Obrazovanje jeste individualna kultura osobe, kojom ovladava u procesu asimilacije društvenog iskustva, sistema znanja, vještina i sposobnosti. Obrazovanje podrazumeva sticanje iskustva, razvoj osobina ponašanja, fizički i mentalni razvoj.

Osnovni principi savremenog obrazovanja

Pravo na obrazovanje jeste jedno od vodećih i neotuđivih prava građana Rusije (član 43. Ustava). Ruska Federacija).

Pravci obrazovne politike Ruske Federacije:

Osiguravanje državnih garancija dostupnosti kvalitetnog obrazovanja;

Stvaranje uslova za unapređenje kvaliteta opšteg obrazovanja;

Stvaranje uslova za poboljšanje kvaliteta stručno obrazovanje;

Formiranje efektivnih ekonomskih odnosa u obrazovanju;

Obezbjeđivanje obrazovnog sistema visokokvalifikovanim kadrovima, njihova podrška države i društva.

Obrazovanje u Ruskoj Federaciji se odvija u skladu sa zakonodavstvom naše zemlje i standardima međunarodno pravo. Pravo na obrazovanje jedno je od vodećih i neotuđivih prava ruskih građana, predviđeno osnovnim zakonom zemlje.

To je sadržano u članu 43. Ustava Ruske Federacije:

1. Svako ima pravo na obrazovanje.

2. Garantuje se opšta dostupnost i besplatnost predškolskog, osnovnog opšteg i srednjeg stručnog obrazovanja u državnim ili opštinskim obrazovnim organizacijama i preduzećima.

3. Svako ima pravo na besplatno visoko obrazovanje na konkursnoj osnovi u državnoj ili opštinskoj obrazovnoj organizaciji i preduzeću.

4. Osnove opšte obrazovanje Neophodno. Roditelji ili osobe koje ih zamjenjuju osiguravaju da njihova djeca steknu osnovno opšte obrazovanje.

5. Ruska Federacija postavlja federalne državne obrazovne standarde i podržava različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja.

Obrazovni sistem se shvata kao skup obrazovnih standarda i programa, mreža obrazovnih organizacija i organa upravljanja, kao i skup principa koji određuju funkcionisanje sistema.

Glavni element savremenog obrazovnog sistema je obrazovna organizacija.

Obrazovna organizacija je neprofitna organizacija koja kao svoju osnovnu (zakonu) vrstu djelatnosti obavlja u skladu sa svrhom za koju je takva organizacija osnovana, obrazovne aktivnosti.

Srednje stručno obrazovanje Obuka kvalificiranih radnika Obuka specijalista srednjeg nivoa

Visoko obrazovanje diplomirani magistar, specijalnost Priprema naučnoistraživačkog rada nastavno osoblje

Tipologija obrazovnih organizacija određena je stepenom obrazovanja i zavisi od toga da li su obrazovne aktivnosti glavna djelatnost organizacije.

Obrazovne organizacije

Obrazovne organizacije (obrazovanje je glavna djelatnost)

Organizacije koje pružaju obuku (edukacija je dodatna aktivnost)

Predškolske obrazovne organizacije

Općeobrazovne organizacije

Profesionalne obrazovne organizacije

Obrazovne organizacije visokog obrazovanja

Organizacije dodatno obrazovanje

Organizacije dodatnog stručnog obrazovanja

Naučne organizacije

Organizacije za siročad i djecu bez roditeljskog staranja

Organizacije koje pružaju tretman, rehabilitaciju i (ili) rekreaciju za djecu

Organizacije koje pružaju socijalne usluge

Druga pravna lica, bez obzira na njihov pravni oblik

Pedagoška psihologija:

1. Stručno usavršavanje i lični razvoj vaspitača u predškolskoj obrazovnoj organizaciji. Stilovi pedagoške komunikacije. Pedagoški takt i empatija .

2. Kompetentna komponenta u stručnom usavršavanju nastavnika predškolskih obrazovnih organizacija. Glavni stilovi upravljanja i komunikacije: autoritarni, demokratski, liberalni. Komunikacijski stil vaspitača kao izraz pedagoškog takta. Pojam i glavne komponente pedagoškog takta. Znakovi i elementi pedagoškog takta. Empatija kao profesionalno značajan kvalitet vaspitača.

Stručno usavršavanje nastavnika

Nije slučajno da je aktivnost nastavnika postala predmet razmatranja u obrazovnoj psihologiji, ona je polazna osnova za promjenu mentalnih kvaliteta djeteta u obrazovnim organizacijama. Nastavnik ima mnogo mogućnosti da utiče na budućnost indirektno – preko svojih učenika.

Uspešna pedagoška komunikacija i interakcija između nastavnika i učenika pretpostavlja da nastavnik poseduje sledeće psihološke kvalitete i sposobnosti:

1. Dostupnost komunikacijskih potreba i vještina, komunikativnih kvaliteta;

2. Sposobnost emocionalne empatije i razumijevanja ljudi;

3. Fleksibilnost, operativno i kreativno razmišljanje;

4. Sposobnost da se osjeti i zadrži povratna informacija u komunikaciji;

5. Sposobnost upravljanja sobom (izrazi lica, gestovi, raspoloženje, mentalno stanje, raspoloženje itd.);

7. Sposobnost predviđanja moguće pedagoške situacije, posledice njihovih uticaja

8. Dobre verbalne sposobnosti: kultura, razvoj govora, bogat vokabular, pravilan odabir jezičkih sredstava;

9. Sposobnost pedagoške improvizacije, sposobnost upotrebe svih raznovrsnih sredstava uticaja (ubeđivanja, sugestije, infekcije).

Sredstva za povećanje efikasnosti uticaja:

- "uređaji" - sistem tehnika (facijalnih, govornih, psiholoških): odobravanje, savjet, nezadovoljstvo, nagoveštaj, zahtjev, osuda, humor, ismijavanje, red, povjerenje, želja itd.;

- „dodaci ili dodaci“ – prilagođavanje tijela intonaciji i stilu komunikacije druge osobe kako bi se potom svoje ponašanje prilagodilo ciljevima nastavnika;

Promena metoda verbalnog uticaja: prelazak sa složenog na jednostavno, sa jednostavnog na složeno;

Oštra promjena u metodama komunikacije.

Stilovi pedagoške komunikacije

Razlikuju se sljedeće vrste pedagoške komunikacije (prema V. A. Kan-Kaliku):

1. Komunikacija zasnovana na visokim profesionalnim standardima nastavnika, njegovom odnosu prema nastavnim aktivnostima uopšte.

2. Komunikacija zasnovana na prijateljstvu. Pretpostavlja strast za zajedničkim ciljem.

3. Komunikacija na daljinu jedna je od najčešćih vrsta pedagoške komunikacije. U ovom slučaju, odnos je konstantno vidljiv na svim područjima.

4. Komunikacija je zastrašujuća, negativan oblik komunikacije, nehuman, otkriva pedagoški neuspjeh nastavnika.

5. Komunikacijski flert, tipičan za mlade nastavnike koji teže popularnosti.

Modeli pedagoške komunikacije

Među klasifikacijama pedagoških komunikacijskih stilova razvijenih u inostranstvu poslednjih godina, zanimljivom se čini tipologija profesionalnih pozicija nastavnika koju je predložio M. Talen.

1." Sokrat" Riječ je o učiteljici s reputacijom ljubitelja sporova i rasprava, koji ih namjerno provocira u učionici.

2. “Vođa grupne diskusije.” Najvažniju stvar u obrazovnom procesu smatra postizanje dogovora među učenicima, pri čemu je sebi dodijelio ulogu posrednika, kojem je potraga za demokratskim dogovorom važnija od rezultata diskusije.

3. "Majstor". Nastavnik se ponaša kao uzor, podložan bezuslovnom kopiranju i, prije svega, ne toliko u obrazovnom procesu. Koliko u odnosu na život uopšte.

4. "General". Izbjegava svaku dvosmislenost, naglašeno je zahtjevan, striktno traži poslušnost, jer smatra da je uvijek u svemu u pravu, a učenik mora bespogovorno slušati naredbe. Prema autoru tipologije, ovaj stil je češći od svih njih kombinovanih u nastavnoj praksi.

5. "Menadžer". Stil koji je postao široko rasprostranjen u radikalno orijentisanim školama i povezan je sa atmosferom efektivne razredne aktivnosti, podstičući inicijativu i samostalnost.

6. "Trener". Atmosfera komunikacije u učionici prožeta je korporativnim duhom. Studenti u u ovom slučaju Oni su kao igrači jednog tima, gde svaki pojedinac nije bitan kao pojedinac, ali zajedno mogu mnogo. Nastavniku je dodijeljena uloga inspiratora grupnih napora, za kojeg je najvažniji konačni rezultat, briljantan uspjeh i pobjeda.

7. "Vodič". Utjelovljena slika hodajuće enciklopedije: lakonska, precizna, suzdržana. On zna odgovore na sva pitanja unapred, kao i sama pitanja.

M. Talen ukazuje na osnovu postavljenu u tipologizaciji: izbor uloge nastavnika na osnovu sopstvenih potreba, a ne potreba učenika.

Prepreke pedagoškoj komunikaciji:

Poteškoće u komunikaciji (u aktivnosti) je subjektivno doživljeno stanje “neuspjeha” u realizaciji predviđene (planirane) komunikacije zbog odbijanja komunikacijskog partnera, njegovih postupaka, nerazumijevanja teksta (poruke), nerazumijevanja partnera, promjena u komunikacijskoj situaciji, vlastito psihičko stanje itd. d. Psiholozi primjećuju faktore socijalno-perceptivnih distorzija u pedagoškom procesu:

- halo efekat- uticaj opšteg utiska druge osobe na percepciju i procjenu privatne imovine i manifestacije njegove ličnosti;

Učinak inercije je težnja da se sačuva jednom stvorena ideja o osobi;

Efekat sekvence je uticaj na percepciju sekvence u kojoj se informacija o osobi prima;

Uticaj implicitne teorije ličnosti je sagledavanje konkretne osobe kroz prizmu implicitnih ideja o tome kakva bi osoba trebala biti po mišljenju percipira;

Prosuđivanje druge osobe po analogiji sa sobom je, u većini slučajeva, nesvesno prenošenje karakteristika svojstava, iskustava itd. na druge;

Učinak stereotipa je nametanje percepciji pojedinačne osobe stereotipa, generalizirane slike određene klase, grupe, kategorije ljudi;

Želja za unutrašnjom konzistentnošću je težnja percepcije da „izmesti“ sve aspekte slike percipirane osobe koji su u suprotnosti sa „konceptom“ koji se o njoj razvio;

Utjecaj karakteristika ličnosti perceptora je utjecaj na društvenu percepciju nivoa kognitivne složenosti percepatora, primaoca, nivoa njegovih aspiracija, samopoštovanja, društvenosti itd.

Identificiraju se sljedeće prepreke pedagoškoj komunikaciji:

1. Lični:

Stereotipi mišljenja;

Preconceived predodžba;

Pogrešan stav;

Nedostatak pažnje i interesovanja;

Zanemarivanje činjenica;

Barijera straha;

Barijera patnje;

Barijera lošeg raspoloženja;

Barijera prezira;

Barijera nedovoljnog razumijevanja važnosti komunikacije;

Govorna barijera.

2. Fizički:

Fizičke barijere okoline;

Barijere fizičkih stanja.

3. socijalno-psihološki:

Organizacione i psihološke barijere;

Kognitivne i psihološke barijere;

Senzorno-receptorske barijere;

Psihomotorne barijere;

Psihosocijalne barijere.

UVOD………………………………………………………………………………………………3

I. KARAKTERISTIKE OBRAZOVNOG SISTEMA U RUSIJI...4

1.1 Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“…………………………………………….4

1.2 Principi izgradnje i razvoja obrazovnog sistema u Rusiji..4

1.3 Vrste i vrste obrazovne institucije………………………....5

1.4 Osobine funkcionisanja opštinskih, državnih, nedržavnih obrazovnih institucija………………..7

1.5 Osnivač obrazovne ustanove…………………………8

1.6 Plaćeno obrazovne usluge, njihova regulativa………………9

1.7 Inovativne obrazovne institucije…………………………………………….9

1.8 Zahtjevi za sadržaj obrazovanja………………………………..10

1.9 Opšti zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa……11

1.10 Konceptualni pristupi odabiru i izgradnji sadržaja obuke u specijalizovanoj školi…………………………………………………………12

1.11 Problemi organizovanja specijalizovane obuke po individualnim nastavnim planovima i programima…………………………………13

II. OBRAZOVNI NIVOI……………………………………………..14

2.1 Karakteristike obrazovnih nivoa uspostavljenih u Ruskoj Federaciji...14

2.2 Nivoi opšteg obrazovanja………………………………………………………16

III. STVARANJE I RAD OBRAZOVNE USTANOVE……………………………………………………..17

3.1 Postupak osnivanja i regulisanja djelatnosti obrazovne ustanove…………………………………………………………17

3.2 Svrha, sadržaj i uslovi licenciranja, akreditacije obrazovne ustanove……………………………………………………….18

IV. UPRAVLJANJE OBRAZOVNIM SISTEMOM………………….20

4.1 Organi upravljanja obrazovnim sistemom…………………………20

4.2 Sistem federalnih, regionalnih i opštinske vlasti obrazovanje……………………………………………………..20

4.3 Nadležnost različitih nivoa upravljanja, postupak razgraničenja nadležnosti organa upravljanja obrazovanjem...21

4.4 Odgovornost obrazovne institucije………………………………..26

V. SOCIJALNE GARANCIJE ZA OSTVARIVANJE PRAVA GRAĐANA. PRAVA I ODGOVORNOSTI RODITELJA…………….27

ZAKLJUČAK………………………………………………………………………….30

LITERATURA………………………………………………………………………….31

Uvod

U životu svakog od nas mnogo zavisi od obrazovanja, odnosno od njegove efikasnosti i kvaliteta. Na kraju krajeva, uključen je početna faza obrazovanja, postavljaju se temelji intelektualne kulture i intelektualne formacije, formiraju se osnove informatičke i kompjuterske pismenosti, te načini samostalnog sticanja neophodno znanje, formira se sposobnost kreativnog rada sa informacijama.

On moderna pozornica U društveno-ekonomskom razvoju značajno se povećava uloga obrazovanja, što je determinisano zadacima uspostavljanja demokratske i pravne države u Rusiji, tržišne ekonomije, te potrebom da bude u skladu sa svjetskim razvojnim trendovima. Stoga postoji potreba za modernizacijom svih aspekata obrazovne strukture i svih oblasti obrazovnog djelovanja. Modernizacija (od engleskog Modern - moderan). U našoj zemlji se sprovodi sveobuhvatna modernizacija, modernizacija obrazovanja uz izdvajanje za to potrebnih sredstava i stvaranje mehanizama za njihovo efikasno korišćenje.

Svrha ovog rada je okarakterisati savremeni obrazovni sistem Ruske Federacije i istaći njegove karakteristike. Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: utvrditi principe izgradnje i razvoja obrazovnog sistema u Rusiji, okarakterisati nivoe obrazovanja, proučiti organe upravljanja obrazovnim sistemom, razmotriti društvene garancije za realizaciju prava građana na obrazovanje.

I. KARAKTERISTIKE OBRAZOVNOG SISTEMA U RUSIJI

1.1 Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, usvojen 1992. godine (značajne izmjene i dopune učinjene su 1996. godine), sadrži osnovne principe i odredbe na osnovu kojih se razvija strategija i taktika za implementaciju zakonski utvrđenih ideja za razvoj obrazovanja. u Rusiji se grade.

Ove odredbe su istovremeno upućene društvu, samom obrazovnom sistemu, pojedincu i obezbeđuju kako „spoljašnje” socio-pedagoške uslove za razvoj obrazovnog sistema, tako i „unutrašnje” stvarne pedagoške uslove za njegovo puno funkcionisanje.

To uključuje: humanističku prirodu obrazovanja; prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti; slobodan razvoj ličnosti; univerzalni pristup obrazovanju; besplatno opšte obrazovanje; sveobuhvatna zaštita potrošača obrazovanja itd.

Principi izgradnje i razvoja obrazovnog sistema u Rusiji

Zakon je definisao sljedeća načela državne politike u oblasti obrazovanja koja određuju razvoj obrazovnog sistema u cjelini:

a) humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj ličnosti, vaspitanje građanstva i ljubavi prema otadžbini;

b) jedinstvo saveznog kulturno-obrazovnog prostora; zaštita obrazovnim sistemom nacionalnih kultura i regionalnih kulturnih tradicija u multinacionalnoj državi;

U cijeloj Rusiji, od Kalinjingrada do Čukotke, postoji jedan osnovni nastavni plan i program, čiji nepromjenjivi (nepromjenjivi, obavezni) dio određuje obavezni skup obrazovnih predmeta koje uče svi školarci u Rusiji, a državni obrazovni standard objedinjuje sadržaj ovih predmeta. Ovo omogućava učenicima da, ukoliko promene mesto stanovanja, nesmetano studiraju u novoj školi, i omogućava ujednačavanje uslova za kandidate.

Istovremeno, naša zemlja je multinacionalna, njeni regioni imaju svoje kulturne tradicije. Varijabilni dio nastavni plan i program pruža mogućnost izučavanja predmeta nacionalne i regionalne komponente, čineći obuku orijentisanom na praksu.

c) univerzalna dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika;

Pristup javnosti obrazovanju osiguran je besplatnim i postojanjem široke mreže obrazovnih institucija, uključujući i ruralna područja (zbog čega još uvijek postoje ekonomski neefikasne male seoske škole). Princip univerzalne dostupnosti ne može se realizovati bez dovoljnog broja nastavnog osoblja, kao i bez dostupnosti obrazovne literature.

Novost za naše obrazovanje je princip prilagodljivosti sistema nivoima razvoja i osposobljenosti učenika. Jednostavno rečeno, ne mora se učenik prilagoditi obrazovnoj instituciji, nastavnici, već oni njemu.

d) sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;

Načelo sekularizma u obrazovanju pretpostavlja zabranu nastave i propagande vjeronauka u državnim i općinskim obrazovnim institucijama. Privatne škole nemaju ovo ograničenje.

e) sloboda i pluralizam u obrazovanju;

Sloboda u obrazovanju je sloboda izbora puta do sticanja obrazovanja, izbora obrazovne ustanove. Pluralizam se manifestuje u različitim obrazovnim institucijama (škole, gimnazije, liceji, fakulteti, edukativnih centara i dr.), u određivanju profila usmjerenja srednjih škola, u izvođenju izborne nastave, kao iu specifičnim sadržajima regionalnih i školskih komponenti sadržaja obrazovanja.

f) demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem, autonomija obrazovnih institucija.

Povezane informacije.

IZVJEŠTAJ: “OSNOVNI PRINCIPI SAVREMENOG OBRAZOVANJA”

SAVREMENO OBRAZOVANJE JE FLEKSIBILNE MREŽE IZGRAĐENE NA BAZI KVALITETA, ZNANJA I UPRAVLJANJA KADROVIMA

U proteklih 20 godina u ruskom obrazovnom prostoru pojavili su se i razvili fundamentalno novi modeli učenja, fleksibilniji i prilagođeniji potrebama tržišta, te otvoreniji prema potrebama potrošača.

U savremenim uslovima traga se za oblicima i metodama koji doprinose formiranju novog tipa ličnosti, ne samo upućene, već i sposobne da se slobodno snalazi u složenim problemima modernog društva.

Obrazovni sistem mora pomoći otvaranju kreativnost, formiranje izvanrednog mišljenja, slobodne ličnosti.

MEĐUNARODNA KOMISIJA ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I KULTURU UN-a (UNESCO) PROGLASILA JE DVA OSNOVNA PRINCIPA SAVREMENOG OBRAZOVANJA: „OBRAZOVANJE ZA SVE“ I „CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE“.

Naravno, niko ne sumnja u ispravnost ovakvog pristupa izgradnji obrazovnog sistema. Ali javlja se niz problema. Obrazovanje na daljinu pomaže u rješavanju problema. Šta je? Ovo je učenje "na daljinu", kada su nastavnik i učenik prostorno odvojeni. Naravno, koriste se nove tehnologije prezentacije edukativni materijali.

Uslov za razvoj obrazovanje na daljinu Pojavila su se savremena dostignuća u oblasti obrazovnih tehnologija, medija i komunikacija, brz razvoj i široka upotreba različitih tehničkih sredstava.

POSTOJE TRI VRSTA TEHNOLOGIJA NA DALJINU KOJE SE KORISTE U PROCESU OBUKE.

1. Tehnologija kućišta na bazi papira ( nastavna sredstva, koje se nazivaju radne sveske, koje prati nastavnik.)

Učiteljodržava telefonsku, poštansku i drugu komunikaciju sa studentima, a može se i direktno sastajati sa studentima u savjetovalištima ili obrazovnim centrima.

2. televizija-satelit. Veoma je skup i do sada malo korišten. Njegov glavni nedostatak je slaba interaktivnost, tj. Povratne informacije.

3.online učenje ili mrežna tehnologija. Najčešće u procesu učenje na daljinu Sve gore navedene tehnologije koriste se u različitim omjerima.

TRENDOVI PROMJENA OPŠTE SITUACIJE OBRAZOVANJA KRAJEM XX VEKA POKLADU SE SA OPŠTIM PRINCIPIMA NJEGOVE REFORME U SVIJETU I U RUSIJI. VAŽE SE NA SVE NIVOE OPŠTEG OBRAZOVNOG SISTEMA, NA SVE OBRAZOVANJE.

OVO SU SLJEDEĆI OSNOVNI PRINCIPI:

- integracija sve obrazovne snage društva, organsko jedinstvo škola i drugih posebnih ustanova u svrhu obrazovanja mlađih generacija;

- humanizacija- povećanje pažnje prema ličnosti svakog djeteta kao najvišoj društvenoj vrijednosti društva, s fokusom na formiranje građanina sa visokim intelektualnim, moralnim i fizičkim kvalitetima;

- diferencijaciju i individualizaciju, stvaranje uslova za puno ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog učenika;

- demokratizacija, stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, zainteresovana interakcija između nastavnika i učenika, široko učešće javnosti u upravljanju obrazovanjem.

Implementacija ovih principa pretpostavlja promjenu samog izgleda obrazovni sistem, njegovog sadržaja i organizacionih oblika, što se najpotpunije odražava u nacionalnom projektu razvoja škole.

OSNOVNO OBRAZOVANJE JE TEMELJ SVOG DALJE OPŠTEG I SVAKOG SPECIJALNOG OBRAZOVANJA.

Glavne prioritetne oblasti razvoja osnovno obrazovanje u kontekstu modernizacije Rusko obrazovanje su poboljšanje kvaliteta obrazovanja, stvaranje modernog sistema kontinuirano obrazovanje.

Prilikom odabira sadržaja kontinuiranog obrazovanja, koncept im posvećuje posebnu pažnju principe koji su novi i ukazuju na put ka transformaciji osnovna škola.

NAČELO HUMANIZACIJE OBRAZOVNIH SADRŽAJA

shvata se kao iskaz osnovnih principa humanizma – poštovanja i prijateljskog odnosa prema svakom čoveku, kao isključivanje prinude i nasilja nad ličnosti učenika.

PRINCIP HUMANITARIZACIJE OBRAZOVNIH SADRŽAJA

smatra se da daje poseban značaj predmetima humanitarnog i umjetničko-estetskog ciklusa (prvenstveno utiče na društveni i lični razvoj djeteta), povećava udio različitih kreativnih aktivnosti djece, kao i jača humanitarnu orijentaciju subjekata. prirodno-matematičkog ciklusa.

NAČELO VARIJABILNOSTI I INVARIJANCIJE

pretpostavlja mogućnost implementacije različitih konceptualnih pristupa u sadržaje obrazovanja, vodeći računa o razvoju moderna nauka, potrebe društva i regionalne karakteristike. Istovremeno, potrebno je održavati nepromjenjiv minimum obrazovanja, koji osigurava pravo svakog djeteta - građanina Ruske Federacije - da dobije jednako predškolsko i osnovno obrazovanje sa ostalima. Ovaj princip se realizuje kroz različite nivoe obrazovnih sadržaja, u kojima viši nivo obrazovanja značajno prevazilazi invarijantni nivo zahteva.

PROGRESIONALNOST KAO NAČELO ODABRA OBRAZOVNIH SADRŽAJA

shvaća se kao očuvanje intrinzične vrijednosti svake faze razvoja, maksimiziranje korištenja stečenih iz prethodne faze razvoja, osiguravanje mogućnosti bezbolnog prijelaza i uspješnog funkcionisanja djeteta u sljedećoj fazi razvoja.

NAČELO DIFERENCIJACIJE OBRAZOVNIH SADRŽAJA

zahtijeva uzimanje u obzir djetetovih sposobnosti i mogućnosti i individualnog tempa njegovog napredovanja. U vezi sa obrazovanjem male djece školskog uzrasta ovo se shvata kao stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece sa visokim i niskim sposobnostima za učenje.

PRINCIP INTEGRACIJE

zahtijeva odabir takvog obrazovnog sadržaja koji će osigurati cjelovitost djetetove percepcije svijeta oko sebe, svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava. Također će omogućiti smanjenje ukupnog obrazovnog opterećenja djeteta bez gubitka kvaliteta obrazovanja.

KULTUROLOŠKI PRINCIP

shvata se kao stvaranje uslova za opšti razvoj dece, formiranje njihove kulture i erudicije, kao obezbeđivanje najpotpunijeg mogućeg (uzimajući u obzir starosne karakteristike) upoznavanje sa dostignućima i razvojem kulture savremenog društva. Kulturološki princip omogućava svakom djetetu da razvije različite kognitivni interesi.

1996. GODINE POČELA JE IMPLEMENTACIJA TRI OBRAZOVNA SISTEMA U OSNOVNU ŠKOLU:

– sistem L.V. Zankova (sistem optimalnog opšteg razvoja);

– sistem D.B. Elkonin-V.V.Davydov, koji imaju zatvorene edukativne i metodološke komplete (u daljem tekstu ECM);

– ažuriran tradicionalni sistem

DANAS U TRADICIONALNOM SISTEMU POSTOJE NA DESETE Varijabilnih modela

“Harmonija” (reditelj N.B. Istomina),

„Osnovna škola XXI veka“ (rukovodilac N.F. Vinogradova),

„Ruska škola“ (rukovodilac A.A. Plešakov),

„Obećavajuća osnovna škola“ (rukovodilac R.G. Churikova),

“Škola 2010–” i drugi,

Oni su usmjereni na implementaciju principa razvojnog obrazovanja i pružaju mogućnost rada u sistemu alternativnih modela, otvaraju puteve primjene novih informacione tehnologije, u kojem je glavna referentna tačka dijete, njegove aktivnosti, izgledi za razvoj njegove ličnosti u informatičkom društvu, kao i korištenje tehnologije kreativni razvoj A. Z. Rakhimova, koja se zasniva na pedagoškim idejama V. V. Davidova.

FUNDAMENTALNA DIDAKTIČKA NAČELA

Obrazovni kompleks "RUSKA ŠKOLA"

Princip kontinuiteta

Princip kreativnosti

Princip diferencijacije i individualizacije treninga

Princip rada

Princip holističkog pogleda na svijet

Princip psihološke udobnosti

Princip varijabilnosti

NEZAVISNO MEĐUNARODNO ISTRAŽIVANJEPIRLS, POKAZALE DA RUSKA ŠKOLA EMC PRUŽA NAJBOLJE REZULTATE U RUSIJI, ODRAŽAVAJUĆI:

prioritet razumijevanja teksta u odnosu na njegovu reprodukciju;

uzročno-posledični, analitički pristup radu sa tekstom;

naglasak na vlastitom obrazloženom sudu;

neformalna, zabavna priroda pitanja;

kompletnost alata koji formiraju složene vještine u radu s tekstom;

NEKI REZULTATI ZAVRŠNOG SVEOBUHVATNOG RADA U OKVIRU EKSPERIMENTALNE APROBACIJE FSES-a IZVRŠENOG U 15 REGIJA RUSIJE 2009. GODINE.
(USPJEH U REŠAVANJU ZADATAKA IZ ODREĐENIH PREDMETA)

Učenici prvog razreda koji su studirali u obrazovnom kompleksu „RUSKA ŠKOLA“ pokazali su najveću pripremljenost iz predmeta „Matematika“ i „Svet oko nas“.

Da bi se osigurala dalja implementacija ciljeva koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, da bi se riješili problemi sa kojima se susreće obrazovni sistem, opredijeljen je i za razvoj osnovnih škola. glavni zadatak osnovno obrazovanje – implementacija obrazovanja usmjerenog na osobu u osnovnoj školi.

Karakteristike nove osnovne škole je da se fokusira na formiranje i razvoj vaspitnih aktivnosti kod djece– sposobnost učenja, bez koje je nemoguće izgraditi sistem kontinuiranog obrazovanja u budućnosti; razvoj kreativnosti, samorazvoj, sticanje liderskih kvaliteta.

U isto vrijeme, obuka usmjerena na osobu trebala bi postati glavna.

Izgradnja procesa učenja na ovaj način je fundamentalna mijenja poziciju učenika- učenik je odgovoran za svoje greške, uspjehe i postignuća. Aktivno učestvuje u svakom koraku obuke – prihvata zadatak učenja, analizira načine rješavanja, postavlja hipoteze, utvrđuje uzroke grešaka itd.

GLAVNI CILJ POČETNOG NIVOA je školovanje djece junior school na kvalitativno novom nivou obrazovanja, puna pomoć duhovnom i građanskom razvoju djece, održiva motivacija za učenje, znanje i kreativnost.

ZA LIČNI SAMORAZVOJ POTREBNO JE PRIMJENITI SLJEDEĆE PRINCIPE:

princip aktivnosti, gde učenik „otkriva znanje u procesu sopstvene aktivnosti“;

princip holističkog pogleda na svijet;

princip psihološke udobnosti (stvaranje prijateljske atmosfere u školi);

princip varijabilnosti (izbor optimalne opcije);

princip kreativnosti.

Uvodi se diferencirano učenje kako bi se smanjio stres učenika.

Osnovna škola je otvorena tradicionalni sistem sa razvojnim elementima u obuci.

NAČELO USKLAĐENOSTI SA PRIRODOM

još jedan od osnovnih principa savremenog obrazovnog sistema, iako dobro poznat. Na njenom opravdavanju i sveobuhvatnoj verifikaciji radili su svetila pedagogije: Ya.A. Komenski, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko.

U cijelom svijetu djeca se uče i odgajaju u skladu s prirodom. Načelo usklađenosti s prirodom jedan je od temeljnih principa u savremeno obrazovanje. Za djecu sa mentalnom retardacijom stvaraju se odvojena odjeljenja sa blagim režimom nastave. Održavaju se takmičenja i olimpijade u cilju prepoznavanja darovite i talentirane djece. Univerziteti već traže i često pronalaze „svoje kandidate“ u srednjoj klasi. Ali ovo je, naravno, tek početak.

Oslanjanje na princip usklađenosti sa prirodom jedini je način da se izbjegne preopterećenje djece učenjem, zaštiti njihovo zdravlje i spriječi razvoj kompleksa straha od škole i mržnje prema njoj.

POSTOJI MNOGO POKUŠAJA DA SE RAZVIJE SISTEM DIDAKTIČKIH NAČELA U RADOVIMA ISTRAŽIVAČA NAŠEG DOBA.

S.P.BARANOV

ISTIČE SLJEDEĆE PRINCIPE OBUKE:

1) obrazovna priroda obuke;

2) naučnost nastave;

3) svijest o učenju;

4) princip pristupačnosti;

5) vidljivost obuke;

6) princip svesti i aktivnog učenja;

7) snaga učenja;

8) individualizacija obuke.

N.A. SOROKIN

predlaže da se u navedeni sistem uključi princip povezanosti teorije i prakse i ne smatra potrebnim da se u sistem uključi obrazovna priroda nastave kao princip didaktike.

I.P.PODLASYY

smatra da princip individualizacije učenja ne treba uključivati ​​u sistem didaktičkih principa, već kao N.A. Sorokin uvodi ovaj sistem princip povezanosti teorije i prakse i princip emocionalnosti u učenju.

ANALIZA RAZLIČITIH PRISTUPA SISTEMATIZACIJI NASTAVNIH PRINCIPA OMOGUĆAVA DA SE Identifikuju KAO FUNDAMENTALNE, PREPOZNATE OD VEĆINA DIDAKTIKA,

SLJEDEĆI PRINCIPI:

1) naučne prirode;

2) dostupnost;

3) svijest i aktivnost;

4) vidljivost;

5) sistematičnost i doslednost;

6) snaga;

7) individualizacija i diferencijacija.

U savremenoj didaktici je ustaljeno stanovište da su principi nastave istorijski specifični i da odražavaju goruće društvene potrebe.

Dakle, broj principa koji proizilaze iz zakonitosti procesa učenja ne može biti konstantan. Poznato je da naše znanje nije ograničeno; možemo pretpostaviti da se svi već otkriveni obrasci ne odražavaju u formulaciji principa i, možda, s vremenom ćemo učiti o novim obrascima koji zahtijevaju formuliranje novih principa.

Pod uticajem društvenog napretka i naučna dostignuća, kako se identifikuju novi obrasci nastave i nastavnici stiču iskustvo, oni se modificiraju i unapređuju. Savremeni principi određuju zahtjeve za sve komponente obrazovnog procesa – logiku, ciljeve i zadatke, formiranje sadržaja, izbor oblika i metoda, stimulaciju, planiranje i analizu rezultata.

Savremeni IKT igraju ogromnu ulogu u poboljšanju kvaliteta obuke i obrazovanja, omogućavajući osobi da se uspešnije i brže adaptira na okruženje Stoga, kada se podučava korištenjem IKT alata, princip pristupačnosti igra važnu ulogu.

DA SUMIRIMO KAKO JE REČENO, HTELA BI NAGLASITI:

Uspjeh obrazovanja zavisi od želje djeteta za učenjem i od njegove samostalne aktivnosti.

Mudrost stanovnika pustinje kaže: "Možeš kamilu odvesti do vode, ali je ne možeš natjerati da pije."

Ova mudrost odražava osnovni princip treninga- možete stvoriti sve potrebne uslove i preduslove za učenje, ali samo znanje može nastati samo kada učenik ŽELI da uči.

Želja za učenjem je, prije svega, svijest o važnosti ove aktivnosti za cjelokupan budući život osobe, to je razumijevanje zavisnosti uspjeha i blagostanja od kvaliteta stečenih znanja, vještina i sposobnosti. . Shodno tome, potreba za njima.

Još jedna mudrost koju je formulisao drevni kineski filozof nas uči: "Reci mi i zaboraviću. Pokaži mi i zapamtiću. Pusti me da radim sam i razumeću."

Tako drugi princip učenje - VLASTITA AKTIVNOST.

Aktivnost u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti direktno je povezana sa samostalnošću. Otuda i prioriteti koji su sve očigledniji u svjetskoj pedagogiji

POTREBA ZA OSPOSOBLJAVANJEM I AKTIVNOST UČENIKA ODREĐUJE SE ADEKSATNOŠĆU OBRAZOVNIH CILJEVA POTREBAMA RAZVOJA DRUŠTVA.

Ako je škola u stanju da stvori uslove za obrazovanje samostalno mislećeg pojedinca koji je u stanju da sasvim bezbolno za sebe rešava probleme stručnog vođenja i usavršavanja tokom celog života, koji je u stanju da se prilagodi socio-ekonomskoj situaciji koja se brzo menja informacionog društva, onda će i društvo i svaki član ovog društva shvatiti važnost škole kao suštinske strukturni element država, prepoznaje potrebu za takvim obrazovanjem.

Na pragu smo novih promjena.

Nedržavna obrazovna institucija

dodatno stručno obrazovanje

"Centar za socijalno i humanitarno obrazovanje"

SAŽETAK

Savremeni obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji

Tyunina Elena Vladimirovna

Program stručna prekvalifikacija

"Obrazovanje i pedagogija"

Rukovodilac: Larionova I.E.

Nastavnik najviše kategorije

Rad je odobren za zaštitu “__”____2015.

Ocjena: ____________________________

Kazanj, 2016

SADRŽAJ

UVOD

Sažetak istražuje savremeni obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji, kao i postojeće probleme i metode za njihovo rješavanje, te se dotiče inovativnog pristupa učenju. To čini ovaj rad zanimljivim i relevantnim.

Predmet proučavanja: obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji

Svrha studije: Na osnovu zakonskih akata analizirati obrazovni sistem Ruske Federacije.

Ciljevi istraživanja:

Identifikovati glavne karakteristike obrazovnog sistema Ruske Federacije;

Identifikovati glavne probleme obrazovanja u Rusiji i moguće načine za njihovo prevazilaženje;

Razmotriti inovacije u obrazovnom sistemu Ruske Federacije;

Na osnovu zakonodavstva Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, formulisati principe obrazovne politike, kao i prioritetne ciljeve i pravce razvoja obrazovnog sistema;

U procesu izrade ovog rada korištene su sljedeće metode: analiza dokumenata, Statistička analiza, analiza sistema, poređenje.

1.1 Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji:

Savezni zakon „O obrazovanju“ nudi sljedeću definiciju: „Obrazovanje je jedinstveno ciljno orijentisan proces obrazovanje i osposobljavanje, koje predstavlja društveno značajnu dobrobit i provodi se u interesu pojedinca, porodice, društva i države, kao i ukupnosti stečenih znanja, sposobnosti, vještina, vrijednosti, iskustva i kompetencija određenog obima i kompleksnosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog, fizičkog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavanja njenih obrazovnih potreba i interesovanja. Prema Ustavu naše zemlje, svaki građanin Ruske Federacije ima pravo na besplatno obrazovanje, bez obzira na njegovu rasnu i vjersku pripadnost.

U skladu sa gore navedenim Federalnim zakonom saObrazovni sistem uključuje sljedeće elemente:

1) savezni državni obrazovni standardi i zahtjevi savezne države, obrazovni standardi, obrazovni programi razne vrste, nivo i (ili) fokus;

2) organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, nastavno osoblje, učenici i roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika;

3) savezni državni organi i državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koji vrše javne uprave u oblasti obrazovanja i organi lokalne samouprave koji obavljaju poslove upravljanja u oblasti obrazovanja, savjetodavna, savjetodavna i druga tijela koja su oni formirali;

4) organizacije koje obavljaju obrazovno-vaspitni rad, ocjenjuju kvalitet obrazovanja;

5) udruženja pravna lica, poslodavci i njihova udruženja, javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.

U Ruskoj Federaciji obrazovanje je podijeljeno na opće, stručno i dodatno obrazovanje. Ističe se i stručno osposobljavanje koje pruža mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tokom cijelog života (doživotno obrazovanje).

Opšte obrazovanje i stručno obrazovanje se realizuju po nivoima. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi opšteg obrazovanja:

1) predškolsko obrazovanje;

2) osnovno opšte obrazovanje;

3) osnovno opšte obrazovanje;

4) srednje opšte obrazovanje.

5. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su sljedeći nivoi stručnog obrazovanja:

1) srednje stručno obrazovanje;

2) visoko obrazovanje - diplomirani inženjer;

3) visoko obrazovanje - specijalnost, zvanje magistra;

4) visoko obrazovanje - osposobljavanje visokokvalifikovanih kadrova.

Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje.

1.2 Principi državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja

Obrazovanje je danas jedno od sredstava za rješavanje najvažnijih problema ne samo društva u cjelini, već i pojedinca. Kao iu svakoj državi, u Rusiji je priroda obrazovnog sistema određena društveno-ekonomskim i političkim sistemom, kao i kulturnim, istorijskim i nacionalnim karakteristikama. Zahtjevi društva za obrazovanjem formulisani su sistemom principa državne obrazovne politike. Njegov cilj je stvaranje povoljnih uslova da građani ostvare svoja prava na obrazovanje, zadovoljavajući potrebe privrede i civilnog društva.

Javna politikai pravno regulisanje odnosa u oblasti obrazovanja zasnivaju se na sledećemprincipi :

1) priznavanje prioriteta obrazovanja;

2) obezbeđivanje prava svakog čoveka na obrazovanje, nediskriminacija u oblasti obrazovanja;

3) humanistički karakter obrazovanja, prioritet života i zdravlja ljudi, prava i slobode pojedinca, slobodan lični razvoj, vaspitanje međusobnog poštovanja, marljivost, građanstvo, patriotizam, odgovornost, pravna kultura, poštovanje prirode i životne sredine, racionalnost korišćenje prirodnih resursa;

4) jedinstvo obrazovnog prostora na teritoriji Ruske Federacije, zaštita i razvoj etnokulturnih karakteristika i tradicija naroda Ruske Federacije u uslovima višenacionalne države;

5) stvaranje povoljnih uslova za integraciju obrazovnog sistema Ruske Federacije sa obrazovnim sistemima drugih država na ravnopravnoj i obostrano korisnoj osnovi;

6) sekularni karakter obrazovanja u državnim i opštinskim organizacijama koje obavljaju obrazovnu delatnost;

7) sloboda izbora obrazovanja prema sklonostima i potrebama osobe, stvaranje uslova za samoostvarenje svake osobe, slobodan razvoj njegovih sposobnosti, uključujući pravo na izbor oblika obrazovanja, oblika obuke, organizacije obavljanje obrazovno-vaspitne djelatnosti, usmjeravanje obrazovanja u granicama predviđenim obrazovnim sistemom, kao i omogućavanje nastavnom osoblju slobode izbora oblika nastave, metoda nastave i obrazovanja;

8) obezbjeđivanje prava na obrazovanje tokom cijelog života u skladu sa potrebama pojedinca, prilagodljivost obrazovnog sistema stepenu osposobljenosti, razvojnim karakteristikama, sposobnostima i interesima ličnosti;

9) samostalnosti obrazovnih organizacija, akademskih prava i sloboda nastavnog osoblja i studenata predviđenih ovim saveznim zakonom, javnosti informisanja i javnog izvještavanja obrazovnih organizacija;

10) demokratska priroda upravljanja obrazovanjem, obezbjeđenje prava nastavnog osoblja, učenika, roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnih učenika da učestvuju u upravljanju obrazovne organizacije;

11) nedopustivost ograničavanja ili eliminisanja konkurencije u oblasti obrazovanja;

12) kombinacija državnog i ugovornog uređenja odnosa u oblasti obrazovanja.

Vlada Ruske Federacije svake godine, u okviru obezbjeđivanja provođenja jedinstvene državne politike u oblasti obrazovanja, podnosi izvještaj Federalnoj skupštini Ruske Federacije o sprovođenju državne politike u oblasti obrazovanja i objavljuje na službenoj web stranici Vlade Ruske Federacije na Internet informacijskoj i telekomunikacijskoj mreži.

Osnovna poenta je princip humanističke prirode obrazovanja. Shodno tome, svako dijete mora biti prepoznato kao individua, bez obzira na njegov društveni status, stepen razvoja i sl. Ova opća metodološka načela treba konkretizirati kroz organizacione, pedagoške i djelatno-funkcionalne principe.

Generalno, u savremenom svijetu, trendovi promjene vrijednosnih prioriteta postaju sve očigledniji. Među glavnim kriterijumima za ocjenu razvoja društva centralno mjesto zauzima obrazovanje. A refren naglašava temeljno prepoznavanje glavnog kriterija obrazovnih reformi: model obrazovanja u nastajanju mora imati mehanizme za dinamičan samorazvoj.

Nažalost, tradicionalno masovna škola i dalje zadržava nekreativan pristup sticanju znanja. Ranije je svrha srednje škole bila samo da učeniku pruži minimalni skup znanja potrebnih čovjeku u svakodnevnom životu.

Međutim, savremeni naučnici su dokazali da je svaki učenik sposoban za kreativnu aktivnost. Shodno tome, nastavnik treba da usađuje detetu želju i sposobnost za učenjem, organizuje aktivnosti u učionici koje bi svakog učenika podstakle da otkrije svoje kreativne sposobnosti.

Danas država ima prioritetni cilj u oblasti obrazovanja: da obezbedi visok kvalitet ruskog obrazovanja u skladu sa promenljivim zahtevima stanovništva i dugoročnim ciljevima razvoja rusko društvo i ekonomija.

Istovremeno, glavni zadaci države su:

Formiranje fleksibilnog sistema kontinuiranog stručnog obrazovanja, odgovornog društvu, razvoja ljudskih potencijala, zadovoljavanja sadašnjih i budućih potreba društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije;

Razvoj infrastrukture i organizaciono-ekonomskih mehanizama za obezbeđivanje što ravnopravnije dostupnosti usluga predškolskog, opšteg i dodatnog obrazovanja dece;

Modernizacija obrazovne programe u sistemima predškolskog, opšteg i dodatnog obrazovanja dece, u cilju postizanja savremenog kvaliteta obrazovnim rezultatima i rezultati socijalizacije;

Stvaranje savremenog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja zasnovanog na principima otvorenosti, objektivnosti, transparentnosti, javnog i stručnog učešća.

Novi sistem obrazovanje je usmjereno na ulazak u globalno edukativni prostor. Dominantni trend našeg vremena je integracija nacionalnih obrazovnih sistema. Danas Rusija aktivno učestvuje u mnogim međunarodnim projektima i uključena je u razmjenu studenata i nastavnog osoblja.

Transformiše se sistem odnosa između obrazovne ustanove i verskih institucija. teološki fakulteti, nedjeljne škole, srednje škole Uz saglasnost roditelja i nastavnog osoblja, realizuju se dodatni programi.

Radikalne promjene u ruskom obrazovnom sistemu utiču na sve njegove elemente i veze. Tako je početkom novog milenijuma pokrenut projekat državne završne ovjere (opšti državni ispit) za maturante 9. razreda i jedinstvenog državnog ispita za maturante 11. razreda. I pored svih kontroverzi i kontroverzi oko Jedinstvenog državnog ispita, treba napomenuti da ovaj oblik ispita približava ruski obrazovni sistem evropskom. Osim toga, ako dobijete potreban broj bodova, Jedinstveni državni ispit vam omogućava da upišete bilo koji univerzitet, u nekim slučajevima bez dodatnih prijemnih ispita.

Druga ključna promjena u obrazovnom sistemu Ruske Federacije je testiranje alternativa državnim obrazovnim institucijama (na primjer, privatnim), varijabilnim oblicima obrazovanja (gimnazije, liceji, koledži, specijalizirana odjeljenja, itd.). Na svim nivoima - od vrtića do fakulteta - paralelno sa sistemom besplatno obrazovanje plaćeno. Država se stara da budžetsko finansiranje obrazovnih ustanova i projekata bude transparentno, kontrolisano i da se plaćanje školovanja svakog učenika iz budžeta vrši pojedinačno. Privlačenje investicija u sektor obrazovanja dobija status državne politike.

Ukratko, postoji direktna veza između obrazovanja i političke sfere. Od toga direktno zavise aktivnosti obrazovnih institucija. Načela državne politike u oblasti obrazovanja zasnovana su na ustavnim normama, koja su osnovna ne samo za pripremu zakonskih zakonskih akata, već i za neposrednu implementaciju u pojedinim obrazovnim institucijama.

1.3 Aktuelni problemi u oblasti obrazovanja i načini za njihovo prevazilaženje

Sudbina svake države direktno zavisi od stanja obrazovnog sistema. Ako država teži razvoju, rukovodstvo svake zemlje treba da postavi razvoj pismenosti i obrazovanja stanovništva kao prioritetan cilj i zadatak.

Savremeni obrazovni sistem prolazi kroz prilično teška vremena. Sovjetska škola se uništava i evropski trendovi zauzimaju njeno mjesto. Ponekad se uvođenje inovacija dešava na nepripremljenom tlu, ili inovacije nisu prilagođene ruskom mentalitetu. To često dovodi do raznih poteškoća. Trenutno u ruski sistem obrazovanja, mogu se identifikovati sledeći problemi:

Kriza starog obrazovnog sistema.

Pretjerana teorijska usmjerenost obrazovanja.

Nedostatak odgovarajućeg finansiranja;

Nizak nivo povezanosti između faza obrazovanja;

Korupcija;

Pogledajmo svaki od ovih problema i moguće ili praktične načine za njihovo rješavanje detaljnije.

Tako, proučavajući problem krize dosadašnjeg obrazovnog sistema, u viša škola pronađeno je rješenje u prelasku na diplomski i magistarski sistem. Ali oni su ostali nedostignuti srednja škola i stručne škole. Nedavno doneseni zakon o obrazovanju ima za cilj da riješi ovaj problem. Moderno društvo je na nivou razvoja kada je vrijeme da se odmaknemo od učenja kao pamćenja činjenica. Potrebno je naučiti djecu da dođu do informacija, razumiju ih i primjenjuju u praksi. A to zahtijeva ogroman rad na pripremi ne samo novih udžbenika za učenike i priručnika za nastavnike, već i samog nastavnog osoblja.

Drugi problem obrazovanja u Rusiji je njegova pretjerana teorijska orijentacija. Obrazovanjem teoretskih naučnika stvaramo ogroman nedostatak specijalizovanih specijalista. Nakon dobre teorijske obuke, malo ljudi može primijeniti znanje u praksi. Stoga, nakon što se zaposle, novozaposleni doživljavaju ozbiljnu adaptaciju povezanu s nemogućnošću upoređivanja znanja sa praktičnim aktivnostima.

Treći problem nije samo za obrazovanje – to je nedovoljno finansiranje. Nedostatak sredstava je razlog manjka kadrova u obrazovnom sistemu u cijeloj zemlji. Osim toga, kako bismo išli u korak s vremenom, potrebno je uvesti nove tehnologije i ažurirati zastarjelu opremu. Na ovom obrazovne ustanove sredstva nisu uvijek dostupna. Ovdje je rješenje privlačenje dodatni izvori finansiranje, uključujući i privatno.

Problem koji maturanti počinju da osećaju posebno akutno je nizak stepen povezanosti između faza obrazovanja. Dakle, sada, kako bi ušli na fakultet, roditelji često angažuju tutora za polaganje Jedinstvenog državnog ispita, jer se nivo zahtjeva koji su bili postavljeni u školi i nivo potreban za studiranje na fakultetu upadljivo razlikuju jedan od drugog.

Naravno, ne možemo zanemariti problem kao što je korupcija. Neki oglasi za prodaju diploma više obrazovanje Mnoge možete pronaći na internetu. Korupcija može uključivati ​​i iznudu novca u školi, mito za ispite (testove), krađu sredstava iz budžeta. Međutim, trenutno rusko tužilaštvo ima praksu „hotline“ na koju se roditelji mogu obratiti u slučaju nezakonitih iznuda i mita, a novi usvojeni zakoni imaju za cilj pooštravanje kazne za takve pojave. Pored toga, učionice u školama u kojima se održavaju državni ispiti opremljene su sistemom video nadzora, koji takođe pomaže u otklanjanju elementa korupcije tokom ispita.

U zaključku ovog odjeljka možemo uočiti problem kao što je pad prestiža stručnih škola i tehničkih škola. To dovodi do manjka radnika u preduzećima i uslužnom sektoru. Kako bi riješila ovaj problem, Vlada Ruske Federacije popularizira profesije „plavih okovratnika“ obezbjeđivanjem određenih beneficija, socijalnih garancija, kao i povećanjem nivoa plata u fabrikama i drugim preduzećima među takvim stručnjacima.

1.4 Eksperimentalne i inovativne aktivnosti u obrazovanju

U svjetlu tekuće modernizacije obrazovanja u Rusiji, aktuelna je tema provođenja eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti u oblasti obrazovanja.

Inovacija znači unošenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja, organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Inovacije ne nastaju same od sebe, već su rezultat naučnog istraživanja i praktičnog iskustva individualni nastavnici i cijele ekipe. U takvim uslovima nastavnik se često suočava sa problemom pedagoškog rizika. Rizik podrazumijeva eksperimentalnu upotrebu bilo koje tehnologije koje se ne koriste u praksi, ali su, ipak, u teoriji obećavajuće sa stanovišta učenja.

U razumijevanju suštine ova dva koncepta leže dva glavna problema moderne pedagogije: problem proučavanja, uopštavanja i širenja naprednog pedagoškog iskustva i problem uvođenja dostignuća inovativnih nastavnika. Dakle, inovacijski i pedagoški rizik treba da leže u ravni kombinovanja dva međusobno povezana fenomena, koji se obično posmatraju odvojeno, tj. rezultat njihove sinteze treba da budu nova znanja koja omogućavaju nastavniku da koristi inovacije u svakodnevnoj praksi, računajući moguće posledice.

Da bi se utvrdili glavni ciljevi i zadaci uvođenja inovativnih tehnologija u oblast obrazovanja, treba se pozvati na član 20. Federalnog zakona „O obrazovanju“. Ovaj članak glasi: „Eksperimentalne i inovativne aktivnosti u oblasti obrazovanja provode se kako bi se osigurala modernizacija i razvoj obrazovnog sistema, uzimajući u obzir glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije, implementaciju prioriteta. pravci državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja. Eksperimentalne aktivnosti usmjerene su na razvoj, testiranje i uvođenje novih obrazovnih tehnologija<...>. Inovacijske aktivnosti je usmjerena na unapređenje naučno-pedagoške, obrazovno-metodičke, organizacione, pravne, finansijsko-ekonomske, kadrovske, materijalno-tehničke podrške obrazovnom sistemu i sprovodi se u vidu realizacije inovativnih projekata i programa od strane organizacija koje se bave obrazovne djelatnosti i druge organizacije koje djeluju u oblasti obrazovanja, kao i njihova udruženja. Prilikom realizacije inovativnog projekta ili programa moraju se osigurati prava i legitimni interesi učesnika u obrazovnim odnosima, pružanje i sticanje obrazovanja čiji nivo i kvalitet ne može biti niži od zahtjeva koje utvrđuje savezna država. obrazovni standard, savezni državni zahtjevi, obrazovni standardi.

Danas postoji ogroman broj metoda, programa i metoda koji vam omogućavaju rad sa svim kategorijama djece, koristeći najnovija dostignuća u tehnološkom sektoru, originalne vježbe, autentične, moderne i zanimljive audio i video materijale, kao i interaktivne alati za učenje. Ali glavni razlog stalne monotonije života običnog školarca je nevoljkost da ih implementira.

ZAKLJUČAK

Vrhovni zakoni Ruske Federacije garantuju svakom građaninu Ruske Federacije pravo na obrazovanje. Ruski obrazovni sistem stvara uslove za cjeloživotno obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dodatnih obrazovnih programa.

U savremenom međunarodnom svijetu, da biste bili uspješni, morate se prilagoditi međunarodnim trendovima, što prirodno dovodi do raznih vrsta promjena, pa tako i u oblasti obrazovanja. Takve promjene često uzrokuju niz velikih i malih problema. Zakon „o obrazovanju“ je pokušaj da se riješi niz gorućih problema u savremeni sistem obrazovanje. Ali za puni razvoj nacije potrebno je poduzeti još niz mjera u oblasti obrazovanja.

Glavni cilj obrazovanja danas je stvaranje uslova za razvoj prirodnih kvaliteta ličnosti. Posjedovanje isključivo zaliha akademskog znanja postaje sve manje važno kao pokazatelj kvaliteta obrazovanja. Pred državom je zadatak ne samo da nivo i obrazovni sistem približi međunarodnim standardima, već i da se pobrine da u potpunosti zadovolji potrebe zemlje za kvalifikovanim stručnjacima i visokoobrazovanim građanima.

Novi obrazovni sistem fokusiran je na ulazak u globalni obrazovni prostor. Dominantni trend našeg vremena je slobodno kretanje resursa, ljudi i ideja preko nacionalnih granica. Danas Rusija aktivno učestvuje u mnogim međunarodnim projektima i uključena je u razmjenu studenata i nastavnog osoblja. Tradicije i norme svjetskog obrazovanja slobodno prodiru u našu zemlju. Kulturna transformacija društva izražava se kako u globalizaciji, internacionalizaciji kulture, tako iu želji da se očuva njen identitet. Televizija, Internet kao sredstvo audiovizuelne komunikacije, popularizacija na engleskom brisanje granica u kulturnom prostoru. Istovremeno se razvijaju načini očuvanja kulturnog identiteta. Harmonizacija ovih višesmjernih trendova je uslov održivi razvoj sferi obrazovanja.

Na kraju studije