Šatalov pedagoška proza za čitanje. Biografija. Prateće beleške o

1927. godine u Staljinu (Donjeck) rođen je budući učitelj-inovator Viktor Fedorovič Šatalov. Borio se herojski na frontu i ima priznanja. Godine 1953. diplomirao je na Staljinovom (Donjeckom) pedagoškom institutu, ali je od 1951. predavao matematiku u školi i ubrzo postao njen direktor.

Od 1956. godine organizovao je eksperimentalnu nastavu u svojoj rodnoj školi na Ševčenkovom bulevaru, 65, koristeći svoju metodologiju, koju je stvarao 13 godina.

Počeo sam da ga koristim u slobodno vreme, 2 puta nedeljno.

Prvo takvo odeljenje od 33 osobe učilo je punu školu 2 godine ranije i pokazalo odlične rezultate. 100% njegovih studenata upisalo je univerzitete, a više od polovine je dobilo povećane stipendije.

Šatalov je produbljivao i uopštavao svoju metodologiju u svim narednim godinama. Pisao je naučne radove i knjige, od 1973. postao je zaposlenik Naučno-istraživačkog instituta za pedagogiju Ukrajinske SSR, a od 1985. član Akademije pedagoških nauka SSSR-a.

Istraživački institut za metodiku nastave Akademije pedagoških nauka SSSR u Donjecku 1987. godine postavio ga je za rukovodioca laboratorije za probleme intenziviranja obrazovnog procesa. Šatalov je nastavio da kombinuje istraživanje i eksperimentisanje sa podučavanjem u školi.

U periodu perestrojke, učitelj-reformator je nagrađen:

Zaslužni učitelj Ukrajinske SSR (1987);
Narodni učitelj SSSR-a (1990);
Orden Značke časti;

Zaboravili su na eksperimentalnu nastavu. Ali Šatalov je nastavio svoje prvobitno učenje. Raspadom SSSR-a 1992. postao je vanredni profesor na Institutu za poslijediplomsko obrazovanje u Donjecku.

Dugi niz godina ovaj narodni učitelj se bavi nesebičnom aktivnošću: predaje eksperimentalnu nastavu u Donjecku, a tokom raspusta vodi 7-dnevne godišnje kurseve matematike i fizike u Moskvi.

Profesor Šatalov sada radi u Donjecku, na Institutu za socijalno obrazovanje, gde predaje kurs pedagoških veština za studente.

Zbog godina rijetko dolazi u Moskvu na seminare.

Suština Shatalovljeve inovacije

Uključivanje učenika u proučavanje predmeta, podučavanje i obrazovanje je glavna ideja Shatalovljeve metode.

Svrha tehnike:

1. Obrazovanje i obrazovanje:

motivi za nastavu;
radoznalost i obrazovna interesovanja;
osjećaj dužnosti i odgovornosti za rezultate nastave;
svijest o sebi kao ličnosti.

2. Učenje i znanje :

razvoj sposobnosti;
znanje;
potreba za znanjem.

U skladu sa postavljenim ciljevima, kreiran je višestepeni sistem školskih programa. Uz njegovu pomoć moguće je olakšati razvoj i pamćenje složenih predmeta (fizika, matematika, hemija itd.) i smanjiti vrijeme učenja za više od 2-3 puta.

„Glava učenika nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti“, Plutarh.

Za to Šatalov koristi 4 vrste motivacije:

orijentacija na rezultat;
interesovanje za proces aktivnosti;
interesovanje za dobijanje dobre ocene;
izbegavanje nevolja.

Šatalov je postavio osnovu za svoju pedagogiju:

psihološki zakoni percepcije informacija;
didaktički materijali (referentne napomene);
human odnos prema učeniku - pedagogija saradnje;
pokretna procjena;
sistematizacija informacija;
koherentnost i međupovezanost znanja;
obrazovanje kognitivne nezavisnosti;
jačanje samopoštovanja i samopouzdanja učenika.

Principi konstrukcije Shatalov metode

1. Holistička percepcija informacija:

prvo je dat kostur objekta, cijela slika;
Od njega se prave zasebne skice;
postoji stalni povratak na glavni fragment;
posebna pažnja posvećena je ponavljanju - na taj način svi učenici mogu postepeno savladati gradivo;
novi skelet se daje tek nakon što svi učenici shvate gradivo.

2. Ograničenja percepcije informacija:

Referentna napomena nastavnika sadrži 7 optimalnih elemenata percepcije o temi, koji su pohranjeni u dugotrajnoj memoriji.
Cijela količina informacija podijeljena je u 5-7 blokova.
Sažetak se sastoji od lista sa referentnim signalima (didaktičko sredstvo).
Zadatak nije da zapamtite beleške, već da ih razumete.
List za bilješke možete razumjeti tek nakon što slušate nastavnika i pročitate udžbenik (nabijanje je isključeno).

3. Saradnja:

human odnos prema učeniku;
nedostatak kritike;
odsustvo negativne ocjene znanja;
ublažavanje psihičkog stresa u učionici;
odsustvo strogih granica (osnova buduće kreativnosti).

4. Bez sukoba (posebna procjena):

omogućava postizanje rezultata bez obzira na vaše sposobnosti (niska ocjena je pokrivena visokom, što omogućava postizanje dobrog rezultata na kraju semestra, a časopis ne odražava sam proces savladavanja gradiva, već kvalitet znanja u trenutku studiranja);
mobilnost ocjenjivanja mijenja stav učenika prema učenju;
daje motivaciju da imate povjerenja u sebe, svoj um, svoje sposobnosti;
gradi otvoren odnos između nastavnika i učenika.

5. Specijalno rješavanje problema - prvo podučite, a zatim pitajte:

ne ocjenjuje rješavanje zadataka do kraja semestra, dok ne predaje;
podstiče samostalno donošenje odluka.

6. Učite sa strašću:

učenje sa velikim poteškoćama;
što više posla, više uspeha, više strasti;
strast vas motiviše da radite novi posao.

7. Maksimalizam:

u zahtjevnosti i milosti;
u nezavisnosti i kontroli;
u opterećivanju nastavnika i olakšavanju njegovog rada;
u interesu učenika;
u jednakosti i pravu na izbor (da bude imovina ili obaveza);
u prostoru za jakog studenta.

8. Sekvence:

proučavanje teorije;
prakticiranje.

9. Zdravlje:

svakodnevno fizičko vaspitanje.

10. Otvoreni izgledi:

otvoreno i fleksibilno ocjenjivanje (glasnost);
otvoreno računovodstvo znanja (“Izjava o otvorenom računovodstvu znanja”);
mogućnost da učenik postigne visok nivo znanja i ocjena.

Faze obuke prema V.F. Shatalova

Inovativna tehnika počiva na 6 stubova:

Ponavljanje.
Kontrola znanja.
Sistem ocjenjivanja.
Metodologija rješavanja problema.
Prateće beleške.
Sportske aktivnosti sa učenicima.

“Učite pobjednički!” - ovo je moto nastavnika V.F. Shatalova.

Šatalov plan lekcije

Shatalinov trening slijedi strogi algoritam:

upoznavanje + razumijevanje + potkrepljenje + anketa

1. Objašnjenje:

javno numerisanje tema;

jasna, detaljna reprodukcija bilješki s ponovljenim ponavljanjem teških pasusa;
break;
brzo objašnjenje istih napomena sa pisanjem na tabli;
kopiranje beleški u svesku.

2. Ponavljanje:

reprodukcija bilješki na posebnom komadu papira sljedećeg dana;
nekoliko ljudi provjerava bilješke na tabli, nakon čega slijedi glasni odgovor pred razredom;
ceo razred se ne dosađuje, već sluša one koji odgovaraju, testirajući se.

3. Rješavanje problema:

2-3 tipična zadatka se rješavaju tokom časa;
standardni zadaci su potrebni za sve;
niko ne piše, svi slušaju;
učenik rješava problem;
ponavljano kućno samostalno rješenje tipičnog problema;
rješavanje individualnih zadataka na osnovu udžbenika uz brzu provjeru grešaka i konsultacije;
Interval za rješavanje datih problema nije određen, on je individualan.

Prema samom Šatalovu, studije napreduju u skladu sa na princip "kiselog krastavca": " Ako sveže krastavce stavite u teglu slane vode, hteli ili ne, ipak će postati slani... » . Odnosno, ovim pristupom će obrazovanje svakog učenika biti uspješno.

“Recept za uspjeh učenika je jednostavan: treba vjerovati u dijete i, u najmanjoj prilici, pustiti ga da progovori kako ga ne bi nadvio strah od procjene, strah od otuđenja i osude. I drugo, nastavnik treba da objasni sve vrlo jasno“, Šatalov.

Interakcija sa roditeljima prema Shatalovu

Pedagogija javnog nastavnika djeluje efikasnije ako je učenik podržan i kontroliran kod kuće.

Pozitivan stav prema svim rezultatima studija vašeg djeteta omogućava vam da otklonite strahove i dodate motivaciju. Roditelji su dužni svom djetetu pružiti pomoć, podršku, pažnju i kontrolu.

Na osnovu pratećih napomena, ovo je vrlo lako i brzo učiniti. Takve mjere mogu biti neophodne u početku. Tada potreba za njima automatski nestaje.

Kada se pojavi uporna motivacija, pomoć roditelja ne samo da nije potrebna. To je jednostavno zabranjeno. Ali podrška roditelja za motivaciju mora biti stalna. Istovremeno, roditelji su stalno informisani o napredovanju djeteta. Time se eliminišu sukobi između škole i roditelja.

Jedinstvenost autorove metodologije

Glavna razlika između Shatalovljeve obuke i drugih eksperimentalnih metoda je sticanje znanja od opšteg ka specifičnom.

U ovom slučaju se koriste referentni signali. One su sredstvo predstavljanja edukativnog materijala. Listovi referentnih signala (neka vrsta skladištenja) pomažu da se puno informacija percipira u cijelosti, istovremeno ih se shvati i zapamti.

Jedinstvenost tehnike takođe leži u:

savladavanje gradiva uz mogućnost primjene od strane bilo kojeg učenika (čak i slabog);
memorisanje maksimalnih informacija u minimalnom vremenu;
razvijanje tečnih vještina u rješavanju jednostavnih problema;
uvođenje svakog učenika u svakodnevni mentalni rad;
izostanak ocjena na trenutnoj lekciji (ne odvraćajte pažnju od procesa navikavanja na znanje);
nedostatak eksterne procjene (pametan si, ali si glup);
bez sukoba;
brzo napredovati;
otvorene perspektive;
publicitet;
u implementaciji ideje "borbe dvojki";
spajanje učenika i nastavnika;
Mogućnost upotrebe u školama i na fakultetima.

Kritika eksperimentalne tehnike

Sada je interesovanje za Šatalovo originalno učenje izbledelo. Njegova tehnika nije bila široko korištena iz sljedećih razloga:

nije univerzalna, stvorena je za određenog nastavnika;
jedinstveni rezultat je moguć samo uz talenat nastavnika, ogroman trud, potpuno razumijevanje i prihvaćanje metode;
ideja o noti nije dovedena na nivo dobrog alata;
naglasak je na stvaranju i razvoju reproduktivnih, a ne kreativnih sposobnosti (akademik A.A. Bodalev);
nedostatak kulture zaključivanja i zaključivanja;
nemogućnost rada sa velikim tekstovima;
složenost modifikacije samog sistema.

Rasprostranjenost i popularnost tehnike

Učitelji Davidov i Amonašvili, poznati po svojim metodama, postali su Šatalovovi drugovi i sljedbenici.

Sada radi Šatalova škola-studio u Moskvi pod vodstvom profesora Vinogradova. Šatalovljevi sljedbenici predaju tamo: Sokolov, Danilovich, profesor MSU Berdonosov, Chernavin, Pervakova, Smirnova, Plekhanova, Osipov, Lysenkova, Legasov, Mendeljejeva, Shalamova. Škola prima djecu svih uzrasta.

Šatalova škola podučava djecu iz Engleske, Francuske, Švicarske, Izraela, Litvanije, Estonije i Kazahstana. Nastava se izvodi tokom sedmice u trajanju od 4 sata iz matematike, jezika, istorije, društvenih nauka, hemije, biologije, fizike itd.

Za to vrijeme daje se kompletan godišnji materijal o ovoj temi. Nastava je otvorena za roditelje sve vreme. Emituje se na internetu u cijelom svijetu.

Učenička postignuća

Od beznadežnih studenata nastali su poznati ljudi: Ljudmila Moskalina (Čikago), Li Jigao (Peking), Volter Čanturia (Batumi).

U 70-80-im godinama. Šatalovu metodologiju koristilo je 40 gradskih i seoskih škola u Donjecku. Prema recenzijama nastavnika Shishov, Yablukov, Podstavkin, Vinokur,

Bashoov nivo ocjene je porastao za 58%, nivo znanja za 98%, a nivo interesovanja za 100%. Primjena metode u rudarskoj tehničkoj školi (rudarstvo) nastavnika Lipavskog dala je odličan učinak za 122 učenika od 149.

Od 1997. do danas, tehnika se koristi u Poltavskom nacionalnom liceju br. 1.

U školama u Kijevu, Šatalovljevi sledbenici, nastavnici Gaishtut i Koltunov, uspešno primenjuju metodologiju od 1983. Elemente metodologije sada koriste nastavnici u Ukrajini i Rusiji.

Bibliografija

V.F. Šatalov je napisao više od 60 knjiga: udžbenika, priručnika, priručnika, nastavnih sredstava, pedagoške i didaktičke literature. Mnogi od njih su prevedeni na druge jezike svijeta.

Gdje i kako su nestale trojke?— praktično pedagoško iskustvo u radu sa studentima Donjecka:

M. - 1978
Sofija - 1980
Peking - 1980
Budimpešta - 1982
Riga - 1988
Minsk - 1989

Trojka je osuđena na propast. - M. - 1995.

Uporište— o eksperimentalnim metodama nastave, organizacijskim osnovama, istraživanju:

M. - 1987
Varšava - 1989
Kazanj - 1990
Minsk - 1990
Italija - 2001

Eksperiment se nastavlja:

M. - 1989
www.e-lib.info
Donjeck - 1998

Organizaciona osnova eksperimentalnog istraživanja. - M.: - 1982

Kredo eksperimentatora. - M. - 1994

Uvod u pretragu. - Krasnodar. — 1989

Iznad uobičajenog. — Donjeck —1988

Učite svakoga, naučite svakoga. - Prag: - 1988

Putanja za pretragu. - Sankt Peterburg - 1996

Ne postoje teška djeca. - M. - 2001

U budućnost od juče. — Donjeck — 2001

Cvat talenata, dio 1-2. — M — 2001-2003

Sekunda. - M. - 2006

Život ide dalje. - M. - 2002

Kroz prizmu srca. - M. - 2002

Poziv na pretragu. - M. - 2002

Grad u oblacima. - M. - 2006

Zadaci za obuku:

u istoriji i društvenim naukama. - Donjeck - 1984.
istorije u 4. razredu. - M. - 1984.
iz istorije u 7. razredu. - M. - 1985.
u trigonometriji. - M. - 1993.

17 osnovnih napomena o pedagogiji. - Donjeck - 1999.

Opća tehnika referentnih signala. - Peking - 1991.

Kreativna sveska za učenika 5. razreda. — Arhangelsk — 1981

Osnovne napomene o:

Fizika 6 - Kijev - 1976
Fizika 7 - Kijev -1977
fizika 8 - Uljanovsk - 1988
fizika 9 - Uljanovsk - 1988
Fizika 10 - Uljanovsk - 1988
Fizika - Peking - 1981
astronomija - M. - 1978
matematika 4-5 - M. - 1978
prirodna istorija - M. - 1979
Geografija 6 - M. - 1981
viša matematika - Kr. Horn - 1985
istorija - M. - 1985
kinematika i dinamika - M. - 1989
fizička geografija - Donjeck - 1991
trigonometrija - M. - 1993

Udžbenici:

Geometrija - Volgograd - 1990
Fizika za život. - M. - 2003
Brza trigonometrija. - M. - 2004
Algebarski talasi. - M. - 2005
Geometrija u licima. - M. - 2006
Astronomija. - M. - 2006
Fizika časti. - M. - 2006
Trilogija. — Arhangelsk — 1990

Pedagoška proza— iskustvo u školama u Donjecku:

M. - 1980
Peking - 1980
Tbilisi - 1988

Pedagoška pretraga:

M. - 1989
Kijev - 1989
Prag - 1995

Pedagoški lavirinti. — Donjeck — 2001

Optimistička pedagogija. - Portugal. — 1987

Pedagoško zagovaranje. - M. - 2006

Pedagogija naših dana. — Krasnodar — 1984

Psihološki kontakti. - M. - 1989

Fotografija: Biletsky V.S., Wikipedia.

1927. godine u gradu Stalino (Donjeck) rođen je budući učitelj-inovator Viktor Fedorovič Šatalov. Borio se herojski na frontu i ima priznanja. Godine 1953. diplomirao je na Staljinovom (Donjeckom) pedagoškom institutu, ali je od 1951. predavao matematiku u školi i ubrzo postao njen direktor.

Od 1956. godine organizovao je eksperimentalnu nastavu u svojoj rodnoj školi na Ševčenkovom bulevaru, 65, koristeći sopstvenu metodologiju koju je stvarao 13 godina.

Razvio je originalan sistem intenzivne obuke koristeći originalna nastavna sredstva koja predstavljaju programski materijal u verbalnoj i grafičkoj formi. Umjesto tradicionalnih domaćih zadataka, studenti dobijaju opsežne „prijedloge“, čiji obim i složenost variraju u fazama obuke, uzimajući u obzir individualne karakteristike, a do kraja kursa im se približavaju takmičenja i olimpijade. Prakticiraju se originalni oblici međusobnog testiranja učenika.

U periodu perestrojke, učitelj-reformator je nagrađen:

Zaslužni učitelj Ukrajinske SSR (1987);

Narodni učitelj SSSR-a (1990);

Orden Značke časti;

Dugi niz godina ovaj narodni učitelj se bavi nesebičnom aktivnošću: predaje eksperimentalnu nastavu u Donjecku, a tokom raspusta vodi 7-dnevne godišnje kurseve matematike i fizike u Moskvi.

Profesor Šatalov sada radi u Donjecku, na Institutu za socijalno obrazovanje, gde predaje kurs pedagoških veština za studente.

Metode inovativnog nastavnika.

Svrha tehnike:

Edukacija i formiranje:

motivi za nastavu;

radoznalost i obrazovna interesovanja;

osjećaj dužnosti i odgovornosti za rezultate nastave;

svest o sebi kao ličnosti.

Studij i znanje:

razvoj sposobnosti;

potreba za znanjem.

Šatalov je postavio osnovu za svoju pedagogiju:

psihološki zakoni percepcije informacija;

didaktički materijali (referentne napomene);

human odnos prema učeniku - pedagogija saradnje;

pokretna procjena;

sistematizacija informacija;

Principi konstrukcije Shatalov metode:

Holistička percepcija informacija: prvo se daje kostur objekta, cijela slika; Od njega se prave zasebne skice; postoji stalni povratak na glavni fragment; posebna pažnja posvećena je ponavljanju - na taj način svi učenici mogu postepeno savladati gradivo; novi skelet se daje tek nakon što svi učenici shvate gradivo.

Ograničenja percepcije informacija: Nastavnička bilješka sadrži 7 optimalnih elemenata percepcije na temu, koji se pohranjuju u dugotrajnu memoriju. Cijela količina informacija podijeljena je u 5-7 blokova. Sažetak se sastoji od lista sa referentnim signalima (didaktičko sredstvo). Zadatak nije da zapamtite beleške, već da ih razumete. List za bilješke možete razumjeti tek nakon što slušate nastavnika i pročitate udžbenik (nabijanje je isključeno).

Saradnja: human odnos prema učeniku; nedostatak kritike; odsustvo negativne ocjene znanja; ublažavanje psihičkog stresa u učionici; odsustvo strogih granica (osnova buduće kreativnosti).

Bez sukoba (posebna ocjena): omogućava vam postizanje rezultata bez obzira na vaše sposobnosti (nizak rezultat je pokriven visokim, što omogućava postizanje dobrog rezultata na kraju semestra, a časopis ne odražava proces savladavanja samog gradiva, ali kvaliteta znanja u trenutku učenja); mobilnost ocjenjivanja mijenja stav učenika prema učenju; daje motivaciju da imate povjerenja u sebe, svoj um, svoje sposobnosti; gradi otvoren odnos između nastavnika i učenika.

Specijalno rješavanje problema - prvo podučava, pa pita: ne ocjenjuje rješavanje problema do kraja semestra do predaje; podstiče samostalno donošenje odluka.

Studiranje sa strašću: učenje sa velikim poteškoćama; što više posla, više uspeha, više strasti; strast vas motiviše da radite novi posao.

Maksimalizam: u zahtjevnosti i milosti; u nezavisnosti i kontroli; u opterećivanju nastavnika i olakšavanju njegovog rada; u interesu učenika; u jednakosti i pravu na izbor (da bude imovina ili obaveza); u prostoru za jakog studenta.

Sekvence: proučavanje teorije; prakticiranje.

Otvorene perspektive: otvorena i fleksibilna procjena (glasnost); otvoreno računovodstvo znanja (“Izjava o otvorenom računovodstvu znanja”); mogućnost da učenik postigne visok nivo znanja i ocjena.

Glavna razlika između Shatalovljeve obuke i drugih eksperimentalnih metoda je sticanje znanja od opšteg ka specifičnom. U ovom slučaju se koriste referentni signali. One su sredstvo predstavljanja edukativnog materijala. Listovi referentnih signala (neka vrsta skladištenja) pomažu da se puno informacija percipira u cijelosti, istovremeno ih se shvati i zapamti.

Jedinstvenost tehnike takođe leži u:

savladavanje gradiva uz mogućnost primjene od strane bilo kojeg učenika (čak i slabog);

memorisanje maksimalnih informacija u minimalnom vremenu;

razvijanje tečnih vještina u rješavanju jednostavnih problema;

uvođenje svakog učenika u svakodnevni mentalni rad;

izostanak ocjena na trenutnoj lekciji (ne odvraćajte pažnju od procesa navikavanja na znanje);

nedostatak eksterne procjene (pametan si, ali si glup);

bez sukoba;

brzo napredovati;

otvorene perspektive;

publicitet;

u implementaciji ideje "borbe dvojki";

spajanje učenika i nastavnika;

Mogućnost upotrebe u školama i na fakultetima.

Pregled lekcije.

Šatalinov trening prati strogi algoritam: upoznavanje + razumijevanje + konsolidacija + ispitivanje.

Objašnjenje:

javno numerisanje tema;

jasna, detaljna reprodukcija nota sa ponovljenim ponavljanjem teških delova;

brzo objašnjenje istih napomena sa pisanjem na tabli;
kopiranje beleški u svesku.

Ponavljanje:

reprodukcija bilješki na posebnom komadu papira sljedećeg dana;

nekoliko ljudi provjerava bilješke na tabli, nakon čega slijedi glasni odgovor pred razredom;

ceo razred se ne dosađuje, već sluša one koji odgovaraju, testirajući se.

Rješavanje problema:

2-3 tipična zadatka se rješavaju tokom časa;
standardni zadaci su potrebni za sve;
niko ne piše, svi slušaju;
učenik rješava problem;
ponavljano kućno samostalno rješenje tipičnog problema;
rješavanje pojedinačnih zadataka iz udžbenika uz brzu provjeru i konsultaciju grešaka;
Interval za rješavanje datih problema nije određen, on je individualan.

Prema samom Šatalovu, studije se vode po principu „kiseljenog krastavca“: „Ako sveže krastavce stavite u teglu slane vode, hteli ili ne, oni će ipak postati slani...“. Odnosno, ovim pristupom će obrazovanje svakog učenika biti uspješno.

„Recept za uspjeh učenika je jednostavan: treba vjerovati u dijete i, u najmanjoj prilici, pustiti ga da progovori kako ga ne bi nadvio strah od procjene, strah od otuđenja i osude. I drugo, nastavnik treba da objasni sve vrlo jasno“, Šatalov.

Šatalov Viktor Fedorovič Eksperiment se nastavlja

Viktor Fedorovič Šatalov

Viktor Fedorovič Šatalov

Eksperiment se nastavlja

ANOTATION

Knjiga sažima osnovne principe i sadržaj eksperimentalnog metodološkog sistema razvijenog pod vodstvom autora (njegovi elementi su izloženi u ranije objavljenim knjigama V.F. Shatalova „Gdje i kako su nestale trojke“, 1979; „Pedagoška proza“, 1980; “Fulcrum”, 1987). Glavni fokus je na razumijevanju novih pristupa nastavi u svjetlu izazova školske reforme. Za nastavnike.

PERPETUAL MOTION

Gdje je sve počelo?

- "Izbaci iz kruga!"

O pristupu novoj tehnici

Neočekivan rezultat

KONFRONTACIJA

UŽIVO GOVOR NA ČASU

Hajde da prebrojimo

Dajte dar vremena

Ne samo zabava

Opasno područje

NI DAN BEZ SVIRANJA

2 minuta lekcija

Nova klasa - nova igra

Glavno pravilo

VIDLJIV I NEVIDLJIV

Board. Board! Board!!

Moj običaj je ovo

Stani, osvrni se

Onaj ko hoda savladaće put

ŠTA SU REFERENTNI SIGNALI!

Drevni Rim

Amorfno stanje je nestabilno - glicerol

Seljak i konj

Usyskin metoda

Ukupno 26 karaktera

Po pitanju preopterećenja

Problemi kreativnog pisanja

Razvoj ideje

Malo o testovima

I općenito i posebno...

Dato. Obavezno. Dokaz.

Put do profesionalne izvrsnosti

ko je kriv?

Cijenim to!

REFERENTNI SIGNALI U DRUGOJ APROKSIMACIJI

Iznenađenje je početak znanja

Mobilnost referentnih signala

dodatnu literaturu

Pravo na greške

Razumjeti, a ne pamtiti

Poreklo talenata

Za život

UZMI LICE

Svi će biti pozvani

Tape anketa

Tiha anketa

Pitajte - mi odgovaramo!

De-mo-sphe-ny!!

Kolokvijalno računovodstvo

Brzina i percepcija govora

Doktore, izliječite se!

BORITE SE I TRAŽITE...

Položaj nastavnika

Vjerujte svima!

Princip L. V. Zankova

U dubinu ideje

Brzina podizanja

Slobodni od straha

Inventivni "pi-mezoni"

O FAKTORIMA USPJEHA

Front napada za dvoje

Psihološki semafori

Uoči novih pedagoških principa

Na novom nivou zahtjeva

BEZ STRAHA I PRIZNANJA

Učite pobjednički!

O prednostima apstraktne umjetnosti

Kada radi

PREVLAĐIVANJE INERCIJE

Zašto dvojka?

Upoznaj sebe!

ISTORIJA SA GEOGRAFIJOM

Kontrolna laboratorija

Škola kapetana Širjajeva

Da li treba da znate mnogo?

Ne žurite u akciji, žurite u mislima!

- "Pronađi me!"

- "Pronađi sredinu!"

Životni nivoi

Topografski radovi

Od Pariza do Jakutska

Lekcije otvorenih umova

Kraj je kruna stvari

Nego sto puta čuti...

Referentni signali na časovima istorije

Granice dozvoljenog

TEBI DRUŽE STRUČNA TEHNOLOGIJO

Osnovni preduvjeti

Nemojte brojati svoje piliće prije nego što se izlegu

Transformacije nivoa znanja

Implementacija dobiti u vremenu

KOD PORIJEKLA LIČNOSTI

Ocena nije cilj

Pedagogical Robinsons

Kontakt postoji!

Ne zovi ga

Procjena cijene

Nježna pedagogija

Prema studentu

RAČUNOVODSTVO I PROCJENA ZNANJA

Otvori listu

Bez izuzetaka

Kada je međusobna pomoć norma

Bez dnevnika i časopisa

NAUČITE DA UČITE

Rođenje misli

Ne morate ovo učiti

Čarobnjaci protiv njihove volje

Uradi sam!

Napredne radionice

- "Efekat Kobzara"

- "Šumski efekat"

Teorijski odnosi

RADITE KAO MI, RADITE SA NAMA, RADITE BOLJE OD NAS

Geometrija - bez postera za podršku

Čudni crteži

Odgovor učenika je na nivou priče nastavnika

A sada - zadaci!

Lančana metoda

Zabavno i hrabro: mogu!

Preskakanje lekcija nije razlog za praznine u znanju

Način slijetanja

Zadatak kući

Na raskršću logičkih odnosa

Sa otvorenim vizirom

O ptici u ruci i piti na nebu

Samoregulacija i samouprava

I brojem i vještinom

Na solidnoj bazi znanja

Poziv na eksperiment

Spiral Ascent

Glava ti je puna sunca!

Drži se, učitelju!

Izlasci

Odmor nije nepromišljenost!

U novom metodološkom načinu

Ne propustite grešku

Jedinstvena strategija

MAJKA UČENJA

Princip jednakih uslova

Obrazloženje za termin

Druga lekcija

Efikasnost anketiranja

Na preseku principa izvodljivosti i principa otvorene perspektive

- "Jesu li me stvarno snimali?"

U atmosferi obostranog interesa

Jedan za sve i svi za jednog

Ako je učeniku teško

Hitna pomoć

A takođe se dešava...

GLAVNI PRAVAC

Kontinuitet pretrage

Najbolji neprijatelj dobrog

Volite knjigu - izvor znanja

Natashini prozori

Toplina ruku nastavnika

Eksperimentator to mora znati

Na kraju godine

Izgubljeno vrijeme

Početak lekcije

Rezervni zadaci

Uključi misao

Svako to može

Rešenja za odloženu validaciju

Transfer zona

Ostali podsticaji

Test života

Tajna misao

I opet naprijed!

PERPETUAL MOTION

Gdje počinje kreativnost nastavnika? Šta postaje podsticaj za taj unutrašnji rad koji vodi rađanju nove tehnike, opcije lekcije, nastavne tehnologije, pedagoške ideje? Zašto nije zadovoljan onim što je pronašao, testirao, radi, sa čime se bolno bori, kojim visinama teži? Mjeseci, godine, decenije, cijeli život - neprestana potraga, eksperiment, "vožnja u nepoznato" kako bi se iz rude činjenica, zapažanja, grešaka, zadataka i problema izvukao komad zlata - tehnika koja će pokrenuti misao učenika, raspaliti u njemu žeđ za znanjem, učiniće učenje radosnim i pobedničkim.

Gdje je sve počelo?

Poslijeratna teška vremena. Spaljena sela, uništeni gradovi, razbijene ljudske sudbine. Bilo je teško svima, a najviše školi. Tri četvrtine djece je bez očeva. Nepopravljivo ratno naslijeđe. Svi porodični tereti pali su na ramena majki.

Ali ono što je iznenađujuće: što su uslovi bili teži, nastavnicima je bilo teže raditi, to je pedagoška potraga bila intenzivnija i svrsishodnija. Pronalaženje puteva do umova i karaktera momaka. Bilo je to vrijeme velikog rada. Bilo je potrebno očistiti ruševine od eksplozija; adaptirati nekoliko zgrada koje bi se mogle obnoviti za stanovanje i učenje; obezbijediti otvorenim pećima otpadnim metalom. Bilo je mnogo posla, bilo je dovoljno brige i za stare i za mlade. Nije bilo praznika. Može li išta drugo ujediniti i odrasle i djecu kao zajednički rad? Štaviše, ako je s izumom, fantazijom, šalom, igrom! Da bi posao napredovao, morate mu dati smisao, a ne pretvoriti ga u dužnost, u dosadnu obavezu. Želja je majka revnosti.

Sjećam se u kakvu smo fascinantnu aktivnost pretvorili istu kolekciju starog metala. Trebala je cijela sedmica da se sastavi. Svaki izvađeni kilogram evidentiran je na velikim listovima opštih iskaza, a osim toga, liveno gvožđe, obojeni metali, crni metali prve, druge i treće kategorije su označeni različitim bojama - na sekundarnim bazama od crnih metala ocenjivani su na posebne tarife. Djeca vole računovodstvo. Štaviše, ako njegov rezultat na kraju sedmice budu igračke, knjige, sertifikati, pokloni i, naravno, kaputi, haljine, čizme i drugi neophodni artikli. Topli zimski kaput za nagradu u prikupljanju starog metala nije poklon - to je nagrada. Ali odnos prema nagradi je drugačiji - možete biti ponosni na to. Za sve vrste poticaja, najaktivnijim učesnicima u prikupljanju starog metala dodijeljena je najmanje jedna trećina iznosa koji plaća sekundarni metal, a to je iznosilo do hiljadu i po rubalja po staroj skali cijena - vrlo pristojan novac za ta vremena. Troškovi većine nagrada i poklona nisu prelazili jednu i pol do dvije rublje. Nije teško izračunati koliko je djece dobilo poklona. Do 50-60 ljudi! A svih učenika u školi bilo je oko 500. Može se zamisliti u kakav dječji praznik se pretvorilo dodjeljivanje nagrada pobjednicima i s kakvim se entuzijazmom odvijala sljedeća tragačka epopeja. Nepotpuna srednja škola broj 8 u Donjecku, u kojoj se sve ovo dogodilo, više nema. Zatvorena je 1955. Zgrada je bila stara, predrevolucionarna i nalazila se u zoni opasnih koncentracija gasa pored metalurške fabrike. Nismo dobili novu zgradu, nastavnici i djeca su raspoređeni u druge škole. Šta je sa iskustvom bivše 8.? Možda danas, kada naš život uključuje samofinansiranje, timske ugovore, zadruge, samofinansiranje, vrijedi razmisliti o tome kako iskoristiti poticaj ličnog, uključujući i materijalnog, interesa za tako važnu stvar kao što je skupljanje starog papira, starog metala, i druge vrste radnih aktivnosti, davanje Momci primaju dio prihoda, tačnije, novac koji su zaradili. Efikasnost ovakvog pristupa organizovanju poslovanja dokazala je i naša 8. koja je konstantno pobeđivala druge škole u gradu ne samo...

Eksperiment se nastavlja

Viktor Fedorovič Šatalov

Eksperiment se nastavlja

ANOTATION

PERPETUAL MOTION

Gdje je sve počelo?

- "Izbaci iz kruga!"

O pristupu novoj tehnici

Neočekivan rezultat

KONFRONTACIJA

UŽIVO GOVOR NA ČASU

Hajde da prebrojimo

Dajte dar vremena

Ne samo zabava

Opasno područje

NI DAN BEZ SVIRANJA

2 minuta lekcija

Nova klasa - nova igra

Glavno pravilo

VIDLJIV I NEVIDLJIV

Board. Board! Board!!

Moj običaj je ovo

Stani, osvrni se

Onaj ko hoda savladaće put

ŠTA SU REFERENTNI SIGNALI!

Drevni Rim

Amorfno stanje je nestabilno - glicerol

Seljak i konj

Usyskin metoda

Ukupno 26 karaktera

Po pitanju preopterećenja

Problemi kreativnog pisanja

Razvoj ideje

Malo o testovima

I općenito i posebno...

Dato. Obavezno. Dokaz.

Put do profesionalne izvrsnosti

ko je kriv?

Cijenim to!

REFERENTNI SIGNALI U DRUGOJ APROKSIMACIJI

Iznenađenje je početak znanja

Mobilnost referentnih signala

dodatna literatura

Pravo na greške

Razumjeti, a ne pamtiti

Poreklo talenata

Za život

UZMI LICE

Svi će biti pozvani

Tape anketa

Tiha anketa

Pitajte - mi odgovaramo!

De-mo-sphe-ny!!

Kolokvijalno računovodstvo

Brzina i percepcija govora

Doktore, izliječite se!

BORITE SE I TRAŽITE...

Položaj nastavnika

Vjerujte svima!

Princip L. V. Zankova

U dubinu ideje

Brzina podizanja

Slobodni od straha

Inventivni "pi-mezoni"

O FAKTORIMA USPJEHA

Front napada za dvoje

Psihološki semafori

Uoči novih pedagoških principa

Na novom nivou zahtjeva

BEZ STRAHA I PRIZNANJA

Učite pobjednički!

O prednostima apstraktne umjetnosti

Kada radi

PREVLAĐIVANJE INERCIJE

Zašto dvojka?

Upoznaj sebe!

ISTORIJA SA GEOGRAFIJOM

Kontrolna laboratorija

Škola kapetana Širjajeva

Da li treba da znate mnogo?

Ne žurite u akciji, žurite u mislima!

- "Pronađi me!"

- "Pronađi sredinu!"

Životni nivoi

Topografski radovi

Od Pariza do Jakutska

Lekcije otvorenih umova

Kraj je kruna stvari

Nego sto puta čuti...

Referentni signali na časovima istorije

Granice dozvoljenog

TEBI DRUŽE STRUČNA TEHNOLOGIJO

Osnovni preduvjeti

Nemojte brojati svoje piliće prije nego što se izlegu

Transformacije nivoa znanja

Implementacija dobiti u vremenu

KOD PORIJEKLA LIČNOSTI

Ocena nije cilj

Pedagogical Robinsons

Kontakt postoji!

Ne zovi ga

Procjena cijene

Nježna pedagogija

Prema studentu

RAČUNOVODSTVO I PROCJENA ZNANJA

Otvori listu

Bez izuzetaka

Kada je međusobna pomoć norma

Bez dnevnika i časopisa

NAUČITE DA UČITE

Rođenje misli

Ne morate ovo učiti

Čarobnjaci protiv njihove volje

Uradi sam!

Napredne radionice

- "Efekat Kobzara"

- "Šumski efekat"

Teorijski odnosi

RADITE KAO MI, RADITE SA NAMA, RADITE BOLJE OD NAS

Geometrija - bez postera za podršku

Čudni crteži

Odgovor učenika je na nivou priče nastavnika

A sada - zadaci!

Lančana metoda

Zabavno i hrabro: mogu!

Preskakanje lekcija nije razlog za praznine u znanju

Način slijetanja

Zadatak kući

Na raskršću logičkih odnosa

Sa otvorenim vizirom

O ptici u ruci i piti na nebu

Samoregulacija i samouprava

I brojem i vještinom

Na solidnoj bazi znanja

Poziv na eksperiment

Spiral Ascent

Glava ti je puna sunca!

Drži se, učitelju!

Izlasci

Odmor nije nepromišljenost!

U novom metodološkom načinu

Ne propustite grešku

Jedinstvena strategija

MAJKA UČENJA

Princip jednakih uslova

Obrazloženje za termin

Druga lekcija

Efikasnost anketiranja

Na preseku principa izvodljivosti i principa otvorene perspektive

- "Jesu li me stvarno snimali?"

U atmosferi obostranog interesa

Jedan za sve i svi za jednog

Ako je učeniku teško

Hitna pomoć

A takođe se dešava...

GLAVNI PRAVAC

Kontinuitet pretrage

Najbolji neprijatelj dobrog

Volite knjigu - izvor znanja

Natashini prozori

Toplina ruku nastavnika

Eksperimentator to mora znati

Na kraju godine

Izgubljeno vrijeme

Početak lekcije

Rezervni zadaci

Uključi misao

Svako to može

Rešenja za odloženu validaciju

Transfer zona

Ostali podsticaji

Test života

Tajna misao

I opet naprijed!

PERPETUAL MOTION

Gdje je sve počelo?

Sjećam se u kakvu smo fascinantnu aktivnost pretvorili istu kolekciju starog metala. Trebala je cijela sedmica da se sastavi. Svaki izvađeni kilogram evidentiran je na velikim listovima opštih iskaza, a osim toga, liveno gvožđe, obojeni metali, crni metali prve, druge i treće kategorije su označeni različitim bojama - na sekundarnim bazama od crnih metala ocenjivani su na posebne tarife. Djeca vole računovodstvo. Štaviše, ako njegov rezultat na kraju sedmice budu igračke, knjige, sertifikati, pokloni i, naravno, kaputi, haljine, čizme i drugi neophodni artikli. Topli zimski kaput za nagradu u prikupljanju starog metala nije poklon - to je nagrada. Ali odnos prema nagradi je drugačiji - možete biti ponosni na to. Za sve vrste podsticaja, najaktivnijim učesnicima u prikupljanju starog metala izdvojeno je najmanje jedna trećina iznosa koji je platio sekundarni crni metal, a to je iznosilo do hiljadu i po rubalja po staroj skali cena - veoma pristojan novac za ta vremena. Troškovi većine nagrada i poklona nisu prelazili jednu i pol do dvije rublje. Nije teško izračunati koliko je djece dobilo poklona. Do 50-60 ljudi! A svih učenika u školi bilo je oko 500. Može se zamisliti u kakav dječji praznik se pretvorilo dodjeljivanje nagrada pobjednicima i s kakvim se entuzijazmom odvijala sljedeća tragačka epopeja. Nepotpuna srednja škola broj 8 u Donjecku, u kojoj se sve ovo dogodilo, više nema. Zatvorena je 1955. Zgrada je bila stara, predrevolucionarna i nalazila se u zoni opasnih koncentracija gasa pored metalurške fabrike. Nismo dobili novu zgradu, nastavnici i djeca su raspoređeni u druge škole. Šta je sa iskustvom bivše 8.? Možda danas, kada naš život uključuje samofinansiranje, timske ugovore, zadruge, samofinansiranje, vrijedi razmisliti o tome kako iskoristiti poticaj ličnog, uključujući i materijalnog, interesa za tako važnu stvar kao što je skupljanje starog papira, starog metala, i druge vrste radnih aktivnosti, davanje Momci primaju dio prihoda, tačnije, novac koji su zaradili. Efikasnost ovakvog pristupa organizovanju poslovanja dokazala je i naša 8. škola, koja je konstantno pobeđivala druge škole u gradu ne samo u vađenju starog metala.

"Izbaci ga iz kruga!"

Otvorena još prije revolucije, škola broj 8 nije imala ni sportske terene, ni fiskulturnu salu, ni zbornu salu, ni cvjetnjake, ni svoju parcelu. Sa tri strane je bila okružena privatnim stambenim zgradama, a sa četvrte je bio kaldrmisan put. Škola je imala samo malo dvorište sa praznim zidovima po obodu, poetski nazvano rimskim. Nisi mogao da se okreneš, nisi mogao da pobegneš, ali si mogao da bacaš loptu na sve strane bez straha i osvrtanja: nisi mogao da probiješ zid i nisi mogao da je baciš preko dva sprata. Učenik desetog razreda, uz malo truda, možda bi to mogao, ali mi nismo imali desete: stariji razred je bio sedmi.

I pod tim uslovima, jednostavna, odavno poznata igra pokazala se idealnom sa stanovišta fizičkog razvoja dece. Na tlu je nacrtan krug prečnika 5-6 metara, 10 ljudi stoji u krugu, a još 10 izvan njega. Udaranjem odbojkaške lopte morate izbaciti svih deset ljudi iz kruga. Igra se zove "Izbaci iz kruga!"

Nekoliko uslova igre.

Igrač koji je unutar kruga može uhvatiti leteću loptu, ali je mora odmah vratiti nekom od onih koji su izvan kruga.

Ne primjenjuje se pravilo „rezerve“, odnosno igraču koji je uhvatio loptu oduzima se pravo da ostane u krugu nakon promašenog udarca ili da u krug pozove suborca koji je prethodno izašao iz igre. To vam omogućava da igru učinite dinamičnijom i ubrzanijom.

Zabranjeno je uhvatiti loptu koja se odbila od zemlje.

Igrač unutar kruga smatra se izvan igre ako stane na liniju kruga ili iskorači izvan njegovih granica.

Utakmica počinje na naredbu sudije. U isto vrijeme počinje štoperica. Kada se posljednji igrač eliminira iz kruga, štoperica se zaustavlja.

Nakon završetka prve runde igre (kada su svi u krugu ispali), ekipe mijenjaju mjesta.

Tim koji može najduže ostati unutar kruga pobjeđuje.

Školsko prvenstvo je održano po kružnom sistemu, rezultati su upisivani u tabelu istaknutu u hodniku prvog sprata. O atmosferi koja je vladala u danima takmičenja, o gomili navijača koji su strastveno reagovali na svaki dobro usmereni udarac i svaku uspešnu fintu igrača koji se nalazio unutar kruga verovatno ne vredi pričati.

Vrlo brzo su se pojavili asovi, prvoklasni majstori. Njihovu igru odlikovali su visoki skokovi, neočekivani padovi, varljivi pokreti tijela, te trenutna reakcija na najbrže i najoštrije bacanje lopte. Na igralištu tek dobijene ocjene iz matematike, fizike ili stranog jezika nisu bile nimalo važne. Ovdje su vladali različiti zakoni odnosa i bogoslužja.

Sad ne mogu da se setim kome je prvi pala na pamet luda ideja da izazove srednjoškolce iz susedne gimnazije broj 6 na takmičenje, ali izazov je ljubazno prihvaćen, uslovi dogovoreni i dan sastanka je postavljeno. I bitka je izbila. Naši momci su za nekoliko sekundi izbacili iz kruga ekipu bahatih srednjoškolaca (ekipa VIII-X razreda). Šesti je nekoliko puta pokušao da se osveti, ali je superiornost uvežbanih "klinaca" bila neosporna. Vremenski razmak se više nije računao u sekundama, već u minutama. “Rimsko dvorište” se gušilo od smijeha i trijumfa.

Od tada je prošlo više od 30 godina, ali i danas se inženjeri, istraživači, kandidati nauka, generalni direktori sportskih kompleksa i... penzioneri, kada se sretnu, s uzbuđenjem prisjećaju sretnih dana studiranja u maloj sedmogodišnjoj školi 8, koja im je u tim teškim vremenima uspjela dati moralni smisao i fizičko kaljenje, zalihu optimizma za cijeli život.

O pristupu novoj tehnici

Potraga za novim metodičkim tehnikama, započeta davne 1952. godine, nastavljena je na eksperimentalnom nivou 1953-1955, kada autor više nije imao na raspolaganju izdvojena odeljenja, već punopravnu školu - nepotpunu srednju školu br. Donjeck. Ali ni 1952. ni 1955. ne mogu se smatrati početnim prekretnicama rada na novoj metodološkoj osnovi, a još manje vremenom rođenja novog obrazovnog sistema. I zato.

Metodička tehnika je svrhovito pedagoško djelovanje koje osigurava rješavanje određenog obrazovno-obrazovnog zadatka. Skup metodoloških tehnika koje neminovno dovode do planiranog rezultata može se definirati kao metoda. Kombinacija metoda čini metodologiju. Primjeri mogu biti metode matematike, metode geografije, metode hemije i mnoge druge metode. Integraciju metoda zasnovanih na naučnim konceptima i uspješno rješavanje osnovnih obrazovnih zadataka treba smatrati sistemom obuke.

1955. godine nije postojao sistem obuke. Štaviše, imajući na raspolaganju mnoge metodološke tehnike i metode, bio sam uvjeren da su sve primjenjive na dva ili tri školska predmeta i da su djelotvorne samo „u rukama autora“.

Prekretnica je bila 1956. godina, kada su postignuti znatno veći rezultati (u odnosu na uobičajene) u nekoliko obrazovnih paralela u svim eksperimentalnim razredima od V do X u akademskim disciplinama kao što su matematika, fizika, astronomija i automobilsko inženjerstvo.

U naredne 2-3 godine počele su se jasno uočavati zone prelaska novih metoda nastave na geografiju, hemiju, biologiju i druge nastavne predmete. Eksperimentalni rad je dobio perspektivu, opštu strategiju i taktiku.

I cijelo vrijeme, uz potragu za novim metodičkim tehnikama i metodama, odvijale su se razne igre i takmičenja. Briga za zdravlje djece, održavanje visokog radnog tonusa i veselo, optimistično raspoloženje došla je do izražaja. Sport je oduvijek u svemu bio nezamjenjiv pomoćnik. Razbijali su se domaći gorodski palice, igrale se igre „zmije“ na seoskim travnjacima, plastične lopte domaćeg stonog fudbala zveckale su u igraonici, uveče smo trčali u pletenu šumu za neuhvatljivim „krijesnicama“, a na odmoru i posle škole - dame. Počeli smo sa Rusima. Savladao je. Prebačen na stoćeliju. Sviđa mi se. Nakon dva mjeseca kontinuiranih turnira, više od 60 ljudi je već imalo petu sportsku kategoriju, a organizator takmičenja sportsku kategoriju sudija u šahu i damu.

Svako od nas, i oni koji tek počinju da se školuju, i oni koji su tome posvetili više od deset godina, postavlja se pitanje: šta je suština nastavničke profesije, šta je privlačnost ovog naizgled monotonog posla ? Ovo je jedno od “vječitih” pitanja na koje svako odgovara na svoj način. Sada, kada iza sebe imam više od 30 godina pedagoškog iskustva, odgovorio bih na to ovako: neuporediva radost stajanja na kolevku misli i ličnosti učenika, prilika da vidi ono što je mnogima nevidljivo – proces odrastanje, postajanje ličnosti. A ja, učitelj, nisam uključen samo u tajnu tajne, od mene zavisi pravac, brzina i sama priroda ovog najsloženijeg i najodgovornijeg procesa.

TEST OF LIFE.
Kada brinemo o kvalitetu obrazovanja školaraca, da li uvijek mislimo na njihovo obrazovanje? Student dobro uči, spreman je da uspješno položi svaki takmičarski ispit, ali je u komunikaciji sa prijateljima arogantan, zavidan, škrt i kukavički. Može li nastavnik da ne brine za svoju budućnost? „Tri kvaliteta – opsežno znanje, navika mišljenja i plemenitost osećanja – neophodna su da bi osoba bila obrazovana u punom smislu te reči.” Ovu formulu obrazovanja dao je N. G. Černiševski.

1959 Srednja škola br. 6. Valery Suprunov. Reći da je bio najbolji student znači ništa ne reći. On je bio savest klase. Ljudi su mu dolazili po savjet, pomoć, pitanja. Jednog dana, Valera i njegova drugarica Svetlana otišli su do gradskog ribnjaka. Plivao je, moram reći, slabo. A onda je Svetlana Smijalica, koja je bila malo sigurnija na vodi od njega, otplivala od obale i počela ga dozivati. To je bilo na korak od toga. I plivao je. Ona je malo dalje. I njega. Kako je mogao znati da umor pada na plivača početnika iznenada i okrutno u vodi? Telo iznenada probode nepodnošljivi bol i umrtvljena težina. Stanje postaje takvo da nema snage ni za najjednostavniji pokret. Mogao je da vrišti, ali nije bilo nikoga u blizini! Mogao je da pruži ruku Svetlani. Ali kakvu pomoć može dobiti? - oboje će umreti. Kažu da se davljenik hvata za slamku. Nije čak ni pokušao da dodirne djevojku. Samo sam gledao širom otvorenih očiju ispunjenih beznađem i polako tonuo u vodu...

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Tačka podrške, Shatalov V.F., 1987 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

Enciklopedija obrazovnih tehnologija, tom 1, Selevko G.K., 2006
Savremene obrazovne tehnologije, Selevko G.K., 1998
Radionica u edukativnim radionicama, Edukativni priručnik, 1. dio, Galushko N.V., 2019.
Vizuelna percepcija, Dijagnostika i razvoj, Obrazovni priručnik, Fomicheva L.V., Nikulina I.N., Zamashnyuk E.V., Bykova E.B., Nikulina G.V., 2013.

Slijede udžbenici i knjige.

Šatalov pedagoška proza ​​za čitanje. Biografija. Prateće beleške o

Suština Shatalovljeve inovacije

Principi konstrukcije Shatalov metode

Faze obuke prema V.F. Shatalova

Šatalov plan lekcije

Interakcija sa roditeljima prema Shatalovu

Jedinstvenost autorove metodologije

Kritika eksperimentalne tehnike

Rasprostranjenost i popularnost tehnike

Učenička postignuća

Bibliografija

Metode inovativnog nastavnika.

Eksperiment se nastavlja

Šatalov pedagoška proza za čitanje. Biografija. Prateće beleške o