Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Obrazovni sistem kao objekt praćenja Obrazovanje u liceju

1 . Globalizacija je danas važan problem za visoko obrazovanje, jer, u suštini, sam model budućeg obrazovnog sistema, odnosno nivo osposobljenosti radnih resursa, zavisi od adekvatnog sprovođenja konstitutivnih elemenata globalizacije. i internacionalizacija u obrazovnom procesu.

Istaknimo ključne probleme čije rješavanje čini područje zajedničkog plodnog postojanja globalizacije i obrazovanja:

§ strategije internacionalizacije;

§ transnacionalno obrazovanje;

§ osiguranje međunarodnog kvaliteta;

§ regionalna i međuregionalna saradnja;

§ informacione i komunikacione tehnologije i virtuelni univerziteti;

§ problemi jednakosti i dostupnosti obrazovanja.

Kao razlozi za nastanak ovih problema u kontekstu procesa globalizacije predlažu se sljedeće karakteristične karakteristike današnjeg obrazovnog procesa:

§ primijenjeni proces proizvodnje znanja;

§ širok spektar interdisciplinarnih znanja, čiji se proces proizvodnje postiže uspostavljanjem konsenzusa stručnjaka u različitim oblastima. U savremenoj nauci, s tim u vezi, uveden je termin transdisciplinarnost znanja, koji pretpostavlja jasan, ali fleksibilan okvir za upravljanje procesom pronalaženja rješenja problema. Važno je napomenuti da se ovi okviri kreiraju i pohranjuju u kontekstu njihove primjene, ali se ne donose gotovi;

§ složeni i nelinearni društveno-tehnički odnosi učesnika u stvaranju znanja;

§ povećanje društvene odgovornosti i odgovornosti za proizvedeno znanje, što je posljedica sve većeg učešća društvenih grupa u rješavanju globalnih problema;

§ proširenje baze sistema kontrole kvaliteta (što znači nove kriterijume koji zadiru u proizvodnju znanja kroz kontekst njegove primene), što implicira povećanje unutrašnjih kontradikcija između različitih intelektualnih, društvenih, ekonomskih i političkih interesa.

Pri rješavanju postavljenih problema bilo bi prihvatljivo prvo utvrditi stepen i strukturu uvođenja predloženih obrazovnih inovacija. Proces transformacije univerziteta u institucije koje rade na bazi integrisanih informacionih mreža (što, u suštini, podrazumeva globalizacija obrazovanja) uključuje, pored uvođenja novih tehnologija, i neizbežne promene mentaliteta. Ako je moguće razriješiti suprotnosti između novih tehnologija i postojećih humanitarno-pedagoških principa, kao i neohumanističkih vrijednosti između različitih grupa stanovništva, informaciono-komunikacione mreže će postati najvažnija zona i oruđe u kojem se odvija proces izgradnje. dogodiće se kreativne sposobnosti novog društvenog poretka.

2 . Uz tradicionalne ciljeve obrazovanja, težnje za osposobljavanjem stručnjaka visokog stručnog nivoa, trenutno je na dnevnom redu i zadatak formiranja postneklasičnog, sinergijsko-evolucionog tipa naučne racionalnosti. Post-neklasični tip racionalnosti uzima u obzir korelaciju stečenog znanja o objektu ne samo sa karakteristikama sredstava i operacija aktivnosti, već i sa vrednosnim ciljem i strukturama. Otkriva se veza između intraznanstvenih ciljeva i vanznanstvenih, društvenih vrijednosti i ciljeva. Moderna nauka zahtijeva uključivanje vrednosnih parametara u znanje, budući da su njeni objekti sistemi veličine čovjeka. Čovjek više nije izvan svijeta, on je uključen u njega. Štaviše, čovjek i Univerzum postoje u neraskidivoj konjugaciji. Dakle, nisu toliko vrijedne „objektivne“ istine, koliko one koje su uporedive sa neposrednim postojanjem ljudi.

Ostvarenje ovog cilja u obrazovanju najvažniji je preduslov za stvaranje nove samoorganizirajuće sredine u kojoj razumijevanje lične odgovornosti svakog pojedinca za sudbinu cijelog svijeta postaje neophodan uslov za opstanak čovječanstva.

U ovom tumačenju, osnovni temelji postneklasičnog ideala obrazovanja, kako prirodnog tako i humanitarnog, postaju ne priroda, svijet, već osoba koja gaji kulturu ophođenja prema okolišu, a ne kao hranilici koja pruža sredstva za život, već kao noosfera – sfera razuma, koja sintetiše biosferu i ljudski um kao samoorganizujući, autopoetski sistem. Ovaj ideal obrazovanja nosi nova značenja, koja se sastoji u praksi samoorganizacije, autopoeze, samokultivacije osobe, građenja vlastite antropologije kroz ideju humanosti, humanitarnosti.

Bez obzira na sadržaj obrazovanja, bilo da se radi o prirodnim ili humanističkim naukama, u dubinama tog znanja, posebno konceptualnog znanja, koje nosi otisak strategije i ideala mišljenja, nastaju transdisciplinarne ideje koje djeluju kao vektori, osovine koje vodi jedinstveni integralni sistem znanja. Ove ideje moraju biti osnova kulturne i obrazovne prakse. Oni omogućavaju samoopredeljenje osobe: šta ličnost jeste i hermeneutički zatvaraju autopoezu.

Ovakvim pristupom post-neklasični ideal obrazovanja ne može biti samo jedna profesija, praksa koja osobu drži u okviru jedne profesije. Ideal postaje "transfesija" - praksa koja predmet vodi izvan granica bilo koje profesije. Zadatak obrazovanja postaje proizvodnja profesionalca - osobe koja konstruiše putanju vlastitog obrazovanja.

Temeljne ideološke i metodološke ideje koje mogu poslužiti kao poticaj obrazovanju uključuju sljedeće ideje: formacija, koja je u korelaciji s idejom vremena, samoorganizacija, univerzalni evolucionizam i koevolucija složenih sistema, integritet, fundamentalnost, „ljudski dimenzionalnost” složenih sistema, odlučujuća uloga čovjeka u izboru budućnosti.

3 . Zahvaljujući velikim otkrićima druge polovine 20. veka. u oblasti prirodnih nauka 70-ih godina. XX vijek javlja se novi interdisciplinarni naučni pravac "sinergetika" koji uvjerljivo potvrđuje zajedništvo obrazaca i principa samoorganizacije širokog spektra složenih makrosistema - fizičkih, hemijskih, bioloških, tehničkih, ekonomskih, društvenih. Moderna naučna slika svijeta i dostignuća sinergetike otvaraju široke mogućnosti za modeliranje obrazovnih procesa korištenjem metoda i pristupa koji se tradicionalno primjenjuju u prirodnim i egzaktnim naukama.

U prognozama o perspektivama razvoja obrazovanja treba se oslanjati na principe komplementarnosti prirodoslovne metodološke tradicije i humanitarnih načina saznanja.

Specifičnost metodologije interdisciplinarnog znanja je u primatu integrativnih, sintetizirajućih tendencija.

Ovaj pristup pomaže u obnavljanju holističkih ideja o svijetu, slike svijeta kao jedinstvenog procesa. Integracija znanja zasnovana na interdisciplinarnim vezama omogućava da se horizontalno i tačkasto vertikalno obuhvate linearne veze, da se shvati ne samo slijed, već i istovremenost ovih veza i da se na novom, višem nivou stvori holistička vizija svakog problema, situacije. , fenomen u svojoj cjelini svestranosti, višedimenzionalnosti.

Dvostrukost “priroda – kultura”, koja uključuje sve oblike zemaljskog života, karakteriziraju četiri glavne karakteristike: arhetipsko, antitetično, holografsko i ciklično. Oni odražavaju otvorenost svijeta i primjenjivi su na sve elemente sistema: molekulu DNK, prirodni svijet, tehnosferu i ujedinjeno kulturno polje, čiji je podsistem obrazovanje. Ova univerzalnost se ogleda u četvorostrukom principu mudraca sa Drevnog Istoka: „Sve je sve, sve je u svemu, sve je uvek tu, sve je svuda“.

Sinergetski pristup obrazovanju otvara mogućnost samosvjesnog oslobađanja od potrebe da se prosuđuje ovaj ili onaj kulturni fenomen, te u tom kontekstu obrazovanje u skladu sa angažmanom, sa datim povijesnim i kulturnim stanjem društva ili ovim ili onim utvrđenim. sistem naučnih kriterijuma.

Jedna od najvažnijih karakteristika modernog znanja je opsežna rasprava o fundamentalnim, ideološkim, filozofskim, kognitivnim i metodološkim problemima, što je neophodan uslov za formiranje novih ideja u nauci. Različiti načini istraživanja svijeta (umetnost, filozofija, nauka, itd.) pružaju mogućnost za višedimenzionalnu viziju problema. Zato je danas definitivni trend kognitivnog procesa integracija.

Moderno obrazovanje, zasnovano na integraciji različitih metoda i različitih nauka, promiče holističko razumijevanje svijeta i povećanje kreativnog potencijala pojedinca: koevolucija čovjeka, prirode i društva određuje moralne principe harmonizacije njihovih koegzistencija, au obrazovnom okruženju - udaljavanje od predmeta diferencijacija naučnih saznanja kao sredstva efektivnosti nastave i traženja optimalnih načina integracije znanja. Diferencirana gotova znanja formiraju reproduktivno mišljenje. Integracija znanja je nemoguća bez upotrebe kreativnih napora. Sinergetski pristup obrazovanju podrazumijeva razvoj varijabilnih modela obrazovnog procesa i sadržaja predmeta, čiji će temeljni principi biti integracija i kreativni razvoj pojedinca. Metoda sistemske analize organski se uklapa u sinergijski pristup obrazovanju. Glavna stvar u njemu je logično zdravo proučavanje problema i upotreba odgovarajućih metoda za njegovo rješavanje, koje se mogu razvijati u okviru drugih nauka. Analiza sistema pretpostavlja interdisciplinarnost. Naučna slika svijeta rekreira se metodom sistemske analize i predstavlja model zasnovan na podacima iz specifičnih nauka o prirodi i društvu. Sistemska analiza nije samo metodološka osnova za naučna istraživanja i razvoj novih tehničkih i upravljačkih rješenja. Može se smatrati alatom za racionalno stjecanje znanja, razumijevanje njegove prirode, metode pamćenja i sistematizacije. Pomaže u razumijevanju novih znanja. Ovladavanje vještinama sistemske analize doprinosi formiranju kreativnog mišljenja, reintegraciji informacija na novom kvalitativnom nivou uz razumijevanje sistemskih veza. Jedan drevni mudrac je tvrdio da je unca znanja vrijedna funte informacije, a unca razumijevanja vrijedi funtu znanja. Samo dobro shvaćeno znanje daje kvalitativno povećanje ličnosti. Govoreći o razumijevanju, treba razlikovati logičko razumijevanje, koje osigurava reproduktivno usvajanje informacija, i duboko razumijevanje, tj. sveobuhvatno ovladavanje subjektom refleksije, u kojem „spekulacija“ i stvaralačka aktivnost postaju mogući.

4. Shvatanje jedinstva svijeta, prirode, čovjeka, kao i razotkrivanje svih kulturoloških i ideoloških ideja nemoguće je kroz jedan akademski predmet, što čini očiglednom potrebu uspostavljanja interdisciplinarnih, smislenih, logičkih, funkcionalnih i drugih veza između ovih ideja. .

Integracioni procesi u sferi socio-kulturnog života društva podržavaju neiscrpno interesovanje za probleme interdisciplinarnog pristupa, čiji se različiti aspekti ogledaju u naučnim i metodološkim radovima različitih autora. Naučnici povezuju ove aspekte s konceptima “interdisciplinarnosti”, “složenosti”, “integracije”, “interakcije” i “interdisciplinarnih veza”.

Pitanja interakcije između čovjeka i okolnog svijeta, međuodnosa njegovih višekomponentnih procesa od davnina su našla mjesto u djelima filozofa Demokrita, Pitagore, Platona i dr. Tako je za Aristotela svijet oko čovjeka ono što je poznato, proučavano i zahvaljujući kojem se postiže znanje o opštem.

Značajnu ulogu u razvoju teorije interdisciplinarnog pristupa imali su radovi J. Deweyja, Y.A. Komenski, J. Locke, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau. Osvrćući se na filozofske i metodološke aspekte interdisciplinarnog pristupa, treba napomenuti da je vodeća metodologija ovdje zasnovana na zakonima dijalektike koje je formulirao Hegel.

Ideje interdisciplinarnog pristupa prate se i u didaktičkim radovima J. Deweyja. Naučnik je pozvao na formiranje ličnosti kroz kreativno poimanje kultura u istorijskim sredinama, dajući vodeću ulogu u obrazovanju sociokulturnom kontekstu i implementaciji principa međusobnog odnosa teorije i prakse. Posebno mjesto u njegovoj konceptualnoj viziji zauzimala je ideja spajanja rada i učenja, koja je kasnije više puta proveravana kako u domaćoj tako i u stranoj istoriji pedagogije.

Jedno od prvih velikih praktičnih iskustava interdisciplinarnog pristupa nastavi bila je sovjetska radna škola, čiji su izvori N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky i dr. U sovjetskoj školi interdisciplinarne veze su korištene za povezivanje učenja sa životom, sa produktivnim radom učenika.

R. Steiner, osnivač Waldorfske škole, također je govorio o potrebi interdisciplinarnosti i multidimenzionalnosti u obrazovanju. U proučavanju svih predmeta koristi se interdisciplinarni pristup, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, što im je pomoglo ne samo u savladavanju znanja iz pojedinih oblasti, već i u sposobnosti samostalnog uspostavljanja složenih veza među pojavama.

Osnivači francuske škole Annales (Nova istorijska nauka) M. Bloch, L. Febvre, F. Braudel i drugi insistirali su na uklanjanju barijera između različitih sfera intelektualnog rada, pozivajući specijaliste da koriste iskustvo srodnih naučnih disciplina.

Analiza literature pokazuje da je interdisciplinarnost u obrazovanju naširoko pisana od ranih 50-ih godina 20. stoljeća. Značajna faza u razvoju interdisciplinarnog pristupa su ideje koje se razmatraju u studijama ljudske psihofiziologije, koje odražavaju međuzavisnost ljudske mentalne i praktične aktivnosti. Dakle, istraživanje B.G. Ananjev uvjerljivo dokazuju da je ljudska aktivnost usmjerena na spoznaju i transformaciju predmeta osnova za formiranje logičkih veza i odnosa njegove svijesti. U svojim radovima M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davidov pokazuju da vodeće ideološke ideje igraju organizatorsku ulogu u proučavanju obrazovnog materijala.

U 60-im godinama U 20. vijeku se razvijaju istraživanja u oblasti interdisciplinarnih veza. Interdisciplinarne veze su razmatrane kao didaktičko sredstvo povećanja efikasnosti ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima (G.I. Baturina); kao uslov za razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika u obrazovnim aktivnostima, formiranje njihovih kognitivnih interesovanja (V.N. Maksimova).

Tokom 70-ih godina, problem interdisciplinarnog pristupa nastavi postaje jedan od centralnih u didaktici, a u radovima 80-ih godina istaknut je još jedan aspekt problema, gdje je posebna pažnja posvećena obrazovnom potencijalu interdisciplinarnosti (G.I. Belenky, I.D. Zverev, V.M. Korotov).

Danas se nastavlja interesovanje za problem implementacije interdisciplinarnog pristupa u obrazovanju. Analiza istorije interdisciplinarnog pristupa u obrazovanju omogućava nam da identifikujemo tri glavne faze njegovog formiranja i razvoja:

Korištenje sveobuhvatnih programa obuke;

Teorijski razvoj interdisciplinarnih veza;

Praksa interdisciplinarne integracije.

Ideja interdisciplinarnosti dobija poseban kontekst u svjetlu kompetencijskog pristupa obrazovanju, čiji je glavni cilj ovladavanje skupom kompetencija. To ne znači napuštanje disciplinarnog usvajanja znanja, već njegovo zasićenje metodama interdisciplinarnog predstavljanja nastavnog materijala koje formiraju interdisciplinarno mišljenje. Stoga danas, kada dolazi do transformacije društvenih odnosa, unapređenja informacionih tehnologija, širenja multifunkcionalnog rada, širenja multifunkcionalnih znanja, vještina, metoda mentalnog djelovanja i njihove primjene u novim životnim situacijama, treba govoriti o prelazak u novu fazu - fazu razvoja i implementacije pristupa interdisciplinarnih ideja u formatu zasnovanom na kompetencijama.

5. Strateški važan pravac u razvoju obrazovanja je njegova informatizacija. To je neophodan uslov za rješavanje najvažnijih problema obrazovnog sistema - njegove fundamentalizacije, povećanja dostupnosti za širu populaciju, davanja proaktivnog karaktera obrazovanju kako bi se ljudi na vrijeme pripremili za uslove života i djelovanja u novom informacionom okruženju.

S obzirom na trenutno stanje i izglede za razvoj procesa informatizacije obrazovanja, možemo izdvojiti dva glavna pravca razvoja ovog procesa:

Instrumentalno-tehnološki pravac, koji obuhvata zadatke korišćenja novih mogućnosti računarstva i informacionih tehnologija za unapređenje efikasnosti obrazovnog sistema;

Zauzvrat, kao dio instrumentalnog i tehnološkog smjera, istaći ćemo sljedeća četiri glavna zadatka:

Upotreba informatike i informacionih tehnologija kao visokoefikasnog pedagoškog alata koji omogućava postizanje novog kvaliteta obrazovnog procesa uz manje truda i vremena i za nastavnike i za učenike. Ovaj pravac informatizacije obrazovanja ponekad se naziva pedagoška informatika.

Informaciona podrška obrazovnom procesu sa potrebnim bazama podataka i znanjem uskladištenim u automatizovanim informacionim sistemima, elektronskim i redovnim bibliotekama, arhivima, fondovima i drugim izvorima informacija.

Informatizacija upravljanja obrazovnim sistemom od strane saveznih, regionalnih, resornih ili unutarkompanijskih organa, koja ima za cilj da ovo upravljanje učini efikasnijim.

Razvoj sistema i sredstava obrazovanja na daljinu, obezbeđivanje veće dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za udaljene korisnike i mogućnost unapređenja njihovih kvalifikacija na radnom mestu. Glavne vrste tehnologija učenja na daljinu su:

Tehnologije slučaja, kada se studentu daje portfolio sa kompletnim setom edukativnih materijala za svaku disciplinu. U ovom slučaju koriste se kako redovna nastavna sredstva tako i njihove elektronske verzije na CD-ROM-u, audio, video kasetama, kao iu obliku multimedijalnih kompjuterskih programa;

Mrežne tehnologije implementirane putem interneta ili regionalnih telekomunikacijskih mreža;

Televizijske tehnologije implementirane putem satelitskog televizijskog sistema

Problem informatizacije obrazovanja danas se više ne može posmatrati samo kao instrumentalno-tehnološki, a još više kao problem zasićenja obrazovnog sektora sredstvima informatike i kreiranja pedagoških alata na njima. Danas je potrebno promijeniti ciljeve obrazovanja, osigurati njegovu suštinski novu orijentaciju na uslove i probleme informacionog društva.

§ Osposobljavanje stručnjaka za profesionalne aktivnosti u informacionoj sferi društva koji su osposobljeni za nove informacione tehnologije.

§ Formiranje nove informatičke kulture u društvu.

§ Fundamentalizacija obrazovanja zbog njegove znatno veće informatičke orijentacije i proučavanja osnovnih principa informatike.

§ Formiranje novog informacionog pogleda na svet među ljudima.

6. Nauka kao društvena institucija razvija se i funkcioniše ne samo u formi formalno organizovanih struktura: naučne grupe, laboratorije, sektora, odeljenja, odeljenja ili instituta, već i u obliku neformalnih organizacija, koje, pre svega, treba da obuhvataju naučne škole.

Naučna škola je tim istraživača koji je integrisan sa jedinstvenim programom i zajedničkim stilom razmišljanja, na čijem čelu je, po pravilu, poznati i priznati naučnik koji u ovom timu obavlja funkciju vođe i generatora ideja. Naučna škola je zajednica naučnika različitih statusa, kompetencija, specijalizacija, koje objedinjuje rukovodilac škole. Svaki član škole doprinosi realizaciji i razvoju istraživačkog programa, a zalaže se i za ciljeve i rezultate svoje škole.

Ako detaljno okarakterišemo naučnu školu, onda se radi o udruženju naučnika koje karakterišu sledeće funkcije: istraživačka, naučno-obrazovna, radiodifuzna.

Škole u nauci su neophodan, trajni faktor u njenom razvoju (iako je bilo i ima otkrića na osnovu pojedinačnih istraživačkih programa, odnosno van naučnih škola: posebno su M. Planck i A. Einstein postigli izuzetne rezultate u nauci u samoći). Naučne škole su nastale u fazi prelaska nauke sa individualnih oblika rada na kolektivne.

Naučna škola je poseban fenomen koji se razlikuje od drugih naučnih udruženja (odsjek, naučna organizacija, naučna zajednica). Ne može postojati bez nastavnika, učenika, zajedničkog problema (predmet zajedničke aktivnosti). U naučnoj školi sva tri aspekta naučne delatnosti (logičko-racionalni, personalno-psihološki, socijalno-psihološki) predstavljena su u koncentrisanom obliku.

Pojava naučne škole odvija se na različite načine: a) može se dogoditi unutar već uspostavljene naučne discipline kao pojava nove ideje; b) na raskrsnici naučnih disciplina u vidu rješavanja interdisciplinarnog problema; c) konačno, kao formiranje potpuno novog naučnog pravca.

Naučne škole se razlikuju po oblicima funkcionisanja; po imenu nastavnika, po nazivu oblasti.

Postoji podjela naučnih škola na klasične i moderne. Prvi obuhvataju istraživačke centre koji su nastali u 19. veku na bazi najvećih evropskih univerziteta, koji su, uz obrazovne zadatke, rešavali i probleme u naučnoj sferi. Drugi tip naučnih škola pojavio se već u dvadesetom veku, kada su se formirali ciljani naučni programi, koji su delovali kao društveni poredak, a njihovo sprovođenje je bilo determinisano ne toliko ulogom i uticajem naučnog vođe škole, koliko samim tim. osnovni ciljevi istraživanja.

Karakteristične karakteristike savremenih naučnih škola su:

– njihovo obrazovanje ne na bazi visokoškolskih ustanova, već na osnovu istraživačkih instituta odgovarajućeg profila (zbog toga se moderna naučna škola naziva disciplinarnom naučnom školom), pod uslovom da postoji bliska veza između ovih potonjih i odgovarajuće visokoškolske ustanove;

– prelazak na problematični princip organizacije naučnog istraživanja. Činjenica je da u savremenoj nauci postoji diferencijacija ne samo u oblastima istraživanja, već iu problemima koji se rešavaju. Objedinjavanje naučnika oko problema koji se rešava omogućava da se sintetizuju istraživački procesi koji su vremenski razdvojeni iznošenjem zajedničkih ciljeva i zadataka;

– kratak životni vek u odnosu na klasične škole: danas je priroda problema koji se izučavaju toliko složena i viševektorska da je nemoguće da jedan vođa dugo ulazi u zamršenosti i detalje rada svojih učenika.

Kao i svako obrazovanje, škole ne samo da nastaju, već se i raspadaju. To se dešava nakon što se iscrpi istraživački program, ideja na kojoj je izgrađena škola.

7. Posljednje decenije karakteriziraju aktivni procesi reformisanja glavne institucije u društvu – obrazovanja u kontekstu humanističke paradigme. Možemo zaključiti da je “reforma obrazovanja” sinonim za koncept “humanizacije obrazovanja”. „Zapravo, koncept „humanizacije obrazovanja“ pomaže da se jasno sagledaju vrijednosti koje društvo traži u formiranju mlađe generacije, promjene u samom polju obrazovanja u skladu s humanističkim vrijednostima društva i fokusirati pažnju na proces razvoja moderne škole.

Jedan od pravaca strategije za reformu sistema visokog obrazovanja je fundamentalizacija obrazovanje, koje uključuje: stvaranje velikih obrazovnih kompleksa, čiju osnovu treba da čine univerziteti, orijentaciju obrazovanja na sintetičku percepciju (proučavanje zakona) prirode, društva i čovjeka; orijentacija ka univerzalnom visokom obrazovanju (poboljšanje kvaliteta obrazovanja i nivoa obrazovanja ljudi ).

Informatizacija obrazovanje uključuje instrumentalno i tehnološko (upotreba informatike i informacionih tehnologija u obrazovnom procesu); sadržaj (formiranje novih sadržaja obrazovnog procesa); formiranje nove informatičke kulture, novog informacionog pogleda na svet.

Demokratizacija obrazovanje podrazumijeva povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za sve segmente stanovništva.

Humanizacija obrazovanje predviđa stvaranje sistema državne podrške u periodu školovanja za socijalno slabije zaštićena lica. Cjelokupni obrazovni sistem (ciljevi, sadržaji, metode, forme, tehnologije) karakterizira etičko-humanističko usmjerenje.

Kontinuitet obrazovanje pretpostavlja obrazovanje ličnosti, usavršavanje i samousavršavanje pojedinca kroz život, stalno potvrđivanje i obnavljanje profesionalizma.

Anticipacija obrazovanje znači orijentaciju obrazovanja ka novim uslovima za (budući) razvoj cjelokupne svjetske zajednice.

Inovacija obrazovanje uključuje široku upotrebu inovativnih tehnologija u holističkom obrazovnom procesu, formiranje novog “inovativnog proizvoda” i formiranje inovativnog mišljenja.

Sljedeći pravac reforme obrazovanja je izgradnju nove metodologije obrazovanje usmjereno na razumijevanje integriteta okolnog svijeta, dosljednost u percepciji svijeta nauke.

Formiranje dinamičkog integriteta obrazovni sistem znači ulazak u globalni obrazovni prostor; interdisciplinarna komunikacija; jedinstvo obuke, obrazovanja i razvoja; jedinstvo oblika prezentacije znanja i sadržaja obrazovanja; itd. .

Tehnologija obrazovanje podrazumeva korišćenje informatike i informacionih tehnologija u obrazovnom procesu, sistem upravljanja obrazovanjem (elektronske biblioteke, obrazovni računarski programi, elektronski udžbenici itd.), razvoj sistema i sredstava obrazovanja na daljinu (tehnologije slučaja, mreže i televizije, itd.)

8. Kvalitet obrazovanja treba posmatrati kao socijalno-pedagošku kategoriju. U društvenom smislu, govorimo o stanju i efektivnosti, utvrđenoj pokazateljima usklađenosti obrazovanja sa potrebama i očekivanjima društva (države i različitih društvenih grupa) u ostvarivanju socijalne kompetencije, razvijanju građanskih, profesionalnih i ličnih kvaliteta.

Sa pedagoškog stanovišta, kvalitet obrazovanja određen je skupom indikatora koji karakterišu različite aspekte obrazovno-vaspitne delatnosti obrazovne ustanove, a koji stvaraju uslove za uspešnu socijalizaciju i identifikaciju pojedinca, njegovu profesionalizaciju. To se tiče ciljeva, sadržaja obrazovanja, oblika i metoda obuke, obezbjeđenja odgovarajuće materijalno-tehničke baze i stručnog kadra.

Nažalost, kvantitativni pokazatelji su se uglavnom koristili i koriste se za procjenu kvaliteta obrazovanja. I iako je 70-80-ih. U dvadesetom veku pokrenut je problem naučnog i pedagoškog praćenja kvaliteta obrazovanja, ali „stvari su i dalje tu“. Najprimitivniji didaktički sistem za provjeru uspjeha učenika od prvog razreda škole do državnog ispita na fakultetu (uspjeh ili neuspjeh na lutriji) i dalje postoji - ocjenjivanje. A broj odličnih i dobrih ocjena se i dalje predstavlja kao kvalitet obrazovanja. Ovdje postoji poseban problem pedagoškog i društvenog odnosa: didaktički primitivizam rađa društveni terorizam.

Uz svu apsurdnost kvantitativnog rasta pokazatelja i njihove zamjene kvalitetom, oni su bili relativno adekvatni tadašnjoj obrazovnoj paradigmi, usredsređenoj na znanje (kognitivno orijentirani obrazovni model, ZUN, znanja, sposobnosti, vještine), koji sve više dolazila u sukob sa životom, troškovima obrazovanja, kako državnim, tako i ličnim naporima školaraca i studenata.

Ali ako se složimo s tvrdnjom da se trenutno ukupna količina znanja udvostručuje u prosjeku za deset godina (u Lomonosovljevo vrijeme za 150 godina), 30% znanja stečenog u univerzitetskom obrazovanju zastari odmah po završetku obuke, onda je pedagoška ideja o „kontinuitetu obrazovanja tokom čitavog života osobe“. To je naglašeno u Nacionalnoj doktrini obrazovanja Ruske Federacije. Ovdje postoji velika rezerva za modernizaciju obrazovanja savladavanjem novog modela – ličnog razvoja i društvenog usmjerenja.

Tekuća promjena obrazovne paradigme posljedica je sociokulturnih transformacija uzrokovanih postindustrijskom, informatičkom kulturom, koja je prepuna izvora informacija i zahtijeva od učenika sposobnost i želju da ih dobiju, a ne da ih primaju u gotovim oblicima. formu i sposobnost kreativne upotrebe. Naučiti učiti sa strašću, tolerantno komunicirati, kreativno raditi i živjeti dostojanstveno – to je smisao i svrha obrazovanja. To je njegov kvalitet, koji je prilično lako pratiti kako kod pojedinog učenika i kod nastavnika, tako i u društvu. Obrazovanje izgrađeno na principima univerzalnosti, integrativnosti, humanosti, komunikativnosti i kontinuiteta kroz metasubjektivnost, dijaloškost, problematičnost, kontinuitet, komplementarnost, otvorenost, kreativnost, ličnu samoaktualizaciju i samodovoljnost učenika i nastavnika stvoriće neophodne i dovoljni psihološki i pedagoški uslovi za obrazovanje osobe koja zna živjeti u jedinstvu sa prirodom i društvom, prilagoditi im se, prihvatiti ih kao prave vrijednosti. Pri tome, prilagođavanje (prilagođavanje, prilagođavanje) životu ne znači asimilaciju (rastvaranje u drugima), ne samo da ne isključuje, već pretpostavlja razvoj individualnosti, sticanje identitetskih svojstava (biti svoj).

Što se tiče problema upravljanja kvalitetom obrazovanja, potrebno je odmah reći da je uprošćeno shvatanje obrazovanja kao usluge nedopustivo, prvo, i drugo, prenošenje modela poslovanja i proizvodnje u obrazovni sistem. Dakle, radi se o kriterijumima koji su u skladu sa duhom nove obrazovne paradigme i razvoja sistema upravljanja kvalitetom zasnovanog na njegovom planiranju, ostvarivanju, praćenju i pravovremenoj korekciji procesa.

9. Tradicionalni sistem ocjenjivanja znanja učenika, koji ima veliko iskustvo u praćenju ishoda učenja, zbog svojih organizacionih i tehnoloških karakteristika ne može osigurati zadovoljenje ovih potreba društva. Njegovi rezultati se ne mogu koristiti za dobijanje objektivnih kvantitativnih i kvalitativnih indikatora koji omogućavaju upravljanje kvalitetom obrazovanja. Pojava koncepta „monitoringa“ povezana je sa formiranjem i razvojem informacionog društva, kojem su bile potrebne objektivne i subjektivne informacije o statusu pojedinih objekata i struktura. Obrazovni sistem se pokazao previše kompleksnim i višestrukim da bi bilo moguće odmah stvoriti sistem koji bi nam omogućio da objektivno sudimo o stanju stvari.

Danas je većina zemalja Centralne i Istočne Evrope, uključujući Rusiju, razvila politički okvir za praćenje i evaluaciju obrazovnih aktivnosti kao dio globalne reforme obrazovnih sistema svojih zemalja. Ove zemlje su počele da definišu norme (standarde) prilikom razvoja programa obuke, što je važna faza u nacionalnim politikama u oblasti obrazovanja i kontrole kvaliteta kao sastavni deo. Ove norme (standardi) su neophodna osnova za utvrđivanje ciljeva obrazovanja, stvaranje jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji, koji će osigurati ujednačen nivo opšteg obrazovanja mladih u različitim tipovima obrazovnih institucija.

Međutim, generalno gledano, Rusija još nije preduzela neophodne mere za stvaranje redovnog sistema za procenu rada obrazovnih institucija i obrazovnog sistema u celini. Treba napomenuti da u ovoj oblasti postoji suštinska kontradikcija: s jedne strane, autonomija obrazovnih ustanova i nastavnog osoblja od države u određivanju obrazovnih programa značajno se širi, as druge strane, autonomija obrazovnih ustanova i nastavnici mogu biti u sukobu sa sistematskim procesom vrednovanja rezultata njihovih aktivnosti od strane države.

Uspjesi nove obrazovne politike povezani su sa socio-ekonomskim procesima koji se dešavaju u društvu. Zaista, otvorenost, podjela odgovornosti, pravo na različitost i usklađivanje ponude sa potrebama su principi koji se prvo moraju uvesti i implementirati u politički i ekonomski sektor da bi se potom mogli primijeniti u oblasti obrazovanja.

Sveobuhvatna karakteristika obrazovanja je kvalitet, koji izražava stepen njegove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima i zahtjevima savezne države (obrazovnim standardima i zahtjevima koje utvrđuju univerziteti) i (ili) potrebama korisnika obrazovnih usluga, društvenim i ličnim očekivanjima. osobe.

At ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja Treba istaknuti sljedeće odredbe:

• Procjena kvaliteta nije ograničena samo na provjeru znanja učenika (iako to ostaje jedan od pokazatelja kvaliteta obrazovanja).
• Procjena kvaliteta obrazovanja vrši se sveobuhvatno, s obzirom na obrazovnu ustanovu u svim oblastima njenog djelovanja. Osiguranje kvalitete, odnosno upravljanje kvalitetom, koje se prvenstveno rješava korištenjem praćenja kvaliteta, podrazumijeva postupno praćenje procesa dobijanja proizvoda kako bi se osiguralo da se svaka od faza proizvodnje odvija optimalno, što, pak, teoretski sprečava proizvodnju nekvalitetnih proizvoda.

Praćenje kvaliteta obrazovanja može se vršiti direktno u obrazovnoj ustanovi (samosertifikacija, interni monitoring) ili putem eksterne službe za obrazovnu instituciju, koju po pravilu odobravaju državni organi (eksterno praćenje)

Prilikom formiranja obrazovnih standarda preporučljivo je voditi se pluralističkom vizijom sadržaja i svrhe standarda (kako standarda obrazovnih sadržaja tako i standarda konačnog rezultata učenika). Standardi koji se odnose na uslove koji obezbeđuju uspešnu implementaciju standarda definisani su kao standardi za obezbeđivanje „procesa” obrazovanja. Primjer takvih standarda je dostupnost potrebnog broja udžbenika i kvalifikovanih nastavnika, odgovarajuće materijalno-tehničke podrške obrazovnom procesu itd.

Dakle, obrazovanje treba da se ocjenjuje kao rezultat i proces aktivnosti svake obrazovne ustanove, kako sa strane praćenja nivoa znanja i vještina učenika (istovremeno od nastavnog osoblja i vanjskih državnih organa), tako i sa strane praćenja nivoa znanja i vještina učenika (istovremeno od nastavnog osoblja i vanjskih državnih organa). strane praćenja i evaluacije aktivnosti nastavnika

Obrazovna, metodološka i informatička podrška disciplini:

Glavna literatura:

1. Baturin V.K. Sociologija obrazovanja. Tutorial. Preporučen od strane Edukativno-metodičkog centra „Stručni udžbenik” kao udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - M.: Jedinstvo-Dana, 2012. – 192 str.

2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. Savremeni problemi nauke. Tutorial. Preporučeno od strane NMS iz matematike i mehanike UMO za klasično univerzitetsko obrazovanje u Ruskoj Federaciji kao nastavno sredstvo za studente visokoškolskih ustanova - M.: BINOM. Laboratorij znanja, 2012. – 295 str.

Dodatna literatura:

1. Analiza globalnih trendova u razvoju naučne i obrazovne djelatnosti: analitički pregled. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ural. Univerzitet, 2006. - 136 str.

2. Belyakov S.A. Modernizacija obrazovanja u Rusiji: poboljšanje menadžmenta: [monografija]. - M.: MAKS Press, 2009. - 438 str.

3. Voitov V.A. Neočekivani znanstveno-tehnički problemi suvremenog stupnja znanstvenog i tehnološkog napretka // Društvene znanosti i modernost. - 2012. - br. 2. - Str. 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Bolonjski proces: integracija Rusije u evropski i svjetski obrazovni prostor. – M.: KNORUS, 2009.

5. Kupcov V.I. Obrazovanje, nauka, pogled na svet i globalni izazovi 21. veka. – Sankt Peterburg: Aletheya, 2009.

6. Nauka u Rusiji: trenutno stanje i strategija preporoda. - M.: Logos, 2004. - 380 str.

7. Nauka u kontekstu globalizacije / Uredio Allahverdyan A.G. Semenova N.N., Yurevič A.V. - M.: Logos, 2009. – 517 str.

8. Salmi J. Stvaranje univerziteta svjetske klase. – M: Izdavačka kuća “Cijeli svijet”, 2009.

9. Sinergetska paradigma: sinergetika obrazovanja. - M.: Progres-Tradicija, 2007. - 592 str.

10. Shpakovskaya L.L. Politika visokog obrazovanja u Evropi i Rusiji. – Sankt Peterburg: Norma, 2007.

11. Yurevich, A.V. Nauka u modernom ruskom društvu. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka, 2010. - 335 str.

Softver i Internet resursi:

1. http://www.pedlib.ru Elektronska pedagoška biblioteka. Elektronska pedagoška biblioteka. Stranica sadrži samu biblioteku, vijesti iz pedagogije, zakonodavne materijale iz oblasti obrazovanja i porodičnog odgoja, te kratak psihološki rečnik.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Internet biblioteka. Na stranici možete pronaći knjige, članke, rječnike iz pedagogije; materijali o nastavnoj praksi, naučnoj metodici, teoriji obrazovanja

3. http://www.ioso.ru Institut sadržaja i nastavnih metoda Ruske akademije obrazovanja.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Education methodology. Web stranica Moskovske metodološke korporacije. Web stranica sadrži informacije o konferencijama i seminarima mreže misaono-aktivne pedagogije; pravilnik o Turniru sposobnosti mlađih školaraca i zadacima turnira; publikacije o problemima pedagogije misaone aktivnosti; informacije o drugim MMK projektima.

5. http://www.oim.ru/Education: istraživano širom svijeta. Međunarodni naučno-pedagoški internet časopis sa depozitarnom bibliotekom pod pokroviteljstvom Državne naučne pedagoške biblioteke im. K.D. Ruska akademija obrazovanja Ušinskog. Onlajn časopis sa bibliotekom „Obrazovanje: istraženo u svetu“ („oim.ru“, „OIM“) postoji samo u elektronskom obliku i sastoji se od samog časopisa i biblioteke pridružene njemu. Časopis i njegova biblioteka su jedinstvena baza dokumenata punog teksta (depozitor tekstova malog i velikog formata), objedinjeni imenom (časopisa), njegovim smjerom, jedinstvenim uredničkim odborom i principima.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: edukativni portal.

7. http://www.e-joe.ru/Otvoreno obrazovanje. Naučni i praktični časopis o informacionim tehnologijama u obrazovanju. Na web stranici možete saznati o najnovijem broju časopisa (pojedinačni članci dostupni su u elektronskom obliku); informacije o konferencijama, seminarima i izložbama o IT-u; upoznati se sa listom informatičkih časopisa i informacijama o IT na internetu.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Federalni ciljni program „Naučno i naučno-pedagoško osoblje inovativne Rusije“ za 2009-2013. Odobreno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 28. jula 2008. N 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Strategija razvoja nauke i inovacija u Ruskoj Federaciji za period do 2015. godine // Službeni sajt Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije Federacija:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Službena web stranica Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:

11. www.science-education.ru Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Elektronska naučna publikacija (časopis)

Naučna literatura sadrži mnoge formulacije pojma „sistem“. U ovom slučaju postoje dva glavna pristupa njegovom formiranju:

• 1) pokazatelj njegovog integriteta kao bitne karakteristike svakog sistema;
• 2) shvatanje sistema kao skupa elemenata zajedno sa odnosima između njih.

Podsistem se shvata kao „svrsishodan integritet međusobno povezanih elemenata, koji imaju nova integrativna svojstva koja su odsutna u svakom od njih, povezana sa spoljašnjim okruženjem“.

U stručnoj literaturi (V.G. Afanasjev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin, itd.) napominje se da svaki sistem ima: ciljeve, zadatke, funkcije, znakove, strukturu, atribute, odnose ili interakcije, prisustvo dva ili više vrsta komunikacije (direktne i reverzne), nivoi hijerarhije.

Među mnogim tipovima društvenih sistema izdvajaju se pedagoški sistemi. Prema svojim karakteristikama, pedagoški sistemi su stvarni (po poreklu), društveni (po sadržaju), složeni (po stepenu složenosti), otvoreni (po prirodi interakcije sa spoljašnjim okruženjem), dinamički (po varijabilnosti), probabilistički (po metod utvrđivanja), svrsishodan (zasnovano na prisutnosti ciljeva), samoupravni (zasnovan na kontrolisanosti) karakter. Pod uslovom da su svrsishodne i dinamične, one i dalje imaju svojstva u razvoju, što se očituje u njihovoj stalnoj promjenjivosti. Pedagoški sistemi su otvoreni jer informacioni procesi se odvijaju između njih i okolne stvarnosti.

Mnogi istaknuti naučnici posvetili su svoje radove sistemskom pristupu, u kojem se fenomen kao što je pedagoški sistem razmatra u različitom stepenu potpunosti. Različiti autori daju sljedeće formulacije pojma “sistem”:

• 1) skup međusobno povezanih komponenti koje u svojoj strukturi i funkcionisanju čine određenu celinu (S.I. Arkhangelsky);
• 2) određena zajednica elemenata koja funkcioniše u skladu sa svojim inherentnim ciljevima (Ju.K. Babanski);
• 3) uređeni skup međusobno povezanih elemenata, identifikovanih na osnovu određenih karakteristika, ujedinjenih zajedničkim ciljem funkcionisanja i jedinstva kontrole i delovanja u interakciji sa okolinom kao integralnog jedinstva (T.A. Ilyina). Obrazovni proces, sredstva, metode i organizacioni oblici nastave smatraju se pedagoškim sistemom;
• 4) svaki proces koji se odvija pod određenim uslovima, u kombinaciji sa ovim uslovima (V.P. Bespalko). Sistemi u kojima se odvijaju pedagoški procesi definišu se kao pedagoški sistemi koji imaju određene elemente ili objekte i njihove odnose ili strukture i funkcije. Sistem može biti univerzitet, tehnička škola itd., koji uključuje administrativni, ekonomski i drugi podsistem. Ali vodeći element u njima je pedagoški podsistem, koji je takođe sistem. Pedagoški sistem, kao i svaki drugi sistem, ima svoju strukturu (didaktički zadatak, nastavna tehnologija, javni i državni poredak, subjekti obrazovnog procesa). Takođe, pedagoški sistem se shvata kao određeni skup međusobno povezanih sredstava, metoda, procesa neophodnih za stvaranje organizovanog, svrsishodnog i smišljenog pedagoškog uticaja na formiranje ličnosti sa datim kvalitetima.

Pedagoški sistem je „društveno determinisan integritet učesnika u pedagoškom procesu koji međusobno deluju na osnovu saradnje između sebe, sredine i njenih duhovnih i materijalnih vrednosti, u cilju formiranja i razvoja ličnosti“. To je „relativno stabilan skup elemenata, organizaciona povezanost ljudi, njihove sfere djelovanja, redoslijed obavljanja funkcija, prostorno-vremenske veze, odnosi, metode interakcije i struktura aktivnosti u interesu postizanja određenih obrazovnih ciljeva i rezultate, rješavanje planiranih kulturno-razvojnih zadataka obrazovanja i ljudskog učenja."

Obrazovna ustanova se posmatra kao složen društveno-pedagoški sistem, odnosno kao skup međusobno povezanih elemenata. Sadrži širok spektar obrazovnih sistema. Dakle, holistički pedagoški (obrazovni) proces je sistem. Proces učenja, kao podsistem holističkog obrazovnog procesa, takođe se smatra obrazovnim sistemom. Obrazovni čas je podsistem procesa učenja i, zauzvrat, složen je obrazovni sistem.

Svaki pojedinačni pedagoški sistem (posebno univerzitet kao obrazovni sistem) je složen jer i sam ima podsisteme u vidu grupa, odjeljenja itd., ali je sam ovaj sistem uključen kao podsistem u obrazovni sistem.

Relativno zatvoren pedagoški sistem karakteriše jasno definisana unutrašnja struktura, često hijerarhijska; izgrađen je prema određenim pravilima, a pojedinac je podređen grupi u njemu. Naprotiv, otvoreni pedagoški sistem karakteriše visok stepen individualizma i minimalna želja članova tima da održe unutrašnje i spoljašnje granice.

Funkcionisanje, razvoj i samorazvoj obrazovnog procesa kao pedagoškog sistema osnovni je uslov njegovog postojanja.

Razvoj i samorazvoj su u osnovi realna sredstva funkcionisanja, odnosno, u širem smislu, posljedica svrsishodnog djelovanja. Na primjer, razvoj bilo koje osobe je posljedica njegovih aktivnosti i komunikacije. Svaki obrazovni sistem kreiran je sa ciljem da obezbijedi razvoj rasta i kvalitativne promjene kod učenika, prvenstveno na osnovu njihove interakcije sa nastavnikom, međusobno, sa udžbenikom, sa računarom i tako dalje.

Poznato je da elementi svakog pedagoškog sistema mogu biti sistemi nižeg reda. Obrazovni proces kao sistem karakteriše prisustvo odnosa između njegovih objekata i njihovih svojstava.

Struktura, ili organizacija, sistema je najvažniji uslov za njegovo postojanje i podjednako neophodna karakteristika. Ova odredba se najdirektnije odnosi na obrazovni proces kao pedagoški sistem, jer nema smisla govoriti o njegovom postojanju bez interakcije stvarnih ljudi, u realnim uslovima srednje obrazovne ustanove, odjeljenja i sl.

Obrazovni proces kao sistem ima specifične ciljeve, funkcije i svojstva koja se razlikuju od ciljeva, funkcija i svojstava njegovih konstitutivnih objekata, odnosa i atributa. Objekti svakog sistema su jednostavno njegovi dijelovi, komponente, a atributi su svojstva sistemskih objekata. Odnosi su ono što ujedinjuje sistem u jednu cjelinu, u našem slučaju to je interakcija subjekata obrazovnog procesa u cjelini.

Prisustvo dva ili više vidova komunikacije je takođe najvažnija karakteristika, karakteristika i uslov postojanja obrazovnog procesa kao aktivnog sistema.

Integritet je najvažniji uslov postojanja obrazovno-vaspitnog procesa kao pedagoškog sistema, njegovo glavno svojstvo i glavna karakteristika. Narušavanje integriteta dovodi do kolapsa ukupne aktivnosti sistema kao takvog. Svojstvo integriteta određuje međusobnu povezanost, međusobni uticaj i međusobni razvoj svih komponenti i sistemotvornih faktora pedagoškog sistema u celini.

Dakle, obrazovni proces, kao aktivan sistem, stalno je u stalnom razvoju, posedujući kolosalnu sposobnost unapređenja, pod uslovom da postoji jasna, naučna organizacija njegovog upravljanja, i obrnuto, pokazuje tendenciju degradacije u nedostatku ili loša organizacija upravljanja ovim procesom. U principu, niko se ne može ničemu naučiti osim ako to ne želi. Upravljanje kognitivnim i samoobrazovnim procesom podrazumeva, pre svega, usmeravanje, pomaganje, korigovanje na osnovu jasnog planiranja organizacije i kontrole procesa u celini.

ličnost informacionog obrazovnog sistema

DISCIPLINA "" SISTEMI I
INICIJALNE TEHNOLOGIJE
OBRAZOVANJE"
MODUL 1. T E M A 1
O PDV E L N A
SISTEM: POJAM I VRSTE
UČITELJ
D O Ts., K. P. N. ŠAT OKH I N A I. V.

PITANJA:
1 . KONCEPTI I VIDEO RAZVOJA
SISTEM
2.
SISTEMI
O RAZVOJU
IN
OPĆI S U D A R S T V E N O M M A S S T A B E.
3.
SISTEM
O PDV E L N H
ORGANIZACIJA U SAVREMENOM VREMENU RUSKI
4 . O RAZVOJNOJ ORGANIZACIJI KAKO
SISTEM.
5.
EDUCATIONAL
PROCES
KAKO
SISTEM.

književnost:

LITERATURA:
Vorobyova S.V. Osnove upravljanja
obrazovni sistemi: udžbenik. dodatak.
za studente viši udžbenik institucije / S.V. Vorobyova.
– M.: Izdavački centar „Akademija“, 2008. – 208
With. - Sa. 21-24, 84-94.

Sistem (u opštem teorijskom aspektu) je nešto
celina koja je jedinstvo
locirani i međusobno povezani
dijelovi (S.I.Ozhegov)
Obrazovni sistem - bilo koji poseban
organizovani sistem dizajniran za
uključivanje osobe u kulturu (prošlost,
sadašnjosti i budućnosti) kako bi se
formirati određenu spremnost za akciju,
uspostaviti mehanizme orijentacije, adaptacije,
motivacija, komunikacija, proizvodnja
kulturne vrednosti. (S.V. Vorobyova)

Vrste obrazovnih sistema:

VRSTE OBRAZOVNIH SISTEMA:
Obrazovni sistemi u
nacionalnoj skali (sistem
obrazovanje Ruske Federacije; regionalni obrazovni sistem
(predmet Ruske Federacije); opštinski sistem
obrazovanje).
Sistem (skup) obrazovnih
organizacije.
Organizacija obrazovanja kao sistem.
.

Pitanje 2. Obrazovni sistemi na nacionalnom nivou.

PITANJE 2. OBRAZOVNI SISTEMI U
U NACIONALNIM RAZMJERIMA.
Komponente ruskog obrazovnog sistema:
Država
obrazovnim standardima i
obrazovne programe
raznim nivoima i
fokus
Mreža edukativnih
organizacije raznih
organizacione i pravne forme,
vrste i vrste
Kontrole
obrazovanje

Funkcije državnih obrazovnih standarda:

FUNKCIJE DRŽAVE
OBRAZOVNI STANDARDI:
Djelujte kao vladini mehanizmi
davanje garancija za obrazovanje za
svi učenici (bez obzira na šta
program i u kojoj su vrsti škole
se obučavaju).
Osigurati integritet obrazovnog
prostorima unutar Ruske Federacije.
Opišite zahtjeve za rezultate,
sadržaj i struktura obrazovnih
programe i uslove za implementaciju standarda
(tri T)

Trenutni obrazovni standardi u školi:

AKTIVAN U ŠKOLI
OBRAZOVNI STANDARDI:
Savezna država

osnovno opšte obrazovanje,
2009
Savezna država
obrazovni standard (FSES)
osnovno opšte obrazovanje, 2013
G.

Obrazovni program (EOP) –
definisanje normativnog dokumenta
sadržaj obrazovanja određenog
nivo i fokus.
Vrste OOP-a:
Opšte obrazovanje
(osnovni
I
dodatno);
Profesionalno
dodatno).
(osnovni
I

Opći obrazovni programi:

OPĆE OBRAZOVANJE OOP:
Programi predškolskog obrazovanja;
Programi osnovnog opšteg obrazovanja;
Programi osnovnog opšteg obrazovanja;
Programi
obrazovanje.
prosjek
(pun)
general

Sadržaj OOP-a
Osnovni zahtjevi za rezultate savladavanja OOP-a:
subjekt, meta-subjekat i lični.
Sadržaj edukacije:
- nastavni plan i program
- programi akademskih disciplina
Program
duhovnog i moralnog
razvoj,
obrazovanje učenika
- Program za stvaranje kulture zdravog i
siguran način života
- Program korektivnog rada
- programi vannastavnog rada
Tehnologije, metode i tehnike obuke i obrazovanja
Oblici obuke i obrazovanja, režimski uslovi
implementacija OOP-a.
Skup dijagnostike (didaktičke, socio-pedagoške, psihološke, itd.).
Osnovni zahtjevi za uslove za implementaciju OOP-a.

Pitanje 3. Sistem obrazovnih organizacija u modernoj Rusiji

PITANJE 3. SISTEM OBRAZOVNIH ORGANIZACIJA U
MODERNA
RUSIJA

Pitanje 3. Organizacija obrazovanja kao sistem

PITANJE 3. OBRAZOVNA ORGANIZACIJA KAKO
SISTEM
Društveni
ny
Scale
razmatranje
škole kao
sistemima
Scale
collecti
WWII
Scale
procesi

Struktura škole kao sistema

STRUKTURA ŠKOLE KAO SISTEMA
Invarijantna
komponenta strukture
Scale
razmatranje
Varijabilna
komponente strukture
Ciljni blok
(misija i svrha
škole)
Scale
timovi
Društveni
Totalnost
obrazovni
programe
I
standardi,
implementirano
škola.
Strukturno
divizije,
implementacija
obrazovni
programi (časovi,
grupe, krugovi i
itd.).
- Školske usluge
I
strukture
menadžment.
Strukture
javnosti
menadžment škole
(savjet
škole,
sastanak
škole,
povjerenik
školsko vijeće).
- Administracija
škole.
- Pedagoški
tim.
Student
tim.
Tim
roditelji.
-
Scale
procesi
Procesi učenja
na pojedinačne predmete.
Procesi učenja
po predmetnim ciklusima.
Procesi učenja
po klasi.
Procesi učenja
po paralelama.
Procesi učenja
po nivou škole.
Procesi učenja
po smjeni.
Obrazovni proces
razne
kategorije
studenti.
Proces
dodatno
obrazovanje.

Misija škole – prihvaćena
kolektivno i u
dobrovoljno
odluka o destinaciji
škole.

Primjer izjave o misiji
škole:
Mi ćemo pružiti najbolje
obrazovanje za sve studente,
mi ćemo podržati
profesionalni razvoj nastavnika i
promovirati razvoj
zajednice nastavnika, roditelja i
studenti.

Svrha škole je
projektovane edukativne
traženi rezultati
škole, čije postignuće
planirano za određeno
dovoljno dugo
vremenski period.

Zahtjevi
To
ciljevi
I
zadataka
škole
(meta
komponenta školskih aktivnosti):
ostvarivost (=stvarnost);
mjerljivost
(formulabilnost
V
kvantitativno
indikatori);
specifičnost (izražena u činjenici da formulacija
sadrže naznaku vremenskog okvira za postizanje predviđenog
rezultati).

Primjer školskog cilja:
Do….godine (za pet godina) stvoriti uslove za
ostvarivanje 80% planiranih učenika
obrazovni
rezultati;
promocija
kvalifikacije i prekvalifikacije 60% nastavnika
škole; uključivanje 40% roditelja u aktivnosti
o organizovanju slobodnog vremena učenika tokom vannastavnih aktivnosti
školsko okruženje.

Odnos između misije i ciljeva škole

ODNOS MISIJE I CILJEVA ŠKOLE
Obezbedićemo najbolje Do….godine (za pet godina)
obrazovanje za sve
stvoriti uslove za
studenti
uspjeh 80% učenika
planirane škole
obrazovni
rezultati;
mi ćemo podržati
profesionalni rast
nastavnici
napredna obuka i
prekvalifikacija 60% nastavnika
škole;
i promovišu razvoj
zajednice nastavnika,
roditelja i učenika
koji uključuje 40% roditelja
organizovanje aktivnosti
slobodno vrijeme za studente
vannastavno okruženje u školi.

Pitanje 5.
sistem.
Obrazovni
Obrazovanje
proces
Kako
- jedinstven proces usmjeren ka cilju
obrazovanje i osposobljavanje, što je društveno
značajnu korist i sprovodi se u interesu
osobu, porodicu, društvo i državu, kao i
ukupnost stečenih znanja, veština, sposobnosti,
vrijednosti, iskustvo i
kompetencije određenog obima i složenosti za potrebe
intelektualni, duhovni i moralni, kreativni,
fizički i (ili) profesionalni razvoj
osoba, koja zadovoljava svoje obrazovne
potrebama i interesima (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u
Ruska Federacija", 2013.).

Obrazovni proces kao sistem
je
sebe
totalitet
takav
nalazi
in
odnosima
I
međuzavisnost
komponente
obrazovni proces kao cilj,
materijalna, proceduralna komponenta
(tehnologije,
metode,
oblici,
objekata
obrazovanje
I
njegov
organizacije),
dijagnostička (rezultativna) komponenta.

Obrazovni proces kao sistem

OBRAZOVNI PROCES KAKO
SISTEM
Target
obrazovanje
Sadržaj
obrazovanje
rezultate
obrazovanje,
njegov
dijagnostika
tehnologije,
metode, forme,
objekata
obrazovanje i
njegovoj organizaciji

Razvojno obrazovanje kao proces

RAZVOJNO OBRAZOVANJE KAKO
PROCES

zastarjelo - javno obrazovanje, jedno od glavnih. društvene institucije, najvažnija sfera razvoja ličnosti, istorijski uspostavljena nacionalna obrazovni sistem institucija i njihovih organa upravljanja, koji djeluju u interesu obrazovanja mlađih generacija i njihove pripreme za samostalnost. života i prof. aktivnosti, kao i zadovoljstvo pojedinca, obrazovanog. potrebe. Obuhvata ustanove predškolskog obrazovanja, opšteg obrazovanja, prof. (osnovna ili srednja strukovno-tehnička). i više uch. ustanove, razne forme prof osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje radnika, vannastavno i kulturno obrazovanje. institucije.

Prototip školskog sistema može se vidjeti u sri. stoljeća kao hijerarhija religija. škole (u zapadnoj Evropi - manastirske, katedralne i katedralne škole). Dostupan običnim evropskim laicima. parohijske škole su imale vjerske ciljeve. negovanje i održavanje jedinstva vjere. Ch. jedinica socijalizacije bila je porodica: ovdje je dijete dobilo osnovno obrazovanje. informacije o svijetu oko sebe, asimilirao određeni skup društvenih uloga unaprijed određenih klasnim porijeklom, primio praktične prof. vještine.

U savremeno doba, sa širenjem društvenih veza pojedinca, ukazala se nedovoljnost porodičnih oblika socijalizacije i usko funkcionalnog obrazovanja, kao i potreba za stvaranjem posebnih društava, mehanizma opšteg obrazovanja. i prof. obuku relevantnih starosnih grupa stanovništva. Dosadašnji oblici socijalizacije nisu mogli riješiti takav problem.

Jedan od odlučujućih faktora u formiranju obrazovanja. sistema došlo je do prijelaza iz vjersko-klasnog u nacionalno-državno. oblik organizacije društava, života. S. o. Najtješnje je povezan sa industrijalizacijom i daljim razvojem tehnologije. napredak. U istoriji S. o. industrijske pozornice su imale posebnu ulogu. revolucije 18. i 19. stoljeća, teh. revolucija na prelazu iz 19. u 20. vek. i moderno naučno-tehnički revolucija (od sredine 20. veka). Sa stanovišta obaveza. opšte obrazovanje obuka koju je dobio osnovni mase stanovništva, to su faze univerzalne pismenosti, opšteg nepotpunog obrazovanja. obrazovanje i masovni mediji obrazovanje.

Širenje pismenosti u opštoj državi. Razmjeri su postali mogući stvaranjem široke mreže ljudi. škole, obrazovanje u kojima je zakonski proglašeno univerzalnim i obaveznim (vidi Univerzalno obrazovanje). Takve škole su ili odmah postale predmet države. upravljanja, ili su stvorene kao opštinske (zajednice). i crkvene, koje su bile pod državom. kontrolu. Općenito, implementacija univerzalnog obrazovanja i formiranje društvenog obrazovanja. predstavljao je dug proces koji se razvijao tokom vremena. zemalja različitim tempom i obuhvatao je period 16-19 vijeka. Počinje prvi obavezni nivo. obuku, tj. ovladavanje pismenošću i jednostavnim radnim vještinama postalo je prvi kriterij za određivanje sadržaja pojma „nar. obrazovanje": često se povezuje upravo sa sistemom obrazovanja, sa sferom masovnog obrazovanja. opšte obrazovanje škole.

Istovremeno, u 18-19 st. u S. o. znači sve više i više. Posebno mjesto zauzimala je kvalifikacijska obuka i prof. obrazovanje. Ove funkcije, koje su ranije bile koncentrisane u oblicima šegrtovanja direktno u proizvodnji, počeli su da preuzimaju specijalisti. uch. ustanove - prof. škole, fakulteti itd. Iako je glavna Neke od ovih škola su kreirali poduzetnici, formiranjem mreže stručno-tehničkih. uch. institucije - važna faza u razvoju cjelokupnog društvenog sistema. općenito.

Procesi postajanja građaninom. društva, usložnjavanje društvene proizvodnje i njene organizacije karakterisalo je proširenje obima zanimanja vezanih za duhovnu delatnost i sve veći obim složenog i intelektualnog rada. Ovaj rastući proces društava, podjele rada i odvajanje raznih. nove oblasti delovanja uslovile su pojavu novih zanimanja i specijalnosti, zahtevale su diferencijaciju opštih i stručnih. vrste obrazovanja. Istovremeno, dotadašnji „nemasovni“ oblici obrazovanja pretvorili su se u masovne. Uz ovu diferencijaciju povezana je podjela cf. škole za humanističke nauke (klasične). i stvarne (iz 17. veka). profila, formiranje tima specijalista. prof. uch. institucije (od 18. st.), izdvajanje prirodnih nauka. i tech. smjerovi ka visokom obrazovanju škola (18-19 vek). Procesi društava i podjela rada određivali su slijed ciklusa i sadržajni kontinuitet nivoa obrazovanja uopšte i prof. obrazovanje: osnovno, nepotpuno srednje, srednje i više. Priroda obuke radnika, što znači. i orijentacija učenika. institucije nisu bile ograničene na potrebe privrede, iako to znači. stepena i zavisio od njih. Za razvoj S. o. pod uticajem društveno-političkih, kulturnih, istorijskih, vojnih i drugih faktora. Iz tih razloga, čak i u okviru jedne zemlje, ispada da je teško izdvojiti kao poseban k.-l. faza razvoja S. o. Čak iu razvoju osnovnih škola U obaveznom obrazovanju postoji dugoročna tendencija da se obrazovanje na jednom nivou podijeli na opcije, najčešće na one poboljšane („urbane“). i pogoršano („ruralno“). Kapitalizam je razvio i zakomplikovao društvenu diferencijaciju u društvu. Receiving Wed. i više obrazovanje je postalo faktor društvene karijere.

Budući da je sfera intelektualnog rada i upravljanja bila sfera djelovanja društveno privilegovanih slojeva društva, put do tzv. izborni student institucije su stalno bile komplikovane razlikama. obrasci će dopuniti selekciju dizajniranu da garantuju određeni elitizam učenika. institucije i stabilnost njihovog kontingenta.

Od 18. veka Ch. motor u razvoju S. o. postao interes države. Počevši od organizacije osnovnog obrazovanja, država je potom podredila druge dijelove škole sebi. sistemima. U 19. vijeku Nacionalizacija je u najvećoj mjeri uticala na opšte obrazovanje. škole, u 20. veku. - najviši. Konsolidacija opšteg obrazovanja škola je postala važna prekretnica u razvoju školskog sistema: škole su se razvijale. zakonodavstvo, ujedinjene škole statuti, nastava planovi, itd.; počela masovna obuka nastavnika za razne škole. nivo. U uslovima civilnog društva u nastajanju. društvu, naporima države, radikalno se promijenila orijentacija društvenog sistema; Sadržaj i priroda obrazovanja dobili su sekularnu orijentaciju, iako se time škola religija nije oslobodila. uticaj. Država škola je postala gl. arr. međuvjerski.

Sredstva. pažnja države na S. o. bio je i politički i ideološki određen. razlozi; Vlasti su tražile načine da povećaju uticaj zvaničnika. ideologije masama, uključujući i preko S. o.

Stvorenja, aspekt organizacije S. o. prema buržoaskom tip je bio nacionalni. Doba formiranja kapitalizma. način života je i period formiranja modernog. nacije, jačanje i razvoj nac. kulture, nacionalne samosvijest. Pod ovim uslovima, S. o. postao masovni kanal za obrazovanje inteligencije, razvijanje nacionalnog kulture. U mononacionalnom državne vlasti, ovaj proces je najčešće protekao bez komplikacija. U multi-gonac. monarhijski state-wah (Austro-Ugarska, Rusija). centralizovana S. o. postao opasno oruđe za asimilaciju potlačenih nacija, prepreka razvoju drugih naroda i narodnosti. usevi Specifično Država je imala važnu ulogu u organizaciji S. o. u SAD, gde su njeni zadaci bili određeni ne samo brzim razvojem poljoprivrede, već i potrebom za ideološkim. i kulturna kohezija razl. nacionalni teče u SAD nacija. Ova okolnost je odredila visoku stopu razvoja S. o. u SAD i to znači. udio podsistema u njemu up. i više obrazovanje. Na prijelazu iz 19. u 20. vijek. u smislu pokrivenosti mladih prosj. škola S. o. SAD su bile daleko ispred drugih zemalja. U pogledu budžetske potrošnje na obrazovanje, Sjedinjene Države su također bile daleko ispred. U budućnosti su te okolnosti to i osigurale. Superiornost Sjedinjenih Država u nivou obrazovanja stanovništva, u određenim industrijama - u kvalifikacijama. kadrovska struktura i tehnologija pod uticajem. “odvajanje” SAD od Zapadne Evrope. zemlje

Jedno od poglavlja. problemi organizovanja S. o. izvedeno u 19 časova. 20. vijeka dostupnost obrazovanja institucije za razne kategorije stanovništva. Pod uticajem ekonomije. faktora i kao rezultat duge borbe za socijalna prava u S. o. ušao u sri. i viši, kao i stručno-tehnički. obrazovanje žena i obrazovanje odraslih i razvoj vještina. Organic dio S. o. postepeno postao doshk. vaspitanje. Samodovoljna. grane su priznate kao opšte obrazovanje. i prof. priprema, edukacija djece sa tjelesnim invaliditetom. i mentalni razvoj. Organizacija specijal obrazovanje darovite djece itd. Uključivanje i integracija ovih elemenata u sistem obrazovanja. u raspadanju zemalja odvijala neravnomjerno.

Kulturne transformacije koje su započele u Rusiji nakon raspada autokratije i nastavljene nakon uspostavljanja Sovjetskog Saveza. vlasti je sputavalo teško nasljeđe: masovna nepismenost stanovništva, nerazvijeno društveno obrazovanje, u čemu je čak i poč. Obuka je obuhvatila samo cca. 20% školske djece Dob. Uvođenje besplatnog svih vidova obrazovanja, novčana pomoć studentima, stvaranje društvenog sistema. na principima jedinstvene škole, obrazovanje na maternjem jeziku učenika, koncentracija dr. i društva, sredstva za razvoj mreže škola i zadovoljavanje njenih potreba omogućili su to u najkraćem mogućem roku. rok za otklanjanje nepismenosti, uvođenje opšteg obrazovanja i postavljanje zadatka prelaska na univerzalno obrazovanje. obrazovanje mladih. Prema njegovim riječima, lakoća i brzina dostizanja masovnog školskog opismenjavanja su, međutim, izazvale iluzije o mogućnostima rješavanja svih problema na višim nivoima opšteg i stručnog obrazovanja. obrazovanje.

Karakteristična karakteristika perioda naučne i tehnološke revolucije bilo je stalno širenje obima obrazovanja. Povratak u 1. poluvrijeme. 20ti vijek masa avg. obrazovanje je prestalo da bude problem, svi koji mogu.n. želi studirati, dobiti prosječno. obrazovanje. Kreatori školske politike došli su do zaključka da je dosadašnji dualizam školskog sistema postao anahronizam i da ga treba transformisati. Od 60-ih godina u zapadnoj Evropi zemlje uvode nove tipove škola za učenike sre. starosne grupe (ujedinjene škole u Velikoj Britaniji, fakulteti u Francuskoj, itd.), u kojima se podjela na struke vrši prije diplomiranja na viši nivo, up. škole, a ne nakon diplomiranja. škole. Mogućnost stjecanja opšteg obrazovanja u okviru škole, uzimajući u obzir prof. samoopredjeljenje učenika aktivira učenje i usmjerava ga na specifično obrazovanje. i parametri socijalnog statusa. Stvorenja, trenutak organizacije S. o. uveden u nekim zemljama (kasnih 60-ih). obavezno prof. obuka za osobe koje ne nastavljaju školovanje.

Sredstva. Sfera visokog obrazovanja je značajno proširena. škole: 80-ih godina nastavio studije na univerzitetima u St. 45% maturanata iz SAD, 38% iz Japana, 25% iz Francuske, 19% iz Njemačke. Povećao se udio naučnika. radnici školovani na univerzitetima. Ovoj oblasti se posvećuje posebna pažnja u kontekstu naučne i tehnološke revolucije.

Istovremeno će se formirati rast mreže. ustanovama preti opasnost od pada kvaliteta obrazovanja i prateće „devalvacije cf. i više obrazovanje“. Na kvalitet obrazovanja negativno utiče visok nivo nezaposlenosti među školskim, pa čak i fakultetskim diplomcima.

Basic problemi S. o. u Aziji, Africi i Letoniji. Amerika 60-ih godina - početkom. 80s bili su širenje masovne pismenosti i stvaranje društvene organizacione strukture koja je ispunjavala zadatke nac. ekonomija. U većini azijskih zemalja rano. obuka je proglašena obaveznom i besplatnom, ali u 1. polugod. 80s bilo je 9 država u kojima nijedan zvaničnik nije prihvaćen. zakonima o obaveznim početak obuku. Obuhvat djece školskog uzrasta (5-13 godina). obuka se kretala od 100% u Iraku, Jordanu, Indoneziji, Maleziji itd. do 40% u Pakistanu. U većini zemalja, zakoni o univerzalnom obrazovanju se ne provode zbog finansijskih poteškoća porodica učenika, što znači. odustajanja i ponavljanja. Kvalitet obrazovanja ostao je nizak tokom tranzicije u sre. Za mnoge studente ispiti postaju nepremostiva prepreka. Prosj. najveći upis studenata škole su bile na jugu. Koreja (preko 80% početkom 80-ih); u ostalim zemljama - od 60% (Filipini, itd.). do 5% (Arapska Republika Jemen). Zajedno sa državom sri uch. ustanove postojale, znači. broj privatnih sa visokim školarinama. sri Škola u većini zemalja je višestepena, što učenicima otežava stjecanje pune s.r. obrazovanje. Sredstva. stigao prof. obrazovanje, međutim, potrebe većine zemalja u kvalifikovanim. okviri nisu pokriveni. Najveći razvoj dostigao je najviši nivo. škole u Indiji, primjetan je uspjeh univerziteta na jugu. Koreje i Tajlanda. U većini država u Lat. Amerika provodi (od 60-ih godina). reforme u strukturi škola: uveden je osnovni ciklus obrazovanja (od 5 do 8-9 godina, koji kombinuje osnovnu školu i prvi ciklus srednje škole), prepoznat kao obavezan u nizu zemalja. Na ovoj osnovi grade svoj rad stručne institucije. edukacije i 2. stepen sri. školama, region priprema kandidate za univerzitet. Široko rasprostranjena profesionalizacija usp. škole su doprinijele obezbjeđivanju kadrova za privredu i uključivanju u studije sredstvima. omladinski kontingenti. Porast broja univerzitetskih studenata je visok, ali veći. Škola ne rješava u potpunosti problem obezbjeđivanja velikog broja specijalista. industrije, posebno inženjeringa. osoblje.

U početku. 80s nepismenost stanovništva afričkih zemalja (starost 15 godina). kretao se od 30 do 95%, početna pokrivenost. obuka - od 13 do 100%. Uprkos značenju. povećanje broja učenika, razvoj ranih a posebno up. obrazovanje zaostaje za demografskom stopom. rast. Razlike u razvoju S. su značajne. u raspadanju afr. zemlje. Organizacija profesora ostaje akutni problem za većinu zemalja. i više edukacija, posebno obuka nastavnog osoblja za početak. i sri škole

Istorijski gledano, razvila su se tri sistema upravljanja: centralizovani, decentralizovani i mešoviti. Centralizovano upravljanje se sprovodi u Francuskoj, Italiji, Belgiji i zemljama Letonije. Amerika. Na čelu takvog S. o. troškove navodi, tijelo je najčešće Ministarstvo prosvjete. Država izdaje udžbenik. programe, uputstva, odobrava jedinstvene uslove za sticanje obrazovnih dokumenata. Centralizacija S. o. u jednom odjeljenju je nesumnjivo bila progresivna pojava, međutim, sa ekspanzijom takve S. o. rast je neizbežan centar, kontrolni aparat. Hipertrofirana centralizacija sputava inicijativu zaposlenih u školi. institucija i regionalne uprave, otežava pronalaženje načina za poboljšanje obrazovanja. procesa, nameće preveliku ujednačenost oblika i metoda pedagoškog rada.

Za razliku od ovog sistema, razvili su se stabilni trendovi ka decentralizaciji upravljanja poljoprivrednim sektorom. Okruzi u Velikoj Britaniji, države u Njemačkoj, države u SAD-u imaju ovo sredstvo. autonomija u oblasti organizacije škole. Upravljanje S. o. je decentralizirano. u Norveškoj, Švedskoj itd. Osoblje u SAD je podijeljeno na jedinice. okruzi. Na čelu takvog okruga je odbor, u koji se biraju predstavnici stanovništva, po pravilu, intelektualci i privrednici. Komisija odlučuje o pitanjima školskog budžeta, zapošljavanja i otpuštanja nastavnika, preporuka o upotrebi udžbenika itd. U Njemačkoj svaka država ima svoje ministarstvo kulture, koje je zaduženo i za pitanja obrazovanja. U pozadini jačanja ekonomske regulative. U životu, opšti trend je bio povećanje centralizacije upravljanja poljoprivrednim sistemom. To se postiže povećanjem udjela vlasti. izdvajanja za obrazovanje iz opće vlade. budžeta, kao i donošenjem posebnih zakonodavstvo o pitanjima proširenja prava centra i organa u ovoj oblasti. U toku su aktivna potraga za načinima stvaranja nacionalnog nacionalnog obrazovanje standardima. Najčešće odluke ministarstava nadležnih za obrazovanje. politike, nemaju nikakvih obaveza. snage, ali su po prirodi preporuka.

Mješoviti oblik vlasti karakterizira podjela funkcija između centra i lokalnih vlasti. Obično su centar i organi zaduženi za opšte planiranje i kontrolu, kao i za finansiranje pojedinih obrazovnih ustanova. ustanove.

Problemi upravljanja S. o. - predmet žestokih kontroverzi između raznih. grupe nastavnika i sociologa. Ovi problemi se ne mogu svesti na čisto menadžerske, već neminovno postaju politički. znači: postavlja se pitanje ograničavanja moći države. birokratije i uspostavljanje istinski demokratske javna kontrola nad radom akademika. ustanove.

Od kada je upravljanje obrazovanjem postalo državna sfera. politika, vlada, mnogi drugi zemlje razvijaju dugoročne i dugoročne programe razvoja zaštite životne sredine. U praksi su u fokusu ovakvih programa uvijek ekonomski problemi, ali se i obrazovanje razmatra u sprezi s njima. zadataka. Pokušavaju se napraviti dugoročne prognoze kvalifikacija. struktura ekonomski aktivnog stanovništva i zadaci itd. linkovi S. o. u obuci radnika. U praksi, takvo programiranje ne izlazi iz okvira preporuka.

Uprava S. o. u SSSR-u. sprovedeno na javnoj osnovi. nivo centralno. U republikama su postojala ministarstva prosvete i visokog obrazovanja. i sri specijalista. obrazovanja i organa upravljanja stručno-tehničkim obrazovanje. Istorijski gledano, tzv policentrični sistem upravljanja, koji se sastoji od stručnjaka. organi: Ministarstvo prosvjete SSSR-a, Ministarstvo visokog obrazovanja. i sri specijalista. obrazovanje SSSR-a. and State u SSSR. u stručno-tehničkom obrazovanje. Stvaranje ovih odjela je odrazilo potrebu za jačanjem organizacionog uticaja na relevantne podsektore. Ali sa takvom organizacijom, jedan nastavnik. proces kojem je država težila. S. o., našla se razapeta između odjeljenja, što je izazvalo niz negativnih pojava: disjunkciju opšteg obrazovanja. škola i fakultet, nepotpuno srednje obrazovanje i narednih nivoa opšteg i prof. obrazovanje i dr. Odsječna podređenost Akademiji pedagoških nauka SSSR-a. samo ministarstvo prosvete, nejedinstvo republike. Naučno-istraživački instituti pedagogije doveli su do nedovoljnog naučnoistraživačkog rada. pružanje obrazovanja proces u različitim veze S. o. U prisustvu ministarstava Unije, rukovodstvo univerziteta je bilo raspoređeno između 70 ministarstava i odjela, sistem usavršavanja bio je podređen 50 različitih odjela. min-vi i odjeli. Nespecijalizovani Ministarstva i resori upravljali su institucijama S. o. bez odgovarajuće diferencijacije, bez stručnjaka za organizaciju metode. priručnike. Nejedinstvo odjeljenja dovelo je do neravnomjernog obezbjeđivanja nastavnog osoblja. institucije sa kadrovima i resursima, opremom i sl., kao i neravnoteže u plasmanu obrazovanja. institucije.

Industrijski princip upravljanja odjelima. veze S. o. će, po svemu sudeći, ostati u bliskoj budućnosti.Međutim, povećanje efikasnosti upravljanja S. o. zahtijeva značajna poboljšanja mjera nadindustrijskog upravljanja, uklj. unapređenje naučnih sigurnost svake industrije i cjelokupnog C o

Reforma obrazovanja koja se sprovodi u Ruskoj Federaciji zasniva se na principima demokratizacije razvijenim krajem 80-ih i razvijenim početkom 90-ih (eliminisanje državnog monopola na upravljanje obrazovanjem, prelazak na javni državni sistem, u kojem je kralj pojedinac, društvo i država kao partneri), decentralizacija upravljanja obrazovanjem kroz njegovu regionalizaciju i mumunizaciju, nezavisnost obrazovnih institucija u izboru puteva njihovog razvoja, raznovrsnost i varijabilnost obrazovnih institucija (raznovrsnost oblika svojine obrazovanja i obrazovnih ustanova, izbor različitih kanala i oblika obrazovanja), dajući ruskim regijama pravo da biraju svoje. obrazovanje strategije, kreiranje sopstvenih. razvojne programe u skladu sa zakonom. specifične karakteristike i uslovi, nacionalni samoopredeljenje škole, otvorenost obrazovanja (orijentacija škole na holistički i nedeljivi svet, humanizacija obrazovanja i stvaranje najpovoljnijih uslova za otkrivanje i razvoj sposobnosti svakog učenika, humanizacija obrazovanja, diferencijacija učenje i mobilnost obrazovanja, razvojno obrazovanje, cjeloživotno obrazovanje Vidi također Rusija

Nepotpuna definicija ↓

Skup smjernica koje imaju za cilj spojiti javne, državne i osobne interese sa identitetom nacionalne kulture, upoznajući ih sa mlađom generacijom. Promjene koje se dešavaju u modernoj Rusiji postale su razlog za reformu škola.

Standard kao varijanta društvenog ugovora

Obrazovanje i obrazovni sistemi koji su korišteni u prošlom vijeku prestali su da zadovoljavaju zahtjeve koje pred školstvo postavlja savremena realnost. Zato postoji hitna potreba za promjenom klasičnih standarda, potrebna je značajna reforma domaćeg obrazovanja i razvoja.

Ova sfera je onaj dio društva koji u određenoj mjeri predstavlja interese cjelokupnog stanovništva zemlje.

Pruža okvir koji koriste milioni nastavnika pripravnika. To utiče na interese različitih javnih organizacija i porodica, te stoga zahtijeva ozbiljno razmatranje i analizu.

Relevantnost reformi u školskom obrazovanju

Došlo je vrijeme za ozbiljne promjene. prethodno postojeći sistem je izgubio svoju relevantnost. Novi standardi razvijeni za sve akademske discipline moraju u potpunosti zadovoljiti društveni poredak društva. Oni moraju uspostaviti odnos između države i obrazovnih institucija.

Svrha standarda je periodično ažuriranje sadržaja predmeta, prilagođavanje univerzalnih vještina učenja kojima školarci na osnovnom, osnovnom i srednjem stepenu obrazovanja moraju ovladati.

Klasifikacija

Osnovni obrazovni sistemi moraju zadovoljiti javne, pojedinačne i državne potrebe i interese. Ovakve potrebe u ovoj oblasti integrišu potencijal za društveni, lični i profesionalni uspeh školaraca.

Takve aktivnosti pretpostavljaju skladan i višestruki samorazvoj, uzimajući u obzir individualne interese, sklonosti, sposobnosti i motive. Socijalna adaptacija karakteriše bezbolan ulazak u društveni život zemlje.

Društveni zahtjev za moderne škole

Sistem obrazovnih standarda pretpostavlja listu određenih društvenih potreba koje se moraju formirati u procesu učenja:

• zdrav i siguran način života;
• spremnost da se sva znanja i veštine stečena tokom procesa učenja primene u praksi;
• odgovornost i sloboda povezana sa svešću o moralnoj suštini slobode;
• sposobnost donošenja ličnih, informisanih izbora;
• sposobnost za rad sa punim radnim vremenom;
• prihvatanje i svijest o svestranosti tradicije, tolerancija.

Uslovi za školsko obrazovanje

Državni poredak, koji je trenutno predstavljen ruskim školama, uključuje značajne promjene. Savremeni obrazovni sistemi moraju ispuniti određene zahtjeve u ovoj oblasti. One se odnose na implementaciju sljedećih prioriteta:

• sigurnost i nacionalno jedinstvo, neophodno za formiranje osjećaja građanskog identiteta kod mlađe generacije naše zemlje;
• osposobljavanje aktivnih, moralno zrelih, kompetentnih građana koji su spremni da žive i rade u realnim ekonomskim uslovima.

Sistem obrazovnih programa treba osmisliti tako da akcenat ne bude na sticanju ogromne količine znanja i vještina, već na razvijanju vještina za samostalan razvoj i usavršavanje.

Državni interes je u stvaranju određenih standarda po kojima bi se moglo vrednovati ne samo rad školskih nastavnika i vaspitača dječijih ustanova, već i rad same ustanove. Nova generacija Federalnih državnih obrazovnih standarda razvijena je posebno u cilju razvoja jedinstvenih zahtjeva i stvaranja profesionalnih standarda za radnike u vrtićima, školama, tehničkim školama i akademijama.

Ovakav pristup nam omogućava da otklonimo sve društvene konflikte i učinimo obrazovanje apsolutno dostupnim svoj djeci, bez obzira na njihov društveni status ili materijalnu situaciju.

Savezni državni obrazovni standard druge generacije

Novi sistem obrazovnih aktivnosti pretpostavlja dosljedan fokus na formiranju ličnog prostora za svako dijete. Ovakav pristup nam omogućava da kod mlađe generacije razvijemo vještine samostalnosti i elemente društvene odgovornosti.

Standard je sredstvo za organizovanje interakcije pojedinih subjekata u domaćem obrazovanju. Sadrži informacije o cilju, napretku, sredstvima i resursima potrebnim za njegovu uspješnu implementaciju.

Savremeni obrazovni sistem je kombinacija različitih nastavnih metoda koje doprinose formiranju harmonično razvijene ličnosti koja voli svoju zemlju i poštuje tradiciju svojih predaka.

Prioriteti savremenog obrazovanja

Trenutno obrazovni sistem ima ogroman potencijal za razvoj i usavršavanje svakog djeteta. Suština ažuriranja je stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora i kontinuiteta između pojedinačnih nivoa. Nova generacija Federalnog državnog obrazovnog standarda osigurava dostupnost obrazovanja u okviru minimuma obaveznog predmeta. Ovaj dokument sadrži osnovne uslove za obuku diplomiranih studenata na svakom nivou obrazovanja.

Svrha standarda nove generacije

Koje karakteristike ima savremeni obrazovni sistem? Funkcije koje i obična škola treba da obavlja navedene su u Standardu. On je taj koji djeluje kao smjernica za unapređenje sadržaja svake obrazovne oblasti, sredstvo kontinuiteta pojedinačnih nivoa u okviru prelaska na kontinuirani sistem obrazovanja.

Među funkcijama koje Savezni državni obrazovni standard treba da obavlja, njegovi nosioci ističu obezbjeđivanje Ustavom zagarantovanih prava.

Obrazovni sistem je specifičan mehanizam, za čije upravljanje je bio neophodan jedinstven skup zahtjeva. Nije ograničeno na kreiranje osnovnih zahtjeva, već uključuje korištenje varijabilnih programa.

Postoje određene razlike između obaveznog minimuma predviđenog Federalnim državnim obrazovnim standardom i stvarnog sadržaja nastavnog predmeta koji se predaje u ruskim školama.

Suština predloženih transformacija je da je osnovni dio u svakoj naučnoj oblasti određen Standardom kako bi se svim školarcima omogućilo isto osnovno obrazovanje. Štaviše, svaka institucija ima pravo na dubinski studij pojedinih predmeta.

Aktivnostski pristup učenju

Osnovna razlika između nove generacije federalnih državnih obrazovnih standarda i njihovih kreatora je njihov povećan fokus na ishode učenja. U ruskoj psihološko-pedagoškoj nauci stvorena je paradigma obrazovanja zasnovana na aktivnostima, u okviru koje se analizira obrazovni proces. Sistemsko-aktivni pristup zasniva se na idejama L. S. Vigotskog, D. B. Elkonina, A. N. Leontijeva. Upravo su oni bili u stanju da otkriju principe psiholoških obrazaca procesa. Njihovi radovi nužno uzimaju u obzir sve obrasce dobnog razvoja adolescenata i djece.

Aktivnostski pristup zasniva se na principu prema kojem se psihološke sposobnosti posmatraju kao rezultat transformacije eksterne aktivnosti sa uzastopnim transformacijama u unutrašnji psihološki rad.

Osnova za savladavanje sistema različitih naučnih pojmova koji određuju formiranje teorijskog mišljenja i napredak kognitivnog razvoja školaraca je empirijski tip mišljenja. Učenje je usmjereno na učenike kroz samostalnu aktivnost. Zato Federalni državni obrazovni standard za svaki nastavni predmet ukazuje na univerzalne vještine učenja kojima svaki student mora ovladati nakon završetka kursa.

Karakteristike implementacije novih programa

Prioriteti ažuriranog obrazovnog sistema odnose se na formiranje vještina samostalnosti kod mlađe generacije. Nakon što su dobili određeni zadatak od nastavnika, učenici moraju osmisliti individualnu obrazovnu putanju duž koje će se moći nositi s ovim problemom.

Federalni državni obrazovni standardi nove generacije ne stavljaju u prvi plan popunjavanje akademske discipline naučnim činjenicama, već formiranje vještina razvijanja i provjere hipoteza, sposobnosti vođenja projektnih aktivnosti, samostalnosti i inicijative. Za mjerenje takvog rezultata, novi standardi predviđaju termin „nadpredmetne kvalitete“, vještine i sposobnosti.

Konačno

Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema ima za cilj povećanje efikasnosti u određenim pokazateljima:

• davanje svim obrazovnim rezultatima lično i društveno značajnog karaktera;
• snažno i fleksibilno učenje učenika;
• sposobnost samostalnog kretanja u određenoj obrazovnoj oblasti;
• implementacija diferenciranog učenja pomoću jedinstvene teorijske strukture;
• maksimiziranje motivacije mlađe generacije za stjecanje novih vještina i sposobnosti.

Aktivnostni pristup u novim obrazovnim standardima doprinosi stvaranju uslova za lični i opšti kulturni razvoj školaraca na osnovu formiranja univerzalnih obrazovnih veština koje obezbeđuju ne samo kvalitetno sticanje znanja, već i formiranje jedinstvena slika svijeta, jake kompetencije u svim predmetnim oblastima znanja.

Ključni ciljevi ažuriranog sadržaja ruskog obrazovanja odnose se na pružanje jednakih mogućnosti apsolutno svim školarcima da ovladaju različitim vještinama.

Na primjer, klasični tečaj neorganske hemije uključuje formiranje kod mlađe generacije jasnih ideja o sigurnoj upotrebi brojnih klasa supstanci, a također je usmjeren na razvijanje praktičnih vještina.

Lični razvoj povezan je sa spremnošću školaraca za samostalno sticanje znanja i ostvarivanje kreativnog potencijala u predmetnim proizvodnim i duhovnim aktivnostima. Mladi ljudi, koji napuštaju zidove svoje obrazovne institucije, treba da imaju visoku profesionalnu i društvenu mobilnost. Njihov uspjeh u budućoj profesiji direktno zavisi od toga koliko su uspjeli razviti vještine učenja.

Patriotsko obrazovanje je od posebnog značaja u modernoj Rusiji. Dakle, u svakoj obrazovnoj oblasti koja je uključena u školski kurikulum, određeni broj sati je raspoređen na regionalnu komponentu. U okviru njega nastavnici upoznaju svoje učenike sa klimatskim i istorijskim karakteristikama regiona, a mlađoj generaciji usađuju ljubav prema maloj domovini.