Tehnološka mapa ličnog rasta neženja. Portfolio profesionalnih dostignuća nastavnog radnika Kreativni esej o profesionalnim dostignućima prvostupnika

Ljudi se ostvaruju u različitim oblastima života: porodici, prijateljima, obrazovanju i poslu. Profesionalno polje djelovanja nije ništa manje važno od ostalih. Ostvarujući se kao specijalista u svojoj oblasti, dobijajući priznanje svojih vještina, iskustva, znanja, osoba raste i usavršava se. Još jedna neosporna prednost profesionalnog postignuća je povećanje plata, regulisan raspored rada i poboljšan kvalitet života. Ovaj članak govori o tome kako postaviti i postići ciljeve u profesionalnim oblastima, zašto je to potrebno i kako opisati svoje rezultate u životopisu. Posebno će se razmotriti i pitanje profesionalnih postignuća nastavnika, iznijeti njihove vrste i opise.

Definicija pojma

Šta znači “profesionalno postignuće”? Svaki posao ima trenutke koji se mogu nazvati dostignućima. Ova lista je individualna za svakog stručnjaka, svaki poslodavac obraća pažnju na tačke koje su važne u njegovoj kompaniji. Profesionalno postignuće je uspješno riješena situacija, izvršenje određenih zadataka i korisno iskustvo u rješavanju složenih konflikata i okolnosti. U nekim oblastima to znači stjecanje određenog zvanja, stepena, nivoa obrazovanja ili specijalističke kategorije. U drugima - ujedinjenje ljudi, vođstvo među određenim grupama ljudi, iscrpljivanje društvenih sukoba. Treće, visok nivo prodaje, obavljene transakcije, dobijeni tenderi. Profesionalna postignuća je veoma širok pojam koji zavisi od oblasti djelovanja, specifičnosti posla, stava poslodavaca i relevantnosti vještina u savremenom procesu rada.

Značenje rada za osobu

Rad mora stvarati prihod. To je njegovo glavno značenje, kojim su mnogi radnici zadovoljni. Ali pored novčanog rezultata, rad bi trebao donijeti zadovoljstvo, moralno zadovoljstvo i ostvarenje ljudskih kvaliteta. Dakle, profesionalna dostignuća su takođe jedno od značenja rada. Oni omogućavaju osobi ne samo da uspješnije uredi svoj život i karijeru, već i da se psihološki i emocionalno realizuje, izazove niz pozitivnih emocija, stabilizuje živčanu napetost, poveća samopouzdanje.

Postavljanje cilja i njegovo postizanje

Visoka profesionalna postignuća i rezultati rijetko su proizvod sreće i slučajnosti. Takve situacije postoje, ali u praksi zaposleni dobija ove karakteristike ako se potrudi. Da biste nešto postigli, morate djelovati. U početnoj fazi potrebno je utvrditi koje je postignuće zaista važno u određenoj oblasti i profesiji, na koji način može poboljšati položaj zaposlenika u društvu i razvoju karijere. U drugoj fazi, morate sebi postaviti cilj, razbiti ga na korake i sistematski se kretati u datom smjeru. Važno je odrediti vremenske intervale, raspoložive resurse i načine za ubrzanje postizanja cilja. Pravilno razvijen plan pomoći će vam da postignete svoje ciljeve mnogo brže i s većom vjerovatnoćom.

Trebam li navesti sve svoje zasluge?

Profesionalna postignuća u životopisu jedna su od ključnih karakteristika kandidata. Ako osoba nastoji da zauzme bolje radno mjesto sa pristojnim plaćama i dobrim uslovima, jednostavno je potrebno naznačiti njegova postignuća. Dostignuća koja odgovaraju profilu kompanije omogućit će vam da izbacite većinu konkurenata za radno mjesto, dogovorite željeni nivo plata i steknete poštovanje kolega i nadređenih.

Naravno, ne zahtijevaju sva slobodna radna mjesta određene korporativne uspjehe od kandidata. Stoga je teško predstaviti životopis za utovarivača, čistača, vodoinstalatera i druge radne specijalnosti sa spiskom profesionalnih dostignuća. Ova stavka u životopisu neophodna je za radnike u socijalnoj ili intelektualnoj sferi.

Kako se odvija proces selekcije kandidata?

Prije nego što izaberu zaposlenika za određeno radno mjesto, organizacije razmatraju nekoliko opcija. U zavisnosti od karakteristika konkursa i samog poslodavca, broj prijavljenih kandidata može se kretati od nekoliko ljudi do stotina. U velikim kompanijama, pregledavanje životopisa je odgovornost čitavog odjela profesionalaca čiji je posao identificirati najbolje talente među ogromnim nizom kandidata koji dolaze. Ovi ljudi su vrlo dobro upućeni u profesije, zahtjeve za kandidate, mogu savršeno razlikovati laži od istine, identificirati psihološki portret, provoditi različite vrste testiranja i, na osnovu dobivenih rezultata, stvoriti holističku sliku kandidata. Od iskusnog HR menadžera teško je sakriti negativne priče iz profesionalne prošlosti, apsolutno nepoznavanje predmeta konkursa i druge kriterijume neusklađenosti sa pozicijom. Osim toga, odjel za ljudske resurse ima na raspolaganju razne usluge u kojima prethodni poslodavci ostavljaju komentare i recenzije o svojim zaposlenima. Često, ako su profesionalna postignuća osobe u životopisu od interesa za kadrovskog radnika, tada je do sastanka uživo na intervjuu već prikupio mnogo informacija o njemu.

Kako se pravilno opisati

Na osnovu informacija u prethodnom bloku članka možemo zaključiti da se pri pisanju životopisa treba pridržavati određenih pravila, opisivanja primjera profesionalnih postignuća i navođenja svojih kvaliteta, vještina, znanja i sposobnosti. Pridržavanje ovih uputa značajno povećava vaše šanse da se dopadnete poslodavcu i dobijete posao koji želite.

Dakle, životopis treba da ima strukturu. Ovo je neophodno radi lakšeg čitanja, naglašavanja najvažnijih aspekata za poslodavca i povećanja vjerovatnoće da će menadžer za zapošljavanje primijetiti nešto značajno u vašem odgovoru. Uz ogromnu količinu dolazne korespondencije, vrlo je teško fokusirati se na monolitni tekst, čitati ga i tražiti određene informacije u nizu potpuno beskorisnog teksta.

Životopis treba da odgovori na konkretna pitanja. Poslodavac mora iz toga da vidi da ta osoba ima dovoljno razumijevanja za stručnu oblast za koju se prijavljuje.

Neke kompanije zahtijevaju posebnu biografiju. Stoga je za mnoge velike holdinge važno da osoba prouči istoriju razvoja, specifičnosti rada i posebnosti korporativne etike njihove organizacije. Vaš životopis mora pokazati vaše znanje o kompaniji. Sastavni dio dobro napisanog životopisa je propratno pismo. Neki poslodavci čak i ne uzimaju u obzir kandidate koji uz životopis nisu napisali barem par riječi.

Preterivanje i otvorene laži

Ne treba sebi pripisivati ​​najviša profesionalna dostignuća ako u stvari nemate ništa s njima. Prvo, ne mogu svi ljudi profesionalno lagati i uljepšavati stvarnost tako da se ne primjećuje drugima. Iskusni HR zaposlenik će sigurno osjetiti da nešto nije u redu s informacijama koje iznosite. Drugo, ako je u vašoj profesionalnoj istoriji bilo zaista negativnih trenutaka, najvjerovatnije ih je stručnjak za ljudske resurse već svjestan sa crnih lista poslodavaca. Treće, obmana u pogledu vještina i profesionalnih postignuća otkrit će se već u prvoj sedmici rada. Započinjanje “nove stranice u životu”, a to je često novi posao, nije vrijedno radnji koje diskredituju vašu reputaciju.

Umanjivanje vaših dostignuća

Mnogi ljudi imaju komplekse, nemaju samopouzdanja i svoje snage i nemaju pojma o svojim sposobnostima i talentima. Da, čak i obična sramota je svojstvena svakoj drugoj osobi. A ako osobu progone niz neuspjeha, duga i bolna potraga za poslom, može potpuno očajati i izgubiti vjeru u svoje sposobnosti. U stvarnosti, ova pozicija ne donosi ništa dobro. Čak iu najtežim situacijama budite sigurni u sebe, pričajte detaljno o značajnim postignućima u svojim profesionalnim aktivnostima i ne skrivajte svoje zasluge. Ako ne pričate o njima, vaš položaj će biti ustupljen nekom drugom ko može da prevaziđe strah i stid. Uostalom, kako će poslodavac znati za vaše prednosti kao kandidata ako ste sami odlučili da ih sakrijete od javnosti?

Neodređenost i specifičnost

Životopis je dokument. Čak i ako nema utvrđeni obrazac, ne predstavlja se državnim organima i ne provjerava se na krivotvorenje. Životopis je dokument koji predstavlja propusnicu za novi posao. To znači da se mora popuniti efikasno, tačno i po pravilima, iako neizgovorenim. Mnogi profesionalci koji još nisu stekli bogat portfolio i iskustvo pokušavaju da u svoj životopis uguraju što više riječi, koristeći nejasne formulacije, složene rečenice i dugačke liste besmislenih nabrajanja i objašnjenja. I u tezi i u biografiji: što manje „vode“, to bolje. Napišite određene fraze, formulirajte rečenice koje kombiniraju sažetost i informativni sadržaj.

Dostignuća u pedagogiji

Učitelj, učitelj, vaspitač, profesor, predavač - sve ove profesije objedinjuje zajednički koncept „učitelja“. Ovo je samo po sebi vrlo važan posao, koji zahtijeva punu posvećenost, dugogodišnju obuku, određeni skup ličnih kvaliteta, pa čak i vođenje posebnog načina života. Štaviše, što je viši status obrazovne ustanove u kojoj je raspisan konkurs, to su zahtjevi za kandidate viši. Profesionalna dostignuća nastavnika mogu igrati ključnu ulogu u odabiru. Osim toga, niske plate nastavnika u oblasti javnog obrazovanja mogu značajno porasti po dobijanju određenih diploma, činova, titula, pobeda na takmičenjima i sertifikacija.

Primjeri postignuća nastavnika

Šta napisati u životopisu, koja profesionalna postignuća nastavnik može imati? Uzimajući u obzir sva gornja pravila opisa, mogu se dati sljedeći primjeri:

• Dobijanje titule „Učitelj godine“, pobjeda na takmičenjima vezanim za profesionalizam, stjecanje certifikata, usavršavanje.
• Uspješno napisana i odbranjena doktorska disertacija ili bilo koji drugi naučni rad iz oblasti nastave.
• Organizovanje događaja za studente sa visokim odazivom.
• Uključivanje trećih strana u proces učenja koje su imale značajan uticaj na mentije (naučnici, poznate ličnosti, poznate osobe).
• Uspješno privlačenje i motiviranje učenika da volontiraju, pomažu onima kojima je to potrebno, te unaprijede javni život i životnu sredinu.
• Plodno učešće u životu djece sa lošim životnim i socijalnim uslovima, pomoć u adaptaciji.
• Osnivanje i održavanje klubova, sekcija, interesnih grupa.

Učitelj je osoba koja učestvuje u oblikovanju ne samo nivoa obrazovanja svojih učenika i znanja o određenom predmetu, već i u crtanju slike svijeta, uspostavljanju mentalnog zdravlja i ravnoteže. Sve ove tačke mogu povećati vrijednost osoblja za obrazovnu instituciju.

Portfolio

Bachelor's

Kurs

Khramova Natalya Petrovna

PUNO IME.

Smjer obuke

Obrazovanje nastavnika

Profil Osnovno obrazovanje

Diplomska kvalifikacija (diploma)

neženja

Arzamas, 2017

Naslovna strana

Dnevnik vježbe

Analiza-referenca

"Poslovne obaveze nastavnika u osnovnoj školi"

Karta tehnološke lekcije

1. Klasa.3

2. Tema. Pravopis riječi s neizgovorljivim suglasnicima u korijenu.

3. Oblik ponašanja.

5. Zadaci:

– obrazovni (lični rezultati);

– razvojni (metapredmetni rezultati);

– obrazovni (predmetni rezultati).

6. Oprema.

7. Literatura i izvori.

Esej

“Društveni značaj učitelja u osnovnoj školi”

Kreativni esej o profesionalnim postignućima studenta prvostupnika

Prezentacija za kreativni esej o profesionalnim postignućima studenta prvostupnika

Tehnološka mapa ličnog rasta neženja

Bilješka. Svaka kompetencija se boduje od 3 do 5.

Ocjenu „zadovoljavajući“ dobija prvostupnik: sa ocjenom do 132 („zadovoljava“ više od 50%) i manje od 90 (svi „zadovoljavaju“).

Ocjenu „dobar“ dobija prvostupnik ako je broj bodova od 134 do 194 (više od polovine je „dobar“).

Ocjenu „odličan“ dobija prvostupnik ako je broj bodova od 196 do 220 (svi „odlično“).

UDC 378+37.0

Kravčenko Elena Vladimirovna

Šef obrazovne i industrijske prakse Kujbiševskog ogranka Novosibirskog državnog pedagoškog univerziteta, [email protected], Kuibyshev.

PORTFOLIO U SISTEMU STRUČNIH POSTIGNUĆA UČENIKA*

Anotacija. U članku se govori o portfolio tehnologiji koja se aktivno uvodi u praksu obrazovnih institucija. Autor predlaže model studentskog portfolia na univerzitetu kao jednu od alternativnih metoda tehnologija ocjenjivanja zasnovanih na korišćenju pristupa zasnovanog na kompetencijama.

Ključne riječi: specijalizirana obuka; studentski portfolio; nastavna praksa; profesionalna kompetencija; procjena kompetencija.

Kravčenko Elena Vladimirovna

Glavni nadzornik stažiranja ogranka Kuibyshev Novosibirskog državnog pedagoškog univerziteta, [email protected], Kuibyshev.

PORTFOLIO U SISTEMU PROFESIONALNIH POSTIGNUĆA UČENIKA

Abstract. Članak se bavi problemom portfolio tehnologije koja se aktivno primjenjuje u praksi obrazovnih ustanova. Autor predstavlja model studentskog portfolia na univerzitetu kao jednu od alternativnih metoda ocjenjivanja tehnologija zasnovanih na korištenju kompetencijskog pristupa.

Ključne riječi: profilno obrazovanje; studentski portfolio; školska praksa; profesionalna kompetencija;

stopa kompetencije.

U kontekstu prelaska na specijalističko obrazovanje postavljaju se novi zahtjevi pred nastavnika specijalizirane škole, a samim tim i za pripremu studenata na pedagoškim univerzitetima, ispunjavajući sadržaj obuke dodatnim karakteristikama. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev i I.M.

Smirnov razlikuje dva konvencionalna bloka u pripremi učenika: predprofilni i specijalistički [vidi, na primjer, 2] U skladu s činjenicom da prvom stepenu specijalističke obuke na višem nivou opšteg obrazovanja prethodi predprofilna priprema .

Prvi, predprofilni, blok sadrži sljedeća područja obuke studenata:

1) izvođenje izbornih predmeta: a) predmetno specifičnih (u cilju proširenja znanja studenata iz određenog predmeta);

b) orijentacijski (treba da doprinese

samoopredjeljenje učenika u odnosu na profil obrazovanja u srednjoj školi);

2) izgradnja kolekcija individualnih postignuća učenika („portfolio“):

a) „portfolio dokumenata“ (olimpijade, razna takmičenja, testiranja, itd.);

b) „portfolio radova“ (kreativni, dizajnerski, istraživački rad studenata);

c) „portfolio recenzija“ (različite karakteristike stavova učenika prema relevantnim vrstama aktivnosti).

U drugom, specijalizovanom bloku, pravac pripreme studenata određen je diferencijacijom sadržaja akademskih predmeta: 1) osnovni (opšteobrazovne prirode, koji odražava obavezan, nepromenljivi deo obrazovanja za sve učenike); 2) specijalizirani (pružaju dubinsko proučavanje određenog predmeta, usmjereno na pripremu maturanata za naknadno stručno

* Rad je izveden u okviru realizacije Programa strateškog razvoja Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „NGPU“ za 2012-2016. godinu, projekat 2.3.1.

stručno osposobljavanje u odabranom smjeru, varijantni dio obuke);

3) izborni (fakultativni predmeti). Za razliku od izbornih predmeta, izborni predmeti su obavezni za sve srednjoškolce. Oni moraju osigurati da se udovolje individualnim zahtjevima, sklonostima i interesima učenika.

Priprema budućeg učitelja specijalizirane škole sastoji se ne samo u formiranju novih profesionalnih vještina, već i u stalnom gomilanju iskustva u kreativnom rješavanju pedagoških problema, u stalnom povećanju nivoa kognitivne i organizacijske samostalnosti u obrazovnim aktivnostima. , kao iu procesu samoobrazovanja. Uzimajući u obzir posebnosti organizacije specijalističke obuke, samostalan rad osigurava refleksivnu prirodu obrazovne aktivnosti, kontroliranu prirodu kognitivne aktivnosti i kreativnu prirodu pedagoške aktivnosti.

Po našem mišljenju, drugim korakom u pripremi učenika treba smatrati rad na vlastitom portfoliju, gdje komponente obrazovne aktivnosti kao što su obrada i strukturiranje informacija postaju sve izraženije, vještine selekcije, sadržaja, samoprocjene i samoprezentacije postaju sve izraženije. izrečena.

Portfolio je skup radova u određenom vremenskom periodu (semestar ili akademska godina) koji se ocjenjuje ili u smislu napretka učenika ili relevantnosti za nastavni plan i program. “Upotreba portfolija u obrazovnom procesu doprinosi razvoju vještina učenika u metodičkom radu sa različitim vidovima obrazovnih i stručnih informacija, sistematizaciji stručnih znanja i formiranju profesionalne refleksije.” Značenje refleksije kao posebne kognitivne radnje je razjašnjenje čovjekovog znanja, sposobnost da na adekvatan način procijeni vlastita postignuća i sposobnosti, te izvuče potrebne zaključke o vlastitom samousavršavanju.

Osnovna svrha kreiranja portfolia je analiza i prezentacija značajnih rezultata procesa profesionalnog i ličnog razvoja budućnosti

specijalista, monitoring

kulturni i obrazovni razvoj učenika. Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je učenik postigao u različitim aktivnostima: obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, samoobrazovnim.

K. E. Bezukladnikov i M. M. Shalashova predlažu uvođenje studentskog rada na ličnom portfelju od samog početka obuke na pedagoškom univerzitetu. To omogućava da se dobije predvidiv program stručnog usavršavanja, da se sagledaju faze formiranja kompetencija neophodnih budućem nastavniku i da se postavi za ozbiljan rad na postizanju uspjeha u obrazovnim aktivnostima i želji za stalnim samousavršavanjem. . Prema K. E. Bezukladnikovu, korištenje portfelja promiče dinamiku (spremnost da se uključi u aktivne oblike rada, prilagođava se u pokretu i samostalno djeluje), samorazvoj, integritet (rezultat obrazovnih aktivnosti na univerzitetu je formiranje profesionalnih kompetencije nastavnika stranog jezika) i kriterijume za vrednovanje rezultata. M. M. Shalashova analizu studentskog portfolija smatra efikasnim sredstvom za procjenu kompetencije, čija struktura uključuje: rezultate odbrane predmeta i završnog kvalifikacionog rada, sa naznakom teme i kratkim opisom istraživanja; rezultate odbrane naučnoistraživačkih radova; rezultati drugih aktivnosti: učešće na izložbama, takmičenjima, tehničkom stvaralaštvu i dr.; rezultate i trajanje obuke u izbornim predmetima; rezultati nastavne prakse; informacije o učešću na olimpijadama, takmičenjima, konferencijama, seminarima i postignutim rezultatima; sportskih i drugih dostignuća.

Portfolio student vodi sam u štampanom (fascikla za skladištenje sa fajlovima) ili elektronskom obliku. Svaki pojedinačni materijal uključen u portfolio tokom studija na obrazovnoj instituciji je datiran. Evidentiranje obrazovnih rezultata vrši se sistematski. Na kraju akademskog semestra (akademske godine), izmjene sadržaja se vrše elektronskim putem

Sibirski pedagoški časopis ♦ br. 7 / 2012

u obliku duplikata portfolija na nastavnom odsjeku.

Studentski portfolio naknadno služi kao osnova za sastavljanje diplomirane biografije prilikom traženja posla, nastavka školovanja i sl. Portfolio student formira na dobrovoljnoj bazi. Međutim, savjetodavna priroda sastavljanja portfelja ne isključuje značaj ovog postupka. Portfolio omogućava studentu da profesionalno pristupi procjeni vlastitih postignuća, izgradnji lične i kreativne putanje uspjeha, što je važna komponenta rejtinga budućeg specijaliste na tržištu rada.

U savremenim uslovima raste potreba za profesionalnom inicijativom, vrednuje se kreativna, a ne reproduktivna priroda odnosa budućeg nastavnika prema njegovoj profesionalnoj aktivnosti. Prema G. V. Sorokovu, I. V. Shumovi, „glavni problem nastavne prakse je i nedovoljno jasna svijest učenika o svojim ciljevima i zadacima, kao i nesposobnost da adekvatno promišljaju svoje aktivnosti.“ Pedagoška praksa na univerzitetima služi kao spona između teorijske obuke učenika i njihovog budućeg samostalnog rada u školi, a također je namijenjena pripremi učenika za nastavne aktivnosti, opremanju skupom vještina i kreativnom izvođenju svih vrsta obrazovno-vaspitnog rada. .

Sistematsko korištenje portfolija kao analitičke i evaluacijske tehnologije osigurava kvalitetnu akumulaciju informacija potrebnih za pravovremeno bilježenje stvarnih promjena i rast profesionalnih vještina budućeg nastavnika. Održavanje portfolija je kreativan rad koji omogućava studentu da realno zamisli svoj obrazovni nivo, uvidi svoje rezerve i odredi područja za profesionalno samousavršavanje. Osim toga, ova tehnologija se može koristiti i kao sredstvo za stimulisanje studenata (mogućnost izbora osnovne institucije za nastavnu praksu, učešće na studentskim naučnim i praktičnim konferencijama, objavljivanje naučnih rezultata).

istraživanje, zapošljavanje itd.). Shodno tome, organizovana sistemska dijagnoza profesionalnog i ličnog razvoja budućeg specijaliste omogućava da se u praksi implementira individualno orijentisani pristup kvalitativnoj proceni rezultata obrazovno-obrazovne delatnosti obrazovne ustanove.

Dakle, formiranje portfelja je kreativan rad koji omogućava, na osnovu sveobuhvatnog sistematskog razumijevanja, da se analiziraju i sumiraju rezultati nečijeg profesionalnog djelovanja, što je, nesumnjivo, način da se odrede pravci i poticaj za daljnje profesionalne aktivnosti. razvoj.

Bibliografija

1. Bezukladnikov K. E. Profesionalni portfolio kao sredstvo razvoja profesionalne kompetencije budućeg nastavnika stranih jezika // Strani jezici u školi. - 2008. - br. 8. - P.66-70.

2. Koroleva L.V. O pripremi nastavnika za nastavu u kontekstu specijaliziranog obrazovanja // Nauka i škola. - 2006. - br. 6. - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Nastavni i metodički materijali. Studentski portfolio (približna pozicija). [Elektronski izvor]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (datum pristupa: 04.04.2012.).

4. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik za studente, dodiplomske, postdiplomce, doktorande, škole. nastavnici i univerzitetski profesori: preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije / pod općim smjernicama. ed. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 str.

5. Sorokovyh G.V. Metodološki portfolio studenta pripravnika kao način razvoja profesionalne kompetencije budućeg nastavnika stranih jezika // Strani jezici u školi. - 2007. - br. 1. - P.54-58.

6. Shalashova M. M. Sveobuhvatna procjena kompetencija budućih nastavnika // Pedagogija. -2008. - Ne. 7. - P.54-59.

Sibirski pedagoški časopis ♦ br. 7 / 2012

PORTFOLIO
profesionalnim postignućima nastavnika

Period: 7 godina (od 2009 do 2015), 2 broja (prvi od 2009 do 2012, drugi od 2011 do 2015)

Kriterijum I „Stabilni rezultati učenika u savladavanju obrazovnih programa“
Kao učitelj, smatram da je moj glavni zadatak stvaranje ambijenta za maksimalan razvoj svakog djeteta. Učenje gledam kao proces aktivne interakcije između nastavnika i učenika. Obuku i obrazovanje učenika gradim na aktivnostima zasnovanom na razvojnom pristupu. Ne smatram važnim samo znanje stečeno u školi, već i način učenja, razmišljanja i akademskog rada, razvoj kognitivnih sposobnosti i kreativnog potencijala učenika.
Koristeći savremene obrazovne tehnologije, imam pozitivne rezultate na nastavi, što osigurava efikasnost učenja. Moji studenti imaju stabilan kvalitet znanja, akademski uspjeh je 100%, a u budućnosti se lako prilagođavaju srednjem menadžmentu.
Praćenje kvaliteta i napredovanja učenika

Akademska godina
2009-2010 akademska godina godine

2. razred
2010-2011 akademska godina godine

3. razred
2011-2012 akademska godina godine

4. razred
2012-2013 akademska godina godine

2. razred
2013-2014
uch. godine

3. razred
2014-2015
uch. godine

4. razred

Kvaliteta
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Akademska izvedba
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Prosječna ocjena kvaliteta za predmete u 4. razredu je 4, prosječna ocjena za učenike četvrtog razreda je 72%.
Predmetni i metapredmetni rezultati učenika (u posljednje 3 godine)

Indikatori
Vrijednosti indikatora

2 klase
3 klase
4 klase

Broj studenata
%
Broj studenata
%
Broj studenata
%

Rezultati meta-subjekata

regulatorni
12
50%
14
63%
18
90%

obrazovni
15
83%
16
77%
18
90%

komunikativna
9
37%
15
68%
19
95%

Rezultati predmeta
(dinamika kvaliteta obrazovanja u osnovnim opšteobrazovnim predmetima)

ruski jezik
517
74%
14
67%
16
80%

književno čitanje
20
87%
19
90%
19
95%

matematike
19
83%
13
62%
15
75%

svijet
20
87%
17
81%
18
90%

U cilju utvrđivanja motivacije i interesa učenika za izučavanje predmeta kao što su ruski jezik, književno čitanje, matematika i svijet oko nas, provodim anketu djece, njihovih roditelja, a također proučavam produkte aktivnosti učenika ( kućni, individualni, istraživački i kreativni zadaci). Indikatori sve većeg interesovanja za izučavanje predmeta su pozitivna dinamika broja učenika koji učestvuju na predmetnim olimpijadama i kreativnim takmičenjima na različitim nivoima, te broj učenika koji učestvuju u istraživačkim aktivnostima.
Održavanje portfelja omogućava vam da stvorite potpuniju sliku o postignućima djece, koja bilježi informacije o učešću određenog učenika na raznim predmetnim takmičenjima i olimpijadama. Ovaj važan savremeni oblik ocjenjivanja doprinosi povećanju aktivnosti i samostalnosti učenika i stalnom rastu obrazovne motivacije. Osim toga, momci i ja vodimo “Class Portfolio”, koji bilježi postignuća razrednog tima.
Kriterijum II „Pozitivni rezultati vannastavnih aktivnosti studenata iz nastavnih predmeta“

Cilj organizovanja vannastavnih aktivnosti za školarce je proširenje vidika učenika u školskim predmetima, povećanje obrazovne motivacije i samoizražavanja djece. Osnova za organizovanje vannastavnih aktivnosti u okviru društvenog smera je društveno korisna aktivnost. Oblici organizovanja: rad u okviru projekta „Unapređenje teritorije škole“; radovi na uređenju učionice, škole; organizacija dežurstva u učionici; razgovori o profesionalnom vođenju, sastanci sa predstavnicima različitih profesija; zanatske izložbe. Sportsko-zdravstveni pravac realizujem kroz forme kao što su tjelesni praznici i takmičenja, grupa „Igre na otvorenom“ (igre na otvorenom, narodne, zdravstvene igre). Opći intelektualni smjer ostvaruje se kroz forme kao što su edukativni razgovori, krug „Hoću da znam!”, olimpijade i dječiji istraživački projekti.
U svom radu veliku pažnju posvećujem darovitoj djeci i djeci koja pokazuju povećano interesovanje za predmete koje uče. Radim sa njima individualno. Kao rezultat toga, učenici postižu visoke rezultate u učešću na gradskim takmičenjima. U protekle dvije godine: 3. mjesto na konkursu dječjeg crteža na vatrogasne teme, 3. mjesto na gradskom konkursu dječjih kreativnih projekata, 2. mjesto na gradskoj izložbi kreativnih radova. Pored toga, učenici aktivno učestvuju na školskim i gradskim takmičenjima u čitanju i osvajaju nagrade.
Zdravlje učenika nije od male važnosti. Učenici uspješno nastupaju na sportskim takmičenjima. Dva moja učenika četvrtog razreda (2012) i dva učenika četvrtog razreda (2015) dobili su „Diplomu o položenom testu i ispunjenosti standarda fizičke spremnosti Sportsko-tehničkog kompleksa „Spremni za rad i odbranu Otadžbine“ sa ocenom "odlično".
Posebna pažnja posvećena je istraživačkim vještinama mlađih školaraca. Također uključujem studente u kreiranje multimedijalnih proizvoda, projekata i prezentacija. Svake godine moji studenti se aktivno bave istraživanjem i postižu dobre rezultate. Tokom proteklih 7 godina, nakon uspješnog izlaganja na naučno-praktičnoj konferenciji u cijeloj školi, moji učenici su visoko ocijenjeni za svoj rad izvan školskih zidova. Tako je 2009. godine moj učenik zauzeo 3. mjesto na gradskoj studentskoj konferenciji „Prvi koraci u istraživanje“ i postao učesnik Regionalnog kruga ruskog takmičenja istraživačkih radova i kreativnih projekata za predškolce i mlađe školce „Ja sam istraživač ”. Moji učenici su 2010. godine zauzeli 1. mesto na gradskom takmičenju istraživačkih radova i kreativnih projekata „Ja sam istraživač“, 2011. godine – 2. mesto na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Naučno stvaralaštvo mladih“. Moji učenici trećeg razreda su 2011. godine predstavili istraživački rad na gradskom seminaru za nastavnike „Upotreba IKT u istraživačkim aktivnostima mlađih školaraca“.
Rezultati vannastavnih aktivnosti i postignuća učenika

Godina
F.I.
student
Klasa
Efikasnost
Dostignuća

Nivo učešća
Vrsta učešća (konferencija, takmičenje, takmičenje itd.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(istraživački rad „Zašto se pšenica ne uzgaja kod kuće?“)
1
Škola

Regionalni Anžero-Sudžensk

Regionalni
Školski naučno-praktični skup “Umnik – 2009”

Gradska studentska konferencija “Prvi koraci u istraživanje”

Regionalni krug ruskog takmičenja istraživačkih radova i kreativnih projekata za predškolce i mlađe školce „Ja sam istraživač“

2011
XXX, XXX (istraživački rad “Povezivanje imena i vremena”)
2

3
Škola

Urban

Regionalni

ruski

Konkurs istraživačkih radova i kreativnih projekata „Ja sam istraživač“

Regionalni krug ruskog takmičenja istraživačkih radova i kreativnih projekata „Ja sam istraživač“

Sveruska naučna i praktična konferencija „Naučno stvaralaštvo mladih“

2011
XXX, XXX (istraživački rad “A sa našeg prozora se vidi školska gredica”)
3
Škola

ruski

Urban
Školski naučno-praktični skup "Umnik-2010"

Sveruska naučna i praktična konferencija „Naučno stvaralaštvo mladih“

Seminar “Upotreba IKT u obrazovnom procesu”

2011
XXX
3
Urban
Izložba dječije primijenjene umjetnosti „Rad rukama donosi radost srcu!“ (u kategoriji “Papir”)

2011
XXX
3
Urban
Izložba dječije primijenjene umjetnosti „Rad rukama donosi radost srcu!“ (u kategoriji "Izgled")

2011
XXX
3
Urban
Izložba dječije primijenjene umjetnosti „Rad rukama donosi radost srcu!“ (u kategoriji "Glina")

2011
XXX
3
Urban
Izložba kreativnih radova posvećena godišnjici grada Tajge i Dana kosmonautike.

2011
XXX
3
Urban
Izložba dječije primijenjene umjetnosti „Rad rukama donosi radost srcu!“ (u nominaciji “Otpadni materijal”)
+

2011
XXX
3
Urban
Konkurs kreativnog rada „Moja omiljena učiteljica“
+

2011
XXX (istraživački rad “Soliti ili ne soliti?”)
3
Škola
Školski naučno-praktični skup “Umnik – 2011”

2012
XXX (istraživački rad “Koja je tajna uspješnog studiranja?”
XXX (istraživački rad “Euphorbia: korist ili šteta?”
XXX (istraživački rad “Koristi i štete mlijeka”
1

4
Škola
Školski naučno-praktični skup “Umnik – 2012”

2012
XXX
4
Urban
Takmičenje u čitanju
+

2012
XXX (istraživački rad “Djed Mraz i Djed Mraz: isti čarobnjak?”)
4
Regionalni
Naučno-praktična konferencija istraživačkih radova školaraca obrazovnih institucija Kemerovskog regiona „Dijalog - 2012”

2014
XXX (istraživački rad „Jabuka za večeru - i ne treba ti doktor!”
3
Škola
Školski naučno-praktični skup “Umnik – 2014”

2014
XXX
3
ruski
Sveruski umetnički projekat na daljinu „Svet lutaka“
+

2014
XXX
3
ruski
VII Sveruska olimpijada iz matematike za 3-4 razrede "Evo problema"
IV Sveruska olimpijada iz književnog čitanja za 3-4 razrede „Evo problema“
VI sveruska olimpijada o okolnom svijetu za 3-4 razrede "Evo problema"
+

2014
XXX
3
ruski
Sveruska olimpijada iz književnosti (FGOStest)

2015
XXX, XXX (istraživački rad “Branitelji ruske zemlje”
4
Škola
Školski naučno-praktični skup “Umnik – 2015”

2015
XXX
4
ruski
Sverusko dječije kreativno takmičenje „Nova godina briše zemlju!“

2015
XXX
4
ruski
Sveruska olimpijada na temu "Svijet oko nas (životinje)" (FGOStest)

Jedan od najefikasnijih oblika rada koji pomaže da se kod školaraca poveća interesovanje za znanje i razviju njihove sposobnosti su olimpijade. Učenici mog odeljenja su aktivni učesnici školskih predmetnih olimpijada među učenicima 3-4 razreda. Broj učenika odeljenja koji učestvuju u školskom krugu predmetnih olimpijada (75%) i efektivnost njihovog učešća ukazuju na visok nivo znanja mlađih školaraca.
Efikasnost učešća učenika na predmetnim olimpijadama na nivou škole i opštine

Godina
F.I. student
Klasa
Nivo učešća
Efikasnost
Dodatno
inteligencija

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
škola

ruski jezik

2010
XXX
3
škola
+

matematike

2011
XXX
4
škola

matematike

2011
XXX
4
škola

književnost

2011
XXX
4
škola

svijet

2011
XXX
4
škola
+

književnost

2012
XXX
4
urban

matematike

2012
XXX
4
urban

književno čitanje

2012
XXX
4
urban
+

književno čitanje

2014
XXX
3
škola
+

ruski jezik

2014
XXX
3
škola
+

matematike

2015
XXX
4
škola
+

ruski jezik

2015
XXX
4
škola
+

svijet

2015
XXX
4
škola

matematike

2015
XXX
4
škola
+

književno čitanje

2015
XXX
4
urban

engleski jezik

2015
XXX
4
urban

svet oko nas, književno štivo, ruski jezik

Osim toga, 80% učenika četvrtog razreda (2012) postali su učesnici Olimpijade Olimpa, koju je organizovao Institut za razvoj školskog obrazovanja (IDS): 14 ljudi iz ruskog i 12 iz matematike. Jedan student je na kraju postao laureat iz ruskog jezika.
III kriterijum „Efektivnost vaspitno-obrazovnog rada nastavnika”

Radeći kao nastavnik u osnovnoj školi, svake godine sam razredni starešina. Kroz stvaranje povoljne psihološke klime, osjećaja uzajamne pomoći, tolerancije, nastojim odgojiti kreativno razvijenu, socijalno usmjerenu ličnost, sposobnu za samorazvoj i samoostvarenje. Uspostavljanje najbolje pedagoške komunikacije olakšava se upotrebom komunikacijskih tehnika: tehnika prezentacije i komunikacije; stvaranje povoljnih uslova za učenike sa izraženom komunikativnom inhibicijom; motivacija za nagrađivanje učenika za njihovu inicijativu.
Cilj mog obrazovnog rada je stvaranje uslova pogodnih za razvoj kreativnih ličnih kvaliteta učenika. Za postizanje ovog cilja radi se na formiranju i ujedinjavanju dječjeg tima. Radovi se odvijaju po programu koji sam izradio, a koji je prijavljen na gradsko takmičenje „Najkul”. Rezultati upitnika i anketiranja djece i roditelja pokazuju da je do 4. razreda bilo moguće formirati prijateljski razredni tim, u kojem se odnosi zasnivaju u atmosferi međusobnog razumijevanja, empatije i dobre volje. Rast stepena obrazovanja učenika u mom razredu je direktan dokaz za to.

Praćenje stepena obrazovanja učenika (najnoviji broj)

Akademska godina, razred
Visoko
Prosjek
Kratko

2011-2012,
1 klasa
40%
45%
15%

2012-2013,
2 klase
52%
35%
13%

2013-2014,
3 klase
58%
33%
9%

2014-2015,
4 klase
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Roditelji učenika odeljenja u kome sam ja razredni starešina aktivno su uključeni u život odeljenja i škole. Moj zadatak je da pomognem roditeljima, uz očuvanje najboljih tradicija porodičnog vaspitanja, da odgajaju svoju decu na dostignućima domaće pedagogije. Radim sa roditeljima u dve oblasti:
povećanje psihološko-pedagoškog znanja;
uključenost roditelja u obrazovni proces.
Posjećenost roditeljskim sastancima je 88%. Pored roditeljskih sastanaka, redovno vodim konsultacije i razgovore za roditelje o pitanjima obrazovanja i vaspitanja školaraca, godišnje održavam otvorene časove za roditelje učenika i radim sa odeljenjskim roditeljskim odborom. Jedan od oblika interakcije sa roditeljima je elektronski dnevnik. Uz tradicionalne metode rada sa roditeljima (posjeta porodicama učenika, pozivanje roditelja u školu, dopisivanje sa roditeljima), održavam i netradicionalne roditeljske sastanke: „Kako naučiti dijete da živi u svijetu ljudi“, „To je dobro je da postoji porodica koja me štiti od nevolja.” Konstantna interakcija sa roditeljima učenika daje pozitivne rezultate - u odeljenju nema roditelja koji su nezadovoljni učenjem u ovom odeljenju i ovoj školi, roditelji pomažu u organizaciji događaja, organizuju ekskurzije u preduzeća. Postoji veliko interesovanje za događaje u kojima učestvuju i sami roditelji: takmičenje „Tata, mama, ja sam sportska porodica!”, izložba „Rad rukama – radost za srce!”, festival „Minut slave”. Svake godine uprava škole najaktivnijim roditeljima odeljenja dodeljuje titule „Razredna tata“ i „Razredna mama“.
Obrazovni proces provodim u timu i kroz tim, na osnovu potreba djeteta. Prilikom izvođenja edukacije studentima pokazujem izglede za njihov rast i pružam svu moguću pomoć u postizanju radosti uspjeha. Kao rezultat toga, rad razredne samouprave je dobro uspostavljen. Postoje i tradicionalni događaji u učionici, uključujući „Minut komunikacije“ (djeca pričaju o tome šta su naučila i pokažu šta su radili van škole tokom proteklog dana).
Za uspješnu socijalnu adaptaciju djece uključujem ih u rješavanje problema lokalnog društva. Deca odeljenja su redovni učesnici tradicionalnih školskih i gradskih manifestacija (“Poklonite igračku deci sirotišta”; “Dobrotvorna akcija za Dan starih”; “Ukrasimo školu za Novu godinu”; “ Sedmica ljubaznosti” itd.).
Momci iz razreda su učesnici volonterskog pokreta. Pružaju svu moguću pomoć veteranu rada, čestitaju mu praznike, izvode humanitarne koncerte u školama i gradskim preduzećima, u predškolskim obrazovnim ustanovama.
U cilju obezbjeđivanja kontinuiteta i povećanja efikasnosti obrazovnog potencijala obrazovnog okruženja škole i obrazovnog prostora grada, usmjerenog na razvijanje građanske kulture, tolerancije i razvoja kognitivnih sposobnosti kod učenika, održavam blizak kontakt sa obrazovnim institucije grada: muzička škola, „Dom omladinskog stvaralaštva“, sportske škole, dečja biblioteka, gradski muzej. Kao rezultat ove interakcije, moji učenici aktivno pohađaju dodatne obrazovne ustanove u gradu. Uključenost djece razreda u klubove, sekcije, umjetničke i muzičke škole je 100% učenika odjeljenja. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
Kriterijum IV „Osiguranje kvaliteta organizacije obrazovnog procesa zasnovanog na korišćenju aktivnih nastavnih metoda, savremenih obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti, uključujući i informacione”
U svom radu aktivno koristim savremene obrazovne tehnologije koje pomažu u organizaciji obrazovnog procesa u skladu sa savremenim zahtjevima. Koristim projektnu tehnologiju kao mehanizam za razvoj ključnih međupredmetnih kompetencija kod djece. Rezultat rada na jednom od projekata - "Ova divna voda!" objavljeno na KuzWiki web stranici (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). U procesu projektnih aktivnosti razvijaju se ne samo djetetove komunikacijske vještine, već se formiraju i vrijednosni temelji individualne i građanske kompetencije, što u savremenim uvjetima postaje sve aktuelnije. Tehnologije koje štede zdravlje „funkcionišu“ na svakom času i imaju za cilj jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja učenika.
Imajući individualni program profesionalnog samorazvijanja, nekoliko godina je radila na temi „Organizacija istraživačkih aktivnosti za mlađe školarce“. Iskustvo u istraživačkom radu sa učenicima sumirano je od strane Metodološkog vijeća škole 2012. godine i predstavljeno na gradskom seminaru „Upotreba IKT u obrazovnom procesu“.
Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija omogućila je da se 2010. godine postane učesnik regionalnog takmičenja „IT – učitelj Kuzbasa 21. veka“ i da se održi master klasa na temu „Obrazovni projekat korišćenjem IKT“ u KRIPK i PRO. Profesionalizam je pomogao da se kao stručnjak ponaša na Trećem (2011.), Četvrtom (2012.), Petom (2013.) otvorenom stručnom konkursu za nastavnike „Multimedijalni čas u savremenoj školi“, održanom od strane Zavoda za reformu obrazovnog sistema Pedagoškog fakulteta. portal “Moj univerzitet” u stručnoj komisiji iz oblasti “Osnovna škola”. Dokazala se kao specijalista u oblasti ispitivanja multimedijalnih materijala, za šta joj je tri puta upućena zahvalnica obrazovnoj ustanovi (2011, 2012, 2013). U 2014. i 2015. godini radila je kao stručni saradnik komisije za smjer „Predmeti osnovne škole“ Otvorenog stručnog konkursa za nastavnike „ITK u službi Federalnog državnog obrazovnog standarda“. Svoje radno iskustvo na korišćenju najnovijih tehnologija u obrazovnom procesu objavljujem na regionalnim i saveznim obrazovnim sajtovima.
Publikacije

br.
Tema, mjesto
Forma
Datum, dokument

1
„Multimedija u predstavljanju rezultata istraživanja za mlađe školarce (multimedijalne prezentacije)“ (obrazovni portal „Moj univerzitet“)

2011, sertifikat

2
“Faze stvaranja MM proizvoda” (edukativni portal “Moj univerzitet”)
Članak u zborniku “Upotreba i razvoj multimedijalnih tehnologija u savremenom obrazovanju”
2011, sertifikat

3
„Program vannastavnih aktivnosti opšteg kulturnog smera „Hoću da znam!” (Edukativni portal na daljinu “Prodlenka”)
Metodološki materijal
2012, sertifikat

4
„MM u obrazovnom procesu: kada? Zašto? Za što?" (obrazovni portal “Moj univerzitet”)
Članak u Drugom zborniku članaka “Upotreba i razvoj multimedijalnih tehnologija u savremenom obrazovanju”
2012, sertifikat

5
„Informativna kompetencija nastavnika u osmišljavanju multimedijalnih časova“ (edukativni portal „Moj univerzitet“)
Članak u Trećem zborniku članaka „Upotreba i razvoj multimedijalnih tehnologija u savremenom obrazovanju“
2013, sertifikat

6
“Naš rodni kraj” (Edukativni portal na daljinu “Prodlenka”)
Lekcija
2013, sertifikat

7
“Ova divna voda!” (portal “INFO ODELJENJA”)
Projekt
2013, diploma

8
„Program vannastavnih aktivnosti opšteg kulturnog smera „Hoću da znam!” (elektronski časopis "Naukograd")
Metodološki materijal
2013

9
„Povećanje IKT kompetencije nastavnika kao korak ka uspešnoj sertifikaciji“ (obrazovni portal „Moj univerzitet“)
Članak u Četvrtom zborniku članaka „Upotreba i razvoj multimedijalnih tehnologija u savremenom obrazovanju“
2014,
sertifikat

10
Provjera i ocjenjivanje rezultata savladavanja univerzalnih aktivnosti učenja učenika u osnovnoj školi korištenjem IKT alata
Članak u Petom zborniku članaka “Upotreba i razvoj multimedijalnih tehnologija u savremenom obrazovanju”
2015,
sertifikat

Kriterijum V „Lični doprinos nastavnika unapređenju kvaliteta obrazovanja zasnovanog na unapređenju nastavnih i vaspitnih metoda“

Aktivno korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija, korišćenje interaktivne table, interneta omogućava nam da unapredimo svoje profesionalne veštine, a godišnje izrađujemo programe rada iz različitih predmeta osnovne škole. Tri godine je bila učesnik na opštinskom oglednom poligonu za predmet „Informaciona kultura ličnosti“. Rezultat projekta “Ova divna voda!” (2010) postala je školska tradicija takmičenja u kićenju jelki za novogodišnje praznike na školskom terenu igračkama od leda.
U cilju širenja iskustva, izvodim nastavu i vannastavne aktivnosti za kolege, gradske seminare: „Upotreba IKT u istraživačkim aktivnostima mlađih školaraca“ (2011), „Vannastavne aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO“ ( decembar 2011), „Ocena ostvarenja planiranih rezultata“ (februar 2012), „Resursi duhovnog i moralnog vaspitanja u realizaciji sveobuhvatnog programa obuke „Osnove verskih kultura i sekularne etike“ (decembar 2014), „Implementacija programa ekološkog obrazovanja i zdravog i sigurnog načina života“ (april 2015 G.)

Kreiranje baze podataka o najboljim nastavnim scenarijima, zanimljivim tehnikama i saznanjima u učionici, te vlastitim prezentacijama pomaže u radu na izradi nastavnih planova, programa, metodičkih preporuka, upitnika, raznih propisa (o emisijama, takmičenjima, izložbama i sl.) i metode za dijagnostiku učenika.
Dostupnost naučnog i metodičkog materijala koji je izradio nastavnik

br.
Predmet
Forma
datum

1
Obrazovni program za osnovnu školu
Program
2011

2
Program vannastavnih aktivnosti “Želim da znam!”
Program
2011

3
Program rada iz matematike za učenike 1-4 razreda (“Škola 2100”)
Program
2013

4
Program rada iz informatike i IKT za učenike 1-4 razreda („Škola 2100“)
Program
2013

5
Program ljetnog školskog zdravstvenog kampa sa dnevnim boravkom za djecu "Solnyshko"
Program
2014

6
Program ljetne škole zdravstvenog kampa sa dnevnim boravkom djece
Program
2015

7
Program duhovnog i moralnog vaspitanja mlađih školaraca "Ja sam Rus!"
Program
2015

Kreiranje programa vannastavnih aktivnosti „Želim da znam!”, njegovo prijavljivanje na regionalni konkurs programa vannastavnih aktivnosti za osnovne škole (2011.), kao i na web stranicu „Mreža kreativnih nastavnika” dobilo je pozitivnu ocjenu od strane zajednica nastavnika.
Kriterijum VI „Osiguranje kontinuiteta sopstvenog profesionalnog razvoja“

Da bih unapredio svoje nastavne veštine, stalno i aktivno se bavim unapređenjem svojih kvalifikacija, učestvujući na seminarima koje održava informativno-metodološki centar Odeljenja za obrazovanje grada Tajge, kao i Kemerovski KRIPK i PRO.

Informacije o usavršavanju i stručnoj prekvalifikaciji

br.
Tema / broj sati
Termin
Mjesto

1
Informacione tehnologije u profesionalnoj delatnosti nastavnika 21. veka"
Od 01.11.09 do
10.01.10
KRIPK i PRO

2
Sertifikat Microsoft kurseva “Partnerstvo u obrazovanju” baziranog na trening centru “Učiteljska akademija”
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK i PRO

3
Sertifikat Intel Trening for the Future
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK i PRO

4
Organizacija ljetovanja djece i adolescenata u sistemu opšteg i dodatnog obrazovanja
2012
ANO DPO (PC) “Centar za obrazovanje odraslih”

5
Sertifikat za učešće u obuci stručnjaka i ovladavanje stručnim kriterijumima za stručno ocjenjivanje multimedijalnih časova
2012
Međunarodni razvojni institut "EcoPro"

6
Sertifikat o kratkoročnom stručnom usavršavanju po programu „Psihološko-pedagoška podrška i pravna zaštita studenata i učenika“
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK i PRO

7
Uvjerenje o kratkoročnom stručnom usavršavanju na temu „Organizacija ljetne rekreacije djece i adolescenata u sistemu opšteg i dodatnog obrazovanja“
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
Sertifikat o naprednoj obuci na temu „Sadržajni i metodološki aspekti nastave sveobuhvatnog obrazovnog kursa ORKSE uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda“
17.06.2014-26.06.2014
Odeljenje za obrazovanje i nauku Kemerovske oblasti

9
Sertifikat o usavršavanju za dodatni stručni program „Profesionalizam nastavnika u kontekstu modernizacije obrazovnog modula „Pedagoške veštine u pripremi i izvođenju otvorenog takmičarskog časa”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Certified Achievements
br.
Naziv nagrade
Ko je nagradio, nivo
datum

1
Sertifikat za osposobljen rad kao stručnjak iz oblasti „Osnovni školski predmeti“ Trećeg otvorenog festivala „Multimediji u obrazovanju“
Međunarodni međunarodni institut za razvoj "EcoPro"dny,
2012

2
Sertifikat za učesnike obuke na Sveruskom dopisnom intelektualnom takmičenju „Ruski erudit-2013“
Sveruski, ANO centar za daljinski razvoj dječijeg stvaralaštva i sporta "Banyan"
2013

3
Sertifikat organizatora Sveruskog takmičenja na daljinu za učenike osnovnih škola „Kitenok-2013“
Sveruski
2013

4
Sertifikat kustosa događaja VI sveruske daljinske olimpijade iz matematike za učenike 3-4 razreda I krug

2013

5
Sertifikat kustosa događaja V sveruske daljinske olimpijade iz ruskog jezika za učenike 3-4 razreda I krug
Sveruski, Centar za razvoj mišljenja i inteligencije, Samara
2013

6
Sertifikat kustosa događaja III Sveruske daljinske olimpijade iz književnog čitanja za učenike 3-4 razreda I krug
Sveruski, Centar za razvoj mišljenja i inteligencije, Samara
2013

7
Sertifikat kustosa za uspešno održavanje događaja IV sveruske olimpijade iz književnog čitanja za 3-4 razrede „Evo problema“

2014

8
Sertifikat kustosa za uspješno održavanje događaja VI sveruske olimpijade iz ruskog jezika za 5-6 razrede „Evo problema“
Sveruski, "Centar za razvoj mišljenja i inteligencije", predsjednik organizacionog odbora Maksimov V. A.
2014

9
Sertifikat kustosa za uspješno održavanje događaja VII Sveruske olimpijade iz matematike za 3-4 razrede „Evo problema“
Sveruski, "Centar za razvoj mišljenja i inteligencije", predsjednik organizacionog odbora Maksimov V. A.
2014

10
Sertifikat kustosa za uspješno održavanje događaja VI sveruske olimpijade o okolnom svijetu za 3-4 razrede "Evo problema"
Sveruski, "Centar za razvoj mišljenja i inteligencije", predsjednik organizacionog odbora Maksimov V. A.
2014

11
Sertifikat za pripremu za učešće na Međunarodnom takmičenju na daljinu iz ruskog jezika projekta „Nova lekcija“ za učenike koji su postali pobednici

2014

Učešće na takmičenjima na različitim nivoima prilika je za ocjenjivanje svojih nastavnih aktivnosti i poticaj za daljnji profesionalni rast i samousavršavanje.

Učešće na stručnim takmičenjima

br.
Naziv takmičenja
Lokacija
datum
Rezultat

1
Konkurs za novčane podsticaje za najbolje nastavnike
Federalni
2009
pobjednik

2
Taigin nastavni talent
Grad
2010
laureat

3
“IT – učitelj Kuzbasa 21. veka”
Regionalni
2010
sertifikat učesnika putovanja sa punim radnim vremenom

4
Konkurs projekata za nastavnike koji koriste nove informacione tehnologije u vaspitno-obrazovnom radu – 2011
Federalni
2011
učesnik

5
Regionalno takmičenje programa vannastavnih aktivnosti
Regionalni
2011
učesnik

6
Prvi učitelj
Regionalni
2012
pobjednik

7
"Moja projektna aktivnost"
Sveruski
2013
laureat

8

Sveruski
2014
učesnik

9
Takmičenje kreativnih prezentacija na daljinu “Naš cool pokret -2014”
Sveruski
2014
učesnik

10
Za moralno delo nastavnika
Sveruski
2015
učesnik

11
Taigin nastavni talent
Grad
2015
laureat

Kriterijum VII “Društvene aktivnosti nastavnika”

Na čelu sam školskog metodičkog društva nastavnika osnovnih škola od 2003. godine do danas. Sistematski držim otvorene lekcije i vodim seminare za kolege u gradu. 2011. godine održala je otvoreni sastanak za nastavnike u gradu na temu „Primjena IKT-a u radu nastavnika osnovnih škola“. Metodološko vijeće škole na osnovu rezultata rada svake godine ocjenjuje rad nastavnika razredne nastave. (gološko savladavanje) Kompetentnost u oblasti razvoja djeteta i poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika osnovnoškolaca omogućava mu da rukovodi radom školskog psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća 7 godina.
Od 2010. godine sam član žirija stručnog konkursa za nastavnike „Multimedijalni čas u savremenoj školi“, koji sprovodi Međunarodni razvojni institut „EcoPro“ (edukativni portal Moj univerzitet, Fakultet multimedijalnih tehnologija). Konkurs je usmjeren na podršku inovativnim aktivnostima nastavnika u korištenju multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu i popunjavanje banke visokokvalitetnih razvoja medija i multimedijalnih časova. Od 2012. godine sam član Stalnog stručnog korpusa Fakulteta za multimedijalne tehnologije obrazovnog portala „Moj univerzitet“ ([Preuzmite fajl da vidite link] Fakultet za reformu obrazovanja www.edu-reforma.ru)

Kriterijum VIII „Javno priznanje rezultata profesionalne aktivnosti nastavnika (podsticaj nastavnika)”

Kreativni duh i želja za postizanjem savršenstva, ostvarenje sposobnosti profesionalnog promišljanja efektivnosti sopstvenog učešća u razvoju obrazovanja na nivou teritorije, regiona, federacije ogledaju se u podsticajima različitih vrsta.

Dostupnost različitih vrsta ohrabrenja nastavnika na različitim nivoima (iznad škole)

br.
Naziv nagrade
Ko je nagradio, nivo
datum

1
Sertifikat za pripremu laureata drugog regionalnog kruga ruskog takmičenja istraživačkih radova i kreativnih projekata za predškolce i mlađe školce
Predsjednik Organizacionog odbora Regionalnog predstavništva,
Direktor Liceja br. 22, Belovo
P. P. Shchekotko
2009

2
Zahvalnica Odeljenja za obrazovanje Gradske uprave Taiga za pripremu pobednika gradskog takmičenja recitatora (2009.)
Odjel za obrazovnu administraciju
Taigi
2009

3
Počasna diploma za pobjednika takmičenja za najbolje nastavnike Ruske Federacije
Ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije A. Fursenko
4g. Moskva
2009

4
Sertifikat za efikasnu organizaciju dječije rekreacije u školskom zdravstvenom kampu "Solnechny"
Uprava Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br.160
2009

5
Zahvalnost za poseban doprinos unapređenju bezbjednosti na putevima i prevenciji dječijih povreda u saobraćaju
Urban
2010

6
Sertifikat za učešće na Federalnom konkursu projekata za nastavnike koji koriste nove informacione tehnologije u obrazovno-vaspitnom radu - 2011.
Federalni
2011

7
Pismo zahvalnosti za pripremu učesnika 15. Sveruske naučno-praktične konferencije „Naučno stvaralaštvo mladih“
Federalni
2011

8
Zahvala za kvalifikovan rad kao ekspert na Trećem otvorenom stručnom konkursu za nastavnike „Multimedijalni čas u savremenoj školi“
2011

9
Diploma za osposobljen rad kao stručnjak Trećeg otvorenog stručnog konkursa za nastavnike „Multimedijalni čas u savremenoj školi“ u stručnoj komisiji iz oblasti „Nastavni predmeti“
Međunarodni, Međunarodni razvojni institut "EcoPro"
2011

10

Međunarodni, Međunarodni razvojni institut "EcoPro"
2011

11
Medalja "Za vjeru i dobrotu"
Regionalni
2011

12
Zahvala za kvalifikovan rad kao ekspert na Četvrtom otvorenom stručnom konkursu za nastavnike „Multimedijalni čas u savremenoj školi“
Međunarodni, Međunarodni razvojni institut "EcoPro"

13
Diploma za visokokvalifikovan rad kao stručnjak na Četvrtom otvorenom stručnom konkursu za nastavnike „Multimedijalni čas u savremenoj školi“ u stručnoj komisiji iz oblasti „Nastavni predmeti“
Međunarodni, Međunarodni razvojni institut "EcoPro"
2012

14
Zahvalnica za pripremu pobednika gradskog takmičenja u čitanju posvećenog obeležavanju godine ruske istorije
Urban
2012

15
Zahvalnica za pripremu pobednika opštinske etape olimpijade za mlađe škole iz matematike i književnog čitanja i pobednika opštinske etape omladinske olimpijade iz književnog čitanja
Urban
2012

16
Diploma za organizaciju superprograma sveruske predmetne olimpijade „Olimp. Zimska sesija"
Federalni
2012

17
Zahvalnost za kvalifikovan rad kao stručnjaka na takmičenju u oblasti „predmeti za osnovne škole“ i značajan doprinos razvoju ruskog obrazovanja
Međunarodni, Međunarodni razvojni institut "EcoPro"
2012

18
Diploma laureata regionalnog takmičenja "Prvi učitelj"
Regionalni, guverner Kemerovske oblasti A. Tulejev
2012

19
Diploma "Učitelj digitalnog doba"
Federalni
2013

20
Pismo zahvalnosti za pripremu učesnika XVII sveruske naučno-praktične konferencije „Naučno stvaralaštvo mladih“

2013

21
Diploma za visokokvalifikovan rad kao stručnjak Petog otvorenog stručnog konkursa za nastavnike „Multimedijalni čas u savremenoj školi“ u stručnoj komisiji iz oblasti „Nastavni predmeti“
Međunarodni, Međunarodni razvojni institut "EcoPro"
2013

22
Diploma laureata konkursa „Moja projektna aktivnost“ Nominacija „Osnovna škola“
Sveruski, glavni urednik portala "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013

23
Zahvalnica za veliki lični doprinos u vaspitanju i obrazovanju učenika, nastavničkom umeću, posvećenosti profesiji i u vezi sa 60. godišnjicom osnivanja obrazovne ustanove
Općinski, šef TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Počasna diploma za savestan rad, visok profesionalizam, stvaranje uslova za obuku i obrazovanje mlađe generacije i povodom Dana učitelja
Regionalni, šef odjela Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma za pripremu pobjednika Sveruske olimpijade "Stručnjak u profesijama" za učesnike 1-2 razreda
All-Russian, Educational Technologies LLC, op. Direktor Mogilevtseva A. N.
2013

26
Pismo zahvalnosti za pripremu učesnika XIII sveruske naučno-praktične konferencije „Naučno stvaralaštvo mladih“
Sveruski direktor ogranka Kemerovskog državnog univerziteta u Anžero-Sudžensku E. V. Vecher
2014

27
Zahvaljujemo se na pomoći u organizaciji i sprovođenju projektnog konkursa „Nova lekcija“.
All-Russian, New Lesson LLC, Minsk
2014

28
Zahvalnost za aktivno učešće u međunarodnom projektu za nastavnike videouroki.net
International, COMPEDU LLC, direktor Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

International, ANO DPO „Inovativni edukativni centar za usavršavanje i prekvalifikaciju „Moj univerzitet”
2014

31
Zahvalnica za visok nivo pripremljenosti studenata za polaganje Glavnog državnog ispita
Šef gradskog okruga Taiga
2014

32
Zahvalnost za aktivno učešće i pripremu pobednika i učesnika Sveruskog dečijeg kreativnog takmičenja „Nova godina maršira zemljom!”
Sveruski centar za građanske i omladinske inicijative "Idea"
2015

33
Pismo zahvalnosti za pripremu učesnika 19. Sveruske naučno-praktične konferencije „Naučno stvaralaštvo mladih“
Sveruski direktor ogranka Kemerovskog državnog univerziteta u Anžero-Sudžensku E. V. Vecher
2015

34
Diploma za visokokvalificirani rad kao stručni stručnjak iz oblasti „Osnovni školski predmeti“ Otvorenog stručnog konkursa za nastavnike „ITK u službi Federalnog državnog obrazovnog standarda“
International, ANO DPO „Inovativni edukativni centar za usavršavanje i prekvalifikaciju „Moj univerzitet”
2015

46
Zahvalnica za kvalifikovan rad kao ekspert na takmičenju u oblasti „predmeti za osnovne škole“ i značajan doprinos razvoju ruskog obrazovanja
International, ANO DPO „Inovativni edukativni centar za usavršavanje i prekvalifikaciju „Moj univerzitet”
2015

Moj rad je ocijenjen i zapažen postavljanjem informacija o mojim profesionalnim aktivnostima u enciklopediji „Nadarena djeca - budućnost Rusije“ (Izdavačka kuća SPEC-ADRES, 2009.)

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minuta, non-stop, sedam dana u nedelji i praznicima

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portfolio u sistemu sredstava za procenu obrazovnih i stručnih postignuća studenata stručno-pedagoških specijalnosti: disertacija... kandidat pedagoških nauka: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Mjesto zaštite: Ros. stanje prof.-ped. Univerzitet].- Ekaterinburg, 2013.- 183 str.: ilustr. RSL OD, 61 13-13/349

Uvod

Poglavlje 1. Teorijsko-metodološke osnove upotrebe portfolija u ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća učenika 15

1.1. Iskustvo u korištenju portfolija u praksi domaćih i stranih obrazovnih institucija 15

1.3. Portfolio kao sredstvo za ocjenjivanje obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika 54

Zaključci o prvom poglavlju 75

Poglavlje 2. Upotreba portfolija u ocjenjivanju obrazovnih i profesionalnih postignuća budućih nastavnika stručnog obrazovanja 78

2.1. Metodologija za identifikaciju i ocjenjivanje obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika koristeći RUMM 2030 78

2.2. Mogućnosti portfolia u ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća učenika 95

2.3. Korištenje portfolija za formiranje integrativne procjene obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika 118

Zaključci o drugom poglavlju 140

Zaključak 143

Literatura 146

Uvod u rad

Relevantnost teme istraživanja. Promjene koje se dešavaju u sadašnjoj fazi razvoja ruskog društva postavljaju nove zahtjeve pred sistem stručnog obrazovanja. Sve je veći značaj aktivnosti nastavnika i stručnjaka za industrijsku obuku, spremnih za rješavanje savremenih problema osposobljavanja ekonomski aktivnih radnika i specijalista. Cilj stručnog pedagoškog obrazovanja je formiranje ličnosti diplomca sposobnog da preuzme ulogu metodičara-organizatora, direktora obuke ili tehnologa obrazovnog procesa. U skladu sa Konceptom dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine „Strategija 2020“, obuka nastavnika stručne škole sa razvijenim sposobnostima za kreativnu transformaciju stvarnosti i visokim nivoom stručnih kompetencija od velikog značaja. Postizanje ovog cilja može se postići ne povećanjem obima akademske obuke, već uvođenjem pedagoških tehnologija u obrazovni proces koje rješavaju problem formiranja i procjene projektnih sposobnosti studenata za buduće profesionalne aktivnosti. U vezi sa navedenim, na socio-pedagoškom nivou, relevantnost studija je određena rastućom potrebom društva za stručnim nastavnim kadrom spremnim da implementira projektni pristup u rješavanju teorijskih i praktičnih problema iz svog stručnog područja.

Jedno od sredstava koje doprinosi formiranju i procjeni dizajnerskih sposobnosti učenika je portfolio. Široko se proučava i primjenjuje u stranoj pedagogiji. Rad na stvaranju i testiranju njegovih modela obavlja se u SAD-u, Kanadi, Velikoj Britaniji, Njemačkoj, Švedskoj, Australiji, Ukrajini, Kazahstanu i drugim zemljama. U Rusiji se ovi razvoji odvijaju kako na državnom nivou, što je primjer „portfolija postignuća” maturanata, tako i na nivou pojedinačnih pedagoških zajednica.

Prema najčešćem gledištu, portfolio je skup dokaza stvoren da bi se demonstrirali rezultati obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika. Međutim, relevantnost uvođenja portfolija u domaće obrazovanje stručnjaci povezuju sa opravdanošću drugačijeg „shvaćanja istog, koje će omogućiti transformaciju obrazovnog procesa koja je danas neophodna“ (V.K. Zagvozdkin). Korištenje portfolija otežava činjenica da teorijske i metodološke osnove za njegovu izgradnju i prezentaciju nisu dovoljno razvijene i ne odgovaraju u potpunosti promjenama koje se dešavaju u stručnom obrazovanju. Iz tog razloga, na naučno-teorijskom nivou, relevantnost studije određena je potrebom za naučno-teorijskim opravdanjem korištenja portfelja studenata stručno-pedagoških specijalnosti u kontekstu primjene federalnih državnih obrazovnih standarda. razvijena na osnovu kompetencija.

U praksi stručnog obrazovanja pretežno se koriste vrste kumulativnih portfelja čije su pedagoške mogućnosti ograničene. To se u velikoj mjeri odnosi na dijagnostiku obrazovnih i stručnih postignuća učenika. Različite varijacije „portfolija postignuća“ koje se koriste u tu svrhu omogućavaju dobijanje informacija o pojedinačnim „vidljivim“ rezultatima stručnog usavršavanja kroz evidentiranje eksternih manifestacija aktivnosti učenika. Istovremeno, obrazovna i profesionalna postignuća kao lični obrazovni rezultat, koji predstavlja potencijal učenika u različitim fazama njegovog obrazovnog i profesionalnog djelovanja, imaju latentnu integrativnu prirodu. Dakle, potreba za praktikovanjem stručnog pedagoškog obrazovanja u naučno zasnovanom portfolio modelu koji se koristi za procenu obrazovnih i stručnih postignuća studenata određuje relevantnost studija na naučno-metodičkom nivou.

Ključni koncepti studije.

Obrazovno i profesionalno postignuće je obrazovni rezultat koji podliježe evaluaciji u vidu integrativnog skupa latentnih kvaliteta ličnosti učenika kao subjekta obrazovno-profesionalne djelatnosti.

Latentni kvalitet je kvalitet ličnosti učenika, nepristupačan za direktnu procenu i utvrđen operativno, odnosno kroz skup indikatorskih varijabli (indikatora).

Indikatorska varijabla (indikator) je proceduralna ili efektivna karakteristika obrazovne i profesionalne aktivnosti učenika, koja ukazuje na prisustvo znakova procijenjenog latentnog kvaliteta.

Ocjenjivanje obrazovnih i profesionalnih postignuća – upoređivanje proceduralnih i efektivnih karakteristika studentskih obrazovnih i profesionalnih aktivnosti sa odabranim skupom varijabli indikatora.

Studentski portfolio kao sredstvo za ocjenjivanje obrazovnih i profesionalnih postignuća je integralni skup obrazovnih materijala koji student razvija kroz refleksivnu identifikaciju i osmišljavanje proceduralnih i efektivnih karakteristika obrazovnih i profesionalnih aktivnosti.

Stepen razvijenosti problema. Portfolio istraživanje se trenutno provodi u sljedećim oblastima:

Uopštavanje stranih i domaćih iskustava u korišćenju portfolija u obrazovnoj praksi sadržano je u studijama V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoj, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

Razmatranje portfolija kao jednog od savremenih sredstava za procenu obrazovnih rezultata ogleda se u naučnim radovima N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya i drugi;

istraživanje mogućnosti studentskog portfolia u oblasti razvoja i dijagnosticiranja kompetencija provodi O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova i drugi;

Upotreba portfolija za rješavanje problema obuke nastavnika predmet je istraživanja N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova i drugi;

upotreba portfolija za podršku profesionalnom razvoju nastavnika predmet je razmatranja u radovima G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoj, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analiza psihološke i pedagoške literature, kao i iskustva profesionalnih pedagoških obrazovnih institucija, omogućavaju uočavanje niza kontradiktornosti:

između rastuće potrebe društva za stručnim nastavnim kadrom spremnim za implementaciju projektnog pristupa u rješavanju stručnih problema, te upotrebe u pripremi budućih stručnih nastavnika metoda usmjerenih na studentovo ovladavanje poznatim tehnikama i metodama pedagoške djelatnosti;

između prepoznavanja potencijala portfolija, koji osigurava formiranje ličnosti nastavnika u skladu sa savremenim zahtjevima profesionalno pedagoške djelatnosti, i nedovoljne razvijenosti naučno-teorijskih osnova za korištenje portfolija u pripremi studenata stručno-pedagoških studija. specijaliteti;

između potražnje za portfoliom kao sredstvom za procjenu latentnog integrativnog obrazovnog rezultata – obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika – i tipova portfolija koji se koriste u praksi, usmjerenih na sumativno predstavljanje „vidljivih“ rezultata obrazovnih i profesionalnih aktivnosti.

Navedene kontradiktornosti definišu naučnu oblast i omogućavaju nam da formulišemo istraživački problem, koji se sastoji u identifikovanju naučnih, teorijskih i metodoloških osnova za korišćenje portfolija u proceni obrazovnih i stručnih postignuća učenika.

Relevantnost i nedovoljna razrađenost formulisanog problema određuju izbor teme istraživanja: „Portfolio u sistemu sredstava za procenu obrazovnih i stručnih postignuća studenata stručno-pedagoških specijalnosti“.

Svrha studije je da se identifikuju, definišu i opravdaju naučne, teorijske i metodološke osnove za korišćenje portfolija u ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća učenika.

Predmet istraživanja je ocjenjivanje obrazovnih i stručnih postignuća učenika.

Predmet istraživanja je portfolio kao sredstvo za procjenu obrazovnih i stručnih postignuća studenata stručno-pedagoških specijalnosti.

Na osnovu cilja i problema postavljena je istraživačka hipoteza koja je bila pretpostavka da će portfolio biti sredstvo za procjenu obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika kada je ispunjen skup sljedećih uslova:

evaluacija materijala obrazovnog portfolija zasnivaće se na skupu indikatorskih varijabli koje odražavaju sadržaj i strukturu obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika;

struktura prezentacije i sadržaj obrazovnih materijala koje je student priložio portfoliju će reprodukovati proceduralne i efektivne karakteristike obrazovnih i profesionalnih aktivnosti;

identifikaciju proceduralnih i efektivnih karakteristika obrazovnih i profesionalnih aktivnosti u portfolio materijalima student će izvršiti kroz refleksiju.

U skladu sa ciljem i postavljenom hipotezom, identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:

1. Izvršiti analizu teorijskih principa i iskustva korištenja portfolija u praksi domaćih i stranih obrazovnih institucija.

   Utvrditi, otkriti i obrazložiti karakteristike sadržaja i metodologije za provođenje postupka ocjenjivanja koristeći portfolio učenika stručne škole.

   Razviti i opravdati sadržaj komponenti portfolio modela usmjerenog na procjenu obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika.

   Identifikovati prednosti razvoja indikatorskih varijabli koje odražavaju sadržaj i strukturu obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika, na osnovu odredbi teorije mjerenja latentnih varijabli (G. Rasch metrički sistem).

   Razviti i opravdati indikatorske varijable koje se koriste u ocjenjivanju portfolio materijala budućeg stručnog nastavnika, koristeći program mjerenja latentnih varijabli.

   Teorijska i metodološka osnova studije. Studija je napravljena uzimajući u obzir radove koji odražavaju metodologiju i metodologiju naučnog istraživanja u oblasti pedagogije (Yu.K. Babanskij, V.I. Zagvjazinski, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, itd.).

   Sistematski pristup (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev i dr.) omogućava nam da prikažemo upotrebu studentskog portfolia u ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća u međusobnom odnosu njegovih ciljeva, funkcija, strukturnih i sadržajnih karakteristika i pedagoških uslova za njihovu realizaciju. Aktivnostski pristup (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev i dr.) određuje karakteristike prezentacije procesa kreiranja portfolija od strane studenta koji preuzima ulogu subjekta obrazovnih i profesionalnih aktivnosti. Pristup zasnovan na kompetencijama (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, itd.) postavlja smjernice za razvoj indikatorskih varijabli koje se koriste u ocjenjivanju portfolija, koje karakterišu obrazovna i profesionalna postignuća učenika, u uslovima implementacije federalnih državnih obrazovnih standarda.

   Potvrđivanje mogućnosti portfelja u poboljšanju procjene rezultata obuke stručnog pedagoškog osoblja vrši se na osnovu sljedećih odredbi: teorije stručnog pedagoškog obrazovanja (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, itd.) , teorija pedagoške dijagnostike (V.S. Avanesov, A.S. Belkin i dr.), teorija normi u stručnom obrazovanju (E.A. Korchagin), koncept kontinuiranog stručnog obrazovanja (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov i dr.), istraživanja u oblast tehnologija stručnog osposobljavanja (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psihološki i pedagoški pristupi otkrivanju suštine refleksije (N.G. Aleksejev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, itd.) i proceduralno-rezultativni pristup predstavljanju procesa. formiranja i dijagnostike kompetencija (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Teorijske osnove za izradu i prezentaciju portfolija predstavljaju radovi domaćih autora koji proučavaju njegove mogućnosti u opštem obrazovanju (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, itd.), (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, itd.), uključujući stručnu pedagošku školu (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, itd.), i utvrđivanje nivoa kvalifikacija nastavnog osoblja (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, itd. ), kao i strani stručnjaci (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, itd.). Eksperimentalno proučavanje portfelja se provodi uzimajući u obzir odredbe teorije mjerenja latentne varijable (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   Za rješavanje problema i provjeru hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja: a) teorijska - proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja, normativne i obrazovne programske dokumentacije; teorijsko modeliranje portfelja; metode socijalnog i pedagoškog dizajna (metoda analogije i metoda kreiranja scenarija), opštenaučne metode teorijskih istraživanja (analiza i sinteza, klasifikacija, poređenje, apstrakcija i konkretizacija, idealizacija itd.); b) empirijski - proučavanje iskustva korišćenja portfolija u obrazovnom procesu; psihološke i pedagoške metode prikupljanja informacija (pedagoško posmatranje, ispitivanje, testiranje i psihodijagnostičke metode, metoda stručnih procjena i metoda samoprocjene); c) matematičko-statistički - obrada rezultata eksperimentalnog rada pomoću programa za mjerenje latentnih varijabli.

   Istraživačku bazu je obezbijedio Ruski državni stručni pedagoški univerzitet. U eksperimentalnom pretraživanju učestvovalo je 388 učenika.

   Faze istraživanja. Studija je sprovedena u tri faze.

   U drugoj fazi - projektovanje (2009 - 2011) - sistematizovan je i generalizovan teorijski i praktični materijal o problemu istraživanja; obrazložena je mogućnost primjene i osmišljen portfolio model za ocjenjivanje obrazovnih i stručnih postignuća; razvijena je metodologija za izvođenje eksperimentalnog rada. Glavne metode u ovoj fazi bile su opštenaučne metode teorijskog istraživanja; proučavanje iskustava ocjenjivanja obrazovnih i stručnih postignuća učenika u stručno-pedagoškim obrazovnim ustanovama; teorijsko modeliranje; pedagoško posmatranje i ispitivanje.

   U trećoj fazi – eksperimentalnoj (2011. – 2012.) – razjašnjena je metodologija izvođenja eksperimentalnog rada; u eksperimentalnom testiranju portfelja, prilagođena je metodologija za provođenje postupka procjene korištenjem istog, strukturne i sadržajne karakteristike portfolia; izvršena analiza, generalizacija i sistematizacija rezultata dobijenih tokom studije, prilagođavanje zaključaka i praktičnih preporuka; prikupljeni su rezultati istraživanja disertacije. Glavne metode u ovoj fazi bile su pedagoško posmatranje, testiranje i psihodijagnostičke metode, metoda stručnih procjena i metoda samoprocjene, ispitivanje; metode za obradu rezultata eksperimentalnog rada pomoću RUMM 2030 dijalog sistema.

   Naučna novina studije je sljedeća:

   1. 1. Utvrđena su i naučno utemeljena tri aspekta definicije pojma „studentski portfolio“, prema kojima je on: a) oblik predstavljanja rezultata studentskih aktivnosti („kumulativni portfolio“); b) način da učenik refleksivno istakne i osmisli proces i rezultate obrazovnih i profesionalnih aktivnosti („reflektivni portfolio“); c) način organizovanja interakcije između subjekata obrazovnog procesa („portfolio proces“).

         Metodologija sprovođenja postupka ocjenjivanja obrazovnih i stručnih postignuća učenika obrazložena je utvrđivanjem, otkrivanjem suštine i formiranjem pravila za provođenje računovodstveno-informacionih, kontrolno-dijagnostičkih i kontrolno-korektivnih funkcija portfelja.

         Teorijski je potkrijepljen i razvijen portfolio model koji je uključivao funkcionalno-ciljne, strukturne, sadržajne i rezultatske komponente. Portfolio, konstruisan i predstavljen prema ovom modelu, omogućava nam da rešimo problem svrsishodne organizacije i doslednog ocenjivanja obrazovnih i profesionalnih postignuća studenta kao rezultata njegovog ovladavanja generalizovanim metodama obrazovno-profesionalne delatnosti.

         4. Identifikovan je skup indikatorskih varijabli koje odražavaju sadržaj i strukturu obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika u dizajniranju obrazovnih tehnologija: sistem testnih zadataka, indikatori za procjenu procesa i rezultata projektantskih aktivnosti, indikatori metoda. za dijagnosticiranje refleksivnih sposobnosti i indikatore za procjenu kvaliteta studentskog portfolia. Ovaj kompleks je opravdan na osnovu rezultata procene portfolija studenata stručno-pedagoških specijalnosti korišćenjem programa za merenje latentnih varijabli.

         Teorijski značaj studije je sljedeći:

         1. 1. 1. Definicija portfolia predložena za ocjenjivanje obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika formulisana je kao integralni skup obrazovnih materijala koji student razvija kroz refleksivnu selekciju i osmišljavanje proceduralnih i efektivnih karakteristika obrazovnih i profesionalnih aktivnosti.

                  Dat je deskriptivni i preskriptivni opis računovodstveno-informacionih, kontrolno-dijagnostičkih i kontrolno-korektivnih funkcija portfelja, koje se pri ocjenjivanju obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika predlaže implementirati uzimajući u obzir skup pravila. za prikupljanje, akumuliranje, odabir, obradu, analizu i prezentovanje edukativnog materijala koji je u njemu uključen.

                  Pojašnjen je sadržaj pojmova koji se koriste pri radu na portfoliju: „opći portfolio“ i „tekući portfolio“, „edukativni materijal“, „glavni materijal“ i „popratni materijal“, „dokument“ i „rad“, „povratna informacija“. ” i “rezultat refleksije” “, “odjeljak portfolija” i “rubrika portfolija”, “invarijantna komponenta portfolija” i “varijabilna komponenta portfolija” – u odnosu na ocjenjivanje obrazovnih i stručnih postignuća učenika stručnih škola.

                  Praktični značaj studija određen je korišćenjem dobijenih rezultata u cilju unapređenja procesa osposobljavanja stručnog nastavnog kadra:

                  opisana je i opravdana metodologija za izradu indikatorskih varijabli koje karakterišu obrazovna i profesionalna postignuća budućih nastavnika stručnog osposobljavanja, na primjeru procjene procesa i rezultata njihovih aktivnosti u dizajniranju obrazovnih tehnologija. Ova metodologija je primjenjiva za potkrepljivanje indikatora koji odražavaju strukturu profesionalnih kompetencija u bilo kojoj oblasti diplomskog obrazovanja;

                  U obrazovni proces discipline „Pedagoške tehnologije“ specijalnosti 050501.65 Stručno osposobljavanje (po djelatnostima) (030500) uvedeni su obrazovni materijali koji su korišteni pri ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća i koji su bili uključeni u sadržaj portfolija budućeg nastavnika stručnog obrazovanja. );

                  didaktičko-metodička podrška aktivnostima studenata u izradi portfolija služi za pripremu prvostupnika stručnog osposobljavanja za „organizaciju aktivnosti studenata na prikupljanju portfelja dokaza o obrazovnim i profesionalnim dostignućima” (PK-30 prema Federalnom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja u oblasti obuke 051000 Stručno osposobljavanje (po delatnostima) (kvalifikacija (stepen) "bachelor");

                  Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

                  1. Portfolio koji se koristi u ocjenjivanju ličnog obrazovnog rezultata – obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika – je refleksivni portfolio. Predstavlja integralni skup obrazovnih materijala koji student razvija kroz refleksivnu identifikaciju i osmišljavanje proceduralnih i efektivnih karakteristika obrazovnih i profesionalnih aktivnosti.

                     Obrazovna i profesionalna postignuća učenika imaju latentnu integrativnu prirodu, pa se mogu identifikovati operativno, kroz skup proceduralnih i efektivnih karakteristika obrazovnih i profesionalnih aktivnosti. Iz tog razloga, predlaže se da se postupak ocjenjivanja korištenjem portfolija provodi na osnovu indikatorskih varijabli koje operativno odražavaju sadržaj i strukturu ocjenjivanih obrazovnih i stručnih postignuća.

                     Predlaže se formiranje, eksperimentalno testiranje i opravdanje skupa indikatorskih varijabli koje se koriste u ocjenjivanju obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika predstavljenih u portfoliju u skladu sa teorijom mjerenja latentnih varijabli (G. Rasch metrički sistem). . Ova metodologija za razvoj i prilagođavanje skupa varijabli indikatora ispunjava zahtjeve za stvaranje holističkog i objektivnog alata za procjenu.

                     Pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja osigurava se analizom savremenih dostignuća psihološko-pedagoške nauke, uzimajući u obzir iskustva stranih i domaćih obrazovnih institucija u rješavanju problema istraživanja; fokusiranje na savremene pristupe ocjenjivanju obrazovnih i profesionalnih postignuća; odabir metoda i stvaranje uslova za njihovu primjenu koji su adekvatni objektu i predmetu, svrsi i ciljevima istraživanja; trajanje i efikasnost eksperimentalnog rada; korištenjem sredstava matematičke i statističke obrade rezultata vrednovanja obrazovnih i stručnih postignuća.

                     Testiranje i implementacija rezultata istraživanja obavljeni su na sljedeći način:

                     1. 1. Organizacija i izvođenje eksperimentalnog rada među studentima druge, treće i četvrte godine Federalne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Ruski državni strukovni pedagoški univerzitet“.

                           Učešće na istraživačkim takmičenjima iz teorije i metodologije stručnog obrazovanja (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kijev / London, 2011).

                           Nastup na Olimpijadi iz pedagogije za studente postdiplomskih studija iz zemalja Zajednice Nezavisnih Država (Čeljabinsk, 2010) i Međuregionalnoj olimpijadi postdiplomskih studenata pedagogije (Čeljabinsk, 2011).

                           Priprema i objavljivanje 15 naučnih radova o problemu istraživanja, uključujući tri članka u publikacijama koje je preporučila Visoka atestna komisija Ruske Federacije (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riga / Moskva, 2012).

                           Učešće u istraživačkom projektu br. 16-321-12 „Projektovanje stručnog osposobljavanja za majstore stručnog osposobljavanja za inovativne obrazovne institucije” u okviru državnog zadatka Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

                           Učešće na naučnim i praktičnim konferencijama o problemima stručnog obrazovanja, uključujući međunarodne (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 i 2012) i sveruske (Nižnji Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Jekaterinburg, Kazanj, 2 2012) nivoa.

                           Struktura i obim disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature, uključujući 255 izvora, uključujući 24 strana. Tekst disertacije predstavljen je na 183 stranice, sadrži 16 tabela, 23 slike i 3 dodatka.

                           Sadržaj i metodologija provođenja postupka ocjenjivanja koristeći studentski portfolio

                           Potkrijepljenje mogućnosti portfelja u poboljšanju procjene rezultata obuke stručnog pedagoškog osoblja vrši se na osnovu sljedećih odredbi: teorije stručnog pedagoškog obrazovanja (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, itd.) , teorija normi u stručnom obrazovanju (E.A. Korchagin), teorija pedagoške dijagnostike (B.S. Avanesov, A.S. Belkin i dr.), koncept kontinuiranog stručnog obrazovanja (S.Ya. Batyshev i A.M. Novikov), istraživanja iz oblasti tehnologije stručnog osposobljavanja (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psiholoških i pedagoških pristupa otkrivanju suštine refleksije (N.G. Aleksejev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, itd.) i proceduralno-efikasnog pristupa predstavljanju proces razvoja i dijagnosticiranja kompetencija (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Teorijske osnove za izradu i prezentaciju portfelja predstavljaju radovi domaćih autora koji proučavaju njegove mogućnosti u opštem obrazovanju (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova i dr.), stručni (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, itd.), uključujući stručnu pedagošku školu (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, itd.), i identifikacioni nivo kvalifikacija nastavnog osoblja (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), kao i kao strani specijalisti (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber i dr.). Eksperimentalno proučavanje portfelja se provodi uzimajući u obzir odredbe teorije mjerenja latentnih varijabli (G. Rasch metrički sistem) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, itd.).

                           Za rješavanje problema i provjeru hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja: a) teorijska - proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja, normativne i obrazovne programske dokumentacije; teorijsko modeliranje portfelja; metode socijalnog i pedagoškog dizajna (metoda analogije i metoda kreiranja scenarija), opštenaučne metode teorijskih istraživanja (analiza i sinteza, klasifikacija, poređenje, apstrakcija i konkretizacija, idealizacija itd.); b) empirijski - proučavanje iskustva korišćenja portfolija u obrazovnom procesu; psihološke i pedagoške metode prikupljanja informacija (pedagoško posmatranje, ispitivanje, testiranje i psihodijagnostičke metode, metoda stručnih procjena i metoda samoprocjene); c) matematičko-statistički - obrada rezultata eksperimentalnog rada pomoću programa za mjerenje latentnih varijabli.

                           Istraživačku bazu je obezbijedio Ruski državni stručni pedagoški univerzitet. U eksperimentalnom pretraživanju učestvovalo je 388 učenika. Faze istraživanja. Studija je sprovedena u tri faze.

                           U prvoj fazi - pretraga i istraživanje (2008 - 2009) - određena je i sagledana tema istraživanja; razjašnjeni su njeni metodološki i teorijski aspekti; izvršena je analiza naučno-teorijskih izvora, regulatorne i obrazovne programske dokumentacije; istaknuti su glavni pravci istraživanja; formulisane su kontradikcije, definisani problem, svrha i ciljevi, predmet i predmet istraživanja. Glavne metode u ovoj fazi bile su opštenaučne metode teorijskog istraživanja; proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja, normativne i obrazovne programske dokumentacije; analiza i generalizacija iskustva u korištenju portfolija u obrazovanju.

                           U drugoj fazi - projektovanje (2009 - 2011) - sistematizovan je i generalizovan teorijski i praktični materijal o problemu istraživanja; obrazložena je mogućnost primjene i osmišljen model portfolia koji se koristi u ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća; razvijena je metodologija za izvođenje eksperimentalnog rada. Glavne metode u ovoj fazi bile su opštenaučne metode teorijskog istraživanja; proučavanje iskustava ocjenjivanja obrazovnih i stručnih postignuća učenika u stručno-pedagoškim obrazovnim ustanovama; teorijsko modeliranje; pedagoško posmatranje i ispitivanje.

                           U trećoj fazi – eksperimentalnoj (2011. 2012.) – razjašnjena je metodologija izvođenja eksperimentalnog rada; u eksperimentalnom testiranju portfelja, prilagođena je metodologija za provođenje postupka procjene korištenjem istog, strukturne i sadržajne karakteristike portfolia; izvršena analiza, generalizacija i sistematizacija rezultata dobijenih tokom studije, prilagođavanje zaključaka i praktičnih preporuka; prikupljeni su rezultati istraživanja disertacije. Glavne metode u ovoj fazi bile su pedagoško posmatranje, testiranje i psihodijagnostičke metode, metoda stručnih procjena i metoda samoprocjene, ispitivanje; metode za obradu rezultata eksperimentalnog rada pomoću RUMM 2030 dijalog sistema.

                           Portfolio kao sredstvo za ocjenjivanje obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika

                           Jedna od vodećih aktivnosti stručnog školskog nastavnika u današnje vrijeme, vezana za razvoj inovativnih procesa u obrazovanju, Nj.E. Erganova naziva dijagnostičkom aktivnošću. Dijagnostika (od grčkog “diagnostikos” - sposoban za prepoznavanje) označava proces utvrđivanja karakteristika objekta, koji uključuje poznavanje njegovih znakova i donošenje odluke o njegovom stanju na osnovu toga, odnosno postavljanje dijagnoze (od grčko “dia” – transparentno i “gnosis” – znanje). U rječnicima psiholoških i pedagoških pojmova i pojmova, kao i naučnim i obrazovnim radovima koji se dotiču određenih aspekata pedagoške dijagnostike, definira se kao istraživački postupak (I.N. Kuznetsov), proces proučavanja uočenog pedagoškog fenomena (V.I. Zagvyazinsky) , sistem specifičnih aktivnosti nastavnika i nastavnih timova (B.S. Avanesov), skup tehnika praćenja i evaluacije usmerenih na rešavanje problema optimizacije obrazovnog procesa (B.M. Bim-Bad), aktivnosti na uspostavljanju i proučavanju znakova koji karakterišu stanje i rezultate procesa učenja (G.M. Romantsev i drugi) itd.

                           Da bi razotkrili sadržaj pojma „pedagoške dijagnostike“, autori koriste riječi „proučavanje“, „identifikacija“, „razjašnjenje“, „ustanovljavanje“, „istraživanje“, „prepoznavanje“ itd. kao označavanje onih postupaka koji čine moguće je dobiti sve potrebne informacije o objektu koji se proučava. Istovremeno, ne može se svako proučavanje pedagoškog fenomena, praćeno dobivanjem informacija o njemu, smatrati dijagnostičkim. Analizirajući karakteristične karakteristike dijagnostičkog procesa, A.S. Belkin predlaže korištenje termina "dijagnostička studija", što znači takvu studiju objekta koja bi uključivala poređenje njegovih dviju slika: normativne, prethodno proučene i detaljno opisane i stvarne, odnosno stvarno postojeće. Dakle, dijagnostičke informacije uključuju ne samo podatke o stanju objekta, već io stepenu njegove usklađenosti sa utvrđenim standardima, razlozima za uočena odstupanja, glavnim trendovima u njegovom razvoju, potrebi i mogućnosti prilagođavanja ovog procesa.

                           Na osnovu gore opisane dijagnostičke metodologije, istraživači identifikuju ključne komponente koje podliježu obaveznom razvoju kada se provode u obrazovnoj ustanovi. To uključuje specifična sredstva, kao što su oni materijali i metode, kao što su one metode koje se mogu koristiti za prepoznavanje odstupanja stvarnog stanja dijagnostičkog objekta od njegove referentne vrijednosti. U kontekstu modernizacije sistema stručnog obrazovanja u skladu sa kompetencijskim pristupom, koji aktuelizuje proučavanje problema dijagnostikovanja kompetencija učenika, ostaje otvoreno pitanje sastava njegovih sredstava i metoda. Iako se u odvojenim radovima (B.S. Avanesov, D.P. Zavodčikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova i O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov i I.V. Kuznjecov i drugi istraživači) daju pokušaji opisa sistema.

                           Dijagnostika se u savremenim obrazovnim uslovima javlja kao dugotrajan i višekomponentni proces, čije glavne komponente stručnjaci smatraju najmanje dve: merenje spremnosti studenta za obavljanje zadataka budućeg stručnog polja i vrednovanje obrazovnih aktivnosti koje on sprovodi prema jasno definisani i normativno odobreni kriterijumi. Prva od ovih komponenti odnosi se na identifikaciju stručno značajnih znanja, vještina i kvaliteta učenika i podrazumijeva korištenje posebno razvijenih i testiranih alata, među kojima posebno mjesto imaju psihodijagnostičke metode i certificirani testovi. Drugi je usmjeren na utvrđivanje sposobnosti učenika da primjeni skup utvrđenih znanja, vještina i ličnih kvaliteta za rješavanje problema u obrazovnim ili kvaziprofesionalnim aktivnostima korištenjem stručnih, vršnjačkih i metoda samoprocjene. Stoga su mjerenje i evaluacija „uključeni u dijagnozu kao neophodne komponente“.

                           Korišćenje portfelja, očigledno, treba klasifikovati kao drugu od gore navedenih komponenti. Dokaz za to može biti korištenje koncepta „portfolio“ od strane stranih stručnjaka u kontekstu istraživanja metoda „alternativnog“, „autentičnog“, „inkluzivnog“ itd. procjene, od kojih je jedna portfolio metoda ili „ portfolio procjena” (od engleskog “procijeniti” - procijeniti, cijeniti). U brojnim domaćim radovima posvećenim savremenim sredstvima za procenu obrazovnih rezultata (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya i B.S. Grechin, itd.), portfolio se pominje među brojnim alatima koji odgovaraju onome što se dešava u kontroli - promjene u sistemu ocjenjivanja domaćih obrazovnih institucija. Nedostatak metoda za dijagnosticiranje studentskih kompetencija takođe povećava interesovanje za portfolio: on sve više privlači pažnju istraživača kao alat za procenu rezultata stručnog obrazovanja (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina i drugi).

                           Ocjenjivanje obrazovnih rezultata u radovima pojedinih autora javlja se kao proces: utvrđivanja postignuća u odnosu na date kriterije, zahtjeve ili normativne pokazatelje; utvrđivanje stepena usklađenosti obrazovnih rezultata sa sistemom državnih i javnih zahtjeva; poređenje obrazovnih i stručnih postignuća sa onim što se „odabira kao osnovni sistem prilikom dodjeljivanja ocjena“ (rezultati drugih učenika, zahtjevi programa ili obrazovnog standarda, apriorne ocjene obrazovnih i profesionalnih postignuća, uloženi trud) itd. ocenjivanje se čini kod većine istraživača kao proces poređenja, prema određenoj metodologiji, dobijenih podataka o proceni sa unapred razvijenim standardom koji ima društveni ili obrazovni vrednosni karakter. Istovremeno, predlaže se da se svrha ovog poređenja u savremenim uslovima smatra 38 ne toliko identifikacija rezultata stručnog usavršavanja („konačna” ili „ocena za kontrolu”), već i njihova multilateralna analiza sa identifikacijom , na osnovu nalaza, pravca za unapređenje kvaliteta obrazovanja („formativno” ili „ocjenjivanje za razvoj”).

                           Razotkrivanje sadržaja postupka ocjenjivanja obrazovnih i profesionalnih postignuća pomoću portfelja sprovode stručnjaci prema gore prikazanoj logici: kao „poređenje utvrđenih zahtjeva sa skupom dokumentovanih svjedočanstava sadržanih“ u njemu. Istovremeno, smatrajući portfolio „komplementom postojećeg sistema praćenja i evaluacije ishoda učenja“, SI. Nikitina ističe njene sposobnosti u produbljivanju implementacije osnovnih funkcija pedagoške dijagnostike. U ove, posebno, ona uključuje „računovodstvene i informativne“, „kontrolne i dijagnostičke“ i „kontrolne i korektivne“ funkcije. Prema gledištu koje razvijamo, bilo bi ispravnije predstaviti ih ne kao nezavisne funkcije portfelja, već kao njegovu „dijagnostičku funkciju“, implementiranu na poseban način u pojedinačnim fazama punog ciklusa postupka procjene. . Ovo mišljenje se objašnjava činjenicom da redoslijed radnji koje su u njima zabilježene, a koje leži u osnovi individualnog kumulativnog sistema ocjenjivanja, doprinosi potpunijem otkrivanju postupka ocjenjivanja u procesu rada na portfelju: od prikupljanja različitih certifikata. na primjenu rezultata njihovog ocjenjivanja u cilju prilagođavanja obrazovnih i profesionalnih aktivnosti učenika.

                           Ravno-informativna funkcija portfelja u suštini je slična njegovoj funkciji, koju brojni istraživači (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) označavaju kao „kumulativnu” (zbirku edukativnog materijala različitog kvaliteta i drugih vrsta). sertifikati koji prate proces stručnog osposobljavanja) ili „sadržajni“ (obezbeđivanje čuvanja odabranog materijala za obuku i drugih pratećih dokumenata). Zbog činjenice da problem dugoročnog prikupljanja i akumulacije dokaza o obrazovnim i profesionalnim aktivnostima studenta nije toliko tipičan za druge alate ocjenjivanja, istraživači prepoznaju određenu specifičnost njegove implementacije u odnosu na portfolio.

                           Posebno ističemo još uvijek neriješeno pitanje utvrđivanja šta je potrebno i dovoljno u svakom konkretnom slučaju za izradu portfelja skupa dokaza koji se u njemu nalaze. Trenutno ne postoji jasna lista imena ili stavki koje je potrebno uključiti u nju, ili je lista preopširna. Dokazi o tome mogu uključivati ​​komentare istraživača kao što su: „Portfolio može uključivati ​​širok spektar materijala“, „Portfolio može sadržavati sve od... do...“, „Očigledno, postoji značajan broj i raznovrsnost studentski radovi koji se mogu odabrati kao uzorci uključeni u portfolio” itd. Rješenje problema prikupljanja i gomilanja materijala u ovakvim uslovima u potpunosti zavisi od stručnog mišljenja nastavnika, nastavnog osoblja ili metodičke komisije obrazovne ustanove koja ga realizuje. Iz tog razloga, problem nije nedostatak jedinstvenih preporuka za popunjavanje portfelja, već nedostatak izrade jasnih kriterijuma koji bi trebalo da budu osnov za proces takvog popunjavanja.

                           Neke smjernice za rješavanje ovog pitanja daju istraživači (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, itd.) kada obrazlažu stav da razvoj portfelja treba započeti postupkom postavljanja ciljeva, jer će omogućavaju fiksiranje cilja obrazovnog procesa, s jedne strane, i zadataka uvođenja portfolija u ovaj proces, s druge strane. Određenu jasnoću može uneti naknadna korelacija postavljenih ciljeva sa mogućnostima oblika portfolija koji se već koriste u domaćoj i stranoj praksi (tabela 2). Unatoč činjenici da dijagnostičku funkciju implementira bilo koji portfolio, zahtjev za ocjenjivanjem obrazovnih i profesionalnih postignuća, među njegovim varijetetima, uglavnom ispunjava njegova evaluativna verzija.

                           Mogućnosti portfolia u ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća učenika

                           Sadržaj glavne etape eksperimentalnog rada bila je organizacija rada studenata na refleksivnom isticanje i osmišljavanje proceduralnih i efektivnih karakteristika obrazovnih i profesionalnih aktivnosti u materijalima izrađenog portfolija. U eksperimentalnom radu u ovoj fazi učestvovali su studenti specijalnosti 050501.65 Stručna obuka (po delatnostima) (030500): projektovanje; Informatika, računalno inženjerstvo i računalna tehnologija; ekonomija i menadžment; elektroenergetika, elektrotehnika i elektrotehnika - ukupno 192 osobe. U portfoliju su zamoljeni da prikažu proces i rezultate aktivnosti sprovedenih tokom predavanja i seminara iz discipline „Pedagoške tehnologije” (invarijantna komponenta), kao i druge materijale koji odgovaraju karakteristikama portfolija i materijale koji su razvijeni u okviru samostalne rad (varijabilna komponenta) (Prilog 1) .

                           Interakcija sa studentima odvijala se u vidu konsultantske podrške njihovom individualnom i grupnom radu na konzistentnom kreiranju portfolija (tabela 6). Treba napomenuti da su nazivi faza navedenih u tabeli i karakteristike njihovog sadržaja određeni uzimajući u obzir rezultate istraživanja portfelja univerzitetskog studenta E.V. Grigorenko sa izmjenama i dopunama u skladu sa proceduralnim ustrojem obrazovnih i profesionalnih aktivnosti opisanim u prethodnom stavu.

                           Razvoj indikatorskih varijabli koje odražavaju strukturu i sadržaj obrazovnih i stručnih postignuća budućeg nastavnika stručnih škola u oblasti projektovanja obrazovnih tehnologija, kao normativnog obrazovnog rezultata, izvršen je u skladu sa zahtjevima obrazovno-programskih dokumenata. Uzimajući to u obzir, formiran je set zadataka teorijskog, dizajnerskog i refleksivnog sadržaja, čiji napredak i rezultate student prikazuje u portfoliju kao nepromjenjivu komponentu. Predmet ocjenjivanja, na osnovu zahtjeva za procesom i rezultatima obrazovno-vaspitne i stručne djelatnosti u okviru discipline „Pedagoške tehnologije“, bila su stručno značajna znanja, dizajnerske vještine i refleksivne sposobnosti studenta. Za potrebe formativnog ocenjivanja (treća i četvrta faza prema tabeli 6) razvijeno je i korišćeno: stručno značajno znanje - sistem od 35 testnih zadataka zatvorenog tipa sa jednom ili više tačnih opcija odgovora, uključujući i situacione. , čiji je cilj identifikovanje rezultata savladavanja proširenih obrazovnih elemenata discipline „Pedagoške tehnologije“; vještine dizajna - skup od deset agregiranih indikatora stručnog i samoprocjene napretka i rezultata dizajniranja tri tehnologije učenja: tehnologije koncentriranog učenja (CTT), tehnologije modularnog učenja (TMT) i tehnologije igara (IT);

                           Sadržaj rada studenta i nastavnika u različitim fazama njihovog zajedničkog rada na portfoliju je naziv faze rada na portfoliju.Sadržaj studentske radne faze je portfolio.Rezultati studentovog rada na portfoliju .Sadržaj aktivnosti nastavnika Faza pripreme za izradu i prezentaciju portfolija Upoznavanje sa mogućnostima portfolija kroz učešće na instalacionim predavanjima i samostalan rad za predmet sa spiskom preporučene literature i pojmovnikom ključni pojmovi Sinopsis orijentacionog predavanja Klaster ključnih koncepata koji se koriste u izradi portfolija Priprema i izvođenje orijentacionog predavanja za disciplinu Izrada i izdavanje zadataka za samostalni rad studenata

                           Faza motivacije i ispunjenja cilja. izrada strukture i plana Formulisanje ciljeva i zadataka izučavanja discipline Odabir karakteristika portfolia (na osnovu grafičkog dijagrama „Varienti studentskog portfolija“) Opravdanje ograničenja uvedenih u portfolio Izrada plana rada na portfoliju za semestar Planiranje sadržaja portfolija Dobro razrađen program rada i nastavna literatura o disciplini Proučeni raspored - dijagram Dizajnirana naslovna strana Završeno uvođenje portfolija 1 Planirani sadržaj portfolija Izrada i izdavanje kompleta zadataka za semestar sa rasprava o njihovom sadržaju i redoslijedu podnošenja Upoznavanje sa sadržajem naslovne stranice i uvod, konsultacije o njihovom završetku

                           Etan prikupljanja i dizajniranja magerijala lori folio Svrsishodan i sistematičan razvoj nastavnog materijala u skladu sa proceduralnim ustrojem obrazovno-profesionalne delatnosti i logikom discipline. Njihovom obradom i prezentacijom u tekućem portfoliju Odabir materijala iz postojećeg u opšti portfolio Komplet edukativnih materijala tekućeg portfolija Formalizovani sadržaj opšteg portfolija i njegovih glavnih delova popunjenih obrazovnim materijalima Aktuelna dijagnostika znanja (testiranje i predavanje nastave) i dizajnerske vještine (evaluacija koju su razvili studenti projekti tri tehnologije)

                           1 Faza testova i prezentacija portfolija Identifikacija, diskusija i otklanjanje poteškoća u izradi portfolija kroz učešće na tematskoj seminarskoj sesiji Razvoj i usavršavanje nastavnog materijala za portfolio Završno prilagođavanje sadržaja i dizajna portfolija i njegova priprema za javnu prezentaciju Indikatori procene portfolija Ispravljen i popunjen opšti portfolio, spreman za prezentaciju na završnom času Izrađen plan prezentacije portfolija na završnom času Priprema i izvođenje tematske lekcije (pregled aktuelnih portfolija sa njihovom diskusijom; dijagnostika refleksivnih sposobnosti, razvoj indikatora za procjenu studentskog portfolija)

                           5 Faza prezentacije portfolija prema namjeni Predstavljanje idiomatskog općeg portfolija na završnom času discipline sa njegovim stručnim, međusobnim i samovrednovanjem Učešće u raspravi i evaluaciji svog i portfolija drugih studenata Rezultati samoevaluacija vlastitog opšteg portfolija Rezultat evaluacije portfolija drugih studenata Priprema i organizacija prezentacije portfolija od strane studenata (izrada evaluacijskih listova; izrada pravilnika o prezentaciji; njegovo održavanje uz raspravu o rezultatima)

                           6 Faza vrednovanja rezultata rada Finalizacija pratećih materijala Sumiranje izrade i prezentacije portfolija Finalni dizajn opšteg portfolija Predaja portfolija na ispit Komplet izrađenih pratećih materijala Zaključci o rezultatima izrade i prezentacije portfolija Obrada evaluacijskih listova Analiza podataka u RUMM 2030 Savjetovanje studenata Prihvatanje opštih portfolija

                           Treba napomenuti da se, u zavisnosti od sadržaja obrazovnih i stručnih postignuća koja se ocjenjuju, strukturna komponenta portfolija predstavljena u prvom poglavlju ovog rada može popuniti različitim materijalima. Međutim, oni moraju ispuniti zahtjeve usklađenosti sa svojom svrhom i raznovrsnošću, karakteristikama procesa i rezultatima faza obrazovne i profesionalne aktivnosti prikazane u njima, kao i glavnim pokazateljima kvaliteta alata za ocjenjivanje. Iz tog razloga, analizirane su dijagnostičke karakteristike svakog od alata koje smo razvili.

                           Dijagnoza stručno relevantnog znanja. Kao metod za dijagnostiku znanja učenika, kao jedan od najobjektivnijih, izabran je metod testiranja. Generisani skup indikatora sastojao se od 35 test zadataka zatvorenog tipa sa jednom ili više tačnih odgovora, uključujući i situacione, koji su za cilj imali utvrđivanje kvaliteta ovladavanja obrazovnim elementima predmeta „Pedagoške tehnologije” (Prilog 2). Analiziran je sistem zadataka kako bi se utvrdila mogućnost njegove upotrebe za tekuću dijagnostiku znanja studenata o teorijskim osnovama projektovanja i primjene savremenih pedagoških tehnologija učenja. Rezultati dobijeni testiranjem poslužili su kao osnova za korekciju seta testnih zadataka sa određivanjem njihovog sastava, koji bi se mogao koristiti kao invarijantni obrazovni materijal za portfolio koji su izradili studenti.

                           U testiranju su učestvovali studenti iz pet grupa specijalnosti 050501.65 Stručno usavršavanje (dizajn), sa ukupno 95 osoba (treći stepen prema tabeli 6). Svima je ponuđen set testnih zadataka, čije je izvršenje evidentirano na dihotomnoj skali: 0 bodova - „zadatak nije obavljen ili izveden pogrešno“ i 1 bod - „zadatak je urađen ispravno“. Utvrđeno je da je utjecaj testnih zadataka direktno proporcionalan procijenjenoj latentnoj varijabli „poznavanje teorijskih osnova dizajna i primjene obrazovnih tehnologija“. Dobijeni rezultati su obrađeni pomoću programa RUMM 2030, koristeći njegovu sposobnost da karakteriše ponašanje ne samo pojedinačnih testnih zadataka, već i distraktora razvijenih unutar svakog distraktora.

                           100 Analiza je pokazala da se generirani set testnih zadataka može koristiti za dijagnosticiranje znanja studenata o teorijskim osnovama dizajniranja pedagoških tehnologija. To potvrđuje i vrijednost indeksa separabilnosti od 0,6332 i ukazuje na mogućnost da se pomoću skupa proučavanih indikatorskih varijabli diferenciraju dijagnosticirani prema nivou njihovog obrazovnog i profesionalnog nivoa.

                           nacionalno znanje. Empirijski nivo značajnosti x statistike je 0,068119, što omogućava da se tvrdi da je razvijeni skup test zadataka kompatibilan.

                           Karakteristike testnih zadataka omogućile su da se identifikuju njihove glavne vrste: 1) „idealni“ zadaci, koji su najpogodniji za dijagnosticiranje profesionalno značajnog znanja, jer vrijednost x2 statistike za njih prelazi 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) neadekvatni zadaci koji imaju najmanju vrijednost ove statistike, koja ne prelazi njen minimalno utvrđeni nivo (//0, í4u í3, ííb); 3) zadaci sa visokim stepenom težine (i3h ij2i b 9 h$)i 4) zadaci sa niskim nivoom težine (í2o, í/z, h, h) - Uzimajući u obzir dobijene podatke, izvršena je analiza Iz karakteristične krivulje íu je jasno da je razlog niskog kvaliteta ovog zadatka taj što slabo pripremljeni učenici na njega odgovaraju bolje od prosjeka i dobro pripremljeni učenici, a takođe znatno bolji od očekivanog: prva eksperimentalna tačka je u tačnom (treća) opcija odgovora leži iznad karakteristične krive, a druge dve eksperimentalne tačke leže ispod nje (slika 11). Drugim riječima, testni zadatak ima „poremećen“ odgovor, što može biti uzrokovano nedostatkom u njegovom sastavu, zbog čega ga samo slabo pripremljeni učenici pravilno razumiju.

                           Korištenje portfolija za formiranje integrativne procjene obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika

                           Analiza i prilagođavanje razvijenog skupa indikatorskih varijabli izvršena je korištenjem programa RUMM 2030 sa fokusom na skup indikatora kvaliteta rezultata naših postupaka procjene. Među glavnim indikatorima: stepen usklađenosti varijabli indikatora sa modelom za mjerenje obrazovnih i profesionalnih postignuća i kompatibilnost njihovog skupa (jf statistika); sposobnost razlikovanja indikatora (indeks razdvojenosti i raspon varijacija u ocjenama obrazovnih i profesionalnih postignuća); pouzdanost rezultata procjene (Cronbachova alfa, Pearsonova i Spearman-Braunova mjera pouzdanosti, Guttmanov koeficijent); vrijednosti procjena težine indikatorskih varijabli i stepena razvijenosti procijenjenih kvaliteta; indikatori zajedničke distribucije podataka o ocjenjivanju na linearnoj intervalnoj skali (grafici zajedničke raspodjele ocjena); karakteristike ponašanja opcija (karakteristične krive varijabli indikatora) i kategorije odgovora za svaki indikator itd.

                           Istraživanje provedeno u završnoj fazi eksperimentalnog rada omogućilo je da se kaže da izrada i prezentacija portfolija većina studenata smatra zanimljivom i značajnom vrstom obrazovne i profesionalne aktivnosti za njihov lični i profesionalni razvoj. Istovremeno, trenutne uslove njihovog stručnog i pedagoškog osposobljavanja oni ne ocjenjuju kao u potpunosti pogodne za realizaciju razvojnog potencijala sadržanog u portfelju. Ovako identifikovane i opisane u radu disertacije „slabosti“ procene obrazovnih i profesionalnih postignuća korišćenjem portfolija treba smatrati glavnim pravcima daljeg istraživanja ovog alata za procenu.

                           Relevantnost proučavanja naučne, teorijske i metodološke osnove za korištenje portfolija u ocjenjivanju obrazovnih i stručnih postignuća studenata strukovno-pedagoških specijalnosti određena je potrebom za unapređenjem obuke budućih stručnih nastavnika, uzimajući u obzir osnovne zahtjevi za razvoj sistema stručnog pedagoškog obrazovanja u savremenim uslovima. Ovi zahtjevi, koji odražavaju potrebu promjene sadržaja i načina interakcije između nastavnika i učenika, ne mogu a da ne utiču na karakteristike organizacije i realizacije aktivnosti ocjenjivanja. Potonje se sve više razmatra od strane istraživača u kontekstu izgradnje subjekt-subjekt interakcije između nastavnika i učenika, koji svjesno i samostalno rješavaju probleme pokretanja, osmišljavanja, konstruisanja, realizacije i evaluacije procesa i rezultata obrazovno-vaspitne i stručne aktivnosti.

                           Kao glavni predmet pedagoškog ocjenjivanja, obrazovne i stručne aktivnosti budućeg nastavnika stručnog obrazovanja ne mogu se evidentirati kroz različite „portfolio postignuća“ koji su naširoko opisani u naučnoj literaturi, metodološkim preporukama i regulatornim dokumentima. Budući da su usmjereni na dobivanje informacija o pojedinačnim „vidljivim“ rezultatima stručnog i pedagoškog usavršavanja studenta, ne mogu dati jedinstvenu i potpunu predstavu o njegovoj spremnosti za implementaciju pojedinih faza integralnog ciklusa aktivnosti. Portfolio, koji se smatra skupom obrazovnih materijala koje je student razvio kroz refleksivnu identifikaciju i osmišljavanje proceduralnih i efektivnih karakteristika obrazovnih i profesionalnih aktivnosti, omogućava prevazilaženje ovog ograničenja.

                           U određenim fazama saradnje studenta i nastavnika na portfoliju, uz njegovu pomoć mogu se realizovati računovodstveno-informacione, kontrolno-dijagnostičke i kontrolno-korektivne funkcije. Implementacija ovih funkcija, uzimajući u obzir skup pravila formiranih u istraživanju disertacije, osigurava rješavanje problema dosljednog i svrsishodnog prikupljanja, akumulacije i selekcije, obrade, analize i prezentacije informacija neophodnih za donošenje razumnog zaključka o stanju. studenta kao subjekta obrazovne i stručne djelatnosti. Obrazovni i vrednosni rezultat postupka ocenjivanja korišćenjem portfolija su identifikovana obrazovna i profesionalna dostignuća, koja odražavaju sposobnost i spremnost učenika da primeni postojeća stručno značajna znanja, sposobnosti i veštine, različite vrste sposobnosti i sl. za efikasno rešavanje problema aktivnost kojom se savladava.

                           Predloženi portfolio model za ocjenjivanje obrazovnih i profesionalnih postignuća učenika uključuje funkcionalno-ciljne, strukturne, sadržajne i rezultirajuće komponente. Portfolio, formiran i korišten u skladu sa predloženim modelom, pruža mogućnost dugoročnog i multilateralnog praćenja navedenih kvaliteta ličnosti učenika kao subjekta obrazovnog i profesionalnog djelovanja. Ove osobine se moraju smatrati ličnim obrazovnim rezultatima studentovog ovladavanja generaliziranim metodama aktivnosti, koje se provodi u toku refleksivnog prerade njegovih glavnih strukturnih komponenti: ciljeva i zadataka, metoda, sredstava itd.

                           Obrazovna i profesionalna postignuća učenika imaju latentnu integrativnu prirodu, zbog čega se mogu identifikovati samo operativno - na osnovu integralnog skupa indikatorskih varijabli koje odražavaju njihovu strukturu i sadržaj i služe kao „standard“ pri ocjenjivanju studentskog portfolija. materijala. Potreba da se ispoštuju osnovni atributi pedagoške dijagnostike, kao i da se osigura visok kvalitet rezultata dobijenih uz njenu pomoć u smislu njihove valjanosti, pouzdanosti, objektivnosti i efikasnosti, određuje izbor pristupa dobijanju, obradi i prezentaciji rezultati postupka ocjenjivanja provedenog korištenjem porta 145 folio. Zasnovan je na odredbama teorije mjerenja latentnih varijabli (G. Rasch metrički sistem).

                           Prednosti teorije mjerenja latentnih varijabli (vjerovatna i jednoparametarska priroda modela G. Rasch, eliminacija faktora subjektivnosti, korištenje linearne intervalne skale jedne mjerne jedinice „logit“, itd.), kao i statističke i matematičke mogućnosti programa za mjerenje latentnih varijabli, omogućavaju višedimenzionalnu analizu razvijenih varijabli indikatora populacije sa stanovišta glavnih indikatora kvaliteta rezultata dobijenih uz pomoć njih. Među njima su stepen usklađenosti indikatorskih varijabli sa modelom merenja i kompatibilnost njihovog skupa; sposobnost razlikovanja indikatora; pouzdanost dijagnostičkih rezultata; vrijednosti procjena težine indikatorskih varijabli i stepena razvoja kvaliteta koji se dijagnosticira; indikatori zajedničke distribucije podataka procjene, uključujući njihovu gustinu, normalnost i uniformnost, na skali linearnog intervala; karakteristike ponašanja opcija odgovora i kategorija za svaki indikator, itd.

                           Provedeni eksperimentalni rad omogućava da se zaključi da skup indikatorskih varijabli predstavljenih na osnovu njegovih rezultata karakteriše obrazovna i profesionalna postignuća budućih nastavnika stručnog osposobljavanja u oblasti „dizajniranja i primjene individualiziranih tehnologija usmjerenih na aktivnost i ličnost. i nastavne metode” (PC-17 ) i koji se koriste u ocjenjivanju njihovog portfolija, mogu se smatrati holističkim alatom za procjenu. Međutim, istraživanje disertacije ne iscrpljuje cjelokupni sadržaj problema koji se u njemu postavlja, što omogućava da se identifikuju mogući pravci njegovog daljeg proučavanja. Mogu se povezati sa identifikacijom, definisanjem i opravdanjem naučne, teorijske i metodološke osnove za korišćenje portfolija u završnoj i tekućoj proceni opštih kompetencija učenika, u postupcima konkursne selekcije i državnoj sertifikaciji kandidata i diplomaca stručnog obrazovanja. institucije.

                           Slične disertacije kao Portfolio u sistemu sredstava za ocjenjivanje obrazovnih i stručnih postignuća studenata stručno-pedagoških specijalnosti