Testirajte priču zašto oseeva. Kviz "Čarobna riječ" prema pričama V. Oseeve. Dečak je za to krivio da je štetan
Tema: V. Oseeva “Dobro”
nastavnik: Novikova N. I
Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola Čerkasi"
2011
Ciljevi lekcije:
1. upoznati učenike sa pričom V. Oseeve „Dobro“;
2. promovirati svjesno čitanje cijelih riječi;
3. razvijati govorne i kreativne sposobnosti djece.
4. Negovati najbolje moralne osobine deteta: poštenje, osećaj odgovornosti za svoje postupke, ljubazan odnos prema ljudima.
Oprema: udžbenik sa tekstom V. Oseeve “Dobro”
sveska za književno čitanje
izložba knjiga V. Oseeve
poslovice na tabli
testove za svakog učenika
Tokom nastave.
1. Organizacioni momenat.
Došli smo da učimo
Ne budi lijen, nego radi.
Radimo vrijedno
Slušajmo pažljivo.
2. Izvijestite o temi, ciljevima i zadacima lekcije.
Danas ćemo nastaviti naše upoznavanje sa radovima V. Oseeve, upoznaćemo se sa radom „Dobro“. Ali hajde da započnemo lekciju provjerom domaće zadaće.
3. Provjera domaćeg zadatka.
Prepričavanje priče N. Nosova „Na brdu“. (djeca samostalno procjenjuju dječje prepričavanje koristeći lepeze s brojevima).
Danas ćemo se upoznati sa novim radom V. Oseeve "Dobro"
Koje smo priče već čitali na času? (djeca odgovaraju)
Dragi momci!
Kad sam bio kao ti, volio sam čitati kratke priče. Volio sam ih jer sam mogao čitati bez pomoći odraslih. Jednog dana moja majka je pitala:
- Da li ti se svidela priča?
Odgovorio sam:
- Ne znam. Nisam mislio na njega.
Mama je bila uznemirena.
Od tada, nakon čitanja priče, počela sam razmišljati o dobrim i lošim djelima djevojčica i dječaka, a ponekad i o svojim. A pošto mi je ovo pomoglo u životu, napisao sam kratke priče za vas da lakše naučite čitati i razmišljati.
V. Oseeva. (Iz predgovora knjizi:
Oseeva V. Tri sina. M. Dječija književnost, 1975.)
Stoga, čitajući, razmislite šta dobrog i korisnog možete dobiti čitajući ovo djelo?
Djeca čitaju naslov.
Šta mislite da bi moglo biti dobro? (izbor sinonima i antonima za riječ dobro).
Kakvi se ljudi nazivaju dobrim?
Čitanje priče „Dobro“ V. Oseeve. (lanac)
Kom žanru pripada ovo djelo?
v Razgovor o sadržaju o pitanjima.
Da li je Jura uradio nešto dobro?
Pročitajte kako je Jurik ujutro odlučio učiniti dobro djelo.
Šta je tvoja sestra tražila? Šta joj je odgovorio? Čitati.
Šta je dadilja tražila? Šta joj je odgovorio? Čitaj
Šta je Trezorka pitala Juru? Šta je odgovorio? Čitati.
Zašto Jurik nije uradio dobar posao?
Pročitajte koje je pitanje Jura postavio svojoj majci.
Kako mu je odgovorila?
Mislite li da je dječak mogao učiniti nešto dobro za ljude oko sebe?
Koju djecu smatrate dobrom? (odgovaraju djeca. Uključujući i ko poštuje saobraćajna pravila).
6. Fizičke vježbe. (prema saobraćajnim pravilima).
7. Učvršćivanje znanja.
Rad na testovima (provjera djece da vide koliko pažljivo čitaju tekst.) Šta je test? Gdje mogu pročitati tačnu definiciju? (u rječniku s objašnjenjima).
1. Zašto je Yura želio činiti dobro?
a) umorni od sjedenja kod kuće;
c) Mama je rekla.
2. Mala sestra po imenu Yura
a) igrati;
b) ručati;
c) prošetati.
3. Pitala je dadilja Yuru
a) očistite prostoriju;
b) odložiti posuđe;
c) skloniti igračke.
piće;
b) jesti;
c) spavanje.
5. Šta je dobro u priči?
a) dobre misli;
b) radnje dječaka.
Međusobno ispitivanje testova, ocjenjivanje, provjeravanje pomoću table.
8. Fizičke vježbe za oči.
9. Čitanje po ulogama.
Koliko likova ima u ovoj priči? (5)
A riječi upućene dadilji, sestri, psu? (nepristojan, ljut)
Raspodjela uloga.
Sama djeca procjenjuju izražajnost čitanja na osnovu uloga.
10. Rad sa poslovicama.
Koje su poslovice prikladne za priču V. Oseeve „Dobro“.
Na tabli: Riječi idu tu i tamo, ali djela nikuda.
Ne vjerujte riječima, već djelima.
Voda ne teče ispod kamena koji leži. itd.
11. Rezime lekcije: 1. Sa kojim radom ste se upoznali tokom lekcije?
2. Koja je glavna ideja ove priče?
3. Šta nas ova priča uči?
12.Igra – pojačanje “Odakle dolaze ove linije?”
Učitelj čita odlomke iz priča V. Oseeve, djeca pogađaju naslov priče.
13. Domaći: str. 96 – 97. Zadatak 3
PRIMJENA
TESTOVI.
Zašto je Yura želio činiti dobro?
a) umorni od sjedenja kod kuće;
b) Dobar je dan. Sunce sija.
c) Mama je rekla.
2. Mala sestra po imenu Yura
a) igrati;
b) ručati;
c) prošetati.
3. Pitala je dadilja Yuru
a) očistite prostoriju;
b) odložiti posuđe;
c) skloniti igračke.
4. Šta je Trezorka mislio i pitao Juru?
piće;
b) jesti;
c) spavanje.
5. Šta je dobro u priči?
a) dobre misli;
b) radnje dječaka
Riječi i tamo,
i ovdje,
ali posao ne vodi nikuda.
NE vjerujte riječima
ali vjerujte u stvar.
Ispod ležećeg kamena
a voda ne teče.
Zapamtite prijateljstvo
i zaboravi zlo.
Prijatelj je poznat u nevolji.
Oštar na jeziku,
Nisam navikao na to.
Gorka istina je bolja od dobre laži.
PROVJERA TESTA.
1 pitanje - b)
2.pitanje – V)
3.pitanje – b)
4.pitanje – A)
5.pitanje – A)
Odjeljci: Osnovna škola
Cilj: razvijanje sposobnosti određivanja glavne ideje djela koje se proučava kroz zapažanja izražajnih sredstava koje je pisac koristio, na osnovu poznavanja priče V. Oseeve "Zašto?"
edukativni:
- proširiti informacije o životu i radu V. Oseeve i predstaviti njeno djelo „Zašto?“;
- ažurirati postojeće znanje učenika u vezi sa gradivom koje se proučava;
edukativni:
- razvijaju samostalno mišljenje, sposobnost poređenja, analize, govora, pamćenja, pažnje;
- proširite svoje horizonte;
- razvijati komunikativnu kulturu djeteta i komunikativnu kompetenciju mlađih školaraca na osnovu organizacije zajedničkih proizvodnih aktivnosti;
edukativni:
- formiranje pažnje na unutrašnje stanje junaka i radnju uzrokovanu njime
- negovanje osjetljivog odnosa prema živoj prirodi
- obogaćivanje moralnog iskustva mlađih školaraca
- obogatiti djetetovo čulno iskustvo, njegove stvarne predstave o svijetu oko sebe i prirodi.
- razvijati human odnos prema životinjama.
Planirani rezultati:
Lični:
- razvijanje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima;
- prihvatanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika, razvijanje motiva za obrazovno-vaspitni rad i formiranje ličnog smisla učenja;
- razvoj etičkih osjećaja, dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi;
- razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju konflikti i pronalaze izlazi iz kontroverznih situacija;
Regulatorno:
- svijest o važnosti čitanja za lični razvoj;
- ovladavanje sposobnošću prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti; samoregulacija;
- razvijanje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje;
- razvijanje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja iu situacijama neuspjeha;
- ovladavanje početnim oblicima kognitivne i lične refleksije;
- ovladavanje logičkim radnjama poređenja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija i uzročno-posledičnih veza, konstruisanja zaključivanja, pozivanja na poznate pojmove;
kognitivni:
- korištenje različitih vrsta čitanja (uvodno, proučavanje, selektivno, pretraživanje);
- sposobnost svjesnog sagledavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, učešća u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka junaka;
- upotreba znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;
- aktivno korišćenje govornih i informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu IKT) za rešavanje komunikativnih i kognitivnih problema;
Komunikativna:
- spremnost da se sasluša sagovornik i da se uključi u dijalog; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje;
- izrazite svoje mišljenje i argumentirajte svoje gledište i procjenu događaja;
Za učenike: udžbenik „Književno čitanje: omiljene stranice: udžbenik za 3. 1. deo“ (O.V. Kubasova) Smolensk, „Udruženje 21. vek“, „Moja kutija“, Priručnik za književno čitanje. – Kirov: DOO „Kirovska regionalna štamparija“, 2010., radni listovi za čas, 4 palete za grupni rad.
Preliminarna priprema: nastavnik unaprijed bira knjige pisca koji se proučava, priprema informacijsku i komunikacijsku podršku za čas.
Korišćene skraćenice:(l) – lični, (p) – regulatorni, (j) – komunikativni, (p) – kognitivni.
Tokom nastave
| Faza lekcije | Tokom nastave | Formirana UUD | Slika |
| 1. Samoopredjeljenje za aktivnost (organizacioni momenat) | Učitelj: Izmislio neko jednostavno i mudro Prilikom susreta pozdravite: "Dobro jutro!" Dobro jutro suncu i pticama! Dobro jutro nasmijanim licima. – Danas želim da vam poželim dobar rad na času. |
Formiranje ličnog interesa (l).
Samoregulacija (R). |
|
| 1. Formulisanje teme i svrhe lekcije. | Učitelj: Hajde da provjerimo koliko ste bili pažljivi na prethodnim časovima književnog čitanja. – Završimo zadatak 1 na radnim listovima. ( Aneks 1) Čitati . |
(R).
Formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha vaspitno-obrazovnih aktivnosti (R). Upotreba znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija (P). |
Slajd 2(Dodatak 2) |
| Studenti: 1. Pogledajte korice. Koristeći imena autora i ilustracije, zapamtite naslove radova. Razmislite o tome kako odrediti ime novog autora. Učenici: Na osnovu reči koje sam pročitao, zapamtio sam nazive dela N. Nosova „Sanjari“ i A. Dorofejeva „Ugrizeni“. Od istaknutih slova sastavio sam prezime novog autora - V.A. Oseeva. Učitelj: Navedite prvi dio teme časa. Studenti: V.A Oseeva. Učitelj: Da bismo odredili drugi dio teme lekcije, uradimo 2. zadatak. Čitati.
T: U donji pravougaonik upišite naslov rada. Navedite temu lekcije u cijelosti. |
|||
| Učenici: Tema časa je „Valentina Aleksandrovna Oseeva i njen rad „Zašto?“. Učitelj: Na osnovu teme časa, koristeći pomoćne riječi, odredite cilj za čas.
|
Slajd 3 | ||
| Pripremni radovi. | Nastavnik otvara portret pisca na tabli. Učitelj: Počnimo s radom na prvom dijelu cilja časa. Valentina Aleksandrovna Oseeva rođena je u Kijevu 1902. Valentina Oseeva je u mladosti sanjala da postane glumica i čak je ušla u glumački odjel instituta, ali joj se san nije ostvario. Počela je da radi u radnoj komuni za decu sa ulice. Ispostavilo se da je njen pravi poziv da odgaja djecu, jer je 16 godina radila kao učiteljica sa “teškom” djecom u sirotištu, pomažući djeci bez roditelja da vrate radost djetinjstva. Za svoje učenike često je komponovala priče, drame, bajke i izmišljala igre za njih. Svojom kreativnošću i ličnim primjerom, spisateljica je učila djecu da budu dobra, poštena i plemenita. Učitelj: Hajde da dodamo mojoj priči o V.A. Oseeva, pročitavši informacije iz odjeljka zadatka br. 3 “ U posjeti autoru” na radnim listovima. Učitelj: Ljudi, šta ste naučili o V.A. Oseeva iz moje priče i rubrike “ U posjeti autoru”? |
Formiranje stava poštovanja prema drugim mišljenjima (l).
Vještina izrazite svoje mišljenje (l). Aktivna upotreba govornih sredstava (P). Spremnost da se prepozna mogućnost različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje (Za) . |
Slajd 4 Slajd 5 |
| Učitelj: Bravo! Ostvarili smo prvi dio cilja. | Slajd 6 | ||
| Rad sa vokabularom. | Učitelj: U radu će biti novih ili nepoznatih riječi, čije značenje treba razjasniti. Uradimo zadatak br. 4. Učitelj: Pažljivo pogledajte snimak. Koje ste riječi izmislili? Učenici: KRHOTINJE, ZLOSTAVLJANJE. (Učitelj otvara kartice sa riječima na tabli: KRHOTINJE, ZAstrašujuće) Učitelj: Kako ste ih pročitali? Učitelj: Objasnite značenje riječi SHARDS. (Čuju se dječije verzije.) Učitelj: Hajde da razjasnimo značenje reči u rečniku. Krhotine su ulomci razbijenog keramičkog porculana. Učitelj: Šta znači riječ grditi? Čuju se dječije verzije. (Ukoriti - oštro osuditi, grditi) |
Razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje (l).
Ovladavanje logičkim radnjama: uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza, konstruisanje zaključivanja (R). Aktivna upotreba govora i sredstava za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema (P). |
Slajd 7 |
| Anticipacija | Učitelj: Na osnovu naslova djela, riječi koje smo sreli i ilustracije djela na koricama knjige, pogodite o čemu će biti riječi. 2-3 učenika iznose svoja nagađanja. |
Razvijanje vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima (l).
Upotreba znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija (P). |
|
| Osnovno čitanje nastavnika. | Učitelj: Hajde da provjerimo naše pretpostavke. Poslušajte djelo "Zašto?" V. A. Oseeve. (Udžbenici su otvoreni.) |
||
| Provjera primarne percepcije. | Učitelj: - O čemu se radi u ovom radu? – Jesu li se vaše pretpostavke potvrdile? – Kakva ste osećanja doživjeli dok ste slušali ovo djelo? Kada odgovarate, možete koristiti priručnik „Moja kutija“ na strani 2. |
Razvoj dobre volje i emocionalne i moralne odzivnosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi (l).
Spremnost da izrazite svoje mišljenje i argumentujete svoje gledište i procjenu događaja (Za). |
|
| Analiza rada. | T: Odredite žanr djela. Obrazložite svoj odgovor. | ||
| – Možete koristiti priručnik „Moja kutija“ na stranici 6. Učenici: Upoznali smo se sa pričom.
4. Opis jedne epizode. |
Slajdovi 8-9 | ||
| Sekundarno čitanje. | – Odredite temu priče. Učenici: Ova priča je o ljudima i životinjama. |
||
| Nastavnik: Uokvirenim modelom naznačiti žanr i temu rada. | Upotreba znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija (P). | Slajd 10 | |
| – Realizovali smo 2. deo cilja lekcije, upoznali se sa radom V. A. Oseeve „Zašto?“ Učitelj: Hajde da ponovo pročitamo priču uz dodatni zadatak. Prilikom čitanja podvuci riječi čije značenje ne razumiješ. Učitelj: – Objasnite značenje izraza „dali su da se poveća“. Zjenice: Povećajte - povećajte. – Objasnite značenje izraza „naježile su vam se kičme“. Učenici: Goosebumps su bubuljice koje se pojavljuju na koži od hladnoće i zimice. |
|||
| Učitelj: Hajde da pročitamo treći dio cilja časa. (Naučićemo da analiziramo rad „Zašto?“) Učitelj: Analizirajmo tekst ispunjavajući zadatak br. 5 na papirima. Hajde da ga pročitamo. Učenici: Pročitajte pitanja. Ispravite greške. Postavljajte pitanja svojim kolegama iz razreda. Učitelj: da bismo odgovorili na pitanja, pročitajmo prvi dio priče. Ponovno čitanje 1. dijela. Odgovori na pitanja. 1)Šta se dogodilo dječaku jednog dana? Dječak je slučajno razbio očevu šolju tokom ručka. On to nije priznao svojoj majci i za to je okrivio psa. Zbog toga je moja majka izbacila psa u dvorište i zabranila joj ulazak u kuću. Nakon mnogo mučenja, dječak je priznao svoj zločin. Bum je vraćen u kuću. 2) Zašto je dječak odmah priznao majku? Učitelj: Ima li greške u ovom pitanju? |
Sposobnost svjesnog sagledavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, učešća u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka junaka (P). Korištenje različitih vrsta čitanja (P). | ||
| Učenici: Da, postoji greška. Pitanje treba postaviti ovako: Zašto dječak nije odmah priznao majci? Učenici: Dječak je bio jako uplašen. Šolja je bila očeva, a nakon očeve smrti, porodica se pobrinula za sve što je imao. Šolja je bila veoma draga majci i sinu. 3) Mislite li da je varao prije? Učenici: Mislim da dječak nikada prije nije lagao. Nije ustao od stola, već je „tiho skliznuo“, shvati šta je uradio i ustane neodlučno i uplašeno. Učitelj dodaje karticu na tablu na kojoj piše "TIHO KLIŽE" |
Spremnost da se sasluša sagovornik i vodi dijalog; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje (Za). | Slajd 11 | |
| Učitelj: Kako je dječak izgledao u tom trenutku? Pročitajte ovaj odlomak. Čitaju od riječi: „Čuo se zvuk zvonjave ...” do riječi „Malo je skočio i ... sa svojim šapama...” Učitelj dodaje kartice: „Kolena su mi se tresla, jezik mi je bio mutan“, „Uši su mi pekle“ Odgovori djece. Učiteljica: Valentina Oseeva žali dječaka. Da je htjela da glavnog junaka prikaže kao pametnog prevaranta i izdajnika, onda ne bi detaljno ispričala kako je dječak izgledao niti kakva je osjećanja u tom trenutku doživio. |
Aktivna upotreba govornih sredstava (P).
Formiranje sposobnosti kontrole i evaluacije vaspitnih radnji u skladu sa postavljenim zadatkom (l). Ovladavanje logičkim radnjama poređenja, analize, sinteze, generalizacije (R). |
||
| 5) Mislite li da je mama pogodila ko je razbio tanjir? Učenici: Postoji greška u ovom pitanju. Dečak je razbio šolju, pa će pitanje biti: Mislite li da je mama pogodila ko je razbio šolju? Odgovori djece. Učitelj: Odrasli uvijek mogu pogoditi da su prevareni. Ona zna da je njen sin razbio šolju. To je jasno iz njenog izgleda. Učenici čitaju odlomak od riječi „Mamino lice potamnilo... do riječi „Ćutao sam”. Učiteljica dodaje kartice na tablu: „lice joj je potamnjelo“, „oči su joj u jednom trenutku pogledale preko stola“, „sjela je za sto i razmišljala o nečemu“, „lice joj je postalo ružičasto, čak i vrat i uši postala ružičasta.” |
|||
| Učiteljica: Zašto mama nije pokazala da je pogodila ko je razbio šolju? Odgovori djece. 6) Da li je majka pokušala da pomogne sinu da kaže istinu? |
Ovladavanje logičkim radnjama poređenja, analize, sinteze, generalizacije (R). | ||
| Učenici: Mama je pokušala pomoći sinu da kaže istinu. Dva puta ga je pitala: “Jesi li jako uplašena?”, a zatim: “Ako... slučajno”... 7) Da li je mami bilo lako da odluči da će Bim živjeti u separeu? Učitelj: Ko je pronašao grešku u ovom pitanju? |
Ovladavanje sposobnošću prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti (R). | Slajd 12 | |
| Učenici: Da li je mami bilo lako da odluči da će Boom živjeti u separeu? Učenici: Mami je teško donijeti takvu odluku. Ovom odlukom mama stavlja sina pred izbor. Mami nije lako, ona mnogo voli psa, Buma je voleo i njegov otac, kojeg pas nikada nije video. 9) Koje boje V. Oseeva koristi za to? Učenici: Valentina Oseeva koristi tamne boje: sivu, crnu, tamno plavu. |
(Za). | ||
| 10) Koja osećanja dečak doživljava tokom grmljavine? Učitelj: Kada odgovarate, možete koristiti priručnik „Tajne književnosti“ na strani 2. |
Razvijanje vještina vršnjačke saradnje (l). | ||
| Učenici: Dečak doživljava anksioznost, strah, zabrinutost, mučenje savesti itd. Nastavnik dodaje riječi na ploču:
11) Koje boje ćete odabrati da dočarate stanje duha glavnog lika? Učitelj: Kada odgovarate, možete koristiti šeme boja iz priručnika „Moja kutija“ na stranici 3. Učenici: Uzeo bih crnu boju (strah), sivu (tuga, tuga, melanholija), crvenu (tjeskoba, opasnost) |
Spremnost da se prepozna mogućnost različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje (Za).
Formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha vaspitno-obrazovnih aktivnosti; ovladavanje početnim oblicima kognitivne i lične refleksije (R) |
||
| 12) Šta je podstaklo dječaka da svojoj majci kaže istinu? Učitelj: Sve što se nakupilo u prirodi prije nego što izbije kiša. Počinje da pada kiša. Sve što se nakupilo u dečakovoj duši takođe izbija. Junak priznaje da je on razbio šolju, a ne Bum. Savjest mu nije davala mira. |
Prihvatanje i savladavanje društvene uloge učenika, razvijanje motiva za aktivnosti učenja i formiranje ličnog smisla učenja (l). | Slajd 13 | |
| Kreativni rad. | Učitelj: Hajde da pročitamo zadatak br. 6. Učitelj: Zadatak ćete završiti u grupama. Svaka grupa dobija 2 palete. ( Dodatak 3) Na jednoj ćete naznačiti svoj odnos prema glavnom liku na početku priče, a na drugoj - na kraju priče. Istovremeno, budite spremni opravdati svoj izbor boje. Učenici: U početku nam se dečak nije dopao, jer je on bio kriv što je Boom patio. Na početku priče smo žutom bojom označili odnos prema njemu. Bilo nam ga je žao. Crveni - jer smo bili ljuti na njega. I sada mislim da junak ima jak karakter, jer je umeo da svojoj majci kaže istinu. Dječak nije mogao živjeti u miru znajući da se Bum osjeća loše zbog njega. Na drugoj paleti označili smo crvenu boju. Drago nam je što je dječak priznao svoju majku. Narandžasta – divimo joj se i poštujemo. Zeleno – Bum je sada siguran. |
||
| Nastavnikov sažetak riječi. | Učitelj: Savjest, koja živi u čovjekovom srcu, govori nam kako ispravno živjeti i ispravno postupati. Mislim da je u životu veoma važno naučiti slušati glas savjesti. | ||
| Slazem se sa vama momci. Takođe želim da vam kažem da svaka osoba ima pravo na grešku. Glavna stvar je pronaći pravo rješenje na vrijeme i ispraviti ga. I dalje. Možda ćete, ako se nakon nekog vremena vratite na ovu priču, otkriti u njoj nešto o čemu danas nismo pričali. Bit će mi drago ako podijelite svoja razmišljanja sa nama. | Formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju (R). | Slajd 14 | |
| Samopoštovanje | Učitelj: Momci, vratimo se na cilj lekcije koji smo postavili na početku časa. Jesmo li uspjeli sve implementirati? | ||
| Zadaća. | T: Kod kuće ćeš ponovo pročitati priču i završiti zadatak po svom izboru. Pročitajmo zadatak br. 7* na papirima. |
||
| 7
. Dovršite zadatak po svom izboru: a) napišite opis glavnog lika priče „Zašto?“ koristeći upitne riječi zadatka br. 2; b) daju savjete glavnom liku koristeći poslovice; c) pomoću crteža dočarati raspoloženje glavnog junaka prije i poslije ispovijesti majci. |
Slajd 15 | ||
| Refleksija. | Učitelj: Pročitajte poslovice.
– Odaberite od njih onaj koji izražava lekciju koju ste naučili za sebe nakon upoznavanja sa radom V. A. Oseeve „Zašto?“ – Uz odabranu poslovicu priložite psa ( Dodatak 4). U: Bravo momci, hvala vam na trudu! |
Slajd 16 |
rabljene knjige:
- Bershanskaya O.N., Degtereva G.D.
Sprovođenje kviza je završni događaj nakon što učenici pročitaju priče V. Oseeve. Čitanje i diskusija o pričama iz zbirke "Čarobna riječ" dobar je način za razvijanje moralnih kvaliteta kod školaraca.
"Valentina Oseeva i njene knjige"
Valentina Oseeva i njene priče
Zadaci ukrštenice
Zapamtite naslov priče u kojoj:
Vertikalno
1. Djevojke su govorile glasno, sve zajedno, ne slušaju i ne prekidaju jedna drugu.
2. Dječaci su mirno i ravnodušno posmatrali kako pas napada mače.
3. Jurik je dugo razmišljao šta bi mogao učiniti, ali ispostavilo se da samo treba prošetati sa sestrom, pomoći dadilji da pospremi suđe i dati Trezoru vode.
4. Zapamtite ime pisca koji je napisao sve ove priče.
5. Vova i Misha su pojeli sve kolačiće, a nijedan nije ostavio mami i baki.
6. Aljoška je razlio farbe po Katji i, bježeći od sestrine osvete, pao je sa drveta.
7. Valya nije pružila nikakvu stvarnu pomoć svojoj bolesnoj koleginici Valji.
8. Samo jedan dječak se može nazvati pravim sinom.
9. Tolja samo razmišlja o podvigu, umjesto da ga izvede.
10. Tanja je šivala dugme.
Horizontalno
11. 11. “Molim” - šta je to?
Pogledajte sadržaj dokumenta
"kviz"
Kviz
prema knjizi V. Oseeve "Čarobna riječ"
Kako treba izgovoriti "čarobnu riječ"? (Morate to izgovoriti tihim glasom, gledajući u oči osobe sa kojom razgovarate. Zapamtite - tihim glasom, gledajući pravo u oči...)
Koju je magičnu reč starac rekao Pavliku? (molim)
Šta je lakše? Zašto? Odgovorite na pitanje, prisjećajući se istoimene priče V. Oseeve. (Govoriti istinu je uvijek lakše; ne morate ništa izmišljati ili se zbuniti u lažima. Kazna za manji prekršaj nije tako stroga kao za laganje.)
Šta mislite, kakav su prekršaj počinili Vova i Misha u priči V. Oseeve „Kolačići“? (Podelili su sve kolačiće na dva jednaka dela, zaboravljajući na mamu i baku.)
Zašto je devojčica bila iznenađena kada je videla kako je dečak pojurio da pomogne paloj starici u priči V. Oseeve „Samo stara dama“? Da li se slažete sa njenim iznenađenjem?
U priči V. Oseeve "Loše", žena je ljutito odgovorila dečacima: "To je loše!" Šta je mislila, zašto je bila ljuta? (Dečaci su stajali i mirno posmatrali psa kako bijesno laje na mače. Pas je svakog trenutka mogao napasti i rastrgati mače. A dječaci su ravnodušno gledali).
Kako ocenjujete Yurino ponašanje iz priče V. Oseeve „Devojka sa lutkom“ u autobusu? (Jura je pristojan i vaspitan dečko, uvek spreman da ustupi mesto starijima, pa čak i devojčicama.)
Sjećate se priče V. Oseeve "U istoj kući", koja se pokazala najpametnijim, najglupljim? Zašto? (Najpametnija patka se pokazala Ustinja, jer ne vrijeđa one koji su slabiji od nje. A svi ostali su se ispostavili glupi i okrutni, jer vrijeđaju slabe.)
Šta mislite zašto se priča V. Oseeve zove „Sanjar“? (Zato što umesto da zaista ostvari podvig, Tolja zna samo da on priča i sanja o tome. A Jura je, bez mnogo razmišljanja, čuvši vapaj u pomoć, odmah pojurio u vodu da spase bebu.) Kako se ostvaruju podvizi?
Zašto je u priči V. Oseeve „Zla majka i dobra tetka“ Daša, sazrevši, prestala da govori: „Imam zlu majku i dobru tetku“? (Zato što je shvatila da treba da bude zahvalna svojoj majci što ju je naučila da radi. Ali ljubazna tetka je ništa nije naučila.)
U priči V. Oseeve "Ko je šef?" Dječaci Kolja i Vanja dugo su se prepirali oko toga ko je vlasnik psa po imenu Žuk. Zašto, kada je Kolja odgovorio šumaru da je pas njegov, Vanja je šutio? (Kolja je pojurio da spasi Žuka od pastira, a Vanja se, vičući "spasi se", uplašio i popeo na drvo.)
Priča V. Oseeve se zove "Dobra". Šta je to i da li je potrebno dugo razmišljati o tome? (Nije tako teško učiniti nešto dobro; pogledajte pažljivije; vrlo često vas ljudi oko vas zamole da pomognete u nečemu.)
Ko se može nazvati svrakama u priči V. Oseeve „Svrake“? (“Svrake” je zajednička imenica; mogu se nazvati tri djevojčice koje su glasno pričale, ne slušale i prekidale jedna drugu.)
Koga se zaista može nazvati drug Vitja iz priče V. Oseeve "Tri druga" (Volođa, koji je ćutke, bez daljnjih pitanja, došao i podijelio doručak s Volodjom.)
Zašto je Lena nacrtala plavo lišće u istoimenoj priči? (Zato što nije imala zelenu olovku.)
Kako razumete opasku nastavnika iz priče „Plavo lišće“: „Moraš dati da bi mogao uzeti“?
Zašto je Katja htjela da se osveti svom bratu Aljoši? Je li uspjela u svojoj osveti? (Zato što je Aljoša uzeo njene boje i raspršio ih. Ispod boja je prolila voda po stolu. Aljoša se, bežeći od Katje, popeo na drvo i pao sa njega, Katja se jako uplašila za Aljošu da je zaboravila da razmišlja o svom bratu osveti .)
Zašto je u priči „Sinovi“ V. Oseeve, starac, upoznavši žene i njihove sinove kod bunara, rekao da je video samo jednog sina? (Samo je jedan dječak pomogao majci, uzimajući teške kante vode. I jedan se prevrće preko glave, hoda kao točak, drugi je prekriven slavujem - čujete ga.)
Pravila kviza: za svaki tačan odgovor učeniku se daje žeton, na kraju igre se broj žetona za svakog učenika i otkriva pobjednik.
Sastavio: bibliotekar Opštinske budžetske obrazovne ustanove „Srednja škola Laryak“ L.A. Kushnikova.
1. Koju je pjesmu napisao B. L. Pasternak?
A) “Proljeće u šumi” B) “Septembar” C) “Zlatna jesen” D) “Indijansko ljeto”
2.Ko je napisao pjesmu “Labud”?
A) D.B.KedrinB) S.A.KlychkovC) N.M.RubcovD) S.A.Jesenjin
3.Kako se zove pjesnik Kedrin?
A) Boris DmitrijevičB) Nikolaj MihajlovičC) Dmitrij Borisovič
4. Iz kojeg su djela ovi redovi?
Sutra će kiša padati brzo,
Zaklanjanje sunca oblakom...
A) “Indijansko ljeto” B) “Septembar” C) “Proljeće u šumi” D) “Septembar”
5.Šta znači riječ “flauta”?
A) pticaB) muzički instrumentC) ptičje pevanjeD) ponovljeni plač
6. Odaberite antonime za riječ "hladno".
A) vrućeB) hladno C) smrznuto D) sparno
7. Iz koje pjesme su ova poređenja?
Sjaj sunca igra se sa rekom, šumarkom, bobicama, kao sa igračkama.
A) “Proljeće u šumi” B) “Septembar” C) “Indijansko ljeto” D) “Labud”
8. Koristeći ove riječi, saznaj pjesmu.
Jutro, ruda, otpad, škripa, kvaka, jay.
A) “Indijansko ljeto” B) “Proljeće u šumi” C) “Septembar” D) “Zlatna jesen”
9. Upiši riječi koje nedostaju u odlomku.
A okolo su azurno cvijeće
Talasi su se širili...
I, kao gosti...,
Nasmejali smo se srećnom danu.
A) ljuto, dugo očekivano B) ljuto, vanzemaljsko C) ljuto, strano
10. Pogodi zagonetku i označi pjesme koje govore o njoj.
Došao bez boja i bez kista
I prefarbao sve listove.
A) “Zlatna jesen” B) “Proljeće u šumi” C) “Indijansko ljeto” D) “Septembar”
11. Dopuni poslovicu.
Ko je vredno radio u prolece...
A) ...plače zimi B) ...zabavljaće se na jesen C) ...u jesen je lijen.
Priloženi fajlovi
Test
prema priči V. Oseeve "Čarobna riječ"
- Zaokružite ispravan odgovor.
1.Koga je Pavlik sreo u parku?
A) sa prijateljem
B) sa bakom
B) sa starcem
D) sa čarobnjakom
2. Kakvo je lice imao dječak?
A) vesela i ljubazna
B) crvena i preplanula
B) blijed i ljut
D) crven i ljut
3. Kako je djed savjetovao da izgovorite čarobnu riječ?
A) glasno
B) tiho
B) ljutito
D) ljubazno
4.Koje boje su bile ispred tvoje sestre?
A) zelena, plava, crvena
B) bijela, zelena, plava
B) zelena, žuta, crvena
D) plava, zelena, žuta
5.Šta je sestra uradila kada je čula bratov učtiv zahtjev?
A) rukom prekrila boju
B) pocrvenio i zaplakao
B) širom otvorila oči
D) pobjegao baki
6. Šta se dogodilo kada je Pavlik za večerom ljubazno zamolio brata da ga odvede na vožnju čamcem?
A) Svi za stolom su odmah pohvalili Pavlika
B) Brat je odmah pristao da uzme Pavlika
B) Svi su počeli da grde Pavlika
D) Svi za stolom su odmah utihnuli
II. Nastavite rečenice.
1. Pavlik je počeo šmrcati od _________________
2. „Želim da ti pomognem. Postoji takav __________________________"
3. “Lena, daj mi jednu boju...____________________”
III. Odgovorite na pitanja pismeno.
1. Zašto je Pavlik htio pobjeći od kuće?
Pavlik je hteo da pobegne od kuće jer ________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Šta mislite zašto su svi odbili Pavlika?
3. Da li je starac bio čarobnjak?__________________________
4. Zašto, kada je Pavlik rekao „čarobnu“ reč, „Lena širom otvorila oči“, „Baka se uspravila“, „Brat je podigao obrve“?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Koju je riječ starac šapnuo dječaku na uho? Da li je zaista magično?________________________________________________________________
6. Koje ljubazne riječi znate?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Učitavanje...