Zahtjevi za umk. Zahtjevi za umk u okviru saveznih državnih standarda. Osobine magistarske obuke koje određuju specifične zahtjeve za obrazovni i metodički kompleks
1. Nastavno-metodički kompleks teme
UMK - obrazovno-metodički kompleks je sistem didaktičkih nastavnih sredstava na temu kreiran u cilju što potpunije realizacije obrazovnih i obrazovnih zadataka formiranih programom u ovoj disciplini.
Svrha stvaranja nastavno-učeničkog kompleksa je obezbjeđivanje kvalitetne metodičke opreme za obrazovni proces.
Struktura nastavno-metodičkog kompleksa:
1. Naslovna strana (naziv obrazovne ustanove, naziv: nastavno-metodički kompleks, tema, specijalnost, disciplina, broj časova, puno ime i prezime nastavnika).
2.1. Tehnološka mapa časa
2.2. Zahtjevi iz uzorka (radnog) programa za ideje, znanja i vještine na temu.
2.3. Sažeci predavanja (za teorijsku nastavu) ili metodički radovi za nastavnika.
2.4. Metodološki razvoj za studenta.
2.5. Metodički priručnik za samoobuku studenata.
2.6. Didaktički, ilustrativni i materijal za izdavanje na temu.
2.7. Alati za kontrolu znanja (testni zadaci, slijepi grafovi logičke strukture, situacijski zadaci, itd.)
2.8. Pojmovnik na temu.
2.9. Literatura za pripremu (osnovna, dodatna).
2.10. Pitanja za samostalno učenje na temu.
2. Tehnološka mapa treninga.
Nastavni plan (tehnološka mapa obrazovnog časa) je dokument koji nastavnik izrađuje za svaki nastavni čas kako bi se osigurala efikasna implementacija sadržaja obrazovanja, ciljeva učenja, obrazovanja i razvoja učenika, formiranja snažnih znanja, vještina. i sposobnosti.
Plan časa je neophodan za svakog nastavnika, bez obzira na njegovo iskustvo, erudiciju i nivo pedagoška izvrsnost. Sastavlja se na osnovu sadržaja programa rada nastavne discipline. Na osnovu misaonog eksperimenta, nastavnik predviđa buduću lekciju, mentalno je odigra, razvija jedinstveni scenario za svoje postupke i postupke učenika u njihovom jedinstvu.
Nastavni plan (tehnološka mapa) je početak kreativnog traganja, sredstvo efektivnosti časa, implementacija plana nastavnika, temelj inspiracije i talentovane improvizacije. Odražava temu i svrhu obrazovnog časa sa preciziranjem njegovih didaktičkih zadataka, kratkim sadržajem gradiva koji se proučava na lekciji, određuje oblik organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, metode, nastavna sredstva, sistem zadataka. i zadaci, pri čijoj realizaciji se vrši ažuriranje prethodno stečenih osnovnih znanja i metoda rada, formiranje novih naučnih pojmova i njihova primena u različitim situacijama učenja, kontrola i korekcija od neznanja do znanja, od nesposobnosti do osposobljenosti za obavljanje potrebnih i dovoljno kognitivnih i praktičnih radnji na ovom putu pri rješavanju obrazovnih i kognitivnih zadataka planiranih na času i praktičnih zadataka.
3. Postavljanje cilja lekcije.
Određivanje specifičnog cilja učenja je osnovna tačka u organizaciji obrazovnog procesa. Znanja i vještine su jedna te ista aktivnost, ali postoje u različitim oblicima. Dakle, ne može se „znati“, ali ne i „moći“, i obrnuto. Ako ne odredite svrhu lekcije, tada je nemoguće precizno odrediti obim obrazovnog materijala, oblik i faze njegovog predstavljanja učenicima.
Cilj kao motiv mobiliše želju učenika za postizanjem rezultata. Bez cilja svaka aktivnost postaje gubljenje vremena.
Obrazovna svrha - ovo nije naslov teme lekcije. Ovo je jasan i koncizan opis slučaja za studente.
Formulirajte konkretan cilj lekcije.
- Cilj lekcije još nije postao cilj za učenika. On mora ne samo razumjeti cilj, već ga i prihvatiti, učiniti ga ciljem svoje aktivnosti.
- Cilj pokazuje šta učenik mora naučiti, kako bi vidio gdje može iskoristiti to znanje ili vještine.
- Cilj objašnjava studentu šta studira i zašto radi.
- Cilj vam omogućava da sprovedete anketu iz perspektive učenikovog postizanja ciljeva.
Cilj usmjerava pažnju učenika na lekciju.
Na početku se generalno formira cilj, a zatim se precizira opisom potrebnih radnji i obrazaca ponašanja.
Oni će aktivno provoditi modele ponašanja i vaspitnih radnji koje su učenicima razumljivi i prihvaćeni.
Ciljevi lekcije:
1. Opcije za osmišljavanje obrazovnih ciljeva:
1.1.Promovirati formiranje i razvoj vještina i sposobnosti (specijalnih i opšteobrazovnih).
- Istražiti;
- To otkriti;
- Introduce;
- Vježbajte vještine samostalan rad;
- Naučite raditi sa nezavisnom literaturom;
- Napravite dijagrame.
1.2. Promovirati pamćenje osnovne terminologije tehnoloških procesa.
1.3. Promovirati pamćenje digitalnog materijala kao vodiča za razumijevanje kvantitativnih karakteristika predmeta i pojava koje se proučavaju.
1.4. Promovirati razumijevanje osnovnog tehnološkog materijala.
1.5. Doprineti formiranju ideja o...
1.6. Promovirati svijest o bitnim karakteristikama koncepata i tehnoloških procesa.
1.7. Stvorite uslove za identifikaciju uzročno-posljedičnih veza:
- Otkrijte razloge...
- Saznaj posledice...
1.8. Da promoviše razumevanje obrazaca...,
- Stvoriti uslove za utvrđivanje odnosa između...
- Promovirati razumijevanje odnosa između...
2. Opcije za kreiranje razvojnih ciljeva:
2.1. Podsticati razvoj govora učenika (bogaćenje i složenost vokabulara, povećana izražajnost i nijanse).
2.2. Promovirati ovladavanje osnovnim metodama mentalne aktivnosti učenika (učiti da analiziraju, ističu najvažnije, upoređuju, grade analogije, generalizuju i sistematizuju, dokazuju i opovrgavaju, definišu i objašnjavaju pojmove, postavljaju i rješavaju probleme).
2.3. Podsticati razvoj senzorne sfere učenika (razvoj oka, orijentacija u prostoru, tačnost i suptilnost u razlikovanju boja i oblika).
2.4. Promovirati razvoj motoričke sfere (savladavanje motoričkih vještina malih mišića šaka, razvijanje motoričke spretnosti, proporcionalnost pokreta).
2.5. Doprinesite formiranju i razvoju kognitivni interes učenika predmetu.
2.6. Promovirati ovladavanje svim vrstama pamćenja učenika.
2.7. Promovirati formiranje i razvoj samostalnosti učenika.
3. Opcije za osmišljavanje obrazovnih ciljeva:
3.1. Doprinosi formiranju i razvoju moralnih, radnih, estetskih, patriotskih, ekoloških, ekonomskih i drugih kvaliteta ličnosti.
3.2. Promovirati razvoj ispravnog odnosa prema univerzalnim ljudskim vrijednostima.
3. Organizacioni momenat.
- Pozdrav;
- Provjera pohađanja nastave;
- Popunjavanje razrednog dnevnika od strane nastavnika;
- Provjera spremnosti učenika za nastavu;
- Raspoloženje učenika za rad;
- Saopštavanje plana časa učenicima.
4. Motivacija za aktivnosti učenja.
Motivacija je proces usled kojeg određena aktivnost za pojedinca dobija određeno lično značenje, stvara stabilnost njegovog interesovanja za nju i pretvara eksterne specificirane ciljeve aktivnosti u unutrašnje potrebe pojedinca. Budući da je motivacija, takoreći, unutrašnja pokretačka snaga čovjekovih postupaka i djela, nastavnici nastoje njome upravljati i uzeti je u obzir u izgradnji obrazovnog procesa. Pokazivanje studentima onih stvarnih proizvodnih uslova i zadataka u kojima će trebati da koriste znanje o temi koja se izučava, iskazivanje profesionalne orijentacije u obuci stvara povećanu pažnju učenika prema predmetu. Motivacija je jedan od neophodni uslovi aktivno uključivanje učenika u kognitivnu aktivnost, pa njenom stvaranju posvećuju veliku pažnju psiholozi i nastavnici. Jedna od najjednostavnijih tehnika za povećanje motivacije je stvaranje potreba za učenjem kroz interesovanje. S tim u vezi, motivacioni uvod treba kod učenika pobuditi kognitivni i profesionalni interes za rad i biti podsticaj za aktivnu, svrsishodnu aktivnost.
Nastavnik naglašava praktični značaj i relevantnost teme i odražava regionalnu komponentu.
5. Samostalni rad studenata.
Samostalnim radom prije svega se upotpunjuju zadaci svih ostalih vidova vaspitno-obrazovnog rada. Nijedno znanje koje nije postalo predmetom vlastite aktivnosti ne može se smatrati istinskim vlasništvom osobe. Osim praktičnog značaja, samostalni rad ima i veliki vaspitni značaj: formira samostalnost ne samo kao skup određenih vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi ličnosti savremenog specijaliste.
Samostalni rad može biti uključen kao glavni element u strukturu laboratorijske ili praktične nastave, ili može djelovati kao organizacioni oblik obuke.
Samostalni rad je aktivnost učenika u toku učenja i van učionice, koja se obavlja po uputstvu nastavnika, pod njegovim vodstvom, ali bez njegovog neposrednog učešća.
Osnova za samostalan rad je cjelokupni kompleks znanja koje studenti stiču. Samostalan rad trenira volju, neguje efikasnost, pažnju i kulturu vaspitno-obrazovnog rada.
Glavnim karakteristikama samostalnog rada studenata smatraju se:
- Prisutnost kognitivnog ili praktičnog zadatka, problematično pitanje i posebno vrijeme za njihovu implementaciju i rješavanje.
- Manifestacija psihičkog stresa učenika.
- Iskazivanje svesti, samostalnosti i aktivnosti učenika u procesu rešavanja zadatih zadataka.
- Posjedovanje vještina samostalnog rada.
- Sprovođenje upravljanja i samoupravljanja samostalnih saznajnih i praktičnih aktivnosti učenika.
U samostalnom radu učenika na rješavanju kognitivnih problema uvijek postoje elementi kontrole i samoupravljanja ove aktivnosti.
Samostalnost učenika manifestuje se na različite načine: od jednostavne reprodukcije, izvršavanja zadatka po rigidnom algoritmu, do kreativne aktivnosti.
Posjedovanje vještina samostalnog rada nije svojstveno svakom studentu, ali je moguće naučiti učenika da uči, naučiti ga da sam stiče znanje, samo organiziranjem njegove samostalne praktične aktivnosti.
Obavezni samostalni rad ima različite oblike, najčešće su to različiti domaći zadaci.
Domaća zadaća može biti osmišljena tako da reprodukuje znanje, konsoliduje ga, produbljuje i razvija vještine.
Ovisno o cilju, vrste domaćih zadataka mogu biti različite: čitanje nastavne literature (osnovne, dodatne, referentne), izrada nacrta teksta, vođenje bilješki, izrada uporednih tabela, grafoloških struktura, rješavanje zadataka, izrada sažetka, izvještaj, priprema za konferenciju, olimpijadu, takmičenje, poslovnu igru, ispit, test, test itd.
Uz domaće zadatke koji su zajednički za sve učenike, mogu se koristiti i individualni zadaci namijenjeni učenicima koji pokazuju poseban interes za određeni predmet. akademska disciplina.
Pedagoško vodstvo za vannastavni samostalni rad je pravilno određivanje obima i sadržaja domaće zadaće.
Za učenike je važno da znaju kako izvršiti ove zadatke, koje tehnike i metode koristiti i koja je metodologija samostalnog rada. Prikladno je demonstrirati uzorke izvršenih zadataka.
Istinsko ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima omogućava nastavnik razvijanjem didaktičkih materijala o organizaciji samostalnog rada učenika. Didaktički materijali su dodatak stabilnom udžbeniku. Sadrže: sistem zadataka, konkretna uputstva za izvođenje mentalnih ili praktičnih radnji, posmatranje pojava i činjenica, reprodukciju već poznatih pojava, identifikaciju bitnih karakteristika, formulisanje pravila, izradu grafoloških struktura dijagrama, sažetih tabela itd.
Razvoj didaktičkog materijala doprinosi intenziviranju obrazovnih aktivnosti svih učenika u svim fazama obuke.
Didaktički materijali mogu biti osmišljeni prema temama, dijelovima discipline i biti u obliku radnih sveska, koje se predlaže da se koriste uz objašnjenje nastavnika i rad učenika u udžbeniku.
Karakteristična karakteristika radnih sveska je da se proces rešavanja zadataka, kao i rezultati, beleže upravo u sveskama, što omogućava nastavniku da kontroliše tok mišljenja učenika. Izvršenje zadataka se može evidentirati kako u sveskama za predavanja, tako iu posebnim sveskama za samopripremu studenata. Primeri odgovora mogu se staviti u referentni deo sveske za samoproveru zadataka. Standarde možete štampati na odvojenim listovima.
Upotreba didaktičkih materijala unosi korisnu raznolikost u rad učenika, pomaže u intenziviranju njihove pažnje i povećanju interesovanja za zadatke koji se obavljaju.
6. Vrste kontrole.
U pedagoškoj literaturi razlikuju se sljedeće vrste kontrole: preliminarna, tekuća, prekretnica (periodična) i završna.
Preliminarni kontrola je neophodan preduslov za uspešno planiranje i upravljanje obrazovnim procesom. Omogućava vam da odredite planinarski nivo znanja i vještina polaznika. Na osnovu ovih podataka nastavnik vrši prilagođavanje programa rada disciplina.
Current kontrola se sprovodi u svim organizacionim oblicima obuke i predstavlja nastavak nastavne aktivnosti nastavnika. Trenutna kontrola vam omogućava da primate kontinuirane informacije o napretku i kvalitetu asimilacije edukativni materijal. Ciljevi tekuće kontrole su da stimuliše redovan, vredan rad učenika, da aktivira njihov
kognitivna aktivnost. Ne bi trebalo dozvoliti velike intervale u praćenju svakog učenika, inače će učenici prestati sa redovnim pripremama za nastavu.
Kombinacija različitih oblika tekuće provere znanja omogućava vam da pojačate reproduktivnu, kognitivnu aktivnost učenika i eliminišete element slučajnosti u proceni znanja.
Rubezhny kontrola vam omogućava da odredite kvalitet učenja učenika nastavnog materijala po dijelovima i temama predmeta. Takva kontrola se obično provodi nekoliko puta u toku semestra. Primjeri kontrole granica uključuju testove i kompjutersko testiranje.
Pedagoška kontrola omogućava vam da provjerite snagu asimilacije stečenog znanja, jer se provodi kroz duži vremenski period.
Završna kontrola ima za cilj provjeru konačnih rezultata učenja, utvrđivanje stepena ovladanosti učenika sistemom znanja, vještina i sposobnosti stečenih u procesu izučavanja određenog predmeta ili niza disciplina.
Završna kontrola vrši se na semestralnim, prijelaznim i državnim ispitima.
Na osnovu rezultata kontrole, ocjene se daju po sistemu od pet bodova.
Završne semestralne ocjene iz predmeta koji nisu obuhvaćeni ispitom zasnivaju se na rezultatima tekuće i periodične kontrole, ali nisu aritmetički prosjek svih raspoloživih ocjena za ovaj period. Posebnu pažnju treba obratiti na rezultate kontrole sprovedene na glavnim pitanjima nastavnog plana i programa, na pismenim i testnim pitanjima.
Obrasci za provjeru znanja.
U srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama osnovni oblici kontrole znanja, veština i sposobnosti učenika su: usmeno ispitivanje (individualno i frontalno), pismeno i praktično testiranje, standardizovana kontrola itd.
Individualno ispitivanje je najčešći metod praćenja znanja učenika. Tokom usmenog razgovora glavna pažnja je usmjerena ne samo na jednostavno umnožavanje činjenica, već i na njihovo objašnjenje i dokazivanje,
Usmeno ispitivanje se mora obavljati redovno kako bi postalo važan faktor u obuci i obrazovanju. Pitanja za usmeno ispitivanje moraju biti unaprijed pripremljena, promišljena, tačna i nedvosmislena. Za takvu anketu biraju se pitanja koja zahtijevaju detaljnu prezentaciju i objašnjenje.
Pored pojedinačnih istraživanja, postoje frontalna i kombinovana istraživanja. Frontalna anketa se provodi u obliku razgovora između nastavnika i grupe. Njegova prednost je što su svi učenici u grupi uključeni u aktivan mentalni rad.
Za frontalnu anketu važan je sistem pitanja. Moraju imati određeni niz koji vam omogućava da vidite osnovne koncepte, odredbe,
zavisnosti od obrazovnog materijala. Pitanja treba da budu sažeta, odgovori kratki. Najčešće se takav test koristi za kontrolu znanja koje je podložno obaveznom pamćenju i asimilaciji pravila, datuma, kvantitativnih pokazatelja, pojmova:
Međutim, frontalni pregled ne može biti glavna vrsta verifikacije. Tokom njega se provjerava činjenica izvršenja zadatka, ali je teško utvrditi potpunost i dubinu asimilacije.
Kako bi se izazvala kognitivna aktivnost učenika cijele grupe, preporučljivo je kombinirati individualno i frontalno ispitivanje, kao i koristiti različite tehnike za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika (pozivaju druge da analiziraju odgovor prijatelja, dopune ga, pitaju pitanja ispitaniku); ostali analiziraju odgovor prijatelja, dopunjuju ga, postavljaju pitanja ispitaniku).
Usmena anketa zahtijeva puno vremena, osim toga, nemoguće je testirati sve učenike na jedno pitanje. Kako bi se racionalno iskoristilo nastavno vrijeme, provodi se kombinovana, sažeta anketa koja kombinuje usmeno ispitivanje sa drugim oblicima (pismeno ispitivanje na karticama, rješavanje zadataka na tabli i dr.).
Pismeni test je najvažniji oblik praćenja znanja, vještina i sposobnosti učenika. Njegova upotreba omogućava provjeru savladanosti nastavnog materijala svih učenika u grupi
Pisani rad može biti veoma raznolik po sadržaju i formi, u zavisnosti od predmeta; diktati, eseji, rješavanje problema, izvođenje vježbi, računanja, pisanje recepata, odgovaranje na pitanja:
Trajanje pismenih testova može varirati.
Nakon provjere i vrednovanja pismenih testnih radova, vrši se analiza rezultata njihove implementacije, identifikacija tipične greške i razlozi koji su izazvali nezadovoljavajuće ocjene.
Praktično testiranje zauzima posebno mjesto u sistemu upravljanja. Praktično testiranje nam omogućava da utvrdimo koliko su studenti sposobni primijeniti stečeno znanje u praksi, te u kojoj mjeri su ovladali potrebnim vještinama. U procesu identifikacije stručno znanje student opravdava donesene odluke, što vam omogućava da utvrdite nivo asimilacije teorijskih principa.
Ovaj oblik se najčešće koristi u učenju posebne discipline, u laboratorijskoj i praktičnoj nastavi, tokom industrijske prakse.
Za kontrolu se široko koriste profesionalni zadaci i poslovne igre, odabrani u skladu sa zahtjevima kvalifikacijskih karakteristika specijaliste.
Praktično testiranje je vodeći oblik kontrole tokom industrijske prakse. Kontrola obrazovnih vještina vrši se kako tokom obavljanja određenih proizvodnih aktivnosti od strane učenika, tako i prema njenim rezultatima.
7. Domaći.
Domaća zadaća može biti osmišljena tako da reprodukuje znanje, konsoliduje ga, produbljuje i razvija vještine. Mogu se koristiti domaći zadaci napredne prirode usmjerene prema budućnosti. Upotreba naprednih zadataka omogućava nastavniku da probudi i razvije kognitivna interesovanja, te efikasnije vodi razgovore i diskusije na času.
U srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama koriste se sljedeće glavne vrste domaćih zadataka, ovisno o cilju:
| Target | Vrste domaćih zadataka |
| Primarno sticanje znanja (učenje novog materijala) | Čitanje udžbenika, primarnog izvora, dodatne literature; sastavljanje nacrta teksta, vođenje bilješki o pročitanom, grafički prikaz strukture teksta; izvodi iz teksta; rad sa rječnicima i priručnicima; upoznavanje sa regulatornim dokumentima; zapažanja. |
| Konsolidacija i sistematizacija znanja | Rad sa zapisima sa predavanja, ponovljeni rad na gradivu iz udžbenika, primarni izvor, dodatna literatura; izrada plana za odgovaranje na posebno pripremljena pitanja; izrada tabela, grafikona, dijagrama; studiranje regulatorni dokumenti; odgovori na sigurnosna pitanja; priprema za izlaganje na seminaru, kao i sažeci i izvještaji, sastavljanje bibliografije. |
| Primena znanja, formiranje veština | Rješavanje zadataka i vježbi na osnovu modela, varijabilnih zadataka i vježbi; izvođenje računskih i grafičkih poslova, projektantskih, situacijskih produkcijskih zadataka, priprema za poslovne igre, izrada nastavnih i diplomskih projekata; eksperimentalni dizajn, eksperimentalni rad na simulatoru. |
4. Opšti zahtjevi za sadržaj i oblik nastavnog i metodičkog kompleksa.
Naglašeno u tački 3.2. dijelovi obrazovnog kompleksa su razvijeni i formalizirani u skladu sa postojećim općim pravilima usvojenim na Omskom državnom univerzitetu po imenu. F.M. Dostojevski.
5. Osobine magistarske obuke koje određuju specifične zahtjeve za obrazovno-metodološki kompleks:
Aktivnostno-kompetencijalni pristup koji stvara nove zahtjeve za sadržaj discipline, tehnologije i metode nastave, vrste kontrole i ocjenjivanja kompetencija studenata master studija;
Visok udio samostalnog vannastavnog rada dodiplomskih studija;
Prisustvo individualnih planova obuke za svakog studenta master studija, dakle, fleksibilnost disciplina, mogućnost prilagođavanja različitim planovima studenata master studija;
Naučna usmjerenost obuke, visok udio istraživačkog rada, uključujući i savladavanje discipline.
6. Dodatni zahtjevi za sadržaj i formu pojedinih elemenata nastavno-metodičkog kompleksa u vezi sa specifičnostima magistarske obuke:
6.1. Naslovna strana.
Na naslovnoj strani moraju biti naznačeni i smjerovi i odgovarajući master programi u nastavnim planovima i programima u kojima je disciplina uključena.
6.2. Ugovorni list.
List odobrenja sadrži sljedeće podatke o autoru (autorima): pozicija na Ekonomskom fakultetu Omskog državnog univerziteta. F.M. Dostojevskog, pozicija na glavnom mestu rada (za radnike sa nepunim radnim vremenom i po satu), akademsko zvanje, akademsko zvanje. U okviru master programa moguće su discipline koje predaje nekoliko nastavnika, poslovnih trenera i praktičara. Ako je UMCD zbirni proizvod, tada se navode podaci o svim autorima.
UMKD mora biti dogovoren sa fakultetom i odsjecima (odsjecima) koji obavljaju stručno osposobljavanje magistara, o čemu svjedoče potpisi dekana i voditelja odgovarajućih programa.
6.3. Tematski plan discipline i raspored ukupnog broja sati.
Planom se mora predvideti veći obim samostalnog vannastavnog rada studenta master studija (najmanje 50% od obima rada u učionici).
Ako disciplinu predaje više nastavnika ili uključuje „gostujuća predavanja“, majstorske kurseve pozvanih trenera, konsultanata, predstavnika organizacija, tada treba navesti za koga su planirane koje teme (časovi u okviru teme).
6.4. Sažetak discipline (cilj, ciljevi, itd.).
Svrha i ciljevi discipline formulisani su u skladu sa zahtevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja za magistarsko usavršavanje u oblastima „Menadžment“ i „Ekonomija“, odnosno zahtevima opšte stručne, humanitarne i specijalne magistarske obuke. .
Prilikom opisivanja ideja, znanja, vještina i sposobnosti koje student master studija treba da ima nakon savladavanja discipline, potrebno je voditi se i zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja.
Aktivnostno-kompetencijalni pristup razvoju strukture i sadržaja glavnih obrazovnih programa visokog obrazovanja treba da se ogleda u obrazovnom kompleksu u smislu opisa kompetencija, metoda njihovog formiranja i kontrole.
potreba za akademskom disciplinom u strukturi nastavnog plana i programa odgovarajućeg programa (disciplina koja je u maloj mjeri uključena u formiranje potrebnih kompetencija nije primjereno uključiti u nastavni plan i program)
obim sati po disciplini (što je disciplina više uključena u formiranje kompetencija i što značajnije kompetencije formira, to joj se može dodijeliti veći obim sati)
tehnologije i nastavne metode koje imaju za cilj razvijanje kompetencija (izbor tehnologija i nastavnih metoda treba da bude u direktnoj vezi sa formiranjem specifičnih kompetencija)
metode praćenja nivoa kompetencija studenta master studija (za odabrane kompetencije moraju se odabrati odgovarajući oblici i metode za njihovu procjenu).
S tim u vezi, nakon opšteg opisa navođenjem ideja, znanja, vještina i sposobnosti studenta master studija, potrebno je popuniti tabele koje pokazuju mjesto ove discipline u formiranju kompetencija magistara na određenom programu (Tabela 1), kao i povezanost između razvijenih kompetencija i tema discipline, nastavnih metoda, oblika kontrole i ocjenjivanja stepena razvijenosti svake kompetencije (Tabela 2). Ako je obrazovni kompleks namijenjen za više područja i programa master obuke odjednom, tada je potrebno obezbijediti tabele za svaki skup kompetencija formiranih u okviru određenog programa. Klasifikacija kompetencija data u tabelama 1. i 2. (dijeleći ih u pet grupa) je približna i može se mijenjati odlukom Ekonomskog fakulteta. Klasifikacija kompetencija treba da bude jedinstvena za različite oblasti i master programe na Ekonomskom fakultetu.
Tabela 1
Učešće discipline „Ime“ u formiranju master kompetencija
u pravcu “Naslov”, program “Naslov”
|
Kompetencije |
Discipline |
|||||||||||||||||
|
Opštenaučne: | ||||||||||||||||||
|
instrumentalni: | ||||||||||||||||||
|
Društvene, lične i opšte kulturne: | ||||||||||||||||||
|
Opći stručni: | ||||||||||||||||||
|
Specijalni profesionalac: | ||||||||||||||||||
tabela 2
Načini formiranja, oblici kontrole i kriterijumi za ocjenjivanje kompetencija,
razvijena u disciplini "Ime"
U odeljku „Apstrakt discipline“ opisane su interdisciplinarne veze, odnosno povezanost ove discipline sa drugim disciplinama iz plana i programa master studija u oblastima i programima. Takođe je potrebno naznačiti poznavanje disciplina u nastavnom planu i programu za obuku specijalista i prvostupnika za uspješno savladavanje ove discipline. To će omogućiti da se jasno definiše kontinuitet opšteobrazovnih programa, disciplina i logika formiranja master kompetencija. Preporučeni obrazac je tabela 3.
Tabela 3
Povezanost discipline “Ime” sa disciplinama nastavnog plana i programa
osposobljavanje magistara, prvostupnika, specijalista
U opisu sadržaja tema, pojmovi, pojmovi i fraze specificirani problemskim poljem smjera usavršavanja istaknuti su kurzivom u popisu anotiranih magistarskih programa Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje (vidi odjeljke Državni obrazovni standard).
6.6. Planovi praktična nastava.
Ovaj dio treba detaljno razraditi s obzirom na činjenicu da u strukturi kompetencija magistara ključnu ulogu imaju vještine i sposobnosti u okviru visokokvalifikovanih područja djelovanja. Konkretno, tokom praktične nastave student master studija mora:
ovladaju vještinama samostalne analitičke, projektantske, istraživačke i naučno-pedagoške djelatnosti;
steći sposobnost samostalnog razvijanja i predlaganja algoritama za rješavanje problema,
steći sposobnost odabira potrebnog istraživačke metode, modificirati postojeće i razviti nove metode i tehnologije;
postavljaju i rješavaju probleme iz oblasti svoje stručne kompetencije;
sistematski analizirati opšte trendove i specifične situacije u relevantnoj oblasti;
naučiti ovladati metodološkim aparatom koji vam omogućava istraživanje, analizu i predviđanje pojava i procesa;
razvijaju i implementiraju interdisciplinarne projekte itd.
Stoga su u ovom odeljku za svaku temu naznačeni oblici, metode, tehnologije izvođenja nastave i izvođenja zadataka uključenih u planove, a koji za studente osnovnih studija uključuju:
majstorske nastave (treba opisati program i glavna pitanja, prateće slajdove, materijale itd.)
elektronski seminari (potrebno je dati detaljan plan za njegovu realizaciju)
razvoj projekta, tehnološko modeliranje, razvoj novih ili modifikacija postojećih tehnika
primjena metoda (analiza, dizajn, kontrola, implementacija itd.) u rješavanju problema koje postavlja nastavnik
samostalna izrada problema i algoritama za njihovo rješavanje od strane studenta master studija
laboratorijski rad koristeći baze podataka iz stvarnih naučnih eksperimenata i industrijske prakse
analiza poslovnih situacija (metoda studije slučaja).
poslovne igre, treninzi, diskusije
selekcija, naučna analiza, pregled članaka itd.
6.7. Planovi samostalnog vannastavnog rada i metodičke preporuke za studente o njegovoj realizaciji.
Budući da se studenti master studija obučavaju po individualnim nastavnim planovima i programima koji podrazumevaju visok nivo samostalnog vannastavnog rada, koje nastavnik bira u zavisnosti od stepena pripremljenosti svakog studenta master studija, potrebno je izraditi paket zadataka sa naznakom redosleda njihovog izvršavanja, rokova. i oblik isporuke, kao i oblik kontrole.
temu na koju se predlaže zadatak
opis zadatka
tehnologija izvršenja (pojedinačno ili u podgrupi, preporučeni izvori informacija i propisi za rad sa njima, predloženi algoritam izvršenja itd.)
standardni rokovi za izvršenje zadatka
obrazac za predstavljanje rezultata zadatka, po potrebi se nude standardni obrasci izvještaja, obrasci za izvršenje zadataka i sl.
oblik praćenja rezultata zadatka i uslove za ocenjivanje zadatka, stepen uticaja na ukupna procjena po disciplini.
Na kraju ovog odjeljka morate navesti raspored i oblik konsultacija nastavnika o samostalnom vannastavnom radu dodiplomskog studija. Na primjer, u kojoj fazi izrade zadatka ili proučavanja neke teme student master studija može (ili bi trebao) iskoristiti konsultacije, na koji način su konsultacije moguće (individualno ili u podgrupi, lično ili u odsustvu putem e-pošte) , koje materijale student master studija treba da dostavi na konsultacije itd.
6.8. Uslovi za nivo savladanosti programa i oblike tekuće i srednje kontrole znanja.
U ovom odeljku precizirani su oblici tekućeg praćenja zadataka tokom praktične nastave (praćenje samostalnog vannastavnog rada je uključeno u poseban odeljak – tačka 6.7.). Na master programima kontinuirano praćenje znanja je moguće ne samo od strane nastavnika, već i metodama samovrednovanja, međusobnog ocenjivanja, kolektivnih oblika kontrole i evaluacije.
Opis srednje provjere znanja mora sadržavati naznaku oblika kontrole (ispit, test), opis uslova za prijem na nju, postupak njenog sprovođenja, uslove za dodjelu ocjena na ispitu, odnosno testu, postupak ponovnog polaganja u slučaju nepojavljivanja ili nezadovoljavajuće ocjene.
6.9. Materijali za strujnu i međukontrolu.
Posebnu pažnju treba posvetiti sistemu sertifikacije pedagoških mjernih materijala (APIM), koji omogućava procjenu nivoa ovladavanja kompetencijama.
Pored tradicionalnih testova, ispitnih radova sa pitanjima, liste pitanja, kontrolni materijali mogu uključivati analitičke zadatke, konstruisanje klastera problema, analizu različitih pozicija, projekata itd.
Poželjno nastavni materijali, pružajući mogućnost studentima master studija da sami prate efikasnost izučavanja discipline.
Ovaj odjeljak također daje približnu listu pitanja o disciplini koja se podnosi za završnu certifikaciju dodiplomaca (ako je ova disciplina uključena u program državnog ispita).
6.10. Obrazovna i metodička podrška nastavne discipline.
Spisak obavezne i preporučene literature formiran je u skladu sa zahtevima, prvo, GOST VPO, koji kaže da „nivo obezbeđenosti nastavno-metodičke literature treba da bude najmanje 0,5 primeraka po 1 redovnom studentu“; drugo, u skladu sa internim dokumentima Omskog državnog univerziteta. F.M. Dostojevskog, koji preporučuju uključivanje najviše 4 izvora u listu potrebne literature, najviše 8-10 izvora u listu preporučene literature i neograničenu listu dodatne literature.
Uzimajući u obzir inovativnu i pretežno autorsku prirodu sadržaja magistarskih predmeta, lista potrebne literature može uključivati edukativne materijale koji se nude studentima master studija u elektronskom obliku (elektronski udžbenici i nastavna sredstva različitih autora), kao i udžbenike koje su izradili nastavnici. katedre, napomene (tekstovi, dijagrami) predavanja u štampanom obliku i/ili elektronska prezentacija - elektronski udžbenik, fajl sa sadržajem materijala koji se izlaže na predavanjima, fajl sa materijalom i sl.
Preporučljivo je na popis preporučene i dodatne literature uključiti članke iz vodećih naučnih ruskih i stranih publikacija, istraživačke radove, materijale majstorskih tečajeva, materijale objavljene na web stranicama univerziteta itd.
Metodološke preporuke za izučavanje discipline su skup preporuka i objašnjenja koji omogućavaju studentu master studija da optimalno organizuje proces izučavanja date discipline. Sadržaj metodoloških preporuka, u pravilu, može uključivati:
Savjeti za planiranje i organiziranje vremena potrebnog za proučavanje discipline;
Opis redoslijeda radnji studenta master studija, odnosno „scenarija za izučavanje discipline“;
Savjeti za pripremu ispita (test);
Objašnjenja o radu sa test sistemom predmeta, sa materijalima za samoproveru znanja.
“MK u školi” - Fedosova N.A. Klimanova L.F. čet. Arginskaya N.Ya. m. Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. env. Betenkova N.M. ABC Tamarchenko N.D. čet. Chudinova E.V., Bukvareva E.N. env. Zhurova L.E. diploma Ivanov S.V. m. Kuznjecova M.I. tr. Nemensky E.D., L.A., umjetnost i umjetnost. rad. Ramzaeva T.G. rus. Nechaeva N.F. ABC Zheltovskaya L.Ya. rus. jezik
“Nastavni materijali za osnovnu školu” - Princip integriteta slike. Balans reproduktivnih, istraživačkih i kreativnih metoda i nastavnih tehnika. Program koji odaberete mora u potpunosti zadovoljiti obrazovni standard. Upotreba savremenih (parnih, grupnih) i samostalnih (individualnih) aktivnosti.
"UMK" - Buneev...). Ruski jezik, 1. razred (S.V. Ivanov...). Šta ste primetili? Matematika, 1. razred. Rad sa tekstom. Zvukove upiši u uglaste zagrade. Šta je studirao prirodni brojevi nedostaje u vašem unosu? Novi cilj za obrazovanje. Komunikacija govorna aktivnost veštine saradnje. Situacija sa obrazovnim i metodičkim kompleksima (uključujući udžbenike).
“UMK Perspektiva” - Radna sveska. Main pedagoški zadatak: organizacija uslova koji pokreću dječiju akciju. 6. Završen predmet udžbenika „Tehnologija“, autor. Književno čitanje. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Magična moć reči. Prelazak na nove obrazovne standarde u osnovnoj školi. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Kreativno čitanje. 1 klasa.
„Muzički nastavni materijali” - Nastavni materijali „Muzika” 1. razred. Studentski istraživački projekat. UMK "Muzika" 6. razred. Udžbenik. Udžbenik Radna sveska Reader Phonochrestomatiya (3 audio kasete, CD). Program „Muzika” od 1. do 4. razreda Program „Muzika” od 5. do 9. razreda Program „Umjetnost” od 8. do 9. razreda. UMK "Muzika" 2. razred. Ideje D.B. Kabalevskog u sadržaju obrazovnog kompleksa „Muzika“.
“UMK Prospektivna osnovna škola” - Principi snage i jasnoće. Interaktivnost: Mašin i Mišin pradeda je učesnik Velikog Otadžbinski rat. Prioritet nastavnog i metodičkog sklopa je formiranje aktivnosti: kognitivnih, govornih, organizacionih. Instrumentalnost: Nastavni materijali za svaki nastavni predmet po pravilu uključuju:
Zahtjevi za sadržaj i dizajn materijala nastavno-metodičkog kompleksa učenje na daljinu
Obrazovno-metodički kompleks (UMK) je glavni informacioni obrazovni resurs namijenjen prezentovanju strukturiranog nastavnog materijala predmeta i osiguravanju kontrole znanja studenata.
1. Zahtjevi za sadržaj materijala
Svaki kurs učenja na daljinu uključuje:
- Sažetak (naziv predmeta; predmet; razred; puno ime autora; vrijednost predmeta (3-5 rečenica); udžbenik preporučen za izučavanje predmeta u redovnom režimu; naslov i autor nastavni plan i program po stopi)
- Planiranje nastave kursa, sa naznakom oblika nastave (licem u lice ili na daljinu) i broja časova.
- Lekcije na daljinu.
- Sažetak lekcije (tekstualni materijal, grafičke slike, linkovi na COR, itd.);
- Pojmovnik koji pruža tumačenje i definiciju osnovnih pojmova neophodnih za adekvatno razumijevanje materijala lekcije;
- CMM i praktični, zadaci obuke za lekciju;
- Digital obrazovnih resursa(video, audio materijali, interaktivne karte, dijagrami, itd.);
- Metodičko uputstvo za izvođenje nastave na daljinu od strane tutora;
- Spisak skraćenica i skraćenica;
- Bibliografija.
Svi materijali za kurseve na daljinu mogu se podijeliti u tri kategorije:
Informativni resursi– uključuju prikazivanje statičkih informacija: linkova, slika, video zapisa, teksta ili HTML stranica (na primjer, materijala za predavanje).
Alati za kontrolu znanja– omogućiti studentima interakciju sa predmetom, dok se rezultati studentskog rada čuvaju u sistemu (na primjer, zadaci ili testovi).
Interaktivni elementi– dizajnirano da organizuje komunikaciju između učenika i nastavnika (na primjer, forum).
Pogledajmo svaku od kategorija detaljnije.
1.1. Informativni resursi
Tekst lekcije
Materijal za predavanje- teorijski materijal za nastavu, podijeljen na teme. Bolje je svaku novu temu postaviti na posebnu stranicu. Prilikom strukturiranja materijala treba voditi računa da veličina svake teme ne smije prelaziti više od 3-4 ekrana u web pretraživaču. Obično ovo odgovara 2-3 stranice teksta u doc datoteci sa veličinom fonta 12.
Stranica sa materijalom za predavanje može sadržavati: tekst, slike, razne liste, formule, tabele, veze do rječnika, veze do drugih elemenata kursa (na primjer, zadatak ili test), linkove na sve preuzete datoteke, linkove do direktorija fajlova učitanih u sistem, linkova na Internet stranicama, video fragmenata, audio fragmenata, flash video zapisa, prezentacija.
Ključni zadatak korištenog ilustrativnog materijala je stvaranje motivacije za proučavanje sadržaja lekcije. Zahvaljujući hiperlinkovima, sistem pruža mogućnost produbljivanja i proširenja znanja. Tako, korišćenjem navigacionog sistema (hiperlinkova), student dobija priliku da:
- dobiti pomoć u vezi sa svim terminologijama koje se koriste u obrazovnim tekstovima, kao i upoznati se sa srodnim terminima (na primjer, odjeljak „Pojmovnik“);
- proučavati biografije naučnika (na primjer, odjeljak "Biografija");
- upoznati se s fragmentima primarnih izvora i dokumenata na temu lekcije (na primjer, odjeljak "Dokumenti");
- pročitajte mnogo zanimljivih informacija (na primjer, odjeljke “Materijal za dubinsko proučavanje” ili “Zanimljivo je znati”);
- sprovesti istraživanje na osnovu informacija predstavljenih na Internetu, u kojima se učeniku pomaže da se kreće putem odgovarajućih linkova (na primjer, odjeljak „Enciklopedija“);
- dobiti preporuke za proučavanje dodatne literature na temu lekcije (na primjer, odjeljak „Biblioteka“).
Bez obzira na model izvođenja nastave, nastavnik mora obezbijediti učenicima instrukcije o savladavanju gradiva ove lekcije, što uključuje:
- formulacija ključno pitanje lekcija koja treba da motiviše učenike da nauče novo gradivo i da djelu da lično značajno značenje;
- naznaka onoga što učenici moraju zapamtiti: uključivanje pomoćnog materijala za pamćenje;
- naznačavanje mjesta u lekciji na kojima bi bilo preporučljivo prekinuti i izvršiti početnu konsolidaciju znanja direktnim ponavljanjem ili formulisanjem parcijalnih zaključaka;
- naglasak na dijelove sadržaja uključenih u testove lekcija;
- veze do materijala koji bi učeniku mogao biti potreban kada odgovara na pitanja u lekciji;
- kriterijumi za ocjenjivanje testova i pojedinačnih zadataka;
- preporuke za izradu domaćih zadataka.
(Datoteke učitane u sistem (video fragmenti, audio fragmenti, flash video zapisi, prezentacije) moraju biti smešteni u poseban folder i sadržati samo latinične znakove i brojeve u nazivu).
Rječnik (Rječnik)
Moodle sistem učenja na daljinu vam omogućava da kreirate i uredite listu definicija i koncepata (pojmovnik). Unosi u pojmovnik mogu se pronaći ili pregledati u različitim formatima. Moguće je automatski kreirati vezu ka pojmovniku tokom kursa. Prilikom pripreme pojmovnika treba navesti sljedeće:
- da li su komentari na unose dozvoljeni (učenici mogu dodati komentare na zapise u pojmovniku);
- da li dozvoliti ocjenjivanje postova (ako da, navedite skalu ocjenjivanja).
Predavanje sa elementima aktivnosti prezentuje edukativni materijal na zanimljiv i fleksibilan način (Aneks 1). Sastoji se od skupa stranica. Svaka stranica se obično završava pitanjem na koje učenik mora odgovoriti. U zavisnosti od tačnog odgovora, ide na sledeću stranicu ili se vraća na prethodnu. Pitanja mogu biti sljedećih tipova: zatvorena forma (višestruki izbor), tačno/netačno, kratak odgovor, brojčano, podudaranje (Dodatak 3).
Navigacija kroz lekciju može biti jednostavna ili složenija, ovisno o strukturi materijala koji se nudi. (Dodatak 2). Prilikom pripreme predavanja sa elementima aktivnosti potrebno je navesti sljedeće:
- da li je predavanje obuka (tj. predavanje nije ocijenjeno od strane nastavnika i nije prikazano u časopisu);
- koja je maksimalna ocjena koja se može dobiti za predavanje?
(raspon od 0 do 100%);
- da li treba dozvoliti studentu da ponovi predavanje (parametar određuje da li student može da sluša predavanje više puta). Na primjer, nastavnik je odlučio da predavanje sadrži materijal koji student mora savršeno poznavati. U ovom slučaju, trebalo bi da postoji mogućnost ponovnog slušanja predavanja. Ako se nastavni materijal koristi kao ispit, preporuča se isključiti mogućnost ponovnog polaganja;
- kolika će biti ocjena (prosječna ili maksimalna) ako je studentu dozvoljeno da ponovi predavanje (odgovori na pitanja);
- rok za ustupanje (datum).
1.2. Alati za kontrolu znanja
Nakon svakog informacionog tekstualnog bloka, u kojem se uvode ključni pojmovi i definicije, studentima se nude zadaci, testovi i simulatori neophodni za formiranje i razvoj praktičnih vještina korištenja stečenog znanja pri rješavanju specifične zadatke, kao i za organizovanje kontrole znanja. Izvršavanje zadataka i testova omogućava studentu da shvati koliko je u potpunosti savladao materijal koji je pročitao, jer sistem automatski provjerava i ukazuje na greške napravljene tokom izvođenja. Rezultati se unose elektronski časopis i pohranjuju se u individualnu datoteku učenika, kojoj on, nastavnik, mentor i administrator imaju pristup. U slučaju netačnog odgovora, sistem može dati nagoveštaj u obliku sugestivnih pitanja (koja ih konfiguriše nastavnik) ili pozvati studenta da se vrati na prethodno proučeni teorijski materijal.
Razmotrimo detaljnije alate za kontrolu znanja koji se koriste u DL.
Vježbajte
Zadaci omogućavaju nastavniku da postavi zadatak za koji učenik mora pripremiti odgovor:
- kao fajl učitan u sistem;
- u obliku nekoliko datoteka učitanih u sistem;
- u obliku teksta ukucanog u sistemu na stranici zadatka;
- izvan DO sistema (koristi druga sredstva za objavljivanje odgovora, kao što je blog, forum, itd.).
Prilikom pripreme zadatka morate navesti sljedeće:
- na kojoj se skali zadatak procjenjuje;
- rok za predaju radova;
- mogućnost višestrukih pokušaja odgovora (mogućnost slanja ispravljenih odgovora nakon što su oni već ocijenjeni (na ponovno ocjenjivanje). Ovo može biti korisno u slučajevima kada nastavnik želi motivirati učenike da pripreme bolje odgovore.
Test
Ispitna pitanja su skup standardiziranih zadataka (pitanja) koji se pohranjuju u bazu podataka i mogu se naknadno ponovo koristiti u istom kursu (ili u drugim). Ovo omogućava učeniku da prilikom ponavljanja pogrešno urađenih zadataka radi sa sličnim tematskim zadacima, čiji sadržaj ne ponavlja zadatke pogrešno urađenog testa.
Pitanja mogu sadržavati tekst, slike, video ili muziku.
Testovi koji se koriste za učenje na daljinu u Moodle okruženju sadrže (Dodatak 3):
- zadaci u kojima se od učenika traži da izaberu odgovor sa date liste;
- zadaci u kojima se od učenika traži da unese odgovor sa tastature;
- zadaci u kojima se od učenika traži da popune gotove formulare sa predloženim elementima;
- zadaci koji od učenika traže da stave pojmove u ispravan redosled;
- zadaci u kojima se od učenika traži da riješe ukrštenicu;
- zadaci u kojima se od učenika traži da povežu odgovarajuće elemente;
- zadaci u kojima se od učenika traži da razvrstaju pojmove prema određenom kriterijumu;
- interaktivni zadaci koji uključuju učenike u modeliranju specifičnih situacija;
- zadaci za studente da konstruišu različite grafove sa mogućnošću postavljanja početnih parametara.
Opsežni alati za praćenje okruženja za učenje na daljinu omogućavaju nastavniku, na osnovu rezultata studentskih zadataka, ne samo da dodjeljuje ocjene i daje komentare, već i da omogući studentima da vrše samokontrolu svog znanja – da vide odgovore i komentare na njihove greške.
Prilikom pripreme testnih pitanja, morate istaknuti tačne odgovore drugom bojom, a također obavezno naznačiti sljedeće:
- maksimalni rezultat testa kojem će rezultati testa biti proporcionalno prilagođeni, na primjer, maksimalni rezultat za test je postavljen na 20 bodova, pod pretpostavkom da će test doprinijeti 20% ocjeni za cijeli predmet. Iako test sadrži 10 pitanja i može biti vrijedan 50 bodova, konačan rezultat će biti raspoređen na osnovu maksimalno 20 bodova.
- rezultat za svako pitanje ako su u različitim težinskim kategorijama;
- ispitni rok;
- vrijeme za završetak testa (na primjer, 20 minuta);
- broj pokušaja da se položi test;
- koji broj pitanja sistem treba da izabere za uvrštavanje u test iz postojećeg skupa i kojim redosledom (sistem predviđa mogućnost slučajnog odabira, tj. možete sastaviti i uneti 50 pitanja u sistem, a sistem će izabrati 25 (ili drugi određeni broj) nasumično);
- da li da se promeni redosled odgovora kada se od vas traži da ponovo polažu test;
- način ocjenjivanja (u slučaju više pokušaja polaganja testa, ocjena se može dati prema jednoj od opcija: „najveći rezultat“, „poslednji rezultat“, „najniži rezultat“ ili „prosječan rezultat“);
- mogućnost da učenici vide rezultate testa koji ukazuju na tačne odgovore.
Anketa
Korištenje alata Anketa vam omogućava da organizirate glasanje o bilo kojem pitanju ili pronađete zajedničko mišljenje u procesu istraživanja problema. Nastavnik postavlja pitanje i određuje nekoliko opcija odgovora. Prilikom pripreme ankete morate navesti sljedeće:
- rok (datum nakon kojeg anketa postaje nedostupna);
- da li studentu pokazati rezultate ankete nakon njegovog odgovora ili tek nakon zatvaranja ankete (po datumu);
- da li učeniku anonimno pokazati rezultate ankete, bez pokazivanja imena slušalaca;
- da li dozvoliti promjenu odgovora.
Radna sveska
Postoje trenuci u procesu učenja kada je neophodan privatni dijalog između nastavnika i učenika (ne nužno on-line). Za to postoji alat Workbook. Ovo je jednostavan interaktivni element koji je tekstualno područje kojem mogu pristupiti nastavnik i jedan učenik. Odnosno, nakon što je na kurs postavio „radnu svesku“, nastavnik ima mnogo sveska, po jednu za svakog učenika. Određeno vrijeme nastavnik i učenik mogu dodati svoje bilješke u ovu svesku u bilo kojem obliku. Na primjer, nastavnik traži od učenika da govore o određenoj temi. Učenik odgovara i može s vremenom urediti svoj odgovor. Odgovori su povjerljivi i bit će vidljivi samo instruktoru, koji može komentirati i ocijeniti svaki unos.
Kada pripremate radnu svesku, možete odrediti skalu za ocjenjivanje vaših odgovora.
Seminar
Seminar – element za kreiranje ambijenta društvena refleksija. Nastavnik postavlja temu seminara i pravila za učešće studenata. Prva faza seminara je da studenti prezentiraju svoje poruke (izvještaje). U drugoj fazi studenti mogu ocijeniti izvještaje svih učesnika seminara. Ocjenjivanje se vrši na osnovu sistema kriterija koje odredi nastavnik. Konačna ocjena se izračunava kao ponderisani zbir ocjena učesnika seminara: učenika, autora izvještaja i nastavnika. Prilikom pripreme seminara morate navesti sljedeće:
- koliki je maksimalni broj bodova koji rad mogu osvojiti učesnici seminara;
- da li prilikom vrednovanja radova sakriti imena autora;
- datum početka predaje radova;
- datum početka evaluacije rada;
- krajnji datum za predaju radova;
- datum završetka evaluacije rada.
1.3. Interaktivni elementi
Wiki
Wiki okruženje omogućava da dokumenti budu koautori od strane više učesnika, omogućavajući učenicima da rade zajedno na dodavanju, proširenju i promjeni sadržaja. Principi Wiki okruženja su prilično jednostavni:
- tekst se može napisati i sačuvati;
- Svaki učesnik obuke može pročitati ovaj tekst i napraviti svoje izmjene. Da biste to učinili, morate otići na karticu "Uređivanje" i izvršiti izmjene na stranici;
- nakon spremanja nove verzije postaje dostupna svima;
- prethodne verzije dokumenta se ne brišu i mogu se vratiti u bilo koje vrijeme. Nastavnik može pratiti doprinos svakog učenika koji je radio na dokumentu ili učestvovao u pisanoj diskusiji.
Forum
Forum je mjesto gdje se odvijaju sve diskusije. Forumi mogu imati različite strukture i sadržavati alate za procjenu poruka. Objave na forumu mogu se pregledati u tri različita formata i sadržavati priloge datoteka.
Pretplatom na forum, učesnik će dobiti kopije svih novih poruka na svoj e-mail. Nastavnik može prijaviti sve učenike za učešće na forumu.
Prilikom pripreme foruma morate navesti sljedeće:
- forma foruma:
- jednostavna diskusija - sastoji se od jedne teme. Koristi se za fokusiranje diskusija na jednu temu.
- standardni opći forum - otvoreni forum u kojem svaki učesnik može pokrenuti novu temu u bilo kojem trenutku.
- svaki učesnik otvara jednu temu - u ovom tipu foruma možete ograničiti broj tema koje kreiraju korisnici.
- mogućnost evaluacije poruka učenika (ako da, onda morate navesti skalu ocjenjivanja).
Online konsultacije/Chat
Chat omogućava učesnicima da imaju sinhrone diskusije u realnom vremenu preko Interneta. Ovo koristan načinčuj razne tačke stavove o temama od interesa. Kada pripremate chat, potrebno je da odaberete formu za ćaskanje:
- periodično ćaskanje – održava se u isto vreme (na primer, jednom dnevno, jednom nedeljno, u određeno vreme i dan);
- otvoreni chat – nema fiksno vrijeme i uvijek je dostupan.
2. Dizajn materijala za kurseve na daljinu za postavljanje u DL okruženje
Tekstualni materijal (predavanja, zadaci, test pitanja, itd.)
- Tekst treba štampati u programu za obradu teksta fontom Times New Roman, veličina (tačka) – 12, boja – crna.
- Dozvoljeno je korištenje tipa fonta „podebljano“, „kurziv“, „podvučeno“, font u boji, isticanje bojom za fokusiranje pažnje na određene pojmove, formule, teoreme.
- Automatsko prevođenje riječi je zabranjeno.
- Svaka tema treba početi na novoj stranici.
- Naslove i podnaslove treba razlikovati od teksta. Na kraju naslova ili podnaslova nema tačke.
- Udaljenost između naslova i podnaslova je jedan prazan red. Udaljenost između naslova (podnaslova) i teksta je jedan prazan red.
- Numerisana i označena lista može imati nekoliko nivoa. Možete kombinovati različite liste.
- Udaljenost između liste i teksta je jedan prazan red.
Ilustrovani materijal
- Preporučljivo je koristiti ilustrativni materijal u materijalima za kurs: dijagrame, slike, dijagrame.
- Ilustrovani materijal treba biti centriran na stranici osim ako nije dio teksta.
- Naslov slike centriran je istim fontom kao i glavni tekst kursa. Na kraju naslova figure nema tačke.
- Numeracija slika mora sadržavati redom broj teme i broj slike. Na primjer, u temi 2, slika 3 će biti označena brojem „Sl. 2.3".
- Veza do slike treba da bude u tekstu ispred slike i uokvirena u zagradama, na primer, „Može se prikazati broj učesnika u projektu tokom 4 godine (slika 2.3.)...”
Table
- Numeracija tabele mora sadržavati redom broj teme i broj tabele. Na primjer, u Temi 2, Tabela 1 bi bila označena brojem „Tabela 2.1.“
- Naslov tabele je napisan podebljanim slovima u sredini. Na kraju naslova tabele nema tačke.
- Veza do tabele treba da bude u tekstu ispred tabele i uokvirena u zagradama, na primer: „U u ovom slučaju broj učesnika u projektu se povećava (tabela 2.1)...”
Tabela 2.1.
- Zabranjeno je ručno kidanje tabele i premještanje dijela na drugu stranicu. Računar će to učiniti automatski, ali neće prekinuti vezu.
Formule
- Formule sadržane u tekstu materijala nalaze se u posebnim redovima.
- Numeracija mora sadržavati redom broj teme i broj formule, koji je napisan na nivou formule desno u zagradama. Na primjer, u temi 3, formula 2 će biti numerisana (3.2).
- Neposredno ispod formule je raščlamba simbola i brojčanih koeficijenata, ako nisu ranije objašnjeni u tekstu. Prvi red transkripta počinje riječju “gdje”, bez dvotočke iza nje.
- Objašnjenje varijabli formule treba staviti iza formule, fontom Times New Roman, veličina (tačka) – 10.
- Na primjer,
 |
(3.2) |
CFi - novčani tok ili prihod; IK – iznos ulaganja (kapitalnog ulaganja) u realizaciju projekta; r – diskontna stopa, udjeli jedinice; i – broj privatnog perioda u izračunatom vremenskom periodu n (i = 1, 2, …, n); n – obračunski period, broj godina (mjeseci).
Digitalni obrazovni resursi
Digitalni obrazovni resursi (video, audio materijali, interaktivne karte, dijagrami, itd.) moraju biti sačuvani u posebnom folderu i sadržavati samo latinične znakove i brojeve u nazivu. Veličina datoteke koja sadrži resurs nije veća od 2 MB.
Grafički objekti
Grafičke slike se ugrađuju u dokument i čuvaju kao zasebne datoteke u strukturi UMK foldera. Nazivi datoteka navedeni su latiničnim malim slovima. Format grafičke datoteke: GIF i JPEG.
Skeniranje crteža se vrši u rezoluciji od 300 dpi.
Veličina datoteke koja sadrži grafički objekt nije veća od 100 kb.
Bibliografija
- Nazive literarnih izvora treba oblikovati na sljedeći način: Deeva A.I. Investments. – M.: Logos, 2005.- 397 str.
- Ako obrazovnu publikaciju uređuje bilo koji autor, format će izgledati ovako: Ekonomska procjena investicija: teorija i praksa: Udžbenik/Ur. prof. V. E. Esipova - M.: Finansije i statistika, 2006.- 287 str.
- Članci iz periodičnih publikacija (časopisa, novina): Pavlova V.A. Upravljanje investicionim projektima // Revizija i finansijska analiza - 2005. - Br. 3. - S. 14-19.
- Posljednja stvar na listi referenci treba da budu službeni Internet resursi, podaci iz kojih se koriste u materijalima za kurs.
Prijave
- Prilozi prate bibliografiju. Svaka prijava treba početi na novom listu i biti numerisana redom.
- Iz glavnog teksta ili zadatka morate napraviti link do aplikacije.
- Naziv aplikacije se nalazi u sredini. Na kraju naziva aplikacije nema tačke.
3. Kriteriji za vrednovanje obrazovno-metodičkog kompleksa učenja na daljinu
| Artikal br. | Kriterijum ocjenjivanja |
| 1. | anotacija |
| 2. | Planiranje kursa od lekcije do časa |
| 3. | Postavljanje ciljeva |
| . | Dostupnost jasno formuliranih ciljeva i zadataka lekcije. |
| . | Ostvarivanje ovog cilja na času (na različitim nivoima, na primjer: na nivou upoznavanja i razumijevanja, na nivou reprodukcije i upotrebe itd.). |
| 4. | Sadržaj lekcije |
| . | Usklađenost sadržaja lekcije sa državnim standardom. |
| . | Optimalnost, dubina, naučni karakter, kompletnost sadržaja nastavnog materijala za razne fazečas i vrste aktivnosti učenika. |
| . | Usklađenost sadržaja časa sa uzrasnim karakteristikama učenika. |
| . | Sigurnost diferencirani pristup studentima sa različitim nivoima priprema. |
| . | Dostupnost interdisciplinarne veze na lekciji. |
| . | Fokus zadataka nije samo na proširenju obima znanja, njegovom strukturiranju, integraciji, generalizaciji sadržaja predmeta, već i na transformaciji ličnog iskustva svakog učenika. |
| 5. | Tehnologija, metode i sredstva obuke (uzimajući u obzir mogućnosti DOT-a) |
| . | Usklađenost izbora oblika, metoda i sredstava nastave sa ciljevima i sadržajem časa. |
| . | Odabir optimalne strukture časa (uzimajući u obzir vrijeme studenta direktnog rada sa računarom na bazi SanPiN-a, predviđene su pauze za izvođenje vježbi koje se preporučuju za rad sa računarom za odgovarajuću starosnu kategoriju). |
| . | Načini motivisanja učenika na obrazovne aktivnosti i razvijanje kognitivnog interesovanja; održavanje stalne pažnje učenika. |
| . | Dostupnost sistema hiperlinkova koji pružaju aktivne kognitivni položaj studentima, omogućavajući im da prodube i prošire znanje u procesu proučavanja teme. |
| . | Nivo organizacije kognitivne aktivnosti učenika (upotreba različitih nastavnih sredstava: zadaci različite prirode; uzorci; uputstva, algoritmi; oslonci (dijagrami, modeli i sl.); ključevi za samokontrolu; vremenski ograničavači; izvori informacija ). |
| . | Implementacija razne vrste zadaci uzimajući u obzir zahtjeve DL sistema. |
| . | Povratna informacija u lekciji. Organizacija komunikacije sa tutorom (forumi, chatovi, itd.). |
| 7. | Upotreba digitalnih obrazovnih resursa |
| . | Dovoljnost i smislena izvodljivost korišćenja digitalnih resursa i internet resursa u prikazanoj lekciji. |
| . | Raznolikost prikazanih oblika aktivnosti pomoću digitalnih komunikacionih centara (rad sa interaktivnim dijagramima, kartama, modelima itd.). |
| . | CER osiguravaju i povećavaju efektivnost učenja. |
| 7. | Psihološka klima lekcije |
| . | Stvaranje povoljne psihološke klime, uzimajući u obzir starosne karakteristike studenti. |
| . | Upotreba tehnologija koje štede zdravlje. |
| . | Stvaranje situacije uspjeha u učionici. |
| . | Korištenje kreativnih zadataka za otključavanje potencijala učenika. |
| 8. | Efikasnost lekcije |
| . | Načini praćenja procesa sticanja znanja. |
| . | Osiguravanje samopoštovanja učenika. |
| . | Sumiranje lekcije. |
| 9. | Originalnost predloženog pristupa u odnosu na tradicionalne slične nastavno-metodičke komplekse |
| 10. | Kultura dizajniranja konkursnog materijala |
| . | Usklađenost sa zahtjevima za prezentaciju konkurentskih materijala. |
| . |
Aneks 1
Predavanje sa elementima aktivnosti
Učenje na daljinu može biti efikasno samo ako se razlikuje od tradicionalnog učenja. Na primjer, jednostavan prijevod materijala iz običnog udžbenika u elektronski pogled ne samo da nema prednosti, već ima i svoje nedostatke: velike količine tekstualnih materijala teško se percipiraju sa ekrana monitora. Koristeći tehnologiju „Predavanje sa elementima aktivnosti“ realizuju se sledeći zadaci:
- pružanje mogućnosti studentima da asinhrono rade sa materijalom u hipertekst prezentaciji;
- pružajući studentu mogućnost da kontroliše dubinu udubljenja u temu, u vezi s kojom se gradivo dijeli na osnovno (obavezno za proučavanje, pokrivanje obrazovni standard) i ugrađena je dodatna, pogodna navigacija između njih;
- smanjenje negativnog efekta čitanja tekstova sa ekrana smanjenjem obima teksta i opremanjem ilustrativnog materijala;
- prelazak sa jednostavnog čitanja tekstova sa ekrana na aktivan rad, za koji su predavanja zasićena elementima interaktivne aktivnosti i pitanjima između pasusa.
Predavanje sa elementima aktivnosti sastoji se od pasusa sa teorijskim materijalom i stranica sa pitanjima između pasusa (Dodatak 2).
- Naziv predavanja: u jednoj frazi, kratko (do 5 riječi), jedinstveno.
- Apstrakt: treba studentu dati predstavu o sadržaju predavanja, motivirati ga da prouči predavanje. Ovo je integralna (generalizirajuća) karakteristika predavanja. Sažetak treba da bude što kraći.
- Veličina: optimalna dužina predavanja je 3-5 pasusa, više od 7 pasusa je nepoželjno, više od 9 je neprihvatljivo.
- Kratkoća i jasnoća: tekst mora biti predstavljen ukratko i ilustrovan vizuelnim materijalom (crteži, dijagrami, tabele, dijagrami itd.);
- veličina: veličina jednog pasusa ne bi trebalo da prelazi 2-3 ekrana;
- Promjena djelatnosti: U svakom pasusu predavanja treba doći do promjene vrste aktivnosti. Najbolja opcija je 1 interaktivni element u svakom pasusu. Ovaj element ne bi trebalo da bude samo vizuelni materijal, već treba da ima za cilj da učenika uključi u aktivnost;
- valjanost: Svaka animacija i/ili interaktivni alat mora se koristiti razumno. Ne bi trebalo postojati “multimedija radi multimedije”.
- akcenat: Preporučuje se korištenje dodatnog formatiranja za primjere i komentare. Na primjer:
Komentar. Koristite dizajn u boji pijeska u slučajevima kada sadržaj može koristiti uvodne riječi "Imajte na umu..."
Primjer. Nemojte pretjerano koristiti dizajn zelene boje. Koristite ga u slučajevima kada se sadržaj može koristiti uvodna riječ"Na primjer,..."
- Dodatni materijal: Veličinu pasusa možete podesiti tako što ćete u dodatni materijal staviti materijal koji nije potreban za proučavanje. Istovremeno, postoji još jedna vrlo važna funkcija dodatnog materijala: izgradnja individualne obrazovne putanje - učenik sam bira dubinu uranjanja u temu. Dodatni materijal se može prezentirati studentu na sljedeći način:
- Napomene: Koristi se za kreiranje kratkih tekstualnih pratećih informacija. Optimalna jačina je 50-100 znakova, maksimalna je 300.
- Hiperveze: idite do ključna riječ na skriveni dio predavanja. Hiperveza „u dubinu“ omogućava vam da strukturirate materijal ovog predavanja. Ne preporučuje se kreiranje hiperveza unutar hiperveze. Moguće opcije za duboke hiperveze:
- ovo je zanimljivo;
- primarni izvori;
- istražujemo problem;
- izlet u istoriju;
- video materijali.
- Pojmovnik: Pojmovnik sadrži pojmove neophodne za razumijevanje predavanja. Moguće kategorije pojmovnika:
- opšti uslovi;
- skraćenice;
- posebni uslovi;
- imenik ličnosti.
- Količina: predavanje mora sadržavati najmanje jedno pitanje iza prvog pasusa i najmanje dva pitanja nakon svakog sljedećeg, od kojih je jedno o tekućem, a ostalo o prethodnim.
- složenost: Pitanja ne bi trebalo da izlaze iz okvira već proučenih predavanja. Najbolja opcija je ako je odgovor na pitanje sadržan u paragrafu.
- Distractor(odgovor koji ometa) – opcija odgovora na test zatvorenog tipa, sličan ispravnom, ali nije tako. Poželjno je odabrati distraktore koji odražavaju tipične greške.
Država obrazovne ustanove visoko stručno obrazovanje
RUSKI
DRŽAVNI HUMANISTIČKI UNIVERZITET
Nastavno-metodički kompleks za ovu disciplinu
pravila dizajna i objavljivanja
Moskva 2007
OBRAZOVNO-METODIČKI KOMPLEKS ZA DISCIPLINU
pravila dizajna i objavljivanja
Sastavio:
dr., vanredni profesor
dr., vanredni profesor
(aplikacije)
Rep. urednik Doktor ekonomskih nauka, prof.
Odobreno
na sastanku RISO
2006 Protokol br
SADRŽAJ
Uvod…………………………………………………………………………………… 3
1. Sastav, sadržaj i dizajn nastavnog i metodičkog materijala
kompleks (UMK)………………………………………………………………… 4
1.1. Zahtjevi za sastav nastavnog materijala…………………………………………………………………………………. 4
1.2. Uslovi za registraciju. UMK………………………………………………………………………. 7
2. Zahtjevi za sadržaj dokumenata uključenih u nastavne materijale i
2.1. Program kursa (specijalni kurs)……………………………………………………. 8
2.1.1. Opšti zahtjevi…………………………………………………………8
2.2. Tematski plan……………………………………………………………………………………………. 12
2.3. Planovi seminarske (praktične) nastave……………………………….…..12
2.4. Planovi laboratorijskog (praktičnog) rada i metodološki
uputstva za njihovu implementaciju………………………………………………………………………….14
2.5. Program vježbe……………………………………………………………………………………15
2.6. Studentska radna sveska (RTS)……………………………………………………16
2.7. Sistem tekuće i završne kontrole znanja učenika…………17
pisani radovi……………………………………………………………20
2.10. Smjernice za pripremu i dizajn
2.11. Osnovni zahtjevi za udžbenik nove generacije (nastavno pomagalo)…..22
2.11.1. Opće odredbe…………………………………………………………22
2.11.2. Opće karakteristike udžbenik (udžbenik)………………….23
2.11.3. Zahtjevi za strukturu i sadržaj udžbenika (nastavnog pomagala)...24
3. Pravila za objavljivanje nastavnog materijala…………………………………………………………………30
3.1. Opće odredbe………………………………………………………………………….30
3.2. Pravila kucanja tekstova nastavnog materijala
u pripremi za objavljivanje……………………………………………………….31
Prijave:
1. Uzorak dizajna naslovne stranice nastavno-metodičkog
kompleks…………………………………………………………………………………..33
2. Primjer dizajna poleđine naslovne stranice
nastavno-metodički kompleks.................................................. ........................34
3. Primjeri formulisanja predmeta i ciljeva kursa obuke…………………………………35
Razvoj i upotreba nastavnog materijala u obrazovni proces ima za cilj rješavanje sljedećih glavnih zadataka:
· jasno definisanje mjesta i uloge akademske discipline u obrazovnom programu ove specijalnosti; fiksiranje i specifikacija na osnovu toga obrazovnih ciljeva i zadataka discipline;
· odraz u sadržaju nastavne discipline savremenih dostignuća nauke, kulture i drugih oblasti društvene prakse u vezi sa ovom nastavnom disciplinom;
· dosljedno ostvarivanje intra- i interdisciplinarnih logičkih veza, usklađivanje sadržaja i otklanjanje dupliranja izučavanog gradiva sa drugim disciplinama specijalnosti;
· racionalna raspodjela vremena učenja po dijelovima predmeta i vrstama obuka;
· distribucija nastavnog materijala između časova i samostalnog rada učenika;
· planiranje i organizovanje samostalnog rada studenata, vodeći računa o racionalnom korišćenju vremena predviđenog za samostalan rad;
· utvrđivanje obima izvora, nastavne, metodičke i naučne literature neophodne za savladavanje discipline i formiranje bibliografske liste;
· određivanje optimalnog sistema za tekuće i završno praćenje znanja studenata.
Od dostupnosti i kvaliteta nastavno-metodičkih kompleksa u svim disciplinama stručnog kurikuluma obrazovni program Kvalitet obrazovanja diplomiranih studenata i njihova konkurentnost u velikoj mjeri zavise. A to, zauzvrat, određuje mjesto univerziteta na obrazovnom tržištu, njegov kredibilitet i atraktivnost za kandidate, što je posebno važno u savremenim ekonomskim uslovima.
Obrazovni kompleks je prvenstveno upućen učeniku. Za njega je ovo neka vrsta kompasa koji mu pomaže da se kreće u sadržaju akademske discipline, redoslijedu njenog proučavanja, dijelovima i zahtjevima za nivo njenog savladavanja. Nastavni kompleks omogućava studentu da optimalno organizuje rad na predmetu, obezbjeđujući nastavnu, metodičku i naučnu literaturu.
Upotreba nastavnog materijala u obrazovnom procesu omogućava vam da oslobodite učionicu od razmatranja mnogih organizacionih pitanja, nabrajanja preporučenih udžbenika, upoznavanja studenata sa tematskim planom predmeta, raspodjele sati između predavanja i seminara, sistema tekuće i završne kontrole. , itd.
Predložene preporuke za pripremu obrazovno-metodološkog kompleksa za disciplinu kurikuluma obrazovnog programa kreirane su na osnovu analize iskustva stečenog na Ruskom državnom univerzitetu za humanističke nauke u ovom radu i namijenjene su nastavnicima. koji su programeri nastavnih materijala. Aktivnost kreiranja nastavnog materijala je veoma važna za nastavnika, jer se u procesu rada otkriva njegov kreativni potencijal, na osnovu stečenog pedagoškog i metodičkog iskustva, novih znanja, nastavnik razvija savremene pristupe sadržaju i nastavi predmeta. i organizacija obrazovnog materijala.
1. SASTAV, SADRŽAJ I DIZAJN OBRAZOVNOG
METODOLOŠKI KOMPLEKS
1.1. Zahtjevi za sastav nastavnog materijala.
Obrazovno-metodološki kompleks (EMC) treba da sadrži edukativni materijali, obezbjeđujući sve vrste nastave i predviđene oblike kontrole znanja učenika nastavni plan i program relevantna specijalnost.
Obavezni sastav dokumenata nastavnog materijala utvrđuje se nastavnim planom i programom stručnog obrazovnog programa, kojim se utvrđuje ukupan obim disciplina u satima, vrste učioničke nastave i njihov obim (u satima), oblici praćenja znanja učenika, oblici završne nastave. državna potvrda, vrste studentske prakse.
Razmotrimo obavezni sastav nastavnog materijala na primjeru nastavnih planova i programa nekoliko disciplina:
1. Nastavni plan i program za specijalnost „Dokumentacija i dokumentovana podrška menadžmentu” obuhvata disciplinu „Dokumentacija” (ciklus opštih stručnih disciplina), ukupnog obima 500 sati, od čega 172 sata kabinetske nastave: 70 sati predavanja. , 18 sati praktične nastave, 86 sati laboratorijske nastave; 3 testa, 3 testa, nastavni rad, 2 testa i ispit. Osim toga, postoji obrazovna praksa i državni ispit iz ove discipline.
Na osnovu nastavnog plana i programa nastavni materijali moraju sadržavati sljedeće obavezne metodičke dokumente:
o program kursa;
o planovi praktične obuke;
o planovi laboratorijskih časova i smjernice za njihovu implementaciju;
o tematski plan kursa;
o testovi, testovi;
o lista uzoraka tema rad na kursu;
o sistem tekuće i završne kontrole znanja učenika;
o program obrazovne prakse;
o problemi teza;
o program državnog ispita.
2. Nastavni plan i program specijalnosti" Svjetska ekonomija» obuhvata disciplinu „Istorija Rusije“ (ciklus opštehumanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina) sa ukupnim obimom od 190 časova, od čega 60 časova učionica: 40 časova predavanja, 20 časova seminari; 2 eseja, test i ispit.
U tom slučaju UMK mora sadržavati sljedeće obavezne dokumente:
o program kursa;
o planovi za seminare;
o spisak izvora i literature o predmetu;
o tematski plan kursa;
o Kontrolna pitanja po stopi;
o lista uzoraka apstraktnih tema;
3. Nastavni plan i program specijalnosti „Finansije i kredit” obuhvata disciplinu „Finansijsko pravo” (ciklus specijalističkih disciplina) ukupnog obima 60 časova, od čega 30 časova učionica (predavanja), 1 test i test.
U ovom slučaju, obavezni metodološki dokumenti bi trebali biti sljedeći:
o program kursa;
o bibliografski spisak izvora i literature o predmetu;
o tematski plan kursa;
o test pitanja za kurs;
o sistem tekuće i završne kontrole znanja učenika.
Tako se, u skladu sa stavovima nastavnog plana i programa za specijalnost, razvija neophodna minimalna metodološka podrška disciplini. Za potpunu metodičku podršku discipline, nastavni materijali treba da sadrže i metodičke materijale koji organizuju samostalni rad studenata. To prvenstveno uključuje:
ü smjernice za izučavanje predmeta;
ü radna sveska student;
ü smjernice za izvođenje pismenih radova (sažeci, izvještaji, nastavni radovi itd., u zavisnosti od dostupnosti u nastavnom planu i programu);
ü smjernice za izradu diplomskih radova.
Ako se u nastavi kursa koriste materijali, vizuelna pomagala, moderne informacione tehnologije i multimedijalni proizvodi, relevantne liste treba uključiti u nastavne materijale.
Nastavni materijali mogu sadržati i nastavne materijale za koje potrebe utvrđuje nastavnik. Na primjer, bilješka organizatora, tekstovi situacija za analizu, čitači, rječnici pojmova i ličnosti itd.
Dakle, puni sastav obrazovnog kompleksa uključuje sljedeće dokumente:
- Program kursa:
Tematske sekcije;
Spisak izvora i literature za predmet;
Tematski plan;
Test pitanja za kurs.
- Planovi seminarske (praktične) nastave. Planovi laboratorijske nastave i smjernice za njihovu realizaciju2. Program obrazovne (industrijske) prakse3. Radna sveska za učenike4.
· Informacije o sistemu tekućeg i završnog praćenja znanja studenata i njegovoj metodološkoj podršci (teme eseja, izvještaja, nastavnih radova, izdanja završnih pisanih radova).
- Metodološke preporuke za izučavanje discipline (predmeta)*.
· Ostali materijali (spiskovi materijala, vizuelnih pomagala, multimedijalnih proizvoda koji se koriste u nastavi discipline, itd.).
1.2. Zahtjevi za registraciju obrazovnog materijala
Obavezni elementi dizajna nastavnog materijala (kao i zbirki programa kurseva) su:
Naslovna stranica;
Zadnja strana naslovne strane;
Predgovor.
Naslovna strana sadrži sljedeće detalje:
U objašnjenju se navodi i oblik laboratorijskog (praktičnog) rada, npr. poslovni ili igra uloga, simulacija konkretne situacije, dizajn igre itd., karakterizirana je laboratorijska baza i uslovi rada.
Svaki laboratorijski rad treba da ima jasno definisanu svrhu i očekivane rezultate.
Primjer formuliranja ciljeva i rezultata u laboratorijskim planovima rada.
Planovi izvođenja laboratorijskih radova za predmet „Naučno-tehnički arhivi“ i smjernice za njihovu realizaciju: „Svrha časa: savladavanje principa organizovanja projekt-po-projektnog sistema grupisanja, računovodstva, opisivanja i čuvanja projektne dokumentacije ( CD).
Kao rezultat laboratorijske nastave, studenti moraju proučiti specifičnosti sistematizacije projektne dokumentacije od projekta do projekta i identifikovati njene karakteristike; naučiti principe sistematizacije dokumenata u okviru projekta; razumiju zahtjeve utvrđene državnim standardima za opis CD skladišnih jedinica; upoznajte se sa pravilima za prijavu projekata.” (Naučni i tehnički arhiv: Obrazovno-metodološki kompleks /, . - M.: Ruski državni univerzitet za humanističke nauke, 2003.- str. 30).
Laboratorijski rad „Opšta klasifikacija naučne i tehničke dokumentacije“ za predmet „Naučno-tehnički arhivi“ obuhvata zadatke: „1. Analizirajte izbor dokumenata. 2. Utvrditi da li svaki dokument pripada podsistemu naučne i tehničke dokumentacije. 3. Proučivši sastav i sadržaj zbirke, sagledajte podatke o dokumentima u tabeli” (Naučno-tehnički arhiv: Obrazovno-metodološki kompleks /, . - M.: RSUH, 2003.- str. 27).
Upute za izvršavanje zadataka trebaju sadržavati opis redoslijeda studentovih radnji, upućivati ga na prethodno stečena teorijska znanja i koncentrirati pažnju na najvažnije i najteže tačke.
U svakom planu laboratorijski rad Uvrštena su kontrolna pitanja za utvrđivanje stepena savladanosti nastavnog materijala, kao i spisak izvora i literature koju učenici treba da prouče za nastavu, spisak korišćene opreme i materijal.
2.5. Program vježbe.
Program stručne prakse ima za cilj pružanje metodološke podrške za njegovu realizaciju, izradu jedinstvenih zahtjeva za pripravnički staž i obrazaca za izvještavanje. Program je sastavljen kao nezavisan dokument i mora biti u skladu sa „Modelom pravilnika o praksi studenata Ruskog državnog univerziteta za humanističke nauke“6.
Struktura programa predviđa prisustvo:
· objašnjenje;
· odjeljak “Organizacija prakse”;
· tematske sekcije;
· odjeljak “Zahtjevi za izvještavanje”;
· aplikacije.
IN objašnjenje sadrži podatke o vrsti prakse (obrazovna, industrijska), fakultetu, smeru i disciplini, specijalnosti i specijalizaciji za koju je praksa predviđena nastavnim planom i programom, njenom trajanju u kalendarskim danima.
Ovdje su također formulirani opći pedagoški cilj i pojedinačni ciljevi prakse (na primjer, razvoj primarnih profesionalnih vještina kod studenata i stjecanje vještina za samostalnu naučnu djelatnost u odabranoj specijalnosti).
U poglavlju "Organizacija prakse" utvrđuju se zahtjevi odjela za upravljanje praksom (imenovanje naučni nadzornici, odgovorni za ordinaciju, kustosi i dr.) kako iz odjela tako i iz organizacije u kojoj se praksa izvodi.
Tematske sekcije programi se izrađuju u skladu sa programom kursa glavne discipline i detaljno izučavaju njene pojedinačne sekcije u uslovima rada određene organizacije. Svaki tematski dio mora imati naslov (naziv teme), podatak o broju dana za njegovo proučavanje.
U tematskim dijelovima su navedeni zadaci za proučavanje pojedinih dijelova discipline i definirani načini za njihovu realizaciju.
Poglavlje “Zahtjevi za izvještavanje” mora definisati oblik završni rad student predaje odsjeku nakon završene prakse (izvještaj, sažetak), individualno tehnološka karta, objavljivanje dokumenata itd.
Odeljak treba da formuliše zahteve za dizajn izveštaja (naslovna strana, sadržaj, broj odeljaka, obim, itd.) i za njegov sadržaj. Na primjer, odjel utvrđuje da izvještaj sadrži samo opis određene vrste aktivnosti; ili učenik mora analizirati sve vrste aktivnosti kojima se bavio itd.
IN aplikacije Program može uključivati: obrazac naslovne stranice izvještaja o praksi, okvirnu strukturu teksta izvještaja, standardni obrazac za karakteristike i povratne informacije nadzornika prakse od organizacije, obrasce za evidentiranje svakodnevnog rada studenta ( dnevnik stažiranja) itd.
2.6. Studentska radna sveska(RTS).
Studentska radna sveska (SWP) je nastavno pomagalo, čija je svrha učvršćivanje znanja stečenog na predavanjima i razvijanje kod studenata vještina i sposobnosti za samostalan rad sa preporučenom literaturom. Njegov zadatak je da pojednostavi i ubrza rad, pomogne u sistematizaciji najvažnijih materijala predmeta koji se izučava i razvije sposobnost logičkog i smislenog izražavanja svojih misli u pisanom obliku.
Učenička radna sveska (SIS) je namijenjena organizaciji samostalnog rada učenika i kontroli od strane nastavnika.
Potrebu za stvaranjem RTS-a i njegove teme utvrđuje resor. To može biti uzrokovano, na primjer, prisustvom izvora koji su studentu teško dostupni, ali su veoma važni za razumijevanje problema discipline. Odeljenje može omogućiti studentu da radi sa ovim izvorima tako što će ih objaviti u okviru RTS-a (naravno, u skladu sa utvrđenim pravilima za takvo objavljivanje), i postaviti pitanja i zadatke. Kako praksa pokazuje, RTS format je veoma pogodan za studente da rešavaju određene situacije i probleme. U ovom slučaju, rad studenta sa RTS-om doprinosi razvoju neophodnih praktičnih veština predviđenih zahtevima za nivo obučenosti u ovoj disciplini. RTS takođe ima široku primenu u organizovanju studija stranih jezika.
Obavezni element RTS-a je objašnjenje . Ukazuje na namenu notebook-a, ciljeve rada sa njim, njegovu strukturu i daje uputstva za korišćenje RTS-a.
Obrazloženje treba da upozna studente i sa rokovima za predaju završenog RTS-a nastavniku, kriterijumima za ocenjivanje rešenja i odgovora i uticajem na konačnu ocenu iz discipline.
Svaki odeljak (tema) RTS-a mora da sadrži metodičko uputstvo za proučavanje dela (teme) i rešavanje zadataka, kao i spisak izvora i literature preporučene za proučavanje.
Obavezni element u dizajnu radne sveske učenika je naslovna strana , koji sadrži sljedeće detalje:
Naziv vrste publikacije (studentska radna sveska);
RTS pripadnost – student (ime i prezime), fakultet, smer, grupa;
Nastavnik proverava RTS (puno ime).
Primer dizajna naslovne strane RTS-a pogledajte u Prilogu 9.
2.7. Sistem tekuće i završne kontrole znanja učenika.
Sistem tekućeg i završnog praćenja znanja studenata iz nastavne discipline izgrađen je u skladu sa nastavnim planom i programom obrazovnog programa, kojim se utvrđuju vrste i oblici tekućih ( test, esej, testiranje, kolokvijum i dr.) i završnu (test, ispit) kontrolu i Pravilnik o kontroli znanja studenata koji je usvojen na univerzitetu.
Učitavanje...