Bitne karakteristike i faze pedagoškog procesa. Bitne karakteristike i faze pedagoškog procesa Glavne faze organizacije pedagoškog procesa

Pedagoški procesi imaju ponavljajuću, cikličnu prirodu, a iste faze se mogu naći u njihovom razvoju. Faze nisu komponente, već niz razvoja: pripremni, glavni, završni (slika 4). Kada su svi ovi koraci završeni, proces je završen - i sve počinje iznova. Ako se lekcija predstavi kao poseban proces ili dio općeg, možete razumjeti kako se sve to događa.

U pripremnoj fazi stvaraju se uslovi da se proces odvija u datom pravcu i zadatom brzinom. Pri tome dolazi do izražaja: identifikovanje i postavljanje konkretnih zadataka, proučavanje (dijagnostika uslova) za razvoj procesa, predviđanje postignuća, projektovanje i planiranje razvoja procesa.

Rice. 4. Faze pedagoškog procesa

Svrha identifikacije i postavljanja zadataka je transformacija općeg pedagoški cilj, okrenut javnom obrazovnom sistemu, u specifičan, ostvariv na datom segmentu pedagoškog procesa iu trenutno postojećim uslovima. To je uvijek „vezano” za određeni sistem realizacije pedagoškog procesa – škola, čas, čas itd. U ovoj fazi se identifikuju kontradiktornosti između zahteva opšteg pedagoškog cilja i specifičnih sposobnosti učenika datog obrazovne ustanove itd., navedeni su načini za rješavanje ovih kontradikcija u dizajniranom procesu.

Nemoguće je postaviti pravi cilj i odrediti zadatke procesa bez dijagnostike. Pedagoška dijagnostika (od grčkog "dno" - transparentan i "gnosis" - znanje) je istraživački postupak koji ima za cilj "razumijevanje" uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Ona glavni cilj- steći jasno razumijevanje okolnosti koje će pomoći ili otežati postizanje planiranih rezultata. Tokom dijagnostike prikupljaju se potrebne informacije o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, stepenu njihove prethodne osposobljenosti, uslovima za proces i drugim važnim karakteristikama. Mora se naglasiti da se prvobitno planirani zadaci prilagođavaju na osnovu rezultata dijagnoze: često specifični uslovi primoravaju ih da se revidiraju i usklade sa stvarnim mogućnostima. Dijagnostička pitanja u savremenom pedagoškom procesu toliko su važna da će im kasnije biti posvećeno posebno poglavlje.

Dijagnostiku prati predviđanje napretka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja (prefiks „pro” označava anticipaciju) je da se prvo, pre početka procesa, proceni njegova potencijalna efikasnost u specifičnim uslovima. Koristeći naučno predviđanje, možemo saznati ono što još ne postoji, teoretski izmjeriti i izračunati parametre procesa. Predviđanje se provodi prilično složenim metodama, ali troškovi su vrijedni, jer u ovom slučaju nastavnici imaju priliku aktivno intervenirati u dizajnu i toku pedagoškog procesa, ne čekajući dok se ne pokaže da je neučinkovit ili dovede do nepoželjnih posljedice. WITH konkretnim primjerima Dijagnostika i predviđanje pedagoškog procesa bit će riječi u nastavku.

Pripremna faza završava se projektom organizacije procesa prilagođenim na osnovu dijagnostičkih rezultata, koji se nakon konačnog dorade utjelovljuje u plan. IN pedagoška praksa Za vođenje obrazovnog procesa u školi koriste se različiti planovi, vaspitno-obrazovni rad, izvođenje individualnih obrazovnih aktivnosti, časova i sl. Planovi pedagoških procesa su specifični i imaju određeni rok važenja, tj. ovo je konačni dokument koji precizno definiše ko šta treba da uradi, kada i šta.

Glavna faza pedagoškog procesa može se posmatrati kao relativno odvojen sistem, koji uključuje važne međusobno povezane elemente: postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojeće aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uslova; sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika; osiguranje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima. Efikasnost procesa zavisi od toga koliko su svrsishodno svi ovi elementi međusobno povezani, da li se njihov fokus i implementacija zajedničkog cilja i jedan drugom ne protivreče. Dakle, tokom pedagoške interakcije, vrši se operativna pedagoška kontrola, osmišljena da ima stimulativnu ulogu. Ali ako njegov pravac i svrha nisu podređeni općoj svrsi i smjeru procesa i ne uzimaju u obzir mnoge druge specifične okolnosti, kontrola iz stimulusa može se pretvoriti u kočnicu.

Važnu ulogu u glavnoj fazi pedagoškog procesa igra povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih odluka. upravljačke odluke. Povratne informacije– osnova za kvalitetno upravljanje procesima, svaki nastavnik pridaje prioritet njegovom razvoju i jačanju. Samo oslanjajući se na njega moguće je pronaći racionalan odnos pedagoški menadžment i samoupravljanje svojim aktivnostima od strane učenika. S tim u vezi, podsjetimo još jednom da je pedagoški proces u velikoj mjeri samoregulirajući sistem, jer nastavnici i učenici koji su uključeni u njega imaju vlastitu volju i slobodu izbora. Brza povratna informacija tokom pedagoškog procesa doprinosi blagovremenom uvođenju korektivnih amandmana, dajući pedagoškoj interakciji neophodnu fleksibilnost.

Završna faza pedagoškog procesa je analiza postignutih rezultata. Zašto je to potrebno? Zašto je važno još jednom pažljivo analizirati njegov napredak i rezultate? Odgovor je očigledan – kako se u budućnosti ne bi ponavljale greške koje se neminovno javljaju u svakom, pa i vrlo dobro organizovanom procesu, kako bi se u narednom ciklusu uzeli u obzir neefikasni momenti prethodnog. Analizirajući učimo. Nastavnik koji je u stanju da ima koristi od učinjenih grešaka raste. Zahtjevna analiza i samoanaliza pravi je put do visina pedagoške izvrsnosti.

Posebno je važno razumjeti razloge nepotpune usklađenosti procesa i rezultata sa prvobitnim planom, utvrditi gdje, kako i zašto je došlo do grešaka. Praksa potvrđuje da se najčešće javljaju kada nastavnik ignoriše dijagnostiku i predviđanje procesa, radi „u mraku“, „na dodir“, nadajući se da će postići pozitivan efekat. Osim razočarenja, nezadovoljstva, gubitka vremena i interesovanja, takav proces studentima ne može dati ništa.

Treba imati na umu da se obrazovni proces ne razvija spontano. Stoljetna praksa obrazovanja razvila je određeni oblik svoje organizacije. Pedagoški proces je podijeljen u posebne segmente i cikluse. Svaki ima svoju logiku. Faze pedagoškog procesa: pripremna, glavna, završna. Svaki od njih ima svoje specifične zadatke i sprovodi se određenim redosledom. Ako nastavnik pokušava nešto promijeniti u sebi, mora dobro razumjeti do čega te promjene mogu dovesti.

Pedagoški procesi su ciklične prirode. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze se mogu nazvati: pripremna, glavna, završna.

U pripremnoj fazi pedagoškog procesa (pripremnoj) stvaraju se uslovi da se proces odvija u datom pravcu i zadatom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se sljedeći važni zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnosticiranje stanja, predviđanje postignuća, projektovanje i planiranje razvoja procesa.

Suština postavljanja ciljeva (opravdanja i postavljanja ciljeva) je da se opšti pedagoški cilj pred sistemom javnog obrazovanja transformiše u specifične zadatke koji su ostvarivi u datom segmentu pedagoškog procesa iu postojećim specifičnim uslovima. Postavljanje ciljeva je uvijek „vezano” za konkretan sistem realizacije pedagoškog procesa – škola, razred, čas itd. U ovoj fazi funkcionisanja pedagoškog procesa identifikuju se kontradiktornosti između zahtjeva opšteg pedagoškog cilja i specifičnog pedagoškog cilja. mogućnosti studentske populacije obrazovne ustanove i dr., te se navode načini rješavanja ovih kontradikcija u osmišljenom procesu.

Nemoguće je postaviti pravi cilj i odrediti zadatke procesa bez dijagnostike. Pedagoška dijagnostika (od grčkog “dia” – transparentan i “gnosis” – znanje) je istraživački postupak koji ima za cilj “razjašnjavanje” uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegov glavni cilj je stjecanje jasnog razumijevanja razloga koji će pomoći ili ometati postizanje željenih rezultata. Tokom dijagnostičkog procesa prikupljaju se svi potrebni podaci o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, stepenu njihove prethodne osposobljenosti, uslovima procesa i mnogim drugim važnim okolnostima. Važno je naglasiti da se prvobitno planirani zadaci prilagođavaju na osnovu rezultata dijagnoze: vrlo često specifični uslovi primoravaju ih da se revidiraju i usklade sa realnim mogućnostima.

Dijagnostiku prati predviđanje napretka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja (prefiks „pro” označava anticipaciju) je da se unapred, preliminarno, čak i pre početka procesa, proceni njegova moguća efikasnost u specifičnim dostupnim uslovima. Koristeći naučno predviđanje, možemo naučiti o onome što još ne postoji, teoretski izmjeriti i unaprijed izračunati parametre procesa. Predviđanje se vrši prilično složenim metodama, ali troškovi dobijanja prognoza su vrijedni toga, jer u ovom slučaju nastavnici imaju priliku aktivno intervenirati u osmišljavanje i tok pedagoškog procesa, ne čekajući dok se ne pokaže da je neučinkovit ili dovodi do neželjenih posljedica. U nastavku ćemo pogledati konkretne primjere dijagnostike i predviđanja pedagoškog procesa.

Pripremna faza završava se projektom organizacije procesa prilagođenim na osnovu rezultata dijagnostike i predviđanja, koji se nakon konačnog dorade utjelovljuje u plan. Plan je, kao i sam proces, uvijek „vezan“ za određeni sistem. U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi – vođenje vaspitno-obrazovnog procesa u školi, vaspitno-obrazovni rad u učionici, planovi izvođenja pojedinačnih vaspitno-obrazovnih aktivnosti, nastave itd. Planovi pedagoških procesa imaju određeni rok važenja. Dakle, plan je konačni dokument koji precizno definiše ko, kada i šta treba da se uradi.

Faza realizacije pedagoškog procesa (glavna) može se posmatrati kao relativno odvojen sistem, koji uključuje važne međusobno povezane elemente: postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojeće aktivnosti; interakcija između nastavnika i učenika; korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uslova; sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika; osiguranje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima. Efikasnost procesa zavisi od toga koliko su svrsishodno ti elementi međusobno povezani, da li njihov fokus i praktična implementacija zajedničkog cilja i jedni druge nisu u suprotnosti. Na primjer, tokom pedagoške interakcije provodi se operativna pedagoška kontrola koja ima stimulativnu ulogu. Ali ako njegov smjer, obim, svrha nisu podređeni općem cilju i smjeru procesa i ne uzimaju u obzir mnoge druge specifične okolnosti, kontrola iz stimulusa može se pretvoriti u kočnicu.

Važnu ulogu u fazi implementacije pedagoškog procesa igra povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratna informacija je osnova za kvalitetno upravljanje procesom, a svaki nastavnik mora dati prioritet njegovom razvoju i jačanju. Samo oslanjajući se na njega moguće je pronaći racionalan odnos između pedagoškog upravljanja i samoupravljanja svojim aktivnostima od strane obrazovanih. S tim u vezi, podsjetimo još jednom da je sistem pedagoškog procesa u velikoj mjeri samoregulirajući sistem, jer ljudi koji su u njemu uključeni imaju svoju volju i slobodu izbora. Brza povratna informacija tokom pedagoškog procesa doprinosi blagovremenom uvođenju korektivnih amandmana, dajući pedagoškoj interakciji neophodnu fleksibilnost.

Ciklus pedagoškog procesa završava se etapom analize postignutih rezultata (konačnim). Zašto je to potrebno? Zašto je važno još jednom pažljivo analizirati napredak i rezultate pedagoškog procesa nakon njegovog završetka? Odgovor je očigledan – da se u budućnosti ne bi ponavljale greške koje se neminovno javljaju u bilo kom, pa i vrlo dobro organizovanom procesu, kako bi se u narednom ciklusu u obzir uzeli neefikasni momenti prethodnog. Analizirajući učimo. Učitelj koji ima koristi od grešaka koje pravi raste. Stoga je precizna analiza i samoanaliza pravi put do visina pedagoške izvrsnosti.

Posebno je važno razumjeti razloge nepotpune usklađenosti procesa i rezultata sa prvobitnim planom, utvrditi gdje, kako i zašto je došlo do grešaka. Praksa potvrđuje da većina grešaka nastaje kada nastavnik ignoriše dijagnostiku i predviđanje procesa i radi „u mraku“, „na dodir“, u nadi da će postići pozitivan efekat. Osim razočarenja, nezadovoljstva, gubitka vremena i interesovanja, takav proces studentima ne može dati ništa.

IV. Hajde da sastavimo zbirnu tabelu faza pedagoškog procesa. Popunite redove koji nedostaju. Ako imate bilo kakvih problema, obratite se jedinici za korekciju za pomoć.

Faze pedagoškog procesa

PRAVI ODGOVORI

Kontrolni test

1. Šta je pedagoški proces?

2. Šta je pedagoški proces kao sistem?

3. Opišite komponente pedagoškog procesa.

4. Zašto se pedagoški proces smatra radom?

5. Šta znači integritet pedagoškog procesa?

6. Koje su dominantne i prateće funkcije procesa?

7. Koje su specifičnosti procesa koji čine pedagoški proces?

8. Kako ćete odrediti dinamiku pedagoškog procesa?

9. Kako se razvija ličnost u pedagoškom procesu?

10. Kako upravljati pedagoškim procesom?

11. Definirajte obrazac stimulacije.

12. Formulisati zakon jedinstva čulnog, logičkog i praktičnog u pedagoškom procesu.

13. Šta je suština obrasca jedinstva spoljašnjih i unutrašnjih aktivnosti?

14. Formulirati obrazac uslovljenosti pedagoškog procesa.

15. Identifikovati i analizirati glavne faze pedagoškog procesa.

16. Šta je dijagnostika, predviđanje, dizajn?

17. Šta je pedagoška interakcija?

18. Koje glavne ideje razvija pedagogija saradnje?

Literatura za samoobrazovanje

Amonashvili Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. - Minsk, 1990.

Volkov IL. Postoji jedan cilj - ima mnogo puteva. - M., 1990.

Ibuka Masaru. Posle tri je prekasno. - M., 1991.

Ivanov A.F. Ruralna škola. - M., 1987.

Ilyin E.N. Junak naše lekcije. - M., 1991.

Ilyin E.N. Rođenje lekcije. - M., 1986.

Ilyin E.N. Umjetnost učenja. - M., 1982.

Ilyin E.N. Put do učenika. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Moji voljeni studenti. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Kada je lako naučiti. - M., 1981.

Lysenkova S.N. Metoda naprednog učenja. - M., 1988.

Pedagoška pretraga. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Vječna radost. - M., 1986.

Soloveychik S. L. Pedagogija za sve. - M., 1987.

Soloveychik S.L. Učenje sa strašću. - M., 1976.

Šatalov V.F. Tačka podrške. - M., 1987.

Pedagoški proces često prati jedan obrazac. Ovo je objašnjeno: Ograničena sredstva Ljudska osjetljivost Nemogućnost rješavanja svih problema odjednom.Faze- redoslijed razvoja procesa. Glavne faze: pripremne, glavne, finalne. Na pozornici “priprema pedagoškog procesa” (pripremni) stvoreni su odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i datom brzinom. U ovoj fazi rešavaju se sledeći važni zadaci: 1) postavljanje ciljeva, 2) dijagnostika stanja, 3) predviđanje postignuća, 4) projektovanje i planiranje razvoja procesa. Glavna pozornica- realizacija pedagoškog procesa - može se posmatrati kao relativno poseban sistem, koji uključuje važne međusobno povezane elemente: 1) postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojeće aktivnosti; 2) interakciju između nastavnika i učenika; 3) korišćenje predviđenih metode, sredstva i oblici pedagoškog procesa 4) stvaranje povoljnih uslova 5) sprovođenje različitih mera za podsticanje aktivnosti učenika 6) obezbeđenje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima. Faza analize postignutih rezultata (konačna). Ova faza je neophodna kako se u budućnosti ne bi ponavljale greške koje se neminovno javljaju u svakom, pa i vrlo dobro organizovanom procesu, kako bi se u narednom ciklusu uzeli u obzir neefikasni momenti prethodnog. Analizirajući učimo. Nastavnik koji ima koristi od učinjenih grešaka raste.Pedagoški proces treba pratiti (stalno posmatranje radi ispravljanja). Kontinuirano praćenje razvoja i produktivnosti pedagoškog procesa vrši se prema posebnim parametrima i na osnovu prihvaćenih kriterijuma. Nivoi studija: državni, regionalni, škola, univerzitet.

Na primjer, u 19. stoljeću, u većini zemalja svijeta, školsko obrazovanje bilo je ograničeno samo na učenje osnova brojanja, pisanja i čitanja. Ali sa razvojem tehničkih osnova proizvodnje, nauke i duhovnog života društva, zahtevi za sadržajem školsko obrazovanje povećana. Pod uticajem toga počeo je da se širi obim i teorijski nivo prirodno-matematičkog znanja stečenog u školi, a predmeti humanističkog ciklusa - jezik, književnost, istorija itd. - počinju da se izučavaju temeljitije. razvojem proizvodnje, postepeno se povećavao nivo zahtjeva za opštom naučnom, tehničkom i stručnom osposobljenošću mladih ljudi, a trenutno se u gotovo svim zemljama svijeta nastavlja potraga za načinima za unapređenje sadržaja školskog obrazovanja i njegovu modernizaciju.

objektivnim društvenim faktorima, uticaj na sadržaj školskog obrazovanja, također uključuju promjene u razvoju nauke i tehnologije, koji su praćeni razvojem novih teorijskih ideja i temeljnim tehnološkim poboljšanjima, što je ilustrovano trenutnim naučna i tehnološka revolucija(NTR). Takve promjene u školskom obrazovanju zahtijevao je i razvoj molekularna biologija i genetika, razvoj teorije mlaznog pogona, fisija atomskog jezgra, proizvodnja i upotreba novih hemikalija, široka primena u svim oblastima proizvodnje računarske tehnologije i mikroelektronike.Međutim, na sadržaj školskog obrazovanja veliki uticaj imaju subjektivni faktor, posebno politika i ideologija društva. Na primjer, tek sredinom 19. stoljeća. Neki zvaničnici ruske vlade pokušali su dokazati da obrazovanje ne samo da ne donosi korist običnim ljudima („kuharskoj djeci”), već mu čak i šteti, jer izaziva „fermentaciju umova” i izaziva ogorčenje postojećim sistemom.

Ništa manje važno pri određivanju sadržaja školskog obrazovanja je i sljedeće: subjektivni faktor, kao metodološke pozicije naučnika. Osnova za različite stavove i poglede na sadržaj obrazovanja je kako jedan ili drugi naučnik tumači pitanje mentalnog razvoja školaraca pod uticajem vaspitno-obrazovnog rada. S tim u vezi, razmotrimo najpoznatije teorije obrazovanja koje su se u prošlosti razvijale u pedagogiji i imale značajan uticaj na sadržaj školskog obrazovanja.

28. Osnovni dokumenti koji planiraju sadržaj obrazovanja u savremena škola. Koncept obrazovnih standarda.

Standard obrazovanja se shvata kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sistema da taj ideal ostvari (V.S. Lednev).
U tom smislu, standardizacija obrazovanja u razvijene države svijet se već dugo provodi kroz izradu nastavnih planova i programa, uspostavljanje određenog nivoa obrazovanja i sl. Međutim, sam pojam „standard“ u odnosu na obrazovanje počeo se upotrebljavati relativno nedavno. Standard utvrđuje obim škole. sastavni dio sadržaja obrazovanja, koji odražava specifičnosti i usmjerenost pojedine obrazovne ustanove. Obrazovni standard, s jedne strane, odražava obaveze države prema svom građaninu, as druge strane, obaveze građanina prema državi. u oblasti obrazovanja. Država od svojih građana zahteva da postignu nivo obrazovanja koji je određen standardom i garantuje, zauzvrat, nivo neophodan za to obrazovne usluge.
Uvođenje standarda omogućava otklanjanje spontanosti i dobrovoljnosti u razvoju sistema kriterijuma za kvalitet obrazovanja učenika, povećanje objektivnosti i informativnog sadržaja kontrole i ujednačavanje ocjenjivanja. Dobijanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju u školi stvoriće uslove za donošenje informiranih upravljačkih odluka na svim nivoima obrazovanja.Državni obrazovni standardi omogućavaju obavljanje funkcije unapređenja kvaliteta obrazovanja. Oni su dizajnirani da utvrde minimalno potrebnu količinu obrazovnog sadržaja i postave donju prihvatljivu granicu nivoa obrazovanja. Prije njihovog uvođenja nije bilo nacionalnih obaveznih normi. Dostupne smjernice i ideje o kvaliteti opšte obrazovanje razvijale su se spontano, bile su namenjene najspremnijim školarcima i bile su nedostupne značajnom delu studenata. Odsustvo jasno definisanih granica asimilacije dovelo je do toga da se stvarni nivo znanja mnogih diplomaca pokazao izuzetno niskim, a visoki nivo stepen obrazovanja pojedinih školaraca nije riješio problem kvaliteta obrazovanja u cjelini.
Uvod obrazovnih standarda omogućava vam da riješite pitanje garantovanog postignuća svakog učenika određenog, unaprijed određenog nivoa osnovne lične kulture, pomaže u povećanju ukupnog nivoa obrazovanja i, posljedično, poboljšanju kvaliteta obrazovanja općenito. obrazovni proces regulisani nastavnim planovima i programima, nastavnim planom i programom za predmete i evidentirani u nastavnim knjigama i elektronskim uređajima za skladištenje. Nastavni plan i program je potvrda obrazovne ustanove. Određivanje trajanja školske godine, trajanje tromesečja i praznika itd. Razvija se uzimajući u obzir zakonitosti obrazovnog procesa, sanitarne, higijenske i organizacione zahteve i ustaljene tradicije. Na osnovu nastavni plan i program se sastavlja program obuke. To uključuje: objašnjenje o ciljevima izučavanja ovog predmeta, osnovne zahtjeve za znanje i vještine učenika, tematski sadržaj gradiva koje se proučava, popis nastavne opreme i vizualnih pomagala, preporučenu literaturu.

Pedagoški proces je cikličan. Postoje iste faze u razvoju pedagoških procesa. Faze nisu sastavni dijelovi (komponente), već sekvence razvoja procesa. Glavne faze: 1) pripremna, 2) glavna i 3) završna

PP se sastoji od ciklusa ponavljanja koraka.

1. Pripremna faza

U ovoj fazi stvaraju se odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i datom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se važni zadaci: 1) postavljanje ciljeva, 2) dijagnosticiranje stanja, 3) predviđanje postignuća, 4) osmišljavanje razvoja pedagoškog procesa, 5) planiranje.

1.1. Postavljanje ciljeva. Formulisanje očekivanog rezultata (ciljeva, zadataka) i uslova za njegovo postizanje.

1.2. Dijagnostika. Proučavanje psihološke klime, materijalnih, sanitarnih, higijenskih uslova u kojima se PP odvija. Prikupljanje informacija o stvarnim mogućnostima nastavnika i učenika. Utvrđivanje stepena obrazovanja i osposobljenosti učenika. Proučavanje sastava razredne grupe učenika osnovne škole, porodice učenika. Prvobitno planirani zadaci se prilagođavaju na osnovu rezultata dijagnoze i dovode u skladu sa realnim mogućnostima.

1.3 Predviđanje napredak i rezultati pedagoškog procesa. Preliminarna (prije početka procesa) procjena njegovih sposobnosti, efektivnosti i postojećih specifičnih uslova.

1.4. Dizajn Izrada projekta za organizaciju PP. Finalizirani projekat oličen je u programima i planovima za postizanje postavljenih ciljeva: upravljanje obrazovnim procesom, vaspitno-obrazovni rad sa grupom studenata, nastava nastavne discipline, napomene o vannastavnim aktivnostima, nastava.

2. Glavna pozornica

2.1. Organizacija. Uključuje aktivnosti nastavnika (nastava, vođenje različitih aktivnosti učenika) i aktivno učešće učenika u predloženim aktivnostima za postizanje svojih ciljeva i planova.

Faza uključuje međusobno povezane elemente:

1.) Pedagoška interakcija: a) postavljanje i objašnjavanje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti, b) kontakt nastavnika i učenika, 3) korišćenje predviđenih metoda, oblika, sredstava, c) stvaranje povoljnih uslova, d) sprovođenje razvijenih mera za podsticanje aktivnosti. studenata.

2.) Operativna pedagoška kontrola, koja ima stimulativnu ulogu.

3.) Povratne informacije učenika koje pokazuju njihov nivo savladavanja sadržaja časa ili vannastavne aktivnosti.

4.) U slučaju odstupanja od postavljenih ciljeva i zadataka, regulisanje i korekcija aktivnosti učenika i nastavnika.

3. Završna faza

3.1. Praćenje, analiza i evaluacija postignutih rezultata. Identifikacija i ocjenjivanje rezultata obrazovanja i osposobljavanja učenika, efektivnosti nastave, vaspitnih aktivnosti, oblika, metoda, sredstava korištenih obrazovnih programa, uzroka grešaka, poteškoća u radu nastavnika i učenika. Projektovanje korektivnih mjera.

Pedagoški procesi su ciklične prirode. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze pedagoškog procesa mogu se nazvati pripremnim, glavnim i završnim.

On pripremna faza Pedagoški proces stvara odgovarajuće uslove za njegovo odvijanje u datom pravcu i zadatom brzinom. Ovdje se rješavaju sljedeći zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje postignuća, projektovanje i planiranje razvoja procesa.

Essence postavljanje ciljeva(opravdanje i postavljanje ciljeva) je transformacija opšteg pedagoškog cilja pred obrazovnim sistemom u specifične zadatke koji su ostvarivi u datom segmentu pedagoškog procesa iu konkretnim raspoloživim uslovima.

Bez dijagnostike je nemoguće postaviti ispravan cilj i ciljeve procesa. Pedagoška dijagnostika je istraživački postupak koji ima za cilj „razjašnjavanje“ uslova i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegova je suština dobiti jasnu predstavu o stanju pojedinca (ili grupe) brzim bilježenjem njegovih definirajućih (najvažnijih) parametara. Pedagoška dijagnostika služi kao najvažnije sredstvo povratne sprege za svrsishodan uticaj subjekta na objekat pedagoškog procesa.

Dijagnoza je praćena predviđanje napretka i rezultata pedagoškog procesa. Suština predviđanja je da se unapred, preliminarno, čak i pre početka procesa, proceni njegova moguća efektivnost u postojećim specifičnim uslovima.

Pripremna faza završava se prilagođenim podacima na osnovu rezultata dijagnostike i prognoze. projekat organizacije procesa, koji se, nakon konačnog razvoja, oličava u plan. Plan je uvijek „vezan“ za određeni sistem. U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi: upravljanje pedagoškim procesom u školi, vaspitno-obrazovni rad u učionici, izvođenje nastave itd.

Stage implementacija pedagoškog procesa (osnovni) može se smatrati relativno zasebnim sistemom koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti;

Interakcija između nastavnika i učenika;

Upotreba predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uslova;

Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o tome koliko su ovi elementi međusobno povezani, da li njihova usmjerenost i praktična implementacija zajedničkog cilja i jedni druge nisu u suprotnosti.

Važnu ulogu u fazi implementacije pedagoškog procesa igra povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratne informacije su osnova upravljanja kvalitetnim procesima.

On završna faza analiziraju se postignuti rezultati. Analiza napretka i rezultata pedagoškog procesa neophodna je kako se u budućnosti ne bi ponavljale greške koje neminovno nastaju u svakom, pa i vrlo dobro organizovanom procesu, kako bi se uzeli u obzir neefikasni momenti prethodnog u sljedeći ciklus.