Preuzmite kopiju 1 pisma sa tajnom. Metode podučavanja pisanja mlađih školaraca („pisanje sa tajnom“ – informacioni aspekt). Algoritam za pisanje hook line-a

Pismo je sredstvo izražavanja misli osobe pomoću posebno kreiranih konvencionalnih znakova. Glavna svrha pisanja je da prenese govor na daljinu i da ga konsoliduje tokom vremena.

U tu svrhu kreiraju se posebni opisni znakovi koji prenose elemente govora - riječi, slogove, zvukove. Posebno kreirani sistemi znakovnog pisanja pružaju mogućnost ljudima da komuniciraju i omogućavaju im da primaju informacije

Rukopis– stabilan način pisanja, sistem uobičajenih pokreta zabilježenih u rukopisu, čije se formiranje zasniva na pisanju i motoričkim vještinama.

To uključuje održivo i individualno izvođenje potrebnih radnji.

Rukopis zavisi od individualne karakteristike osobu i njeno psihičko stanje. Rukopisom možete prilično precizno odrediti ko je napisao određeni dokument, ali je protuzakonito rukopisom odrediti karakter osobe. Rukopis je samo indirektan dokaz o individualnim psihološkim karakteristikama osobe.

Originalnost rukopisa određena sledećim karakteristikama:

• Specifičan oblik pojedinih slova, tačnije, njihova zaobljenost ili šiljastost,
• rastegnuto ili stisnuto pisanje, konstantna ili nejednaka udaljenost između slova,
• Odvojivim ili kontinuiranim pisanjem,
• Pisanje bez iskosa, sa nagibom udesno, ulijevo, oscilirajući,
• Ritmičko ponavljanje elemenata ili njihova aritmija,
• Pritiskom, velikim ili malim slovom,
• Horizontalni raspored riječi koji je ravan ili fluktuira gore-dolje.

Šta može uticati formiranje rukopisa?

• Fiziološki razvoj i pripremljenost mišića šake (posebno malih mišića šake) i organa vida u vrijeme učenja pisanja,
• Vrijeme je da počnete učiti pisati,
• Odnos samog nastavnika prema rukopisu i metodama koje koristi u nastavi,
• Učenikov vlastiti stav o kvaliteti njegovog pisanja i uspjehu u ovladavanju vještinama čitanja i pravopisa,
• Razvoj djetetovog osjećaja za ritam,
• Kvalitet alata itd.

Podučavanje osnovnog pisanja je jedan od složeni procesi V osnovna škola.

Faze razvoja grafičkih vještina

U prvoj fazi, zadatak učenika je da nauči pravilno sjediti i držati olovku i bilježnicu.

Na drugom - napisati najvažnije elemente slova, tačnije savladati algoritam pisanja.

Na trećem - napišite slova.

Na četvrtom - napišite cijele riječi.

Veoma je važno za savladavanje grafičkih veština. sanitarno-higijenski aspekt aktivnosti učenika

Nedostaci koji se često susreću u praksi prilikom polaska djece u školu:

• sjede zbijeni za svojim stolovima, prekriženih nogu, prsa oslonjenih na stol,
• pišu bukvalno "nosom",
• lijevo rame je gurnuto naprijed i strši pod uglom, lijeva ruka je podvučena ispod pazuha desne ruke ili podupire glavu,
• lakat desne ruke ili visi naglo dole ili ide predaleko udesno prema gore od ivice stola, ili je čvrsto pritisnut uz telo,
• pri pisanju glava se snažno naginje prema lijevom ili desnom ramenu,
• cela figura deteta izražava napetost i napor.

Kao rezultat takvog položaja, kod učenika dolazi do preteranog zamora, koji se izražava u motoričkom nemiru, čestim promenama položaja tela i uznemirenosti.

Sistematsko kršenje sanitarno-higijenskih pravila nanosi ozbiljnu štetu zdravlju i normalnom razvoju organizma učenika.

Formiranje grafičkih vještina kod učenika prvog razreda - proces svjesni. U kojoj značajnu ulogu ima svijest o ciljevima i ciljevima akcije: šta treba dobiti kao rezultat akcije iu njenim pojedinačnim fazama.

Nastavnikova jasna identifikacija zadataka i njihova jasna svijest od strane učenika suštinski utiču na uspješnost razvoja grafičkih vještina.

Aktivnosti učenika organizuje nastavnik. Umjesto spontanog traženja nedostajućih orijentira, učenici imaju priliku da organizirano i sistematski pronalaze orijentire, identifikuju njihovo značenje i primjenjuju ih u praksi, što djeci daje mogućnost da ranije i uspješnije izvode grafičke radnje.

U prvim fazama učenja radnje se izvode u sporom ritmu: pri prelasku s jedne operacije na drugu postoji kašnjenje potrebno za razumijevanje sljedeće radnje.

Vođeno učenje osigurava racionalnost i svjesnost radnje koja se izvodi, što dovodi do formiranja punopravne grafičke vještine.

Kada upravljate učenjem, morate dati učenicima kompletan set znamenitosti da ispravno izvršite radnju.

U tu svrhu potrebno je:

• Analiza uzorak , tj. istaknite sve elemente slova, njihovu lokaciju na ravnalima bilježnice, smjer i redoslijed pokreta, raspodjelu napora pri crtanju linija.
• Analiza materijala i alata : pretpostavlja se da sveska mora imati odgovarajući raspored - obavezna radna linija sa istaknutim gornjim i donjim lenjirima i kosom linijom.
• Analiza način izvođenja radnje i uslovi za njeno izvršenje :

sjedenje na stolici, položaj tijela, položaj nogu, udaljenost od očiju do notesa, položaj ruku na stolu u odnosu na tijelo, položaj šake na stolu, položaj lijeve ruke, položaj sveske na stolu, položaj ramena, položaj glave u odnosu na telo, odsustvo povećane napetosti u rukama i telu, pravilna raspodela pritiska na olovku i olovku na svesku, položaj olovku u ruci i smjer njenog gornjeg kraja prema ramenu, položaj slova u bilježnici u odnosu na tijelo. Svako od ovih pravila ne samo da pomaže u razvoju grafičkih vještina, već utiče i na zdravlje učenika.

• Analiza izvršne operacije , tj. otkriti način izvođenja radnje, istaći znakove koje ona mora zadovoljiti. Istovremeno, vrlo je važno izdvojiti one momente koji djeluju kao jedinstvena cjelina u razvijenoj vještini: proces pisanja pisma i njegov konačni rezultat.
• Compose plan izvršenja zadataka, u početku analiza zadatka, materijala, alata, načina izvođenja, a zatim lista izvršnih operacija.
• Obezbedite Samokontrola učenici ispunjavaju zadatak uz istovremenu analizu i korekciju.

Za školarce postoji sistem jasnih standarda - algoritama za pisanje slova. Ove algoritme učenici moraju dobro razumjeti, tj. pretvorio u pravo znanje o radnjama tokom pisanja.

Prilikom razvijanja ispravne grafičke vještine, radnja se provodi fokusirajući se na odabrane karakteristike u tri sukcesivno menjaju forme: materijalni, govorni, mentalni.

• Materijalna forma uključuje izradu plana zadatka koji omogućava razumijevanje algoritma radnji (ispitivanje grafičkog crteža slova, isticanje elemenata zajedno s nastavnikom, pronalaženje sličnih elemenata u već proučavanim slovima, određivanje redoslijeda pokreta itd.)
• Govorna forma– sa nezavisnim izgovorom. Zadatak se izvodi tako da se sadržaj naredne operacije prvo izgovori naglas, tj. pisanje pisma se vrši pod uslovom da se svi mali elementi slova izgovore usmeno u datom nizu. Verbalni izraz radnje mora biti precizan, tj. učenik mora biti u stanju da opiše algoritam za pisanje slova koje je naučio.
• Postepeno, govorne instrukcije postaju sve skraćenije. Učitelj ili dijete se podsjeti na ključne prekretnice pisanja, može preći na pisanje slova, zamišljajući cijelu tok akcije "u umu".

Treba napomenuti da kako se broj proučavanih slova povećava, potreba za opsežnim razvojem korak po korak nestaje, a sva tri oblika se spajaju, tj. učenik počinje da razmišlja izuzetno kratko

Analiza kaligrafskih grešaka.

Kaligrafske greške uključuju

• Razmak između slova u riječima se ne poštuje, riječi su neravnomjerno raspoređene na liniji
• Slova su napisana preširoko ili preusko,
• Postoji višesmjerni nagib ili pretjeran nagib udesno ili ulijevo,
• Položaj slova u odnosu na linije reda se ne poštuje, tj. nema linearnosti prilikom pisanja,
• Ne održava se potrebna visina slova,
• Otkriva se da je napisano polomljeno i pretenciozno,
• Postoji ugaonost, "penjanje" slova,
• Ne održava se koherentnost slova pri pisanju,
• Postoji potpuna nečitljivost, "kaša".

Gore navedene greške nastaju zbog nedovoljnog razvoja ispravnih grafičkih vještina.

Klasifikacija kaligrafskih grešaka pomaže nastavniku da analizira pisanje učenika, identifikuje nedostatke i razvije taktiku za ispravljanje rukopisa.

Opšti razvojškolaraca zavisi od organizacije obuke za dovoljno visoki nivo teškoće, naravno, potrebno je posmatrati meru težine.

Prilikom učenja pisanja javlja se intenzivan mentalni rad i formira se grafička budnost.

Kako bi obrazovni proces doprinio svestranom razvoju ličnosti učenika, potrebno je osigurati visok ton njegove mentalne aktivnosti.

Sistem nastave pisanja vam to omogućava - PISMO SA OTVORENIM PRAVILIMA.

Algoritam pisanja

Familiarization With Sa algoritmom pisanja, počinjemo analizom pisanja slova i, koji se smatra originalnim, koji sadrži osnovne elemente i načine njihovog povezivanja, koji se ponavljaju pri pisanju mnogih slova.

Dakle, razvijeni algoritam pisanja upućuje nastavnika da u obrazovne aktivnosti uključi detaljniju analizu elemenata slovnih znakova, različitih u vidu mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje slovnih znakova), na upotrebu vizuelnih znakova. motoričke slike proučavane kao osnova jasnog i koherentnog pisanja.

Algoritam također zahtijeva stalnu orijentaciju djece ka potpunijoj svijesti o svim grafičkim detaljima slova, ka njihovom formiranju. sposobnosti izraziti riječima, govorom proces pisanja slova, njihove elemente i veze. Formiranje komponente slova osigurava se postupnim razvojem, što dovodi do stvaranja punopravne slike slova i algoritma za njegovo pisanje.

Abecedni znakovi (slova) imaju složenu strukturu, sastoje se od pojedinačnih elemenata, dijelova, ponekad vrlo malih. Što detaljnije istaknemo ove dijelove u slovu, točnije u riječi izrazimo karakteristike svakog dijela, svakog elementa slova, bolje shvaćamo i razumijemo kako je pismo napisano u cjelini iu kombinaciji s drugim pisma.

Osnovni algoritam pisanja

1. Pisanje ravnih kosih linija održavajući precizne intervale i njihov paralelizam.
2. Podjela nagnute linije i radne linije na 2 i 3 dijela okomito kako bi se pripremili za pravilno izvođenje veza elemenata slova i slova u riječi (uključivanje određenog matematičkog proračuna u pisanje slova i riječi).
3. Izvođenje zaokruživanja na donjoj liniji radne linije kao spojnog elementa između dvije suprotno usmjerene linije.
4. Označite liniju kuke do sredine linije. (Kontak za udicu, zajedno s ravnim nagibom i krivinom, obično se naziva udica.)
5. Slovo "tajne", odnosno ravne linije koja nastavlja liniju kuke od sredine linije do njene gornje linije, spajajući kraj kuke With gornji lenjir radne linije („tajna“ je napisana paralelno sa ravnom kosom linijom.)
6. Upišite "tajnu" u donji red reda, tj. pisanje drugog nagnutog reda („skrivanje „tajne“).
7. Završavanje pisanja druge kuke (drugo zaokruživanje i druga linija kuke).

Sve ove komponente algoritma određuju pisanje slova i, a također pojedinačno ili nekoliko zajedno dio su mnogih slova ruske abecede. To ne znači da prilikom upoznavanja sa preostalim slovima učenici neće naići na nove elemente, ali će generalno biti spremni da ih napišu ako savladaju ovaj algoritam.

Prije nego što detaljno razmotrimo navedene komponente algoritma, analizirajmo neke tehničkimomente.

Pisanje nagnute linije na radnoj liniji. Imajte na umu da postoji određeni interval između kosih linija, koji je jednak polovini visine radne linije. Takođe, podsećamo vas da su prave paralelne. To su ove dvije greške, nepoštivanje intervala i paralelizam , prvi put se pojavljuju u školskim sveskama.

Paralelnost linija će se dobiti samo ako se u rad uključi bočni vid, odnosno pri pisanju svakog sljedećeg retka pažnja učenika će biti usmjerena na prethodni, već napisani red.

Praznine na vrhu i dnu slova. Ako ne usmjerite pažnju školaraca na praznine u gornjem i donjem dijelu slova, to može negativno utjecati na razvoj njihovog rukopisa. riječi: malo, malodovođenje kada zaokružuju udicu, ne daju tačnu ideju o poštivanju ovih praznina tokom procesa pisanja. Ispostavilo se da je napisano "ko zna šta". A to dovodi do formiranja grafičkih nedostataka kod učenika.

Kontinuirano pismo. Kada uče pisati, školarci uvijek otkinu ruku. U početku je to potrebno za ublažavanje napetosti, kasnije - za opuštanje, pomicanje ruke ili bilježnice. Međutim, učenike treba odmah upoznati sa principom neprekidnog povezivanja slova prilikom pisanja. To znači da nakon odmora pisac ponovo stavlja olovku na mjesto gdje je stao. Ako nastavnik može postići ujednačenu vezu slova, to će omogućiti ne samo pravilno formiranje grafičkih vještina, već će i povećati kurzivno pisanje uz očuvanje kvalitete rada. Prisutnost principa odvojenosti u procesu učenja pisanja prilikom dodjeljivanja sljedećeg pisma negativno utječe na kvalitetu pisanja. I zato. Na primjer, uzmimo pismo I. Učenik pauzira (prekida) u pisanju kada piše prvu udicu. Nadalje, ako ne održava tehniku ​​kontinuiranog pisanja, odnosno ne dovede kuku do gornje linije, otkida olovku i pomjera je na gornju liniju radne linije u proizvoljnoj tački. U ovoj situaciji održavajte željeni razmak između elemenata (ovaj interval je već određen krajem udice) nije moguće u većini slučajeva. Tako se gubi glatko i jasno pisanje.

Pisanje ovala koji je dio slova: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Ovo je jedan od najtežih elemenata u početnoj fazi. U praksi se oval često svodi na pisanje kruga. Zbog toga, u pismima a, d, f, s U sljedećem elementu nakon ovala uvijek postoje izobličenja. Shvativši da je potrebno ostaviti razmak između ovalnog i zaobljenog štapića (ili štapića s petljom), učenik pomiče olovku udesno, izobličujući tako slovo.

Razlozi za ove greške opet leže u nastavnikovom nepoznavanju tačnih karakteristika pisanja slovnih elemenata i njihovog položaja u međusobnom odnosu.

Sve navedeno može se protumačiti na ovaj način. Formiranje grafičke vještine je vrlo složen i dugotrajan proces koji zahtijeva ciljane radnje koje se mogu izvesti precizno i ​​brzo samo nakon višestrukih ponavljanja. Za to je potrebno vrijeme, malo truda i poznavanje svih zamršenosti pisanja od strane nastavnika, kao i strpljenje i upornost od strane učenika. Ponavljane radnje potrebne za razvijanje grafičkih vještina djeca trebaju izvoditi ne mehanički, radi samih ponavljanja, već radi rješavanja određenih problema. specifične zadatke, svijesti potreba za tim ponavljanjima za sticanje vještine (svijest o svim potrebnim pokretima, odnosima tih pokreta itd.).

Postizanje kaligrafskog rukopisa moguće je samo ako učenik sistematski poštuje sva pravila jasnog pisanja. Napor koji je učeniku potreban da završi pismene vježbe javlja se samo ako učenik razumije značaj ovih vježbi i ima interes za postizanje ciljeva, a također je svjestan nedostataka svog pisanja i vještina. Prilikom ocjenjivanja rezultata rada učenika vrlo je važno usaditi mu vjeru u uspješnost rješavanja postavljenih zadataka, a naiđeni nedostaci treba da motivišu dijete da uporno savladava poteškoće koje se javljaju.

Pogledajmo bliže komponente osnovni algoritam pisanja.

1. Pisanje ravnih kosih linija. U ovoj fazi se javljaju sljedeće greške:

1) nepoštivanje intervala između kosih linija. To je zbog nepoznavanja potrebnog razmaka kako između elemenata u slovima tako i između samih slova. Zapravo, interval između kosih linija ne bi trebao biti spontan („na oko“), jer beba još nije razvila bočni vid; također, interval se ne može odrediti za širinu slova (nijedno slovo nije proučavano ipak), a još više - širina prsta;

2)neodržavanje paralelizma kosih linija. Druga greška nastaje jer učenik sve svoje napore koncentriše na nagnutu liniju koju piše, a ne na onu koja je već napisana (nerazvijenost bočnog vida i samokontrole). Stoga je u ranoj fazi potrebno naučiti učenika da pri pisanju svakog sljedećeg reda gleda u prethodni. Pisanje nagnute linije mora se objasniti piscu: „Stavio sam olovku na gornji lenjirradnu liniju i idite niz kosu liniju.”

2. Podjela nagnute linije na dva i tri dijela. U ovom dijelu algoritma možete zamoliti dijete da uporedi polovinu visine nagnute linije s razmakom između linija i navesti učenika da shvati da su one jednake. Tako ćemo učeniku dati priliku da odredi interval između nagnutih linija, a kasnije - širinu slova, jednaku polovini njegove visine. Takve proporcije se moraju održavati tokom čitavog perioda učenja pisanja radi „čitljivosti“. Pronalaženje trećeg dijela nagnute linije dat će nam priliku da odredimo tačnu lokaciju spojeva elemenata i slova iznad ili ispod sredine radne linije.

3. Izvođenje zaokruživanja na donjem ravnalu radne linije. U stvari, proces zaokruživanja se odvija na 1/10 visine od donjeg ravnala radne linije, ali učenici su upućeni da izvrše zaokruživanje kada dodirnu radnu liniju ručkom. Izgovor algoritma je produžen: „Stavljam olovku na gornji lenjir radne linije, spuštam se duž nagnute linije i izvodim „ljuljanje“.

4. Hook line pismo. Analizirane su tri vrste pisanja udica. Fokus je na prosjeku. (Treba napomenuti da se sama udica piše tako što se ugao između ravne kosine i donjeg ravnala podijeli na dva jednaka dijela, a zatim pri pisanju linije kuke do sredine radne linije dobijamo priliku da ocrtamo širinu slova koje pišemo, što će biti jednako polovini visine kose linije ili polovini visine slova.) Algoritam pisanja je dopunjen: „Stavio sam olovku na gornji lenjir radalinijama, spuštam se uz nagnutu liniju, izvodim "ljuljanje" i idem gore duž linije kuke do sredine linije." Grafičke greške se moraju analizirati. Udica ne smije biti zakrivljena ili konkavna. Dakle, pisanje kuke podliježe detaljnoj analizi njegovih malih komponenti. To će vam omogućiti da izbjegnete mnoge grafičke nedostatke u budućnosti.

5. "tajno" pismo tj. prava linija paralelna sa prvom nagnutom. U pisanom obliku, bez pažljivog razrade ove tačke, dvije kuke se mogu povezati na sljedeća dva načina.

Prvi način pisanja: podizanjem ruke i dodavanjem sljedećeg elementa. U ovom slučaju, paralelnost linija se ne održava, jer najčešće nije moguće pomjeriti ručku u prostoru i započeti novi pokret od željene točke

Drugi način pisanja: glatkim uzdizanjem, sve vrijeme udaljavajući se od nagnute linije. U ovom slučaju u sljedećem elementu najčešće pomiče nagnuti ulijevo kako bi ostavio prazninu u donjem dijelu, čime se dobija grafička greška.

Ispravan način pisanja: pisanje nagnute linije od sredine reda prema gore. Ovo omogućava ne samo korištenje bočnog vida za održavanje paralelizma elemenata, već je i bitan uvjet za održavanje harmonije slova, a također navikava dijete na dalje kontinuirano pisanje (ako učenik odmah nauči pravilno povezati elemente slova i samih slova u riječima, to će mu omogućiti da u budućnosti, prvo, ne radi nepotrebno pisanje, a drugo, kada brzo piše, ne gubi na kvaliteti).

Dalje, naš algoritam izgleda ovako: “Stavio sam ručicu na vrhravnalo radne linije, spustite se po kosoj liniji, izvedite "stolicu za ljuljanje", idite gore duž linije kuke do sredine linije, napišite nagnutu liniju prema gore ("tajna")."

6. Opišite "tajnu" tj. pisanje druge nagnute linije prema dolje bez podizanja ruke. Istovremeno, školarcima se skreće pažnja na činjenicu da obje linije povučene odozgo prema dolje moraju nužno biti paralelne. Između nagnute udice i druge nagnute ravne udice nalazi se razmak na dnu linije (“koliba”).

7. Završavanje pisanja druge kuke, tj. druga linija za udicu. Učenici sami analiziraju kako dodati drugu paralelnu liniju na udicu. U ovoj fazi rada važno je da koriste bočni vid (pišemo koso, fokusirajući se na prethodni).

Učenici završavaju izgovaranje algoritma:

„Stavljam olovku na gornji lenjir radne linije, spuštam se duž nagnute linije, izvodim „ljuljanje“, idem gore duž linije kuke do sredine linije, pišem „tajna“, spuštam se duž "tajno", izvedite "ljuljanje" i idite gore duž linije kuke do srednjih linija."

Dakle, dobijen je osnovni algoritam pisanja. Pismo I apsorbovao je sve osnovne elemente koji se često susreću u pisanju.

Na osnovu međusobnog spajanja dvije kuke prikazan je princip međusobnog povezivanja elemenata i slova, koji se najčešće koristi u pisanju. Pogledajmo ovo na primjeru transformacije slova I Najčešća pri pisanju su mala slova.

Učenik vidi sve transformacije i uvjerava se koliko je važno naučiti pravilno pisati i povezati dvije kuke. U procesu savladavanja osnovnog algoritma važno je upoznati školarce sa načinima provjere ispravnosti napisanog. U tu svrhu uvode se sljedeći grafički znakovi: sredina (-), jedna trećina iznad ili ispod (x), razmak odozdo, “koliba” (), razmak odozgo, “gnijezdo” (v).

Korištenjem algoritma pisanja, nakon što ga djeca kroz situaciju shvate kroz igru, uključivanjem u izvodljive „istraživačke” aktivnosti, ne samo da se formira i usavršava ispravna grafička vještina, već se rješava i niz općih razvojnih problema.

Na kraju krajeva, proces pisanja nije jednostavan motorički čin, on pomaže učeniku da razvije svoj kognitivni interes, govor, volja, svestan odnos prema poslu koji se obavlja i njegovim rezultatima.

Tokom abecednog perioda, značajna pažnja se poklanja detaljna analiza slova: učenici pronalaze već poznate elemente u pismu koje proučavaju, analiziraju sve metode povezivanja sa sljedećim slovima i daju njihov verbalni opis. U početku se to radi uz pomoć nastavnika, a zatim, kada se upoznaju sa novim slovom, učenici pokušavaju sami da kreiraju njegov algoritam. Uče dok nastavnik izgovara algoritam ( grafički diktat) zapišite slovo, samostalno komentirajte pravopis ne samo slova, već i pojedinih složenica, pa čak i kratkih riječi.

Tako, koristeći poznati algoritam pisanja, učenici kroz analizu, logičko rezoniranje i poređenja ne samo da objašnjavaju pisanje slova, već uče i pravilan princip kontinuiranog pisanja. Ova konstrukcija grafički rad doprinosi aktiviranju mentalne aktivnosti učenika.

Razmišljanje djece od 6-7 godina je vizualne i figurativne prirode. Uzimajući to u obzir, prije nego što naučite crtati slovo u pamćenju učenika, jasno i diferencirano vizuelna slika pisma. Od učenika se traži da uporede štampano slovo koje proučavaju sa pisanim, kao i da istaknu elemente koje u njemu već poznaju i da se prisjete u kojim su se slovima već sreli. Rastavite nove elemente, razmislite kako izgledaju, pokušajte im dati ime. Učitelj nudi svoju verziju imena, sa kojom se djeca obično slažu. Algoritam slova ne može nametnuti nastavnik, on se mora roditi na času u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i djece. To omogućava djeci da ne pamte algoritam slova koje proučavaju, već da ga svjesno asimiliraju. Vrijeme asimilacije je različito u svakom konkretnom slučaju. Neki uče algoritam u procesu upoznavanja s novim slovom, drugi - nešto kasnije, dok princip svijesti uvijek treba ostati vodeći.

Osim uvježbavanja pisanja određenog slova, učenik mora znati razlikovati pravilno napisano od pogrešno napisanog i naznačiti koje su greške (ako ih ima) i kako ih otkloniti. Veoma je važno da se rad na analizi slova obavi što je ranije moguće, jer njena efikasnost pozitivno utiče na formiranje ispravnih grafičkih veština. Tokom abecednog perioda, značajnu pažnju treba posvetiti razvoju grafičke budnosti, a ne zanositi se brzinom pisanja.

Da bi djeca bolje razumjela pisanje slova, njihovi algoritmi koriste oznake „stolica za ljuljanje“, „tajna“, „štap“, „čvor“ itd. Ove dodatne oznake su djeci razumljive, lako se pamte i uspješno rekreiraju potrebne grafičke slike u njihovim umovima.

U trećoj fazi glavnog algoritma, školarci uče da okreću ručku na mjestu, tj. izvršite okret na mjestu, ali na takav način da ostane određeno zaokruživanje. Radi sažetosti, ovo okretanje na mjestu obično se naziva "stolica za ljuljanje".

Uspon nakon nagnute linije udice duž ravne nagnute linije prema gore izvodi se paralelno sa kosom linijom koja je već zapisana na lijevoj strani (u glavnom algoritmu ovo je peta faza).

Ovaj uspon od sredine linije prema gore obično se naziva “tajna” (tokom povratnog kretanja ova linija se u osnovi “pokriva” odozgo i postaje nevidljiva). Ovaj element je ispisan gotovo svim slovima u kojima je potrebno označiti paralelnost elemenata ili njihovih dijelova. Element “stick” se koristi u slučajevima kada je prilikom pisanja donjeg dijela slova potrebno zadržati na liniji po širini slova .

Pisanje "čvora" znači izvođenje kružnog pokreta na mjestu u smjeru suprotnom od kazaljke na satu.

Neki aspekti upotrebe informacione tehnologije u nastavi pisanja mlađih školaraca.

Izvodljivost upotrebe informacionih tehnologija u nastavi različitih školskih predmeta je nesumnjiva. Efikasnost takvog treninga se značajno povećava ako njegova upotreba nije epizodična, već sistematska, tokom čitavog kursa. Glavni problem ovakvog integrisanog izučavanja predmeta je taj što razvoj tradicionalnih kurseva nije podrazumevao korišćenje informacionih tehnologija.

Srećom, informatička i tehnološka podrška predstavljenoj metodici nastave pisanja učenika osnovnih škola može biti realno izvodljiva.

Za učenje djece pisati, to je prije svega važno vidljivost proces pisanja pisama i njihove veze.

Sjajno je ako nastavnik to tradicionalno radi na tabli, ali pisanje slova, veza i riječi na mnogo maštovitiji, šareniji i efektniji način može se implementirati na ekranu kompjutera koristeći savremeni softver.

Istovremeno, sam proces se može osmisliti u stilu gotovog dizajna sa likovima u sveskama. Tokom nastave, učenik će, pomerajući „miša“, imati priliku da ponavlja radnje više puta, fokusirajući se na sopstvene potrebe i sposobnosti.

Feature ovaj metod podučavanja pisanja - proučavanje osnovnog algoritma pisanja i pisanje svakog slova prema ovome algoritam.

Od najranije dobi djeca se razvijaju algoritamsko i analitičko razmišljanje, jer za svako slovo učenik razvija i implementira određeni algoritam za njegovo pisanje i analizira učinjene greške. Algoritam ne može nametnuti nastavnik, on se mora roditi na času u zajedničkoj aktivnosti nastavnika i djeteta.

Jedan od najvažnijim fazama Učenje pisanja je sticanje i razvoj vještine viđenja ili prepoznavanja sastavnih elemenata slova i načina na koji su oni povezani. Upotreba različitih verzija kompjuterskih mozaika, napravljenih na osnovu gotovih zadataka iz svezaka, nesumnjivo će biti korisna i unijet će raznolikost u tok lekcije.

Na primjer, igra "Pogodi slovo" (saznaj i dopuni slovo)

„Pronađi grafičke greške“, „Traži ispravno slovo", "Vrati riječ",

“Pronađi par za svaki element”, “Polje čuda” (odaberi odgovarajuće slovo).

Razvoj časova kompjuterske video obuke omogućiće primenu metodologije u različitim oblicima nastave dece (kućno, porodično, učenje na daljinu).

Informacione tehnologije će omogućiti radikalnu promjenu organizacije procesa učenja za studente, oblikujući njihovo sistemsko razmišljanje; koristiti kompjutere u svrhu individualizacije obrazovni proces i okrenuti se fundamentalno novim kognitivnim sredstvima.

Upotreba IKT u nastavi pisanja ima pozitivan uticaj na opšti kulturni razvoj učenika; sticanje i usavršavanje kompjuterskih vještina; individualizacija obuke; samopotvrđivanje učenika; povećanje motivacije za učenje; estetska prezentacija edukativni materijali; unapređenje procesa provjere studentskog rada; povećanje autoriteta nastavnika („u korak s vremenom“).

Ali postoji niz poteškoća u integraciji informatičke tehnologije i podučavanju pisanja osnovnoškolcima, a to su:

• potreba za adaptacijom, razvojem nastavni planovi i programi, podrška kursu;
• koordinacija rasporeda časova korištenjem ICT-a;
• opasnost od preopterećenja učenika radom na računaru tokom masovne informatizacije škola.

Upotreba novih informacionih tehnologija proširuje obim obrazovni proces, povećava njegovu praktičnu orijentaciju.

Predloženi priručnik je praktičan vodič za nastavnike osnovne razrede. Sadrži teorijske osnove, autorska metodologija, zanimljivo pedagoške tehnike i zapažanja. Trenutno stotine učitelja, koji uče djecu da pišu, koriste V.A.-ov metod. Iljukhina.

METODIKA ZA PRVE ČASOVE PISANJA.
Prve lekcije su veoma važan period. Neophodno je stalno vežbati ispisivanje elemenata, a zatim i slova, sa celim odeljenjem zajedno po jasnoj komandi nastavnika: olovku stavite 1/3 odozgo, idite levo i gore, ostanite na liniji, idite dole u pravoj kosoj liniji, ostanite na liniji, idite gore, zatvorite delove itd.

Ovim vježbama postižem različite ciljeve: učim djecu da pravilno sjede prilikom pisanja, da održavaju razmak između grudi i ivice stola jednak širini dlana, da se ne naginju preblizu stolu, postavljaju svesku ispravno ispred njih (ugao između donje strane sveske i ivice stola treba da bude 25 stepeni). Obje ruke trebaju ležati na stolu: lakat desne ruke visi preko ivice stola za 1-2 cm. Drška mora biti postavljena na srednju falangu srednjeg prsta, pritisnuta odozgo palcem i kažiprstom 1,5 -2 cm od ruba štapa (kraj drške treba biti usmjeren prema desnom ramenu). Sve ove navike su veoma važne kako za napredak učenja pisanja, tako i za zdravlje djeteta. Djeca ih mnogo lakše usvajaju sada, tokom prvih lakih vježbi, nego kasnije, kada te vježbe same po sebi postanu prilično teške i zaokupe svu djetetovu pažnju.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Pismo sa tajnom, Iljukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

• Obrazovanje, prošlost, sadašnjost, budućnost, Ahmetov I.G., 2018
• Pismo s "tajnom", Iz iskustva razvijanja vještina kaligrafskog pisanja učenika, Iljukhina V.A., 1994.
• Savremene tehnologije za izvođenje nastave u osnovnim školama, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, Metodički priručnik, Dememeva N.N., 2013.

Slijede udžbenici i knjige.

Tehnologija V. A. Iljuhine

kao sredstvo oblikovanja
univerzalne aktivnosti učenja
učenici osnovnih škola.

Iljuhina Vera Aleksejevna
Direktor YuZOUO GOU Srednje škole br. 2006
Kandidat pedagoških nauka,
Poštovani učitelj Rusije,
Izvrsnost u javnom obrazovanju,
veteran rada,
Dobitnik nagrade „Gran pri „Nova škola“,
pobjednik konkursa "Učitelj godine -96",
laureat Nagrade gradonačelnika Moskve u regionu
obrazovanje - 2004.
Član Stručnog savjeta Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije,
predavač na MIOO.
Autor metoda za podučavanje pisanja i ispravljanje rukopisa.
Ima oko 150 publikacija.
Naslov njene knjige "Pismo sa tajnom" okuplja kreativne ljude. Prema njenim rečima
Učenici prvog razreda iz različitih krajeva Rusije već dugi niz godina uče kurziv.
Kredo: "Davanjem, dobijate"
“Vremena je malo za one koji ništa ne rade.”

...Dijete mnogo ulaže
tvojim rukopisom.
To je nešto što daje s ljubavlju
roditelja ili nastavnika.
Bilo kakav nedostatak u slovima ili rukopisu
općenito treba uzeti u obzir
kao alarm...

Faze
rad na formiranju
veština kaligrafije

prva faza:
razvoj finih motoričkih sposobnosti u učionici
sa predškolcima u školi Svetlyachok
Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti:
rad sa spravama za vježbanje, gimnastika prstiju;
Albumi za šrafiranje za bojanje;
Šrafiranje pomoću šablona;
Pisanje olovkom u sveske
u uskoj liniji

druga faza:
razvoj vještina pisanja
za učenike 1. razreda.
Nastava pisanja
By udžbenici V.A. Iljuhina:
Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola Rusije" "Čudo - zbornik";
Obrazovni kompleks "Planeta znanja" "Copywriting",
"Knjige za čitanje djece."

druga faza:
razvoj vještina pisanja
Učenici 1. razreda.
Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti;
Rad sa simulatorima;
Šrafiranje sa elementima slova
korištenje gel olovaka;
Šrafiranje pomoću šablona;
Pismo jednostavnom olovkom,
zatim - olovkom;
Učenje pisanja osnovnih elemenata
slova, zatim slova, slogovi, riječi;
Sistem stimulacije studenata
(“Počasne naslovnice”,
izložba najboljih bilježnica)

Osnovni elementi pisanja.
Početna tačka
Gornja i donja tačka
letters letters
trećine reda
Kosi štap
Hook line
"Stolica za ljuljanje"
"tajna"
"riba"
"Klushechka"
Potpiši
"udarac"
"gnijezdo"
"manje - više"
Koliba za patuljka
Marabaeva L.A.

Pisanje ravnih kosih linija U ovoj fazi se javljaju sljedeće greške:

Neodržavanje paralelizma nagnutog
linije

Algoritam za pisanje nagnute linije

radna linija,
Idem niz nagnutu liniju..."

Podjela nagnute linije na dva i tri dijela

Izvođenje krivina na donjem ravnalu radne linije

Algoritam za pravljenje zaokruživanja na donjem ravnalu radne linije

“Stavio sam ručicu na vrh
ravnalo radne linije,

Radim vježbu ljuljanja...

Hook line pismo

Algoritam za pisanje hook line-a

„Stavio sam olovku
na gornjoj liniji radne linije,
idem niz kosu liniju,
Radim vježbu ljuljanja
I
prije
sredina linije..."

"tajno" pismo

"Tajna" - ravna linija
paralelno sa prvim nagnutim..."

Algoritam za pisanje "tajne"

„Stavio sam olovku na gornji lenjir
radna linija,
idem niz kosu liniju,
Radim vježbu ljuljanja
Penjem se uz udicu
do sredine linije,
Pišem uzlaznu liniju (“tajna”)...”

Označite "tajnu"

Algoritam pisanja:

„Stavio sam olovku na gornji lenjir
radna linija,
idem niz kosu liniju,
Radim vježbu ljuljanja
Penjem se uz udicu
do sredine linije,
Pišem uzlaznu liniju (“tajna”),
“Tajno pišem liniju koja se spušta nadole...”

Završavanje pisanja druge kuke (druga linija kuke)

Algoritam pisanja završava:

„Stavio sam olovku na gornji lenjir radne linije,
Idem niz nagnutu liniju, izvodim
“stolica za ljuljanje”, dižem se uz liniju kuke do
na sredini reda pišem "tajna", prema "tajna"
Siđem dole, napravim "stolicu za ljuljanje" i
Idem uz udicu do sredine linije"

Pismo
I
uključuje sve glavne
elementi koji se često nalaze u
pismo.

Na osnovu spajanja dvije kuke
prikazan je princip međusobnog povezivanja
elemenata i slova međusobno

Metode verifikacije
ispravnost napisanog.
Upisuju se sljedeći grafički znakovi:
srednji (-),
jedna trećina odozgo ili odozdo (x),
razmak odozdo, "koliba" ( ),
razmak odozgo, “gnijezdo” (v).

Tehnike za pisanje lekcija:
Diktiranje slovnih elemenata i njihove veze
Igra "Nevolje"
Igra "Označi mjesto"
Pogodi igra
Igra "Polje čuda"
Igra "Ponovi rečenicu"

Igra "Pogodi slovo"
(saznaj i dopuni pismo)

Igra "Oporavi riječ"

Igra “Pronađi par za svaki element”

Igra „Pogodi riječ povezivanjem
naručiti"

Kaligrafske greške:

Nepoštovanje razmaka između slova u riječima,
neravnomerno postavljanje reči na liniji
Slova su napisana preširoko ili preusko,
Postoji višesmjerni nagib ili pretjeran
nagnuti udesno ili ulijevo,
Položaj slova u odnosu na redove se ne poštuje
žice, tj. nema linearnosti prilikom pisanja,
Ne održava se potrebna visina slova,
Otkriva se da je napisano polomljeno i pretenciozno,
Postoji ugaonost, "penjanje" slova,
Ne održava se koherentnost slova pri pisanju,
Postoji potpuna nečitljivost, "kaša".
Gore navedene greške se pojavljuju zbog
nedovoljno formirana
ispravne grafičke vještine.

Uzorak kartice za praćenje

Tehnologija formiranja
kaligrafske vještine V. A. Iljuhine
"Pismo sa otvorenim pravilima"
podstiče razvoj ljepote,
kompetentno pisanje,
utiče na formiranje sveta
dete, pomaže mu da iznutra raste
prelepa osoba.
Lepo pisanje je izraz
odnose sa drugim ljudima.