Zaključak

Uvod

Poznavanje gramatike i njenih zakona je obavezno za svaku osobu koja govori određeni jezik.Gramatika je proučavanje riječi i sintaksičke strukture jezika. Riječ je glavni objekt morfologije, a fraza, rečenica i složene sintaktičke jedinice predmet su proučavanja sintakse. INmorfologijauključuje proučavanje dijelova govora. Ispituje semantičke i formalne karakteristike riječi koje pripadaju različitim kategorijama, razvija kriterije i pravila za razvrstavanje riječi u dijelove govora, utvrđuje raspon riječi za svaki dio govora, uspostavlja sistem ovih dijelova govora, proučava karakteristike riječi i otkriva obrasce njihove interakcije.Sintaksakao područje gramatičke strukture jezika, kombinira one jedinice koje izravno tvore poruku; stoga proučava značajke građenja fraza, stvaranja tekstova, pravila formiranja i funkcioniranja različitih struktura.

Gramatika je jasan organizacioni princip u jeziku.Gramatičke norme su skup gramatičkih pravila po kojima je strukturiran naš govor.Poznavanje gramatike je poznavanje pravila za promjenu riječi u toku govora, poznavanje normi kompatibilnosti i zakona spajanja riječi u rečenicu.

Gramatička praviladijele se na dva:morfološki(formiranje oblika raznih dijelova govora) isintaktički(formiranje sintaksičkih jedinica). U središtu morfologije je riječ sa svojim gramatičkim promjenama i gramatičkim karakteristikama, dok sfera sintakse uključuje one jezičke jedinice koje neposredno služe za komunikaciju među ljudima i direktno povezuju ono što se saopštava sa stvarnošću. Obrasci upotrebe oblika riječi direktno povezuju morfologiju sa sintaksom. Koncentracija u sintaksi ovakvih jezičkih sredstava, bez kojih je nemoguće komunicirati, određuje odnos sintakse i morfologije.

Poznavanje gramatike je osnova za pravilan književni govor. Razvoj govora je velika i složena oblast metodologije maternjeg jezika. Ispravan govor je osnova jezičke kulture.Bez toga nema ni književnog majstorstva ni umetnosti žive i pisane reči. „Tečno poznavanje ruskog jezika“, ističe se u Glavnim pravcima reforme opšteobrazovnih i stručnih škola, „trebalo bi postati norma za mlade koji završavaju srednju školu obrazovne ustanove" Važnost gramatičkog znanja za formiranje govorne kulture određuje relevantnost odabrane teme. Nažalost, učenici često prave gramatičke greške u govoru u pismenim i usmenim odgovorima. Ponekad je teško pomoći djetetu da ovlada jezičkim oblicima, naučiti ga da koristi stečeno znanje i potaknuti razvoj govora, kako gramatičkog tako i kulturološkog. Problem istraživanja je gramatička osnova književni jezik mlađih školaraca.

Svrha ovog rada je teorijska potkrepljenje potrebe za gramatičkim znanjem za formiranje govorne kulture, razvoj metodološke preporuke i set vježbi za razvijanje gramatičkih znanja kod učenika osnovnih škola.

Predmet proučavanja su gramatičke norme ruskog književnog jezika kao temelj kulture govora.

Predmet proučavanja je skup vježbi za formiranje gramatičkih znanja kod osnovnoškolaca.

Za postizanje cilja rada postavljeni su sljedeći zadaci:

Proučavati i analizirati naučnu, psihološku, pedagošku, metodičku i lingvističku literaturu o temi koja se proučava;

Pogledajte edukativni komplet;

Metode istraživanja:

Metoda posmatranja;

Metoda za praktičnu analizu sastava gramatičkog znanja kod mlađih školaraca tokom nastave ruskog jezika.

Istraživanje se zasniva na radovima autora kao što su A. D. Alferov (psihološki razvoj učenika), A. A. Bondarenko (rad na formiranju vještina književnog jezika kod učenika osnovnih škola), V. V. Vinogradov (gramatičke norme ruskog književnog jezika), I. N. Zaidman (Razvoj govora mlađih školaraca), T. P. Salnikova (metode nastave gramatike u osnovnim razredima) itd.

Ovo istraživanje je sprovedeno na bazi 1-4 gimnazije br. 6 u Kazanju.

Rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka i liste referenci iz 18 izvora.

Poglavlje 1. Teorijska osnova istraživačke teme

1.1. Jezičko obrazovanje za mlađe škole moderna pozornica

Savremena četvorogodišnja osnovna škola trenutno dobija sve povoljnije uslove za svoj razvoj, a osnovno jezičko obrazovanje dobija sve određeniji status u metodičkoj nauci. Jezičko obrazovanje učenika osnovne škole i njegov govorni razvoj temeljitije se i opravdanije spajaju u jedinstven obrazovni i kognitivni proces.

Savremeno osnovno jezično obrazovanje nije ograničeno samo na „jezičku komponentu i uključuje širok profil govornih, društvenih, književnih, općekulturoloških, istorijskih, ličnih i vrijednosnih aspekata“. Jedan od aspekata ovog odnosa je pomna pažnja u školskom obrazovanju o ulozi jezika kao sredstva komunikacije, poznavanju svijeta oko nas, kao i samorazvoju učenika kao pojedinca sa vlastitim interesima, potrebe i sposobnosti da ih ispuni. Stoga je osnovna škola osmišljena da postavi temelje za kompetentan razvoj djece, da osigura formiranje jakih vještina tečnog, svjesnog, izražajno čitanje, kompetentno pisanje, razvijen govor, kulturno ponašanje. Važno mesto u realizaciji zacrtanih ciljeva pripada kursu ruskog jezika, „čiji su ciljevi da nauči decu da čitaju, govore, pišu pravilno, da obogate govor učenika, da daju osnovne informacije o jeziku i književnosti, da razvijati pažnju i interes za čitanje knjiga, razjasniti i proširiti dječije ideje o svijetu oko sebe, osigurati svestran i skladan razvoj i obrazovanje mlađih školaraca, uključiti ih u aktivno usvajanje univerzalnih moralnih i kulturnih vrijednosti.”

Usmjerenost na razvoj učenika osnovne škole kao pojedinca koji je u potpunosti osposobljen usmenim i pisanim govorom, društveno aktivan i usmjeren na samoobrazovanje zahtijevao je određene promjene u sadržaju i načinu nastave ruskog jezika u I-IV razredima, i stvaranje novog edukativna literatura za studente. Treba napomenuti da je jezično obrazovanje školskog djeteta proces i rezultat kognitivne aktivnosti usmjerene na ovladavanje osnovama teorije jezika u svrhu komunikacije, govora, mentalnog, estetskog razvoja i ovladavanja kulturom zavičajnog naroda. ovog jezika. Ako okarakterišemo jezičko obrazovanje kao proces, onda treba istaći ciljeve učenja, sadržaje, nastavne metode, organizacione oblike i metodičke uslove. Karakterizirajući jezičko obrazovanje kao rezultat obrazovne i kognitivne aktivnosti, potrebno je istaknuti određeni nivo ovladanosti, koji je određen skupom pokazatelja, spremnost učenika za rješavanje problema. praktični problemi(gramatičke, pravopisne, komunikacijske i dr.) u obrazovnim situacijama i primijeniti jezička znanja u životnim uslovima govora. Ovakvo shvatanje jezičkog obrazovanja, koje uključuje aspekte jezika, govora i ličnog razvoja, omogućava nam da jezičko obrazovanje učenika i njegovo vaspitanje posmatramo kao „jezičku ličnost“ u međusobnoj povezanosti.

Analiza holističkog pristupa sadržaju i strukturi savremenog osnovnog jezičkog obrazovanja omogućava nam da identifikujemo sljedeće komponente:
- jezički sistem - skup lingvističkih znanja u obliku pojmova, informacija predstavljenih u obrazovne programe, kao i jezičke vještine (grafičke, gramatičke, morfemske);
- govorna aktivnost kao implementacija jezika, uključujući procese čitanja, pisanja, slušanja, govora. Ova komponenta kombinuje znanja iz nauke o govoru i veštine različitog stepena složenosti, sposobnost percepcije i kreiranja teksta. Ova komponenta takođe uključuje pravopisne i interpunkcijske vještine, ispravno, svjesno, izražajno i tečno čitanje;
- govorna djela koja se koriste u procesu savladavanja jezika i govora kao didaktički materijal i predstavljaju uzorke tekstova određene vrste i stila govora;
- metode aktivnosti koje osiguravaju asimilaciju jezičkog sistema i formiranje jezika, govora i općih kognitivnih vještina;
- kultura govornog ponašanja (kultura komunikacije);
- kultura domorodačkog naroda na ruskom jeziku.

Ruski jezik je nemoguće poznavati izolovano od znanja svega što su stvorili ljudi koji govore ovim jezikom: „Jezik svakog razvijenog naroda sadrži rezultate života, osećanja, misli nebrojenog broja pojedinaca, ne samo ovog naroda, ali i mnogih drugih, čiji je jezik naslijedio; i sve ovo ogromno naslijeđe duhovnog života bezbrojnih ljudi, nagomilano kroz milenijume, prenosi se na dijete na njegovom maternjem jeziku! .

Složenost sadržaja jezičkog obrazovanja u školi je rezultat multifunkcionalnosti jezika. Za učenika jezik djeluje ne samo kao najvažnije sredstvo komunikacije među ljudima, već i kao prilika za razumijevanje svijeta, govornog i mentalnog razvoja osobe, međusobnog utjecaja ljudi jedni na druge, estetskog i moralnog odgoja. Istovremeno, jezik za učenika predstavlja sredstvo za razumevanje sebe kao društvenog subjekta (ima potrebu da razume: ko sam ja? Ko je pored mene? Šta mogu da radim? Šta treba da budem? itd.)

Da bi se odgovorilo na pitanje: „Od čega se polazi pri određivanju sadržaja osnovnog jezičkog obrazovanja?“, potrebno je uzeti u obzir sveukupnost jezičkih funkcija, identifikovati vodeće. „U lingvistici je uobičajeno razlikovati sljedeće kao vodeće: komunikativnu (jezik je sredstvo komunikacije), kognitivnu (jezik pruža znanje o svijetu, osobi, sebi; ova funkcija se naziva i ekspresivna), emocionalna (jezik je sredstvo za izražavanje osećanja i emocija).

Prilikom utvrđivanja sadržaja školske nastave i njene metodičke orijentacije, funkcionalno-semantički princip osnovnog jezičkog obrazovanja je identifikovan kao „osnovni faktor“.

Funkcije riječi, rečenice i teksta kao jedinica jezika i govora prikazane su u sprezi već u prvom razredu.

Udžbenik „Ruski jezik“ počinje odeljkom „Riječ. Ponuda. Tekst". Zadatak nastavnika je pomoći školarcima da se upoznaju sa osnovnim funkcijama riječi, rečenice, teksta u ljudskoj komunikaciji: riječ imenuje, rečenica komunicira, tekst detaljnije komunicira, opisuje ili uvjerava. Postepeno (od razreda do razreda) osobine i funkcije riječi, rečenica i tekstova se pojašnjavaju i produbljuju. Navedena je suština riječi do imena (ime). Školarci dobijaju odgovor na pitanje: šta ta riječ znači? Riječ je naziv predmeta, pojava, kvaliteta, karakteristika predmeta itd. Učenici sami pojašnjavaju da u jeziku svaka samostalna riječ nešto znači, odnosno da ima svoje leksičko značenje. Učenicima se daje mogućnost da shvate riječ kao dio govora, odnosno kao gramatičku kategoriju sa određenim svojstvima i funkcijama u govoru.

Mora se naglasiti da se funkcije sve tri govorne jedinice razmatraju u njihovom međusobnom odnosu. Izvorni materijal su praktične govorne vježbe, a ne informacije za pamćenje.

Kognitivna funkcija jezika ostvaruje se u nastavi osnovnoškolaca, uzimajući u obzir njihove mogućnosti i potrebe da upoznaju svijet i sebe, te zadatke podučavanja maternjeg jezika kao „sredstva komunikacije, izvora svestranog razvoja učenika, njegov stalni rast kao društveno rastuće ličnosti.” S obzirom na kognitivni aspekt nastave maternjeg jezika, ništa manje zanima „saznajni materijal vježbi udžbenika „Ruski jezik“, na osnovu kojeg osnovci proširuju svoje ideje o svojoj zemlji, njenim prirodnim bogatstvima, istoriji Rusija, kultura naroda, život ljudi itd. Dakle, realizacija kognitivne funkcije jezika osigurava se kognitivnom i umjetničkom vrijednošću tekstova.

Emocionalna funkcija jezika zaslužuje pažnju nastavnika s obzirom na njenu ulogu u razvoju učenika kao pojedinca koji ima sposobnost da izrazi svoj stav prema sadržaju ili adresatu govora. U realizaciji emocionalne funkcije jezika u udžbenicima „Ruski jezik“, uloga književnih tekstova, analiza njihovih figurativnih izražajnih sredstava, omogućavajući autoru da prenese svoj stav o tome šta se dešava i kako se dešava, navodi učenike na shvatanje uloga tačne upotrebe riječi, fraze ili rečenice u tekstu.

Autorov stav prema postupcima likova učenici doživljavaju na svoj način i zaslužuje njihovu ocjenu. Važno je stvoriti atmosferu kreativnog istraživanja na času, uzimajući u obzir i vizuelna sredstva u tekstu, pored sadržaja. Ova funkcija se sprovodi na časovima književnosti, književnosti, retorike, muzike i istorije.

Važan metodološki uslov za usvajanje i primenu znanja u praktičnim aktivnostima je uključivanje novih znanja u sistem već stečenih. “Ova odredba je jedno od polazišta pri strukturiranju sadržaja osnovnog jezičnog obrazovanja.” .

Naučno utemeljena povezanost onoga što se trenutno izučava sa prethodnim i narednim sadržajno i kognitivnom aktivnošću koja se formira stvara povoljne uslove za razvoj učenika kao kreativno misleće individue, sposobne za dalje usavršavanje i samorazvoj. Ovaj odnos pruža povoljne uslove za holistički sistem nastave jezika i govora, a samim tim i razvoj učenika.

Sistemotvorne veze kursa ruskog jezika su veze između jezika i govornih vještina koje se formiraju. Ova povezanost određuje sadržaj i strukturu sistema kao što su sistemi za izučavanje morfologije, sintakse, morfemije i vokabulara u II-IV razredima. U strukturi svakog od sistema (na primjer, sistem za proučavanje imenica, glagola, morfemskog sastava riječi) i mikrosistema (pravopis nenaglašenih padežnih završetaka imenica, nenaglašenih samoglasnika u korijenima riječi itd.).

Iz razreda u razred, svaki od mikrosistema postaje složeniji, uzimajući u obzir specifična znanja o svakoj od tema koje se proučavaju, povezanost sa drugim temama predmeta, kao i između jezičkih i govornih vještina koje se formiraju i metoda kognitivne aktivnosti.

Hajde da se osvrnemo na sadržaj nekih delova kursa i vidimo kako se gradivo svakog odeljenja usložnjava od II do IV razreda. Proučavanje odjeljka “Word”. Dijelovi govora" ima za cilj razvijanje pojmova "imenica", "pridjev", "glagol", "zamjenica", "prilog" i razvijanje sposobnosti da ih koriste u koherentnom govoru.

U 2. razredu od opšti koncept“riječ” kao naziv predmeta, znaka predmeta, radnje predmeta, učenici nastavljaju da se upoznaju sa nekim gramatičkim karakteristikama svake od ovih grupa riječi. U III razredu polazi se od koncepta „dijelova govora“, koji se zasniva na proučavanju imenica, prideva, glagola i upoznavanju sa zamjenicama, prilozima i brojevima. Istovremeno se dijelovi govora međusobno uspoređuju, utvrđuje ono što je svima zajedničko, produbljuje se razumijevanje učenika o njihovim funkcijama u govoru, te se u tekstu precizno koriste u skladu sa svrhom iskaza. Dakle, “funkcionalno-semantički pristup proučavanju dijelova govora je vodeći”.

Kao komponenta u odeljku „Word. Dijelovi govora“ uključuje materijal o vokabularu: sinonime i antonime, polisemiju riječi, upotrebu riječi u doslovnom i prenesenom značenju.

Postepeno usložnjavanje iz razreda u klasu ne samo jezičkih informacija, već i radnji s njima također je karakteristično za proučavanje „Sastav riječi“: II razred - upoznavanje s osobinama srodnih riječi, s konceptom „korijena“, Razred III - formiranje pojmova: "prefiks", "sufiks", "završetak", kao i formiranje pravopisnih vještina korijena i prefiksa; IV razred - produbljivanje znanja o tvorbenoj ulozi prefiksa i sufiksa u procesu proučavanja dijelova govora, razvijanje vještina pisanja nenaglašenih pouzdanih završetaka imenica i prideva, ličnih završetaka glagola. Velika pažnja se poklanja svijesti učenika o redoslijedu radnji kao sastavnim komponentama – procesu pisanja riječi (radi rješavanja pravopisnog problema).

Dakle, u svakom razredu jezik se izučava kao holistički fenomen, odnosno uzimajući u obzir međusobnu povezanost i funkcije svih podsistema jezika: fonetike i grafike, vokabulara, gramatike, morfemije, pravopisa, interpunkcije. To je jedinstvenost kursa osnovnog jezika.

Obrazloženje sadržaja jezičkog obrazovanja predstavljeno je u autorskom programu „Program ruskog jezika za četvorogodišnju osnovnu školu“ iz 2001. godine. Program se sastoji iz dva dela: „Dosledna napomena“ i „Sadržaj obuke. “Fonetika, vokabular, morfema, gramatika. Pravopis. Razvoj govora." Program naglašava da su zadaci podučavanja školaraca njihovom maternjem jeziku određeni ulogom koju jezik igra u životu društva i svake osobe, budući da je najvažnije sredstvo razumijevanja svijeta oko nas, komunikacije ljudi i njihovog međusobnog utjecaja jedni na druge. . Učenici imaju potrebu da nauče svojstva svog maternjeg jezika kako bi mogli precizno i ​​slobodno izraziti svoje misli, razumjeti svog sagovornika, obogatiti svoje misli, razumjeti svog sagovornika, obogatiti se onim što već asocira na ljude koji su domaći govornicima ovog jezika.

Od posebnog značaja za opšti i govorni razvoj dece je poznavanje jezika kao jednog od aspekata kulture naroda. Jezik je u svom razvoju usko povezan sa usmenom narodnom umjetnošću i književnošću. Elementarne ideje o ulozi jezika u životu društva iu životu svake osobe, o razvoju jezika u vezi sa razvojem društva veoma su važne za formiranje „naučnih pogleda učenika. Upoznavanje učenika sa ukupnim informacijama o jeziku nije samo po sebi cilj učenja jezika, već prilika da se djeca upoznaju sa istorijom jezika, sa kulturom ruskog naroda; ovo je prirodan način da se razvije interesovanje na svom maternjem jeziku i potrebu da ga nauče.” Ovo postavljanje ciljeva određuje metodologiju nastave jezika. Kreativne je prirode i pruža slobodu nastavniku i učenicima. Nastavnik je slobodan da bira dodatne teme i obim predmeta, bira organizacione oblike nastave (čas, vannastavna aktivnost, samostalni rad, gledanje filma ili ekskurzija).

U cilju unapređenja govorne kulture, program predviđa upoznavanje sa nekim dostupnim normama književnog jezika. Ove norme određuju, prvo, pravilan izgovor riječi (ortoepske norme), drugo, ispravnu konstrukciju rečenica i upotrebu gramatičkih oblika riječi u frazama (gramatičke norme), treće, pravilnu upotrebu riječi, uzimajući u obzir njihovu semantička (značenjska) kompatibilnost (pravila upotrebe riječi).

Upoznavanje sa normama književnog jezika, vizuelnim sredstvima govori su dali prave rezultate ako smo sistematski analizirali uzorke tekstova na časovima ruskog jezika i lektire, razvijali lingvistički njuh, pažnju na pravilnu upotrebu reči, fraza i frazeoloških jedinica. Korisno je uočiti stilski preciznu upotrebu riječi u autorovim tekstovima, ovisno o svrsi iskaza, te izvršiti analizu, utvrđujući zašto je prikladna upravo ta riječ, a ne njen sinonim; Neophodno je kod učenika razviti interesovanje za beletristiku, dela različitih žanrova kao umetnička dela i želju da ih uče napamet ili blisko tekstu.

Rad na normama književnog jezika je praktične orijentacije i provodi se u cijelosti školske godine. U vezi sa proučavanjem različitih tema na kursu ruskog jezika, vannastavne aktivnosti na ovu temu, pisanje sažetaka i eseja, časovi književnosti. Potrebno je učiti djecu da međusobno ispravljaju govorne greške i da u slučaju poteškoća koriste različite rječnike. Ovo je prirodan način da se savladaju književne norme ruskog jezika.

Trenutno metodološki problem ostaje dalje unapređenje osnovnog „jezičkog obrazovanja zasnovanog na govoru, uzimajući u obzir razvojni potencijal obrazovnog skupa“. .

1.2 Kultura govora kao osnova za ovladavanje gramatičkim normama književnog jezika

Koncept „kulture govora“ nastao je početkom 20. veka. kao svojevrsna jezička politika čiji je sadržaj bila borba za čistoću ruskog jezika. U ovoj obrazovnoj aktivnosti učestvovali su ne samo poznati lingvisti (G. O. Vinokur, K. S. Gorbačevič, Yu. N. Karaulov, D. E. Rosenthal, E. V. Yazovitsky i drugi), već i nastavnici, pisci, glumci. Sredinom 20. vijeka. Veoma popularni su bili edukativni radio i televizijski programi „U svetu reči“, „Bebi monitor“, televizijski almanah „Ruski govor“.

U 20. veku govorna kultura je shvaćena kao „ovladavanje normama usmenog i pisanog književnog jezika, kao i sposobnost upotrebe jezičkih sredstava u različitim komunikacijskim uslovima u skladu sa ciljevima i sadržajem govora... Pojam „kultura govora” obuhvata dvije faze savladavanja književnog jezika: ispravnost govora i ovladavanje govorom" .

U savremenom shvaćanju, govorna kultura je područje lingvistike koje smatra da svjesna govorna aktivnost stvara svrsishodne i primjerene etički ispravne iskaze u datim komunikacijskim uvjetima. Kultura govora se tumači kao doktrina o sadržaju i stilu efektnog i uzornog govora, njegovim osnovnim komunikacijskim kvalitetima.

Koncept „komunikacijskih kvaliteta govora“ trenutno se smatra onim svojstvima govora koja pomažu u organizaciji efikasne komunikacije i osiguravanju skladne interakcije između sagovornika. Lista komunikacijskih kvaliteta govora uključuje relevantnost, pristupačnost, bogatstvo, čistoću, tačnost, logičnost, ekspresivnost i korektnost.

Prikladnost govora sa komunikativne tačke gledišta, to je glavni osnovni kvalitet govora. Uspješan govor je primjeren koji ispunjava ciljeve i uslove komunikacije kroz adekvatan izbor opšte komunikacijske strategije (stil govora, žanr iskaza) i specifičnih jezičkih sredstava (leksičkih, sintaktičkih, neverbalnih, intonacijskih itd.) za realizaciju. odabrane strategije.

Dostupnost pretpostavlja konstrukciju govora u kojoj nivo složenosti iskaza odgovara nivou razumevanja adresata (slušaoca, čitaoca). Ovaj kvalitet se tumači kao uslov za poštovanje principa saradnje, koji pretpostavlja autorovo prihvatanje pozicije fasilitatora.

Bogatstvo jezika i govora općenito, označava obilje različitih jezičkih i govornih sredstava kojima adresant raspolaže. Ruski jezik je izuzetno bogat, s pravom se smatra jednim od najrazličitijih jezika na svijetu. Međutim, bogatstvo govora određene osobe koja govori ruski nije određena toliko bogatstvom ruskog jezika, već kolikim udjelom ukupnog jezičnog bogatstva određena osoba može koristiti, uzimajući u obzir ličnu ušteđevinu. Bogatstvo govora je kvalitet koji ukazuje na određeni stepen ovladanosti govorom, obavlja estetsku funkciju u govoru i pokazatelj je njegovog visokog nivoa.

tačnost - kvalitet govora, koji na adekvatan način odražava stvarnost, jasno je naznačen riječju i intonacijom onoga što je autor želio reći. Preduslov za postizanje tačnosti govora je poznavanje predmeta govora (o čemu govorim, pišem), ali ovaj uslov nije dovoljan. Preciznost zavisi i od govornikove (pisčeve) sposobnosti da bira reči i sintaktičke strukture koje karakterišu predmet govora.

Logičnost govora - njegov kvalitet, koji ukazuje na usklađenost iskaza sa zakonima logike. Logika govora znači konzistentnost, strukturnu ispravnost i harmoniju, koherentnost iskaza, nešto što olakšava razumijevanje iskaza od strane slušatelja.

Ekspresivno je govor u kojem autorov stav prema predmetu i (ili) obliku govora odgovara komunikacijskoj situaciji, a govor u cjelini ocjenjuje se učinkovitim. Glavni uvjet za ekspresivnost je da autor govora ima svoje misli, osjećaje i stav, što osigurava originalnost govora i njegovu kreativnu prirodu.

Ispravan govor tumači se kao prva faza njegove kulture, obavezna primarna kvaliteta svakog govora, koja se sastoji u usklađenosti s normama književnog jezika (izgovor, tvorba riječi, leksičke, morfološke, sintaktičke), koje su sadržane u lingvističkim rječnicima i referencama knjige.

Standard književnog jezika - Ovo je općeprihvaćena verzija izgovora, gramatike i upotrebe riječi. Norma je uspostavljena i podržana jezičkom praksom kulturnih ljudi. Kodifikacija (fiksiranje) norme je odlika književnog jezika, ali jezik je živa pojava, stalno se mijenja, što dovodi do promjene norme. Kao rezultat, nastaju: obavezna norma koja diktira jedinu ispravnu upotrebu; varijabilna norma koja dopušta mogućnost slobodnog izbora opcije od dvije prihvatljive u savremenom književnom jeziku.

U književnom jeziku razlikuju se sljedeće vrste normi:

a) norme zajedničke za usmeni i pisani govor (leksičke, rečotvorne, gramatičke, stilske);

b) norme usmenog govora (izgovorne norme, naglasne, intonacijske norme);

c) posebne norme pisanog govora (standardi pravopisa i interpunkcije).

Mlađi školarac, podložan pozitivnom uticaju govornog okruženja, pod uticajem nastave ruskog jezika i književnog čitanja, može savladati norme jezika, savladati ispravnost govora kao prvu fazu njegove kulture. Malo je vjerovatno da će mlađi školarac postići ovladavanje govorom kao drugi stupanj govorne kulture, ukupnost komunikacijskih kvaliteta govora. Međutim, ovaj rad treba provoditi s ciljem razvijanja jezičkog smisla učenika i sticanja pozitivnog govornog iskustva.

Svako kršenje važećih jezičkih normi tumači se kao govorna greška.

Poznavanje klasifikacije govornih grešaka daje nastavniku slobodu u konstruisanju rada na njihovom sprečavanju, ispravljanju i prevazilaženju. Metodološka nauka predstavlja opis različitih pristupa građenju klasifikacije govornih grešaka (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, S. N. Tseitlin, P. G. Cheremisin i drugi).

Rasprostranjena je klasifikacija govornih grešaka učenika, izgrađena na osnovu razlikovanja strukture jezika (njegove strukture, sistema jezičkih jedinica) i funkcionisanja jezičkih jedinica. Kreatori ove klasifikacije, V. I. Kaninos i M. S. Soloveichik, polazili su od ideje da su greške učenika u upotrebi jezičkih sredstava iz dva razloga: 1) nepoznavanje jezičkog sistema, strukture jezičkih jedinica; 2) nesposobnost upotrebe jezičkih jedinica pri konstruisanju sopstvenog iskaza, nepoznavanje posebnosti funkcionisanja jezičkih jedinica.

Gore navedeno objašnjava ujedinjenje svega poremećaji govora studente u dve glavne grupe. Prvi uključuje kršenje normi književnog jezika, tj. postoji povreda pravilnog govora; u drugom - kršenje komunikacijske svrsishodnosti govora, njegove relevantnosti, dostupnosti, bogatstva, čistoće, tačnosti, logike, izražajnosti.

Navedene su povrede normi književnog jezikagramatičke greške, budući da se u gramatici razmatra struktura jezičkih jedinica: riječi, fraze i rečenice. Identifikovane su četiri podgrupe gramatičkih grešaka.

INprva podgrupa uključuje greške u tvorbi riječi koje se javljaju unutar različitih morfema (korijen, sufiks, prefiks)(nemirno, šut, berba mandarina). Navedeni primjeri ukazuju na nesposobnost učenika da pravilno „ispune“ ove modele u skladu sa postojećom distribucijom u jeziku.

Udruga podgrupa greške u formiranju oblika riječi uključuju:

a) u tvorbi oblika roda, broja i padeža imenica(bio sa sestrom, puno cura, čistih peškira). Ove greške se po pravilu klasifikuju kao grube, jer pokazuju odstupanje od načina menjanja određenih grupa reči legalizovanih u jezičkom sistemu;

b) u tvorbi glagolskih oblika s izmjenom suglasnika u korijenu(vožnja, ležanje, tečenje). Ove greške se često unose u govor školaraca iz govornog okruženja;

c) u tvorbi oblika ličnih zamjenica(za nju, za njega, poslije njih).

INtreća podgrupa uključuje greške u konstrukciji fraza. Među njima:

a) kršenja koordinacije(maglovito jutro, na pahuljastim granama). Glavni razlog ovakvih grešaka su poteškoće koje djeca imaju u određivanju roda imenica;

b) poremećaji kontrole(dodirni brezu, radujem se lepoti, došao sam iz radnje). Izražavanje različitih vrsta odnosa pomoću padeža i prijedloga otežava učenicima, jer je njihov nivo apstraktnog mišljenja nedovoljan.

INčetvrta podgrupa uključuje greške u konstrukciji rečenice. Ovo su:

a) kršenje veze između subjekta i predikata(Djeca su otišla do rijeke. Baka i ja smo šetale pored mora). Razlog ovakvih grešaka leži u posebnostima dječjeg mišljenja, konkretnog i figurativnog;

b) greške u građenju rečenica sa participskim i participativnim sintagmama(Nakon ispijanja hladnog mlijeka zaboljelo me je grlo. Dok sam radio domaći, ostao sam bez sveske). Ove greške se klasifikuju kao grube samo u srednja škola, gdje se proučavaju participi i gerundi;

c) u građenju rečenica sa homogenim članovima(U bašti ima mnogo drveća i jabuka. Učenici i djevojčice su otišli na raspust.) Asocijacije kao homogeni članovi generičkih i specifičnih, kao i ukrštajućih pojmova; njihova neuspješna kombinacija nije toliko gramatička koliko logička greška;

d) u građenju složenih rečenica(Lena je pogladila mačku Musju. Nasmijala se; Pao je prvi snijeg. Otopio se) .

Govor nedostatke su blaži poremećaji govora; otkrivaju djetetovu nesposobnost da koristi leksičku ili gramatičku jedinicu jezika, uzimajući u obzir sadržaj, kontekst, uslove i zadatke komunikacije. Govorni nedostaci predstavljaju narušavanje komunikativne svrsishodnosti i karakterišu govor kao netačan, neekspresivan, neprikladan, nelogičan itd.

M. S. Soloveichik identificira sljedeće podgrupe govornih nedostataka.

1. Pogrešna upotreba riječi:Predivan odmor nas je šokirao. Reč „šok“ postoji u ruskom jeziku, ali njeno značenje ne odgovara sadržaju koji je autor pokušao da unese u nju.

2. Loš izbor riječi, kršenje leksičke kompatibilnosti:Zahvaljujući požaru, šuma je izgorjela. Autorova ideja je jasna, ali ideja je izražena loše, nevješto, bez uzimanja u obzir općeprihvaćene kompatibilnosti ovih riječi.

3. Loša upotreba zamjenica:Majstor je završio renoviranje kuće. On je dobar. Takve izjave su prilično česte u usmenom govoru, što se objašnjava njegovom (govornom) spontanom prirodom, međutim u pisanom obliku takvi nedostaci su manifestacija nemara, nepromišljenog stava prema izboru sredstava.

4. Loš red riječi:Buba je pomogla ljudima da kopaju svojim šapama i njuškom. Ovaj nedostatak ometa brzo i potpuno razumijevanje sadržaja iskaza, zamagljuje, a često i iskrivljuje značenje koje je autor naumio u rečenici.

5. Miješanje glagolskih vrsta i vremena:Momci prave tobogan i prave snežnu ženu. Kombinacija upotrijebljenih glagolskih oblika netočna je ne općenito, već u ovom kontekstu.

6. Upotreba dodatne riječi (pleonazam):mlada omladina; veoma lijepo; mjesec avgust. Suvišnost u upotrebi jezičkih sredstava kod učenika pri izražavanju misli po pravilu se objašnjava nerazumijevanjem značenja riječi.

7. Upotreba bliskih ili blisko povezanih riječi (tautologija):Starci sjede na klupi. Nametljivo ponavljanje korijena u blisko raspoređenim riječima je manifestacija siromaštva govora, njegove monotonije.

8. Ponovite riječi:Maša je došla kod bake i pomogla baki da zalije cvijeće. Ponavljanje riječi u tekstu može biti opravdano samo ako služi kao sredstvo za povezivanje rečenica i pojačavanje emocionalnosti iskaza.

9. Sintaksičko siromaštvo, monotonija sintaksičkih konstrukcija:Došlo je proljeće. Pojavila se trava. Procvjetale su snješke. Ptice su počele da pevaju.

10. Kršenje stila govora:Timur je komandant. Izraz “obavlja dužnosti” prikladan je samo u službenom poslovnom govoru i ne može se koristiti u svakodnevnom govoru.

Ova klasifikacija govornih poremećaja osnovnoškolaca omogućava razlikovanje grubih grešaka (gramatičkih) od onih koje nisu teže (govorni nedostaci). Sposobnost nastavnika da otkrije govorne greške učenika i da ih kvalifikuje jeste neophodno stanje uspjeh u podučavanju pravilne i komunikativno primjerene upotrebe jezika u govoru.

M.R. Lvov napominje da se u usmenim i pisanim izjavama mlađih školaraca često nalazenegovorne greške - kompoziciono, logično, činjenično. Dakle, kompozicione greške u učeničkim esejima (pričama) i prezentacijama (prepričanjima) sastoje se od neslaganja između studentovog teksta i originalnog plana i kršenja redoslijeda prikaza događaja. Razlozi kompozicionih grešaka leže u pogrešno obavljenom pripremnom radu: možda je preskočena faza planiranja teksta, ili je odabir činjenica izvršen nasumično, itd. Logičke greške uključuju izostavljanje riječi ili epizoda, kao i smiješne, paradoksalne prosuđivanja učenika. Činjenične greške se sastoje od iskrivljavanja činjeničnog materijala.

Rad na kulturi govora u savremenoj osnovnoj školi zasniva se nauzimajući u obzir postavkeGEF NOO. Standard imenuje predmetne rezultate savladavanja osnovnih obrazovni program na predmetu "Ruski jezik". Među njima:

1) formiranje pozitivnog stava prema pravilnom usmenom i pismenom govoru kao pokazatelju opšte kulture i građanskog položaja osobe;

2) savladavanje početnih ideja o normama ruskog književnog jezika;

3) sposobnost odabira adekvatnog jezika znači uspješno rješavanje komunikacijskih problema.

U radu na kulturi govora posebno mjesto zauzimaju aktivnosti kojima je ciljprevencija govornih grešaka studenti. S. N. Tseitlin preporučuje da se nastavnici, kao prvo, "pridržavaju taktike proaktivne (preteorijske) prevencije grešaka", jer se ova ili ona jezička jedinica pojavljuje u dječjoj govornoj praksi mnogo prije nje. teorijska studija U školi. U ovoj situaciji nemoguće je formulisati pravila upotrebe jezičke jedinice, pa je preporučljivo predstaviti, a zatim u praksi konsolidirati ispravan oblik. Drugo, potrebno je u potpunosti iskoristiti razvojni potencijal govornog okruženja (govor drugih, tekstovi umjetničkih djela i sl.), iz kojeg učenici „izvlače normu“. Treće, treba uspostaviti veze između lingvističkog predmeta, proučavanja funkcionisanja jezičkih jedinica u govoru i rada na govornoj kulturi. Na osnovu teorije jezika, nastavnik ima priliku da objasni učeniku grešku koju je napravio i spreči naknadnu pojavu sličnih grešaka. Svaka teorijska tema školski program ima određene mogućnosti za razvoj govornih vještina učenika, ali se u nastavnoj praksi te mogućnosti ne koriste u potpunosti.

M. S. Soloveichik je predložiookvirni sadržaj rada o govornoj kulturi uzimajući u obzir mogućnost praktičnog savladavanja jezičke norme prilikom proučavanja različitog gramatičkog i pravopisnog materijala kursa ruskog jezika. Treba naglasiti da su normativna pravila koja se predlažu za razmatranje u osnovnoj školi ona koja „krše govornici maternjeg jezika, spadaju među bezuslovno prihvaćena i komunikacijski značajna, jer pokrivaju veliku grupu jezičkih sredstava ili riječi, oblika riječi. , i konstrukcije koje su česte u govoru.” “.

Prilikom proučavanja odjeljka "Zvukovi i slova" predviđen je rad na normama naglaska, izgovora i rad na sprječavanju kršenja pravopisnih normi(pozivi, ponavljanje).

Prilikom proučavanja odjeljka „Sastav riječi“ radi se na normama tvorbe riječi: podučavanje pravilnog tvorbe riječi pomoću prefiksa, sufiksa, sprječavanje grešaka kao što sufilc, tišina, drvo jasike. Pažnja je posvećena poboljšanju tačnosti i izražajnosti govora upotrebom potrebnih prefiksa i sufiksa. Osim toga, radi se na sprječavanju ponavljanja riječi s istim korijenom.(priča priča, nove vijesti), kao i rad na slaganju prefiksa i prijedloga(dobio..., uhvatio se za..., uhvatio se za...).

Prilikom izučavanja odjeljka „Dijelovi govora“ predviđeno je: obuka pravilnog formiranja forme; raditi na sprečavanju grešaka u oblicima roda, broja, padeža imenica(prezime, grablje), lični glagoli(steri, želi), osobne zamjenice(njihova, sa njom). Pažnja je posvećena standardima odobrenja(slatka šargarepa), menadžment(opisati o prirodi) kao i - koordinacija glavnih članova(Omladina se okupila za praznik). U smislu razvoja komunikativnih kvaliteta govora, obuka se provodi, prije svega, u odabiru preciznije riječi; drugo, izbjegavanje ponavljanja riječi i nesposobna upotreba zamjenica(Ribari su plovili čamcima. Bili su motorizirani).

Proučavanje odjeljka “Rečenica” uključuje rad na sprječavanju grešaka u kršenju granica rečenice(Kad je počela da pada kiša. Svi su ušli u kuću) i o upotrebi homogenih članova(Ljudi i djeca su napustili školu). U smislu razvijanja komunikativnih kvaliteta govora, radi se na obogaćivanju sintaksičke strukture govora učenika.

M. S. Soloveichik je predložiotipologija vježbi, pomoć osnovcima da nauče da formulišu misli u skladu sa zahtjevima govorne kulture.

1. Uočavanje upotrebe jezika u uzorku teksta. Vežbe ovog tipa izvode se na času čitanja beletristike, u procesu nastave pisane reprodukcije teksta (prezentacije), pri diktatu i varanja.

Efikasna tehnika je posmatranje upotrebe jezika koristeći materijal iz posebno „oštećenog“ autorskog teksta (na primjer, nedostaju svi pridjevi). Tokom lingvističkog eksperimenta učenici obnavljaju riječi koje nedostaju i uvjeravaju se u tačnost i izražajnost autorovog teksta.

2. Uređivanje iskaza sa stanovišta upotrebe jezičkih sredstava u njemu. Za izvođenje vježbi ove vrste preporučljivo je koristiti materijal iz kartoteke govornih grešaka djece, koju sastavlja nastavnik u procesu provjere kreativnih radova učenika. Osnova za izradu kartoteke treba da bude klasifikacija govornih grešaka predstavljena u naučni radovi.

3. Konstrukcija jedinica od datih elemenata nižeg nivoa: fraze i rečenice od riječi, riječi od morfema. Uspjeh ove vježbe je rezultat pojašnjenja konačnog cilja: zašto trebate dati prijedlog.

4. Transformacija struktura, na primjer, mijenjanje redoslijeda riječi, njihovo preskakanje, spajanje dvije rečenice u jednu itd. Vježba pruža obuku u odabiru odgovarajuće riječi, adekvatne sintaksičke strukture itd.

5. Odabir riječi, sastavljanje fraza, smišljanje rečenica sa zadatim predmetom govora, izražavanje određene misli itd. Posebnost ove vježbe je u tome što učenici prilikom rješavanja govornog problema djeluju samostalno, ne oslanjajući se na jezik. sredstva predložena od strane nastavnika.

T. A. Ladyzhenskaya preporučuje korištenje sljedećih učinkovitihtehnike pamćenja normi. To je opetovano ponavljanje pravilnog izgovora riječi, njenog oblika i upotrebe riječi kako bi se razvio potreban automatizam; Na primjer:bez čarapa, Alibez čarapa; na Kavkazu, Alina Krimu. Pamćenje je olakšano pamćenjem poetskih stihova, gdje je normativna verzija izgovora i upotrebe riječi podržana ritmom i rimom, te je stoga lako pamtljiva. Također je efikasno kombinirati riječi koje se pamte u grupe: na primjer, glagole u ženskom prošlom vremenu s naglaskom na završetku-a (počeo, razumio, uzeo) .

predložio M. R. Lvovtehnika za prevazilaženje govornih grešaka, pismeno priznaju studenti kreativni radovi. Sistem se sastoji od sledećih elemenata:

1) ispravljanje govornih grešaka u učeničkim sveskama;

2) komentari nastavnika u učeničkim sveskama(Promijenite red riječi i sl.);

3) frontalni rad na tipičnim govornim greškama na času analize eseja;

4) individualni (ili u maloj grupi) vannastavni rad na individualnim govornim greškama;

5) podučavanje školaraca da samostalno uređuju svoj tekst.

Samostalan rad učenika u oblasti unapređenja kulture sopstvenog govora zasniva se na razumevanju svake osobe odgovornosti za očuvanje maternjeg jezika. U tom pogledu najefikasnije su sljedeće mjere: čitanje beletristike kao najviše efikasan metod, traženje savjeta od općepriznatih izvora informacija (rječnici, priručnici, specijalisti iz oblasti filologije), korištenjem internetskih resursa.

Poglavlje 2. Sistem rada na izučavanju gramatičkih normi ruskog književnog jezika u osnovnoj školi

2.1 Sastav gramatičkog znanja formiranog kod učenika osnovnih škola tokom časova ruskog jezika

Stanje savremenog ruskog jezika i njegove govorne raznolikosti zabrinjava i lingviste i predstavnike drugih nauka, ljude kreativnih zanimanja čije su neposredne aktivnosti vezane za sferu komunikacije. Pad nivoa govorne kulture je toliko očigledan da mnogi naučnici, metodičari i praktični nastavnici insistiraju na potrebi kontinuiranog jezičkog usavršavanja mladih na svim nivoima obrazovanja (od osnovnog do visokog). Stoga u procesu školskog obrazovanja dolazi do izražaja zadatak podučavanja ruskog jezika kao glavnog sredstva komunikacije. U „Saveznom državnom obrazovnom standardu za osnovne opšte obrazovanje„Ima značajnu ulogu: „Rezultati predmeta izučavanja predmetne oblasti „Filologija“ treba da odražavaju: unapređenje vidova govornih aktivnosti (slušanje, čitanje, govor, pisanje), obezbeđivanje efikasnog savladavanja različitih akademskih predmeta i interakciju sa ljudima iz okoline. u situacijama formalne i neformalne interpersonalne i interkulturalne komunikacije; ovladavanje... osnovnim normama književnog jezika (pravopisne, leksičke, gramatičke, pravopisne, interpunkcijske), normama govornog bontona; stjecanje iskustva u korištenju istih u govornoj praksi prilikom kreiranja usmenih i pismenih iskaza; želja za poboljšanjem govora."

Ostvarivanje ovakvih ciljeva je legitimno u skladu sa principom kontinuiteta između primarnog, sekundarnog i srednja škola. Dakle, u " Uzorak programa na ruskom jeziku“, namijenjenih osnovnim razredima (standardi druge generacije), napominje se da je „jezički materijal namijenjen za formiranje naučnog razumijevanja sistema i strukture ruskog jezika..., kao i za olakšavanje asimilaciju normi ruskog književnog jezika.”

Govorna kultura kao lingvistička disciplina nastala tokom prošlog veka, nakon objavljivanja knjige G. O. Vinokura „Kultura jezika“ i osnivanja Istraživačkog instituta za kulturu govora.

Ne postoji jedinstvena definicija ovog koncepta. Ona je višestruka i višestruka. Često naučnici prilikom definiranja pojma „kultura govora“ navode i otkrivaju karakteristike govora koje osiguravaju uspješno rješavanje komunikacijskih zadataka, uzimajući u obzir specifičnu govornu situaciju i stil komunikacije.

Budući da su, prema metodičarima, govorne greške pokazatelj stepena razvoja govora učenika, a posebno mlađeg školarca, kao i najjednostavniji i najpristupačniji osnov nastavniku za procjenu govornih vještina, onda je njihova prevencija i prevazilaženje treba zauzeti značajno mjesto u unapređenju govorne kulture učenika.

Prema S.N. Tseitlin, koji je razvio višestepenu klasifikaciju govornih grešaka kod učenika, od kojih su najčešće morfološke, tj. nedostaci povezani s formiranjem morfoloških oblika ruskih dijelova govora.I to nije bez razloga, jer... Morfološka struktura jezika u govornoj aktivnosti djeteta formira se korak po korak, postupno, u procesu rješavanja važnih za njih komunikacijskih zadataka. Prema A.N. Gvozdev, gramatičke kategorije se formiraju kod djeteta do treće godine. Do tog perioda djeca savladavaju formiranje glavnih značajnih dijelova govora: imenica, glagola i kasnije prideva. Naravno, dječji oblici riječi se često razlikuju od normativnih, tj. postoje u jezičkom sistemu. uporedi:jedne sanke, puno cigle, nema rotacije, vucam, jedem kašu i slično. Spisak ovakvih dečijih inovacija može se nastaviti, budući da je usvajanje gramatike u predškolskom uzrastu spontano i dete stvara sopstvenu univerzalnu gramatiku, težeći ujednačavanju oblika reči, savladavajući najopštija pravila njihove konstrukcije, negirajući odstupanja, izuzeci i metode fleksije netipične za flektivni ruski jezik.

Ortološki aspekt formiranja već je karakterističan za početni kurs ruskog jezika. Osnovci uče uobičajene načine formiranja oblika supstantivnih, pridjevskih i glagolskih leksema u procesu proučavanja njihovih glavnih morfoloških kategorija.Naravno, prilikom skretanja riječi često se narušavaju jezičke norme i javljaju se govorne greške u jeziku osnovnoškolaca. Jezička norma je skup pravila za izbor i upotrebu jezičkih sredstava kojima se reguliše ispravnost književnog jezika.

Gramatičke i morfološke norme se formiraju tokom sva četiri razreda osnovne škole. Oni igraju važnu ulogu u građenju fraza i rečenica, što određuje komunikacijski značaj ovih potonjih.Kao što pokazuje analiza didaktičkog materijala u udžbenicima ruskog jezika različitih autora, ne obraćaju mnogo pažnje na ortologiju - nauku o normama savremenog ruskog jezika. Vježbe usmjerene na razvijanje normativne fleksije leksema kod djece po pravilu se odlikuju uniformnošću. U osnovi, zadaci pokazuju kako deklinirati ili konjugirati ove lekseme. Naravno, pomoćni rječnici za gramatičku ispravnost ruskog govora pružaju djeci nesumnjivu pomoć. Ali, nažalost, oni nisu uključeni u sve udžbenike ruskog jezika.

Po mom mišljenju, čini se preporučljivim diverzifikovati ortološke vježbe sa sljedećim zadacima:- o transformaciji jezičke jedinice, tj. zamjena jednog oblika riječi drugim;- prema kakografiji;- za izgradnju jedinica visokog nivoa od jedinica nižeg nivoa, itd.

Niz posećenih časova pokazao je da su na nastavi posebno aktivne kakografske i korektivne vežbe. Stoga se od učenika traži da analiziraju upotrebu oblika riječi u sljedećoj govornoj situaciji:kupac traži od prodavca da "izmeri dve stotine grama sira" . Djeca treba da odrede normativnost - nenormativnost fleksije supstantivnih supstancija gram i sira koje se susreću u frazi. Oni se svađaju, raspravljaju i nude svoje opcije. Ponekad im u pomoć priskaču rječnici gramatičke ispravnosti govora.

Dakle, ortološki aspekt dječjeg govora je dinamičan i pokretljiv: u predškolskom periodu ima spontan karakter, a u školskog uzrasta povezana je s asimilacijom i svjesnošću morfoloških normi savremenog ruskog jezika, što ovisi o stupnju formiranja gramatičkih i morfoloških pojmova kod djece.

2.2 Sistem vježbi za nastavu gramatičkih normi ruskog književnog jezika u osnovnoj školi

Prilikom podučavanja gramatičkih normi preporučljivo je koristiti poseban sistem vježbi koji omogućava da se ovaj rad izvede najefikasnije. Ovaj sistem može uključivati ​​sljedeće grupe: I. Vježbe za učenike da razumiju gramatičke norme. II. Vježbe za razvijanje sposobnosti pravilnog formiranja gramatičkih oblika i struktura. III. Vježbe za pronalaženje, klasifikaciju i ispravljanje gramatičkih grešaka. IV. Vježbe za razumijevanje izražajnih mogućnosti jezičkih pojava i njihovog stilskog obojenja.

U pogledu proučavanja lingvističke teorije, posebnu pažnju treba obratiti na imenicu, kao jedan od složenih dijelova govora koji ima važnu ulogu u organizaciji prostora teksta. Ova gramatička klasa riječi ima veliki broj oblika, čija upotreba u govoru uzrokuje poteškoće povezane kako sa semantikom imenica, tako i s njihovim formiranjem, s njihovom upotrebom tijekom proizvodnje iskaza.

Najčešće gramatičke greške, povezana s pogrešnom upotrebom roda, broja i padežnih oblika imenica, s izborom kontrolirane i usklađene riječi u strukturi fraze, kršenjem koordinacije glavnih članova rečenice itd. .

Stoga, kako bi se poboljšala govorna kultura mlađih školaraca u procesu savladavanja gramatičkih normi ruskog jezika prilikom proučavanja imenice, potrebno je razviti sljedeće vještine: sposobnost formiranja oblika roda, broja, padeža imenicu i koristiti ih u govoru; sposobnost odabira pravilnog padežnog, predloško-padežnog oblika kontrolirane riječi; sposobnost usklađivanja definicije sa riječju koja se definira u frazi; sposobnost usklađivanja glavnih dijelova rečenice.

Pokušao sam da razvijem sistem vježbi usmjerenih na razvoj ovih vještina. Odabir jezičkog materijala za zadatke obavljen je vodeći računa o principu dostupnosti ovog vokabulara djeci osnovnoškolskog uzrasta.

Uprkos činjenici da se imenica izučava kao samostalna tema na kursu ruskog jezika u osnovnoj školi, po mom mišljenju, potrebno je obraditi teške slučajeve upotrebe reči datog gramatičkog razreda pri savladavanju drugih delova discipline. U nastavi je preporučljivo koristiti frontalni, grupni, individualni rad koristeći vizualizaciju, za organizaciju kontrole znanja koju možete koristiti test zadataka. Važan uslov za efikasnost rada na unapređenju govorne kulture mlađih školaraca je njegova sistematičnost.

U sklopu ovog rada razmotrićemo neke od vježbi.

Dakle, u toku proučavanja kategorije roda imenice, kako bi se razvila sposobnost formiranja rodnih oblika i njihovog korištenja u govoru, učenicima se mogu ponuditi sljedeći zadaci:

1. Odaberite i zapišite odgovarajuće imenice ženskog roda za imenice muškog roda (gdje je to moguće).

U učitelj, redar, šampion, masažer, sekretar, student, advokat, predradnik, doktor, lekar, general, branilac, direktor, solista .

2. Odredite rod imenica. Sastavite fraze birajući odgovarajuće pridjeve.

Til, poni, unuk, kengur, devojka, šampon, mlekarica, žena, svijećnjak, zec, lavica, taksi, sladoled, orao, žiri, traktorista, klavir, intervju, umetnik, nož, kanal, kupus, tanjir, kaput, put, dama, karta, slavuj, kafa, advokat, zvono, sudija, naramenica.

U razredu ima učenika koji svoje zadatke završe ranije od ostalih. Takvoj djeci se mogu ponuditi zadaci u obliku verbalnog lota. Ovdje učenici više ne pišu (ruka odmara). Opcija kartice: "Sjedite stanare na podovima." Ovdje komplet uključuje 1 karticu sa slikom kuće (vidi sliku 1), koja ima 3 etaže (srednji, muški, ženski rod) i kartice sa 30 riječi. Djeca dijele, odnosno slažu karte prema odgovarajućim katovima (rodovima), usmeno birajući pridjeve.

Slika 1. Model kuće za izvršenje zadatka „Rastjerati stanare po spratovima“

Riječi za kartice: dnevnik, gospođo, kengur, štap, lopatica, pagon, dalija, jorgovan, cipela, svijećnjak, krompir, politika, taksi, kukuruz, učiteljica, fizičar, akušer, prodavačica, šešir, šampon, maestro, kaput, tornado, kakadu, pilot, vaza, linoleum, hrana, fontana.

Sljedeća grupa zadataka može se koristiti prilikom proučavanja brojevne kategorije imenice. Oni su usmjereni na razvijanje sposobnosti formiranja oblika množine i jednine i njihovog korištenja u govoru.

1. Stavite ove imenice u genitiv množine.

Autor, kajsija, izbor, reditelj, cipela, svadba, jabuka, čaplja, čamac, doktor, gruzijski, osetski, palma, ogledalo, šorts, zvučnik, odmor, oficir, luka, profesor, urednik, čuvar, traktor, bolničar, pastel , vozač, basna, šipak, prskanje, patlidžan, banana, dadilja, paradajz, kuhinja, sidro.

2. Od ovih imenica formirajte oblik jednine, nominativni padež.

Blizanci, čizme, testenina, Turkmeni, pantalone, prskanje, hektari, obrve, čizme od filca, rukavice, trupe, kosa, kozaci, Rumuni, citati, klizaljke, skije, čarape, ogrevno drvo, povrće, rukavice, roditelji, mekinje, rasadnici, memoari , patike, cipele, brkovi, uši, svakodnevica, praznici, perle, voće, čarape.

S obzirom na to da djeca vole izvršavati zadatke u forma igre, možete koristiti vježbu “Čarobna korpa”. Učenicima se pokazuje korpa i moraju je ispuniti imenicama koje su napisane na karticama. Korpa treba da sadrži samo kartice sa onim imenicama koje imaju oblike jednine. i još mnogo toga h.

Riječi za kartice: Pantalone, biser, napolitanka, pomorandža, testenina, seme, račun, jasle, ogrev, vijenac, mleko, olovka, platno, zlato, čorba od kupusa, kajmak, pesma, put, odmor, sumrak, šah, kečap, žmurke, vreme , radio, pijesak, ulje, stolica, plamen, kap, olovka.

Da bi se razvila sposobnost odabira pravilnog padežnog oblika kontrolirane riječi u frazi, da bi se uskladili glavni članovi rečenice, mogu se predložiti sljedeći zadaci:

1. Otvorite zagrade i stavite imenice u pravi padežni oblik.

Nastava kod kuće. Na (kući) visi zastava. Čitamo o voću (baštu). Ušli smo u (vrt). Sastanak kod (most). Razgovarali smo o (most). Na stolu je čaša (čaja). Piti caj). Sipajte (šećer) u čašu.

2. Kombinirajte sljedeće imenice koristeći prijedlogeprema, zahvaljujući, uprkos .

Pomoć, zapovijed, želja, savjet, radna sposobnost, namjere neprijatelja, interesi školaraca.

3. Sastavite fraze sa sljedećim imenicama, koristeći prijedloge koji imaju smisla(sa, na, od, do):

…jug – ...jug, ...obala – ... obala, ... Kijev – ... Kijev, ... grad – ...grad, ...sto – ... stol, ... krevet - ... krevet, ... ulica – ...ulice, ...škola – ...škole, ...bašta – ...bašta, ...drvo – ... drvo.

Efikasna tehnika koja vam omogućava da proučavate i konsolidujete riječi koje uzrokuju poteškoće kod mlađih školaraca u formiranju oblika roda, broja i padeža je korištenje referentnih tablica-pomoćnika. Nastavnik ih može postaviti u gramatički kutak „Učiti pravilno govoriti i pisati“. Za sastavljanje tabela koriste se referentni materijali u teškim slučajevima upotrebe imenica. Djeci sa slabim učinkom treba ponuditi tabele podsjetnika koje uključuju materijal koji je relevantan za temu koja se trenutno proučava (na primjer, ispravni oblici riječi koje izazivaju poteškoće, itd.).

Dakle, sistematska i ciljana upotreba zadataka ove prirode doprineće razvoju pamćenja i pažnje dece, doprineće formiranju interesovanja za jezik kod mlađih školaraca, aktiviranju mentalne aktivnosti, što će uopšte biti efikasno za unapređenje govorne kulture mlađih školaraca u procesu izučavanja gramatičkih normi ruskog književnog jezika.

Zaključak

Ovaj rad je posvećen nastavi ruskog književnog jezika na osnovna škola. Važnost gramatičkog znanja za formiranje pravilnog kulturnog govora djeteta omogućava nam da odabranu temu nazovemo relevantnom. Svrha rada je bila iznaći teorijsko opravdanje potrebe za gramatičkim znanjem za formiranje govorne kulture. Ostvarenje ovog cilja postalo je moguće proučavanjem i analizom naučne, psihološke, pedagoške, metodičke i lingvističke literature na predmetnu temu. Nakon proučavanja nastavno-metodičkog sklopa i pohađanja niza časova od 1. do 4. razreda, razvio sam set vježbi za razvijanje gramatičkih znanja kod učenika osnovnih škola (posebno kod učenja imenica). Pohađanje nastave pružilo je i mogućnost formulisanja pedagoških preporuka za nastavu gramatike u nižim razredima. Dakle, možemo reći da su ciljevi studije ostvareni i da su ciljevi ispunjeni.

Spisak korišćene literature

Alferov A.D. Psihologija razvoja učenika, Rostov na Donu, 2000

Blinov G.I. Praktična i laboratorijska nastava o metodama ruskog jezika, M., 1986

Bondarenko A.A. Formiranje vještina literarnog izgovora kod učenika osnovnih škola, M., 1990.

Veličko L.I. Govor. Govor. Reč., M., 1983

Vinogradov V.V. Ruski jezik: gramatička doktrina riječi, M., 1986

Drinyaeva O.A. Lingvističke teorije u početnom kursu ruskog jezika. – Tambov, 2005.

Zaidman I.N. Razvoj govora i psihološko-pedagoška korekcija mlađih školaraca // Osnovna škola, № 6, 2003

Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Razvoj govora: teorija i praksa nastave, M., 1994

Kubasova O.V. Ruski jezik u osnovnoj školi: zbirka metodičkih zadataka, M., 1995

Lvov M.R. Govor mlađih školaraca i načini njegovog razvoja, M., 1974

Salnikova T.P. Metodika nastave gramatike, pravopisa i razvoja govora, M., 2001

Kraj forme

Soloveichik M.S. Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave, M., 1994

Tseytlin S.N. Jezik i dijete: lingvistika dječjeg govora, M., 2000

Šapar V. Rečnik praktičnog psihologa, M., 2004

Shcherba L.V. Nastava stranih jezika u srednjoj školi // Opća pitanja metodike, M., 1974

Shcherba L.V. Poteškoće sintakse ruskog jezika za ruske studente // Elektronska verzija časopisa „Ruski jezik“. 2003. br. 20. URL:.

Savezna država obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje. URL: http://standart.edu.ru.

O bogatstvu ruske sintakse može se suditi po brojnim opcijama za izražavanje iste misli. Na primjer, takva emotivna izjava: Učitelj mora predavati! Stilski je obojena jer tautološka kombinacija i intonacija (u usmenom govoru) ovoj rečenici daju posebnu ekspresivnost. Međutim, može se ojačati odabirom emocionalnijih sintaktičkih konstrukcija:

1. Dužnost nastavnika je da predaje...

2. Učitelj mora biti u-chi-te-lem.

3. Nastavnik treba da predaje.

4. Vi ste učitelj - i budite učitelj.

5. Ti si učitelj - ti predaješ!

6. Šta nastavnik treba da radi ako ne predaje!

7. Ko treba da predaje ako ne učitelj?!

Svi oni izražavaju govornikov stav prema sadržaju fraze: stepen njihovog intenziteta se povećava od prve do sljedećih rečenica. Primjeri 1-3 mogu se koristiti u stilovima knjiga; u rečenicama 4-7 je živopisan izraz koji im daje izrazito razgovorni karakter.

Ruski jezik karakteriše sinonimija jednočlanih i dvočlanih rečenica. Pokažimo to primjerima.

Jednočlane rečenice Dvočlane rečenice

1. Znam da ćeš izaći uveče, pošto znam da ćeš izaći... Sješćemo

Nema puteva, hajde da sednemo u sveze stogove sijena... sveze stogove...

2. Šta ima novo u novinama?Šta ima novo u novinama?

jester? (Shol.)

3. Živeo sam radosno, kao dete - ... Ujutru sam se budio

probudi se ujutru i pocni da pevas (Ch.) i pevaj...

4. Odlučio sam da odaberem ovo Odlučio sam da odaberem ovaj burr.

čičak (L.T.)

5. Sve što vidim je Pavlovsk brdovit Sve što vidim je Pavlovsk brdovit.

maglovita (A.A.)

6. Ne mogu živjeti bez Rusije (pr.) Ne mogu živjeti bez Rusije.

7. Evo ove plave sveske sa mojom, evo ove plave sveske ispred mene.

sa pesmama moje dece (A.A.) sveska sa pesmama moje dece.

8. Ne mogu spavati, dadilje... (P.) Ne mogu spavati, dadilje.

Različiti tipovi jednočlanih rečenica često su sinonimi, na primjer definitivno lične – bezlične: Udahni posljednju slobodu (A.A.). - Moramo udahnuti posljednju slobodu; neograničeno lično - bezlično: voljenima govore istinu. - Uobičajeno je da se voljenima kaže istina; generalizovano-lično - bezlično: Govori, ali ne pričaj (poslovica). - Možeš da pričaš, ali ne moraš da pričaš; nominativ - bezličan: Tišina. - Tiho; Drhtavica, groznica. - drhtavica, groznica; infinitiv - bezlično: Ludu trojku ne možeš sustići (N.). - Nemoguće je da ti dam ludu trojku.

Bogatstvo opcija stvara široke mogućnosti za kreativan odabir sintaktičkih struktura. Štaviše, sintaktički sinonimi su daleko od ekvivalentnih u stilskom smislu.

Pogledajmo jednodijelne rečenice.

Definitivno lične rečenice (u poređenju sa dvočlanim) daju govoru lakonizam i dinamiku, nije slučajno da ovu vrstu jednočlane rečenice cijene pjesnici: Volim te, Petrovo stvorenje! (P.); Svuda prepoznajem svoju rodnu Rusiju (N.).

Definitivno se koriste i lične rečenice s predikatom izraženim u 1. licu množine naučni stil: Nacrtajmo pravu liniju i označimo tačku na njoj; Pomnožimo ovu jednačinu sa x. U takvim rečenicama fokus je na radnji bez obzira na njenog proizvođača. Lični oblik predikata aktivira čitaočevu percepciju: autor, takoreći, uključuje čitatelja u rješavanje postavljenog problema (uporedite bezličnu konstrukciju: ako povučete pravu liniju...).

Nejasne lične rečenice nemaju nikakve posebne ekspresivne osobine koje bi ih izdvajale od ostalih jednočlanih rečenica. Glavno područje upotrebe neodređenih ličnih konstrukcija je kolokvijalni govor; Oni kucaju!; Prodaju jagode; Kažu, kažu... - Pa neka pričaju!

U nejasno-ličnim rečenicama radnja je naglašena: Optuženi su negde izvedeni i samo vraćeni (L.T.); Sada će doći po tebe (Sim.). Upotreba ovakvih rečenica omogućava usmjeravanje pažnje na predikat glagola, dok je subjekt radnje potisnut u drugi plan, bez obzira na to da li je govorniku poznat ili ne.

Bezlične rečenice se često pretvaraju u dvodelne ili jednodelne neodređeno ili definitivno lične. Sre: Danas se topi. - Snijeg se topi; Staze su bile prekrivene snijegom. - Staze su bile prekrivene snijegom; Sweeps. - Mećava mete; Gladan sam. - Želim da jedem; Gdje si bio? - Gdje si bio?; Trebali biste ustupiti svoja mjesta starješinama. - Ustupite svoja mjesta starješinama; Trebalo bi da uzmete svoj lek - Uzmite lek; Nisam bio tamo. - Nisam bio tamo.

Ako je moguće misli izraziti na dva načina, treba uzeti u obzir da lične konstrukcije sadrže element aktivnosti, ispoljavanje volje glumca, povjerenje u izvršenje radnje, dok su bezlične fraze karakterizirane nijansom pasivnosti i inercije.

Infinitivne rečenice pružaju značajne mogućnosti za emocionalno i aforistično izražavanje misli: Ono što će biti, ne može se izbjeći (poslovica); Koga voljeti, kome vjerovati? (L.); Samo tako nastavi! Ne možete pobeći od sudbine. Koriste se u poslovicama, u umetničkom govoru, ova konstrukcija je prihvatljiva čak i za parole: Rad bez braka! Međutim, glavna sfera njihovog funkcionisanja je kolokvijalni govor: volio bih da to mogu reći odmah! Zar ne bi trebalo da se vratimo? Nema obale na vidiku. Posljednji dizajn, uobičajen kao dodatak, ima narodni kolorit. Ekspresivnost onemogućava upotrebu infinitivnih konstrukcija u stilovima knjiga.

Nominativne rečenice su u suštini stvorene za opis: sadrže velike vizuelne mogućnosti. Imenujući predmete, bojeći ih definicijama, pisci slikaju prirodu, okolinu, opisuju stanje junaka i procjenjuju svijet oko njega. Mjesečevo hladno zlato, miris oleandra i škržice... (Ek.); Crno veče Bijeli snijeg(Bl.); Evo je, glupa sreća sa bijelim prozorima u baštu (Es.). Međutim, takvi opisi samo upućuju na postojanje i nisu u stanju da oslikaju razvoj akcije. Čak i ako su nominativi glagolske imenice i uz njihovu pomoć se crta živa slika, onda vam u ovom slučaju omogućavaju da uhvatite jedan trenutak, jedan kadar: Bubnjanje, škljocanje, škripanje, grmljavina pušaka, gaženje, rzanje, stenjanje.. (P.) ; Konfuzija! nesvjestica! požurite! ljutnja straha!.. (grč.) Linearni opis događaja nominativnim rečenicama je nemoguć: one bilježe samo sadašnje vrijeme.

Stilske mogućnosti ruske sintakse se šire zbog činjenice da se nepotpune rečenice jarke ekspresivne boje mogu uspješno nadmetati s potpunim rečenicama. Njihova stilska upotreba u govoru određena je gramatičkom prirodom ovih rečenica.

Nepotpune rečenice koje čine dijaloška jedinstva nastaju direktno u procesu žive komunikacije: - Kada ćeš doći? - Sutra. - Sam ili sa Viktorom? - Naravno sa Viktorom. Iz kolokvijalnog govora prodiru u umjetnički i novinarski govor kao karakteristična karakteristika dijalog: „Divno veče“, počeo je, „tako toplo!“ Koliko dugo hodaš? - Ne, nedavno (T.).

Nepotpune rečenice, koje su dijelovi složenih i složenih rečenica, koriste se u stilovima knjiga, a posebno u naučnim: Vjerovalo se da geometrija proučava složene (neprekidne) veličine, a aritmetika diskretne brojeve.

Drugi motivi određuju sklonost eliptičnim rečenicama (od grčkog ellipsis - brisanje, izostavljanje), odnosno onima u kojima je bilo koji član rečenice izostavljen, lako se vraćaju iz konteksta. Djeluju kao snažno sredstvo emocionalnog govora. Opseg njihove primjene je kolokvijalni govor, ali privlače i pisce. Eliptične strukture daju opisima poseban dinamizam: došao sam do nje, a on je pucao na mene iz pištolja (N.O.); Do barijere! (Ch.); Povratak, dom, domovina... (A.N.T.)

Kao što vidite, ruska sintaksa nam pruža širok izbor konstrukcija. Moraju se vješto i prikladno koristiti u govoru. I tada će biti svijetlo, bogato.

GSL je sistem jezika, tj. sistem morfoloških kategorija i oblika, sintaksičke kategorije i konstrukcije, načini proizvodnje riječi. U trijadi koja ustrojava jezik kao celinu – u njegovom zvučnom, leksičko-frazeološkom i aktuelnom formalnom sistemu, to su kategorije i sve pojave formalnog, zapravo strukturnog nivoa jezika. Gramatika odnosi se na cjelokupnu nezvučnu i neleksičku organizaciju jezika, predstavljenu u njegovim gramatičkim kategorijama (GC), gramatičkim jedinicama i gramatičkim oblicima (GF). Gramatika je u ovom značenju strukturna osnova jezika bez koje se ne mogu stvoriti riječi (sa svim njihovim oblicima) i njihove artikulacije, rečenice (šire, iskazi) i njihove artikulacije.

Gramatika se bavi apstrakcijama i generalizacijama. Priroda ovih generalizacija je drugačija. To može biti, na primjer, generalizacija metoda verbalnog imenovanja (u tvorbi riječi), različitih odnosa (u padežnim značenjima, u kombinacijama riječi i oblika riječi, u strukturi rečenica), situacijama općenito izraženim jezikom (kao npr. na primjer, odnos između subjekta i njegovih radnji ili stanja, između radnje i njenog objekta). Gramatika kao sistem apstraktnih kategorija, koji predstavlja jedinstvo apstraktnih gramatičkih značenja i njihovih formalnih izraza, je osnova bez koje jezik ne postoji i ne funkcioniše. Gramatičke kategorije su u složenim i bliskim odnosima jedna s drugom, imaju svojstva sistema. GC su suprotstavljene jedna drugoj kao kategorije koje pripadaju riječi i kao kategorije koje pripadaju rečenici.

Gramatička struktura ruskog jezika definirana je kao sistem na više nivoa, koji je organiziran apstraktnim gramatičkim kategorijama u njihovom odnosu ne samo jedna prema drugoj, već i prema određenim leksičko-semantičkim skupovima i podskupovima.

Karakteristike riječi, vezane za njene zvučne transformacije uzrokovane njenim formalnim promjenama i blizinom, spadaju u sferu morfologije u jeziku. Pojave povezane s tvorbom riječi kao posebne jedinice odnose se na tvorbu riječi. Sve pojave vezane za sintagmatiku riječi, kao i konstrukciju i sintagmatiku rečenice, pripadaju sintaksičkoj sferi jezika. Može se uzeti u obzir posebna jedinica gramatičke strukture morfema, tj. minimalni značajan dio riječi ili oblika riječi. Riječi i njihovi oblici građeni su pomoću morfema. Pojave koje se odnose na nastajanje i funkcioniranje derivacijskih i flekcijskih morfema mogu se izdvojiti kao posebna sfera unutar gramatike riječi - njene morfemije, međutim, tradicionalno je razmatranje morfema u sistemima tvorbe riječi (derivacijska morfemika) i morfologije. (flektivna morfemika).

Dakle, gramatika kao struktura jezika je složena organizacija koja kombinuje tvorbu reči, morfologiju i sintaksu. Ovi podsistemi, posebno morfologija i sintaksa, su u najbližoj interakciji i preplitanju, tako da se pripisivanje određenih gramatičkih pojava morfologiji ili sintaksi često ispostavlja kao uslovno (npr. kategorija padeža, glasa). Pitanje da li karakteristike teksta pripadaju gramatici nije riješeno u nauci; međutim, nema sumnje da su ovi zakoni kvalitativno drugačije prirode od gramatičkih zakona jezika.

U određenom trenutku svog razvoja, gramatička struktura jezika je, s jedne strane, relativno stabilan sistem, organizovan prema strogim i čvrstim zakonima; s druge strane, ovaj sistem je u stanju stalnog i aktivnog funkcionisanja, pružajući sredstva za organizovanje beskonačnog broja pojedinaca, specifične riječi i izjave. Dvostrukost same prirode gramatičke strukture jezika - njegova relativna stabilnost, složena unutrašnja organizacija i raznoliki fenomeni u funkcionisanju ove organizacije ukazuju na to da gramatička struktura jezika artikuliše svojstva stabilnog sistema i sposobnosti svojstvene to.

U skladu sa glavnim karakteristikama gramatičke strukture jezika - njegovom formalnom organizacijom i njegovim funkcionisanjem - u ruskoj nauci s najvećom sigurnošću, počevši od radova L.V. Shcherba, ocrtava se kontrast između formalne i funkcionalne gramatike kao različitih pristupa proučavanje jednog objekta. Pod formalnom gramatikom se shvata kao opis gramatičke strukture jezika, od oblika do značenja. Pod funkcionalnom gramatikom– opis koji ide od značenja do oblika koji ga izražavaju. Sve deskriptivne i normativne gramatike ruskog jezika izgrađene su na principu formalne gramatike. Oni predstavljaju sisteme formalnih sredstava na nivou tvorbe reči, morfologije i sintakse i opisuju gramatička značenja sadržana u tim formalnim sredstvima. Istovremeno, značajna strana fenomena je opisana sa različitim stepenom detalja i dubine. Ovom opisu suprotstavljaju se takozvane aktivne gramatike, koje se temelje na gramatičkim značenjima grupiranim na određeni način. Ovdje su mogući različiti pristupi, ali će se zasnivati ​​na zajedništvu semantičkih funkcija višerazinskih jezičkih sredstava razmatranih u jednom sistemu. Prilikom opisivanja jezičke građe, smjer od funkcije ka sredstvu koristi se kao glavni, determinirajući, u kombinaciji sa smjerom od sredstva ka funkciji. Na primjer, jedan od pristupa funkcionalne gramatike može biti onaj u kojem je prvi korak izolovati stvarne funkcije (svrhe) jezika u njihovom najopćenitijem obliku (nominativne, komunikativne, kvalifikacijske funkcije). Na osnovu ovih svrha možemo razlikovati jedinice funkcionalne gramatike - složene semantičke komplekse koji ujedinjuju višerazinske jedinice oko semantičke invarijante.

Gramatičko značenje

Najvažniji i najosnovniji za gramatiku je koncept gramatičkog značenja (drugim riječima, grammeme).

Gramatičko značenje- generalizovano, apstraktno značenje svojstveno brojnim rečima, oblicima reči, sintaksičkim konstrukcijama i koje ima svoj regularni i standardni izraz u jeziku. Možete reći drugačije - ovo je formalno izraženo značenje.

U morfologiji, ovo je značenje objektivnosti, karakteristike, procesnosti, indikacije itd. (odnosno, inherentna opšta kategorička značenja određenim dijelovima govor), kao i konkretnija značenja riječi i oblika riječi, kao što su značenja vremena, lica, broja, roda, padeža itd.

U sintaksi, ovo je značenje predikativnosti, subjekta, objekta, kvalifikatora, adverbijala, semantike tematsko-rematskih odnosa u prosta rečenica i odnosi između predikativnih jedinica kao dijela složene rečenice.

Za razliku od leksičkog značenja, gramatičko značenje karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1) najviši stepen apstrakcije. Za gramatiku reči kuća,grad, plakar- samo predmeti; riječi dom, grad, ormar, sedmi, čitanje, njegov– objedinjuje ih isto značenje R.p., koje nije povezano sa leksičkim značenjem ovih riječi. Ako je leksičko značenje individualno za svaku riječ, onda je GL zajedničko za čitave grupe i klase riječi.

2) GL nije nužno u korelaciji s ekstralingvističkim referentom. Mnogi GC-ovi su samo lingvističke prirode. Na primjer, imenice jezero, ribnjak imaju različita generička značenja, iako su slična po leksičkom značenju. O fakultativnoj povezanosti lekara opšte prakse i vanjezičkog referenta svedoči činjenica da nije uvek različitim jezicima odgovaraju GP riječima koje imaju iste reference. Na primjer: ukr. – dah ( chol.r.) – ruski. krov(f.r.); ukrajinski – jezik(f.b.) – ruski. – jezik(m.r.) itd.; Ista situacija se može opisati na različite načine: Student čita knjigu(aktivnost GZ) – Knjigu čita učenik(pasivnost GZ).

3) GE karakteriše pravilnost njegovog izražavanja. Svaki GC ima ograničen skup načina izražavanja. Na primjer, značenje savršenog oblika jedne radnje izraženo je sufiksom - -Pa- (kucati, vikati), D.p. vrijednost imenice se izražavaju upotrebom završetaka -y (sto), -e(proljeće), -I (raž), odnosno različite morfeme. Za razliku od leksičkog značenja koje je relativno slobodno, tj. može ga izabrati govornik po svom nahođenju, gramatičko značenje se ne bira, ono se daje gramatičkim sistemom ako je odabrana bilo koja riječ (npr. mećava iz sinonimnog niza), onda se mora formalizirati kao imenica muškarac. koristeći odgovarajuće završetke, tj. njegov rod GZ mora biti objektiviziran na određeni način. GL se daju jezičkim sistemom.

4) Građanske zakone karakteriše obavezna. Ovaj znak je povezan sa prethodnim, tj. sa regularnošću.

GZ su one bez kojih se određena klasa riječi ne može koristiti. Na primjer, imenica se ne može koristiti bez određenog roda, broja ili padeža. Obavezna priroda izražavanja GC je univerzalni kriterij za određivanje gramatičkih pojava, neovisno o vrsti jezika.

U sistemu građanskog znanja, znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim vezama i odnosima objektiviziraju se – kroz sistem pojmova: tako se pojam radnje (u širem smislu – kao procesno obilježje) apstraktno identificira u općem značenje glagola iu sistemu konkretnijih kategorijalnih značenja svojstvenih glagolu (vrijeme, vrsta, kolateral, itd.); pojam količine - u Građanskom zakoniku broja (kategorija broja, broj kao poseban dio govora, itd.); različiti odnosi predmeta prema drugim predmetima, radnjama, svojstvima - u sistemu građanskog prava, izraženi padežnim oblicima i predlozima.

Postoje različiti GE: referentni (nesintaktički), koji odražavaju svojstva objekata i fenomena vanjezičke stvarnosti, na primjer, značenja kvantitativnog, prostornog, vremenskog, instrumenta ili proizvođača radnje, a GE su relacijske (sintaktičke ), što ukazuje na povezanost oblika riječi u frazama i rečenicama (vezničko, adversativna značenja, vezničke konstrukcije) ili na povezanost osnova sa sastavom složenih riječi (vezna, riječtvorna značenja). Posebno mjesto zauzimaju ljekari opšte prakse koji odražavaju stav govornika prema onome o čemu se razgovara ili prema sagovorniku: subjektivni modalitet, subjektivna procjena, ljubaznost, opuštenost itd.

Naravno, potrebno je razlikovati leksička i gramatička značenja, ali se ne može pretpostaviti da između njih postoji ponor. U istom jeziku isto značenje se može prenijeti i leksički i gramatički (savršeni oblik se može prenijeti pomoću tvorbenog prefiksa, nesvršeni oblik - pomoću sufiksa, mijenjanja sufiksa, itd.; ili možda na supletivan način: uzeti - uzeti, uhvatiti - uhvatiti, tj. leksički); privremeno značenje može se izraziti leksički ( Jučer sam išao kući i razmišljao... Išao sam kući). Kod leksičkog izraza GL imamo sintagmatsku pogodnost, jer koristimo jednu riječ sa nepodijeljenim izrazom leksičkog i GL (uočava se pojednostavljenje, skraćivanje teksta, tj. jezička ekonomičnost), ali istovremeno i paradigmatska neugodnost nastaje, jer povećava se broj jezičkih kodnih jedinica. Kod gramatičkog izražavanja dešava se suprotno.

gramatika- koji se odnose na pisma iz gr2amma- pismo), gramatička struktura(gramatički sistem) - skup zakona jezika koji regulišu ispravnu konstrukciju značajnih govornih segmenata (reči, iskazi, tekstovi).

• Centralni dijelovi gramatike su morfologija (pravila za građenje riječi od manjih značenjskih jedinica - morfema i pravila za tvorbu i razumijevanje gramatičkih oblika riječi) i sintaksa (pravila za građenje iskaza od riječi), kao i međusfera morfosintakse [pravila za kombinaciju i raspored klitika, funkcijske riječi, pomoćne riječi (vidi Riječ, Analitičnost u lingvistici), građenje analitičkih oblika).
  • Obično gramatika uključuje i tvorbu riječi i gramatičku semantiku, ponekad morfologiju; vokabular i fonetska struktura jezika (vidi Fonetika) se češće izvlače izvan granica gramatike.
  • Granice između morfologije i sintakse jasne su samo za sintetičke (posebno flektivne) jezike; u aglutinativnim jezicima ove granice su donekle zamagljene. U analitičkim i izolacijskim jezicima, kao i u inkorporirajućim jezicima, takve granice su gotovo neprimjetne.
• Najvažnije gramatičke jedinice (gramatičke jedinice) su morfem, riječ, sintagma, rečenica i tekst. Sve ove jedinice karakteriziraju određeno gramatičko značenje i određeni gramatički oblik.
• U okviru gramatike (kao i unutar drugih podsistema jezika) razlikuju se paradigmatika i sintagmatika.
  • Gramatička paradigmatika obuhvata sličnosti i razlike gramatičkih jedinica, njihovu kombinaciju, s jedne strane, u gramatičke paradigme zasnovane na gramatičkim opozicijama sa leksičkim identitetom (npr. sto, sto, sto, sto...) (vidi Gramatičke kategorije) i, s druge strane, u gramatičke klase zasnovane na gramatičkim sličnostima sa leksičkim razlikama (npr. sto, Dom, grad, osoba...) (vidi Dijelove govora).
  • Gramatička sintagmatika pokriva opšte obrasce kompatibilnosti gramatičkih jedinica jedna s drugom kao dio većih jedinica vrhunski nivo- morfeme kao dio riječi, riječi kao dio sintagme, sintagme kao dio rečenice, rečenice kao dio teksta, odnosno pravila za spajanje gramatičkih jedinica u gramatičke strukture i, shodno tome, pravila za gramatičke podjela ovih struktura na dijelove (komponente).
• Gramatika i vokabular su usko povezani. U istorijskom smislu, ova povezanost se očituje u leksikalizaciji („učvršćivanju“) gramatičkih oblika (u prelasku oblika u riječi ili slobodnih kombinacija u frazeološke jedinice) i u gramatikalizaciji (u prelasku riječi u gramatičke pokazatelje – prvo u pomoćne i službene riječi, a zatim u afikse) . Ova veza se očituje i u interakciji leksičkih značenja s gramatičkim, u međusobnoj funkcionalnoj kompenzaciji leksičkih i gramatičkih sredstava: vokabular može nadoknaditi praznine u gramatici (posebno supletivizmom, kada se riječi s defektnom paradigmom zamjenjuju njihovim sinonimima , kada koristite riječi u polufunkcionalnoj funkciji), a gramatika može nadoknaditi praznine u vokabularu (tokom konverzije, transpozicije i upotrebe gramatičkih sredstava u distinktivnoj funkciji).

Pogledajte šta je "Gramatika (sistem)" u drugim rječnicima:

Gramatika (od grčkog γράμμα „zapis”), kao nauka, je grana lingvistike koja proučava gramatičku strukturu jezika, obrasce građenja ispravnih smislenih govornih segmenata u ovom jeziku (oblici reči, sintagme, rečenice, tekstovi) . Ove... Wikipedia

Postoji dio lingvistike koji proučava gramatičku strukturu jezika, obrasce građenja ispravnih smislenih govornih segmenata u ovom jeziku (oblici riječi, sintagme, rečenice, tekstovi). Gramatika formuliše ove obrasce u obliku opšte... ... Wikipedije

Gramatika (od grčkog grammatikáos koji se odnosi na slova iz slova gr2amma), gramatička struktura (gramatički sistem) je skup zakona bilo kojeg jezika koji regulišu ispravnu konstrukciju značajnih govornih segmenata (reči, ... ... Wikipedia

- (grčki grammatike, od grammata pisanje, izvedeno od graphein pisati). 1) zbir zakona i pravila za upotrebu usmenog i pisanog jezika. 2) edukativna knjiga koja sadrži gramatiku poznati jezik. Rječnik stranih riječi uključen u ... ... Rečnik stranih reči ruskog jezika

Gramatika neposrednih komponenti, NS gramatika, kontekstualna gramatika, poseban slučaj generativne gramatike, kada svako njeno pravilo ima oblik u kojem su lanci u abecedi, a 0 nije prazno. Svaki izlazni korak u G. s. sastoji se od zamjene jednog... Mathematical Encyclopedia

Čomskijeva gramatika, vrsta formalne gramatike, u suštini je poseban slučaj Postovog računa (vidi Postov kanonski sistem). Sistematično Proučavanje G. p. počelo je 50-ih godina. 20ti vijek N. Chomsky, da ry...... Mathematical Encyclopedia

- (Nepalski) Pisanje Nepalski jezik (kao i jezici hindi, marati, itd.) koristi devanagarski slogovni slog sanskrita, koji se sastoji od 56 znakova. Za njegovu transkripciju latiničnim slovima, prihvaćene su sljedeće distinktivne (dijakritičke) oznake... ... Wikipedia

GRAMATIKA- (od grčkog gramma - pisani znak, crta, crta). 1. Sistem pravila koja objektivno funkcionišu u jeziku za promenu reči, formiranje oblika reči i kombinovanje reči u fraze i rečenice. 2. Odjeljak lingvistike koji sadrži doktrinu o oblicima ... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

- (grč. grammatike, od gramma pismo, pravopis), 1) struktura jezika, tj. sistem morfoloških kategorija i oblika, sintaksičke kategorije i konstrukcije, načini proizvodnje riječi. Bez gramatike (građevinski blokovi jezika), ništa se ne može stvoriti... Moderna enciklopedija

- (grč. grammatike od gramatika, pismo), 1) struktura jezika, odnosno sistem jezičkih oblika, metoda proizvodnje riječi, sintaksičkih struktura koje čine osnovu jezičke komunikacije. 2) Grana lingvistike koja proučava strukturu jezika, njegovih zakona.... Veliki enciklopedijski rječnik

Knjige

• Njemačka gramatika s vježbama / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. Pouzdano poznavanje jezika nemoguće je bez poznavanja pravila. Ovo važi i za domaće i za strani jezik. Ova knjiga je revidirano i prošireno izdanje objavljenog…

Eseji za zbirku „Glavni državni ispit OGE - 2018. Tsybulko. 36 opcija"

Esej na temu "Dječak je bio visok i tanak, držao je svoje pretjerano duge ruke duboko u džepovima" (Opcija 1)

15.1 Napišite esej-rezoniranje, otkrivajući značenje izjave poznate lingvistkinje Valentine Danilovne Černjak: „Emocionalno-evaluacijske riječi uključuju riječi koje su povezane s izražavanjem bilo kojeg osjećaja, stavom prema osobi, procjenom predmeta govora, situacije i komunikacija”

Čuveni lingvista V.D. Chernyak piše o emocionalno-ocjenjivačkim riječima da su povezane s osjećajima, stavom ili procjenom. Mislim da nam takve riječi pomažu da razumijemo likove i autorovu namjeru. Na primjer, u tekstu R. P. Pogodina koristi se mnogo takvih riječi. Recimo u rečenici 13 Miška kaže za Sima da je „izašao“. Ova riječ pokazuje nam Mishkin prezriv odnos prema drugom heroju. U 16. rečenici Simi se ne obraća imenom, već vrlo grubo: ličnom zamjenicom “ti”. Zatim Simu naziva ulizicom, kaže da je sranje - to nam takođe pokazuje njegovu grubost i prezir.

Emocionalne i ekspresivne riječi čine književno djelo izražajnije.

15.2 Napišite argumentirani esej. Objasnite kako razumete značenje rečenica 55-56 teksta: „Medved je ustao i počeo da se slika od momaka. Pokupio je sve listove i vratio ih u album."

U odlomku iz djela R. P. Pogodina čitamo o odnosu djece iz istog dvorišta. Nije im se svidio jedan od dječaka, pa su ga sumnjičili za razne gadosti: na primjer, da je ulizica. Bez da su shvatili, uzimaju album od Sime i slažu slike. Tek nakon nekog vremena, njihov „vođa“ Mishka iznenada shvati da je album namijenjen starom učitelju koji više ne radi u školi (to se navodi u rečenici 52). A iz rečenica 53 i 54 postaje jasno zašto je Sima želio da joj zahvali: pomogla mu je da uči tokom teške bolesti. Kada je Miša to shvatio, postidio se i počeo je da oduzima slike momcima i vraća ih u album. Iz rečenica 67-75 razumijemo da su momci dali Mariji Aleksejevni crteže koje je Sima napravio za nju.

Ove reči znače da je Miša znao da prizna svoje greške i da ih ispravi.

15.3 Kako razumete značenje reči SAVEST? Formulirajte i komentirajte definiciju koju ste dali. Napišite esej-argument na temu: „Šta je savjest?“, uzimajući definiciju koju ste dali kao tezu.

Savjest je sposobnost osobe da shvati da nije u pravu; uzdržava se od nečinjenja loše stvari ili prekora ako je osoba već pogriješila.

U odlomku iz rada R.P. Pogodina, Miška je oduzeo Simi album sa crtežima koje je napravio za učitelja, ali je tada Miška shvatio da je pogriješio. Zamjerala ga je savjest i on je odlučio da ispravi svoju grešku. Uzela sam crteže od svojih drugara i ipak ih dala učiteljici.

I u životu i u književnosti često se susrećemo sa situacijama u kojima čovjek doživljava grižu savjesti. Na primjer, u romanu A. S. Puškina "Eugene Onegin" glavni lik strogo osuđuje sebe zbog svog kukavičluka. Plašeći se javne osude, Eugene je otišao na dvoboj sa prijateljem i slučajno ga ubio. Onjegin kažnjava sebe - šalje ga u izgnanstvo.

Svaka osoba mora djelovati u skladu sa zahtjevima svoje savjesti.

Esej na temu „Tihi cvrkut ptica zvučao je radosno u proljeće...” (Opcija 2)

15.1 Napišite esej-rezonovanje, otkrivajući značenje izjave poznatog lingviste Ditmara Elyashevicha Rosenthala: „Naš gramatički sistem pruža mnogo mogućnosti za izražavanje iste misli.“

Gramatički sistem ruskog jezika nudi govorniku različite sintaksičke strukture da izrazi istu stvar. Oni su sinonimi.

Na primjer, rečenice s participalnim frazama i podređenim rečenicama su sinonimi. Istina, nije uvijek moguće zamijeniti podređenu rečenicu priloškom frazom, ali ako je moguće, tekst postaje življi i energičniji. Verovatno zato takve konstrukcije preferira V. O. Bogomolov, sa odlomkom iz čije sam se knjige upoznao. Bilo je mnogo toga u ovom tekstu participalne fraze i pojedinačni gerundi. Na primjer, u rečenicama 3, 5, 7, 12, 13 susrećemo takve konstrukcije.

Međutim, ponekad pisac preferira podređene rečenice: u rečenicama 21, 23 i nekim drugim. To čini tekst izražajnijim i ljepšim.

15.2 Napišite argumentirani esej. Objasnite kako razumete značenje poslednjih rečenica teksta: „Nema plana“, rekao je Vitka sumorno sa svojom karakterističnom direktnošću. - I borbena podrška takođe. Ovo je neodgovornost i moj previd. Ja sam odgovoran za ovo."

Junak-narator je nakon teške borbe zaboravio da mu je naređeno da postavi stražu i skicira plan akcije u slučaju neprijateljskog napada (rečenica 21). To je zaista bilo potrebno, ali je pripovjedač to, doduše nenamjerno, zanemario, pa je zbog njegovog zaborava stradao njegov prijatelj, komandant bataljona Vitka. Ali komandant je svu krivicu preuzeo na sebe, shvativši da ga komandant brigade može kazniti i u svakom slučaju izgrditi. Riječi “Ovo je neodgovornost i moj previd. Ja sam za to odgovoran”, kažu da je komandant bataljona poštena osoba koja nije u stanju da iznevjeri prijatelja, osim toga, spreman je da odgovara za sve što se dešava u njegovoj jedinici. Narator je bio siguran u svog prijatelja, to piše u rečenici 24, veoma se stidio što će njegov prijatelj stradati njegovom krivicom.

Ponekad prijatelji moraju međusobno da ispravljaju greške.

15.3 Kako razumete značenje reči SAVEST? Formulirajte i komentirajte definiciju koju ste dali. Napišite esej-argument na temu: „Šta je savjest?“, uzimajući definiciju koju ste dali kao tezu.

Savjest je odlika ličnosti osobe. Svako ko ima savjest ni pod kojim okolnostima neće pokušati počiniti loš čin. Ako slučajno učini nešto loše, tada ga muči savjest i tjera da ispravi nastalo zlo.

U odlomku iz dela V. O. Bogomolova, junak-pripovedač je zaboravio da izvrši uputstva svog prijatelja komandanta bataljona, pa je zbog toga komandant brigade izgrdio Vitku. Ali prijatelj nije izdao svog prijatelja, već je preuzeo krivicu na sebe. Narator se toga jako stidio.

U književnosti i životu često nailazimo na primjere griže savjesti. Na primjer, u romanu F. M. Dostojevskog "Braća Karamazovi" jedan dječak, Iljuša, podlegavši ​​nagovoru zlog studenta Rakitina, počastio je psa lutalicu komadom kruha s iglom. Pas je zacvilio i pobjegao. Dječak je mislio da je Buba umro, i to ga je strašno mučilo, čak se i teško razbolio. No, na sreću, kasnije se ispostavilo da je pas preživio.

Savjest je veoma neophodna svakom čovjeku.

Esej na temu „U školi pod nazivom „Republika ŠKID“, u isto vreme kada se pojavio došljak Pantelejev, oronula starica, direktorova majka...“ (OPCIJA 3)

15.1 Napišite esej-rezoniranje, otkrivajući značenje izjave poznatog lingviste Dmitrija Nikolajeviča Šmeljeva: „Sigurnosno značenje riječi obogaćuje naš jezik, razvija ga i transformira.“

U ruskom jeziku, uz nedvosmislene riječi, postoji ogroman broj riječi koje imaju ne jedno, već dva ili više značenja. Ako pogledate Objašnjeni rječnik, možete vidjeti da takvih riječi ima čak i više nego nedvosmislenih. Naravno, ovo nije slučajno. Polisemantičke riječi daju izražajnost govoru. U upotrebi različita značenjašala poput igre riječi zasnovana je na jednoj polisemantičnoj riječi; Prenosno značenje riječi omogućava vam da svoju izjavu učinite svjetlijom.

Na primjer, u tekstu L. Pantelejeva u 11. rečenici čitamo kako se gomila ravnih kolača „stopila“. Ova riječ se koristi u figurativnom značenju "smanjenog u veličini", a ovu sliku lako možemo zamisliti: gomila ravnih kolača postaje sve manja i manja, a zatim potpuno nestaju.

U 20. rečenici autor piše o dječaku da su mu usne “skočile”. Ovo je također riječ sa figurativnim značenjem. Dok čitamo, odmah shvaćamo da novi momak gotovo plače od ljutnje i ozlojeđenosti, toliko je šokiran postupcima momaka.

Riječi u figurativnom smislu često se koriste u fikciji kao sredstvo izražavanja.

15.2 Napišite argumentirani esej. Objasnite kako razumete značenje rečenica 47-49 teksta: „Znaš, Ljonka, super si“, rekao je Japanac, pocrvenevši i šmrkćući. - Oprostite nam, molim vas. Ovo govorim ne samo u svoje lično ime, već i u ime cijelog razreda.”

Radnja knjige “Republika ŠKID” odvija se u koloniji. Momci koji su tamo stigli nisu, naravno, anđeli. Većina ih je krala na ulici da ne bi umrla od gladi, a neke od njihovih navika su ostale i u tom trenutku, što je opisano u epizodi sa ukradenim somunima.

Ali novi Pantelejev je bio pošteniji od ostalih: činilo mu se nepošteno da krade od slepe starice, pa su ga ostali kolonisti pretukli, a direktor je, bez razumevanja, kaznio Pantelejeva, jer nije negirao svoju krivicu.

Ostali kolonisti su se osramotili. Zato je Japanac pocrveneo kada je zamolio Ljonku za oproštaj. Momci su odjednom shvatili da je moguće živjeti poštenije nego oni: ne vrijeđati slabe, ne prebacivati ​​krivicu na druge. Ovo je rečeno riječima Japanaca (u rečenicama 40 - 42). Ali odlazak kod direktora i ispovijed je ipak previše herojski čin za tipove koji nisu navikli pošteno živjeti. Kao rezultat toga, niko ne podržava japanski prijedlog, ali su se momci ipak osjećali krivim i složili se s izvinjenjem. Stoga se Lyonka pomirio sa momcima (rečenica 51-52).

15.3 Kako razumete značenje reči SAVEST?

Savjest je ono što čovjeku omogućava da bude čovjek, osjećaj ispravnosti ili pogrešnosti nekog postupka, neka vrsta kompasa. Svako ko ima savjest razumije kako treba postupati, a kako ne, i trudi se da izbjegne loše postupke čak i ako niko za njih neće znati.

Savjest nam pomaže da procijenimo sebe. Nažalost, nemaju svi savjest. Neki ljudi misle da ona pravi samo probleme: prigovara, ne daje mira, ali čovjek teži sreći i miru. Takođe se dešava da nečija savest još nije pravilno formirana. Na primjer, u ovom tekstu vidimo djecu koja nisu slušala svoju savjest, jer ih je to više sputavalo kada su živjeli na ulici i bili primorani da kradu i varaju da ne bi umrli od gladi. Ali Ljonkin pošten čin ih je prvo šokirao i izazvao agresiju, a potom probudio njihova najbolja osećanja. Osjetili su stid, što znači da su postali malo bolji nego prije.

Savest čini da se osoba stidi zbog drugih ako učini nešto loše. Naišao sam na takav primjer u književnosti - u priči E. Nosova “Lutka”. Junak ove priče, Akimych, stidi se onih ljudi koji prolaze pored unakažene lutke i ne obraćaju pažnju na ovu sramotu. Zakopava lutku i kaže: "Ne možete sve zakopati." Mislim da misli da su beskrupulozni ljudi, uz prećutno saučesništvo drugih, već počinili mnogo zla, to je već teško ispraviti. Autor poziva one kod kojih je savjest živa da se ne navikavaju na loše stvari, već da ih pokušaju ispraviti.

Savjest je srž čovjekove duše.

Esej na temu “Stajao sam u mračnoj, hladnoj cirkuskoj štali...” (opcija 5)

15.1. Napišite obrazloženje eseja, otkrivajući značenje izjave poznate ruske lingvistice Ljudmile Aleksejevne Vvedenske: „Svaka odstupanja od norme moraju biti situaciono i stilski opravdana“

Čuveni lingvist L. A. Vvedenskaya kaže: „Svaka odstupanja od norme moraju biti situaciono i stilski opravdana.“

Ruski jezik je bogat i idealno izgrađen sistem; ovaj jezik je u stanju da duboko i živopisno opiše čitav spektar ljudskih emocija. Osoba koja koristi ruski jezik ima čitav arsenal frazeoloških jedinica, izreka, nevjerovatan broj sinonima, poređenja, metafora itd.

Ali ipak, svaka osoba ima situacije, radosne ili gorke, kada mu ponekad nedostaju opšteprihvaćene norme da izrazi svoja osjećanja. Ali kako bi se izbjeglo opšta pravila jezika, govornik ili pisac mora imati motive. Ovi motivi se objašnjavaju specifičnom situacijom, navodi Vvedenskaya. Na primjer, u rečenici „Stajao sam u zamračenoj hladnoj štali pored svoje bolesne prijateljice i svim srcem želio da joj pomognem.“ Autor ovde govori o prijateljici, a zatim da je želeo da pomogne „joj“. Tekst govori o cirkuskom slonu Ljalki. Zašto je autor naziva prijateljicom, a ne devojkom? Uostalom, ako “ona” znači “prijateljica”. Činjenica je da se autor iskreno brine za slona i jako se boji da se neće oporaviti, jer mu je jako draga. Riječ “prijatelj” ima mnogo više značenja od “djevojka”. Prijatelj je bliska osoba, on će podržati i uvjeriti, uvijek će biti tu. IN u ovom slučaju, s obzirom na to koliko je autoru stalo do Lyalke, može se opravdati upotreba riječi „prijatelj“.

Okreće se Ljalki, koja se već oporavila. Autor se obraća životinji kao da može razumjeti njegove riječi. Iz ovog uzvika jasno je koliko je autoru iskreno drago što se slon oporavio i pojeo hranu. Ovdje je upućivanje ovih riječi životinji opravdano istinskom radošću autora.

15.2. Objasnite kako razumete značenje fragmenta teksta: „Uvek idemo napred sa našim petardama i zviždaljkama, mi, klovnovi, klovnovi i zabavljači, a pored nas su, naravno, prelepi, veseli slonovi.

Priča „Slon Lalka“ govori kako je autor veoma zabrinut za svog prijatelja, slona po imenu Ljalka. Teško se razboljela i odbijala je da jede. Cijelu noć je autor zamišljao Ljalku kako se hladi i drhti, ali se sljedećeg jutra ispostavilo da se već oporavila. Način na koji je veselo trubio govorio je o dobrom raspoloženju slona. Za slavlje, autor je došao na misao: „Uvijek idemo naprijed sa našim petardama i zviždaljkama, mi, klovnovi, klovnovi i zabavljači, a pored nas su, naravno, prekrasni, veseli slonovi. To znači da u svakom slučaju pobjeđuje život, ljubav prema ovom životu i poslu. Uprkos prijetnji od bolesti, Lyalka je pobijedila i spremna je i dalje oduševljavati djecu svojim nastupima.

Iz rečenice „Ugledavši me i odmah prepoznavši, Ljalka je trijumfalno zatrubila“, vidimo da je slonica veoma zadovoljna svojom drugaricom i želi da mu pokaže da je bolest popustila i da je spremna da se ponovo vrati u akciju.

Autor je toliko zadovoljan Ljalkinim raspoloženjem, ponosan je što su oni ti koji organizuju praznik za ljude, što im klovnovi i klovnovi omogućavaju da se vrate u bezbrižno djetinjstvo. Lyalka u tome u potpunosti podržava autora i kao da kaže: „Neka zadivljujuća kavalkada radosti i sreće u životu uvijek pleše!“

Ljubaznost je sposobnost empatije i stavljanje u poziciju druge osobe.

Postoji mnogo definicija riječi „ljubaznost“, ali ću se fokusirati na činjenicu da je to prije svega empatija, saosjećanje. Da biste činili dobro, morate biti u stanju da preuzmete tugu i nevolje drugih, a zatim se ponašate onako kako biste željeli da se prema vama postupa.

Ako je osoba ili životinja u nevolji, potrebno je pokazati svoju plemenitost i spremnost da pomognete, jer su to osobine koje karakteriziraju pravu osobu.

Ljubaznost je vidljiva u ponašanju autora priče „Slon Lalka“. Brine se za životinju svim srcem. Autor je pripremio lijek za Ljalku, a onda nije spavao cijelu noć, razmišljajući o njoj, kako je loša. Ujutro, ne videvši ništa, otrčao je do nje i nahranio je. Autor čini dobro za slona, ​​kao za pravog prijatelja.

Šta nas motivira kada dajemo novac za liječenje djeteta koje ne poznajemo, pomažemo nemoćnim starcima, ustupimo mjesto u autobusu ili pokupimo gladnu mačku lutalicu? Naravno, ljubaznost. Ona nam pomaže da sačuvamo ovaj svijet i sve najbolje što je u njemu.

Esej na temu „Stajali smo zadnji dani juni..." (opcija 6)

15.1. Napišite esej-rezon, otkrivajući značenje izjave poznatog ruskog pisca Vladimira Vladimiroviča Nabokova: „Elipse su tragovi na vrhovima prstiju riječi koje su preminule.

Uprkos svom bogatstvu ruskog jezika, svaka osoba se u određenim trenucima života suočava sa situacijom kada ne može pronaći prave riječi; kada se čini: evo ih, na vrhu njegovog jezika, ali on ih ne može izgovoriti, iako se jasno podrazumijevaju u govoru.

Ovu pojavu potvrđuje izjava ruskog pisca V. V. Nabokova: „Elipse su tragovi na vrhovima prstiju nestalih riječi“. Ako u razgovoru iz ponašanja osobe možemo shvatiti da nešto ne govori, onda u pisanom govoru ovu funkciju obavlja elipsa.

U rečenici „Pa, Grišuk, ozdravi bez mene...“ Emelja se oprostio od svog unuka, koji je bio teško bolestan. „A ja ću po jelena“, jasno vidimo koliko je dedi teško da ostavi jednog bolesnog dečaka, ali nema drugog izbora. Elipsa u ovoj rečenici jasno pokazuje Emelijinu anksioznost, tugu i brigu za njenog unuka.

Možemo reći da se trotočka koristi za uštedu jezičkih resursa.

Dalje, po povratku iz lova praznih ruku i nakon pitanja unuka da li je djed ustrijelio lane, Emelja kaže: „Ne, Grishuk... Vidio sam to... I sam je žut, a lice mu je crno. Stoji pod grmom i čupa lišće... Naciljao sam..."

Ovdje se ispod elipsa jasno vidi želja djela da utješi Grišu, da mu objasni da se njegova ruka nije digla da ustrijeli bespomoćnog jelena.

Elipsa je potcenjivanje koje se lako može pogoditi iz konteksta i ponašanja lika.

15.2. Objasnite kako razumete značenje završetka teksta: „Griša je zaspao i cele noći video malog žutog lane koji je veselo šetao šumom sa svojom majkom, a starac je spavao na peći i takođe se smeškao u snu .”

Tekst se završava rečenicom “Griša je zaspao i cijelu noć je vidio malog žutog lane, koji je veselo šetao šumom sa svojom majkom, a starac je spavao na peći i također se smiješio u snu.”

Emelov djed je otišao u šumu, nadajući se da će dobiti jelena, i to baš onog kakvog je njegova Grishutka tako željela. Ali vidjevši kako je jelen hrabro brani svoje mladunče, riskirajući svoj život, nije mogao pucati, iako su životinje bile samo nekoliko koraka od njega.

Na pitanje svog unuka odgovorio je: „Kad je zazviždao, a on, tele, otrčao u gustiš - to je sve što su videli. Pobegao, pucao tako..."

Grishutki je bilo drago što je mali žuti lane ostao živ i sa zadovoljstvom je slušao priče o slučaju. Iskrena djetinja radost može se vidjeti u sljedećim rečenicama: „Starac je dječaku dugo pričao kako je tri dana tražio tele u šumi i kako je ono pobjeglo od njega. Dječak je slušao i veselo se smijao sa svojim starim djedom.”

15.3. Kako razumete značenje reči LJUBAZNOST?

Naš svijet počiva na ljubaznosti, odzivnosti i spremnosti da pomognemo drugima. Dobrota je ono što drži sve lepo u našim životima. Kada ne bismo pokazali dobrotu i saosećanje prema bilo kom živom biću, jednostavno bismo nestali sa lica zemlje. Pokazujući dobrotu i prihvatajući je od drugih, znamo da je u našim životima još sve dobro, nije sve izgubljeno.

Ovaj tekst savršeno pokazuje čin milosrđa i dobrote. Stari lovac izgubio je tri dana, kod kuće ga je čekao bolesni unuk. Sreća je bila pred starcem. Ali kada je video kako srna nesebično štiti svoje mladunče, sažalio se obojice. Umjesto da se kući vrati s bogatim plijenom, odlučio je dati život bespomoćnim životinjama. Šta je ovo ako nije manifestacija ljubaznosti? Starac se prisjetio ko je njegova unuka nekim čudom preživjela napad vukova, ali po cijenu života njegove majke.

Sve je to prikazano u rečenicama „Upravo ono što je starom Emelyu puklo u grudima, i on je spustio pušku. Lovac je brzo ustao i zazviždao - mala životinja je nestala u žbunju brzinom munje.”

IN pravi zivot Mnogo je slučajeva kada su ljudi, rizikujući svoje živote i zdravlje, spašavali djecu u nevolji, izvlačili ih iz zapaljenih kuća, spašavali iz vode, od napada životinja.

Svi ovi slučajevi nam daju nadu da nećemo ostati bez ruke pomoći ako upadnemo u nevolju.

Esej na temu "Sada su se Kolka, Vovka i Olya rijetko sreli: odmor..." (Opcija 7)

15.1. Napišite esej-rezon, otkrivajući značenje izjave poznate ruske lingvistkinje Irine Borisovne Golub: „U umjetničkom govoru upotreba homogenih članova rečenice omiljeno je sredstvo za pojačavanje njene izražajnosti.

Ruski lingvista I. B. Golub kaže: „U umjetničkom govoru upotreba homogenih članova rečenice omiljeno je sredstvo za pojačavanje njene izražajnosti.

Često nije dovoljno da govornik izrazi svoje misli koristeći samo jednu riječ, jedan sinonim ili opis. Da bi svom govoru dala uvjerljivost i izražajnost, osoba može koristiti homogeni članovi rečenice, kao, na primjer, u rečenici „Ali on je to rekao kao da je bio tamo i vidio, a Oljine oči su se otvorile još šire.“

Ovdje su homogeni članovi rečenice riječi “bio” i “vidio”. Da bi se razumjelo značenje rečenice, bilo bi dovoljno koristiti samo jednu od njih, ali korištenje obje dalo je dinamiku i svjetlinu rečenici.

Osjećaji i melanholija glavnog junaka mogu se vidjeti u rečenici „Gledao sam kako se strijela okreće, kako drhti, kuda je uperila“. Dovoljno bi bilo reći da je dječak gledao u kompas, ali riječi „vrti se“, „drhti“, „pokazuje“ pokazuju koliko je dječaku drag njegov kompas.

Kolkino saosećanje pokazuje da on ni ne očekuje da će dobiti štene za kompas. Njemu je dovoljno da će pas preživjeti. Spreman je da izgubi ono što mu je tako drago, samo da zna da se štene neće udaviti: „Nisam za dobro“, uzdahnuo je Kolka. - Pusti ga da živi sa tobom, ako želiš. Ja sam za tebe da se ne udaviš.”

15.3. Kako razumete značenje reči LJUBAZNOST?

Prastaro pitanje - šta je dobrota? Svaka osoba će odgovoriti drugačije, na osnovu sopstvenog životnog iskustva. Za neke je dobrota spremnost da se pomogne slabijima i bespomoćnijima od sebe, za druge je sposobnost saosjećanja, dijeljenja bola i tuge bližnjeg.

Vjerujem da ljubaznost podrazumijeva spremnost na bilo kakvu žrtvu kako bi se povrijedilo nedužno živo biće, bilo čovjek ili životinja. Pokazujete dobrotu ako prestanete sa okrutnošću i nepravdom ne razmišljajući o tome kako će to ispasti po vas. Naprotiv, opraštate zlo ako ga tiho posmatrate, a da čak i ne učestvujete u njemu.

Dobrota je kada čovjek ne prođe pored tuđe nesreće ili nevolje, vjerujući da ga se to ne tiče. U tekstu je dječak Kolka spreman da besplatno žrtvuje njemu dragu stvar kako bi spasio štene, koje neće dobiti: „Tako su odlučili. Vovka je štene odvukao kući, Olka je pobjegla, a Kolka je otišao da se oprosti sa šestarom. Gledao sam kako se strijela okreće, kako drhti, kuda je usmjerena.”

Jednom sam morao da posmatram jedan slučaj. Bolesni pas ležao je u ogrlici na prometnoj cesti, teško dišući. Ljudi su prolazili, gledajući životinju s gađenjem. Samo se jedna djevojka usudila da joj priđe, bez straha od ljudskog suda i mišljenja. Psu je dala vodu i sklonila ga s puta na travu.

U ovom slučaju bilo je važnije da osoba pomogne, da pokaže ljubaznost, nego šta bi drugi mogli da misle.

Esej na temu “Te noći su bile duge, hladne kiše...” (OPCIJA 8)

15.1. Napišite esej-rezon, otkrivajući značenje izjave poznate ruske lingvistkinje Irine Borisovne Golub: „Definitivno lične rečenice, u poređenju sa dvočlanim rečenicama, daju govoru dinamiku i sažetost.

Poznati lingvista I. B. Golub kaže: „Definitivno lične rečenice, u poređenju sa dvočlanim, daju govoru dinamiku i kratkoću.

Izvorni govornici, i ne samo drugi, mogu izraziti svoje misli bez korištenja ličnih zamjenica kako bi uštedjeli jezične resurse i vrijeme. Oni, naravno, daju rečenici veću specifičnost, ali se ipak mogu izostaviti radi sažetosti, a da se pritom ne izgubi smisao rečenice. Na primjer, u rečenici "Hajde da skuvamo kašu!" vojnici su mogli da kažu: „Skuvaćemo kašu!“, ali su koristili sasvim lični predlog. Isključivanje zamjenice „mi“ dalo je rečenici kratkoću i osjećaj jedinstva među vojnicima, njihovu zajedničku radost.

15.2. Objasnite kako razumete značenje završetka teksta: „Poredar se takođe nasmešio i, mazeći najbližeg psa, odgovorio: „Pojeli su ovsenu kašu.” Ali doveli su te tamo na vrijeme.”

Tekst se završava rečenicom „Nasmejao se i dežurni i, mazeći najbližeg psa, odgovorio: „Pojeli su zobene pahuljice“. Ali doveli su te tamo na vrijeme.”

Priča govori o teškom, ratnom vremenu. Hladnoća, glad, bez hrane, vojnici jedu samo vodu i krekere. I kakva je to bila sreća kada je vojnik Lukašuk iznenada pronašao vreću ovsene kaše, koja se jadnim vojnicima činila kao pravo blago. Već su se radovali što će pojesti obilje krepke kaše. Ali odjednom se pojavio vlasnik ove torbe i odnio je.

Nakon nekog vremena, kada su stvari krenule na bolje s hranom, vojnika Lukašuka je spasio upravo onaj čovjek koji im je oduzeo posljednju nadu - vrećicu ovsene kaše. Ispostavilo se da je vojni redar.

Čini se da se ovaj redar opravdava Lukašuku za ono što se tada dogodilo. Ranjeniku jasno daje do znanja: zahvaljujući tome što je kašu dao psima, uspjeli su da ga iznesu na saonicama i tako ga spasu. Uostalom, da to nije učinio bolničar, životinje bi oslabile od gladi i, možda, zahvaljujući ovom incidentu, Lukashuk je ostao živ, jer su ga psi tamo doveli na vrijeme. Ovako se to dešava u životu: ono što na prvi pogled izgleda kao uništenje, u stvari, neočekivano postaje spas.

15.3. Kako razumete značenje reči LJUBAZNOST?

Ljubaznost je životni fenomen kada čovjek pomaže drugima, uprkos činjenici da je to za njega bremenito nekim neugodnostima, gubitkom vremena itd. To znači dati drugome djelić svoje topline, bez straha da će se smrznuti.

Znaj šta si uradio danas bolji život Za nekoga, shvatiti da ste nekome učinili dobro nije sreća? Radost i zadovoljstvo od davanja je mnogo jače nego u situaciji kada sami nešto dobijete. Dobrota život svakog od nas čini boljim i ljepšim. Ako nekome učiniš dobro, taj će neko u lancu učiniti dobro nekom drugom.

Tekst sadrži primjer iskazivanja ljubaznosti i suosjećanja. Bolničar, koji je vojnicima uzeo vreću ovsene kaše, sve je dao gladnim psima, iako se i sam mogao zasititi, jer je bilo jako gladno ratno vrijeme. Zahvaljujući tome što je dežurni, na svoju štetu, hranio životinje, one su mogle da dobiju snagu i dovoze ranjenike i povrijeđene na sankama. To je ono što se kaže u rečenici “Jeli su ovsenu kašu”. Ali doveli su te tamo na vrijeme.”

Mnogo je ljudi koji, uprkos zauzetosti i ograničenim finansijama, posjećuju siročad u sirotištu i bespomoćne starce koji su ostali sami. Ovi ljudi sa njima dijele ne samo materijalne vrijednosti, već i duhovnu toplinu, što znači da im život postaje svjetliji.

Esej na temu "U sumrak, Bidenko i Gorbunov su izašli u izviđanje, vodeći sa sobom Vanju Solnceva..." (OPCIJA 9)

15.1. Napišite esej-rezon, otkrivajući značenje tvrdnje preuzete iz Književne enciklopedije: „Navodeći likove da razgovaraju jedni s drugima, umjesto da svoj razgovor prenosi od sebe, autor može u takav dijalog unijeti odgovarajuće nijanse. Svoje junake karakteriše temom i načinom govora.”

Svaki ljubitelj knjiga zna koliko ih karakteriziraju monolozi ili dijalozi likova, jasno ističući njihovu pismenost, obrazovanje i druge individualne karakteristike.

Radi praktičnosti, autor bi jednostavno mogao ukratko prenijeti suštinu razgovora između dva ili više likova iz knjige, ali raspored njihovog detaljnog dijaloga omogućava čitatelju da stvori mišljenje o svakom od njih. Iz rečenice „Zašto se, dovraga, motaš ovdje noću, kopile! - viknuo je grubi nemački glas prehlađen.” Jasno nam je da ove reči pripadaju okrutnom čoveku koji ne zna za milost. Nema potrebe čak ni za detaljnijim opisom ovog lika - čitaocu je već jasno da od njega ne treba očekivati ​​ništa dobro.

Sljedeći primjer: „O, striče, nemoj me udarati! – zacvilio je sažaljivo. - Tražio sam svog konja. Našao sam ga na silu. Lutao sam cijeli dan i cijelu noć. "Izgubio sam se..." viknuo je, zamahujući bičem prema Serku." Ovdje bi autor jednostavno mogao napisati da se dječak pretvarao da je pastir i tražio milost. Ali ova Vanjina fraza pomaže čitatelju da živo zamisli sliku jadnog pastira koji je iscrpljen i moli da ga puste na miru.

Fraze likova i njihov jedinstveni način govora pomažu čitaocu da se dublje uživi u radnju i stvara efekat da se čini da je i sam prisutan na sceni događaja koji se opisuju.

15.2. Objasni kako razumiješ značenje rečenica 31-32 teksta: „Znao je da su u blizini njegovi prijatelji, vjerni saborci. Na prvi krik pohrliće u pomoć i pobiti sve do posljednjeg fašista.”

Dječaku Vanji povjerena je vrlo važna misija - da bude vodič za izviđače, da ih vodi u neprijateljski logor i upozorava na opasnost. U tu svrhu za njega je osmišljena slika budalaste pastirice. Vanja je dobro svjestan koliko je ovaj cilj važan i koliko zavisi od njega.

Tekst sadrži rečenicu: „Znao je da su u blizini njegovi prijatelji, vjerni saborci. Na prvi krik pohrliće u pomoć i pobiti sve do posljednjeg fašista.”

Kada je Vanja pokazao put Bidenku i Gorbunovu, naišao je na dva Nemca i obuzeo ga je pravi užas. Nije se bojao ni za sebe, već za činjenicu da će im se cijeli plan urušiti. Znao je da mu u svakom slučaju drugovi neće nauditi i da će ga zaštititi od nacista. Kada ga je jedan od Nemaca ponižavajući udario, Vanja je pobesneo: „Šta! Njega, vojnika Crvene armije, izviđača čuvene baterije kapetana Enakijeva, usudio je da udari čizmom neka fašistička mana! Ali on se sabrao na vrijeme. Ako je popustio svom bijesu, to bi bio kraj njihovog plana. Uprkos činjenici da su iza njega bili ljudi koji bi ga zaštitili, Vanja je gurnuo ličnu ljutnju u drugi plan i stavio svoj važan zadatak na prvo mesto: „Ali dečak se takođe čvrsto sećao da je bio u dubokom izviđanju, gde je i najmanja buka mogla otkriti grupu i poremetiti izvršenje borbene misije.”

Dječak Vanja, pod maskom pastirice, časno je izvršio svoj zadatak i nije iznevjerio izviđače koji su se u potpunosti oslanjali na njega.

Tekst opisuje strašno vrijeme za veliku državu - Sjajnu Otadžbinski rat. Bile su to godine kada se od svakog građanina naše zemlje tražila neustrašivost, spremnost da žrtvuje sve u ime pobjede i slobode. Bilo je to vrijeme kada su obični sovjetski ljudi činili podvige za dobrobit svoje domovine.

Podvig po mom shvatanju je kada čovek na prvo mesto stavi dobrobit svog naroda i zemlje, a onda vodi računa o svom ličnom blagostanju. Podvig je nešto za šta je čovek spreman da žrtvuje svoj život.

Tokom rata milioni ljudi izgubili su svoje porodice i domove, ujedinili su se da poraze neprijatelja, ostavljajući po strani svoje lične brige.

Jednostavan ruski dečak, Vanja, stoički je podnosio maltretiranje nacista i odbacio svoj ponos. Bilo mu je nevjerovatno teško, ali je znao da jednostavno nema pravo iznevjeriti svoje drugove: “Tada je snažnim naporom volje suzbio svoj bijes i ponos.” Nosio se s užasom koji ga je zahvatio od susreta s neprijateljima i vodio izviđače dalje.

Još od škole slušali smo nevjerovatne priče o junaštvu i podvizima. Sovjetski ljudi tokom rata. Uprkos svojoj naciji i vjeri, svi su ustali kao jedan u odbranu svoje zemlje i nisu se bojali teških iskušenja. Ljudi su hrabro ulazili u neprijateljski logor, oslobađali zarobljenike i spašavali ranjene. Sve su to podvizi zahvaljujući kojima danas imamo priliku da živimo i volimo, da uživamo u mirnom nebu iznad naših glava.

Esej na temu „Jednom, kad je moja baka klečala, srdačno razgovarala sa Bogom...“ (OPCIJA 10)

15.1. Napišite esej-rezon, otkrivajući značenje izjave poznatog ruskog lingviste Jevgenija Nikolajeviča Širjajeva „Cjelokupna organizacija jezičkih sredstava u fikciji podređena je ne samo prijenosu sadržaja, već i prijenosu umjetničkih sredstava.

Umjetnički stil se razlikuje od naučnog, službenog i publicističkog po bogatstvu izražajnih sredstava. Ako naučni radovi i novinski članci sadrže samo suhe činjenice, onda fikcija pruža neograničen prostor za maštu. Beletristične romane, pripovetke, priče obiluju umjetničkim sredstvima kao što su metafora, poređenje, opis, hiperbola, personifikacija i mnogim drugim.

Živopisan primjer upotrebe umetničkim sredstvima prikazano je u sljedećim rečenicama: „U tihoj noći bezdimno su cvjetali njegovi crveni cvjetovi; samo je tamni oblak lebdio vrlo visoko iznad njih, ne sprečavajući ih da vide srebrni potok mliječni put. Snijeg je grimizno sijao, a zidovi zgrada podrhtavali su se i ljuljali, kao da jure prema vrelom kutu dvorišta, gdje je vatra veselo igrala, puneći široke pukotine na zidu radionice crvenom bojom, vireći iz njih kao crvena. -vrući iskrivljeni nokti.”

U tekstu se opisuje herojstvo bake, koja neustrašivo i sa zavidnom samokontrolom daje instrukcije: „- Štalo, komšije, branite se! Ako se vatra proširi na štalu, na sjenik, naš će izgorjeti do temelja, a vaš će zavladati! Posjeci krov, sijeno ide u baštu! Sveštenici iz komšiluka, okupite se kao prijatelji, Bog će vam pomoći.” Autor prikazuje jednostavan govor karakterističan za ovu ženu, ove fraze je karakterišu kao hrabru osobu koja ne gubi prisebnost.

15.2. Objasnite kako razumete značenje rečenice u tekstu: “Bilo je nemoguće ne poslušati je u tom času.”

U tekstu se opisuje požar koji se dogodio u dva u pola noći i uzbunio sve stanovnike kuće i komšije. Sluge, pa čak i djed, vlasnik kuće, nasumično su jurili u nedoumici dok je vatra gutala sve na svom putu. I samo je baka uspjela da zadrži prisebnost, mudro postupi i da uputstva kako bi spasila domaćinstvo i cijelu porodicu. Čak savjetuje komšije koje navrate kako da sačuvaju štale i sijeno.

Mali unuk, u čije ime se priča priča, detaljno opisuje događaje ove strašne noći: „Bilo je zanimljivo kao vatra; obasjana vatrom, koja kao da ju je uhvatila, crna, jurila je po dvorištu, svuda u korak, za sve bila zadužena, sve videla.”

Dječak primjećuje kako je njegova baka neustrašivo utrčala u zapaljenu radionicu i iznijela eksplozivnu vitriolu. Čak je uspjela smiriti uplašenog konja koji je uzdigao. Od milja ga zove "mali miš". Baka je na sebe preuzela sav teret i odgovornost: "Evgenija, skini ikone!" Natalya, obuci momke! - zapovjedi baka strogo, snažnim glasom, a djed tiho zavija: "E-i-s." Zato je unuk odmah shvatio: “Bilo je nemoguće ne poslušati je u tom času.”

15.3. Kako razumete značenje reči FEAT?

I u umjetničkim djelima i u stvarnom životu bilo je i ima brojnih primjera podviga koje su izvodili i muškarci i žene. Podvig je nesebičan čin koji se vrši u ime spasavanja otadžbine, porodice, tuđinaca, pa i po cijenu vlastitog života. Samo Čovek sa velikim M, plemenit i spreman da pomogne, sposoban je za takav čin. Čovek heroj trči da pomogne onima koji su u teškoj situaciji, a poslednja stvar o kojoj misli je on sam.

U tekstu je takva osoba baba, ona je jedina, rizikujući život, upala u zgradu zahvaćenu vatrom da bi spasila ostale, da bi spasila štale i sijeno, ne samo svoje, već i onih njenih komšija. Ona ne paniči, već smiruje ostale. Čak je uspela da smiri konja koji je u strahu trčao: „Ne boj se! - bas je rekla baka, tapšajući ga po vratu i preuzimajući uzde. - Hoću li te ostaviti sa ovim strahom? Oh, mali miš..."

O takvim ženama kažu: "Zaustavit će konja u galopu i ući u zapaljenu kolibu."

Na takvim herojskim ljudima svijet počiva, daju šansu za opstanak kada se čini da je sve gotovo. Podvig ne zavisi od starosti. Sjećam se slučaja kada je petnaestogodišnji dječak spasio sedmoro komšijske djece iz požara u svojoj kući, dok su ostali podlegli panici i izgubili nadu.