Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Fundamentalna istraživanja Obrazovne tehnologije prema saveznim državnim standardima na univerzitetu

Uvođenje obrazovnih tehnologija na univerzitete

Napomena 1

Trenutno, jedan od gorućih problema u obrazovnom sistemu je osiguranje dostupnosti visokog obrazovanja za sve segmente stanovništva. Rješenje ovog problema postignuto je uvođenjem obrazovnih tehnologija na univerzitete u zemlji.

Uvođenje obrazovnih tehnologija pruža mogućnost stvaranja kvalitativno novog obrazovnog okruženja. Jedna od prioritetnih oblasti u ovoj oblasti je uvođenje savremenih elektronskih tehnologija, odnosno učenja na daljinu, u obrazovni proces.

Sa pedagoške tačke gledišta, tehnologija učenja na daljinu je zanimljiva kao sistem koji vam omogućava da maksimalno iskoristite sve savremene tehnologije i istovremeno ispunite neophodne zahtjeve učenja. Učenje na daljinu karakteriše fleksibilnost organizacionih oblika, sposobnost individualizacije sadržaja obrazovanja, a po potrebi i intenziviranja procesa učenja i razmene informacija.

Tehnologije e-učenja koriste se u sljedećim oblicima:

1. Redovni i vanredni obrasci. Ovi oblici obuke doprinose organizaciji samostalnog rada studenata i stalnom praćenju obrazovnog procesa.
2. Ekstramural. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa, korištenje informacionih tehnologija jedan je od glavnih oblika prezentovanja nastavnog materijala i doprinosi razvoju vještina praktičnog rada.

Uvođenje savremenih tehnologija u obrazovni proces univerziteta omogućava kombinovanje učioničkog i elektronskog oblika učenja. Kombinacija dva oblika učenja naziva se kombinovano učenje, što osigurava da se u obrazovnom procesu koriste najbolje karakteristike i kvalitete elektronskih i učionskih oblika.

Prednosti učioničkog oblika obuke su:

• osiguravanje socijalne interakcije koja je učenicima potrebna ne samo da bi zadovoljili potrebe za komunikacijom, već iu svrhu sveobuhvatnog ličnog razvoja;
• metode nastave su poznate i razumljive učenicima;
• stvara se obrazovni prostor u kojem svaki učenik ima priliku ne samo da stekne svoje znanje, već i da doživi komunikaciju, uspostavljanje veza, sklapanje poznanstava itd.

Glavne prednosti e-učenja:

• omogućava vam da samostalno odaberete i odredite tempo, vrijeme i mjesto treninga;
• pruža fleksibilne rasporede i programe obuke, mogućnost kreiranja individualnog plana obuke;
• omogućava pravovremeno ažuriranje sadržaja obrazovnih sadržaja.

Uvođenje savremenih kompjuterskih obrazovnih tehnologija na univerzitete doprinosi formiranju i razvoju nivoa samostalnosti studenata. Upotreba računara nam omogućava da riješimo postojeću krizu u obrazovanju, koja je povezana sa nedostatkom nastavnog kadra. Edukativni materijal se može prezentovati u obliku audio i video predavanja, koje studenti mogu pogledati i poslušati u pogodno vrijeme, a po potrebi i više puta. To nije moguće uz tradicionalnu obuku.

Još jedna inovacija koju je uvela upotreba računara u obrazovanju je interaktivnost, koja omogućava razvoj aktivnog procesa učenja. Aktivan proces pozitivno utiče na samostalan rad učenika u traženju i usvajanju novih informacija.

Napomena 2

Dakle, glavna vrsta obrazovnih tehnologija koje se uvode u obrazovni proces univerziteta su informacione i kompjuterske tehnologije učenja.

Uslovi za uvođenje obrazovnih tehnologija na univerzitete

Uvođenje računarskih tehnologija u obrazovni proces univerziteta zahtijeva ispunjavanje niza zahtjeva:

• dostupnost dobre hardverske i softverske osnove;
• dostupnost neophodne obuke za nastavnike;
• Dostupnost razvijenih elektronskih nastavnih i metodičkih materijala.

Velika pažnja pri uvođenju tehnologije u obrazovni proces na univerzitetu odnosi se na nastavne i metodološke materijale. Neophodno je ne samo zamijeniti knjižne publikacije elektronskim, već i “dubinski” proširiti postojeću bibliotečku kolekciju. Odnosno, dopuniti štampane publikacije elektronskim izvorima, prvenstveno tamo gde knjiga nema mogućnosti da radi. Međutim, važno je sačuvati glavnu svrhu udžbenika, knjiga i priručnika – prijenos informacija. To je neophodno, budući da su izdanja knjiga još uvijek bez premca u smislu pogodnosti i širine primjene.

Dostupnost elektronskih izvora i publikacija pomaže da se obrazovni proces obezbijedi potrebnim materijalima. Osim toga, elektronski izvori uvelike olakšavaju sistematizaciju i traženje potrebnih informacija. Njihova upotreba je prilično široka - dobivanje obrazovnih informacija, korištenje u praktičnim zadacima, provođenje certifikata itd.

Inovativne tehnologije za praćenje akademskog učinka na univerzitetu

Savremene obrazovne tehnologije, pored optimizacije i povećanja efikasnosti obrazovnog procesa na univerzitetu, doprinose i organizaciji kontinuiranog praćenja sticanja znanja i vještina studenata.

Praćenje nivoa znanja i vještina, implementirano kroz savremene tehnologije, omogućava vam da kontrolišete nivo kvaliteta u svim fazama obuke, a ne samo u trenutku certifikacije, kao što je to bio slučaj pri korištenju tradicionalnih obrazovnih šema.

Trenutno moderne tehnologije nude sljedeće elemente praćenja:

• akademska aktivnost
• kontrola granica;
• rezultati praktičnih zadataka (predmetni, laboratorijski, individualni zadaci);
• konačna kontrola.

Savremeni univerziteti uspješno provode program razvoja i implementacije elektronskih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces. Biblioteka elektronskih nastavno-metodičkih kompleksa integrisana u sistem učenja na daljinu univerziteta integralno je povezana sa sistemom kontrole kvaliteta obrazovanja koji je u njima ugrađen obezbeđujući objektivnu procenu rezultata, jer se sve vrste aktivnosti evidentiraju, a nastavnik ocenjuje samo otuđivo. rezultate, čija analiza može biti dostupna nastavniku, dekanu, kustosu, korisniku obuke.

Reč "tehnologija" dolazi od grčkih reči: "techne" - umetnost, veština, veština i "logos" - nauka, zakon. Bukvalno, "tehnologija" je nauka o zanatstvu.

Među glavnim razlozima za pojavu novih psiholoških i pedagoških tehnologija su:

• potreba za dubljim sagledavanjem i korišćenjem psihofizioloških i ličnih karakteristika učenika;
• svijest o hitnoj potrebi zamjene neefikasnog verbalnog(verbalni) način prenošenja znanja korištenjem sistematskog pristupa zasnovanog na aktivnostima;
• sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije nastavnika i učenika, obezbeđivanje garantovanih rezultata učenja.

U kontekstu implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, sljedeće tehnologije postaju najrelevantnije:

• Informacijska i komunikacijska tehnologija
• Projektna tehnologija
• Tehnologija razvojnog obrazovanja
• Tehnologija učenja zasnovana na problemu
• Tehnologije za igre
• Tehnologija traženja
• Modularna tehnologija
• Radionička tehnologija
• Slučaj – tehnologija
• Integrisana tehnologija učenja
• Pedagogija saradnje.
• Tehnologije diferencijacije nivoa

Obrazovne tehnologije	Ostvareni rezultati
Učenje zasnovano na problemu	Stvaranje problematičnih situacija u obrazovnim aktivnostima i organizacija aktivnih samostalnih aktivnosti učenika za njihovo rješavanje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, sposobnostima, vještinama i razvijaju se mentalne sposobnosti.
Obuka na više nivoa	Nastavnik ima priliku da pomogneslabi, obratite pažnju na jake,ostvaruje se želja jakih učenikanapredovati brže i dublje u obrazovanju.Jaki studenti su potvrđeni u svomsposobnosti, slabiji dobijaju prilikuiskustvo akademskog uspjeha, povećavanivo motivacije za učenje.
Metode nastave zasnovane na projektima	Rad s ovom metodom to omogućavarazvijaju individualnu kreativnostsposobnosti učenika, svesnijepristup profesionalnom i društvenom samoodređenju
Metode istraživanja u obuku	Omogućava studentima da samostalno proširite svoje znanje, udubite se u njegaproblem koji se proučava i predložiti načine za njegovo rješavanjeodluke, ono što je bitno pri formiranjupogled na svet. Ovo je važno za određivanjeindividualnu putanju razvoja svakogškolarac.
Predavanje-seminar- kreditni sistem	Ovaj sistem se uglavnom koristi usrednja škola, jer pomaže studentimapripremiti se za studiranje na univerzitetima. Dajesposobnost koncentriranja materijala ublokova i predstaviti ga kao jedinstvenu cjelinu, ikontrola se vrši unapredpriprema učenika.
Tehnologija upotrebe u Metode podučavanja igre: igranje uloga, posao i drugo vrste edukativnih igara	Širenje vidika, razvojkognitivna aktivnost, formiranjeodređene vještine i sposobnosti,neophodno u praktičnim aktivnostima,razvoj opšteobrazovnih veština.
Kolaborativno učenje (tim, grupa posao)	Saradnja se tretira kao idejazajedničke razvojne aktivnostiodrasli i djeca, Suština pojedincapristup ne ide od obrazovnogpredmet, i od djeteta do predmeta, idite od njihdostupne mogućnostidijete, primijeniti psihološkepedagoška dijagnostika ličnosti.
Informacije komunikacija tehnologije
Ušteda zdravlja tehnologije	Upotreba ovih tehnologija omogućavaravnomerno rasporedite tokom časa različite vrste zadataka, naizmjeničnomentalna aktivnost uz fizičke vježbe,odrediti vrijeme predaje složenih obrazovnihmaterijal, odvojite vrijeme za izvođenjesamostalan rad, normativniprimijeniti TSO, što daje pozitivan rezultatrezultati učenja.
Inovacijski sistem portfolio procjene	Formiranje personalizovanog računovodstvapostignuća učenika kao instrumentpedagoška podrška socijalnimsamoopredeljenje, određivanje putanje individualni razvoj ličnosti.

Tehnologije koje štede zdravlje – to su uslovi za školovanje djeteta u školi (nedostatak stresa, adekvatnost zahtjeva, adekvatnost nastavnih i vaspitnih metoda); racionalna organizacija obrazovnog procesa (u skladu sa uzrastom, polom, individualnim karakteristikama i higijenskim zahtjevima); usklađenost obrazovne i fizičke aktivnosti sa uzrasnim mogućnostima djeteta; neophodan, dovoljan i racionalno organizovan motorni režim.

Zadaci obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u svjetlu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda - očuvanje i jačanje zdravlja učenika, razvijanje njihovih vrijednosti i kulture zdravlja, odabir obrazovnih tehnologija koje otklanjaju preopterećenje i čuvaju zdravlje učenika.

• Dinamične igre i pauze
• Kineziološke vježbe

• Vježbe za oči

• Vježbe za lice.

• Opuštanje
• Igre i vježbe disanja i glasa

Tehnologije za igre

Na osnovu prirode pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe igara:

a) podučavanje, obuka, kontrola i generalizacija;

b) kognitivni, obrazovni, razvojni;

c) reproduktivni, produktivni, kreativni;

d) komunikativne, dijagnostičke, karijerne orijentacije, psihotehničke itd.

Dakle, klasifikacija igara prema G.K. Selevko uključuje sljedeće grupe igara:

Po oblasti delatnosti:

• fizički,
• intelektualac,
• rad,
• društveni
• i psihološki.

Prema metodi igre: predmet, radnja, igranje uloga, poslovne, simulacijske i dramatizacijske igre.

Potraga je oblik interakcije između nastavnika i djece, koji promoviše formiranje vještina za rješavanje određenih problema na osnovu izbora opcija, kroz implementaciju određene radnje. Igra potrage podrazumijeva integraciju različitih vrsta dječjih aktivnosti, što je jedan od zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za dodatno obrazovanje u strukturu obrazovnog programa dodatnog obrazovanja i njegov obim (poglavlje 2, tačka 2.6)

Potraga su igre u kojoj igrači treba da traže razne predmete, pronađu im upotrebu, razgovaraju sa raznim likovima u igrici, rješavaju zagonetke itd. Ova igra se može igrati u zatvorenom i na otvorenom. Potraga - Ovo je timska igra, ideja igre je jednostavna - tim, krećući se po bodovima, obavlja razne zadatke. Ali vrhunac ove organizacije igre igre je u tome što djeca nakon obavljenog jednog zadatka dobijaju nagovještaj da završe sljedeći, što je efikasno sredstvo za povećanje motoričke aktivnosti i motivacijske spremnosti za spoznaju i istraživanje.

Tehnologija kućišta

Tehnologija slučaja je opšti naziv za nastavne tehnologije, koje su metode za analizu situacija.

Case technology je interaktivna tehnologija za kratkotrajnu obuku, zasnovana na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem, već na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

Modul - Ovo je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovne sadržaje i tehnologiju za njihovo savladavanje. Modul uključuje:

ciljni akcioni plan;

banka informacija;

metodičko vođenje za postizanje didaktičkih ciljeva.

Modularna tehnologija učenja

Modul se može smatrati programom obuke, individualnim po sadržaju, nastavnim metodama, stepenu samostalnosti i tempu aktivnosti učenika.

Suština modularnog učenja je da student u procesu rada sa modulom samostalno ostvaruje specifične ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti. Zadaci nastavnika su da kroz modul motiviše proces učenja, upravlja obrazovnim i spoznajnim aktivnostima učenika i direktno ih savjetuje.

Modularna tehnologija učenja otvara široke mogućnosti za individualizaciju učenja. U didaktici princip individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir onih karakteristika učenika koje utiču na njegovu obrazovnu aktivnost i od kojih zavise rezultati studija. Takve karakteristike prvenstveno uključuju sposobnost učenja, obrazovne vještine, obuku i kognitivni interes.

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Pregled:

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

„Reci mi i zaboraviću.

Pokaži mi i zapamtiću

Uključite me i naučiću.”

(Konfucije)

Trenutno, kada je učenje usmjereno na osobu odabrano kao prioritetni smjer obuke, cilj nam je da ono, s jedne strane, bude smisleno i praktično, a s druge strane dostupno i zanimljivo.

Prema ruskim učiteljima, karakteristične karakteristike kritičkog mišljenja su evaluativnost, otvorenost za nove ideje, sopstveno mišljenje i refleksija sopstvenih sudova. Sergej Zar-Bek kaže da je kritičko mišljenje otvoreno mišljenje koje ne prihvata dogme, razvija se primenom novih informacija na životno lično iskustvo. Kritičko mišljenje se ponekad naziva usmjereno razmišljanje jer ima za cilj proizvesti željeni ishod.

Svrha tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja je razvijanje misaonih vještina koje su djeci potrebne u kasnijem životu (sposobnost donošenja informiranih odluka, rada sa informacijama, izdvajanja glavnog i sporednog, analiziranja različitih aspekata pojava).

Relevantnost ove tehnologije je u tome što omogućava da se časovi izvode na optimalan način, povećava se nivo izvođenja dece, a sticanje znanja na lekciji odvija se u procesu stalnog traženja.

Ova tehnologija je usmjerena na razvoj učenika, čiji su glavni pokazatelji evaluativnost, otvorenost za nove ideje, vlastito mišljenje i promišljanje vlastitih sudova.

U tradicionalnom sistemu obrazovanja cilj je bio razvijanje osnova pismenosti kod djece, kada nastavnik pokazuje i objašnjava, a učenik pamti i ponavlja; a komunikacija na času je po pravilu bila frontalna. TRKM mijenja aktivnost učenika koji je navikao na gotova znanja, potčinjavanje, poslušnost, monoton rad na času, pa samim tim mijenja i njegove semantičke stavove. Prilikom korišćenja TRCM-a, studenti su subjekti u određivanju ciljeva vaspitno-obrazovnog rada i kriterijuma za ocjenjivanje njegovih rezultata; Djeca imaju priliku korigirati i uređivati ​​svoj rad. Ovakvi časovi učenicima daju priliku da se izraze, pokažu svoje viđenje predloženih tema i problema i pružaju veću slobodu kreativnog istraživanja.

Osnovni model tehnologije uklapa se u nastavu i sastoji se od tri faze (faze): faza izazova, faza razumijevanja i faza refleksije.

Faze	Metodičke tehnike	Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika
Faza I Zovi (buđenje postojećeg znanja i interesovanja za dobijanje novih informacija)	Paired brainstorming. Grupni brainstorming. Ključni pojmovi. Besplatan pismeni zadatak. Tablica "Z-X-U". Plus ili minus pitanje. Tačne i lažne izjave Korpa ideja Cluster Ključni pojmovi	djeluje kao vodič za navođenje učenika na razmišljanje. pažljivo sluša njihove odgovore	ažurira i sumira postojeće znanje o datoj temi ili problemu; postavlja pitanja na koja želi da dobije odgovore
Faza II Razumijevanje sadržaja (primanje novih informacija)	Sistem umetanja za označavanje teksta. “Znam – želim da znam – saznao sam” – tablica za označavanje. Čitanje sa zaustavljanjima. Letni časopisi. Tabela „Ko? Šta? Kada? Gdje? Zašto?" Tabela “tankih” i “debelih” pitanja. "Drvo predviđanja." "Šest šešira za razmišljanje." Prijem "Kocka" "Dvodijelni i trodijelni dnevnik"	drži učenike aktivnim djeluje kao konsultant	prima nove informacije; shvata; korelira sa postojećim znanjem.
Faza III Refleksija (razumijevanje, rađanje novog znanja)	Sinkwine Esej Diskusija Okrugli stol "RAFT"	vraća učenike na originalne napomene – pretpostavke. vrši izmjene i dopune. daje kreativne, istraživačke ili praktične zadatke na osnovu proučavanih informacija	povezuje “nove” informacije sa “starim”; koristeći zadatke dobijene u fazi razumijevanja sumira primljene informacije;

Faza I izazov

Tokom rada u ovoj fazi, sve verzije su prihvaćene. Djeca su uključena u aktivnu pretragu, reprodukuju informacije. Dijete sebi postavlja pitanje „šta ja znam? o ovom problemu se formira ideja o onome što on ne zna i želi da zna. Tokom diskusije ideje se ne kritikuju, ali se neslaganja bilježe.

Napad mozga.

Kao metodološka tehnika, brainstorming se koristi u tehnologiji kritičkog mišljenja kako bi se postojeće znanje aktiviralo u fazi „izazov“. U prvoj fazi od učenika se traži da razmisle i zapišu sve što znaju ili misle o datoj temi; na drugom, studenti razmjenjuju informacije. Pedagoško iskustvo pokazuje da je upareni brainstorming od velike pomoći učenicima kojima je teško izraziti svoje mišljenje pred velikom publikom. Nakon razmjene mišljenja sa prijateljem, takav učenik lakše dolazi u kontakt sa cijelom grupom. Osim toga, rad u parovima omogućava mnogo više učenika da govore.

"Plus - minus - pitanje."

Ova tehnika je usmjerena na ažuriranje emocionalnih odnosa u vezi s tekstom. Prilikom čitanja teksta predlaže se da se u odgovarajuća poglavlja tabele zabilježe informacije koje odražavaju:

Kolona “P” sadrži podatke koji su, sa stanovišta učenika, pozitivni, kolona “M” je negativna, u kolonu “I” upisuju se najzanimljivije i najkontroverznije činjenice. Ovu tabelu je moguće izmijeniti kada se kolona “I” zamijeni kolonom “?” ("Imati pitanja").

Pri korištenju ove tehnike informacije se ne samo aktivnije percipiraju (slušaju, snimaju), sistematiziraju, već i evaluiraju. Ovaj oblik organizacije materijala omogućava diskusiju i debatu o kontroverznim pitanjima.

“Istinite i lažne izjave” ili “vjeruješ li”

Učenici biraju „tačne tvrdnje“ od onih koje je predložio nastavnik, obrazlažu svoj odgovor, opisuju zadatu temu (situaciju, postavku, sistem pravila). Nakon upoznavanja sa osnovnim informacijama (tekst paragrafa, predavanje na ovu temu) , morate se vratiti na ove izjave i zamoliti učenike da procijene njihovu pouzdanost koristeći informacije dobijene na lekciji.

"Korpa" ideja.

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo postojeće iskustvo i znanje ažurira. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja na lekciji. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Cluster.

Ovo je način grafičkog organiziranja materijala koji omogućava vizualizaciju mentalnih procesa koji nastaju kada se uroni u određenu temu. Redoslijed radnji je jednostavan i logičan:

1. U sredinu praznog lista papira (ploče) napišite ključnu riječ ili rečenicu koja je „srce“ ideje ili teme.

2. Postavite riječi ili rečenice koje izražavaju ideje, činjenice, slike koje su prikladne za ovu temu. (Model “planeta i njeni sateliti”)

3. Dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su pravim linijama sa ključnim konceptom. Svaki od „satelita“, zauzvrat, takođe ima „satelite“ i uspostavljaju se nove logičke veze.

Rezultat je struktura koja grafički prikazuje naše misli i određuje polje informacija o ovoj temi.

Prilikom rada na klasterima morate se pridržavati sljedećih pravila:

1. Nemojte se plašiti da zapišete sve što vam padne na pamet. Dajte volju svojoj mašti i intuiciji.

2. Nastavite raditi sve dok vrijeme ne istekne ili ideje.

3. Pokušajte izgraditi što više veza. Ne slijedite unaprijed utvrđeni plan.

Klaster sistem vam omogućava da pokrijete preveliku količinu informacija. U daljem radu, analizirajući nastali klaster kao „područje ideja“, treba precizirati pravce razvoja teme.

Ključni pojmovi.

Učenici, koristeći ključne riječi ispisane na tabli, nakon slušanja gradiva, moraju ih rasporediti određenim redoslijedom, a zatim u fazi razumijevanja pronaći potvrdu svojih prijedloga čitanjem odlomka iz udžbenika.

II faza razumijevanja.

U fazi razumijevanja pruža se mogućnost praćenja procesa novih ideja, odnosno student stječe iskustvo rada sa tekstom kao aktivan i misleći čitalac koristeći sljedeće tehnike tehnologije kritičkog mišljenja: „ubacivanje“, „vođenje dvostrukih dnevnika“, „vođenje dnevnici”.

Insert – ovo je označavanje teksta ikonama kako se čita:

٧ – već znao

Novo

Razmišljao drugačije

? – Ne razumem, imam pitanja

Označite marginu ako ono što pročitate odgovara onome što znate.	Stavite ga na margine potpišite ako vam je ono što čitate novo.	Stavite ga na margine potpišite ako je ono što čitate u suprotnosti sa onim što ste znali ili mislili da znate.	Stavite ga na margine potpišite ako ono što čitate nije jasno ili želite detaljnije informacije o datom pitanju.

Dnevnici– opšti naziv za različite nastavne tehnike pisanja, prema kojima učenici zapisuju svoje misli dok proučavaju neku temu. U najjednostavnijoj verziji, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja u dnevnik:

1. Šta znam o ovoj temi?

2. Šta sam novo naučio iz teksta na ovu temu?

Lijeva kolona dnevnika se popunjava u fazi poziva. Prilikom čitanja, tokom pauza i zastoja, učenici popunjavaju pravu.

Tabela “tankih” i “debelih” pitanja.

U fazi razumijevanja sadržaja, tehnika služi za aktivno fiksiranje pitanja dok čitate i slušate; tokom razmišljanja - da pokažu razumijevanje onoga što je pokriveno.

Tabela “tankih” i “debelih” pitanja izgleda ovako: na lijevoj strani su jednostavna “tanka” pitanja, na desnoj strani su pitanja koja zahtijevaju složeniji, detaljniji odgovor.

Preporučljivo je koristiti tabelu u lekciji.

Rad na ovim pitanjima odvija se u nekoliko faza.

Faza 1 – učenici uče da postavljaju pitanja koristeći tabelu, zapisujući nastavak svakog pitanja u tabeli. Prvo, momci sami smišljaju “tanka” pitanja, a zatim ona “debela”.

Faza 2 – učenici uče da zapisuju pitanja na osnovu teksta: prvo „tanka“, a zatim „debela“.

Faza 3 – prilikom rada sa tekstom djeca zapisuju po jedno pitanje za svaki dio u svakoj koloni tabele, koje postavljaju svojim prijateljima nakon čitanja. Da bi djeca imala vremena da zapišu pitanja, nastavnik mora stati dok čita.

Jedan od načina grafičke organizacije i logičkog i semantičkog strukturiranja građe. Obrazac je zgodan jer pruža integrirani pristup sadržaju teme.

1. korak: Prije čitanja teksta, učenici samostalno ili u grupi popunjavaju prvu i drugu kolonu „Znam“, „Želim da znam“.

Korak 2: Dok se upoznaju sa tekstom ili u procesu diskusije o pročitanom, učenici popunjavaju kolonu „Naučeno“.

Korak 3: Sumiranje, upoređivanje sadržaja grafikona.

Dodatno, djeci možete ponuditi još 2 stupca - "izvori informacija", "ono što ostaje neotkriveno".

"Čitanje sa zaustavljanjima"

Tehnika funkcionira kako prilikom samostalnog čitanja, tako i pri percipiranju teksta na sluh. Rad je organizovan na sljedeći način.

U prvoj fazi se ažuriraju postojeća znanja učenika o tekstu, njegovom autoru i kontekstu u kojem se ovo djelo proučava; izaziva se i stimuliše interesovanje za dobijanje novih informacija; novi tekst se konstruiše na osnovu njegovog naslova i pratećih reči, predviđa se njegov sadržaj i problemi.

U fazi razumijevanja sadržaja čita se tekst, prethodno podijeljen na dijelove. Nakon čitanja svakog dijela vodi se diskusija koja se završava obaveznim pitanjem - prognozom: „Šta mislite da će se sljedeće dogoditi i zašto?“

U fazi refleksije, tekst se razmatra kao cjelina. Učenici se vraćaju na svoje početne pretpostavke i predviđanja i povezuju ih sa konačnim zaključcima. Nakon interpretacije pročitanog, organizuje se kreativna obrada primljenih informacija.

Materijal na kojem je tehnologija implementirana je književni tekst.

"Drvo predviđanja"

Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju zapleta u priči ili priči. Pravila za rad s ovom tehnikom su sljedeća: deblo stabla je tema, grane su pretpostavke koje su napravljene u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerovatno" (broj "grana" nije ograničen) , i, konačno, „lišće“ - obrazloženje ovih pretpostavki, argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.

Kada koristite ovu tehniku, zapamtite sljedeće:

• Ne biste trebali koristiti tehniku ​​više od jednom u lekciji.
• sve verzije moraju biti potkrijepljene
• Nakon čitanja, djeca bi se svakako trebala vratiti na svoja nagađanja i vidjeti koja su nagađanja bila tačna, a koja ne i zašto.

"Šest šešira za razmišljanje"“ – ovo je šest načina razmišljanja.

Bijeli šešir : U ovoj situaciji detaljne i potrebne informacije se prihvataju i raspravljaju. Samo činjenice. Oni se pojašnjavaju, specificiraju ako je potrebno i odabiru se novi podaci.

žuti šešir: Istražite moguće prednosti i pozitivne aspekte. Ne samo pozitivna ocjena datog događaja, pojave, činjenice, već traženje dokaza i argumenata.

crni šešir: Kritički stav prema događaju ili pojavi. Potrebno je izraziti sumnju u izvodljivost, pronaći argumente protiv toga.

Crvena kapa: Osjećaji, nagađanja i intuicije. Odnosno, emocionalna percepcija viđenog i slušanog, bez potvrđivanja razloga sumnje.

zeleni šešir: Fokusirajte se na kreativnost, alternative, nove mogućnosti i ideje.

Plavi šešir: Upravljanje misaonim procesima. Organizacija mišljenja. Razmišljanje o razmišljanju. Šta smo postigli? Šta dalje treba učiniti?

Prijem "Kocka"

Ova tehnika se koristi u fazi razumijevanja. Ova tehnika:

– omogućava studentima da realizuju različite fokuse razmatranja problema, teme, zadatka;

– stvara holističko (višestruko) razumijevanje gradiva koje se proučava na času;

– stvara uslove za konstruktivno tumačenje primljenih informacija.

Kocka je zalijepljena od debelog papira. Na svakoj strani je napisan jedan od sljedećih zadataka:

1. Opišite ga... (Opišite boju, oblik, veličinu ili druge karakteristike)

2. Uporedite ovo... (Kako je? Kako se razlikuje?)

3. Povežite ovo... (Na šta vas ovo podsjeća?)

4. Analizirajte ga... (Kako se pravi? Od čega se sastoji?)

5. Nanesite ga... (Šta možete učiniti s njim? Kako se koristi?)

6. Navedite prednosti i nedostatke (podržite ili opovrgnite)

Učenici su podijeljeni u grupe. Nastavnik baca kocku preko svakog stola i tako određuje iz koje perspektive će grupa razmišljati o određenoj temi lekcije. Učenici mogu pisati eseje na svoju temu ili održati grupnu prezentaciju.

« Dnevnik iz dva dela"

Ova tehnika omogućava čitaocu da poveže sadržaj teksta sa svojim ličnim iskustvom. Dvostruki dnevnici se mogu koristiti prilikom čitanja teksta na času, ali rad ovom tehnikom je posebno produktivan kada učenici imaju zadatak da čitaju veliku količinu teksta kod kuće. Na lijevoj strani dnevnika učenici zapisuju one trenutke iz teksta koji su na njih ostavili najveći utisak, evocirali neka sjećanja, asocijacije na epizode iz vlastitog života, zbunili ih, izazvali protest ili, obrnuto, oduševljenje, iznenađenje, citate u koje su se "sapleli". Na desnoj strani trebaju dati komentar: šta ih je natjeralo da zapišu ovaj konkretni citat. U fazi refleksije učenici se vraćaju radu sa duplim dnevnicima, uz njihovu pomoć tekst se sekvencijalno analizira, učenici dijele komentare koje su dali na svakoj stranici. Nastavnik upoznaje učenike sa sopstvenim komentarima ako želi da skrene pažnju učenika na one epizode u tekstu koje nisu čule tokom diskusije.

Citat	Komentari

"Dnevnik u tri dijela"

Ovdje učenici sami odgovaraju na pitanja nakon nekog vremena. Sadržaj kolona "dnevnik" može se mijenjati.

3. faza refleksije

U fazi refleksije, sve gore navedene tehnike "funkcionišu". Tabele i dijagrami postaju osnova za dalji rad: razmjenu mišljenja, eseja, istraživanja, diskusije itd.

"Sinquain" dolazi od francuske riječi “cing” - pet. Riječ je o pjesmi koja se sastoji od pet redova: kratkog književnog djela koje karakterizira predmet (temu), a koje je pisano po određenim pravilima. Sinkwine se koristi za snimanje emocionalnih procjena, opisivanje trenutnih utisaka, senzacija i asocijacija.

Pravila za pisanje sinkvajna:

1 red – jedna riječ – naslov pjesme, tema (obično imenica);

2. red – dvije riječi (pridjevi ili participi) - opis teme (riječi se mogu povezati veznicima i prijedlozima);

3 linija – tri riječi (glagoli): radnje koje se odnose na temu;

4 linija – četiri riječi – fraza koja pokazuje stav autora prema temi u 1. redu;

5 linija – jedna riječ – asocijacija, sinonim koji ponavlja suštinu teme u prvom redu, najčešće imenica.

"esej"

Značenje ove tehnike može se izraziti sledećim rečima: „Pišem da bih razumeo šta mislim“. Ovo je slobodno pismo na zadatu temu, u kojem se cijeni samostalnost, ispoljavanje individualnosti, diskusija, originalnost rješavanja problema i argumentacija. Obično se esej piše direktno na času nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.

"RAFT" (prevedeno kao splav – “splav”)

R(ol) A(publika) F(forma) T(ema).(opis, naracija ili obrazloženje u ime odabranog lika)

Ideja je da pisac odabere za sebe određenu ulogu, tj. piše tekst ne u svoje ime. Za plašljive, nesigurne studente ovo je spas, jer takav potez otklanja strah od samostalnog govora. Zatim morate odlučiti kome je tekst koji će biti napisan (roditeljima, učenicima itd.). Gore navedeni parametri će u velikoj mjeri diktirati format teksta koji se kreira (pismo, esej, itd.). I konačno, odabrana je tema. Zapravo, sve se to može dogoditi obrnutim redoslijedom ili istovremeno. Izbor se može napraviti pojedinačno, ali u početku je bolje raditi u parovima, a zatim donijeti predložene opcije cijelom razredu na raspravu.

Diskusija.

Oblik grupne diskusije doprinosi razvoju komunikacije i formiranju samostalnog mišljenja. Diskusija se može koristiti iu fazi izazova iu fazi razmišljanja. Čas je podijeljen u dvije grupe, a daje se zadatak za diskusiju u grupama.

Kao rezultat, svaka grupa mora kreirati podsjetnik i zaštititi ga.

Prednosti TRKM-a

Nastavnici koji rade sa djecom u okviru kritičkog mišljenja ističu sljedeće prednosti ove tehnologije:

• rad u paru i u maloj grupi udvostručuje ili utrostručuje intelektualni potencijal učesnika, a njihov vokabular značajno se proširuje;
• zajednički rad doprinosi boljem razumijevanju teškog, informacijama bogatog teksta;
• postoji mogućnost ponavljanja i savladavanja gradiva;
• intenziviran je dijalog o značenju teksta (kako prekodirati tekst da bi primljene informacije prezentirali drugim učesnicima u procesu);
• razvija se poštovanje prema sopstvenim mislima i iskustvima;
• pojavljuje se veća dubina razumijevanja, javlja se nova, još zanimljivija misao;
• radoznalost i zapažanje postaju akutniji;
• djeca postaju prijemčivija za iskustva druge djece: zajednički rad stvara jedinstvo, učenici uče da slušaju jedni druge i odgovorni su za zajednički način saznanja;
• pisani jezik razvija vještine čitanja kod djece i obrnuto;
• tokom diskusije se otkriva nekoliko interpretacija istog sadržaja, a to još jednom radi na razumijevanju;
• razvija aktivno slušanje;
• nestaje strah od bijelog lista papira i publike;
• pruža priliku da zablista u očima kolega iz razreda i nastavnika, razbije stereotipe o percepciji određenog djeteta i poveća samopoštovanje.

Poteškoće sa kojima se nastavnici susreću tokom rada

u ovoj tehnologiji.

• Veoma je teško u potpunosti implementirati lekciju u ovoj tehnologiji u okviru sistema razred-čas (kao i svaki drugi). Bolje je udvostručiti lekciju ako je moguće.

• Nisu sva djeca sposobna da rade sa velikom količinom informacija. Nije svačija tehnika čitanja ista; ne mogu svi raditi sinhrono.
• Tehnologija nije uvijek efikasna u slabim razredima (kao i svaka druga razvojna tehnologija).
• Morate se detaljno upoznati sa tehnologijom, pohađati potrebne kurseve, pohađati seminare i lekcije kolega. Ovo je jedan od uslova.
• Nerazumijevanje strategija i metoda.
• Neprihvatanje nekih tehnika od strane dece, nevoljeno (kreativna priroda i rad sa velikom količinom informacija).
• Postoji ogroman broj tehnika u tehnologiji, što otežava odabir.
• Poteškoće u odabiru materijala (iz različitih izvora).
• Mali broj djece u odjeljenjima može ometati primjenu CM tehnologije.
• Veliki moralni, vremenski i materijalni troškovi.

Obrazovni rezultati

• sposobnost rada sa sve većim i stalno ažuriranim protokom informacija u različitim oblastima znanja;
• koristiti različite načine za integraciju informacija;
• postavljajte pitanja, formulirajte vlastitu hipotezu;
• riješiti probleme;
• razviti vlastito mišljenje zasnovano na razumijevanju različitih iskustava, ideja i percepcija;
• jasno, pouzdano i korektno izražavajte svoje misli (usmeno i pismeno) u odnosu na druge;
• argumentirajte svoje gledište i uzmite u obzir gledišta drugih;
• sposobnost samostalnog bavljenja studijama (akademska mobilnost);
• preuzeti odgovornost;
• učestvuju u zajedničkom donošenju odluka;
• izgraditi konstruktivne odnose sa drugim ljudima;
• sposobnost saradnje i rada u grupi itd.

Savremeni život postavlja svoje prioritete: ne jednostavno poznavanje činjenica, ne veštine kao takve, već sposobnostkoristite ono što ste kupili;ne količina informacija, već sposobnost primanja i modeliranja; ne konzumerizam, nego stvaranje i saradnju. Organsko uključivanje rada na tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja u sistem školskog obrazovanja pruža mogućnost ličnog rasta, jer je takav rad upućen, prije svega, djetetu, njegovoj individualnosti.

DODATAK 1

Cluster

Tema "Imenica"

Deo rečenice: subjekt, objekat, predikat

Promjene prema živim i neživim padežima

varira prema brojevima vlastitim i zajedničkim imenicama

Imenica

Dio govora se razlikuje po spolu

odgovara na pitanja Ko? Šta? označava predmet, pojavu, znak

"Tačno - lažne izjave"

Tema "Zamjenica".

1. Ovdje se pišu samo zamjenice: ona, njemu, sama, ja, oni, sa mnom.

2. U rečenici su zamjenice samo podloške.

3. U rečenici su zamjenice sporedni član ili subjekt

4. Zamenice mogu biti 1., 2. ili 3. lica.

5. Zamjenice se mijenjaju prema padežima i brojevima.

6. U rečenici „Dugo je kraj mora čekao odgovor, a kad ga nije dobio, vratio se starici“, zamjenica je sporedni član.

Sinkwine

"Napomene na marginama"

Imenica je dio govora koji označava predmet i odgovara na pitanja ko? ili šta? V

Imenice mogu biti muškog, ženskog ili srednjeg roda. V Imenice se mijenjaju prema brojevima i padežima. ?

U ruskom jeziku postoji šest padeža: nominativ, genitiv, dativ, akuzativ, instrumental, predloški. +

Promjena završetaka imenica prema pitanjima naziva se promjena po padežima, ili deklinacija. Postoje imenice koje se ne dekliniraju: kaput, metro, radio, kino, autoput. Imenice dolaze u 1., 2. i 3. deklinaciji. U množini, imenice se ne razlikuju po deklinacijama +

Imenice u nominativu su subjekat rečenice. V

Imenice u akuzativu su sporedni član u rečenici. +

"Debela i tanka pitanja"

Tema N. Nosova "Krastavci"

Tabela “Z-H-U” (“Znam – želim da znam – saznao sam”)

Svijet. Tema: "Taiga".

"RAFT"

Definirajmo 4 parametra budućeg teksta:

1.R - ​​uloga (ispuštanje)

2. A – publika (učenici razreda)

3. F – forma (bajka)

4. T – tema “Putovanje kapljice”

Završio nastavnik osnovne škole

Pregled:

QUEST - TEHNOLOGIJE U DOW-u

Relevantnost

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema u Rusiji pojavljuju se nove tehnologije i oblici interakcije sa učenicima i njihovim roditeljima, koji se zasnivaju na aktiviranju prvih i uključivanju drugih u direktno učešće u obrazovnom procesu. predškolske obrazovne ustanove.

Posebno se dobro kombiniraju u tehnologiji zadataka, ili kako je još nazivaju edukativnom potragom, koja je zbog izvanredne organizacije edukativnih aktivnosti i uzbudljive radnje najčešće popularna među tinejdžerima i odraslima. Ali i u vrtiću koristimo ovu tehnologiju i poznata nam je pod nazivom „igra na stanici“.

Dakle, šta je "potraga"? Odakle nam je došao? A šta mislimo kada govorimo o obrazovnoj potrazi, o tehnologiji potrage?

Ako se okrenemo rječniku, onda će sam pojam "potrage" zapravo značiti igru, potragu koja zahtijeva od igrača da riješe određene mentalne probleme kako bi savladali prepreke i kretali se po zapletu koji se može definirati ili imati mnogo ishoda, pri čemu će izbor zavisiti od akcija samog igrača.

Iz istorije potrage

Preci “pravih” zadataka su kompjuterske igre u kojima su igrači morali rješavati zagonetke i savladavati prepreke kako bi njihov kompjuterski heroj stigao do kraja igre. Samo su svi ovi zadaci obavljani u virtuelnom svijetu. Za razliku od kompjuterskih zadataka, misije u „rijalitiju“ se tek razvijaju, a njihova istorija ne traje ni deceniju..

Prvi pokušaj da se virtualna kompjuterska potraga prenese u stvarnost učinjen je u azijskim zemljama 2007. godine, nakon čega je počeo da se implementira u Evropi, a potom i u Rusiji (2013). Kao što vidite, ovo je prilično nova, mlada inovacija, ali unatoč tome samouvjereno uzima zamah i postaje popularan i tražen trend.

Obrazovni potraga - ovo je potpuno novi oblik edukativnih i zabavnih programa, uz pomoć kojih su djeca potpuno uronjena u ono što se dešava, dobijaju naboj pozitivnih emocija i aktivno su uključena u aktivnosti, jer što može biti uzbudljivije od dobre igre ? Potraga uživo ne samo da omogućava svakom učesniku da pokaže svoje znanje i sposobnosti, već i promoviše razvoj komunikacijskih interakcija između igrača, što stimuliše komunikaciju i služi kao dobar način za ujedinjenje igrača.

U misijama postoji element takmičenja, kao i efekat iznenađenja (neočekivani susret, misterija, atmosfera, pejzaž). Oni doprinose razvoju analitičkih sposobnosti, razvijaju maštu i kreativnost, jer učesnici mogu da dodaju u zadatke uživo kako napreduju. Korištenje zadataka omogućava vam da se odmaknete od tradicionalnih oblika podučavanja djece i značajno proširite opseg obrazovnog prostora.

Da bi potraga bila istinski uzbudljiva i istovremeno edukativna, da bi uključila sve učesnike i dala priliku svima da se izraze, od nastavnika se traži da bude visoko profesionalan kako u pripremi ovakve igre, tako i tokom njene realizacije.

Ideja za misije može biti mnogo, ali najvažnije je sve pravilno implementirati. Scenario bi trebao bitijasno, detaljno, osmišljeno do najsitnijih detalja.

Prilikom pripreme i organizacije edukativnih potrage potrebno je odrediti ciljeve i ciljeve koje organizator sebi postavlja, vodeći računa o kategoriji učesnika (djeca, roditelji), prostoru u kojem će se igra odigrati i napisati scenarij. Najvažnije, a vjerovatno i najteže je zainteresovati učesnike.

Sada pređimo na ono što se obično naziva motivacija u postizanju zacrtanog cilja. To je jednostavno.Na cilju bi trebala biti nagrada!

Kao i svaka tehnologija, obrazovna potraga ima svoju strukturu koja je predstavljena na slajdu., sve se svodi na ovo:

Stage
Skrenuo bih vašu pažnju na sljedeće korake:
Nalog za izvršenje.	Bonusi Novčane kazne
Ocjena. Nagrada. Refleksija (sumiranje i evaluacija događaja)	Nastavnik se fokusira na 4 vrste refleksije kako bi procijenio događaj: Komunikacija - razmjena mišljenja i novih informacija između djece i nastavnika; Informativno – sticanje djece novih znanja; Motivacioni – podsticanje dece i roditelja na dalje širenje informacionog polja; Evaluativna - korelacija novih informacija sa postojećim znanjem djece, izražavanje vlastitog stava, evaluacija procesa. Mehanizam za podsticanje razmišljanja mogu biti razgovorna pitanja: „Šta ste novo naučili?“, „Šta je bilo zanimljivo?“, „Šta vas je iznenadilo?“, „Šta je bilo teško?“, „Je li sve ispalo kako ste htjeli? ”).

Faze organizacije

Dakle: organizacioni momenat.Uvodne napomene voditelja kako bi se pažnja djece prebacila na nadolazeću aktivnost, povećalo interesovanje i stvorilo odgovarajuće emotivno raspoloženje:

Podjela djece u grupe;

Rasprava o pravilima misije;

Distribucija mapa i vodiča koji pokazuju redoslijed prolaska zona.

Faze igre. Tokom igre igrači se uzastopno kreću kroz faze, rješavajući različite zadatke (aktivne, logičke, tragajuće, kreativne itd.).

Prolazak svake faze omogućava timu igračapređite na sljedeću fazu. Tim prima informacije koje nedostaju, savjete, opremu itd.Ali vrhunac ove organizacije igre igre je u tome što djeca nakon obavljenog jednog zadatka dobijaju nagovještaj da završe sljedeći, što je efikasno sredstvo za povećanje motoričke aktivnosti i motivacijske spremnosti za spoznaju i istraživanje. Također, dok izvršavaju zadatke, djeca dobijaju bonuse (čipove) i kazne.

Vrste zadataka

Prilikom planiranja i pripreme potrage, sama radnja i edukativni prostor u kojem će se igra odigrati igraju važnu ulogu. Da li će to biti zatvoreni prostor ili šire polje aktivnosti, koliko će biti učesnika i organizatora, odakle će učesnici krenuti, da li će se kretati određenim redosledom ili birati svoju rutu. Ovisno o tome, misije se mogu podijeliti u tri grupe.

Za kreiranje rute možete koristitirazličite varijante:

⎯ List rute (može jednostavno imati stanice napisane u nizu i gdje se nalaze; ili mogu postojati zagonetke, rebusi, šifrirana riječ, čiji će odgovor biti mjesto gdje trebate ići);

⎯ "Magična lopta"(na klupku konca nalaze se bilješke koje su uzastopno pričvršćene s nazivom mjesta gdje treba ići. Postepeno odmotavajući klupko, djeca se kreću od stanice do stanice);

⎯ Karta (šematski prikaz rute);

⎯ "Magični ekran"(tablet ili laptop, gde se redom nalaze fotografije mesta gde učesnici treba da idu)

⎯ Učesnici mogu naučiti kuda idu dalje nakon što završe zadatak na stanici (od organizatora; odgovor na zadatak je naziv sljedeće stanice; potrebno je pronaći skriveni trag u određenom području) itd.

U svom radu najčešće koristimo linearne potrage, gdje učesnici idu iz jedne tačke određenom rutom i sastaju se na drugoj tački, na završnoj stanici.

Principi organizovanja potrage

Da biste efikasno organizovali dečije potrage, trebalo bi da se pridržavate određenih principa i uslova:

Sve igre i zadaci moraju biti sigurni (ne treba tražiti od djece da preskaču vatru ili se penju na drvo); zadaci koji se daju deci moraju odgovarati uzrastu učesnika i njihovim individualnim karakteristikama; ni pod kojim okolnostima se dostojanstvo djeteta ne smije narušavati ni na koji način; U sadržaj scenarija potrebno je uvesti različite vrste aktivnosti, jer djeca navedenog uzrasta, prema svojim psihičkim i uzrasnim karakteristikama, ne mogu obavljati monotone zadatke; zadaci moraju biti osmišljeni na takav način da budu konzistentni i logički međusobno povezani; igra treba da bude emocionalno nabijena uz pomoć scenografije, muzike, kostima i opreme; predškolci moraju jasno razumjeti cilj igre kojoj teže (na primjer, pronaći blago ili spasiti dobrog lika od zlog); treba uzeti u obzir vremenske intervale tokom kojih će djeca moći izvršiti zadatak, ali neće izgubiti interesovanje za njega; Uloga učitelja u igri je da usmjerava djecu, "gura" ih na pravu odluku, ali djeca moraju sama donijeti konačne zaključke.

U vrtiću se potraga može izvoditi u različitim starosnim grupama, počevši od najmlađih. Ali najčešće u starijim grupama, gdje djeca već posjeduju vještine i određenu količinu znanja i sposobnosti. Ne samo djeca, već i roditelji učestvuju u mnogim misijama.

Potraga, sa svojim gotovo neograničenim mogućnostima, pruža neprocjenjivu pomoć nastavniku, pružajući priliku da diverzificira obrazovni proces, učini ga neobičnim, nezaboravnim, uzbudljivim, zabavnim i razigranim.

Prednost Ova tehnologija je da ne zahtijeva nikakvu posebnu obuku za edukatore, nabavku dodatne opreme ili ulaganje sredstava. Glavna stvar je velika želja nastavnog osoblja da se u predškolskom djetinjstvu postave temelji punopravne društveno uspješne ličnosti.

Quest je tehnologija koja ima jasno definisan didaktički zadatak, koncept igre, mora imati vođu (mentora), jasna pravila, a implementira se sa ciljem podizanja nivoa znanja i vještina djece.

Uloga nastavnika -mentor u igri potragaorganizaciono, tj. Učitelj određuje obrazovne ciljeve potrage, sastavlja priču igre, ocjenjuje proces aktivnosti djece i konačni rezultat te organizira obrazovne aktivnosti pretraživanja i istraživanja.

Glavni kriterijumi kvalitetaPotraga karakteriše sigurnost za učesnike, originalnost, logika, integritet, podređenost određenoj radnji, a ne samo temi, te stvaranje atmosfere prostora za igru.

ZAKLJUČAK : najvažnije je da nam potrage pomažu da aktiviramo i djecu, roditelje i nastavnike. Ovo je igra koja istovremeno koristi intelekt učesnika, njihove fizičke sposobnosti, maštu i kreativnost. Ovdje je potrebno pokazati domišljatost, zapažanje, snalažljivost i domišljatost, to je trening pamćenja i pažnje, to je razvoj analitičkih sposobnosti i komunikacijskih vještina. Učesnici uče da pregovaraju jedni s drugima, raspodijele odgovornosti, djeluju zajedno, brinu jedni o drugima i pomažu. Sve to doprinosi jedinstvu ne samo dječijeg tima, već i roditeljske zajednice, a poboljšava i roditeljsko-djetet odnos. Važno je i da roditelji postanu aktivni učesnici obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, te da se jačaju i formiraju povjerljivi odnosi vrtić-porodica.

Target : Upoznavanje nastavnika sa upotrebom metode slučaja u obrazovnom procesu

Zadaci:

1. Uvesti tehnologiju slučaja i njenu primjenu u obrazovni proces.

2. Razviti vještine u praktičnom radu na slučaju.

Učesnici: edukatori

Didaktički materijal: prezentacija na temu „Tehnologije slučaja u predškolskom obrazovanju“.

Oprema i materijaliKabina: multimedijalni projektor, platno, prezentacija, kartice za rad.

Očekivani rezultati: Učesnici će steći znanja:

• šta je tehnologija kućišta;
• razne tehnologije slučaja koje odgovaraju različitim ciljevima učenja;
• pravila za razvoj slučajeva za obuku;

Razviti vještine:

• primijeniti metodu analize specifične situacije učenja;

Plan događaja:
1. Uvod – 2 min.
2. Teorijski dio – 10-15 min
3. Praktični dio – 10 min

1. Uvod	Brza dinamika modernog života zahtijeva potragu i razvoj novih učinkovitih tehnologija. Važno je da istinski inovativne pedagoške tehnologije budu usmjerene na ishode učenja za budućnost učenika. Jedna od najrelevantnijih danas je upotreba tehnologija slučaja u predškolskom obrazovanju.
Teorijski dio	1. Istorija metode slučajapočinje u 17. veku, kada su teolozi uzimali stvarne slučajeve iz života i analizirali ih. Domovina metode slučaja su SAD. Danas se metoda najviše koristi ne samo u pedagogiji, već iu menadžmentu, matematici, ekonomiji, medicini i pravu. U Rusiji je ova tehnologija počela da se primenjuje tek u poslednjih nekoliko godina.
	2. Tehnologija velikih i malih slovadolazi od latinskog “casus” - zbunjujući, neobičan slučaj; a takođe i od engleskog “case” - aktovka, kofer.
	3. Tehnologija kućištaje opšti naziv za nastavne tehnologije, koje su metode za analizu situacija. Tehnologija slučaja je interaktivna tehnologija za kratkotrajnu obuku, zasnovana na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem, već na razvijanje novih kvaliteta i vještina. Predškolci moraju proučiti situaciju, razumjeti problem, a zatim učitelju ponuditi moguća rješenja i zajedno sa odraslom osobom odabrati najoptimalniji način rješavanja problema.
	4. Čemu služi slučaj? Slučaj omogućava približavanjepraksa, zaista zauzeti poziciju osobedonosilac odluka, učiti na greškama drugih.
	5. Šta može sadržavati slučaj? Tekstualni materijal – intervjui, članci i književni tekstovi (ili njihovi fragmenti) Ilustrativni materijal – fotografije, dijagrami, tabele, filmovi, audio snimci
	5. Prije svega, moramo kreirati same slučajeve. Da biste to uradili potrebno vam je: 1. Određivanje teme i istraživačko pitanje – treba da bude zanimljivo deci. 2. Odabir predmeta proučavanja – “konkretna situacija”; 3. Definicija konteksta; 4. Planiranje studije slučaja, prikupljanje i analiza materijala; 5. Traženje rješenja, diskusija o mogućim scenarijima daljeg razvoja situacije; 6. Opis i uređivanje predmeta; 7. Formulisanje pitanja za dalju diskusiju o situaciji.
Pitanje	Gdje tačno mislite da se case tehnologija može koristiti u radu sa predškolskom djecom?
	6. Faze rada sa različitim vrstama predmeta su sljedeće: - Prva faza: pripremna. - Upoznati djecu sa situacijom. Privlačeći njihovu pažnju. Stvara se pozitivan stav prema situaciji. Djeca zajedno sa nastavnikom identifikuju problem i određuju ciljnu postavku. Učenici samostalno razumiju svrhu pretrage. - U drugoj fazi, nastavnik aktivira djecu uz pomoć ključnih pitanja, podržava emocionalno iskustvo djece i vrši koordinacioni rad tokom aktivnosti pretraživanja učenika. - Treća faza: (analiza odlučivanja), nastavnik uključuje djecu u proces izrade akcionog plana, djeca pokazuju sposobnost logičkog zaključivanja. - Na četvrtom, evaluativno-refleksijska faza, učenici iznose argumente, razmišljaju i primjenjuju stečeno znanje.
	7. Pogledajmo neke metode tehnologije slučaja detaljnije koristeći primjere. Ilustracija slučajaje ilustracija koja se koristi za ispitivanje problematične situacije. Svrha rada s njim je analizirati suštinu problema, analizirati moguća rješenja i odabrati najbolje. Ilustracija slučaja se razlikuje od vizuelne po tome što uvek ima problem. Gledajući ilustracije, djeca razgovaraju o primljenim informacijama, rasuđuju, donose odluke i na osnovu toga mogu napraviti pretpostavke i prognozirati. Problem se djeci ne predstavlja u otvorenom obliku. Situacija koju biramo treba da ilustruje probleme sa kojima se dete može susresti u životu ili sa kojima se već susrelo. Naravno, ova situacija bi trebala zakačiti dijete. Prvo, nastavnik djeci predstavlja ilustraciju problematične situacije i organizira diskusiju o situaciji. - Djeca se upoznaju sa ilustracijom i identifikuju problem. - Podijelite se u podgrupe i razgovarajte o njihovim idejama i rješenjima sa vršnjacima. - Izlažu svoje ideje i rješenja u prezentaciji rješenja slučaja. Predstavljanje druge ilustracije pomaže u održavanju interesa.
	8. Tehnologija “Photo-case”.je relevantna jer omogućava formulisanje strategije donošenja odluka uz pomoć koje će dijete u budućnosti moći prevladati samostalno nailazeće životne situacije različite složenosti. Suština pružene tehnologije je analiza problemske situacije. IN"foto - slučaj"uključeno: 1. Fotografija čija tema odražava problem. 2. Tekst za slučaj, koji opisuje skup događaja. 3. Zadatak je ispravno postavljeno pitanje. Mora biti motivisan da reši problem. Primjer foto slučaja "Djeca na ručku": Cilj: stvoriti motivaciju za potrebu jedenja supe. Slučaj se sastoji od: 1. Fotografija “Djeca na ručku” 2. Tekst:Vrijeme je ručka u vrtiću. Kuvari su se potrudili i pripremili ukusnu i zdravu supu. Ukusni miris se širio po celoj bašti. Poslužitelji su postavili sto. Djeca su sjela za sto i počela jesti. I samo je Jegor sjedio preko tanjira. 3. pitanja:Zašto dječak ne jede supu? Koje su prednosti supe? Šta biste vi uradili da ste na Jegorovom mestu? Faze rada sa foto futrolom su iste, a sama fotografija kod djece izaziva više interesovanja nego ilustracija. Djeca ispituju, komentarišu situaciju i obraćaju pažnju na detalje.
Praktični dio.	A sada, predlažem da radite sa slučajevima. Trebaju mi ​​2 grupe po 3 nastavnika. Neki rade sa ilustracijama kućišta, drugi sa foto futrolama. Dobijate karticu i tabele koje je potrebno popuniti. Kada svi završe, razgovaraćemo o tome šta se dogodilo.
Zaključak	Gotovo svaki nastavnik koji želi uvesti tehnologije slučaja moći će to učiniti prilično profesionalno, nakon što je proučio specijalnu literaturu i imajući pri ruci nastavne situacije. Nastavnik može koristiti bilo koji slučaj u različite svrhe iu različitim fazama obrazovne aktivnosti, kako za motivaciju prije časa, tako i kao samostalan čas. Može se koristiti i u etičkim razgovorima, poučavanju predškolaca saobraćajnim pravilima, podučavanju kulturno-higijenskih vještina itd.
	U zakljucku…Mentalne aktivnosti imaju tako blagotvoran učinak na osobu kao što sunce ima na prirodu; raspršuju tmurno raspoloženje, postepeno olakšavaju, zagrijavaju i podižu duh.V. Humboldt

Prva faza: Pripremna
Aktivnosti nastavnika	Dječije aktivnosti
Pokazuje fotografiju, čita tekst	Upoznajte situaciju
Druga faza: Motivacija
Aktivnosti nastavnika	Dječije aktivnosti
- formira suštinu problema; - kreira zadatak; - motiviše da se pronađe rešenje.	- shvatiti problem; - koncentrirati se na pronalaženje rješenja u datoj situaciji.
Treća faza: “Brainstorming”
Aktivnosti nastavnika	Dječije aktivnosti
- aktivira djecu ključnim pitanjima; - pomaže u analizi donesene odluke.	- prezentiraju svoja rješenja; - pronaći zajedničko rješenje; - formulisati zaključke.
Četvrta faza: evaluativno-reflektivna
Aktivnosti nastavnika	Dječije aktivnosti
- potiče djecu da traže situacije u kojima mogu primijeniti stečeno znanje	- razmišljati, iznositi argumente; - primijeniti stečeno znanje

Dunaeva T. Yu. Mogućnosti modernih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu univerziteta / T. Yu. Dunaeva, T. F. Kamaliev. // Međunarodni časopis za humanističke i prirodne nauke. – 2018. – 3. – str. 68-70.

MOGUĆNOSTI SAVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U OBRAZOVNOM PROCESU UNIVERZITETA

T.Yu. Dunaeva, dr.sc. biol. nauka, vanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Kazanski državni energetski univerzitet

(Rusija, Kazanj)

Napomena . U članku se raspravlja uloga informacionih i društvenih tehnologija u obrazovanju koje obezbeđuju univerzalnu kompjuterizaciju učenika i nastavnika A držači i dozvoliti korišćenjem izvršiti optimizaciju korištenjem IT tehnologija effe k efikasno pružanje obrazovnih uslugau sistemu visokog obrazovanja.Pokazano je da integracija informatičkih vještina u nastavne planove i programe zahtijeva saradnju univerzitetskih uprava i nastavnika dakompjuterizacija obrazovanja na univerzitetu.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici kompjuterizacije obrazovanja, IT tehnologija O gije, optimizacija pružanja obrazovnih usluga.

U savremenom tehnološkom društvu T raste razumijevanje da trad I Nacionalna šema za sticanje obrazovanja (primarno školsko) je zastarjela i treba je zamijeniti kontinuiranim obrazovanjem O učenje i cjeloživotno učenje. Cjeloživotno učenje se odnosi na tri vrste obrazovanja i obuke:

– formalno obrazovanje (univerziteti, druge obrazovne institucije koje izdaju potvrde o obrazovanju);

– spontano učenje (tokom svih e svakodnevne ljudske aktivnosti, sv. I uključeni u njegov posao, porodicu ili dom y g om);

– neformalno učenje(van obrazovne ustanove.

Za nove oblike obrazovanja, preduslov A izbjegava intenzivnu upotrebu novog e o b obrazovne tehnologije.

Različiti pristupi određivanju o b obrazovna tehnologija može biti zbir I da deluje kao skup načina za implementaciju I cija nastavnih planova i programa i programa obuke O gram, koji je sistem oblika, metoda i sredstava nastave, oboje od pečenja do obrazovni uspjeh ny goals.

Informacione obrazovne tehnologije nastaju kada se koriste I Koristimo informatičku i kompjutersku tehnologiju. Educator b novo okruženje u kojem se obavljaju operacije b obrazovne informacione tehnologije o giji, definiranju postoje kompjuteri koji rade sa tim o nentima:

– tehnički (kompjuter i internet);

– softver i hardver ( kompjuteri softver);

- organizovati nacionalno-metodološki (in T priručnik za realizaciju tehničkog dijela vaspitno-obrazovne djelatnosti,organizacija cija obrazovnog procesa).

Obrazovne tehnologije u visokom obrazovanju shvataju se kao sistem nauke h nalnog i inženjerskog znanja, kao i ispunjen O materijala i sredstava koji se koriste za stvaranje, prikupljanje, prijenos, skladištenje i b obrada informacija u pr edmetnoy region sa više škole. dakle, ne postoji direktan odnos između effe To efikasnost u realizaciji programa obuke i stepen integracije u iste T trenutne informacijeveć komunikacijske tehnologije.

I informacijske, komunikacijske i audiovizuelne tehnologije u merici str podređenosti rješavanje problema stvaranje novog obrazovnog okruženja gdje oni su uključeni u obrazovni proces za implementaciju novih obrazovnih moda e l her.

Danas je jedna od karakterističnih karakteristika b moguće je obrazovno okruženje i broj učenika i nastavnika i reci zbogom edukativne i metodičke majke A lame podučavaju multimediju m pleksova na cijelom univerzitetu u bilo koje vrijeme I i to u bilo kojoj tački u prostoru.

Primena kompjuterskih programa multimedija i internet za nastavnu disertaciju ciplins dozvoljavauniverzitetski nastavnikne samo da diverzificiraju tradicionalne oblike obrazovanja,ali na vama je da odlučite h bilo kakvih zadataka, npr. povećati motiv cija i vidljivost u nastavi, diferencijacija usmjeravaju rad učenika prilikom izvođenja njihovu obuku testovi Koristi razvoj informacionih tehnologija na u časovima pomaže u nastavi održivije i efikasnije. Kako pokazati praksa, kompjuterska tehnologija možeupotreba u raznim situ a cije u različitim fazama:

– na časovima u učionici kompjuter deluje kao moćan demonstrator I sredstva, obezbeđivanjevisok nivo vidljivosti;

- O onlajn testiranje – jedan od f format za sprovođenje kontrole znanja, vještina i sposobnosti. Ovaj oblik ima niz prednosti u društvima ( ušteda vremena prilikom provjere;

– objektivnost u proceni znanja, st a statistika nastavnog materijala po pojedincimastudent i cijela grupa/stream).

Moderne visokoškolske ustanove e tions imati internet vezu u okviru raznih državnih programa za razvoj obrazovanja. Uz pomoć I n nastavnik internet tehnologije i studenti može koristiti Internet usluge koje olakšati učenje i ubrzati obrazovni proces .

U obrazovnom procesu visokoškolske ustanove, studij IT uključuje rješavanje problema na nekoliko nivoa:

– uvođenje novih informacionih alata I on-line tehnologije u obrazovnoj sferi o cess;

– povećanje nivoa kompjuterske (informacione) osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu;

– integracija sistema u obrazovanje informacionih tehnologija, podrška I oni koji su uključeni u naučna istraživanja, procese učenja i organizacioni menadžment;

– izgradnju i razvoj jedinstvenog obrazovnog sistema A vokativni informacioni prostor n stva.

U tehnološkom smislu, informacija I Mrežno obrazovno okruženje predstavlja Moodle program –sistem upravljanja kursevima (e-learning), poznat i kao sistem upravljanja učenjem e nijum ili virtuelno okruženje za učenje . To je web aplikacija koja vam to omogućava i mogućnost kreiranja web stranica za online učenje. Program je distribuiran I rocko, i zato što je besplatan T Noah. Svaki nastavnik kreira element To prestoni resurs svoje discipline i ra h stavljen u program. Učenici mogu o T pohađajte kurs i učite ga u bilo koje vrijeme koje vam odgovara.

Ostale edukativne dostupne e resurs – s društvene mreže – interaktivna višekorisnička web stranica.

Možete koristiti resurs didaktički Kako:

– Oglasna tabla. Može se koristiti o tome da postaneš nastavnik za zvanične poruke i najave predstojećih događaja y tiy;

– organizovanje tematskih grupa Za stalne konsultacije i informacije R emocionalna podrška za sve uključeneics obrazovnog procesa.

Osim elektronskih obrazovnih resursa (EER), postoje, na primjer, EER I mjere, web stranica Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, portali „Sertifikat a.ru”, itd.

Dakle, IKT je nova h mogućnosti u obrazovnim aktivnostima O stil, gde glavnu ulogu igra nastavnik A tijela, koji svojim ličnim kvalitetima e mora održati interes st kod udubljenja tokom kursa i brze n O novim oblicima rada.

Bibliografija

1. Trening tokomtokom života – postoji li takav koncept u Rusiji?[Elektronski izvor]:https://lifelongearningrussia.wordpress.com (datum pristupa: 01.02.2018).

3. Sajfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Mogućnost korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija i društvenih mreža u samostalnom radu studenata // Problemi savremenog pedagoškog imidžaovaniya. Jalta, 2017. br. 54. Dio 7. str. 183-188.

MOGUĆNOSTI SAVREMENIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA U PROCESU OBUKE VISOKOŠKOLOVNE USTANOVE

T.Yu. Dunaeva, kandidat bioloških nauka, vanredni profesor

T.F. Kamaliev, student

Kazanski državni energetski univerzitet

(Rusija, Kazanj)

Abstract. U članku se ispituje uloga informacionih i društvenih tehnologija u obrazovanju koje obezbeđuju univerzalnu kompjuterizaciju studenata i nastavnika i omogućavaju da se uz pomoć IT tehnologija optimizuje efikasno pružanje obrazovnih usluga u sistemu visokog obrazovanja. Pokazano je da je integracija informatičkih vještina u nastavni plan i program zahtijeva coo str eracija administracije univerziteta i nastavnika za kompjuterizaciju obrazovanja na univerzitetu.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, oblici kompjuterizacije obrazovanja, IT tehnologije, optim i omjer pružanja obrazovnih usluga.

UDC 378.147

INOVATIVNE NASTAVNE TEHNOLOGIJE NA UNIVERZITETU: KONCEPTUALNE OSNOVE, PEDAGOŠKA SREDSTVA, OBLICI I VRSTE

M.V. Revnosno

U članku se razmatraju teorijske i metodološke osnove modernih obrazovnih tehnologija i ocrtavaju karakteristike inovativnih predavanja i seminara na univerzitetu.

Ključne riječi: obrazovanje, obrazovni proces, nastavna tehnologija, netradicionalna predavanja, inovativni seminari.

Tehnologija savremenog obrazovanja je hitan problem. U kontekstu Bolonjskog procesa potrebno je pomjeriti naglasak sa sadržaja obrazovanja na njegove tehnologije i rezultate.

Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” naglašava da se u realizaciji obrazovnih programa koriste različite obrazovne tehnologije, a eksperimentalne aktivnosti trebaju biti usmjerene na razvoj, testiranje i implementaciju novih obrazovnih tehnologija.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, do 40% nastave u sistemu visokog obrazovanja trebalo bi da se izvodi na osnovu interaktivnih tehnologija, izgrađenih na subjekt-predmetnoj interakciji između nastavnika i studenata.

Obrazovne tehnologije imaju ogroman potencijal za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, osposobljavanje stručno kompetentnih i mobilnih kadrova sposobnih za uspješno funkcioniranje u različitim društvenim i profesionalnim zajednicama. Stoga univerzitetski nastavnici treba da poznaju teorijske aspekte, kvalitetnu raznolikost obrazovnih tehnologija i metode njihove primjene u obrazovnom procesu.

Treba napomenuti da su obrazovne tehnologije u visokom obrazovanju dugo bile zasnovane na subjekt-objektnom pristupu obrazovnom procesu.

Posljednjih godina u visoko obrazovanje se aktivno uvode inovativne obrazovne tehnologije, čija je suština prikazana u relevantnoj naučnoj i pedagoškoj literaturi.

Savremene obrazovne tehnologije zasnivaju se na poznatim i proverenim metodološkim pristupima: sistemskom, aksiološkom, humanističkom, personalno-aktivitetnom itd. Obrazovne tehnologije u sistemu visokog obrazovanja zasnivaju se na konceptima modularnog, problemskog, kontekstualnog učenja itd.

Karakteristične karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija su konceptualnost, sistematičnost, didaktička svrsishodnost, inovativnost, optimalnost, ponovljivost i zagarantovani rezultati.

Savremene obrazovne tehnologije obavljaju humanističku, razvojnu, metodičku, dizajnersku i druge funkcije. Ove tehnologije se zasnivaju na principima integriteta, varijabilnosti, interaktivnosti, fundamentalizacije, profesionalne orijentacije, informacione podrške itd.

Smatramo da je u savremenim uslovima dominantna teorija u konceptualnim osnovama inovativnih obrazovnih tehnologija teorija obrazovanja usmerenog na studenta, koja se zasniva na:

Koncept treninga ličnog razvoja (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);

Kulturološki koncept obrazovanja (M.M. Bahtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);

Lično diferencirani koncept obrazovanja (V.V. Serikov);

Subjektivno-lični koncept obrazovanja (I.S. Yakimanskaya).

Analiza ovih koncepata nam omogućava da zaključimo da je suština obrazovanja usmjerenog na ličnost u dosljednom odnosu nastavnika prema učeniku kao individui, samostalnom i odgovornom subjektu vlastitog razvoja i obrazovanja.

Aksiološki aspekt obrazovanja orijentisanog na ličnost je posmatranje ličnosti kao nezavisne, glavne vrednosti.

Didaktički aspekt obrazovanja usmjerenog na ličnost uključuje:

Stvaranje uslova da svako uči drugačije;

Zamjena subjekt-objekt odnosa u obrazovnom procesu subjekt-subjektima;

Davanje ličnog smisla i ličnog značaja sadržajima obrazovanja;

Omogućavanje studentima prava izbora načina savladavanja nastavnog materijala, formiranje individualnog stila obrazovne aktivnosti i vlastite obrazovne putanje;

Upotreba razvojnih, interaktivnih obrazovnih tehnologija, stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja;

Nivo diferencijacije obrazovnog procesa u zavisnosti od sposobnosti i mogućnosti učenika;

Razvijanje sposobnosti učenika za samoanalizu i refleksiju;

Nastavnik ima ulogu fasilitatora, organizatora obrazovnih aktivnosti učenika, koji zna kako da stvori situaciju uspjeha za učenike i pokaže njihove izvanredne nastavne sposobnosti.

Lično orijentisana paradigma obrazovanja je antipod lično otuđenoj paradigmi.

Osnova personalno orijentisane obrazovne tehnologije je interaktivna pedagoška interakcija svih učesnika u obrazovnom procesu: nastavnika sa učenicima i učenika međusobno.

Ova interakcija pretpostavlja sljedeću logiku obrazovne aktivnosti: motivacija ^ formiranje novog iskustva ^ njegovo razumijevanje primjenom ^ refleksija. Interaktivno učenje uključuje

obavezan rad studenata u malim grupama zasnovan na saradnji i saradnji. Interaktivne metode podrazumijevaju i korištenje igraćih oblika učenja. Istovremeno, glavna uloga nastavnika je sposobnost organizovanja produktivne grupne i interpersonalne komunikacije među učenicima.

Interaktivno učenje ne temelji se samo na procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativnom produktivnom razmišljanju i komunikaciji.

Pedagoška sredstva interaktivnog učenja su:

Subjekt-subjekt i grupna interakcija (subjektivna pozicija, saradnja, saradnja, konstruktivna i prijateljska atmosfera);

Dijalog-polilog (sposobnost slušanja, postavljanja i odgovaranja na pitanja, izražavanja i odbrane vlastitog gledišta, vođenja debate);

Misaona aktivnost i stvaranje značenja (sposobnost izvođenja mentalnih operacija, jasnog izražavanja značenja svog stava, razumijevanja i objašnjavanja značenja zakona, pojava, teorija, činjenica);

Sloboda izbora sredstava i metoda savladavanja nastavnog materijala (iskazivanje kreativnosti, samostalnosti, izbor načina rješavanja obrazovnih problema, ispoljavanje individualnog stila obrazovne aktivnosti);

Situacija uspjeha (upotreba skupa pedagoških sredstava koja promoviraju uspjeh u obrazovnim aktivnostima svih subjekata obrazovnog procesa);

Refleksija (samoanaliza i objektivna procjena i samoprocjena rezultata ličnog razvoja i obrazovnih aktivnosti).

Konceptualna komponenta stručnog obrazovanja je i teorija kontekstualno-situacionog učenja, koju potkrepljuje A.A. Verbitsky. Prema ovoj teoriji, obuka u stručnim obrazovnim ustanovama treba da se odvija u kontekstu buduće profesionalne delatnosti i da deluje kao oblik lične aktivnosti i uslov za formiranje profesionalno važnih osobina ličnosti budućeg specijaliste. Kontekst je značetvorna kategorija koja osigurava aktivno uključivanje učenika u proces učenja i ovladavanja budućom profesijom.

Glavna jedinica obrazovno-vaspitnog rada nastavnika i učenika ovdje postaje ne sljedeći podatak, već situacija u svojoj sadržajnoj i društvenoj izvjesnosti; aktivnosti učenika poprimaju obilježja u kojima se ispoljavaju odlike budućeg profesionalnog djelovanja.

Izlaganje i rješavanje situacijskih problema i vježbi razvija misaone sposobnosti učenika, formira njihov vrednosni odnos prema obrazovanju i profesiji.

Ovaj pristup se najuspješnije implementira korištenjem case tehnologije. Zadaci slučajeva, zadaci zasnovani na kompetencijama, video kasete, igrice ili dokumentarni video zapisi sa sažetim prikazom obrazovnih i industrijskih situacija predstavljaju se i rješavaju tokom treninga, tekućih i državnih ispita. Kontekstualno učenje se realizuje iu procesu nastavne i praktične nastave, izvođenja i odbrane završnih i kvalifikacionih radova.

Relevantnost kontekstualne obuke trenutno je posljedica potrebe razvoja općih kulturnih i profesionalnih kompetencija budućih specijalista.

Dakle, teorija obrazovanja usmjerenog na studenta, koja se temelji na ideji interaktivne pedagoške interakcije, i teorija kontekstualno-situacijskog učenja čine konceptualnu osnovu inovativnih obrazovnih tehnologija na univerzitetima. U ovom članku ćemo okarakterisati samo glavne vrste savremenih predavanja i seminara na univerzitetima.

Savremeno univerzitetsko predavanje

Riječ predavanje ima latinski korijen “lection” - čitanje. Predavanje je vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu. Obavlja nastavnu, formativno, razvojnu, obrazovnu i organizacionu funkciju.

Tradicionalno, struktura univerzitetskog predavanja uključuje tri komponente: uvod, glavni dio, zaključak.

Glavni nedostatak tradicionalnog predavanja na univerzitetu je pasivnost studenata sa visokom jednostranom aktivnošću nastavnika. Stoga danas netradicionalna, inovativna predavanja postaju sve rasprostranjena, pomažući da se poveća aktivnost učenika u učionici.

Glavni tipovi takvih predavanja prikazani su na sljedećoj slici (slika 1).

Rice. 1. Netradicionalne vrste predavanja

Razotkrijmo ukratko suštinu i karakteristike ovih vrsta predavanja.

Predavanje zasnovano na problemu razlikuje se od tradicionalnog po tome što se zasniva na logici sekvencijalno modeliranih problemskih situacija i zadataka koje je potrebno riješiti.

Psihološka osnova problemskog učenja je kontradikcija između postojećih i potrebnih znanja i vještina učenika za rješavanje problemskih situacija i zadataka. Prilikom pripreme ovakvih predavanja moraju se riješiti sljedeći zadaci: odabir potrebnog nastavnog materijala, formuliranje problemskih situacija i pitanja, određivanje načina njihovog rješavanja, priprema didaktičkih materijala.

Tokom predavanja problematične prirode, studenti su u stalnom procesu „sukreacije“ sa nastavnikom, tj. koautori rješavanja problematičnih problema. Znanje stečeno na ovaj način postaje

vlasništvo učenika i razvijaju se u njihova uvjerenja. Samostečeno znanje je trajnije i lakše se ažurira, ima svojstva da ga prenosi u druge situacije. Rješavanje problemskih situacija i zadataka razvija intelektualne sposobnosti i povećava interesovanje učenika za sadržaje stručnog usavršavanja.

Predavanje-razgovor uključuje upotrebu elemenata dijaloga, poliloga i diskusije. Sredstva za aktiviranje obrazovnih aktivnosti učenika ovdje su pitanja nastavnika i publike, koja imaju za cilj prepoznavanje znanja i vještina učenika o određenom problemu. Nastavnik mora osigurati da pitanja ne ostanu bez odgovora, inače će biti retoričke prirode i neće dovoljno stimulirati razmišljanje učenika.

Prilikom izlaganja nastavnog materijala, nastavnik može organizovati slobodnu razmjenu mišljenja među studentima. Pojašnjavajući i dopunjujući odgovore učenika, daje im teorijsku osnovu u vidu zajednički izrađenih propozicija. Na taj način studenti postaju kokreatori predavanja.

Predavanje-konsultacije se koriste kada se izučavaju teme sa jasno definisanom praktičnom orijentacijom. Postoji nekoliko opcija za održavanje ovakvih predavanja:

Tokom predavanja studenti pripremaju pitanja na koja nastavnik daje odgovore samostalno ili uz učešće samih studenata;

Nastavnik pismeno prikuplja pitanja učenika, tokom predavanja odgovara na ta pitanja i organizuje slobodnu razmjenu mišljenja studenata;

Studenti unapred dobijaju materijale za predavanja i pripremaju svoja pitanja, na ta pitanja predavač odgovara samostalno ili uz učešće samih studenata;

Nastavnik sam unaprijed priprema pitanja na temu predavanja i organizira kolektivnu raspravu o tim pitanjima.

Mogu postojati i druge opcije za održavanje predavanja-konsultacija. Prednosti ovakvih predavanja su što omogućavaju približavanje sadržaja znanja praktičnim interesovanjima studenata i na taj način individualizuju proces učenja.

Provokativno predavanje je predavanje s unaprijed planiranim greškama. U uvodnom dijelu časa nastavnik obavještava da će na predstojećem predavanju namjerno napraviti određeni broj grešaka i obavještava studente da će te greške na kraju predavanja biti prikazane na elektronskim medijima. Tokom predavanja studenti moraju identifikovati napravljene greške i zabilježiti ih u svojim bilješkama. 10-15 minuta prije kraja predavanja studenti pokazuju i komentarišu ove greške. Greške koje su učenici uočili upoređuju se elektronskom listom, a nastavnik označava učenike koji su otkrili sve greške koje su napravili.

Dakle, predavanje sa unaprijed planiranim greškama omogućava studentima da intenziviraju svoje aktivnosti učenja, razviju pažnju, logičko mišljenje i pamćenje.

„Predavanje za dvoje“ mogu voditi dva ili više psihološki i intelektualno kompatibilnih nastavnika, koji mogu biti predstavnici istih ili različitih nauka. Unaprijed se dogovaraju o redoslijedu predavanja.

Održavanje „zajednog predavanja” može se zasnivati ​​na dva pristupa: držanju predavanja o „kontrastu” (različitim tačkama gledišta) ili o komplementarnosti. Predavanje o „kontrastu” uključuje nastavnike koji izvode diskusiju pred publikom. U ovom slučaju studentima daju primjer naučne kontroverze. Predavanje o komplementarnosti drže predstavnici različitih disciplina i ažurira interdisciplinarno povezivanje.

Predavanje o vizualizaciji uključuje vizualnu demonstraciju glavnog sadržaja. Stoga je ovdje vodeća metoda demonstracija filmskih, televizijskih i video fragmenata, slajdova, blokova informacija u obliku dijagrama, tabela, crteža, koje komentariše predavač.

Nastavnik može tražiti od učenika da komentarišu sadržaj pojedinačnih vizuelnih pomagala.

Proces vizualizacije je urušavanje različitih tipova verbalnih informacija u vizuelnu sliku, koja se, kada se percipira, može rasporediti i poslužiti kao podrška adekvatnim mentalnim i praktičnim radnjama u cilju savladavanja nastavnog materijala.

Naveli smo glavne vrste netradicionalnih predavanja koje se koriste u visokom obrazovanju. Treba napomenuti da nastavnici mogu izvoditi kombinovana predavanja koja uključuju elemente različitih vrsta predavanja.

Inovativni seminari na univerzitetu

Seminar (od latinskog - 5vshtapysh - leglo znanja) je: jedna od glavnih metoda nastave na univerzitetu; grupni čas pod vodstvom nastavnika; nastavna metoda zasnovana na grupnom razmišljanju i aktivnom učenju učenika u cilju samostalnog pronalaženja rješenja za aktuelne naučne i praktične probleme.

Seminari se održavaju o najsloženijim pitanjima (temama, dijelovima) nastavnog plana i programa s ciljem razvijanja općih kulturnih i stručnih kompetencija kod učenika.

Struktura seminara obuhvata tri dijela: uvod, glavni dio i zaključak.

Tradicionalna seminarska nastava se izvodi u formi izvještaja i poruka na osnovu pripremljenih sažetaka. Inovativni seminari su izgrađeni na takvim interaktivnim mehanizmima kao što su polilog, dijalog, mentalna aktivnost, stvaranje značenja, subjekt-subjekt i grupna interakcija, situacija uspjeha, refleksija itd.

Vrste i oblici inovativne seminarske nastave na univerzitetu prikazani su na slici 2.

Rice. 2. Vrste i oblici inovativne seminarske nastave na univerzitetu

Hajde da ukratko opišemo specifičnosti ovih klasa.

Problemski bazirani seminari se mogu održavati o problematičnim pitanjima koje unaprijed pripremaju nastavnik i sami učenici. Protagonisti na problemskom seminaru mogu biti govornici, sagovornici, asistenti, protivnici, stručnjaci, „provokatori“ itd. U zaključku, nastavnik sumira, daje ocjenu kvaliteta formuliranih problema, metoda i rezultata. njihovog rješenja.

Seminarski čas u obliku didaktičke igre odvija se u sljedećim fazama: priprema igre, uvođenje u igru, igranje igre, analiza i sumiranje rezultata igre. Rezultati igre se kasnije mogu koristiti u obrazovnom procesu.

Seminar u formi debate je rasprava o bilo kojem obrazovnom problemu u formi debate i razmjene mišljenja. Didaktički značaj nastave u formi debate je u tome što doprinose razvoju kritičkog mišljenja, kulture dijaloga, negovanju tolerancije i uvažavanja različitih gledišta.

Seminar metodom “brainstorming” ima za cilj generisanje novih ideja u izuzetno kratkom vremenu koristeći tehnike kritičkog mišljenja: analiza, sinteza, analogija, asocijacija, ekstrapolacija, itd. Ova metoda uključuje studente koji rade u podgrupama kao što su “generatori”, “generatori”. analitičari“, „rezonatori“, „radnici u sjeni“, „stručnjaci“ itd.

Seminar metodom analize konkretnih situacija (metoda slučaja) podrazumijeva pripremu za studente skupa specifičnih profesionalnih situacija (slučajeva). Rješavanje ovih situacija provodi se u malim grupama i iznosi na diskusiju svim učesnicima seminara. Preporučljivo je da relevantni stručnjaci učestvuju na ovim seminarima.

Seminar metodom „okruglog stola“ po principu kolektivne rasprave o problemu za „okruglim stolom“.

Seminar u formi naučno-praktične konferencije održava se na osnovu rezultata proučavanja pojedinih sekcija i discipline u cjelini s ciljem sistematizacije i produbljivanja znanja studenata, razvoja njihovog naučnog mišljenja i istraživačkih vještina.

Seminar koji koristi tehnologiju obrazovne saradnje zasniva se na metodi grupnog rada kao najčešćem obliku saradnje. Svrha ove tehnologije je razvijanje sposobnosti subjekata obrazovnog procesa za efikasan rad u malim grupama radi međusobnog učenja i postizanja visokokvalitetnih obrazovnih rezultata.

Seminar u formi odbrane kreativnih projekata podrazumeva realizaciju i odbranu kreativnih projekata od strane studenata. Projektno učenje razvija obrazovnu aktivnost i samostalnost učenika, prenosi ih sa objekata na subjekte obrazovnog procesa.

Navedene vrste predavanja i seminara ne iscrpljuju čitav arsenal inovativnih oblika obrazovanja na univerzitetu. Nastavnici koji kreativno rade aktivno su u potrazi za novim obrazovnim tehnologijama koje lično razvijaju.

U članku se obrađuju teoretičko-metodološke osnove savremenih obrazovnih tehnologija, navode karakteristike inovativnih nastavnih i seminarskih zanimanja u visokoškolskim ustanovama.

Ključne riječi: obrazovanje, obrazovni proces, tehnologija obuke, nekonvencionalna predavanja, inovativna seminarska zanimanja.

Bibliografija

1. Antyukhov A.V. Retivykh M.V., Fomin N.V. Savremene obrazovne tehnologije na univerzitetima: Proc. priručnik za magisterije i diplomirane studente. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2013. 320 str.

2. Bondarevskaya E.V. Lično orijentirano obrazovanje: iskustvo, razvoj, paradigme. Rostov n/d, 1997. 321 str.

3. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M.: Viša škola, 1991. 207 str.

4. Vilensky V.Ya., Obrazcov P.I., Uman A.I. Tehnologije stručno orijentisanog usavršavanja u visokom obrazovanju: Udžbenik. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. 192 str.

5. Davidov V.V. Teorija razvojnog treninga M.: INTOR, 1996. 554 str.

6. Moreva N.A. Tehnologije stručnog obrazovanja. M.: Akademija, 2005. 432 str.

7. Serikov V.V. Obrazovanje i ličnost. Teorija i praksa projektovanja pedagoških sistema. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​str.

8. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik / Ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2011. 432 str.

9. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju: Udžbenik za univerzitete. M.: UNITY-DANA, 2002. 437 str.

10. Yakimanskaya I.S. Tehnologija lično orijentisanog učenja u savremenoj školi. M.: Septembar, 2000. 278 str.

Retivykh M.V. - Doktor pedagoških nauka, profesor Brjanskog državnog univerziteta po imenu akademika I.G. Petrovsky.

Obrazovna tehnologija je sistem međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, zasnovan na specifičnoj koncepciji u skladu sa određenim principima i odnosom ciljeva, sadržaja, metoda i nastavnih sredstava. Obrazovne tehnologije razvija pedagoška nauka i uvode ih u pedagošku praksu visokog obrazovanja sa ciljem povećanja efikasnosti obrazovnog procesa, razvoja profesionalno i socijalno kompetentne ličnosti specijaliste.

Bitne karakteristike obrazovnih tehnologija su sljedeće:

Konceptualnost – oslanjanje na određeni naučni koncept, ideju koja leži u osnovi dizajna ove tehnologije;

integritet - logički odnos strukturnih elemenata koji obrazovnoj tehnologiji daje određene kvalitete;

upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, praćenja obrazovnog procesa i njegove korekcije;

reproduktivnost - mogućnost upotrebe i reprodukcije ove obrazovne tehnologije od strane mnogih nastavnika;

efikasnost - postizanje postavljenih ciljeva u skladu sa obrazovnim standardima uz minimiziranje vremenskih i ekonomskih troškova.

Obrazovne tehnologije imaju dosta sličnosti u svojim ciljevima, sadržaju, metodama i korištenim sredstvima i mogu se klasificirati prema ovim općim karakteristikama.

Po nivou primjene Postoje opšte pedagoške, specifične metodološke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.

Prema idejnoj osnovi razlikovati teocentrični, naturocentrični, sociocentrični, antropocentrični (vidi Poglavlje 2) i sl.

Dominantnim metodom i sredstvima nastave Postoje reproduktivno, trenažno, dijaloško, razvojno, kreativno, igranje, kompjutersko, programsko učenje, problemsko učenje, komunikativno učenje, učenje na daljinu.

Po organizacionom obliku klasificirati nastavno-praktična, individualna, grupna, kolektivna, diferencirana obuka.

Po prirodi pedagoške interakcije praviti razliku između autoritarnog, orijentisanog na ličnost, lične aktivnosti i saradnje.

Pogledajmo neke moderne obrazovne tehnologije u visokom obrazovanju.

Trening usmjeren prema ličnosti (lični razvoj).(N.A. Aleksejev, E.F. Zeer, V.V. Serikov, I.P. Smirnov, A.V. Khutorskoy, I.S. Yakimanskaya, itd.) pretpostavlja priznanje

glavna pokretačka snaga profesionalnog formiranja i razvoja same ličnosti učenika, njegove potrebe za samoostvarenjem ličnog i profesionalnog potencijala. Odlučujući faktor u razvoju je interakcija učenika sa profesionalnim okruženjem, nastavnicima, naučnicima, stručnjacima uključenim u stvarne i virtuelne profesionalne aktivnosti.

Ova obrazovna tehnologija usmjerena je prvenstveno na samorazvoj i samorealizaciju pojedinca u konkretnim profesionalnim aktivnostima. Vodeći motivi ovih procesa su izgledi za profesionalnu karijeru i semantička profesionalna budućnost pojedinca, što značajno povećava aktivnost i subjektivnost učenika u obrazovnom procesu.

Učenje usmjereno na ličnost nudi tri osnovne metode za konstruiranje situacija afirmacije ličnosti u kojima sudionici obrazovnog procesa rekonstruiraju nastavni materijal izvlačeći iz njega relevantna životna značenja: a) predstavljanje elemenata sadržaja učenja u obliku ličnosti na više nivoa -orijentisani zadaci; b) dijalog kao posebno didaktičko-komunikacijsko okruženje koje omogućava subjektivnu i semantičku komunikaciju; c) profesionalne igre uloga i uključivanje studenata u rješavanje stvarnih profesionalnih problema (na primjer, u pravnoj klinici ili na industrijskoj praksi).

Identificirani su sljedeći zahtjevi za razvoj didaktičke podrške za učenje usmjereno na učenika:

obrazovni materijal i priroda njegove prezentacije moraju osigurati identifikaciju sadržaja subjektivnog iskustva studenta, uključujući iskustvo njegovog prethodnog usavršavanja;

prezentacija gradiva od strane nastavnika iu udžbeniku treba da bude usmerena ne samo na proširenje obima znanja, strukturiranje i integraciju sadržaja predmeta, već i na transformaciju postojećeg iskustva svakog učenika u cilju njegovog ukorenjenja u kulturu;

tokom obuke potrebno je stalno usklađivati ​​iskustvo studenta sa naučnim sadržajem znanja koje se saopštava;

aktivno stimulisanje učenika na samovrednovanje obrazovnih aktivnosti pruža mu mogućnost samoobrazovanja i samoizražavanja u procesu sticanja znanja, veština i sposobnosti;

Studijski materijal treba da bude organizovan na ovaj način , tako da učenik ima mogućnost izbora prilikom rješavanja zadataka i rješavanja zadataka;

Potrebno je podsticati studente da samostalno biraju i koriste najznačajnije metode i tehnike savladavanja nastavnog materijala;

pri upoznavanju učenika sa načinima izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti preporučljivo je istaknuti opšte logičke i predmetno specifične metode vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir njihove funkcije u ličnom i profesionalnom razvoju;

važno je stalno pratiti i vrednovati ne samo rezultate, već uglavnom proces učenja;

obrazovno-vaspitni materijal mora osigurati izgradnju, implementaciju, promišljanje i vrednovanje učenja kao subjektivne aktivnosti.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika je kombinacija profesionalnih pedagoških aktivnosti nastavnika usmjerenih na razvoj ličnosti učenika i lično značajnih obrazovnih aktivnosti određenog učenika, usmjerenih na zadovoljavanje individualnih potreba osobe. Njegov sadržaj, metode, tehnike usmjereni su uglavnom na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, promovirajući formiranje lično značajnih načina saznanja. Subjektivnost učenikove ličnosti (individualnost) očituje se u selektivnosti prema znanju, stabilnosti te selektivnosti, načinu savladavanja nastavnog materijala, te emocionalnom i ličnom odnosu prema objektima znanja.

Pedagoška pozicija nastavnika je da pokrene subjektivno iskustvo učenja, razvije individualnost svakog učenika, prepozna originalnost i samopoštovanje svake osobe. Pozicija učenika je slobodan izbor elemenata obrazovnog procesa, samospoznaja, samoopredjeljenje, samoostvarenje.

Učenje usmjereno na ličnost eliminira metode baračke pedagogije, koje niveliraju ličnost studenta, pomažu u prevazilaženju subjektivizma i pristrasnosti nastavnika, te najpotpunije i adekvatnije odražavaju savremene ciljeve i sadržaje visokog pravnog obrazovanja.

U nastavku ćemo razmotriti karakteristike sadržaja i metodologije učenja usmjerenog na učenika.

Široka upotreba aktivnih metoda učenja u obrazovnom procesu. Student ne dobija pristup kulturi ni u kom slučaju kada je primoran da čita i pamti ogromnu količinu obrazovnog materijala, ili kada je primoran na predavanja i seminare. Jedini efikasan način da navedete učenika da uči je stvaranje situacije u kojoj on želi da uči. On treba da živi u kulturi, da se u njoj lično izražava, da razmišlja, procenjuje situacije, pravi izbore. Sve se to postiže u lično afirmativnim situacijama uz alternativni pristup retrospektivnoj i prospektivnoj analizi aktuelnih pravnih i društveno-ekonomskih problema, što podrazumijeva traženje vlastitih rješenja. Potreba za upoznavanjem izvora ostaje, ali se uglavnom radi o individualnom samostalnom radu ili radu tima za igru ​​uz pomoć nastavnika-konsultanta. Motivacija za proučavanje obrazovnih i naučnih tekstova se drastično mijenja: morate obraditi gomilu knjiga ne zato što ste prisiljeni, već da biste bili na vrhu u poslovnoj igri, diskusiji ili seminaru, da biste pobijedili pronalaženjem jaka pozicija uz pomoć adekvatne argumentacije. Znanja stečena u procesu lične refleksije i iskustva pružaju inicijativu i kreativan nivo asimilacije.

Autentičnost sadržaja obuke. Učenik treba da bude naviknut da normativni ili naučni tekst sudi po samom tekstu, a ne po njegovom prevodu u udžbeniku. Stoga se prilikom izrade domaćih zadataka, izvještaja, eseja, kurseva, diplomskih i naučnih radova studentima i diplomiranim studentima savjetuje da se obrate primarnim izvorima, prouče važne pravne dokumente u originalu kako bi formirali lični stav.

Dijahronijski i međukulturalni pristupi. Društvo sadašnjosti i budućnosti je društvo brzih društvenih promjena i sukoba kultura. Pojedinci i udruženja pojedinaca, a ne samo elitne vladajuće grupe, počinju da igraju značajnu ulogu u ovim promjenama i sukobima. Da bi sukob kultura dao plodonosniji rezultat, pojedinac mora u sebi nositi mogućnost i obrazac postojanja različitih kultura. To implicira znak dijakroniciteta – fiksiranje društvenih promjena u istorijskom vremenu. Princip kroskulturalizma sastoji se u bilježenju i analizi razlika između načina života i mišića.

lenija u različitim kulturama, uključujući između pravnih sistema svijeta. Razvoj interkulturalne kompetencije učenika uključuje učenje razumijevanja i prihvatanja stranih kulturnih vrijednosti, aktivnu toleranciju prema neistomišljenicima.

Razdvajanje činjenica i njihova tumačenja u obrazovnom procesu. Da bi imao mogućnost vrednosnog samoodređenja, učenik mora dobiti pristup istini koja je sadržana u činjenicama, odnosno tekstualnim, dokumentarnim, fizičkim dokazima. Imaju mnogo viši nivo pouzdanosti od interpretacija. Nastavnici uvijek i svugdje treba da prave i naglašavaju razliku između činjenice i njenog tumačenja, tako da se tumačenje nikada ne predstavlja kao istina.

Puna raznolikost interpretacija. Nastavnici treba da nastoje da na predavanjima i seminarima iznesu sva tumačenja činjenica, normi, pojmova i pojava koje se proučavaju. To je upravo "protuotrov" ideologiji koja tvrdi da je konačna istina. Određeni nastavnik, naravno, preferira neke interpretacije, a ne voli druge, ali princip potpune različitosti značajno kompenzira tu neizbježnu pristrasnost i osigurava slobodu izbora učenika.

Nastavne metode ocjenjivanja i selekcije. Uz razliku između činjenica i tumačenja, važno je razlikovati ono što jeste i ono što bi trebalo biti, između stvarnosti i njene procjene. Pojedinac koji se samoopredeljuje, slobodan od ideologije, mora biti sposoban za samostalan izbor. Najlakše je natjerati gotove informacije da se pamte. Mnogo je teže formirati ideju o postojanju različitih ideoloških i naučnih platformi za procenu, o istorijskom razvoju samih ocena, kriterijuma i argumenata. Stoga diskusije, sporovi i dijalozi postaju uobičajeni na praktičnim časovima i seminarima, kroz koje studenti uče da formiraju i argumentiraju vlastito gledište.

Ništa manje važno od evaluacije nije odigravanje situacije izbora. Igranjem pravno značajne situacije učenik postaje osjetljiviji na postojeća vanjska i unutrašnja ograničenja. Sposobnije je razumjeti izbore i postupke drugog i sam se može osloboditi granica koje ga sputavaju ili, naprotiv, svjesno ograničavaju

napravite svoj izbor na osnovu sopstvenih vrednosnih orijentacija i stavova. To može biti procjena postupaka i djela stvarnih ili izmišljenih likova, izbor metode argumentacije u stručnom sporu, igranje scenarija za izgradnju i transformaciju društva, pokušaji rješavanja društvenih sukoba i međunacionalnih nesuglasica, uspostavljanje razlozi za aktivnost ili pasivnost birača, raspravljanje o novim zakonima i sl.

Dakle, učenje usmjereno na osobu stavlja naglasak na razvoj vrijednosno-semantičke sfere učenika i udaljava se od koncepta formiranje ličnosti i odobrava koncept promoviranje njegovog razvoja, smatra učenika subjektom ne nastave, već života, jača dijalošku prirodu komunikacije između nastavnika i učenika, pruža mogućnost izbora i određivanja puta za postizanje lično značajnog cilja kognitivne aktivnosti, razmatra individualizaciju učenje kao glavni način ostvarivanja ličnih potreba i stvaranja uslova za samoaktualizaciju pojedinca.

Lično usmjereno učenje ima mnogo zajedničkog sa tehnologijom učenja putem prijenosa kredita, koja je široko rasprostranjena na evropskim univerzitetima.

Modularna obuka kao obrazovna tehnologija zasniva se i na ideji pristupa usmjerenog na osobu, prema kojem je centar pedagoškog sistema učenik, a prioritet dobijaju samostalan rad i samokontrola učenika. Modularna tehnologija učenja pojavila se kao protivteža tradicionalnom sistemu učionica-predavanje, koji zanemaruje individualne razlike među studentima i zahtijeva od svih učenika da savladaju istu količinu obrazovnog materijala u istom vremenskom periodu.

Programeri (J. Dewey, J. Carroll, B. Bloom, itd.) ovu tehnologiju smatraju „sistemom za potpunu asimilaciju znanja“. Polazi od toga da je različitim učenicima, u zavisnosti od njihovih intelektualnih sposobnosti, potrebno različito vrijeme za savladavanje istog nastavnog materijala. Stoga će optimalan oblik organizacije obrazovnog procesa biti onaj u kojem svaki učenik dobije dovoljno vremena za učenje potrebne količine gradiva.

Razvoj sistema za potpunu asimilaciju znanja odvija se u nekoliko faza: formiranje dijagnostičkih obrazovnih ciljeva; razvoj sadržaja obuke u obliku standarda za potpunu asimilaciju znanja i testova za organizovanje kontrole; prijemno testiranje studenata i organizovanje diferenciranog samostalnog rada studenata na osnovu dobijenih rezultata; izrada edukativnih materijala po modularnom principu i zadataka za samokontrolu za sve module; korekcija znanja na osnovu rezultata samokontrole; konačna kontrola znanja i vještina.

Modul za obuku sadrži didaktički cilj, nastavni materijal (paragraf, tema, odjeljak, predmet, integrisani predmet), metodičko uputstvo za njegovo proučavanje, vrijeme za izvođenje svakog obrazovnog zadatka, metode kontrole i samokontrole. Modularna tehnologija obuke obično se implementira na osnovu obrazovno-metodološkog kompleksa. Prilikom izrade modula obuke potrebno je razviti sistem zadataka obuke u skladu sa nivoima usvojenosti znanja i formiranja vještina i sposobnosti predviđenih ciljevima izučavanja ovog modula. Značajno mjesto u sistemu obrazovnih zadataka imaju testovi za praćenje i samokontrolu naučenog gradiva.

Glavne karakteristike modularne obuke su sljedeće:

postavljanje dijagnostičkih ciljeva prilikom proučavanja svakog obrazovnog modula;

fleksibilnost, koja odražava varijabilnost sadržaja i nastavnih metoda, metoda kontrole i evaluacije;

svijest o ciljevima i zadacima izučavanja ovog modula od strane nastavnika i učenika kao motivacionog faktora u kognitivnoj aktivnosti;

prevlast samostalnog rada učenika među ostalim vidovima obrazovnih aktivnosti, koja nastaje zahvaljujući sistemu jasno osmišljenih zadataka i osiguravanju samokontrole znanja;

prevlast savjetodavnog rada u nastavnoj djelatnosti nastavnika;

odraz kognitivne aktivnosti učenika zahvaljujući stalnom praćenju obrazovnog procesa.

Modularna obuka je obično povezana sa sistemom kontrole rejtinga. Kontrola se vrši tri do četiri puta po

semestar u obliku testa, testa, testa, ispita. U okviru svakog modula student stiče kako znanja iz predmeta (teorijski dio), tako i aktivnosti vezane za primjenu ovih znanja (praktični dio). U skladu s tim, kontrola može biti bazirana na sadržaju, na aktivnostima ili na sadržajnoj aktivnosti (provjera ovladavanja teorijskim zadacima, rješavanje problema). Rezultati završne kontrole podjednako karakterišu uspješnost obrazovne aktivnosti učenika i djelotvornost nastavne aktivnosti nastavnika.

Modularna interpretacija kursa obuke zasniva se na didaktičkom principu konzistentnosti, koji pretpostavlja: izbor potrebnog i dovoljnog obima sistematizovanog znanja iz nastavne discipline (njene konceptualne osnove sa skupom osnovnih semantičkih jedinica); kombinacija teorijskog i praktičnog dijela modula; sistematsku kontrolu koja logički zaokružuje svaki modul i dovodi do razvoja sposobnosti studenata za analizu, sistematizaciju i predviđanje adekvatnih rješenja stručnih problema.

Obrazovne tehnologije razvijene da zadovolje individualne potrebe studenata postaju sve raširenije, jer broj ljudi koji iz ovih ili onih razloga ne mogu ili ne žele da studiraju u opštim tokovima stalno raste. Zahtjevi tržišne ekonomije, sve veći jaz između individualne obuke maturanata i primjetan pad nivoa srednjeg obrazovanja prisiljavaju nastavnike viših škola da u potpunosti uvedu takve obrazovne tehnologije: na kraju krajeva, svaki učenik zahtijeva odgovarajuće uslove za sebe. -realizacija. U takvoj situaciji nastavniku postaje sve teže da se fokusira na „prosečnog“ učenika u obrazovnom procesu. Očigledno je da je kvalitetan produktivan trening moguć samo uz razumnu kombinaciju grupnog treninga sa individualnim i diferenciranim treningom.

Moduli obuke se koriste u pripremi individualnih obrazovnih programa, odnosno individualnih ruta obuke. Individualna ruta- ovo je plan koji sastavlja sam učenik, zajedno sa nastavnikom, za postizanje određenog obrazovnog cilja, uzimajući u obzir individualne karakteristike ličnosti i aktivnosti učenika. Predstavlja učenikov akcioni program u određenom segmentu

njegovu obuku. Ruta se može planirati za određeni dio ili cijelu stazu. Svrha obuke po individualnom programu je poboljšanje kvaliteta znanja, vještina, maksimalno zadovoljenje individualnih potreba učenika i ušteda vremena. Skraćivanje perioda obuke oslobađa vrijeme za stručno usavršavanje i dubinsko proučavanje pojedinih predmeta.

Individualna ruta sadrži precizan opis: gradiva koje se izučava, zadatog obima i potrebnog stepena njegove asimilacije, nastavnih metoda, potrebnog broja samostalnog rada i vježbi, računanja vremena za sve vrste samostalnih aktivnosti učenja, samostalne nastave. kontrolu i provjeru postignuća. Prelazak učenika u individualni obrazovni program se odvija na osnovu lične želje učenika uz punu svijest o svojoj odgovornosti za donesenu odluku i procjenu nastavnika o njegovoj pripremljenosti za takav prelazak.

Individualni obrazovni program se realizuje na različite načine. Može uključivati ​​proučavanje jednog ili više modula koristeći konvencionalni sistem predavanja u učionici. Uz pohađanje treninga na odabranom modulu u svojoj grupi, student može studirati u drugoj grupi ili na drugom fakultetu. Individualno učenje uključuje različite nivoe nezavisnosti. Lične poteškoće u učenju i pitanja student rješava kroz redovne konsultacije sa nastavnicima. Odgovornosti nastavnika uključuju: procjenu spremnosti učenika za prelazak na individualni obrazovni program; zajednički odabir individualne obrazovne rute; redovni sastanci sa studentima radi izdavanja studijskih zadataka, konsultacija, razgovora o fazama završetka obrazovnog puta; prilagođavanje obrazovne rute; registraciju rezultata ispita i certificiranje studenata.

Modularni sistem ocjenjivanja, koji je nedavno postao široko rasprostranjen u cijelom svijetu, u inostranstvu se shvata kao „didaktički paket koji se sastoji od kompletnih elemenata, od kojih se svaki može implementirati kao autonomni sistem“. Karakterizira ga: jasan opis modula i njegove namjene; usklađenost sadržaja sa odgovarajućim nivoom nauke koja se proučava; takvu distribuciju obrazovnog materijala koja omogućava samom učeniku da

Osmislite sopstveni program obuke u skladu sa svojim potrebama.

Jedan od načina modernizacije ruskog visokog obrazovanja na osnovu evropskih standarda kreditno-transfernog sistema može biti povezan sa raširenim uvođenjem modularne tehnologije učenja u obrazovni proces, gde se moduli (delovi obrazovnog materijala) kombinuju sa rezultate obrazovnih aktivnosti. Student koji ostvari veći broj bodova u svim modulima koristeći sve vrste kontrole ima veći rejting. Mnogi univerziteti koriste modularni sistem ocjenjivanja kako bi poboljšali obrazovnu motivaciju i aktivirali samostalan rad studenata uz pomoć individualnog nastavnog plana i programa.

Učenje zasnovano na problemu podrazumeva dosledno predstavljanje problema studentima, u procesu rešavanja kojih stiču ne samo komponentu znanja profesionalne delatnosti, već i veštine njenog sprovođenja.

Glavna didaktička jedinica oblikovanja obrazovnog procesa u ovoj tehnologiji je obrazovni problem, a razdvojeni su pojmovi „zadatak“ i „problem“. Redoslijed radnji učenika sa datim pristupom je sljedeći: analiza uslova gotovog problema - "sjećanje metode rješenja -" rješenje - "formalno poređenje sa standardnim odgovorom. U slučaju korištenja problemskog pristupa, studentov algoritam djelovanja je sljedeći: analiza problemske situacije -" konstatacija problema -" traženje informacija koje nedostaju i postavljanje hipoteza - "provjera hipoteza i stjecanje novih znanja -" prevođenje problema u zadatak -" traženje rješenja -" rješenje -" provjera rješenja - "dokaz ispravnosti rješenja problema.

Tehnologija problemskog učenja omogućava ne samo sticanje novih znanja, vještina i sposobnosti, već i akumulaciju iskustva u kreativnom rješavanju različitih profesionalnih problema. Suština problematične interpretacije nastavnog materijala je da nastavnik ne prenosi cijeli obim znanja u gotovom obliku, već postavlja problematične zadatke učenicima, podstičući ih da traže načine i sredstva za njihovo rješavanje.

Obrazovni problem se definiše kao psihičko stanje osobe u konkretnoj situaciji, koju karakteriše svijest o nemogućnosti rješavanja uz pomoć postojećih znanja, sredstava i metoda djelovanja. ustao-

Razvoj problema determinisan je nedoslednošću, viškom ili manjkom objektivnih i društvenih komponenti ove situacije, potrebom da se donese odluka sa dve ili više alternativa izbora sa probabilističkim ishodom, višestrukošću ili neizvesnošću kriterijuma odlučivanja, i prisustvo različitih gledišta na situaciju.

Osobine sadržaja i metodologije problemskog učenja određene su činjenicom da ova obrazovna tehnologija zahtijeva adekvatno osmišljavanje didaktičkog sadržaja predmeta, predstavljenog kao lanac problemskih situacija. Problemske situacije mogu biti različite po sadržaju nepoznatog, po nivou problematičnosti i po vrsti nepodudarnosti informacija. Nastavne metode zasnovane na kreiranju problemskih situacija aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, koja se sastoji u traženju i rješavanju pitanja koja zahtijevaju aktiviranje znanja, analizu i sposobnost da se iza pojedinih činjenica vidi pojava ili zakon.

Metodološke tehnike za kreiranje problemskih situacija:

nastavnik dovodi studente u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da je riješe (tzv. Sokratov metod, široko korišten na stranim univerzitetima);

suočava se s kontradikcijama u praktičnim aktivnostima;

poziva studente da razmatraju situaciju sa različitih pozicija (na primjer, porezni inspektor, biznismen, advokat);

podstiče učenike da prave poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije i upoređuju činjenice;

postavlja konkretna pitanja kako bi potkrijepila, generalizirala i pridržavala se logike rasuđivanja;

identifikuje problematične teorijske i praktične zadatke;

nudi problematične profesionalno značajne zadatke.

Efikasnost problemskog učenja osigurava se: odabirom i izradom relevantnih stručno značajnih zadataka; utvrđivanje karakteristika problemskog učenja u različitim oblicima obrazovnog procesa; stvaranje nastavnih sredstava i vodiča o problemskom učenju; pristup ličnosti i pedagoške vještine u nastavi

nastavnik sposoban da organizuje i podstiče aktivnu kognitivnu aktivnost učenika.

Preporučuje se izvođenje problemskih predavanja, predavanja-diskusija, predavanja-konferencija uz odgovarajuću pripremu studenata, koja uključuje upoznavanje sa stručnom literaturom, zakonskim aktima i sudskim odlukama. Takvo predavanje je konstruirano prvenstveno u obliku dijaloga između nastavnika i publike. Uprkos svojoj radno-intenzivnoj prirodi, ova tehnologija je prilično efikasna: studenti stiču profesionalne vještine u samostalnoj pravnoj praksi; naučiti pravila zakona, naučiti sudske presedane i moguća rješenja problema; razviti vještine javnog nastupa pred publikom, što je neophodno svakom advokatu.

Na praktičnoj nastavi rješavaju se problemski zadaci sastavljeni na određeni način. Zaplet slučaja je dat što je moguće potpunije. Nakon toga, ne postoji uvijek lista pitanja na koja učenici moraju odgovoriti. Pruža im se mogućnost da sami odrede koji problemi proizlaze iz zadatka. Nakon glavnog teksta problema, dato je nekoliko opcija za modifikovane uslove na osnovu kojih se razrađuju različiti preokreti pravne situacije. Problemska metoda uključuje razvoj slučaja i nekoliko varijacija zasnovanih na datom zapletu. Prilikom odabira parcela predmeta za praktičnu obuku preporučuje se korištenje konkretnih slučajeva iz sudske prakse.

U procesu problemskog učenja preporučljivo je razgovarati o kontroverznim odredbama pravne nauke, nedostacima postojećeg zakonodavstva, zakonodavnim inicijativama i tekućim zakonima. Traganjem i odabirom adekvatnih rješenja za različite probleme teorijske i praktične prirode dolazi do razvoja profesionalnog mišljenja i kreativnih sposobnosti učenika. Srž kreativnih sposobnosti čine sljedeće vještine: sagledavanje problema u standardnoj situaciji kada učenici imaju nestandardna pitanja; sagledati na nov način strukturu običnog fenomena (njene nove elemente, njihove veze i funkcije, itd.); kombinuju novu metodu rešenja iz elemenata ranije poznatih metoda; prenijeti prethodno stečena znanja i vještine u novu situaciju; pronalaze originalna rješenja bez korištenja prethodno poznatih sličnih metoda.

Jedan od obećavajućih načina za razvoj profesionalnog mišljenja je da studenti ovladaju logikom pretraživanja kroz istoriju nauke koja se proučava. Hipoteze, inovacije, novi podaci u nauci, kriza tradicionalnih ideja, potraga za novim pristupima problemu - ovo nije potpuna lista tema za problemsko učenje. Nivo problematičnog učenja određen je stepenom složenosti problema iz kojeg učenik izvodi odnos poznatog i nepoznatog u okviru zadatog problema, kao i udio kreativnog učešća učenika u rješavanju problema. Očigledno je da se nivo problema treba povećavati iz predmeta u predmet kako se motivacija kognitivne aktivnosti učenika ne bi smanjivala.

Najefikasniji oblik problemskog učenja je istraživački rad, tokom kojeg student prolazi kroz sve faze formiranja profesionalnog mišljenja, dok se na posebnom predavanju, seminaru ili praktičnoj nastavi postavlja jedan ili ograničena grupa ciljeva problemskog učenja. gonjen. Uspješnost prestrukturiranja obrazovanja iz tradicionalnog u problemsko zasnovano ovisi o nastavnikovom poznavanju teorije problemskog učenja, vladanju njenom tehnologijom, specifičnim tehnikama problemske metode i sposobnosti modificiranja organizacijskih oblika obrazovnog procesa. .

Prednosti problemskog učenja: samostalno sticanje znanja kroz vlastitu kreativnu aktivnost; visok nivo motivacije za učenje; razvoj produktivnog mišljenja; trajne i uticajne ishode učenja. Nedostaci: slaba kontrola kognitivne aktivnosti učenika; Provedite mnogo vremena da biste postigli svoje ciljeve.

Tehnologija učenja zasnovana na igrici zasniva se na postulatu da je igra, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti. Osnovni cilj tehnologija učenja zasnovanih na igricama je podsticanje kognitivne aktivnosti učenika u oblasti njihovih profesionalnih interesovanja. Tehnologije igara zasnovane su na temeljnim potrebama pojedinca za samoizražavanjem i samoostvarenjem. Sposobnost osobe da se uključi u igru ​​nije povezana s njegovim godinama, ali u svakom uzrastu igra ima svoje karakteristike.

Tehnologija igara kao sredstvo za aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa u visokom obrazovanju koristi se za savladavanje osnovnih pojmova specijalnosti, tj.

mi ili dio kursa, kao element šire tehnologije, kao praktična nastava ili dio toga, kao element vannastavnog rada (npr. takmičenje „Učenik lider”). Didaktičke igre, obavljajući kognitivne, istraživačke, obrazovne i kontrolne funkcije, razvijaju i učvršćuju sposobnosti učenika za samostalan rad, sposobnost profesionalnog mišljenja, rješavanja problema i upravljanja timom, donošenja odgovornih odluka i organiziranja njihove provedbe.

Tehnologije igara predstavljaju igrački oblik pedagoške interakcije između učesnika u obrazovnom procesu kroz realizaciju određenog zapleta; Štaviše, didaktički zadaci su uključeni u sadržaj igre. U visokom obrazovanju uglavnom koriste poslovne, igranje uloga, pozorišne i kompjuterske igrice.

Poslovna igra je oblik rekreiranja suštinskog i društvenog sadržaja buduće profesionalne aktivnosti specijaliste, uključujući modeliranje odnosa karakterističnih za ovu aktivnost. Poslovna igra se zasniva na metodi simulacije profesionalnih situacija uz pomoć koje se studenti uključuju u sveobuhvatnu analizu i rješavanje problema. Na primjer, predlaže se reproducirati sastanak zakonodavnog tijela, upoređujući vaše postupke i zaključke sa postupcima poslanika. Ovo pomaže učenicima da otkriju i razumiju motive za donošenje određenih zakona i doprinosi razvoju vještina izrade zakona.

Poslovnu igru ​​karakteriziraju sljedeće karakteristike: prisustvo modela objekta i uloga; razlika u ciljevima uloga prilikom donošenja odluka tokom interakcije učesnika; prisustvo zajedničkog cilja igre za sve učesnike; višestruka rješenja; upravljanje emocionalnim stresom; opsežan sistem individualnih i grupnih procena aktivnosti učesnika igre. Predmet igre se postavlja uzimajući u obzir sadržaj obuke specijaliste i njegove kvalifikacione karakteristike. Tokom igre učesnici moraju pokazati tražena profesionalno značajna znanja, vještine i lične kvalitete.

U poslovnoj igri, holistički oblik kolektivne aktivnosti učenja implementira se na integralnom objektu - modelu fragmenta profesionalne aktivnosti. Studenti obavljaju aktivnosti koje spajaju akademsko i profesionalno

elementi. Znanja i vještine stiču ne apstraktno, već u kontekstu svoje profesije. Istovremeno sa predmetnim i stručnim znanjem, student stiče socio-psihološku kompetenciju, odnosno veštinu interakcije i upravljanja ljudima, kolegijalnost, sposobnost vođenja i poslušnosti.

Koncept poslovne igre sastoji se od sljedećih međusobno zavisnih principa, koji se moraju poštovati kako u fazi njenog razvoja tako iu fazi implementacije:

princip simulacije profesionalne situacije;

princip problematičnosti sadržaja (izrada sistema zadataka igre);

princip zajedničke aktivnosti (imitacija funkcija profesionalne uloge specijalista kroz njihovu interakciju);

princip dijaloške komunikacije (sistem rezonovanja učesnika, njihov dijalog, diskusija i koordinacija stavova dovode do zajedničkog rešenja problema);

princip dualnosti (usmjerenost na postizanje dva cilja: igračkog i didaktičkog).

Didaktička svojstva poslovnih igara odražavaju dinamičnost situacije, ponavljanje koraka, složenost kombinovanja mogućih akcionih alternativa i kompresiju vremenske skale prilikom donošenja odluke. Struktura poslovne igre uključuje: a) simulacijski model koji postavlja predmetni kontekst aktivnosti specijaliste u obrazovnom procesu; b) model igre, koji postavlja društveni kontekst i predstavlja rad učesnika igre simulacijskim modelom.

Predmet simulacije obično se bira kao najtipičniji fragment profesionalne aktivnosti koji zahtijeva sistematsku primjenu raznih znanja, vještina i sposobnosti (na primjer, rasprava o prijedlogu zakona, razmatranje krivičnog (građanskog) predmeta na sudu, rasprava o stanju maloljetničke delikvencije na sjednici kolegijuma područnog tužilaštva, sjednici upravne komisije za razmatranje predmeta upravnih prekršaja). Simulacijski model uključuje didaktičke ciljeve, predmet igre, grafički dijagram interakcije učesnika igre i sistem evaluacije. Model igre sastoji se od cilja igre, skupa uloga i funkcija igrača, scenarija i pravila igre.

Scenario poslovne igre odražava slijed i prirodu radnji igrača i prezentera; sadrži i opis sukoba ili kontradiktornosti svojstvene igri. Grafički model interakcije uloga učesnika odražava kvantitativni i kvalitativni sastav učesnika, njihove interakcijske veze, prostorni raspored i pruža veliku pomoć voditelju i učesnicima igre. Kompleks uloga i funkcija igrača mora adekvatno odražavati profesionalne i društveno-lične odnose karakteristične za fragment profesionalne aktivnosti modeliran u igri.

Pravila igre odražavaju karakteristike stvarnih procesa i pojava koje postoje u prototipovima simulirane aktivnosti. Metodička podrška sadrži neophodne edukativne materijale, stvarnu i igricu dokumentaciju. Za tehničku podršku koriste se računari i druga tehnička sredstva. Sistem evaluacije omogućava kontrolu donošenja odluka i omogućava procjenu aktivnosti i ličnih kvaliteta učesnika igre. Analiza igre od strane nastavnika i refleksija učesnika na završnoj diskusiji nose glavno nastavno-obrazovno opterećenje.

Priprema za poslovnu igru ​​trebala bi početi analizom konkretnih profesionalnih situacija i igranjem uloga. U svim razredima učenici treba da razvijaju kulturu govora, uključujući kulturu diskusije. Detaljna analiza određene poslovne igre obično se organizuje nedelju dana pre njenog održavanja. Nakon upoznavanja učenika sa scenarijem, nastavnik objašnjava ciljeve predstojeće poslovne igre, suštinu zapleta ili problema koji treba riješiti, prava i obaveze učesnika, proceduralna pitanja i odgovara na pitanja učenika.

Prilikom dodjele uloga treba poticati samonominaciju učenika za određenu ulogu. Međutim, kako bi se izbjegle nepotrebne nesuglasice, nastavnik mora uvjeriti učenike u važnost i društveni značaj svih uloga predviđenih scenarijem. Učenici treba da svjesno uđu u svoju ulogu, odnosno razumiju koja su joj znanja, sposobnosti, vještine i moći potrebna. Da bi to uradili, proučavaju zakone i druge propise koje preporučuje nastavnik.

budite spremni da odgovorite na pitanja drugih učesnika u igri. Igra se odvija u strogom skladu sa svojim scenarijem. Istovremeno, ispoljavanje aktivnosti, inicijative i snalažljivosti svih učesnika je dobrodošlo.

U završnom dijelu igre nastavnik daje riječ stručnjacima da analiziraju i ocjenjuju nastupe svih učesnika. Učenici također mogu izraziti svoje mišljenje. Nastavnik sumira rezultate časa, skreće pažnju na potpunost ostvarenja ciljeva, na nedostatke i pozitivne aspekte i saopštava ocjene svim učesnicima poslovne igre.

Računarska nastavna tehnologija podrazumijeva didaktički sistem za pripremu i prenošenje obrazovnih informacija učenicima, čije je glavno sredstvo implementacije računar.

Kompjuter može obavljati funkcije nastavnika, udžbenika, referentnog i informacionog izvora kada je povezan na Internet i multimedijalnog sistema koji kombinuje tekst, zvuk i video. Kompjuteri povezani u mrežu omogućavaju zajedničko sticanje znanja simulacijom virtuelne pedagoške situacije. Od pojave pristupačnih personalnih računara, mnoge zemlje širom sveta počele su da razvijaju kompjuterske tehnologije učenja.

Računari opremljeni posebnim programima upravljanja i obuke efikasno se koriste za rješavanje mnogih didaktičkih zadataka: prezentovanje obrazovnih informacija, upravljanje napretkom obuke, praćenje i ispravljanje rezultata, izvođenje vježbi obuke, prikupljanje podataka o razvoju obrazovnog procesa, itd. Glavni pravci razvoja i primene kompjuterskih obrazovnih tehnologija: 1) povećanje postignuća učenika, obezbeđivanje procesa usmerenog na planirani rezultat; 2) razvoj opštih kognitivnih veština (rešavati profesionalne probleme, samostalno razmišljati, pronalaziti, analizirati i sintetizovati potrebne informacije); 3) povećanje efikasnosti pedagoške kontrole (automatizovano testiranje, ocenjivanje i upravljanje pedagoškim procesom).

Kvalitet računarske obuke određuju dva glavna faktora: kvalitet programa kontrole i obuke i kvalitet kancelarijske opreme koja se koristi. Stvaranje efektivnih programa obuke uključuje značajne

utrošak vremena i truda stručnjaka. Stoga je malo takvih programa, a njihova cijena je vrlo visoka. Problemi su i u obezbjeđivanju obrazovnih ustanova kvalitetnim računarima i drugim tehničkim nastavnim sredstvima.

Tehnologije kompjuterskog učenja naširoko koriste ideje programiranog učenja. Programirani trening nastao 50-ih godina. XX vijeka, kada je američki psiholog B. Skinner predložio povećanje efikasnosti upravljanja asimilacijom obrazovnog materijala, izgrađujući ga kao konzistentan program za dostavljanje dijelova informacija i njihovu kontrolu. Potom su razvijeni razgranati programi koji su u zavisnosti od rezultata kontrole studentima nudili različit materijal za samostalan rad.

Programirano učenje se odnosi na kontrolisanu asimilaciju programiranog nastavnog materijala pomoću nastavnog uređaja (računara, programiranog udžbenika). Programirani obrazovni materijal je niz relativno malih dijelova edukativnih informacija predstavljenih određenim logičkim slijedom. Postoje linearni, razgranati i adaptivni programi obuke.

Linearni programi sekvencijalno mijenjaju male blokove obrazovnih informacija s kontrolnim zadatkom. Ako je odgovor tačan, učenik dobija novu obrazovnu informaciju, a ako je odgovor netačan, onda se od njega traži da ponovo prouči originalnu informaciju.

Razgranati program razlikuje se od linearnog po tome što se u slučaju pogrešnog odgovora učeniku mogu pružiti dodatne obrazovne informacije koje će mu omogućiti da završi testni zadatak, da tačan odgovor i dobije novi dio obrazovnog materijala.

Program adaptivnog učenja pruža učeniku mogućnost da odabere nivo složenosti novog nastavnog materijala, da ga mijenja kako ga savlada, pristupi elektronskim informacijskim i referentnim sistemima, rječnicima, udžbenicima itd.

Programirano, a potom i kompjutersko učenje zasniva se na odabiru algoritama učenja. Algoritam

kao sistem uzastopnih radnji koje dovode do ispravnog rezultata, propisuje učeniku sadržaj i redoslijed obrazovnih aktivnosti neophodnih za potpunu asimilaciju znanja i vještina. Da biste kreirali efikasan program obuke, prije svega morate razviti algoritam za izvođenje mentalnih radnji i obrazovnih operacija, prema kojem će kompjuter kontrolirati obrazovni proces. Efikasnost programa obuke zavisi od kvaliteta algoritama za kontrolu mentalne aktivnosti učenika.

Među kompjuterskim programima razvijenim za unapređenje obrazovnog procesa mogu se ugrubo izdvojiti dva razreda: oni koji su priručnik za nastavnike i učenike i oni koji su namenjeni razvoju programa za obuku na računaru (sve vrste instrumentalnih sistema, okruženja, aplikativni programi). Računarska nastavna sredstva prema namjeni mogu se klasificirati na sljedeći način: računarski udžbenici, predmetno orijentisana okruženja, laboratorijske radionice, simulatori, programi za praćenje, baze podataka, nastavni priručnik. Savremeni obrazovni softversko-metodološki kompleks kombinuje svojstva udžbenika, priručnika, zbornika i radionice, a služi i kao sredstvo za praćenje znanja.

Prednosti računarske obuke: obezbjeđivanje optimalnog slijeda i obima različitih oblika obrazovnih aktivnosti za svakog pojedinog učenika; razvoj motiva za kognitivnu aktivnost; obezbjeđivanje samokontrole stečenih znanja i vještina; razvoj vještina i sposobnosti samostalnog istraživačkog rada; ušteda vremena prilikom proučavanja određenog predmeta.

Među savremenim računarskim tehnologijama istaknuto mjesto zauzima učenje na daljinu, u kojem su nastavnik i učenik razdvojeni vremenom i prostorom. Učenje na daljinu naziva se i Internet učenje, jer je povezano sa razvojem novih sredstava i mogućnosti za širenje informacija.

Učenje na daljinu je prvenstveno namijenjeno individualnom osposobljavanju ljudi koji žele da se obrazuju u formi eksternog studija. Ne postoji jedinstven koncept učenja na daljinu. Razlikuju se sljedeće karakteristike: prezentacija obrazovnog materijala na pristupačan način;

podijeljeni nivoi obuke za studente; usklađenost sa principima programiranog učenja; široka upotreba najnovijih sredstava za širenje informacija; stalne povratne informacije putem e-pošte i interneta; potpuno iskorištavanje personaliziranog učenja.

Prednosti učenja na daljinu: mogućnost učenja „kod kuće“; samostalno upravljanje procesom učenja, proučavanje dodatnih kurseva u bilo kojem obimu prema vlastitom nahođenju; povećanje mogućnosti za percepciju, razumijevanje i praktičnu primjenu znanja zahvaljujući hipertekstu i multimedijalnim umetcima na elektronskim medijima; stalno praćenje procesa učenja. Nedostaci: učenje bez duhovne komunikacije sa nastavnikom značajno smanjuje njegov obrazovni i razvojni potencijal; nemogućnost organizovanja diskusije o aktuelnim temama u grupama negativno utiče na efikasnost obuke; učenje uz pomoć računara, bez nastavnika, mnogo je teže nego uz tradicionalnu organizaciju obrazovnog procesa; Ekonomska efikasnost učenja na daljinu je vrlo problematična: jedni smatraju da je jeftinije, drugi da je mnogo skuplje od drugih oblika obrazovanja.

Različite obrazovne tehnologije, kao što vidimo, imaju svoje prednosti i mane. Očigledno, efikasnost treninga zavisi od optimalnog izbora jedne ili druge tehnologije ili njihove optimalne kombinacije. Struktura advokatske profesionalne delatnosti je prilično složena i višestruka, a podjednako višestruka treba da bude i obuka, što je i modeliranje ove delatnosti i priprema za nju.

Pitanja za samokontrolu

Dajte definiciju visokoškolske didaktike i njenog predmeta.

Formulirajte osnovne principe učenja.

Koje su karakteristike procesa nastave i učenja?

Proširiti pojmove „sadržaja učenja“ i „metoda podučavanja“.

Navedite glavne kriterijume za efikasnost procesa učenja.

Navedite primjere primjene didaktičkih principa u pravnom obrazovanju.

Navedite glavne funkcije i vrste predavanja.

Koja je metodologija za pripremu i izvođenje predavanja?

Opišite druge glavne oblike obrazovnog procesa na pravnom fakultetu.

Koje su funkcije i metode pedagoške kontrole?

Šta je pedagoški test, koje su njegove karakteristike?

Navedite klasifikacije nastavnih metoda koje su vam poznate .

Šta je obrazovna tehnologija?

Opišite učenje usmjereno na učenika, modularno, zasnovano na problemima, igricama i kompjutersko učenje.

Književnost

Vinokurov Yu. E., Vinokurov A. Yu. Zbirka scenarija poslovnih igara u pravnim disciplinama. M., 2002.

Gorb V. G. Pedagoško praćenje na univerzitetu: metodologija, teorija, tehnologija. Jekaterinburg, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: moderna interpretacija. M., 2004.

Pevtsova E. A. Teorija i metodika nastave prava. M., 2003.

Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja / Odgovorni. ed. M. V. Bulanova-Toporkova. Rostov n/d, 2006.

Podlasy I. P. Produktivna pedagogija. M., 2003.

Popkov V. A., Korzhuev A. V. Didaktika visokog obrazovanja. M., 2004.

Profesionalne vještine advokata: Praktično iskustvo. M., 2001.

Zbirka nastavnog i metodičkog materijala o građanskom pravu / Odgovorni. ed. E. A. Sukhanov. M., 2001.

Khutorskoy A.V. Metodologija obuke usmjerene na osobu. M., 2005.

Chernilevsky D. V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju. M., 2002.

Pravna klinika i savremeno pravno obrazovanje u Rusiji: Edukativni i praktični priručnik / Odgovorni. ed. WITH. L. Degtyarev. M., 2004.