenje na daljinu: trendovi, politika i strategija. UNESCO. 2007

Učenje na daljinu je stvaranje okruženja za učenje koje uključuje kompjuterske i informatičke alate, gdje se komunikacija između učenika i nastavnika odvija putem telekomunikacionih kanala.

Postoji niz tehnoloških alata za izvođenje učenja na daljinu na univerzitetima:

1. Računarske nastavne tehnologije. Ova tehnologija je već čvrsto ukorijenjena u obrazovnom procesu, obično se nastavni materijal u ovoj tehnologiji predstavlja u obliku kompjuterskih programa ili sistema.Glavna komponenta ovog obrazovnog materijala je „hipertekst“, a sadrži linkove na objekte kao što su: bilo koji tekst , grafička ilustracija, animacija, audio fragment, video fragment ili bilo koji program. Također, najvažniji dio nastavnog plana i programa je blok pitanja i vježbi za konsolidaciju teorijskih i praktično znanje. Takvi programi se mogu prenositi studentima na disketama, CD-ovima i drugim medijima ili distribuirati putem interneta.
2. Internet tehnologije. To uključuje:
- -- World Wide Web ("World Wide Web") - sistem za organizovanje informacija na Internetu, zasnovan na hipertekstu. Ova tehnologija omogućava postavljanje hipertekstualnih udžbenika i testova za kontrolu, uključujući i one sa multimedijalnim elementima, na Internet i omogućava interaktivni pristup obrazovnom materijalu direktno na računarskoj mreži;
- - FTP (File Transfer Protocol) - protokol za prijenos datoteka. Ovo je standardna mrežna usluga koja vam omogućava prijenos datoteka s jednog računala na drugi. Omogućava studentima da prenesu sve datoteke sa računara obrazovne ustanove na svoj lični računar (udžbenici, aplikativni programi, računarski udžbenici, kompjuterski testovi itd.);

Učenje na daljinu nudi mnoge prednosti i studentima i institucijama za učenje na daljinu (Slika 1.5.). Učenje na daljinu prevazilazi probleme kao što su udaljenost i vrijeme, koji su barijere u tradicionalnom obrazovanju.

Prednosti za studente su: pristupačnost, fleksibilnost, prilagodljivost odrasloj populaciji i kvalitet programa.

Jedna od najvažnijih prednosti učenja na daljinu je pristup obrazovanju. Postoji nekoliko razloga zašto učenik ne može pristupiti obrazovanju:

- živite daleko od obrazovne institucije, na primjer, nema koledža ili univerziteta na malom ostrvu; ili u velikoj zemlji može biti mnogo ljudi koji žive u ruralnim područjima udaljenim od najbližeg koledža ili univerziteta;
- nemogućnost putovanja do centra, čak i ako obrazovna ustanova nije veoma udaljena. Na primjer, student nema mogućnost korištenja javnog prijevoza; studenti mogu imati porodične obaveze koje ih sprečavaju da napuste svoje domove;
- nemogućnost učenja u određeno vrijeme (za zaposlene u organizacijama);
- tjelesni invaliditet (invalidi, osobe sa problemima sluha);

Prednosti učenja na daljinu

Učenje na daljinu ima za cilj riješiti sve ove probleme kroz:

* pružanje mogućnosti studentu da se obrazuje (udžbenici, audio kasete, telefonska ili mrežna komunikacija);
* pružanje mogućnosti studentima da studiraju u vrijeme koje im odgovara, tj. kada su slobodni.

Učenje na daljinu ima niže troškove po učeniku od tradicionalnog učenja i veliki broj učenika se može obučavati uz fiksni budžet. Jedan od ograničavajućih faktora u širenju obrazovanja u zemlje u razvoju je nedostatak nastavnika. Učenje na daljinu je efikasan način za obuku i unapređenje kvalifikacija nastavnika.

Još jedna prednost obrazovanja na daljinu je fleksibilnost. Nudi fleksibilnost u lokaciji i vremenu studiranja, omogućavajući studentima da podrže poslovne i porodične obaveze tokom studiranja.

Prilagođavanje odrasloj populaciji podrazumijeva da su studenti na predavanjima u obrazovnim institucijama skloni da budu pasivni primaoci velike količine informacija, često nevezanih za vlastito lično iskustvo. Učenje na daljinu nudi različite pristupe, bazirajući učenje na širokom spektru aktivnosti, upotrebe lično iskustvo, kao i stimulisanje upotrebe naučenih vještina u Svakodnevni život. Kada su nastavni planovi i programi i nastavne metode bolje prilagođeni učenicima, učenici postaju motiviraniji. Ovo rezultira visokim stopama upisa, visokim stopama diplomiranja i većim stopama prolaznosti ispita.

Kvalitet se poboljšava kao rezultat (obaveznog) složenog procesa koji se koristi za razvoj kursa obrazovanja na daljinu. U tradicionalnoj nastavi, nastavnici sami osmišljavaju svoje časove i oni su vremenski veoma ograničeni. Priprema kurseva za obrazovanje na daljinu predstavlja timski rad, koji uključuje stručnjake u razvoj nastavni plan i program, edukativni materijali, resursi i tako dalje. Većinu projektnih materijala pregleda tim stručnjaka, a neki materijali se testiraju prije upotrebe. Ovi procesi omogućavaju stvaranje edukativnih materijala vrlo visokog kvaliteta. Zatim ih u sistemu obrazovanja na daljinu koriste iskusni nastavnici obrazovanja na daljinu. (Ovakvi materijali se mogu koristiti i u tradicionalnoj nastavi, podižući njen kvalitet).

Vlada vidi različite prednosti u obrazovanju na daljinu u vidu smanjenja troškova. Isplativost DO ostaje glavni razlog za njegovu upotrebu. Postoje dva glavna načina da se proceni isplativost učenja na daljinu: cena po studentu i cena po diplomcu u poređenju sa tradicionalnom obrazovnom institucijom.

Na osnovu proučavanja postojećih DL programa u svijetu, utvrđeno je da je od 62 programa, 51 (82%) imao niže troškove po studentu u odnosu na tradicionalni program obuke. Od 18 DE programa, u 17 programa (94%) troškovi po diplomcu bili su niži nego u tradicionalnom programu. U osam programa, troškovi po diplomcu bili su upola ili manje od polovine u odnosu na tradicionalni program. Rumble. G.: Troškovi i troškovi umreženog učenja, časopis asinkronih mreža učenja , Vol. 5. 2006

Prednosti za poslodavce uključuju kombinovanje rada i učenja. Mnogi studenti obrazovanja na daljinu studiraju kako bi poboljšali svoje znanje i vještine u odnosu na njihov trenutni posao. Najveća takva grupa su nastavnici. Učenje na daljinu se pokazalo kao veoma efikasan metod za nastavnike da unaprede svoje veštine bez napuštanja učionice. Većinu poslodavaca privlači učenje na daljinu jer su troškovi obrazovanja na daljinu manji od troškova tradicionalnog obrazovanja.

Uz prednosti, DO ima i sljedeće nedostatke:

1. Učenje na daljinu zahtijeva motivaciju učenika.
2. Učenje na daljinu ne omogućava direktan pristup nastavniku.
3. Učenje na daljinu – izolovano. Iako je učenik u virtuelnoj učionici punoj učenika, dinamika interakcije se mijenja.
4. Učenje na daljinu zahtijeva stalan i pouzdan pristup tehnologiji.
5. Sistem učenja na daljinu ne nudi uvijek sve potrebne kurseve na mreži. Studenti koji pohađaju diplomu nemaju uvijek priliku da pohađaju sve kurseve online.

Zoyirov Bakhadyr Abdullaevich, učitelj
Sariosinsky Agricultural Professional College, Surkhandar region, Uzbekistan

EDUKACIJA
OBRAZOVANJE NA DALJINU
INOVACIJA

Ovaj rad ispituje fenomen obrazovanja na daljinu i njegov značaj u savremeni svet. Autor se fokusira na važnost učenja na daljinu u kontekstu transformacije tržišta rada i promjena zahtjeva za zaposlenima.

Poređenje programskih jezika na primjeru sortiranja niza
Praćenje fizičkog razvoja mladića posebne medicinske grupe u dinamici studiranja na fakultetu
Funkcionalne karakteristike i procjena energetskog potencijala učenika sa različitim nivoima fizičkog zdravlja
Organiziranje i provođenje istraživanja za poboljšanje IKT kompetencija koristeći andragoške principe učenja
Karakteristike fizičkog zdravlja studenata tehničkog univerziteta u Bajkalskom regionu

Savremeni svijet karakteriziraju globalne promjene u svim sferama društva. U kontekstu naučna i tehnološka revolucija u drugoj polovini 20. veka, u obrazovnom sistemu se spremala kriza. Kriza se manifestuje ne samo u nedovoljnom finansiranju, već ponekad iu neskladu između sadržaja savremenog obrazovanja i stanja modernog društva, njegovih potreba i tempa razvoja. Obrazovanje čak ni u najrazvijenijim zemljama ne ide u korak sa svijetom koji se mijenja.

U sadašnjim uslovima, kada obrazovna praksa ne ispunjava savremene zahtjeve i ne može pravovremeno pripremiti čovjeka za budućnost, neophodne su radikalne mjere.

Aktuelni trendovi pokazuju da će u narednom stoljeću obrazovanje morati postati kontinuirani proces u životu svake osobe koja želi da bude tražena na tržištu rada. Obrazovanje će se sada nastaviti do kraja njegovog života. Samo tako će se savremeni čovjek moći prilagoditi tehnološkim inovacijama ne samo među alatima, već iu njihovom sadržaju; blagovremeno stiču nova znanja i oblasti profesionalne delatnosti.

Na pozadini stvaranja društva znanja, rast procesa informatizacije društva dovodi ne samo do formiranja novog informatičkog okruženja, već i do novog informatičkog načina života i profesionalnog djelovanja.

Jedna od najefikasnijih metoda proširenja i globalizacije obrazovnog prostora u savremenom svijetu je razvoj sistema obrazovanja na daljinu, tj. mogućnosti realizacije obrazovnog procesa u uslovima u kojima učenici koriste savremene informacione tehnologije i telekomunikacione mreže za interakciju i realizaciju obrazovnog procesa.

Oblici obrazovanja na daljinu počeli su se javljati u 19. stoljeću u vidu poštanske korespondencije između nastavnika i učenika, koja se tada odvijala putem radija i televizije, a sada koristeći informacione, komunikacione i kompjuterske tehnologije.

Sada, sa razvojem IKT i Internet tehnologija, obrazovanje na daljinu postalo je dostupnije i efikasnije. Odabirom ovog oblika obrazovanja, student dobija široke mogućnosti za kombinovanje studiranja i rada ili podizanja djece, a obrazovanje na daljinu također pruža mogućnost obrazovanja osobama sa ograničenom pokretljivošću i onima koji žive u udaljenim područjima.

Dakle, u savremenim uslovima razvoj sistema obrazovanja na daljinu predstavlja najvažniji zadatak čije će nam rešenje omogućiti da se nosimo sa problemom poboljšanja kvaliteta radnih resursa zemlje.

Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu omogućava povećanje efikasnosti i kvaliteta učenja. Međutim, uvođenje ovih tehnologija će zahtijevati promjenu pristupa nastavi i formiranju nastavnog materijala, a može zahtijevati i dodatno obrazovanje nastavnici o metodici nastave na daljinu i interakciji sa učenicima (odgovaranje na pitanja, provjera urađenog rada).

Međutim, tokom nastave na daljinu učenik ne treba da bude otuđen od nastavnika, jer ovo može negativno uticati na razvoj komunikacijskih vještina i samostalnog mišljenja učenika.

Što se tiče sistema obrazovanja na daljinu u Uzbekistanu, on je počeo da se aktivno razvija tek u poslednjoj deceniji. Međutim, danas se ovaj oblik obrazovnog procesa već koristi u mnogim velikim visokoškolskim ustanovama.

Bibliografija

Colin K. Informatizacija obrazovanja: Novi prioriteti // Državna knjiga. URL: http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2013/04/02/kolin.pdf
Sokolova S.A. Savremene inovativne informacione tehnologije u obrazovni proces// Novainfo. - br. 36-1. - URL: http://site/article/3815
Khusyainov T.M. Proces informatizacije rada i njegove društvene posljedice // Međunarodna naučna škola “Paradigma”. Lato - 2015. U 8 tomova T. 6: Humanističke nauke: zbornik naučnih članaka / ur. D. K. Abakarov, V. V. Dolgov. – Varna: Centralni istraživački institut “Paradigma”, 2015. – P. 310-315.
Khusyainov T.M. Povijest razvoja i širenja obrazovanja na daljinu // Pedagogija i obrazovanje. - 2014. – br. 4. – Str.30-41.
Yakimets S.V. Upotreba informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi: koristi i štete // Bilten pedagogije i psihologije južnog Sibira. 2014. br. 4. str. 113-115.

Sistemi učenja na daljinu. Uloga LMS-a u organizaciji procesa učenja na daljinu.

Sistem učenja na daljinu (DLS) je IT rješenje koje omogućava skladištenje i isporuku elektronskih kurseva studentima, automatizaciju testiranja i generiranje izvještaja o rezultatima učenja na daljinu.

Istovremeno, učenje na daljinu je vrsta učenja zasnovana na obrazovnoj interakciji između nastavnika i učenika udaljenih jedan od drugog, a implementira se korištenjem telekomunikacionih tehnologija i internet resursa.

IT, IT – informacione tehnologije. IT je skup metoda odgovornih za prikupljanje, pohranjivanje, obradu i distribuciju informacija korištenjem različitih softverskih i hardverskih alata. IT mora osigurati rad informacionog sistema korištenjem različitih vrsta programa.

Uvođenje funkcionalnih modula sistema učenja na daljinu koji obezbjeđuju upravljanje e-učenjem omogućava obrazovnoj ustanovi da pokrene procese učenja na daljinu i elektronskog testiranja. Sistem učenja na daljinu vam omogućava da automatizujete niz elemenata obrazovnog procesa. Funkcionisanje sistema učenja na daljinu treba posmatrati kao deo jedinstvenog informacionog i obrazovnog okruženja obrazovne ustanove, u kojem je obrazovni proces izgrađen na bazi najnovijih tehnologija e-učenja.

Glavni ciljevi implementacije sistema učenja na daljinu su:

unapređenje kvaliteta opšteg obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi korišćenjem informacione tehnologije;

povećanje upravljivosti obrazovnog procesa kroz sistem učenja na daljinu: obezbjeđivanje kontinuiranog praćenja od strane nastavnika, uprave obrazovne ustanove, roditelja;

smanjenje rutinskog opterećenja nastavnika;

poboljšanje kvaliteta i smanjenje vremena utrošenog na provjeru kvaliteta znanja.

Koristeći sistem učenja na daljinu, nastavnik može pratiti proces učenja po završetku rada sa sistemom (analizom izvještaja koje pruža sistem učenja na daljinu), prilagođavati proces učenja, zadavati dodatne testove sa određenim kriterijumima ili izdavati pojedinačne zadatke.

Kroz sistem učenja na daljinu studenti imaju priliku pristupiti svima nastavni plan i program i zadatke od kuće ili računarske laboratorije, odnosno sa bilo kog mesta opremljenog računarom koji ima mrežnu vezu sa serverom sistema za učenje na daljinu.

INFORMACIONA TEHNOLOGIJA U OBRAZOVNOM PROCESU

Brzi razvoj mrežnih informacionih tehnologija, pored primjetnog smanjenja vremenskih i prostornih barijera za širenje informacija, otvorio je nove perspektive u oblasti obrazovanja. Sa sigurnošću se može reći da u savremenom svijetu postoji tendencija spajanja obrazovnih i informacionih tehnologija i na osnovu toga formiranja fundamentalno novih integrisanih tehnologija učenja, zasnovanih, posebno, na internet tehnologijama. Uz korištenje internetskih tehnologija, postala je moguća mogućnost neograničene i vrlo jeftine replikacije. obrazovne informacije, brza i ciljana dostava. Istovremeno, učenje postaje interaktivno, povećava se značaj samostalan rad učenika, ozbiljno se povećava intenzitet obrazovnog procesa itd.

Preduslovi za uvođenje informacionih tehnologija u obrazovni proces

Za uspješnu integraciju obrazovnih i mrežnih tehnologija potrebni su organizacijski, tehnički, kadrovski i tehnološki preduslovi.

Organizacioni preduslovi. Kvantitativni i kvalitativni rast telekomunikacionih struktura i formiranje fundamentalno novih tehnologija učenja zasnovanih na Internet tehnologijama.

Da bi se podstaklo uvođenje informacionih i daljinskih tehnologija u obrazovni proces, trebalo bi revidirati planiranje nastavnog opterećenja za nastavnike koji su kreatori sadržaja kurseva učenja na daljinu. Rad nastavnika na pripremi, adaptaciji i izvođenju nastave primenom tehnologija na daljinu treba odobriti kao zaseban vid obrazovno-vaspitnog rada uz uvođenje odgovarajućih parametara u važeće Standarde za obračun nastavnog opterećenja nastavnika.

Tehnički preduvjeti. Kao što je poznato, moderna tehnologija mrežnog učenja zahtijeva dovoljno produktivnu, univerzalnu i lako dostupnu tehnološko okruženje. Razvoj procesa informatizacije omogućava stvaranje razvijenog telekomunikacionog sistema. Ovaj sistem, pored upotrebe u tradicionalnim obrazovnim i naučnim procesima i za automatizaciju aktivnosti upravljanja školama, omogućava stvaranje neophodnog okruženja za široko uvođenje Internet tehnologija u realni obrazovni proces.

Tehnološki preduslovi. Potreban je strukturni model procesa učenja na daljinu, uključujući obrazovnu instituciju kao organizacionu strukturu obrazovanja na daljinu, informacione resurse, hardver i softver za podršku tehnologije procesa učenja na daljinu, ulogu i funkcije nastavnika, studenata, administratora obrazovni proces i tehnički stručnjaci. Prilikom razvoja informacionih resursa u obrazovne svrhe, otvoreni Internet standardi mogu se koristiti za pružanje mogućnosti za podučavanje školaraca, ažuriranje obrazovnih materijala od strane nastavnika i upravljanje obrazovnim procesom koristeći standardne softverske alate. Svi razvijeni kursevi na daljinu moraju imati jedinstven sistem upravljanja i održavanja (podržavanja) procesa učenja, zasnovan na integrisanom radu servera. Ovaj pristup je posebno važan za smanjenje troškova izrade i ažuriranja sadržaja edukativnog materijala.

Potrebno je razlikovati prava pristupa podacima i funkcionalnim modulima kreiranih resursa za različite kategorije korisnika (učenici, nastavnici, administratori obrazovnog procesa, tehnički stručnjaci) radi zaštite podataka od neovlašćenog pristupa i nenamjernog uništenja.

Proces kreiranja i uspešnog funkcionisanja informaciono-obrazovnog okruženja podeljen je u tri međusobno povezana dela: 1) razvoj sadržaja obrazovnih materijala; 2) kreiranje softvera za automatizovanu montažu kurseva obuke i podršku obrazovnom procesu; 3) definisanje uloge odeljenja i organizovanje njihove stalne interakcije kako bi se obezbedio proces učenja na daljinu.

Prilikom razvoja sistema za podršku procesu učenja na daljinu, ispunjeni su sljedeći zahtjevi:

Interfejs na ruskom jeziku;

primjena otvorenih standarda za prezentaciju informacija;

nema potrebe za instaliranjem specijalizovanog softvera na računar korisnika; subjekti obrazovnog procesa mogu raditi samo sa standardnim programima (MS Word, Internet Explorer) u svim fazama kreiranja i rada nastavnog materijala;

jednostavnost upotrebe;

otvorenost (mogućnost relativno lake integracije u eksterno informaciono i obrazovno okruženje);

skalabilnost;

integracija (pored samih obrazovnih materijala postoje sredstva interpersonalne komunikacije, sredstva samopraćenja i praćenja usvajanja gradiva i sredstva upravljanja obrazovnim procesom).

Oblici upotrebe informacionih tehnologija u obrazovnom procesu

Informaciona tehnologija se može koristiti u nastavi školaraca na više načina. U najjednostavnijem slučaju, stvarni obrazovni proces odvija se korištenjem konvencionalnih tehnologija, a informacione tehnologije se koriste samo za srednju kontrolu znanja u vidu testiranja. Ovakav pristup organizaciji obrazovnog procesa čini se vrlo obećavajućim s obzirom na činjenicu da ako se široko koristi, škola može postići ozbiljne uštede zbog niže cijene provođenja mrežnog kompjuterskog testiranja u odnosu na blanko test, posebno kada se priprema za Jedinstveni test. Državni ispit.

Upotreba obrazovnih informacionih resursa kao dopuna tradicionalnom obrazovnom procesu ima veliki značaj u slučajevima kada nema dovoljno časova u učionici prema nastavnom planu i programu za pravilno usvajanje obima nastavnog materijala. Osim toga, ovaj oblik organizovanja obrazovnog procesa može se koristiti za nejednaku početnu obuku učenika i za nastavu sa darovitom djecom.

Prednosti ovakvih oblika organizacije obrazovnog procesa:

postaje moguća fundamentalno nova organizacija samostalnog rada za školarce;

povećava se intenzitet obrazovnog procesa;

Školarci imaju dodatnu motivaciju za kognitivnu aktivnost;

dostupnost edukativnog materijala u svakom trenutku;

mogućnost samokontrole stepena savladanosti gradiva o svakoj temi neograničen broj puta.

Glavni vidovi podrške obrazovnom procesu u predškolskom obrazovanju

Glavna stvar u predškolskom obrazovanju je organizovanje samostalne kognitivne aktivnosti učenika u razvijenom okruženje za učenje, zasnovan na kompjuterskim i telekomunikacionim tehnologijama.

Veoma važan, temeljni princip vaspitno-obrazovnog rada u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je i individualna operativna komunikacija nastavnika i učenika korišćenjem savremenih telekomunikacionih sredstava, na primer, putem elektronske pošte.

Praksa distribucije udžbenika u u elektronskom formatu postaje uobičajeno u mnogim obrazovnim institucijama.

Visok kvalitet BS-a određuju sljedeći faktori:

mogućnost privlačenja visokokvalifikovanog naučnog i pedagoškog kadra i stručnjaka iz oblasti novih informacionih tehnologija za razvoj široko rasprostranjene obrazovne i metodološke podrške;

visok intelektualni potencijal informacionog okruženja podružnica;

visoki nivo samostalnost u saznajnoj aktivnosti učenika;

veliki broj različitih zadataka, uključujući i istraživačke;

mogućnost gotovo svakodnevne individualne komunikacije između nastavnika i učenika.

Informacione tehnologije za učenje na daljinu

Obrazovni proces, koji se izvodi na bazi tehnologija učenja na daljinu, uključuje kako obaveznu nastavu u učionici, tako i samostalan rad učenika. Učešće nastavnika u obrazovnom procesu determinisano je ne samo izvođenjem nastave u učionici, već i potrebom kontinuirane podrške obrazovnim i spoznajnim aktivnostima školaraca kroz organizovanje stalne i međukontrole, izvođenje onlajn nastave i konsultacije.

Informacione tehnologije koje se koriste u učenju na daljinu mogu se podijeliti u tri grupe:

tehnologije za predstavljanje obrazovnih informacija;

tehnologije za prijenos obrazovnih informacija;

tehnologije za pohranjivanje i obradu obrazovnih informacija.

Zajedno formiraju tehnologije učenja na daljinu. Istovremeno, pri realizaciji obrazovnih programa poseban značaj dobijaju tehnologije za prenošenje obrazovnih informacija koje, u suštini, obezbeđuju proces učenja i njegovu podršku.

Obrazovne informacije- to je znanje koje se mora prenijeti na učenika kako bi mogao kompetentno obavljati ovu ili onu aktivnost.

Obrazovna tehnologija je skup didaktičkih metoda i tehnika koje se koriste za prenošenje obrazovnih informacija od izvora do potrošača iu zavisnosti od oblika njihove prezentacije. Feature obrazovne tehnologije je napredna priroda njihovog razvoja u odnosu na tehnička sredstva. Činjenica je da uvođenje računara u obrazovanje dovodi do revizije svih komponenti procesa učenja. U interaktivnom okruženju „učenik – računar – nastavnik“ veliku pažnju treba posvetiti aktiviranju maštovitog mišljenja kroz korištenje tehnologija koje aktiviraju desnu hemisferu, sintetičko mišljenje. To znači da prezentacija obrazovnog materijala treba da reproducira misli nastavnika u obliku slika. Drugim riječima, glavna stvar u obrazovnim tehnologijama predškolskog obrazovanja je vizualizacija misli, informacija i znanja.

Obrazovne tehnologije koje su najprikladnije za korištenje u učenju na daljinu uključuju:

multimedijalna predavanja i laboratorijske radionice;

elektronički multimedijalni udžbenici;

Računalni sustavi za obuku i testiranje;

simulacijski modeli i računalni simulatori;

konzultacije i testovi korištenjem telekomunikacija;

informacione tehnologije- to su hardverski i softverski alati zasnovani na korišćenju računarske tehnologije koji obezbeđuju skladištenje i obradu obrazovnih informacija, dostavljanje istih učeniku, interaktivnu interakciju učenika sa nastavnikom ili pedagoškim softverom, kao i proveru znanja učenika.

Tehnologije učenja na daljinu. Glavna uloga koju imaju telekomunikacijske tehnologije u učenju na daljinu je osiguranje obrazovnog dijaloga. Učenje bez povratne informacije, bez stalnog dijaloga između nastavnika i učenika je nemoguće. Učenje (za razliku od samoobrazovanja) je dijaloški proces po definiciji. U obrazovanju licem u lice mogućnost dijaloga određena je samim oblikom organizacije obrazovnog procesa, prisustvom nastavnika i učenika na jednom mjestu u isto vrijeme. U predškolskom obrazovanju obrazovni dijalog mora biti organiziran korištenjem telekomunikacijskih tehnologija.

Komunikacione tehnologije se mogu podijeliti u dvije vrste - on-line i off-line. Prvi omogućavaju razmjenu informacija u realnom vremenu, odnosno poruka koju pošalje pošiljalac, nakon što stigne na računar primatelja, odmah se šalje na odgovarajući izlazni uređaj. Kada koristite off-line tehnologije, primljene poruke se čuvaju na računaru primaoca. Korisnik ih može pregledati pomoću posebnih programa u vrijeme koje mu odgovara. Za razliku od treninga licem u lice, gde se dijalog vodi samo u realnom vremenu (on-line), u DL može da se odvija i u odloženom režimu (off-line).

Glavna prednost off-line tehnologija je što su manje zahtjevne za računalne resurse i propusni opseg komunikacijske linije. Mogu se koristiti čak i kada su povezani na Internet putem dial-up linija (u nedostatku stalne veze s internetom).

Tehnologije ove vrste uključuju e-poštu, mailing liste i telekonferencije. Sve ove tehnologije omogućavaju vam razmjenu poruka između različitih računara povezanih na Internet.

Oblici organizacije obrazovnog procesa

Obrazovni proces tokom učenja na daljinu obuhvata sve glavne oblike tradicionalne organizacije obrazovnog procesa: predavanja, seminare i praktične nastave, laboratorijske radionice, kontrolni sistem, istraživački i samostalni rad studenata.

Multimedijalna predavanja. Za samostalan rad na nastavnom materijalu studenti koriste interaktivne računarske programe obuke. Riječ je o udžbenicima u kojima je teorijsko gradivo, zahvaljujući korištenju multimedijalnih alata, strukturirano na način da svaki student može sam odabrati optimalnu putanju za proučavanje gradiva, pogodan tempo rada na predmetu i metodu učenja. koji najbolje odgovara psihofiziološkim karakteristikama njegove percepcije.

Praktične lekcije. Praktična nastava je osmišljena za dubinsko proučavanje discipline. Na ovim časovima savladava se teorijsko gradivo i osposobljava se za ubedljivo formulisanje sopstvenu tačku vizija, stiču se profesionalne vještine. Različiti oblici praktične nastave: časovi učenja stranog jezika, rešavanje zadataka iz fizičkih, matematičkih i prirodnih nauka, seminari, laboratorijske radionice - mogu se koristiti iu učenju na daljinu. U ovom slučaju oni stječu određenu specifičnost vezanu za korištenje informatičke tehnologije.

Praktične vježbe za rješavanje problema. Uspješno savladati tehnike odlučivanja specifične zadatke Mogu se razlikovati tri faze. U prvoj fazi se nudi student tipične zadatke, čije rješenje vam omogućava da uvježbate stereotipne tehnike koje se koriste u rješavanju problema, da shvatite vezu između stečenog teorijskog znanja i specifičnih problema na koje se mogu usmjeriti. Za samokontrolu u ovoj fazi razumno je koristiti neformalne testove koji ne samo da navode tačnost odgovora, već daju i detaljna objašnjenja ako je odabran pogrešan odgovor; u ovom slučaju testovi imaju ne samo kontrolnu, već i nastavnu funkciju. U drugoj fazi razmatraju se zadaci kreativne prirode. U trećoj fazi, test papiri, što vam omogućava da testirate svoje vještine u rješavanju specifičnih problema. Nakon svake kontrolni zadatak preporučljivo je provesti konsultacije o analizi najviše tipične greške i razvoj zajedničkih preporuka o metodama rješavanja problema.

Konsultacije. Sa učenjem na daljinu, koje podrazumijeva povećanje obima samostalnog rada, povećava se potreba za organiziranjem stalne podrške obrazovnom procesu od strane nastavnika. Konsultacije igraju važnu ulogu u sistemu podrške. Tokom učenja na daljinu, konsultacije vodi nastavnik kursa putem e-maila.

Kontrola kvaliteta znanja. Pedagoška kontrola je jedan od glavnih oblika organizacije obrazovnog procesa, jer omogućava provjeru rezultata obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Vremenski se pedagoška kontrola dijeli na tekuću, tematsku i završnu. Prema obrascima, sistem kontrole čine ispiti, testovi, usmeno ispitivanje (intervju), pismeni testovi, apstrakti, kolokvijumi, seminari, nastavni radovi, laboratorijski testovi, dizajnerski rad, dnevničke zapise, dnevnike posmatranja itd. DL sistem koristi skoro sve moguće organizacione oblike kontrole, dopunjene posebno razvijenim kompjuterskim programima koji omogućavaju da se deo opterećenja sa nastavnika skine i poveća efikasnost i blagovremenost kontrole. Dakle, upotreba novih obrazovnih tehnologija proširuje mogućnosti kontrole obrazovnog procesa.

Samostalan rad. Proširenje obima samostalnog rada tokom učenja na daljinu dovodi do povećanja njegovog učešća u organizaciji obrazovnog procesa. Proširenje obima samostalnog rada u DL sistemu prati i proširenje informacionog polja u kojem student radi. Informacione tehnologije omogućavaju da se kao osnova za CDS koriste ne samo štampani materijali edukativnog ili istraživačkog karaktera, već i elektronske publikacije, Internet resursi - elektronske baze podataka, katalozi i zbirke biblioteka, arhiva itd.

Istraživački rad. Sistem učenja na daljinu podrazumeva upotrebu različitih pedagoških tehnologija koje omogućavaju realizaciju kreativnog, istraživačkog i forme igre dizajn pedagoška djelatnost, koji čini osnovu studentskog istraživačkog rada.

Model primjene učenja na daljinu u organizaciji obrazovnog procesa

Prezentacioni materijali

Materijali za e-učenje

Rječnik za učenje na daljinu

Zaista, na osnovu savremenih zahteva, ne samo budući stručnjaci iz oblasti računarskih sistema i tehnologija, već i studenti, inženjeri, istraživači i naučnici specijalizovani za druge oblasti moraju biti u mogućnosti da uđu i koriste informacione resurse korporativnih i internet mreža.

Organizacija obrazovnog procesa korištenjem tehnologija učenja na daljinu u obrazovnim ustanovama uređena je sljedećim zakonskim aktima:

1. Zakon Ruska Federacija 12-FZ od 16. novembra 1997. br. 144-FZ od 20. jula 2000. br. 102-FZ od 7. avgusta 2000. br. - Federalni zakon od 27. decembra 2000. br. 150-FZ od 30. decembra 2001. br. 194-FZ od 13. februara 2002. br. 20-FZ od 21. marta 2002. br. 25, 2002 br. 71-FZ, od 25. jula 2002. br. 112-FZ, od 24. decembra 2002. br. 176-FZ, od 10. januara 2003. br. uzet je u obzir Ustavni sud RF od 24. oktobra 2000. br. 13-P;

2. Pravilnik o prijemu opšte obrazovanje u obliku eksterne studije, odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 23. juna 2000. godine br. 1884 (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 4. jula 2000. godine br. 2300), sa Izmjene i dopune odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 17. aprila 2001. br. 1728 (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 17. maja 2000.) .2001. br. 2709);

3. Pravilnik o državnoj završnoj sertifikaciji diplomaca 10. i 11. (12) razreda opšteobrazovnih ustanova Ruske Federacije, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 3. decembra 1999. br. 1076 (registrovao Ministarstvo pravde Ruske Federacije od 14. maja 2001. br. 2709);

4. Pravila za pružanje plaćenih obrazovnih usluga, odobrena Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. jula 2001. br. 505 (sa izmjenama i dopunama od 1. aprila 2003.);

5. Osnovni nastavni plan i program opšteg obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 9. marta 2004. godine;

U skladu sa članom 10. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, obrazovni programi se savladavaju uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti pojedinca i, shodno tome, izbor oblika obrazovanja, kao i mogućnost njihovog kombinovanja. , pravo je punoljetnih građana, kao i roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnih građana. Uprava obrazovne ustanove može ponuditi oblike obrazovanja propisane Statutom ove obrazovne ustanove, ali nema pravo da ih mijenja bez želje učenika i njihovih roditelja. Država garantuje univerzalan pristup i besplatno opšte obrazovanje stečeno u različitim oblicima (član 10. stav 1.) u okviru državnih obrazovnih standarda, ako se građanin prvi put obrazuje na ovom nivou (član 5. stav 3.).

U nadležnost obrazovne ustanove spada korišćenje i unapređenje metoda obrazovnog procesa, uključujući i tehnologije učenja na daljinu. Obrazovna ustanova ima pravo da koristi obrazovne tehnologije na daljinu za sve oblike obrazovanja na način utvrđen federalnim (centralnim) vladina agencija upravljanje obrazovanjem (član 32. stav 5.).

Za studente koji savladavaju obrazovne programe u puno vrijeme u akreditovanim opšteobrazovnim ustanovama moguće je proći srednju i (ili) završnu ovjeru kao eksterni student iz pojedinih predmeta na ovim ustanovama (Pravilnik o sticanju opšteg obrazovanja u vidu eksternih studija, tačka 1.4.). U suštini, ovo je kombinacija dva oblika obrazovanja: redovnog i eksternog. Kursevi učenja na daljinu se mogu koristiti na sljedeći način:

Kao obrazovni subjekti resursnog centra;

Kao kursevi obuke sarađivali sa ovom obrazovnom institucijom obrazovne strukture;

Kao plaćene dodatne obrazovne usluge.

Obrazovna ustanova nema pravo da redovnom studentu odbije kombinaciju više oblika obrazovanja, čak i ako u ovoj ustanovi ne postoji eksterni studij. Student je uključen u kontingent obrazovne ustanove sa punim radnim vremenom, a troškove njegovog usavršavanja, utvrđene državnim standardima za troškove obuke građana, organi lokalne samouprave u oblasti obrazovanja uključuju u budžet u smislu troškovi obrazovanja. U ovom slučaju, zahtjev za polaganje srednje i (ili) završne certifikacije iz pojedinih predmeta opšteobrazovnih programa u ime maloljetnih učenika koji savladavaju programi opšteg obrazovanja u datoj obrazovnoj ustanovi sa punim radnim vremenom, koju dostavljaju njihovi roditelji (zakonski zastupnici) (Pravilnik o sticanju opšteg obrazovanja u vidu eksternih studija, tačka 2.1.), sa naznakom iz kojih predmeta je potrebna eksterna ovjera.

Kombinacija različitih oblika obrazovanja omogućava implementaciju individualnog pristupa učenju, pruža mogućnost obrazovnim institucijama da organizuju obrazovni proces na osnovu individualnih nastavnih planova i programa učenika, što zauzvrat daje društvene garancije za ostvarivanje građanskog prava. prava na obrazovanje.

Dakle, u skladu sa čl. 50. stav 4. studenti svih obrazovnih ustanova imaju pravo da studiraju u granicama državnih obrazovnih standarda po individualnim obrazovnim planovima (IOP) i na ubrzani kurs. U ovom slučaju, obrazovanje građana po pojedinačnim nastavnim planovima i programima uređeno je Statutom ove obrazovne ustanove (član 50. tačka 4), u čijim je odeljcima potrebno navesti dostupnost prava studenata da studiraju prema IOP, mogućnost organizovanja obrazovnog procesa na osnovu IOP-a (uključujući ubrzane kurseve obuke), sistem ocjenjivanja, uključujući i postupak ocjenjivanja srednja certifikacija za pojedine predmete IOP-a postupak izrade, odobravanja i prilagođavanja IOP-a.

Ovo se posebno odnosi na organizovanje specijalističkih obuka za srednjoškolce, kako u modelu unutarškolske specijalizacije, tako i prilikom izgradnje mrežne interakcije između obrazovnih institucija i organizacija (Preporuke za organizovanje specijalističkih obuka na osnovu individualnih nastavnih planova i programa, dopis Ministarstva odbrane od Ruske Federacije br. 14-51-102/13 od 20. aprila 2004. godine).

Ukoliko obrazovna ustanova odluči da građanima omogući sticanje opšteg obrazovanja u vidu eksternih studija, onda se ova odluka mora usaglasiti sa osnivačem, što je obrazloženo potrebom da se finansiraju procedure srednje i (državne) završne certifikacije. eksternih studenata, a odražava se u Statutu ustanove. U skladu sa Pravilnikom o sticanju opšteg obrazovanja u vidu eksternih studija, moraju se finansirati konsultacije eksternih studenata (u roku od 2 nastavna sata prije svakog ispita), vođenje ispita i provjera ispitnih radova od strane članova ispitne komisije. Osim toga, eksterni učenik ima pravo da koristi bibliotečki fond opšteobrazovne ustanove, pohađa laboratorijsku i praktičnu nastavu, učestvuje na olimpijadama, takmičenjima i centralizovanom testiranju (Pravilnik o sticanju opšteg obrazovanja u vidu eksternog studija, čl. 2.5). Na zahtjev eksternog studenta, nastava se može izvoditi iz predmeta nastavnog plana i programa opšteobrazovne ustanove kao dodatne plaćene obrazovne usluge, uključujući i kurseve na daljinu.

U skladu sa članom 14. stav 6. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, obrazovne ustanove mogu realizovati dodatne obrazovne programe i pružati dodatne obrazovne usluge (na ugovornoj osnovi) izvan obrazovnih programa koji određuju njihov status. Istovremeno, Povelja obrazovne ustanove mora naznačiti dostupnost plaćenih obrazovnih usluga i postupak za njihovo pružanje (na ugovornoj osnovi) - Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, član 13, tačka 1.5-g. U skladu sa čl. 45 plaćenih dodatnih obrazovnih usluga uključuje: obuku u dodatnim obrazovnim programima, predavanje specijalnih kurseva iz disciplina, podučavanje, nastavu u dubinska studija predmeti, podučavanje i druge usluge koje nisu predviđene relevantnim obrazovnim programima i državnim organima obrazovnih standarda. Kursevi učenja na daljinu mogu se ponuditi i studentima opšteobrazovnih ustanova kao plaćene dodatne obrazovne usluge. Plaćene obrazovne usluge se ne mogu pružati umjesto njih obrazovne aktivnosti finansira iz budžeta. U ovu obrazovnu ustanovu reinvestira se prihod od plaćenih dodatnih obrazovnih usluga (minus udjela osnivača). Ova vrsta djelatnosti se ne odnosi na poslovanje i ne podliježe oporezivanju. Opšteobrazovna ustanova kada pružate plaćene dodatne obrazovne usluge, morate se rukovoditi Pravilima za pružanje plaćenih obrazovnih usluga, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. jula 2001. br. 505, sa izmjenama i dopunama od 1. aprila 2003. godine.

Regulatorna i pravna podrška tehnologijama učenja na daljinu u sistemu usavršavanja vaspitača

Gavrilov N. A. Izvještaj na konferenciji "Telematika 2005" Sankt Peterburg

Prilikom uvođenja obrazovnih tehnologija na daljinu (DET) u obrazovni proces potrebno je stvoriti jasan regulatorno-pravni model obrazovne ustanove (EI) u smislu stvaranja, implementacije i obuke uz pomoć DET-a. Postojeći regulatorni okvir definiše samo glavne pravce upotrebe udaljenih tehnologija, koji se stalno prilagođavaju i modificiraju. Konkretno, najnoviji dokument koji reguliše primjenu DOT-a u obrazovnom procesu je Naredba Ministarstva prosvjete i nauke br. 63 „O razvoju i korištenju tehnologija na daljinu“, kojom se ukida prethodni dokument i uspostavljaju nova pravila Prema klauzuli 3. ovog dokumenta„Obrazovna ustanova ima pravo da samostalno odlučuje o razvoju DET-a u skladu sa državnim obrazovnim standardima.“ Međutim, u isto vrijeme, obrazovna ustanova ima još dosta neriješenih pitanja vezanih za implementaciju DET-a. Evo samo glavnih:

· uzimajući u obzir obrazovni rad nastavnika na kreiranju kurseva za učenje na daljinu (DLC), odnos normi radnog vremena nastavnog opterećenja i rada na kreiranju DLC-a

· uzimajući u obzir rad stručnjaka za informacione tehnologije na stvaranju KDO-a

· obračun radnog vremena udaljenog sata rada nastavnika-tutora i odnos sa nastavnim satom.

· obračun plaćanja za inovativni rad nastavnika

· metodologija za evidentiranje pohađanja nastave na daljinu

Ova pitanja se trenutno mogu riješiti samo u okviru lokalnih propisa unutar OS. Rješenja su individualna za obrazovnu ustanovu, kao i forma dokumenta (propisi, naredbe, uputstva, ugovori itd.), međutim, u svakom slučaju, pravni odnosi moraju biti uređeni između svih učesnika u procesu implementacije DOT-a.

Danas je internet čvrsto ušao u naše živote. Savremeno obrazovanje se ne može zamisliti bez kompjutera i interneta. Većina modernih školaraca aktivno koristi kompjutere i internet u svom životu i obrazovanju, a sve više se javlja želja za učenjem na daljinu. Savremeni razvoj informacionih i obrazovnih tehnologija i, nesumnjivo, nedavne promene ruskog zakonodavstva omogućile su svakom građaninu Rusije, bilo da je dete ili odrasla osoba, da savlada program srednja škola, na daljinu steknu dodatna znanja koja prevazilaze školski program. Da biste to učinili, nema potrebe da mijenjate mjesto stanovanja ili svoj uobičajeni ritam života. Prednost učenja na daljinu je mogućnost odabira individualnog rasporeda u skladu sa mogućnostima i sposobnostima polaznika, te optimalan tempo savladavanja gradiva. Možete biti bilo gdje u svijetu, sve dok imate pristup internetu.

Upotreba tehnologija učenja na daljinu pomaže u smanjenju troškova obuke, istovremenoj obuci velikog broja studenata, poboljšanju kvaliteta obuke korištenjem savremenih tehničkih sredstava i stvaranju zajedničkog obrazovnog okruženja.

U kojim slučajevima učenje na daljinu dolazi do izražaja? Prije svega, kada su u pitanju ljudi sa invalidnosti zdravlje. Često je u takvim slučajevima to jedini način da se dobije pristup kvalitetno obrazovanje. Takođe kada su obrazovne ustanove zatvorene zbog karantina, ili za vreme nepovoljnih vremenskih uslova. U posljednje vrijeme učenje jezika na daljinu sve više dobija na zamahu, jer takve kurseve može predavati i izvorni govornik.

Kako se može izgraditi učenje na daljinu? Može se odvijati u obliku časova ćaskanja - ovo je obuka koja se provodi korištenjem tehnologija kao što je "čet". „Časovi ćaskanja“ se odvijaju paralelno, odnosno svi učesnici ćaskanja mogu imati sinhroni pristup ćaskanju na kojem se lekcija izvodi. U okviru takvog „udaljenog centara za obuku„Obično postoji škola za ćaskanje, u kojoj se obuka odvija u posebnim sobama za ćaskanje od strane nastavnika na daljinu.

Drugi oblik učenja na daljinu su web časovi (koji se nazivaju i web konferencije, video konferencije) - časovi na daljinu, konferencije, radionice, seminari i drugi slični oblici obuke koji se izvode korištenjem računara, telekomunikacija i drugih Internet mogućnosti. Za web časove kreiraju se posebni web forumi na kojima korisnici ili nastavnici mogu ostaviti unose o određenoj temi. Učestvujte i raspravljajte o pitanjima, temama i komunicirajte putem web stranice, uz pomoć posebnog softvera. Web forumi se razlikuju od časova ćaskanja po tome što traju duže i uključuju asinhroni tip interakcije između nastavnika i učenika. Web stranica za učenje na daljinu može biti alat ne samo za vođenje webinara i video konferencija, već sadrži i tekstualne materijale, video snimke lekcija, video konferencije, kao i program učenja na daljinu.

Sve veći broj obrazovnih institucija, kompanija i državnih organizacija uvodi tehnologije učenja na daljinu u obrazovni proces. Danas učenje na daljinu doživljava period brzog razvoja. Tehnologije učenja na daljinu prodiru dublje u naše živote, jer je to demokratski, jednostavan i besplatan sistem učenja.

Abramovski Anton Lvovič

Asistent na Katedri za marketing i opštinske vlasti Tjumenski državni univerzitet za naftu i gas [email protected]

ULOGA UČENJA NA DALJINU U SADAŠNJEM FADU GLOBALIZACIJE RUSKOG VISOKOG OBRAZOVANJA

Abramovski Anton Lvovič

Asistent odeljenja za marketing i opštinsku administraciju Tjumenskog državnog univerziteta za naftu i gas [email protected]

ULOGA OBRAZOVANJA NA DALJINU U SADAŠNJEM FADU GLOBALIZACIJE RUSKOG VISOKOG OBRAZOVANJA

Napomena:

U članku se analizira uloga visokog obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji u vezi sa jačanjem globalizacijskih procesa. Autor formuliše zaključke o rastućem značaju učenja na daljinu za rusko visoko obrazovanje kako bi se osigurala njegova konkurentnost na tržištu obrazovnih usluga.

Ključne riječi:

globalizacija u obrazovanju, visoko obrazovanje na daljinu, suština globalizacije, obuka, obrazovanje, inovacije u obrazovanju.

U članku se analizira uloga obrazovanja na daljinu u Ruskoj Federaciji s obzirom na intenziviranje globalizacijskih procesa. Autor izvodi zaključke o sve većoj ulozi učenja na daljinu za rusko visoko obrazovanje kako bi se osigurala njegova konkurentnost na obrazovnom tržištu.

globalizacija u obrazovanju, visoko obrazovanje na daljinu, suština globalizacije, obuka, obrazovanje, inovacije u obrazovanju.

Trenutno je pojam "globalizacija" stekao široku popularnost. Koristi se u mnogim oblastima ljudske aktivnosti za opisivanje integracionih procesa, sve većeg međusobnog uticaja i međuzavisnosti zemalja i naroda jednih o drugima. Sociološka enciklopedija urednika V.N. Ivanova tumači ovaj pojam na sljedeći način: „Sve veći utjecaj i utjecaj univerzalnih, svjetskih (globalnih) procesa na sudbinu pojedinih zemalja i naroda, kao i čitavog čovječanstva u cjelini“. Collins English Dictionary definiše globalizaciju kao „proces omogućavanja financijskim i investicionim tržištima da djeluju međunarodno, uglavnom kao rezultat deregulacije i poboljšanih komunikacijskih sposobnosti koje omogućavaju kompaniji da proširi svoje aktivnosti na međunarodnom nivou“. Analiza stepena do kojeg je razvijena definicija „globalizacije“ nam omogućava da zaključimo da je ovo pitanje dobro obrađeno u radovima naučnika iz SAD i Zapadne Evrope, posebno vrednih pažnje istraživača Lechnera i Boli, 2000; Scholte, 2000, Thompson, 2000; Tomlinson, 1999; Zachary, 2000. Njihovi radovi pojašnjavaju terminologiju, pokušavaju utvrditi korijenske uzroke globalizacijskih procesa, raspravljaju o razlikama između internacionalizacije i globalizacije i opisuju njihove hronološke periode.

Po našem mišljenju, koncept istraživača V. Ya. je od značaja za pitanje periodizacije globalizacije. Nechaev, koji je identifikovao tri faze u ovom procesu. Prva faza razvoja globalizacije u svijetu pojavila se na početku ere nove hronologije i bila je usko povezana s razvojem svjetskih religija, budući da su se u to vrijeme formirale određene vrijednosne orijentacije, koje su, pak, počele izlaze izvan granica prvih država i aktivno se šire izvan mjesta njihovog nastanka. Hronološki okvir ovog perioda određuju V.Ya. Nečajev na 1.000 godina.

Druga etapa datira s početka drugog milenijuma i povezana je sa formiranjem prvih univerziteta u svijetu. V.Ya. Nečajev naglašava da univerziteti „...prihvataju religiju, nauku i umjetnost pod svojim kosmopolitskim pokrovom, pozivajući ih da se takmiče u disciplinarnoj dinamici, „polažući“ svoje znanje i svoju kulturu u glave novih generacija ljudi. U suštini, moderno doba (novo i savremeno doba) dolazi kada su univerziteti već pripremili generacije obrazovanih ljudi sposobnih da koriste nauku, umjetnost i tehnologiju u svim sferama javnog života.”

Treća faza u razvoju globalizacije započela je ulaskom čovječanstva u treći milenijum, u takozvano „informaciono doba“ (neki ga radije nazivaju „postindustrijskim“). Karakteriše ga dostupnost savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija, pojava globalne internet mreže koja je ujedinila čitavo čovečanstvo; brz razvoj kompjuterska oprema, mobilni komunikacijski uređaji (mobilni telefoni, pametni telefoni, tablet računari, laptopi); otvorenost informacija uopšte, višestruko povećanje njihovih tokova; opšte intenziviranje ritma ljudskog života. Po našem mišljenju, ova faza globalizacije je najzanimljivija, jer nikada ranije čovječanstvo nije imalo takve mogućnosti za proboj u četiri glavne sfere života (ekonomija, politika, društvena sfera i kultura).

Najzapaženiji uticaj globalizacijskih procesa na ekonomije zemalja, jer ovaj uticaj dovodi do formiranja jedinstvenog svetskog tržišta (pojava institucija kao što je Svetska trgovinska organizacija); promjene u principima poslovanja (pojava ekonomije znanja, smanjenje broja zaposlenih u preduzeću na nekoliko visokokvalifikovanih stručnjaka, povećanje brzine poslovnih procesa); povećana konkurencija između kompanija na tržištu (zbog povećanja proizvodnih kapaciteta, prevelike ponude roba i usluga); za unapređenje naučnog i tehnološkog napretka, razvoj tehnologije i inovacija.

S obzirom na uticaj globalizacionih procesa na politiku, vredi istaći jačanje međudržavne i međunarodne saradnje, promenu uloge države u organizovanju života stanovništva, rast političke međuzavisnosti i međusobne povezanosti zemalja i naroda.

Međutim, globalizacija ima najveći utjecaj na društvenu sferu, jer postoji tendencija promjene prirode interkulturalnih odnosa (veliki broj migranata širom svijeta, međuetnički brakovi), svjetonazora ljudi i njihovog načina života (a nisu uvijek pozitivno, ali često dovode do formiranja načina života potrošača, a ne kreatora). Uočavamo i pojavu novih prijetnji u vidu globalnog kriminala, međunarodnog terorizma, sve češćih ekonomskih kriza (što je neizbježno u tržišnoj ekonomiji), te sve većeg jaza između bogatih i siromašnih.

Uticaj globalizacije na kulturu je takođe nejasan. Postoji mišljenje da ovaj proces uništava opšte kulturne razlike u različite zemlje svijetu, doprinosi razvoju kulturne komponente, kao dominantne u jedinoj preostaloj supersili. Takvo „brisanje granica“ dovodi do neizbježnih gubitaka i devalvira kulture cijelog čovječanstva.

Uzimajući u obzir navedeno, ali i uzimajući u obzir ulazak moderne civilizacije u informatičko doba, može se tvrditi da su globalizacijski trendovi uticali na temeljnu instituciju društvenog života – obrazovanje. Istraživači poput F. Fukuyame s pravom primjećuju da formiranje društvenih klasa i razlike među njima u naše vrijeme nisu određeni porijeklom (kao što je bio slučaj prije 100 godina), već obimom i kvalitetom stečenog znanja. E.S. Demidenko u svom članku „Nadolazeće promjene u obrazovanju u tehnogenom društvu“ savršeno ilustruje ovu izjavu. On piše: „... početkom 20. veka. više od polovine najviših zvaničnika i dalje je dolazilo iz veoma bogatih porodica; sredinom veka njihov broj je pao na trećinu, sada je to samo nekoliko.”

Procesi globalizacije posebno su uočljivi u visokom obrazovanju. Promijenjena je ne samo metodološka osnova nastave (što je posljedica aktivne upotrebe informacionih tehnologija, pojave elektronskih obrazovnih okruženja, inovacija u obrazovanju na daljinu i onlajn učenja), već i sam princip vođenja ekonomskih aktivnosti savremenih univerziteta, koji kombinuju funkcije hrama znanja i komercijalnog preduzeća (strani istraživači ovu kombinaciju nazivaju „univerzitet-preduzeće“); Univerziteti postoje u tržišnoj ekonomiji, takmičeći se ne samo jedni s drugima unutar jedne zemlje, već i sa drugima iz različitih zemalja.

Povećana konkurencija je dijelom posljedica mogućnosti sve više univerziteta da predaju na daljinu (nastavnik i student mogu biti udaljeni hiljadama kilometara), uz aktivno korištenje okruženja za učenje. Američki univerziteti, kao što su Phoenix University, Massachusetts Institute of Technology (MIT), Western Governors University i niz drugih obrazovnih institucija, rade posebno uspješno u ovom pravcu.

Ulazak Rusije u globalni obrazovni prostor povezan je sa potpisivanjem Bolonjske deklaracije, prema kojoj je izvršen prelazak na dvostepeni sistem obrazovanja (bachelor i master) u visokom obrazovanju, uzet je kurs za povećanje informatizacije univerziteti i razvoj tehnologija učenja na daljinu. Provesti svoje odredbe u septembru

U 2013. godini usvojen je novi Savezni zakon „O obrazovanju“ prema kojem se uvode koncepti obrazovne tehnologije na daljinu (DET) i e-learning. Ovakve inovacije će podstaći razvoj sistema obrazovanja na daljinu u visokom obrazovanju i ojačati njegovu ulogu kao strateškog pravca za obezbeđivanje dostupnosti u Rusiji i izvoz domaćeg obrazovanja u druge zemlje sveta.

Prelazak na učenje na daljinu u visokom obrazovanju povezan je sa određenim poteškoćama koje se odnose na kreiranje elektronskih alata za učenje za studente (tehnički nivo), pripremu visokokvalitetnih obrazovnih kurseva (nivo sadržaja), obuku nastavnika i tutora (kadrovski nivo) , procjena ishoda učenja (evaluacijski nivo). Istovremeno, u našoj zemlji postoje univerziteti koji aktivno koriste strano iskustvo u ovoj oblasti, uzimaju u obzir ruske specifičnosti rada i provode visokokvalitetno učenje na daljinu za svoje studente. Jedan od njih je Moskovski državni univerzitet za ekonomiju, statistiku i informatiku (u daljem tekstu MESI). Ovaj univerzitet je 1992. godine započeo proces uvođenja informacionih tehnologija u obrazovanje, a trenutno obučava više od 70.000 studenata, uključujući oko 15.000 stranih studenata iz 52 zemlje. MESI nudi više od 740 kompletnih onlajn kurseva za svoje studente, ima razvijenu infrastrukturu za podršku studentima koji studiraju na daljinu, kao i 29 filijala širom Rusije.

Dakle, obrazovni sistem u 21. veku. je doživjela značajne promjene u vezi sa procesima globalizacije i zahvaljujući aktivnom razvoju informacionih tehnologija. Trenutno se u svijetu razvija i širi novi oblik visokog obrazovanja – obrazovanje na daljinu.

Vodeći svjetski univerziteti zainteresovani su za distribuciju svog obrazovnog proizvoda van svojih zemalja, što predstavlja značajan izazov za domaći sistem visokog obrazovanja. Kako bi povećale konkurentnost, ruske obrazovne institucije mogu proširiti sisteme učenja na daljinu zasnovane na informacionim tehnologijama, kombinovane u specijalizovane obrazovno okruženje, što će nam omogućiti da zadržimo postojeću studentsku populaciju i ponudimo kvalitetnije i povoljnije obrazovne usluge po konkurentnim cijenama. Ukoliko univerzitet nije voljan da koristi nove tehnologije u procesu učenja, postoji prijetnja njegovom postojanju, jer može biti istisnut sa tržišta obrazovnih usluga.

Informaciono društvo zahtijeva stalan razvoj sistema visokog stručnog obrazovanja, na koji je potrebno adekvatno odgovoriti. Razvoj učenja na daljinu u Rusiji je neophodan korak za održavanje konkurentnosti ruskih univerziteta u globalnom obrazovnom prostoru.

1. Sociološka enciklopedija / naučna. ed. V.N. Ivanov i drugi: u 2 toma, M., 2003. T. 1. 696 str.

2. Nechaev V.Ya. Parametri globalizacije i faktori Bolonjskog procesa // Bilten Moskovskog univerziteta. 2004. br. 4. str. 27-34.

3. Demidenko E.S. Nadolazeće promjene u obrazovanju u tehnogenom društvu // Napredak moderne znanosti. 2011. br. 12. str. 89-90.

4. Moskovski državni univerzitet za ekonomiju, statistiku i informatiku // Službena web stranica univerziteta. 2013. URL: http://mesi.ru/about/figures/ (datum pristupa: 02.09.2013.).