Vrste metodološke pomoći. Oblici pružanja metodičke pomoći vaspitačima. opis organizacije igre

Uspješan razvoj sektora slobodnog vremena nezamisliv je bez razvoja njegove teorije i metodologije. Igra značajnu ulogu u ovom procesu metodološka aktivnost. U naučnoj literaturi metodološka aktivnost se smatra skupom radnji koje imaju za cilj sticanje, sistematizaciju i širenje metodološkog znanja. Main subjekti metodičke djelatnosti su metodolozi koji se time profesionalno bave. Metodička djelatnost je jedan od aspekata profesionalne djelatnosti metodičara, koju on obavlja zajedno sa ostalima (npr. pedagoški, organizaciono-masovni i dr.) Obuhvata, prije svega, proučavanje teorije, metodologije i praksa kulturnog i slobodnog rada i razvoj metoda za realizaciju i analizu kulturnih i slobodnih aktivnosti.
Glavne vrste metodičkih aktivnosti:
samoobrazovanje;
opis i sinteza najboljih praksi;
kreiranje metodoloških proizvoda;
osposobljavanje kadrova za kulturno-rekreativni rad, metodičko vođenje;
metodološka pomoć;
metodička korekcija.
Metodološka pomoć- ovo je brz i obećavajući odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe kreativnih grupa, kadrova u oblasti kulture i slobodnog vremena i kulturnih institucija.

Metodološka pomoć vrši se raznim sredstvima - konsaltingom, metodološkim vođenjem, metodološkom podrškom itd.

Osnovni oblici metodičke pomoći
Tematske konsultacije omogućava vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete suštinu teme. Tematske konsultacije po pravilu planiraju metodolozi unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konsultacije mogu biti uključene u program seminara obuke. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodički materijal.
Trenutne konsultacije sistematski se provodi o različitim pitanjima koja se javljaju kod kulturnih organizatora i vođa umjetničkih grupa u toku njihovog profesionalnog djelovanja.
Operativne konsultacije sprovodi se na inicijativu metodičara, uprave i voditelja kreativnih grupa tokom organizacije i izvođenja specifičnih kulturno-rekreativnih programa. Kompetencija metodičara se manifestuje u brzom reagovanju na učinjene greške i u pružanju hitne pomoći.
Mentorstvo koristi se u radu sa mladim stručnjacima ustanova kulture i slobodnog vremena, kao iu ovladavanju efektivnim najboljim praksama. Ova vrsta pomoći zasniva se na podacima iz problematične samoanalize aktivnosti organizatora kulturnih i slobodnih aktivnosti, analize procesa i uslova za testiranje novih metoda, kulturnih programa itd.
U praksi ustanova kulture i slobodnog vremena razvili su se sljedeći pristupi vođenju metodološke dokumentacije o savjetodavnim pitanjima: u metodičkom kabinetu metodičari vode evidenciju u „Časopisu savjetodavne pomoći zaposlenima“. Oblik časopisa: vrste savjetodavne pomoći; Puno ime metodologa koji vodi konsultacije; datum, mjesec, godina konsultacija; Puno ime i prezime zaposlenog koji prima konsultacije i njegova povratna informacija o primljenoj konsultaciji, prijava za narednu tematsku konsultaciju; slike konsultanta i metodičara u časopisu.
Metodički priručnik izražava se u jasnom definisanju metodologa, zajedno sa kulturnim organizatorima, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničkog stvaralačkog delovanja, odgovarajućih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i postupak organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, razvija kriterijume i pokazatelje efikasnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti. aktivnosti, prati realizaciju programa i planova rada.
Metodička obuka- ovo je učešće metodičara u kreiranju i radu metodološka udruženja u institucijama kulture to je stvaranje kreativnih radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova i kreativnih laboratorija. Ova sredstva djelovanja omogućavaju povećanje stručne osposobljenosti kadrova u kulturnom i slobodnom radu, popunjavanje metodičkog fonda i širenje izdavačke djelatnosti.
Ova i druga sredstva metodološke pomoći najefikasnije se realizuju u sljedećim oblicima metodološke djelatnosti: teorijski seminari (izvještaji, poruke);

radionice (izvještaji, poruke);
sporovi, diskusije („okrugli sto“, dijalog-argument, debata, forum, simpozijum, kaseta „ideja“ itd.);
"poslovne igre" igre uloga, simulacijske klase;
predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i doktora;
diskusija o modernom najnovije tehnike, tehnologije, dostignuća u oblasti slobodnog vremena;
diskusija pojedinca otvoreni događaji ili njihov ciklus;
diskusija i evaluacija originalnih programa i projekata, metodičkih izrada, nastavnih sredstava;
diskusija o metodama dijagnosticiranja razvoja kulturnog i rekreacionog okruženja;
razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju (izvještaji, sažetci, razvoj nastave);
diskusija o efektivnim najboljim praksama i preporukama za njihovo širenje i implementaciju;
takmičenja „Naj metodista“, „Najbolji kulturni organizator godine“;
naučni i praktični skupovi, seminari i dr.

2. OSNOVNI ALATI I OBLICI METODIČKE POMOĆI

Metodološka pomoć je brz i perspektivan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječjih grupa, nastavno osoblje, metodičari sistema ranog vaspitanja i obrazovanja škola i predškolskih ustanova. Metodološka pomoć se pruža na različite načine - konsalting, metodičko vođenje, metodičku podršku itd.

Tematske konzultacije omogućavaju vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje i temeljito otkrijete suštinu teme. Tematske konsultacije po pravilu planiraju metodolozi unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konsultacije mogu biti uključene u program seminara obuke. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodički materijal.

Sistematski se sprovode stalne konsultacije o raznim pitanjima koja se javljaju nastavnom osoblju u toku njihovog profesionalnog djelovanja.

Operativne konsultacije se sprovode na inicijativu metodičara, uprave i nastavnika prilikom organizacije i izvođenja konkretnih obrazovno-vaspitnih poslova. Kompetentnost metodičara se očituje u trenutnoj reakciji na učinjene greške i u pružanju hitne pomoći.

Mentorstvo se koristi u radu sa mladim OUDOD stručnjacima, kao iu ovladavanju efektivnim nastavnim iskustvom. Ova vrsta pomoći zasniva se na podacima iz problematične samoanalize aktivnosti nastavnika, analize procesa i uslova za testiranje novih metoda, obrazovnih programa itd.

U praksi obrazovnih institucija razvile su se sljedeće tradicije za vođenje metodičke dokumentacije o savjetodavnim pitanjima: u metodičkom kabinetu, odjeljenju, metodičari vode evidenciju u „Časopisu savjetodavne pomoći nastavnom osoblju“ u obliku: vrste pružene savjetodavne pomoći ; Puno ime metodičkog radnika koji vodi konsultacije; Datum, mjesec, godina konsultacija; Puno ime nastavnika koji prima konsultacije; povratne informacije od nastavnog osoblja o primljenim konsultacijama, prijava za sljedeće tematske konsultacije; potpis nastavnika (konsultanata) u časopisu; potpis metodologa (konsultanta) u časopisu.

Metodičko vođenje je izraženo u jasnom definisanju metodičara, zajedno sa nastavnim osobljem, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničkog stvaralačkog djelovanja, odgovarajućih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i redoslijed organizovanja obrazovnih aktivnosti, razvija kriterije i pokazatelje efektivnosti. obrazovno-vaspitnih aktivnosti, prati realizaciju programa i planova rada. Analizira napredak implementacije Razvojnog programa OUSD-a.

Metodičko usavršavanje je učešće metodičara u stvaranju i radu metodičkih društava u obrazovnim ustanovama i srednja škola, to je stvaranje pedagoških radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova i kreativnih laboratorija u obrazovnim institucijama. Ova sredstva djelovanja omogućavaju povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja, popunjavanje metodičkog fonda i izdavačku djelatnost.

Ova i druga sredstva metodološke pomoći najefikasnije se sprovode u sledećim oblicima metodološke delatnosti:

ü teorijski seminari (izvještaji, poruke);

ü radionice (izvještaji, poruke);

ü sporovi, diskusije („okrugli sto“, dijalog-argument, debata, forum, simpozijum, „akvarijumska tehnika“, „panel diskusija“, kaseta „ideja“ itd.);

ü „poslovne igre“, igre uloga, simulacijske vježbe; časovi panorame,

ü predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i doktora;

ü diskusija o savremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološke i pedagoške nauke;

ü u diskusiji o pojedinačnim otvorenim, zajednički pohađanim časovima, događajima ili njihovom ciklusu;

ü diskusija o metodama za dijagnosticiranje razvoja djeteta;

ü razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju (izvještaji, sažeci, izrada nastave, izrada didaktičkih i likovnih pomagala; izložbe najboljih dječjih radova;

ü diskusija o efektivnom nastavnom iskustvu i preporukama za njegovo širenje i implementaciju;

ü takmičenja “Najbolji metodista OUSD-a”, “Najbolji nastavnik godine”;

ü pedagoška čitanja, naučne i praktične konferencije itd.;

Generalizacija nastavnog iskustva

Generalizacija pedagoškog iskustva je vrsta metodološke aktivnosti koja uključuje identifikaciju, selekciju, proučavanje, generalizaciju, formiranje i dalje sistematsko opisivanje iskustva od strane visokoprofesionalnog metodičara i dubinsko proučavanje svakog specifičnog pozitivnog pedagoškog iskustva bilo koje institucije, ili jednog nastavnog radnika ili grupe istomišljenika u obrazovnoj ustanovi.

Generalizacija iskustva je naučna metoda proučavanja i analize stanja prakse, identifikovanja novih trendova koji se pojavljuju u kreativnom traganju nastavnika, efikasnosti i dostupnosti naučnih preporuka. Proučavaju se: masovno iskustvo (da bi se identifikovali vodeći trendovi), negativno iskustvo (da bi se identifikovali karakteristični nedostaci i greške), najbolje prakse pronađene u masovnoj praksi.

Osnova djelovanja stručnjaka (nastavnika, metodičara) je, prije svega, razumijevanje, opravdanje, analiza i generalizovan, sistematizovan opis pedagoškog iskustva. Prilikom odabira pedagoškog iskustva i njegovog daljeg proučavanja, stručnjak treba da opravda okolnosti koje ukazuju na postojanje takvog iskustva (dugotrajno proučavanje stvarnih praktičnih aktivnosti nastavnika, programski i metodički materijali obrazovnih programa, što ukazuje na visoku i održivu efikasnost obrazovnog procesa u ustanovi ili dječijem kreativnom udruženju tokom niza godina).

Važna faza u proučavanju pedagoškog iskustva je postavljanje jasnih ciljeva za dalju generalizaciju. Stručnjak mora napraviti prognozu i argumentirati vrijednosti nadolazeće generalizacije. Generalizirati znači izvesti i formulirati glavne ideje na kojima se zasniva specifično pedagoško iskustvo. Jednako je važno opravdati relevantnost, produktivnost i izglede identifikovanih ideja, te otkriti uslove pod kojima je njihova implementacija moguća. Ekspert treba da teži identifikovanju objektivnih obrazaca kreativnog korišćenja i razvoja specifičnog pedagoškog iskustva.

Proceduralnu stranu uopštavanja pedagoškog iskustva čine specifične tehnike, metode, metode obrade i opisivanja dobijenog rezultata.

Glavni metod primarnog proučavanja iskustva je nastavnikova samodijagnostika njegovih profesionalnih aktivnosti (efikasnost obrazovnog programa, efektivnost obrazovnih aktivnosti, profesionalna kompetencija itd.). Stručnjak se mora upoznati sa individualnim autorskim ili eksperimentalnim obrazovnim programom nastavnika, koji predstavlja originalnu metodičku razradu, koja daje obrazloženje za novinu i relevantnost novih konceptualnih odredbi u jednoj od obrazovnih oblasti (umjetničko-estetičko, kulturno, socijalno-pedagoške, naučno-tehničke, turističke) - zavičajne, ekološko-biološke i dr.).

Obrazovni program mora sadržavati dio „Upravljanje obrazovnim programom (etapna kontrola i efektivnost). obično, obrazovne programe ovaj tip opremljeni su bogatim nastavno-metodički kompleks, otkrivajući tehnološke karakteristike programa. Nastavnik dodatnog obrazovanja može dostaviti na razmatranje stručnjaku i program vaspitno-obrazovnog rada dječijeg kreativnog udruženja, koji je sačinjen na osnovu Koncepcije i programa razvoja, obrazovnog sistema date obrazovne ustanove. Za objektivnu procjenu efikasnosti aktivnosti nastavnika, stručnjak ili inicijativna grupa može izraditi grubi plan za ispitivanje naučnih, metodičkih, obrazovnih i obrazovnih aktivnosti datog nastavnika.

Metode proučavanja nastavnog iskustva: pohađanje nastave uz prethodni dogovor sa nastavnikom; analiza odslušanog časa prema predloženoj šemi; anketa; prepoznavanje novih stvari; razgovor-anketa; posmatranje; testiranje; analiza proizvoda kreativne pedagoške aktivnosti.

Generalizacija najbolje prakse počinje njenim opisom na osnovu posmatranja, razgovora, anketiranja i proučavanja dokumenata. Zatim se posmatrani fenomeni klasifikuju, tumače i podvode pod poznate definicije i pravila. Više visoki nivo analiza podrazumeva uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, mehanizama interakcije između različitih aspekata obrazovnog procesa i razumevanje unutrašnjih obrazaca postizanja uspeha u obuci i obrazovanju. Od opisa iskustva potrebno je preći na njegovu analizu, identifikujući šta je tipično u aktivnostima inovativnog nastavnika. Na primjer, dosljedna generalizacija efektivnog pedagoškog iskustva u prevazilaženju neuspjeha u školama u Rostovskoj regiji pokazala je da su dobiveni rezultati rezultat skupa mjera koje se odnose na optimizaciju sadržaja, sredstava i metoda nastave, kombinaciju kolektivnog i individualnog. rad u učionici, jačanje vaspitnog potencijala nastave, kreativna priroda obrazovnih zadataka.

Kriterijumi za odabir nastavnog iskustva za generalizaciju:

ü efektivnost pedagoški rad nastavnik (visoki i održivi rezultati u obrazovnim i obrazovnim aktivnostima tokom niza godina);

ü relevantnost i društveni značaj pedagoške djelatnosti (u ostvarivanju cilja i rješavanju obrazovnih problema, u sadržaju pedagoške, metodičke i upravljačke djelatnosti);

ü vođenje računa o sistemima očuvanja zdravlja u obrazovnom procesu;

ü naučne osnove pedagoškog iskustva (naučne koncepcije, teorije, odredbe, metode, u čijoj je izradi izveden pedagoški eksperiment, stečeno pedagoško iskustvo);

ü novina nastavnog iskustva (novi sadržaji, forme, pedagoške tehnologije).

ü uspješna primjena poznatih naučnih metoda i pozitivno iskustvo u nastavi.

ü racionalizacija pojedinih aspekata pedagoškog, metodičkog, menadžerskog rada;

ü reprodukcija sa elementima modifikacije pozitivnog pedagoškog iskustva u novo pedagoški uslovi.

Ako je generalizirano iskustvo usmjereno na razvojni modus, preporučuje se razvijanje parametara i kriterija koji su adekvatni zahtjevima za samoorganiziranu pedagošku djelatnost. U tom kontekstu, kriterijumi, tj. Kriterijumi za procenu kvaliteta relevantnosti, efektivnosti, novine itd. mogu biti na različitim nivoima:

ü samostalnost, kompetentnost, profesionalnost, produktivnost, samoobrazovanje;

ü vještine implementacije konceptualnih okvira i. principi pedagoške sinergetike;

ü mogućnost zamjene ili revizije vrijednosti koje utiču na odabir obrazovnih sadržaja;

ü jedinstvene pozicije: inovativni aspekti, prisustvo visokog profesionalizma i posebne vještine (pedagoški stil) nastavnika.

Općenito, pozitivno pedagoško iskustvo mora ispunjavati sinergijske kriterije: otvorenost (ne sadrži jednoznačnu aksiomatičnost), komplementarnost (usmjerena na sposobnost dopunjavanja subjektivnim značenjima učenika), subjektivnost (usmjerena na ažuriranje unutrašnje, kreativne aktivnosti djece, a ne samo nastavnik), dijaloškost (sadrži osnove za nastanak dijaloga).

Kriterijum konceptualnosti je sposobnost nastavnika da subjektima učenja da karakteristike otvorenosti, dvosmislenosti, komplementarnosti, kontekstualnosti otkrića, nelinearnosti, ličnih značenja itd.

Kriterijum otvorenosti se fokusira na predstavljanje u materijalu činjenica koje su otvorene za dodavanje, nestabilnih, neravnotežnih, paradoksalnih (fenomenalnih) činjenica koje nemaju jednoznačnu interpretaciju. Metoda njihove spoznaje je kritička refleksija, koja omogućava da se umjesto napametu okrene smislenju subjekata učenja.

Kriterij problematičnosti pokazuje smislen odnos prema vrijednostima vještina. Sadržajni naglasak je na formiranju problematičnih ideja o vještinama kreativne aktivnosti i iskustvu njihove primjene. Zasnivaju se na razvoju vještina kritičke procjene, refleksije, samostalne motivacije, traženja i otkrivanja kontradikcija, dodavanja različitih značenja vještina vlastitim značenjima itd.

Sljedeći indikatori mogu poslužiti kao parametri za procjenu i generalizaciju:

ü konceptualno mišljenje koje se manifestuje u izgradnji i transformaciji sadržaja gradiva;

ü razvoj varijabilnih scenarija za isti čas;

ü poštovanje uslova za obezbeđivanje interakcije u nastavnim aktivnostima: priznavanje prava učenika na sopstveno gledište i njegovu zaštitu; sposobnost slušanja i slušanja učenika; spremnost da se na predmet proučavanja sagleda iz perspektive studenta; sposobnost saosjećanja i empatije;

ü sposobnost stvaranja uslova za ispoljavanje vrednosno-emocionalnog i vrednosno-semantičkog stava učenika prema gradivu koje se izučava, predstavljeno u sposobnosti nastavnika da te odnose zahteva u toku nastave;

ü sposobnost da se od djece zahtijevaju „obična“ objašnjenja njihovih vlastitih, predstručnih i intuitivnih razumijevanja značenja radnji, tehnika i metoda kreativne aktivnosti koje prezentira nastavnik;

ü sposobnost adresiranja izvora postojanja paradoksa (prezentacija materijala kao fenomena sa svojstvima nelinearnosti, problematičnosti, otvorenosti, beskonačnosti, itd.);

ü sposobnost rezonantnog uticaja na tok obrazovnog procesa, usmjeravanja na nastajuću cjelinu, ovladavanje sredstvima maksimiziranja kreativnog traganja, aktivnog dopuštanja nestandardnih radnji i ideja, načina pokretanja procesa samodovršavanja predmeta učenja;

ü otvorenost i dijaloška ličnost nastavnika, sposobnost saosjećanja i empatije itd.

Oblici prezentacije pozitivnog nastavnog iskustva: zbirke; nastavna sredstva; tematske izložbe; artikli; video zapisi; filmovi; kartoteka.

3. VRSTE METODOLOŠKIH PROIZVODA

Metodičari i nastavnici dodatnog obrazovanja rezultate svojih aktivnosti formaliziraju u tri glavne vrste metodičkih proizvoda:

1. informisanje i propaganda,

2. organizacione i nastavne

3. primijenjen.

1. Informacijski i propagandni metodološki proizvodi sadrže informacije koje se šire, objašnjenja tehnika i metoda, analizu iskustva, opise pedagoških tehnologija, daju smjernice u aktuelnim događajima i promovišu najvažnije i relevantne oblasti pedagoškog djelovanja.

Metodološki opis sadrži jednostavan prikaz izvedenog obrazovnog slučaja, viđenog događaja ili načina njegove realizacije. Često je naracija u prvom licu, tu su lični utisci i emocije. Zahtjev za metodološki opis je detaljan opis i objašnjenje događaja ili radnje.

Pretpostavimo da metodolog opisuje tok intelektualne igre „Debata“: detaljan opis sastava timova igrača (naziv timova, starosni sastav, psihološko raspoloženje za predstojeću utakmicu, itd.); korak po korak opis pozdrava za zagrijavanje kapitena dva tima, lični utisak metodičara o pozdravu koji je vidio, mogući komentari, prilagođavanja itd., detaljan opis tehnoloških aspekata glavnog kurs intelektualne igre “Debata”.

Apstraktno je sažetak suštinu, sadržaj i glavne karakteristike knjige, metodološki priručnik, razvoj, podaci o autoru. Apstrakt otkriva svrhu ovog materijala. Mora naznačiti ko i gdje se može koristiti ovaj metodološki rad i knjiga. U metodičkoj službi, napomena se koristi i za samoobrazovanje, u pripremi za ličnu ovjeru.

Informativni poster vam omogućava da širok spektar ljudi upoznate sa predstojećim događajima bilo koje vrste ili rezultatima njihove implementacije. U pravilu je namijenjen javnom uvidu, pa veličina i dizajn plakata moraju biti primjereni. Informativnim plakatima mogu se reklamirati i promovirati štampana izdanja iz radnog iskustva, obavještavanje o adresama ovog iskustva, kalendarski planovi rada dječijih udruženja vaspitno-obrazovnih ustanova i dr.

Informativno-metodološka izložba organizira se s ciljem upoznavanja i promocije metodičke literature ili rukom pisanih metodičkih materijala (uključujući radno iskustvo). Izložba može biti posvećena određenoj temi, koja govori o radnom iskustvu određenog nastavnog tima ili nastavnika, a može predstaviti i najnoviju naučnu, metodičku i pedagošku literaturu.

Izložba može biti:

1) stacionarni, rade duže vreme;

2) privremeni, koji važi uoči praznika ili po rezultatima školske godine;

3) mobilni, čiji se fond može odneti u predškolsku obrazovnu ustanovu, školu, dečiji zdravstveni kamp i dr.

U svojoj strukturi metodološka izložba ima: naziv koji tačno odražava temu izložbe i njenu svrhu; odredište; sekcije izložbe.

PRIMJER, informativno-metodička izložba: Tema izložbe: „Integracijski prostor Centra za dodatno obrazovanje djece“; adresat: nastavne i dječije grupe sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja i srednjih škola; sekcije izložbe: Integracija opšteg i dodatnog obrazovanja za djecu (Oblasti integracije: „Obrazovanje“, „Kreativnost“, „Dokoliko“, „Društvena praksa“, „Menadžment“) itd.

Apstrakt je najobimniji od svih deskriptivnih radova. Sažetak je pisani sažetak sadržaja jedne ili više knjiga, članaka, naučni radovi, kao i kritički osvrt na izvore. Ovo je rezultat dubinskog samostalnog rada na određenoj temi. Sažetak takođe treba da odražava autorovo gledište o problemu koji se razmatra i akumulirano efektivno iskustvo. Sažetak ne sadrži poučne napomene, već opisuje dostupni materijal. Po prirodi informacije, ona je informativne, analitičke ili propagandne prirode koja skreće pažnju na aktuelne teme i probleme. Nastavno osoblje u sažetku pokazuje teorijske i praktične vještine na konkretnom problemu; pokazuje sposobnost proučavanja, sistematizacije i strukturiranja gradiva; generalizovati i izvući zaključke.

Približna struktura sažetka:

ü uvod (sadrži kratka analiza odabrani problem, opravdanje relevantnosti; u uvodu se definišu predmet, ciljevi i ciljevi predstojećeg istraživanja, opisuju se metode i tehnologije istraživanja);

ü teorijski dio (sadrži analizu konceptualnih odredbi o odabranom problemu, analizu primarnih izvora; otkriva naučno stanje problema, njegove nove aspekte koji zahtijevaju daljnje dubinska studija itd.);

ü praktični dio (obuhvata autorske radove, opis pozitivnih i negativnih rezultata samostalnih istraživačkih aktivnosti, pedagoške tehnologije itd.). Ovaj dio je obično velikog volumena i sadrži više dijelova.

ü zaključak (sadrži određene zaključke na osnovu rezultata studije);

ü bibliografija;

ü aplikacije (primijenjeni metodički proizvodi na osnovu rezultata istraživačke i nastavne aktivnosti)

2. Organizacioni i nastavni proizvodi nude, ukazuju, objašnjavaju ciljeve i postupak delovanja, tehnologije i metode organizacije obrazovni proces, održavajući priredbe, akcije, demonstrira moguće metode i oblike organizovanja masovnih poslova.

Uputno-metodološko pismo sadrži uputstva i objašnjenja koja proizilaze iz normativnog dokumenta više organizacije: definiše niz funkcija i aktivnosti nastavnika ili nastavnog osoblja za sprovođenje odluka viših organa, potpunije otkriva sadržaj normativnih dokumenata, uredbe, naredbe, međutim, bez objašnjenja konkretnih metoda i preporuka . Po pravilu, uputstvo sastavljaju organizacije višeg nivoa i upućuje se jednoj ili više kategorija zaposlenih. Regionalna nastavna pisma se obično šalju rukovodiocima obrazovno-vaspitnih ustanova, obično od državnih obrazovnih vlasti, na osnovu kojih se može izraditi institucionalno instruktivno i metodološko pismo za odgovarajuće kategorije nastavnog osoblja.

Metodološka napomena daje objašnjenja za konciznije prezentirane metodološke materijale (planovi, grafikoni, tabele, dijagrami). Metodološka bilješka treba da odgovori na sljedeća pitanja: koji problemi se rješavaju ovim metodičkim radom; kome je upućeno; na osnovu kojih dokumenata i činjenica je sastavljen metodološki rad; kakav je sistem prezentacije materijala?

Metodološki dopis sadrži kratke, najvažnije informacije o izvođenju bilo koje operacije ili implementaciji bilo koje funkcije. Najčešći tip metodoloških proizvoda, koji vam omogućava da u sažetom obliku date algoritam akcija, zadatak i listu savjeta. Beleška je malog obima, obično ne više od 1 lista, i ima preciznog adresata u obliku kratke poruke ili samo naslova. Prezentacija materijala je sažeta, bez ponavljanja, obično tačku po tačku.

Metodološke preporuke - metodološka publikacija koja sadrži skup kratkih i jasno formulisanih predloga i uputstava koji promovišu implementaciju najefikasnijih metoda i oblika obuke i edukacije u praksi. Metodološke preporuke se izrađuju na osnovu proučavanja ili sumiranja iskustava školskih nastavnika ili sprovedenog istraživanja. One su stvorene da pomognu nastavnom osoblju, nastavniku u donošenju odluka zasnovanih na dostignućima nauke i efektivnog nastavnog iskustva, uzimajući u obzir specifične uslove i karakteristike aktivnosti datog nastavnog osoblja, nastavnika. Otkriva se jedna ili više privatnih metoda razvijenih na osnovu efektivnog nastavnog iskustva. Njihov zadatak je da preporuče najefikasnije, racionalnije opcije, obrasce djelovanja u odnosu na određenu grupu ljudi ili aktivnosti (obrazovni poslovi, aktivnosti). Metodološke preporuke obavezno sadrže uputstva o organizaciji i vođenju jednog ili više konkretnih slučajeva koji ilustruju metodologiju u praksi. Preporuke imaju tačnu adresu.

Uvodni dio je objašnjenje, koje potkrepljuje relevantnost i neophodnost ovih preporuka, daje kratku analizu stanja u ovaj problem, naznačena je adresa i objašnjeno kakvu pomoć treba da pruži ovaj rad.

Smjernice za rješavanje organizacionih pitanja. Približne mogućnosti izvođenja sa savjetima kako to najbolje učiniti, na koje teške trenutke obratiti pažnju, koja tehnička i druga sredstva koristiti itd. Opis izgleda za rezultate preporučenih, koje zadatke će pomoći u rješavanju, kakav će specifičan učinak imati na učesnike, čemu će podučavati. Evo kratke liste drugih oblika rada koji mogu konsolidirati obrazovni učinak i razviti stečene vještine.

Metodološke preporuke sadrže spisak preporučene literature na ovu temu, spisak literature korišćene u izradi ovog rada, kao i puno ime autora, godinu pisanja, internu recenziju koju izdaje Metodološko vijeće OUDOD-a, grupa specijaliste itd.

Metodološka izrada je složen oblik koji uključuje preporuke za planiranje, organizaciju i izvođenje pojedinačnih javnih događaja, metodološke savjete, scenarije, planove za priredbe, izložbe itd. Pomaže boljem razumijevanju teoretskih ideja i praktičnih mogućnosti preporučenog materijala. Približna šema metodološke izrade: naziv razvoja; naziv i oblik događaja; objašnjenje u kojem se navode ciljevi i zadaci, predložene metode, uzrast djece za koju je događaj namijenjen, uslovi za njegovu realizaciju; oprema, dizajn (tehnička sredstva, varijante tekstova, posteri); metodološki savjeti za pripremni period; plan scenarija, napredak; scenarij u kojem su uočeni svi kompozicioni i radni dijelovi; metodološki savjeti organizatorima i proizvođačima (za koje posebne važne tačke treba obratiti pažnju na koje greške trebate paziti, gdje je to najbolje učiniti itd.); metodološki savjeti za period neposredno nakon efekta (kako sumirati, šta učiniti da konsolidujete rezultat, itd.); spisak korišćene literature: Puno ime autora izrade, pozicija, mesto rada.

Tematska fascikla kombinuje:

ü regulatorna dokumenta koja definišu aktivnosti u ovom pravcu;

ü primijenjeni metodološki proizvodi;

ü razvoj konkretnih slučajeva, scenarija izvedenih događaja;

ü materijali iz radnog iskustva;

ü bibliografija;

ü aplikacije (didaktički materijal).

U metodičkim odjeljenjima i metodičkim kabinetima OUDOD-a akumuliran je fond metodičkog materijala. Metodolozi kreiraju tematske fascikle za sve obrazovne oblasti koje postoje u određenoj instituciji.

Na primjer, predmetna obrazovna ustanova ima status „Centar za dodatno obrazovanje djece“, koji shodno tome realizuje 4 obrazovna smjera: umjetničko-estetski, turističko-zavičajni, ekološki i biološki i socijalno-pedagoški. Stoga se u metodičkom odjeljenju Centralnog dječijeg obrazovnog centra kreiraju tematske fascikle o dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti, o muzičkoj i estetskoj umjetnosti, o ekološko-biološkim i socijalno-pedagoškim aktivnostima.

Tematska fascikla za umjetničke i zanatske djelatnosti može sadržavati sljedeće: nastavni materijali:

ü opisi poslova metodolozi koji nadgledaju umjetnost i zanat;

ü odredbe o održavanju takmičenja u vještini, izložbi narodne i dekorativne umjetnosti, praznika i sl.;

ü smjernice za održavanje festivala narodnih zanata: „Sajam umjetničkih zanata Donske regije“, izložbe i demonstracije „Antička ženska i muška kozačka nošnja“, „Kargopoljska narodna igračka“, „Ukrasi Semikarakorskog slikarstva“ itd.;

ü scenarijski planovi i scenariji za praznike, takmičenja, rekreacijske i zabavne događaje;

ü metode dijagnostike i obuke nastavnika umjetničkog zanata.

Obrazovni program je normativni dokument, odražavajući koncept nastavnika u skladu sa navedenim ciljevima aktivnosti, uslovima, obezbjeđenjem resursa, posebnim sadržajima, metodama i tehnologijom za postizanje garantovanih pozitivnih rezultata. Ovo je individualna obrazovna ruta za učenika, nakon koje može doći do jednog ili drugog nivoa obrazovanja i osposobljavanja koji predviđa nastavnik-programer.

3. Primijenjeni metodološki proizvodi - pomoćni materijal koji dopunjuje, ilustruje i potpunije otkriva temu koja se ogleda u drugim vrstama metodičkih proizvoda.

Skripta je najčešći tip primijenjenih metodoloških proizvoda. Skripta je sažet, detaljan zapis praznika, bilo kojeg posla. Scenario sadrži doslovne riječi voditelja, glumaca i tekstove pjesama. Smjernice daju scenske smjernice: umjetnički dizajn, partitura svjetla, kretanje učesnika na sceni itd.

Primjer dijagrama scenarija:

Naslov (scenarij za praznik „Divne školske godine!“); odredište; ciljevi i zadaci; učesnici koji realizuju scenario, akteri; puni tekst odabranog scenarija; Reference.

Scenarij je snabdjeven metodološkim savjetima i napomenama. Nastavnik ima priliku da koristi skriptu ne slovo po slovo, već da razvije svoje mogućnosti bez ponavljanja grešaka.

Scenarij može sadržavati stabilne elemente koji su osnova forme svečane akcije:

ü ceremonija - svečana ceremonija, svetla proslava (otvaranje, zatvaranje, dodela, uručenje diploma, sertifikata, nagrada učesnicima). Organizatori proslave moraju striktno poštovati pravila i konvencije na kojima se ceremonija zasniva: izbor i distribucija muzike, opšti stil formiranja (raspored učesnika kao element stila, intonacija, govor, tempo).

ü teatralizacija - ne govorimo o predstavi, već o dramskoj radnji, predstavi. Glavni uslovi za teatralizaciju nisu scena, već prisustvo drame, radnje i igračkih uloga;

ü mogućnost komunikacije - organizatori se trude da sve urede tako da pozvani imaju priliku da razgovaraju jedni sa drugima prije i nakon svečanog dijela praznika;

ü atmosfera ushićenja i uzbuđenja je uslov i rezultat uspješne implementacije plana scenarija. Posebnost praznične atmosfere je da praznik svi učesnici doživljavaju kao na nivoima: „sa sobom“, „sa drugima/svim učesnicima“, „kroz priču“.

Neophodan je tematski odabir prilikom prikupljanja materijala za pisanje preporuka i skripti. Ovo može biti izbor pjesama, pjesama, igara, opisa KTD citata, izreka, fotografija, crteža, itd. na jednu konkretnu temu. Tematski izbor se priprema u fascikli za radove, u fascikli, u albumu, u velikim kovertama ili u dr.

Kartoteka je zbirka kartica sistematizovanih po abecednom redu (obično po temi ili oblasti) sa informacijama i materijalima o metodološkom radu. Kartoteka može biti: metodološka literatura; Članci u novinama i časopisima; metodološki razvoj; biblioteka medija; videoteka, muzička biblioteka; igre; govoreći; citati itd. Kartoteka se sastoji od posebnih indeksnih kartica popunjenih prema određenom obrascu. Po obliku, katalog može biti ili kartoteka kombinovana u kartoteku, ili jednostavno linearni tekst, ili registrator sa izborom materijala.

Metodološka tema (problem) je specifičan pravac koji se odnosi na proučavanje i razvoj metodoloških aspekata određenog problema, predmet metodološkog istraživanja. Izbor metodičke teme određen je ličnim praktičnim pedagoškim iskustvom metodičara, nastavnika, potrebama subjekata interakcije i specifičnostima rada. Faze rada mogu biti: izbor i opravdanje teme, određivanje ciljeva i zadataka, izrada plana; izbor oblika i metoda rada na temi; prikupljanje, sistematizacija i analiza teorijskog i praktičnog materijala na temu; eksperimentalno proučavanje materijala, dizajn iskustva; izdavanje metodoloških proizvoda; utvrđivanje vrijednosti postignutog i obima njegove primjene.

Prilikom izrade godišnjeg plana metodičkih aktivnosti, mnogi obrazovni timovi obrazovnih ustanova na početku školske godine određuju metodičku temu na kojoj će raditi tokom cijele godine. Na primjer, „Ovladavanje principima softverske i metodološke podrške u obrazovnim ustanovama“, „Utvrđivanje kvaliteta obrazovno-vaspitnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama“

Dokumentacija nastavno-metodičkih proizvoda obuhvata izradu nastavnih planova i programa, obrazovnih programa, nastavnih sredstava namijenjenih implementaciji u sistem dodatnog obrazovanja djece.

Obrazovni predmet i metodologija njegovog izlaganja na nastavnikovoj korelaciji njegovih metodičkih radnji sa njihovim uticajem na učenika. Da bi metodička aktivnost nastavnika bila u skladu sa savremenim zahtjevima, potrebno je povezati metodičku obuku sa ličnom orijentisano učenje u različitim fazama cjeloživotnog obrazovanja i osigurati njegov kontinuitet, budući da, prvo, svi...

... ─ niz makro naredbi ─ mašinske procedure koje zamjenjuju određeni ručni niz operacija koje se izvode pri radu u aplikaciji. 2. Baza naučnih i metodičkih aktivnosti nastavnika 2.1 Kratki opis predmetna oblast Prilikom izrade baze podataka korišteni su podaci o nastavnicima i učenicima i njihovim aktivnostima. Na osnovu...

Zasnovano na osnovnim principima teorije menadžmenta (tj. metodološka djelatnost je upravljanje zasnovano na teoriji menadžmenta). 3. Metodološke i pravne osnove naučno-metodičke djelatnosti u biblioteci Naučno-metodička služba je usmjerena na potrebe i zahtjeve određenih grupa korisnika, na osnovu mogućnosti određene biblioteke i informacionih...

Taj metodički rad treba da bude proaktivne prirode i da obezbijedi razvoj cjelokupnog obrazovnog procesa u skladu sa novim dostignućima pedagoške i psihološke nauke. 1.2 Analiza problema u savremenoj literaturi Restrukturiranje metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neminovno nameće potrebu da se daju tačni odgovori na pitanja o tome šta se uči...

Realizacija glavnih pravaca metodičkog rada odvijala se kroz različite oblike i metode.

Najčešće oblici metodičke pomoći: metodičko poučavanje (konsultacije, komentari i osvrti, pozivi bibliotečkih radnika metodičkom centru, itd.), posjete bibliotekama, metodičke publikacije.

Metodičko uputstvo- oblik metodološke pomoći bibliotekama, koji utvrđuje metodičku pomoć, uzimajući u obzir karakteristike određene biblioteke.

Metodičko poučavanje se vršilo tokom poseta metodičara bibliotekama, kroz konsultacije u bibliotekama – metodičkim centrima, na sastancima, konferencijama, tokom seminara ili radionica.

Konsultacije Postoje individualne i grupne sesije. I jedno i drugo može biti usmeno i pismeno. Pojedinačne konsultacije su obavljene ako se pojavilo jedno pitanje.

Grupne konsultacije, usmene i pismene, obično su se odvijale po unapred utvrđenom planu, o temama od interesa za sve bibliotekare u regionu ili njihove pojedinačne grupe. Grupne konsultacije su obično bile vremenski usklađene sa sastancima, seminarima, naučnim i praktičnim konferencijama, ali su se mogle organizovati i samostalno. Sprovođene su i u slučajevima kada je bilo hitno potrebno bibliotekarima dati pojašnjenje o određenom pitanju (primjena LBC-a, uvođenje novih pravila, izrada bibliografskog opisa i sl.).

Komentari i povratne informacije u pisanoj ili knjigovodstvenoj formi davali su metodolozi za metodičke materijale (planove, izvještaje, zapisnike sa čitalačkih konferencija ili književnih večeri, itd.) primljene iz biblioteka u regionu.

Prije davanja komentara na plan ili izvještaj (o radu za određeni vremenski period, na temu ili događaju), metodičar je morao analizirati materijale, utvrditi da li odgovaraju zadacima koji stoje pred bibliotekom u datom periodu, uočiti pozitivne, nove stvari u radu, odlučiti šta se može koristiti za propagandu među ostalim bibliotekama, obratiti pažnju na nedostatke i pripremiti prijedloge za njihovo otklanjanje.

Posjeta bibliotekama(poslovna putovanja) jedan je od najefikasnijih oblika metodološke pomoći. Mogu biti frontalni i tematski. Biblioteke su posjećivali u različite svrhe: provjeravanje njihovog rada, proučavanje aktivnosti (biblioteke u cjelini ili pojedinih njenih područja), pružanje metodičke pomoći o određenoj problematici itd. Objekti posjete: bibliotečka odjeljenja, biblioteka u cjelini, biblioteke datog regiona.

Metodološke publikacije(metodološka uputstva, metodičke preporuke, metodički i metodički bibliografski priručnici) jedan su od oblika uticaja bibliotečko-metodičkih centara na regionalne biblioteke. Izrađene su metodološke publikacije u obliku letaka, postera, brošura, brošura i knjiga.

Metodološkim publikacijama uređen je postupak za obavljanje osnovne djelatnosti biblioteka i obavljanje pojedinih funkcija biblioteka, njihovih odjeljenja i zaposlenih; određen je sadržaj procesa i redosled izvođenja tehnoloških operacija; sadržaj rada biblioteka u određenom periodu otkrivan je u vezi sa najvažnijim političkim događajima; precizirane su metode, metode, tehnike za racionalno sprovođenje, odluke i uputstva viših organizacija, utvrđena procedura za sprovođenje standarda i preporuka; predloženi su najefikasniji oblici i metode promocije knjige i usmjeravanja čitanja, organizacije i tehnologije rada biblioteke, uzimajući u obzir naprednu bibliotečku praksu.

Metodološka pomoć- ovo je brz i obećavajući odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječijih grupa, nastavnog osoblja, metodičara sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u školama i predškolskim ustanovama. Metodološka pomoć se pruža na različite načine - savjetovanje, metodičko vođenje, metodička podrška itd.

Tematske konsultacije omogućava vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete suštinu teme. Tematske konsultacije po pravilu planiraju metodolozi unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konsultacije mogu biti uključene u program seminara obuke. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodički materijal.

Trenutne konsultacije sistematski se sprovodi o različitim pitanjima koja se javljaju nastavnom osoblju u toku njihovog profesionalnog delovanja.

Operativne konsultacije sprovode se na inicijativu metodičara, uprave, nastavnika tokom organizacije i izvođenja konkretnih obrazovnih aktivnosti. Kompetentnost metodičara se očituje u trenutnoj reakciji na učinjene greške i u pružanju hitne pomoći.

Mentorstvo koristi se u radu sa mladim stručnjacima obrazovnih institucija, kao iu ovladavanju efektivnim nastavnim iskustvom. Ova vrsta pomoći zasniva se na podacima iz problematične samoanalize aktivnosti nastavnika, analize procesa i uslova za testiranje novih metoda, obrazovnih programa itd.

U praksi OUDOD-a razvile su se sljedeće tradicije metodološkog vođenja dokumentaciju o savjetodavnim pitanjima: u metodičkom kabinetu, odjeljenju, metodičari vode evidenciju u „Časopisu savjetodavne pomoći nastavnom osoblju“ u obliku: vrste pružene savjetodavne pomoći; Puno ime metodičkog radnika koji vodi konsultacije; Datum, mjesec, godina konsultacija; Puno ime nastavnika koji prima konsultacije; povratne informacije od nastavnog osoblja o primljenim konsultacijama, prijava za sljedeće tematske konsultacije; potpis nastavnika (konsultanata) u časopisu; potpis metodologa (konsultanta) u časopisu.

Metodički priručnik izražava se u jasnom definisanju metodičara, zajedno sa nastavnim osobljem, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničkog stvaralačkog delovanja, odgovarajućih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i postupak organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, razvija kriterijume i pokazatelje efikasnosti vaspitno-obrazovnog rada. aktivnosti, prati realizaciju programa i planova rada. Analizira napredak implementacije Razvojnog programa OUSD-a.

Metodička obuka- ovo je učešće metodičara u stvaranju i radu metodičkih društava u obrazovnim ustanovama i srednjim školama, to je stvaranje pedagoških radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova, kreativnih laboratorija u obrazovnim ustanovama. Ova sredstva djelovanja omogućavaju povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja, popunjavanje metodičkog fonda i izdavačku djelatnost.

Ova i druga sredstva metodološke pomoći najefikasnije se sprovode u nastavku oblici metodičke aktivnosti:

b teorijski seminari (izvještaji, poruke);

b radionice (izvještaji, poruke);

ʹ debate, diskusije („okrugli sto“, dijalog-argument, debata, forum, simpozijum, „akvarijumska tehnika“, „panel diskusija“, kaseta „ideja“ itd.);

b „poslovne igre“, igre uloga, simulacijske vježbe; časovi panorame,

l predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i doktora;

ʹ diskusija o savremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološke i pedagoške nauke;

ʹ u diskusiji o pojedinačnim otvorenim, zajednički pohađanim časovima, događajima ili njihovom ciklusu;

ʹ diskusija o metodama za dijagnosticiranje razvoja djeteta;

ʹ razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju (izvještaji, sažeci, izrada nastave, izrada didaktičkih i likovnih pomagala; izložbe najboljih dječjih radova;

b diskusija o efektivnom nastavnom iskustvu i preporukama za njegovo širenje i implementaciju;

b takmičenja “Najbolji metodista OUSD-a”, “Najbolji nastavnik godine za kontinuirano obrazovanje”;

b pedagoška čitanja, naučne i praktične konferencije itd.;

Generalizacija nastavnog iskustva

Generalizacija pedagoškog iskustva je vrsta metodološke aktivnosti koja uključuje identifikaciju, selekciju, proučavanje, generalizaciju, formiranje i dalje sistematsko opisivanje iskustva od strane visokoprofesionalnog metodičara i dubinsko proučavanje svakog specifičnog pozitivnog pedagoškog iskustva bilo koje institucije, ili jednog nastavnog radnika ili grupe istomišljenika u obrazovnoj ustanovi.

Generalizacija iskustva je naučna metoda proučavanja i analize stanja prakse, identifikovanja novih trendova koji se pojavljuju u kreativnom traganju nastavnika, efikasnosti i dostupnosti naučnih preporuka. Proučavaju se: masovno iskustvo (da bi se identifikovali vodeći trendovi), negativno iskustvo (da bi se identifikovali karakteristični nedostaci i greške), najbolje prakse pronađene u masovnoj praksi.

Osnova djelovanja stručnjaka (nastavnika, metodičara) je, prije svega, razumijevanje, opravdanje, analiza i generalizovan, sistematizovan opis pedagoškog iskustva. Prilikom odabira pedagoškog iskustva i njegovog daljeg proučavanja, stručnjak treba da opravda okolnosti koje ukazuju na postojanje takvog iskustva (dugotrajno proučavanje stvarnih praktičnih aktivnosti nastavnika, programski i metodički materijali obrazovnih programa, što ukazuje na visoku i održivu efikasnost obrazovnog procesa u ustanovi ili dječijem kreativnom udruženju tokom niza godina).

Važna faza u proučavanju pedagoškog iskustva je postavljanje jasnih ciljeva za dalju generalizaciju. Stručnjak mora napraviti prognozu i argumentirati vrijednosti nadolazeće generalizacije. Generalizirati znači izvesti i formulirati glavne ideje na kojima se zasniva specifično pedagoško iskustvo. Jednako je važno opravdati relevantnost, produktivnost i izglede identifikovanih ideja, te otkriti uslove pod kojima je njihova implementacija moguća. Ekspert treba da teži identifikovanju objektivnih obrazaca kreativnog korišćenja i razvoja specifičnog pedagoškog iskustva.

Proceduralnu stranu uopštavanja pedagoškog iskustva čine specifične tehnike, metode, metode obrade i opisivanja dobijenog rezultata.

Glavni metod primarnog proučavanja iskustva je nastavnikova samodijagnostika njegovih profesionalnih aktivnosti (efikasnost obrazovnog programa, efektivnost obrazovnih aktivnosti, profesionalna kompetencija itd.). Stručnjak se mora upoznati sa individualnim autorskim ili eksperimentalnim obrazovnim programom nastavnika, koji predstavlja originalnu metodičku razradu, koja daje obrazloženje za novinu i relevantnost novih konceptualnih odredbi u jednoj od obrazovnih oblasti (umjetničko-estetičko, kulturno, socijalno-pedagoške, naučno-tehničke, turističke) - zavičajne, ekološko-biološke i dr.).

Obrazovni program mora sadržavati dio „Upravljanje obrazovnim programom (etapna kontrola i efektivnost). Obično su obrazovni programi ovog tipa opremljeni bogatim obrazovno-metodološkim kompleksom koji otkriva tehnološke karakteristike programa. Nastavnik dodatnog obrazovanja može dostaviti na razmatranje stručnjaku i program vaspitno-obrazovnog rada dječijeg kreativnog udruženja, koji je sačinjen na osnovu Koncepcije i programa razvoja, obrazovnog sistema date obrazovne ustanove. Za objektivnu procjenu efikasnosti aktivnosti nastavnika, stručnjak ili inicijativna grupa može izraditi grubi plan za ispitivanje naučnih, metodičkih, obrazovnih i obrazovnih aktivnosti datog nastavnika.

Metode proučavanja nastavnog iskustva: pohađanje nastave uz prethodni dogovor sa nastavnikom; analiza odslušanog časa prema predloženoj šemi; anketa; prepoznavanje novih stvari; razgovor-anketa; posmatranje; testiranje; analiza proizvoda kreativne pedagoške aktivnosti.

Generalizacija najbolje prakse počinje njenim opisom na osnovu posmatranja, razgovora, anketiranja i proučavanja dokumenata. Zatim se posmatrani fenomeni klasifikuju, tumače i podvode pod poznate definicije i pravila. Viši nivo analize podrazumeva uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, mehanizama interakcije između različitih aspekata obrazovnog procesa i razumevanje unutrašnjih obrazaca postizanja uspeha u obuci i obrazovanju. Od opisa iskustva potrebno je preći na njegovu analizu, identifikujući šta je tipično u aktivnostima inovativnog nastavnika. Na primjer, dosljedna generalizacija efektivnog pedagoškog iskustva u prevazilaženju neuspjeha u školama u Rostovskoj regiji pokazala je da su dobiveni rezultati rezultat skupa mjera koje se odnose na optimizaciju sadržaja, sredstava i metoda nastave, kombinaciju kolektivnog i individualnog. rad u učionici, jačanje vaspitnog potencijala nastave, kreativna priroda obrazovnih zadataka.

Kriterijumi za odabir nastavnog iskustva za generalizaciju:

b efektivnost pedagoškog rada nastavnika (visoki i održivi rezultati u vaspitno-obrazovnim aktivnostima tokom niza godina);

b relevantnost i društveni značaj pedagoške djelatnosti (u postizanju cilja i rješavanju obrazovnih problema, u sadržaju pedagoške, metodičke i upravljačke djelatnosti);

b uzimanje u obzir sistema očuvanja zdravlja u obrazovnom procesu;

b naučne osnove pedagoškog iskustva (naučne koncepcije, teorije, odredbe, metode, u čijoj je izradi sproveden pedagoški eksperiment, stečeno pedagoško iskustvo);

b novina nastavnog iskustva (novi sadržaji, forme, pedagoške tehnologije).

b uspješna primjena poznatih naučnih metoda i pozitivno iskustvo u nastavi.

b racionalizacija pojedinih aspekata pedagoškog, metodičkog, menadžerskog rada;

b reprodukcija sa elementima modifikacije pozitivnog pedagoškog iskustva u novim pedagoškim uslovima.

Ako je generalizirano iskustvo usmjereno na razvojni modus, preporučuje se razvijanje parametara i kriterija koji su adekvatni zahtjevima za samoorganiziranu pedagošku djelatnost. U tom kontekstu, kriterijumi, tj. Kriterijumi za procenu kvaliteta relevantnosti, efektivnosti, novine itd. mogu biti na različitim nivoima:

b nezavisnost, kompetentnost, profesionalnost, produktivnost, samoobrazovanje;

b vještine implementacije konceptualnih okvira i. principi pedagoške sinergetike;

b sposobnost zamjene ili revizije vrijednosti koje utiču na odabir obrazovnog sadržaja;

ʹ originalne pozicije: inovativni aspekti, prisustvo visokog profesionalizma i posebne vještine (pedagoški stil) nastavnika.

Općenito, pozitivno nastavno iskustvo treba da ispunjava sljedeće sinergijske kriterije: otvorenost(ne sadrži nedvosmislenu aksiomatičnost), dodatnost(fokusiran na sposobnost da se dopuni subjektivnim značenjima učenika), subjektivnost(fokusirano na ažuriranje unutrašnje, kreativne aktivnosti djece, a ne samo nastavnika), dijaloškosti(sadrži osnovu za nastanak dijaloga).

Kriterijum konceptualnosti- sposobnost nastavnika da subjektima učenja da karakteristike otvorenosti, dvosmislenosti, komplementarnosti, kontekstualnosti otkrića, nelinearnosti, ličnih značenja itd.

Kriterijum otvorenosti fokusira se na predstavljanje u materijalu otvorenih za sabiranje, nestabilnih, neravnotežnih, paradoksalnih (fenomenalnih) činjenica koje nemaju jednoznačnu interpretaciju. Metoda njihove spoznaje je kritička refleksija, koja omogućava da se umjesto napametu okrene smislenju subjekata učenja.

Kriterijum problematičnosti pokazuje smislen odnos prema vrijednostima vještina. Sadržajni naglasak je na formiranju problematičnih ideja o vještinama kreativne aktivnosti i iskustvu njihove primjene. Zasnivaju se na razvoju vještina kritičke procjene, refleksije, samostalne motivacije, traženja i otkrivanja kontradikcija, dodavanja različitih značenja vještina vlastitim značenjima itd.

Sljedeći indikatori mogu poslužiti kao parametri za procjenu i generalizaciju:, Kako:

b konceptualno mišljenje koje se manifestuje u izgradnji i transformaciji sadržaja materijala;

b razvoj varijabilnih scenarija za istu lekciju;

b poštovanje uslova za obezbeđivanje interakcije u nastavnim aktivnostima: priznavanje prava učenika na sopstveno gledište i njegova zaštita; sposobnost slušanja i slušanja učenika; spremnost da se na predmet proučavanja sagleda iz perspektive studenta; sposobnost saosjećanja i empatije;

b sposobnost stvaranja uslova za ispoljavanje učenikovog vrednosno-emocionalnog i vrednosno-semantičkog stava prema gradivu koje se izučava, predstavljeno u sposobnosti nastavnika da zahteva ove odnose u učionici;

b sposobnost da od djece zahtijevaju „obična“ objašnjenja o njihovom sopstvenom, predprofesionalnom i intuitivnom razumijevanju značenja radnji, tehnika i metoda kreativne aktivnosti koje prezentira nastavnik;

b sposobnost adresiranja izvora postojanja paradoksa (prezentacija materijala kao fenomena sa svojstvima nelinearnosti, problematičnosti, otvorenosti, beskonačnosti, itd.);

b sposobnost rezonantnog uticaja na tok obrazovnog procesa, usmjeravanja na nastajuću cjelinu, ovladavanje sredstvima maksimiziranja kreativnog traganja, aktivnog dopuštanja nestandardnih radnji i ideja, načina pokretanja procesa samodovršavanja predmeta učenja;

b otvorenost i dijaloška ličnost nastavnika, sposobnost saosećanja i empatije itd.

Oblici prezentacije pozitivnog nastavnog iskustva: zbirke; nastavna sredstva; tematske izložbe; artikli; video zapisi; filmovi; kartoteka.

Cilj: Izgradnja sistema rada za pružanje metodološke pomoći mladim stručnjacima, stvaranje uslova za profesionalni rast mladi specijalisti koji doprinose smanjenju problema adaptacije i uspješnom ulasku u profesionalnu djelatnost mladog nastavnika.

Zadaci:

1. Formiranje profesionalne kreativne pozicije nastavnici u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove.

2. Koristite efikasne oblike promocije profesionalna kompetencija i stručne vještine mladih specijalista, obezbjeđuju informacioni prostor za samostalno sticanje stručnih znanja.

3. Razvijanje sposobnosti izbora pedagoških tehnologija,

adekvatan prioritetnim zadacima obrazovanja.

U jednom od svojih članaka, L.N. Tolstoj je pisao da ono što učitelja čini modernim jeste kombinacija ljubavi prema deci sa profesionalnim znanjem i strasti pedagoška djelatnost. Takvog nastavnika karakteriše želja za stalnim profesionalnim razvojem. Lični poboljšanje. Podizanje opšteg kulturnog nivoa. Ovo je vrsta učitelja o kakvom svako dijete sanja. Takav treba da bude svaki mladi profesionalac.

osmeh na licima dece.

Skinuti:

Pregled:

Cilj: Izgradnja sistema rada za pružanje metodološke pomoći mladim stručnjacima,stvaranje u predškolskim obrazovnim ustanovama uslova za profesionalni razvoj mladih stručnjaka, doprinoseći smanjenju problema adaptacije i uspješnom ulasku u profesionalnu djelatnost mladog nastavnika.

Zadaci:

1. Formiranje profesionalne kreativne pozicije nastavnici u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove.

2. Koristiti efikasne oblike unapređenja stručne kompetencije i profesionalnih vještina mladih stručnjaka, obezbijediti informacioni prostor za samostalno savladavanje stručnih znanja.

3. Razvijanje sposobnosti izbora pedagoških tehnologija,

adekvatan prioritetnim zadacima obrazovanja.

Stvarni problemi.

Savremeno društvo i roditelji postavljaju visoke zahtjeve pred sistem organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću i profesionalne vještine vaspitača.

Ali u predškolskim ustanovama rade nastavnici različitih kvalifikacija:

obrazovanja,

Prema iskustvu,

Prema profesionalnom nivou.

Didaktički principi

Rad sa nastavnicima zasniva se na principima pedagoškog mišljenja.

Princip dijaloga je ravnopravnost partnera, otvorenost i povjerenje,

Princip individualizacije je orijentacija na specifičnost svačijih interesa i metoda, obavezno razmatranje posebnosti svakog kreativnog pojedinca u uslovima njegove aktivnosti kako bi se stvorile mogućnosti za lično samoizražavanje,

Princip diferencijacije podrazumeva međuzavisnost nivoa kontrole od rezultata rada celokupnog nastavnog osoblja, u njegovim pojedinačnim grupama, koje se razlikuju po stepenu stručne spreme,

Princip problematizacije je podsticanje sklonosti ka intelektualnom rastu, stvaranje uslova za samostalno traženje rješenja.

Načini rješavanja problema:

Svoj rad započela je proučavanjem literature, gdje je identifikovala potrebne informacije za razvijanje i formiranje specifičnog pristupa u organizaciji metodičkog rada sa mladim nastavnicima. Kao rezultat studije:

Metodička literatura o organizovanju aktivnih oblika metodičkog rada sa nastavnicima,

Radno iskustvo na ovom problemu, odabrani metodološki materijali

za dijagnostičke aktivnosti: upitnike, dijagrame, upitnike i sl. (vidi prilog), sastavio kartoteku metodičke literature za pomoć mladim nastavnicima, a takođe identifikovao nivo profesionalne pripremljenosti mladih vaspitača (vidi prilog).

Izgradila je sistem rada sa nastavnicima početnicima, usmjeravajući ih na korištenje savremenih metoda i tehnika u radu sa djecom, na razvoj i usavršavanje profesionalnih vještina.

Sve ovo uključuje rješavanje problema:

1. Izgradite osjećaj povjerenja u mladog nastavnika.

2. Razvijati pedagošku kulturu.

3. Povećati znanje, vještine i sposobnosti nastavnika.

Period ulaska nastavnika početnika u profesiju

karakteriše napetost, značaj za njega lični i profesionalni razvoj. Kako će proći ovaj period zavisiće da li će novopečeni vaspitač postati profesionalac, ostati u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja ili će se naći u nekoj drugoj oblasti delatnosti.

Osnova pedagoški uspeh- ovo je njegov temelj. Što će biti temelj, takav će biti i uspjeh rada. Stoga mi se čini da je osnova za uspješnu aktivnost nastavnika legura iz ljubavi prema deci i ljubav prema vašoj profesionalnoj aktivnosti.

Ljubav prema djeci - osnova osnova pedagogije. Biti zaljubljen djeca - znači pronaći radost u komunikaciji s njima, moći ih razumjeti i oprostiti, radovati se i saosjećati s njima, uzeti njihove radosti i tuge k srcu i konačno vjerovati da će svako dijete dobar covek. I zapamtiŠta Uz pripremu za budući odrasli život, životi učenika danas su jednako važni.

Ljubav prema profesionalnim aktivnostima.Kako jedna narodna poslovica kaže: „Učitelj nije profesija, to je dijagnoza“. Stoga, glavna stvar za nastavnik, tako da profesija treba da bude njegova svrha i "poziv". Možda se to (tj. poziv) nije tako jasno manifestiralo u prvoj godini rada, ali će jačati svakim danom, sa svakom održanom lekcijom, sa svakom interakcijom sa djecom, to je temelj, osnova uspjeha.

Svakoj osobi od rođenja su po prirodi date sklonosti, koje se mogu predstaviti u obliku drveta sa zelenim pupoljcima; pod povoljnim uvjetima, oni cvjetaju, pretvarajući se u pedagoške sposobnosti. Prezenteri nastavne sposobnosti:

* komunikacija;

* dobra volja;

* društvenost; profesionalna budnost;

* pedagoška intuicija;

* posmatranje;

* mašta;

* kreativnost;

* sposobnost logičkog razmišljanja i ubeđivanja.

Još jedna „podrška“ da postanete uspješan nastavnik jestručno - pedagoško znanje:

poznavanje pedagogije, psihologije i nastavnih metoda;

Nastavnik mora biti svjestan najnovijih otkrića, istraživanja i dostignuća. Da bih potvrdio ove riječi, citiraću radove ruskog učitelja Pavla PetrovičaBlonski: „Stvarnonastavnik - ne enciklopedijski rječnik, ali Sokrat";

Teorijsko znanje daje takav kvalitet nastavnika kao što je samopouzdanje. Ako možete najobičniju činjenicu predstaviti kao otkriće i postići iznenađenje i oduševljenje djece, onda možete smatrati da ste već obavili pola posla.

Po mom mišljenju, profesionalna nastavna djelatnostima karakteristike posebnosti:

Popusti za nedovoljne kvalifikacije nisu dozvoljeni;

Visoki i strogi zahtjevi za stručnom osposobljenošću iz obrazovnog okruženja važe od prvog do zadnji dan rad;

Nastavnik nema priliku da zaustavi proces, odgoditi njega, na primjer, da dobije savjet;

Rad nastavnika često zahteva trenutnu, ali profesionalno tačnu reakciju;

Postoji visoka cijena grešaka i dug vremenski period za pojavljivanje konačnih rezultata. pedagoški aktivnosti itd.

Sve ove probleme rješavam uzimajući u obzir činjenicu da u svom profesionalnom razvoju mladi specijalista prolazi kroz nekoliko faza:
Faza I – 1. godina rada: najteži period kako za pridošlicu tako i za kolege koji mu pomažu da se prilagodi;
Faza II – 2.–3. godina rada: proces razvoja profesionalnih vještina,sticanje iskustva, pronalaženje najboljih metoda i tehnika za rad sa decom, razvijanje sopstvenog stila u radu, sticanje autoriteta među decom, roditeljima i kolegama. Učitelj proučava radno iskustvo kolega u svojoj ustanovi i drugim predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama, usavršava svoje profesionalne vještine pohađanjem otvorenih gradskih manifestacija: metodičkih društava vaspitača, izvještaja i sl. Sve zanimljive ideje, metode i tehnike, po preporuci st. vaspitača, upisuju se u „Kreativnu svesku“. U ovoj fazi, viši nastavnik predlaže da se odredi metodička tema na kojoj će mladi nastavnik dublje raditi. Aktivno uključeni u pokazne aktivnosti na nivou vrtića;
Faza III – 4.–5. godina rada: razvija se sistem rada, imamo svoje razvoje. Nastavnik uvodi nove tehnologije u svoj rad;
Faza IV – 6. godina rada: odvija se usavršavanje, samorazvoj, generalizacija radnog iskustva.
Želim da napomenem da je prolazak kroz faze postajanja mladog specijaliste veoma individualan za svakog nastavnika.

Profesionalne kvalitete u velikoj mjeri zavise od karaktera i temperamenta. Stoga svakom nastavniku pristupam drugačije. Njegovom razvoju doprinose različiti oblici rada sa mladim specijalistom kognitivni interes struci, aktivno razvijanje tehnika rada sa decom i njihovim roditeljima, pozitivno utiču na rast njegovog profesionalnog značaja.

Za mene posebno mjesto u sistemu unapređenja obrazovnog procesa zauzima organizacijametodička pomoć nastavniku početniku.Stoga se trudim da učitelju početniku pružim posebnu sistematsku i svestranu pomoć.

U radu sa mladim stručnjacima koristim različite interaktivne oblike i metode rada:

Tokom cijele godine organizujem konsultacije:

- “Integracija obrazovnih oblasti”;

Moderna obrazovne tehnologije kao sredstvo implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda";

- “Izgradnja razvojnog okruženja u obrazovnim institucijama”;

- “Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima”;

- “Obrazovanje kroz umjetnost”;

- “Tehnologije za uštedu zdravlja”

Vodim radionice:

- “Zahtjevi za organizaciju ručni rad u vrtiću";

- “Oblici interakcije sa roditeljima”;

- “Izrada kalendara posmatranja i prirode”;

- “Ciljane šetnje i ekskurzije”;

- “Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta”;

- “Grupni dizajn dizajna”:

Izdajem mladim specijalistimapodsjetnici i metodološki razvoj po temi:

1. „Memorandum konkretnih slučajeva mladog nastavnika“

2. “Glavni pokazatelji savremenog zanimanja” (vidi prilog)

3. “Faze planiranja časa i pripreme nastavnika za njega”

4. „Sedam uslova pod kojima je aktivnost zdrava“ (vidi prilog)

5. “Nastavnikova analiza časa” (vidi prilog)

On početna faza Vodim individualne razgovore, otkrivam sklonosti i lična interesovanja. Prvi susreti su orijentacija na sistematski samoobrazovni rad, samoanalizu i samoprocjenu. U procesu takvih razgovora saznajem kako učitelj ocjenjuje vašu spremnost da vodite određene časove; Određujem koja mu je prioritetna pomoć potrebna i kako da ga racionalnije koristim u socijalnom radu u budućnosti.

UPITNIK ZA MLADOG SPECIJALISTA

DRAGI MLADI SPECIJALISTI!

Odgovorite na pitanja u našem upitniku kako bismo vas bolje upoznali i pronašli načine za daljnji razvoj vašeg nastavnika.

1. Zašto ste odabrali profesiju nastavnika?

2. Kako ocjenjujete svoju profesionalnu obuku?

_____________________________________________________________________________

3. Na koje ste teškoće nailazili u svom radu? Kakva vam je pomoć potrebna?

_____________________________________________________________________________

4. Kako ocjenjujete svoj odnos sa nastavnim osobljem?

_____________________________________________________________________________

5. Koji su Vaši profesionalni planovi za budućnost?

_____________________________________________________________________________

6. Šta vas privlači u timskom radu:

Novost djelatnosti;

Radni uslovi;

Mogućnost eksperimentiranja;

Primer i uticaj kolega i supervizora;

Organizacija rada;

povjerenje;

Prilika za profesionalni razvoj.

7. Šta biste željeli promijeniti?

____________________________________________________________________________

HVALA NA SARADNJI!

Pre početka nastave upoznajem nastavnika sa prostorijom u kojoj će raditi, sa uniformnim zahtevima koji postoje u našoj ustanovi, sa tradicijom, sa svakodnevnom rutinom, sa metodičkim dostignućima nastavnog osoblja, sa radom. metodičkih društava, na opremljenost učionica.

Raspravlja se o sljedećim pitanjima:

Kako se pripremiti za nastavu, koji su didaktički uslovi za plan časa;

Primjer programa za proučavanje individualnih karakteristika djece;

Kako implementirati diferenciran i individualan pristup učenju;

Definitivno upoznajem nastavnika početnika sa našom bibliotekom, dostupnim vizuelnim pomagalima i rasporedom GCD.

Svakom mladom specijalistu sam dodijelio mentora - iskusnog i dobrog učitelja, kako bi učitelj početnik mogao dobiti savjete i pomoć u svom radu:

Moramo odati priznanje iskusnim nastavnicima koji su se ljubazno ophodili prema mladim specijalistima, izradili dugoročni plan rada mentora i rado podijelili svoje znanje i prikupljeni materijal.

Dugoročni plan rada

za školsku 2014-2015

Mentor (Podshibyakina V.N.)

Sa mladom učiteljicom (Smirnova E.N.)

Ne može se ne složiti da mentorski proces utiče na interese najmanje tri subjekta interakcije: učenika, samog mentora i uprave predškolske obrazovne ustanove.

Sprovođenje sistematskog rada tokom cijele akademske godine na razvoju mentorske tradicije omogućava:
uvježbavanje sadržaja i metoda pedagoške podrške razvoju djece, interakcije roditelja i nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova, naučenih tokom studija na fakultetu;
ovladati tehnikama koje imaju za cilj ujedinjavanje nastavnog osoblja i prenošenje nastavnog iskustva s jedne generacije na drugu.
Upoznavanje sa talentovanim nastavnicima i iskustvom inovativna aktivnost i njegovi plodovi igraju važnu ulogu u formiranju pedagoškog ideala mladog specijaliste, a ponekad i u njegovom prilagođavanju.Za početnika, prva lekcija je veoma važna. Kada treba da idem na svoj prvi čas kod učitelja početnika? U početku pružam dosta vrijeme kako bi se učitelj mogao udobno smjestiti, upoznati djecu, naviknuti se na novu sredinu, pronaći sebe i svoje mjesto. U početku je sasvim dovoljan razgovor sa učiteljem o tome kako je prošao njegov prvi čas. Dobro je ako je razgovor fokusiran i sadržajan. Da bih to učinio, nudim nastavniku nekoliko sugestivnih pitanja unaprijed kako bi se mogao pripremiti za sadržajan razgovor, za samoanalizu svoje prve lekcije. Takav nacrt razgovora mogao bi uključivati, na primjer, sljedeća pitanja.

1. Da li je bilo moguće provesti planirani plan časa?

2. U kojoj mjeri?

3. Koliko je dobro?

4. Da li je bilo odstupanja od plana?

5. Da li su djeca savladala gradivo?

6. Kako su organizovane aktivnosti nastavnika i djece u učionici?

7. Ko je intenzivnije radio - nastavnik ili učenik?

8. Koji trenuci časa su bili najuspješniji?

9. Šta da li je to bio očigledan neuspeh na času?

Smatram da je korisno nastavniku početniku najprije pružiti mogućnost da sam analizira svoj čas, da ga sam ocijeni, utvrđujući u kojoj mjeri su ostvareni obrazovno-vaspitni ciljevi koji su zacrtani. Samoanaliza vam omogućava da razvijete naviku da kritički procjenjujete svoje postupke, uviđate svoje nedostatke i načine da ih otklonite.

Profesionalna adaptacija nastavnika početnika u procesu njegov Ulazak u obrazovno okruženje će biti uspješan ako:

Radna motivacija i pedagoška orijentacija su važni faktori kada nastavnik ulazi u radnu snagu i ugrađeni su u lokalne propise predškolskih obrazovnih ustanova;

Profesionalna adaptacija nastavnika sprovedeno neraskidivo povezan sa procesom njegovog ličnog i profesionalnog razvoja i definisan je u metodičkom radu predškolske obrazovne ustanove;

U organizaciji pedagoškog rada maksimalno se vodi računa o ličnim karakteristikama i stepenu stručne spreme, aktivno podrška lični i profesionalni razvoj nastavnika;

Materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu ispunjava savremene zahtjeve i pomaže nastavniku da implementira inovativne pristupe.

Ispunjavanje navedenih uslova, koji omogućavaju vaspitačima početnicima da se prilagode, u velikoj meri je olakšano organizacijom Škole mladih vaspitača, u čijim aktivnostima vodeću ulogu, naravno, ima viši vaspitač predškolske obrazovne ustanove. .

Plan rada

"Škole za mlade vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova"

za školsku 2014-2015.

Škola mladog nastavnika - organizacija i stvaranje uslova za profesionalni razvoj nastavnika početnika.

Svrha „Škole mladih učitelja“:

• Stvaranje uslova za profesionalni razvoj mladih nastavnika, doprinos smanjenju problema adaptacije i uspešnom ulasku u profesionalnu delatnost mladog nastavnika.
• Pomaganje mladim nastavnicima u organizovanju efektivne interakcije sa svim subjektima pedagoškog procesa (sa kolegama, sa decom i njihovim roditeljima).
• Osiguravanje postepenog uključivanja mladih nastavnika u sve oblasti profesionalnog djelovanja; kao i formiranje i obrazovanje mladih nastavnika za potrebe kontinuiranog samoobrazovanja.

Zadaci za postizanje cilja:

• Osigurati najlakšu adaptaciju mladim nastavnicima, emocionalno ih podržati tokom procesa adaptacije, ojačati samopouzdanje i razviti interesovanje za nastavu;
• Razvijati profesionalno značajne kvalitete mladih nastavnika neophodnih za efektivnu i konstruktivnu interakciju sa svim učesnicima u pedagoškom procesu.
• Poboljšati kvalitet obrazovnog procesa kroz unapređenje profesionalnih vještina mladih stručnjaka.

JEDINJENJE:

Rukovodilac – Lebedeva Elena Viktorovna,

Viši nastavnik prve kategorije Kindergarten br. 3 Nelidovo

Članovi: mladi nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova

Za pomoć mladim stručnjacima, u učionici vrtića pripremljen je pedagoški materijal „Zanimljivo iskustvo“ sa rezultatima rada iskusnih vaspitača.

Danas već možemo govoriti o rezultatima našeg rada.

• 
  Predškolska obrazovna ustanova kreirala je sistem rada sa mladim specijalistima, koji objedinjuje aktivnosti mladih nastavnika, iskusnih mentora, specijalista i administracije;
• 
  predškolske obrazovne ustanove koriste efikasne oblike i metode rada sa mladim specijalistima, što doprinosi daljem profesionalni razvoj mladi specijalista;
• 
  mladi nastavnici rade na samoobrazovanju, što im omogućava da dopune i konkretizuju svoja znanja i analiziraju situacije koje se javljaju u radu sa decom;
• 
  Kod mladih nastavnika razvijena je potreba za stalnim nadopunjavanjem pedagoških znanja, razvija se fleksibilnost mišljenja, sposobnost modeliranja i predviđanja obrazovnog procesa;
• 
  dodeljivanje nastavnika-mentora mladom nastavniku pruža neophodnu pomoć i podršku u najtežoj fazi ulaska u novi tim i profesiju;

U jednom od svojih članaka, L.N. Tolstoj je pisao da ono što učitelja čini modernim jeste kombinacija ljubavi prema deci sa profesionalnim znanjem i strasti za podučavanjem. Takvog nastavnika karakteriše želja za stalnim profesionalnim razvojem. Lični poboljšanje. Podizanje opšteg kulturnog nivoa. Ovo je vrsta učitelja o kakvom svako dijete sanja. Takav treba da bude svaki mladi profesionalac.

Najviša manifestacija pedagoškog uspjeha je

osmeh na licima dece.

književnost:

1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: Analiza, planiranje, oblici i metode – M.: TK Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa vaspitačima – M.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama – M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. Inovacije u vrtiću. – M.: IRIS PRESS, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Savremeni pristupi planiranju vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću: referentni i metodički materijali. – Volgograd: Učitelj, 2008.

Viši učitelj
Vrtić br.3
Lebedeva Elena Viktorovna