Kombinovane lekcije. Struktura i organizacija kombinovanog časa industrijske obuke i specijalne tehnologije. Pitanja i zadaci

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA
Khabarovsk Territory

rukovodioci organa lokalne samouprave,
obavljanje menadžmenta u oblasti obrazovanja

Ministarstvo obrazovanja Habarovske teritorije šalje na korištenje u radu smjernice o organizovanju treninga u osnovna škola male škole u regionu.
Molimo vas da ove preporuke donesete nastavnom osoblju podređenih malih škola.

Primjena: za 8 l. u 1 primjerku.

Zamjenik ministra - načelnik
odeljenje opšteg obrazovanja
A.M. Kralju

Preporuke za organizovanje treninga u osnovnim razredima malih škola u regionu

Nastava u maloj osnovnoj školi ima niz karakteristika. Zbog malog broja učenika, djeca se moraju grupirati u određena odjeljenja, s tim da jedan nastavnik radi u istoj prostoriji sa učenicima različitog uzrasta.
Skup razred je stalna grupa djece koja rade po jednom godišnjem nastavni plan i program i program, prema stalnom rasporedu.
Formiranje skupa odeljenja određuje se posebnim uslovima i zavisi od broja učenika i nastavnika (tačka 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
U skladu sa sanitarno-epidemiološkim pravilima i propisima (SanPiN 2.4.2.1178-02), dozvoljeno je objedinjavanje učenika prvog stepena u odeljenjski skup, a prednost treba dati formiranju dva kombinovana razredna skupa. Optimalno je kombinovati učenike 1. i 3. razreda (1+3), 2. i 3. razreda (2+3), 2. i 4. razreda (2+4) u jedan skup. Popunjenost dvorazrednih kompleta ne bi trebala biti veća od 25, a kada se tri ili četiri odjeljenja spoje u jedan komplet - najviše 15 djece.
Da bi se spriječio zamor učenika, trajanje kombinovanih (posebno 4. i 5.) časova treba smanjiti za 5-10 minuta (osim časa fizička kultura). Trajanje kombinovanih časova je smanjeno na 40 minuta, a poslednjih časova na 35 minuta. U 1. razredu, prema osnovnom planu i programu iz 2004. godine, nastava je 35 minuta - tokom cijele školske godine.
Dakle, izbor principa kombinovanja odeljenja u skup zavisi od objektivnog faktora (broj učenika u svakom odeljenju i broj prvačića, stabilnost uslova i broj nastavnika).
Organizacija obrazovni proces u učionici u kojoj učenici prvog, drugog, trećeg i četvrtog razreda istovremeno uče pod rukovodstvom jednog nastavnika u jednoj prostoriji, ima niz karakteristika koje ga razlikuju od nastavno-obrazovnog procesa u školi u kojoj jedan nastavnik radi sa djecom. istog razreda. Shodno tome, čas u zajedničkom odeljenju razlikuje se od časa sa jednom starosnom grupom i po strukturi i po organizacionim oblicima.
Osnovna karakteristika časa u zajedničkom času je obavezna samostalan rad učenika na svakoj lekciji. Da bi objasnio nastavni materijal učenicima jednog odeljenja, a da ne ošteti decu drugog odeljenja, nastavnik treba decu iz drugog razreda zaokupiti korisnim radom, pozvati ih da samostalno, bez njegovog direktnog vođenja, obave ovaj ili onaj zadatak. I dok učenici jednog odeljenja samostalno rade nastavne zadatke, nastavnik objašnjava nove stvari, pita šta su naučili, a sledeći zadatak za samostalan rad objašnjava učenicima drugog razreda.
Druga karakteristika časa je izmjena rada učenika pod neposrednim nadzorom nastavnika, rad sa nastavnikom i samostalan rad po uputama nastavnika ili po vlastitom izboru.
Treća karakteristika je zavisnost obima samostalnog rada i vremena za njegovu realizaciju od obima i vremena rada nastavnika sa drugim razredom.
Broj izmjena faza ovisi o mnogim uvjetima: prirodi rasporeda (višepredmetni i jednopredmetni), sadržaju edukativni materijal, stepen osposobljenosti učenika za samostalan rad, kao i uzrasne mogućnosti djece. Dakle, učenici prvog razreda mogu koncentrisano raditi ne više od 5 minuta, pa broj faza njihove samostalne aktivnosti treba da odgovara njihovim mogućnostima. Još ne savladaju ni najjednostavnije vještine učenja, stalno im je potrebna pomoć učitelja.
Što su učenici stariji, što imaju više vještina, to imaju više mogućnosti za samostalnu aktivnost. U pravilu, jedan čas uključuje dva ili tri samostalna rada, ponekad i pet. Ali fragmentacija samostalnog rada može dovesti do uništenja integriteta percepcije obrazovnog materijala.
Generalno, struktura lekcija može se predstaviti na sljedeći način:



Opšta faza rada pod vodstvom nastavnika
Rad sa nastavnikom	Samostalni rad studenata
Samostalan rad	Rad sa nastavnikom	Samostalan rad
Samostalan rad		Rad sa nastavnikom	Samostalan rad
Promeni se, odmori se		Samostalan rad	Rad sa nastavnikom
Opšta faza rada sa nastavnikom je sumiranje časa

Racionalno povezivanje časova jedna je od bitnih komponenti uspešnog rada u učionici. Kada se klase kombinuju u jedan skup, prvi razred je najteži. Moguće opcije za kombinovanje sa drugim razredima osnovne škole.
Prvi i drugi razredi. Pozitivna stvar kod ove kombinacije je blizina godina i činjenica da je prvi razred propedevtički. U ovoj opciji, zgodno je da se nastavnik fokusira na formiranje općih obrazovnih vještina u općoj fazi rada: za učenike prvog razreda - pokazivanje modela, za učenike drugog razreda - ponavljanje i vježbanje u ispravnoj akciji. Dobrovoljna pažnja za učenike prvog razreda je 5 minuta, za učenike drugog razreda - 8 minuta. Udruženje vam omogućava da radite u smjenama u parovima.
Nedostatak spajanja razreda 1 i 2 u skup je nesposobnost djece oba razreda da samostalno rade, ne samo zbog nezrelosti ove vještine, već i zbog toga što djeca zapravo nemaju tečno i pravilno čitanje, što ga čini teško raditi sa učenicima oba razreda.
Prvi i treći razredi. Pozitivna stvar kod ove verzije kombinacije je to što su učenici trećeg razreda sposobni za samostalan rad, a njihovo vrijeme dobrovoljne pažnje je 10-12 minuta. Ovo omogućava nastavniku da organizuje samostalnu realizaciju prilično teške zadatke. Relativna pripremljenost učenika trećeg razreda omogućava im da kao konsultanti – „učitelji“ pomognu učitelju pri korišćenju tehnologije kolektivne metode nastave.
Nedostatak ove opcije je iskušenje i mogućnost da se poveća vrijeme i obim samostalne aktivnosti učenika trećeg razreda kako bi se oslobodilo vrijeme za rad sa prvacima.
Prvi i četvrti razredi. U ovoj opciji ne biste trebali više vremena posvećivati prvacima na račun učenika četvrtog razreda, organizujući njihov samostalan rad, budući da je četvrti razred matura, ove godine se nastavni materijal ponavlja i generalizuje za cijeli osnovni nivo na kvalitativno drugačiji nivo. Djeca ovog uzrasta imaju nove mogućnosti za mentalnu aktivnost.
Na osnovu specifičnosti male škole - obaveznog samostalnog rada učenika na svakom nivou, glavni kriterijum za kombinovanje časova u komplet je sposobnost dece da rade van stalnog vođstva nastavnika. A sa ovih pozicija, najprikladnije je kombiniranje klasa 1 i 3, 2 i 4 u jedan skup.
Dok uči u određenom razredu, student mora naučiti:
- koncentrirati se na izvršenje zadatka;
- ne slušajte objašnjenja nastavnika za drugi čas;
- ne obraćaju pažnju na slike i drugi demonstracioni materijal koji im nije namenjen;
- ne slušaju odgovore učenika drugog razreda;
- odmah mijenjaju smjer kada im se nastavnik obrati.
S tim u vezi, u kompletnim odjeljenjima potrebno je više pažnje posvetiti osposobljenosti školaraca za samostalan rad nego u redovnim odjeljenjima.
Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama i metodama njihove primjene u praksi, a koja se odvija bez učešća nastavnika. Samostalan rad razvija aktivnost, forme djece dobrovoljna pažnja, uči vas da se koncentrišete na svoj posao, ignorišući ono što se dešava oko vas.
Za učenike od 1. do 4. razreda dostupne su i izvodljive sljedeće vrste samostalnog rada:
- pripremne vježbe koje se izvode prije učenja novog gradiva (ponavljanje iz udžbenika, rad sa karticama i tabelama i sl.);
- samostalno učenje novi materijal, izveden prema detaljnim uputstvima;
- vježbe konsolidacije u svrhu savladavanja metoda djelovanja na osnovu algoritamskih tabela, uputstava, dopisa;
- razne vežbe obuke;
- kontrolni i probni zadaci koji se nude nakon savladavanja svih dijelova nastavnog materijala.
Oblik samostalnog rada može biti usmeni ili pismeni. Oralni se rijetko koriste. Najčešće se koristi pismeni samostalni rad, koji se mora mijenjati kako bi sve vrste pamćenja bile ravnomjerno opterećene: vizualno, slušno, motorno.
Trajanje samostalnog rada zavisi od složenosti zadataka i sposobnosti učenika. Trajanje se mora mjeriti od razreda do razreda, postepeno učeći djecu samostalnom radu u određenom vremenu.

Okvirni vremenski standardi za samostalan rad na času


	1. polugodište, min.	2. poluvrijeme, min.

Samostalni rad obavlja prvenstveno vaspitnu i kontrolnu funkciju u nastavi. U zavisnosti od ciljeva i zadataka, vežba se u svim fazama časa. Najčešće se nastavnici fokusiraju na konsolidaciju i ponavljanje za samostalan rad (oko 60% ukupnog obima), rjeđe - savladavanje novog gradiva (oko 20%), ostatak samostalnog rada je namijenjen za testiranje (oko 20%). Testiranje je neophodno za kontrolu znanja, vještina i metoda njihove primjene. Na svakom času djeci se nudi rad različitih vrsta i namjena: pripremni, edukativni, testni.
Studentima se nudi pripremni samostalni rad u cilju ponavljanja proučenog gradiva, koji će biti neophodan za razumevanje novih znanja (faza ažuriranja znanja). Nastavnik bira zadatke na način da stvori problematičnu situaciju sa poteškoćama ili iznenađenjem. Odnosno, pored zadataka na obrađenom materijalu, potrebno je uključiti i zadatke na novi materijal. To će omogućiti djeci da prepoznaju problem koji će morati riješiti samostalno ili zajedno sa nastavnikom.
Samostalan rad pri proučavanju novog gradiva moguć je ako učenici nemaju problema s čitanjem i razumijevanjem pročitanog. Istovremeno, kognitivne sposobnosti djece se dobro razvijaju, a što je najvažnije, uspješno se formiraju vještine samoobrazovanja.
Djeca tokom nastave izvode samostalne aktivnosti učenja o primjeni ili učvršćivanju novih znanja. Njihov cilj je da identifikuju i brzo otklone postojeće praznine u znanju. Takav samostalan rad zahtijeva prisustvo detaljnih uputa za izvršavanje određenog zadatka (u obliku algoritma).
U završnim fazama nastave, testni rad. Njihov cilj: kontrola kvaliteta nastavnog materijala.
Efikasnost samostalnog rada zavisi od njegove organizacije. Kada planirate i nudite samostalan rad u učionici, morate:
- dobro razumiju svoje ciljeve;
- jasno sagledati njegovo mjesto i ulogu u strukturi ovog časa;
- snalaziti se u zahtjevima određenog nivoa savladavanja nastavnog materijala;
- vodi računa o stepenu pripremljenosti i sposobnosti učenika;
- utvrđuje trajanje samostalnog rada i prati utrošeno vrijeme;
- tražiti racionalne načine za provjeru rada;
- pravilno kombinovati samostalan rad sa radom pod vodstvom nastavnika.
Ne pružaju svi predmeti i ne svi časovi istog predmeta iste mogućnosti za organizovanje samostalnog rada. Većina njih je na časovima ruskog jezika ( strani jezik), matematika, crtanje i radna obuka. Manje - na časovima književnog čitanja i okolnog svijeta. Časovi muzike i fizičkog vaspitanja izvode se samo uz učešće nastavnika.
Važnu ulogu u organizovanju samostalnog rada u svim lekcijama imaju instrukcije: uputstva, algoritmi, recepti, dijagrami podrške itd. Materijali sadrže „podrške“ – gotove uzorke, primere izvršavanja zadataka, obrazloženja ili radnje. Uputstva su neophodna za samostalan rad.
Učeniku je prije svega potrebna pomoć pri savladavanju nove vrste rada. U ovom slučaju, tehnika preporučuje zapisivanje planova (algoritama, instrukcija) za razmišljanje na pojedinačne kartice ili na ploču. Prvo su ova uputstva detaljna. Ali s vremenom postaju sve komprimiraniji.
Udžbenici imaju odgovornu ulogu u održavanju interesa djece i efikasnosti učenja. Trebalo bi da se zaustavite na jednom udžbeniku kako biste dobro proučili njegov sadržaj, navikli se na udžbenik i pripremili set materijala.
Da bi se djeci olakšao rad sa udžbenikom, savjetuje se:
- po potrebi promijeniti redoslijed radnji predloženih u udžbeniku;
- uvesti kratka dodatna uputstva za izvršavanje zadataka;
- dopuniti instrukcije algoritamskim zahtjevima na koje su djeca navikla.
Sve upute moraju biti razumljive djeci.
U radu sa dva odeljenja, nastavnik se suočava sa posebno hitnim pitanjem o pravilnoj raspodeli i korišćenju vremena. Ako se časovi i lekcije kombinuju tako da jedan čas počinje radom samostalan zadatak, a drugi - uz direktno učešće nastavnika, tada se može izbjeći gubitak vremena.
Rezerve za uštedu vremena leže ne samo u racionalnom povezivanju časova, pravilno organizovanom samostalnom radu učenika, već i u dobro osmišljenom rasporedu časova.
Male škole mogu raditi petodnevnu ili šestodnevnu sedmicu. Način rada osnovnog nivoa ne zavisi od toga koji od nastavno-metodičkih kompleta škola koristi. Prilikom izrade rasporeda, nastavnici uzimaju u obzir karakteristike različitih nastavnih predmeta sa stanovišta sposobnosti organizovanja samostalnog rada djece u učionici. Najčešće se u rasporedu koristi jednopredmetna kombinacija (matematika sa matematikom, ruski jezik sa ruskim jezikom), jer nastavniku se lakše koncentriše, ne mora prelaziti s jednog područja znanja na drugo, postaje moguće učenicima ponuditi opće zadatke na osnovu različitog nastavnog materijala, što u konačnici poboljšava produktivnost učenja.
U uslovima takve kombinacije, rasporedom su predviđeni časovi tehnike, fizičkog vaspitanja, vizualna umjetnost, muzika. Istovremeno, u određenoj mjeri je osigurana diferencijacija sadržaja nastave, uzimajući u obzir razlike u programima svakog razreda. Raspored je dio dana odvojio za rad samo sa jednim razredom.

Približan jednopredmetni kombinovani raspored


	Set		Set
Dani u sedmici
	Matematika	Matematika	ruski jezik	ruski jezik
	ruski jezik	ruski jezik	Svijet	Svijet
	Književno čitanje	Strani jezik	Matematika	Matematika
	Svijet	Svijet	Tehnologija	Tehnologija
		Tehnologija	Književno čitanje	Književno čitanje

U skladu sa preporukama za organizovanje obrazovanja prvačića u periodu adaptacije (Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 408/13-13 od 20. aprila 2001. godine), predviđena su 3 časa po 35 minuta. održano u prvom razredu u septembru i oktobru. Ostatak vremena ispunjen je ciljanim šetnjama, ekskurzijama, časovima fizičkog vaspitanja i edukativnim igrama. Kako bi se ispunio zadatak ublažavanja statističkog stresa školaraca, predlaže se da u četvrtom času koriste ne razrednu nastavu, već druge oblike organizacije obrazovnog procesa: ekskurzije, pozorišnu nastavu itd.
Moguće je zakazati nastavu sa „pomjerenim“ početkom nastave, pri čemu učenici ne kreću na nastavu u isto vrijeme. Prvi čas nastavnik radi sa učenicima istog razreda. U ovom trenutku, po pravilu, učenici zajedno sa nastavnikom proučavaju novo gradivo, razvijaju se sposobnost korištenja teorijskih znanja za rješavanje praktičnih problema, te (usmeno) individualno ispitivanje.
Na drugi čas dolaze deca iz drugog odeljenja uključenog u komplet, i to po pravilu dva časa, ređe tri, nastavnik drži dva časa istovremeno. Zatim učenici jednog odeljenja idu kući ili u grupu produženog dana, a nastavnik nastavlja rad sa preostalim odeljenjem. Po drugom rasporedu nastava za 1. i 4. razred počinje u 8.30 časova, a za 2. i 3. razred u 9.15 časova.

Raspored časova sa „pomerenim“ početkom nastave


	Set		Set
Dani u sedmici
	Čitanje pisma		ruski jezik
		ruski jezik	Matematika	Matematika
	Ruski jezik matematika	Matematika	Književno čitanje	Književno čitanje
		Tehnologija	art	art
	Tehnologija
		Književno čitanje		ruski jezik

Sa stanovišta interesa školaraca i nastavnika, s kontingentom od više od 10-12 ljudi u skupu, ovakva organizacija nastave može se smatrati optimalnom, unatoč svoj vanjskoj neprivlačnosti, složenosti i prividnoj preopterećenosti nastavnika.
Čak i najsavršeniji raspored zahtijeva prilagođavanja tokom cijele godine. Za to vrijeme dolazi do promjena koje se moraju uzeti u obzir.
Provođenje bilo koje lekcije je kreativan individualni proces. Međutim, postoji niz obaveznih uslova koji se moraju ispuniti. potrebno:
- određuju mjesto određenog časa u sistemu i strukturi predmeta;
- istražiti materijal određene lekcije, uporediti ga sa zahtjevima standarda;
- izabrati optimalne nastavne metode i tehnike;
- osmisliti didaktička nastavna sredstva (zadaci u udžbeniku, preglednost, materijali, provjeriti upotrebljivost tehničkih nastavnih sredstava);
- planirajte čas iz minuta u minut u svakom razredu, određujući gdje će se raditi pod vodstvom nastavnika, gdje i kada će djeca obavljati samostalne zadatke;
- predvidjeti šta će djeca raditi, gdje će osjećati poteškoće, kada nastupi umor i kada će biti potrebno raditi fizičko vaspitanje;
- razmišljati o tome kako djeci olakšati poteškoće kognitivnog rada;
- odmjeriti obrazovne mogućnosti gradiva koje se proučava i pokušati rješenje obrazovnih problema ugraditi u okvire časa;
- lično razmislite kako to implementirati orijentisano učenje i obrazovanje;
- izraditi plan časa.
Nastava u maloj školi se izvodi po jednom planu koji je zajednički za razred. Njegovu strukturu karakteriziraju ne faze lekcije, već prijelazi: „sa nastavnikom - samostalno", „samostalno - sa nastavnikom". IN nastavni planovi nastavnici male škole pojavljuju se rubrike „rad sa nastavnikom“ i „samostalni rad“.
Mnogo pažnje treba posvetiti u pogledu opšte faze rad, kada svi učenici rade isti posao - slušaju objašnjenje nastavnika, igraju se, rade zadatak, rade sa dnevnicima posmatranja.
U kombinovanim odeljenjima ponekad se izvode časovi sa jednom temom. Njihova pojava je zbog činjenice da se u programima određene teme ponavljaju i dopunjuju iz razreda u razred novim informacijama. Takve lekcije su praćene jasnoćom, a ako je dostupna, koristi se i kompjuterska tehnologija. Plan časa treba da jasno ocrtava, iz minuta u minut, rad djece pod vodstvom nastavnika u jednom razredu i samostalan rad u drugom. Mogući su časovi sa jednom temom i časovi sa opštim fazama.
Dakle, osnovna mala škola ima svoje specifičnosti, a kvalitet obrazovanja u njoj direktno zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje obuku sa mlađih školaraca u mešovitim odeljenjima.

Tekst dokumenta je verifikovan prema:
Službeni bilten

U nastavnoj praksi rodila se ideja o kombinovanju časova industrijske obuke i posebne tehnologije. U obrazovnim ustanovama u kojima postoji kvalifikovano stručno nastavno osoblje i odgovarajuća materijalno-tehnička oprema za obuku radionica, kombinovanu obuku koriste majstori i nastavnici industrijske obuke. posebne discipline. IN obrazovne institucije, gde su kombinovani časovi održani najmanje nekoliko puta, učenici postaju saveznici majstora u unapređenju nastavnih metoda nastave.

Na čemu je zasnovana ideja kombinovane lekcije? Ako uzmemo u obzir tradicionalno zbirno tematsko planiranje posebne tehnologije i industrijske obuke u obuci električara za servisiranje električne opreme (period obuke - 1 godina), lako je primijetiti da je jaz u proučavanju srodnih tema 2 - 4 tjedna. .

Međutim, kombinovanje teorijske i industrijske obuke u planiranju proučavanja srodnih tema je samo jedna od mogućnosti

karakteristike metodologije nastave ovog tipa. Drugi je planiranje kombinovanih časova posebne tehnologije i industrijske obuke na određenu temu.

Suština takvog planiranja je da nastavnik tehnoloških disciplina odabire sadržaj teorijskog materijala, koji je preporučljivo učiti istovremeno sa formiranjem praktičnih vještina. Takav sadržaj nastavnog materijala po pravilu uključuje opis tehnologije rada. IN akademske discipline, posvećen tehnologiji rada, preporučljivo je kombinovati 30 - 40% sadržaja nastavnog materijala na tu temu sa industrijskom obukom. Dakle, potrebno je odabrati teorijski materijal za obuku i planirati kombinovanu nastavu specijalne tehnologije i industrijske obuke.

Treća karakteristika kombinovanog učenja tiče se strukture časa. Struktura časa u kombinovanom učenju ne poklapa se sa strukturom časa u teorijskoj ili industrijskoj obuci, jer tokom kombinovanog časa dolazi do kombinovanja, smenjivanja, spajanja procesa ovladavanja teorijskim znanjem i formiranja profesionalnih veština. Sadržaj novog teorijskog materijala dat je u dijelovima; Svaki dio prati praktična aktivnost učenika, odnosno izvođenje vježbe.

Struktura kombinovane lekcije može se predstaviti kao sekvencijalna izmjena faza. Zauzvrat, svaka faza se sastoji od dva koraka. Prvi korak je usvajanje dijela teorijskog materijala, drugi je praktično formiranje vještina (Sl. 27).

Prilikom planiranja časa po vremenu, potrebno je imati na umu da teorijski korak obično traje 10-15 minuta koraka prakse, dok vježba na proučenom dijelu teorijskog materijala učenicima traje od 20 do 30 minuta.

Trebalo bi da stanete odvojeno na početku lekcije ili nulte faze. Mobilizirajući učenike za predstojeći rad, stvarajući interesovanje za proučavanje novog teorijskog materijala, nastavnik mora da im otkrije cjelokupnu tehnologiju rada koja se izučava na temu koja se razmatra u cjelini. Na samom početku časa učenicima se daje indikativna osnova za aktivnost. Zatim nastavnik prelazi na formiranje teorijskih znanja i praktičnih vještina u pojedinim dijelovima (blokovima) tehnološkog procesa. Kombinovana lekcija završava se završnim brifingom koji rezimira rad svakog učenika.

1. korak - formiranje znanja

Korak 2 - razvijanje vještina i sposobnosti

Rice. 27. Struktura faze kombinovanog časa

Dakle, generalizirana struktura kombinovane lekcije može se predstaviti sljedećom formulom:

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

gdje je F o početna faza (1. korak - organizacija i postavljanje ciljeva, 2. korak - orijentacija učenika u predstojećoj aktivnosti, kratko objašnjenje tehnologije predstojećeg rada); F], F 2, ..., F„ - međufaze (1. korak - kratki teorijski podaci o bloku znanja, 2. korak - sadržaj praktičnih vježbi); F 3 - završna faza (sakupljanje i analiza studentski radovi, ocjenjivanje u teoriji i praksi).

U zaključku, dajemo primjer kombinirane lekcije na temu "Instalacija električnog kontakta žica".

Svrha lekcije je razvijanje početnih vještina u postavljanju električnog kontakta žica. Ciljevi lekcije:

Obrazovni - proučavaju svojstva električnog kontakta žica, podučavaju učenike da leme bakarne žice, savijaju bakarne i aluminijumske provodnike;

Edukativni – negovati brižan odnos prema tehničkoj dokumentaciji, alatima i materijalima. Racionalno koristite svoje radno vrijeme, striktno se pridržavajte svih sigurnosnih propisa;

Razvojni - u procesu izvršavanja zadataka, na osnovu stečenog znanja razvijati sposobnost analize i sagledavanja posla koji se obavlja.

Tip časa - kombinovani.

Oprema za nastavu: didaktički - posteri “Alati za elektroinstalaciju”, “Žice za lemljenje”, “Krimovanje žica i kablova”; tablete “Marke žica”, “Elektroinstalacijski materijali i proizvodi”; elektrificirano postolje „Električna shema tokarilice za narezivanje vijaka model 1K62.”

Uzorci električnog kontakta žica: presjeci žice PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; lem POS - 40; kolofonij; aluminijski i bakreni rukavi i vrhovi; set alata za elektro instalaciju.

Struktura lekcije

1. faza - organizaciona i mobilizaciona podrška za čas:

a) provjeravanje dnevnika prisutnih na času, utvrđivanje zdravstvenog stanja (obratiti pažnju na izgled);

b) saopštavanje svrhe časa, priča o važnosti pravilne pripreme za elektroinstalaterske radove, ulozi pouzdanog elektro kontakta, pažljivosti, samodisciplini i kvalitetu obavljenog posla;

c) objašnjenje i demonstracija stvaranja električnog kontakta pomoću lemljenja i krimpovanja.

2. faza - priprema žica za ugradnju električnog kontakta.

1. korak - fizička svojstva električni kontakt. Materijal (njegova svojstva) za proizvodnju instalacijskih žica. Ispravljanje žica. Skidanje izolacije instalacijskih žica. Metode rezanja krajeva žice.

Postavljanje pitanja:

Do čega dovodi slab električni kontakt?

Šta može proizaći iz neusklađenosti sa standardima prilikom instalacije rezanja
nove žice?

Zašto se ne možete kretati kada koristite mehaničarski nož?
na sebi?

Korak 2 - konsolidacija znanja na osnovu sljedećih vježbi:

a) ispravljanje instalacionih žica PV razreda - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

b) skidanje izolacije instalacijskih žica;

c) sečenje krajeva instalacijskih žica.

3. faza - tehnologija lemljenja bakrenih žica.

Korak 1 - određivanje marki žica za lemljenje. Pomoćni materijal za lemljenje. Alati i uređaji koji se koriste za lemljenje. Pravila upotrebe alata i uređaja. Lemljenje jezgara instalacione žice.

Postavljanje pitanja:

Koja je razlika između marke lemljenja POS-40 i POS-30?

Da li je moguće da se jezgra žice ne skine prije lemljenja?

Šta se može dogoditi ako električni lemilica tokom
raditi da ne koristite poseban stalak?

Korak 2 - konsolidacija znanja na osnovu vježbi:

a) skidanje žičanih jezgara na spojevima;

b) lemljenje instalacijskih žica PGV poprečnog presjeka od 0,5 mm 2 do 1 mm 2 i PV od 1 mm 2 do 2,5 mm 2.

4-fazni - presovanje bakrenih i aluminijskih žičanih jezgara.

Korak 1 - određivanje marki žica za presovanje. Alati i pribor za presovanje. Pravila upotrebe alata i uređaja. Vrhovi i spojni rukavi. Tehnologija presovanja instalacionih žičanih jezgara.

Postavljanje pitanja:

Šta se događa ako za spajanje bakrenih žica koristite aluminijsku navlaku?

Kakve će biti posljedice tokom rada kontaktnog spoja ako se ne poštuju standardi za kontaktni pritisak i dubinu presovanja?

Šta će se dogoditi ako ne koristite kvarc vazelinsku pastu za spajanje aluminijskih provodnika?

Korak 2 - konsolidacija znanja kroz vježbe:

a) uklanjanje oksidnog filma sa jezgra žice;

b) presovanje bakarnih provodnika žica PV marke poprečnog presjeka 2,5 mm 2;

c) presovanje aluminijumskih provodnika žica marke APV poprečnog preseka 4 mm 2;

d) nanošenje kvarc vazelinske paste na kontaktne spojeve aluminijumskih provodnika.

završna faza:

a) ocjenjivanje znanja učenika, stepena razvijenosti vještina i sposobnosti i ispoljavanja kvaliteta - tačnosti, tačnosti, pažnje, discipline i organizovanosti;

b) domaći zadatak - ponoviti temu “Spajanje i završetak žica i kablova.”

Nastavnici mogu imati sljedeća pitanja.

Da li kombinovano učenje dovodi do manje sati provedenih na proučavanju tehnoloških disciplina? Vodi. Teorijski materijal se proučava tokom šestosatnog časa industrijske obuke na ovu temu. Ne postoji tradicionalna posebna lekcija o tehnologiji. Preporučljivo je iskoristiti skraćeno vrijeme za poboljšanje stručno znanje i vještine učenika.

Ko izvodi kombinovane časove industrijske obuke? Je li ih moguće provesti bez sudjelovanja majstora industrijske obuke? Kombinovanu nastavu po pravilu drži nastavnik specijalne tehnologije zajedno sa majstorom industrijske obuke. Nastavnik formira teorijska znanja učenika, pokazuje tehnologiju izvođenja radova, vježbi itd. Majstor je povezan da demonstrira pojedinačne operacije, daje kratka uputstva pre izvođenja vežbi i sprovodi stalnu obuku tokom formiranja praktičnih veština. Međutim, danas majstori sa stručnim pedagoškim obrazovanjem provode nastavu koristeći posebnu tehnologiju, a izvođenje kombinirane nastave ne uzrokuje im metodološke poteškoće.

Pitanja i zadaci

1. Koja je tipična struktura teorijske nastave?

2. Navedite znakove obrazovnog materijala koji ukazuju
potreba za laboratorijskim radom.

3. Koja je tipična struktura časa industrijske obuke?

4. Navedite glavne uslove za korišćenje kombinovane lekcije.

1. Bespalko V. P. Komponente obrazovna tehnologija. - M.: Peda
gogika, 1989. - 190 str.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistemska i metodološka podrška
obrazovni proces obuke specijalista: edukativno-me
tod, korist. - M.: 1989. - 144 str.

3. Blinchevsky F.L.Šta je lekcija industrijske obuke? //
Industrijska obuka. - 1946. - br. 15. - str. 5-12.

4. Wertheimer M. Produktivno razmišljanje: trans. sa engleskog - M.: O
gress, 1987. - 336 str.

5. Gomoyunov K.K. Unapređenje nastave tehničkih disertacija
Tsiplin: metodološki aspekti analize obrazovnih tekstova. L.: Izdavačka kuća Le-
ningr. Univerzitet, 1983. - 206 str.

6. Dridze T. M. Koncept i način uspostavljanja smislenih struktura
runde testa u odnosu na obrazovni tekst (informativni i ciljani
analiza). Psiholingvistička i lingvistička priroda teksta i specijal
prednosti njegove percepcije / ur. Yu.A. Zhluktenko, A.A. Leontyeva. -
Kijev: Vyshcha school. Izdavačka kuća u Kijevu, univerzitet, 1978. - 100 str.

7. Dyachkov V. P. Upotreba ekonomskih referentnih zapisa studija
novi materijal u stručnim školama. - M.: Izdavačka kuća VNMTs, 1993. - 62 str.

8. Eretsky M. I. Unapređenje nastave u tehničkoj školi. - M.: Više.
škola, 1987. - 264 str.

9. Clarin M.V. Inovativni modeli obuke stranih nastavnika
gogic quest. - M.: Arena, 1994. - 222 str.

10. Landa L.N. Algoritamizacija u obuci. - M.: Prosvetljenje,
1966. - 523 str.

11. Muchnik B.S.Čovjek i tekst: temelji kulture pisanog govora. -
M.: Book, 1985. - 252 str.

12. Pedagoška enciklopedija: 4 toma - ML: Sov. encikl., 1964. - T. 2. -
848 pp.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. Logika nauke i logika obrazovnog pred.
meta // Sov. Pedagogija, 1983. - br. 12. - str. 54-64.

14. Program predmeta „Elektrotehnika“ za učenike srednjih stručnih studija
tehničke škole. - M.: Izdavačka kuća VNMTs, 1984. - 54 str.

15. Psihologija percepcije: Materijali sovjetsko-norveškog. simpozijum - M.: Uključeno
nauka, 1989. - 197 str.

16. Teorijska osnova sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja /
uređeno od V.V.Kraevsky, I.Ya.Lerner. - M.: Pedagogija, 1983. - 352 str.

17. Tehnika u njoj istorijski razvoj/ ed. S. V. Shukhardina. -
M.: Nauka, 1982. -510 str.

18. Shaporinsshy S.A. Pitanja iz teorije industrijske obuke:
Stručna pedagogija. - M.: Više. škola, 1981. - 208 str.

19. Shikhin A.Ya. Elektrotehnika. - M.: Više. škola, 1987. - 336 str.

Uvod................................................................ ........................................................ ............................ 3

Izrada kombinovanog plana časova

Rice. 8. Struktura faze kombinovanog časa

I industrijska obuka (binarni)

Kombinovana lekcija iz posebne tehnologije

Glavne karakteristike lekcije:

Dosljedno izmjenjivanje aktivnosti učenika (saznajnih i praktičnih);

Proučavanje lokalnog segmenta teorijskog gradiva, izvođenje vježbi i rješavanje obrazovnih i produkcijskih problema;

Rezultat aktivnosti učenika na času je formiran sistem teorijskih znanja i praktičnih vještina, oličenih u materijalnim predmetima;

Trajanje časa je jednako školskom danu (6 ili 7 sati);

Struktura lekcije jasno izražava faze i korake koji karakterišu ciljne funkcije faza formiranja teorijskih znanja i praktičnih veština.

1. korak – formiranje znanja

Korak 2 – razvijanje vještina i sposobnosti

Prilikom planiranja časa u smislu vremena, potrebno je imati na umu da se teorijskom koraku obično izdvaja 10-15 minuta; Korak vježbe (izvođenje vježbi na osnovu dijela teorijskog materijala) traje od 20 do 30 minuta.

Opšta struktura kombinovane lekcije može se predstaviti kao sledeća formula:

Y = F o + F1+ F 2 + ...+ F n + F 3,

gdje je F o početna faza (korak 1 - organizacija i postavljanje ciljeva lekcije,

2. korak - orijentacija učenika na predstojeću aktivnost);

F1, F 2, ..., F n - međufaze (1. korak - kratko objašnjenje tehnologije predstojećeg rada, pitanja za provjeru znanja, 2.

korak - praktične vježbe);

F 3 - završna faza (zbirka studentskih radova, analiza studentskog rada, ocjenjivanje u teoriji i praksi).

1. Formulirajte ciljeve kombinovane lekcije.

2. Odredite listu glavnih faza lekcije.

3. Razviti strukturu za tri faze lekcije.

4. Dajte detaljan plan za jednu od navedenih faza lekcije.

Nedostaci tradicionalne nastave – tipičnu strukturu časa, uključivanje učenika u tradicionalne oblike obrazovne aktivnosti i, kao rezultat toga, smanjenje interesovanja za predmet, usredsređenost nastavnika na prosječnog učenika i na opšte didaktičke ciljeve, prevladavanje reproduktivnih sposobnosti učenika. aktivnost u lekciji.

Lekcija o inovacijama- čas fleksibilne nestandardne strukture, koji se izvodi u cilju unapređenja aktivnosti učenika uključivanjem u različite netradicionalne oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti, u cilju povećanja interesovanja učenika za predmet.

Državni budžet obrazovne ustanove

Samara region main sveobuhvatne škole With. Stari Maksimkino opštinski okrug Koškinski region Samare

Konkurs

„Najbolji metodološki razvoj lekcija

u kombinovanim odeljenjima u maloj školi"

"matematika"

2-3 razred

Nominacija

« Najbolja lekcija u osnovnoj školi"

Učitelju osnovne razrede

GBOU OOSH selo Staroye Maksimkino

Grigorieva Natalya Gennadievna

2015

Objašnjenje

Ovaj čas matematike se uči u 2. i 3. razredu u 3. tromjesečju.

1. Karakteristike klase

U 2. i 3. razredu ima samo 10 učenika.

2. razred - 4 učenika: 2 djevojčice i 2 dječaka. Od toga 4 studenta studiraju na “5” i “4”.Mjesto i uloga ovog časa u predmetu matematike su tačno određeni, lekcija je u vezi sa prethodnim i narednim časovima.

Materijal za lekciju promovira razvoj usmenih računskih vještina i priprema za pismeno množenje. Osigurava snagu znanja i usavršavanje računarskih vještina.

3. razred – 6 učenika: 3 djevojčice i 3 dječaka. Od toga 3 studenta studiraju na “5” i “4”, 3 studenta na “3”.

Čas je efikasan, kognitivna aktivnost visoka.

2. Karakteristike teme.

3. Sistem ciljeva.

Teme:

2. razred - pisane metode sabiranja i oduzimanja unutar 100

Vrsta lekcije: lekcija za konsolidaciju znanja.

Forma za lekciju : lekcija - igra

Didaktička svrha: sekundarno razumevanje već poznatih znanja, razvoj veština za njihovu primenu.

Ciljevi lekcije:

objediniti usmene tehnike tabelarnog množenja i dijeljenja, sabiranja dvocifrenih brojeva u okviru 100;

poboljšati sposobnost rješavanja zadataka na pronalaženju perimetra, zadataka na pronalaženju područja;

poboljšati računarske vještine;

razviti sposobnost zaključivanja i zaključivanja;

razvijati interesovanje za matematiku i pozitivnu motivaciju za učenje;

Struktura lekcije.

Organizacioni trenutak – 1 min.

Motivacioni stav, planiranje rada – 1 min.

Ponavljanje naučenog. Ažuriranje znanja učenika – 8 min.

Minuta pisanja

Verbalno brojanje

Pitanja o kamilici

Učvršćivanje stečenog znanja – 30 min.

Rješavanje problema (u parovima)

Fizminutka

Geometrijski materijal (perimetar, površina)

Samostalni rad na više nivoa

Igranje sa palicama

Grafički diktat

Sumiranje lekcije. Refleksija. - 3 min.

Poruka za domaći zadatak, uputstva. - 2 minuta.

Predmet: matematika

Klasa: 2.3

2. razred - pisane metode sabiranja i oduzimanja unutar 100

3. razred - Oralne tehnike množenja i dijeljenja unutar 100

Obrazovni

Pojačajte pismene tehnike za sabiranje dvocifrenih brojeva unutar 100

Poboljšati sposobnost rješavanja problema u dva koraka, pronalaženje perimetra

Razvojni

Obrazovni

Ušteda zdravlja

Osiguravanje fizičke aktivnosti u učionici.

Obrazovni

Ojačati usmene tehnike za tablično množenje i dijeljenje

Poboljšati sposobnost rješavanja složenih problema, problema pronalaženja područja

Poboljšajte svoje računarske vještine

Razvojni

Razviti sposobnost zaključivanja i zaključivanja.

Razvijati mentalne procese: pažnju, pamćenje, mišljenje, kompetentan i ispravan govor.

Obrazovni

Vaspitanje kognitivni interesi subjektu

Razvijanje komunikacijskih vještina

Negujte interesovanje za matematiku i pozitivnu motivaciju za učenje

Negujte poštovanje prema kolegama iz razreda i sposobnost ponašanja prilikom posete

Ušteda zdravlja

Stvaranje uvjeta za ublažavanje fizičkog stresa;

Stvoriti uslove za nastanak situacije uspjeha i psihološke udobnosti u lekciji

Individualni pristup studentima

Osiguravanje fizičke aktivnosti u učionici.

Tokom nastave:

I. Org. momenat.

Podsticati učenike na saradnju i uspješan rad.

Moji prijatelji! Ja sam vrlo sretan

Uđite u našu prijateljsku učionicu.

A za mene je to već nagrada

Pažnja svojim pametnim očima.

II . Motivacioni stav, planiranje rada

Želio bih da počnem našu lekciju poslovicom: „Svaki dan dodaje djelić mudrosti.

Kako to razumeš? (Svaki dan učimo nešto novo.)

Naše znanje je bogatstvo koje stavljamo u škrinju, a kada je potrebno, vadimo ga i koristimo.

Danas ćemo testirati naše znanje. Radit ćemo zajedno, pomagati jedni drugima i uspjet ćemo.

Pravila za prijateljski rad:

Ne reci svima odjednom.

Nemojte se svađati, već diskutujte i dokazujte.

Pokušajte da se razumete.

Formulirajte svoj odgovor tačno, jasno i kompetentno.

Po potrebi potražite pomoć od svog učitelja

U kakvom ćete raspoloženju biti kada počnete da radite? (sa dobrim,...)

Nasmejte se jedno drugom! Krenimo na put!

Pozvao sam naše omiljene heroje da nas posete danas, tako da nam danas neće biti dosadno.

I evo ih. Upoznajte ih! (Maša i medvjed se pojavljuju na ekranu.)

III . Ponavljanje naučenog. Ažuriranje znanja učenika.

Minuta pisanja

Učvršćivanje stečenog znanja

Danas će Maša posjetiti Mišu. Moramo pomoći u prikupljanju poklona.

2. razred sakuplja jabuke u korpi (brojevi manji od 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Pročitaj brojeve. Koji je broj neparan? Zašto?

Zapišite brojeve u svoju bilježnicu kao zbir cifara.

Peer review. Zamenili smo sveske i proverili.

91=90+1

93=90+3

3. razred sakuplja kruške (brojevi bez desetica)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Citati brojeve? Koji je ekstra i zašto?

Zapišite preostale brojeve u svoju svesku, zapišite ih kao zbir cifara

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Samotestiranje

Pitanja o kamilici

Kako se zovu komponente sabiranja? (1,2 član, zbir)

Kako se zove figura čije su sve strane jednake? (kvadrat, romb)

Nekoliko ljudi je putovalo tramvajem. Na stajalištu je izašlo 5 ljudi i ušlo 9 ljudi. Da li se broj ljudi u tramvaju povećao ili smanjio i za koliko? (povećan za 4)

Kako se zove figura čiji su uglovi u redu? (pravougaonik)

Nastavite tvrdnju: od preuređivanja pojmova... (zbir se ne mijenja)

Kako pronaći subtrahend? (oduzmi razliku od minusa)

Pitanja o kamilici

1.Kako se zovu komponente množenja? Divizije?

2. Kako se određuje površina pravougaonika?

3. Dividenda 74, djelitelj 2. Dajte količnik.

4. Kako saznati koliko puta je 3 sadržano u 17?

5. Podijelite zbir brojeva 63 i 12 sa 3.

6. Nastavite rečenicu: “Množenje dva broja može se provjeriti ovako...”

Maša se često loše ponaša. Podsjetimo je kako da se ponaša u posjeti.

Hvala ako ste pozvani da posjetite.

Prvo pitaj roditelje za dozvolu, a onda daj odgovor.

Ako ste obećali, svakako dođite.

Nemojte kasniti u posjetu, ali nemojte ni dolaziti prerano.

Uobičajeno je da se dođe sa poklonom za rođendan. Glavna stvar u poklonu nije njegova cijena, već pažnja prema osobi.

Prilikom posjete budite ljubazni i veseli.

Ponašajte se jednostavno kada ste u poseti, ne privlačite pažnju drugih na sebe, ne smejte se preglasno, ne vičite i ne igrajte se.

Ako vas časte poslasticom, ne biste trebali biti izbirljivi niti žuriti da probate ukusne poslastice.

Kada napuštate sto, ne zaboravite reći "hvala".

Maša odlazi do Miške i usput gleda bubamare i leptire

Spoji odgovor s izrazom (odgovori o leptirima)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Jeste li mu se divili? Kojoj grupi životinja pripadaju?

A sada ćemo ih osloboditi.

Maša je sjela na panj da se odmori i počela pogađati kamilicu (pitanja o kamilici - 2 komada) jedan po jedan

Na polici je 16 knjiga, a na stolu 4. Koliko je puta manje knjiga na stolu nego na polici? (4)

Kako pronaći dividendu? (količnik puta djelitelj)

Baka ima 60 godina. Unuk 10 puta mlađi od bake. Koliko godina ima tvoj unuk? (6)

Smanjite 9 za 9 puta. (1)

Nastavite tvrdnju: od preuređivanja faktora... (proizvod se ne mijenja)

Kada dizalica stoji na jednoj nozi, teži 3 kg. Koliko će težiti dizalica ako stoji na dvije noge? (3kg).

Za punjenje je medvjed uzeo 18 velikih jagoda i još 5 malih. Koliko je bobica medvjed stavio u pitu?

O čemu je zadatak? Koje bobice je medvjed stavio u pitu? Dakle, kojim rečima ćemo pisati kratko stanje?

Možemo li odmah saznati koliko velikih bobica ima u piti?

Zašto? I možemo saznati: koliko malih? Kakva akcija?

Kako saznati koliko ima? Zašto?

- Sami odlučujemo

- Samotestiranje

Koliko bobica ima u nadjevu? (41 bobica)

Pita je ispala odlična!

Kakav oblik ima pita? (pravougaonik) Dokaži.

Pronađite obim pite (rad na ploči)

R=30 cm+20 cm+30 cm+20cm=100cm

Ekspresno u dm.

A medvjed čeka Mašu i odlučio je da joj ispeče pitu od jagoda(samostalni rad)

Osmislite problem na osnovu uslova i riješite ga(Raditi u parovima)

Šećer- ? 2 čaše od 100 g

Brašno -? 3 čaše od 100 g

Koliko ukupno?

Peer review.

Koliko ste koraka poduzeli da riješite problem?

Šta ste naučili u činu 1?2?3?

Pronađite obim (jaki učenici na različite načine) i površinu kolača.

(Raditi u parovima)

R=(30+20)*2=100 cm

S=30*20=600 cm 2

Igranje sa palicama

Izložite iz štapića

2. razred - lampa, 3. razred - TV.

Iz koje geometrijski oblici od čega se sastoji lampa? TV?

Maša je došla, Miška je bila srećna i počela da pleše!

Muzička fizička vježba sa junacima lekcija

Mašu i medveda došao je zec.

Miša je počastio goste i oni su počeli da se igraju

- “Shvati me” (samostalni rad na više nivoa). Hajde da igramo i ovu igru

nivo

1. Od brojeva 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 zapiši sve dvocifrene brojeve u rastućem redoslijedu

Nivo 2

Riješite jednačinu:

30 + x = 67

Nivo 3

Izračunaj izraze:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Nivo 4*

U kutiji je 15 bombona. Kada je Saša pojeo 6 bombona, a njegov brat nekoliko bombona, u kutiji je ostalo 7 bombona. Koliko bombona je tvoj brat pojeo?

Provjera predloška. Samotestiranje

Ljudi, ko je ispred nas? Ko je uspio izvršiti sve zadatke?

- Tanagram "zeko" (sklopljen na stolovima)

- “Shvati me” (samostalni rad na više nivoa)

Nivo 1

Uporedite brojeve:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

Nivo 2

Riješite jednačinu:

X : 6 = 9

Nivo 3

Pronađite značenje izraza:

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Nivo 4*

Svakog utorka, četvrtka i subote Alyosha pogleda jedan novi crtani film. Koliko će novih crtaća Alyosha pogledati za 6 sedmica?

- Samotestiranje

-Provera šablona. Samotestiranje

Naš sastanak se bliži kraju, Maša je odlučila da vam da poklon, a kakav, sada ćete saznati popunjavanjem grafički diktat

Odmaknite se 3 ćelije ulijevo, 3 ćelije od vrha, postavite tačku i počnite crtati

Šta ti je Maša dala?) (Cvijet)

Recimo zbogom našim herojima

Sažetak lekcije

Refleksija

Ako vam se lekcija dopala, pljesnite rukama, ako ne, gazite nogama.

Koji su vam se zadaci svidjeli?

Šta je bilo najteže?

Šta je bilo zanimljivo na lekciji?

Ocjenjivanje

Zadaća

Aplikacija

Spisak korišćene literature

1. Kalinina I.G. Razvijanje pažnje na časovima matematike u maloj školi. / Osnovna škola, 1999

2. Matematika. 2. razred. Udžbenik korist za opšte obrazovanje osnivanje U 2 sata - M.: Obrazovanje, 2012

3. Matematika. 3. razred. Udžbenik korist za opšte obrazovanje osnivanje U 2 sata - M.: Obrazovanje, 2013

4. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Razvoj nastave iz matematike 2. razred - M.: VAKO, 2013.

5. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Razvoj nastave iz matematike 3. razred - M.: VAKO, 2013.

6. Suvorova G.F. Unapređenje obrazovnog procesa u maloj školi. – M.: Pedagogija, 1999

Internet resursi:

U nastavnoj praksi rodila se ideja o kombinovanju časova industrijske obuke i posebne tehnologije. IN obrazovne institucije, gdje postoji kvalifikovano stručno nastavno osoblje i odgovarajuća materijalno-tehnička oprema za obuku radionica, kombinovanu obuku koriste majstori industrijske obuke i nastavnici specijalnih disciplina. U obrazovnim ustanovama u kojima je kombinovana nastava održana barem nekoliko puta, učenici postaju saveznici majstora u unapređenju nastavnih metoda nastave.

Međutim, kombinovanje teorijske i industrijske obuke u planiranju proučavanja srodnih tema samo je jedna od karakteristika metodologije nastave ovog tipa. Drugi je planiranje kombinovanih časova posebne tehnologije i industrijske obuke na određenu temu.

Suština takvog planiranja je da nastavnik tehnoloških disciplina odabire sadržaj teorijskog materijala, koji je preporučljivo učiti istovremeno sa formiranjem praktičnih vještina. Takav sadržaj nastavnog materijala po pravilu uključuje opis tehnologije rada. U akademskim disciplinama posvećenim tehnologiji rada, preporučljivo je kombinirati 30–40% sadržaja obrazovnog materijala na tu temu s industrijskom obukom. Dakle, odabran je teorijski materijal za obuku, planirane su kombinovane nastave specijalne tehnologije i industrijske obuke.

Treća karakteristika kombinovanog učenja tiče se strukture časa. Struktura časa u kombinovanom učenju ne poklapa se sa strukturom časa u teorijskoj ili industrijskoj obuci, jer tokom kombinovanog časa dolazi do kombinovanja, smenjivanja, spajanja procesa ovladavanja teorijskim znanjem i formiranja profesionalnih veština. Sadržaj novog teorijskog materijala dat je u porcijama, dozama; Svaki dio prati praktična aktivnost učenika, odnosno izvođenje vježbe.

Faza		1. korak – formiranje znanja
		Korak 2 – razvijanje vještina i sposobnosti

Prilikom planiranja časa u smislu vremena potrebno je imati na umu da teorijski korak obično traje 10-15 minuta koraka prakse, dok vježba na proučenom dijelu teorijskog materijala učenicima traje od 20 do 30 minuta.

Dakle, opšta struktura kombinovane lekcije može biti predstavljena sledećom formulom

U=F 0 +F 1 +F 2 +…+F p +F z,

gde je F 0 početna faza (1. korak – organizacija i postavljanje ciljeva, 2. korak – orijentacija učenika na predstojeću aktivnost, kratko objašnjenje tehnologije predstojećeg rada);

F 1, F 2, …, F n– međufaze (1. korak – kratke teorijske informacije o bloku znanja, 2. korak – sadržaj praktičnih vježbi);

F z – završna faza (sakupljanje i analiza studentskog rada, ocjenjivanje u teoriji i praksi).

Nastavnici mogu iskusiti sljedeće: pitanja.

1. Da li kombinovano učenje dovodi do smanjenja sati utrošenih na proučavanje tehnoloških disciplina? Vodi. Teorijski materijal se proučava tokom šestosatnog časa industrijske obuke na ovu temu. Ne postoji tradicionalna posebna lekcija o tehnologiji. Preporučljivo je skraćeno vrijeme iskoristiti za unapređenje stručnih znanja i vještina učenika.

2. Ko izvodi kombinovane časove industrijske obuke? Je li ih moguće provesti bez sudjelovanja majstora industrijske obuke? Kombinovanu nastavu po pravilu drži nastavnik specijalne tehnologije zajedno sa majstorom industrijske obuke. Nastavnik razvija teorijska znanja učenika, pokazuje tehnologiju izvođenja radova, vježbi i sl. Majstor se povezuje radi demonstracije pojedinačnih operacija, kratkih instrukcija prije izvođenja vježbi i sprovođenja stalne nastave tokom formiranja praktičnih vještina. Međutim, danas majstori sa stručnim pedagoškim obrazovanjem provode nastavu koristeći posebnu tehnologiju, a izvođenje kombinirane nastave ne uzrokuje im metodološke poteškoće.

Integrativna lekcija- Ovo poseban tip lekcija koja kombinuje obuku u nekoliko disciplina istovremeno dok se proučava jedan koncept, tema ili fenomen. U takvoj lekciji uvijek se ističu: vodeća disciplina koja djeluje kao integrator i pomoćne discipline koje doprinose produbljivanju, proširenju i pojašnjenju gradiva vodeće discipline. Integrativne lekcije mogu kombinovati različite discipline u svojoj cjelini, stvarajući integrativne predmete kao što su “Osnove sigurnosti života” ili “Svjetska umjetnička kultura”, ili mogu uključivati samo pojedinačne komponente – sadržaj, metode. Na primjer, moguće je integrirati sadržaj disciplina uz zadržavanje nastavnih metoda vodeće discipline. Tako su časovi fizike, književnosti i muzike dobro integrisani. U slučaju integracije, čas fizike postaje vodeći i zadržava svoje inherentne metode. Kako se tema otkriva, u nju se ubacuju poezija i muzika, opisujući ili imitirajući u umjetničkom obliku fizičke pojave koje se proučavaju. Također je moguće integrirati nastavne metode u različitim disciplinama uz zadržavanje sadržaja samo jednog predmeta. Na času istorije možete izvesti eksperiment na računaru kako biste sistematski predvidjeli razvoj određenog istorijskog događaja na osnovu promjenjivih faktora u njegovom nastanku. Na satu hemije sasvim je moguće raditi npr. pretraživanje i proučavanje arhivske građe o životu i radu domaćih hemičara itd.

Ticket#20 Koncept sadržaja obrazovanja. Faktori koji određuju sadržaj obrazovanja. Osnovni koncepti obrazovnih sadržaja + vidjeti slajdove

Sadržaj obrazovanja je sistem znanja, uključujući činjenice i generalizacije, sposobnosti i veštine (B.P. Esipov, N.K. Gončarov), osnovna znanja, sposobnosti i veštine relevantne oblasti naučna saznanja(T.A. Ilyina), sistem naučnih znanja, praktičnih veština, kao i ideoloških i moralno-etičkih ideja kojima učenici treba da ovladaju u procesu učenja; sistem naučnih znanja, veština, ideoloških, moralnih i estetskih ideja, elemenata društvenog, kognitivnog i stvaralačkog iskustva.

Sadržaji obrazovanja je sistem naučnih znanja, vještina i sposobnosti čijim ovladavanjem se osigurava sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih sposobnosti učenika, formiranje njihovog pogleda na svijet, moral i ponašanje, te priprema za društveni život i rad. Ova definicija sadrži sve elemente društvenog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo, a sadržaj obrazovanja se smatra jednom od komponenti procesa učenja.

Opšti uslovi za sadržaj obrazovanja:„Sadržaj obrazovanja je jedan od faktora ekonomskog i socijalnog napretka društva i treba da bude usmeren na: obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje; razvoj društva; jačanje i unapređenje vladavine prava. Sadržaj obrazovanja treba da obezbijedi: adekvatan globalni nivo opšte i profesionalne kulture društva; formiranje kod studenta slike svijeta koja je adekvatna savremenom nivou znanja i nivou obrazovnog programa (nivou studija); integracija pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu; formiranje ličnosti i građanina integrisanog u njegovo savremeno društvo i usmerenog ka unapređenju ovog društva; reprodukcija i razvoj ljudskih potencijala društva.”

V.S. Lednev je identifikovan faktori, koji imaju značajan uticaj na izbor strukturnih komponenti obrazovnih sadržaja. To uključuje:

– faktori na globalnom nivou, na osnovu kojih se obrazovanje deli na glavne sektore i sukcesivne nivoe;

– utvrđivanje strukture sadržaja opšteg, politehničkog i specijalnog obrazovanja, uzimajući u obzir njihovu podjelu na teorijski i praktični dio;

– faktori koji su u osnovi sadržaja individualne nastave. kurseve, prakse i podučavanje. projekti.

Savremeni koncepti novih vrsta obrazovnih sadržaja

Opcije
	Aktivnost (V.V. Davidov)	Misaona aktivnost i meta-predmet (Yu.V Gromyko)	Lično orijentisan standardizovan i meta-predmet (A.V. Khutorskoy)
esencija, vrijednosti	Razvoj i samorazvoj, formiranje mišljenja i refleksivne svijesti	Jedinstvo procesa mišljenja, komunikacije i djelovanja zasnovanih na refleksiji	Lična kreativnost, samopromjena ličnog iskustva
	Teorijsko, razvojno, kultivisanje predmeta aktivnosti	Generisanje znanja i sebe	Aktuelizacija subjektivne slike, potraga za smislom
			Lično iskustvo
Struktura	Sistem vaspitni zadaci, mentalni čin	Jedinstvo mišljenja, komunikacije i djelovanja	Procedure i faze konstruisanja idealnog sistema znanja
Model obrazovanja	Škola razvojnog i razvojnog obrazovanja	Škola misaone aktivnosti, meta-škola	Škola kreativnosti

2. Koncepti o grupama. Vrste i klasifikacija grupa. Karakteristike studijske grupe.

Grupa - zajednica ljudi ograničena po veličini, koja se razlikuje od društvene celine na osnovu određenih karakteristika (priroda delatnosti koja se obavlja, struktura, stepen razvoja.

Vrste grupa: velika grupa, mala grupa.

Psihologija malih grupa i međugrupna interakcija

Mala grupa je malo udruženje ljudi povezanih direktnom interakcijom. Njegove donje i gornje granice određuju kvalitativne karakteristike, od kojih su glavne kontakt i integritet. Kontakt- to je sposobnost svakog člana grupe da redovno komunicira jedni s drugima, percipira i procjenjuje jedni druge, razmjenjuje informacije, međusobne procjene i uticaje. Integritet definira se kao socijalna i psihološka zajednica pojedinaca uključenih u grupu, omogućavajući im da se percipiraju kao jedinstvena cjelina.

Preko donje granice veličine male grupe, većina specijalista prihvata tri osobe, budući da se u grupi od dvoje ljudi (dijada) socijalno-psihološki fenomeni javljaju na poseban način. Gornja granica male grupe određuje se svojim kvalitativnim karakteristikama i obično ne prelazi 20-30 ljudi. Optimalna veličina male grupe zavisi od prirode zajedničke aktivnosti koja se izvodi i kreće se u rasponu od 5-12 ljudi. U manjim grupama češće se javlja fenomen socijalne zasićenosti; veće grupe se lakše raspadaju u manje, u kojima su pojedinci povezani bližim kontaktima. S tim u vezi, uobičajeno je razlikovati male primarne grupe, odnosno najmanje veličine i dalje nedjeljive zajednice, i sekundarne, koje formalno predstavljaju pojedinačne zajednice, ali uključuju nekoliko primarnih grupa.

Formalne grupe- grupe u kojima su članstvo i odnosi pretežno formalne prirode, odnosno utvrđeni formalnim propisima i sporazumima. Formalne male grupe su, prije svega, primarne grupe podjela društvenih organizacija i institucija. Organizacione i institucionalne male grupe predstavljaju elemente društvene strukture društva i stvoreni su da zadovolje društvene potrebe. Vodeće područje djelovanja i glavni psihološki mehanizam za udruživanje pojedinaca unutar organizacijskih i institucionalnih malih grupa je zajednička aktivnost. Neformalne grupe- udruženja ljudi koja nastaju na osnovu unutrašnjih, inherentnih potreba pojedinaca za komunikacijom, pripadanjem, razumijevanjem, simpatijom i ljubavlju.

Liderstvo u malim grupama

Liderstvo u malim grupama- ovo je fenomen uticaja ili uticaja pojedinca na mišljenja, procene, stavove i ponašanje grupe u celini ili njenih pojedinačnih članova. Glavni znaci liderstva su:

Veća aktivnost i inicijativa pojedinca kada grupa rješava zajedničke probleme;

Veća svijest o problemu koji se rješava, članovima grupe i situaciji u cjelini;

Veća sposobnost uticaja na druge članove grupe;

Veća usklađenost ponašanja sa društvenim stavovima, vrijednostima i normama prihvaćenim u ovoj grupi;

Veći izraz ličnih kvaliteta koji su standardni za ovu grupu.

Osnovne funkcije lidera- organizacija zajedničkih životnih aktivnosti u njenim različitim sferama, razvoj i održavanje grupnih normi, eksterno predstavljanje grupe u odnosima sa drugim grupama, preuzimanje odgovornosti za rezultate grupnih aktivnosti, uspostavljanje i održavanje povoljnih socio-psiholoških odnosa u grupi.

Liderstvo je fenomen utjecaja ili utjecaja pojedinca na mišljenja, procjene, stavove i ponašanje grupe u cjelini ili njenih pojedinačnih članova.

Konformizam i grupni pritisak

Konformizam(od latinskog conformis - sličan) je promjena mišljenja, stavova i ponašanja pojedinaca pod uticajem drugih.

Grupni pritisak- je proces uticaja stavova, normi, vrednosti i ponašanja članova grupe na mišljenje i ponašanje pojedinca. Normativni utjecaj karakterizira individualno prihvaćanje većinskog mišljenja kao grupne norme, ovisnost pojedinca o grupi i želja da svoje ponašanje i svoje stavove uskladi sa ponašanjem i stavovima grupe. Informativni uticaj karakteriše uticaj drugih članova grupe kao izvora informacija važnih za donošenje odluka i koje pojedinac uzima u obzir.

Psihologija velikih društvenih grupa i masovnih pojava

Svaka osoba je uključena u različite društvene zajednice, ili velike grupe. Postoje dvije vrste zajednica ljudi koje određuju specifične socio-psihološke karakteristike grupa. Osnova za podjelu ovih tipova grupa je priroda veza. U prvom slučaju to su objektivne društvene veze date zajednice. dakle, društvena klasa Kao velika grupa, karakteriše je mesto koje zauzima u sistemu objektivnih društveno-ekonomskih odnosa i koje je određeno društvenom podelom rada. Osnova za dodjelu nacija Kako društvena grupa služi kao određeni sistem objektivnih društvenih veza. Za rodne i starosne zajednice postoje stvarne socio-demografske karakteristike. Pripadnost ljudi ovim grupama ne zavisi od njihove volje i svijesti. Utvrđuje se objektivno. Drugi tip zajednice uključuje grupe čije je članstvo rezultat svjesne želje ljudi da se ujedine na osnovu zajedničkih ciljeva i vrijednosti. Primjeri takvih zajednica su profesionalna udruženja, stranke i društveni pokreti. Psihološki fenomeni čine osnovu ovih asocijacija. To su psihološke zajednice.

Velike društvene grupe se klasifikuju prema drugim kriterijumima.

Po trajanju postojanja razlikovati više dugoročne (klase, nacije) i manje dugoročne (sastanci, publika, gomila) grupe.

Po prirodi organizacije grupe dijele se na spontano nastajuće (gomila) i svjesno organizirane (stranke, udruženja).

Možete i razgovarati o uslovnim i stvarnim grupama. U ovom slučaju, znak kontakta i interakcije se smatra bitnim. Rod, godine i profesionalne grupe nisu stvarne, već uslovne. Prave velike grupe sa kratkim ali bliskim kontaktima uključuju skupove i sastanke.

Velike društvene grupe mogu biti otvoren i zatvoren.Članstvo u potonjem utvrđuje se internim aktima grupa.

3. Posebnostsavezni državni obrazovni standardi za opšte obrazovanje- njihova aktivna priroda, koja stavlja glavni zadatak razvoj ličnosti učenika. Savremeno obrazovanje napušta tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formulacije Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuju stvarne aktivnosti.

Predmetni zadatak zahtijeva prijelaz na novi sistemska aktivnost obrazovna paradigma, koja je, pak, povezana sa fundamentalnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. Menjaju se i obrazovne tehnologije, a uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) otvara značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u opšteobrazovnoj ustanovi, uključujući i matematiku.

U tim uslovima, tradicionalna škola, koja sprovodi klasični model obrazovanja, postala je neproduktivna. Preda mnom, kao i pred mojim kolegama, pojavio se problem - transformisati tradicionalno obrazovanje, usmjereno na akumulaciju znanja, vještina i sposobnosti, u proces razvoja djetetove ličnosti.

Udaljavanje od tradicionalne nastave kroz upotrebu novih tehnologija u procesu učenja eliminira monotoniju obrazovnog okruženja i monotoniju obrazovnog procesa, stvara uslove za promjenu vidova aktivnosti učenika i omogućava implementaciju principa. očuvanja zdravlja. Preporučuje se odabir tehnologije u zavisnosti od sadržaja predmeta, ciljeva časa, stepena pripremljenosti učenika, sposobnosti zadovoljavanja obrazovnih potreba i starosne kategorije učenika.

Pedagoška tehnologija se često definiše kao:

Skup tehnika je područje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoške aktivnosti, karakteristike njihove interakcije, čije upravljanje osigurava potrebnu efikasnost nastavnog i obrazovnog procesa;

Skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehnička opremljenost ovog procesa;

Skup načina organizovanja obrazovnog i kognitivnog procesa ili niz određenih radnji, operacija vezanih za specifične aktivnosti nastavnika i usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva (procesni lanac).

U kontekstu implementacije zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC, najrelevantniji su tehnologije:

v Informacijska i komunikacijska tehnologija

v Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

v Tehnologija projekta

v Tehnologija razvojnog obrazovanja

v Tehnologije koje štede zdravlje

v Tehnologija učenja zasnovana na problemu

v Tehnologije za igre

v Modularna tehnologija

v Radionička tehnologija

v Slučaj – tehnologija

v Integrirana tehnologija učenja

v Pedagogija saradnje.

v Tehnologije diferencijacije nivoa

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem učionica-čas)