Stil komunikacije između nastavnika i roditelja. Radionica za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova „Stilovi pedagoške komunikacije Stilovi pedagoške komunikacije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Sultanova Alfiya Nazipovna
Stil komunikacije nastavnika sa djecom

Komunikacija je od velike važnosti u formiranju ljudske psihe, njenom razvoju i formiranju razumnog, kulturnog ponašanja. Kroz komunikacija Kod psihološki razvijenih ljudi, zahvaljujući širokim sposobnostima učenja, osoba se pretvara u ličnost, stiče veće kognitivne sposobnosti i kvalitete. Kada bi se osobi od rođenja oduzela sposobnost komunikacije, bila bi osuđena da do kraja života ostane poluživotinja, samo spolja nalik na osobu.

Komunikacija- smislen ritual, nije samo ono što se kaže rečima. Ovo je jezik radnji, pogleda, dodira, koraka ka ili udaljenih jednih od drugih. Svaka osoba ima potrebe – na primjer, fiziološke i psihičke. I u svakom trenutku ova potreba je zadovoljena korišćenjem komunikacija. Privući pažnju, izraziti se, uvjeriti druge u nešto, pozvati u pomoć, izazvati suosjećanje - sve su to vječni zadaci komunikacija. Mogućnost da komunikacija kod ljudi je urođena. Ali mora se razvijati odgovarajućim obrazovanjem. A vrtić je najvažnija karika u razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti.

Profesionalna aktivnost nastavnika je kontinuirani proces komunikacija sa predškolcima. Od karaktera pedagoška komunikacija Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada u vrtićima uveliko zavisi. Komunikacija između nastavnika i djece značajno utiče na formiranje djetetove ličnosti i karakteristike njegovih odnosa sa drugima. U tom smislu, proučavanje problema pedagoška komunikacija i kreiranje naučno utemeljenih preporuka za organizaciju komunikacija između nastavnika i djece predškolskog uzrasta u sadašnjoj fazi intenzivnog razvoja i usavršavanja javnosti predškolsko obrazovanje je od posebnog značaja.

Prema centralnoj namjeni pedagoški uticaj komunikacija obavlja 3 funkcije:

1. Prva funkcija - "otvaranje" dijete na komunikacija– osmišljeno za stvaranje ugodnih uslova u učionici /u stanju psihičkog oslobođenja, djeca se aktivnije razvijaju, teže izražavanju i ne plaše se da izgledaju smiješno/. Bez implementacije ove funkcije nije moguće identificirati djetetov odnos prema onome što se dešava oko njega. Dok poznavanje pravog odnosa predškolca prema okolini pomaže vaspitaču da planira dalji zajednički rad sa njim.

2. Druga funkcija - "saučesništvo" dijete unutra pedagoška komunikacija- manifestuje se kao rezultat analize procesa interakcije učiteljica sa djecom. Implementacija ove funkcije nastavnik komunikacije pomaže djetetu da se izbori sa poteškoćama koje mu naiđu "uspon ka kulturi čovečanstva".

3. Treća funkcija - "visina" dijete unutra pedagoška komunikacija– ne shvata se kao precenjivanje, već kao stimulacija formiranja novih vrednosti.

Problem « stilovi rukovođenja» , « stilovi komunikacije» učiteljica sa djecom prvi put je u inostranstvu 1930-ih postavio američki psiholog K. Levin. Klasifikacija koju je predložio stilovi komunikaciječini osnovu za radove američkih naučnika R. Lippita i K. Whitea, koji identifikuju 3 profesionalni stil komunikacije:

Demokratski – članovi tima učestvuju u raspravi o zadacima koji se nalaze pred njima, odluke se donose zajednički;

Liberalno – nema jedinstvene linije i opravdanih zahtjeva, svako je prepušten sam sebi. Teorija i praksa pedagoški aktivnosti razmatra komunikacija kao specifična interakcija "licem u lice" korištenjem raznih komunikacijskih sredstava /govora, izraza lica, pantomimike/. Može se uključiti u druge aktivnosti ili se manifestovati samostalno. U nekim slučajevima je usmjeren na efikasno rješavanje problema zajedničkih aktivnosti, u drugim - na uspostavljanje ili implementaciju ličnih odnosa.

Pedagoška komunikacija razmatra se široko i uključuje oba komunikacijska utjecaja nastavnik na djecu i različite metode vaspitnog uticaja, kao i stav nastavnik djeci.

Određeni su takvi modeli koji karakteriziraju odnos između odrasle osobe i djeteta, Kako:

Model "Nemiješanje u život djeteta"- odgovara liberalnom - permisivno stil roditeljstva. Odrasla osoba u najboljem slučaju zauzima poziciju posmatrača i između njega i djeteta nastaje emocionalni jaz.

Obrazovni i disciplinski model odgovara autoritarnom stil roditeljstva: odrasla osoba je vođa i model.

Model orijentiran na ličnost - odrasla osoba ne potiče razvoj djeteta, već sprječava nastanak bezizlaznih situacija, pružajući mu osjećaj psihičke sigurnosti, povjerenja u svijet i radosti postojanja.

N. E. Shchurkova nudi sljedeće karakteristike profesionalne pozicije nastavnik / stilovi komunikacije /.

Prva pozicija je udaljena - određivanje duhovne distance između subjekata interakcije. Postoje tri glavna sign: "daleko", "blizu", "blizu". Razdaljina "daleko" znači nedostatak iskrenosti u odnosima, formalno izvršavanje svojih dužnosti. Učitelju, koji je izabrao distancu "blizu", - "prijatelj" za svoje učenike, realizujući sa njima kreativne ideje. Najrealnije je sagledati takvu poziciju nastavnik likovne kulture, sport, nauka. Razdaljina "blizu" pretpostavlja odnos poštovanja prema svojim profesionalnim obavezama, prema svojim štićenicima i prihvatanje njihovih interesa i težnji.

Druga pozicija – nivo – karakteriše hijerarhijski odnos nastavnik i učenika u njihovoj interakciji, odnosno to je raspoloženje subjekata jedni prema drugima "vertikalno": "na", "ispod", "na nivou".

Za poziciju "iznad" administrativni pritisak na dijete je tipičan, jer “on je mali, neiskusan, nesposoban”. Pozicija "ispod"- ovo je divljenje prirodi djetinjstva, strah od uplitanja u proces razvoja baby: najčešće ovako nastavnik"pretvara se u servisno osoblje" udovoljavanje svakom djetetovom hiru. Pozicija "na nivou"- ovo je prepoznavanje osobe u djetetu i nastavnik; Istovremeno, karakteristično je obostrano poštovanje ličnosti. Samo u izuzetnim slučajevima nastavnik dozvoljava sebi da zauzme poziciju "iznad", odnosno potčiniti volju djeteta zbog odgovornosti i iskustva odrasle osobe.

Treća pozicija - kinetika / kinetika - kretanje / - uključuje kretanje osobe u odnosu na drugu u zajedničkoj aktivnosti, u zajedničkom kretanju prema ciljevi: "ispred", "iza", "zajedno".

Pozicija "ispred" izražava avangardnu ​​ulogu nastavnik, odnosno vodi svoje učenike. Uloga roba je izražena karakteristikom "iza". "zajedno": oba subjekta razvijaju strategiju u zajedničkim akcijama za postizanje zajedničkog cilja. Čini se da ovdje ne može biti jednoznačnog izbora. U glavnom - nastavnik"ispred", u malim stvarima - "iza", općenito - "zajedno" With on prolazi kroz život kao deca, savladavajući s njima svoje prepreke, učeći ih da budu nezavisni i odgovorni za svoje izbore. Ova pozicija je dinamična.

Dakle, sa stanovišta svrhe profesije « nastavnik» , može se smatrati referencom pozicija: "blizu", "na nivou", "zajedno", "ali malo", "ispred".

Književnost

1. I. V. Rodina, E. I. Bobryshova « Stil komunikacije nastavnika sa djecom»

/Priručnik višeg vaspitača. 2008 br. 6, str. 34-36/

Utjecaj pedagoškog stila komunikacije na odnose djece predškolskog uzrasta

Plan

Uvod

Poglavlje 1. Uticaj pedagoškog stila komunikacije na međuljudske odnose predškolaca

1.1 Karakteristike stilova međuljudske komunikacije. Pedagoška komunikacija

1.2 Opis metoda za proučavanje stilova komunikacije i proučavanja međuljudskih odnosa

Poglavlje 2. Identifikacija stila pedagoške komunikacije i njegovog uticaja na međuljudske odnose dece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Metodologija za dijagnosticiranje stila pedagoške komunikacije

2.2 Metodologija za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa

2.3 Korekcija pedagoških stilova komunikacije

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Humanizacija obrazovnog sistema, koja karakteriše sadašnju fazu njegovog razvoja, postavlja visoke zahtjeve za opštu i stručnu osposobljenost nastavnog osoblja i ispoljavanje njihove kreativne individualnosti. Individualni stil aktivnosti jedna je od bitnih karakteristika procesa individualizacije profesionalnog rada. Prisutnost vlastitog stila profesionalca ukazuje, s jedne strane, na njegovu prilagođenost objektivno zadanoj strukturi profesionalne djelatnosti, as druge, na maksimalno moguće razotkrivanje njegove individualnosti. Pedagoška djelatnost je složena i višekomponentna. Od sve raznolikosti njegovih komponenti, N.V. Kuzmina identificira tri: sadržajnu, metodološku i socio-psihološku. Oni čine unutrašnju strukturu pedagoškog procesa. Jedinstvo i međupovezanost ove tri komponente omogućavaju da se u potpunosti ostvare ciljevi pedagoškog sistema. Glavna stvar u jedinstvu je socio-psihološka komponenta, tj. pedagoška komunikacija, koja osigurava implementaciju druga dva. U komunikaciji se razvija važan sistem obrazovnih odnosa koji doprinose efektivnosti obrazovanja i obuke. U pedagoškoj djelatnosti komunikacija poprima funkcionalan i stručno značajan karakter. Deluje kao instrument uticaja, a uobičajeni uslovi i funkcije komunikacije ovde dobijaju dodatno „opterećenje“, budući da se iz univerzalnih ljudskih aspekata razvijaju u profesionalne i kreativne komponente.

Produktivno organiziran proces pedagoške komunikacije osmišljen je tako da osigura pravi psihološki kontakt u pedagoškim aktivnostima, koji treba nastati između nastavnika i djece, pretvoriti ih u subjekte komunikacije, pomoći u prevladavanju različitih psiholoških barijera koje nastaju u procesu interakcije, prevesti djecu od njihov uobičajeni položaj sljedbenika na poziciju saradnje i pretvaraju ih u subjekte pedagoškog stvaralaštva. U ovom slučaju pedagoška komunikacija čini integralnu socio-psihološku strukturu pedagoške aktivnosti. Značaj pedagoške komunikacije u strukturi pedagoške djelatnosti odredio je naš interes za proučavanje problema individualnog stila pedagoške komunikacije.

Pitanja o razvoju djetetove ličnosti u vrtiću, formiranju njegovih ličnih kvaliteta i mentalnih procesa, kao i o tome koliko se ugodno osjeća u vrtićkoj grupi, činila su nam se vrlo bitna i relevantna, jer je vrtićka grupa prva karika u vrtiću. sistem javnog odgoja i obrazovanja djece. Ovdje dijete provodi 8-12 sati dnevno, odnosno trećinu svog djetinjstva. Ne zavisi samo od roditelja, već i od vrtića koliko je dete psihički pripremljeno za školu. Dakle, proučavanje unutargrupnih odnosa, komunikacije, zajedničkih aktivnosti, utjecaja predškolske grupe na formiranje dječje ličnosti, formiranje odnosa u dječjem timu itd. - važni i aktuelni problemi. Problem formiranja i razvoja međuljudskih odnosa djece privlači pažnju i psihologa i nastavnika. Ovoj temi je posvećena značajna količina eksperimentalnih i teorijskih istraživanja (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, itd.). Razvoj svih ovih pitanja je od izuzetnog teorijskog i praktičnog interesa.

Objekat istraživanje je međuljudskih odnosa predškolaca. Predmet– uticaj pedagoškog stila komunikacije na međuljudske odnose dece predškolskog uzrasta.

U ovom radu postavili smo sljedeća pitanja za naknadno rješavanje: zadataka :

Analizirati literaturu o problematici pedagoških stilova komunikacije;

Identifikovati stil interakcije između vaspitača i učenika;

Utvrditi status djeteta starijeg predškolskog uzrasta u vrtićkoj grupi koju pohađa metodom dijagnosticiranja međuljudskih odnosa;

Prije izvođenja eksperimenta, postavili smo hipoteza: u grupama u kojima je vodeći stil interakcije vaspitača demokratski stil, odnosi između predškolaca se razvijaju skladnije (to se očituje, posebno, u manjem broju odbačenih u timu).

Tokom istraživanja koristili smo sljedeće tehnike: metodologija za dijagnosticiranje stila interakcije V.L. Simonov (njegov cilj je identificirati stil pedagoške interakcije između nastavnika i djece), tehnike sociometrije (omogućava nam da identificiramo prirodu odnosa u dječjim grupama, pitanja su odabrana na temu „Brod“)

Poglavlje 1. Uticaj pedagoškog stila komunikacije na međuljudske odnose predškolaca

1.1 Karakteristike stilova međuljudske komunikacije. Pedagoška komunikacija

Individualni identitet nastavnika, njegova posebnost određuju stilske karakteristike aktivnosti, koje su povezane sa specifičnim načinima njenog sprovođenja. Svaki nastavnik je sklon da maksimalno iskoristi svoje individualne karakteristike koje mu osiguravaju uspjeh u aktivnostima i da prevaziđe one osobine koje ometaju ovaj uspjeh.

Metoda samo-manifestacije subjekta aktivnosti označena je konceptom „stil“. U najširem smislu, stil je stabilan trend u načinu izvođenja aktivnosti. Uz to, u psihologiji je postao raširen koncept „individualnog stila aktivnosti“, odnosno individualno jedinstvenog sistema psiholoških sredstava kojima osoba pribjegava kako bi najbolje izbalansirala svoju individualnost s vanjskim uvjetima aktivnosti.

U užem smislu riječi, individualni stil aktivnosti se smatra stabilnim sistemom načina obavljanja aktivnosti, određen tipološkim karakteristikama. Stil aktivnosti kombinuje takve međusobno povezane komponente kao što su priroda ciljeva koje postavlja nastavnik, metode i sredstva koja koristi i metode analize rezultata rada.

Identifikovano je nekoliko kriterijuma za klasifikaciju stilova nastave. Na osnovu prirode postavljenih pedagoških ciljeva i zadataka, mogu se razlikovati projektivni i situacioni stilovi. Predstavnici projektivnog stila imaju jasnu predstavu o ciljevima svojih aktivnosti, predviđaju poteškoće i nastoje ih spriječiti, te jasno planiraju svoje dnevne aktivnosti. Nastavnici situacionog stila ne znaju kako da predvide poteškoće i nisu zbunjeni planiranjem svojih svakodnevnih aktivnosti.

Stilovi pedagoške aktivnosti razmatraju se u skladu sa stilovima vođenja identifikovanim u socijalnoj psihologiji (autoritarni, demokratski, permisivni).

N.F. Maslova ističe sljedeće suštinske karakteristike demokratskog stila rukovođenja: nastavnik radi sa odeljenjem kao cjelinom, nastoji da uzme u obzir individualne karakteristike svakog učenika i nema niti pokazuje negativne stavove. Autoritarni nastavnik smatra da je najvažnije da učenici završe bezlične zadatke učenja i radije sami procjenjuju svoje odgovore. Takav nastavnik radi „jedan na jedan sa učenikom“, polazi od prosječne ideje o njemu i ne uzima u obzir njegove individualne karakteristike.

Permisivni (anarhični, liberalni) stil vođenja karakteriše želja nastavnika da što lakše olakša svoj zadatak i ne preuzme odgovornost. Ovaj stil vođenja je implementacija laissez-faire taktike, koja se zasniva na ravnodušnosti i nezainteresovanosti za probleme školskog života.

Istraživačica A.G. Ismagilova fokusirala se na proučavanje stilova komunikacije vaspitača u vrtićima. Ona identifikuje dva glavna stila komunikacije: organizacioni i razvojni. Kako pokazuje analiza karakteristika pedagoške komunikacije između vaspitača sa prvim stilom, u učionici ih karakteriše: brza reakcija na ponašanje i postupke dece, jasna regulacija njihovih aktivnosti čestim davanjem konkretnih uputstava i stroga kontrola. nad njihovom implementacijom. Ovi nastavnici manje pažnje posvećuju aktiviranju djece, a ako i čine, često koriste negativnu ocjenu. Na početku nastave obično rješavaju organizacijski problem, uspostavljaju red u grupi, a tek onda prelaze na obuku. Strogo prate disciplinu, ne zanemaruju prekršaje tokom časa, često daju komentare djeci, odgovaraju na odgovore djece na vrijeme i brzo, ispravljaju greške i pomažu im da pronađu potreban odgovor. U psihološkoj literaturi postoji podjela svih govornih operacija pedagoške komunikacije u dvije grupe: direktne, ili imperativne, i indirektne, ili optativne. Pod direktnim uticajima se podrazumevaju govorni postupci nastavnika koji ograničavaju slobodu dece i usmeravaju njihovu pažnju na određena pitanja i radnje; pod indirektnim - takve govorne radnje koje djeci daju slobodu, podstiču ih na aktivnu, samostalnu i inicijativnu. Nastavnici sa „organizacijskim” stilom uglavnom koriste direktne uticaje u komunikaciji sa decom. Analiza realizacije ciljeva pedagoške komunikacije pokazuje da ovi vaspitači češće postavljaju i rješavaju didaktičke i organizacione zadatke, tj. Više pažnje posvećuju organizacionoj i poslovnoj strani pedagoškog procesa, a zanemaruju postavljanje obrazovnih ciljeva.

Učitelji sa drugim stilom u komunikaciji s djecom koriste uglavnom indirektne utjecaje, a usmjereni su prvenstveno na stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere kroz korištenje poticaja za aktivnost uz pozitivnu ocjenu i česte emocionalno-evaluacijske sudove o ponašanju i aktivnostima djece. Pozitivno emocionalno raspoloženje ovih potonjih u učionici stvara dobru psihološku klimu, koja omogućava nastavniku da posveti mnogo manje pažnje pitanjima njihove discipline i organizacije. Ovi nastavnici praktično ne pribjegavaju rješavanju organizacionih problema na početku časa. Ovaj stil se, u smislu prevage radnji, može nazvati stimulativnim, evaluativno-kontrolirajućim, a u smislu prevage ciljeva pedagoške komunikacije - obrazovno-didaktičkim. Ako se okrenemo analizi obrazovnih ciljeva koje nastavnici rješavaju u procesu komuniciranja s djecom, onda su to prije svega zadaci usmjereni na razvoj i formiranje djetetove ličnosti. Stoga je, radi sažetosti, ovaj stil nazvan "razvojnim".

Stilovi komunikacije identifikovani tokom studije potvrdili su pretpostavku o njihovoj višeslojnoj i višekomponentnoj strukturi. Razlike u stilovima očituju se u prirodi postavljanja ciljeva pedagoške komunikacije (u „organizacijskom” stilu prevladavaju organizacijski i didaktički ciljevi, u „razvojnom” – didaktičko-obrazovnom), u izboru radnji (za „ organizacioni” stil, karakteristični su organizacioni i korektivni radnji, za „razvojni” stil - evaluativni, kontrolni i stimulativni), u izboru operacija (u „organizacionom” stilu preovlađuju direktni.

Dakle, proširenje razumijevanja pojma „stil“ otežava rješavanje pitanja tipologije stilova. Postoji nekoliko kriterijuma za klasifikaciju stilova nastave. Ipak, najprikladniji je stil aktivnosti zasnovan na individualnom identitetu nastavnika i usmjeren na lični razvoj učenika, što je istinsko uključivanje nastavnika u profesionalne aktivnosti.

Promjene koje se dešavaju u društvu u sadašnjoj fazi njegovog razvoja prirodno dovode do promjena u sistemu obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije, njegovih ciljeva, zadataka, sadržaja i načina njihovog ostvarivanja. Ove promjene se očituju prvenstveno u promjeni paradigme odgoja i obrazovanja: dijete se od objekta pedagoškog utjecaja pretvara u subjekt vlastitog razvoja. U procesu razvoja djeteta mijenja se i uloga odrasle osobe. Odrasla osoba (roditelj, vaspitač) podstiče njegov razvoj i stvara uslove za njegov samorazvoj.

Istraživač Ismagilova A.G. ispitivao stil pedagoške komunikacije kao faktor razvoja djeteta. Istraživanje koje je proveo autor pokazalo je da se različiti stilovi pedagoške komunikacije objašnjavaju različitim skupovima osobina ličnosti nastavnika.

Dijagnostika stila pedagoške komunikacije omogućila je da se identifikuju dvije grupe odgajatelja koji se razlikuju po ovom parametru. Komunikaciju nastavnika prve grupe karakteriše: pozicija „iznad deteta“, želja da se detetu da određena znanja, da se razvijaju različite veštine.

U interakciji sa decom vaspitača druge grupe, istaknute su sledeće karakteristike: pozicija „u blizini i zajedno sa detetom“, vodeći računa o njegovim interesima i pravima, komunikaciona taktika - saradnja zasnovana na prihvatanju i razumevanju ličnosti deteta . Faktorska analiza je pokazala da postoje razlike u strukturi individualnih osobina ovih vaspitača, koje se mogu manifestovati u regulaciji njihovog ponašanja. Postoje i razlike u nivoima sukoba nastavnika sa različitim stilovima komunikacije.

Stil pedagoške komunikacije direktno utiče na interakciju između polaznika vrtića. Dakle, među odgajateljima s različitim stilovima pedagoške komunikacije, djecu karakteriziraju različita ispoljavanja reakcija na frustraciju.

Lično orijentisana interakcija sa decom, koja se odvija u okviru saradnje nastavnika i deteta, zasnovana na razumevanju, prihvatanju i poštovanju ličnosti deteta, stvara u njemu samopouzdanje i lični značaj, koji ga čine sigurnijim i sposobnijim da se nosi. sa životnim poteškoćama. Dijete stiče sposobnost da preciznije procjenjuje svijet i ponaša se u skladu s njim. To olakšava interakciju s drugima.

Istovremeno, implementacija vaspitno-disciplinskog modela u odnosu vaspitača i predškolaca, koja se manifestuje u njegovoj odlučnosti prema detetu, nestrpljivosti i „prekorektnosti“, doprinosi nastanku nelagode i anksioznosti u njegovim kontaktima. .

Sve ove osobine, koje se razvijaju već u predškolskom uzrastu, kada dijete počinje da se ostvaruje i preuzima sve složenije društvene uloge, određuju prirodu njegovih odnosa, njegov status u timu. Zato je vrlo važno da stil pedagoške komunikacije bude adekvatan situaciji, prijateljska, dosljedna, nedominantna, inače neadekvatno represivna komunikacija odrasle osobe dovodi do gomilanja negativnog iskustva u interakciji, počevši od predškolskog uzrasta. Dob.

Dakle, stil pedagoške komunikacije utječe na prirodu emocionalnih iskustava: autoritarni stil uzrokuje depresiju i asteniju kod djece. A stanje smirenog zadovoljstva i radosti nastaje u timu u kojem je šef nastavnik koji se pridržava demokratskih principa obrazovanja.

1.2 Opis metoda za proučavanje stilova komunikacije i proučavanja međuljudskih odnosa

Za dijagnosticiranje karakteristika stilova podučavanja predlažu se dvije metode: upitnik strukture temperamenta V. M. Rusalova i metoda dijagnosticiranja stila interakcije V. L. Simonova.

Među postojećim metodama za dijagnosticiranje temperamenta, predloženi upitnik strukture temperamenta (TSQ) ističe se jednostavnošću upotrebe i najsavremenijim teorijskim konceptima na kojima se zasniva. Ova tehnika se ne fokusira na proučavanje specifičnih tipova temperamenta, već na dijagnosticiranje njegovih glavnih karakteristika. Ovakav pristup se čini najopravdanijim, jer je poznato da identificirani tipovi temperamenta u suštini ne postoje u svom čistom obliku. Velika većina ljudi spada u varijacije njegovih osnovnih tipova. Predložena metodologija, koju je razvio V.M. Rusalova, usmjerena je na proučavanje aktivnosti, koja je predstavljena u obliku tri komponente - ergiciteta (izdržljivosti), plastičnosti, brzine i osjetljivosti.

Prednost ovog upitnika je što se gore navedene karakteristike temperamenta razmatraju uzimajući u obzir sferu ljudskog života: objektivnu ili komunikativnu. Na osnovu činjenice da su značenje i sadržaj objektivne aktivnosti (subjekt-objekt interakcija) i komunikacijske aktivnosti (subjekt-subjekt interakcija) potpuno različiti, ova tehnika identificira dva različita aspekta temperamenta: objektivno-aktivni i komunikativni (ili društveni). Upitnik dijagnosticira dva aspekta ergičnosti (subjektni i komunikativni), dva aspekta plastičnosti, dva aspekta brzine, kao i dvije vrste emocionalne osjetljivosti: prema stvarima (predmetima) i prema ljudima. U predloženoj interpretaciji temperament djeluje ne samo kao skup formalnih načina djelovanja i komunikacije, već i kao skup formalnih načina njihove emocionalne regulacije.

Tehnika dijagnostike stila interakcije sastoji se od prosudbi zatvorenog tipa. Predložene presude grupisane su u grupe od po tri i čine 50 blokova. Formulacija prosudbi ne dozvoljava ispitaniku da pogodi koju stvarnu informaciju eksperimentator izvlači iz svojih odgovora. Iz svakog bloka subjekt mora izabrati opciju koja najbolje odgovara njegovom ponašanju.

Obrada rezultata dobijenih tokom implementacije tehnike sastoji se od dvije faze. U prvoj fazi, prema ključnoj tabeli, izračunava se broj sirovih poena za svaki stil (autoritarni, demokratski, liberalni). U drugoj fazi, numerički pokazatelji stilskog izraza se množe sa dva (u ovom slučaju, ukupni konačni pokazatelj numeričkih vrijednosti bit će jednak 100 bodova). Dakle, rezultati se prevode u procente stilskog izraza.

Među metodama za proučavanje međuljudskih odnosa, prva je spomenuta metoda sociometrije. Sociometrijska tehnika se koristi za dijagnosticiranje međuljudskih i međugrupnih odnosa u cilju njihovog mijenjanja, poboljšanja i poboljšanja.

Metoda sociometrije je jedan od efikasnih alata za socio-psihološka istraživanja malih grupa i timova. Osim toga, služi i kao metoda za proučavanje pojedinca kao elementa grupe. Vrijednost sociometrije raste kada se kombinuje sa drugim metodama proučavanja pojedinca i grupe.

Termin "sociometrija" označava mjerenje međuljudskih odnosa u grupi. Osnivač sociometrije je poznati američki psihijatar i socijalni psiholog J. Moreno.

Najopštiji zadatak sociometrije je proučavanje neformalnog strukturnog aspekta društvene grupe i psihološke atmosfere koja prevladava u njoj. Sociometrijski test omogućava, naravno, da se ovi problemi prouče približno i samo sa određenim stepenom pouzdanosti. Međutim, dopunjen opservacijskim i eksperimentalnim podacima, djeluje kao pogodno sredstvo za brz i tehnički prilično jednostavan prodor u unutarnju strukturu grupe. Samo uzimajući u obzir grupne faktore može se razviti istinski naučni i efikasan sistem upravljanja razvojem i unapređenjem društvenih odnosa u timu. Sociometrija omogućava, u određenim aspektima, proučavanje ovih faktora i na taj način dati izvodljiv doprinos rješavanju primijenjenih i eksperimentalnih problema.

Dakle, među metodama koje nam omogućavaju da identificiramo karakteristike stila pedagoške aktivnosti, prije svega, možemo navesti upitnik strukture temperamenta V.M. Rusalov i metodologija za dijagnosticiranje stila interakcije V. L. Simonova. Prvi upitnik se zasniva na subjektivnoj proceni osobina temperamenta. Samopoštovanje omogućava da se otkriju najtipičnije stilske karakteristike ponašanja osobe koje se odražavaju u individualnoj svijesti, te generalizirani konstrukti njegove svijesti u pogledu ponašanja.

Najpopularnija tehnika za identifikaciju karakteristika odnosa u grupi je tehnika sociometrije. Ova tehnika nam omogućava da identifikujemo status djeteta u grupi.

Dakle, analizirajući relevantnu psihološku i pedagošku literaturu na temu istraživanja, mogu se uočiti sljedeći aspekti: iako postoji nekoliko tipova stilova pedagoške komunikacije, sa stanovišta istraživača najprikladniji je stil aktivnosti zasnovan na na individualni identitet nastavnika i fokusiran na lični razvoj učenika, što je istinsko uključivanje nastavnika u profesionalne aktivnosti. Stil pedagoške komunikacije utječe na prirodu emocionalnih iskustava: autoritarni stil kod djece izaziva depresiju i asteniju, zbog čega je važno da stil pedagoške komunikacije bude adekvatan situaciji, prijateljski, dosljedan, nedominantan, inače neadekvatan. represivna komunikacija odrasle osobe dovodi do gomilanja negativnog iskustva u interakciji počevši od predškolskog uzrasta

Poglavlje 2. Identifikacija stila pedagoške komunikacije i njegovog uticaja na međuljudske odnose dece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Metodologija za dijagnosticiranje stila pedagoške komunikacije

Istraživanje je sprovedeno u vrtiću br. 40, Barani. U istraživanju su učestvovala 4 vaspitača koji rade u navedenoj predškolskoj ustanovi, kao i njihovih 40 učenika. Dijagnostiku je obavila Yaroma Marina.

U istraživanju su sudjelovale četiri odgojiteljice, čija je svrha utvrđivanje stila pedagoške komunikacije. Ponuđena im je metoda za dijagnosticiranje stila interakcije V. L. Simonova. Od dijagnostikovanih je zatraženo da odgovore na 50 grupa pitanja, od kojih je svaka ukazivala na jedan od vidova pedagoške komunikacije.

Pitanja za metodologiju za dijagnosticiranje stila interakcije:

1.1. Uvek imam dobar odnos sa svima, čak i sa onima čije postupke ne odobravam.

1.2. Volim kompanije u kojima se ljudi rugaju jedni drugima

1.3. Uvijek slijedim osjećaj dužnosti i poštujem sva pravila.

2.1. Teško mi je da se borim sam sa sobom

2.2. Ne volim kad mi drugi šefuju

2.3. Neki ljudi imaju nešto protiv mene.

3.1. Siguran sam da mnogi ljudi lažu jer im to koristi.

3.2. Ponekad radim stvari zbog kojih kasnije požalim.

3.3. Ono što ja kažem je uvek istina.

4.1. Mogu insistirati na nečemu toliko da ljudi izgube strpljenje.

4.2. Nedostaje mi samopouzdanja.

4.3. Dešava se da odložim za sutra ono što mogu da uradim danas.

5.1. Mogu biti snishodljiv kada mi se ljudi smiju.

5.2. Ljudi me često razočaraju.

5.3. Kritika ili prijekor uvijek me jako boli.

6.1. Posao je za mene uvijek povezan sa mnogo stresa.

6.2. Uvijek učestvujem u utakmicama s ciljem pobjede.

6.3. Voleo sam školu.

7.1. Zaista volim turizam

7.2. Gubim mnogo zbog svoje neodlučnosti.

7.3. Iznerviram se kada se odvratim od važnih stvari koje radim.

8.1. Ja sam protiv davanja milostinje.

8.2. Navikla sam da pitam ljude za savet

8.3. Često me pokušavaju prevariti

9.1. Moj šef me često zadirkuje

9.2. Neugodno mi je da se glupiram u grupama.

9.3. Teško me je naljutiti

10.1. Vjerujem da se neki moji postupci ne mogu oprostiti.

10.2. Često postanem ravnodušan i sve mi se čini isto.

10.3. Smiren sam zbog prizora životinja koje pate.

11.1. Život me ne štedi mnogo

11.2. Lako se naljutim, ali se ipak smirim

11.3. Vjerujem u konačni trijumf pravde

12.1. Siguran sam da će se sve radnje prije ili kasnije otkriti

12.2. Slažem se sa onima koji pokušavaju da uzmu sve što mogu od života.

12.3. Većinu ljudi nije briga šta bi se moglo dogoditi drugima.

13.1. Najteže mi je u svakom poslu početak.

13.2 Moj svakodnevni život je ispunjen zanimljivim stvarima.

13.3. Ljudi mi često govore da sam kratke narav.

14.1. Čini mi se da se teškoće namerno stvaraju preda mnom

14.2. Veoma me privlače rubrike o humoru u novinama i časopisima.

14.3. Čvrsto očekujem uspjeh u svojim nastojanjima.

15.1. Znam kako natjerati ljude da me se boje.

15.2. Postoji neko ko kontroliše moje misli

15.3. Moje zdravlje zahtijeva stalnu pažnju.

16.1. Ponekad me toliko zabavlja spretnost jednog lopova da mu počnem zavidjeti.

16.2. Ponekad osećam da me drugi gledaju sa osudom.

16.3. Ljudi me često pikaju.

17.1. Osoba koja ostavlja stvari bez nadzora kriva je za krađu jednako kao i lopov.

17.2. Ponekad razmišljam o stvarima koje su previše loše da bih o njima pričao.

17.3. Mnogi ljudi me ne razumiju.

18.1. Ja sam društvena osoba.

18.2. Pitanja religije su mi indiferentna.

18.3. Volim da radim polako.

19.1. Izbjegavam da budem sam u mraku.

19.2. Volim da putujem

19.3. Konje koji ne vuku dobro treba tući.

20.1. Sklon sam da imam nekoliko različitih hobija.

20.2. Uvjeren sam da postoji samo jedno ispravno razumijevanje života.

20.3. Retko se osećam srećno i energično

21.1. Oni oko mene na poslu su pošteni ljudi.

21.2. Postajem oprezan kada me neko direktno pogleda.

21.3. Volim kada moja žena puši.

22.1. Jako me nervira osoba koja pokušava skočiti ispred mene u redu.

22.2. Ponekad se osećam kao da nisam dobar ni za šta.

22.3. Često srećem šefove koji ne znaju više od mene.

23.1. Spreman sam na sve da dobijem svađu.

23.2. Postajem oprezan kada me neko direktno pogleda

23.3. Zaista volim biti s ljudima

24.1. Zaustavljam posao koji ne ide dobro

24.2. Voleo bih da je sudbina naklonjenija prema meni

24.3. Volim da pričam o moralu i etici

25.1. Smatram da čovjek nema pravo zanemariti pravila.

25.2. Malo ljudi me razumije

25.3. Imam loše navike i beskorisno je boriti se protiv njih

26.1. Ako je moguće, izbjegavam sukobe

26.2. Uvek izbegavam sukobe

26.3. Ne mogu odustati od svojih namjera

27.1. Ima ljudi koji koriste moje ideje i razmišljanja.

27.2. Hteo bih da se rešim svoje stidljivosti

27.3. Pridržavam se principa morala i etike strože od drugih ljudi.

28.1. Potpuno sam siguran u sebe

28.2. Trebalo bi više vjerovati ljudima

28.3. Često se mučim s odabirom teme za razgovor

29.1. Ne volim da raspravljam o problemima u vezi mog posla

29.2. Uvek mi je lako govoriti pred publikom.

29.3. Odbijam da igram neke igre jer mrzim gubiti.

30.1. Jednostavno sam sretan kada sam sam.

30.2. Više volim da prvo razgovaram sa ljudima

30.3. Često se osjećam krivim prema ljudima koji su mi podređeni

31.1. Teško mi je zadržati pažnju na jednoj stvari.

31.2. Često postajem netolerantna u komunikaciji sa slaboumnim ljudima

31.3. Retko se osećam anksiozno.

32.1. Lako mi je da se koncentrišem na bilo koji posao.

32.2. Manje prepreka i postigao bih veći uspjeh

32.3. Znam da je bolje ćutati kad sam uzbuđena

33.1. Većina ljudi sklapa prijateljstva jer se nada da će im prijatelji biti korisni.

33.2. Siguran sam da će loše pričati o meni u mom odsustvu.

33.3. Dešava se da me neskromne šale ili dosjetke nasmeju.

34.1. Često moram da grdim svoje podređene zbog lenjosti

34.2. Često me nepravedno uvrijedi moj šef

34.3. Sva prljavština me plaši i gadi mi se

35.1. Bilo bi bolje da se mnogi zakoni ukinu

35.2. Vrlo je lako uzbuditi me zbog nove ideje.

35.3. I sam se razumijem u posao i ne volim da mi ga ljudi objašnjavaju.

36.1. Svoj posao shvatam veoma ozbiljno

36.2. Razumijem da su posao i kuća vrlo ozbiljne, ali različite stvari.

37.1. Siguran sam da je većina šefova samo gnjavaža

37.2. Iznerviram se kada me ljudi požuruju

37.3. Ponekad se osećam previše strogo

38.1. Po pravilu, tvrdoglavo branim svoje mišljenje

38.2. Mislim da nema ništa loše u kašnjenju na posao

38.3. Ako je moje mišljenje već formirano, ljudi ga još uvijek mogu promijeniti

39.1. Više volim da ljudi uvijek znaju moje gledište

39.2. Ja čovjeku uvijek kažem istinu u lice - neka zna o tome

39.3. Ja sam nervozna i lako ranljiva osoba.

40.1. Ne osjećam se neugodno kada prvi put ulazim u tim

40.2. Često sumnjam u svoje sposobnosti

40.3. Loše riječi mi ponekad padaju u glavu.

41.1. Stalno sam zaokupljen ličnim brigama

41.2. Ponekad ne mogu da obuzdam svoje emocije

41.3. Uvijek sam zaokupljen svojim službenim poslovima

42.1. Lako plačem

42.2. Sada je najsretnije vrijeme u mom životu

42.3. Gotovo nikad ne priznajem poraz

43.1. Uvek čitam šta radim u tom trenutku

43.2. Voleo bih da upoznam poznatu osobu

43.3. Bez straha se nosim sa novim timom

44.1. Moje ponašanje zavisi od javnog mnjenja

44.2. Uvek se osećam korisnim

44.3. Nisam mogao da služim vojsku

45.1. Lako zaboravim šta mi kažu

45.2. Ponekad se osjećam kao da me ljudi oko mene pokušavaju iznervirati

45.3. Mislim da nemam mnogo neprijatelja

46.1. Većina ljudi strahuje za svoj prestiž

46.2. Moji maniri kod kuće su manje dobri nego kada sam odsutan

46.3. Možda se nešto sprema protiv mene

47.1. Ne volim dramatične predstave

47.2. Smiren sam u pogledu krvi

47.3. Ne plašim se da ću se nečim zaraziti

48.1. Uvek se zalažem za ono što mislim da je pošteno

48.2. Poštivanje zakona je apsolutno obavezno

48.3. Osećam da su drugi previše zahtevni prema meni

49.1. U teškim situacijama uvek se konsultujem

49.2. Valjda imam pristojno pamćenje

49.3. Teško mi je da vodim razgovore sa strancima

50.1. Često sam prvi koji razgovara sa strancem

50.2. Obično radim pod velikim pritiskom

50.3. Ponekad se iscrpim jer preuzimam previše.

Rezultati su obrađeni u dvije faze: prvo su izračunati „sirovi“ rezultati za svaku vrstu pedagoške interakcije. Zatim su rezultati pretvoreni u procente, ukazujući na vodeći, karakterističan stil interakcije za datog nastavnika. U posljednjoj fazi, sastavljena je formula za hijerarhiju stilova interakcije za svakog nastavnika. Preporučljivo je rezultate studije predstaviti u obliku tabele:

Dakle, demokratski stil interakcije dominira među I. V. Domashkevich, M. M. Kuznetsova. Kod učiteljice Roshchinskaya N.Yu. otkrivena je dominacija autoritarnog stila interakcije.

2.2 Metodologija za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa

Budući da smo za posmatranje odabrali demokratske i autoritarne stilove interakcije, metodologija dijagnostike međuljudskih odnosa korištena je samo za nastavu u kojoj nastavnici imaju takve stilove pedagoške komunikacije.

Svrha istraživanja: utvrditi status djeteta u vrtićkoj grupi.

Materijali i oprema: listovi protokola, olovka.

Da bi se smanjila vjerovatnoća slučajnog odabira, korištena je parametarska sociometrijska procedura. Djeca su zamoljena da izaberu jednu osobu za svako pitanje.

Prije testiranja djeca su imala kostimiranu igru ​​sa maketom broda, kao i tematski muzički čas na „pomorske“ teme. Čas su vodili nastavnik i muzički radnik u okviru nastavnog plana i programa. S tim u vezi, odabrana su pitanja za sociometriju na temu „Brod“.

Prvo je cijela grupa djece zamoljena da se udobno smjeste i sjete se posljednje lekcije: šta su tada radili, kako su se igrali; zatim zatvorite oči i zamislite more – kako šumi, koje je boje itd. Nakon toga su svakom djetetu postavljana pitanja pojedinačno. Djecu su pitali:

1) „Da ste kapetan broda, koga biste iz grupe uzeli za pomoćnika?

2) “Koga biste uzeli u svoj plivački tim?”

3) “Koga biste pozvali na brod kao gosta?”

4) "Koga biste ostavili na obali?"

Dakle, ova tehnika nam je pomogla da identifikujemo prisustvo emocionalnih, gnostičkih, organizacionih vođa u grupama, kao i prisustvo „izopćenika“. Dalje ćemo lidere u svakom pogledu zvati “zvijezdama”. Rezultati studije mogu se predstaviti u obliku tabele:

Tako se pri ocjenjivanju prirode interakcije djece u grupi pažnja obraćala na broj odabranih “zvijezda”, kao i na prisustvo ili odsustvo “izopćenika” u ovoj grupi.

Najpovoljnijim timom, sa stanovišta prirode interakcije između njegovih članova, može se smatrati grupa u kojoj je učiteljica M.M. Kuznetsova: ovdje dvoje djece biraju ostali članovi tima kao vođe, nema odbijenih djeca. Takođe, u grupi Domashkevicha I.V. razvija se prilično glatka i povoljna atmosfera.

Najnepovoljnija atmosfera je u timu u kojem je N. Yu. Roshchinskaya nastavnik.

2.3 Korekcija pedagoških stilova komunikacije

Profesionalna djelatnost nastavnika podrazumijeva, kao obavezan element, komunikaciju sa učenicima, njihovim roditeljima, radnim kolegama i rukovodstvom škole. Proces pedagoške komunikacije ima određenu strukturu. Njegova vodeća komponenta je poziciona interakcija. Drugim riječima, u zavisnosti od situacije, nastavnik zauzima određene komunikacijske pozicije: dominira komunikacijom (pozicija „iznad“), tretira komunikacijskog partnera kao ravnopravnog (pozicija „jednak“), nastavnik zauzima podređeni položaj (pozicija „ispod“). .

Za uspješnu pedagošku djelatnost nastavnik mora biti sposoban zauzeti komunikativne pozicije u zavisnosti od toga s kim i kada dolazi u komunikacijski kontakt. Ali u stvarnom životu se pozicije mijenjaju i krše se „pravila“ komunikacije.

U tipu treninga koji predlažemo, glavna pažnja će biti posvećena posebnim vježbama igre koje imaju za cilj razvijanje internih sredstava koja će pomoći nastavniku da se pravilno snađe u situaciji i odabere najefikasniji komunikativnu poziciju.

Dakle, uzimajući u obzir sve navedeno, možemo ponuditi sljedeći blok vježbi za obuku sa nastavnicima:

Vježba "Iskrenost protiv manipulacije"

Voditelj: „Pozvali ste jednog školarca do table, a on nije mogao da odgovori na domaći zadatak. Šta kažeš?" Da li kažete nešto ovako: "Pa Ivanov, nisi opet naučio, sedi - dva!"

Sada razmislimo šta bismo trebali reći učitelju u ovoj situaciji ako pokušava biti iskrena i otvorena osoba i želi izbjeći pedagošku manipulaciju. U ovom slučaju, on kaže: „Znaš, Serjoža, siguran sam da možeš dobro učiti. Ti si sposoban momak! Kada se loše pripremite za lekciju i loše odgovorite, ja se uvijek brinem o tome. Bilo bi mi drago da ispraviš svoju dvojku!”

Hajde da uporedimo ove dve fraze.

Prvi izražava uticaj manipulativne prirode: slušanje – evaluacija. Nastavnik je lično zatvoren, nije prisutan kao osoba. Nastavnikove riječi ne otkrivaju njegov odnos prema učeniku i situaciji u kojoj se našao.

Druga fraza izražava učiteljevo otkrovenje: „Zabrinut sam...“, „Bilo bi mi drago...“. Psihološki mehanizam drugog iskaza je da demonstrira ravnopravan položaj nastavnika: njegova iskrenost je usmjerena prema učeniku kao osobi, kao ravnopravnom partneru u komunikacijskoj interakciji.

Hajde da odglumimo situaciju interakcije između nastavnika i učenika.

Pokušajte započeti ovaj razgovor tako što ćete opisati svoja osjećanja i iskustva i, na primjer, ispričati kako su vam se slične situacije dešavale tokom školskih godina.

Sjećate se koje biste još problematične situacije mogli riješiti u iskrenom razgovoru sa učenikom? Pokušajte u praksi da prevaziđete naviku pedagoške manipulacije i budete „manje učitelj, više vaspitač“ u školi.

Vježba "Ivanov, Petrov, Sidorov"

Nastavnik, koristeći sredstva pedagoške manipulacije, najčešće učenike proziva po prezimenu. Ovaj formalni pristup „odozgo prema dolje“ naglašava poslovni, administrativni stil utjecaja.

I, naprotiv, učiteljica koja teži pravoj komunikaciji s djecom, po pravilu ih zove po imenu. Štaviše, što češće u razgovoru izgovara ime djeteta, to je psihički kontakt između njih jači.

Od učesnika obuke se traži da odigraju situaciju u kojoj će se učenicima obraćati imenom. Štaviše, sami učesnici predlažu situacije iz ličnog iskustva, a zatim ih glume.

Vježba "Oklop mišića"

Da biste promijenili poziciju „iznad“ u poziciju „jednako“, morate osloboditi vlastite emocije.

Poznato je da na fizičkom nivou postoje mišićni mehanizmi koji blokiraju ljudske emocionalne aktivnosti. Opisano je sedam krugova “mišićnog oklopa” koji prelaze tijelo i potiskuju ispoljavanje neposrednih emocija: na nivou očiju, usta, vrata, grudi, dijafragme, abdomena i karlice.

Voditelj nudi sljedeće vježbe polaznicima treninga: duboko udahnite, uz izdisaj, oštrim pokretom u mašti, kao da skidate napetu masku s lica, opustite usne, oslobodite vrat i prsa.

Prešavši granicu, našli ste se u poziciji „ravnopravnog“ i počeli da ispunjavate drugu ulogu. Došlo je do transformacije uloge: umjesto didaktičke pozicije, u razgovoru s djetetom postajete njegov sagovornik.

Dakle, u grupama u kojima je vodeći stil interakcije vaspitača demokratski stil, odnosi među predškolcima se razvijaju skladnije (to se očituje, posebno, u manjem broju odbačenih u timu). Na osnovu našeg istraživanja otkriveno je da se najpovoljnijim timom, sa stanovišta prirode interakcije između njegovih članova, može smatrati grupa u kojoj je učiteljica M.M. Kuznetsova: ovdje dvoje djece biraju ostatak članovi tima kao vođe, uopće nema odbijene djece.

Osim toga, dokazano je da za uspješnu nastavnu aktivnost nastavnik mora biti sposoban zauzeti komunikativne pozicije u zavisnosti od toga s kim i kada dolazi u komunikativni kontakt. Kako bi edukatore naučili kako da pokušaju zauzeti komunikativne pozicije u zavisnosti od toga s kim komuniciraju, predlaže se niz vježbi koje čine trening.

Zaključak

Na osnovu proučene literature, kao i urađene dijagnostike, mogu se izvesti sljedeći zaključci:

· Iako postoji nekoliko tipova pedagoških stilova komunikacije, sa stanovišta istraživača najprikladniji je stil aktivnosti zasnovan na individualnom identitetu nastavnika i fokusiran na lični razvoj učenika, što je prava uključenost učenika. nastavnik u profesionalnim aktivnostima. Stil pedagoške komunikacije utječe na prirodu emocionalnih iskustava: autoritarni stil kod djece izaziva depresiju i asteniju, zbog čega je važno da stil pedagoške komunikacije bude adekvatan situaciji, prijateljski, dosljedan, nedominantan, inače neadekvatan. represivna komunikacija odrasle osobe dovodi do gomilanja negativnog iskustva u interakciji počevši od predškolskog uzrasta.

· Za uspješnu nastavnu aktivnost nastavnik mora biti sposoban zauzeti komunikativne pozicije u zavisnosti od toga s kim i kada dolazi u komunikativni kontakt. Ali u stvarnom životu se pozicije mijenjaju i krše se „pravila“ komunikacije. Kako bi edukatore naučili kako da pokušaju zauzeti komunikativne pozicije u zavisnosti od toga s kim komuniciraju, predlaže se niz vježbi koje čine trening.

· Studija pedagoških stilova interakcije sprovedena je u vrtiću br. 40, Barani. U istraživanju su učestvovala 4 vaspitača koji rade u navedenoj predškolskoj ustanovi, kao i njihovih 40 učenika. U toku istraživanja došli smo do sljedećih rezultata: najpovoljnijim timom, sa stanovišta prirode interakcije između njegovih članova, može se smatrati grupa u kojoj je učiteljica M.M. Kuznetsova: ovdje se biraju dvoje djece od strane ostalih članova tima kao vođe, nema odbijene djece. Takođe, u grupi Domashkevicha I.V. razvija se prilično glatka i povoljna atmosfera. Najnepovoljnija atmosfera je u timu u kojem je N. Yu. Roshchinskaya nastavnik. S obzirom da smo ranije otkrili da demokratski stil interakcije dominira među I.V. Domashkevich, M.M. Kuznetsova. Kod učiteljice Roshchinskaya N.Yu. Otkrivena je dominacija autoritarnog stila interakcije, a zatim je hipoteza iznesena na početku studije u potpunosti potvrđena. Odnosno, u grupama u kojima je vodeći stil interakcije vaspitača demokratski stil, odnosi između predškolaca se razvijaju skladnije (to se očituje, posebno, u manjem broju odbačenih u timu).

Spisak korišćene literature

1. Arushanova A. Problemi i perspektive komunikacijskog razvoja: stariji predškolski uzrast // Predškolsko obrazovanje. – 1999. - br. 2, str. 72 – 82.

2. Babaeva T. O socijalnom i emocionalnom razvoju predškolskog djeteta / Predškol. Vaspitanje. – 2006. - br. 6, str. 13-19.

3. Galuzo P.R. Stil pedagoške komunikacije kao predmet psihološkog istraživanja // Psihologija. – 2002. – br. 1, str. 54 – 63.

4. Dječja praktična psihologija. Uredio prof. Martsinkovskaya T. D. Moskva, 2001

5. Ismagilova A.G. Individualni stil pedagoške komunikacije vaspitača u vrtiću: Autorski sažetak. dr.sc. dis. M., 1989.

6. Ismagilova A.G. Stil pedagoške komunikacije kao meta-individualna karakteristika nastavnika i kao faktor razvoja djeteta // Svijet psihologije. – 2002. - br. 1, 195 – 201.

8. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Uvod u eksperimentalnu psihologiju ličnosti. M., 1985

9. Pavlova A.S. Značaj komunikacije djeteta sa odraslom osobom u pripremi za školovanje / A.S. Pavlova // Mladi u procesu socijalizacije: materijali rep. znanstveni pr. konferencije. Vitebsk, 1997. – S.112 – 114.

10. Repina T. A. Socijalne i psihološke karakteristike vrtićke grupe. Moskva, 1988

11. Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. Interpersonalni odnosi predškolaca. Dijagnostika, problemi, korekcija. Moskva, 2005

12. Smirnova S. Razvoj stavova prema vršnjacima u predškolskom uzrastu / Pitanja psihologije, - 1996. - br. 3, str. 5 – 14.

13. Smirnova S. Stav popularnih i nepopularnih predškolaca prema svojim vršnjacima // Pitanja psihologije. – 1998. br. 3, str. 50 – 80.

14. Schastnaya A.M. Komparativna analiza interpersonalne interakcije šestogodišnje djece u pripremnim grupama i odjeljenjima // Genetski problemi socijalne psihologije. Ed. Kolominsky Ya.L. Moskva 1985

15. Shcherbinina Yu. "Ljepa riječ je majstor čudesnih djela" // Doshk. Vaspitanje. – 2004. - br. 5, 118 str.

Razmotrimo stilove pedagoške komunikacije vaspitača, učitelja, vaspitača i stil pedagoškog vođenja.

PEDAGOŠKI STIL KOMUNIKACIJE

Jedan od faktora koji utiču na razvoj djetetove ličnosti je stil komunikacije svojstven nastavniku. Stil pedagoškog vođenja se može definisati kao metode vaspitnog uticaja, koje se manifestuju u tipičnom skupu zahteva i očekivanja za adekvatno ponašanje učenika. Oličena je u karakterističnim oblicima organizovanja aktivnosti i komunikacije djece i ima odgovarajuće načine realizacije stava nastavnika prema djetetovoj ličnosti, povezanog sa dostignutim nivoom stručno-pedagoške aktivnosti.

Tradicionalno istaknut demokratski, autoritarni i liberalni stilovi.

Demokratski stil komunikacije

Demokratski stil interakcije smatra se najefikasnijim i optimalnim. Odlikuje se širokim kontaktom sa učenicima, ispoljavanjem poverenja i poštovanja prema njima, nastavnik nastoji da uspostavi emocionalni kontakt sa djetetom, a ne potiskuje ga strogošću i kaznom; U interakciji sa djecom preovlađuju pozitivne ocjene. Demokratski nastavnik osjeća potrebu za povratnom informacijom od djece o tome kako doživljavaju određene oblike zajedničke aktivnosti; zna da prizna učinjene greške. U svom radu takav nastavnik podstiče mentalnu aktivnost i motivaciju za postizanje kognitivne aktivnosti. U grupama vaspitača čiju komunikaciju karakterišu demokratske tendencije, stvaraju se optimalni uslovi za formiranje dečijih odnosa i pozitivne emocionalne klime grupe. Demokratski stil osigurava prijateljsko međusobno razumijevanje nastavnika i učenika, izaziva pozitivne emocije i samopouzdanje kod djece i daje razumijevanje vrijednosti saradnje u zajedničkim aktivnostima.

Autoritarni stil komunikacije

Nastavnici sa autoritarnim stilom komunikacije, naprotiv, pokazuju izražene stavove i selektivnost prema djeci, mnogo češće koriste zabrane i ograničenja u odnosu na djecu, te zloupotrebljavaju negativne ocjene; strogost i kazna su glavna pedagoška sredstva. Autoritarni vaspitač očekuje samo poslušnost; odlikuje se velikim brojem vaspitnih uticaja svojom ujednačenošću. Komunikacija nastavnika sa autoritarnim sklonostima dovodi do sukoba i neprijateljstva u odnosima djece, stvarajući tako nepovoljne uslove za odgoj predškolaca. Autoritarnost nastavnika često je posljedica nedovoljnog nivoa psihološke kulture, s jedne strane, i želje da se ubrza razvoj djece, uprkos njihovim individualnim karakteristikama, s druge strane. Štaviše, nastavnici pribjegavaju autoritarnim metodama u najboljoj namjeri: uvjereni su da lomeći djecu i postižući od njih maksimalne rezultate ovdje i sada, brže mogu postići željene ciljeve. Izražen autoritarni stil nastavnika dovodi u poziciju otuđenja od učenika, svako dijete doživljava stanje nesigurnosti i anksioznosti, napetosti i sumnje u sebe. To se dešava zato što takvi nastavnici, potcjenjujući razvoj takvih kvaliteta kod djece kao što su inicijativa i samostalnost, preuveličavaju njihove kvalitete kao što su nedisciplina, lijenost i neodgovornost.

Liberalni stil komunikacije

Liberalnog vaspitača karakteriše neinicijativa, neodgovornost, nedoslednost u odlukama i postupcima, neodlučnost u teškim situacijama. Takav nastavnik „zaboravlja“ na svoje prethodne zahtjeve i nakon određenog vremena može postaviti potpuno suprotne zahtjeve zahtjevima koje je on sam prethodno postavio. Sklon je pustiti stvari da idu svojim tokom i precijeniti sposobnosti djece. Ne provjerava da li su ispunjeni njegovi zahtjevi. Liberalna procena nastavnika dece zavisi od njihovog raspoloženja: u dobrom raspoloženju preovlađuju pozitivne ocene, a u lošem raspoloženju preovladavaju negativne ocene. Sve to može dovesti do pada autoriteta nastavnika u očima djece. Međutim, takav učitelj nastoji da ne pokvari odnose ni sa kim, njegovo ponašanje je ljubazno i ​​prijateljski prema svima. Svoje učenike doživljava kao proaktivne, nezavisne, društvene i iskrene.

Stil pedagoške komunikacije kao jedna od karakteristika ličnosti nije urođena (biološki predodređena) kvaliteta, već se formira i kultiviše u procesu prakse na osnovu duboke svesti nastavnika o osnovnim zakonitostima razvoja i formiranja sistem ljudskih odnosa. Međutim, određene osobne karakteristike predisponiraju formiranju jednog ili drugog stila komunikacije. Na primjer, ljudi koji su samopouzdani, ponosni, neuravnoteženi i agresivni imaju tendenciju da imaju autoritarni stil. Demokratskom stilu predisponiraju takve osobine ličnosti kao što su adekvatno samopoštovanje, ravnoteža, dobra volja, osjetljivost i pažnja prema ljudima.

Istraživanja su pokazala da se nakon odlaska nastavnika “autokrata” ne preporučuje postavljanje “liberala” u grupu, ali je nakon “liberala” moguć “autokrata”. “Demokrata” se može imenovati nakon bilo kojeg prethodnika.

U životu se rijetko susreće svaki od navedenih stilova pedagoške komunikacije u svom „čistom“ obliku. U praksi se često nalazi da pojedini nastavnik izlaže tzv "mješoviti stil" interakciju sa decom. Mješoviti stil karakterizira prevlast dva stila: autoritarnog i demokratskog ili demokratskog stila s nedosljednim (liberalnim). Osobine autoritarnih i liberalnih stilova rijetko se međusobno kombiniraju.

U vrtiću postoji specifičan sistem odnosa: „učitelj – dijete“. Tamo gdje dva različita duhovna svijeta stalno dolaze u interakciju: svijet odgajatelja sa njegovim iskustvom, znanjem, uvjerenjima, moralnim pogledima, vrijednosnim orijentacijama itd., i svijet djeteta sa njegovim problemima i kontradiktornostima razvoja, formiranja ličnosti: želja da se sve sazna, da se pokuša. A djetetov razvoj i samopoštovanje zavise od stila komunikacije koji učitelj koristi s djetetom.

Skinuti:

Pregled:

PEDAGOŠKI STILOVI KOMUNIKACIJE PREDNASTAVNIKA

komunikacija - složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima. U komunikaciji dolazi do percepcije, razumijevanja i evaluacije osobe od strane osobe.(Slajd 2)

U uslovima vrtića postoji specifičan sistem odnosa: „učitelj - dete“. Tamo gdje dva različita duhovna svijeta stalno dolaze u interakciju: svijet odgajatelja sa njegovim iskustvom, znanjem, uvjerenjima, moralnim pogledima, vrijednosnim orijentacijama itd., i svijet djeteta sa njegovim problemima i kontradiktornostima razvoja, formiranja ličnosti: želja da se sve sazna, da se pokuša.

Stoga se ovdje izdvaja posebna vrsta komunikacije -pedagoška komunikacija. Pedagošku komunikaciju karakterizira svrsishodnost, želja nastavnika za rješavanjem određenih razvojnih i vaspitnih zadataka.(Slajd 3)

Svaka osoba, u zavisnosti od svog karaktera, pogleda i mentalnih karakteristika, razvija svoj stil komunikacije, tj. skup tipičnih znakova ponašanja u ovom procesu.

Drugim riječima, stil pedagoške komunikacije je uspostavljen sistem metoda i tehnika koje nastavnik koristi u interakciji sa učenicima, njihovim roditeljima i kolegama s posla.(Slajd 4)

Prvu eksperimentalnu psihološku studiju stilova komunikacije proveo je 1938. njemački psiholog K. Lewin. Ova studija uvela je klasifikaciju stilova komunikacije koja se i danas koristi:

• Autoritarno.
• demokratski.
• Prevara.(Slajd 5)

Razmotrimo svaki od njih posebno.

Ovaj stil se može izraziti riječima: “Radi kako ja kažem i ne rasuđivaj”.

Uz autoritarni stil komunikacije, nastavnik sam odlučuje o svim pitanjima koja se odnose na život kako dječijeg tima tako i svakog djeteta. Na osnovu sopstvenih stavova postavlja ciljeve aktivnosti, metode njenog sprovođenja i subjektivno ocenjuje rezultate. Ne objašnjava svoje postupke, ne komentariše, pretjerano je zahtjevan, kategoričan je u prosudbama, ne prihvata prigovore, a prema mišljenjima se odnosi s prezirom. Autoritarni učitelj svaku inicijativu smatra manifestacijom neželjene samovolje. Učitelj stalno pokazuje svoju superiornost, nedostaje mu empatije i simpatije. Prevladava službeni, zapovjedni, zapovjedni ton obraćanja. Oblik obraćanja - pouka, pouka, naredba, pouka, vika. Komunikacija se zasniva na disciplinarnim uticajima i potčinjavanju.

2. Permisivno ili liberalno(Slajd 7)

Ovaj stil se može izraziti riječima: “Kako stvari idu, tako ih pustite.”

Kod permisivnog (liberalnog) stila komunikacije ne postoji sistem organizovanja aktivnosti i kontrole. Nastavnik zauzima poziciju vanjskog posmatrača, ne ulazi u život tima, u probleme pojedinca i nastoji da bude minimalno uključen u aktivnost, što se objašnjava skidanjem odgovornosti za njene rezultate. Nastavnik obavlja svoje funkcionalne dužnosti formalno, ograničavajući se samo na obrazovne aktivnosti. Ton obraćanja diktira želja da se izbjegnu teške situacije, umnogome ovisi o raspoloženju nastavnika, oblik obraćanja je ohrabrivanje, uvjeravanje.

3. Demokratski(Slajd 8)

Ovaj stil komunikacije može se izraziti riječima: “Zajedno smo ga osmislili, zajedno planiramo, organiziramo, sumiramo.”

U demokratskom stilu, komunikacija i aktivnost se zasnivaju na kreativnoj saradnji. Zajedničke aktivnosti motiviše nastavnik, sluša mišljenje djece, podržava pravo učenika na svoj stav, podstiče aktivnost, raspravlja o ideji, metodama i toku aktivnosti. Učitelj je fokusiran na povećanje subjektivne uloge djeteta u interakciji, na uključivanje svih u rješavanje zajedničkih problema. Ovaj stil karakterizira pozitivna emocionalna atmosfera interakcije, dobra volja, povjerenje, zahtjevnost i poštovanje, uzimajući u obzir individualnost pojedinca. Glavni oblik komunikacije je savjet, preporuka, zahtjev. Kao rezultat toga, djeca razvijaju samopouzdanje i podstiču se da pokažu inicijativu. Istovremeno se povećava društvenost i povjerenje u ličnim odnosima.

(Slajd 9) Kako bi se identifikovao stil pedagoške komunikacije vaspitača, sprovedeno je istraživanje na osnovu kojih se može izvesti sledeći zaključak:

• 60% nastavnika preferira demokratski stil komunikacije;
• 20% često koristi elemente autoritarnog stila u svom radu;
• 20% ima tendenciju da ima autoritarni stil.

zaključak: U stvarnoj nastavnoj praksi najčešće se javljaju mješoviti stilovi komunikacije. Naravno, najpoželjniji je demokratski stil. Međutim, dozvoljeno je koristiti i elemente liberalnog stila, na primjer, prilikom organizovanja kreativnih aktivnosti, kada je prikladna pozicija nemiješanja i dopuštanja samostalnosti učenika. Takođernastavnik ne može u potpunosti isključiti iz svog arsenala neke privatne tehnike autoritarnog stila komunikacije, koje se ponekad pokažu prilično učinkovite,posebno u radu sa grupom ili pojedinačnom decom sa relativno niskim stepenom socio-psihološkog i ličnog razvoja. Na primjer, prilikom organizovanja složene vrste aktivnosti, prilikom uspostavljanja reda i discipline.Ali i u ovom slučaju, nastavnik bi trebao biti općenito usmjeren na demokratski stil komunikacije, dijaloga i saradnje s djecom, jer ovaj stil komunikacije omogućava maksimalnu implementaciju strategije ličnog razvoja pedagoške interakcije.

Dakle, stil komunikacije nastavnika karakteriše fleksibilnost, varijabilnost i zavisi od konkretnih uslova, od toga s kim ima posla - malom decom ili starijom, koje su njihove individualne karakteristike, kakva je priroda aktivnosti.

Govor na sastanku nastavnika.

Konsultacije na temu “Stilovi pedagoške komunikacije”

Cilj:

• upoznati nastavnike sa postojećim klasifikacijama stilova komunikacije;
• pozivaju vas da identifikujete svoj stil komunikacije.

Stil pedagoške komunikacije otkriva karakteristike komunikativnih sposobnosti nastavnika, uspostavljenu prirodu odnosa između njega i njegovih učenika, kreativnu individualnost nastavnika, kao i individualne karakteristike djece. Stil komunikacije neminovno odražava opštu i pedagošku kulturu nastavnika i njegov profesionalizam.

Općeprihvaćena klasifikacija pedagoških stilova komunikacije je njihova podjela na: autoritarne, demokratske i liberalne.

1. Autoritarni stil pedagoške komunikacije. Učitelj zauzima dominantnu poziciju i ne dozvoljava djeci da pokažu samostalnost i inicijativu. Učenici u ovom slučaju djeluju kao objekt vaspitnih utjecaja. Djeca sa ovakvim metodama interakcije će najvjerovatnije biti dobro opremljena znanjem, vještinama i sposobnostima, pa će ih i pokazati u praksi, međutim, takva demonstracija nije određena stvarnim potrebama i vrijednostima djeteta, već potrebom da se implementirati željeno ponašanje u prisustvu nastavnika. Ovaj model ne promovira razvoj samostalnosti i kreativne inicijative kod djece, kao ni potpune međuljudske kontakte.

2. Demokratski stil pedagoške komunikacije. Glavna karakteristika ovog stila je međusobno prihvatanje i saradnja. Nastavnik je usmjeren na privlačenje učenika da razgovaraju i zajednički rješavaju zajedničke poslove i probleme. Stvara uslove za samoostvarenje i ispoljavanje dečije kreativne inicijative. Pomaže djetetu da razvije sposobnost komunikacije, da uzme u obzir interese drugih ljudi, pokaže inicijativu i samostalnost. Dijete se osjeća emocionalno zaštićeno, pokazuje samopouzdanje i aktivnost.

3. Liberalni stil pedagoške komunikacije (ili permisivni) karakteriše ga želja nastavnika da se minimalno uključi u aktivnosti, formalizam. Permisivni stil komunikacije sprovodi taktiku nemešanja, koja se zasniva na ravnodušnosti i nezainteresovanosti. Izbjegava odgovornost za rezultate svojih aktivnosti. Rezultati ovakvog pristupa obrazovanju uključuju prekid emocionalnih veza između odraslih i djeteta. Moguće je da će dete rano pokazati autonomiju i nezavisnost, ali neće moći da učestvuje i saoseća sa drugim ljudima.

Uz ovu klasifikaciju pedagoških stilova komunikacije, postoje i drugi pristupi. Dakle, L.B. Itelson je, bazirajući klasifikaciju stilova komunikacije na obrazovnim snagama na koje se nastavnik oslanja u svojim aktivnostima, identificirao niz srednjih između autoritarnih i demokratskih:

1. Emocionalno, zasnovan na uzajamnoj ljubavi i simpatiji;
2. Posao, na osnovu korisnosti aktivnosti i ostvarenosti zadataka sa kojima se učenici susreću;
3. Vodič, što uključuje neupadljivu kontrolu ponašanja i aktivnosti;
4. Zahtjevno kada su zadaci direktno pred učenicima;
5. Ohrabrujuće, zasnovano na privlačnosti, posebnom kreiranju situacija;
6. prisilno, na osnovu pritiska.

Ako je u odnosu na autoritarne i demokratske stilove komunikacije njihova ocjena nedvosmislena, onda u odnosu na one srednje treba polaziti od činjenice da su obrazovne snage uvijek generirane ličnim odnosima, odnosno u potpunosti zavise od ličnosti nastavnika.

V.A. Kalik identificira sljedeće stilove komunikacije:

1. Komunikacija zasnovana na strasti za zajedničkim kreativnim aktivnostima;

2. Komunikacija zasnovana na prijateljstvu;

3. Komunikacija-udaljenost;

4. Komunikacija-zastrašivanje;

5. Komunikacija-flert.

Najproduktivniji stil komunikacije za sve učesnike u pedagoškom procesu je onaj koji se zasniva na strasti za zajedničkim kreativnim traganjem. Za master nastavnike na ovoj osnovi se gradi čitav sistem odnosa sa djecom. S tim je usko povezan i stil pedagoške komunikacije zasnovane na prijateljskom raspoloženju. . S obzirom na sistem odnosa nastavnika i djece, A.S. Makarenko je više puta insistirao na stvaranju prijateljskog tona u odnosima nastavnika sa osobljem. Neki nastavnici tumače ovu kategoriju komunikacijskog procesa i druželjubivost pretvaraju u poznate odnose sa učenicima, što negativno utiče na cjelokupni tok obrazovnog procesa. Negujući prijateljsko raspoloženje prema deci u svojim aktivnostima, izgledi za razvoj stila komunikacije su stvaranje kreativne zajednice zasnovane na strasti prema poslu. Hodanje ka cilju sa decom je jedan od principa pedagogije saradnje. Sljedeći, prilično uobičajen stil je komunikacija-distanca . Udaljenost se pojavljuje kao važan limitator u sistemu odnosa između nastavnika i učenika: „Ti ne znaš – ja znam“. Takav nastavnik organizuje aktivnosti bliže autoritarnom stilu, čime se smanjuje ukupni kreativni nivo saradnje sa učenicima. Ovaj stil dovodi do pedagoških neuspjeha. Stil komunikacije-zastrašivanja je ekstremni oblik komunikacije-distancije. Kombinira negativan stav prema studentima i autoritarnost u načinu organizovanja aktivnosti. Ovaj stil komunikacije obično stvara atmosferu nervoze, emocionalnog stresa i inhibira kreativnu aktivnost, jer se ne fokusira na program akcije, već na njegova ograničenja i zabrane. Manifestacija liberalizma, nezahtjevnosti sa mogućim pozitivnim stavom prema djeci je komunikacijsko-flertovski stil. To je uzrokovano željom za stjecanjem lažnog, jeftinog autoriteta. Razlog za ispoljavanje ovog stila je, s jedne strane, želja za brzim uspostavljanjem kontakta, želja da se zadovolji grupa, as druge strane nedostatak profesionalnih vještina.

Sve varijante stilova komunikacije mogu se svesti na dvije vrste: dijaloške i monološke. U monološkoj komunikaciji, interakcija se zasniva na nastupu jedne od strana. Ali suština obrazovanja je komunikacija-dijalog. Dijalog sa učenikom uključuje zajedničku viziju i diskusiju o situacijama. Karakteristika komunikacije-dijaloga je da se rezultati komunikacije ne svode na evaluaciju. U pedagogiji saradnje nema mesta etiketama, jednom za svagda utvrđenim mišljenjima, ili krutim ocenama. To, naravno, ne znači da je ocjenjivanje potpuno isključeno, jednostavno je potrebno promijeniti autorstvo procjene, čineći je uzajamnom procjenom i samoprocjenom.

Nudimo dijagnostiku za identifikaciju stila pedagoške komunikacije vaspitača.

Odaberite odgovor koji vam najviše odgovara.

1. Mislite li da dijete treba:

a) podijeliti s vama sve svoje misli, osjećaje i iskustva;

b) da vam kaže samo ono što želi;

c) zadržite svoje misli i iskustva za sebe.

2. Ako je dete uzelo igračku i sl. od svog vršnjaka (u njegovom odsustvu) bez dozvole, onda vi:

a) razgovarajte s njim povjerljivo i dajte mu priliku da prihvati

pravo rešenje;

b) neka djeca sama riješe svoje probleme;

c) obavijestiti svu djecu o tome i uz izvinjenje ih natjerati da vrate igračku.

3. Aktivno, izbirljivo, ponekad nedisciplinirano dijete bilo je koncentrisano, pažljivo i dobro je završilo zadatak danas na času. Šta ćeš uraditi:

a) pohvaliti i pokazati svoj djeci njegov rad;

b) pokažite interesovanje, saznajte zašto je danas tako dobro ispalo;

c) reci mu: „Ovako bih uvijek radio stvari.“

4. Kada je dijete ušlo u sobu i nije vas pozdravilo, vi:

a) natjerati ga da se glasno pozdravi pred svima;

b) ne obraćajte pažnju na to;

c) odmah početi komunicirati sa djetetom, ne pominjući njegovu grešku.

5. Djeca tiho uče. Imate slobodan minut i radije biste:

a) mirno, bez ometanja, gledati ih kako se igraju i komuniciraju;

b) pomoći nekome, dati savjet, dati komentar;

c) bavite se svojim poslom u grupi.

6. Koje gledište vam se čini ispravnijim:

a) osjećaji i doživljaji su još uvijek površni, brzo prolaze i nema smisla fokusirati se na njih

obratiti posebnu pažnju;

b) djetetove emocije, njegova iskustva su važni faktori kroz koje ono

mogu biti efikasno obučeni i obrazovani;

c) djetetova osjećanja su zadivljujuća, njegova iskustva značajna i treba ih liječiti

pažljivo sa velikom taktom.

7. Vaša početna pozicija u radu sa djecom:

a) dijete je slabo, nerazumno, neiskusno i samo odrasla osoba treba da podučava i

obrazovati ga;

b) dijete ima mnogo mogućnosti za samorazvoj i saradnju odraslih

treba imati za cilj maksimiziranje aktivnosti samog djeteta;

c) dete se razvija gotovo nekontrolisano pod uticajem nasledstva i porodice, i

Stoga je glavna briga da bude obučen, nahranjen i da ne krši disciplinu.

8. Šta mislite o aktivnosti samog djeteta:

a) pozitivan - bez njega je nemoguć potpuni razvoj;

b) negativno - često ometa namjerno i sistematično izvođenje obuke i

odgoj;

c) pozitivno, ali samo kada se aktivnost slaže sa nastavnikom.

9. Dijete nije htjelo obaviti zadatak pod izgovorom da ga je uradilo kod kuće.Vaši postupci:

a) rekli bi: “Pa nije potrebno”;

b) bio bi primoran da radi posao;

c) bi bio ponuđen drugačiji zadatak.

10. Koja pozicija je po vašem mišljenju ispravnija:

a) dijete treba da bude zahvalno odraslima što brinu o njemu;

b) ako dijete nije svjesno brige za njega, ne cijeni to, onda je to njegova stvar: jednog dana

požalit će se;

c) nastavnik treba da bude zahvalan djeci na povjerenju i ljubavi.

Ključ za obradu odgovora vaspitača.

Mogući odgovori:

Vrijednost bodova:

25-30 bodova - preferencija demokratskog stila;

10-19 bodova - ozbiljnost liberalnog stila komunikacije.

Tako se u stvarnoj nastavnoj praksi najčešće javljaju mješoviti stilovi komunikacije. Nastavnik ne može u potpunosti isključiti iz svog arsenala neke privatne tehnike autoritarnog stila komunikacije, koje se ponekad pokažu prilično učinkovite. Ali i u ovom slučaju, nastavnik bi trebao biti općenito usmjeren na demokratski stil komunikacije, dijaloga i saradnje s djecom, jer ovaj stil komunikacije omogućava maksimalnu implementaciju strategije ličnog razvoja pedagoške interakcije.