Spbgeu bodovni sistem ocjenjivanja finek. Sistem bodovanja - šta je to i sa čime se koristi? Implikacije za edukatore

Uvođenje bodovnog sistema je dio „bolonizacije“ ruskog obrazovanja – umjetno nametanje zapadnih standarda pod okriljem Bolonjskog procesa, manifestacija birokratizacije i komercijalizacije visokog obrazovanja, jasan primjer uništenja sovjetski model obrazovanja, koji je dokazao svoju visoku efikasnost

Ovo vrlo uobičajeno uvjerenje je ranjivo iz najmanje tri razloga.

Prvo, striktna suprotnost između tradicije sovjetske pedagogije i obrazovnog modela koji se pojavljuje posljednjih godina potpuno je netačna. Suština pristupa zasnovanog na kompetencijama je da se procesu učenja da izražen karakter aktivnosti sa orijentacijom orijentisanom na ličnost i praksu. U tom svojstvu model kompetencija predstavlja najdosljednije oličenje ideje razvojnog obrazovanja, što je bilo značajno i za sovjetsku pedagogiju (dovoljno je podsjetiti se na čuvenu školu D.B. Elkonina - V.V. Davidova, koja je počela da se oblikuje upravo tokom period kada je u SAD prvi put uvedeno istraživanje N. Chomskyja i koncept obuke zasnovane na kompetencijama). Druga stvar je da je u okviru sovjetske škole takav razvoj ostao na nivou „eksperimentalnog rada“, a u savremenim uslovima prelazak na razvojno obrazovanje zahteva razbijanje profesionalnih stereotipa mnogih nastavnika.

Drugo, treba uzeti u obzir činjenicu da je sovjetski model obrazovanja doživio vrhunac svog razvoja u 1960-im i 1970-im godinama. i bio apsolutno adekvatan društvenom, intelektualnom i psihičkom stanju tadašnjeg društva, tehnološkim uslovima i zadacima ekonomski razvoj tog vremena. Da li je ispravno porediti ga sa problemima obrazovnog sistema koji su se pojavili pola veka kasnije u društvu koje doživljava složene društvene metamorfoze i duboki psihološki stres, ima nejasnu predstavu o putevima i perspektivama svog razvoja, ali na istovremeno se suočava sa potrebom za novim iskorakom u „modernizaciji sustizanja“ pod sloganom inovacija? Nostalgija za konceptualnom harmonijom, metodološkom uređenošću, sadržajnom konzistentnošću i psihološkim komforom sovjetskog obrazovanja lako je objašnjiva sa stanovišta raspoloženja nastavne zajednice, ali je neproduktivna u dijalogu s generacijom rođenom u uvjetima informatičke revolucije. i globalizacija. Važno je shvatiti da moderne pedagoške inovacije, uključujući prelazak na sistem ocjenjivanja bodova, ne uništavaju sovjetski model obrazovanja - on je postao stvar prošlosti zajedno sa sovjetskim društvom, iako je još uvijek zadržao mnoge vanjske atribute. . ruski viša škola Neophodno je kreirati novi obrazovni model, otvoren za zahtjeve ne danas, već sutrašnjice, sposoban da u maksimalnoj mjeri mobilizira kreativni potencijal učenika i nastavnika, osiguravajući njihovu uspješnu integraciju u društvenu stvarnost koja se brzo mijenja.

Treći aspekt ovog problema vezan je za činjenicu da uprkos učešću Rusije u Bolonjskom procesu, uvođenje bodovnog sistema na ruskim i evropskim univerzitetima ima potpuno različite prioritete. U Evropi, Bolonjski proces ima za cilj, prije svega, osiguranje otvorenosti obrazovnog prostora i akademske mobilnosti svih njegovih učesnika. Ne mijenja osnove evropskog obrazovnog modela i stoga se provodi prvenstveno kroz administrativne mjere. Od ključnog značaja je implementacija ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) i ECVET (The European Credit System for Vocational Education and Training) - sistema za prenos i akumulaciju kredita (kreditnih jedinica), zahvaljujući kojima se formalizuju rezultati učenja studenata. i može se uzeti u obzir prilikom prelaska sa jednog univerziteta na drugi, prilikom promjene obrazovne programe. Uspjeh studenata utvrđuje se nacionalnom skalom ocjenjivanja, ali se pored nje preporučuje i „ECTS skala ocjenjivanja“: studenti koji studiraju određenu disciplinu statistički se dijele u sedam ocjenjivačkih kategorija (kategorije od A do E u omjeru od 10%, 25%, 30%, 25%, 10% dobijaju studenti koji su položili ispit, a kategorije FX i F primaju studenti koji nisu položili), tako da na kraju student ne samo da akumulira bodove, već i kategorije rejtinga. . IN ruski univerziteti takav model je besmislen zbog njihove potpuno beznačajne integracije u evropsku edukativni prostor, kao i odsustvo bilo kakve primjetne akademske mobilnosti unutar zemlje. Stoga uvođenje bodovnog sistema u Rusiji može biti svrsishodno i djelotvorno samo ako je povezano ne s čisto administrativnim reformama, već s promjenom samog modela nastave i uvođenjem pedagoških tehnologija zasnovanih na kompetencijama.

Upotreba sistema bodovanja narušava integritet i logiku obrazovni proces, apsurdno mijenja odnos važnosti predavanja i praktične nastave (sa stanovišta sticanja rejting bodova, predavanja se pokazuju kao „najbeskorisniji“ oblik akademski rad), nagomilava procedure „trenutne“ i „terminalne“ kontrole, ali istovremeno ruši klasični model ispitne sesije - visoka ocjena može omogućiti studentu da se uopće ne pojavi na ispitu, a njegova priprema je lišen sistemske kontrole.

Ovakvi strahovi imaju osnova, ali samo ako je reč o pogrešno osmišljenim modelima ocenjivanja, ili nesposobnosti nastavnika da radi u uslovima bodovno-ocenjivanja. Tako, na primjer, ako univerzitet iz razloga “očuvanja kontingenta” uspostavi općenito obavezni minimalni prag zadovoljavajući rezultat od 30 poena od 100 i isti beznačajan nivo poena za "prolaz", onda će gubici u kvalitetu treninga biti neizbježni. Ali istu negativnu ulogu može odigrati precjenjivanje zahtjeva za ocjenom, kada je, na primjer, za ocjenu „odličan“ potrebno najmanje 90-95 bodova (što znači nesrazmjeran jaz sa ocjenom „dobar“) ili obavezna potvrda ocjenu „odličan“ na ispitu, bez obzira na broj bodova (što je generalno apsurdno sa stanovišta same logike kontrole rejtinga). Takvi problemi nastaju, pre svega, u slučajevima kada nastavnik ne vidi vezu između dizajna sistema ocenjivanja i stvarne organizacije obrazovnih aktivnosti učenika, ili se na nivou odeljenja ili univerziteta pokušava preterano formalizovati poenta. - sistem ocenjivanja, nametnuti mu određeni model, bez obzira na specifičnost discipline i originalne nastavne metode. Ako nastavnik dobije priliku da kreativno osmisli sistem ocenjivanja u okviru univerzitetskog modela, ali uzimajući u obzir karakteristike svoje discipline, tada je u stanju da održi „integritet i logiku“ obrazovnog procesa, i osigurati značaj nastavne nastave, te postići razumnu ravnotežu između svih oblika kontrole. Štaviše, kao što će biti pokazano u nastavku, u okviru sistema bodovanja moguće je sačuvati glavne parametre klasičnog modela obuke, ako nije jasno u suprotnosti sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Sistem bodovnog ocjenjivanja formalizira rad nastavnika, uključujući i njegov odnos sa studentima, zamjenjuje živu komunikaciju esejima i testovima, primorava ne samo da zabilježi svaki korak studenta, već i odustane od stalnog unapređenja nastavnog sistema tokom semestra. , uključuje popunjavanje ogromne količine izvještajne dokumentacije i trajne matematičke proračune.

Zaista, značajna formalizacija obrazovni proces a kontrolni sistemi su sastavna karakteristika sistema bodovanja. Međutim, moraju se uzeti u obzir dvije okolnosti. Prvo, formalizacija ne bi trebala biti sama sebi svrha, već samo sredstvo za osiguranje kvaliteta obrazovanja. Dakle, i obim pismenog rada i intenzitet kontrole moraju biti u korelaciji sa didaktičkim i sadržajnim specifičnostima discipline. Osim toga, nastavnik ima veoma širok izbor oblika kontrole, a pravilno korišćena tehnologija za kreiranje bodovnog sistema može da obezbedi prioritet usmenih formi u odnosu na pismene, kreativne nad rutinskim i složene nad lokalnim. . Na primjer, mnogi nastavnici izražavaju nezadovoljstvo upotrebom pisanog testovi, eseji, testiranje, koji ne dozvoljavaju da se učenik „čuje“. Međutim, ova pozicija samo ukazuje na to da su stručni alati nastavnika vrlo loši ili previše tradicionalni – da se, na primjer, studentima nude zadaci za pisanje eseja, a ne kreativni eseji ili složeni problemsko-analitički zadaci, koji „na starinski način“ nastavnik koristi pojednostavljene forme testiranja umesto testova na više nivoa sa „otvorenim” pitanjima i zadacima usmerenim na različite oblike intelektualnog delovanja, da nastavnik nije spreman da koristi interaktivne obrazovne tehnologije (slučajevi, prezentacije projekata, debate, uloge -igranje i poslovne igre). Isto tako, situacija kada neki studenti nemaju vremena da sakupe dovoljan broj bodova tokom seminara u toku semestra ne ukazuje na „rizike“ sistema ocenjivanja, već da sam nastavnik ne koristi dovoljno tehnologije grupnog rada. obrazovno-istraživački rad u učionici (omogućava im kontrolu cjelokupnog sastava prisutnih učenika).

Druga okolnost koja se mora uzeti u obzir kada se govori o „formalizmu bodovnog sistema” vezana je za savremene zahtjeve za obrazovno-metodičkom podrškom. Format programa rada akademske discipline(RPUD), za razliku od prethodnih obrazovno-metodoloških kompleksa (UMC), nije ograničen na postavljanje zajednički zadaci kurs i detaljan opis sadržaja discipline sa priloženom listom literature. Razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda je sveobuhvatan dizajn obrazovnog procesa, što je moguće bliže nastavnoj praksi. U okviru RPUD-a, ciljevi discipline moraju biti vezani za kompetencije koje se formiraju, kompetencije su objelodanjene u zahtjevima za nivo osposobljenosti studenata „na ulazu“ i „na izlazu“ iz izučavanja discipline. , znanja, vještine i metode rada uključene u zahtjeve za nivo osposobljenosti moraju biti provjerljive korištenjem predloženih obrazovne tehnologije i oblicima kontrole i fondom sredstva vrednovanja Softver koji prati program mora obezbijediti sve ove predviđene oblike kontrole. Ako se takav sistem obrazovno-metodičke podrške razvije kvalitetno, onda u njega neće biti teško integrirati rejting plan.
Što se tiče nemogućnosti da se pravovremeno izvrši izmjena nastavnog plana i programa discipline u uslovima bodovnog sistema, ovaj zahtjev, naravno, stvara očigledne neugodnosti za nastavnike. Ali to je značajno sa stanovišta garantovanja kvaliteta obrazovanja. Program rada nastavne discipline, fond sredstava za ocjenjivanje i rejting plan mora odobriti odsjek za svaku nastavnu godinu prije početka akademske godine ili najmanje semestra. Sve potrebne promjene moraju se izvršiti na osnovu rezultata implementacije ovog obrazovnog modela u prethodnoj godini. A tokom tekuće akademske godine ni jedno ni drugo radni program, niti se rejting plan može mijenjati - studenti moraju dobiti informacije o svemu obrazovne zahtjeve na početku semestra i nastavnik nema pravo mijenjati „pravila igre“ do kraja kursa. Međutim, u okviru već odobrenog plana ocenjivanja, nastavnik može sebi obezbediti određenu „slobodu manevra“ – uvođenjem opcija kao što su „bonus za rejting“ i „kazna za rejting“, kao i dodeljivanjem duplih oblika kontrole ( kada je rejting planom predviđena mogućnost prenošenja određenih tema seminarske nastave u format zadataka za samostalan rad, ili se određeni kontrolni događaj od planiranih za semestar duplira kompenzacijskim kontrolnim zadatkom iz dodatnog dijela rejting plana - ovaj pristup je koristan kada se planiraju oblici obrazovno-vaspitnog rada koji završavaju semestar i mogu ostati u slučaju više sile koji se ne implementiraju tokom nastave u učionici).

Sistem bodovnog ocjenjivanja može izazvati konfliktne situacije, stvoriti nezdravu atmosferu u studentskoj grupi, ne podsticati individualizaciju učenja, već podsticati individualizam, želju da se kolegama „stavi žbica u kotače“.

Slično pedagoške situacije su mogući, ali obično nastaju zbog pogrešnih postupaka od strane nastavnika. Sama kompetitivnost obrazovnog procesa je snažan stimulativni faktor, posebno ako se pojačava uz pomoć forme igre, sprovodi se otvoreno i stimulisano je ne samo rejtingom, već i emocionalnom pozadinom i moralnim podsticajima. Ekscesi „individualizma“ mogu se lako spriječiti tako što se lična postignuća u rejtingu zavise od rezultata timskog djelovanja. Osnovni uslov za prilagođavanje studenata na sistem bodovanja je njegova doslednost, uravnoteženost i informatička otvorenost. Sve informacije o strukturi sistema ocenjivanja, broju i vremenu kontrolnih događaja moraju biti saopštene studentima tokom prve nedelje semestra. Ubuduće, rejting-plan discipline i metodološki i kontrolno-mjerni materijali neophodni za njegovu realizaciju treba da budu dostupni studentima u prikladnom obliku, a informacije o trenutnoj ocjeni studentima treba biti saopštene najmanje jednom mjesečno ili na njihov zahtjev. Osim toga, važno je da studenti znaju proceduru rješavanja kontroverznih situacija koje nastaju prilikom ocjenjivanja rejtinga: ukoliko se student ne slaže sa zadatim bodom za neku disciplinu, može podnijeti zahtjev dekanu da pregleda rezultate uz naknadno razmatranje ovog pitanja od strane žalbene komisije. Ako se implementacija bodovno-rejting sistema organizuje na ovaj način, onda će mogućnost konfliktnih situacija biti minimalna.

Sistem bodovnog ocenjivanja unapređuje kvalitet obrazovanja kroz integrisano korišćenje svih oblika učioničkog i samostalnog rada studenata i kao rezultat toga obezbeđuje primetno povećanje nivoa akademskog uspeha, jača ugled fakulteta i status konkretnih nastavnika.

Puna i ispravna implementacija bodovno-ocjenjivačkog sistema u kombinaciji sa upotrebom savremenih obrazovnih tehnologija i vidova kontrole zaista može značajno poboljšati kvalitet obrazovnog procesa. Međutim, kako se implementira, uočava se paradoksalan trend: sa povećanjem kvaliteta obrazovanja dolazi do smanjenja nivoa postignuća učenika.

Postoji mnogo razloga za to. Kumulativna ocjena ne odražava samo nivo učenja učenika, već i ukupan obim obavljenog obrazovnog rada. Zbog toga mnogi učenici, suočeni sa potrebom da urade dodatne zadatke kako bi poboljšali svoj rejting, imaju tendenciju da izaberu nižu konačnu ocjenu. Utječe i psihološka nepripremljenost mnogih studenata za implementaciju bodovnog sistema. Prije svega, ovo se odnosi na kategorije „odličan“ i „C“ učenika. Studenti koji su navikli da dobiju „mašine” redovnim pohađanjem i aktivnim ponašanjem na seminarima, u uslovima bodovnog sistema, suočavaju se sa potrebom da potvrde visoki nivo njihovu pripremu za svaki kontrolni postupak na srednjem roku, a često i obavljanje dodatnih zadataka ocjenjivanja kako bi dobili konačnu ocjenu „odličan“. Učenicima “C” se uskraćuje mogućnost da dobiju ocjenu na ispitu uvjeravanjem nastavnika u “složenost životnih okolnosti” i obećanjem da će “sve naučiti kasnije”. U posebno teškoj situaciji nalaze se studenti sa akademskim dugom. Imajući „otvorenu sesiju“, prinuđeni su da potroše dosta vremena na pripremu dodatnih zadataka za ocjenjivanje (za razliku od dosadašnje prakse „ponovnog polaganja“ ispita), što znači da se u početku nalaze u ulozi autsajdera u rangiranju. disciplina novog semestra koji je već počeo. Drugi razlog za smanjenje nivoa akademskog učinka prilikom uvođenja sistema bodovanja mogu biti greške nastavnika u njegovom dizajnu. Tipični primjeri su prenapuhane bodovne vrijednosti za "odličan" i "dobar", prevelika zasićenost kontrolnih formi (kada se ne uzima u obzir radni intenzitet samostalnog rada učenika utvrđen nastavnim planom i programom) i nedostatak metodoloških objašnjenja. u pogledu izvršenih zadataka ocjenjivanja i zahtjeva za njihovim kvalitetom. Nedosljednost rejting planova različitih disciplina također može imati negativan utjecaj. Na primjer, ako su tokom sesije planirani klasični ispiti sa razmakom od najmanje tri dana, onda se ovo pravilo ne primjenjuje na događaje kontrole rejtinga na polugodištu, a kraj svakog mjeseca može se pokazati kao vrijeme najvećeg opterećenja za studente. . Svi takvi rizici su praktično neizbježni tokom faze tranzicije. Njihovo minimiziranje zavisi od sistematskih akcija u cilju uvođenja novog modela ocjenjivanja, redovnog praćenja obrazovnog procesa i unapređenja kvalifikacija nastavnog osoblja.

Sistem bodovnog ocjenjivanja osigurava povećanu motivaciju studenata za savladavanje temeljnih i stručnih znanja, stimuliše svakodnevni sistematski obrazovni rad, unapređuje nastavnu disciplinu, uključujući pohađanje nastave, i omogućava studentima da pređu na izgradnju individualnih obrazovnih putanja.

Takve teze su prilično poštene u svojoj suštini i često se mogu posmatrati kao dio univerzitetskih propisa o sistemu bodovanja. Međutim, praktični rezultati se po pravilu pokazuju mnogo skromnijim od očekivanih. I ovdje nisu pogođene samo specifičnosti faze tranzicije. Sistem ocenjivanja ima duboku kontradikciju. S jedne strane, to je jedan od elemenata modela obuke zasnovanog na kompetencijama, čija je implementacija povezana ne samo sa uslovima inovativnog društvenog razvoja i zahtjevima modernog tržišta rada, već i sa sociokulturnim posljedicama informatička revolucija - formiranje generacije sa razvijenim lateralnim („klip”) razmišljanjem. Lateralno razmišljanje se zasniva na pozitivnom stavu prema fragmentaciji i nekonzistentnosti okolne stvarnosti, situacionoj logici odlučivanja, fleksibilnoj percepciji novih informacija uz nespremnost i nesposobnost da se one organizuju u „velike tekstove“ i „hijerarhiju značenja“, povećan nivo infantilnosti u kombinaciji sa spremnošću za spontanu kreativnu aktivnost. Jasan primjer kulture znakova „klipa“ je interfejs bilo kojeg internet portala sa svojom fragmentacijom, pluralnošću, nedovršenošću, otvorenošću za manifestacije spontanog interesovanja, praćen nelinearnim kretanjem kroz sistem hiperlinkova. Takva virtuelna „arhitektura“ odražava karakteristike bihevioralnih reakcija, sistema mišljenja i komunikativne kulture generacije koja je odrasla u uslovima informacione revolucije. Nije to slučajno školske knjige odavno su izgubili estetiku “dugih tekstova”, a zahtjev za “visokim nivoom interaktivnosti” postao je ključan za sve obrazovne publikacije. u međuvremenu, pedagoški koncept Sistem ocenjivanja zasnovan je na ideji učenika koji je zahvaljujući sistemu kumulativnog ocenjivanja fokusiran na dugoročno planiranje svog delovanja, racionalnu izgradnju „individualne obrazovne putanje“ i blagovremeno i savesno završavanje obrazovnog procesa. zadaci. Mala kategorija učenika („odlični studenti“ klasičnog tipa) može se prilično udobno prilagoditi takvim zahtjevima. Ali sa stanovišta interesovanja „tipičnog” modernog studenta, ono što je na prvom mestu je mogućnost da se „različitim brzinama” „uključuje” u obrazovni proces, da u jednom ili drugom trenutku intenzivira svoje napore, da se kroz periode pada obrazovne aktivnosti relativno bezbolno birati najzanimljivije i najugodnije situacije za učenje. Shodno tome, najvažniji kvaliteti sistema bodovanja su njegova fleksibilnost i varijabilnost, modularna struktura, a ne akademski integritet, maksimiziranje aktivnosti učenja studenata i povećanje formalnog nivoa akademskog učinka. Nastavnik mora izgraditi sistem informacione podrške disciplini na način da svaki student ima mogućnost da započne rad sa detaljnim proučavanjem rejting plana, upoznavanjem sa punim obimom pratećih metodološke preporuke, napredno planiranje njihovih akcija i izgradnju „individualnih obrazovnih putanja“. Ali nastavnik mora shvatiti da većina učenika zapravo neće graditi nikakve „individualne obrazovne putanje“ i da će se ozbiljno zainteresovati za sistem ocjenjivanja tek pred kraj semestra. Stoga, prilikom kreiranja plana ocenjivanja, fokusirajući se na algoritam delovanja „idealnog učenika“ (a tako se konstruiše maksimalna skala od 100 poena), nastavnik u početku mora da uključi „neidealne“ modele obrazovnog ponašanja u model ocenjivanja, uključujući izolovanje onih nekoliko jedinica sadržaja i obrazovnih situacija, koje će povećanjem rejtinga postati osnovni i strogo obavezni za savladavanje svih učenika, duplicirati ih uz pomoć kompenzacionih zadataka ocjenjivanja. Sam kompleks kompenzacijskih zadataka ocjenjivanja trebao bi biti pretjerano širok - namijenjen je ne samo da osigura da uspješni studenti „dobiju“ mali broj bodova prije početka sesije, već i da organizira individualni rad učenika koji su potpuno ispali iz ritma obrazovnog procesa.

Sistem bodovanja će pomoći da se studentima osigura ugodnije stanje tokom procesa učenja, da se oslobodi stresa od formalizovanih kontrolnih procedura i stvori fleksibilniji i pogodniji raspored za obrazovni proces.

Oslobađanje „ispitnog stresa“ i obezbjeđivanje ugodnih uslova za akademski rad studenata važni su zadaci sistema bodovanja. Međutim, u nastojanju da se osigura fleksibilnost i varijabilnost u obrazovnom procesu, ne treba zanemariti zahtjeve akademske discipline. Model ocjenjivanja rejtinga ne bi trebao biti pozicioniran kao „automatski“ sistem, kada se „čak i C može dobiti bez ispita“. A činjenica da je nastavnik dužan da zaostalim učenicima pruži mogućnost da nadoknade nedostatak bodova dodatne zadatke, ne može se shvatiti kao razlog da se ne pohađa nastava dva ili tri mjeseca, a zatim se „brzo” nadoknadi tokom sesije. Efikasna ravnoteža između varijabilnosti i fleksibilnosti zahtjeva za ocjenjivanjem, s jedne strane, i akademske discipline, s druge strane, može se postići pomoću nekoliko alata: prvo, važno je primijeniti poticajnu raspodjelu bodova između različite vrste opterećenje učenja(one koje nastavnik smatra najvažnijim - bilo da se radi o predavanjima ili kontrolnim procedurama, kreativni zadaci ili seminari, moraju biti atraktivni u smislu bodova; dodatni zadaci ocjenjivanja trebaju biti ili inferiorniji po broju bodova u odnosu na zadatke osnovnog dijela, ili ih premašiti po intenzitetu rada); drugo, u osnovnom dijelu plana ocenjivanja nastavnik može evidentirati one oblike obrazovno-vaspitnog rada i kontrole koji su obavezni bez obzira na broj bodova; treće, pri provjeravanju zadataka ocenjivanja nastavnik mora biti dosljedan, uključujući izbjegavanje situacija kada zadaci se provjeravaju u toku semestra visok stepen zahtjevnost, a tokom sjednice, a posebno nakon njenog završetka - na „pojednostavljeni način“; četvrto, studenti moraju biti sveobuhvatno informisani o strukturi rejting plana i zahtjevima, a mora se voditi računa da nije dovoljno prenijeti relevantne informacije tokom prve sedmice semestra - mnogi studenti su uključeni u nastavu. proces vrlo impozantan i kasno, a neki u ovom trenutku još uvijek zauzeti svojim akademski dugovi za prethodni semestar, pa je važno da nastavnik drži pod kontrolom svijest učenika i unaprijed „stimuliše” potencijalne autsajdere, ne čekajući kraj semestra; peto, procedure kontrole na polugodištu i redovno obračunavanje akumuliranog broja bodova imaju disciplinski efekat – preporučljivo je strukturirati rad na način da se kraj svakog mjeseca studenti percipiraju kao „mini sesija“ (ovo je također olakšan formatom unutarsemestralnih izvještaja sa četiri „sreza“ akumuliranih bodova) .

Sistem bodovanja značajno povećava objektivnost ocjenjivanja i osigurava nepristrasnost nastavnika; ocjena ne zavisi od prirode međuljudskog odnosa između nastavnika i učenika, čime se umanjuje „rizik korupcije“ obrazovnog procesa.

Ovakva podešavanja igraju važnu ulogu u normalnom funkcionisanju bodovnog sistema, ali je u praksi moguć potpuno drugačiji razvoj događaja. Najočitiji primjer je poređenje klasičnog ispita i testiranja ocjenjivačkih zadataka. Ispit ima jaku reputaciju kao vrlo subjektivna procedura testiranja. Studentski folklor obiluje primjerima kako je nastavnik sposoban sofisticirano da „padne” na ispitu, te preporukama kako savladati budnost ispitivača, uz pomoć kojih trikova zaobići strogost ispitne kontrole. Ali, u stvarnosti, format ispita uključuje niz mehanizama koji povećavaju njegovu objektivnost – od direktne veze između sadržaja predmeta i ispita (ispit sveobuhvatno testira znanje o glavnom sadržaju programa) do javne prirode ispitni postupak (dijalog između ispitivača i studenta, po pravilu, postaje „javna domena“). Sistem ocenjivanja, naprotiv, povećava broj situacija kada je proces ocjenjivanja „zatvoren“ i izrazito subjektivan. Definicija ocjene u širokom rasponu rejting bodova sama po sebi je subjektivnija od uobičajenih „trojki“, „četvorki“ i „petica“. Prilikom klasičnog ispita student može dobro saznati kriterijume za ocjenu, ali prilikom dodjele bodova za određeni zadatak ili učešće na konkretnom seminaru, nastavnici u većini slučajeva ne objašnjavaju razloge svoje odluke. Stoga je subjektivnost sistema bodovanja u početku veoma visoka. Glavni način da se to minimizira je povećanje zahtjeva za obrazovnom i metodičkom podrškom. Nastavnik mora pripremiti fond alata za ocenjivanje, uključujući kompletan set obrazovnih i testnih zadataka koji tačno odgovaraju planu ocenjivanja sa naznakom njihovog rezultata. Neophodno je da odobrenje ovih materijala na sastanku odeljenja ne bude formalno, već da mu prethodi ispitivanje – ova procedura će pomoći da se obezbedi odgovarajući nivo zahteva. Pored toga, veoma je važno da zadaci ocenjivanja budu praćeni metodološkim komentarima za učenike, a u slučaju kreativnih i trenažnih zadataka – primerima njihove uspešne realizacije. Još jedan efikasan alat za povećanje objektivnosti ocjene ocjene je razvoj kriterija za bodovanje nivoa za svaki zadatak. Najefikasniji i najugodniji za nastavnika je trostepeno detaljno razlaganje zahtjeva za svaki zadatak (neka vrsta analoga „tri“, „četiri“ i „pet“ sa „za“ i „protiv“). Na primjer, ako je zadatak ocijenjen u rasponu od 1 do 8 bodova, onda metodološke preporuke za studente mogu sadržavati tri skupa kriterija vrednovanja, prema kojima student za ovaj zadatak može dobiti ili od 1 do 2, ili od 3 do 5, odnosno od 6 do 8 bodova. Ovaj pristup formalizuje proceduru ocjenjivanja, ali istovremeno u dovoljnoj mjeri čuva njenu fleksibilnost.

Sistem bodovanja pojednostavljuje rad nastavnika, jer on dobija priliku da ne sprovodi „potpune ispite i testove“, a zadaci za ocjenjivanje mogu se koristiti iz godine u godinu.

Takav sud se ne može čuti od nastavnika koji imaju barem minimalno iskustvo u implementaciji sistema bodovanja. Sasvim je očigledno da se uvođenjem ovakvog modela organizacije obrazovnog procesa opterećenje nastavnika naglo povećava. Štaviše, ne govorimo samo o intenzitetu kontrolnih procedura. Prije svega, potrebno je obaviti ogroman obrazovno-metodološki rad u vezi sa osmišljavanjem rejting sistema, razvojem odgovarajućih didaktički materijali i alati za evaluaciju. I ovaj posao nije jednokratne prirode - punopravan i efikasan sistem ocenjivanja se razvija najmanje tri do četiri godine unapred, a prilagođavanja se moraju vršiti svake godine. Prilikom implementacije sistema bodovanja, nastavniku se dodeljuju i dodatne funkcije za njegovu organizacionu i informatičku podršku. Štaviše, potreba za redovnim bodovanjem, što je posebno zbunjujuće za „novače“, zapravo je možda najjednostavniji element ovog posla. Što se tiče nedostatka „punopravnih ispita i testova“, intenzitet rada ovih oblika kontrole je očito inferioran u odnosu na provjeru zadataka ocjenjivanja. Tako, na primjer, ako se, u okviru klasičnog modela obrazovnog procesa, nastavnik na ispitu susreo sa studentom najviše tri puta (uključujući i ispitnu komisiju), onda je prilikom primjene bodovno-ocjenjivačkog sistema primoran da provjerava dodatne kompenzacijske zadatke sve dok učenik ne skupi bodove za konačnu ocjenu "zadovoljavajuće". Dakle, mit o smanjenju obima nastavnog rada uvođenjem bodovnog sistema nema ni najmanje osnove. Međutim, to se, nažalost, često manifestuje u formiranju zahteva za standardom rada nastavnog osoblja, kada se, na primer, smatra da je prethodno ukupno opterećenje nastavnika povezano sa praćenjem samostalan rad studente i sprovođenje ispita je uporedivo sa obezbeđivanjem bodovnog sistema. Nelogičnost ovakvog pristupa potvrđuju i najjednostavniji matematički proračuni: ako je, na primjer, polaganje ispita iz neke discipline procijenjeno na 0,25 sati po studentu, a provjera testnih zadataka predviđenih nastavnim planom i programom (eseji, testovi, apstrakti, projekti ) iznosi 0,2 – 0,3 sata po zadatku, zatim sistem ocenjivanja sa tri do četiri kontrolna postupka na polugodištu tokom semestra i dodatnim zadacima ocenjivanja koje studenti mogu samoinicijativno da urade u bilo kojoj količini (uključujući i polaganje istog ispita) više nego pokriva složenost klasičnog modela procjene.

Vrijedi napomenuti i to da se nakon uvođenja sistema ocjenjivanja poenima, praksa „dana pohađanja“ ili „kontakt sati“ (kada je nastavnik, pored časova u učionici, obavezan da bude prisutan i „na radnom mjestu“). prema određenom rasporedu) izgleda potpuno nelogično. Studenti ne podnose rejting zadatke po rasporedu rada nastavnika, već onako kako ih pripremaju sami učenici, kao što se kod učenika javlja potreba za konsultacijama u vezi sa rangiranjem očigledno ne po rasporedu. Stoga je neophodno razviti i implementirati efikasan format za savjetovanje studenata i provjeru njihovih zadataka na daljinu. Nažalost, primjena ovakvog oblika upravljanja na daljinu se još uvijek ne uzima u obzir pri proračunu nastavnog opterećenja.

Uzimajući u obzir sve poteškoće koje se javljaju prilikom pripreme i implementacije bodovno-rejting sistema, preporučljivo je razviti univerzalne modele rejting planova i standardne obrasce za opisivanje rejting zadataka. Upotreba jedinstvenih šema ocenjivanja ne samo da će obezbediti neophodan kvalitet obrazovnog procesa, već će rešiti i problem prilagođavanja učenika i nastavnog osoblja novom sistemu ocjenjivanja.

Na prvi pogled, razvoj modela “univerzalnog” plana rejtinga zaista može riješiti niz problema povezanih s implementacijom ovog novi sistem procjena. Konkretno, to će izbjeći očigledne greške pri izradi rejting planova, pojednostaviti informacijsku i organizacionu podršku sistema bodovanja, ujednačiti zahtjeve za glavne oblike kontrole i osigurati viši nivo kontrole obrazovnog procesa tokom tranzicije. period. Međutim, postoje i očigledni nedostaci ovog pristupa. Prije svega, riječ je o gubitku glavnih prednosti sistema bodovanja - njegove fleksibilnosti i varijabilnosti, sposobnosti uzimanja u obzir specifičnosti pojedinih akademskih disciplina i posebnosti autorske metodike nastave. Nema sumnje da će oni nastavnici koji zbog poteškoća u izradi planova ocenjivanja aktivno zagovaraju njihovu univerzalizaciju, brzo promeniti poziciju kada se suoče sa „rigidnim“ sistemom ocenjivanja razvijenim za potpuno drugačiji didaktički model. A sadašnja kritika sistema ocjenjivanja bodova je u velikoj mjeri posljedica činjenice da nastavnici ne vide mogućnost da ga prilagode uobičajenim obrascima obrazovnog procesa. Glavni razlog zašto je ujednačavanje rejting planova neprikladno je to što uvođenje ovog sistema ocjenjivanja nije samo sebi cilj. Model ocenjivanja je dizajniran da konsoliduje prelazak na učenje zasnovano na kompetencijama, proširi obim primene interaktivnih obrazovnih tehnologija, konsoliduje prirodu obrazovnog procesa zasnovanu na aktivnostima i unapredi njegovu ličnu percepciju od strane učenika i nastavnika. Sa ove tačke gledišta, samostalno učešće svakog nastavnika u izradi rejting planova i izradi njihove obrazovne i metodičke podrške je najvažniji oblik stručnog usavršavanja.

Završavam 4. godinu na Fakultetu humanističkih nauka. Smatram da je naš univerzitet jedan od najboljih u Sankt Peterburgu, ali mogu reći da, pošto je univerzitet unija troje, sada je sve prilično dvosmisleno. Sa 100% pouzdanjem mogu reći da se isplati upisati ekonomiju i, eventualno, menadžment – ovim oblastima se posvećuje najveća pažnja. Iz djece koja se školuju u ovim oblastima jasno se vidi da zaista rade i stiču znanje. Štaviše, studenti ovih područja su ti koji učestvuju u životu univerziteta, jer se većina događaja odvija u njihovim akademskim zgradama. Studenti drugih smjerova možda i ne znaju za sve aktivnosti i mogućnosti. I ima puno mogućnosti, kako za učenje tako i za slobodno vrijeme. Državni ekonomski univerzitet u Sankt Peterburgu ima plesni studio veoma dobrog nivoa, sopstveni centar za učenje jezika i sportski klub. Studenti se takođe mogu okušati i biti odabrani za međunarodnu praksu, budući da univerzitet ima veliki broj veza sa univerzitetima u Evropi i Aziji. Uslovi za praksu su različiti, ali svi studenti se sa njima mogu upoznati na web stranici i izabrati praksu po svom ukusu. Kontroverzna tačka je sistem bodovanja koji je uveden na univerzitetu. Dobro je u smislu da studenti koji rade cijeli semestar, redovno prolaze punktove, imaju neke prednosti tokom sesije. Mi nemamo tradicionalne testove - test se zasniva na rezultatima rada u semestru. Dakle, nemamo princip “od sesije do sesije...” – nego od testa do testa. Loša stvar u vezi sa univerzitetom je što zbog ujedinjenja pati nivo svijesti studenata fakulteta koji studiraju u drugim zgradama, a ne u „glavnim“ zgradama, jer čak i dekanat neke informacije dobije mnogo kasnije nego što bi trebao, ili čak i ne uopšte dostići. Iza Prošle godine Međutim, postalo je jasno da univerzitet radi na ovom problemu, pa će možda za još godinu-dvije svi fakulteti biti zaista izjednačeni. Još jedan plus: Državni ekonomski univerzitet u Sankt Peterburgu je jedan od rijetkih univerziteta koji SVIMA obezbjeđuje spavaonice. Imamo zaista dobre domove, kako na samom fakultetu, gdje su uglavnom smješteni radnici na ugovoru, tako i na MSG-u, koji je već postao poznat u cijeloj zemlji, gdje žive državni službenici. Bez obzira šta kažu, u našim hostelima zaista možete živjeti - sve je u dobrom stanju, čisto i ima sav potreban namještaj. Barem nikad nisam čuo da studenti sami renoviraju svoje sobe. Imamo i odličnu web stranicu koja odražava sve aspekte aktivnosti univerziteta. Apsolutno sve informacije možete pronaći na web stranici, drugo je pitanje da je većina studenata jednostavno previše lijena da sami nešto pronađe. Imamo i jednu od najboljih prijemnih komisija, mogu sa sigurnošću reći. Upisnu komisiju čine učenici različitih smjerova i uzrasta, pažljivi i ljubazni, spremni da odgovore na sva pitanja roditelja i kandidata. Procedura prihvatanja dokumenata je veoma brza, retko ko kasni sa prijemom dokumenata duže od 15 minuta. Generalno, mogu reći da je Sankt Peterburški državni ekonomski univerzitet odličan univerzitet, sa dobrim nastavnicima i bogatim studentskim životom. Međutim, mnogo zavisi od samog studenta: ako želite dobro učiti, nije dovoljno ići na nastavu, morate pokušati sami nešto naučiti. Ako želite slobodno vrijeme, idite i saznajte sve sami, trčanje za studentima i namećenje nam nije uobičajeno. Univerzitet treba da radi na kvalitetu obrazovanja, mislim da je to zbog ujedinjenja: menjaju se nastavnici, programe učenja itd. Mislim da će se za par godina sve srediti i svi problemi će se riješiti.

U Sankt Peterburgu postoji više od 50 javnih i oko 40 privatnih visokoškolskih ustanova. Među najjačim univerzitetima je Državni univerzitet Sankt Peterburga (SPbSUE). 2014. godine uvršten je na ovu rang listu. Državni ekonomski univerzitet u Sankt Peterburgu je rangiran među najbolje visokoškolske ustanove u ZND. Ne samo stanovnici Sankt Peterburga, već i nerezidentni i strani kandidati dolaze ovdje da se upišu.

Istorijat obrazovne ustanove

Datumom osnivanja Državnog ekonomskog univerziteta u Sankt Peterburgu smatra se 2012. godina. Univerzitet se pojavio kao rezultat objavljivanja odgovarajuće naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. U stvari, istorija visokoškolske ustanove počela je u prošlom veku. Lenjingradski finansijsko-ekonomski institut (LFEI) osnovan je početkom juna 1930. godine. Prva nastava u ovoj obrazovnoj ustanovi počela je u septembru.

Godine 1934. Univerzitetu u Lenjingradu pridodat je Moskovski institut za finansije i ekonomiju. Nakon 6 godina, došlo je do još jedne konsolidacije. Ovaj put, čak 2 obrazovne ustanove koje djeluju u Lenjingradu bile su pripojene institutu. Sljedeće spajanje dogodilo se 1954. LFEI se spojio sa institutom za planiranje.

U septembru 1991. godine obrazovna ustanova je preimenovana. Od sada je institut postao poznat kao Univerzitet ekonomije i finansija u Sankt Peterburgu. U avgustu 2012. godine desio se još jedan značajan događaj u istoriji univerziteta. Udružio se sa inženjeringom ekonomski univerzitet gradova. Kao rezultat toga, formiran je državni ekonomski univerzitet u Sankt Peterburgu. Danas je ovaj univerzitet jedan od najvećih naučnih i centara za obuku Ruska Federacija. Uvršten je u najviši rejting - Državni ekonomski univerzitet u Sankt Peterburgu je među 5 najbolji univerziteti St. Petersburg.

Informacije za podnosioce prijava

Osobe koje izaberu SPbSUE ovdje mogu dobiti više ili srednje stručno obrazovanje. Oni kandidati koji planiraju da upišu programe stručnog osposobljavanja treba da znaju da univerzitet uključuje sledeće obrazovne institucije:

Stankoelectron College;
tehnička škola Prehrambena industrija;
Politehnički fakultet.

Mnogi aplikanti se ne prijavljuju na navedene srednje institucije stručno obrazovanje i na Državnom ekonomskom univerzitetu u Sankt Peterburgu. Komisija za selekciju napominje da, sa srednjom općom, srednjom stručnom ili visokom školom, možete se upisati na diplomske i specijalističke programe. Da biste to uradili, potrebno je da obezbedite Rezultati Jedinstvenog državnog ispita i/ili proći prijemni testovi nudi univerzitet. Ljudi koji imaju diplomu više obrazovanje, može se prijaviti na master program. Upis se vrši na osnovu rezultata prijemnog ispita.

koledž "Stankoelektron"

Ova obrazovna ustanova jedna je od najstarijih u Sankt Peterburgu. Postoji više od 70 godina. Tokom ovog perioda, koledž, koji je dio Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta, u većini slučajeva je dobio pozitivne kritike. Iz zidova obrazovne ustanove diplomirao je ogroman broj stručnih stručnjaka. Diplomci rade u najvećim fabrikama u gradu.

Kandidatima na Sankt Peterburškom koledžu "Stankoelectron" nude se sljedeće specijalnosti:

Svakim danom oprema i tehnologija se sve čvršće integriraju u moderni život. Da bismo upravljali alatnim mašinama i industrijskim robotima i proizvodili dijelove, potrebni su nam ljudi koji to razumiju. Get neophodno znanje Upravo to dozvoljava specijalnost „Tehnologija mašinstva”.
Računovodstvo i ekonomija. Ova specijalnost, koja se može steći na koledžu povezanom sa St. Petersburg State Economic University, dobiva pozitivne kritike. Maturanti napominju da brzo pronađu odgovarajući posao, jer su apsolutno svim organizacijama potrebni ljudi koji bi se bavili računovodstvom, pripremali izvještaje, obračunali plate itd.
Automatizacija tehnoloških procesa i proizvodnje. Mnogi procesi u savremeni život automatizovano. Ljudima koji žele da popravljaju i održavaju opremu, implementiraju nove sisteme automatizacije i kontrolišu proizvodne procese potrebna je ova specijalnost.

Sve gore navedene specijalnosti mogu se upisati ne samo na komercijalnoj osnovi. Postoje također budžetska mesta na koledžu, koji je odjel Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta. Recenzije kandidata uključuju ove informacije. Međutim, neke specijalnosti ne zahtijevaju sticanje, a to su: „Zemljišni i imovinski odnosi“, „Tehnička regulativa i upravljanje kvalitetom“, „Operativne aktivnosti u logistici“.

Visoka škola prehrambene industrije

Ljudi koji žele da rade u industriji pića i hrane treba da obrate pažnju na ovu obrazovnu ustanovu. Tehnička škola prehrambene industrije postoji od 1945. godine. Od 2011. godine dio je St. Petersburg State Economic University. Adresa tehničke škole u Sankt Peterburgu: ul. Bolshaya Morskaya, zgrada 8.

Prehrambeno-industrijsku tehničku školu možete upisati sa punim radnim vremenom ili vanredni za sledeće specijalnosti:

Tehnologija hleba, testenina i konditorskih proizvoda. Diplomci koji se zaposle u svojoj specijalnosti bave se prijemom, skladištenjem i pripremom sirovina. Koriste ga za pravljenje pekarskih proizvoda, tjestenine i konditorskih proizvoda.
Proizvodnja vina, tehnologija fermentacije. Organizovanjem i održavanjem procesa proizvodnje raznih pića bave se lica koja su završila program srednjeg stručnog obrazovanja iz ove specijalnosti.
Diplomci se bave razvojem, proizvodnjom, prodajom konditorskih i kulinarskih proizvoda, kontrolom kvaliteta i pružanjem usluga korisnicima.

Politehnički fakultet

Ova obrazovna ustanova postoji od 1945. godine. Tokom svoje delatnosti, tehnička škola je nekoliko puta preimenovana, a 2005. godine postala je strukturna jedinica budućeg Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta (adresa obrazovne ustanove u Sankt Peterburgu: Mokhovaya St., zgrada 40). Vrijedi napomenuti da se većina diplomaca zapošljava u svojoj specijalnosti. Neki ljudi odlučuju da nastave studije na Državnom ekonomskom univerzitetu u Sankt Peterburgu po skraćenim programima.

Kandidati koji odaberu tehničku školu mogu steći obrazovanje u sljedećim specijalnostima:

turizam;
popraviti drumski transport i održavanje;
računovodstvo i ekonomija;
automatizacija proizvodnih i tehnoloških procesa;
operativne aktivnosti u logistici;
trgovina;
oprema za opskrbu toplinom i grijanje;
hotelska usluga.

Specijalnost „Turizam“ je prilično popularna. Mnogi stranci dolaze u Lenjingradsku oblast. Diplomci Politehničkog fakulteta, koji su postali stručnjaci za turizam, pozvani su da im pomognu u istraživanju lokalnih atrakcija i upoznavanju ih sa zanimljivim povijesnim podacima.

Još jedna tražena i popularna specijalnost je “Popravka i održavanje automobila”. Zadaci diplomaca uključuju osiguranje pouzdanog rada različitih vozila. Dok studiraju u tehničkoj školi, ljudi uče o strukturi transporta i upoznaju se sa zamršenostima održavanja.

Diplomirala i specijalista na Državnom ekonomskom univerzitetu u Sankt Peterburgu

Mnogi kandidati žele da upišu Fakultet za bankarstvo. Međutim, nije dostupan na univerzitetu. Postoji Finansijsko-ekonomski fakultet (smjer “Ekonomija”). Jedan je od najpopularnijih na Ekonomskom fakultetu. Studiranje u prve dvije godine Finansijsko-ekonomskog fakulteta omogućava studentima da steknu osnovna znanja. Na trećoj godini vrši se raspodjela budućih prvostupnika. Učenici biraju programe koji su im najbliži. Dakle, u smjeru "Ekonomija" možete odabrati sljedeće profile:

računovodstvo, revizija i analiza;
kredit i finansije (ovaj profil treba da izaberu oni koji žele da upišu Fakultet za bankarstvo);
svjetska ekonomija i trgovinska politika;
Nacionalna ekonomija;
matematičke metode i statistička analiza;
ekonomija organizacija i preduzeća.

Pravni fakultet priprema visokokvalifikovane stručnjake iz oblasti prava. Kandidati koji uđu u ovaj smjer morat će studirati ne samo pravne discipline, već i one predmete koji se odnose na oblast ekonomije (na primjer, porezno pravo, pravne osnove računovodstva). Diplomci Pravnog fakulteta Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta (FINEK je nekadašnji naziv univerziteta) rade u sudovima, agencijama za sprovođenje zakona, agencijama za nekretnine, pravnim odeljenjima raznih organizacija, poreskim inspektoratima i revizorskim firmama.

Visokoškolska ustanova ima i Fakultet za menadžment. Postoje i druga popularna i zanimljiva područja:

lingvistika;
ekonomska sigurnost;
poslovna informatika;
usluga;
merchandising;
turizam;
međunarodni odnosi itd.

Magistrirao na univerzitetu

Ljudi koji imaju diplomu i žele da dostignu viši profesionalni nivo treba da obrate pažnju na master program po kojem je poznat Sankt Peterburg Državni ekonomski univerzitet. Studente ovdje predaju najbolji univerzitetski nastavnici koji posjeduju teorijske i praktične vještine i bave se pedagoškim i naučnim aktivnostima.

Postoji dosta programa obuke. Ima ih oko 50. Možete upisati apsolutno bilo koji od njih, bez obzira na to koji smjer je naveden u vašoj diplomi. Dakle, magistarska diploma vam omogućava da steknete nova znanja i postanete profesionalac u odabranoj oblasti.

Master programi se nude i sa punim i vanrednim radnim vremenom. Možete se upisati ne samo na plaćeno obrazovanje, već i na budžetska mjesta, a ima ih dosta na Ekonomskom univerzitetu u Sankt Peterburgu. Recenzije svjedoče o tome. Primjer bi bila 2016. Za buduće studente dodijeljena su 733 budžetska mjesta.

Zanimljiv je obrazovni proces na master programu. To uključuje praktične lekcije, predavanja, seminari, naučni skupovi. Studenti master studija prave različite izvještaje, koji se naknadno objavljuju u posebnim zbornicima naučnih članaka. Master studije se završavaju pisanjem i odbranom naučnog rada.

Postdiplomske studije na Državnom ekonomskom univerzitetu u Sankt Peterburgu

Postdiplomski studij nije samo nivo obrazovanja. Ovo je sistem za obuku naučnih i naučno-pedagoških kadrova. Ljudi koji ovdje ulaze ne moraju imati samo diplomu visokog obrazovanja (diploma specijalista, magistarska diploma). Moraju imati istraživačke i analitičke vještine.

Na Državnom ekonomskom univerzitetu u Sankt Peterburgu (FINEK je nekima poznatiji naziv) postoji 14 oblasti obuke. Prijem se vrši na konkursnoj osnovi. Kandidati prolaze prijemni ispit. Oni uključuju predaju strani jezik i posebnu disciplinu. Tokom ispita:

provjerava se nivo znanja osoba koje su podnijele zahtjev i paket potrebnih dokumenata za prijem;
utvrđuje se sklonost vršenju istraživačkih aktivnosti;
utvrđuje se nivo naučnih interesovanja;
Razjašnjeni su motivi za upis na postdiplomske studije.

Prilikom podnošenja dokumenata na Državni ekonomski univerzitet u Sankt Peterburgu, budući diplomirani studenti moraju predstaviti listu prethodno napravljenih izuma, objavljenih naučnih tekstova, naučnih izvještaja istraživački rad. U njihovom nedostatku, ispisuje se apstrakt o odabranoj oblasti studija.

Otvoreni dani

Da biste bolje upoznali Državni ekonomski univerzitet u Sankt Peterburgu, možete posjetiti taj dan otvorena vrata. Ova manifestacija se održava nekoliko puta tokom akademske godine kako bi se aplikanti upoznali strukturne podjele obrazovna ustanova, sa posebnostima procesa učenja. Na događaju možete saznati prolazne ocjene Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta (minimalni rezultat iz jednog predmeta može biti 30–50).

Dan otvorenih vrata obično uključuje generalnu skupštinu. Govornici su rektor, dekani fakulteta i nastavnici. Nakon uvodnih govora, počinju prezentacije fakulteta. Kandidati i njihovi roditelji mogu postaviti univerzitetskom osoblju sva pitanja koja mogu imati. Zainteresovani mogu krenuti u obilazak obrazovne ustanove. Budući učenici se razvode po zgradi i uvode u neke od učionica.

U Sankt Peterburgu, mjesto održavanja dana otvorenih vrata nalazi se na adresi: nasip kanala Gribojedov, zgrada 30/32, sala za sjednice, koja se nalazi na trećem spratu. Također je vrijedno napomenuti da Sankt Peterburg Državni ekonomski univerzitet ima ogranke. Nalaze se u sljedećim gradovima:

Anadyr.
Velikiy Novgorod.
Vyborg.
Kizlyar.
Kaluga.
Pskov.
Syktyvkar.
Cheboksary.
Cherepovets.
Dubai.

U svakoj poslovnici, dani otvorenih vrata se održavaju na određenim adresama u naznačene datume. Detaljne informacije treba pojasniti na brojeve telefona obrazovnih institucija.

Danas je glavni zadatak univerziteta u zemlji poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Jedna od ključnih oblasti u rješavanju ovog problema je potreba za prelaskom na nove standarde. U skladu sa njima uspostavlja se jasan odnos broja sati za samostalni i razredni rad. To je, pak, zahtijevalo reviziju i stvaranje novih oblika kontrole, a jedna od novina je sistem bodovanja za provjeru znanja učenika. Pogledajmo to izbliza.

Svrha

Suština bodovnog sistema je utvrđivanje uspješnosti i kvaliteta savladavanja discipline kroz određene pokazatelje. Složenost pojedinog predmeta i cjelokupnog programa u cjelini mjeri se u kreditnim jedinicama. Ocjena je određena brojčana vrijednost, koja se izražava u sistemu sa više bodova. On integralno karakterizira učinak studenata i njihovo učešće u istraživačkom radu u okviru određene discipline. Sistem ocjenjivanja bodova smatra se bitnim dijelom aktivnosti kontrole kvaliteta vaspitno-obrazovni rad Institut.

Prednosti

Implikacije za edukatore

Detaljno planirati obrazovni proces u određenoj disciplini i podsticati stalnu aktivnost učenika.
Pravovremeno prilagođavanje programa u skladu sa rezultatima kontrolnih aktivnosti.
Objektivno utvrditi konačne ocjene iz disciplina, uzimajući u obzir sistematske aktivnosti.
Obezbijediti gradaciju indikatora u poređenju sa tradicionalnim oblicima kontrole.

Implikacije za studente

Izbor kriterijuma

Realizacija programa u smislu praktične, nastavne i laboratorijske nastave.
Izvođenje vannastavnih i razrednih pismenih i drugih radova.

Vrijeme i broj kontrolnih događaja, kao i broj bodova koji se dodjeljuju za svaki od njih, utvrđuje vodeći nastavnik. Nastavnik zadužen za praćenje mora upoznati učenike sa kriterijumima za njihovu certifikaciju na prvom času.

Struktura

Bodovski sistem podrazumijeva izračunavanje rezultata koje je učenik postigao za sve vrste obrazovnih aktivnosti. Posebno se uzima u obzir prisustvo predavanjima, pisanje testova, izvođenje standardnih proračuna itd. Na primjer, ukupan rezultat na odsjeku za hemiju može se sastojati od sljedećih pokazatelja:

Dodatne stavke

Sistem bodovanja predviđa uvođenje novčanih kazni i podsticaja za studente. Nastavnici će vas informisati o ovim dodatnim elementima tokom prvog časa. Predviđene su novčane kazne za kršenje uslova za izradu i izvođenje sažetaka, neblagovremeno dostavljanje standardnih obračuna, laboratorijskih radova i sl. Na kraju kursa, nastavnik može nagraditi studente dodavanjem dodatnih bodova broju osvojenih bodova.

Konverzija u akademske ocjene

Izvodi se prema posebnoj skali. Može uključivati sljedeća ograničenja:

Druga varijanta

Ukupan broj bodova zavisi i od stepena intenziteta rada discipline (veličine kredita). Sistem ocjenjivanja bodova može se predstaviti na sljedeći način:

Sistem ocjenjivanja bodova: za i protiv

Pozitivni aspekti ovog oblika kontrole su očigledni. Prije svega, aktivno prisustvo na seminarima i učešće na konferencijama neće proći nezapaženo. Za ovu aktivnost učenik će dobiti bodove. Osim toga, student koji osvoji određeni broj bodova moći će automatski dobiti kredit iz discipline. Uračunat će se i prisustvo na samim predavanjima. Nedostaci sistema bodovanja su sljedeći:

Zaključak

Kontrola zauzima ključno mjesto u sistemu bodovanja. Omogućava certifikaciju od kraja do kraja u svim disciplinama unutar nastavni plan i program. Kao rezultat toga, učeniku se dodjeljuje bonitetna ocjena, koja zauzvrat zavisi od stepena pripremljenosti. Prednost korištenja ovog oblika kontrole je da se osigura njegova informacijska transparentnost i otvorenost. Ovo omogućava učenicima da uporede svoje rezultate sa rezultatima svojih vršnjaka. Kontrola i ocjenjivanje obrazovnih postignuća djeluje kao suštinski element obrazovni proces. Moraju se provoditi sistematski tokom cijelog semestra i cijele godine. U tu svrhu formiraju se ocjene studenata u grupi i na predmetu iz pojedinih disciplina, te se prikazuju unutarsemestralni i završni pokazatelji za određeni period.

SPbSUE ima dugu istoriju (od 1897), zgradu palate nasuprot Kazanske katedrale i klasičnog arhitektonskog stila. Kao dio tradicije, studenti mnogih smjerova proučavaju historiju i arhitekturu Sankt Peterburga. Ali univerzitet ne zaostaje za napretkom. Na primjer, koristi sistem ocjenjivanja, koji je zamijenio zastarjelu skalu od pet bodova.

Suština sistema: student skuplja bodove tokom cijelog semestra, a njihov zbir određuje konačnu ocjenu. Objavljeni su u elektronskoj kancelariji St. Petersburg State University sa otvorenim pristupom. Rezultate mogu vidjeti učenici, nastavnici, roditelji, potencijalni poslodavci ili jednostavno znatiželjni ljudi.

Kako funkcioniše sistem bodovanja?

Bodovi se mogu zaraditi na testovima ili kvizovima 2-4 puta po semestru. Rezultati rada se prikazuju u elektronskoj ocjeni grupe, na kraju semestra se zbrajaju rezultati svakog studenta i konačna ocjena utvrđuje prema ljestvici nastavnika, objavljuje se studentima i označava na web stranici.

Šta je novo: transparentnost sistema, objektivnost ocjenjivanja i konkurencija za prva mjesta na rang listi.

Objektivnost- glavna prednost sistema. Uzima u obzir mnoge faktore:

kako je gradivo naučeno općenito, za cijeli kurs i o pojedinačnim temama;
prisustvo;
transparentnost sistema eliminiše iznenađenja u procjenama;
bodovi se mogu zaraditi nekoliko puta;
Rejting raspoređuje studente u poštenu hijerarhiju znanja.
Kao rezultat, oni daju objektivnu sliku znanja. U bodovnom sistemu ispit prestaje da bude „konačna presuda“, jer se u obzir uzima rad za semestar.

Kako sistem bodovanja izgleda u praksi?

Ako ima zaista puno bodova, student može biti izuzet od ispita ili, naprotiv, biti neprihvatljiv ako ne dobije dovoljno bodova. Ukoliko student slabo odgovori na ispitu, ali u toku semestra dobije dovoljno bodova, ocjena mu se daje u korist; i obrnuto, ako se neko ne pojavi tokom semestra, ali se dobro snađe na ispitu, može dobiti nižu ocjenu ili dodatno pitanje.

Studenti Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta prijateljski su se oprostili od metoda učenja koje uopće ne bi smjele postojati: ocjene za bilježenje (koje se mogu napisati za jednu noć), mašine za pohađanje (na kraju krajeva, student može lako svirati sve parovi tiho na zadnjem stolu), ocjene za učešće na takmičenjima, KVN ili studentsko proljeće i druge stvari koje ne idu u prilog obrazovanju.

Konkurencija i otvorene provjere podstiču stalni aktivan rad tokom cijelog semestra (iako je to nekima vjerovatno minus).

potrebno je vrijeme da se razvije nacrt modela ocjenjivanja;
Sposobnost nastavnika da rade sa rezultatima i ocjenama nije dostupna svuda;
konfliktne situacije u grupi zbog takmičenja (nastaju zbog grešaka nastavnika).
Raspodjela bodova između radova nije dobro osmišljena – na primjer, odgovor na seminaru i eseju se ocjenjuju istim brojem bodova.

Sistem prikupljanja bodova i ocjenjivanja studenata, iako nije idealan, dobar je jer nudi alternativu sistemu od pet bodova. Ocjenjivanje postaje objektivnije, transparentnije i stavlja akcenat na kvalitet znanja, a ne na ispunjavanje zahtjeva nastavnika. Da biste vidjeli kako će izgledati ocjena, možete otići na zvaničnu web stranicu Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta, odabrati grupu i predmet sa liste i vidjeti kako su studenti. I u isto vrijeme zamislite sebe među njihovim redovima.