Pozorišne aktivnosti kao sredstvo korekcije govora djece predškolskog uzrasta. Majstorska klasa „Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za korekciju govornih poremećaja. Kao sredstvo za prevazilaženje govornih poremećaja
Koherentan govor je poseban i složen oblik komunikacijske aktivnosti. Kod normalnog razvoja govora djeteta od 5-6 godina, bitne karakteristike govora su značajna dužina govornih iskaza, koherentnost, konzistentnost, te logička i semantička organizacija. Kod djece sa opšta nerazvijenost nivo III govora (R.E. Levin, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin) uočava se specifična jedinstvenost koherentnog govora.
Nedostatak razvoja koherentnog govora očituje se i u dijalozima i u monolozima. To potvrđuju i teškoće programiranja sadržaja proširenih iskaza i njihovog jezičkog dizajna. Karakteristične karakteristike koherentnog govora su narušavanje koherentnosti i slijeda priče, semantička izostavljanja bitnih elemenata priča, fragmentiranost izlaganja, narušavanje vremenskih i uzročno-posledičnih veza u tekstu. Ove specifičnosti su posljedica djetetove niske samostalne govorne aktivnosti, nesposobnosti da se identifikuju glavni i sporedni elementi plana i veza između njih, te nemogućnosti jasnog sastavljanja integralne kompozicije teksta. Istovremeno sa ovim greškama, uočava se siromaštvo i monotonija jezika koji se koristi. Kada pričaju priče, djeca uglavnom koriste kratke, neinformativne fraze. Prilikom građenja rečenica pojedini članovi rečenice se izostavljaju ili preuređuju, a veze riječi unutar fraze se pogrešno formiraju.
Osim toga, kako ističu istraživači (Yu.F. Garkusha, V.P. Glukhov), predškolsku djecu s općim nerazvijenošću govora karakteriziraju:
Poteškoće u prostornoj orijentaciji, posebno u razlikovanju pojmova “desno” i “lijevo”;
Nestabilna pažnja, nizak nivo dobrovoljne pažnje;
Smanjena slušna memorija i produktivnost pamćenja;
Nedostatak pokretljivosti, inercija, brzo iscrpljivanje procesa mašte;
Smanjenje performansi, umor i razdražljivost.
Djeca s općim nedovoljno razvijenim govorom često su nekomunikativna, sputana i slabo prilagođena okruženju. Nedostaci razvoja govora također utiču na njihove igračke aktivnosti. Često gube priliku da se igraju sa vršnjacima zbog nemogućnosti da izraze svoje misli i straha da ne izgledaju smiješno, iako su im pravila i sadržaj igre dostupni. Kod igre takva djeca pokazuju ili plašljivost, letargiju i ukočenost pokreta, ili neravnotežu, motorički nemir i nemirnost u ponašanju.
U „Programu logopedskog rada za prevazilaženje opšte govorne nerazvijenosti kod dece“ velika pažnja se poklanja formiranju samostalnih, detaljnih govornih veština kod predškolaca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. U tu svrhu uče se sposobnosti sastavljanja priča na osnovu slika i njihovih serija, opisnih priča i prepričavanja. Osim toga, postavljaju se zadaci za razvijanje vještine prenošenja u govoru niza događaja u procesu posmatranja niza izvršenih radnji; sastavljanje priča s elementima složenosti (dodavanje epizoda, promjena početka ili kraja priče, itd.); pisanje priča na zadatu temu.
Značaj pozorišnih aktivnosti u razvoju govora kod djece sa općim nedostatkom govora
U cilju razvoja koherentnog govora kod predškolske djece s općim nedostatkom govora koriste se kazališne igre koje omogućavaju zainteresiranje učenika u učionici, zadržavanje njihove pažnje, oslobađanje, razvijanje reproduktivne i elemente kreativne mašte, elementarne mašte. logičko razmišljanje, pamćenje i, što je najvažnije, formiranje unutrašnje motivacije za govorni izgovor. Pozorišne igre su dramatizacije i rekonstrukcije bajki. Bajka je najuniverzalnija, sveobuhvatnija metoda korektivnog rada (T.D. Zinkevič-Evstigneeva, N.M. Pogosova, D.Yu. Sokolov, itd.). Bajka je figurativnost jezika, njegova metaforičnost, psihološka sigurnost. Tekstovi bajki proširuju vokabular, pomažu da se pravilno konstruišu dijalogi, a samim tim utiču na razvoj koherentnog govora.
Pozorište za dete je uvek praznik, vedro, nezaboravno iskustvo. Bajka je, zbog svoje dostupnosti, bliska i razumljiva djeci, a u pozorištu pronalaze oličenje fantazije i odraz svog pogleda na svijet. Stoga je kombinacija pozorišta i bajke skladna i opravdana.
Teatralizacija bajke podstiče aktivan emocionalni i intelektualni razvoj i usađuje društvene i moralne kvalitete. Pozorište i bajke nas uče da budemo ljubazni, osjećajni, pošteni i pošteni. Preuzimajući određenu ulogu, dijete pokušava izrazima lica, govorom i pokretima prenijeti raspoloženje svog junaka, njegov karakter i karakteristike ponašanja. Pokreti postaju sigurniji, emocionalno življi, govor postaje izražajniji intonacijski. Uprizorenje bajki pomaže u učenju kreativnog pripovijedanja, koje igra važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, pružajući velike mogućnosti djetetu da samostalno izražava svoje misli, svjesno odražava u govoru različite veze i odnose između predmeta i pojava i doprinosi na aktiviranje znanja i ideja o svetu oko sebe.
IN popravni rad kod djece sa smetnjama u govoru uvijek je potrebno osloniti se na njihov emocionalni svijet, kognitivni interes Zato je uloga poezije u dječjim pozorišnim igrama i vježbama tako velika.
Poetski tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno djetetovo tijelo i doprinosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Pjesme nisu samo trenažne prirode za formiranje jasnog, kompetentnog govora, već pronalaze emocionalni odjek u djetetoj duši i čine razne igre i zadatke zabavnim. Djeca posebno vole dijaloške pjesme. Govoreći u ime određenog karaktera, dijete se lakše oslobađa i komunicira sa svojim partnerom. U sljedećoj fazi možete napraviti cijeli mini performans iz pjesme i izvesti ga u obliku skica. Osim toga, učenje poezije razvija pamćenje i inteligenciju.
Dijete, upoznajući svoju ulogu u bajci, nalazeći se u specifičnoj etničkoj sredini, pokazuje aktivnost i interesovanje za učešće u pozorišnim aktivnostima, uprkos ograničenim govornim mogućnostima.
Komunikativne radnje u pozorišnoj predstavi posredovane su vodećim aktivnostima predškolskog uzrasta- igranje. Igra je ta koja ima najznačajniji uticaj na razvoj deteta, a prvenstveno zato što u igri deca uče da potpuno komuniciraju. Uloga je ona vanjska podrška koja pomaže djetetu da upravlja svojim ponašanjem. Uloga može otkriti potencijalni komunikacijski resurs kod djeteta.
Pozorišne aktivnosti pomažu djetetu da prenese svoje emocije i osjećaje ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti. Navika izražajnog javnog govora (neophodna za naknadno školovanje) može se odgajati samo uključivanjem djeteta u nastup pred publikom.
Rad na tvorbi riječi uključuje korištenje svih izražajnih sredstava u različitim varijacijama i interpretacijama, omogućavajući djeci da ostvare svoje komunikacijske potrebe:
Ekspresivno-facijalni (pogled, osmijeh, izrazi lica, ekspresivne vokalizacije, ekspresivni pokreti tijela);
Objektno-efikasni (lokomotorni i objektni pokreti, položaji).
U pozorišnim aktivnostima aktivno se razvija dijalog kao oblik socijaliziranog (komunikativnog) govora. Scenski dijalozi su idealni, „ispravni“, logični, emotivni. Djeca naknadno koriste literarne figure govora naučene tokom pripreme za predstavu kao gotov govorni materijal u slobodnoj govornoj komunikaciji.
Pozorišno razvojno okruženje za dijete sa govornim poremećajem pruža kompleks psiholoških i pedagoških uslova koji promiču emocionalno blagostanje, samorazvoj i zadovoljavanje vodećih potreba uzrasta; maksimalna korekcija, kompenzacija poremećaja u razvoju govora, pratećih poremećaja (motoričkih, emocionalnih i drugih). I prevencija sekundarnih devijacija: ciljani socio-emocionalni razvoj, formiranje mehanizama za svjesno reguliranje vlastitog ponašanja i interakcije s drugima, kognitivne potrebe.
Vrste pozorišnih igara
Kazališne igre se dijele u dvije glavne grupe: režijske i dramatizacijske igre.
Režijarske igre uključuju stolno pozorište, teatar sjena i flanelgrafa.
Stolno pozorište koristi veliki izbor igračaka - fabrički napravljenih, od prirodnog i bilo kojeg drugog materijala.
Stolni kazalište slika - bolje je sve slike, likove i ukrase napraviti obostrano, jer su okreti neizbježni, a da figure ne padnu, potrebni su stabilni oslonci.
Flanelograf. Slike ili likovi se prikazuju na ekranu. Drže ih flanel ili tepih koji prekriva ekran i poleđinu slike. Ovdje je mašta neograničena: crteži iz starih knjiga, časopisa itd.
Pozorište senki. Potreban vam je ekran od prozirnog papira, ekspresivno izrezanih crnih ravnih likova i jarkog izvora svjetlosti iza njih, zahvaljujući kojem likovi bacaju sjene na ekran. Zanimljive slike se dobijaju prstima: pas koji laje, zec, guska itd.
Vrste igara - dramatizacije
Učestvujući u igrama dramatizacije, dijete ulazi u sliku, pretvara se u nju i živi njen život.
U osnovi igara dramatizacije najčešće su bajke. Slike privlače djecu svojom dinamikom i jasnom motivacijom akcija. Koriste se i pjesme s dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reproducirati sadržaj po ulozi. Atribut je znak karaktera. Nemojte se truditi da ga napravite u potpunosti. To može biti maska, kapa, kecelja, vijenac, kaiš itd.
Igre – dramatizacije prstima. Dijete stavlja atribute na svoje prste. On „glumi“ lik čija je slika na njegovoj ruci, izgovarajući tekst iza paravana ili se slobodno krećući po prostoriji.
Igre – dramatizacije sa bibabo lutkama. Lutke se stavljaju na prste i obično glume na paravan iza kojeg stoji vozač.
Korištenje kazališnih aktivnosti kao sredstva za korekciju emocionalne i komunikacijske sfere djece s govornim smetnjama pozitivno utječe na razvoj emocionalnog govora, mašte i formiranje temelja maštovitog mišljenja u fazi pripreme djece za školu. . Značajno se povećava govorna aktivnost, upotreba različitih vrsta komunikativnih iskaza (apel - motivacija, apel - pitanje, apel - poruka); ovladavanje semantičkim aspektom ljudskih izraza lica, prirodnih i ekspresivnih gestova, korištenjem istih u praksi komunikacije; razvoj koherentnog, dijagnostičkog, monološki govor.
Korištenje pozorišnih aktivnosti za korekciju govornih poremećaja kod djece s općim nedovoljno razvijenim govorom
Rad sa djecom koja imaju opći govorni razvoj i sumiranje dosadašnjeg radnog iskustva na temu „Formiranje vokabulara koji odražava emocionalno stanje deca kroz didaktičke igre"Uvjerio sam se da je vokabular veoma ograničen. Nedovoljno formiranje koherentnog govora se očituje i u dijalozima i u monolozima. Sadržaj koji nudi program djeca slabo upijaju. To se dešava jer djeca imaju nestabilnu pažnju, umor, razdražljivost, smanjenu razdražljivost. interesovanje za okolinu, motoričke sposobnosti karakteriše nedovoljna koordinacija.
Djeca koja slabo govore, počinju da shvaćaju svoj nedostatak, postaju šutljiva, stidljiva, neodlučna, otežava im se komunikacija s drugim ljudima, smanjuje se kognitivna aktivnost. To se dešava jer dijete postaje „težak“ sagovornik: teško mu je da ga drugi razumiju. Stoga svako kašnjenje, bilo kakav poremećaj u razvoju djetetovog govora negativno utječe na njegovu aktivnost i ponašanje, a time i na formiranje njegove ličnosti u cjelini.
Kako bih zainteresovala djecu, zadržala njihovu pažnju, oslobodila ih, razvila kreativnu maštu, logičko mišljenje, pamćenje, govor, odlučila sam se za pozorišne aktivnosti.
Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti su široke. Vešto postavljena pitanja teraju ih na razmišljanje, analizu, zaključke i generalizacije. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura govora, njegova intonaciona struktura, kao i koherentan govor. Pozorišne aktivnosti pomažu djetetu da prenese svoje emocije i osjećaje ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti. Naviku izražajnog javnog govora, neophodnu za kasnije školovanje, može razviti samo dijete koje govori pred publikom. Prilikom raspodjele uloge u pozorišnoj igri treba voditi računa o govornim mogućnostima svakog djeteta tokom određenog perioda logopedskog rada. Veoma je važno dozvoliti nekome da govori ravnopravno sa drugima, makar i najmanjim govorom, kako bi se, reinkarnirajući, pružila prilika da pobjegne od govorne mane ili pokaže ispravan govor. Nije bitno koju ulogu dijete ima, važno je da stvori sliku s osobinama neuobičajenim za njega, nauči da savlada poteškoće u govoru i slobodno se uključi u govor. Želja da dobijete ulogu lika snažan je poticaj da brzo naučite govoriti jasno i ispravno.
Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, došao sam do zaključka da pozorišne aktivnosti imaju veliki uticaj na razvoj govora dijete. Stimuliše aktivan govor širenjem vokabulara i poboljšanjem artikulacionog aparata. Dete internalizuje bogatstvo maternji jezik, njegovo izražajno sredstvo. Koristeći izražajna sredstva i intonacije koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, trudi se da govori jasno kako bi ga svi razumjeli.
U pozorišnoj igri formira se dijaloški, emocionalno bogat govor. Djeca bolje usvajaju sadržaj rada, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost. Kazališne igre promoviraju asimilaciju elemenata verbalne komunikacije (izraza lica, gestova, držanja, intonacije, modulacije glasa).
Svrha, ciljevi, principi, metode i tehnike rada sa djecom
Formiranje dijaloških i monoloških govornih vještina kroz pozorišne aktivnosti.
1. Razvijati dijaloške i monološke oblike govora, njegovati kulturu verbalne komunikacije.
2. Obogatite svoj vokabular novim riječima i frazama.
3. Automatizirajte date zvukove u spontanom govoru.
4. Razvijati govorno disanje, pravilnu artikulaciju, dikciju na osnovu čitanja jezika i poezije.
5. Razvijati vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, fantaziju, maštu, maštovito mišljenje, veštine improvizacije.
6. Formirati stabilno interesovanje za pozorišne igre, sposobnost glume poznatih pjesama, bajki, prenošenja karakteristike junaci uz pomoć izražajnih govornih sredstava i korištenjem umjetničkih kvaliteta: plastične izražajnosti, izraza lica, gestova.
principi:
Sistematičnost i konzistentnost (materijal se bira kako postaje složeniji, određenim redosledom, sistemom).
Pristupačnost (obim zadataka odgovara stepenu razvoja i pripremljenosti djece sa smetnjama u govoru).
Vizualizacija (većina zadataka uključuje oslanjanje na djetetovo čulno iskustvo, njegova direktna zapažanja (video materijali, odlazak na predstave, gledanje ilustracija).
Kompletnost rada (pozorišne aktivnosti su uključene u opšti sistem vaspitno-obrazovnog procesa, čiji uspeh i efektivnost zavise od saradnje sa drugim nastavnicima (logoped, muzički direktor, drugi nastavnik).
Metode i tehnike:
Jedan od glavnih zadataka u razvoju koherentnog govora kod djece s općim nerazvijenim govorom je potreba za pravilnim izborom nastavnih metoda i tehnika.
1) Vizuelna metoda - promenljiva metoda upotrebe vizuelnog materijala koristi se kao sredstvo za postizanje koherentnosti govora. Vizualizacija je, s jedne strane, izvor informacija za izražavanje, sredstvo za akumuliranje znanja, a s druge strane sugerira tok izlaganja misli i strukturu teksta. U tu svrhu, na početku učenja, djeci se nude slike, niz zapletnih slika, a kasnije šematske slike, uvjetno vizualni dijagrami.
2) Glavne metode podučavanja djece koherentnom govoru uključuju verbalnu metodu - podučavanje prepričavanja, pripovijedanje (o predmetima, sa slika i sl.) i usmeno sastavljanje iz mašte.
Prilikom primjene metode priče koriste se metodološke tehnike kao što su: prezentacija informacija, aktivacija pažnje, tehnike ubrzanja pamćenja (mnemoničke, asocijativne), logičke tehnike poređenja, jukstapozicije, isticanje glavne stvari, sažimanje.
3) Glavna i najvažnija aktivnost koja je svojstvena djetetu je igra, dakle metod igre igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora. To uključuje didaktičke, razvojne, igre prstima, kao i vježbe igre i igre dramatizacije.
Nažalost, ne postoji posebna literatura za predškolce sa općim nerazvijenim govorom, pa sam, u skladu sa njihovim govornim mogućnostima, pokušala sama sistematizirati gradivo koje uključuje igrice, pjesmice, pjesmice, bajke i priče.
Radeći na temi izvršio sam:
Odabir metodološka literatura I Umjetnička djela razni žanrovi;
Izradio dugoročni plan teatralizacije umjetničkih djela različitih žanrova, pridržavajući se leksičke tematike;
Izradio kartoteku verbalnih i edukativnih društvenih igara;
Odabrao sam komplekse za artikulaciju i gimnastiku prstiju;
Odabrani dijalozi;
Izrađivala je atribute za različite vrste pozorišta: stolno, lutkarsko, prstno, ravno, sjenčano i ilustracije za bajke za flanelograf.
Identifikovana su glavna područja aktivnosti:
1. djetetov postupni prelazak sa gledanja pozorišne predstave odrasle osobe na samostalne igračke aktivnosti,
2. iz individualne igre igrati u grupi od tri do pet vršnjaka koji igraju uloge,
3. od imitacije radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka do ovladavanja ulogom slike u pozorišnoj predstavi.
Redoslijed organizacije rada u cilju ispravljanja govornih poremećaja kod djece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom kroz pozorišne aktivnosti
Grupa je kreirala predmetno razvojno okruženje: pozorišni kutak u kojem se nalaze sve vrste pozorišta na mjestu dostupnom djetetu, ekrani na kojima mogu samostalno ili sa vršnjacima u slobodno vrijeme igrati bilo koju bajku, i izaberite lik iz bajke koji im se dopada. Istovremeno je uzela u obzir individualne karakteristike djece, njihova interesovanja, sklonosti, sklonosti i potrebe.
Sve to potiče želju za bavljenjem pozorišnim aktivnostima, formira radoznalost, kognitivnu aktivnost, kreativne sposobnosti, a time i, što je najvažnije, razvoj govora.
Govorili o pravilima ponašanja:
Govori tiho;
Slobodno pokažite svoje sposobnosti (nemojte se stidjeti);
Vodite računa jedni o drugima (ne vrijeđajte);
Pomažite jedni drugima (nemojte se smijati);
Slušajte pažljivo (neka svi govore).
Vodim čas pozorišne aktivnosti jednom sedmično u popodnevnim satima. Da biste to učinili, ne morate organizirati nikakve posebne časove, preopterećujući raspored časova. Uveliko koristim pozorišne aktivnosti u nastavi za uvođenje fikcija u kritičnim trenucima. Prije svega, proveo sam dijagnostičku studiju o igračkim interesima i sklonostima predškolaca u pozorišnim aktivnostima.
Rezultati su pokazali da mnoga deca nisu bila u pozorištu, ali znaju šta je pozorište i vole da igraju uloge bajkovitih likova i volela bi da postanu umetnici.
Svrha: Uvesti pravila ponašanja u pozorištu. Pokažite moguće opcije za kulturne akcije, evocirajte pozitivna emocionalna iskustva povezana s posjetom pozorištu.
Proučavajući literaturu, razvila je kriterije za ispitivanje govornih i likovnih sposobnosti djece. Tokom pregleda koristio sam knjigu „100 logopedske igre" Skvortsova I.V., "Izmislite priču na osnovu serije slika zapleta" N.S. Žukove, " Didaktički materijal o ispitivanju dečjeg govora. Leksikon"O.E. Gribova, T.P. Bessonova.
Razvio sam kriterijume za anketu:
1. Rečnik:
Klasifikacija, izbor generalizirajućih koncepata;
Leksička kompatibilnost riječi (izbor osobina, radnje za subjekt).
2. Stepen razvijenosti koherentnog govora:
Prepričavanje teksta (poznate bajke ili kratke priče);
Sastavite priču na osnovu slike ili niza slika.
3. Upotreba umjetničkih sposobnosti:
Dikcija, intonacija, izrazi lica, gestovi (čitanje poznate pjesme).
Odgovori su ocjenjivani na tri nivoa:
Crvena Visoki nivo:
Ima vokabular u granicama svakodnevnog života;
Samostalno dramatizira odlomke iz poznatih bajki, dosljedno prenosi sadržaj teksta;
Dikcija je jasna i razumljiva;
Govor je emotivan;
Gestovi i izrazi lica su izražajni.
Zeleni srednji nivo:
Rečnik je ograničen;
Dramatizira odlomke iz poznatih bajki uz pomoć odrasle osobe, prateći redoslijed;
Dikcija nije dovoljno jasna i razumljiva;
Koristi izraze lica i geste, ali je potrebna pomoć nastavnika;
Izražajnost govora je nedovoljna.
Plava niska razina:
Vokabular je jako ograničen;
Dijete ima poteškoća u dramatiziranim bajkama, dijete završava određene riječi za odraslim;
Dikcija je nejasna i nejasna;
Neizražajni govor;
Ne koristi izraze lica ili geste.
Prvobitno ispitivanje pokazalo je da mnoga djeca imaju slab aktivni vokabular, teško tvore riječi, teško uče riječi koje označavaju kvalitet, karakteristike i radnje predmeta, te teško prepričavaju poznate bajke. Priče zasnovane na slikama zasnovane su na sugestivnim pitanjima. Ne znaju koristiti izraze lica, geste i izražajna sredstva u usmenom govoru.
Pregled je pokazao:
Visok nivo – 1 osoba – 6%;
Prosječan nivo – 5 osoba – 30%;
Nizak nivo – 10 ljudi – 64%.
Analiza dijagnostičkih rezultata pokazala je važnost i potrebu za dubljim radom na ovoj temi.
Pozorišne igre su se odvijale u fazama. U prvoj fazi izvodili su vježbe igre koje su imale za cilj razvijanje izraza lica i pantomime. Zahvaljujući njima, pokreti su postali sigurniji, slobodniji i slobodniji.
Vježbe igre za razvijanje izraza lica
Jedite kiseli limun.
Djeca se trgnu.
Naljuti se na borca.
Djeca namršte obrve.
Upoznaj devojku koju poznaješ.
Djeca se smiješe.
Bojte se nasilnika.
Djeca podižu obrve, širom otvaraju oči i lagano otvaraju usta.
Trening gestom
Pokažite visokog dječaka, niskog; mali komarac, medvjed.
Pokaži smjernice: tamo, gore, dolje, okolo.
Pokaži različiti ljudi: Ja, ti, mi.
Razvoj pantomime
Cvjetale su kao cvijeće.
Uvenuo kao trava.
Letimo kao ptice.
Medvjed šeta šumom.
Vuk se šunja za zecom.
Razvoj govornog disanja
- "Igra sa svijećom."
Predložila je djeci da tiho udahnu kroz nos, a zatim dunu u zapaljenu svijeću koja se nalazi na određenoj udaljenosti. Dijete ne treba da ugasi svijeću, već samo da njeno svjetlo glatko zaigra. Zrak se izdiše u tankom, elastičnom i glatkom mlazu kroz čvrsto stisnute usne. Prvi put vježba se radi sa pravom upaljenom svijećom, a zatim se možete igrati sa zamišljenim plamenom.
Igra "Čudesne ljestve".
Djeca izgovaraju svaku narednu frazu, podižući ton.
Chu-do-le-sen-koy-sha-ga-yu,
Ti-tako-ja-na-bi-ra-yu:
Step-up the Mountains,
Step-on-that-chi...
A-podigni-sve-ti-ona,
Ne-ro-be-yu, hoću da pevam,
Ukočenost pokreta prstiju kod djece koja slabo govore ukazuje na nedovoljno razvijenu finu motoriku. Rezultati istraživanja N.S. Žukova, M.M. Koltsova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva potvrđuje da trening finih pokreta prstiju stimuliše razvoj govora.
Pozorište prstiju:
Razvija pažnju, mišljenje, pamćenje, blagotvorno djeluje na govor djeteta, tj. stimuliše razvoj govora;
Pomaže u uklanjanju napetosti ne samo sa samih ruku, već i s usana, ublažava mentalni umor;
Razvija ruke, postaju pokretljivije i fleksibilnije, što će u budućnosti pomoći u ovladavanju vještinama pisanja.
Rekla mi je da je naše pozorište neobično - pozorište prstiju: „Prsti su glumci, a ti i ja smo reditelji.” Ukrasi i kapice za prste izrađene su od papira i tkanine.
Na stolu se nalazi stoni teatar - paravan.
Educator. Šta je ovo? (Pozorište.)
Ko igra u pozorištu? (Glumci.)
Pogodite zagonetku i nazovite ko će biti glumac u našem pozorištu.
Pet braće
Godinama jednaki
Različite su po visini.
Glumci u našem pozorištu biće prsti, a mi reditelji ćemo ih naučiti da se kreću pravilno. Počnimo da ih pripremamo.
Učitelj stoji iza paravana i pokazuje pokrete djetetu, koje ih ponavlja. Broj igara koje se nude djetetu ovisi o njegovim individualnim karakteristikama i mogućnostima.
Prsti su stajali zajedno u redu,
Djeca stavljaju ruke ispred lica, okrećući dlanove unazad.
Sagnuli smo se i opet
Stežu i otpuštaju prste.
Dohvatio se
zagrijan,
Pomiču vrhove prstiju.
Ostali su uspravno.
Zabavljamo se igrajući
Vježbamo prste.
Dodiruju se jastučićima istoimenih prstiju.
Svaki prst je kao udica
Uhvaćen sa strane.
Počevši od desnog malog prsta, uhvatite svaki prst desne ruke malim prstom lijeve ruke, kao kukom, zatim istim pokretima malim prstom desne ruke.
Nastavićemo sa obukom
Hodamo veoma pametno.
Čvrst korak znači uspjeh u svemu
Hodamo vrlo brzo.
Hodaju sa svim prstima.
Vozili smo se na ljuljaškama
Palci gore i dolje
Stežu ruke u "bravu"; pritisnite prste desne ruke stražnjom stranom lijevog dlana, ispravite prste lijeve ruke; naizmjenično mijenjajte položaj prstiju obje ruke.
Kakva atrakcija!
Bio je veoma zabavan!
Prsti sjede u kući,
Žele da paze.
Desnim dlanom stisnite lijevi dlan.
Mi ćemo im malo pomoći -
I dobićete prozor.
Palci i kažiprsti obje ruke su spojeni i zaobljeni, zatim palac i srednji prst, itd.
Djeco, pogledajte u svaki prozor.
Tokom igranja, pozivala je dijete da pokaže karakteristične pokrete životinje; ostali su pogodili o kome se radi. Ili su imitirali radnje ljudi (pranje, metenje poda, itd.). Za razvoj govornog aparata tražila je dinamiku, efikasnost i brzinu pokreta trupa, ruku, nogu, glave; razvijenu motoričku koordinaciju. Sve vežbe artikulacije izvedene su uz brojanje i govornu pratnju. Na primjer, svakim prstom naizmjence udarajte po stolu, prateći pokrete prstiju ritmičnim, slog po slog izgovorom vrtačice jezika:
Mi smo to-pa-li, mi smo to-pa-li,
Do-to-la do-to-pa-li,
Do-to-la do-to-pa-li,
Skoro da nije uspelo!
Plastičnost svake životinje ili objektivne radnje likova savladava se u masovnim plastičnim skicama. Svi nauče da se kreću kao miš, onda svi uče da se kreću kao zec, žaba, lisica itd. Takvih pantomimičnih scena ima u svakoj bajci.
Često sam koristio vrlo efikasnu metodu rada u paru između nastavnika i djeteta. Koristi se kada treba da savladate ekspresivnu intonaciju govora lika. Preuzeo sam ulogu sa složenom intonacijom i igrao sam u paru sa djetetom, sa svakim djetetom u grupi redom. I onda obrnuto. Na primjer, u sljedećoj epizodi bajke "Zajuškina koliba", zec razgovara o tome šta treba da uradi, kako da vrati svoju kuću? a psi, medvjed i pijetao se izmjenjuju nudeći mu pomoć. Prvo sam preuzeo ulogu zeca, zatim ulogu psa, pa medveda itd. Nakon zajedničkog rada sa djetetom lakše se nosi sa glumačkim zadatkom, jer... čuo je model i težit će tome. Ali direktna instrukcija "Radi kao ja!" nije korišteno.
Čitam djeci katrene s različitim intonacijama. Onda sam ih zamolio da to ponove, i možda nađu nove varijante intonacije, na primjer: iznenađeno, podrugljivo, sa zaprepaštenjem, tužno, veselo, sa sažaljenjem. Djeci je dala i sljedeći zadatak: "Recite frazu, stavljajući svaki put naglasak na novu riječ. Na primjer: "Ne zaboravi nahraniti ribu", "Volim svoju sestru" itd. Nacrtala sam djecu obratiti pažnju na to kako se značenje fraze mijenja u zavisnosti od naglašene riječi.
Uz pomoć dječjih pjesmica, vrtalica jezika i pjesama pojašnjava se zvuk u riječima i frazama.
Djeca postaju zainteresirana kada ne samo govore, već se i ponašaju kao bajkoviti junaci. Uz različitu intonaciju riječi (glasno, brzo, sporo, veselo, tužno) djeca razvijaju melodijsko-intonacijsku izražajnost i tečnost govora.
Djeca se osjećaju dobro i ponavljaju intonacije zasnovane na kontrastima. Na primjer, kako razgovaraju tri medvjeda, kako se pastorka i maćehina kćerka obraćaju 12 mjeseci. Vježbe su se izvodile ovako: govorili su za neki lik (djevojčicu, medvjeda), a djeca su pogađala bajku. Zatim su sami, koristeći intonaciju, postavljali slične zagonetke jedni drugima. IN Svakodnevni život, u komunikaciji i igri, uvježbavali smo djecu u raznim intonacijama najpoznatijih riječi: “zdravo” (radosno, tmurno, ljubazno, ljubazno, opušteno), “zbogom” (sa žaljenjem, tugom ili nadom za vidimo se uskoro), „uzmi“ (nehajno, nevoljko, ljubazno, sa željom da ugodi).
Izvodeći set posebnih vježbi: vježbe disanja, igre prstima, dječje pjesmice, koristio sam poetski tekst za razvijanje vokabulara (preko raščlanjivanja riječi) i gramatike (pametom i upotrebom). Odabrala je djela iz dječjih igranih folklora (brojalice, zadirkice, vrtalice, vicevi i sl.), djeca su ih voljela naučiti napamet i odigrati.
Radio na razvijanju dijaloškog govora. Dijalog je prva faza u razvoju koherentnog govora.
Glavni zadaci za podučavanje djece dijaloškom govoru:
Obogatite dječje govorno iskustvo raznim vrstama dijaloških znakova.
Naučiti razumijevanje različitih inicijativnih poruka (poruke, pitanja, poticaji).
Uključite se u govor koristeći jednostavne forme dijaloga: pitanja i odgovore.
Razvijati sposobnost upotrebe odgovarajuće intonacije, gestova i izraza lica.
Imitativne sposobnosti predškolske djece pomažu im da savladaju govorne obrasce dijaloških napomena: govor drugih, književna djela, razne pozorišne predstave, predstave, razgovori nakon njihovog gledanja.
U svom radu koristio sam igre dijaloškog sadržaja, koje su osmišljene da nauče djecu dijaloškim primjedbama na osnovu izvršenih funkcija, ulaska u dijalog jedan po jedan, pridržavajući se teme razgovora i drugih pravila dijaloga i govornog bontona.
Na primjer.
Zec i prase
Zec je ubrao šargarepu u bašti.
Upoznao sam prase.
Prase. Zdravo, zeko.
Hare. Zdravo, prase.
Prase. Daj mi šargarepu, zeko.
Hare. Imam samo jednu.
Prase. Daj, molim te.
Hare. Ok, podijelit ću.
Zec je šargarepu sažvakao na pola, jedan dio zadržao za sebe, a drugi dao svinji.
Podučavanje dijaloških znakova
Učili smo i dramatizacije gotovih dijaloga.
Da bi se formirao ovaj aspekt govora, razvijene su scene dijaloga za teatar prstiju na leksičke teme. Prikazani su i odvojeno i uključeni u nastavu.
Sastavljeni poetski dijalozi uče djecu sposobnosti komunikacije, vođenja razgovora, odgovaranja na pitanja, upotrebe različitih intonacija u govoru, odabira pravog tempa, promjene jačine glasa i vježbanja pravilnog govornog disanja.
Na primjer.
Slatka paprika met
Gorki mali brat:
Nešto je postalo jako tanko,
Previše ste smršali.
Ljuta paprika je odgovorila:
Zato sam postao mršav,
Da sam se pridržavao dijete
Uopste nisam jeo slatkiše
Zato sam smršala.
Tokom ovakvog rada, obogaćuje se vokabular djece i uče da tvore nove riječi.
Petao je sreo mačku i onda ga upitao:
- Zašto si crna mačka?
-Popeo se u dimnjak noću.
- Zašto si sada bijelac?
- Jeo sam pavlaku iz lonca.
- Zašto si posijedio?
- Pas me je uvaljao u prašinu.
- Pa koje si ti boje?
– Ni sam to ne znam.
Pitanja su formulirana na način da djeca prilikom odgovaranja koriste svoja postojeća znanja i ideje. Na primjer.
Zašto je mače crno izašlo iz dimnjaka? (Uprljana u čađi, dimna cijev je crna).
Zašto je pobeleo? (Pavlaka je bijela, bunda je umrljana kiselom pavlakom, pavlaka se zalijepila za bundu.)
Zašto je posijedio? (Prašina je sive boje.)
Koje je boje zaista? (Tabby? Crna? Bijela? Pegava? Crvena? itd.)
Šta trebate učiniti da saznate pravu boju mačića? (Moramo ga oprati.)
Ovaj tekst se može povezati sa zadatkom stvaranja niza riječi sličnih sljedećim: mačka - mačka - mačka; pas - pas - psić.
Posjela je dijete ispred sebe, dala mu jedan lik u ruke, a drugog uzela za sebe. Vodila je dijalog, uključivši dijete u njega, tako da izazove intonacije iznenađenja, prigovora, radosnog čuđenja itd.
U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i njihovih vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular i poboljšava zvučna strana govora. Nova uloga, posebno dijalog likova, suočava dijete s potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo, da odgovori na pitanja konstruirajući uobičajene rečenice.
Reci mi kakav je zeko bio kad ga je lisica isterala?
Djeca. Tužno, tužno, uznemireno, plačljivo.
Educator. Sada mi pokaži.
Predstava za decu.
Šta je zeko postao kada je petao oterao lisicu? Zamislite to. U pravu ste, zeko je prvo bio ovakav - tužan, a onda, kada je petao oterao lisicu, bio je ovakav - veseo i radostan.
Šta mislite zašto je petao uspeo da istera lisicu iz kuće?
Tako je, jer je petao hrabar, hrabar i glasan.
Zašto se pijetao može nazvati pravim prijateljem?
Da, zaista, pijetao se ponašao kao pravi prijatelj, jer prijatelj je prijatelj u nevolji!
Želite li biti hrabri kao naš heroj pijetao? I ti i ja ćemo se sada pretvoriti u hrabre petlove.
Pokažite... (obraća se djetetu) kako je petao hodao i visoko podigao noge.
A ti... (obraća se djetetu), pokaži kako je petao glasno zapeo.
Kako je glasno i prijeteći govorio, pokaži mi... (obraća se djetetu).
Kakva je to lisica bila u bajci? Koje je riječi lisica rekla pijetlu? I kao što rekoh, hajde da probamo.
Prikazuju dijelove bajke, kako pijetao tjera lisicu iz svoje kuće.
Bravo, otjerali smo lisicu. Sada sigurno znam da kada bi vas zeko zamolio za pomoć, vi biste mu sigurno pomogli!
Do kraja senior grupa djeca su postala sigurnija, opuštenija i aktivnija u govoru. Razvili su postojano interesovanje za pozorišnu igru, želju da aktivno učestvuju u kreiranju scenografije i atributa, i inscenaciji bajki.
Kazališne igre razvijaju mišljenje, pažnju (djeca usmjeravaju pažnju, zadržavaju je relativno dugo, pamćenje (djeca pamte svoju ulogu, imena glavnih likova, karakteristične karakteristike). Takođe, učešće djece u dramatizaciji obogaćuje njihov vokabular. Pozorišna igra je efikasno razvojno, korektivno i psihoterapijsko sredstvo u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenim govorom.
Na kraju prve godine rada na ovoj temi, izvršio sam drugo ispitivanje djece, koje je pokazalo nadolazeća poboljšanja.
Niski nivo – 5 osoba. - trideset%
Prosječan nivo – 5 osoba. - trideset%
Visok nivo – 6 osoba. – 40%
U pripremnoj grupi za školu postavio sam cilj: razvijanje vještina monološkog govora.
Istovremeno su riješeni sljedeći problemi:
Razvijati maštu, kreativnost, vještine improvizacije;
Poboljšati dijaloški i monološki govor;
stvoriti želju za stvaranjem ukrasa i bajkovitih atributa vlastitim rukama.
Odabrala je složenije bajke: "Guske-labudovi", "Pjetao i seme pasulja", "Krilati, krzneni i masni" itd.
Za rješavanje problema koristio sam sljedeće metodološke tehnike:
Uvodni razgovor - priprema djece za sagledavanje djela. Pomoćnici iz bajki – igračke za prste – pomogli su u vođenju uvodnog razgovora. Kao što je poznato, slično pedagoška tehnika(prisustvo lika lutke, neka vrsta vođe) olakšava komunikaciju tokom časa, pomaže da se koncentriše pažnja djece.
Ekspresivno pripovijedanje.
Razgovor o sadržaju bajke. Saznao sam da li su djeca pravilno shvatila sadržaj i značenje bajke.
Ponavljano pričanje bajke kako bi se konsolidirala njena holistička percepcija.
Prije ponavljanja priče, djeca su dobila instrukcije da pažljivo slušaju bajku za naknadnu dramatizaciju.
Dječja dramatizacija bajki. U početnoj fazi aktivno je sudjelovala u produkciji bajke - izgovarala je riječi autora, pomagala djeci da izvedu i iznesu svoje uloge. U narednim fazama značajno je smanjila svoje učešće u produkciji.
Organizacija završetka časa. Djeca postavljaju ukrase i figure junaka, opraštaju se od bajke i čas se privodi kraju. Asistent iz bajke bilježi pozitivne trenutke, daje domaće zadatke i potiče na trud pozivom da nova bajka na sledećoj lekciji.
Tokom čitavog časa, ekspresivnim pripovedanjem teksta bajke, pitanjima i pojašnjavajućim objašnjenjima, nastojala sam da usmerim pažnju dece na sadržaj bajke, obezbedila sam da deca razumeju ono što su pročitala i emotivno reagovala na opisani događaji i postupci likova. Pažnju djece su privukle određene fraze, govorne figure i ritmičke karakteristike teksta. Literarni materijal slušanog djela podstiče djecu na ponavljanje određenih rečenica, tj. da prate jezičke obrasce.
U procesu takvog rada djeca uče da koriste različite intonacije, snagu glasa, tempo govora, da prenesu doživljaje likova i njihov odnos prema likovima, događajima i postupcima.
Rad na formiranju koherentnog govora u procesu insceniranja bajki odvijao se pod sljedećim uvjetima:
Veliku važnost pridavala je raspoloženju djece za „bajkovitu“ aktivnost;
Tokom čitavog časa stvarala je uslove za unapređenje govorne aktivnosti djece;
Bajke su se ponavljale u određenim intervalima. Djeca vole
ponavljanja, a osim toga, poznate vježbe se lakše percipiraju, a ponekad i s velikim zanimanjem;
Bajkoviti likovi su pregledani prije početka predstava, kako se djeca kasnije ne bi ometala;
Važno je zapamtiti da je ovo predstavna produkcija. Najvažnije je da se dijete navikne na ulogu, počne da se opušta i govori;
Treba imati na umu da je sve što djeca rade: riječi, pokreti, improvizacije (treba ih posebno podsticati!) uspješno i uspješno.
Sav obavljeni rad igrao je važnu ulogu u razvoju dječijeg koherentnog govora, jer su djeca u takvim aktivnostima samostalno glumila i izgovarala sadržaje bajki, uvježbavajući monološku formu govora.
Razvijala se govorna aktivnost, djeca su naučila da govore samoinicijativno. Oni su u stanju da odgovaraju na pitanja konstruišući uobičajene rečenice i teže tome ispravan izgovor zvukove, samostalno prepričavaju bajke koristeći flanelgrafska kazališta.
Djeca su mališanima pokazivala bajke sa velikom željom.
Van nastave je uključeno:
– modeliranje od plastelina figura omiljenih likova iz bajki koje su djeca kasnije koristila u rediteljskim igrama;
– pravljenje skica za najupečatljivije epizode bajke;
Radovi od papira u origami tehnici.
Književnost
1. Alyansky Yu.L. "Pozorište je sve moguće" Sankt Peterburg 2002
2. Antipina A.E. "Pozorišne aktivnosti u vrtiću." – M., 2006.
3. Artemova L.V. "Pozorišne igre za predškolce" - M., 1991.
4. Burenina A.I. Pozorište svega. Sankt Peterburg,. 2002.
5. Gribova O.E., Bessonova T.P. "Didaktički materijal o ispitivanju govora djece. Rječnik" Smjernice Moskva, 2001
6. Doronova T.N. "Igramo u pozorištu." - M., 2005.
7. Časopis "Edukator" br.10 2010
8. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" 2010 br. 8
9. Časopis "Logoped" 2008 br. 4, 2007 br. 6 br. 4, 2011 br.
10. Karamanenko T.N., Yu.G. Lutkarsko pozorište za predškolce - M., 1982.
11. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. Moskva, 2000
12. Seliverstov V.I. "Govorne igre sa decom" Moskva "Vlados" 1994
13. Churilova E.G. "Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti za decu predškolskog uzrasta" Moskva, "Vlados" 2011.
Larisa Samodayeva
Majstorska klasa “Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za ispravljanje govornih poremećaja”
Target: povećanje kompetentnosti logopeda u upotrebi pozorišne aktivnosti u popravnom radu, razvoj fantazije i kreativnost.
Zadaci:
Podsticati široku upotrebu pozorišne aktivnosti u korekciji govornih poremećaja.
Skrenuti pažnju nastavnika na pozorišna predstava.
Saznati obrazovne potrebe logopeda u pitanjima razvoj govora.
Upoznati nastavnike sa različite vrste pozorišta.
Naučite nastavnike kako da naprave neke vrste pozorišna pomagala.
Učesnici: nastavnici - logopedi.
Oblik ponašanja: Master Class.
Metodičke tehnike:
razgovor, produktivan aktivnosti logopeda, dijalog, pozorišna predstava, analiza rezultata.
Pokret majstorska klasa:
1. Pozdrav
Drage kolege! Drago mi je da te vidim majstorska klasa.
2. Glavni dio
Radni dugo vrijeme sa decom sa posebnim potrebama u kompenzatornoj grupi, razumete da vam često tradicionalne nastavne tehnike i metode ne dozvoljavaju da postignete svoje ciljeve i ciljeve.
Uvedeni glasovi traju jako dugo i teško ih je uvesti u svakodnevni govor. Veoma je teško raditi na intonacionoj ekspresivnosti govora. Emocionalnost i izrazi lica nisu dovoljno razvijeni kod mnoge djece. Djeca su sputana, pritisnuta i zatvorena za komunikaciju. Koherentan govor se kasno formira.
Voleo bih da vidim ne samo čist izgovor zvukova naše dece, već da deca savršeno vladaju svim komponentama govora. Tako da govor bude izražajan, emotivan, kako bi dijete moglo slobodno i lako komunicirati sa vršnjacima i odraslima.
Ovo je olakšano pozorišnu aktivnost.
Šta mislite šta naša djeca vole da rade u vrtiću? (odgovori).
Potpuno ste u pravu kada ste primetili da se naša deca mnogo igraju. Nije tajna da je igra vodeća vrsta aktivnosti u vrtiću.
Pozorišne aktivnosti djeca ga doživljavaju kao igru, pa je djecu lako uključiti u nju.
Dijete se potpuno oslobađa, prestaje biti stidljivo i pod vještim, nenametljivim utjecajem odrasle osobe, postaje savitljivo poput plastelina.
Stvaranjem jedne ili druge situacije igre možete pojačati zadane glasove, vježbati određene gramatičke vježbe, napuniti dječji vokabular novim riječima i intenzivirati razvoj koherentnog govora. Dijete neće ni posumnjati da nešto uči, jer za njega je to igra.
Glavna područja rada u pozorišne i igrane aktivnosti: Slajd 3
1. Razvoj kulture govori: artikulatorne motoričke sposobnosti, fonemska percepcija, govorno disanje, ispravan izgovor zvuka.
2. Razvoj opšteg i malog motoričke sposobnosti: koordinacija pokreta, fina motorika šake, ublažavanje napetosti mišića, formiranje pravilnog držanja.
3. Scenski razvoj majstorstvo i govorna aktivnost: razvijanje izraza lica, pantomime, gestova, emocionalne percepcije, poboljšanje gramatičke strukture govora, monoloških i dijaloških oblika govora, vještina igre i kreativne samostalnosti.
Uzimajući u obzir karakteristike djece sa poremećaji govora, razumijemo koliko im je težak svaki korak na putu ka uspjehu. Stoga ih, naravno, nije preporučljivo odmah uključiti u proizvodnju predstava i bajki. Na ovaj način možemo postići samo suprotan efekat. Dijete, suočeno sa zadatkom iznad svojih snaga, može se, naprotiv, povući. Stoga je važno slijediti postepen pristup u radu sa djecom koja imaju poremećaji govora.
2.1. Prva faza je pripremni slajd 4
Ovdje pokazujemo i podučavamo sredstva izražavanja, uz pomoć koje djeca mogu pokazati svoje emocije, a ujedno im omogućiti slobodniju komunikaciju među sobom. Ova faza je dobra i zato što, uprkos tome govor dječije sposobnosti su na nedovoljnom nivou, djeca mogu međusobno komunicirati koristeći cijeli arsenal izražajnih sredstva(izrazi lica, gestovi).
Ja ga koristim u svom rad:
Mimička gimnastika;
Psiho-gimnastičke igre;
Igre - pantomime
Razvojni zadaci govor intonaciona ekspresivnost;
Predlažem učesnicima zadaci majstorske klase usmjerena na razvijanje izraza lica, emocija i pantomime.
1. Pozorište"Mimička gimnastika"
MIME GAME "Transferi"
MIME GAME "Pogodi šta prikazujem"
2. Pozorište"Emocije"
Emocije su kada pogledamo lice osobe i shvatimo kakvo je njeno raspoloženje. Ovaj zadatak bi trebao biti lak za vas. Sada se samo trebamo sjetiti naših poznatih patuljaka. Koju emociju vidite na licu svakog gnoma?
Slike patuljaka: tužan, veseo, ljut, iznenađen, uplašen.
Imenuju emociju, a zatim recituju pesme, prenoseći emocije kroz glas i izraze lica.
3. Igra pantomime "Pohlepan pas"
Logoped čita tekst, djeca imitiraju pokrete tekst:
4. Razvojni zadaci govor intonaciona ekspresivnost.
a) Recite da vam povjeruju da je cirkus stigao.
b) Izgovorite frazu "O, zima, zima, svi putevi su pokriveni" (prijekorno, s ljubavlju).
c) Prenesite narativnu, uzvičnu i upitnu intonaciju.
Padao je rano - rano.
Iznenadjen covek:
Ovo je snijeg? Ne može biti!
Napolju? Ne može biti!
Na travi? Ne može biti!
decembar? Ne može biti!
Je li stvarno snijeg?
Čovjek nije vjerovao.
2.2. Druga faza - upotreba pozorišni igre uključene logopedske časove i to besplatno aktivnosti Slajd 5
U ovoj fazi smo se postavili zadataka:
Razvijati disanje, dinamiku, tempo i intonaciju govora.
Poboljšati artikulacioni aparat.
Stimulirajte aktivni govor širenjem vokabulara.
Formirajte dijaloški, emocionalno bogat, ekspresivan govor.
Rime – teške zverkalice/zvrcalice za razvoj dikcije
Biće bik, biće kopita. Bik je debelih usana, ne duri se.
Kuća kod hrasta, kod hrasta Ljuba, volimo da gledamo Ljubu.
Dodajte riječ koja se rimuje
Serjoža je pojeo pet velikih za ručak (kobasice, palačinke, kotleti).
Stavio sam veliki šešir da izgledam (Barmaley, tata, Boyarsky).
Razvijati motoriku prstiju.
Sada predlažem da se stavite u ulogu djece i da se malo poigrate.
Igre sa perlama.
To su vježbe za razvoj fine motorike, pažnje, pamćenja, mašte i fantazije. (Za ove igre će vam trebati perle različitih boja, dugačke.)
"Perle i kutija"
"obrasci"
"Crtanje perlama"
Logoritmika kod logopeda
(govor igra sa pokretima i elementima teatralizacija)
Aj, dili, dili...
U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju znamo da je često vrlo teško zadržati dječju pažnju, mnoga djeca se vrlo brzo iscrpe i gube interes za proces učenja, uprkos brojnim tehnikama koje koristimo u nastavi (promjena vrsta aktivnosti, mobilni govorne igre, fizičke vježbe) djeca se i dalje umaraju i ne usvajaju predloženi materijal. A mi moramo postići određene ciljeve, podučavati, dati znanja i vještine. Stoga, časovi mogu uključivati pozorišne igre, koji su veoma raznoliki.
2.3. Treća faza - inscenacija, dramatizacija Slajd 6
Igra dramatizacije:
Većina "kolokvijalni" pogled .
Ova faza može započeti kada većina djece nauči izražajno govoriti. pomoću jezika, razumjeti kako koristiti prethodno stečeno iskustvo.
Igra dramatizacije pruža:
Holistički uticaj na ličnost dijete: njegova emancipacija, samostalna kreativnost, razvoj vodećih mentalnih procesa;
Promoviše samospoznaju i lično izražavanje;
Stvara uslove za socijalizaciju, jačanje adaptivnih sposobnosti, ispravlja komunikacijske vještine, pomaže u ostvarivanju osjećaja zadovoljstva, radosti, uspjeha.
Nema druge vrste pozorišne aktivnosti ne doprinosi razvoju likovnosti, izražajnosti pokreta i razvoju govora koliko dramatizacijske igre.
Kao rezultat ciljane upotrebe pozorišne igre u neposrednoj obrazovne aktivnosti , kao i u slobodno vrijeme aktivnosti djeca stiču govorne vještine, na osnovu kojih će biti moguće konstruisati koherentne iskaze, razvijat će se mišljenje, pamćenje i mašta.
Govor će postati emotivniji, izražajniji i smisleniji.
Stoga, koristite u radu pozorišni igre doprinose punom razvoju svih aspekata koherentnog monološkog i dijaloškog govora djece, što postaje glavni preduvjet uspješnog učenja u školi.
Odigravanje pjesme "skakavac"
Target: podsticati aktivno učešće u predstavi.
Moramo, rješavajući zagonetke, saznati koji se kostimi kriju u škrinji, a iz kostima moramo pogoditi naziv bajke koju, kao pravi umjetnici, možemo igrati.
"Pozorište misterija"
2.4. Vrste pozorišta, koristi se u radu. Slajd 7
Prst pozorište
Podstiče razvoj govora, pažnje, pamćenja;
Formira prostorne reprezentacije;
Razvija spretnost, tačnost, izražajnost, koordinaciju pokreta;
Povećava performanse i tonus moždane kore.
Stimulacija vrhova prstiju, pomicanje ruku, igranje prstima ubrzava proces govor i mentalni razvoj.
Pozorište slike ili magnetne pozorište
Razvijati kreativnost;
Promovirati estetsko obrazovanje;
Razvijaju spretnost, sposobnost kontrole svojih pokreta i koncentrišu pažnju na jednu vrstu aktivnosti
Radom sa raznim slikama dete razvija finu motoriku, što doprinosi uspešnijem i efikasnijem razvoju govora.
Konusno pozorište
Pomaže u učenju djece da koordiniraju pokrete ruku i očiju;
Pratiti pokrete prstiju govorom;
Podstiče vas da izrazite svoje emocije preko izraza lica i govora.
I magnetski i stolni pozorište, pozorište Na časovima o razvoju koherentnog govora koristim slike. Dakle, kada prepričavaju bajku ili sastavljaju priču na osnovu niza zapleta, djeca ih, glumeći s likovima, lakše pamte i pamte slijed događaja. Djeci je to mnogo zanimljivije, jer i sama postaju kreatori ove ili one priče.
Pozorište na rukavici
Pruža neverovatne terapeutske prednosti uticaj: pomaže u borbi poremećaji govora, neuroze;
Pomaže u suočavanju sa brigama i strahovima;
Lutka za rukavice prenosi čitav niz emocija koje djeca doživljavaju
Pozorište lutaka Bi-ba-bo.
Kroz lutku, obučena na ruku, djeca pričaju o svojim iskustvima, strepnjama i radostima, jer se u potpunosti identifikuju (tvoja ruka) sa lutkom.
Kada igrate lutku pozorište, koristeći Bi-ba-bo lutke, nemoguće je igrati se tiho!
Stoga, upravo te lutke logopedi, psiholozi i učitelji često koriste u svom radu.
Pozorišne aktivnosti Slajd 8
Razvija motoričku aktivnost;
Proširuje znanje o svijetu oko nas;
Pozitivno utiče na estetski osećaj;
Utječe govorna aktivnost djeteta;
Postavljaju se temelji moralnog vaspitanja;
Je osnova za razvoj kreativnih sposobnosti;
Podstiče održivo interesovanje za književnost;
Promoviše razvoj komunikacijskih vještina – sposobnost komuniciranja s drugim ljudima.
2.5. Praktično aktivnost(pravim slona). Slajd 9
Logopedi obavljaju zadatak koristeći dijagram)
Slonovi trube po cijelom kraju -
Ima dobre vijesti
I ne treba mu lula,
Jer postoji gepek!
3. Završni dio. Rezimirajući
Poštovane kolege, naš sastanak je priveden kraju.
Nekoliko završnih riječi:
Pozorišne aktivnosti formira izražajnost djetetovog govora i inteligencije. Kao rezultat, dijete uči o svijetu umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem komunikacijskih poteškoća i sumnje u sebe.
Aktivno ste učestvovali u igrama, vježbama, aktivno učestvovali u zajedničkom stvaralaštvu i iznosili svoje gledište.
I na rastanku vas molim da svoje utiske o našem susretu ostavite u kreativnom obliku, koristeći markeri i naljepnice(Za muziku).
3.1. Refleksija "maska" Slajd 10
Svim učesnicima i gostima našeg majstorska klasa:
„Želim vam dobro raspoloženje,
I magični sjaj u očima!
Neka svaki trenutak bude sretan
Neka čuda budu svaki dan!
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombinovani pogled br. 26 "Lasta"
Arishina L.Ya. ,Učitelj logoped
najviša kvalifikaciona kategorija.
Gradski okrug Vyksa.
« … dramatizacija,
na osnovu radnje koju izvodi samo dete, najtešnje, efektno i neposrednije povezuje umetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima.
Pozorišne aktivnosti doprinose razvoju govora (monološkog, dijaloškog).“
S.S. Vygotsky
MODEL OPERACIJEDijagnoza razvoja govora. Obrada i analiza dijagnostičkih podataka.
Identifikacija problematičnog polja
Utvrđivanje sadržaja i oblika realizacije aktivnosti
dovoljna govorna praksa kao osnova za praktično usvajanje važnih jezičkih obrazaca.
Analiza performansi
Svrha: Ispravka
oštećen govor dece predškolskog uzrasta sa ODD kroz pozorišne aktivnosti
Implementacija kroz GCD, igra
aktivnost. Sigurnost
Problemi korekcije govora riješeni kroz pozorišne aktivnosti djece sa posebnim potrebama u razvoju
- Poboljšanje kognitivnih procesa.
- Razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti.
- Razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca.
4. Negovati interesovanje za različite vrste kreativnih aktivnosti.
5. Ovladavanje vještinama improvizacije.
Konsolidacija, aktiviranje i bogaćenje vokabulara.
Razvoj i unapređenje
gramatička struktura govora. Vaspitanje zvučne kulture govora. Formiranje sposobnosti prenošenja osnovnih emocija putem izraza lica, intonacije, gestikulacije, držanja i pokreta.
Razvoj i jačanje dječije interakcije, njegovanje međusobnog poštovanja.
Pisanje kratkih priča i bajki, biranje jednostavnih rima
Igre i vježbe
Vrste dramatizacije
igre koje oponašaju slike životinja, ljudi, književnih likova;
duologije igranja uloga
baziran na tekstu
inscenacija
radi
postavljanje predstava na temelju jednog ili više djela;
igre improvizacije sa glumom radnje (ili zapleta) bez prethodne pripreme.
Karakteristike pozorišnih aktivnosti za djecu sa smetnjama u govoru:|
Raspodjelom uloge u igri dramatizacije vodimo računa o govornim mogućnostima svakog djeteta tokom određenog perioda logopedskog rada. |
|
Trudimo se da omogućimo djetetu da nastupa ravnopravno sa ostalima, makar i najmanjim govorom, kako bismo kroz transformaciju dali priliku da pobjegne od govorne mane ili da pokaže ispravan govor. |
|
Nije bitno koju ulogu dijete ima, važno je da stvori sliku s osobinama koje su za njega neuobičajene, nauči da prevlada govorne poteškoće i da se slobodno uključi u govor. |
|
Stimuliramo želju da dobijemo ulogu lika - ovo je snažan poticaj da brzo naučite govoriti jasno i ispravno. |
|
Iskustvo pokazuje da su djeca spremnija i aktivnija na individualnoj logopedskoj nastavi, znajući da će učestvovati u pozorišnim aktivnostima. |
Muzika supervizor
Roditelji
defektolog
Edukatori
Sadržaj rada
- Rad sa roditeljima: priprema atributa, ispitivanje, održavanje okruglih stolova, pozivanje roditelja da učestvuju u pozorišnim aktivnostima.
- Muzički direktor: izbor muzike, plesovi, učenje pozorišnih skečeva sa decom, vežbe za razvijanje izražajnosti izraza lica, pantomima, slušanje muzike.
- Odgajatelji: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima, igre dramatizacije, objedinjavanje gradiva u produktivnim aktivnostima.
- Logoped: pripremni rad vježba dikcije (artikulacijska gimnastika), vježba prstiju, zadaci za učvršćivanje intonacijske izražajnosti govora, korektivno-razvojne igre, učvršćivanje naučenih etida i vježbe na korektivnoj nastavi.
planiranje rada
Struktura plana
Govorni zadaci
Vježbe disanja.
Artikulacijski
vježbe
Vježbe za razvoj fonemske svijesti
Emocionalni i muzički zadaci
Vježbe za razvijanje osjećaja za ritam
RODITELJI
UČITELJ LOGOPA
TUTORS
EDUKATIVNI PSIHOLOG
MUZIČAR
Iskustvo je pokazalo:- Pozorišne aktivnosti su efikasna metoda za razvoj govora, komunikacijskih vještina, emocionalnosti
- voljna sfera djece starijeg predškolskog uzrasta. Ova aktivnost je zanimljiva, pristupačna i emocionalno privlačna djeci, nastavnicima i roditeljima, što dokazuje pozitivna dinamika u razvoju djece.
Ciljana korekcija govora dece sa ODD kroz zajedničke aktivnosti prilagođene uzrastu i posebno organizovan sistem, uključujući organizaciju pozorišnih aktivnosti--
omogućavaju vam da uspješno nadoknadite nerazvijenost govora
Značaj pozorišnih aktivnosti
Razvijaju se mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mašta;
- Dječije znanje o okolnog sveta
Postoji razvoj raznih
analizatori: vizuelni, slušni,
govorni motor;
- Aktiviran i poboljšan
- Poboljšava motoriku, koordinaciju i svrsishodnost pokreta
- Razvija se emocionalno-voljna sfera;
- Dolazi do korekcije ponašanja
- Formira se iskustvo ponašanja
- Stimuliše se razvoj kreativne, istraživačke aktivnosti i samostalnosti
vokabular, gramatička struktura govora,
izgovor zvuka, vještine koherentnog govora,
intonacijski aspekt govora, tempo,
ekspresivnost;
Pozorišne aktivnosti kao sredstvo korekcije emocionalnih poremećaja djece predškolskog uzrasta
Pripremljen od:
Žukova M. A.
edukativni psiholog
Emocionalni poremećaji kod starijih predškolaca jedan su od najvažnijih problema modernog društva. Spektar emocionalnih poremećaja u djetinjstvu je izuzetno širok.
U psihologiji se emocionalni stres kod djece smatra negativnim stanjem koje nastaje u pozadini nerješivih ličnih sukoba. Da zapravo psihološki razlozi Pojava emocionalnog stresa kod djece uključuje karakteristike emocionalno-voljne sfere, posebno kršenje adekvatnosti njenog odgovora na vanjske utjecaje, nedostatak razvoja vještina samokontrole ponašanja itd.
Posebnu ulogu u stvaranju pozitivne emocionalne pozadine imaju posebno organizovane pozorišne aktivnosti. Pozorišne (pozorišne i igrane) aktivnosti koje se izvode zajedno sa vršnjacima i odraslima imaju izražen psihoterapijski učinak na afektivnu i kognitivnu sferu djeteta i omogućavaju korekciju komunikacijskih poremećaja. Djeca u grupi ispoljavaju individualne karakteristike, što doprinosi formiranju njihovog unutrašnjeg svijeta i prevazilaženju komunikacijske neprilagođenosti.
Posebno organizovane pozorišne aktivnosti u psihokorektivnoj praksi treba posmatrati kao skup metoda i tehnika zasnovanih na upotrebi ove umetnosti u jedinstvenom simboličkom obliku.
Glavne funkcije posebno organiziranih pozorišnih aktivnosti:
Katarzičan (pročišćenje, oslobađanje od negativnih stanja);
Regulatorni (spuštanje neuropsihičke napetosti, regulacija psihosomatskih procesa, modeliranje pozitivnog psihoemocionalnog stanja);
Komunikativno-refleksivno (korekcija komunikacijskih poremećaja, formiranje adekvatnog interpersonalnog ponašanja, samopoštovanje).
Metode uključene u posebno organizovane pozorišne aktivnosti: bajkoterapija, muzikoterapija, biblioterapija, terapija igrom, art terapija itd.
Funkcije dječije igre određene su njenim psihološke karakteristike, otkriveno u studijama L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin i dr. U igri se formira ličnost djeteta, ostvaruju se njegove potencijalne mogućnosti i prve kreativne manifestacije, razvijaju se kognitivni procesi, emocionalna i lična sfera. Igra može promijeniti stav djeteta prema sebi, dobrobiti i načinima komunikacije sa vršnjacima. Psihoterapijski mehanizam scenskih igara sastoji se od definisanja uloga učesnika. Uloga može otkriti potencijalni komunikacijski resurs kod djeteta. Omiljeni junaci postaju uzori i identifikacija. Upravo djetetova sposobnost da se poistovjeti sa svojom omiljenom slikom omogućava nastavnicima da imaju pozitivan utjecaj na djecu kroz pozorišne aktivnosti.
Pozorišne aktivnosti služe kao najvažnije sredstvo za razvijanje empatije – uslova neophodnog za organizovanje zajedničkih aktivnosti dece. Empatija se zasniva na sposobnosti prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazima lica, izražajnim pokretima i govoru, postavljanju na njegovo mjesto u različitim situacijama i pronalaženju adekvatnih načina utjecaja (V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova). Kako je pisao B. M. Teplov, da biste uživali u tuđoj radosti i saosjećali s tuđom tugom, morate biti u mogućnosti da se svojom maštom prebacite u poziciju druge osobe, da mentalno zauzmete njegovo mjesto.
Principi popravni rad sa decom, zasnovani na pozorišnim aktivnostima, izgrađeni su na osnovnim principima opšte, razvojne i specijalne psihologije (B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, itd.)
Osim toga, treba istaknuti neke specifične principe.
1. Princip kognitivne stimulacije, istraživačke aktivnosti, aktivnost djeteta. Postoji situacija izbora, nedovršena slika, njena neočekivanost i problematičnost, te postavljanje dugoročnog cilja.
2. Princip kreativne, humane orijentacije pedagoški proces karakteriše razvoj mašte i fantazije.
3. Princip slobode i nezavisnosti, koji vam omogućava da oponašate, kreirate, kombinujete i samostalno birate motive i metode delovanja.
4. Princip integrativnosti, koji karakteriše povezanost:
Dramatično sa drugimavrste aktivnosti (govorni, umjetnički, muzički, itd.), sa razne vrste umjetnost (dramska, vizualna);
Dječja i odrasla umjetnost;
Pozorišna igra i zajednička kreativna aktivnost učitelja i djeteta;
Dijete i dijete, dijete i proizvodi pozorišne kulture;
Posebno organizovane i samostalne aktivnosti.
5. Princip učenja i kreativnosti, što znači djetetovo svrsishodno i sistematsko sticanje znanja, vještina, sposobnosti, a zatim njihovo korištenje za rješavanje kreativnih problema u fazama:
Usmjeravanje djeteta na novu pozorišnu aktivnost, u kojoj dominira učenje, unošenje elemenata kreativnosti;
Podsticanje zajedničkog stvaralaštva sa odraslima, gde su učenje i kreativnost podjednako važni;
Samostalna potraga za rješenjima kreativnih problema.
Pozorišne aktivnosti za predškolsku decu obuhvataju sledeće sekcije:
Igre za kazalište lutaka;
Igre - dramatizacija;
Igre - predstave(performansi).
Igra je ta koja ima najznačajniji uticaj na razvoj deteta, a prvenstveno zato što u igri deca uče da potpuno komuniciraju. Uloga je ona vanjska podrška koja pomaže djetetu da upravlja svojim ponašanjem. Uloga može otkriti potencijalni komunikacijski resurs kod djeteta.
Kreativna igra – dramatizacija je stanje u kojem komunikacijska aktivnost, formira se sposobnost razumijevanja partnera, oslanjajući se ne samo na verbalne izjave, već i na emocionalnost i izražajnost njegovog lica, postupaka i djela, sposobnost da se pokaže svoj stav, kako lično tako i svjesno. Formiranje izražajnih sredstava za prenošenje slike heroja uključuje razvoj izražajnih govornih vještina, akumulaciju motoričkog iskustva u prenošenju slika različite prirode, kao i formiranje osjećaja partnera, odnosno sposobnosti da se djelovati zajedno sa drugom djecom.
Kako je L. G. Vygotsky tvrdio, dramatizacija, zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najtešnje, djelotvornije i neposrednije povezuje umjetničko stvaralaštvo s ličnim iskustvima.
Pozorišne aktivnosti pomažu djetetu da prenese svoje emocije i osjećaje ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti. Navika izražajnog javnog govora(neophodno za naknadno školovanje)može se odgajati samo uključivanjem djeteta u nastup pred publikom.
Napomenimo dva mehanizma psihološke korekcije uz pomoć pozorišnih aktivnosti:
Umjetnost nam omogućava rekonstrukciju u jedinstvenom simboličkom obliku negativnu situaciju korištenje kreativnih sposobnosti djeteta;
Pod uticajem umetnosti javlja se estetska reakcija koja menja dejstvo afekta, odnosno negativna osećanja se pretvaraju u svoju suprotnost, pozitivnu emociju (L. S. Vygotsky)
Psihološki komfor se takođe uzima u obzir, što uključuje:
Uklanjanje, ako je moguće, svih faktora koji stvaraju stres;
Oslobođenje, podsticanje razvoja duhovnog potencijala i stvaralačke aktivnosti;
Razvijanje stvarnih motiva (igra i učenje nisu prisilni, već radosni, jer pozorišne igre djeca uvijek vole);
Prevlast unutrašnjih, ličnih motiva nad spoljašnjim, situacionim, koji proizilaze iz autoriteta odrasle osobe;
Uključivanje motivacije za uspjeh i napredovanje u unutrašnje motive.
Korišćenjem posebno organizovanih pozorišnih aktivnosti povećava se efikasnost psihokorekcije emocionalnih poremećaja kod dece starijeg predškolskog uzrasta usled složenog afektivnog i komunikativnog uticaja.
Na osnovu navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:
1.Pozorišne aktivnosti doprinose razvoju:
Psihofizičke sposobnosti (izrazi lica, pantomime);
Mentalni procesi (percepcija, mašta, mišljenje, pažnja, pamćenje, itd.);
Govori (monološki, dijalozi);
Kreativne sposobnosti (sposobnost transformacije, improvizacije, preuzimanja uloge).
2. Posebno organizovane pozorišne aktivnosti, kao skup korektivnih metoda i tehnika, povećavaju efikasnost korekcije emocionalnih poremećaja kod starijih predškolaca i mogu se koristiti u aktivnostima svih vaspitača.
Učitavanje...